時間：2022-11-20 10:18:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版”）是在2001年《語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）的基礎上修訂而成的。筆者通過逐字逐句的對比閱讀后發現，“2011年版”對“實驗稿”的修訂，主要從文本結構、語言表達和具體內容三個方面進行，通過增、刪、調、并、改等“手術”，強化了“標準”的科學性和對教學實踐的指導性，從而使其從“標準”走向“更標準”。
在文本結構方面，“2011年版”在“實驗稿”的基礎上作了如下調整：一是將“前言”部分“課程標準的設計思路”修正為“課程設計思路”，將其中第2條關于三維目標的表述調到“課程目標”部分，作為該部分的引言。二是將“實施建議”部分中的“教學建議”和“評價建議”前置，并設置“具體建議”，其中又分學段提出具體建議，突出對教學的指導性。三是附錄部分增加了《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。結構更完整，形式更嚴謹，條理更清楚，便于教師掌握。
在語言表達方面，“實驗稿”的問題較多，“2011年版”對此做了極大努力。例如上文所說的將“課程標準的設計思路”修改為“課程設計思路”，將“課程目標”修改為“課程目標與內容”，將“實施建議”中的“關于……”修改為“關于……教學”，并對各部分各條目內容的表述作了調整、修改。語言表達更規范、準確，更具有“標準性”。
任何文本都是形式和內容的統一體，形式上的變動必然帶來內容上的變化。2011年版對結構和語言上的調整修改，歸根結底是為了適應其內容上的調整變動。具體內容上，對比“實驗稿”，“2011年版”所做的修改很多，變化很大。
—、關于語文課程的地位、性質、基本理念和設計思路，定位更加科學準確，闡述更加精當明晰，對課程實施更具現實指導性。
1.關于語文課程的地位。“實驗稿”對語文課程地位的表述不詳，較為空泛。“2011年版”重寫了《前言》部分的引言，從“語言文字”的作用、地位出發，著眼于“語言文字運用能力”和“文化選擇能力”所面臨的挑戰和要求，強調了“語文課程”致力于“培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”其“多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位”。兩段文字集中概括地闡述了語文課程的地位，凸顯學科特點，具體明確，更切合語文課程的本質特征。
2.關于語文課程的性質。“實驗稿”相應條目中并未有明確的表述，“工具性與人文性的統一”，說的是語文課程的特點，而非性質。“2011年版”則開門見山，一語中的，明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。根據這一性質，強調課程的根本目的在于促進學生“自身精神成長”，其“工具性和人文性統一”的特點，與這樣的性質和目的是密切相關的。
3.關于語文課程基本理念。“2011年版”保留了“實驗稿”的體式，從四個方面進行闡述，但在原來的基礎上作了深入細致的修改。
在“全面提高學生的語文素養”理念下，增加了“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，“正確運用祖國語言文字”等表述，強調“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展”，學生“和諧發展”是“全面提高學生的語文素養”的基本體現。
在“正確把握語文教育的特點”理念下，緊扣語文課程豐富的人文內涵和實踐性特點，特別強調了語文課程的價值取向，要“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚”。而要落實這樣的價值取向，最直接的做法就是語文實踐，就是“讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。這既是對語文課程人文性內涵的具體闡述，更是針對精神淪喪、人心渙散的現實所做的一種糾偏扶正的努力。不僅高瞻遠矚，突出語文學科的意義和價值，而且結合語文教育特點，明確指出“多讀多寫多積累”是語文學習的根本途徑和基本規律。
在“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念下，將原來的“充分激發學生的主動意識和進取精神”改為“充分激發他們的問題意識和進取精神”，凸顯學習中的問題意識；強調“語文學習應注重聽說讀寫的相互關系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的整體發展”；明確指出，綜合性學習“有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應積極提倡”。
在“努力建設開放而有活力的語文課程”理念下，將原來的“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”改為“應繼承語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。”明確指出了語文課程資源的建設應以“讀書、積累和感悟”為出發點，更切合語文教育的實際，在繼承傳統的基礎上與時俱進。
4？郾關于課程設計思路。“2011年版”在“實驗稿”的基礎上增加了兩條指導思想：一是貫徹落實以人為本，把握時代脈搏，繼承傳統，汲取精髓，充分發揮語文課程功能作用的“科學發展觀”：二是從語文課程的性質出發，強調語文課程設計必須“重視語言文字運用的實踐”。這樣就使課程設計思路有了具體的方向，目標更明確。同時，刪去了“實驗稿”中第2條關于三維目標的表述，因為三維目標不是設計出來的，而是內在于課程之中。
二、關于課程目標與內容的概括更全面，思路更清晰，要求更具體，目標更明確。
在“總體目標與內容”中，“2011年版”在“實驗稿”原有10條目標與內容前面增加了一段引言：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”這段原為“課程標準設計思路”第2條中的闡述，經修改后提綱挈領地概括了語文課程的總體目標與內容。同時，在對總體目標與內容的具體表述上，增加了“培養創新精神和合作精神”、“激發想象力和創造潛能”、“發展感受和理解的能力”、“背誦優秀詩文240篇（段）”、“發展書面語言運用能力”、“積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”等內容，使總體目標與內容更全面、具體，特別突出了想象力、創造力、閱讀能力和實踐能力的培養。
“學段目標與內容”中，“2011年版”對“實驗稿”也作了補充、修訂和完善，雖然總體上條目有所減少，但內容更為集中概括，語言表述也更為具體明確。從中可以看出幾個方面的突出變化。
一是重視識字寫字教學，強調練字意識。“2011年版”將“實驗稿”第一學段“識字與寫字”目標中的“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”；將第二學段“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”改為“其中1600個左右會寫。”對“會寫”字要求有所降低，充分體現了“多識少寫”的思想，符合小學生認知發展規律；同時強調“主動識字”和“獨立識字”，而“初步的獨立識字能力”的基本標準，就是“會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。在“教學建議”中明確指出，識字寫字“是貫串整個義務教育階段的重要內容”，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。《附錄》部分的《基本字表》和《常用字表》，則使識字寫字教學有了具體的依據。
二是關注正確的學習方法，突出良好習慣的養成。“2011年版”將“實驗稿”第一學段“閱讀”目標中第4條單列的“借助讀物中的圖畫閱讀”調至第5條“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”之后；在第二學段“閱讀”目標第2條“初步學會默讀”后面增加了“做到不出聲，不指讀”的要求，并將第7條“學習略讀，粗知文章大意”調至其后。雖只是位置和順序的調整，卻體現了對正確學習方法一如既往的關注。同時，在各學段的“識字寫字”目標中，都補充了“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求：在第一學段“閱讀”目標中增加了“養成愛護圖書的習慣”，“寫話”目標中增加了“留心周圍事物”等要求，都是在強調良好學習習慣的養成。
三是重視閱讀方法，文體意識略有增強。“2011年版”各階段“閱讀”目標，從條目數量上看，比“實驗稿”是減少了許多，但經過整合，其內容卻更為概括、豐富和具體。“2011年版”將第二學段第2條中“能對課文中不理解的地方提出疑問”調至第4條“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”之后；將第三學段第8條并入第2條，第6條并入第7條，并在后面增加了“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。諸如此類，都不僅僅是文字的調整，而是體現了對閱讀方法的重視，強調問題意識，突出通過閱讀搜集處理信息的能力。而第三、四學段關于不同性質文章的閱讀目標要求，經過整合，既增強了閱讀的文體意識，更加強了目標和方法上的指導。
四是軟化寫作的目標要求，體現寫作教學的新趨向。“2011年版”的寫作目標與要求富有彈性，突出學生“留心周圍事物”，“觀察周圍世界”，“把自己感興趣的內容寫清楚”，“發展書面語言運用能力”。在“教學建議”中，還特別強調“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”；“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表述、展示交流與互相評改的機會”。在繼承傳統寫作教學經驗的同時，體現了新形勢下寫作教學的新趨向。
“2011年版”在“口語交際”和“綜合性學習”方面也有調整，總體看都強調要貼近現實生活，采用靈活、多樣的方式進行；目標要求略有降低。
三、突出對課程實施的指導性，內容更具體，針對性更強。
與“實驗稿”相比，“2011年版”最突出的就是將“教學建議”和“評價建議”前置，并且做了較大的修改，內容更為具體、豐富，突出了對一線教師的指導作用。既有教育理念層面上的指導，也有行動策略上的建議，還有對問題和偏向的針對性矯治。
“教學建議”包括五項內容，其中前四項是總體建議，重在理念上的指導，可看做實施教學的“四項基本原則”。在“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”原則下，強調語文教學應“引導學生掌握學習方法”，教師應“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容”，“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學”。在“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”原則下，強調要“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”；“提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。在“重視情感、態度、價值觀的正確導向”原則下，強調“培養學生正確的思想觀念，科學的思維方法”。將“實驗稿”中“正確處理基本素養與創新能力的關系”改為“重視培養學生的創新精神和實踐能力”，在此原則下強調，“尤其要注重學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象能力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。
第五項是具體建議，根據不同的教學內容提出相應的行動策略，既有關于“怎樣做”的要求建議，也有“為什么這樣做”的闡述。如對識字寫字教學，既有“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美情趣養成的過程”的理論闡述，同時也有“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”這樣具體的方法指導。而針對實施新課程十年來出現的一些偏向，則提出了具體的改進措施。例如對各學段朗讀目標中“有感情地朗讀”這一要求，強調其內涵是要讓學生“學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”，“要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”。對創造性閱讀，則明確指出“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。
“評價建議”中，總體建議強調“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學”。在此理念下，提出評價的總體要求：充分發揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式；注重評價主體的多元互動：突出語文課程評價的整體性和綜合性。具體建議則針對不同內容分學段表述，體現了新課程注重課堂教學和評價功能的實施理念，便于一線教師全面把握，靈活運用。因為再美麗的藍圖，如果不能付諸實踐，就只是空中樓閣。這些“具體建議”，就是語文課程教學及評價的“施工圖”。
關于“課程資源的開發與利用”，“實施建議”部分強調：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源和在課程實施中生成的資源因素。”相較“實驗稿”中“去努力開發，積極利用”，更注重因地制宜和切合課程本身的性質特點。
四、“附錄”部分，除增加兩個《字表》外，也有調整。
“優秀詩文背誦推薦篇目”中，要求背誦的篇目由120篇（段）增加到136篇（段），具體篇目略有調整。“關于課外讀物的建議”中，強調對科普科幻作品以及“自然科學與社會科學常識的普及性讀物”的推薦閱讀，這與突出想象力、創造力、閱讀能力和實踐能力的理念相一致，對現實中的偏向也有所矯正。
總之，《義務教育語文課程標準（2011年版）》是在“實驗稿”的基礎上經過不斷實驗、總結，逐步修訂完善而形成的一個文本。在嚴謹性、明晰性、可測性、具體性、全面性、學術性等方面都有所加強，是一個從“標準”走向“更標準”的實施語文課程的基本規范。
【摘 要】：課程資源作為國家基礎教育改革提出的一個重要概念，對于提高課堂教學水平有著舉足輕重的作用。如何最大程度地開發利用課程資源成為當今教育研究領域的熱點。語文課程資源由于學科本身的特點，比之于其他學科，課程資源更為豐富多樣。有學者認為：“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”。因此，我們緊密結合國家免費師范生政策，深入調研免費師范生對語文課程資源的了解、認識程度，希望通過我們的調研，可以為免費師范生的職業規劃提供幫助，從而最大程度地提高語文課程資源的開發利用。
【關鍵詞】：語文課程資源；免費師范生
一、語文課程資源的豐富內涵及利用現狀
課程資源是新一輪國家基礎教育改革所提出的新概念，對其內涵有著多種理解。有學者認為：“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源即是知識、信息和經驗的載體、也是課程實施的媒介”。也有人認為 “課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”。 就語文課程來講，語文課程資源是指有利于語文課程目標實現的各種資源的總和，是指可以用來進行語文學科課內教學和課外學習的物力、財力、人力等物質要素，同時也包括諸如學生的非智力心理因素、教師的職業道德、教學過程中師生之間的關系、教學形態模式等非物質要素。《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。以上是目前教育領域關于課程資源內涵的一些認識， 結合上述學者們提出的概念以及在實踐中我們所感知的信息，我們認為可以把課程資源認為是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。這其中包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。課程資源的開發和利用，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。
在諸多的論述中，我們不難發現，教師是課程資源中一個非常重要、必不可少的因素。教師的素質直接關系著語文課程的質量，關系著語文課程資源的開發利用，因此，對于教學來講，教師的作用舉足輕重。一名優秀的教師可以最大程度地開發課堂資源，在有限的時間和空間里創造最大的教學價值。同時，高素質的教師隊伍善于發現和利用一切有價值的語文教學資源，對于缺乏教學資源的縣城高中來說，意義更是顯而易見。
我們課題組成員根據在吉林省松原市各縣城高中的調研情況，分析了目前吉林省縣城高中的課程資源利用狀況。盡管新課改進行得如火如荼，教材和教學方法發生了很大的改變，教師在教學中做出很多的改變。但是，很多城鎮教師依然沒有正確認識城鎮中既存的大量的課程資源，新課程資源的開發利用也沒有引起他們足夠的重視。教學中的轉變主要體現在由教師講為主轉變為師生互動，由單純依賴教材、教參和板書轉變為更多的依賴多媒體教學。還做不到讓學生走出課堂、走出學校去實踐學習，也就談不上開發、利用學校以外的課程資源。新課改后，語文教材分為必修和選修兩部分，對于必修課，教師一般還是以傳統的講課方式教授，教師基本還占主體地位。而在此期間，就有很大的開發利用空間。教師可以積極利用網絡、多媒體，剪輯報紙雜志的各類信息，作為教學輔助工具和參考資料，盡可能多地為學生提供課程資源。而對于選修課，大部分教師要求學生自學，個別篇目給予指導，但是，很多要求參觀、實踐的校外活動大都不進行，一方面這與農村條件有限有關，但很大程度上還是由于教師沒有意識到城鎮中還存在有豐富的課程資源，也沒有意識到多樣化的課程資源的重要性，沒有有意識地引導學生開發利用既存的語文課程資源。選修課對學生的獨立思考能力、團結合作能力、積極克服困難解決問題等多種能力有積極的意義，教師只有充分重視這種第二課堂，將學生的課堂延伸到校園、大自然和現實社會中，開發利用一切有教學價值的資源才能真正實現選修課的價值。
二、免費師范生肩負的歷史使命與現狀
國家決定從2007年秋季入學的新生開始，在六所教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。國務院指出，采取這一重大舉措，就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為最受重視的事業；就是要培養大批優秀的教師；就是要提倡教育家辦學；鼓勵更多的優秀青年終身從事教育工作。①根據上述內容，我們可以得出這樣的結論，免費師范生肩負著重大的歷史使命：提高整個國家的教育水平，特別是農村落后地區的教育水平，投身義務教育，縮短農村教育水平與城市教育水平之間的差別。因此，免費師范生應該作為教學領域的星星之火，在基礎教育領域起到積極的示范作用。由于免費師范生自身的優勢，比如教學基本功扎實，教學知識豐富，熱心從教等等，非常有利于開發和利用縣城高中的語文教學資源，能夠盡己所能，發揮專業特長，將語文教學作為一項事業做終身不懈的努力。
為了進一步了解免費師范生的思想動態，我們對部分東北師范大學文學院的免費師范生進行了深入的訪談，以下即訪談結果的梳理。
（一）訪談的基本情況
調查對象： 2007級部分免費師范生、2008級部分免費師范生。
調查人數：80人（他們來自湖南、貴州、江西、山西、內蒙古、吉林、山東、山西、河南、湖北、甘肅、西藏、新疆、黑龍江、遼寧、福建、海南、江蘇、重慶、廣西、青海、四川、云南）。
調查方式：訪談
（二）訪談的內容分析
1.畢業后，你履行合同的可能性。只有57%的免費師范生做了肯定的回答。其他43%的免費師范生不確定會履行合同去中小學任教并到農村支教兩年。一部分人想繼續考研，一部人不想回縣城學校，而是想去發達地區教書。還有一部分人不想從事教育事業。
2.在免費師范生政策中，你最喜歡和最反感的條款分別是哪些。有80％的免費師范生喜歡的條款是：免學費、免住宿費、發放生活補貼。反感的條款是：今后不能報考非師范類研究生、只能報考教育類研究生；不能在大學任教、只能去中小學任教；若有違約要交納違約金；必須返回生源地任教等等。其中對于不能報考非師范專業研究生的限制，是許多免費師范生予以關注的。還有關于返回原籍的問題，也是許多農村免費師范生關注的憂慮。
3.就是否有系統的職業規劃問題。無論是處于大四的2007級學生，還是處于大三的2008級學生，他們都沒有明確的職業規劃，即職業定位、目標設定、職業通道設計等等。大部分人不知什么是職業規劃，有些人選修了這方面的選修課，學習了什么是職業規劃及其重要性，但是卻沒能為自己做一份職業規劃。
4.就是否了解語文課程資源的問題。被采訪的07級免費師范生都知道語文課程資源這個名詞，也有一定的了解。但是90％的08級免費師范生就沒聽過語文課程資源這個名詞，更談不上了解。
5.就你所在高中的語文課程資源開發利用情況問題。我們課題組成員根據采訪的資料，總結出這樣的規律：沿海經濟發達地區和擁有深厚歷史文化地區的語文課程資源來發利用情況普遍好于內陸經濟欠發達地區。
6.就你認為你所在的縣城（城市）有哪些可以開發利用的教學資源問題。在大城市或中等城市上學的學生都說到圖書館、公園、烈士陵園等場所，而在縣城和農村上學的學生卻認為沒什么可以再開發利用的語文課程資源。
7.就免費師范生的教師技能的訓練情況問題。90％的學生都認為針對免費師范生的教師技能訓練太少，相關課程設置吸引力不大，相關教師投如太少，不能滿足學生的需要。
三、免費師范生從教對語文課程資源開發與利用的重要作用
概而論之，免費師范生是一名準教師，而中文系的免費師范生就是一名準語文教師。一方面，教師是課程資源中一個十分重要的資源，另一方面，他也影響著語文課程資源的開發、利用情況。啟航實踐團的調研結果表明，農村教育與城市教育之間的差距，很大程度上表現在教師之間的差別。國家決定實施免費師范生政策，一個非常重要的出發點即支援農村教育，縮減農村教育與城市教育之間的距離。但是，根據啟航實踐團的訪談結果，只有57％的免費師范生肯定畢業后會履行合約到中城鎮小學人教。那些打算考研和從事其他職業的免費師范生相較于打算從事教育事業的免費師范生，學習教育師資類課程的積極性不會太高，聽課認真程度也會差一些。前者如果最終還是投入了教育事業，他們的教育功底明顯沒有后者深厚。他們的思想、觀念會影響到課程資源的開發與利用情況。
在課題組成員的訪談中，我們看到，關于能否考研和畢業后返回原籍工作這兩個問題，免費師范生是給予最大關注的。大部分免費師范生還是希望國家能修改相應的政策。現行的免費師范生政策會打消一部分人的學習積極性，因為他們這樣認為：反正以后也是要去縣城或是農村工作，學得差不多就行了。免費師范生在大學期間學得怎么樣，直接影響他當教師后的教育理念，對課堂資源的了解和認識程度，進而影響其利用和開發。
眾所周知，職業生涯規劃對一個想取得成功的人來說，有非常重要的意義。一份適合自己的、合理的職業規劃可以幫助一個人更容易取得成功。但在訪談過程中，我們發現，基本沒有人做了系統的職業規劃。甚至有些學生還在以后從不從事教育事業之間搖擺。這些都不利于免費師范生成為一名優秀的語文教師。
我們課題組成員發現的第四個問題即免費師范生對語文課程資源了解認識很少。語文教學作為母語教學，相對于外語而言，有很多便利之處，同時，語文課又是所有學科中最難學、最難教的學科。我們調研的結果表明，語文課程資源極大影響語文教學。一名優秀的語文教師應該是一位能充分開發、利用當地語文課程資源的教師，是一位能充分調動學生的積極主動性的教師，是一位能引導學生做課堂的主人的教師。啟航實踐團在訪談免費師范生的過程中發現，除了大四的學生，其他年級的學生幾乎沒有聽過語文課程資源這個詞，更不用說了解多少。大四的學生也是在《語文課程與教學論》這門可課上學習到關于語文課程資源的知識，但也僅限于書本。作為一名準語文教師來說，不知道自己所教課程擁有哪些資源，這必將極大局限語文教學。
四、引導免費師范生進行語文課程資源的開發利用
上文中，我已經論述了國家制定免費師范生政策的宗旨以及存在在免費師范生中的問題。啟航實踐團成員也根據免費師范生中實際存在的問題，提出一下幾點意見。
1.大力引導免費師范生熱愛教育事業。要想成為一名優秀的教師，他必須熱愛教育事業。那么如何培養這種熱愛呢？首先必須讓學生了解語文學科，大學本科的課程設置完全可以滿足這一需要；其次必須使學生喜歡語文學科的課程，這主要是針對大學教師而言。這需要大學教師不僅有較強的科研能力，還要有較好的課堂講授能力。接收免費師范生的重點師范院校，應組織優秀教師力量，對免費師范生予以重點培養，并在全社會形成免費師范生品牌，并以考取免費師范生為榮。②
2.深入開展調查研究，調整免費師范生政策。不可置否，社會、家長、學生對現行的免費師范生政策是有異議的。現行的免費師范生政策還有很多不完善、不合理的地方。這是不可避免的，因為現在的免費師范生政策屬于摸著石頭過河階段，必然會出現這樣那樣的問題，最主要的是怎樣處理這些問題。希望國家予以高度重視，深入調查高中生的升學愿望，調整免費師范生報考方式，調整免費師范生政策。我們認為制定、調整政策應依據這樣的原則：符合人的發展；符合人才的培養；有利于農村教育的改善；有利于教育事業的發展。
3.對于支援西部地區師資嚴重匱乏的扶貧問題，擬另行制定專項優惠政策予以統籌解決，如提高西部貧困地區教師待遇、鼓勵應屆畢業生到西部支援初中等教育，也可以對口建立姐妹學校關系的途徑，實現優質教育資源共享，優秀教師互換的措施。②
4.積極完善語文教材，增添更有利于學生身心發展的語文素材。符合學生身心發展的教材，一方面能吸引學生目光，一方面，也利于教師引導學生學習。
5.對免費師范生進行榜樣教育，以優秀教師和出色的教學經驗感染免費師范生。榜樣的力量是無窮的。盡量在社會上形成以考取免費師范生為榮的氛圍，形成以是人民教師為榮的氛圍。
參考文獻
【關鍵詞】蘊藏；人文；載體；資源；母語
重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變以往學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，并要適應不同地區不同學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
一、關于課程資源
語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，大搞形式主義的花樣。
其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。以學科知識為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統”的教學行為，雖然發揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生在較短時間內有可能接受文化科學基礎理論知識和基本技能，卻忽略了學生內在的、個性的、全面和諧的發展，忽視了學生在學校、課程、教學中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發展，我們進一步認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，就必須在整合和優化課程結構、開發課程資源上下功夫。
二、多渠道開發和利用語文課程資源
語文課程標準指出：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報郎、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”
語文課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯系來的資源。語文課程是學習母語的課程，與其他課程學習相比較，學習母語有著得天獨厚的環境條件。中國的兒童從小就處于漢語、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學習語文，既有優越的條件——無與倫比的語言環境，又有豐厚的語言、文化資源。因而有人說，語文學習的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源，對于提高語文教學的效率，提高學生母語學習的興趣和質量，有著極其重要的意義。多渠道開發和利用語文課程資源可以從以下幾個方面進行：
1.倡導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式；2.開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間；3.創設多彩的有利于母語學習的校園環境。4.開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。
三、開發和利用課程資源需要注意的幾個問題
首先，教師要有強烈的開發和利用課程資源的意識。以往大家往往認為課程資源開發主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發課程的優勢往往體現在內在的學術價值上，但要課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。語文課程標準認為“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。對于語文課程如何反映不同地區、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該具有更大的發言權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。
其次，要根據地方特點開發課程資源。各地區蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據地方特點、學校特點、教師特點，努力發揮各地優勢。教師要根據需要，利用當地、當時的課程資源，建構地方或學校的語文課程，創造生動活潑的語文學習和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，如：北京可利用天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文件、景觀，創設地方課程，海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風光等自然資源開發課程。即使在同一地區，地處城市和農村的不同學校，可開發和利用的資源也各不相同，城市學校可以更多地開發校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農村學校則可以現成地利用當地的山川、江河和動植物等自然資源。應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校自己的特色。只有這樣，才能發揮不同學校各自的角色，功能，為社會培養出各級各類合格的人才。
這些問題的出現是正常的。因為高中語文課程標準本身是一個開放的系統，基于課程標準的語文課程本身自然是一個開放的架構，但我們卻沒有符合課標要求的評價系統。在一個課程理念開放而課程學習實際上只有唯一評判標準的課程實施環境里，課程教學實施者和課程學習者整體上會不約而同地趨向現實的評價要求而非課程目標要求，這樣語文課程教學自然會面臨整體把握的矛盾與問題。所以課程實施出現了缺陷：選修模塊教學與必修模塊教學一樣，成了單篇文本教學的簡單累加。如此看來，評價系統的保守與滯后是造成這一課程實施缺陷的主要原因。
這么說不等于我們今天面臨的課程實施難題學校與教師就沒有責任，也不等于教師可以不必有課程的建設性作為，只需靜等理想的評價改革的到來。任何根本性的變革都是實踐的結果，學校與語文教師要厘清在課程整體實施過程中自身的不足與缺點，用積極的態度去彌補評價不足對課程實施帶來的影響，讓教學行為更加靠近課程目標與內容要求。
調查中我們發現，全省絕大多數學校的課程實施缺乏靈活性和機動性。這也是多數學校與教師普遍反映的課程教學安排的問題：必修課程在1.25學年內完成，選修課程在1.75學年內完成。學校與語文教師的整體感受是必修教學時間安排倉促，學生“吃不飽”；選修教學內容繁多，師生又“吃不了”。其實，調查者內心也清楚，在實際的課程教學操作中，1.75學年的選修課程教學時間根本無法保障，幾乎沒有學校還能夠在最后0.5學年繼續選修課程的教學。更為殘酷的，許多學校進行選修課程教學的時間僅為0.75學年，即高二便結束高中所有課程的學習，高三只是高考沖刺。選修課程“吃不了”的情況多數是人為縮減了課程授課時間造成的。
我們必須要有選擇課程的勇氣與眼光。即便1.75學年的時間全用于選修課程教學，我們仍然要面臨課程選擇的問題。筆者認為，問題不在于課標對課程教學時間的安排，而在于我們學校及教師在1.25學年的必修課程時間和1.75學年的選修課程時間里如何選擇課程教學內容。
巢宗祺老師早在新課程實施之初就撰文指出，“高中語文課程內容十分豐富，課程的實施也富有彈性，課程具體開設的情況可以因校而異”，“各地區、各學校情況不盡相同，有些學校之間甚至差異很大，所以一定要根據自己的實際情況安排必修課程和選修課程的教學秩序”[1]。現在看，只有為數不多的學校打破了先必修后選修的課程安排秩序。有少數學校從自身實際出發，在高一年級就開始選修課程的學習，在蘇教版整體16個選修模塊中，他們的課程選擇超過了選修課程總量的50%，這就是一種靈活的課程實施安排。而在必修課程教學內容的選擇上，有些學校也作了大膽的取舍，同樣的人文母題教學，他們精減文本，在不同的模塊確定統一的教學內容，從而節省下教學時間。這樣，必修模塊的教學既可以讓學生“吃飽”，選修模塊也可以盡可能多地讓學生研修學習。相較于多數學校從高考現實需要出發，選修課程只選擇《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》等為數不多的模塊學習，少數學校的課程時間安排與課程內容選擇的探索經驗值得借鑒。解決我省高中語文課程實施缺乏靈活性與機動性的問題，這種課程整體處理的方式可以作為一個參照。
另外，關于高中語文選修課程的整體合理安排問題，還應回到課程設計理念上去考慮。與必修課程一樣，選修課程也是從語文課程功能和人的主要行為取向出發，圍繞三個方面加強對學生語文能力的培養。選修課程同樣注重語文應用、審美與探究能力培養，同樣注重學生均衡而有個性的發展。在此前提下，高中選修課程的五大設計理念應該引起我們足夠的重視，即課程設計基于拓展文化視野、豐富人文底蘊、提高母語素養、激發個性潛能、引領專業發展。前三個設計理念的關鍵詞是“拓展”“豐富”“提高”，選修課程是進一步拓展學生文化視野的，是進一步豐富學生人文底蘊的，是進一步提高母語素養的；后兩個設計理念著重強調選修課程在學生個性學習方向上的重要作用，我們要通過選修課程讓學生發現其個性潛能，讓學生尋找自己可能的發展方向。
依據國家課程標準的整體課程設計理念，蘇教版高中語文教材在5個選修系列中開發出16個模塊供學校和師生選擇：
調查表明，評價機制的導向讓全省多數學校在選修課程的整體安排上趨向雷同，不論何地區、何等級的學校，高考題型決定了他們選修課程的構成，這就違反了選修課程的設計理念，學校沒有考慮課程資源狀況和學生實際的個性化課程需要。同時，學校與教師又對這種迫不得已的課程結構選擇表達著不滿。這就形成一個很有意思的現象：一個方面學校與教師對課程整體選擇有不同想法，而另一方面又不愿作調整。如此看來，在評價機制一時難以改變的前提下，學校與教師應該勇敢地往前邁出一步，在尊重評價現實的前提下，盡可能地創造條件讓學生的課程選擇更加豐富，更加個性化，正如上文提到的，大膽打破必修與選修的時間限制，大膽對課程內容進行有機整合，讓選修模塊在低年級就進入學生的學習領域。在選修模塊學習內部，同時對學習內容作出專業的調整取舍，根據教師情況和學生需要有重點地進行模塊內容的學習。
這就關涉到選修課程的教學內容選擇問題。目前，普遍的問題是教師不敢對選修課程內容本身作選擇，具體的課堂教學依然是單篇的文本教學。前者，教師要有足夠的專業判斷，依據自身情況和學生的個性需要作歸理整合；后者，教師要有整體教學的觀念，由于是選修模塊，教師應該在廣度、深度、整體上做文章。比如《唐詩宋詞選讀》模塊，如果教師認為自己的學生只需重點解決唐宋時代重要的詩家詩風，那就大膽舍棄此模塊中以時間為標志的專題，只留下李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾專題重點研習探究。進入具體的專題教學后，教師如何在廣度、深度、整體上實施教學內容的選擇呢？如在“‘風神初振’的初唐詩”專題，教師就不能再以單篇詩歌教學的形式完成專題五首詩歌的教學，而是要借用專題詩歌作例，帶領學生研習初唐詩是如何“風神初振”的，初唐詩歌與前朝詩相比在哪些方面發生了明顯不同的變化，與之后的詩歌創作相比，此時期的詩歌作品又有哪些明顯的不足，總之“風神初振”四字要讓學生研習透徹。“豪放飄逸的李白詩”專題亦是如此，教師不能再孤立地一首一首地教學李白詩歌，而應把專題中的四首甚至更多的李白詩歌放在一起，讓學生從中發現、揣摩、體味李白詩“豪放飄逸”的風格特征。
如此的教學就是有別于傳統的課堂教學，也有別于必修模塊的課堂教學，就能夠較好地體現課程標準中拓展視野、豐富底蘊、激發個性潛能的選修模塊設計理念。蘇教版16個選修模塊都是依據國家課程標準開發出的學習模塊，每個模塊的學習指向皆不相同，學校與教師應該仔細研究模塊學習的目標與任務，從而正確選擇教學內容。
關于選修課程的評價，許多學校與教師普遍感到困難，這是可以理解的，因為我們沒有統一的課程評價范式。但正是缺乏統一的評價范式，才讓我們有更大的空間探索選修課程評價的可能性。筆者認為，不是我們缺乏評價的智慧，而是我們面對現實的高考評價機制沒有探索創新的勇氣和底氣。現在選修課程的評價有兩個傾向，一是籠統使用缺乏區分度的等第判斷，一是簡單與高考評價模式掛鉤。筆者的建議是，把二者合理的成分加以整合，基本的知識評價仍然以紙筆測試的形式進行，不適宜現場考試的課程學習檢測可以通過論文寫作、課程報告、綜合實踐報告等形式完成，甚至有些課程可以小組綜合學習體驗總結的形式來完成。我們不能非此即彼，搞簡單的二元對立模式，對學生的個性評價完全可以在課程學習過程中完成，有些課程內容的學習本來就不是靠簡單的數字評價判斷來區分的，不然個性化學習的課程標準永遠難以實現。
總之，課程實施靠的是教師的課程觀念、課程理解與課程實施能力，在現實課程系統并不理想的前提下，學校與教師應在可能的范圍內大膽創新，走出一條適合本校學生實際情況的課程實施之路，單純地等待與批評只能讓自己更深地陷入課程教學的困境中，比責難更重要的是實踐探索和務實建設。
（作者單位：江蘇省錫山高級中學）
一、語文課堂教學現狀
通過對當前大多數高中的語文課堂進行了解可知，對師生合作式教學方法應用效果不好。首先，教師在講課前，沒有做好準備工作。教師僅是做好講課所需要用到的教材、教學設計和教學視頻等內容，但是卻沒有對學生的學習需求進行及時的了解，導致設置出來的教學內容和教學目標，學生沒有做好相關的準備工作，因此學生對教師所講的理論知識較為陌生，無法與教師展開激烈的探討，師生之間缺乏互動性。其次，在課堂中，教師沒有針對某一教學問題，與學生展開溝通，無法完成與學生的合作，導致課堂氛圍較為沉悶，無法激發學生的學習興趣，不利于教師進行知識的講解，無法提高課堂教學效率。最后，在上課結束后，教師忽視了對所講知識點進行總結的重要性，草草結束課堂，導致學生抓不住學習的重點，在課下無法有針對性的進行復習，不能及時進行知識的鞏固。
二、師生合作式教學在語文課堂中的實踐
（一）師生合作式教學的課前準備
要想確保師生合作式教學充分發揮出作用，需要做好課前準備工作。教師需要提前做好教學內容的了解工作，以便結合教學內容設計出合理的教學目標和課程設計，并準備好相關的教學材料，確保師生合作式教學工作有效的開展。例如，教師可以根據具體的教學內容，制作成課件，在多媒體上進行展示，能夠減少教師在上課時板書的時間，將知識點直觀地向學生進行展示。多媒體教學作為一種嶄新的教學模式，能夠激發學生的學習興趣。學生需要強化與教師之間的合作交流，按照教師的要求完成各項教學任務，運用多種途徑和多種方法對進行相關資料的收集，對于不懂的問題與教師進行及時的溝通，對提升語文教學效果發揮了重要作用。例如，在講解《再別康橋》一課時，教師為了強化學生的理解能力，需要對作者徐志摩的資料進行收集和整理，并收集徐志摩在同一時期創作的作品，以便在課堂上更好地驗證作者想要表達的思想感情。并且還要求學生搜集一些相關的短視頻，在課堂上對學生搜集到的視頻進行播放，提高學生的課堂參與意識，更能夠理解作者的思想感情，深層次的理解文章內容。
（二）師生合作式教學的課堂實踐運用
師生合作式教學模式的運用，對提升語文課堂教學效果具有重要作用。在教學過程中，教師需要充分發揮自身的指導性作用，引導學生進行課程基礎知識的學習，引導學生進行語文課程的閱讀，有助于強化學生的課文理解能力和思考問題的能力。學生在語文課堂教學中，需要積極配合教學開展教學工作，積極響應教師的提問，提高教學的積極性和主動性，營造良好的課堂教學氛圍，促進教學質量的提升。例如，在學習《馬克思墓前的講話》一課時，教師要求學生結合馬克思的生平，深入了解文章中的內容和思想，這有助于學生準確地把握教學實質。教師要求學生以小組的形式對教師提出的問題進行討論，并將討論的結果告知教師，教師對于表現好的學生應該給予表揚，對表現不好的學生給予鼓勵，在課堂上承擔引導性的作用，營造良好的課堂教學氛圍，引導學生積極地參與到課堂教學中來，促使語文課堂取得良好的教學效果。
（三）師生合作式教學的課后運用
在課程結束階段，運用師生合作式教學主要是指教師需要對講完后剩下的時間進行合理的安排，教師要求學生在該段時間對于自己不懂的知識進行再次的提問，教師解答學生的疑惑，在課堂時間內解決學生不懂的問題，與學生針對某一問題展開激烈的討論，對提高學生的理解能力，鞏固所學知識，能夠為學生的語文學習奠定良好的基礎，極大地提高語文教學水平。例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，在課堂結尾處，教師要求一位學生對上課所學到的內容進行總結，教師通過學生總結的過程，能夠明白學生對知識點的掌握情況，是否能夠對學習中的重難點內容進行充分掌握，以便針對學生在學習中存在的不足做好總結工作，解答學生的疑惑，使學生明確語文知識點，更好的吸收課堂上教師所講述的知識點，并能夠對知識點進行靈活運用。
論文關鍵詞：課程目標高中語文課程改革課程標準語感
一、樹立“多維語文素養”的語文新課程目標理念
2003年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的“教學目的”發展為“課程目標”。從“教學目的”到“課程目標”的發展演變，自有其內在的理念轉向，洞察課程目標理念的嬗變，是理解語文新課程發展走向的基礎和根本。縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力并重”，再到“突出多維語文素養”的軌跡。
2003年的新《課程標準》，將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念，第一次系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，并使之具體、綜合地體現在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中，構建起多維、立體的新語文課程目標體系，“多維語文素養”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力并重”。
什么是“多維語文素養”?在已有的研究中，人們取得了豐富的認識。高中語文新《課程標準》的研制專家，對高中學生語文素養的基本要求達成了一定共識，總結這些要求可以概括出高中學生語文素養的主要內涵包括以下幾方面：
1．語文基礎知識的培養。這不僅是掌握語言文字文學等方面的基礎知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質。
2．語文基本能力的培養，即養成較好的閱讀理解能力和表達交流能力。
3．養成自主學習能力。包括：恰當的學習方法，良好的學習習慣；初步的獨立思考和自主選擇能力。
4．形成開放的視野、創新意識和初步的創新能力。
5．養成高尚的審美情趣和一定的審美能力。
6．形成一定的文化素養。包括：具有中華民族優秀文化的底蘊、較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化。
7．科學素養的形成。包括：科學精神、科學思想和科學方法的養成；具有基本的信息技術和信息處理能力。
8．社會主義道德以及公民素質的培養。包括以下三方面：愛國主義精神、樂于合作和為人民服務的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力。
9．具有自信進取的人生態度和健康的生活方式。
以上九個方面所涵蓋的“語文素養”內涵，比較全面地表明了語文課程對學生素質發展的培養目標。前五條盡管仍然屬于知識與能力目標，但是從其內涵來看已經豐富了許多。基礎知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養，形成對祖國語言文字的感情更不再是死記硬背所能達到的，需要學生對知識深入領會并在日常運用中多體悟其內蘊。基本能力則突破了聽說讀寫的狹隘局限，有利于學生終身發展的自學能力、創新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強調能力形成背后的學習方法習慣、創新意識、審美情趣等主觀精神因素的養成。后四個方面進一步完善了語文課程的培養目標，文化素養、科學素養、公民素養、人生態度等不僅是現代社會對人才素質的全面要求，更是個體全面發展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語文課程促進學生語文素養的形成是著眼于學生個體素質的全面、終身發展的。盡管如此，以上九個方面語文素養的內涵也只是現階段社會發展要求的體現和語文課程改革研究的階段性成果，“語文素養”是一個多元、開放的體系，將繼續不斷地得到完善和發展。
二、語文新課程總目標的改革走向
語文新《課程標準》總目標最突出的特點是：對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五方面。總目標內在地體現了以學生發展為中心的語文課程價值取向。這主要表現在以下兩個方面：
1．關注學生語文學習的需要、興趣，鼓勵自主學習，確立主體地位
眾所周知，語文教學近年來出現了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標準》明確了學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出“根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展”等目標，鼓勵學生主動開發個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環境，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現語文素養的培養目標。
2．關注學生的終身學習和可持續發展能力的養成
學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理性”。另外，在學生終身學習和持續發展能力培養方面，總目標也要求高中學生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”。
三、語文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向
1．必修課程目標的改革
(1)在表述方式上，從比較單一的說明目標轉向多樣的既具有說明目標，又具有描述性的展開性目標和表現性目標。
以往的《教學大綱》基本上屬于行為目標取向，具有精確性和較強的可操作性，有利于教師有效地控制教學過程，并按照事先設計好的教學行為目標來判斷評價學生的學習效果。但學生的整體感受、情感體驗、態度、審美意向等豐富的內心活動，因無法全部用行為表現出來，不能轉化為行為內容而在課程中丟失了。因此，對于注重審美、情感態度等隱性學習過程的語文課程來說，行為目標的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會從課程中消失”。基礎知識和基本能力的課程目標，用行為目標表述比較有效，但語文課程的人文性要求在情感、態度、價值觀上塑造學生應有的語文素養卻無法用行為目標表現出來。
因此，新語文課程目標在強調行為目標的基礎上，注重了用展開性目標和表現性目標來描述學生的語文學習過程。展開性目標注重過程，主張目標要根據學生在課堂上的表現而展開；而表現性目標則關注學生在活動中表現出來的某種程度上首創性的反應的形式。這兩者相整合，就符合了重視學生學習過程，關注學生創造性學習的語文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標中采用了一系列不同程度和不同側重的過程性動詞“不斷充實、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵學生在閱讀過程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現過程和發展的目標，從“努力探索、調動、發展、養成、豐富、感受、品味、領悟、體會、思考、展示……”一系列描述性動詞就可以感受到新課程目標賦予了學生更多學習空間和機會，增強了學生語文學習的創造性。
(2)在話語方式上，突出體現了新必修課程目標重視學生語文學習的自主性和個性化。
在課程目標的句式變化上，以往《教學大綱》的句式一般采用“能……”，體現的只是對教學結果的重視。而新必修課程目標則更多采用了“學會……”的句式，以強調學生的學習自主性和主動性。另外，新必修課程目標用“自己、獨立、主動、獨特、個性化”這些詞強調自主性、個性化學習就多達18處。
在“閱讀與鑒賞”目標中，進一步提倡學習者在閱讀鑒賞過程中的獨立自主性，并首次強調閱讀的個性化。2003年新《課程標準》倡導學習者獨立自主地閱讀，朗讀要“恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學會正確、自主地選擇閱讀材料”。在學生獲得獨立自主性前提下，為培養學生的個性，使學習更貼近個人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。
在“表達與交流”目標中，不僅在寫作方面倡導學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，在口語交際方面也突出了“有個性和風度”的要求。對“個性”的張揚，使學生在表現自我、與人交際上更有自信心，是學生主體地位實現的標志。
(3)新必修課程目標包含了許多新概念，這些新概念集中體現于情感、態度、價值觀目標中。
高中語文新課程目標，引進了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態度、民族心理、時代精神、閱讀興趣、科學理性精神”等。而以往的《教學大綱》，在閱讀目標中甚少涉及這方面的目標。這些新概念，體現的是語文素養的“情感態度價值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”的情感態度目標，更突出強調對中華傳統文化、民族精神的體悟，增強學生的民族情感。在“表達與交流”目標中，更重視豐富學生個人的精神生活和情感體驗，“以負責的態度陳述自己的想法，表達真情實感，培養科學理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學生的態度和情感成了寫作的靈魂。而在口語交際中，“樹立自信”、“力求有個性和風度”等新要求，極有利于增強學生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標，處處洋溢著關注學生人格健康與全面發展的光輝。
2．選修課程目標的創新
(1)加強語文課程與學生生活的銜接，注重豐富學生對生活、對人生的體驗。
選修課程體現了語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標特別注意加強語文學習與生活的聯系，這表現在每一個系列中。比如，小說和戲劇系列目標規定“豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”；新聞與傳記系列目標提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標，要求學生在學習語文的同時豐富生活和人生的體驗。
(2)注重不同文體系列的學習方法，給予學生恰當的指導。
選修課程分為五個系列，是因為不同文體具有各自獨特的特征，學生學習不同的文學體裁，也應該選擇不同的學習方法。因此，五個系列目標中都包含了學習方法的要求和指導。如：詩歌和散文目標提出“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇”，這里就指出了學習古詩文的兩個最重要的方法：查閱工具書和資料幫助閱讀理解，以及背誦領悟。又如，“廣泛搜集資料，根據表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，這里在提出寫作要求之前，也向學生提供了寫作準備的基本方法。新《課程標準)對于學習方法的重視，依然滲透進選修課程目標之中。學生掌握科學的學習方法，有利于舉一反三，為后繼學習奠定良好基礎。
(3)鼓勵多樣化的實踐活動，形式不拘一格。
《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。對語文學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的語文學習水平，更要關注他們在語文他們在語文活動中所表現出來的情感、態度、價值觀；既重視定量分析，更要重視定性評價，要幫助學生認識自我，樹立信心。
傳統的課堂教學評價，以教師為中心，以教論教。評價一堂課的教學效果，聽課者的價值取向常常偏向于教師，偏向于教師怎樣教，教得怎樣進行評說，而對學生究竟在學習什么、怎樣學習，思維方法掌握如何，獲得了哪些發展，發展狀況如何等關注得較少。課堂教學是師生的雙邊活動，課堂上教師講得精彩生動，明白透徹，學生未必學得輕松愉快，扎實有效。相反，學生的學習狀況卻折射出教師的教學觀念、教學藝術，直接反映著教學活動的效果。顯然，評價一堂課，其價值取向的重心應當由教師向學生轉移，由注重教學活動的外在形式轉向注重學生學習活動的內在本質。
一、注重評價學生的參與狀況
傳統的語文課堂教學中，我們經常會看到教師在唱“獨角戲”，這種感覺就像魯迅筆下的《社戲》，臺上是“咿咿呀呀的唱”，臺下是“幾個人的不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”。學生的學習沒有自覺性和積極性，時間一長，更沒有了一點熱情。曾經有教師這樣評價傳統的語文課：“老師講得口干舌燥，臺下開始呼呼睡覺；老師講得聲嘶力竭，臺下已經趴下幾排。”學生儼然成了學習的旁觀者。而且，好多老師在課堂上往往關注的是優等生的學習狀況，而忽視差生的表現。特別是在公開課上，老師為了使自己的“表演”更成功，指名朗讀、提問時總是盯著幾個學生，甚至個別學生會被反復點到好幾次，而把大部分學生冷落在一旁。筆者認為，評價課堂教學是否有效，首先應注重學生的參與狀態：是積極參與，還是消極參與；是全體參與，還是部分參與；是全程參與，還是階段參與。這就要求教師在教學中激發學生的學習興趣，喚起學生積極參與的意識，使之自覺地以飽滿的熱情，全身心地投入。
二、注重評價學生的學習方式
傳統的語文課堂是以教師為中心，教師是整個課堂的主宰，學生的一切學習活動都被教師牽著鼻子走。學生該讀什么，該答什么，該寫什么，都是老師統一步調的安排，學生完全是被動地接受指令。在這種教學模式下，學生是被動地接受知識的容器，而且教師只管往里面不停地灌輸，而不管學生能不能夠接受、樂不樂意接受。傳統的評課基本上也只注重老師的教，而忽視學生的學，一堂好課的標準往往都是指向教師的行為，很少關注學生的學習方式，如：1.教態自然大方，舉止得體；2.教學目標明確，教學重難點突出；3.富有教學機智，課堂調控能力強；4.教學流程合理，板書工整、清晰等等。新課程理念倡導學生自主探究合作學習，通過學生自主實踐、探索和合作交流，實現學習目標。作為學生自主探究的學習活動，其本質是不斷地將知識的認知與掌握轉化為學生對問題的探索與解決，學生不是被動的接受知識、信息，進行任務式的模仿操作，程式化的定向思維，無意義的機械記憶，而是以探索者和研究者的身份在學習活動中出現。學生在老師的組織和引導下，主動思考，發現問題，深入探究，合作交流、得出結論。新課標下，評價一堂好課的標準應既體現教師的主導性，更注重學生的主體性，如：1.關注學生的興趣點，讓學生的思維動起來；2.留給學生思考的空間，設計的問題有探究意義；3.善于引導學生主動學習、合作學習，指導具有針對性、啟發性、實效性；4.不同層次的學生都在原有基礎上有所收獲……
三、注重評價學生的動態生成
傳統的語文課堂教學，整個教學目標的達成，完全是由教師依據教材、教參、教案事先預定的，教學設計往往忽視對學情和學法的研究。課堂教學完全成為預設的“圈套”，學生的思考、討論、交流、總結，總會在老師一再地啟發、點撥下，最終到達既定的軌道。在這里，筆者并不是否定預設，而是反對完全僵化、機械，讓學生完全沒有發揮余地、沒有動態生成的預設。新課標認為教師是學習活動的組織者和引導者，這就決定了教師上課必須有預設。同時又要求教師尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見，這就決定了課堂上必然有師生的互動生成。當然，這一切不可能完全通過預設而實現。教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成，要明白教學是師生共同成長的生命歷程，理想的語文課堂應該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動態生成的。
四、注重評價學生的語文素養
傳統的語文課堂教學評價重語文知識，輕語文能力；重語文成績，輕學習過程和學習方法，重語文本身，輕情感態度。而《新課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養是指通過學習和實踐，“學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感、態度、價值觀”。語文素養按照三個維度的目標應包括三個方面內容：一是知識和能力，包括聽、說、讀、寫等言語交際能力、語言的積累、語感能力等；二是過程和方法，包括語文學習的方法、語文學習的習慣、思維能力和創新精神等；三是情感態度和價值觀，包括民族母語情結、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態度、思想觀念等。比如散文閱讀教學，就可以緊扣三個維度來評價學生的語文素養：1.學生能否用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.能否在閱讀鑒賞中，了解散文的基本特征及主要表現手法；3.能否在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。4.能否進行探究性和創造性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
在語文課堂教學改革如火如荼的今天，語文課堂教學已從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”，那么，語文課堂教學評價也應有與之相適應的價值取向，從以教論教轉向以學論教，促進語文課堂教學改革不斷向前發展。
[關鍵詞] 語文學習 研究性學習 評價
“學貴有疑”,“小疑則小進,大疑則大進”。語文課程標準提出了四個基本理念:要全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;要積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準繩。同時,課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,意在以加強語文與其他課程及與生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式,應值得大力提倡和推廣。
所謂研究性學習,就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑,讓學生主動地探索、發現和體驗,學會對大量的信息進行收集,分析和判斷,從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性;學習過程的主動性和自主性;學習結果的創造性;學習形式的靈活性;學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現了新課改的基本理念。
作為“百科之母”的語文教學活動,引入研究性學習,其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力,可以滿足不同學校、不同學生的需求,并能根據社會和時代的需要,不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明,在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究,不僅是必要的,而且是可行的。
一、語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造
興趣是最好的老師,是最好的學習方法。我認為,激發學生學習語文的濃厚興趣,是語文學法指導的關鍵。傳統的語文教學,無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學,無非都是在師生一問一答的方式中進行著,學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣,愛好差異,也不管知識水平、能力層次的高低,個性氣質的不同而異中求同。更有甚者,用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展,讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊,教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性,探索性學習為基礎,從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主要以個人或小組合作的方式進行,通過親身實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約,單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備,我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此,這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放,更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要,多人一桌的方式更有利于共同研討。同時,由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變,從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者,轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌,或是與學生同桌,讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺,教師是他們研究性學習活動中的一分子。
二、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中,教師應創設具有一定挑戰性的問題情境,給學生以主動探究、自主學習的時間和空間,讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時,創設一種給學生以心理安全的教學氛圍,讓他們樂于去探究,并在適當的時間和條件下,以適當的方式組織探究活動,在探究學習的過程中,無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫,都應多給予肯定與支持,鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師,還應主動參與到學生的研究性學習活動中去,以身作則,親身實踐,帶動學生探究的積極性與熱情。
三、處理好語文教學中讀書與研究的關系
語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文,讀中悟情,讀中求知,讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始,以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中,我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去,以讀為探究的基礎,在讀的基礎上提問,以讀的方式研討、交流和發現新的問題,以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性,決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之,在讀中探究,在探究中讀;以讀促探,以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍,從而使學生的語文綜合素養得到全面提高。
四、建構多元、開放、靈活的評價方式
新課改代表著一次語文教育的轉型和變革，這對于一個語文教育者而言，無異于要來一次鳳凰涅，浴火重生。但是，開著重型鏟車，將我們曾經一度也堪稱輝煌的語文大廈在頃刻間變成瓦礫和磚石，然后欣欣然地在瓦礫和磚石間修筑自己的小院，那也是極其荒謬的。這讓我想起了魯迅先生的“拿來主義”主張，只有奉行理性的拿來主義策略，才能構筑語文教學的新天地。
一.“講”的拿來主義
講授，講解，是最為傳統的語文教學方式。現在，“講”不但風光不再，而且似乎已經淪落為滿身瘡痍面目可憎的老，只配招惹別人的口水的份了。但我想說，“講”，依舊是徐娘半老，風韻猶存。在過去的語文課堂上，“講”確實是出盡了風頭，招惹了太多的嫉恨，把持了太多的話語權，所以，借著新課標的機會，好些人欲致“講”于死地，于是，讓學生去討論、去發揮，讓課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，似乎這樣，學生就都動起來了，就真正體現新課標“構建開放、有序的語文課程”了。然而我總感覺這也太過狹隘、武斷和短淺。沒錯，新課改特別強調師生的互動，強調學生積極性的調動，主張發揮學生主動探究的作用。所以，教師要“蹲下身”來，與學生平等對話，讓課堂真正屬于學生，于是在我們強調把課堂還給學生的同時，矯枉過正，又出現了另一種我們不愿看到的現象：老師閉嘴了！這就產生了兩個后果：一是學生的交流探討不夠深入限于毛皮，真正的隱形問題不能得以發現和解決；二是老師借講得少正好可以掩蓋他們知識儲備的不足和課堂準備的不充分。試問，這是高效的課堂么？所以我認為，新課標同樣需要老師的精彩點撥，精辟論述，生動講解！只要心中有學生，掌握好時與度，講又何妨？
二.“讀”的拿來主義
新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬字”，同時也提出了課外閱讀的目標要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個要求的提出體現了新課改對課外閱讀的重視程度。事實上，《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論：“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。”誠哉斯言！但我還想強調的是語文課堂上的誦讀。新課標中強調的是閱讀，它突出的是“讀”的量的積累，但卻未涉及“讀”方法。我以為，量的積累當然重要，但讀的方式，特別是誦讀的方式也決不可這樣漠視，因為誦讀本身就是一種學習感悟提升的好方式。在誦讀中，以聲音為媒介，將文本用語的精妙，情感的流露以及語言的風格自然而直觀地得以玩味和鑒賞，一遍誦讀，有時可以取代千言萬語的講解和說明――因為語言不同于自然科學，可以進行邏輯的演算和推理，唯有讀，出聲的誦讀，才是揣摩咂摸的好方式。讓課堂充滿朗朗的讀書聲，這是傳統的課堂，也是新課程的課堂。切莫讓紛擾的討論代替了協和的誦讀！
三.“量”的拿來主義
新課標的教材體系可以說是新課標最直觀最鮮明的變化。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成“語文一”至“語文五”五個模塊。選修課程設計五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用與探究，文化論著選讀與專題研討。這么龐大的語文教材體系只是為了“適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待”。我們現在真的感覺到課堂時間的“寶貴”了，“寶貴”的不能有一絲一毫的“浪費”，于是，我們把持了所有時間，用所有時間去“嚼碎”所有的文本，然后把它灌進所有學生的耳朵，至于學生能否接受，能否消化，能否提高，我們有的是辦法：布置一大堆作業，下去按時完成！這種做法，我們美其名曰：增加課堂容量。“增加課堂容量”的惡果就是課堂上我們累個半死，課下學生累個半死。這里我想表明兩個觀點。一是語文課堂的豐富和充實不是取決于所授內容的多寡，而應取決于學生感悟與體驗的貧富。因為教授內容多，所以學生的課堂感悟與體驗的時間機會就少，很顯然，我們在錯誤認識的導引下，不是在增加課堂的容量而恰好是在課堂容量上偷工減料。教者在忙亂地完成多余預定任務甚至于在拖堂的時候，學生思想實際上已經下課休息了。二是“選修課的特點是讓學生有選擇地學習”，那我們為什么不依據學情進行選擇呢？古人尚且明白“不涸澤而漁，不焚林而獵”，我們卻還為什么要趕盡殺絕呢？有所選擇，方能因地制宜；有所選擇，方能得心應手！
劉煜，教師，現居甘肅華亭。
一、小學高年級培養學生語文素養的重要性
1.有助于學生的全面發展
語文是小學課程中的基礎性學科，理解及掌握好語言的運用能夠提升學生對其他課程的理解，從而提升其整體的學習能力。各個學科的教學都以知識的傳遞為主要目的，并且在傳遞的過程中進行發展及延伸。這個過程需要語言的塑造，因此語文素養是學生全面發展的基石，牢固掌握語言的基礎性知識，能夠更好地獲取更多的知識。在小學高年級時期，培養學生的語文素養，能夠為學生的成長提供核心動力，便于培養其終身學習的習慣。
2.語文素養的培養過程是人文價值的體現
語文教學是所有學科中最全面的課程，從字、詞到句子，再到整個文章，從古代文學到現代文學，從詩歌到小說，都是語文的學習內容，而且語文課程還要求學生從聽、說、讀、寫等多角度進行練習，進而增強溝通及語言表達能力。語文用文字傳遞給學生的不僅是其字面的意義，更是蘊含在字里行間的人文價值，因此要讓學生熱愛語文，并在潛移默化中提升語文素養，就要讓學生先欣賞其人文價值，再深入接觸，進而熟練掌握。
3.語文素養關乎學生的整個學習歷程
語文素養關系到學生的整個學習生涯，不僅是其學習基礎的奠定，更是學習興趣的啟發，因此，在語文教學中培養好學生的語文素養至關重要。而在整個小學語文教學過程中，高年級的語文教學是語文學習的過渡階段，起到承上啟下的作用，在這個時期重點培養學生的語文素養對其整個學習生涯具有重要的啟發作用。
二、影響小學高年級語文素養的培養因素
1.因升學帶來的測試效果
語文作為應試教育的考試課程，其分數直接影響教師對學生的評價以及學生的升學狀況，在這種環境下，教師往往為了升學成績而只注重考試內容，忽視了培養學生語文素養的環節，更忽視了語文教學中人文素養的培育，使得學生從小失去了學習的方向，對以后的教學以及人格塑造產生極大的影響。
2.固定的教材設計影響了語文素養的培養效果
語文教材在選取及制訂環節上往往考慮學生需要學什么，而不是想要學什么，在內容及形式上也沒有大的改變，這使得教師在課程設計上無法得到想要的效果，不利于從新的角度培養學生的語文素養，同時阻礙了教師及學生的思維，影響了學習效果。
三、在培養小學高年級語文素養中應注意的問題
1.以生為本
學生是教育活動的主體，教育的過程是為了讓學生學會知識，并且培養學習的能力，所以在選定教材及設定課程形式時，教師一定要考慮學生需要怎樣的學習環境，并且重點考慮其想要學習什么內容。在這個環節中，教師一定要找好自身的位置，既幫助學生提高學習興趣及學習成績，又在整個學習過程中培養學生的語文素養，促進學生在學習上形成主動性。
2.培養語文素養的同時也要培養全體學生的素養
語文是我們剛踏進校園首先接觸的學科，是特別重要的文化載體和進行交際的工具。所以，教師在教學的過程中，要注重全體學生的素養，而不是局限于某個成績優異的學生。教師要在全體學生中進行教學，將學生內在的智慧和潛能激發出來。
3.改善教學模式
在語文教學的流程中，最為基本的是學會語言知識，培養語文能力。促進語文能力形成的關鍵在于：（1）在語言知識中傳授產生附加值。（2）讓文章能夠順暢地解讀。（3）實踐聽說讀寫的基本技能。（4）讓語文的交際能力展現在現代的生活中。
4.讓學生的語文視野能夠拓寬
在目前的學校教育中，考試仍然是語文課程評價的主要手段。不同類型的考試又分別實現形成性評價和終結性評價兩種功能。如果說升學考試是一種終結性評價的話，那么初中三年內出現的調研測試、期中考試、期末考試等就應屬于形成性評價。在“減負”背景和“五嚴”規定下，這些形成性評價更應引起教師的高度重視。對教師而言，這些評價可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，據此分析自己教學的優劣，查漏補缺，更好地提高教學水平；對學生而言，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，從而揚長補短，不斷進步。作為考試的最后一個環節，同時也是語文教學不可忽視的一個重要環節，試卷評講課如何上得實效、高效、長效，筆者結合平時的教學實踐，談談自己粗淺的思考。
一、課前——充分準備，成竹在胸
（一）自己做題，備好資料
目前，有兩種現象在教師中普遍存在：一是帶著空白試卷和答案上評講課；二是評講前抄好答案，自己不親自做題。筆者認為要上好一堂試卷評講課，自己做題是非常必要的，切不可偷懶。因為只有自己認真做完整張試卷，再仔細對照答案，才能更好地知曉試卷的結構、考查的知識點、試題的變化、難點的分布、試卷的難易程度等等，其實這也很有利于自身專業水平的提高。語文試卷上有些題目要想評講透徹，僅靠答案還不夠，例如詩歌鑒賞中的寫作背景介紹、文言文閱讀中的典故釋義等，教師可以在做完題之后，將查閱到的相關輔助資料補充在試卷上。
（二）及時閱卷，做好統計
試卷做完后，學生心理上會產生一種急于知道結果的主觀愿望，此時他們的注意力會高度集中，他們的記憶中還清晰地留存著試題以及自己當時思維的痕跡。所以，考試結束后，教師一定要及時閱卷、及時評講，同時做好統計工作。統計本張試卷上知識點的分布、分值的配比、考試結果（均分、及格率、優秀率、最高分、最低分、個體的進步或退步情況）以及學生出錯率較高的題目等等。經過這樣詳細的統計，教師就對本次考試的整體情況、學生取得的成績和出現的問題了如指掌，對學生出錯的原因也能有個初步判斷和分析，進而增強評講的針對性和實效性。
（三）設計思路，謀劃策略
做好以上的準備工作，教師就可以設計和構思接下來的評講課了。本次評講安排幾課時？哪些內容講，哪些內容不講？哪些內容簡單講，哪些內容重點講？簡單講怎么講，重點講怎么講？采用哪種評講方式才能收到最佳的效果？諸如此類的問題都是教師在上評講課之前必須明確的，同時也是上好一堂試卷評講課的重要保證。
二、課中——形式多樣，切實高效
學生們普遍反映試卷評講課比較枯燥和無趣，因為評講課上既沒有課文里生動的故事和人物形象，也沒有視頻、音頻的播放和欣賞，有的只是老師猶如“滔滔江水連綿不絕”的講解和自己手頭紅筆“小雞啄米”般地不停揮動。考得好的同學在課上收獲甚微，因為絕大部分的題目他們都做對了；考得不好的同學則要遭受身心的雙重折磨，因為老師還會冷不丁地點名批評。這樣的試卷評講課真是難熬！
要改變這樣的課堂面貌，就要求教師將課堂還給學生，讓學生在試卷評講過程中充分發揮主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生身心愉悅地參與到試卷評講中來，讓課堂變得靈動而高效。以下幾種評講方式，筆者平時實踐下來，感覺頗有成效。
1.學生自主訂正。考試中，學生出錯的原因總是多方面的。有的是因為審題不清，有的是因為答題過程中過于緊張或粗心大意等等。面對這樣的錯誤，絕大多數的學生都會心生自責，教師就不必再進行大面積的批評了。這些題目學生本是可以得分的，一般不存在知識漏洞和思維誤區，所以訂正工作完全可以交給學生自己完成。這樣的安排也有利于培養學生自覺查找自身問題和及時改正的好習慣。
2.學生互評訂正。根據出錯的題型、題目的難易程度和學生的學習基礎將全班學生分成幾組，分配給他們不同的任務，要求他們在規定的時間內完成，并派代表向全班同學匯報或講解。各小組根據承擔的任務，通過查閱資料、集中討論、求助老師等方式，得出正確答案，查找自己犯錯的原因，明確考查的知識點，探索某類題型答題的注意點、規律或訣竅。教師在各小組間巡視，對學生的活動給予充分的鼓勵、及時的表揚。這樣的活動安排徹底打破了評講課的沉悶氣氛，調動了絕大多數同學的積極性，讓課堂真正地動了起來。學生在互動討論中既能提高自己的交流溝通能力，又能體會合作、探究帶來的樂趣。
3.師生交流共評。對于試卷中首次出現的經典題型、改頭換面的舊題型、部分出錯率極高的題目等，采用師生交流共評的方式比較好。在師生交流共評中，教師要與學生真誠、平等地對話，關注他們答題時的心理狀態和思維方式，重視點撥、提升和總結、歸納，完成“授人以漁”的重要工作。教師的評講貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。學生思考時，要善于把他們引入“不憤不啟，不悱不發”的狀態，此時教師加以點撥，效果最佳。教師評講的最終目的是推廣優質高效的學習方法，進而提高學生的學習能力。因此，教師要把對學生解題能力的培養和提高貫穿評講的全過程。例如，在閱讀理解題的評講中，要重點培養學生的整體感知能力、信息篩選和概括能力、理解分析能力和鑒賞評價能力，并使學生掌握一定的解題技巧。學生由于經驗和閱歷的缺乏，有些知識點一講就懂，一做就錯，原因很簡單，他們不會總結和歸納。評講時，教師要充分發揮自身的引導作用，手把手地指導學生總結和歸納，讓他們深入地理解某些題型的命題規律和解題技巧。例如，標點符號、病句常見的病例，說明文、議論文、記敘文的常見題型和解題方法等均可進行歸納整理。這樣，平時點滴積累起來的看似紛繁蕪雜的知識信息就會更加系統有序，學生今后再碰到類似的題目就會駕輕就熟、得心應手，成就感和自信心都會大大增強。總結和歸納促使學生的思維完成了一個質的飛躍，即由感性向理性發展。學生的自學能力和探究能力在此過程中也能得到顯著提高。
三、課后——反思內化，實現長效
內容豐富、形式多樣的評講課上完之后并不意味著評講的結束，以下幾個環節切不可忽視。
（一）深刻反思，總結得失
學生在考試中都是有得有失的。大部分的教師都很擅長讓學生分析自己失誤的原因，學生每次的考試小結都寫得好像個人批判書。總結不足固然重要，可是及時總結自己探索嘗試后取得成功的經驗同樣重要。這些珍貴的經驗不僅可以指導他們走向成功，還可以作為經驗推廣，供其他同學借鑒和運用，有時甚至能給教師帶來啟發。一場考試結束，教師可以從學生的卷面反觀自己平時教學的優劣；評講課上完后，教師也有必要像隨堂課一樣寫好教學后記。所以，課后師生共同進行深刻地反思，總結成敗得失顯得尤為重要。
（二）整理歸納，內化提升
錯題集的使用在學生的理科學習中發揮了很大的作用，筆者認為語文學習同樣需要使用錯題集。評講課后，教師要指導學生按一定的樣式將本次考試的錯題整理到一起，不能僅僅滿足于修正好答案，更要注明此題考查的知識點或能力目標，將師生共同總結的命題規律和解題技巧醒目地標注在旁邊顯得更為必要。長期進行這種有效的整理，學生就能把評講課上學到的知識和習得的技能內化為自身的基本素養，我們的評講課才能真正地實現長足有效。
（三）消化理解，鞏固強化
試卷評講后，教師一定要留出一定的時間讓學生自行消化，及時弄懂尚未掌握的知識、習得尚未具備的技能，鼓勵他們在消化理解的過程中提出新的問題。教師也可以搜集和命制一些與本次考試出錯率較高題目類似的題目，或有利于訓練學生正確思維的題目再讓學生練習，及時讓學生鞏固和強化。
（四）關注后進，個別指導
課堂教學面對的是全體學生，盡管通過學生自主訂正、互評訂正以及師生交流共評，卷面上反映的問題已經暴露得很具體，解決得很徹底，但可能有一些后進生對某一問題仍然弄不明白。這時就需要教師對給予個別的指導，幫助他們及時跟上大部分同學的步伐，從而保證每一個學生的發展。
試卷評講課應當在教師的教學實踐中不斷深化和加強，它的根本目的是幫助學生掌握知識、習得技能，提高學生的綜合素質和應試能力。雖然像上文所述上一堂試卷評講課是十分辛苦的，但是只有這樣備課、上課、總結才能將學生應該掌握的知識和習得的技能落實到實處，大幅度提高課堂效率，實現真正實效、高效、長效的課堂教學，從而促進每一個學生的發展。
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[4]譚照華.初中語文試卷講評課程序初探[J].語文在線，2011，（06）.
論文摘要：五年制高職“語文”是一門融工具性、應用性、人文性、審美性于一體的公共基礎課程。按照習慣養成—能力提高—拓展強化三個階段，課程內容可分為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊三個部分。課程實施中，教師結合多種教學方法，運用任務式、鏈接式、研討式等教學模式開展教學；在評價方法上，側重學生能力評價，突出過程性和評價主體多元化。
論文關鍵詞：五年制高職；語文；課程設計
五年制高職學生，是大學生隊伍中的一個特殊群體，他們入學年齡大約在十五歲左右，正處于對社會積極探索的階段，好奇心強，思維活躍，情感容易激發，參與意識較強；但學生由于年齡偏小，所以認知程度較低，自控力不強，普遍缺乏良好的學習習慣。面對特殊的教育群體，如何在人才培養方案的引導下，針對學生特點，科學進行課程整體設計，高效率高標準地完成語文教學，是擺在高職院校語文教師面前的一項重要工作。
一、課程定位及目標
五年制高職“語文”課程，是一門面向五年制高職學生開設的公共基礎課。與高中語文相比，它的知識結構體系更完善，內涵建設更有深度，對學生語文綜合能力的培養更為突出；與普通的大學語文課程相比，它弱化了理性思辨內容，突出了實用性，彰顯了職業特色；與三年制高職語文相比，它更注重“興趣引導”、“習慣養成”，在“低起點、等標準”的學情基礎和要求上，小跨度，多臺階，更強調學習的循序漸進性。
依據“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育辦學理念，本課程嚴格遵循“以學生為主體、以素質為基礎、以能力培養為本位”的設計思路；面向五年制高職學生，立足于語文綜合能力、實踐應用能力的培養；同時滲透優良品德、美好情操、科學精神、職業理想等方面的教育，突出語文學科的工具性、應用性、人文性、審美性四個特性，把課程打造成為融知識、理論、實踐于一體的立體化課程；為職業教育培養高級技術型、應用型人才奠定堅實的基礎。
根據以上理念，五年制高職“語文”教學的目標包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。
知識目標：學生了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。
能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作表達技能、攝取整理信息的技能，培養學生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問題的能力。
情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣與人文修養，鑄造優秀的團隊合作精神、形成良好的職業道德和求真務實的工作態度。
二、課程內容
在課程內容的編排上，筆者依照專業培養目標和職業崗位需求，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內容分為“語文基礎模塊”、“語文職業模塊”和“語文拓展模塊”三個學習板塊，積極構建開放式的高職語文課程教學平臺。
“語文基礎模塊”立足于通識教育，著眼于學生學習興趣的培養以及良好學習習慣的養成，重點對基礎知識與基本能力的訓練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學精神、職場起點等人文主題來組織篇章；力圖通過對文學范文的深入品讀，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，進而對同學們的情感、態度、價值觀產生積極影響，幫助學生打下良好的人文素養基礎。
“語文職業模塊”安排口語交際與應用文寫作兩項內容，它是適應學生職場需求的職業語文模塊。此模塊通過介紹、洽談、接待、主持、匯報等職場口語交流的情景訓練，培養學生的傾聽、表達等口語交際能力；通過求職、調查、請示、策劃、招標等職場寫作訓練，培養學生的應用文寫作能力。在應用文寫作教學中，筆者力圖通過這些情景訓練，培養學生在職場中的聽、說、讀、寫技能，促進學生職業生涯規劃能力、職場交際能力、職業溝通協調能力的培養。
“語文拓展模塊”是綜合應用語文知識、鍛煉語文實踐能力的拓展性學習環節，它貫穿于學生整個學習過程之中。因為課堂學習時間有限，所以筆者就充分利用課外時間，依托選修課、二課堂活動、學生社團開展學習。目前，開設了“《詩經》的藝術魅力”、“《紅樓夢》賞析”、“話劇欣賞”、“外國文學作品賞析”、“企業文化”等選修課，并開展了“中華經典誦讀”、“書法競賽”、“人文知識競賽”等活動，依托“子衿”文學社等社團進行拓展性學習。
本門課程在內容設計上充分考慮學生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進行編排，設計了“興趣培養、習慣養成—能力提高、實踐訓練—拓展強化、綜合提升”三個階段，“小跨度、多臺階”地引導學生循序漸進地達到學習目標，以適應社會及未來職業的要求。
三、課程實施
在教學過程中，學校主要運用了三種教學模式，即任務式教學模式、鏈接式教學模式和研討式教學模式。
任務式教學模式即利用特定的任務驅動，以實踐應用情景為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的任務：模擬求職。學生為了完成這項工作，就必須了解如何撰寫求職信和個人簡歷，如何求職應聘。學生依據任務，分成小組，共同查找資料，進行學習，掌握求職信、個人簡歷的寫法，學習求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學習過程。“任務驅動——實際語文情景演練”，不僅激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們的寫作能力和口語交際能力，也培養了學生的職業意識，為將來的擇業就業做好了準備。
鏈接式教學模式即在語文教學實施過程中，找準語文課程與專業知識相互聯系的關節點，進行學科鏈接。這種教學模式在語文學習的同時，激發學生專業技能的提升，從而實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。如在對廣播電視專業學生進行教學的過程中，要求學生將課文內容改編成課本劇進行表演，并在表演過程中添加音頻視頻效果，學生就會充分利用所學專業知識及相關軟件進行編排剪輯。這種教學模式，既加深了學生對語文內容的理解，又鍛煉了學生的專業能力。
研討式教學模式即挑選一些難度較小或容易激發學生思維火花的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣，學生既學到了知識，又進行了綜合實訓，鍛煉了自學思考能力、表達交流能力，培養了自身素質。
教學中，在綜合采用上述三種教學模式的基礎上，筆者還根據教學要求合理運用誦讀品鑒法、情境創設法、講授理解法、小組合作法等多種教學方法，圍繞目標展開教學，并鼓勵學生掌握“質疑—探究—發現—應用”的學習方法，使“教師教”與“學生學”形成積極的雙邊互動，達到最好的教學效果。
在應用文寫作之調查報告的教學中，筆者主要使用任務式教學模式。學生（通信網絡專業）首先領到任務單，調查ADSL客戶在使用寬帶過程中遇到哪些技術故障并歸納總結，指出解決方案，撰寫調查報告。調查報告的格式如何，有哪些寫作技巧，這是教師要教授的內容（“教”），也是學生需要學習掌握的內容（“學”）。隨后，教師要根據學習內容指導學生有針對性地進行訓練（“訓”），如調查問卷的設計、報告標題的擬定、主體內容的結構等等。在學生掌握了理論性知識之后，教師將其分成小組，以團隊合作的方式進行調查，撰寫調查報告（“做”），之后展示成果，師生共同評價總結（“評”）。
總之，在教學過程中，筆者積極探索適應高職模式的教學方法與手段，以行動為導向，力爭融“教、學、訓、做、評”為一體，有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的文學素養和職業技能。
四、課程資源
根據學生的接受能力以及需要達到的語文水平，學校選用了人民教育出版社出版，職業教育課程教材研究開發中心編著的《語文（基礎模塊）》《語文（職業模塊）》以及《應用文寫作》教材，并且選用了與之配套的練習冊作為學材。教師全部采用多媒體教學媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時，筆者利用校園網絡資源環境、電子閱覽室，將課堂教學延伸到課下，便于學生自主性學習，提高學習效果，體現教學活動的開放性和自主性。目前，本門課程正在積極進行教學資源庫的建設。此外，教師引導學生充分利用博物館、科技館、圖書館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開展“大語文”學習。
在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網絡平臺，最后擴大到整個社會生活，學校構建了一個多層次、多維度的教學資源平臺。
五、課程評價
在語文學習評價過程中，學校還原了考試的本來面目，把它作為促進學生學習的一個有效手段，將結果性考核轉變成“過程考核與結果考核相結合”的方式，并加大了對學生學習過程的評價。學校依據高職教育“以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心”的價值標準，在基本理論和基本技能的考核基礎上，加強了實踐環節的考核力度，鼓勵學生參與語文實踐活動；并通過獎勵加分的方法，激發學生學習語文的積極性。在評價主體方面，學校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評價、小組評價、自我評價相結合的方式，激發了學生的團隊合作意識和自我反思意識。
