時(shí)間：2023-02-14 09:09:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)班主任教師工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
依據(jù)學(xué)校、政教處德育工作的要求，注重工作的科學(xué)性、思想性、方法性和層次性，創(chuàng)造性地開展工作。通過各項(xiàng)活動(dòng)的開展，落實(shí)工作計(jì)劃，做好學(xué)校、家長、社會(huì)的橋梁溝通，為學(xué)生的成長創(chuàng)造健康寬松的環(huán)境。
二、班級(jí)情況：
二年(1)班共有學(xué)生35名,其中男生18名,女生17名.學(xué)生的中等學(xué)生占多數(shù).學(xué)生較聽話,但自覺性較差.要培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能專心聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，因此在課堂教學(xué)中要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使他們逐步趕上大部隊(duì)。盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。全班努力，爭當(dāng)文明班級(jí)。
三、工作措施：
1.加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律教育，保證教學(xué)質(zhì)量。
2.健全班委會(huì)組織，協(xié)助班主任做好班級(jí)工作。
3.眼睛保健操要人人會(huì)做，人人求好；課間跑操要做到三個(gè)字：快、靜、齊。
4、建立正常的衛(wèi)生值日制度，班級(jí)衛(wèi)生人人有責(zé)，實(shí)行班級(jí)垃圾袋裝化，以便于做好班級(jí)衛(wèi)生的保潔工作。
5.重視學(xué)生的思想品德教育。利用隊(duì)會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行《五禁止、五提倡》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的教育，讓學(xué)生以此為范，導(dǎo)之于行。
6樹典型，帶一般。加強(qiáng)優(yōu)秀生的教育，讓他們成為班上的榜樣、主力力量，從而帶動(dòng)全班進(jìn)步。開展小老師活動(dòng)。
7.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。平時(shí)注意他們的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)，讓他們形成一種向心力，樂于學(xué)習(xí)。
8.進(jìn)行“閃閃魚鱗”的評(píng)比。在紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、作業(yè)方面表現(xiàn)好的學(xué)生，老師要獎(jiǎng)勵(lì)。希望在評(píng)比中讓學(xué)生形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，好的要求更好，后進(jìn)的要求進(jìn)步。
9.做好任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系,使任課教師心情舒暢,樂于傳授,學(xué)生課堂輕松活潑，積極進(jìn)取，營造平等、和諧、融洽和積極向上的師生關(guān)系。
一、常規(guī)教育方面
三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)比較適應(yīng)，每一項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)于他們來說也是比較熟悉的。但是他們正處在由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)化的階段，許多地方還需要班主任在日常生活中能有序的引導(dǎo)，并且內(nèi)容要近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處向?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的常規(guī)教育。因此，我決定從以下幾點(diǎn)入手：
1、充分利用班隊(duì)會(huì)及晨會(huì)的時(shí)間學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》、《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并在日常學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知道什么行為是對(duì)的，什么是不對(duì)的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。并對(duì)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，加強(qiáng)教育。
2、在小學(xué)德育工作計(jì)劃中重點(diǎn)說明合理利用升旗儀式、班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。通過國旗下講話、主題班會(huì)，使學(xué)生懂得做人的道理，培養(yǎng)其愛國主義情感。同時(shí)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)和勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活。
3、充分發(fā)揮各項(xiàng)活動(dòng)中的教育陣地的作用，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生心中有他人、有集體。如：對(duì)于學(xué)生的書寫讀的姿勢，我將采用"誰的小樹長得最直"的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，并在課堂上隨時(shí)提醒與幫助。
二、班級(jí)紀(jì)律方面
一個(gè)班級(jí)，要想有良好的班風(fēng)，必須要有良好的紀(jì)律才行。因而，我從以下幾點(diǎn)入手：
1、課堂紀(jì)律
首先，師生共同制定班規(guī)班紀(jì)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法。這樣學(xué)生既感到有趣，又有動(dòng)力，而且可以在不知不覺中遵守紀(jì)律。由于是孩子們自己制定的，這樣變被動(dòng)的各種要求為主動(dòng)的行為，有助于學(xué)生將文字內(nèi)化為行為。我們班的宗旨是"說到就要做到。"
2、課間紀(jì)律
課間是學(xué)生輕松休息的時(shí)間，良好的課間紀(jì)律將會(huì)給整個(gè)校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動(dòng)，就是解決課間紀(jì)律亂的法寶。我將針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用師生共同參與的方式，開展"跳繩、做游戲、踢毽子"等活動(dòng)，使學(xué)生既健體又受教育，還能增進(jìn)師生之間的感情，擴(kuò)大交流的空間。同時(shí)，隨時(shí)提醒學(xué)生要注意的危險(xiǎn)活動(dòng)和場地，寓教于樂。
3、路隊(duì)紀(jì)律
為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，適應(yīng)集體生活，將在班級(jí)開展"路隊(duì)小標(biāo)兵"評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生不僅做到快、齊、靜，而且能夠進(jìn)行自主管理。每一個(gè)路隊(duì)將分別設(shè)立一個(gè)小隊(duì)長，每天定時(shí)向班級(jí)匯報(bào)路隊(duì)情況，及時(shí)監(jiān)督，及時(shí)管理。
三、衛(wèi)生方面
講究衛(wèi)生很重要。俗話說，病從口入。整理好衛(wèi)生，既能使身體健康，又能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、個(gè)人衛(wèi)生：要求衣著整潔，做好"三勤"，桌洞勤清，物品勤擺，兩操勤做。
2、班級(jí)衛(wèi)生：每天早、中、晚分派值日生清掃，設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗，進(jìn)行檢查與監(jiān)督。對(duì)于主動(dòng)、及時(shí)打掃衛(wèi)生的同學(xué)或小組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)利用花草美化環(huán)境，并進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境和花草的教育。
四、班干部的培養(yǎng)方面
班級(jí)管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級(jí)管理的小助手。這學(xué)期我將采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級(jí)管理再上新臺(tái)階，讓每個(gè)孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個(gè)性的人,使孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)管理。
五、其他方面
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀分析；人事制度；改善；培訓(xùn)
2010年8月，有61位師范專業(yè)應(yīng)往屆專、本科畢業(yè)生經(jīng)過招聘和考核，走上了農(nóng)村中小學(xué)教師的工作崗位。而這61人中，作為農(nóng)村小學(xué)班主任招聘錄用的僅為9人。這個(gè)數(shù)字同當(dāng)年6月各校上報(bào)教育局的班主任教師需求數(shù)58人相比，差距甚遠(yuǎn)。這說明，目前在我區(qū)農(nóng)村小學(xué)，班主任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，還有很大缺口。這種狀況是否真實(shí)呢?而除了數(shù)量短缺外，班主任教師還是否存在其他方面的不利狀況呢?下面，筆者以我校為例，分析闡述我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任教師的現(xiàn)實(shí)狀況。
一、現(xiàn)狀分析
1.1 教師超編，但班主任數(shù)量不足。我校現(xiàn)有在職教師71人，學(xué)校教師編制為63人，超編8人。教師數(shù)量雖多，但班主任卻嚴(yán)重不足。本學(xué)期，我校應(yīng)開設(shè)30個(gè)教學(xué)班，原則上應(yīng)配備相應(yīng)的班主任教師，但卻有5個(gè)班主任的缺口。形成這種局面的原因主要是：(1)由于教師超編，上級(jí)主管部門不可能按學(xué)校教師需求數(shù)分配新教師上崗(本學(xué)期，我校班主任需求數(shù)為5，實(shí)際只分配新教師1人)。(2)近幾年，我校退休的教師中有70％曾經(jīng)是一線的班主任教師，而新分配的畢業(yè)生中，大多數(shù)是非師范類畢業(yè)生，由于專業(yè)偏離小學(xué)教育，業(yè)務(wù)上不通，多數(shù)不能立刻勝任班主任工作。確切地說，由于學(xué)校沒有人事自，致使學(xué)校發(fā)展所需的人才不能進(jìn)入，造成了今天的被動(dòng)局面。面對(duì)這種狀況，校領(lǐng)導(dǎo)在工作安排上，可謂費(fèi)盡心思。沒辦法，以前教微機(jī)的科任教師做了班主任，快退休的老教師重新上崗當(dāng)班主任，將人數(shù)較少的兩個(gè)平行班合并――這樣勉強(qiáng)解決了。但顯然，這不是長遠(yuǎn)之計(jì)。
1.2 班主任流失現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)我個(gè)人統(tǒng)計(jì)，從我參加工作到現(xiàn)在的13年間，先后有19位教師從我校調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。而這19人中，班主任人數(shù)多達(dá)14人。這14人中，從事班主任工作十年以上的現(xiàn)已成為市、區(qū)級(jí)骨干班主任的有8人。這個(gè)數(shù)字和比例說明，不僅班主任流失人數(shù)嚴(yán)重，而且流失的班主任多數(shù)是有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任。為什么從數(shù)量到質(zhì)量上會(huì)有這樣大的流失呢?第一，一部分教師，家來至城內(nèi)，分配時(shí)到農(nóng)村時(shí)就沒有長久留下來的意愿，回城是早晚的事。第二，從個(gè)人自身發(fā)展考慮，由于教師自身有能力，業(yè)務(wù)全面，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城，為了自已將來有個(gè)更好的前程。第三，最主要的原因，同城內(nèi)相比，農(nóng)村教師待遇較差，工作條件艱苦，生活質(zhì)量低。為擺脫現(xiàn)狀，千方百計(jì)遠(yuǎn)離農(nóng)村，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。除了工作調(diào)轉(zhuǎn)之外，有些優(yōu)秀的班主任教師由于工作成績出色，被提升為學(xué)校管理型干部，脫離了教學(xué)第一線。雖說他們在新的崗位上發(fā)揮著更加重要的作用，但不應(yīng)忽視的是，種種原因造成的班主任人才流失，無論是對(duì)學(xué)校的整體工作，還是相對(duì)于學(xué)生來說，都是一種莫大的損失。
1.3 結(jié)構(gòu)不合理。
1.3.1 年齡結(jié)構(gòu)不合理。在我校現(xiàn)有的29名班主任教師中，30歲以下的有19人，45歲以上的有7人，30―45歲之間的僅有3人。
造成這種狀況，可能有歷史的原因，有體制的缺陷。但顯然，這種年齡構(gòu)成是不合理的：真正具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的、有充沛的教學(xué)精力的、承前啟后的中年教師為數(shù)不多，出現(xiàn)斷代現(xiàn)象。
1.3.2 學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。這里所說的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并不是指班主任的任教學(xué)科(目前，我國小學(xué)階段的班主任普遍是任教語文、數(shù)學(xué)學(xué)科)，而是指教師自身所學(xué)的專業(yè)學(xué)科。仍以我校的實(shí)際為例，在現(xiàn)有的29位班主任中，真正從師范類普師專業(yè)畢業(yè)的只有4人，而其他班主任中除了一部分是民師轉(zhuǎn)正外，所涉及的專業(yè)包括音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)，甚至是衛(wèi)校、服裝設(shè)計(jì)等等，可謂是五花八門。雖說有后期的教育專業(yè)培訓(xùn)，但同科班出身的師范類專業(yè)畢業(yè)生相比，差距還是明顯的。應(yīng)該說，并不是什么專業(yè)的老師都能勝任班主任工作。
造成這種狀況的原因很多，其中有教師資格準(zhǔn)入制度的缺陷，也有學(xué)校人事安排上的漏洞。不管怎樣，這種狀況勢必影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和管理工作。
1.4 自身素質(zhì)有待提高。作為班主任，專業(yè)上必須是一流的，否則學(xué)生不佩服你；品質(zhì)上必須是優(yōu)秀的，否則家長不放心你；管理上必須是全面的，否則領(lǐng)導(dǎo)不信任你。從嚴(yán)格要求的意義上說，我校的班主任都有這樣那樣的差距。分析其原因，不外乎以下幾種：首先，“農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差”的偏見在學(xué)生家長心中根深蒂固，家長對(duì)孩子的期望值不高，“孩子認(rèn)倆兒字，會(huì)算賬就行”的態(tài)度，打消了教師專研業(yè)務(wù)的積極性。其次，教師工作“鐵飯碗”，有保障，致使教師自身不思進(jìn)取，“憑經(jīng)驗(yàn)，吃老本”的狀況依然存在。再次，最重要的一點(diǎn)，缺乏必要的培訓(xùn)條件和機(jī)制。自身想提高的教師，苦于沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有必要的理論指導(dǎo)，甚至于工作的繁忙、生活壓力的增大，沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間――也許這其中的理由有些牽強(qiáng)，但不管怎樣，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，長此以往，“師將不師”。
也許我校班主任教師的現(xiàn)實(shí)狀況、存在的問題沒有強(qiáng)大的說服力，但它卻具有鮮明的代表性，卻是我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任狀況的縮影，推及到全市、全省，影響和危害是巨大的，理應(yīng)受到相關(guān)部門的高度重視，加以改善解決。那么，針對(duì)上述狀況，應(yīng)采取怎樣的對(duì)策呢?以下，筆者談?wù)勛约翰惶墒斓目捶ā?/p>
二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)班主任教師隊(duì)伍建設(shè)的策略
2.1 深化人事制度改革，合理配置人才資源。由于學(xué)校沒有人事權(quán)，學(xué)校發(fā)展所需的人才進(jìn)不來，不需要的出不去，人員配置不盡合理。因此，要在教育系統(tǒng)大力推行人事制度改革：
2.1.2 認(rèn)真執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)把人口關(guān)，對(duì)不具備教師資格條件的人員，不符合學(xué)校發(fā)展需求的人員，堅(jiān)決不予招聘任用。目前，我區(qū)主管部門正是本著這一原則，根據(jù)每年各學(xué)校的不同需求，面向社會(huì)公開招聘師范類專、本科畢業(yè)生上崗，保證了新教師的專業(yè)質(zhì)量。(2)堅(jiān)決執(zhí)行教師考評(píng)制度。由主管部門出臺(tái)考評(píng)細(xì)則，對(duì)考評(píng)不合格的教師可根據(jù)實(shí)際情況采取轉(zhuǎn)崗、降薪、甚至是離崗的措施。當(dāng)然，這些具體政策的落實(shí)，需要上級(jí)主管部門嚴(yán)格把關(guān)，并明確具體的操作細(xì)則，讓“教師聘任制”不流于形式，讓“末位淘汰制”落到實(shí)處，打破教師的鐵飯碗觀念，使每位教師都有危機(jī)感。
2.1.3 大膽執(zhí)行柔性引進(jìn)教師制度。所謂的“柔性引進(jìn)”，是指用人單位通過上級(jí)主管部門與城內(nèi)教師及教師所在
單位簽訂一定期限的人才租賃協(xié)議，由教師為用人單位提供一定的教學(xué)服務(wù)，并獲得相應(yīng)報(bào)酬的人才使用機(jī)制。這種引進(jìn)教師的方式，被引進(jìn)的教師，不遷戶口，不轉(zhuǎn)編制，不影響教師在原單位的工資待遇，同時(shí)享有農(nóng)村教師的福利待遇和其他權(quán)利，用人單位和教師之間不產(chǎn)生人事上的隸屬關(guān)系。這種引進(jìn)方式，不僅可以緩解城內(nèi)教師過多的壓力，避免了較高素質(zhì)的城內(nèi)教師資源閑置浪費(fèi)的局面，同時(shí)也可以緩解農(nóng)村班主任教師緊缺的需求壓力，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)雙方的互利雙贏。引進(jìn)的教師帶來先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，也有利于促進(jìn)農(nóng)村班主任教師整體素質(zhì)水平的提高。
2.2 改善農(nóng)村班主任教師的工作生活條件和待遇。前文中講到，之所以班主任教師流失嚴(yán)重，在職教師不愿意做班主任，其中重要原因就是農(nóng)村班主任教師的待遇同城內(nèi)相比，有明顯差距。在農(nóng)村，長期以來，作為專項(xiàng)待遇的班主任津貼仍然執(zhí)行1999年教育部、財(cái)政部、勞動(dòng)總局頒布的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。每月14元的津貼，可謂少的可憐，這嚴(yán)重挫傷了班主任的工作積極性。因此，必須改革：在財(cái)政下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)中劃分一定比例的資金，專門用于提高班主任教師的津貼、待遇上；在現(xiàn)已實(shí)行的教師績效工資制度上，相關(guān)政策應(yīng)向班主任傾斜，給與適當(dāng)?shù)膬?yōu)待和獎(jiǎng)勵(lì)；在教師年度考核、評(píng)優(yōu)選先工作中，提高班主任教師的賦分標(biāo)準(zhǔn)，拉大與其他教師的差距；在現(xiàn)有的教師醫(yī)療保險(xiǎn)體制下，融入校內(nèi)保障機(jī)制，例如建立班主任教師健康檔案，定期開展免費(fèi)體檢等措施，在條件允許的范圍內(nèi)，解決教師的健康隱患。相信有這樣的政策措施保障，在農(nóng)村班主任教師無人愿干的局面會(huì)大大改善，而流失的狀況也會(huì)有所緩解。
2.3 大力加強(qiáng)農(nóng)村班主任教師的教育培訓(xùn)工作。首先，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師繼續(xù)教育管理體制。特別針對(duì)班主任教師，多組織相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。從教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，在培訓(xùn)的人數(shù)和次數(shù)上放開政策，擴(kuò)大教師的培訓(xùn)面；在培訓(xùn)的內(nèi)容上拓寬范圍，多涉及教學(xué)工作、班級(jí)日常管理、經(jīng)驗(yàn)座談等方面內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)配置必要的教學(xué)輔助材料，為教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)提供良好的軟環(huán)境。
其次，同“柔性引進(jìn)教師”政策相結(jié)合，將引進(jìn)的教師所轄的班級(jí)配備一名青年教師作為副班主任，利用課余時(shí)間，多聽課，多學(xué)習(xí)，使其對(duì)班主任工作有一定的了解，從而避免引進(jìn)的教師聘期結(jié)束后無人頂崗的局面。
再次，同城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”活動(dòng)相結(jié)合，本著“引進(jìn)來，送出去”的原則，抓好校內(nèi)培訓(xùn)工作：邀請城內(nèi)教師到農(nóng)村學(xué)校搞示范課、觀摩課、座談會(huì)等，帶來先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法；本校教師多出去，到城內(nèi)考察觀摩，開闊眼界，親身感受并參與實(shí)踐，從而提高業(yè)務(wù)水平。
相信，采取這樣一系列的政策措施，農(nóng)村班主任教師的不利狀況會(huì)得到很大程度的改善。
抓好農(nóng)村中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于要有一支數(shù)量適當(dāng)、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、比較穩(wěn)定的班主任教師隊(duì)伍，切實(shí)抓好班主任教師隊(duì)伍建設(shè)，必將推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《合理配置人才資源，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍》梁新民
[2]《貧困地區(qū)中小學(xué)教師外流現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析》畢正宇
[3]《貧困地區(qū)應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)教師的流失現(xiàn)象》萬文濤江西教育
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)
中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0282-01
小學(xué)班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的得力助手，是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的直接貫徹執(zhí)行者，是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是聯(lián)系班級(jí)科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的橋梁。做好小學(xué)班主任工作，對(duì)全班學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展起著重要的決定性作用。然而，要做好小學(xué)班主任必須講究工作方法。
1 要了解班集體情況，研究學(xué)生個(gè)性
"磨刀不誤砍柴工"。了解班集體基本情況，研究學(xué)生的不同個(gè)性，是做好教育工作的前提。只有通過對(duì)班集體情況有所了解，對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性有所研究，做到心中有數(shù)，才能做到實(shí)事求是，因材施教，提高工作效率。我每次接任班主任時(shí)，我都非常重視這項(xiàng)工作，主動(dòng)地向原班主任、任課教師了解班集體的基本情況，如班干部配選及工作能力、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律表現(xiàn)、"尖子""雙差"生的個(gè)性等情況，做到心中有"譜"，順利地開展工作。接了班以后，在教育學(xué)生的過程中進(jìn) 一步了解學(xué)生；在了解學(xué)生的過程中進(jìn)一步教育學(xué)生。
2 要主動(dòng)接近學(xué)生，關(guān)心和熱愛學(xué)生
教師只有接近學(xué)生，滿腔熱情地幫助和教育學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在老師面前敞開心靈的窗戶。小學(xué)班主任對(duì)自己的學(xué)生無私、寬厚、愛生如子，是教育學(xué)生、塑造學(xué)生美好心靈的重要條件。常言道："親其師，信其道"。小學(xué)班主任教育學(xué)生是師生感情互相影響、互相交流、互相融合的過程。如果你對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛的暖流，學(xué)生就會(huì)"一日為師，終生為父"，把你當(dāng)作知心朋友，當(dāng)作長輩，愿意談自己的真實(shí)思想，思想教育工作才有事半功倍的成效；如果你對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，而引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡，甚至反抗，形成"逆反心理"，任憑你苦口婆心，他們也會(huì)無動(dòng)于衷，思想教育工作就會(huì)事半功倍，甚至毫無成效。
3 要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)中見愛
學(xué)生幼稚無知，自律能力和自理能力差，離開父母，他們的生活、身體、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想方方面面全賴?yán)蠋煹年P(guān)照，他們的成長全靠老師的扶持，尤其班主任，既是慈母又是嚴(yán)父，班主任是學(xué)生家長的人，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德有著不可推卸的責(zé)任。對(duì)學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤絕不可姑息遷就。我們對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育，不是以罵代教、以罰代教、以打代教，而是以熱愛和關(guān)心為前提的，是以愛護(hù)的誠心，把嚴(yán)格教育與同情體諒結(jié)合起來。遷就不是真愛。放松教育只能對(duì)學(xué)生貽害。"嚴(yán)是愛，松是害"。為師不嚴(yán)，誤人子弟，我于心不忍。
4 要言傳身教，樹立良好的師德師風(fēng)
如果一個(gè)班主任言行不一，工作虛假，斤斤計(jì)較個(gè)人得失，在道德、學(xué)識(shí)上常出現(xiàn)缺陷，威信不足，受學(xué)生的鄙視，只能會(huì)喪失正確教導(dǎo)學(xué)生的資格。學(xué)生的品德要靠班主任的良好師德師風(fēng)來熏陶，學(xué)生的理想要靠班主任的信念來啟迪。只有班主任自身具備良好的師德師風(fēng)和崇高的理想信念，事事處處嚴(yán)格要求自己，遵紀(jì)守法，才能言傳身教，才能在學(xué)生中樹立起自己的威信，學(xué)生才能真正從心底感悟到你是良師益友，你的班主任工作才會(huì)得心應(yīng)手地開展。
5 要團(tuán)結(jié)和依靠科任教師配合教育教學(xué)
在學(xué)校里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)不是一個(gè)人的事情，而是全體教師。為了搞好教育教學(xué)工作，班主任在管理班集體各項(xiàng)活動(dòng)中，不僅要正確處理班主任與學(xué)生方面的關(guān)系，還要處理好班主任與科任教師的關(guān)系。在一個(gè)教學(xué)班中，往往科任教師有近十個(gè)，這是一個(gè)不同年齡、不同個(gè)性、不同學(xué)科、不同學(xué)歷的不算小的教師集體，而班主任就是這個(gè)教師集體的聯(lián)系人。要搞好一個(gè)教學(xué)班教育教學(xué)，班主任必須緊緊地團(tuán)結(jié)和依靠全體科任教師的共同配合。這就象劃龍船，只有人人出力，大家齊心協(xié)力，班集體這條"龍船"才能迅猛前進(jìn)。因此，班主任要特別注意與科任教師溝通感情，主動(dòng)向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律等情況，注意維護(hù)科任教師的威信，尊重科任教師，支持科任教師工作，了解關(guān)心科任教師生活。
6 要重視家訪，要依靠家長配合教育
教育學(xué)生，要依靠多方面的齊抓共管。學(xué)生家長是學(xué)生最直接最親近的法定監(jiān)護(hù)人。小學(xué)班主任要努力爭取家長的協(xié)調(diào)配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓家庭教育成為我們學(xué)校的"方面軍"，成為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，以免家庭教育與學(xué)校教育"唱對(duì)臺(tái)戲"。為此，班主任首先要重視家訪工作，熟悉家長，了解家長，虛心聽取家長的意見和要求，體諒家長"望子成龍"、"望女成鳳"的心情。家長普遍希望班主任在學(xué)校能替代他們幫助教育和關(guān)心他們的子女。我們作為人民教師，只有真誠地關(guān)愛學(xué)生，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生家長的尊重和信任，他們才會(huì)配合班主任做好教育工作。因此，做好家訪工作，依靠家長配合教育學(xué)生，是班主任工作中不可忽略的環(huán)節(jié)。
[關(guān) 鍵 詞] 班主任專業(yè)化;人文取向
[作者簡介] 吳安春,中央教育科學(xué)研究所教育理論研究中心,研究員,教育學(xué)博士
自1952年,我國中小學(xué)從級(jí)任制轉(zhuǎn)向班主任制起,班主任以其特定的專業(yè)形態(tài)開始出現(xiàn)在中小學(xué)教育舞臺(tái),成為一個(gè)有中國特色的教育崗位。然而多年來,廣大班主任教師的成長是在實(shí)際工作中,通過自然觀察、學(xué)習(xí)、模仿,逐步摸索和積累工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的,它既沒有特定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),也沒有專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。隨著班主任教師地位的提高、專業(yè)職責(zé)的明確、工作性質(zhì)的日益復(fù)雜化、教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)以及2009年《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)的頒布,班主任專業(yè)化問題受到格外關(guān)注。目前,班主任專業(yè)化存在的主要問題是,班主任培訓(xùn)缺乏理論指導(dǎo);缺乏對(duì)班主任專業(yè)成長規(guī)律的認(rèn)識(shí);培訓(xùn)目標(biāo)中缺失專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)方面的基本要求;培訓(xùn)的教材過于學(xué)科化、理論化,與班主任工作實(shí)際脫節(jié);培訓(xùn)的方式主要是脫產(chǎn)教授式,針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)等。此時(shí),深入討論班主任的工作性質(zhì)、基本內(nèi)涵及實(shí)施途徑和保障條件對(duì)于班主任專業(yè)化的有效推進(jìn)非常必要。
一、班主任專業(yè)化的性質(zhì)、定位和基本內(nèi)涵
班主任工作是最具人性化的工作,班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化問題。這種獨(dú)特性對(duì)班主任的專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)都提出了特殊的吁求,決定了班主任專業(yè)化的人文主義特質(zhì)。從人文主義的立場審視,班主任是促進(jìn)學(xué)生生命成長的教育工作者;班主任的工作是師生之間生命對(duì)生命的相互影響、相互創(chuàng)造、相互提升的過程;班主任專業(yè)化是班主任教師在教育人文精神引領(lǐng)下的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展過程。其具體內(nèi)涵如下:
1.教育人文精神構(gòu)成班主任專業(yè)精神的靈魂
專業(yè)精神是對(duì)班主任專業(yè)化的基本要求。班主任在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上,更要凝聚和提升教育專業(yè)精神,即“以人為本”的教育人文精神。由于教育的根本問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長和人生幸福問題,因此,以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生生命自主發(fā)展及人生幸福實(shí)現(xiàn),是班主任工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,這也是教育的根本所在。新時(shí)代的教育人文精神是班主任專業(yè)化的靈魂,它以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展為旨趣,以教育愛為基石,以正確認(rèn)識(shí)、理解、尊重、信任、研究和開發(fā)學(xué)生的心智,提升學(xué)生的生命品質(zhì)為根本。它包含有三種富有新時(shí)代特征的價(jià)值取向:一是以關(guān)懷學(xué)生的生命成長與發(fā)展為根本宗旨,關(guān)心全體學(xué)生完整的精神生活;二是不但關(guān)心學(xué)生現(xiàn)實(shí)的人生幸福,關(guān)注學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)狀態(tài)、道德發(fā)展等,而且更加關(guān)心學(xué)生的未來人生幸福;三是關(guān)懷學(xué)生自主的、終身的發(fā)展。
這種關(guān)懷取向的班主任教師,不斷追求教育工作的意義和價(jià)值,把自己看作不斷超越、完善、自由創(chuàng)造的主體,把教育人文精神轉(zhuǎn)化為兒童的人文關(guān)懷精神;堅(jiān)持從教育本性出發(fā),從對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷出發(fā),將對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷、知識(shí)學(xué)習(xí)、道德成長融入班級(jí)管理及師生關(guān)系中;堅(jiān)持教育公平,全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生,深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況,關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生人格和獨(dú)特性,關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體,為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.人師是班主任追求的專業(yè)形象
良好的思想道德品質(zhì)是班主任專業(yè)化的必然要求。任何行業(yè)的從業(yè)人員都有行業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn),教育從業(yè)者的道德更具有特殊的意義。班主任肩負(fù)著對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的重任,要堅(jiān)持“育人為本,德育為先”,把育人的工作落實(shí)到日常的班級(jí)管理與建設(shè)中,以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀和高尚的道德人格。加之,教師職業(yè)的特殊性:總是有意無意地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響,因而,班主任教師的道德人格是其入職必須的基本資格,也是其專業(yè)化的必然要求。《規(guī)定》明確提出,班主任要作風(fēng)正派,為人師表,熱愛學(xué)生,愛崗敬業(yè)。除此之外,班主任還要有責(zé)任心、不斷進(jìn)取、嚴(yán)于律己;在進(jìn)行道德教育的同時(shí),努力進(jìn)行自身的道德學(xué)習(xí);與學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。讓自己成為道德高尚的教育工作者,成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。
3.緘默知識(shí)是班主任專業(yè)知識(shí)的重要組成部分
班主任專業(yè)化的知識(shí)條件,包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)以及緘默知識(shí)。緘默知識(shí)的概念是英國思想家波蘭尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他認(rèn)為 ,人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的,這只是知識(shí)的一種形式;還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的,例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話,那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。這種不能清晰的反思和陳述,只能意會(huì)不能言傳的緘默知識(shí)大量存在于教師的教育教學(xué)過程中。班主任在日常班級(jí)管理中形成的知識(shí)更多的是一種緘默知識(shí),它不同于體系化、邏輯化的知識(shí),而是一種具有個(gè)性化、情境化特點(diǎn)的體悟性知識(shí)。它是班主任內(nèi)心信奉的知識(shí)、觀念,支配著班主任的教育教學(xué)行為。它常常無法通過語言直接進(jìn)行表達(dá),也無法通過知識(shí)教授式的培訓(xùn)獲得,主要靠班主任在班級(jí)管理的具體情境中得到發(fā)展。盡管一般的理論知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)建設(shè)與管理、師生交往、家校交往中具有重要意義,但應(yīng)對(duì)日常復(fù)雜多變的教育情境和各種突發(fā)事件,運(yùn)用緘默性知識(shí)更能抵達(dá)教育問題的核心,有效化解各種人際矛盾,產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的教育效果。
4.教育實(shí)踐智慧和教育機(jī)智是班主任專業(yè)能力的核心
與任課教師相比,班主任的專業(yè)能力更多的表現(xiàn)為在班級(jí)日常管理工作中引導(dǎo)、組織、管理、溝通與協(xié)調(diào)方面的能力,并直接表現(xiàn)為班主任教師善于建構(gòu)一種相互理解―關(guān)心―尊重―信任的師生關(guān)系。這種人性化的溝通方式是班主任教育智慧和教育機(jī)智的具體表征,是管理與建設(shè)班集體的重要保障,是班主任專業(yè)化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意義。善于理解學(xué)生,“以心換心”、“設(shè)身處地”、“同感共受”,把對(duì)學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化為教育的資源,轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通與交流,喚醒學(xué)生自覺向上的愿望和動(dòng)機(jī),是班主任教育智慧的具體表現(xiàn)。其次,班主任的關(guān)心意識(shí)和能力是勝任工作的重要條件。關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交往、情感、道德成長等需要,并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人,可以有效的促進(jìn)學(xué)生關(guān)懷品質(zhì)的發(fā)展。第三,尊重也是一種教育智慧。教師與學(xué)生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重學(xué)生的人格、愿望、需要,聆聽學(xué)生的心聲,欣賞和悅納不同類型的學(xué)生,才能得到所有學(xué)生的尊重、欣賞與悅納。第四,信任既是一種教育智慧,也是一種十分重要的教育力量。相信每一個(gè)學(xué)生都有無限發(fā)展的可能,都能成材,都有優(yōu)點(diǎn)和長處,并給予充分的信任,是育好人的重要前提。可見,班主任的專業(yè)能力更多的體現(xiàn)在用人性化的方式與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通上,這既是教育的藝術(shù),更需要教育的實(shí)踐智慧與教育機(jī)智。
5.生命情操是班主任專業(yè)素養(yǎng)的集中表現(xiàn)
班主任專業(yè)化不僅重視發(fā)展其操作層面的知識(shí)與技能,而且重視在每時(shí)每刻、具體的教育情境和教育事件中發(fā)展班主任教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)情操,提升生命品質(zhì)和人生境界。對(duì)于一線班主任而言,這種人生態(tài)度和價(jià)值取向,將引導(dǎo)其回到教育活動(dòng)的本源,直接觸摸真實(shí)的教育現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)、理解和實(shí)現(xiàn)貫通在日常教育事實(shí)中的生命意義和人生價(jià)值,從而煥發(fā)出極大的生命活力和工作熱情,享受職業(yè)幸福感及創(chuàng)造自己幸福人生的樂趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任專業(yè)化的集中表現(xiàn),它作為教育的資源、內(nèi)容和手段,直接參與到教育勞動(dòng)過程中,構(gòu)成重要的教育要素。
二、班主任專業(yè)化的主要途徑和保障條件
1.建立國家、地方、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)體系,將班主任專業(yè)化落到實(shí)處
2006年6月教育部出臺(tái)政策,要求教師教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)班主任的培訓(xùn)任務(wù),將中小學(xué)班主任的培訓(xùn)納入教師教育計(jì)劃,有組織地開展崗前和崗位培訓(xùn),所需經(jīng)費(fèi)在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。還規(guī)定:今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師,在上崗前或上崗后半年時(shí)間均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。目前,國家教育部設(shè)立了班主任工作國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。主要在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,組織部分班主任到北京接受培訓(xùn)以培養(yǎng)種子選手。地方政府也根據(jù)教育部的要求加大了班主任培訓(xùn)的力度,培訓(xùn)任務(wù)主要由地方高等師范院校和教師教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)。各地中小學(xué)校都建立了符合本校實(shí)際的校本培訓(xùn)制度。國家、地方、學(xué)校三級(jí)班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系初步形成,使班主任專業(yè)化有了基本的制度保障。
2.建構(gòu)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與反思一體化的專業(yè)生活方式,引領(lǐng)班主任專業(yè)成長
班主任直接參與教科研是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的最佳途徑。那種通過脫產(chǎn)授課方式進(jìn)行學(xué)科和教育知識(shí)教授的模式,雖然必要,但由于其缺乏實(shí)踐性和可操作性,無法完全滿足一線班主任教師的工作需要,不能有效地轉(zhuǎn)化為班主任教師的教育能力。目前,通過在教育現(xiàn)場與教育情境中開展的校本行動(dòng)研究來培養(yǎng)班主任教師的人文關(guān)懷精神、關(guān)懷教育能力、教育敏感性和教育機(jī)智等人文素養(yǎng),推動(dòng)班主任專業(yè)化向著更加人性化、更加符合生命成長的方向發(fā)展,已經(jīng)成為班主任專業(yè)化的最佳途徑。校本行動(dòng)研究就是讓班主任教師立足職場,在反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,研究、解決班級(jí)管理和建設(shè)中的問題,改進(jìn)班主任的教育行為,提高教育管理的效能,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)發(fā)展。這種校本行動(dòng)研究的立場、方式、問題、目標(biāo)、過程與結(jié)果都緊緊圍繞著班級(jí)的組織、管理、建設(shè)與學(xué)生成長中遇到的具體問題。如學(xué)生的苦與樂、困難與愿望、壓力與動(dòng)力、危機(jī)與安全、焦慮與釋放等,找到問題的癥結(jié)、原因和解決策略,并學(xué)會(huì)反思,將經(jīng)驗(yàn)反思上升為理性反思,堅(jiān)持撰寫反思日記。天長日久,班主任教師就可以逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與反思一體化的專業(yè)生活方式。
3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)班主任專業(yè)化發(fā)展
目前,班主任工作的評(píng)價(jià)體系是由中小學(xué)校根據(jù)日常工作經(jīng)驗(yàn)自行制訂的,評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、辦法存在很大差異,隨意性較大,離班主任專業(yè)化的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。如何根據(jù)《規(guī)定》的指導(dǎo)思想,組織專業(yè)隊(duì)伍,研究班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、辦法,建立科學(xué)有效、充滿人性化的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制是引領(lǐng)班主任專業(yè)化健康發(fā)展的重要措施。班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)體系是學(xué)校內(nèi)部管理的重要環(huán)節(jié),對(duì)于公正、客觀、有效的評(píng)價(jià)班主任的工作具有重要的意義。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想,以促進(jìn)學(xué)生和班主任教師的生命成長為根本目的;評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生發(fā)展、班級(jí)日常管理、班集體建設(shè)和班級(jí)文化建設(shè)和班主任的專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容;應(yīng)以規(guī)范、引導(dǎo)和激勵(lì)為基本理念建立多級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo),如基本目標(biāo)在于規(guī)范管理;中級(jí)目標(biāo)在于引導(dǎo)班主任有效開展工作;高級(jí)目標(biāo)在于激發(fā)班主任的工作積極性和奉獻(xiàn)精神,激勵(lì)他們自覺的、創(chuàng)造性的工作;要堅(jiān)持多樣性和科學(xué)性相結(jié)合的原則、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,建立促進(jìn)班主任教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
一、要了解班集體情況，研究學(xué)生個(gè)性
“磨刀不誤砍柴工”。了解班集體基本情況，研究學(xué)生的不同個(gè)性，是做好教育工作的前提。只有通過對(duì)班集體情況有所了解，對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性有所研究，做到心中有數(shù)，才能做到實(shí)事求是，因材施教，提高工作效率。我每次接任班主任時(shí)，我都非常重視這項(xiàng)工作，主動(dòng)地向原班主任、任課教師了解班集體的基本情況，如班干部配選及工作能力、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律表現(xiàn)、“尖子”“雙差”生的個(gè)性等情況，做到心中有“譜”，順利地開展工作。接了班以后，在教育學(xué)生的過程中進(jìn) 一步了解學(xué)生；在了解學(xué)生的過程中進(jìn)一步教育學(xué)生。
二、要主動(dòng)接近學(xué)生，關(guān)心和熱愛學(xué)生
教師只有接近學(xué)生，滿腔熱情地幫助和教育學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在老師面前敞開心靈的窗戶。小學(xué)班主任對(duì)自己的學(xué)生無私、寬厚、愛生如子，是教育學(xué)生、塑造學(xué)生美好心靈的重要條件。常言道：“親其師，信其道”。小學(xué)班主任教育學(xué)生是師生感情互相影響、互相交流、互相融合的過程。如果你對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛的暖流，學(xué)生就會(huì)“一日為師，終生為父”，把你當(dāng)作知心朋友，當(dāng)作長輩，愿意談自己的真實(shí)思想，思想教育工作才有事半功倍的成效；如果你對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，而引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡，甚至反抗，形成“逆反心理”，任憑你苦口婆心，他們也會(huì)無動(dòng)于衷，思想教育工作就會(huì)事半功倍，甚至毫無成效。
三、要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)中見愛
學(xué)生幼稚無知，自律能力和自理能力差，離開父母，他們的生活、身體、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想方方面面全賴?yán)蠋煹年P(guān)照，他們的成長全靠老師的扶持，尤其班主任，既是慈母又是嚴(yán)父，班主任是學(xué)生家長的人，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德有著不可推卸的責(zé)任。對(duì)學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤絕不可姑息遷就。我們對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育，不是以罵代教、以罰代教、以打代教，而是以熱愛和關(guān)心為前提的，是以愛護(hù)的誠心，把嚴(yán)格教育與同情體諒結(jié)合起來。遷就不是真愛。放松教育只能對(duì)學(xué)生貽害。“嚴(yán)是愛，松是害”。為師不嚴(yán)，誤人子弟，我于心不忍。
四、要言傳身教，樹立良好的師德師風(fēng)
如果一個(gè)班主任言行不一，工作虛假，斤斤計(jì)較個(gè)人得失，在道德、學(xué)識(shí)上常出現(xiàn)缺陷，威信不足，受學(xué)生的鄙視，只能會(huì)喪失正確教導(dǎo)學(xué)生的資格。學(xué)生的品德要靠班主任的良好師德師風(fēng)來熏陶，學(xué)生的理想要靠班主任的信念來啟迪。只有班主任自身具備良好的師德師風(fēng)和崇高的理想信念，事事處處嚴(yán)格要求自己，遵紀(jì)守法，才能言傳身教，才能在學(xué)生中樹立起自己的威信，學(xué)生才能真正從心底感悟到你是良師益友，你的班主任工作才會(huì)得心應(yīng)手地開展。
五、要團(tuán)結(jié)和依靠科任教師配合教育教學(xué)
在學(xué)校里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)不是一個(gè)人的事情，而是全體教師。為了搞好教育教學(xué)工作，班主任在管理班集體各項(xiàng)活動(dòng)中，不僅要正確處理班主任與學(xué)生方面的關(guān)系，還要處理好班主任與科任教師的關(guān)系。在一個(gè)教學(xué)班中，往往科任教師有近十個(gè)，這是一個(gè)不同年齡、不同個(gè)性、不同學(xué)科、不同學(xué)歷的不算小的教師集體，而班主任就是這個(gè)教師集體的聯(lián)系人。要搞好一個(gè)教學(xué)班教育教學(xué)，班主任必須緊緊地團(tuán)結(jié)和依靠全體科任教師的共同配合。這就象劃龍船，只有人人出力，大家齊心協(xié)力，班集體這條“龍船”才能迅猛前進(jìn)。因此，班主任要特別注意與科任教師溝通感情，主動(dòng)向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律等情況，注意維護(hù)科任教師的威信，尊重科任教師，支持科任教師工作，了解關(guān)心科任教師生活。
六、要重視家訪，要依靠家長配合教育
教育學(xué)生，要依靠多方面的齊抓共管。學(xué)生家長是學(xué)生最直接最親近的法定監(jiān)護(hù)人。小學(xué)班主任要努力爭取家長的協(xié)調(diào)配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓家庭教育成為我們學(xué)校的“方面軍”，成為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，以免家庭教育與學(xué)校教育“唱對(duì)臺(tái)戲”。為此，班主任首先要重視家訪工作，熟悉家長，了解家長，虛心聽取家長的意見和要求，體諒家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心情。家長普遍希望班主任在學(xué)校能替代他們幫助教育和關(guān)心他們的子女。我們作為人民教師，只有真誠地關(guān)愛學(xué)生，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生家長的尊重和信任，他們才會(huì)配合班主任做好教育工作。因此，做好家訪工作，依靠家長配合教育學(xué)生，是班主任工作中不可忽略的環(huán)節(jié)。
去年九月，一位休產(chǎn)假回來的年輕教師接任了五年級(jí)一個(gè)班的數(shù)學(xué)及班主任工作，我擔(dān)任語文教學(xué)工作與其搭班。這位班主任與其他優(yōu)秀班主任一樣，具有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，在工作中主動(dòng)聯(lián)系科任老師，協(xié)助科任老師處理教學(xué)及教育管理中學(xué)生出現(xiàn)的各類問題，與科任老師建立了彼此的了解與信任。
除此之外，使我自嘆不如的是她的早自習(xí)。大多班主任和我一樣，在學(xué)校沒有給其他科任老師安排早自習(xí)的情況下，認(rèn)為早自習(xí)是班主任的時(shí)間，理所當(dāng)然地安排自己的事情或和自己學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這位班主任每周除周一安排處理班級(jí)事情外，其它幾天的早自習(xí)還固定安排了語文和英語的早讀，由科代表領(lǐng)讀，她來監(jiān)督。
大家也許會(huì)說，很多學(xué)生都在早讀，這有什么奇怪的。是啊，作為小學(xué)班主任，語文教師居多，學(xué)生早自習(xí)朗讀課文，已是很自然的事。但作為其他學(xué)科的班主任，能做到利用自己的早自習(xí)時(shí)間合理安排學(xué)生早讀，進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的記憶，這不是每個(gè)班主任能做到的事。這看似是一件小事，但卻起到了不容忽視的作用。
首先，在協(xié)調(diào)班主任與科任教師關(guān)系的方面，起到了促進(jìn)作用
大家都知道，在班級(jí)的管理中，一個(gè)人的能力和水平畢竟有限，如果班主任得不到科任教師的支持與配合，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的工作目標(biāo)是不可能的。馬卡連柯說：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里不可能有統(tǒng)一的教育過程。”只有班主任與科任教師保持良好的人際關(guān)系，與科任教師心往一處想、勁往一處使，才能形成統(tǒng)一的整體，班級(jí)才能更好的發(fā)展。因此，這位年輕班主任的做法，在班級(jí)的管理中，就顯得尤為重要。
試想，班主任積極主動(dòng)地安排學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科的早讀，付出了自己的勞動(dòng)，作為科任老師，只要有責(zé)任心、有上進(jìn)心，都會(huì)為班主任的做法產(chǎn)生感激之情、敬佩之情，并在班級(jí)管理中，對(duì)班主任的工作給予最大的支持和配合。那么，班主任與科任教師之間，就會(huì)營造一種心靈相通的氛圍，使彼此心理相容，促進(jìn)彼此關(guān)系的和諧發(fā)展，從而形成合力，達(dá)到共同完成教書育人的目的。
其次，促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高
教學(xué)質(zhì)量的提高，其潛力在于合作協(xié)助關(guān)系。班主任和科任教師的融洽，雖說不是教學(xué)質(zhì)量提高的決定條件，但是其關(guān)系的和諧是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的充分條件，這是不用置疑的。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：什么時(shí)候班主任和科任老師的關(guān)系富有生氣，教學(xué)工作就活躍，教學(xué)質(zhì)量就具有發(fā)展的生命力，班主任和科任教師不團(tuán)結(jié)、無凝聚力，班級(jí)紀(jì)律就渙散，教學(xué)質(zhì)量就不高。因此，科任老師與班主任建立和諧的人際關(guān)系，積極參與班級(jí)管理，使彼情緒愉悅，并在良好的情緒體驗(yàn)中，更好地發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學(xué)習(xí)和工作，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。
再次，早讀能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)成績
俗話說“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”早讀是一天學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間，對(duì)于小學(xué)生來說，清晨是小腦瓜最清醒、記憶力最好的時(shí)候。在這個(gè)時(shí)候讀英語、拼讀單詞、背誦課文等，就有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。另外，班主任所任的學(xué)科，一般來講會(huì)引起學(xué)生的普遍重視，而對(duì)其他學(xué)科往往因自己的愛好、興趣及對(duì)科任教師的喜惡而有偏科現(xiàn)象。而班主任利用早自習(xí)合理的安排學(xué)生早讀，就會(huì)對(duì)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)起到督促作用，從而促使學(xué)生正確處理各科之間的關(guān)系，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的各個(gè)學(xué)科得到均衡發(fā)展。
一、革新思維，重新定位師生的地位
在以往的小學(xué)班級(jí)管理中，教師是主角，一切活動(dòng)都要圍繞班主任的要求做事，而學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，就是要聽從班主任的安排，有一種一切命令聽班主任指揮的意思，這樣的狀態(tài)導(dǎo)致很多的學(xué)生感覺到不舒服，感覺到自己的人身權(quán)利受到了侵犯，無意中就釀造了逆反心理和反叛心態(tài)，這些都為班級(jí)管理制定了障礙。作為一名合格的班主任來說，一定要明白“攻心為上”，所以在教學(xué)過程中，班主任一定要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念，擺正師生之間的位置，并且把班級(jí)管理放權(quán)給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的學(xué)生自治。在學(xué)校，師生之間的地位是平等的，作為班級(jí)的靈魂人物，班主任切記高高在上，讓學(xué)生感到有距離感，這樣對(duì)班級(jí)管理是非常不利的。為了優(yōu)化班級(jí)管理，班主任要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)懷。即使在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，也要曉之以理，動(dòng)之以情，切記體罰或者變相體罰。小學(xué)生都有一定的自尊心，他們渴望得到老師的褒獎(jiǎng)，所以作為班主任不要吝嗇語言上的鼓勵(lì)和贊美，一定要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。班級(jí)是有班主任、學(xué)生和科任教師組成的，在教學(xué)觀念的改變上，班主任還要加強(qiáng)與科任教師的聯(lián)系，發(fā)揮他們在班級(jí)教育教學(xué)中的作用，另外要強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感和認(rèn)知水平，提升他們自我管理的能力，這樣班主任的工作也會(huì)事半功倍。
二、實(shí)現(xiàn)大管理思想，動(dòng)員一切可以利用的資源
作為班主任，一定要明確一個(gè)人的精力是有限的，一個(gè)人的智慧也是有限的，所以要學(xué)會(huì)借力，動(dòng)員一切可以提升管理管理的力量，明白班級(jí)不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。應(yīng)該說，在學(xué)校管理中，教師的都是非常有效的，這些我們所說的管理資源包括科任教師、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、保安室等。班級(jí)管理是一個(gè)繁雜的工程，內(nèi)容也是非常的復(fù)雜，但是班主任一定要搞清楚，班級(jí)管理的核心工作就是對(duì)學(xué)生的管理，班級(jí)一些活動(dòng)的產(chǎn)生都是圍繞著學(xué)生展開的，所以做好學(xué)生的管理工作就是做好班級(jí)管理工作的直觀體現(xiàn)。班主任除了日常的行課之外，還要做很多繁雜的工作，即使全身心地投入到班級(jí)的管理中去，也會(huì)覺得力不從心。智慧型的班主任懂得借用科任教師的力量，讓科任教師在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，開展相關(guān)的德育教育和情感教育，這些工作都會(huì)反過來促進(jìn)班級(jí)管理的優(yōu)化，減輕班主任工作的壓力。另外，門衛(wèi)室等都可以拿來協(xié)調(diào)管理，幫助班主任處理一些日常學(xué)生存在的問題。同時(shí)，班主任還要明白，學(xué)校管理和家庭教育是分不開的，所以班主任還要巧借家長的力量來教育學(xué)生，進(jìn)而減少班主任的工作量，提升班級(jí)管理的水平。班級(jí)管理其實(shí)就是在班主任的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生開展的自我管理活動(dòng)，所以學(xué)生資源的利用是必不可少的，班主任要選拔一些具有公認(rèn)度的學(xué)生擔(dān)任班委，給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓他們形成合力，做好班級(jí)的管理，有的時(shí)候班委會(huì)的管理比班主任還更具有效率，這些都是智慧班主任都要思考的問題。
三、強(qiáng)化德育情感教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
在小學(xué)班主任的管理中，最為直觀的體現(xiàn)就是一切管理活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生展開的，所以班主任工作效率的高低和學(xué)生的綜合素質(zhì)有著直接的影響。學(xué)生在班級(jí)里的表現(xiàn)，是否遵守紀(jì)律，是否完成作業(yè)等，都與學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣和素養(yǎng)是有關(guān)系的，為此，教書先育人，做好德育情感教育已經(jīng)成為班主任工作的首選。班主任可以在班會(huì)課堂或者學(xué)校活動(dòng)上，開展學(xué)生的德育教育，開展感恩父母、感恩教師、遵紀(jì)守規(guī)、文明禮貌等思想教育。人人都是德育工作者，班主任作為學(xué)生模仿的對(duì)象，還要以身作則，身正為范，做好學(xué)生的榜樣工作。在教學(xué)中，班主任要尊重學(xué)生，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心班級(jí)，愛護(hù)學(xué)生，這些都會(huì)感染到學(xué)生的所作所想，直觀的德育情感教育比理論說教效果來的更好。其他科任教師也是學(xué)生德育教育的直接傳遞著，特別是品德教師，他們的教材內(nèi)容中都包含大量的德育和情感教育的內(nèi)容，班主任要及時(shí)的和他們溝通，讓教師了解學(xué)情，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，然后有效的整合教學(xué)內(nèi)容，開展針對(duì)性的德育教育。學(xué)生的素質(zhì)提高了，那么學(xué)生良好的習(xí)慣也養(yǎng)成了，這些都會(huì)反過來支持班主任的工作，提升班主任管理的水平。
總之，班主任工作既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)其實(shí)班主任在工作中表現(xiàn)的智慧就是經(jīng)驗(yàn)的日積月累，對(duì)解決問題的反思和總結(jié)。小學(xué)班主任還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)于遇到的學(xué)生難題要尋求解決的方法，可以向有經(jīng)驗(yàn)的班主任尋找方法，也可以多與家長溝通或者利用學(xué)校的資源來解決問題，這些都是班主任工作中的好資源，好助手。
參考文獻(xiàn)：
[1]李敏.淺議小學(xué)班主任班級(jí)管理的藝術(shù)[J].
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新與實(shí)踐
作為班級(jí)管理工作中不可或缺的角色，班主任不僅掌握著班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的組織。班主任是小學(xué)生在學(xué)校最長時(shí)間接觸的教師，所以班主任更有責(zé)任擔(dān)負(fù)起對(duì)小學(xué)生的德育和智育工作，同時(shí)班主任也要對(duì)自身的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文先對(duì)小學(xué)班主任的班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了班級(jí)管理的創(chuàng)新策略，以期對(duì)班主任的班級(jí)管理工作的高效開展提供幫助。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的僵化，教師強(qiáng)硬的教學(xué)態(tài)度和單一的教學(xué)方法已不再適應(yīng)于新課改的要求，所以學(xué)校也開始注重教學(xué)方式的拓展和創(chuàng)新以及班級(jí)管理的改革。班主任一般都是以自身的主觀管理思想來進(jìn)行班級(jí)管理，這就使得在班級(jí)管理中極易造成對(duì)學(xué)生的偏向管理，導(dǎo)致了班級(jí)管理的不公平性。
小學(xué)生由于年齡較小，還處于學(xué)習(xí)的啟蒙期，所以對(duì)于一些學(xué)習(xí)的技巧還沒有到達(dá)一個(gè)準(zhǔn)確掌握的程度，而班主任是學(xué)生在學(xué)校與之接觸時(shí)間最長的教師，所以班主任的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。而目前部分班主任一般都是進(jìn)行一言堂，與學(xué)生缺乏必要的溝通和交流，這就造成了班級(jí)管理的低效性，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。
二、小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的創(chuàng)新和實(shí)踐
1.加強(qiáng)對(duì)班主任教師的專業(yè)化培訓(xùn)
由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生極易受到周圍環(huán)境因素的影響，從而產(chǎn)生一些與自身健康發(fā)展脫軌的思想觀念，這為班主任的班級(jí)管理造成了一定的阻礙。而且傳統(tǒng)的管理模式已不能適應(yīng)當(dāng)代的以學(xué)生為班級(jí)管理主體的需求，因此，學(xué)校要不斷對(duì)管理的技巧和方法進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，可以通過專家講座、專業(yè)培訓(xùn)、到外校交流借鑒先進(jìn)的管理理念等活動(dòng)的組建來使班級(jí)管理模式得到創(chuàng)新性的途徑拓展，并促進(jìn)了班主任專業(yè)管理能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)了班級(jí)管理質(zhì)量的提高。
2.通過多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新
在小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任教師應(yīng)通過豐富多彩教育活動(dòng)的開展，來實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理方式的創(chuàng)新。首先，班主任教師可以通過每周的升旗儀式、班會(huì)等形式定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教育，尤其是在每周的班會(huì)中，教師就可以針對(duì)某一個(gè)班級(jí)管理中的問題進(jìn)行主題班會(huì)活動(dòng)的開展，使學(xué)生在對(duì)這一問題的討論、交流中，實(shí)現(xiàn)自身自主管理地位的發(fā)揮以及班級(jí)管理活動(dòng)的積極參與，最后，在教師的總結(jié)中進(jìn)行學(xué)生道德素質(zhì)的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量和效率的提升。其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會(huì)，積極的進(jìn)行社會(huì)公益活動(dòng)的參與，如，到養(yǎng)老院、孤兒院獻(xiàn)愛心，協(xié)助社區(qū)進(jìn)行環(huán)保活動(dòng)的開展。這樣學(xué)生就能在多樣化的教育活動(dòng)的參與中，感受到自身主體地位的凸顯，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身管理主體意識(shí)培養(yǎng)與提升，從而促進(jìn)了班級(jí)管理的高效進(jìn)行。
3.引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)信息，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，因此倘若放任學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)的海洋中進(jìn)行探索，學(xué)生往往容易被一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引和影響，進(jìn)而影響學(xué)生的三觀養(yǎng)成和意志力的培養(yǎng)。因此，教師不應(yīng)當(dāng)視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸，而應(yīng)當(dāng)積極探索網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源，并將其發(fā)展成為教學(xué)及班級(jí)管理的一項(xiàng)重要的工具，在日常教學(xué)過程中，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行搜索，尋找有助于課堂學(xué)習(xí)的資源。如大禹治水，堵不如疏，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)當(dāng)善用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠更加健康的成長。
4.積極進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)管理理念的學(xué)習(xí)與貫徹，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的創(chuàng)新
在新課程改革的背景下，教學(xué)理念不僅出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理理念也隨之發(fā)生了很大的變化。這就需要教師應(yīng)在這種新型的教學(xué)形勢下，積極的進(jìn)行先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)管理理念的學(xué)習(xí)，并將之貫徹到班級(jí)管理的過程之中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新。首先，班主任教師應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念積極的貫徹到班級(jí)管理的工作中。在以往的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能在教師的強(qiáng)制下，進(jìn)行班級(jí)管理制度的遵守，完全忽視了學(xué)生在被管理過程中的情感與態(tài)度。因此通過“以人為本”教學(xué)管理理念的貫徹，使學(xué)生自主管理的主體地位得到了確認(rèn)，學(xué)生能以“主人”的身份參與到班級(jí)事務(wù)的管理過程中。其次，班主任教師還應(yīng)積極的進(jìn)行良好師生關(guān)系的構(gòu)建，使班級(jí)管理在新型的師生關(guān)系中得到有效的創(chuàng)新。
三、結(jié)束語
綜上所述，在進(jìn)行班級(jí)管理模式的創(chuàng)新和實(shí)踐中，班主任應(yīng)以學(xué)生的年齡和性格、身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行班級(jí)管理方法的針對(duì)性、實(shí)用性的制定，從而使班主任在小學(xué)班級(jí)管理中的作用得到良好的發(fā)揮，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理質(zhì)量和效率提高的目的。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 溝通協(xié)調(diào) 優(yōu)化
【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0119-01
一、存在一些不足和問題
作為小學(xué)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和崗位，小學(xué)班主任溝通協(xié)調(diào)能力狀況直接關(guān)系著小學(xué)教育教學(xué)的效果，關(guān)系到孩子們健康成長。但是，目前，小學(xué)班主任在溝通與協(xié)調(diào)能力還存在一些不足和問題。
（一）責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)
部分班主任對(duì)班級(jí)管理工作持消極態(tài)度，不主動(dòng)去溝通協(xié)調(diào)，把問題解決在萌芽或始發(fā)狀態(tài)，致使學(xué)校教育管理工作十分被動(dòng)，對(duì)正常的教學(xué)秩序造成了不必要的影響。
（二）溝通協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)
近年來，受市場經(jīng)濟(jì)因素和工作生活中的各種壓力影響，不少小學(xué)班主任缺乏自我發(fā)展意識(shí)，自我要求標(biāo)準(zhǔn)不高，對(duì)自身的職業(yè)沒有更高的追求，身為班主任，也是對(duì)班級(jí)工作不管不問，對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的各種情況和問題不去溝通和協(xié)調(diào)。盡管有的班主任也想把班級(jí)工作搞好，但是專業(yè)技能水平低，缺乏對(duì)班級(jí)常見問題及偶發(fā)事件的應(yīng)對(duì)技巧，無法準(zhǔn)確地、不失時(shí)機(jī)地把握教育的主動(dòng)權(quán)。也有的班主任不善于溝通協(xié)調(diào)，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生甚至把家長叫到學(xué)校大加指責(zé)，不但傷害了小學(xué)生的自尊和自信，也使許多家長倍感無奈和尷尬。
（三）工作積極性不高
政策支持缺失和生活壓力過大等客觀原因也在一定程度上影響了小學(xué)班主任溝通協(xié)調(diào)能力提高的積極性和主動(dòng)性。由于政策支持缺失、工作生活壓力過大，尤其在職稱評(píng)定、崗位聘任、績效工資和人事制度改革等對(duì)班主任帶來巨大的壓力，使眾多班主任老師心理負(fù)擔(dān)沉重，加之政策保障不足，待遇過低等問題，班主任教師的工作積極性不高，職業(yè)倦怠隨之而生，更無心對(duì)業(yè)務(wù)技能、溝通協(xié)調(diào)藝術(shù)潛心研究。
二、可以從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化
（一）強(qiáng)化班主任責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)其工作的積極性、主動(dòng)性和針對(duì)性
目前，不少班主任受社會(huì)心理因素影響，溝通協(xié)調(diào)的意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于從師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)出發(fā)，講究教師權(quán)威，不能平等地與學(xué)生平等溝通，溝通經(jīng)常發(fā)生障礙。這就需要，一是班主任平等地真心關(guān)愛學(xué)生，充分理解和尊重學(xué)生。既要看到他們作為“10后”叛逆、追求平等、自我中心過重，有自己的思考方式的特點(diǎn)，也要積極主動(dòng)對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行調(diào)查和掌握，深入到他們的生活中去，在具體的情境里了解和理解他們。常常設(shè)身處地地思考問題，與他們換位思考，體驗(yàn)和感受他們的生活與情感，從而全面地掌握和理解他們的情況。
（二）講究與學(xué)生的溝通方法
在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，班主任要注意從心理上拉近與學(xué)生的關(guān)系，在彼此間建立起民主、和諧，乃至溫暖友善的關(guān)系，認(rèn)真傾聽孩子們的聲音與話語，在進(jìn)行深入了解、理解和溝通的基礎(chǔ)上，順勢糾正其在情感、觀念、行為等方面的偏差，幫助他們面對(duì)或正視這些問題，并使其排除或改正一些阻礙他自我了解或阻礙他從事積極行為的不良情緒或做法。
三、優(yōu)化教育教學(xué)的具體技巧
（一）善于發(fā)揮權(quán)威的作用
對(duì)目前的孩子們光靠傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)是很難贏得學(xué)生的尊重和佩服的。在班級(jí)一些偶發(fā)事件上，班主任教師必須巧用智慧，利用自身的權(quán)威性讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡迎和佩服。
（二）要特別慈愛
現(xiàn)代教學(xué)界重視同理心，在教育教學(xué)中提倡教師能和學(xué)生換位思考，特別具有慈愛之心，對(duì)那些淘氣搗蛋的學(xué)生采取寬容的態(tài)度比訓(xùn)斥更能感化他們，并切實(shí)發(fā)揮效益。
（三）特別能有耐心
耐心作為溝通協(xié)調(diào)中的重要條件，是班主任必備一項(xiàng)素質(zhì)。在班級(jí)內(nèi)的一些事情和情況，除了積極關(guān)注學(xué)生、接受和信任學(xué)生，并相信他們能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)之外，班主任還要特別有耐心，耐心地傾聽、觀察和等待，讓孩子們在班主任的愛心和理解之中充滿自信地健康成長。
（四）要特別愛崗敬業(yè)
愛崗敬業(yè)是基本的職業(yè)道德和要求，而班主任尤其需要如此。對(duì)班主任特別愛崗敬業(yè)，對(duì)孩子們的特別慈愛與寬容，對(duì)孩子們的真誠教導(dǎo)與幫助，都會(huì)被孩子們看著眼里記在心上的，孩子們也一定會(huì)愛戴這樣的班主任，自然會(huì)發(fā)自內(nèi)心地信任這樣的班主任。
（五）寬嚴(yán)相濟(jì)
對(duì)班上的偶發(fā)事件，班主任有時(shí)需要寬嚴(yán)相濟(jì)，必要時(shí)應(yīng)嚴(yán)格對(duì)待，讓其知道慈愛的班主任也生氣了，從而感覺事態(tài)的嚴(yán)重性，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。只有這樣才能讓學(xué)生感受到班主任的人格魅力和關(guān)懷，贏得學(xué)生的認(rèn)同，達(dá)到教育目的。
四、善于和家長溝通協(xié)調(diào)
（一）全面把握班上學(xué)生的家庭情況。
人的成長和家庭情況關(guān)系密切，班主任也要注意對(duì)學(xué)生家庭成員的文化層次、工作情況、對(duì)孩子的期望以及父母的“三觀”了解，從而增強(qiáng)與家長溝通協(xié)調(diào)的有效性。
（二）講究與家長溝通協(xié)調(diào)的方式方法
和家長進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)大都是出于了解情況或解決問題而進(jìn)行的。在和家長進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)時(shí)，一定要充分考慮所需溝通協(xié)調(diào)的事項(xiàng)或話題。同時(shí)，還要注意兩方面：
1. 尊重家長。班上學(xué)生的家庭背景和情況肯定是不同的，班主任不能以差異性或歧視性態(tài)度來對(duì)待。尤其在碰到處理學(xué)生問題涉及雙方家長時(shí)，絕對(duì)不能帶著世俗的有色眼光，而應(yīng)平等相待；
2. 要以理解和寬容之心相待。班主任和家長是平等的，不存在上下級(jí)或教育與被教育的關(guān)系，在和家長進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)時(shí)，尤其是在和犯了錯(cuò)誤的學(xué)生家長進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)時(shí)，班主任不能把所有的錯(cuò)誤歸結(jié)到家長身上，挫傷孩子與家長的自尊心，要理解寬容，要知道誰希望不愉快的事情發(fā)生呢？
一、目前小學(xué)班主任管理中存在的問題
第一，班主任對(duì)學(xué)生不夠了解。一些小學(xué)班主任在管理過程中，僅僅以學(xué)生的成績衡量一個(gè)學(xué)生，忽視了小學(xué)生興趣、個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生全方面能力不夠了解。這種片面的認(rèn)識(shí)，會(huì)引起學(xué)生對(duì)班主任管理工作的不滿，對(duì)班主任產(chǎn)生誤會(huì)，兩者關(guān)系會(huì)越來越緊張。
第二，班級(jí)管理制度不夠完善。很多班主任都將自己當(dāng)作是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體作用，導(dǎo)致和學(xué)生對(duì)話中高高在上，很難了解學(xué)生的真實(shí)需求，不能及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)等，嚴(yán)重影響了班級(jí)管理的質(zhì)量。另外，班主任在班級(jí)管理中不能放權(quán)，所有事情親力親為，耗費(fèi)了自己大量的時(shí)間和精力，學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生依賴性，自我管理意識(shí)缺失，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成制約。
第三，班主任管理中耐心不足。小學(xué)生正處于思維活躍、好動(dòng)的年齡階段，心智還沒有完全發(fā)育，對(duì)于很多現(xiàn)象、知識(shí)等都存在一定的不解性，有時(shí)候還會(huì)刨根問底，儼然成為一個(gè)“十萬個(gè)為什么”。一些班主任教師不能投入較大的耐心，在回答學(xué)生問題中表現(xiàn)粗話不耐煩的情緒，給學(xué)生造成影響，也可能將自己推向了學(xué)生的對(duì)立面。
二、小學(xué)班主任管理中構(gòu)建和諧師生管理的對(duì)策
（一）建立良好的班主任教師形象
學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)在潛意識(shí)中去模仿教師，班主任就是其首個(gè)模仿目標(biāo)，班主任必須要樹立良好的形象，為學(xué)生起到表率的作用。可以說，樹立良好的教師形象，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提。一方面，班主任教師應(yīng)該注重自己的外在形象，注重儀表、穿著等，同時(shí)在班級(jí)管理中采用更加真摯的語言和學(xué)生溝通；另一方面，班主任教師必須不斷的加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，提高其內(nèi)在涵養(yǎng)，這樣才能為班級(jí)管理工作積蓄力量，為和學(xué)生建立和諧的關(guān)系做好準(zhǔn)備。
（二）注重和學(xué)生的溝通方式
班主任在與學(xué)生溝通過程注重，需要掌握一定的方式方法。第一，班主任必須深入班級(jí)，和學(xué)生打成一片，能夠從心理上和學(xué)生拉近距離。在課外活動(dòng)的過程中，積極的和學(xué)生進(jìn)行交談，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題等；第二，在和學(xué)生溝通中應(yīng)該堅(jiān)持謹(jǐn)慎性原則，不能說過激、偏激的語言，小學(xué)生過于敏感，一些刺激性語言會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。班主任應(yīng)該對(duì)自己說的每一句話負(fù)責(zé)，答應(yīng)學(xué)生的必須無條件完成，只有兌現(xiàn)自己的承諾，講誠信，才能在學(xué)生中間樹立威信，才能和學(xué)生構(gòu)建真誠的關(guān)系。
（三）盡量和學(xué)生維持好“朋友”關(guān)系
在眾多教師中，班主任是和學(xué)生接觸最多的教職工人員，班主任和學(xué)生建立朋友關(guān)系，能容易了解學(xué)生的真實(shí)需求，才能幫助學(xué)生更好的成長，也有利于形成和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的一言堂或問答式班級(jí)管理模式，不利于開展班級(jí)管理，也和現(xiàn)階段新課改需求不符，很難拉近師生之間的關(guān)系。
班主任為了和學(xué)生維持朋友關(guān)系，一方面，需要學(xué)會(huì)和學(xué)生的交流，在和學(xué)生交流過程中，通過學(xué)生的一些動(dòng)作、表情、語言等，掌握學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生朝著健康的發(fā)展之路前進(jìn)。另一方面，對(duì)于每一位學(xué)生，班主任都需要一視同仁，因?yàn)榕笥阎g本沒有親疏之分，班主任不能表現(xiàn)出對(duì)極個(gè)別學(xué)生的偏愛，這會(huì)引起其他學(xué)生的嫉妒和不滿。此外，班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)該在溝通中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法，通過一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，團(tuán)結(jié)友愛。
（四）積極采取更加有效的管理方法
班主任不僅是學(xué)生的良師，更是益友，同時(shí)還應(yīng)該像孩子的父母一樣，給予小學(xué)生更多的關(guān)愛，主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行親近，從內(nèi)心情感上拉近和學(xué)生的距離。同時(shí)，在平時(shí)工作中，注意觀察學(xué)生細(xì)節(jié)變化，利用空余的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行聊天、談心等，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。
盡管班主任需要和學(xué)生成為朋友，但是對(duì)于班級(jí)管理工作還需要一絲不茍，必須做好管理規(guī)范，不能給予小學(xué)生太多的放縱，建立健全的班級(jí)管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為。根據(jù)不同年齡階段的小學(xué)生，采取針對(duì)性的管理方式。同時(shí)應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)生個(gè)性化差異的存在，嚴(yán)明班級(jí)紀(jì)律等，發(fā)揮班干部的作用，積極的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立健康的生活觀以及正確的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
值得注意的是，班主任管理工作較為繁重，一些班主任在長時(shí)期勞累的工作后會(huì)出現(xiàn)一些心理問題。學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)班主任進(jìn)行心理疏導(dǎo)開通，調(diào)整班主任的工作狀態(tài)。這樣才能保證班主任保持充足的活力投入日常工作中，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升做出更大的努力。
新手都有適應(yīng)期，如何盡快度過適應(yīng)期，是新班主任做好工作的一個(gè)關(guān)鍵。我覺得下面一些做法值得借鑒。
學(xué)學(xué)老班主任的“土”
十年前，我和一位姓梁的老師分別任初一兩個(gè)班的班主任。開學(xué)之前，有老師告訴我，當(dāng)班主任只要向梁老師學(xué)習(xí)就行了。可開學(xué)的那一段日子，我發(fā)現(xiàn)梁老師并沒有什么奇特之處，甚至辦法很土氣。如他每天清早總是親自為學(xué)生打開教室門鎖，并與學(xué)生一起打掃衛(wèi)生。我對(duì)此不太理解，不就是開門、鎖門這樣的小事嗎?真是太不相信學(xué)生了，我班上的鑰匙，從來都是交給學(xué)生保管。
一段時(shí)間后，我開始感覺到梁老師班上的學(xué)生比我班上的學(xué)生“守規(guī)矩”，兩個(gè)班的任課教師也向我暗示：我班紀(jì)律與梁老師班存在著差距――梁老師班上學(xué)生學(xué)風(fēng)好，班風(fēng)也比較正。就連一同打掃學(xué)校球場，兩個(gè)班的情況都不一樣，梁老師班上的學(xué)生一絲不茍，而我班學(xué)生有點(diǎn)馬虎。
有了距離，我趕緊向梁老師請教。梁老師告訴我為什么他要親自參與班級(jí)事務(wù)，他說，初一學(xué)生來自不同學(xué)校，他們在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣不可能是一樣的，肯定存在差別。為了讓他們心中有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，班主任親身示范，不僅為學(xué)生做出了榜樣，同時(shí)也極大地提高了班主任在學(xué)生心中的地位。班主任無聲的行動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到各項(xiàng)班級(jí)常規(guī)工作應(yīng)該達(dá)到的要求，也成為教育學(xué)生的神奇力量，最終引導(dǎo)班級(jí)健康發(fā)展。梁老師的一席話，加快了我度過適應(yīng)期的步伐。
不在冬天里砍掉一棵樹
一位老教師給我們講過這樣一個(gè)故事：有個(gè)長年在外的人，在冬天里回到了闊別多年的家鄉(xiāng)。在院子里他看到了當(dāng)年親自栽下的那棵樹，樹已經(jīng)長大，只是樹上沒了樹葉，樹枝干枯了，樹皮也剝落了。他有些傷感，以為這棵樹已經(jīng)死了，于是，拿來斧頭，將這棵樹砍了。第二年春天，他發(fā)現(xiàn)自己砍掉的那棵大樹，又從他砍剩下的樹干上長出了樹芽。他很后悔，知道自己做錯(cuò)了，于是他對(duì)孩子們說：“以后不要在冬天里砍掉一棵樹”。
這個(gè)故事對(duì)我們新班主任做好工作很有啟發(fā)。初做班主任，也要學(xué)會(huì)不在冬天里砍掉一棵樹。因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)新班主任時(shí)，在陌生的環(huán)境中，他們有可能把自己“偽裝”起來，不會(huì)輕易暴露自己的不足或缺點(diǎn)；另一方面，他們有可能采用一些“投石問路”等方式打探新班主任的能耐。還有一些學(xué)生，他們的優(yōu)秀是逐步體現(xiàn)出來的。也許當(dāng)初一個(gè)性格叛逆的孩子，最后會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。我們需要學(xué)會(huì)的，就是耐心地等。
不要忘記你還有同事
作為一名新手班主任，你所在的班級(jí)肯定有不少教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們就是你依靠的重要力量。新手班主任在班級(jí)工作中一定不要什么事情都自己扛著。一定不要忘記，你還有同事，要學(xué)會(huì)想辦法發(fā)揮科任教師的積極性，主動(dòng)征求科任教師對(duì)班級(jí)工作的意見，盡量想辦法讓科任教師參與班級(jí)管理。這樣你就輕松了。
如何發(fā)揮科任教師的作用呢?一是盡量做科任教師的知心朋友，耐心為科任教師服務(wù)。我初當(dāng)班主任的時(shí)候，科任教師的粉筆、作業(yè)，我都親自操心。科任教師家里發(fā)生了什么事情，我都盡力幫忙。因?yàn)槲业馁N心，科任教師特別支持我。其次要盡力維護(hù)科任教師的威信，決不在學(xué)生面前講科任教師的壞話。要知道，你沒有維護(hù)科任教師的威信，他們也不會(huì)維護(hù)你的威信。第三要會(huì)協(xié)調(diào)科任教師之間的矛盾。不少學(xué)校，老師都很攢勁，常常給學(xué)生加班。那么，班主任就要協(xié)調(diào)好各科老師之間的時(shí)間安排，必要的時(shí)候自己要做出點(diǎn)犧牲。要知道，你幫助他們，他們也會(huì)盡力幫助你。即使不幫助你，他們上好你班的課，就是你班主任的成績!聰明的班主任，應(yīng)該知道什么時(shí)候舍小利賺大買賣。
