時間：2022-10-30 02:57:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育信息化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
稍具歷史知識的人都知道，今天學校教育的形式，的確是100多年前從西方“引進”的，大到班級授課制，小到統一校服、統一作息時間表等等，都是當年所謂“新式學堂”取代科舉教育制度后確立的。既然“新式學堂”可以取代有1000多年傳統的科舉教育，網絡教育為什么就不能取代才有100多年傳統的學校教育？
“網絡”或“網絡技術”，已成為當今世界出現頻率最高的詞匯，如果說今日中國有哪個英文詞已經取代了bye-bye而朗朗上口，那就非IT莫屬。
有人聲稱，人類已經經歷了簡單繪畫傳情達意——讀形時代、文字的發現——讀字時代、印刷的發明——讀文時代、影視技術的發明——讀圖時代的不斷更迭。隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人開始登錄互聯網并使用網絡進行學習和工作，人類逐漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網時代”。
“讀網時代”的挑戰，學校首當其沖。教育從觀念到形式，都將發生根本的變革。
教育平等化：網絡教育成主流
驅使網絡從小規模實驗迅速走進千家萬戶的主要動力來自價值取向。教育機構(未必是學校)通過網絡投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達自我，再也不必在師道尊嚴面前噤若寒蟬。
眾所周知，電子商務的一個堅定信條是：在線銷售的價格將比其他任何地方的價格都要低。知識“銷售”又怎能例外。網絡教育將改變人們對教育市場的看法。同時，人們將越來越關注“教育產品”和服務對受教育者(教育消費者)所具有的價值。網絡將使教育機構和受教育者更緊密地連結在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結。
網絡化學習：無所不在
通過對互聯網、局域網、外域網的整合，以及電子技術的日新月異，網絡化學習可以無處不在，網絡化學習將取代傳統學習方式，從而創造更高的學習效率。
網絡學習一方面節省了家庭對教育的投資，另一方面也使學生學得更加主動更加自由。正是網絡化的學習創造了嶄新的教育模式，并且學習者和施教者都變得越來越精于在網絡環境中運作。
在未來社會，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網絡化學習這一知識授受途徑可能導致的變化，網上教師對學習者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統學校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網絡教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會需要“數字化教育管理者”。
教育信息化：真正的數字革命
未來受教育者關心的一切，包括未來經濟社會的每一點有意義的變化都有可能成為數據。傳統學校教育，特別是高等學校，常常用本學年本專業能夠開設哪些課程和計劃開設哪些課程來討論學生應該學習什么內容，高等教育滯后于社會導致了怪圈般的所謂“結構性失業”。
將來，網絡教育或許會更加關注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預測本市本國乃至世界經貿領域對各類人才的需求。透過各種信息技術手段的運用，有關教育機構可以把廣大生源和社會的相關“教育信息”輸入到一個龐大的數據庫，并且運用數據挖掘或通過其他系統來測定人們在某一特定時期會需要什么樣的專業課程和教育服務，隨之開發這些課程和服務，因而網絡教育對于受教育者來說將更具有價值。
新教育集體：聚散隨心所欲
傳統的教育有著時空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經驗(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態的書本中獲得知識。在未來，任何一個人都可以通過網絡從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請求他人與自己一同分享經驗與知識。在很短的時間內，人們就可以組織起來討論，然后解散，成為一種即時性的高效率學術沙龍或教育集體。例如，某人想轉行從事幼兒教育，不用急著出去購買一本有關幼兒教育的書，他立刻上網并找到了3個像他一樣有意從高校教師轉行到幼兒教育的男子，并且發現其中之一已經轉行并干了半年，因而從對方那兒獲得了非常及時的經驗。相比于閱讀書籍，從經驗團體中個人有時可能會獲得更多有價值的信息，因為書本通常只是針對普遍的讀者而寫作的。
學習為本：學習工作兩不誤
終身學習的傳統概念是人們首先必須上學，然后工作，接下來是中止工作繼續上學，繼續教育與賺錢養家始終是一對矛盾，但這有可能因為網絡教育的成熟而真正成為歷史。
經濟學家吳敬璉有一句名言:“制度重于技術”。[1]在我國教育信息化的建設中,資金、人才、技術的短缺或缺乏固然是一個問題,但制度短缺問題才是根本性的問題,才是制約教育信息化之順利推進的瓶頸。在改革開放20多年和社會主義建設50多年來的今天,我國已經積累起了雄厚的物質、技術和社會基礎:資金可以在國內外籌集;人才可以引進或是培養;而教育信息化在本質上就是將成熟的現代信息技術運用于教育過程,因此,這些都不是一個根本性的問題。真正制約教育信息化的是我們缺乏某種制度對教育信息化中的資源進行配置和整合。說到底,教育信息化其實是一個資源的生產、分配、與再分配的問題,而這種配置和整合需要有一種制度架構或曰運行機制為支撐,通過它來調整各方利益關系。一般來說,在社會主義市場經濟條件下,要由市場機制對資源的配置起基礎性的作用,但教育信息化的特殊性在于,它具有公共產品與準公共產品的雙重性質,這就決定了政府在資源配置中要起主導的作用,但又要充分發揮市場機制的積極的輔助作用。這種政府機制和市場機制“對接”的制度的構建就成為教育信息化能否順利推進的關鍵。因此,運行機制建設在我國教育信息化過程中有著畫龍點睛、提綱掣領的意義。
一、構建“政府主導、市場運作型社會服務體系”的教育化運行機制
教育信息化是指在教育過程中,比較全面地運用計算機、多媒體和網絡通訊作為手段的現代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對教育的滲透的過程。換言之,就是指在教育過程中應用現代信息技術,利用信息資源以及由這種應用或利用所引發的對教育觀念、制度、技術等方方面面的革新、創新的過程。
所謂機制,本義是指機器的工作原理并進而引申為工作方式或系統的各部分之間的穩定的模式化的相互關系(即結構),教育信息化運行機制是指教育信息化各類主體之間在信息化各個階段的相互關系以及由此決定的整個信息化的運行模式。
我國教育信息化的運行機制應是在政府主導下的、市場運作型的社會服務體系。政府主導、市場運作型的社會服務體系是指在社會主義市場經濟體制的制度環境下,基于教育信息化具有公共產品與準公共產品的雙重性質,決定了:一方面,既要堅持政府主導的作用,另一方面要充分發揮市場機制的優勢,也就是實現政府和市場的結合,而社會服務體系則是這種結合的載體或平臺。
所謂政府主導是指政府負責領導教育信息化工作,制定教育信息化宏觀政策與規劃,在信息化過程中發揮推動、規劃、協調和整合的作用,制定有關資源的投人、配置、整合、運營、管理、維護及其更新的游戲規則,并設立相關機構負責規則的執行,此外,其主導作用還體現在基礎教育部分主要由政府負責“買單”———政府是教育信息化的主要的投資主體。在教育信息化進程中,政府發揮其主導作用的方式有多種多樣,直接生產公共產品,事必躬親,事事都親歷親為是一種方式,即美國公共行政學家奧斯本和蓋布勒所說的“劃槳”和“服務”;而在社會主義市場經濟條件下,特別是我國已經加入WTO,使我國公共管理日趨與國際接軌和融合,歷史性地要求政府轉變職能,從計劃經濟時代的全能型政府逐漸向市場經濟時代的監管型政府過渡的背景下,政府只制定有關的游戲規則,并負責維護和執行這個游戲規則,具體的事務由它的人———企業、非營利組織等來執行,這也是一種方式,一種可能是更經濟、有效率的管理方式,也即美國行政學家奧斯本和蓋布勒所說的“掌舵”和“授權”。[2]由于政府的主要職能是負責提供公共產品,政府既可以自己直接生產公共產品,象它在計劃經濟時代慣常所做的一樣,或是委托營利組織即企業或非營利機構(即英文Non-profitOrga2nizations,簡稱NPO)來生產,這樣政府可騰出更多時間和精力關注宏觀政策,也就是掌舵。具體到教育信息化,作為政府主要代表的教育主管部門的職能是充分、高效地利用現代信息技術,為全社會提供優質廉價的教育信息公共產品及準公共產品。
所謂市場運作是指在教育信息化領域:第一,主要運用市場機制生產、開發信息技術和教育信息化產品,這是教育信息化過程中市場參與程度最高的環節。信息技術的發展特征是更新快、收益高、風險大。創新是信息技術發展的基本源泉。可以說,沒有充分完善的市場機制,發展具有自主知識產權的信息技術和教育信息化產品,只能是一句空話;第二,市場機制在聚集環境資源和優化資源結構配置方面,具有不可替代的作用。因此,資源的投入、配置、運營、管理和更新將主要由政府把關,但要以市場化的方式運作,這具體表現為硬資源投入、更新的招標竟標制度,軟資源投入、更新的企業與用戶的交易制度,資源整合的股份合作制,資源運營和管理通過招標竟標方式,選擇專業管理/運營公司運營維護的機制等等。
所謂社會服務體系其實是指設立某種結構或模式,它能夠實現政府與市場的“對接”,使之既體現了政府的主導作用,又充分發揮市場機制的輔助作用,它是政府與市場結合的載體與平臺。這個平臺是虛擬的,也就是說是無形的,不需要或需要很少的車間或辦公室之類的物理空間,把他們聯系在一起的是各種制度或規則,如憲法性規則、集體選擇規則和操作規則。它在組織結構上分為三級,最上層是政府,負責掌舵全國教育信息化的全盤工作,在它之下是各種諸如管理、監督、咨詢、評估的非營利機構,如教育信息化評估研究院,教育信息化交易中心等機構,他們相當于政府的“人(agent)”,代表政府履行其推動、規劃、協調、監督等職能。在非營利機構之下的是用戶(各級各類辦學主體)、企業(軟件提供商、硬件提供商、運營商)等,他們都屬于第三層次,都直接受非營利機構的“節制”和管理。這個平臺的功能是實現政府對信息化的領導,實現資源的配置、整合、利用、管理、維護和更新,實現教育信息產品和信息技術的研究、開發、應用和推廣;實現教育信息化的可持續發展。
在整個運行模式上,社會服務體系就相當于一個虛擬或網上公共交易平臺,進入該平臺的主體事實上是兩類:用戶和企業。一方面,這些來自全國甚至
全世界的企業攜帶著符合國家規定標準的信息化產品和技術進入平臺進行交易,當然,這些企業要具有一定的資質標準,并且要定期評估之,不合格者淘汰出局(但是,如果它下次具備了資質,照樣可以再次進入平臺),以杜絕“終身制”,同時還要設立可操作性的交易規則,一句話,這些企業們要有一個準入、運行、退出機制。另一方面,用戶———各級各類辦學主體———作為顧客進入平臺購買產品或服務,他們相中了滿意的產品或服務后,基礎教育部分向政府申請采購或是向政府報銷采購發票———“買單”。當然,為了建立用戶的責任與激勵機制,使他們有監督企業或與企業談判的動力,并防止他們花公家的錢不心疼、鋪張浪費的情況發生,政府規定了每件產品或服務的采購額度或價格上限。(這有點類似于經費包干性質,因此,節省或浪費都是自己的,如此一來,用戶也就有了節約開支———與企業討價還價的積極性)。這樣設計是為了讓顧客或說市場去監督、制約企業,使企業在競爭環境下,為教育信息化提供優質的產品和服務。此時,政府基本上是退居幕后的,通過其人———非營利機構來制定“游戲規則”,管理各類企業和用戶,裁判各種糾紛,維護市場秩序。或者是另外一種相對間接的采購方式:由政府直接出面,通過招標、竟標方式,與企業談判,最終達成采購商品和服務的交易,這其實是相當于用戶的集團購買,而政府是這些用戶的談判代表。比較而言,前者較適合于軟資源(指非物理形式的資源如各種應用程序、課題軟件、網絡信息、電于圖書館等)的配置、整合以及教育信息化系統的運營、管理,而后者較適合于硬資源(指信息化的物理設備如光纜、計算機、路由器等)的配置與整合。因此,整個資源的配置、利用、管理、乃至更新的過程處處都體現了政府的主導作用,處處都可見市場運作的身影。這也符合國家信息化建設的“應用主導,面向市場,網絡共建,資源共享,技術創新,競爭開放”的發展思路。[3]
二、政府主導、市場運作的理由
1、政府主導的理由———教育信息化的公共產品與準公品的雙重性質
按照公共經濟學的理論,所謂公共產品(publicgoods)是指具有非競爭性、非排他性的物品。國防是經常被引用的典型的公共產品的例子。只要有國家防務體系存在,每個國民都能得到它的保護,不管他是顯貴還是乞丐,也無論他是好人還是壞蛋甚至罪犯,你都幾乎不可能排除任何他(她)不受其保護,而且,多出生或少出生一個國民也不影響其他人享受該體系的保護。其他的例子如不擁擠的道路,街燈等,都是公共產品。公共產品的特征決定了私人部門提供公共產品是低效率的,這是因為,公共產品的非排他性使每個人都相信他付費與否都可以享受公共產品的好處,那么,他就不會有自愿付費的動機,而傾向于搭便車(FreeRider),從而公共產品的投資無法收回,私人企業當然不會提供這類產品。但公共產品又是增進社會福利所不可或缺的,在私人部門無法提供的時候,只有政府出面,通過稅收籌集資金,生產這些公共產品。[4]因此,提供公共產品似乎成了政府的當然義務,社會主義國家或資本主義國家,概莫如此。
現實生活中,純粹的公共產品不是很多,大量存在的是介乎兩者之間的準公共產品。所謂準公共產品是指具有公共產品的部分特征的產品。教育的性質較為復雜,它具有公共產品和準公共產品的雙重屬性。義務教育是較典型的純公共產品,因為他不具有競爭性,對全社會有較大的外部經濟性,正是政府職能和財政供給范圍,應實行“以政府投入為主,社會贊助為輔”的原則,取消或嚴禁對學生的收費(必要的雜費除外);而非義務教育特別是高等教育階段,教育具有較典型的準公共產品的性質,私人性和市場競爭性較強,個人收益率超過社會收益率,故應采取“公共財政援助,合理增加私人投資,積極鼓勵社會贊助的原則,大幅度增加高等教育經費,主要是增加非政府的人力資本投資,特別是私人投資,對企業或私人的投資或捐贈,應按國際慣例給予相應的稅收減免優惠。[5]
判定教育具有公共產品和準公共產品的意義在于,按照公共經濟學原理,其公共產品性質決定了公共產品由私人生產的低效率,這就從根本上決定了教育必須主要地由政府來負責。教育信息化是指運用信息技術以服務于教育的目的,也就是說,教育信息化首先是教育的“信息化”,是從屬于教育的范疇。由于教育的公共產品和準公共產品的雙重性質,注定了教育信息化公共產品和準公共產品的雙重性質,這也就決定了教育信息化要以政府為主導,政府自始至終都將是信息化全過程的主角。
2、市場運作的理由
(1)、由于教育的公共產品和準公共產品的雙重性質,說明教育具有一定的私人性,這一點在非義務教育領域中隨著公民所接受的教育的程度的提高而越發表現明顯,即受教育公民直接受益的方面將有更多的體現。這就說明,在教育領域包括教育信息化領域應該是有一定的市場機制發揮作用的空間的,這就為政府主導、市場運作的機制提供了可能性。因此,雖然是由政府負責“買單”,但首先,政府“買單”的比例將依教育的性質而定;義務教育階段的信息化投資將主要由政府負責,因為義務教育對國家和社會的收益更大,而在非義務教育階段,個人受教育的程度越高,越是更多地體現為個人的受益,故這個階段尤其是大學及其以后教育階段的投人可考慮有較大的市場參與程度,比如課件等就可考慮由學生自己來“買單”或是承擔一定比例的費用,其次,政府“買單”的產品將只限于基于教學大綱規定的內容的部分,對于超出此范圍之外的屬于個性化產品,將完全由市場機制解決,也就是由個人自己“買單”,如各類輔助教學的課件;最后,政府“買單”的方式要引入更多的市場機制,如信息化資源投入/配置的招標、竟標制度,由用戶直接到市場購買產品或服務再到政府報銷的制度等等。
教育信息化社會服務體系為政府機制與市場機制的運作提供了對接的平臺,它將“看得見的手”和“看不見的手”結合起來,相互配合,相得益彰,這種制度安排為彌補“政府失靈”或“市場失靈”提供了一種較大的可能性和可操作性。
三、教育信息化運作的一些必備條件
教育信息化將是我國教育的一次革命,它不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化,更重要的是它將對教育思想、觀念、模式、內容等產生深刻而全面的影響。為抓住機遇,順
利推進我國教育信息化進程,我們必須:
1、解放思想,轉變觀念———思想保障
思想是行動的先導。要順利推進教育信息化,首要的一點是必須在全社會形成一個共識,即通過教育信息化來提高我國教育水平,科教興國,通過教育的大發展來帶動我國經濟和社會文化事業的大發展。因此,我們要通過多樣形式、多條渠道、多種媒體的宣傳和發動,通過專業培訓,教師崗位培訓和制定目標責任制等手段,讓教育信息化的觀念婦孺皆知,深入人心,從而為教育信息化的推進營造出一個有利的輿論環境。在全社會樹立起教育信息化先導的觀念。
2、理順關系,建立、健全各類組織———組織保障
組織是為完成一個或多個特定目標而有意建立起來的社會機構,它使人類活動變得有序化。教育信息化是一個極為復雜的系統的過程,強有力的組織領導是其得以順利推進的保障。要按照分工合作的原則,理順關系,建立、健全各類組織。首先,要在國家教育信息化領導小組的統一領導下,建立相應的各省、地(市)、縣協調機制;其次,建立各種非營利機構(NPO),如:遠程教育中心;教育電視臺和優質教育資源示范與推廣中心;在高等院校和廣播電視大學的基礎上建立分布式研發與人才培養與培訓中心;成立教育信息化評估機構等等。超級秘書網
3、建章立制,制定“游戲規則”———制度保障
“沒有規矩,不成方圓”。制度是規定了的人們之間交往的規則。人類社會要交往、要發展,必須在一定的制度框架下行動。人類社會發展的歷史,其實就是一部制度不斷演變、進步的歷史。制度的優劣先進與否決定了這個制度制約下的組織、活動和社會是否有活力,有創新能力。教育信息化作為一項宏偉的有組織的社會實踐活動,制度設計、制度創新是其成敗的關鍵,而所謂運行機制無非是這種制度安排的動態體現。要建立一個從憲法性規則到集體選擇規則再到操作規則在內的制度體系。
為了加快我國教育信息化推進步伐,要根據我國的實際制定教育信息化法律法規,推進政策法規和信息標準建設,為教育信息化標準的制訂和貫徹執行建立保障體系,普及教育信息化標準。在信息化建設中,應針對社會的投融資給予鼓勵和政策保障,以利調整主體和客體各方的利益,保證教育信息化建設各項任務的落實,推動我國社會經濟的可持續發展。教育職能部門和各級各類學校是推動教育信息化主要的組織者和實施者,因此要將教育信息化的考核指標列入校長的年度考核指標中,實行責任追究制,保證規劃的如期完成。要建立教育信息化項目的效果評估與實施監督機制。要建立教育信息化指標,對學校、教育行政部門的信息化進行評估。這些制度當中,最關鍵的要建立健全社會服務體系中針對各級各類主體的準入、運行、退出的制度(機制)。
4、建立專家隊伍,進行前瞻性和跟蹤性研究———智力保障
教育信息化是一個連續發展的動態過程,因為時代在發展和前進,教育信息化的目標、內容、手段、方式等是動態變化的,教育信息化的外部環境也是動態變化的。由此,我們對教育信息化的認識也必將隨著時代的變化而深入和變化,我們必須加強對教育信息化的前瞻性、跟蹤性研究,為教育信息化提供有力的智力保障。如:建立教育信息化智囊團,即培養一支教育信息化的專家隊伍,為我國教育信息化的實施和進一步推進提供智力支持,為探索新環境下我國教育信息化發展和改革的新路子,要積極開展教育信息化相關軟課題研究,重點進行信息化戰略研究,教育信息化法規制度研究與制定。
參考文獻
[1]吳敬璉.制度重于技術[M].北京:中國發展出版社,2002.
[2]竺乾威,馬國泉1公共行政學經典文選(英文版)[A].DavidOsbome,TedGaebler.ReinventingGovernment[C].上海:復旦大學出版社,2000.562–578.
[3]呂新奎.中國信息化[M].北京:電子工業出版社,2002.57.
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發展存在的一些問題，本文選擇研究我國中小學教育信息化存在的問題及其解決策略。
一、教育信息化的概念
從一些學術論文和學位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。
本人認為，中小學教育信息化的過程應高度重視對教育信息化觀念的改變，側重計算機及其輔助設備、投影儀、復印機等信息化設備使用，強調教師和學生的信息素養，并依賴以計算計和遠程通信技術為主的信息技術，在以上基礎上進行教育技術在教育中的有效應用。
二、當前我國中小學教育信息化建設所存在的問題
在充分肯定成績的同時，我們也要清醒地認識到，我國的教育信息化建設仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國中小學教育信息化建設中存在的問題。
1.對教育信息化有所認識但觀念落后，思想不夠開放
觀念問題是教育信息化快速發展的首要問題。目前，許多中小學教師和管理者在對教育信息化的意義、作用和本質的認識上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環境建設目標不明確、定位不實際
信息和教育資源建設是教育信息化的核心。不明確信息化環境建設的總體發展目標，是當前信息化環境建設中存在的主要障礙。這一問題導致所建立的系統環境不適合學校教育信息化發展的整體需要，主次不分，不能從學校的實際需要出發制定發展規劃，在信息化環境建設中不能夠分析本校的實際情況，照搬其他學校并不成功的模式或不符合自身實際情況的模式。
3.信息技術人才缺乏，信息素養較低，雖然堅持培訓但質量不高
目前，我國中小學師資隊伍的知識結構和能力素質，還遠遠不能適應中小學教育信息化發展的需要。在中小學校，具備較高信息素養，熟練掌握現代信息技術的教師為數不多，多數教師習慣于傳統的教學環境和教學模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎設施落后
教育教學資源是中小學教育信息化的重要組成部分，是充分發揮網絡等信息化基礎設施優勢，構建網上學習環境的重要條件。在基礎設施建設、設備的維護更新、科研成果推廣應用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發展存在的一些問題，本人提出了以下幾個解決策略：
1.對教育信息化觀念質的轉變
首先，教師要從知識的灌輸者轉變成知識的引導者，只有教師的觀念改變了，學生的思想才能很好的改變；其次，學生要從單純的知識接受者轉變成知識的學習者，學生是學習的主體；最后，學校要轉變只有分數才是追求目標的觀念，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，學校要積極地把教育信息化的優勢帶入課堂。
2.建設校園網是實現教育信息化的有效方法
隨著信息技術的迅速發展與廣泛應用，校園網作為數字空間中學校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個重要表現形式。
3.加強師資隊伍建設，提高教師運用信息技術的能力
信息技術教師的培養是教育信息化提供人力資源的保障。高素質專門人才的培養量要有一大的增長，培養的質量上要有明顯的提高，要將培養高素質人才置于高等教育發展的核心地位。進一步深化信息化人才培養模式改革，大力推進多層次、復合型、實用型信息化應用人才培養。
4.建立教育信息資源開發、共享、利用的平臺與機制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環節的基本目的是為學習者、教師及教育機構提供高質量的軟件工具、內容資源和相關服務。重點建設基礎教育數字化資源庫、職業教育數字化資源庫、高等教育優質數字資源庫、教師教育優質數字化學習資源庫等國家級教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學資源和少數民族雙語教學多媒體資源。建立國家教學資源共享服務支撐系統，加速向中西部農村地區輸送優質教育資源，促進教育均衡發展。
參考文獻：
[1]崔小平.關于我國教育信息化問題的若干思考[J].長春師范學院學報，2004，23（4）
[2]李華奇.《論信息素質教育與創新人才培養》.《情報科學》2002年第9期
關鍵詞：智慧校園;機制保障;建設
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）01-0019-03
一、引言
自從2008年11月IBM首次提出“智慧地球”概念后，國內外教育信息化領域有關“智慧校園”的研究分析很快成為熱點，許多活躍在教育信息化領域的專家學者紛紛提出智慧校園的內涵和建設方案，并在高校付之于實踐，大力推動著我國教育信息化進程。2010年南京郵電大學提出并實施了“智慧校園”建設方案，正式拉開了中國高校智慧校園建設的序幕。經過這幾年的積極探索和總結經驗，智慧校園建設在信息化教育中的成效有目共睹，然而從理論研究角度來看，以技術角度對智慧校園進行探討的研究占大多數，在CNKI中以“智慧校園”為關鍵字對期刊論文和碩博論文進行搜索，找到348條結果，90%以上的論文是從技術角度對智慧校園展開分析。可以說，智慧校園建設依舊還處于起步階段，作為一項具備基礎性、長期性、全局性和先導性的人造工程，其推進過程最大困難不僅僅是技術問題，在提高管理水平方面也勢在必行。
智慧校園正逐漸成為教育信息化的重要組成部分，但取得快速發展的同時也暴露出諸多問題。為更好地全方位地推進智慧校園建設，適當適時建立有效的保障機制有助于提升教育信息化管理水平，有效促使教育信息化正能量最大發揮，對于今后智慧校園的發展將有著積極作用。
二、建立和完善智慧校園建設保障機制的必要性
制約智慧校園發展的因素各有不同，拋除技術原因，主要表現為：各業務部門溝通協調困難;相關法規制度不健全;持續發展資金不到位;人力資源建設不到位等。
1.信息部門主導項目，全員參與意識淡薄
總結近幾年智慧校園建設的經驗來看，多數建設的主導負責是技術部門信息中心，其他業務部門項目參與度往往取決于信息部門的傾向性、協調性，這樣建設的智慧校園雖然有利于突出新媒體與新技術，但其缺點也日益凸顯，主要表現在：（1）信息部門作為一個技術部門，其角色的能力、權力有限。在項目建設過程中，由于缺乏主管校領導的強力參與，在智慧校園的整體管理、溝通和協調方面顯得舉步維艱;（2）對辦公、教學、科研和后勤等業務流程不了解，造成重技術輕應用的傾向，一定程度上忽視教與學等主流服務;（3）其他業務部門人員在思想上存在知識依賴，缺乏主人翁意識，很多日常信息化工作都被動地由信息管理部門承擔，不能充分調動每個崗位上業務人員的積極性，致使不能全員參與校園信息化建設。
2.項目一次性投資，缺乏持續資金支持
目前，很多學校以項目方式籌建智慧校園建設初始資金，這種資金是一次性的投入，項目結束也就意味著資金投入結束。這種方式的資金一般投入比較大，主要用于購置軟硬件基礎設施，無法兼顧資源建設、團隊建設、運維升級等方面的持續投入。智慧校園的建設是一個長期持續建設過程，除了初期建設一次性投入，還應該保證每年投入一定的專項資金，用于系統運維、教學資源開發、人員信息素養培訓等方面。
3.信息素養偏低，人力資源建設不到位
智慧校園系統作為典型的人造系統，構架圖中最上層是應用系統，其主要使用者包括行政人員和教師，他們的信息化水平對智慧校園的推進程度起著舉足輕重的作用。實踐證明，項目團隊的整體信息化水平越高，智慧校園的推進越順利。為提高團隊整體信息化水平，必須先梳理目前智慧校園建設團隊普遍存在的問題：（1）團隊組員的不可選擇性。智慧校園建設團隊成員一定來自各業務部門，包括辦公室、教務處、后勤等。他們來自不同崗位，兼職成為智慧校園建設團隊成員，具有不同專業背景和工作背景，年齡、學歷、職稱等也各有不同。（2）缺乏提高信息素養氛圍。業務部門行政人員、信息部門專業技術人員和學校領導的信息化素養均需要提高，必須建立長效保障機制，以營造潛移默化提高信息素養環境。
4.專項政策法規缺乏，激勵機制不健全
近幾年，教育部下發了諸多教育信息化方面的政策法規，涵蓋了教師教育信息化、數字化校園、教育資源信息化方面等建設內容： 2010年1月，教育部下發 《關于印發<教育部2010年工作要點>的通知》，提出：“加強終身學習網絡和服務平臺建設”， “推進教育信息化和優質教育資源共享”;2010年5月，教育部、 人力資源社會保障部和財政部共同《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》，提出把建設數字化校園作為重要目標;2011年8月，教育部《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》;2012年3月，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，等等。
（一）已經培養出大批的適應信息社會需求的人才
信息化素質已經成了科學素質的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關的課程，并且在各個專業的學科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養了一批傳統專業與信息技術專業相結合的應用型復合人才，為教育信息化的持續健康發展提供了不竭的動力。
（二）信息化資源建設由數量到質量上漸變
早在之前，高等院校的信息化建設主要集中在資源的建設上，這些資源建設無非就是大量的購買各種數字化的軟硬件資源。可是放眼當下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設已經從資源建設中轉移到建設資源管理平臺以及資源的應用平臺上面，已經轉移到建設數字圖書館以及大學數字博物館上面，而且這些網絡資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設了網絡學院，網絡學院的開設方便了遠程授課，方便了學生輔導答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設卓有成效。
（三）高等教育信息化的基礎設施建設初具規模
當下我國高等教育信息化建設已經初具規模。隨著信息化技術的發展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎設施。各高校的信息化建設已經從單機應用、基礎軟硬件建設發展到向數字化、一體化整合。高校校園網的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學的多媒體技術的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建設的策略探究
科學技術是第一生產力，信息化技術是先進生產的典型代表，在高等教育信息化建設的過程中，能夠幫助高校教師在教育領域內提高自身的教學能力，創新教學方式與方法，提高課堂效率與質量，促進高校教學模式的改革與先進方法的引進，從而提升學生的信息化素質，培養有利于當今信息時代的應用型復合人才，為高等教育教學服務。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設的策略與途徑。
（一）構建數字化學習中心軟件平臺
構建數字化學習中心軟件平臺，這個平臺主要有教學質量工程支撐平臺、數字化教學資源平臺、全球優秀公選課資源平臺、精品課程申報以及建設平臺、專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺等。這個數字化學習中心軟件平臺的優勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學改革，從而實現課程教學活動的智能化、信息化與網絡化，在給學生提供海量學習資源的基礎上，實現教學與平臺建設的有機融合；其次利用平臺建設的機會，讓信息化手段監控教學實施各個環節。所謂的教學質量工程支撐平臺是指在支持“質量工程”的基礎上，革新高等教育教學的專業結構與專業認證、革新課程教材建設與資源共享程度，革新人才的培養模式，加強教師水平建設與教學管理制度多種需求，從而促進高等教育教學質量的提升與飛躍。利用先進的技術與高校內部的優秀資源優勢，實現數字化教學資源高度共享，建立數據搜索引擎，服務教學科研管理等核心業務。另外在該平臺上分享全球優秀的公開課視頻，積極地將全球其他學校的優秀視屏引入到我國內高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發教師上課以及致力于信息化教學的積極性。其余專業與課程建設平臺諸如專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺都其自身的優勢，對服務于教學的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。
（二）構建校園移動學習終端服務平臺體系
科學技術的發展也推動了移動通信技術的成熟。現在每一個大學生基本上都擁有一部以上的手機設備，因此高等教育信息化的建設還可以利用手機為教學服務，其教學的普及程度根據學生擁有手機的數量我們就應該可以看到。尤其是在3G業務的商用之后，移動網、互聯網以及電話網三者之間已經實現同步，這種融合的優勢如果應用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設的過程中，構建校園移動學習終端服務平臺體系，這樣的話將會方便學生隨時隨地在校園內獲取數字化學習資源，豐富學生獲取教學資源的方式與手段，實現高等教育教學的信息化，無形中形成一種信息化的學習氛圍，提高高等教育教學的質量。
（三）四步推進措施
關鍵詞：教育信息化；史學研究；知識創新
中圖分類號：G201 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0020-03
信息技術與教育的融合是實現教育現代化的重要途徑，是推進教育信息化的必然選擇。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響”。當前，信息技術已經滲透到教育的各個領域，對教育發展的影響日益擴大，高等教育在信息技術的影響下正發生著深刻變化。
一、教育信息化與教育發展的重構
1.對信息化本質與內涵的認識
教育信息化是信息化的拓展和外延，理解教育信息化的內涵，應首先客觀認識信息化的產生發展與其本質。信息化最初概念是在六十年代由日本學者提出，七十年代后期經英譯后傳播到西方，信息化的概念才被西方社會普遍使用。關于信息化的表述，在國內學術界曾有過很長時間的討論。其基本定義角度主要有從計算機技術與網絡技術層面的概括、有基于信息演變過程的總結、有從信息資源共享層面的構建等。九十年代召開的全國信息化工作會議上明確了信息化的要素和含義，并認為信息化是依托信息技術，且處于不斷發展前進的過程。因而，信息化本質上是對各種有效資源的集成，是對以人為個體的生產力的解放。隨著信息化在社會范圍內的迅速擴展，以及信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化已經成為教育發展過程中的一場深刻變革。
2.信息化實現教育開放式發展
自信息技術進入高等教育領域，已在教學方式方法等方面產生了深刻的影響，如基于信息技術的多媒體教學、網絡教學、數字化教學等，進一步擴大了教育資源的開放程度與普及效應。經過近十余年來的發展，教育信息化已然在國內高等教育界掀起了教育變革的浪潮，典型實例就是“慕課”帶來的沖擊。“慕課”是從英文MOOCs音譯過來的，學界冠之以“大規模在線開放課程”的英文簡稱，其始于2011年秋天，發端于美國。《紐約時報》報道時稱這一事件為“慕課元年”。慕課現象在國內教育，尤其是高等教育領域的出現，對大學已有教育體制產生了強烈的沖擊與挑戰，主要體現在對教學價值取向的影響和教學模式的沖擊、對照本宣科和滿堂灌等被動教學方式的挑戰、對現行的教學評價方式的撼動、對高校人才交流與競爭的刺激更為頻繁激烈、以及對推動大學加快教育改革和提高教學質量的要求更為迫切等。[1]面對慕課的出現，有學者指出：“慕課帶來的變化和沖擊會越來越快，不以人的意志為轉移，是信息技術革命的必然結果。”[2]因此，教育信息化是高等教育發展的戰略選擇。
3.信息化重構高等教育的發展
課堂教學是創新人才培養的主陣地。現階段，國內教育基本上仍停留在“黑板加粉筆”、照本宣科、滿堂灌式的時代。縱觀國內教育，往往是教師主動地教，而學生被動地接受學習的過程，學生的主體性和教師的主導性并沒有被很好地發揮。在這樣的課堂教學機制下，知識傳授效果欠佳，學生的創新能力培養更無從談及。由國外優質課程資源整合而成的“慕課”，對國內高等教育既是挑戰，又是整裝待發的良好時機。在很多教育研究者看來，這是繼印刷術發明以來教育領域最大的革新與改革，代表著未來教育的方向。一定程度上，MOOCs將重構教育發展的藍圖。從更為廣域的視角出發，在遵循教育發展規律的前提下，教育信息化正引領和推動著高等教育的重塑，并必將在教育教學理念、教學方式方法、學術課題研究、教學資源配置、教學管理體制等方面產生劇烈的變革。
二、基于教育信息化的史學研究與路徑探索
信息化進程對教育發展的重構作用，體現在大學教學與學術的各個方面，對教學模式等的改革亦最為顯著，對此學界多有討論，并已初步形成共識，在此不作過多贅述。近年來，隨著教育信息化的快速推進，為學術研究提供了信息化平臺，催生了一大批優秀的科學研究成果。客觀來講，由于信息化的介入，使學術研究在研究思路和研究方法上有了更多的途徑取向，并取得了更加有效的研究成果。而作為基礎的史學研究，是傳統文化傳承創新的主要陣地，在信息化背景下卻具有范式壁壘的限制，需要進行大膽突破和革新。
1.傳統史學研究的范式和現狀
史學研究的目的是了解和認識歷史，傳統的史學研究是以歷史文獻為基礎，基本的方法是史料的搜集、考訂和編次。傅斯年先生認為：史學就是史料學。史料就是史學家還原歷史的原料，誰占有新史料，誰就容易出成果。史料是研究和認識歷史的依據，是歷史學家“重現”歷史的基礎。一般說來，搜集史料，要力求廣泛、豐富；運用史料，必須經過考訂鑒別，以確認它的真實性與可靠性。因此，在確定研究方向后，搜集史料、考訂鑒別，進而運用史料即成為史學研究的基本范式。這種范式經而久之便固化在教學者與研究者的思維中，難以改變。從科學的史學研究角度看，只有掌握足夠豐富詳實的文獻資料，并確定好適當的選題，方能形成一定的研究成果。這就要求史學研究者必須花費充足的時間和精力，窮究經史，通過量的積累而實現質的突破。在一定程度上，這種主觀式的選題判斷具有經驗主義的深刻烙印，往往會因方向性的錯誤而事倍功半或前功盡棄。目前，在國內全科式的教育模式和有限的學習時限下，史學研究要取得具有代表性和影響力的研究成果是有一定困難的。
2.基于信息化環境的史學研究
中國傳統文化源遠流長，史學遺存和積淀亦博大精深。在教育信息化的發展背景下，逐步推進史學研究與信息化科學地融合，對新時期的史學研究將產生深遠的影響。如前所述，信息化本質上是對各種有效資源的集成，是對以人為個體的生產力的解放，能夠實現教育開放式發展，并最終推動高等教育的重塑。基于此，我們提出信息化環境下的史學研究路徑：架構信息平臺――檢索相關信息――確定研究方向――形成研究成果。其中，架構信息平臺是關鍵；檢索相關信息是基礎；確定研究方向是核心；形成研究成果是最終目的。在浩瀚的史學文獻中，做好信息數據平臺建設是巨大而又系統性的工作，鑒別與考訂史料的一系列工作均要在這一環節完成，因而需要加強具有組織行為的頂層設計。同時，目錄學作為史學研究的基本方法和根據，是信息數據平臺建設的重中之重。正如清代學者張之洞曰：“讀書不知要領，勞而無功；知某書宜讀而不得精校精注本，事倍功半。”[3]正是依托信息平臺的支撐，在開放式的資源共享環境中，將研究者的時間和精力解放出來，從而實現史學研究路徑的“翻轉”和“重塑”。
三、以宋代的《漢書》研究實證研究路徑
信息化環境下的史學研究路徑，與傳統史學研究的方式似乎有所背離，實則殊途同歸。下面通過宋代的《漢書》研究實證此研究路徑。
經歷唐末五季的文獻殘毀凋敝之后，宋代開創的崇文風尚為宋代史學的繁榮和復興提供了滋潤的土壤。《宋史?藝文志》載：“嘗歷考之，始太祖、太宗、真宗三朝，三千三百二十七部，三萬九千一百四十二卷。[4]次仁、英兩朝，一千四百七十二部，八千四百四十六卷。次神、哲、徽、欽四朝，一千九百零六部，二萬六千二百八十九卷。三朝所錄，則兩朝不復登載，而錄其所未有者。四朝于兩朝亦然。最其當時之目，為部六千七百有五，為卷七萬三千八百七十有七焉。”
由此可見，宋代科教文化興盛，歷史文獻典籍浩瀚，且宋人尤為嗜愛《漢書》。《資治通鑒外紀 序》載：“本朝去古益遠，書益煩雜，學者牽于屬文，專尚《西漢書》，博覽者乃及《史記》、《東漢書》。”針對這一文化現象，若要純粹依靠翻尋和查閱書籍資料完成宋代的《漢書》研究，即使經年累月用功于此，亦恐惶惶而不知終日。
按照信息化環境下的史學研究路徑要求，這一研究的關鍵環節就是構建信息平臺。在實際研究工作中，依托的信息平臺主要有三個部分：一是《文淵閣四庫全書電子版――原文及全文檢索版》，由上海人民出版社迪志文化出版有限公司出版，迪志文化出版有限公司及書同文計算機技術開發有限公司承辦制作。這一信息平臺囊括了宋代統治期間宋人關于《漢書》的全部文獻資料；二是由方建新主編，北京圖書館出版社出版的《二十世紀宋史研究論著目錄》及信息檢索平臺，搜集了20世紀間中國大陸、臺灣、香港地區公開發表出版的宋史研究論文與著作目錄，截止時間為2000年底；三是由中國學術期刊（光盤版）電子雜志社建立的中國知網（CNKI）數字出版平臺，提供了新世紀以來公開發表出版的宋史研究論文與學術著作。如上所述均是具有較高標準和質量的信息平臺，以此為基礎，經過對檢索文獻資料的整理分析，宋代的《漢書》研究具有較為完備的資料基礎和可行性，通過后期的凝練與提升，即能形成依據扎實且內容豐富詳實的史學研究成果。
四、對教育信息化與知識創新的認識
信息化引領了高等教育領域的重要變革，使大學步入了教育信息化時代。教育信息化的發展，逐步重塑了史學研究的路徑，然其實質上是推動了知識的傳承創新。
1.教育信息化是戰略性選擇
教育信息化是實現教育現代化的必然選擇和必經之路，已處于國家教育事業發展的戰略高度。近年來，處于領先地位的國外優質教育資源通過網絡教育的方式沖擊著國內教育市場，搶占課堂教學，搶奪優質生源。面對教育競爭的危機，要從國家教育戰略出發，做好進行長期競爭的準備，并通過教育信息化的實施，逐步實現優質教育資源的開放共享。
2.教育信息化推動知識創新
創新是為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。教育信息化通過信息技術在教育領域的應用，實現了知識的集成、開放與共享，促進了知識積累向知識創新的轉化，是文化傳承創新的助推器。
3.教育信息化需要規范標準
教育信息化深刻影響著教育改革的各個環節和領域，并在某種程度上實現了教育的個性化培養。人才培養作為一項系統工程，需要信息化教育的每個環節都以規范標準的要求設計，并通過學習者的自由組合實現培養目標。學術研究的信息平臺建設亦應嚴格規范，在國家統一標準的指導下，加強基礎數據信息化建設，引領學術研究健康發展。通過規范化和標準化的實現，為“未來教育”奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013年8月21日，14版.
[2]姜泓冰.“慕課”來了，大學是“危”還是“機”？[N].人民網，2013年8月28日.
二、我國教育技術學博士點(方向)建設現狀
經過二十多年來的建設與教育技術前輩們的努力，伴隨著我國博士研究生教育的深化與改革、學位授權審核體系的改革與調整、經濟發展與社會需求等動因，我國教育技術學博士點的數量與規模也經歷了從無到有、從有到多、從多到優的發展歷程。
1993年是我國教育技術學科建設與發展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術學專業迎來了新的發展機遇。這一年，教育部(原國家教育委員會，簡稱國家教委)正式頒布《普通高等學校本科專業目錄》(教高[1993]13號文件)[3]，將“電化教育，’專業正式更名為“教育技術學”，歸屬于教育學科門類，并注明可授教育學或理學學士學位。還是這一年，國務院學位委員會在第五批學位授權審核中，正式批準北京師范大學建立我國第_個教育技術學博士點，何克抗先生成為我國第_位教育技術學博士生導師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國務院學位委員會批準獲得教育技術學博士學位授予權，其中包括華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、西北師范大學、西南大學、內蒙古師范大學、東北師范大學等。除此之外，2005年4月，國務院學位委員會進行博士學位授權審核體制改革，《關于委托北京大學、清華大學開展自行審核—級學科博士學位授權試點工作的通知》，北京大學獲得自行審核增列教育學博士學位授權_級學科點的權利，同時具備教育技術學二級學科博士學位授予權，成為全國非師范類高校建立的第_個教育技術學博士點，但目前為止并未招收教育技術學博士研究生。
面對社會對教育技術學博士生人才需求持續增長、學科授權體系改革的機遇，以及學科發展的前期積淀，使得教育技術學博士點數量與規模快速發展。浙江大學于2010年被批準設立博士點[5]。2011年3月，國務院學位委員會了《關于下達2010年審核增列的博士和碩士學位授權_級學科名單的通知》，審核批準增列清華大學、北京理工大學、首都師范大學、天津師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、山東師范大學、河南大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、陜西師范大學等14所院校具有教育學一級學科博士授予權，教育技術學二級學科點同時獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據國家教育發展總體規劃和調整結構、優化布局的實際需要，國務院學位委員會于2008年10月《關于做好新增博士、碩士學位授予單位工作的指導意見，嘗試將學位授予權部分下放到省級學位委員會和省級政府，允許以立項建設方式審核批準增列一批博士、碩士學位授予單位及授權學科。其中，浙江師范大學與新疆師范大學兩所高校成為博士學位授權立項建設單位，其教育學學科成為博士學位授權學科。2013年這兩所高校順利完成了教育學博士學位授權學科的驗收，獲批教育學_級學科博士點，教育技術學專業隨之獲得二級學科博士學位授予權。
迄今為止，我國共有27所高校獲得了教育技術學二級學科博士學位授予權。根據各高校相應網站公布的2015年博士招生簡章及專業目錄信息，北京大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學雖已具有博士學位授予權，但仍未有招收教育技術學博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術學博士研究
生。教育技術學博士學位授予點數量的大幅增加，這與學科發展的前期鋪墊、經濟與社會發展需求和前輩們的努力密不可分。
三、我國教育技術學博士點(方向)分析
二十多年來，我國教育技術學博士點建設走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國教育技術學博士點的總體情況。
(_)地域分布
從27所教育技術學博士點高校所屬地區來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數量不均衡性、區域發展的不協調性。地域分布的廣泛性體現在，這些高校廣泛分布于我國七大地理分區：華東地區(7所)、華北地區(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區。由于內蒙古師范大學所在地呼和浩特地處華北地區，故此處將內蒙古師范大學劃歸華北地區)、華中地區(4所)、西北地區(3所)、東北地區(3所)、西南地區(2所)、華南地區(1所)，涉及全國4個直轄市和16個省、自治區。地域之間的數量不均衡性與區域發展的不協調性體現在，華東地區與華北地區博士點數量較多，占總數的_半。華東地區的博士點分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經濟發達地區，地域優勢使得這些地區的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學經費，學科建設與發展較為迅速。華北地區的博士點主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數量也最多，原因可能是，北京市是我國政治與文化中心，各大重點高校云集于此地，地域優勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術學科在北京高校中的發展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區沒有教育技術學博士點。雖然說教育技術學博士點的建設、培育與發展不能搞平均主義，但也應在注重因勢利導、培育重點的同時，兼顧分布協調、均衡發展，只有在全局規劃的協調性上做好文章，才能真正有利于教育技術學學科的長遠、科學發展。
(二)高校類型
目前，具有教育技術學博士學位授予權的機構都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術學博士研究生教育起點較高、實力較強，有較深厚的學科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養教育技術學專業人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養教育技術高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學科門類比較齊全，科研實力強勁，研究領域寬廣，更利于教育技術學科建設的交叉性與多元化發展。而師范類高校隨著社會的發展也面臨著轉型，正在由過去培養單一人才向更為全面的綜合性大學拓展，不僅擔負著培養高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養基地的標識，所以師范類高校教育技術學博士研究生的培養也要注重其實踐性、綜合性等，將創新培養模式作為推動改革的著力點。
(三)研究方向聚焦
教育技術學博士點的研究方向是學科建設與發展的關鍵環節與核心內容，代表了學科的研究取向、特色及發展趨勢。有些研究方向，如北京師范大學的“遠程教育學”經過多年學術積累，凝聚了成熟的學術梯隊，成為一門獨立學科。有些研究方向，如北京師范大學“知識科學與工程”、華南師范大學“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學“信息技術與教育”、華東師范大學“學習科學與技術設計”、南京師范大學“視覺文化與媒介素養”、內蒙古師范大學“技術史與教育技術史”等，依托博士生導師的學術專長和培養單位的條件，具有一定的穩定性與知名度，具有鮮明的優勢與研究特色。
根據各高校招生網站公布的2015年博士招生簡章及專業目錄信息，把相近研究方向進行歸類分析，其中有8所院校設置了“計算機教育應用”方向，占總數的12.3%;其次是“現代遠程教育”、“數字化學習技術與環境”方向，占10.8%;“學習科學與技術設計”、“計算機支持的協作學習(CSCL)”占9.2%;“教育技術基本理論及其應用”、“信息技術與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養”、“教育信息化系統工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術環境下的教學模式和學習策略研究”，“信息化教學環境、信息技術教學法”，“教育信息資源設計與開發”，“教育軟件”，“信息化教學設計”，“知識媒體設計與開發”，“學習分析技術”以及“知識服務與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術學常規研究方向。還出現了一些隨著新媒體、新技術的發展而設置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識交流”，“新媒體技術與藝術應用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數字校園”以及“云計算與教育公共服務”等。總體來講，各高校研究方向設置較為分散，重合率相對較低，呈現出多元化特征。
近年來，有些研究方向也比較注意培育學科新的生長點與新的博士生導師，以形成新的學術梯隊與研究方向，從而有效避免了穩定研究方向“飄移”現象。所謂“飄移”現象是指由于老一代學科帶頭人退出、新一代學科帶頭人同時肩負繁重行政管理工作以及后備學術梯隊不穩定或未培育起來等因素，致使學科建設停滯不前而導致的學術滑坡。學術梯隊建設與培育是實施研究方向的保障，教育技術學博士點研究方向建設必須依據社會發展與人才培養的需求，堅持高水平和優勢特色，形成學科建設與發展的推動力，將教育服務模式創新作為研究和培養的新重點，以助力教育信息化事業發展。
四、我國教育技術學博士研究生培養
從系統論視角看，教育技術學博士研究生培養是由諸多環節、多種因素相互作用的復雜結構系統，是博士研究生培養工作的各要素及其相互關系的總和。從博士研究生培養過程及運行機制來看，大致可以概括為培養目標、培養方式與培養考核三大部分博士研究生培養目標指通過培養活動使作為培養對象的博士研究生在知識、能力、素質結構上所要達到的基本要求和規格標準，包含著特定的價值目的和價值判斷，回答了“培養什么樣的博士”這一問題，是整個博士研究生培養活動的出發點和歸宿。根據《中華人民共和國學位條例》規定，授予博士學位要求培養對象“在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出創造性的成果”。
目前，我國教育技術學博士生培養定位基本上都是學術型博士，強調了科學研究能力提升的重要性，突出了創造性、獨立性、自主性。這與美國教育技術學學術型博士層次培養定位較一致，如教育技術老牌名木父印第安納大學博士層次培養目標是為了培養教學技術領域的研究者，通過基礎研究發現新知識和通過應用研究解答特定的實際問題，博士一般在大學從事研究和教學工作，或者在和教育技術相關的私人部門、公共研究部門、開發中心擔任研究者氣但美國有的高校，比如雪城大學教育技術學博士培養分為偏學術研究與偏職業研究兩個方向，雖然這兩個方向都是研究導向，但偏學術研究主要針對研究性大學或高校，偏職業研究主要針對政府、K-12教育、工商業、非營利組織、軍隊對教育技術博士生的需求，在課程安排上也更注重項目經驗、團隊工作、管理及領導能力的訓練。美國研究生教育追求的目標是科學研究與社會服務，兼具理論性(或基礎性)與應用性的雙重性質，這值得我們關注與思考。
(二)培養方式
培養方式是根據培養目標及要求，針對培養對象所采取的基本教育方法或教育形式。培養方式回答了“怎樣培養”的問題，一般包括招生與錄取、課程設置、科學研究、導師指導等諸多要素。培養方式是否科學，關鍵在于各構成要素之間是否優化組合。招生與錄取是培養工作的起點，是研究生培養模式和社會大環境的中介，具有很高的靈敏度;課程設置、科學研究是主要的培養方式;導師指導則貫穿博士研究生培養過程的始終。
1.招生與錄取
在博士生培養中，選拔具有真才實學的優秀人才是重要的起始環節，招生質量直接影響培養質量。目前我國教育技術學博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復試(面試)的“考試入學制”，對于有效選拔具有科研潛力的生力軍進入博士隊伍發揮了很好的作用。然而“考試入學制”可能帶來諸如導師自主權缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補功能短板，近年來一些高校開始試行“申請一審核”制，以對申請材料的審查代替初試，通過學校自主組織的綜合考核來考查申請者的培養潛力與學術創新能力。“申請一審核制”有利于申請者和導師之間的雙向了解，能夠使導師更好地了解申請者的全面素質，從而遴選出最適合培養的申請者。如北京師范大學教育學部教育技術學院從2013年在公開招考教育技術學博士研究生時開始試行“申請一審核制”選拔博士生制度，即申請者提交申請，然后經過初審和面試兩個環節擇優錄取，給其他高校提供了很好的范例。
“申請一審核制”創新了博士生招考理念，將選拔的重點落在了對申請人創造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導師在博士生招生選拔中更大的自主權。因此，提升博士生招生制度本身的科學性，漸進地將“申請一審核制”引入我國教育技術學博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學制”和“申請一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請一審核制”是必然趨勢。
2.課程設置
課程設置與教學是實現教育技術學博士生培養目標、完成教學任務的一個重要環節，對于拓寬博士生的知識面，加深專業知識掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統、深入的理論基礎知識起著重要作用。目前，教育技術學博士生課程設置普遍實施學分制，大多規定博士生修讀學分在20學分左右，由學位課、選修課和實踐環節三部分組成。學位課程包括公共必修課和學位專業課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學校根據國家有關文件要求統_設置，選修課是為拓寬博士研究生的學術視野，加強研究方向的深度而開設的課程，實踐環節包括參加學術活動、作學術報告等。
但從目前各高校設置課程科目和實施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設置缺乏層級性，課程名稱、內容體系、教學方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學術性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設置僅考慮博士生指導教師研究方向，因人設課。筆者以為，由于博士研究生的學術旨趣各異，博士生課程應當是“自助餐”式的，體現個性化，內容注重基礎性與前沿性的協調統_，學習應重在獲取知識和創新知識的質量，圍繞學位論文、根據需要有針對性地學習。
3.科學研究
科學研究是研究生培養工作的關鍵與中心環節。_般高校都鼓勵博士生積極參加導師的科研項目，參與國內外重大理論與實踐課題研究，以科研項目為載體，培養博士生的科研能力。鼓勵博士生積極參加校內外有關學術活動，加強學術交流與協作，提高博士生的社會交往和社會服務能力。英國學者E.M.Phillips認為，博士生培養過程就是使學生“在研究領域里，成為一個訓練有素的專業研究者的過程”[12]。大多數高校對教育技術學博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學位論文是綜合評判與衡量教育技術學博士研究水平的最主要也是最重要的依據，是對教育技術學博士研究生創造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學位論文應在導師指導下，由博士生獨立完成。論文應體現在學科研究方向上的前沿性、獨創性和系統性。教育技術學博士學位論文工作過程包括選題、開題報告、學位論文中期檢查、學位論文標準、學位論文預答辯、學位論文評閱以及學位論文答辯等環節。
4.導師指導
目前我國教育技術學博士研究生培養大多數實行導師制，博士生導師作為教育技術學領域的領軍人物，是教育技術學學科建設與發展的關鍵人物，同時也是教育技術學博士生培養鏈條中最關鍵的節點。博士生導師受到學科的特殊性、學生的研究與能力、學校研究條件及經費情況等因素的影響，對博士研究生的指導方式也因人而異。從教育學角度來看，導師對博士生指導與培養過程是一個教與學的互動過程。對處于學科前沿、以研討精深學術為主的博士生培養來說，這個互動過程更為明顯，意義更重大，更多表現出教學相長的特點。在美國的大學，博士生導師對博士生的指導是通過兩個渠道來實現的。其_，組合式、套餐式指導制度。博士生入學以后，建立一個以導師為主，另外至少三名教師組成的指導小組，按照培養方案，分別從不同角度進行專業咨詢、討論和指導，共同負責對博士生的研究工作進行監督和把關，為博士生的研究提供了_個求教、切磋學術的正式專家網絡，使博士生增加了研究選擇的余地和發展空間。目前，我國一些學校開始采取導師負責和導師組集體培養相結合的方式。其二，導師指導培訓制度。雖然“有些導師天生就具有教導的能力和興趣，但是他們很少發展自己的教導技能以更好地促進這種能力和興趣”P3。導師指導方法的培訓得到美國許多大學的認同，這些方法值得我們借鑒。
(三)培養考核
培養考核的目的是通過評價考核的調節與反饋，促進培養模式各環節的優化組合，進而保障并提高教育技術學博士研究生培養質量。培養考核的范圍涉及博士研究生培養工作的各個環節，主要包括課程考核、中期考核、開題報告、學位論文預答辯、學位論文評閱和學位論文答辯等。課程考核主要針對第一學年的學位課程進行考核，在課程學習完成之后展開，大多以讀書報告、論文、項目開發等方式進行。中期考核是教育技術學博士研究生管理與質量保障的一個重要環節。博士研究生在進入學位論文工作之前，培養單位對其思想品德、學業成績、業務能力等進行全面考核，對不宜繼續培養者終止其學業，以保證博士研究生的培養質量。博士生在課程學習過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請博士學位論文開題，
需要提交開題報告;學位論文科研過程中，需要提交學位論文中期報告，院學位委員會進行中期檢查或根據需要組織研討;通過學位論文評閱，達到博士學位論文水平的博士生，導師組織博士生論文預答辯;通過預答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評審的制度);盲審通過之后，方可參加學位論文答辯，即培養考核的最后環節。答辯內容涉及論文存在的問題、疑點和與論文相關領域的知識，由學位委員會投票決定學位論文是否通過。總之，教育技術學博士生在規定年限內修滿規定學分，通過思想品德考核和學位論文答辯，準予畢業;符合《中華人民共和國學位條例》有關規定，達到學校學位授予標準，通過學位評定委員會審核方可授予博士學位。
五、討論與思考
筆者試圖通過剖析我國目前教育技術學博士點建設與博士研究生培養現狀，找到發展壯大教育技術學科、擴充學科生存空間的途徑，使其更好地服務于教育信息化建設。對于從這個角度求解“南國農之問”，結合前文的分析有以下討論與思考。
(—)加強整體規劃，做好博士研究生教育頂層設計
二十多年來，我國教育技術學博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進地從外延式發展進入到內涵式發展的階段，正努力實現從規模發展到質量提升、從量的擴充到質的提升，這就需要按照拓展學科領域、豐富學科內涵、增強學科特色、提高學科水平的總體要求，科學地處理規模、結構、質量、效益四者的相互關系，在學科布局和結構優化方面加強整體規劃，做好頂層設計，推進協調發展。可以考慮區域內教育技術學博士點聯合培養，共享優質高等教育資源，彼此之間加強合作交流，聚合區域內高校的優勢學科資源，共同提高博士研究生教育質量，推進我國教育技術學研究生教育國際化，設置與國際接軌的研究方向，開闊學科視野的同時，擴充學科的生存空間。
(二)完善管理機制，構建博士研究生培養模式新框架
我國教育技術學博士生教育為教育技術學領域培養了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認識到，由于我國教育技術學博士研究生教育起點較低、歷程較短，尤其是近年來博士點數量快速增加，發展步伐過快，博士研究生教育規模逐步擴張，而相應的培養支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質量問題隨之凸顯。研究生培養支撐條件是制約研究生培養質量的重要因素，它是指參與研究生培養過程的各種相關硬件與軟件資源的綜合。各高校應根據國家發展的需要和自身實際，確定博士生適度發展規模，加強對人才培養過程的管理和指導，從硬件和軟件兩大方面完善嚴格的管理機制，建立有效的教育質量管理系統，構建科學的博士生培養質量監督與評估體系，才能更好地保障教育技術學博士研究生教育培養質量。在教育信息化事業紅火的今天，亟待將科學研究與社會服務同時作為培養目標，創新博士研究生培養模式，使其兼具理論性(或基礎性)與應用性的雙重性質，并將應用性作為研究和培養的新重點，以更好地服務于教育信息化事業。
(三)調整培養定位，適應教育信息化實踐的需求
教育信息化的發展同時需要理論研究型與實踐應用型兩大類人才，但對實踐應用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國目前教育技術學博士研究生教育中，注重學術型博士即理論研究型人才的培養，忽視了對實踐應用型人才的培養，同時也存在著學術型博士理論基礎不深厚、創新潛力不足的問題。我們的確需要培養以知識創新、科學研究為目標的學術研究型人才，同時更需要培養適應經濟與社會發展、滿足教育信息化實踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強實踐能力的人才。所以筆者認為，為了適應社會需求，教育技術學博士研究生教育應該在保持學術型博士規模的同時，嘗試招收一些實踐應用型博士，推進博士研究生培養定位多元化。是否效仿美國雪城大學教育技術學博士培養分為偏學術研究與偏職業研究兩個方向，這也是未來需要我們認真思考與充分論證的問題。
(四)鼓勵產學研合作，推進博士研究生培養機制改革
關鍵詞:特殊教育 教育信息化 問題 策略
公平、人道地對待殘疾兒童,尊重其個性與人格發展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發展水平,是衡量我國綜合國力和文明程度的重要標志之一。
近年來,基礎教育領域教育信息化快速發展。對殘疾兒童而言,教育信息化既是機遇,也是挑戰。信息技術為殘疾兒童開發潛能、彌補缺陷、發揮優勢和立足社會提供了非常好的手段,但如果不能把握機會,不具備信息素養,則其生存和發展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應千方百計為殘疾兒童把握這一機遇并創造條件。充分利用信息技術手段開發殘疾兒童智力,彌補特殊教育學校信息資源匱乏、師資水平低下、教學儀器設備設施緊缺等現狀,是改變特殊教育落后局面、促進特殊教育跨越式發展的重要手段。
一、特殊教育信息化發展面臨的困難與問題
教育信息化是指在信息教育教學的各個領域中,積極開發并充分應用信息技術和信息資源,促進教育現代化,以培養滿足社會需求人才的過程。當我們把目光聚焦在信息化進程中的特殊教育中時,在發展的同時,我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個方面:
1.政策缺失
蘇北地處欠發達地區,處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財力,與中西部地區相比,缺乏諸如“農遠工程”等國家政策與項目的支持。特殊教育更是滯后于普通學校教育信息化的發展,政府與教育部門很少出臺有關特殊教育信息化的相關政策和規定。有關特殊教育信息化的相關內容在一些文件中僅一筆帶過,無具體操作辦法等實質性內容,以致于特殊教育學校發展教育信息化無政策可遵循,在設備獲得、人員培訓和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財力發展教育信息化,明顯感到力不從心。
2.經費投入邊緣化
在教育信息化經費投入方面,有兩個方面值得注意。一是特殊學校因數量較少,特殊教育學校信息化投入往往成為被遺漏的對象;二是在有限的資金投入上,上級部門往往從學生人數角度配置資金,特殊學校因學生數量少,只能享受低標準配額,又因特殊教育實行小班化教學,人少班級多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術設備配置上特殊教育學校只能享受“農村村小”的配置,遠未達到特殊教育發展要求。
3.缺乏無障礙教育信息資源
2006年我國特殊教育新課程設置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設置上與普通中小學教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業在特殊教育教材與數字化資源的開發方面,認為是投入大,產出小,無利可圖,以至于特殊教育資源的開發滯后于普通學校,特殊教育信息資源存在量小質差現象。在資源的專業性方面,無障礙信息資源開發與應用還遠不能達到特殊教育教學的要求。
4.急需特殊教育信息化相關的師資培訓
筆者在《徐州市聾教育信息化現狀調查分析》問卷調查中,共回收了120份問卷。經統計,徐州市特殊教育學校教師僅有少數人參加過市級以上的教育信息化相關內容培訓。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術培訓?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術理論培訓,有40人希望參加網絡基礎技術培訓,有75人希望參加教學軟件與媒體應用培訓,有64人希望參加聾教育康復科技培訓。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業特點出發,進行有針對性的培訓,以提高從事特殊教育的技能水平。
二、蘇北實施特殊教育信息化的策略
1.跨越發展策略
特殊教育相對滯后于普通學校教育,蘇北特殊教育信息化建設在軟、硬件資源上受到限制,不能像發達地區與資金豐厚學校那樣早介入,但蘇北特殊教育學校可以參考其他學校的建設先例,在充分借鑒先進經驗和別人失敗教訓的基礎上,在適當的時機高標準介入,發揮后發優勢,不重復別人走過的過渡階段,實現階段上的跨越發展。
2.上級支持策略
實踐證明,以學校為單位孤立地進行教育信息化建設的體制與方法,已經在政策、經費、人員和培訓方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學校要結合“十一五”以來的全國、特別是江蘇省教育信息化發展的大好形勢,多方爭取領導的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來教育部陳小婭副部長、江蘇省徐鳴副省長(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長都曾到校考察學校教育信息化工作。市局領導、電教館、基教處和設備站等部門領導也多次到校具體指導教育信息化發展規劃與落實情況,給予多方面支持。
3.高校介入策略
在教育信息化發展方面,高校與中小學相比具有專業人才優勢、技術開發優勢與科研優勢。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學信息傳播學院合作,已實現雙贏:中國教育技術學會特殊教育分會已在信息傳播學院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學院合作開發多媒體輔助聾生教學平臺,“妙語快車”聾童發音評估軟件,聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動畫等網絡資源,在全國特殊教育領域產生較大影響。
4.隊伍先行策略
教育信息化專業隊伍是學校教育信息化發展的排頭兵,是實施數字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學校應在專業人員工作環境安排、人員辦公處室的確定、工作內容、職能范圍和人員的穩定與待遇上有一個明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發展的長效機制。否則,一盤散沙的隊伍將使教育信息化建設成為隔靴撓癢,難見成效。
三、結束語
特殊教育是國民教育序列中的一個組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業的發展,對促進我國的教育和諧、社會公平正義具有一定的理論與現實意義;對提高特殊教育學校的教學質量,提高教學效率,擴大教育規模,促進教育改革都能起到明顯的推動作用。
參考文獻
論文關鍵詞：高校；人才培養；信息化平臺
高校的教育信息化平臺要求人們把學生就業的單位這個重要的一方綜合到系統中來，高校、學生與就業單位形成互聯溝通的有機系統。社會上的各個公司需要人員時，把需求的崗位、職務、人數、能提供的福利待遇等通過學校到高校的信息平臺上，學生可通過查看招聘信息選擇自己喜歡的公司和適合自己的崗位，學生也可把個人的簡歷到平臺上，供用人單位選擇。高校的學生可聯合輔導員和就業干事，根據用人單位的需求，結合學生的興趣、喜好，聘請有社會實際經驗的教師有針對性地對學生進行技能操作的培訓和實習就業前的心理輔導，使學生到用人單位和公司后能很快適應工作崗位和環境，成為單位所需的人才。根據學生所學專業不同，經過考察后有選擇地建立學生實習就業基地，讓學生利用節假日和寒暑假去參觀實習，為學生早日進入社會就業提供良好的保障，盡早了解社會，體會社會所需，使學生所學不會和社會脫鉤。要和基地建立良好的關系，為學生的就業提供穩定的渠道。綜上所述，高校建立一個完善的信息化平臺，解決高校、學生就業和用人單位三方所遇到的問題，對高校改進高等教育的針對性和高效性具有重要的意義。本文擬以海口經濟學院為例，探討高校教育信息化平臺建設急需解決的問題。
一、海口經濟學院人才培養信息化平臺建設情況
海口經濟學院是2008年經國家教育部批準，由原海口經濟職業技術學院演變成的一所全日制本科院校。在建校短短的幾年中，雖然有一些改變，但還不是很完善，在高校教育信息化平臺建設方面只是處在起步階段，待開發的任務還很艱巨。
1.人才培養信息化平臺簡陋
海口經濟學院現有的教育信息化建設尚處于簡單利用各種信息工具的初始階段，而高校教育的需求也在不斷提高，民營高校的教育資源有限，在教育經費相對不足的情況下，發展信息化平臺也受到了阻礙，學院雖然擁有自己的網站，高校教育的人才培養模式比較傳統，未能按創新型人才模式來培養。在學院現階段的教學模式中，學院很想為學生多考慮，更全面些，達到學生的現實需求，因學院沒有廣泛、及時地征求學生的意見，也沒有一個系統的平臺供學生反饋在提高學生的素質、培養個人能力、解決實習就業等方面的需求，學院的信息化平臺還遠遠不能滿足學生。如果能加入就業信息、教學管理、心理輔導等的信息化教育的平臺會極大促進高校教育信息化的發展。
2.缺乏學生了解專業的信息化平臺
在高校，無論是本科還是專科的各個專業在學生入校前都已經設定好開課的課程、內容、學時，學生入校后是按照學校所設計的必修課程進行學習和考核。學生沒有選擇課程的權利，雖然設定的培養方案抑制了學生創新能力的發展。學院的專業人才培養方案是經過深思熟慮且在長期實踐中形成的，具有一定的科學性和權威性是毋容置疑的。如果學校能在教學過程中廣泛征求學生的意見，以培養學生創新精神、創新能力和提高高素質人才為目的，圍繞學生喜歡學的學科、學生容易接受的模式，延伸到社會需要的人才等開展教學。利用現有的教育信息化平臺給學生提供這樣一個渠道，收集到學生對學校、對老師、對教學方式、對課程內容等等的建議，把這些建議綜合起來就能提出更好的人才培養方案，更能適應學生對教學的要求，引導提高學生的自學能力，增強學生本身的素質，適應社會對人才的需求。因為海口經濟學院培養的應用型人才不是科研型人才。就拿海口經濟學院旅游學院為例，旅游學院分為旅游管理、酒店管理、高爾夫、會展等多個專業，但是在入校之前或者進校之后，他們大多對專業的理解甚至還是停留在表面，對自己的實習、就業方向都不明確。學習國際酒店管理專業的誤認為工作后就是做管理人員，而家長對自己的孩子最初在酒店做服務員也很不理解，覺得低人一等。
3.缺乏學生實習就業渠道暢通的信息化平臺
學生實習時學校未能在信息化方面起到幫助的作用，有些學生實習就業時不是所學的專業，而是其他專業。例如：計算機專業的學生去房地產銷售實習，還有的做文員，認為房地產的銷售收入較高，文員比較輕松。學習旅游管理、高爾夫、會展策劃、旅游英語等專業的學生實習的渠道大部分是酒店，少部分在旅行社。學習會計和財務管理的學生來講是做營業員或收銀員，大部分同學的專業也是不對口。
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4.缺乏就業合理反饋渠道的信息化平臺
高校學生實習后就業是否找到自己滿意的工作是現階段大學生面臨的重大問題，就業難、就業專業不對口、期望崗位和企業提供的崗位差距較大、薪酬低、福利差等困擾著所有的大學生。例如：學習酒店管理的學生誤認為酒店管理畢業后一定從事的是管理崗位，但就業后從事的是服務崗位，為此有很大的失落感。怎樣培養大學生正確的就業觀？一要樹立大學生應從基層做起，不要太計較崗位職務和工資待遇，只是作為工作經驗的積累，要有不怕苦、不怕受委屈、一步一個腳印往上攀登的思想。在學校時就要教育和引導。二是要適應從學生角色到企業員工的角色的改變，在學校時有些學生會偶爾遲到、曠課。學院的電梯明明寫著：“教職工用，學生請走樓梯”的字眼，但多數學生找個機會就去擠電梯，這些不良的行為在學院時只是教育為主，但到社會上進如企業以后，遇到與企業制度不符的行為，企業往往是以罰為主、教育為輔，跟學校完全不一樣，很多學生到企業后很不適應。學校要教育學生客觀地看待自己和社會，努力調整好心態，積極向前輩學習，盡快適應社會環境，找準就業方向，提高就業競爭力。
學院如果能提供一個讓學生了解社會所需人才和用人單位能提供崗位所需人員的能力的信息化平臺，學生可根據自己在學校學不到但又喜歡的行業要求學校提供一個培訓，學校通過這個平臺給學生提供一個就業前的培訓形成的渠道，學校和學生能通過這個平臺相互反饋和溝通，能很好地驗證社會上所說的認為大學生畢業一定要做管理崗位，不愿從基層做起，吃不了苦，受不了委曲，大學生畢業即失業的傳言。建立一個高校教育人才培養的信息化平臺，在高校、就業學生與社會、用人單位之間架起一座橋梁，讓用人單位和及時信息，使學生及時了解到社會所需人才、招聘崗位、條件，也能幫助學生在校學習的過程中根據自己的興趣、喜好有所側重，更能有目標性地培養學生自己的能力，提高自己的素質、把握好社會所需要的技能，就業時會更具競爭力。高校教育人才培養新平臺的建設提供這種平臺以及渠道，幫助用人單位充分傳達出所需人才的信息，信息傳出后又能得到及時地回應，使企業招到所需人才，學生找到自己滿意的工作。海口經濟學院只能通過每年一次大型的畢業生招聘會了解到相關企業的招聘信息和招聘要求，殊不知，也許為時已晚。
二、高校人才培養信息化平臺建設的建議
在高校教育信息化平臺建設過程中，學院的分管領導要監控信息化平臺建設實施過程，考評教育信息化平臺的成果，及時找出阻礙信息化平臺建設應用的關鍵所在，有針對性地解決問題。這樣能很好地形成高校人才培養機制，對高校教育的信息化發展能起到引導、監督、推動作用，也是高校教育信息化研究的核心問題。高校教育信息化體制改革創新研究的作用主要體現在五個方面。
1.建立人才信息化制度
高校教育信息化平臺的建設能把高校、就業學生和用人單位的信息全面地整合為一體，高校的就業辦能詳細了解用人單位對人才和崗位的需求、學生對教學和技能操作的期望。只有建立人才信息化制度才能更好地根據雙方反饋的信息對人才培養體系進行創新改革，使高校的教育信息化平臺和人才培養體系得到更好的發展。
2.加強信息化隊伍建設
高校教育的信息化隊伍要培養多方面的人才。由于缺乏實踐經驗，學院的信息化管理人員和教師在學院信息化的規劃、決策和管理上會出現誤區，為了避免這些問題，要提高信息化教師的理論研究能力和深入實踐的調查能力。其次，參與高校教育信息化管理的人員要掌握現代信息技術，提高工作效率。要加強信息化維護隊伍，保證信息化基礎設施的正常運行。除學院的專職信息化教師外，可找一些計算機精通的學生兼職做一些維護，減少專職教師的工作量。
3.提高信息化效率
民營高校的資金有限，為避免學校教育信息化投資比例嚴重失調、重視資金投入硬件、輕視人員培訓的現象，高校信息化平臺能反映高校信息化資源配置狀況、招生情況、教師短缺情況及其使用效益，能夠有效地利用高校的信息化資源配置，提高現有高校教育信息化資源效率，減少不必要的人力資源浪費。
4.實現信息動態化管理
高校教育的信息化平臺有時更新不及時，造成信息的不暢通，每天發生的事件、產生的數據要及時輸進平臺，方便學院領導及時了解當前的信息，及時發現問題和解決問題。因此，要求學院要及時更新數據，實現高校教育信息化的動態管理。
5.完善高校教育信息化創新研發體系
關鍵詞： 理工融合 教研結合 知識共享體系 教育信息化
在新的知識經濟條件下，研究生教育目標呈現多元化，對高校的研究生培養提出了更高的要求[1]，但研究生教學方式的多元化卻沒有跟上步伐，如何創新研究生培養模式以適應更高的要求是一個值得研究的重要課題。
1.研究生培養教育模式現狀
研究生教育本應區別于本科教育，但國內部分高校研究生課堂教學多數只是本科課堂的簡單延伸，甚至教學質量和效果還不如本科。教案陳舊，沒有結合新的學科前沿與應用、讓學生自習、讓博士生代課成為研究生教學中的常見現象[2]。這樣的培養模式使得研究生的學習、思維方式仍停留在本科階段，無法激發研究生的科研潛力和創造力[3]。
各高校雖對研究生課程教學進行了探索創新，在培養環節中做了一些改進調整，但受傳統觀念和學科組織的阻力，仍存在一些共性問題，如教學方法與教學目標單一;課程考核評價體系單一[4];各院系各專業間未能進行很好的溝通交流，新的教學模式難以實現資源共享，沒有形成合理推進的局面[5]。
2.研究生培養質量影響因素分析
2.1課程教學。
在對研究生、導師和教學管理人員調研時，絕大部分都認為課程教學環節十分重要，一些對論文、科研有幫助的核心課程，開設的標準、質量和要求甚至應該提高[6]，有部分學生反映知識點的應用和學科前沿涉及太少，不利于培養研究生的創造性。
2.2課題研究。
課題研究對于研究生來說是最主要的獲取學科知識的途徑。課程學習一般只能覆蓋最基本的知識，研究生在科研過程中運用到的學科知識與方法，大部分是在課題研究過程中通過與老師、學生的討論學到的。
2.3學術交流。
學生在參加學術交流的過程中，可以彌補傳統教學的不足，了解到所學學科的前沿領域及新的理論和方法。南京理工大學有針對研究生的定期學術交流論壇，且每個學院都會舉辦“學術交流月”，但大部分學術交流活動參與者是博士生，研究生參與學術交流意識薄弱，積極性不高，學術交流僅僅停留在課題組定期舉行的學術研討。
2.4專業實踐。
專業實踐是體現知識運用的階段，大部分研究生都愿意參加專業實踐，但認為機會太少，希望學校和學院能夠提供高質量的產學研結合的實習機會。研究生導師則認為目前專業實踐現狀并不好，學生實踐種類雜，多數從事的實踐與專業并無關系，不僅浪費時間，耗費精力，且對學術研究無幫助，一定程度上影響培養質量。
2.5學位論文。
學位論文貫穿研究生培養整個階段，是研究生訓練科研能力的主要途徑，是衡量研究生培養質量高低的重要標準。導師與教育管理工作者應該對學位論文的各個階段進行嚴格地把關，以保證研究生學位論文的產出質量。
2.6導師因素。
導師制是研究生培養最顯著的特點，導師自身水平、指導方式、指導時間等都直接影響研究生的培養質量。當前有部分院校采用“雙導師制”和“導師組”的形式，聯合指導研究生培養。
除了以上提到的這些因素，像制度規范、學科文化、學科組織、制度規范、資源配置等方面對研究生培養質量也存在影響。
3.研究生課程教學新模式探索
根據研究生教育目標的多元化，我們從構建知識共享體系，完善課程學習反饋機制，試點教育信息化等方面進行研究生教育新模式的探索創新。
3.1理工融合，構建知識共享體系。
隨著科學技術的發展，高校學科逐漸交叉融合，市場經濟對人才綜合素質提出了更高要求，@些促使高校更加重視理工融合[7]。
理學院擁有光學工程、基礎數學、計算數學、凝聚態物理、力學、結構工程等學科，以理科為主，同時包含工科專業的學科設置，是實現理工融合的重要基礎。
通過理工融合的課程設置，建立知識共享體系，使理學和工學兩大學科有機互動、相得益彰，有利于培養學生的綜合素質、實踐能力和創新精神。知識共享是指知識發散、吸收、交流學習、共同創新的過程。構建知識共享體系主要包括知識積累、知識轉移和知識整合構成三大部分。第一階段是知識積累。在研究生入學至研一課程結束期間，完成知識積累，掌握本專業領域的知識。第二階段是知識轉移。此階段是核心環節，主要渠道有面對面接觸與交流，電話交流，書面交流，數據材料交流。在此提出幾種適合研究生的新型交流模式，如虛擬交流、論壇講座、團體討論等。該部分的實踐以團隊、項目為依托，將培養學生創新能力、實踐能力與具體的科研過程相結合，重點培養學生在實踐過程中解決問題的能力[5]。時間主要集中在研究生參與項目組課題研究、論文開題至論文中期答辯的階段。第三階段是知識整合，是整個體系的升華階段，是促進研究生學術創新的關鍵，集中在研二下學期至研三階段。
整個知識共享體系構建過程中，研究生能夠獲取新知識，突破原有知識框架，形成新的知識體系，最終將獲得的知識內在化，在知識轉換、共享的過程中形成有機整體，使得個人知識不斷豐富，形成學術創新的能力。
3.2教研結合，完善課程學習反饋機制。
完善課程學習反饋機制主要集中在完善課程論文反饋和課程報告機制。
課程論文是研究生教學中一種較普遍的課程考核形式，但該種考核缺少任課老師的反饋，學生只看到分數，而且大部分課程反饋集中在學期末，這樣的模式造成學生即使寫了不少課程論文，但科研能力的培養和提升仍十分有限。因此，應完善課程論文反饋機制。首先，要加強對該項工作重要性的認識，只有觀念轉變，才會在行動上有所改變。此外，要建立起專門的課程考核反饋制度，督促教師及時反饋。對于反饋方法和策略，可以面對面交流，也可以針對論文寫下詳細評語后通過郵件反饋給學生，還可以要求研究生針對論匯報和討論。反饋的時間不應集中在期末，老師應注意日常的反饋，這樣既有利于學生把握好學習的節奏，又可以將反饋分散。最后，反饋是否及時是影響教育評價反饋作用的重要因素，教師及時反饋使學生對論文內容比較熟悉，這樣反饋效果較好。
課程匯報機制是指教師提前一個月將該次課程的主題向學生公布，要求學生查找資料，組織并消化資料，制作PPT進行課堂宣講，同時留給學生提問及討論時間，課程以報告內容和課堂表現作為綜合的評分依據。這種模式可以使學生在課程學習過程中轉變角色，由傳統的被動接受知識變成主觀能動地學習。在整個過程中，前期準備工作學生必須有一定的知識儲備，這個過程最大化地培養了學生獲取資料、整理資料、解讀資料的能力，在這個信息爆炸的時代，捕捉新的信息，更新知識十分重要，學生在準備匯報的過程中培養了自主學習的能力。課堂宣講討論又可以形成內容的互補，同時教師能給出正確的引導、實時的評價和及時的反饋。對于教師來說，對學生的評價不再停留在文字表述，而是較為立體地呈現，包括理解能力、表達能力、資料整理能力等，在內容、專業性及態度上能看出學生明顯的差異，評分標準較為客觀。傳統的教師授課方式知識量具有局限性，更多學生的參與可以多角度多層次地闡述論題，這種反饋模式有助于師生雙方相互理解、教學相長。
3.3實現教育信息化。
實現教育信息化，是以現代信息技術為支撐，利用網絡輔助學習，培養學生探索知識的能力，壓縮課堂教學內容的總容量，增加學科前沿知識，使教學不受時間、地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。
通過完善自主學習策略、完善網絡教學系統，提出實現微課程信息化改革。由于研究生人數激增，類型多樣及基礎差異離散化等特征，傳統的課堂教學材料單一，難以適應學生多樣化學習的需求。研究生自主學習能力強，采用網絡多媒體變被動式學習為主動式學習成為可能，但是由于網絡學習在本校還未有實踐先例，我們在理學院光學工程專業采用微課程試驗，通過課堂講學和網絡學習相結合的實踐，以期得到研究數據，為后期網絡課程推廣提供一定的參考據。
4.結語
本文從知識學習、知識應用和創造性思維培養等方面對研究生現有教育形式進行深入分析，通過建立理工融合的知識共享體系，改善課程學習反饋機制，總結教育模式，激發學生的科研興趣，探索創造性思維的培養模式，培養研究生成為具有堅實的數理基礎、強烈的工程意識的應用型人才。
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論文摘要:在教育信息化發展進程中，中小學校長在學校信息化建設的各個方面都起著領導作用。文章采用調查研究的方法，探究在學校教育信息化過程中校長信息素養與學校信息化建設乃至學校發展之間的互動關系，發現在教育信息化過程中，不管是在不同地區的中小學還是不同性質的中小學，校長都是以信息素養為基點，通過教育技術領導力投入于學校信息化建設，從而促進學校發展。
一、問題的提出
信息素養是一個動態的概念，校長信息素養的構成、模型構建與發展策略等方面成為影響基礎教育信息化建設的重要因素。在這個方面，國內外的研究往往專注于管理者教育技術工作規范化專業標準。管理者教育技術標準從管理技能的層面制定一些專業規劃和要求，在學校建設特別是針對校長的信息化建設層面上的研究較少，并沒有從教育信息化發展的角度、領導力的角度形成系統的校長教育信息化領導力，也無法探究校長信息素養與學校教育信息化發展之間的互動和關聯。目前有關教育技術領導力的研究，則從管理的角度、面向信息化的知能結構展開，這預示著該領域研究的一種未來取向。但是校長信息素養與學校信息化建設之間的關系如何、校長信息素養對學校教育信息化建設起到什么樣的作用等問題一直少有人進行深人的探究。
中國現行的學校領導體制是校長負責制，這就決定了校長的學校決策者、組織者和領導者角色。在學校信息化建設過程中，校長是關鍵因素，擁有決策權、指揮權、人事權與財權，發揮著主導性作用。然而，教育信息化進程中暴露出的問題在一定程度上就反映在校長信息素養的欠缺上。因此筆者把研究側重點放在校長信息素養與學校教育信息化互動發展的關聯上，對兩者的關系進行實證探究。
二、研究設計
1.研究目標與內容
筆者以溫州地區中小學校長為研究對象，通過調查校長和在職教師，將城鄉中小學、教育技術示范性學校和一般學校做橫向和縱向的對比，探討校長信息素養與學校信息化建設的互動關系。在明確課題研究的背景、目標和意義的基礎上，依據國內外相關文獻的研究，提出校長信息素養和中小學信息化建設評價框架。對研究內容以問卷的形式進行調研，獲得反饋意見和建議，依據調查數據得出校長信息素養與學校教育信息化發展的互動關系。
2.研究工具與實施
本次研究主要采用問卷調查法和半開放訪談法，自行設計了《校長信息素養現狀與教育信息化領導力問卷》，整個問卷的問題有封閉型問題和開放型問題，主要包括事實性和態度性內容，回答問卷內容采用無記名方式。問卷設計主要包括校長信息素養模型(假設)、學校信息化建設評價框架、教育信息化對學校發展的影響等方面，將相關的幾個表分解成相應的績效指標，再根據績效指標設計出相應的問題。本次研究涉及溫州所屬各個地區的130所中小學，在樣本選取上考慮到了被試對象所歸屬的地域(縣市或鄉鎮)、學校類別(小學或中學)、學校層次(教育技術示范學校或一般類型學校)等方面的因素，并預期各個類型的學校調查比例成等比抽樣。本次抽樣是在確定抽樣構成比例之后，再進行隨機調查，屬于分層抽樣(類型抽樣)，經過兩個階段的調查，在樣本構成上基本接近預期樣本比例，但是還是存在一定的誤差。為了佐證數據的可靠性，本問卷設計了教師卷和校長卷，從多角度進行調查，這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響，而且能使問題分析得更全面。回收問卷118份，1份無效，回收率91%，有效率90%。將117份有效問卷輸人到excel，進行數據處理，建立圖表，進行數據關系分析。
三、數據分析
1校長信息素養與學校教育信息化、學校發展質性的量化關聯分析
本研究重點在于探究對校長信息素養與學校教育信息化之間的差異化互動關系。首先需要弄清楚被調查者對校長信息素養與學校教育信息化、學校發展關系有怎樣的傾向性認識，為了更精確地說明問題，需要對他們的具體關聯度進行調查。
在質性問題上，調查結果如表1所示，全部校長樣本都認為校長信息素養與學校教育信息化發展和學校整體發展有關;僅2%的被調查教師認為校長信息素養與學校信息化建設和學校發展無關，77%的教師和61%的校長認為影響比較大，甚至有32%的校長認為起決定性作用在關聯性的量化分析中也獲得了同樣的結果(見表2)，僅僅只有3%的被調查教師認為校長信息素養與學校信息化建設和學校發展的關聯度低于3分，高達82%的校長認為校長信息素養與學校教育信息化發展和學校整體發展關聯度大于5分，74%的教師認為校長信息素養與學校教育信息化發展和學校整體發展關聯度大于5分，兩者高度一致。(以0-10分為關聯度標準，0表示關聯度最小，10表示關聯度最大。)
綜合以上兩組數據，不管是校長還是教師，都認識到了校長本身所具有的信息素養將直接影響學校教育信息化發展和學校整體發
展，而且在總體上校長的認可度要高于教師，這說明與教師相比，校長更強調認可自身的信息素養將直接影響學校教育信息化發展和學校整體的發展，這將對學校信息化建設帶來極大的促進作用。校長自身的信息素養很大程度上將影響學校教育信息化發展乃至學校的發展，同樣從這個角度分析現在學校信息化建設落后的原因，我們可以看出，雖然各個中小學校長在觀念上均認同信息素養對學校信息化建設起著決定性作用，但是實際上校長自身的信息素養卻不能達到學校教育信息化發展的需求，直接導致目前學校信息化建設落后這種狀況。
2.校長信息素養與學校教育信息化互動關系分析
那么，到底校長信息素養與學校教育信息化之間的互動關系是如何體現的呢?我們通過兩者的數據對比曲線圖分析出他們之間的具體存在的互動狀態。在問卷中設計了校長信息素養評價表與學校信息化建設評價表，通過兩個表格得出的校長信息素養與學校教育信息化建設情況的具體數據，進而說明兩者的發展關系。對得出的數據，筆者將從總體對比、不同區域的學校橫向對比、不同層次學校對比這三個角度進行對比分析。
(1)總體對比
雖然校長信息素養對學校信息化建設有較大影響，但是他們之間存在著怎樣具體的互動關系呢?學校教育信息化發展除了與校長信息素養有關外，還受地方特殊政策扶持、地區資金支持等因素影響，這些因素對學校信息化建設的影響是極大的。所以綜合以上因素，在統計數據時除了教育技術示范學校之外，對學校信息化建設總分與校長基本情況總分相差巧分以上的學校不進行統計，需要說明的是這類學校僅僅是個別數據，對分析結果影響的系數并不大。
筆者按照學校教育信息化建設情況由低到高排列進行繪圖(圖1)，從圖1中我們可以看出總體上校長信息素養曲線是隨著學校信息化建設曲線上升而上升的，可以明顯得出校長信息素養同學校信息化建設同時呈曲線上升的結論。在總體趨勢上，校長信息素養越高，學校信息化建設就越好，校長信息化素養和學校信息化建設的發展關系是基本趨同的。這個結論也在校長和教師的相關間卷數據中得到進一步的證明。
(2)不同區域學校橫向對比
對比兩種不同區域的中小學我們發現，村鎮學校校長的信息素養均值普遍高于其學校信息化建設水平均值，而縣市學校校長的信息素養均值高于其學校信息化建設水平和低于學校信息化建設水平均值兩種情況學校的數量比較平均，這是因為縣市經濟水平普遍高于鄉鎮經濟水平，處于縣市的學校信息化建設的資金投人會高于鄉鎮地區學校，而且縣市里的學校在建設上受當地政府關注的程度要高于鄉鎮地區。受這些因素影響，反映在學校信息化建設上就是學校信息化建設程度比較高，所以就產生了縣市地區的校長信息素養均值高于其學校信息化建設均值和低于學校信息化建設均值兩種情況學校的數量比較平均的現象。而鄉鎮地區的中小學因為缺乏資金與政策的支持，學校信息化建設就完全依靠校長，因此中小學校校長的信息素養均值往往要高于學校信息化建設均值。但是從整體上分析，我們可以發現總體上學校信息化建設和校長信息素養間呈現出趨
同變化，也就是說校長信息素養越高學校信息化建設越好，反之亦然。如圖2,圖3所示。
從教師問卷的數據圖中我們同樣得出這樣的結論，即縣市的學校信息化建設情況和校長信息素養關系與鄉鎮學校信息化建設情況和校長信息素養關系類似于校長問卷。總結校長問卷和教師問卷的地區橫向對比數據圖，我們可以得出結論:排除政策扶持、地區資金支持因素，學校信息化建設和校長信息素養之間有相對的趨同關系。即校長信息素養越高學校信息
化建設水平越高，反之亦然。
(3)不同層次學校對比(教育技術示范學校和一般類型學校)
統計中發現，教育技術示范學校的校長信息素養平均得分為57.00分，學校信息化建設平均分是59.6分;非教育技術示范學校的校長信息素養平均得分為49. 3分，學校信息化建設平均分是47.9分。這說明教育技術示范學校與非教育技術示范學校相比，校長信息素養和學校信息化建設整體上要高出一個層次。這是因為作為教育技術示范性學校的前提是要求學校的信息化建設要達到一定的標準。同時可以發現，不管是不是因為教育政策關系，學校信息化建設得到特殊發展的教育技術示范性學校和非教育技術示范性學校的信息化建設程度、校長信息素養水平趨同發展。
四、結論與意義
[論文關鍵詞]教師 職前教育 信息化
一、教師職前教育信息化的意義
在教育信息化及教師專業化發展的大背景下，教師教育信息化逐漸成為人們關注的焦點，它既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教師專業化發展的重要力量。教師職前教育是教師培養的重要工作范疇，教師職前教育的信息化建設也越來越被教育部門所重視。為了主動適應并推動基礎教育信息化、支持并促進教師專業發展，教師職前教育信息化的有效實施顯得尤為重要。
（一）適應和推動基礎教育信息化發展
目前，我國的基礎教育信息化發展迅速，無論是在信息化基礎設施建設方面，還是在信息技術與課程整合、深化教育改革方面，都有很大的發展。然而，在基礎教育信息化的過程中，大多數中小學教師缺乏信息素養、信息化教學能力不足，這已成為制約基礎教育信息化發展的巨大障礙。《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》（教體藝廳[2002]1號）中強調了積極推進教師教育信息化的重要性和緊迫性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也提到要“加快教育信息化進程，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。教師職前教育作為教師教育的關鍵環節，不僅要主動適應基礎教育信息化，還應該積極引導和推動基礎教育信息化。因此，必須重視和加快教師職前教育信息化的進程，從源頭上保證教師的信息化教學能力，為基礎教育培養出足夠數量的具有較高信息素養、能夠適應信息化教育教學的合格師資。
（二）支持并促進教師專業化發展
教師教育改革的核心是教師專業化問題，教師的專業化發展是教師教育的出發點和歸宿。目前對職前教師的培養，還停留在“職業定向”層次，造成職前教師的綜合素質與專業化的標準相距甚遠，主要表現在以下幾個方面：一是實踐性知識嚴重不足。由于教育理論與教育實踐的聯系相對較少，缺乏教育教學實踐機會，職前教師存在“觀念與行為脫節”的現象。二是教師專業發展信念缺失。職前教師普遍將教師作為“職業定向”，缺乏教師專業發展的信念，長此以往，將成為以教師職業為生的進行簡單知識積累與重復利用的人，而難以把教育事業作為一生的奮斗目標。三是反思和自我發展的意識淡薄。受傳統接受式學習方式的影響，職前教師普遍缺乏反思意識，嚴重影響其自我能力的發展。四是缺少合作意識和團隊精神。教師專業化的意義并不只限于發揮個人專業知識和教學技能，更要求在群體的協作下提升個體發展潛能，但長期以來，職前教師的學習活動普遍處于孤立、封閉的狀態，缺少團隊的合作意識。
對于以上問題，信息化建設可以提供一條有效的解決途徑。利用以計算機和網絡技術為核心的信息技術提供堅實的技術支持，促進教師專業化發展。廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段，通過創設與中小學實際需要相一致的學習和實踐環境、建立良好的網上教師交流互動平臺、建構基于網絡的教師專業化發展共同體等方式，加強與基礎教育之間的互動交流和合作研討，實現優勢互補，從而使職前教師在這種實踐感受、交流合作的信息化環境中樹立專業發展信念、提升自我發展意識、獲得實踐性知識、學會反思與交流合作。
二、教師職前教育信息化的現狀分析
（一）取得的成就
一是硬件設施明顯改善，網絡傳輸和應用環境得到充分優化。二是數學化資源建設初具規模，數字化資源成為學校的重要資源，教師對數字化資源的認識更加深刻。三是課程的內容及實施方式隨著信息化發展發生了變化。課程體系中均加入了信息技術、教育技術等內容，普遍采用信息技術改進教學方式，引進和開展了大量促進教學改革創新方面的項目。四是信息化管理與應用平臺建設快速發展，各種面向教師職前教育管理及教學的系統及平臺得以開發和使用。
（二）存在的問題
1.軟硬件建設發展不協調。近些年各教師職前教育機構投入了可觀的經費進行教育信息化的基礎設施建設，包括校園網建設、多媒體教室、網絡教室等。但是，在信息資源建設及共享、信息化教育教學手段的運用和信息化教學氛圍的營造等方面相對薄弱，與硬件建設水平不協調，整體的信息技術應用水平落后于實際需求，教育信息技術的潛能未得到充分挖掘。
2.課程體系設置相對落后。傳統的職前教師教育課程體系主要是由教育學、心理學和學科教學論三者構成，學生信息技術能力培養主要依靠現代教育技術公共課和信息技術公共課。隨著基礎教育信息化的發展，課程體系存在的問題逐漸凸顯出來，主要表現為教育實踐環節遠不能滿足職前教師信息化教學能力提升的需求，畢業生在教學實踐中缺乏開展信息化教學和信息化管理的能力。
3.缺乏優良的教育教學模式。長期以來，對職前教師的信息化教學能力培養一直按照教師能力培養理念中的“理智”取向來進行，即對職前教師進行信息技術基本技能的系統培訓。基于這種理念，教育教學模式主要是集中的面對面授課。但事實證明，這種模式并不能有效提高職前教師的信息化教學能力。目前，許多師范院校和職前教師培訓機構在開展基于“實踐反思”取向的教育教學模式，即采取混合式培訓方式，將集中培訓與網絡學習相結合，把技術、方法的學習與學科教學內容有機結合起來，以案例研究、參與式培訓等方式來進行。這種模式拓展了時間和空間，增強了職前教師的個性化學習，但也逐漸暴露出了工學矛盾、學生知能不一等弊端，需要進一步探索更加有效的教育教學模式。
三、教師職前教育信息化的有效實施策略
（一）完善信息化環境建設
信息化教育教學環境是教師職前教育信息化的基本保障條件，包括信息化的基礎設施和信息化的教學資源。目前，信息化基礎設施日趨完善，為良好的信息化教學環境提供了物質基礎，但信息化教學資源相對不夠豐富，在一定程度上影響了職前教師在網絡環境下自主學習、合作探究的開展。因此，高校和培訓機構應下力氣建設信息化的教學資源，在通過改組、優化配置實現原有資源有效利用的基礎上，組織人力物力進行教學資源的自主開發，并通過合作交流等方式擴展信息化教學資源，完善信息化教育教學環境建設。
（二）優化信息化的教師職前教育課程體系
教師職前教育信息化應該立足于信息時代基礎教育信息化對教師教育提出的新要求，構建信息化的教師教育課程體系。
1.體現創新屬性。在課程的內容和結構上體現創新的基本屬性，一是相對優越性。在傳統課程體系的基礎上進行調整和整合，進一步深入和優化信息技術、現代教育技術等內容，以及信息化教學遷移、信息化教學交往、信息化教學評價、信息化協作教學等知識內容。二是兼容性。立足于原有教師教育課程進行改革，即保留傳統教師教育的優勢，又突出信息化的教育教學內容。三是可實踐性。職前教師能夠將學習到的新理念、新方法、新手段等應用于教學實踐，體驗教師教育信息化的優勢，同時加大教育實踐類課程的比例。
2.開發優質教師教育精品課程。首先，通過這些精品課程的開發，在造就優秀教師隊伍的同時建設大量的信息化教師教育資源、創新教學模式，從而讓職前教師在學習過程中充分感受教育教學信息化的優勢，形成正確的信息技術意識與態度，培養信息技術能力，提高自身的信息素養。其次，可以有效改變目前存在的教師教育課程條塊分割的現狀，并且可以通過高校之間共創國家級精品課的形式，使教學資源充分共享，形成相互支持、互相促進的局面。
3.規范化對信息化教學能力的要求。世界各國對職前教師的培養都很重視，并且多從教師能力源頭上入手。如美國相關教師教育技術能力標準主要是針對未來教師，而我國則主要針對在職教師。我國職前教師的相關能力培養集中體現在現代教育技術公共課的開設方面，內容體系并不規范，亟待規范化、標準化。教育部已經開展了中小學教師教育技術標準的認證，可以將之應用于教師職前教育，制定基于現代信息技術環境的職前教師教育技術標準，明確未來教師職業對教師信息素養的具體要求，通過考核認證，促使學習和職業發展聯系起來，推動職前教師持續不斷地提高信息化教學的能力。
（三）構建新型的教育教學模式
1.構建基于“生態”取向的“學習共同體”模式。教師能力培養理念中的“生態”取向認為，學校教學質量的全面提升不能依靠對少數骨干的精英式培訓，而應當構建一種合作的學校文化和制度，關注全體教師的共同發展。為適應教師專業化發展的新趨勢，職前教師信息化教學能力的培養應轉向基于生態取向的學習共同體模式，即從實際的基礎教育教學問題入手，以共同體建設為切入點，讓職前教師在學習實踐中開展合作，培育信息文化，提升信息理念。
