時間：2022-08-07 11:01:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統計學案例教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
什么是統計學案例教學？統計學是一門應用性極強的方法論科學，其內容豐富，不僅包括了社會經濟統計中經典的統計設計、統計調查、統計整理、統計分析的四個統計過程以及綜合指標、統計指數時間數列等部分，還包括了數理統計中的假設檢驗、相關分析、回歸分析、統計決策等知識。在上統計學原理課程時，學生比較普遍的一種反映就是理論概念學了很多，但覺得又很虛，似乎沒有學到什么實在的東西。這個問題一方面是與學生所處的初學階段有關，經濟管理中有很多知識需要閱歷才能深刻體會；另一方面也確實說明需要對學生的實際操作能力進行提高。為此，現擬采用案例教學法，在課程上針對案例進行講授。
統計學案例教學是按照統計學的學科特點和教學規律所設計的一種教學組織形式。一般來說，案例教學中的案例要通過特定的資料搜集、整理、分析最后才能形成一個完整的適合于教學需要的案例。但是由于統計學是研究如何科學地搜集數據、整理數據、分析數據和預測數據這樣一門與數據打交道的方法科學，因此作為統計案例教學基礎的“統計數據”和作為統計案例教學工具的“統計方法”是統計案例中的兩個重要組成部分。
二、統計學案例教學效果評價的意義
目前，案例教學法在我國高等院校經管類學科的教學中的應用日益普遍。但許多學校的案例教學卻流于形式，沒有起到應有的效果。案例教學效果的評價體系不完善可能是其中最重要的原因之一。案例教學效果的評價是對案例教學過程的總結和下一輪案例教學過程的開始，因此對案例教學效果進行評價有著十分重要的意義。
1、規范老師教學，提高教學水平
如果缺乏科學合理的案例教學效果的評價，從事案例教學的教師在開展統計課堂案例教學時將會無章可循，導致案例教學的隨意性大，自然也不能達到應有的目標與效果。
2、提高學生統計學習效果
案例教學法作為一種現代方法，以學生為主角，教師只是導演，幫助組織和實施教學過程。通過建立案例教學效果的評價體系，尤其是讓學生參與案例教學效果的評價，可以使學生了解案例教學的目的、基本流程、考核的基本內容、基本要求等，從而促進學生的學習。
三、統計學案例教學效果的評價指標
統計學案例教學實際上是教師與學員互動的一場戲，教師的教和學生的學是密切聯系、不可分割的統一體。所以案例教學效果評價也應從教師和學生兩個方面著手。
1、對教師教的評價
在傳統教學中，教師的角色是理論知識的講解員，需要把自己知道的知識傳授給學生。只要教材熟悉，思路清晰，表述清楚就可以了。而在案例教學中，教師的作用是很大的，他既是教學的組織者，更是教學的引導者。其責任主要有兩點：
一是案例準備。案例選擇是案例教學中的一項非常重要的前期準備工作，它直接關系到案例教學效果的好壞。因此，需要教師對案例進行精心選擇，既考慮到具有典型性、針對性和現實性，又要注意配合案例分析教學的不同階段。
二是案例討論的組織過程。評價教師教學效果時，不僅要看學生對知識掌握的情況，還要注意學生能力的培養和價值主體的建構。因此組織好案例教學難度很大，尤其要引導得當，更要精心備課。因此對案例教學的教學效果中教師的評估主要應從案例選擇的適用性、案例文本的科學性、教學組織的合理性、教學分析的啟發性等幾個方面進行評價。對教師的評價由教學管理部門組織學員進行。
2、對學生學的評價
案例教學的原則是以學生為主體，教師為主導。案例教學的主角是學生，他們既是主要付出勞動者又是受益者。對學生的要求主要體現在：
一是要積極準備，二是要積極參與，三是認真總結。因此對學生的評價可以從參與程度、討論的深度和廣度、分析能力的全面性與綜合性等幾個方面進行評價。對學生的評價可以由教學管理部門組織教師進行。
四、統計學案例教學評價指標體系
由于評價主體的相對重要性不同，以及各個評價指標對總體的影響程度大小不一樣，因而需要給不同的評價對象，不同的指標賦予相應不同的權重。建議結果如下：
五、案例教學效果評價中應注意的問題
1、自評與他評相結合
學生是統計學案例教學活動的參加者和教學效果的直接體現者，他們對教師的教學態度、教學方案和教學效果的感受最深，最有發言權。在對統計學這樣的理論性較強的基礎課案例教學的效果進行評價時，除了教師自評、學生參評之外，還需要由管理專家、同行、教學管理者組成專門的評價小組進行評價。評價主體的多元化，可以提高評價的公平性和科學性。
【關鍵詞】《統計學》教學 案例教學法 財經類
統計是以數據表達事實，統計學是研究搜集、整理、顯示和分析數據的科學，以數據為研究對象，以統計圖表或報表分析報告為研究結果，目的是尋找統計數據內在規律性，從而認識客觀事物。自1969年諾貝爾經濟學獎設立開始至今，約有三分之二獲獎與統計有關，說明統計學在經濟學中占有非常重要的地位。隨著科學技術的發展，人們越來越認識到不僅要觀察到事物的表面現象，而且要根據數據去分析這些現象的本質，找出內在規律，這就是統計分析的作用。“金融就是數據”，經濟分析很大部分也是對數據的處理，因此《統計學》是財經類專業的一門核心課程。在統計學教學過程中，一方面要將統計學的理論知識傳授給學生，另外一方面教同學如何分析遇到的財經問題，應用統計知識分析問題，并利用統計軟件來解決這些問題。
當然統計學和其他學科的教學一樣，有很多種教學方式，如課堂提問方式，這種方式是教師在適當的地方設置一些問題，讓學生參與討論和回答，能夠抓住學生的注意力，要求學生能夠認真專心聽老師講課，積極參與回答教師所提的問題，如果問題設置得當，能夠取得非常好的教學效果；還有項目教學法，該方法是以項目為中心，學生根據項目提出的要求進行學習，合作完成項目規定的目標和任務，并能夠應用統計知識解決具體的經濟問題和現象，該方式能夠極大地提高同學的積極性；還有實踐性教學，該教學方式將同學融入到社會實踐中，例如參觀實地教學基地，工廠等，給學生一個具體的實踐教學環境，加強同學的實踐意識，提高解決實際問題的能力，如參觀統計局，上海證券交易所等。但在統計學的教學過程中，根據統計學課程的特點，案例教學方式還是一種比較實用的方法。本文主要探討在財經類《統計學》教學過程中采用案例教學法并舉例說明，同時指出在應用案例教學中應注意的問題。
一、案例教學法在統計學教學中的作用
美國哈佛大學案例教學協會主席John Boehrer 教授認為案例教學是一種以學生為中心，教師為主導，對現實問題或者某一特定事實由同學和教師之間或者學生和學生之間進行交互式的探索的教學過程。案例教學法的主要目的是提高學生對理論知識的了解，增強理論知識的應用能力，還能培養同學的評述性、分析性、邏輯推理能力和概括演繹能力、思辨能力以及說服力等各種能力。案例教學法能夠使同學認知經驗、分享經驗，能夠促進同學增加社會認知面以及提高同學解決一些社會問題的能力。由于統計學教學中還是側重于統計知識的應用，只有結合真實案例進行教學與分析，學生在案例教學中學習應用，教師在具體的應用中教學，這樣就將教學的兩個方面結合起來了，因此案例教學在統計學教學中越來越受到重視和歡迎。總結案例教學在統計教學中的作用有：
（一）有助于提高學生對統計概念的理解
統計學的難點在于有很多抽象的概念，如方差/偏度、峰度等。以往的教學總是將這些概念“填鴨式”的灌輸給同學，同學聽起來很費勁，不能理解其博大精深的含義和用處，雖然老師占了課堂的主體，但是收效甚微。而應用案例教學法可以很好地解決“課堂主體”的矛盾，在課堂上的不再是教師為主題，而是學生為主體，根據同學的需求來設置課堂的教學方式和節奏，可以通過一些案例的形式來講解這些統計學上的抽象概念，使同學明白統計學的課本中為什么要保留這些經典的概念，以及這些經典的概念在經濟金融等學科中的應用，從而可以制作一個教學案例，加深同學的了解，將收到不錯的效果。
（二）有助于同學培養同學解決實際問題的能力
教師在選擇案例的時候，基本都是來自于經濟生活中，在課堂上打開些統計或者經濟網站，如國家統計局，人大經濟論壇等網站，可以找到很多統計學案例的素材和問題，通過老師的講解，提高了同學解決實際經濟金融問題，這些往往是同學感興趣的，也是同學在未來工作中遇到的經濟金融問題，調動了同學去了解統計知識和經濟知識，縮短了教學和實踐的舉例，收到不錯的教學效果。如我們在講授統計指數的時候，就在上海證券交易所網站上找出上證指數的編制方法加以詳細講解，并結合目前的實際，講解一些與上證指數相關的知識，如股指期貨等等，從而激發同學學習的興趣和積極性。
（三）有利于培養學生的團隊精神
統計學的案例相對比較難，同學組成一個小組討論和完成老師布置的任務。在這種過程中，小組同學之間要分工明確，協調一致，查找所要的資料。只有團隊之間的進度合理，才可能達到目標，發揮每個成員的主動性與能動性，這樣能夠增加同學之間的團隊精神。
（四）有助于培養學生的口頭表達能力
統計學教學不應僅僅注重知識傳授，還應讓學生有更多的機會去講去做，讓他們在交流實踐中加深對統計學理論知識的理解和運用。課堂討論與交流是案例教學法的重要環節，作為課堂討論和交流的主要參與者，學生需要在課堂上圍繞自己的觀點認真組織好發言，以便清晰地表達意見和看法，同時也注意保持與他人良好的溝通并力爭在討論中說服對方，這為學生口頭表達能力提供了很好的鍛煉機會。
（五）提升教師素質和能力
案例教學法能夠極大地提高老師的素質和能力。因為要實行案例教學法，教師就必須事先收集整理一些有意義的實際案例，還要有一定的教學過程的控制能力。案例是案例教學法的關鍵，要選擇既要體現統計學理論知識，又要與現實的經濟和金融聯系起來，要求教師要掌握兩方面的知識，然而統計學教師往往是數學系或者統計系轉過來的，對經濟和金融知識有所欠缺，因此要做好一個案例，要求統計教師要學習很多相關的經濟知識，無疑這將提高統計學教師的素質和能力。
二、案例教學的具體實施
選取教學中的一個例子來說明案例教學在統計學中的應用。統計學之所以較難，是因為存在比較抽象難懂的概念，如偏度、峰度和方差等，在講授這些概念的時候必須要將這些概念形象化，易于被同學接受，因此編寫了如下的案例教學方案。
（一）案例教學目標
統計學中的偏度和峰度等概念比較抽象難懂，本案例的教學目標是將峰度和偏度概念形象化和具體化，并給出它們在判斷一組數據是否服從正態分布的應用，結合中國股票市場的具體情況來講解峰度和偏度的應用，從而使得同學易于接受這些概念。
（二）案例的組織實施
課前布置好任務，教師通過E-Mail將該案例教學課的講義發給同學，要同學去預習案例的統計知識和相關的應用，并結合同學的意愿和學習能力水平，分別組成一個6—8人的學習小組，派出代表在課上發言，將該組在討論中遇到的統計問題及時反饋給教師；上課時，教師先將案例中的統計原理講清楚，并解決同學反饋上來的問題，然后開始進行統計實證和分析。怎么樣搜尋數據，整理數據，利用統計軟件處理數據，最后分析統計結果，教師列出一些問題，要同學加以討論和操作，然后選出各小組代表全班發言，通過師生互動將案例內容和統計學理論知識聯系起來。教師做一定的評論，根據討論情況，發現同學學習中遇到的問題；課后，要求同學寫小結，總結或者編寫案例教學并分享在案例教學中的體會。
（三）案例教學中涉及到的統計原理和問題
1.偏度和峰度概念
峰度和偏度概念抽象，但是可以從數據挖掘的角度引入，通過數據的矩來認識峰度和偏度概念，這樣容易被同學接受。
2.怎樣計算一組數據的峰度和偏度
有多種方法。可以直接按照公式計算，也可以通過EXCEL中的“描述性統計”工具計算，或者通過Eviews等統計軟件計算。
3.峰度和偏度的用處
峰度和偏度有很多用處，如描述人口的變化、財富結構的變化，結合相關金融知識，選取其在統計中的Jarque-Bera統計量的應用。Jarque-Bera統計量是基于峰度和偏度建立起來的，用來檢驗一組樣本是否能夠認為來自正態總體的一種方法，可以通過Eviews等統計軟件直接得到。雖然這種方法很簡單，但是在金融有很重要的應用，因為Black-Scholes期權定價公式中就假設股票收益率服從正態分布的，如果這個假設不滿足，那么Black-Scholes公式在中國市場上就會有偏差。
4.中國證券市場上的上市公司的股票收益率
從國內的股票行情軟件中，找到曾經發行過權證的中國上市公司的歷史股票行情，求出其收益率時間序列，導入統計軟件中Eviews，利用Eviews中的“Histogram and Stats”工具欄，可以得到數據的描述性統計結果以及Jarque-Bera統計量，利用Jarque-Bera統計量來判斷這組數據是否服從正態分布。發現上證指數和很多發行過權證的上市公司股票收益率并不服從正態分布，而國外成熟市場上的公司股票價格大多服從正態分布。
5.為什么現階段中國上市公司股票不服從正態分布
存在著羊群效應。羊群效應是指人們經常受到多數人影響，而跟從大眾的思想或行為，也被稱為“從眾效應”。人們會追隨大眾所同意的，自己并不會思考事件的意義。羊群效應是訴諸群眾謬誤的基礎。經濟學里經常用“羊群效應”來描述經濟個體的從眾跟風心理。羊群是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞，但一旦有一只頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠處有更好的草。因此，“羊群效應”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導致盲從，而盲從往往會陷入騙局或遭到失敗。在資本市場上，“羊群效應”是指在一個投資群體中，單個投資者總是根據其他同類投資者的行動而行動，在他人買入時買入，在他人賣出時賣出。導致出現“羊群效應”還有其他一些因素，比如，一些投資者可能會認為同一群體中的其他人更具有信息優勢。“羊群效應”也可能由系統機制引發。羊群效應的統計基礎是破壞了大數定理，從而股票價格不服從正態分布。
（四）案例教學總結
通過本案例能夠較好地加深同學對于偏度和峰度的理解，同時使同學能夠了解中國證券市場的相關知識。通過同學的課后小結可以看出，同學對本案例的教學還是肯定的，同學要求教師以后多安排這樣的案例教學的過程，同時激發了研究中國證券市場的興趣和積極性，有的同學還撰寫了中國證券市場上的羊群效應研究等相關的論文。當然本案例要求同學有一定的知識準備，因此對一些基礎薄弱的同學還是比較難以理解，特別是非金融專業的同學。
三、提升案例教學效果的對策
盡管案例教學方法有很多好處，特別適合于統計學這種比較抽象的課程，但是由于案例教學相對還是比較新的教學方式，不同于以往的教學方式，因此要取得好效果還要采取一些有針對性的措施：
（一）建立和編寫好的案例庫
在案例教學中，案例是根本，要求教師編寫出大量優秀的教學案例，這種統計學案例編寫是持續的、長期的。案例編寫過程中應該結合學生的專業知識分別編寫，既要滿足該專業統計學教學的目標和內容，同時又能夠反映該專業知識，讓同學真正體會到案例的用處，體現出統計學如何解決該專業的具體問題，從而激發同學學習的積極性和主觀能動性。建立和編寫統計學案例主要大概有三種途徑：第一可以到相關的統計學網站上找寫素材，如國家統計局，統計之都，人大經濟論壇等；第二種途徑是到CNKI等文獻系統中找相關的文獻素材；第三種查閱該專業的專業書籍，找出適合本專業的案例素材。開始編寫教學案例時要精，要由少逐漸增多，不求數量，但求質量，也可以適當地有針對性地讓學生來完成編寫某個案例。學生在編寫統計學案例過程中，一方面學生熟悉了統計案例的基本過程，學會了如何搜集資料，整理資料，另一方面也鍛煉了學生們的寫作能力，也加深了對相關統計知識和理論的認識，在此過程中還有可能發現新的問題，收到很好的效果。
（二）提升學生的適應能力
在案例教學中，學生居于主體地位，案例教學的著眼點應始終放在學生的自主發現上。但是統計學本身特點是比較抽象，因此案例課程的學習和平時的課程有所不同，在課堂討論前，要求學生做好充足準備，認真閱讀教師發下來的講義和素材，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案，這樣課上才能跟上教師的思路，達到預期的效果。
（三）要控制好教學過程
案例教學應以學生為主體，教師為主導。在統計學案例討論過程中，教師作為主持人，應該控制好課堂的氣氛和節奏。大學同學發言的積極性相對中學生較差，因此要營造同學積極發言的氣氛，甚至可以事先安排些同學在課堂上發言，這樣可以避免課堂上過冷的氣氛，如果課堂上出現兩種不同的意見，這時候教師就要出來引導大家識別兩種意見的正確性，由教師和同學相互配合順利完成案例教學。對教師和同學都是考驗，教師和同學在此過程中可以收獲到比傳統教學更多的知識和經驗。
（四）加強相關的配套措施
案例教學方式對教師、學生和教學過程都有一定的要求，要獲得較好的成效，學校要提供一些幫助和支持。可以選派教師到專門的統計部門去實習和考查并參與到統計調查和調研的過程中，還可以結合教師的專業到專門的部門單位實習和調研，豐富和補充統計學教師的相關專業知識和技能，這樣才能寫出更有針對性的教學案例；案例教學課程是一個比較復雜的課程，要花教師很多時間和精力，因此學校要區分對待，并適當加以獎勵，或者適當變成一種獎勵的制度；加快推進與案例教學要求相匹配的教學設備。要從教學設備、班級編排、教室布置等方面，逐步完善統計學案例教學需要的教學環境和設備。
參考文獻
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關鍵詞：教學法；案例；眼科學
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0375-02
案例教學是以案例為基礎，通過案例的再現，制作案例課件，在案例教學中發現問題[1]。眼科學具有較強的專業性，學生學起來相對比較陌生。傳統的以課堂教學為主模式只能教給學生比較淺顯的知識，很難教授眼科手術等方面的知識[2]。為了提高眼科學課堂教學中的效果，我們將案例教學法在眼科學課堂教學中進行了嘗試，達到了較為滿意的效果，同時獲得了學生的支持，現將案例教學法總結如下。
1.資料與方法
1.1 一般資料。選擇2014～2015學年我校眼科專業90名學生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各45例，兩組學生在入學中的成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 方法。兩組學生用45課時學習眼科理論教學，對照組實行常規教學法，觀察組實行案例教學法。案例教學法的內容主要包括：（1）在講授某個理論知識前，將理論知識中所包含的技能對應到相應的教學案例中，在課后可將教學案例拷貝給學生，以便于學生自主學習。（2）老師上課時注意模擬場景，使學生更能切實的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學中注意重點和難點的教授，傳統的教學模式是灌輸模式，案例教學中應把主動權交還給學生，在學習中遇到的難點，可引導學生積極的進行溝通交流，對于困難的問題應讓學生相互之間主動的尋求解決問題的辦法。
1.3 觀察指標。為了客觀的評價教學結果，分別進行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。
1.4 統計學處理。數據處理工具采用SPSS18.0統計學軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數據經t檢驗比較，P
2.結果
在理論考試得分比較中，兩組學生成績差異無統計學意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P
3.討論
案例教學與傳統教學相比優勢顯著：（1）案例教學更為直觀生動，將抽象的文字具體化，為學生展示手術影像、示意圖，使學生更容易明白和理解。（2），通過案例教學的方式讓學生進行角色轉換，讓學生積極的參與，增加了課堂的互動性，從而可以增強學生的主觀能動性[3]。（3）通過案例教學進行不同的分工，加強學生與學生、學生與老師之間的交流與合作，使學生在課堂中學會溝通，學會傾聽。（4）通過案例教學將案例情景再現，培養學生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學案例讓學生進行分析思考，提升學生解決問題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應注意：（1）設置恰當的案例，，強調眼科的特點，緊扣教學大綱，設計時應由淺入深；（2）案例強調真實性，應符合當下醫療水平的要求；（3）案例的選擇應源于書本而高于書本，這樣可拓展學生的視野。
本次研究中，采用案例教學法結果顯示，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組（P
綜上所述，案例教學法優勢明顯，有助于學生臨床案例分析能力的提高。
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【關鍵詞】統計學 教學 案例。
案例教學法最先運用于法學界和醫學界， 其后運用于管理界， 它是通過對一個具體情境的描述， 引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法。《統計學》是高職院校經濟類專業開設的一門專業基礎課， 與社會生活的關系密切。通過教學實踐我認為， 在《統計學》授課中正確運用案例教學法， 能得到比較好的教學效果。
一、運用統計案例教學的必要性。
統計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心， 教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統計教學以學生為中心， 是統計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動， 因此既要調動教師的積極性， 也要調動學生的積極性， 這樣才能較好地實現統計教學的目的。
統計案例教學是指在教師的指導下， 學生通過對案例情況的熟悉， 運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究， 對計算過程和計算結果進行分析和評價， 從而選擇一個最優解決方案的過程。
與一般的課堂討論不同， 案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據， 以學生為主角， 學生運用所學的統計理論和方法， 對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證， 選取最優的解決問題的辦法， 老師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程， 它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。
二、統計學案例教學的特點。
案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點， 從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度， 彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比， 它具有以下幾個鮮明的特點。
1.強調學生學習的主動性和積極性。
傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識， 其一成不變的教學內容和模式， 學生味同嚼蠟， 學生只是被動地吸收知識， 最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心， 學生是教學的主體， 教師是組織者和引導者， 引導所有學生積極參與在討論中， 各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流， 學生會積極思考， 相互啟發、討論， 他們會覺得這一學習過程很有趣， 會主動積極地參與到這一過程中， 對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。
傳統講授法是教給學生正確答案， 下結論的教學方法。統計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題， 教學案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式， 而案例的作用是多方面的， 它讓學生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題， 如何解決， 應用什么理論和方法， 需要什么數據， 怎樣解讀計算結果，并根據分析結果， 提出針對性的對策和措施， 訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學中的“導演”作用。
在傳統講授法中， 教師的教色是講解員， 強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞， 教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生， 師生之間互動、交流很少。案例教學中， 教師的角色是導演者， 其角色是指導案例教學的全過程， 課前要有針對性地精選案例， 課堂上組織案例討論過程， 去解決討論中發現的問題， 最后要進行總結， 對整個討論情況做出評價， 因此在案例教學過程中， 教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞， 而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流， 教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。[ Www.]
三、案例教學中應注意的幾個問題。
案例教學法有很多自己的獨到之處， 經過近百年的探索， 在美國和世界各地得到了廣泛的應用， 顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。
但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。
1.首先應編寫出本專業特色的案例教材， 建立教學案例庫。
教學案例應該本著“以用促學， 學以致用”的原則， 圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例， 并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析， 為了使學生對案例有全面深入的了解， 還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。
教學案例要突出“精”和“新”， 所謂“精”就是不求量多， 但求質高， 所謂“新”就是案例要與時進步， 具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會： 如每逢年末， 組織學生適時地搜集國家統計局、地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的主要資料和數據做與教學相關的新的案例， 學生在完成案例的編寫過程中， 既鍛煉搜集資料、整理資料的能力， 也提高學生們運用知識的能力， 正是統計課的一個教學目的， 因此這項工作能取得一舉兩得的效果。
2. 統計案例教學方法應和傳統授課方法相結合。
案例是為教學目的服務的， 應與所對應的理論知識有直接聯系， 即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹， 才能充分開展案例討論， 取得實效。而在理論知識普及和更新方面， 傳統講授式教學法具有其獨到之處， 它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精， 并注意啟示學員學習的主動性、自覺性， 使學員在系統掌握知識、技能的同時， 提高分析問題和解決問題的能力。
3. 統計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。
它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法， 而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角， 教師起引導作用， 針對不同的統計教學案例， 教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析， 才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議， 并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設， 提高教師的整體素質， 是案例教學法對教師提出的更高的要求。
4. 實施統計案例教學過程中采用多媒體輔助教學， 可以增加教學效果。
多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體， 在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明， 人們的學習有1.0%是通過味覺， 1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺， 11.0%是通過聽覺， 83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學， 能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表， 使教學過程變得直觀、形象， 與傳統黑板加粉筆教學相比， 多媒體教學還能節約板書時間， 增大課堂信息量， 而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣， 使教學效果達到最佳。
參考文獻
[1]閆曉波。 非統計專業統計課程的建設問題[J]. 北方經貿， 2002， （2）：116～117.
關鍵詞：統計學教學模式EXCEL
0引言
進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經濟管理，還是公司企業乃至個人的經營、投資決策，都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法，統計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。
1《統計學》課程教學面臨的挑戰
1.1內容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統計學——數理統計學和社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發揮出其強大的數量分析功效。這些分支學科的存在主要不是為了發展統計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統計方法是在這一應用過程中得以完善和發展的。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用的需要，大多數學校和老師在財經類專業的本、專科專業《統計學》教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學的研究對象方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等；同時也系統的充實了統計推斷的內容，如：統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。
1.2學生的學習難度加大。首先、結合《統計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，由于其本專業的課程體系要求，使得學生的數學或者數理統計的基礎不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統計將是他們學習的困難。
1.3教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。高等教育擴招后，大多數學校，授課班級學生人數越來越多，一個教師跨越不同專業授課。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，注重統計學在不同專業領域的具體應用等等。教師和學生之間不再只是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。
2《統計學》教學的發展趨勢分析
2.1統計學從數學技巧轉向數據分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，給學生多做一些教學案例，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
2.2通過統計實踐學習統計。它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。通過課堂現場教學，引導學生利用課余時間完成項目，利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
3基于EXCEL的《統計學》教學設想
如何從煩瑣的數理統計技巧轉向數據處理的訓練，教師的導向是第一位的，必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
3.1微軟公司開發的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇專業的統計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。:
3.2基于EXCEL的《統計學》教學設想
3.2.1在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述。
3.2.2案例教學成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業精選案例教學，比如對于金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。
3.2.3改革考試方式和內容，合理評定學生成績。對于《統計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算。這樣導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出《統計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不居一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力的培養。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社.1999.
[2]賈俊平.統計學[M].北京：中國人民大學出版社.2000.
一、國貿專業統計學課程教學內容設計存在的主要問題
(一)統計學課程教學內容設計與其他相關課程的教學內容重復較嚴重
統計學作為國貿專業的專業基礎課，是繼概率論與數理統計后所開設的一門課程，同時它又是學習計量經濟學課程的基礎。統計學課程中的統計思想、方法、原理與數理統計基本相同，相關與回歸分析與計量經濟學的部分內容相同，統計調查、統計預測類似于市場調查與預測的部分內容。有些學校國貿專業的統計學教學內容偏重于統計方法和原理，比較忽視統計學的應用教學，一些教學內容基本上類同于數理統計的教學，體現不出統計學自身的特點，導致國貿專業的學生在學習過程中感到統計學課程枯燥難懂，激發不了學生學習的興趣，直接影響教學效果，使得部分學生很難達到該課程的考核要求。
(二)統計學課程教學內容中的實例針對性不強
我國早期統計學教學遵循原蘇聯的教學模式，雖編著了各專業統計學，如管理統計、經濟統計、財務統計、旅游統計等，這些專業統計學課程主要介紹大量的專業概念，沒有對統計學的基本方法和原理等內容進行系統介紹，自然難以使學生的統計分析能力得到有效的提高。最近的統計學課程主要通過介紹統計學的基本原理和基本方法，特別強調各不同專業需要掌握的共性統計理論知識，但又與專業的結合不夠，導致學生運用統計知識與方法解決本專業問題的能力不強。國貿專業所使用的統計學教材與其他經濟管理專業的教材是一樣的，教材中的實例涉及的范圍較廣，所以統計學課程教學內容中的實例針對性不強，學生無法掌握統計方法和原理在本專業上的應用范圍，不能有效提高國貿專業學生的應用能力。
(三)統計學課程缺乏與國貿專業相關的實踐教學內容
我國統計教學改革已經開展了多年，在各方面取得了顯著的成效。但在實踐教學方面至今還比較薄弱，國貿專業的統計教學亦是如此。首先，教學計劃上實踐環節所占用的時間普遍較少，或者有些學校根本沒有實踐環節；然后，教學內容偏重于理論知識、方法和原理的講授，不注重實踐技能的訓練。由于缺乏實踐環節的訓練，學生習慣于死記硬背，不善于活學活用，導致國貿專業的學生無法有效掌握統計在本專業上的應用。
(四)缺乏學生上機操作的教學內容
目前統計學課程教學中常用Excel來演示統計數據的處理過程，但由于課時較少，所學的內容有限，而且學生上課時只能觀看老師演示，沒有時間上機操作，所以無法熟練掌握統計軟件的應用。
二、國貿專業統計學課程教學內容的改革與設想
(一)對統計學課程教學內容進行系統的模塊設計和分塊教學
1.對統計學課程教學內容進行系統的模塊設計模塊設計是指將統計學課程的教學內容設計為多個相對獨立而密切聯系的多個模塊，這些模塊的設計由統計學教師協同國貿專業課任課教師合作完成。可將國貿專業統計學課程的教學內容分解為兩大模塊，一是統計學基礎知識、方法和原理，這一模塊的內容主要介紹描述統計、推斷統計、方差分析、相關與回歸分析、非參數檢驗、多元統計分析等統計學基本方法和基本原理，對該模塊內容具體分為三部分：第一部分是描述統計、參數估計和假設檢驗；第二部分是方差分析、相關與回歸分析；第三部是非參數檢驗、多元統計分析。二是統計學基礎知識、方法和原理在國貿專業中的應用。
2.對統計學課程教學內容進行分塊教學
因為第一個模塊中的描述統計和推斷統計等內容在數理統計中已經介紹過，故對這些內容可以用少量時間做簡單復習，幫助學生鞏固所學的統計知識；而對于方差分析、相關與回歸分析這部分內容，雖然數理統計中有相關介紹，但由于課時所限，數理統計一般不上，故應詳細講解。但由于相關與回歸分析的內容與后續課程計量經濟學的內容相似，故只對滿足經典假定的模型進行講解，而對不滿足經典假定的模型則留給計量經濟學來介紹，盡量讓學生能準確地理解方差分析、相關與回歸分析的基本原理；由于非參數檢驗、多元統計分析內容較多較繁雜，故需結合其他專業課來講解。對于第二個模塊的內容是學生感興趣的，而且在前面的課程教學中涉及較少的，故需加強教學，通過大量案例來講解已學過的統計方法和原理在國貿專業上的應用，使學生掌握統計方法和原理在本專業上的應用。
(二)增加學生上機操作的教學內容
統計學是一門應用性很強的學科，在實際應用中所需要處理的數據較大較多，且涉及的計算很復雜，所以必須借助于計算機和統計軟件來得出計算結果，進而利用計算結果對實際問題進行分析，提出解決問題的具體方案。在統計學教學中，可以選用的統計軟件有很多，如Excel、Spss、SAS等軟件。其中，普及率高的Excel是最簡單易學的。而Spss、SAS等專業統計軟件擁有完整的統計分析工具，實現對現有數據的統計處理；同時，它們都帶有很強的模擬工具和作圖功能，可以幫助我們進行各種數據模擬和試驗，生動、直觀地展示抽象的統計公式、統計原理和統計分析結果。雖然，Excel簡單易學，但統計功能不夠強大，學生有必要學習一門專業的統計軟件，如Spss等，而要熟練掌握專業統計軟件的應用，除了上課看老師的演示外，還要學生自己上機操作，故需增加學生上機操作的教學內容。
(三)增加學生的實踐教學內容
統計學的實踐教學，主要通過案例教學來實現，要增加學生的實踐教學內容，就必須加強案例教學。統計學的案例教學，是指在教師指導下，學生通過閱讀統計學教學案例，運用所學統計理論知識和方法對案例中的問題進行分析研究，并對計算過程及其結果進行評價，從而選擇一個比較好的解決問題方案的過程。案例教學是對實踐活動的真實模擬，在案例教學法中，案例教學將抽象、枯燥的理論結合一個個生動的事例進行講解，學生聽起來感到形象、生動，有利于對知識的理解和升華，起到舉一反三、觸類旁通的作用。在案例學習過程中，學生有身臨其境之感，由于案例的解決方案往往不是唯一確定的，具有一定的挑戰性，從而最大限度地調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣。
統計學是一門非常重要、且應用廣泛的通用方法論學科。也是中職學校財會、金融專業必修的專業基礎課。中職學校的學生基礎較差，大多數學生認為該門課程比較難學，究其原因有以下幾個方面：一是有些概念比較抽象，不易于理解；二是要涉及到一些數學知識，學習起來有些困難；三是該門課程的內容較多，不易于從總體上把握。在統計教學改革中，主要有兩個問題：一是如何激發學生學習統計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統計教學效果。
陶行知先生說“要給學生一碗水，首先自己就要準備一桶水”。作為一名統計專業課教師也需要不斷地從網絡、新聞、報刊、雜志中閱讀和學習一些新的統計知識，學習新的教學理念。并將新的知識理念融會貫通并逐漸運用到教學當中。
在教學過程中，教師應改變傳統的灌輸式教學采用啟發式教學。教師在課堂上僅僅講授重點、難點、知識點，其他時間用來側重培養學生自主學習、獲取資料分析問題、解決問題的能力，提倡學生積極思考，鼓勵學生探究，使學生真正成為學習的主角，激發學生的學習興趣。用案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷地接受知識。這樣學生學習的積極性才能被充分調動起來。在教學中，教師還應改變單向接受式的教學采用雙向互動式教學，創設讓學生主動參與學習的情境；讓學生承擔主體角色來完成學習任務；給學生充分展示自己的時間。教師在傳授知識的同時，還應加強學生實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。總之，教師通過歸納總結、案例分析、課堂提問、小組討論、重點答疑、例題練習、課后作業等各種手段，培養學生自主學習、分析問題解決問題的能力。遵循由淺入深、循序漸進的教育理念。
在教學中要采用案例教學。統計學這門課概念多且概念之間的關系復雜、公式多且計算有一定難度等。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算不再是教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。要引導學生運用所學知識來解決實際問題，給學生多做一些教學案例，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統計方法進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較和評價。通過課堂教學，引導學生利用課余時間去完成，也可以利用節假開展一些與專業有關的活動，全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的社會能力。學生通過學習不僅要掌握如何搜集、整理數據的能力，而且要學會讀懂數字背后的事實。還要學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。
對于統計專業課程教學的評價，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，起到了一定的作用，但也存在著缺陷。在過去的統計教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算。這樣導致了學生在學習統計課程的過程中，為應付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上，這與新的教學理念是格格不入的。評價時應對學生的綜合表現進行打分，如根據學生上課表現、參與教學活動的程度、學生提交的社會調查報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力的培養。一般而言，課后作業和課堂表現占學生考核成績的30%，期末考試的卷面成績占70%，這樣給予了學生自主學習的寬松環境。對于學生來說，不再僅僅局限于最后的期末考試卷面成績，而且也培養了他們各方面的能力。
一名教師如果具有扎實的理論基礎、有效的教學方法、良好的教學態度、強烈的責任心、崇高的敬業精神，一定會取得好的教學效果。
作者單位：
太原市財政金融學校
Abstract： From the current situation and existing problems of the teaching mode of traditional statistics， combined with the actual situation of the statistics teaching， this paper expounds the main ideas of carrying out the project-based and practical teaching reform for the higher vocational personnel training program： improve the course teaching to increase students application ability by projectizing the courses， train students' practical innovation ability by the science and technology innovation projects to update teaching ideas and reform the test mode. And this paper also summarizes the statistics teaching reform and beneficial exploration.
關鍵詞： 統計學；項目化；實踐教學；教學模式
Key words： statistics；projectizing；practice teaching；teaching mode
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0212-02
0 引言
統計學是一門挖掘客觀現象數量規律的方法論科學，為人們提供處理數據、分析數據、并從數據分析結果中得到相關信息的方法，既有很強的理論性，在實際生活中又有很強的應用性。目前，我國高職院校在專科學生層次開設《統計學》課程，其主要目的是在學生學習本專業基礎理論知識的同時，能夠提供一定的數量分析工具，并且為學習本專業理論提供一定的方法論基礎。
1 高職《統計學》課程教學現狀
1.1 輕視《統計學》課程 我國高職院校目前并無大量開設統計學專業，因此，主要學習本門課程的學生以非統計專業為主。而學生缺乏對統計學系統的認識，大多數學生認為統計學與自己所學專業相關程度并不大。在工作中提到統，學生往往只能想到統計局、統計數據和一些統計報表等，很難將自己的專業和統計聯系起來，不能做到真正的學以致用。
1.2 課程單一，缺乏與相關專業的銜接 統計學是一門工具課，其核心知識在于與相關專業學科的交叉應用。隨著大數據的發展，各個學科領域都離不開統計數據分析。在目前的統計學教學中，雖然大多數教材補充了統計方法的應用舉例以及案例，但很多案例只是為了演示統計方法的實施，與相關專業的融合并不是很深入，很難讓學生體會統計在本專業的應用價值，很難刺激學生的學習興趣和提升學生的學習動機。
1.3 理論與調查實踐脫節 《統計學》的核心理論在于教會學生如何進行調查方案的設計、數據調查、數據整理、數據分析以及攥寫分析報告，學生在課堂上只能學習理論的方法，但是理論和實踐之間還存在著一定的差距性，沒有實踐的結合并不能使學生真正學會統計方法的應用。現在我們主要只以理論教學為主，缺乏學生的實踐調查能力的培養，不能做到理論聯系實際。
1.4 傳統教學方法單一 盡管目前統計學教學手段加入了多媒體技術，但教學方法上仍舊以教師講授為主，進行單一的灌輸，老師在課堂中只負責講授統計理論知識，學生只負責聽。相比于翻轉課堂、項目化教學、案例教學、實踐教學等現代教學方法而言，學生在過去灌輸式教學中是被動接受，這并不利于提高學生自主思考的能力，更加不利于培養學生創新創業的精神。
1.5 考核方式陳舊 傳統的統計學的考核模式為閉卷考試。學生為了應付考試，大多數采用機械的記憶法來死記硬背一些抽象的名詞解釋和計算公式。在這種考試方式下，學生并沒有參與學習，成為主動學習者，而是被動的應付考試，那么自然不能激發學生的學習興趣。試卷內容通常只注重測試基本知識點，而不能真正考察學生對統計方法的應用能力。
2 《統計學》教學改革的思路
高職《統計學》課程應緊密圍繞“應用型人才”的培養目標，無論在教學模式、教學過程、教學內容，還是教學方法上都應當體現統計學在實際生活工作中的應用性。
2.1 課程實施項目化 應用型人才培養是以市場上各種職業、崗位的實際需求為核心目標，更加重視學生實踐能力的。項目教學是指把統計理論知識劃分為模塊化設計，以項目的提出來導入理論知識的學習。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。由適當人數的學員組成小組，每個小組都有一項明確的工作，由小組成員自主計劃實施并完成洗那么股。在項目結束時每一個項目小組都應有一個明確的成果。項目化教學的三個轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。本門課程一般教材內容主要以章節劃分，純理論為主，部分教材會補充以案例等課外閱讀部分，但是大多數教材都缺乏系統性劃分以及實踐內容要求。因此本教改在教學內容方面對課程做了全面性改革，以四大模塊六大項目來貫穿全書，如圖1、圖2所示。
改革后的課程內容要求學生按以下步驟來實施項目化：情景設置、操作示范、獨立探索、確定項目、協作學習、學習評價六個方面來完成。
2.2 加強實踐教學 在傳統教學中，教師需要花費大量的時間來講解相關概念、分類、作用等，而這種純講解式的課堂無法吸引學生的注意力，導致學生課堂疲倦，缺乏獨立思考問題的能力，只是被動的學習。而實踐教學主要是綜合培養學生動手解決現實實際問題的能力，結合項目教學，選擇適當的項目，設計合適的統計調查方案以及問卷，通過多種調查方法來搜集數據、整理數據、分析數據、撰寫調查分析報告。
這種全過程參與式的項目實踐教學，從根本上可以提高學生運用所學統計知識解決實際問題的能力，真正的體現我國高職“應用型人才”的培養目標。因此，在教學內容上，更應該突出課程的應用性。一方面需要通過一定的課時來加強實踐調查環節；另一方面，對于實際工作中常用到的統計知識應該加強課時安排。
在實際應用中，數據都不是從天上掉下來的，因此在教學的同時，要求學生以組為單位，自選主題，同期完成一項完整的調查，并提交調查報告。具體安排如表1所示。
2.3 改革考核方式方法 對于學生的學習效果，主要從兩個方面來衡量：調查分析、數據處理。教學過程的改變意味著考核方式方法也要做出相應的改革。在傳統的考核模式下，學生、教師通常只關注通過一紙試卷得來的成績。改革后的考核包含三個方面：平時成績、項目成績、期末試卷成績，比例分別為3：3：4。平時成績包含：到課情況、聽課情況、課堂案例討論、作業提交等。項目成績包含：調查選題、調查方案設計、實踐調查、數據整理、數據分析、調研報告、調查答辯等。期末試卷主要指關于統計學理論知識點的考核。改革后的考核方式有利于推動學生主動參與學習，而通過調查實踐更有利于學生從“唯分論”到“唯能力論”的思維轉變。
3 統計學教學改革的總結及反思
3.1 培養學生實踐調查的能力 統計調查是一項在政府機關、企事業單位、各種社會團體中都需要開展的經常性工作，來反映客觀事物發展的真規律。本教改的實施，要求學生結合實際自選主題開展一項完整的調查工作，通過數據分析的結果提交完整的調查報告，最后從平時、項目式、期末三大方面來考核學生的綜合能力。
3.2 提高學生軟件操作能力 隨著近些年來大數據的發展，統計學教學除了要求學生掌握基本的統計學基本理論知識外，還要去學能夠利用現代化的工具開展調查活動，使用數據分析工具來進行統計分析等。在課程實施項目化過程中，在調查整理調查分析兩大模塊安排一定課時的上機操作，通過SPSS以及Excel講解統計圖表的繪制、相關和回歸分析、動態數據分析、統計指標分析等。
3.3 打造學生創業創新能力 通過項目實踐式教學，強化學生的理解分析、綜合運用統計資料的能力，側重于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。本項目在教學實施后，學生能夠系統的掌握統計調查的基本理論知識，能夠獨立完成一項完整的調查項目。
4 統計學教學改革的發展趨勢
本教改項目主要是對會計專業、經濟管理專業中統計學課程的教學模式進行了探索，在其他方面并沒有深入研究，主要的缺陷是在案例選取上還有一定的不足。通過兩個教學年度的課程實施，取得了不錯的成果，今后主要的工作重點在于圍繞教學案例的選取、創新課題的確定、調查問卷的設計、數據挖掘分析、學生競賽的參與、學生創新等方面進行細致研究，將統計學課程教學改革系統化、常態化。
參考文獻：
[1]趙艷霞，李宇鵬，王曉巍.改革統計學教學模式，培養學生實踐創新能力[J].中國成人教育，2010（4）.
1.1一般資料
選擇我校2012級高職高專中醫專業學生110名,共兩個班級,分別作為觀察組和對照組,觀察組58名,男34名,女24名,平均年齡(20.9±2.1)歲;對照組52名,男33名,女19名,平均年齡(20.6±2.4)歲。兩組上述資料比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
兩組均采用相同的診斷學教材(教材主編、出版社、出版日期等均相同),本文選擇以學習診斷學中的心電圖為教學示例。對照組采用傳統的教學方法,教師以課堂講授內容為主,學生在課堂中被動學習,即為傳統的灌輸式教學方法。觀察組采用案例教學法:(1)根據高職高專中醫專業診斷學的教學大綱確定心律失常的典型心電圖為本次教學內容。(2)根據選定教學內容,選定本次教學案例,根據選定的案例,為其設計問題,并把選定的案例內容在實驗前1周發給學生。(3)學生根據老師給的相關案例及提出的相關問題,利用圖書館、網絡等查閱選定的教學內容所涉及的問題。(4)教師針對典型心電圖案例和提出的對應的相關問題,指導學生進行分組討論,讓學生對案例心電圖作出診斷。(5)小組學生代表就本組對選定的心電圖案例進行講解分析。(6)最后,老師對上述學生分組討論結果進行點評和總結。
1.3教學效果評價
觀察兩組學生對本次案例心電圖正確診斷情況,記錄兩組診斷正確和診斷錯誤人數,計算診斷正確率。采用自行設計的教學效果調查問卷表對學生進行調查問卷,調查表包括:是否提高學習興趣、是否促進自主學習、是否激發學生求知欲望、是否培養學生的分析判斷能力、是否有助于提高學生創新能力、是否有助于理解記憶、是否有助于理論聯系實際、是否有助于知識融會貫通、是否有助于提高教學效果。
1.4統計學分析
采用統計學軟件SPSS17.0對兩組所得數據進行統計分析,均數比較和率的比較分別采用t和卡方檢驗,P<0.05,顯示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生對本次心電圖診斷正確情況比較
觀察組診斷正確40名,診斷正確率為69.0%;對照組診斷正確21名,診斷正確率為40.4%;觀察組診斷正確率高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。
2.2兩組問卷調查結果比較
觀察組在提高學習興趣、促進自主學習、激發學生求知欲望、培養學生分析判斷能力、提高學生創新能力、有助于理解記憶、有助于理論聯系實際、有助于知識融會貫通及提高教學效果方面所占比例高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。
3討論
《衛生統計學》是使用數理統計原理和方法以及概率論收集―整理―分析醫學資料的一門學科，它的特點是應用性廣、實用性強。隨著醫學研究的發展，為了滿足醫學研究的需要，在目前的醫學院校中，醫學統計學成為了一門必修課。但是因為這門課程涉及到了抽象的概念、復雜的數學公式，對于醫學生來說學習起來的困難性比較高。所以，探討《衛生統計學》教學模式的改革對《衛生統計學》有效教學的實現具有重要的意義。
1 《衛生統計學》的課程特點
《衛生統計學》是利用統計學的原理對人群健康問題進行解決的一門應用性的學科。《衛生統計學》的課程特點就是概念抽象、理論深奧、數據枯燥。在學習的過程中又和《醫學統計學》有所不同，學習的重點不是公式的推導和證明；同時，又不同于醫學學科的學習，學習的重點也不在于記憶和背誦，而是需要在學習的過程中進行深入的理解，在學習的過程中需要大量的實踐，所以《衛生統計學》又具有了邏輯性強、實踐性強的特點[1]。
2 《衛生統計學》的教學現狀
2.1 定位不明確
《衛生統計學》在教學的過程中經常出現和《醫學統計學》交叉的現象。《衛生統計學》以統計學的原理和方法為基礎，將其運用在公共衛生領域，比較側重公共衛生學的社會性；《醫學統計學》側重的是醫學的生物性。所以兩者之間具有很大的區別。但是，目前在醫學院校的教學中，兩者的區別并不是很大。《衛生統計學》和《醫學統計學》的區分不明主要體現在教學安排、課程設置、教材編寫等方面，比如，有的醫學院校為《衛生統計學》專設了教學部門，但是這個部門開展的工作卻是編寫醫學統計學的教材，進行醫學統計學的教學；甚至有的醫學院校雖然設立了《衛生統計學》的碩士點，卻進行的是醫學統計學的考試。并且，在教學過程中，兩者也經常被混為一談。這樣的情況給《衛生統計學》的教學帶來了很大的困難[2]。
2.2 教學重點不合理
第一，《衛生統計學》的教學內容包括兩個方面，一方面是統計學基礎，其中涉及到的知識是數據資料描述、統計和分析，推斷統計分析，相關回歸分析，調查設計等；另一方面是專業知識，其中涉及到的內容是橫斷面研究資料統計分析，病例對照研究分析、隊列研究的分析和設計、生存分析、壽命表和Meta分析。目前，在很多醫學院校的教學中，教學的重點依然集中在基礎知識的學習方面，對于專業性知識部分涉及的內容非常少，甚至衛生統計調查方法、衛生統計制度等很多內容都沒有在現行的《衛生統計學》中涉及。這種情況給《衛生統計學》課程的普及帶來了很大的麻煩。
第二，《衛生統計學》在教學過程中，醫學院校的教學重點普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導，沒有完善的培養學生統計思維的內容。統計思維對于《衛生統計學》的學習來說非常重要，它是一種透過數據就能對現象進行分析和判斷的方法。在《衛生統計學》的教學中，忽視了對統計思維的培養，對《衛生統計學》教學的發展會產生非常不利的作用。
2.3 缺乏電腦實驗課程
《衛生統計學》課程的應用性很強，為了保證課堂效果，在講授理論的同時，還要和電腦實驗相結合，通過具體軟件將抽象性比較強的統計學概念轉變為直觀的數據結果或者是形象生動的圖形，可以在增強學生的實踐能力，同時還可以提高學生的學習興趣。但是，目前在大部分的醫學院校中，因為資金和課時的問題，還沒有開設電腦實驗課程，影響了《衛生統計學》的教學效果[3]。
2.4 教學形式過于單一
目前，在大多數的醫學院校中，在教學形式方面存在的問題就是過于強調單一統計方法的學習，過于強調理論知識的學習。缺乏《衛生統計學》知識的實踐應用，導致學生在遇到統計學問題的時候，不能運用統計學的相關知識對其進行解決，影響了《衛生統計學》的教學效果。
3 《衛生統計學》的教學模式
為了改變上述問題，就需要對《衛生統計學》的教學模式進行探討。在《衛生統計學》的教學過程中，使用多元化的教學模式，通過多媒體教學、案例分析教學、小組交流互動式教學、基于問題教學法等方法來改善《衛生統計學》的教學效果。
3.1 案例教學法
案例教學法指的是在《衛生統計學》的課堂教學中引入案例，通過案例為學生設計某種情境，引導學生調動自己的理論知識對實際問題進行解決的教學方法。案例教學法的特點是：注重實踐，具有很強的能動性、創造性、仿真性，能夠很好的將啟發式教學、民主式教學和參與式教學融為一體。案例教學法的優點是：充分調動學生學習的主動性和積極性，能夠有效的培養學生的創新思維，能夠有效的提升學生解決問題的能力，以實現《衛生統計學》的教學目的[4]。案例教學法的應用流程如下。
第一，準備教學案例。在課程開始之前，要嚴格執行集體備課制度，以教學大綱為基礎，結合具體的教材內容，融合相關的科研成果和工作實踐，根據以上內容精心選取案例，對案例進行實際的分析，保證案例符合教學設計，符合學生的學習興趣，并且保證選擇的案例在學生可以接受的范圍內。
第二，運用案例進行教學。運用案例進行教學，需要按照以下的流程來進行：案例介紹―提出問題―學生討論―教師評價和分析―問題解決的實際應用方法。具體的應用步驟如下：首先，在課程開始時教師引入案例，通過案例引發學生的思考，讓學生對案例所反映的知識有一個明確的了解；然后，在學生經過一段時間的思考之后，教師要組織學生展開討論，討論的方式可以是小組討論，也可以是集體辯論，還可以是個人發言；最后，教師針對學生的討論進行客觀的點評，對討論過程中的錯誤點和錯誤原因進行分析，然后對討論過程中不準確、不完整的方面給予指正。
3.2 基于問題教學法
基于問題教學法（PBL）的應用核心是“問題”，應用流程是：提出問題―收集資料―建立假設―論證假設―總結。這種教學法實施的目的是培養學生的自主學習能力，培養學生捕捉、整合、判斷信息的能力，培養學生的創新能力和質疑能力[5]。基于問題教學法的具體應用流程如下：
第一，理論的講授。應用基于問題法進行教學，在教學的過程中，將教學的內容和各個章節的內容相結合，然后結合案例教學法，通過在教學的過程中引入案例，從而引出問題，然后將處理問題的統計方法和統計思路運用到教學的過程中。
第二，問題的確定。在理論講授完成之后，授課老師根據授課的內容，結合自身的工作經驗或者在文獻中曾經出現的統計問題，來確定學生的具體問題，在確定問題的過程中還要對學生的學習任務和學習目標進行明確。
第三，討論學習。教師在提出問題之后，要將學生分成不同的學習小組，然后由學習小組來收集解決問題需要用到的資料，在收集資料的過程中，學習小組可以針對文獻中的不足之處和教師或者同學進行交流分析，或者還可以對如何實現課堂效果的改進進行討論，對討論的結果進行總結匯報。
第四，總結評定。教師針對學生在收集資料的過程中出現的問題進行指導，并給出具體的建議，同時要對各個小組的討論報告進行總結歸納，然后對學生的成績進行評定。評定的方式可以有三種，分別是：學生互相評價、小組自我評價和教師評價。
通過基于問題教學法的實施，可以通過問題的設置來引導學生的學習，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓學生在收集資料和小組合作的過程中豐富自己的知識系統，從而提高學生解決問題和團隊合作的能力。
3.3 實驗教學法
實驗教學法就是在《衛生統計學》的理論教學中，運用計算機的相關軟件來訓練學生實際解決問題的能力。目前，很多醫學院校的《衛生統計學》在教學過程中遇到相關的計算和檢驗問題時，大都是通過計算器來完成的。計算器在《衛生統計學》教學過程中的應用不僅增加了計算量，導致計算過程繁瑣，而且還會浪費大量的課程時間，導致在《衛生統計學》教學過程中學生學習主動性難以得到發揮[6]。實驗教學法的應用因為涉及到配套設施的購買問題和相關課時的安排問題，所以要循序漸進的來實現。
首先，實驗教學的應用可以從預防醫學專業開始，在進行實驗課的教學過程中，針對其部分內容可以使用實驗教學的方法來進行教學。比如在學習方差分析的時候，因為這部分內容涉及的公式比較多，計算過程比較復雜，如果應用計算器進行教學，在教學的過程中在計算方面會浪費過多的時間。所以在教學過程中可以引進電腦教學，將方差分析時需要的數據，比如：SS處理、SS總、SS區組、SS誤差等，通過幻燈片對學生進行講授，讓學生以這些數據為基礎對其進行方差分析。通過這樣的方式，《衛生統計學》在教學的過程中可以節約部分實驗課課時，并且在教學的過程中還可以向學生介紹相關軟件的操作和使用，可以取得很好的教學效果。
3.4 搭建非實時課堂學習平臺
因為《衛生統計學》的內容非常抽象、實踐性非常強，通過上述方法進行教學可以取得很好的教學效果，但是因為教學課時有限，僅僅通過課堂教學時間，學生很難取得很好的學習效果。在這樣的情況下，搭建非實時課堂學習平臺就具有非常重要的意義。學生在實時課堂中可以對課程的難點、重點進行學習，在非實時課堂平臺中，通過網上課程輔導、網上討論、課件練習、網上作業、資料查找、網上論文指導、期末復習等環節，可以很好的實現師生之間的溝通和交流，可以靈活學生的學習時間，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力，促進《衛生統計學》的開展。
關鍵詞：經管類專業;統計學教學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0079-02
《統計學》是經濟類和管理類專業的核心基礎課程之一，其實質上是在傳統的《社會經濟統計學原理》和《數理統計學》等課程進行改革的基礎上建設起來的。統計學內容涉及面廣、理論性強，與實際聯系緊密，對于培養經管類專業學生的綜合應用能力具有重要的意義。通過本門課程的學習，學生應具備基本的統計思想，掌握本課程的統計方法并學會分析和解決經濟管理中的實際問題。然而近年來老師普遍感受到學生學習興趣淡薄，學時少內容多，教學過程中能有效結合的經濟管理類案例較少，學生學習后應用能力沒有得到真正的提高。因此，有必要發現和分析當前經管類專業統計學教學過程中的問題，對教學模式進行改革，增強學生的統計應用能力。
一、目前經管類專業統計學教學常出現的問題
（一）教學內容偏理論，課程間重復內容過多，闡述淺顯
目前高校統計學課程教學偏重于統計定理講解、公式掌握和習題訓練等的傳授，學生采用死記硬背方法學習，很少注重對于學生能力的培養。學生能夠掌握統計理論、統計公式，但是無法將這些理論和公式運用到具體實際問題的解決當中。長時間以來，由于經管類學生有半數學生來自文科，數學底子薄，教學內容主要是描述性統計部分，對推斷性統計描述不夠重視，而推斷性統計是培養學生統計思維的重要內容載體。而且，即使包含推斷性統計部分，也是各種數理公式和各種分布推導等遍布章節，與描述性統計內容割裂，與經濟管理類的案例聯系少，課后習題與統計學專業教材課后習題差別不大，沒有突出推斷性統計在經濟方面的應用。另外很多的教學內容與前面或者后續的課程重復，例如，線性回歸在《應用統計學》、《統計預測》、《計量經濟學》中相繼出現等，缺乏整體性。
（二）教學方法較單一
目前統計學教學方法主要采用講授制，教學過程中主要是電子教案傳授。電子教案雖然可以將一些概率分布等直觀地表達出來，加深學生的理解，但是僅通過粉筆黑板加電子教案式的教學方法太過單一，形同于直接灌輸，學生往往上課只帶耳朵、不帶腦子，采取左耳進、右耳出的方式應付課程，導致整個教學過程與學生的應用過程脫節，統計學理論學習與應用能力培養脫節，不利于統計學教學目標的實現。
（三）考核方式不合理
多數考核中平時成績在整個考核中約占比40%，比重過低;而期末閉卷成績占比60%，比重過高。因此學生平時學習松散，導致課堂出勤率過低，學生上課遲到早退、甚至直接曠課現象嚴重。另外，學生考前幾天突擊式復習，雖然能起到了一定的效果，但是這種學習方式不能真正地掌握統計學理論知識，更談不上有效地應用統計學知識解決實際問題。平時的作業、期末考試命題方面涉及的內容也偏重于統計學理論知識，較少涉及到實際的知識應用。顯而易見，這樣的考試內容不利于提升學生學習統計學的興趣，不利于培養學生的就業能力，更不利于學生應用能力的培養。
二、經管類專業統計學教學改革的設想
（一）改灌輸式教學為啟發教學
統計學課程中有較多的定理、定義，抽象的理論原理講述、復雜的公式推導和煩瑣的統計計算，因此教學過程中很容易陷入傳統的灌輸式教學。如果采取灌輸式教學，很容易讓學生感覺到枯燥無味，喪失對這門課程的學習興趣，更談不上讓學生去應用知識解決問題。要改變傳統的講授方式，盡量以啟發式教學來讓學生成為課程的教學活動主角，主動思考問題，加強了學生的應用能力培養。平時的教學過程中，教師要注意有目的、有計劃地提出一些啟發性的問題，要求學生解決。學生在學習的過程中會自主地學習解決這些問題，老師可適當地引導學生完成。在引導過程中，重點應放在告訴學生如何去分析問題？可以用什么樣的方法解決什么樣的問題？應該是一種考慮問題的思路而不是干巴巴地灌輸學生一條條的理論知識點。因此老師課堂教學中應多多嘗試采用參與式、開放式、提問式、競爭式教學等多種不同的教學方法，充分發揮教師的教學能動性與學生的學習能動性。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，引導他們發現問題，進而去共同“解決問題”。
（二）加大教學過程中案例的占比
案例教學不僅能夠增加教學興趣，便于學生理解內容，更有利于調動學生的學習主動性和積極性，提升學生的應用能力。因此，教學過程中要多使用案例教學，每章都必須要有案例來幫助學生理解枯燥的統計知識是如何有效地應用于實際中。因此如何選擇案例就顯得尤為重要了。案例的選擇不僅要求要能精準地體現知識點，而且要與時俱進，還要考慮到學生的專業特點，有針對性地挑選案例，這樣學生才能更深刻地運用專業知識理解統計學知識點。在教學過程中，老師要注意收集案例，形成自己的案例庫。在案例教學時，應多以學生討論為主，以老師引導為輔，因此老師要認真準備案例，要養成學生敢于爭辯，敢于和老師討論的習慣，進而形成互動教學的良性循環。
（三）構建三者為一的教學體系
學生要學好統計學，不是一件容易的事情，不僅需要在課堂上努力學習理論知識，而且需要走向社會去組織有效的調查獲得一手數據，還需要到實驗室學習如何運用統計軟件處理得到的數據，探索數據背后的規律性。因此需要構建一個包含課堂、實驗室和社會于一體的三維教學體系，使學生不僅要掌握統計學的理論知識，運用現代計算機技術處理信息，運用統計分析方法解決問題，為社會發展建言獻策。教室、實驗室、社會融合的教學體系能起到相互彌補的作用，只有構建三者為一體的培養模式，才能夠真正地培養出有應用能力的、國家需要的應用型人才。
（四）考核方式多樣，題型豐富多彩
要側重平時的考核，避免期末定終身，平時與期末比例應調整。可以適當提高平時成績比重，比如平時比重提高至60%，期末考試成績比重降低至40%。平時考核要包含多個方面，如小測驗、期中考試、出勤、實驗報告、組織統計調查、撰寫統計報告等方式。平時成績中增加上機實驗操作，選用普及程度最廣的EXCEL軟件工具進行操作，使每個學生都能較系統地掌握EXCEL在統計學中的應用;布置學生以宿舍為單位選定某個社會關注問題、學生感興趣的話題進行調查設計，完成調查問卷、數據收集、整理和調查報告。這樣才能真正地實現學以致用，同時也鍛煉了學生團隊協作能力;另外應鼓勵學生參加學校舉行的挑戰杯大賽以及省級的大學生調查方案設計大賽等，學生在參賽過程中，會得到充分的鍛煉。期末考試方面，考試題型應當更加豐富，除了常規的判斷題、單選題、多選題、計算題還應當增加主觀綜合分析題，考察學生運用統計知識解決實際問題的能力，這樣的題目不僅能夠對學生的學習效果有一定的區分度，更重要的是將偏向考試能力的培養調整為偏向應用能力的培養。客觀題應避免煩瑣的公式計算，要體現出統計基礎知識的掌握，具有一定的靈活性，要避免通過死記硬背的方式就能取得高分的情況出現。
（五）教學內容跟上市場需要的步伐
隨著大數據的發展，各種統計軟件的出現，為了培養適應社會發展需要的人才，舊的學習方法和教學內容可能不再適合當今的大學生。與前幾年教材相比較，國外非統計專業統計學原理的內容發生了較大的調整。最典型的是由于計算機處理數據已經十分方便，教材中傳統的利用手算的一些簡捷公式和方法已經過時，如講授均值時，要著重于與實際結合起來，講清楚各種均值的應用范圍，而不是去介紹這些公式如何的理論推導，在計算均值時可采用軟件計算等。如講授統計分組頻數分布，可以考慮如何畫出洛倫茨曲線及如何計算基尼系數。那么就有必要從實際調查數據出發，講清頻數分布、累積頻數分布的含義，然后自然過渡到運用EXCEL做出洛倫茨曲線，再到基尼系數的求解，讓學生真正體會到統計學在經濟學上的應用。區間估計和假設檢驗、方差分析也應以經濟案例講解為主，最好是這些知識講解時與學生自己的調查方案數據有效結合，在知識點講解上避免枯燥的數理統計推導，運用案例講清統計思想即可。另外加強推斷性統計部分的教學為后續計量經濟學的學習打下良好基礎，但是在講解時要多運用經濟管理類案例，或者與學生的調查問題案例結合起來。如講解假設檢驗時要通過案例講清楚不拒絕和接受原假設的區別，犯兩類錯誤的嚴重比較時也要結合案例幫助學生理解。統計學教材內容較多，受到課時和后續課程的影響，在教學內容上需要有所取舍，如回歸分析可放置在計量經濟學中講解，注意避免教學內容與后續課程的重復。
因此，對于經管類專業的統計教學，要以統計思想為主線，以實際案例為依托，以軟件操作技術為手段，突出教學的科學性、系統性和實用性，構建教室、實驗室、社會三者為一體的教學體系，培養出符合市場需求的創新型人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】教學內容；教學方法；教學手段；考核方式
統計學教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握統計的基本理論和方法，更為關鍵是讓學生能運用這些理論和方法解決專業學習或者工作生活中的面臨的問題。為此，教師不光注重基本理論和方法的傳授，而且更要注重對學生分析和解決問題能力的培養。現行高職非專業統計學教學存在的問題主要表現在教學內容與學生所學專業關聯不大，抽象原理講述和復雜的公式推導分量過大，教學手段、方法和考核方法過于單一，學生厭學、恐學相當普遍。為實現高職教育的人才培養目標，針對高職非專業統計學教學中存在的問題進行改革尤為迫切。
一、教學內容的改革
1.貼近專業，貼近生活
作為經濟管理類非統計專業的核心公共課程，統計學和學生特定的專業聯系并不十分緊密，加之抽象、難懂，學生普遍懷有恐懼的心理。為了激發學生學習統計學的熱情和提高學習的效率，有必要分專業組織上[1]，教師所列舉例子要盡可能與學生專業有關，和學生的生活貼近。只有這樣，學生的畏難情緒才能打消，才有可能搞好教與學的效果。例如，為了貼近專業，在給會計電算化專業的學生上課時，筆者就用標志變異指標討論財務上的投資風險、籌資風險等問題。同時，為了貼近生活，筆者就將經常聽到的居民消費價格指數、股票指數、人均可支配收入等概念拿來討論。實踐表明，貼近專業，貼近生活的改革舉措在調動學生的積極性方面確實行之有效。
2.淡化理論導，強化方法掌握
對于高職非統計專業的學生來說，學習統計學的重心并不是抽象的原理、復雜公式，而是利用統計知識與方法訓練分析和解決問題的能力。這就要求教師要對教材中理論推導部分給予淡化處理，而將主要精力用在知識和方法的理解與掌握上來。例如為了學生更好的理解和掌握線性回歸并用于解決問題，就對最小二乘法的推導過程一筆帶過，而將重點放在如何準確理解回歸方程各個部分的含義以及如何能簡單高效的計算出回歸方程。再如，為了避免學生陷入死記公式的泥潭，筆者淡化了總指數的分類①，從總指數的一般公式出發，充分利用題目直接或者間接給出的個體指數值，將原來的總指數做適當變形，從而使得總指數每個部分都成為已知，最后直接代值求解。
二、教學方法的改革
1.打破教材章節限制，植入案例式教學
案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，是連接理論與實踐的橋梁[2]。教師通過設計教學案例，打破課堂練習服務于知識和方法講授的舊格局，塑造以分析和解決問題為宗旨，有目的學習與獲取取解決問題所知識和方法新格局。例如，在講授指數一章時，筆者設計了探討學生身高和體重關系的教學案例，通過討論，學生們感到身高和體重是有關系的，只是需要引入新方法才能準確說明身高和體重的關系。以分析和解決問題為出發點，有目的、有意識的學習相關關系、相關系數和直線回歸方程等知識和方法，學生的積極性和主動性極大地提高了，教學效果自然提高了。
2.以互動式教學激發學生參與熱情
教學不光要學生理解和掌握常用的統計方法，重要的是要開拓學生的發散思維，培養學生運用常用的統計方法分析問題和解決問題的能力。這就要求教師根據教學內容精心設計課堂練習，采取有效的手段，激勵學生踴躍投入到問題的分析與解決中來，從而實現師生互動。在教學實踐中，筆者就通過給學生獎勵平時分，給學生創造自我展示的機會等手段，激發學生參與到互動式教學中來，確實取得非常好的教學效果。例如，根據上述思想，課堂練習采用的方法是先搶到題目的學生先答，沒搶到的學生則根據前面答得情況進行補充或者修正，每人答完后還要就解題的思路和方法選擇進行陳述，最終根據個人表現來綜合打分。實踐證明這種方法確實最大限度調動起學生參與到互動式教學中來，更難能可貴的是將學生表達思想的能力也得以訓練。
三、教學手段改革
1.引入多媒體手段，強化課堂教學的效果
引入多媒體輔助教學，教師可以做到動態的、直觀的向學生來展示抽象的統計學原理，高效完成復雜的計算工作，同時將教師從疲于奔命的板書書寫中解放出來，最大限度的調高教與學的成效。例如，筆者講授動態數列因素分析中的移動平均法[3]時，就借助計算機繪圖來動態的、直觀的向學生展示不同時距條件下偶然因素的剔除方面到底有什么差別，學生反映普遍直觀且容易理解，教學效果也大大提高。
2.充分利用統計軟件，提高解決問題的效率
借助SAS、SPSS、EVIEWS和EXCEL等常用統計軟件，教師可以將教學中心從復雜、耗時的計算工作中解放出來，把寶貴的教學時間用于幫助學生掌握知識和方法的基礎上訓練學生分析和解決問題的能力上。在常用的統計軟件中，學生們已經比較熟悉的EXCEL就是一款操作非常簡單、實用統計軟件。這款統計軟件完全能滿足統計學教學的計算要求，而且具有很好繪圖和圖表功能。對于學生來說，學會運用統計軟件來處理數據，發現規律，進行分析和解決現實問題的能力訓練，對于他們日后的學習和工作也有幫助。
四、考核方式的改革
1.打破單一考評方式[4]，引入綜合考評體系
過去單一的考評方式已被眾多專家證明是不夠科學的。為了更加準確的評定學生學習成效，需引入可能極大影響學生學習成效的主要因素，如平時課堂表現（是否積極參與問題和討論和解決），課后作業情況（是否能獨立或者合作完成統計數據的收集與處理、統計報告的撰寫等工作）、開卷考試表現（是否能充分利用手頭的資料、工具尋求問題的部分或者全面解決），通過對學生在這些方面表現的完整記載，綜合評判學生的學習成效。這實際上是引導學生將主要精力用在充分利用所掌握的知識和方法來來訓練分析和解決問題的能力上來。通過筆者的實踐，引入綜合考評體系后，學生學習的動力明顯加強了，學習的目標更加具體了，學習的成效也明顯提高了。
2.淡化知識的死記硬背，突出解決問題能力的訓練
過去，高職非專業統計學的教學往往以傳授給學生抽象、復雜統計學原理和方法為重心，從而淡化了本該作為重心的分析和解決問題能力的訓練。如果淡化理論，改閉卷考試為開卷考試，同時將教學重心轉移到訓練學生運用基本知識和方法來分析和解決問題上來，學生厭學、恐學的狀況將大為扭轉，學生的成就感也會隨著一個個問題的攻克而與日俱增，最終使他們的學習步入愛學、想學的坦途。
五、結束語
隨著經濟的發展和社會的進步，傳統的統計學教學模式已經不能適應社會對專業人員的能力要求。面對新形勢，統計學教學應該充分運用現代教育技術和手段，大力推進包括教學內容、教學方法、教學手段和考試方式等在內的一些列改革，激發高學生的學習熱情與興趣，切實提高學生分析和解決問題能力，促進學生綜合素質的全面提高。
注釋：
①王根良所著的實用統計學指數一章將總指數分為綜合指數和平均數指數，而又根據公式的結構將平均數指數進一步細分為算術平均數指數和加權平均數指數兩種。
參考文獻：
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[3]王根良.實用統計學[M].科學出版社,2011(3).
