時間：2022-08-21 22:38:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農業機械化及其自動化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：行業人才；教學改革；人才培養
論文摘要：農業機械化及其自動化專業致力于為社會培養農機專業人才，具有明顯的行業背景。面對我國新農村建設對專業人才需求的變化，調整農業機械化及其自動化專業教學人才隊伍已勢在必行。通過結合自身的辦學特色，構建農機專業教學人才隊伍，建立產學研有機結合的教育模式是本次教育教學改革的核心內容，本次教育教學改革通過人才隊伍的調整與完善，構建新型的人才培養方案、理論與實踐教學體系，實現為行業和地方培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才。
在長期產學研合作教育探索與實踐的基礎上，本專業教學團隊于2003年起，在“河南省教育廳高校創新團隊”計劃項目和河南科技大學教改課題的資助下，以河南科技大學具有50年辦學歷史的農業機械化及其自動化專業為試點，以“農業機械化及其自動化”國家級建設點建設為契機，系統地開展了“農業機械專業產學研合作教育的創新與實踐”項目研究。
教學團隊在國內外進行了廣泛調研，走訪了日本筑波大學、吉林大學、中國農業大學、江蘇大學、沈陽農業大學等國內外同類高校。在查閱大量資料和參加國內外教育教學會議交流經驗的基礎上，剖析了產學研合作教育的多種典型模式，樹立了產學研合作教育新觀念。走訪了中國一拖集團有限公司、中國收獲機械有限公司、河南省坤達農業機械設備有限公司、鄭州三中收獲實業有限公司、河南強豫農業技術裝備有限公司、洛陽卓格哈斯機械有限公司等20多家企業，發放調查問卷1000多份，對畢業生的狀況和企業對人才的需求進行調查。在以下幾個方面進行了探索與實踐，并取得了一定的研究成果。
一、提高認識，明確教學改革思路
樹立產學研有機結合的合作教育新觀念，進一步提高對產學研合作教育的認識。確定了“一條主線、兩個突出、一個強化、一個目標”的教學改革思路。以產學研合作教育作為主線，貫穿于人才培養的整個過程；突出學科基礎，加強學科基礎教育；突出工程實踐環節，提高學生實踐動手能力；強化專業方向特色，凸顯辦學特色優勢；實現培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才為辦學目標。充分利用學校工學、農學、管理學齊備的多學科優勢，拓寬專業發展空間，開設具有明顯行業特征的專業課程，培養學生農業機械設計制造及經營管理的綜合能力。
二、全程互動，探索產學研合作教育新模式
結合多年的校企合作辦學經驗，提出了“校企全程互動”的產學研合作教育新模式。全程互動主要體現在招生計劃、培養方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業創業等環節的整個人才培養過程中，校企緊密合作，優勢互補，互惠互利，推動人才培養質量的穩步提高和生產技術的不斷進步。具體實施方式有：（1）利用科研與生產提升辦學條件。自2000年以來，本學科共計入校經費1000余萬元，在進行科研的過程中，研制成功各類實驗樣機如切割器實驗臺、風扇實驗臺、犁體外載測定裝置等12臺，價值60余萬元。通過設置設計性、綜合性實驗開發項目，內容涵蓋專業課實驗內容的50％以上。（2）通過教學培養學生生產實踐能力。農業機械化及其自動化專業一直注重學生實踐能力的培養，通過金工實習、認識實習、生產實習、課程設計、夾具設計、沖壓模具設計、畢業設計等38周的實踐環節，強化了實踐環節，提高了學生能力的培養。在加強校內實踐教學基地建設的同時，還建設了若干個滿足專業教學要求的、穩定的校外實習基地，保證學生受到與現代生產技術水平相對應的崗位實習訓練。（3）生產實踐發現的問題反饋于科研。針對我國玉米機械化收獲存在的問題，對玉米收獲機械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術進行了深入的研究，有效降低了玉米聯合收獲機的作業功耗，解決了雙行背負式玉米聯合收割機配套主機寬度較大，田間作業開道困難等問題，正是生產實踐對科研的反饋為科學研究提供了不竭的動力。（4）利用科研成果和生產實踐豐富教學內容。專業教師將科研和生產實踐中遇到的問題以及解決問題的思路與方法穿插到本科生課堂教學中，以實際積累的工作經驗和科研心得豐富本科生教學內容。（5）用科研培養學生創新與實踐能力。專業教師十分注重學生創新與實踐能力的培養，鼓勵本科生到研究項目中來參加課題工作，使學生真正感受到了學有所用。要求專業教師在進行?；鹋c校實驗技術開發基金的研究中要有本科生參與，培養了學生分析問題和解決問題的能力及創新與實踐能力。
三、校企聯合制訂人才培養新方案
針對農業機械行業的新發展、新需求，與企業工程技術人員共同研究教學計劃，制訂了“厚基礎、精專業、重實踐、強能力”的人才培養方案。低年級學生統一開設公共基礎課程和專業技術基礎課程，構建高素質創新應用型人才的完備知識結構，以利于學生長遠發展，使學生就業后能迅速勝任企業的生產技術和管理工作。高年級學生主要強化實踐環節和動手能力。
建立了與生產實際、農村社會發展需要相結合的“二平臺+專業方向+創新教育”的課程體系。二平臺是基礎課程教學平臺和農業機械綜合實踐教學平臺?；A課程教學平臺由公共基礎課和專業基礎課兩個模塊構成，開設課程主要包括科學基礎、人文社科基礎、工程學基礎和專業基礎四大部分，占總學分的65%，實現厚基礎教育。農業機械綜合實踐教學平臺由校內外實踐教學基地和專業實驗室構成，為學生基本技能訓練、實踐創新能力培養提供強有力的支持。專業方向包括專業必修課和專業選修課2個模塊，占總學分的8.5%。創新教育包括全校公選課、素質教育和綜合創新3個模塊，占總學分的9%。將創新教育融入到人才培養的全過程中，滲透到教學科研、工程實踐和公益活動等各個環節，全面培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。 轉貼于
四、強化能力，優化實踐教學新體系
建立與理論課程體系相適應的“四層次、八模塊”實踐教學體系。四層次由基本素質、基礎技能、專業技術和綜合訓練組成。八模塊由素質拓展、科技創新、科研訓練、工程訓練、專業技能等模塊組成，構建了學生基本素質、基本技能和專業能力培養的實踐教學框架，占總學分的18%。
充分利用一批省級重點實驗室、實驗教學示范中心等教學科研基地，以現代農業裝備設計技術和先進農機制造技術為基礎，以農機設計與制造信息化技術為紐帶，整合、充實、提升原有實驗室資源。同時，依托形成的行業合作優勢，校企聯合建立校內外教學實習基地，全方位構建集農機設計與制造、智能控制、農業機器人技術、測試測量技術為一體的開放式農業機械綜合實踐教學平臺。
五、專兼結合，形成教師隊伍新結構
學校為企業舉辦不同層次、不同模式的農業機械學習班，教師在行業協會兼職，到企業進行技術指導、講學或短期工作、實踐進修，聘請企業院所高層管理和技術人員為兼職教授，為學生開設專業課和學術講座、聯合指導畢業設計等，企業設立專項獎學金。校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。
師資隊伍建設堅持走培養與引進相結合的道路，立足培養，重點引進，盡早規劃，分步實施，使農業機械化及其自動化專業擁有學術造詣較深、基礎理論雄厚、專業知識扎實、實踐經驗豐富的教師，逐步打造一個教學科研能力強，結構合理，綜合素質高的教師團隊，從而帶動整個師資隊伍建設。師資隊伍建設情況采用具體情形具體分析的策略，鼓勵碩士學位的教師讀博的同時加強對在職人員的培養。鼓勵和支持教師到國內條件好的重點實驗室去進修學習、參加科學研究，提高自己的學術水平，支持教師出國進修。在學校人事部門統一籌劃下，加強人才引進工作，提高引進人才的質量。對青年教師予以扶持，吸收青年教師進入科研梯隊，鍛煉其科研能力。做好骨干教師的培養工作，使他們在培養期結束后，都有較大的提高，成為合格的學術、學科帶頭人。
六、人才培養質量跟蹤調查
通過近兩年對用人單位的畢業生情況調查發現，用人單位對畢業生的綜合素質總體評價中，優秀與良好占90%以上。普遍認為本專業的畢業生工作能力和業務水平較高，基礎扎實、踏實肯干、動手能力強。在對畢業生的隨機抽樣調查中發現，畢業生對所學專業教學形式、教學內容、教學資源及教學效果的總體評價優秀與良好占91%。畢業生對多個教學環節的教學效果也比較滿意。從畢業生一次性就業率可以發現，除了考取研究生的畢業生之外，近三年本專業畢業生一次就業率都達到100%。這幾方面肯定了本次教育教學改革路線的正確性。
參考文獻
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本文作者：趙海珍 單位：阜新農業學校
教師在開發數字樣機的過程要注意開發出來的實物務必要與現實中的實物一致，包括參數與運動方式、狀態等，以免對學生未來工作中造成誤導；開放性原則。數字樣機教學資源可通過網絡共享給每一位使用者（教師、學生等）提供提交建議、上傳作品的許可認證接口，尤其是對學生提交的課程設計、畢業設計成果進行審核認定，及時充實和更新教學資源庫；通用性原則。在相應的技術標準規范下，數字樣機教學資源應能適用于不同的教學情境和多種形式的學習，最大限度地共享資源；層次性原則。數字樣機教學資源應實行模塊化管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，方便進行課程或知識體系的篩選，最大限度地發揮資源的個性化定制潛能。
農業機械化工程數字樣機教學資源開發
1將現有教學資源進行數字樣機建模。數字樣機改造是把現行教學中使用的載體進行數字化改造，形成數字化模型資源?，F有教學資源包括兩大類：（1）教研室和實驗室原有成熟的實物教具、機構模型、零部件結構掛圖等；（2）在課程設計和畢業設計中師生創作的機械機構作品，包括展示型作品、師生交流作品集、教師對學生進行評價的作品等?？梢院Y選一批典型資源設立學生設計研究計劃項目，讓學生參與教學資源建設，并兼顧提升學生從事科研工作的能力，提前熟悉一些主流設計軟件的使用方法和操作技能。
2將科研產品數字樣機進行教學型轉化。讓學生對專業方向有更好的把握和定位。如今農業機械產品開發已經采用了數字樣機開發技術，許多產品生產之前需要借助產品數字樣機進行功能和行為的仿真模擬，在產品開發過程中更是借助數字化手段對研究對象反復仿真分析和評價。開發完成的產品本身就是很好的教學資源。通過多媒體技術把典型科研產品設計和仿真過程進行錄制、編輯等，形成用于課程教學的素材。這要求任課教師在參與科研工作的同時捕捉可用于教學的信息，及時收集科研工作中的教學素材，這也有助于科研工作本身的總結和提高。
3將調研產品數據作為數字樣機資源補充。調研數據主要包括舊式農具、農民自制農具和新型農機產品等。這些農具或農機產品是目前教材中沒有的產品類型，但它們對了解農業機械發展歷史和目前農村使用農機的現狀有著不可替代的作用。
數字樣機教學資源應用
1農業機械學省級精品課教學應用。農業機械學是我校農業機械化及其自動化專業必修的一門理論和實踐緊密結合的課程，2003年已經建設成為省級精品課。我們建立的各種數字樣機教學資源在農業機械學省級精品課建設過程中得到了很好的應用。在理論課和實驗課教學課件中采用的數字樣機模型包括耕整地機械、播種機械、中耕管理機械、收獲機械、植保機械等。
2“農業機械化工程實驗實習教學網”應用?！稗r業機械化工程實驗實習教學網”是河北省重點學科農業機械化工程的重點建設內容之一。該教學網于2009年5月開通試運行，其內容以農業機械化及其自動化本科專業課和業務素質課的實驗和實習教學為主體內容，以省級精品課農業機械學的實驗和實習教學為核心，兼顧農學、園藝、畜牧、植保等非機化專業的農機化概論、草業機械化、植保機械等選修課程實驗教學。
結束語
培養高質量人才，利用數字樣機開發技術建立大量數字樣機模型作為農業機械化工程學科的教學資源。通過將現有教學資源進行數字樣機建模、將科研產品數字樣機進行教學型轉化和將調研產品作為數字樣機資源補充的途徑，完成了一套比較完善的典型零部件、典型機構和典型樣機的數字化模型。并把這些模型應用到了農業機械學等課程教學和“農業機械化實驗實習教學網”建設中，開展多種形式的仿真教學和網絡教學，為加快教學由傳統模式向現代模式的轉變提供了實踐性參考。
1、農學院：農學、植物科學與技術、種子科學與工程、中藥資源與開發；
2、園藝科學與工程學院：設施農業科學與工程；
3、食品科學與工程學院：食品科學與工程、食品質量與安全、葡萄與葡萄酒工程；
4、植物保護學院：植物保護、制藥工程；
5、林學院：園林、水土保持與荒漠化防治、林學；
6、機械與電子工程學院：農業機械化及其自動化、電氣工程及其自動化、機械電子工程、車輛工程；
7、資源與環境學院：農業資源與環境、土地資源管理、地理信息系統、環境科學、環境工程；
8、動物科技學院：動物科學、動物醫學、動植物檢疫、制藥工程；
9、經濟管理學院：農林經濟管理、會計學、農林經濟管理、工商管理、國際經濟與貿易、金融學、項目管理；
10、信息科學與工程學院：計算機科學與技術、信息與計算科學、測繪工程、電子信息科學與技術、遙感科學與技術。
（來源：文章屋網 ）
農業生產的發展過程受到了自然環境和社會環境的影響，以前人們為了有效解決糧食不足的問題，對于技術進行開發也只是單純的為了增加產量，但是對于如今的社會，已經基本上解決了溫飽問題，人們逐漸對產品的品質及其工作效率加強了要求。農業機械自動化需要以提高生產效率和增加勞動舒適性為最終目的，使農業生產向著高精度和高效率的方向進步。
1.農業機械自動化在當前農村建設中的意義
建設社會主義新農村，是構建社會主義和諧社會的需要。我國社會的和諧是離不開農村社會和諧的，從目前形勢來看，農村社會關系總體是健康、穩定的，但是也存在著一些問題。通過強化社會主義新農村建設，加快農村經濟的發展，能夠很好的維護農民的根本利益，緩解農村社會的矛盾，有效減少農村的不穩定因素，為構建社會主義和諧社會奠定堅實的基礎。大力推進農業機械自動化，能夠很好的促進農民增收、農村發展，拉動整個經濟的增長，不斷改善農民的生產生活環境，對于促進和諧社會的進步有著非常重要的意義。
2.農業機械的種類分析
一般來講，農業機械主要包括動力機和與之配套的農機具。兩者主要以牽引、懸掛或者半懸掛的方式相連接；或者是制造成一個整體，例如谷物聯合收獲機、玉米聯合收獲機等等。拖拉機假如離開了農機具，那么就不能夠在農業生產過程當中起到應有的作用。同時，農機具假如離開拖拉機等配套動力機，那么將不能夠有所作為。經過以上的分析，農用拖拉機和農機具的設計、制造、維修和運用一定要依照農業的具體生產進行，不能夠進行分割。農機具和備有動力機的聯合作業機種類非常多，一般稱其為農業機械，即狹義的農業機械。主要包括：土壤耕作機械；農田基本建設機械；播種、施肥機械；收獲脫粒、精選機械；植物保護機械；農產品精加工機械；畜牧和飼養機械；裝卸運輸機械；加工及其冷藏運輸機械等等。同時，還包括了農用汽車和飛機等。
3.農業機械自動化技術及應用分析
3.1已有農業機械及其自動化裝置
3.1.1應用于拖拉機
現如今，農業拖拉機已經廣泛應用了機械油壓式三點聯結的位調節和力調節裝置，又開始開發更加完善的電子油壓式聯結裝置。
3.1.2應用于施肥播種機
依照機械的行駛速度及其檢測種子粒數來確定播種量是否真正符合要求的裝置，及其將馬鈴薯種子割成瓣后進行播種的裝置等。
3.1.3應用于谷物干燥機
不受外界因素的影響，能夠很好的維持熱風濕度裝置停電或者干燥機過熱引發的火災時，自動掐斷燃料供給的裝置。
3.2微灌自動控制技術
一般來講，在微灌領域，我國已經研制出了微噴灌設備、孔口滴頭、折射式和旋轉式微噴頭、過濾器和進排氣閥等裝備，建立了一些試驗示范基地。在一些地區已經實現了自動化灌溉系統，能夠長時間進行自動啟閉水泵從而灌溉。以上這種系統應用了灌水器、溫度傳感器、壓力傳感器和雨量傳感器。
3.3自動控制技術應用在精準農業中
一般來講，精準農業主要是以傳統農業及其機械設備作為基礎，應用高新技術進行農業生產。精準農業要比傳統的農業技術先進，主要表現在應用了地理信息技術、全球定位系統、計算機控制技術等，能夠很好的實現農業的定位、定時、定量等，因為農業管理區管理點比較分散，所以應用傳統的方法對于數據和信息進行采集時往往比較慢，精度也較差。將電子技術、通信技術和微電子技術有機的聯系在一起，應用現代方法進行管理是非常有意義的，比如在灌水、泵站等方面真正實現了自動化監控，農業自動化向智能化方向邁進。精細化設施主要是以溫室為主的自動化裝置，能夠很好的降低成本，提高農產品的產量和質量。同時，這也能夠很好的利用農業資源，保護農業環境，是發展持續農業的一個非常重要的措施。計算機視覺技術在我國農業現代化方面已經開始應用，但是在設施農業當中仍然處于一個起步階段，需要強化該領域的研究及其應用。
4.推動農業機械自動化的措施研究
農業機械自動化雖然已經取得了很大的成就，但是也面臨著一些困難，需要不斷進行改進，這是不容置疑的。根據當前農業生產技術水平，下文對推動農業機械自動化的措施進行研究。
4.1自動化模式選擇
應該依照當前農業生產的技術水平，以提高作業精度、效率、節約能源、提高安全性作為標準，正確的評價不同自動化模式在此方面的效果，科學合理的選擇自動化模式，不斷推進自動化的進程。
4.2傳感器及控制系統開發
在開發農業機械自動化控制裝置過程中遇到的較大困難就是在農業生產及其加工過程當中，沒有一個較為準確、迅速、非破壞性的傳感器，因此，需要研究開發在自然環境之下能夠更加準確的檢測這些活動的傳感器裝置，特別是對于能夠從田間或培養皿中檢測作物生長發育的傳感器的開發，它的開發對于作物生長是非常必要的。同時，比較分析從傳感器所得數據及其控制參數之間的關系，逐漸開發出相應參數控制裝置，這也是非常必要的。
4.3提高耐久性和可靠性
與其他的行業相比較，農業機械通常都是工作在較為惡劣的環境當中，對其進行后續服務是非常困難的，因此產品的耐久性是非常必要的，特別是對于一些自動化裝置，因為應用到了一些半導體集成電路等電子化的產品，因此提高產品的耐久性和可靠性顯得非常的重要。
4.4認識的轉換
以前為了能夠更好的提高農業機械化裝置的可操作性，一般通過改善機械部分結構或者增加一些裝置來達到目的，應用此方法會使機械構造更加的復雜，價格變動更加昂貴，修理也較為困難。為了能夠從根本上解決以上這些問題，不能夠單純的去改造這些機械，而需要從農業作物和土壤入手，開發出適合生產實際的自動化機械，例如，考慮小規模農戶生產的模式需要，由普及大型農業機械轉向開發價格較為低廉的中小型自動化機械。
1、經濟學:經濟學、金融學、國際經濟與貿易。
2、法學：法學、政治學與行政學、社會工作、思想政治教育。
3、教育學：教育技術學。
4、文學：漢語言文學、英語、廣告學。
5、理學：信息與計算科學、應用物理學、應用化學、化學生物學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、生物科學、 生物技術、生態學。
6、工學：計算機科學與技術、物聯網工程、土木工程、水利水電工程、包裝工程、農業機械化及其自動化、農業建筑環境與能源工程、農業水利工程、木材科學與工程、環境工程、環境生態工程、食品科學與工程、食品質量與安全、建筑學、風景園林、生物工程。
7、農學：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、茶學、煙草、應用生物科學、農業資源與環境、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫學、動植物檢疫、林學、園林、水產養殖學、草業科學。
8、醫學：藥學、藥物制劑、中草藥栽培與鑒定。
9、管理學：信息管理與信息系統、工程管理、工程造價、工商管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、農林經濟管理、農村區域發展、土地資源管理、電子商務、旅游管理、會展經濟與管理。
10、藝術學：視覺傳達設計、環境設計、產品設計。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】農業機械學；教學內容；教學方法
農業機械學作為農業機械設計與制造和農機化專業的主干課程，該課程既包括基本理論知識，又有較強的實踐性，是理論與實踐結合較強的一門專業課。隨著教學改革的不斷進行，課程學時也逐步壓縮。在課時減、基本內容不減的情況下，如何使學生在有限的時間內掌握該門課程的主要內容，而且還要學到更新的東西，使學生了解更多的信息及本學科國內外研究前沿，這是一個亟待解決的問題。為適應改革需要，農業機械化及其自動化專業面臨著教學計劃、課程內容、教學手段及考核方法等方面的改革，這對于提高人才培養質量，增強畢業生的適應能力等都具有十分重要的意義。
1.更新完善教學內容，特色教學
1.1教學內容要適應科技發展和社會需求
一是改革教學理念。農業現代化的發展是以具有高新技術的現代農業工程技術裝備為基礎與前提的。現在農業機械學的教學與科研已不能從單一的工科角度去看待，必須堅持農機與農藝相結合的原則，才能更好的為農業服務。二是教學內容要與時俱進。原農業機械學教材篇幅較長，側重于傳統機具的理論分析和計算，而且部分內容陳舊，已失去新穎性。隨著農村經濟的發展，農機技術不斷進步，出現了種類繁多的新式機具，其結構原理已與新的農藝相適應，而原教材已不能及時全面反映本學科的新進展、新動態、新水平。因此，必須對教學內容做較大的更新，以適應新形勢和時展的要求。
1.2改革課程體系，突出重點
教學內容和課程體系是培養人才、提高教學質量的核心環節，教學內容應反映學科交叉、融合及綜合的發展趨勢，應隨著學科的發展不斷地更新。一是精簡原教材內容，突出重點，建立適應農業發展的農業機械學課程內容結構體系。在教學內容上，適當減少通用型大田作業機具和傳統農機理論的內容，對于小型脫粒機、收割機等內容應酌情刪除，重點講述聯合收割機；對于已實行保護性耕作技術的地區，可略講傳統耕作和傳統播種機具，重點講述用于保護性耕作技術環節的深松機具，免耕播種機具等。二是增添新內容，充實能反映本學科科學前沿的新知識。根據學時及學生素質情況，適當增加國內外新的機械設計理論和農業設施與裝備的內容，并對當前農業機械的學科前沿及科研熱點加以介紹。此外，隨著科學技術的不斷發展，一些高新技術已逐步應用于農業工程，農業機械裝備逐漸向多功能、高效率、低能耗、安全環保的方向發展。如高精度GPS衛星定位、基于計算機及自動控制技術的精細農業、激光整地和液壓氣動等技術已在農業裝備中大量應用。在課程講授過程中將這些新領域、新知識、新思想貫穿于教學中，使學生體會到現代農業機械裝備的先進性，激發學生的學習興趣，提高學生畢業后在農機行業的創新能力。
2.改革教學方法與手段
2.1采用多媒體教學
采用計算機多媒體教學，可在較少的學時內，傳輸更多的教學內容和信息，不僅完成了基本教學內容，而且拓寬了學生的知識面，培養了學生獨立分析和解決問題的能力。傳統農業機械學課程教學中的一個突出問題是在教室內利用板書較難展示眾多的農業機械化生產過程、機具結構及其運動。而多媒體動畫及視頻通過逼真的動畫介紹機構的組成、類型及運動特點，展示不易理解的機械運動過程和作用原理。采用多媒體動畫及視頻教學培養了學生的形象思維能力，有助于學生吸收并消化所學的知識，把握問題的實質，提高教學質量。
2.2提高學生教學過程中的主觀能動性
農業機械學涉及的機具較多，機械結構較繁雜，其理論分析及相關計算過程較為枯燥，完全依賴教師的灌輸，學生缺乏自主學習的能力，學習的效率和質量不高，更談不上利用所學的知識去創造性地應用和進行創造。因此，在農業機械學課程的課堂教學中，應注重自學能力的培養。根據教學內容的難易，劃分出自學內容和精講內容。對于一般綜述性內容可以通過布置作業讓學生自學，或要求學生上網獲取最新的相關知識，通過自學培養學生獨立思考和鉆研的習慣。課程的重點、難點、核心理論精講。精講時應采用啟發式教學方法，運用講課技巧把學生的思維活動引入到所講問題之中，引導學生積極思考，有利于提高學生解決問題的能力。
2.3應用互動式教學方法
傳統教學教師以注入式為主，師生間缺乏交流與互動，教學效果不甚理想。采用互動式教學可使教學雙方都發揮創造性，平等融洽的師生關系有利于消除學生在課堂上的拘束與緊張，使更多的學生主動發問和發表自己的見解，在不斷地產生問題和解決問題的過程中，使學生對課堂內容產生濃厚興趣，有利于激發學生學習興趣與潛能。
3.采用了教學―科研―生產的培養模式
為了適應我國農業機械化全面、協調、快速良好的發展，采用教學―科研―生產的培養模式。首先，教師是決定本科生培養質量的關鍵因素之一，所以需加強教師的隊伍建設，要求教師擁有扎實的基本功，同時，還需具備創新思維，具備進行新的研究方向、交叉學科、新興學科的研究能力。其次，從一大批積極性很高的本科生中挑選了一些思維活躍、動手能力強的學生，成立農機創新團隊，設立各類創新研究基金，實行導師制。然后以小分隊的形式參與其感興趣的科研項目，基金能夠資助他們進行科研創新，激勵他們做出重大創新成果。最后，學校、企業和政府加強合作，共建實驗室、科技園等。通過實踐增強學生學習專業知識的積極性，培養學生的實際應用能力，為學生廣泛參與今后的社會生產活動創造了條件。
4.加強實踐環節
農業機械學科是一門應用型、實踐性很強的學科，其最終目的是培養能夠指導農業生產的工程技術人員。因此學生不僅應該掌握比較系統的基礎理論和寬廣的專業知識，而且必須具備基本的生產技能，具有農業機械性能設計、試驗鑒定、使用推廣和新產品開發等能力。因此要創造必要的條件，加強實踐教學環節，重視培養學生觀察、分析、動手操作和解決實際問題的能力。實踐性教學環節的改革包括設置完整的實驗實習課、駕駛實習、生產實習、課程設計等。實習基地的建設、實習工廠、企業學校共建產學研實習基地的建設等，均為實踐性教學環節提供了條件。
1深化改革選題方式
1.1拓寬選題范圍，結合本校優勢，鼓勵跨學科選題
1）長期以來畢業設計的選題簡單化和形式化的現象突出。
主要體現在：將一個機械問題一分為多，一人做一套簡單機構。通常情況下，學生的畢業設計題目經常出現如：“揉捻機構1”、“揉捻機構2”、“揉捻機構3”的現象。此類畢業設計過于簡單，只能考察學生某一個科目的學習情況，不能體現綜合水平。而且同一個導師指導下的不同學生畢業設計題目常為純機械或者純電子的，缺少綜合應用。導師給同一組的學生分配畢業設計題目時有意讓學生之間進行合作交流，共同完成一個機械系統，故在分配任務時經常出現一位同學做結構設計，一位同學做控制系統設計，如A同學題目：卷門系統機構設計；B同學題目：卷門系統控制系統設計。學生完成后的畢業設計結果就有可能出現A同學的方案是電機，減速器，卷筒構成的簡單驅動硬件系統。B同學的方案就是實現了電機正反轉控制。最終使得“合作學習”流于形式，沒有實際的學習效果。
2）畢業設計題目過于機械化，學科局限性較強。
長期以來，畢業生多、指導教師少是一直存在的問題。而畢業設計題目多數來源于指導老師短時間的想法，一個指導教師需要在短時間內想出十幾個畢業設計題目，才能滿足學生畢業設計選題需求。而且由指導教師“瞬間出題”產生的畢業設計題目的質量很大程度上取決于指導教師本身的綜合素質和對工程應用的認知程度。但多數的教師只對自己的機械行業有較深的認識，因此，畢業設計題目大多偏向純機械，內容單一。為培養出專業性強的應用型特色人才，在畢業設計選題中，遵循“就業導向”的原則，突出技能性和應用性，使得畢業生所具備的職業技術能力與就業崗位所需的職業技術能力相適應。因此，農林院校機械類專業的畢業設計，必須針對該行業特殊性以及技術規范性強、專業知識更新快等特點進行綜合選題，盡可能結合生產實際，與學生畢業后的就業方向掛鉤。鼓勵學生進行跨學科選題，結合本校農學、林學等專業特色，進行農業機械、林業機械等方面綜合系統的設計。并結合自己將來的就業實際，不照本宣科，使得畢業設計課題來源于市場，來源于工程實踐。設計成果應可以直接轉化為實際生產力，以利于增強學生的工作責任心和專業自豪感。學院應注重課題資料的積累，盡量選取既適合教學內容又貼近生產實際的課題，建立資料庫，為課題的不斷完善打下良好的基礎。
1.2充分發揮自主能動性，鼓勵自主選題
對于畢業設計選題，目前遵循的傳統模式是指導教師分配題目、學生被動接收。教師給學生下達設計題目，學生分成幾個人一組設計相同的題目，指導教師給出總體設計方案和具體要求，學生按規定的步驟進行設計。這種傳統方式表現出很強的主觀性、隨意性，學生缺乏自主性和獨立性，完全忽視了學生的專長、興趣和愛好，使得相當一部分學生的學習積極性受挫，很難提高畢業設計的質量。為改變這種現象，指導教師應鼓勵學生充分發揮自主性，結合所學知識，充分利用在校參加的各種競賽項目、創新項目，進行自主選題，以此讓學生對畢業設計產生興趣，充分調動學生的主觀能動性。指導教師只對學生所選題目的難度、綜合性進行把關，使得學生所選題目難易適中、自成體系，不至于只是重復別人的工作而挫傷學生的積極性。
2優化培養方式
2.1注重自學過程，培養獨立獲取知識的能力
目前的畢業設計一般是學生被動學習，完全參照往屆學生的成果，將其改頭換面而成的，多數屬于“拿來主義”。長久以往，這種培養方式使畢業設計成為一種形式，完全體現不出畢業設計對學生提升自己學習能力、獲取知識的重要作用。如前所述，結合農學和林學的特點，鼓勵學生跨學科選擇畢業設計題目，這就要求學生必須對自己所不熟悉的領域進行前期學習，了解該學科的相關知識。通常情況下，文獻資料的檢索和應用是學生獲取知識的主要手段。合理利用文獻資料可以借鑒前人的研究成果，深入探索新的知識，避免重復勞動。期刊論文往往都是比較新的研究成果，學生通過查閱這些文獻，可以歸納出有用的信息，學會對文獻資料的分析、綜合、鑒別和判斷，學習別人好的經驗方法，少走彎路?，F代科學技術日新月異，需要學的知識越來越多。在跨專業進行選題后，學生在一般情況下不但需要應用己學過的專業軟件，如CAD、PRO/E、ANSYS等，還必須學會應用其他學科所需的軟件技術，比如林學常用的仿真軟件Matlab、圖像處理軟件Photoshop、數據分析軟件Spss等。因此要做好跨學科的畢業設計，學生必須進行自學，再進行簡單的實驗驗證。指導教師應對學生自學和實驗過程中出現問題及時進行指導，解決設計中的疑難問題；同時可進一步指導他們做好歸納和總結、撰寫科研論文，使學生獨立獲取知識的能力得到鍛煉和提高。并以此和將來的社會工作要求相適應，提高學生的實際工程應用能力。
2.2了解學生傾向，實行雙向選擇的差異化指導模式
傳統的畢業設計指導通常采用“一刀切”形式，所有學生均到大四下學期才開始進行畢業設計。指導教師對自己名下的同一批學生同時進行同一方式的指導。這樣的指導方式無法區分出學生的個性和特點，短時間的畢業設計環節也沒辦法使學生的綜合素質得到質的提升。指導教師應對畢業設計環節實行差異化指導，根據學生的實際情況，實行個性化畢業設計教學方式。多數學生采用應用型培養模式，培養其就業能力，這部分學生在接受專業通識教育的基礎上，多注重實操訓練，包括在企業實習、參加工程實訓大賽等，最終畢業設計環節課在企業完成或者根據自己平時實操內容進行完善，培養學生扎實的理論基礎和專業技能；另一部分學生采用研究型培養模式，鼓勵學生從低年級開始跟隨導師先行進行畢業設計。學生根據自己的興趣愛好，在充分了解各指導教師的研究方向和研究內容后進行畢業設計導師的選擇，同時導師通過面試篩選出有意愿、有能力、綜合素質較高的學生提前加入到自己的科研團隊中，參與自己的課題或者企業研發、科技創新項目，最終實現培養學生提出問題、認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。畢業設計則從導師的科研項目、企業研發或者科技創新項目中產生，水到渠成。
2.3校企聯合培養再創新
由于農業機械企業或者農場的管理和運行機制的限制，學生的畢業實踐一般以參觀為主，實際動手機會很少，校企聯合實行畢業設計多流于形式。因此，應當采取適當措施，實現校企聯合培養的再創新。
2.3.1充分利用學校和企業資源，共同建立校外專業實踐基地
通過“引進來走出去”方式，一方面，企業將專業實踐基地建到學校內，由學校提供場地，企業提供設備和技術，共建農業機械和林業機械的實踐基地?；丶瘸袚鷮W校的實踐教學，也向共建企業開放，為企業培訓在職員工，并進行技能鑒定、技術開放和工程試驗。另一方面，“校企合作”企業將專業實踐基地建在校外，如建立了西芹實習基地等，結合企業具體生產任務，學校安排學生進行頂崗實習，提高學生工程意識及動手能力。
2.3.2完善畢業設計教學內容及方法，實行“雙導師”制
踐行畢業設計雙導師制，即校內一名指導教師，校外一名指導教師。校內指導教師主要負責畢業設計的規范化指導，保持與校外指導教師、畢業生的聯系與溝通；校外指導教師主要負責具體技術、技能指導。最終由包含有校內指導教師和校外指導教師的答辯組教師成員，完成畢業設計答辯。雙導師制充分利用了企業的人力資源，與學校教師工程認知的缺乏進行互補，同時又拉近了學生畢業設計課題與就業崗位的距離，推動了學生就業。
2.4建立大學生實踐訓練基地，實現畢業設計可承襲性
多數學生的畢業設計時間為3~6個月時間，很難設想，一個學生能在如此短的時間內設計出一個完整的機械系統并能實現工程應用。同一屆學生設計的機械系統不夠完善，下一屆學生設計的機械系統與往屆無關聯性，這是現行學生畢業設計間斷性、無承襲的表現。事實上，對于機械系統，如森林擇伐機械設計，如果從通用機械設計出發，僅從功能上考慮，可能很簡單，但在實際應用的設計中，除實現擇伐功能外，還要考慮強度、防振、防塵、防水以及實際使用工況等，加上優化設計的內容，即便是花費了大氣力仔細學習研究書籍、資料，以及前人的設計方案和現有裝備上的各種機構，形成了初步的設計思想，也還要在設計、加工、調試、裝配、試制、定型中反復幾輪才能基本形成一個能實用的設備。學校應綜合利用各方優勢，設立各種資助項目，完善資助體系，幫助建立校內大學生科研訓練基地。多數本科畢業生通過科研訓練基地的訓練，能初步了了解科研方法，完成畢業設計。科研基地的存在，使得畢業設計的學生能緊跟課題組中的研究生進行實踐訓練，完成部分實踐項目，使設計出可行的農業機械成為可能。下屆學生可依托基地，對上屆學生的畢業設計項目進行深化設計、優化設計，如此循環往復，直到一個完善的設備完成，實現了畢業設計的可承襲性。
3實行青年教師實踐鍛煉，全面提升指導教師工程應用能力
學生能否從畢業設計中收益，能否通過畢業設計使學生工程應用能力等到提升，很大程度上取決于指導教師本身的工程實踐能力。50年代出生的老教師，大多經歷過了實際鍛煉，具有較強的工程能力和社會適應能力；60、70年代出生的教師，大多是從事教育工作的同時攻讀了研究生，教學能力與工程能力同時成長，教書、讀書、項目同步進行，傳承了前輩的技能和工程能力，在實際的工程領域具有豐富的經驗。這兩大類指導教師都能對學生工程能力的提升起到指導作用，然而他們將逐漸退出教學舞臺，新進的80年代教師幾乎都是從校門到校門的博士畢業生，多數沒有受過工程訓練。目前，青年教師自身的工程實踐能力與人才培養要求的差異已日益顯現，各校都已充分認識到提高青年教師工程實踐能力以適應社會對人才培養的要求已經成為一項緊迫的任務，同時也是青年教師自身成長的需要。對青年教師實行有計劃的分批次實踐鍛煉。通過專家組對相關企業進行考察，確定合格基地企業名錄。利用寒暑假時間讓青年教師到基地企業進行實踐鍛煉，并實行匯報考核制度，最終將實踐鍛煉環節納入職稱評定考核指標，嚴格將教師工程能力的培養落到實處，切實提高青年教師的工程應用能力。通過實踐鍛煉，指導教師能深入企業、開闊視野、增強感性認識，熟悉生產環節、了解目前生產技術和工藝設備的現狀和發展趨勢，提高教師工程實踐能力和解決生產實際問題能力，從而在畢業設計指導中能及時引入新技術、新工藝、新知識和新方法，有利于結合生產實際進行指導，培養學生的工程應用能力。
4結語
[關鍵詞] 項目案例；工程應用；測試技術；教學模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0095-03
0 引言
測試技術是用來檢測和處理各種信息的一門綜合技術，在科學研究、工業生產、醫療衛生、文化教育、國防等各個領域都起著重要的作用[1]。因此，《測試技術》被定為我國高校機電工程類專業的專業基礎課[2]。云南農業大學《測試技術》課程的前身是20世紀80年代為農業機械化本科專業開設的《農機測試技術》，目前面向農機、機制、工業、電氣、車輛、熱動6個本科專業和農業機械化、農村電氣、能源工程3個碩士專業開課。在信息技術快速發展的背景下，為培養適應現代化建設需要的具有創新精神和工程應用能力的高素質應用型人才，要求學生通過本課程的學習，掌握測試系統的設計和分析方法，能夠針對各專業領域中的工程問題選用合適的傳感器，構建完整的測試系統，并能對測試系統的性能進行分析，對測得的數據進行處理，具有從測量信號中解讀測量信息的能力。
1 課程內容特點與教學中存在的問題
1.1 測試技術課程內容特點
測試技術是一門涉及傳感器技術、數據處理、儀器儀表、計算機技術等多學科和技術的新興綜合性學科[2]。測試技術課程內容主要包括信號分析、測試系統靜動態響應特性、常用傳感器、信號調理、記錄及存儲儀器、測量誤差分析及數據處理、典型非電參量的測量、自動測試系統（ATS）等內容。測試技術課程理論性較強，也比較抽象，涉及《電工技術》、《電子技術》、《概率論與數理統計》、《控制工程基礎》、《大學物理》、《材料力學》等課程知識內容[3]。同時該課程也是一門實踐性很強的課程，要求學生能夠針對特定的測試任務進行測試系統的設計、實現、調試和測試，并對測試結果進行分析評價。通過本課程的學習，可以使學生初步具有利用測試技術基礎知識和技能來分析、解決工程實際問題的能力，為今后學習《機電一體化技術》、《數控技術基礎》、《汽車電子控制技術》、《電氣控制系統》等課程以及畢業設計打下堅實的基礎。
1.2 課程教學中存在的問題
在測試技術的教學過程中，過去有學生反映測試技術應用及發展部分空洞，傳感器部分沒有實物對象、枯燥無味、很神秘，信號分析理論部分深奧難懂、書本內容串不起來、學了知識不會應用等。造成以上問題的原因，與課程原有教學模式有直接的關系。以前的課堂教學側重理論知識講授，課堂信息量少且單調，少量的實踐性環節也是根據教學內容開設的驗證性實驗。教學活動的基本模式是以教師為主導的傳授式教學，教師講，學生聽，教學過程中學生的參與以及師生間、學生間的互動很少，導致學生對課程作用認識不足，影響教學效果。
上述問題說明，原有的測試技術課程教學模式已經不能滿足現代機電工程類專業教育發展的需求，主要體現在以下幾個方面：（1）隨著信息技術的快速發展，新技術、新儀器設備不斷涌現，課程內容顯得有些陳舊和呆板，與工程項目上的應用有較大差距；（2）新教學計劃的制定使課程總學時越來越少，而新內容則越來越多；（3）課程面向多個專業的學生開課，如果教師仍以書本教材為主進行傳授式教學，教學內容較難與測試技術的專業應用相符合，導致學生對課程作用認識不足；（4）按傳統的教學方法，課程內容相對來說比較分散、雜亂，不利于學生發現問題、解決問題能力的培養，也難以建立以工程項目為核心的思維方式，學生所學知識停留在書本上，應用能力和創新能力不強。為解決這些問題，作者借鑒Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等國外高校的教學思想，提出以項目案例為主線的測試技術教學模式。
2 以項目案例為主線的測試技術課程教學 模式
2.1 教學模式的設計思路
根據測試技術的主要教學內容與教學目標，將教師承擔、參與的科研和工程項目中與測試技術有關的成果內容整理成教學案例，應用在課程的理論教學過程中。這些項目案例就產生在學生身邊，由上課教師直接參與完成，教師講的時候更為詳細、具體、真實，學生聽的時候更有親切的參與感，有的項目成果還可在實驗室進行使用和學習。以這些項目案例為平臺，更好的進行師生之間有關測試技術和測試設備方面的交流，促進學生學習理論知識和實踐動手能力的主動性和積極性。
在提高了學生的學習興趣和主觀能動性后，通過開設實驗課，給學生提供實踐動手的機會，解決學生“做什么、怎么做、能不能做好”的問題。所開設的實驗項目要緊密結合測試技術主要內容，具有確定的測試任務和工程項目性質，又能讓學生在教學計劃內能夠完成，具有可以長期實施的可擴展性和可操作性。實驗項目不能僅僅是驗證性或演示性的，應該是具有設計性、系統性、綜合性的實作實驗。
2.2 以項目案例為主線的理論教學體系及應用
測試技術課程理論教學32學時，教學計劃內實驗8學時，總學時數為40學時。書本教材選用近期出版的21世紀高等學校機電類專業規劃教材，電子教材使用自己采編的電子課件，在理論教學過程中以電子課件為主、書本教材為輔。
課程理論教學內容及學時分配為：緒論（2學時）、信號分析基礎（8學時）、傳感器測量原理（8學時）、測試系統特性（4學時）、信號調理技術（2學時）、數字信號處理（2學時）、自動化測試系統（4學時）、虛擬儀器技術（2學時）。
在理論教學過程中，任課教師將自己承擔或參與的科研和工程項目、學位論文中與測試技術相關的內容整理成項目案例并進行系統的介紹和講解，所選項目案例可根據學生專業進行調整。
以緒論這一章為例，農機專業的學生選擇“1KS-22型雙軸開溝機工作性能測試”或“植煙地土壤深松機研制開發應用”案例，車輛工程專業的學生選擇“基于USB數據采集的車輛試驗系統研究”案例，電氣工程及其自動化專業的學生選擇“溫室氣候中溫濕度智能控制系統研究”案例，機械設計及其制造專業學生選擇“更新四沖程內燃機能量轉換機構的理論研究與試驗”案例。這些項目案例重點講解項目概況、所用的儀器設備和技術、項目實施中的難點和關鍵技術，以引導學生將測試技術和所學專業進行聯系，提高學生對課程作用的認可度。
2.3 擬工程項目化的實踐教學體系及應用
根據實驗室現有設備和條件，并考慮學生專業和人數，以及長期實施的可操作性等因素，確定以彈性體的應力應變測試為項目，進行測試技術擬工程化項目的系統性實作訓練。課程教學計劃內開設的實驗項目及學時分配為：應變式測力傳感器的設計制作（2學時）、應力應變的靜態測試實驗（2學時）、應力應變的動態測試實驗（2學時）、應力應變的計算機測試實驗（2學時）。實驗教材采用自編的《測試技術實驗指導書》。
實驗項目由指導老師提供不同型號的應變計等電子元器件、各種不同材料和結構的彈性體等輔助材料以及相應的測試儀器設備，學生每4人為1個項目小組，設計、構建和實現給定項目的測試系統。彈性體的材料、結構和應變計由學生自主選擇，并進行相應的傳感器設計制作。學生要在規定的教學時間內，分別完成應變式測力傳感器的設計制作、應力應變的靜態和動態測試，以及基于計算機測試系統的應力應變測試任務。這4個實驗項目相互關聯、相互驗證，具有綜合性、設計性和實作性的特點，形成了一個小型的、擬工程化的測試項目。在教學計劃外，學生可訪問課程的網絡虛擬實驗室，自主選擇信號分析、信號處理、虛擬儀器設計、遠程測控等實驗項目進行模擬訓練。對于選擇并完成網絡虛擬實驗項目、提交了實驗結果和實驗報告的學生，任課老師會在課程考核成績上予以加分。
3 以項目案例為主線的教學模式的實踐與 效果
基于該教學模式，云南農業大學工程技術學院在教學手段和教學內容表現形式上也進行了三項改革。第一，采編了課程的多媒體課件。用多媒體來豐富課程內容和表現形式，并加入了大量項目案例的圖片、數據資料，使過去因沒有實物對象（如傳感器部分）而抽象難學的內容變得具體、形象；第二，建設了測試技術網上虛擬實驗室，構造了信號分析和模擬測試實驗環境。學生可以通過大量模擬仿真實驗，使深奧的理論變得生動、易懂；第三，改革了課程考核標準，強調實踐動手能力和獨立思考能力的考核。課程期末卷面考核占60%，實驗考核占30%，課堂討論占10%。
3.1 該教學模式的實踐情況
項目案例為主線的教學模式從2005年9月開始，契機是教學團隊為科研項目“1KS-22型雙軸開溝機設計研究”進行田間試驗，并對開溝機消耗功率等性能指標進行測試，工作完成后，將測試情況在課堂進行講解，獲得學生歡迎。到2008年9月形成固定的教學模式，到目前為止，整理并應用了教學團隊教師科研和工程項目、學位論文轉換得來的理論教學項目案例12項，收集整理了其它案例25項，具有豐富多彩的圖片資料、詳實的數據信息。目前，該模式已面向2006～2010級農業機械及其自動化等6個本科專業約1200人進行了現代測試技術課程理論和實驗教學，面向2010～2012級農業機械化工程等3個碩士專業56人開設了《現代工程測試技術》課程理論和實驗教學。
3.2 教學模式的實踐效果
教學實踐表明，以項目案例為主線的測試技術教學模式，有效的提高了學生學習的積極性，促進了學生的學習自主性，達到了較好的教學效果。主要表現在以下幾個方面。首先，測試技術理論教學中的項目案例來源于學生認識、了解的任課教師，也與學生所學專業相關，學生有親切感和真實感，從而可以真切的理解測試技術的重要性和應用前景。同時，也讓學生了解了測試項目和工程的一般流程，加強了學生學習的積極性、目的性。
其次，在教學計劃內的實驗項目具有連續性和系統性，組合起來就是一個小型的工程項目，為培養具有創新精神的工程應用型人才打下扎實的基礎。由于每組學生設計制作的傳感器是不同的，測試對象也不同，避免了學生應付實驗、相互抄襲實驗報告的情況。通過該系列實驗操作的訓練，一方面打破了以往認為學生測試技術是“高科技”、“深奧”、“枯燥”、“難學”的印象，形成了“我也可以做一個傳感器，我也可以系統的完成一個有確定測試目標的測試任務”的成就感；另一方面，在實作中遇到的問題或是“失敗”的測試結果（部分學生的測試結果達不到實際測試工作的要求），使學生明白：要成功的完成一項測試任務需要系統的學習測試技術的理論知識，更需要耐心細致的實踐操作。
再次，在教學計劃外，課程的網絡虛擬實驗室給學生提供了一個不定時、不定實驗場地、不定實驗人數要求的模擬訓練環境。該實驗室不受實驗設備臺套數、實驗時間、學生人數等客觀實驗教學條件的限制，有效緩解了實驗學生人數多與實驗臺套數少、學生需要實踐訓練的時間多與安排的實驗學時少等矛盾。
最后，2008～2012屆，共有30名本科畢業生、6名碩士畢業生的畢業論文在實驗室完成或在教學團隊協助下完成，其中有4篇本科學位論文被評為校級優秀本科畢業論文。
4 結束語
以促進學生學習主觀能動性，培養學生以工程項目為核心的思維和工作方式，提高學生動手能力為目標，教學團隊提出并實踐了以項目案例為主線的測試技術教學模式。該教學模式在課堂上運用具有實際工程應用背景的項目案例來激發學生的學習興趣，課后學生則通過完成擬工程項目化的綜合性實驗來驗證所學知識和技能，將枯燥的公式推導和解題過程變為有趣的學習過程。教學實踐表明，該模式能較好的激發學生的學習興趣，為實現培養工程應用型大學生的目標打下了堅實的基礎，取得了較好的教學效果。
參考文獻
[1]熊詩波，黃長藝.機械工程測試技術基礎（第3版）[M].北京：機械工業出版社，2011：3-8.
（一）課程體系固化，以專業為主
從高校研究生培養計劃可以看出，研究生的課程受專業限制很大，這就導致本專業研究生與跨專業研究生幾乎沒有什么區別，個體差異關注不夠，課程內容前沿性、綜合性不夠，交叉學科課程、綜合性課程較少。
（二）跨學科人才培養中，研究生課程體系構建導師起主導作用
首先，由于理工類研究生大多是在各自導師的指導下進行個別培養，受導師自身專業背景的局限與依賴，各學科之間存在著較大跨度等原因，致使學生很難進行跨學科研究。其次，當前的研究生培養模式中，導師的課題方向決定研究生的選課方向。
（三）院系設置以學科為主導，不利于跨學科課程整合
目前，我國高校主要以學科為主導設置院系，而以跨學科設置院系的高校較少?，F有院系設置不利于不同學科之間的溝通與交流，不利于不同專業之間的課程整合。這樣的局面勢必會影響學生對知識的追求熱情，勢必會影響學生的科研積極性，勢必會影響學生的創新欲望。
二、農業工程與土木工程跨學科課程體系的構建
前面系統地討論了建立跨學科培養研究生課程體系的意義及目前存在的弊端，現結合黑龍江八一農墾大學工程學院農業工程與土木工程兩個學科的實際，對北方寒區農業水利工程與水利資源利用和設施農業結構防災減災兩個方向進行跨學科課程體系分析。在確立課程體系時我們設計了《農業工程和土木工程跨學科培養研究生課程體系建設調查問卷》。在制作調查問卷設計時，我們充分考慮兩個交叉專業可能出現的課程共通性，盡可能設計更多的課程，力求使交叉學科的研究生具有寬泛的理論基礎，使交叉學科的研究生所學到的知識適應兩個專業發展的需要。
（一）調查問卷統計
本次發放調查問卷的對象是黑龍江八一農墾大學工程學院的在職教師，共收到23份有效問卷。參與問卷調查的教師年齡集中在28—38歲和38歲以上兩個年齡區間，具有碩士研究生以上學歷的占95.65%，具有副教授職稱和教授職稱的總和占65.20%，問卷填寫教師的任職專業主要集中在機械設計制造及其自動化專業，農業機械化及其自動化專業和土木工程專業，其他專業總和低于10%。
（二）交叉學科課程體系分析
1.北方寒區農業水利工程與水利資源利用方向。交叉學科研究生培養方案要求學術型研究生所修學分總數大于等于30學分，扣除英語、中國特色社會主義理論與實踐研究及自然辯證法概論等必修課外，交叉學科研究生必須選修不少于五門的基礎必修課，其中數值分析是學位必修課，還需要選修4門基礎必修課。基礎必修課的數據統計結果如下：在備選的15門課程中，數值分析得票最高23票，土壤水文過程模擬得票最少僅為8票?？紤]到交叉學科研究內容的寬泛性，結合統計結果，去掉土壤水文過程模擬、土壤物理化學、噴微灌理論與技術三門課程。這樣在北方寒區農業水利工程與水利資源利用方向就剩下12門課在基礎必修課模塊內供交叉學科研究生選修。課程名稱如下：數值分析、數學物理方程、土壤水動力學、水工建筑物健康監測與檢測、節水灌溉工程學、計算流體力學、水土資源規劃與評價、高等水工建筑物、新型建筑材料及其應用、灌溉原理與技術、地下水資源評價理論與方法、流體仿真與軟件應用。研究生培養方案要求在選修課模塊所修學分大于等于10學分，而每門課的學分分配是1.5或2學分。結合統計結果，選修課模塊去除土壤學與肥料學及環境水利學兩門課，保留其余12門得票較多的課程供交叉學科研究生選修。課程名稱如下：水生態工程學、粘性流體動力學、彈塑性力學、生態水文學、現代環境監測與控制、環境水動力學、土壤學與農作物學、水工鋼結構、水工混凝土、水文學與水利計算、農田水利學水力學。
2.設施農業結構防災減災方向。交叉學科研究生培養方案要求研究生所修學分大于等于30學分。去掉中國特色社會主義理論與實踐研究、自然辯證法概論、英語及學位課數值分析，每位交叉學科的研究生必需選擇不少于4門基礎必修課。問卷結果表明，除設施環境工程學獲得11票外，其他13門課，每門課程所得票數比較均衡，最低票數是15票，最高票數是22票。考慮到設施環境工程學和防災減災的關聯性不是很大，結合統計結果把設施環境工程學去掉不作為基礎必修課的選用課程，這樣基礎必修課就改成13門課，供交叉學科研究生選擇。課程名稱如下：數值分析、數學物理方程、農業設施概論、農業生物環境工程、結構動力學、高等結構力學、計算力學、有限元原理、工程結構加固技術、建筑火災安全新技術、地震工程學、建筑結構抗風設計、工程結構優化設計。
在選修課模塊中，共列出了10門課，供調查問卷填寫人投票選擇。統計結果可以看出土壤學與農作學僅有6人投票，考慮到這門課自身的內容和防災減災的關聯性不大，所以決定把這門課去掉，不在研究生選修課范圍內。振動信號處理雖然只得到11位問卷填寫人的投票，考慮到模態分析與參數識別需要對數字振動信號處理的技巧和理論基礎，所以，振動信號處理仍供交叉學科的研究生選修。其他8門課，每門課的票數相對較均衡，故不作調整。課程如下：彈塑性力學、工程結構分析與軟件應用、模態分析與參數識別、振動信號處理、混凝土結構設計原理、鋼結構、砌體結構、農業設施環境控制、農業設施設計制造。
知曉自身性格，確定專業
性格，能幫助我們找到適合自己的專業。你的性格是外向，還是內向？你喜歡機械發明，抑或詩詞歌賦？你心中的理想和抱負是IT精英？商業老板？還是……？你更熱衷于籃球、爬山等集體活動，還是更喜歡獨自一人遨游于文學的海洋，或者找尋一個寂靜的湖邊？或許當你認真了解了自己之后，才能做出一個理性的選擇，而這個選擇，會關乎你的未來。
確定好了興趣，再選專業，是填報高考志愿的前提。你的興趣在哪里，你認為自己是什么類型的性格，了解了這些，你就可以有針對性地去篩選專業了。
普遍而言，外向的人更適合選擇能夠充分發揮自己行動能力和積極性的專業。如：管理、法律、經濟、市場營銷等；內向的人更適合選擇能夠發揮自己計劃性、敏感性、邏輯性的職業。如：研發人員、會計、技術人員等。
在美國著名心理學家、職業理論專家霍蘭德的職業性向理論中，把人格分成研究型（Investigative）、藝術型（Artistic）、現實型（Realistic）、社會型（Social）、企業型（Enterprising）和常規型（Conventional）六大類。同樣，我們也可以把職業環境分成相應的同樣名稱的六大類型。如果一個人的人格類型與職業環境類型都屬于同一個類型，那么他的職業滿意度和成就感就會高些。
我們一起來看看這六大類型吧：
研究型――探索事物的本真
詞匯搜索：謹慎、嚴格、嚴肅、內向、謙虛、獨立性強
性格解析：他們心底的疑問往往不比《十萬個為什么》少；他們通?？梢詮淖匀唤缱兓雀鞣N事物中發現奧妙之處，并迫不及待地想要追根究底；他們通常喜歡做統計分析，具備從事調查、觀察、評價、推理等方面活動的能力。
職業方向：科學研究和科學實驗工作。主要職業有自然科學和社會科學方面的研究人員、專家，化學、冶金、電子、無線電、電視、飛機等方面的工程師、技術人員，飛機駕駛員、計算機操作員等。
專業定位：數學與應用數學、數理基礎科學、物理學、應用物理學、化學、生物科學、地質學、冶金工程、微電子制造工程等。
藝術型――記錄心靈的紋路
詞匯搜索：浪漫、敏感、感性、情緒充沛、富有想象力
性格解析：屬于藝術型的人通常內心活動比較復雜、敏感、善于表達且富有想象力，卻相對缺乏實際性。聽一首抒情的歌他們可能會眼紅，看一場精彩電影也許會倍感喜悅，他們具備藝術性、獨創性的表達和直覺能力，有強大的直覺反應系統，對美的追求無法窮盡并相對苛刻。誠然，他們不喜歡結構性強的活動，但他們情緒充沛，情感充盈，適合于從事藝術創作。
職業方向：各類藝術創作工作。主要職業有音樂、舞蹈、戲劇等方面的演員、藝術家編導、教師，文學、藝術方面的評論員，廣播節目的主持人、編輯、作者，繪畫、書法、攝影家，藝術、家具、珠寶、房屋裝飾等行業的設計師等。
專業定位：漢語言文學、編輯出版學、廣告學、音樂學、繪畫、攝影、動畫等。
現實型――咬合生命的齒輪
詞匯搜索：坦率、正直、誠實、謙遜
性格解析：這類人是注重實際的唯物主義者。他們通常具備機械操作能力或一定的體力，適合與機械、工具、動植物等具體事物打交道，他們具有實干家的精神，喜好樂此不疲地對具體事物進行研究。他們坦率，所以易于接受在現實中的挫敗，并且謙遜地對不足之處進行修改。他們善于操作工具和完成實體性工作，并從中得到巨大的啟迪和能量。
職業方向：各類工程技術工作、農業工作。通常需要一定體力，需要運用工具或操作機器。主要職業有工程師、技術員，機械操作、維修、安裝工人、礦工、木工、電工、鞋匠、司機、測繪員、描圖員，農民、牧民、漁民等。
人人都會錯過，人人都曾經錯過，真正屬于你的，永遠不會錯過。
沒什么背景，沒遇到什么貴人，也沒讀什么好學校，這些都不礙事。關鍵是，你決心要走哪條路，想成為什么樣的人，準備怎樣對自己的懶惰下黑手。
專業定位：機械設計及其自動化、車輛工程、給水排水工程、測繪工程、農業機械化及其自動化等。
社會型――跨越心靈的溝壑
詞匯搜索：善良、熱情、靈活、耐心、慷慨大度、善于勸說
性格解析：社會型的人擁有一顆活躍的心，他們通過自己的社會關系使得自己左右逢源，成為別人傾訴苦惱的最佳聽眾；他們融情感和理性為一體，為他人提供精妙而有意義的建議，安慰他人的心理慰藉。
職業方向：主要是指各種直接為他人服務的工作，如醫療服務、教育服務、生活服務等。主要職業教師、保育員、行政人員、醫護人員、衣食住行服務行業的經理、管理人員和服務人員、福利人員等。
專業定位：學前教育、特殊教育、文秘教育、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、臨床醫學、康復治療學等。
企業型――征服繁雜的疑惑
詞匯搜索：樂觀、自信、外向、雄心勃勃、敢于冒險、思維活躍
性格解析：無疑，企業型的人是適合當領導的人。他們對自己的才能自信且勇于表現，同時，有一定的集權性傾向，具備勸說、管理、監督、組織和領導等能力，并以此來獲得政治經濟和社會利益。他們擅長管理凌亂的社會秩序或者企業中的人員事務。他們時常有統攬大局的慧根，有大將之風。
職業方向：組織與影響他人共同完成組織目標的工作。主要職業有經理企業家、政府官員、商人、行業部門和單位的領導者、管理者等。
專業定位：人力資源管理、工商管理、投資學、國民經濟管理、信用管理等。
常規型――享受從容的姿態
詞匯搜索：傳統、精確、注重細節、有恒心、有效率、服從組織安排
性格解析：常規型的人們踏實穩重、平和，卻有些缺乏競爭意識。他們能完成上司交付的任務，嚴守紀律，卻不太奢求更高的職位和工作形式。常規性的人們默默耕耘，是一個集體不可缺少彌足珍貴的一分子，是不可或缺的賢內助幫手。
職業方向：各類與文件檔案、圖書資料、統計報表之類相關的各類科室工作。主要職業：會計、出納、統計人員、打字員、辦公室人員、秘書和文書、圖書管理員、旅游、外貿職員、保管員、郵遞員、審計人員、人事職員等。
專業定位：會計學、財務管理、旅游管理、圖書館學、檔案學、信息資源管理等。
以上只是一種參考，世界上沒有太絕對的事情，主觀能動性也不能小覷。你自身的性格可能不單單是一種類型，也會兼具幾種類型，在成長道路上也可能會發生一些變化。因此，每個人要對自己的性格、興趣、愛好有一個清醒的認識，這樣有利于正確的抉擇。
這些因素應該在你的考慮之中
什么是好專業呢？其實，專業是無所謂好與壞的，只要是考生感興趣的，又符合其自己個性特點，能夠讓其所長得到發揮的專業，就是適合他（她）的好專業。
如果只從就業這個角度去選擇專業，學習動力和工作熱情就不會很高，也很難在這個行業做出成績。考生選擇的專業要盡可能體現自己的優勢，這樣才能如魚得水，學習起來不僅輕松些，還利于今后的職業發展。反之，可能會因為對所選的專業提不起來興趣，學習起來呢也沒那么認真，甚至會半路輟學，即使勉強能夠畢業了，在未來職業發展道路上也可能成績平平。舉例來說，對數字不感興趣的考生如果一不小心選擇了對數學要求較高的會計、金融等專業，其學習過程可能就會吃力點兒。
有些家長會說：聽說同聲傳譯、保險精算師等職業的薪酬是很誘人的。但是，在選擇專業時，我們不能只看到這些職業可喜的薪水，還要理性地去了解這些職業的另一面。雖然學習外語專業的學生很多，但是否能達到同聲傳譯的水平，靠的不僅僅是考生的天分，更多的是持久的實踐和積累。而精算師的要求更高，一個業務覆蓋全國范圍的保險公司，很可能只是公司總部需要幾位精算師。
有些人會想，熱門專業是不是就代表它好呢，冷門專業我可不想報。其實不然。招生中的“熱門專業”并不是根據某個專業實力的高低來劃分的，“熱“或“冷”只是取決于大家填報志愿時的人數，并非是對專業好壞之分。因此，要理性看待專業的“冷”與“熱”。
要著眼長遠，不要僅憑目前某些專業受當時特殊經濟社會環境影響而放棄填報。更不要趕時髦選擇目前“大家都說還不錯”的專業，因為今天的熱門專業很可能就是你畢業時的冷門專業，反過來也有可能。近三年來本科畢業生人數排在前10位的專業幾乎未發生變化，依次為：計算機科學與技術、法學、國際經濟與貿易、會計學、英語、臨床醫學、土木工程、機械設計制造及其自動化、工商管理、市場營銷。
對于許多“熱門“學校、“熱門”專業來說，如經濟和計算機類，的確存在一種狀況：報考人數特別多，因招考人數有限，導致許多考生名落孫山。同時呢，又有許多學校、專業的每年招生人數較多，但報考人數非常少。例如，農業、林業、水利、地質、礦 業、石油專業和師范類院校曾出現此類情況。
實際上，在每一個國家的發展道路上，綜合國力的提高上，它需要的是各方面、各專業的人才，而不是僅需要某幾個專業的人。農業、林業、地質、礦業、水利、石油、師范院校，每一類人才在我國的國民經濟發展中均起著舉足輕重的作用。
當你真正喜歡一樣東西，但它又給你帶來傷害的時候，其實這是老天在考驗你是否足夠堅持。
【關鍵詞】用電管理 交叉學科 教學改革
【基金項目】本文系“農業機械化及自動化”國家級特色專業建設項目和河南科技大學農業工程基礎教改項目的研究成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0221-02
“用電管理”是農業電氣化專業（簡稱：農電專業）開設的專業基礎課程，通過課程的學習能夠為后續相關專業課程的學習、認識實習、生產實習、課程設計、畢業設計和學生就業后的工程實踐打下良好的基礎。課程內容主要針對農業生產實際中的供用電作，供用電管理規劃等實際應用內容設置。“用電管理”是采用管理的角度對農業電力中存在的問題進行考察，著重闡述供用電原則、供用電操作規程、用電過程中的規章制度及相關法律法規等內容。課程對于拓寬農業電氣化本科學生的知識范疇，強化工科背景學生解決工程實際問題和企業運行問題的應對能力，提高農業電氣化本科生綜合素養，擴展學生就業渠道均具有重要的意義。
隨著“普通高校本科生招生專業目錄”頒布實施，農業工程中的“農業電氣化及其自動化”變更為“農業電氣化”，表明國家對農業電氣化問題的專業性提出了更高的要求，農業電氣化作為一個現代高科技綜合應用的、多學科交叉的內容被賦予了全新的任務和內容，注入了新的活力。如何將電力系統知識與農業生產相結合，如何轉變教學課程的教學方法以適應新時代農電專業的要求成為研究的重點。[1-3]傳統的電力系統知識偏重于工業企業背景的研究，重點對工業企業中的供用電問題進行研究，以管理的角度對農業領域的用電進行分析制定相應的解決方案成為研究的熱點問題。[4，5]農電專業的本科生同電力專業的本科生相比，在農業工程與電力工程的交叉領域具有一定的優勢，如何根據農電專業的性質對相應的電力課程教學及實踐環節，進行改革，對于培養農業電氣化復合型人才具有重要的研究意義?！坝秒姽芾怼弊鳛檗r電專業課程中交叉內容范圍大，專業涉及面廣的課程，具有教育改革的重要價值，根據專業的需要對課程的內容及教學方法進行革新，創造性的將農業知識、電力知識，管理知識三者相結合，在講授知識的同時拓寬知識內容，是農電專業“用電管理”課程發展的重要趨勢。[6]
一、“用電管理”課程目前的教學模式及存在的問題
傳統電力專業的“用電管理”課程主要面向的電力企業的在職人員和即將進入電力企業工作的技術人員，教學內容主要針對電力企業中針對各種問題的解決方法，問題不局限于技術層面，還涉及企業的管理、業務、服務等多方面。通過該課程的學習，能夠提高電力企業的科學化管理水平，加強電力企業運行的規范化，強化電力企業的安全意識，規范電力企業的規章制度。由此可以看出傳統的“用電管理”課程面向對象專一，研究的問題具有較好的深度，而問題的廣度有限，具有明顯的行業專屬性。培養的管理、科技人才具有電力系統的定向性，對于專屬電力系統中的問題能夠分析和處理，而對于其他行業的問題了解較少，人才的行業專精度較好，行業適應能力有限。作為農電專業本科生僅僅掌握這些是不夠的，農電專業的“用電管理”課程應該本著交叉學科的培養目標，以用電管理基礎知識為內涵，擴充課程內容，將農業工程與用電管理相結合，以解決實際農業工程用電問題為目標，以理論與實踐相結合的培養思路，改革課程教學培養方案。
二、“用電管理”課程的改革思路和總體方案
農業電氣化屬于農業工程一級學科的專業，主要以工程學為方法，針對農業中出現的電力問題進行研究，培養具備電力系統及其自動化、生產過程電氣自動化及應用電子信息技術有關的分析計算、工程設計、使用維護、生產管理的基本理論和基本知識，能在與農業、農村有關的電力系統、電子信息產業、電力設備生產企業和管理部門從事科研、設計、運行維護、技術服務和管理工作，具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才?！坝秒姽芾怼闭n程應該結合專業的培養目標，對課程的教學內容、教學方法等進行調整，以適應學科發展，培養符合農電專業要求的本科人才。
關鍵詞：農業工程；土木工程；交叉學科；研究生課程
作者：鄭鑫，楊光，葛建銳
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2013）08-0040-02
隨著經濟與社會的高速發展，對復合型高素質人才的需求越來越大。面對這種現狀，培養具有跨學科、交叉學科學習背景的復合型人才，是當下研究生教育需要認真解決的問題，也是未來培養創新型研究生的必經之路，更是研究生教育教學改革的主要方向。要想達到這種要求，合理設置交叉學科的課程體系是成功的關鍵。
一、構建交叉學科課程體系的意義
（一）構建交叉學科課程體系是培養創新型人才的基礎保障
交叉學科設置課程可以幫助研究生夯實數、理、化基礎、計算機應用和程序設計技術等基本知識，為參與交叉學科項目研究提供基礎保障。在國內，北京大學于2006年成立“前沿交叉學科研究院”，該研究院下設有理論生物學中心（CenterforTheoreticalBiology，CTB）。CTB的課程由4門必修課程、13門專業選修課程、20門專業限選課程、15門跨專業選修課程和8門跨專業限選課程組成。研究生必須根據不同的專業背景進行課程學習，50%為跨學科專業課程[1]。在國外，美國威斯康辛大學麥迪遜分校（theUniversityofWisconsin-Madison，簡稱UWM）于1998年發起了一項大學/州伙伴關系創新性計劃（ClusterHiringInitiative，簡稱CHI）[2]。在教學上，CHI中幾乎每個研究集群都開發了新的課程，一些研究集群甚至已開發出新的跨學科計劃[3]。
（二）構建交叉學科課程體系是增強研究生創新能力的有效手段
交叉學科的課程體系，會結合跨學科課題所涉及的知識面的寬度及學科的前沿性調整研究生教學的選課及授課內容。交叉學科的課程體系一般涵蓋不同學科的基礎必修課程、選修課及相關方向的補修課。一個人具備了廣博的知識才能從整體上把握知識間的縱橫關系，充分發揮知識間的相互啟發、相互促進的作用[4]。因此，如何構建合理的交叉學科課程體系是研究生增強創新能力的有效手段。
（三）構建交叉學科課程體系是培養研究生學術興趣的必要途徑
交叉學科一般涉及學科的多個領域，通過對多學科課程內容的整合，課程的精彩程度和趣味性會有很大提高。研究生在交叉學科領域學習過程中，會結合自身的長處、特點，在交叉學科領域的課題研究中找到落腳點，有利于發揮學生的主觀能動性，有益于開發學生的探索精神，有利于激發學生的創新動力。
二、當前跨學科課程體系的弊端
（一）課程體系固化，以專業為主
從高校研究生培養計劃可以看出，研究生的課程受專業限制很大，這就導致本專業研究生與跨專業研究生幾乎沒有什么區別，個體差異關注不夠，課程內容前沿性、綜合性不夠，交叉學科課程、綜合性課程較少[5]。
（二）跨學科人才培養中，研究生課程體系構建導師起主導作用
首先，由于理工類研究生大多是在各自導師的指導下進行個別培養，受導師自身專業背景的局限與依賴，各學科之間存在著較大跨度等原因，致使學生很難進行跨學科研究[6]。其次，當前的研究生培養模式中，導師的課題方向決定研究生的選課方向。
（三）院系設置以學科為主導，不利于跨學科課程整合
目前，我國高校主要以學科為主導設置院系，而以跨學科設置院系的高校較少。現有院系設置不利于不同學科之間的溝通與交流，不利于不同專業之間的課程整合。這樣的局面勢必會影響學生對知識的追求熱情，勢必會影響學生的科研積極性，勢必會影響學生的創新欲望。
三、農業工程與土木工程跨學科課程體系的構建
前面系統地討論了建立跨學科培養研究生課程體系的意義及目前存在的弊端，現結合黑龍江八一農墾大學工程學院農業工程與土木工程兩個學科的實際，對北方寒區農業水利工程與水利資源利用和設施農業結構防災減災兩個方向進行跨學科課程體系分析。在確立課程體系時我們設計了《農業工程和土木工程跨學科培養研究生課程體系建設調查問卷》。在制作調查問卷設計時，我們充分考慮兩個交叉專業可能出現的課程共通性，盡可能設計更多的課程，力求使交叉學科的研究生具有寬泛的理論基礎，使交叉學科的研究生所學到的知識適應兩個專業發展的需要。
（一）調查問卷統計
本次發放調查問卷的對象是黑龍江八一農墾大學工程學院的在職教師，共收到23份有效問卷。參與問卷調查的教師年齡集中在28―38歲和38歲以上兩個年齡區間，具有碩士研究生以上學歷的占95.65%，具有副教授職稱和教授職稱的總和占65.20%，問卷填寫教師的任職專業主要集中在機械設計制造及其自動化專業，農業機械化及其自動化專業和土木工程專業，其他專業總和低于10%。
（二）交叉學科課程體系分析
1.北方寒區農業水利工程與水利資源利用方向。交叉學科研究生培養方案要求學術型研究生所修學分總數大于等于30學分，扣除英語、中國特色社會主義理論與實踐研究及自然辯證法概論等必修課外，交叉學科研究生必須選修不少于五門的基礎必修課，其中數值分析是學位必修課，還需要選修4門基礎必修課?；A必修課的數據統計結果如下：在備選的15門課程中，數值分析得票最高23票，土壤水文過程模擬得票最少僅為8票?？紤]到交叉學科研究內容的寬泛性，結合統計結果，去掉土壤水文過程模擬、土壤物理化學、噴微灌理論與技術三門課程。這樣在北方寒區農業水利工程與水利資源利用方向就剩下12門課在基礎必修課模塊內供交叉學科研究生選修。課程名稱如下：數值分析、數學物理方程、土壤水動力學、水工建筑物健康監測與檢測、節水灌溉工程學、計算流體力學、水土資源規劃與評價、高等水工建筑物、新型建筑材料及其應用、灌溉原理與技術、地下水資源評價理論與方法、流體仿真與軟件應用。研究生培養方案要求在選修課模塊所修學分大于等于10學分，而每門課的學分分配是1.5或2學分。結合統計結果，選修課模塊去除土壤學與肥料學及環境水利學兩門課，保留其余12門得票較多的課程供交叉學科研究生選修。課程名稱如下：水生態工程學、粘性流體動力學、彈塑性力學、生態水文學、現代環境監測與控制、環境水動力學、土壤學與農作物學、水工鋼結構、水工混凝土、水文學與水利計算、農田水利學水力學。
2.設施農業結構防災減災方向。交叉學科研究生培養方案要求研究生所修學分大于等于30學分。去掉中國特色社會主義理論與實踐研究、自然辯證法概論、英語及學位課數值分析，每位交叉學科的研究生必需選擇不少于4門基礎必修課。問卷結果表明，除設施環境工程學獲得11票外，其他13門課，每門課程所得票數比較均衡，最低票數是15票，最高票數是22票。考慮到設施環境工程學和防災減災的關聯性不是很大，結合統計結果把設施環境工程學去掉不作為基礎必修課的選用課程，這樣基礎必修課就改成13門課，供交叉學科研究生選擇。課程名稱如下：數值分析、數學物理方程、農業設施概論、農業生物環境工程、結構動力學、高等結構力學、計算力學、有限元原理、工程結構加固技術、建筑火災安全新技術、地震工程學、建筑結構抗風設計、工程結構優化設計。
