時間：2022-02-07 03:25:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學物理教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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物理教育教學論文文化視野下的中學物理教學
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加強提高自身的素質有哪些呢？我認為有以下四個：
一、要樹立的觀念
在自己的教育教學過程中自覺地以德育為核心，重點培養學生的創新精神和實驗能力。教師要培養德才兼備的學生，首先自己必須德才兼備。一位品德高尚、知識淵博、不斷進取、關心社會、熱愛事業、熱愛生活的教師，會對學生的一生起到很好的導向和激勵作用。同時，在教育教學過程中要充分體現出物理課程的教育功能，在物理教學中潤物細無聲地對學生進行辯證唯物論的教育、愛國主義的教育、認識和研究客觀世界的方法論教育、實事求是精神和創新精神的教育、奉獻精神和團結協作精神的教育。現代中學物理教學既要為學生的進一步深造發展奠定良好的基礎，又要培養學生關注社會、關注時代、關注現實的探索精神，促進學生全面發展。這必須成為物理教師的共識。然而，在實際教學中，由于考試手段存在的局限性，師生為了應試，最關心的只是考試范圍和內容，不會去了解和掌握所謂“不必要”的物理背景知識，這樣在物理教學中就很容易走向極端。另一方面，傳統的物理教學方法已成為現代社會中學物理教學發展的“瓶頸”，亟待在揚棄的基礎上確立新的物理教學觀，這就要想方設法捕捉各種良好的教學時機和通過豐富巧妙的教學結合點，把物理知識與生產、生活、社會熱點、現代科技等現實情況（有時也與化學、生物等相關學科）聯系起來，提高學生的整體素質和綜合能力。
二、強化和提高開發、運用課程資源的意識與能力
物理學作為自然學科的領頭羊，在人才培養中，一直被公認為擁有打好基礎和激發創造潛能的強大功能。學生通過物理課程的學習，可以很好地開闊視野、活躍思維，提高科學素養，使之更加自覺地去接觸自然、了解自然、認識自然，直至熱愛自然。鑒于此，物理教師在教學中更應該根據學生的興趣、需要和認知特點，強化課程資源開發意識，提高課程資源運用能力，實現充實物理教學資源、優化物理教學環境和提高物理教學質量的目標。
第一，教師可以通過捕捉、歸納和總結學生的一部分感受、困惑、問題、見解和創意等作為反饋性教學材料，帶進課堂并進行合理的放展，使課堂成為師生雙方共同關注、共同經營、平等探究的場所。這樣，學生的問題和困惑、見解與創意受到重視和展現，學生也就成為學習的主人，教學自然就得到了“生長點”并獲得飛躍，這是教師開發和利用課程資源高超技藝的體現。
第二，教師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。如：類比法是物理教學中常用的方法，可以幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強、電容、電阻），其原因是只注意了數學形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學生對初中物理中的勻速直線運動的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進行類比，以加深其理解。
第三，要注意開發和利用校本課程資源，引導學生以活化物理基本知識，提高自身綜合能力為出發點，結合本地實際情況進行適當的課外實踐活動。這樣，既做到深化物理學科知識，又很好地培養學生的科學探究精神，提高解決問題的實際能力，做到了學以致用，實際上是挖掘和開辟了又一個獲得取課程資源的思路和途徑。
三、樹立現代教育技術新理念，構建物理課堂教學新思維
伴隨著知識經濟和數字文化的出現，以計算機技術為核心的信息社會蓬勃發展，網絡為課程資源的開發與共享提供了極為便捷的條件，信息素養也已成為人人必備的一種基本素質，師生雙方應不斷探索，努力提高利用網絡索取信息、處理信息的素養和能力。與此同時，多媒體計算機和網絡技術也正逐步在課堂教學中得到越來廣泛的應用。在中學物理教學中，創設形象直觀的課堂教學情景，使學生從生動、具體的物理現象中獲得感性認識，是形成概念、得出規律的基礎和前提。順利組織一次教學活動后，重要的是要好好想一想，為什么會取得這樣的成功？成功之處在哪里？因此，在物理課堂教學中，充分發揮CAI的優勢。把物理學抽象的理論變為形象的實體，就可以有效地幫助學生深化對物理概念和規律的理解與掌握。再比如，計算機模擬仿真實驗能夠利用計算機強大的交互功能，實現各個畫面的任意切換，在合理有效的范圍內可隨意改變物理參數或儀器進行各種不同的實驗。隨著條件的成熟，運用網絡技術、開發網絡課件、進行網上教學、實現信息技術與課程的良好整合是我們正在追求的目標。信息技術發展很快，我們不應該過分“追潮”，關鍵是用好現代教育技術，做到與教學過程的高效整合。同時，對信息技術鋪助教學也要有正確的認識，因為它終究僅僅是一種先進的教學手段，這就決定了它與生俱來的作用就是輔助教學，不能也不可能包辦一切教學過程。比如物理實驗，再逼真的電腦仿真實驗也代替不了學生親自動手獲得的感情體驗。
四、堅持教學教研并重，展現教育成果
參加工作以來，特別是任中學一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻，用自己的行動去履行一個人民教師的職責，在教育教學、教育科研、指導青年教師等方面取得了突出的成績。認真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~XX連續四年被評為優秀，多次受到上級有關部門的表彰獎勵。
95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應屆生除贛中名列全縣第三;在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關于高三物理復習方法》專題發言，受到與會領導和同志們的好評;98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學中排名也僅次于贛中，是全縣農村完中應屆理科中唯一超縣平均的學科，其中高三(3)班物理平均分超省平均分2分;98~99學年度第一學期全縣統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學期全市統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。
在輔導學生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學生力學競賽中，我輔導的學生李至兵獲市三等獎;94年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生獲市三等獎;96年中學生物理競賽中，我輔導的學生董紅獲市三等獎;97年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生閆至浩獲市三等獎;陸繼通獲縣二等獎;XX年高中物理競賽中，我輔導的學生徐大建獲市三等獎。
在長期的教育教學工作中，我不斷總結經驗，積極撰寫教育教學論文，其中《關于風箏最大上升力的討論》發表在中學物理教學參考上(93、6)，98 年我撰寫的《補償法與逆向法應用》刊登在《高中物理復習新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。
擔任班主任工作，一直受到學校領導的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，98年高考，我所帶班有9人達本科線，98年6月高三(3)班團支部被評為縣級先進團支部。
工作之余積極參加各類進修學習，繼續教育每年均達到優秀標準，先后獲得了中學教師基本功考核、語言修養考核、省英語水平(中級)考試、中學班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學，而且有教高的指導青年教師的能力，在我的指導下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導下，他很快站穩講臺，成為一名合格的高中教師。
作為教研組長，積極配合教務處，抓教學常規管理，帶領全組教師深入研究課堂教學方法，以求大面積提高教學質量。幾年來物理組各位教師在各級各類的考試、評比中都有較佳成績，受到了同行和上級領導的好評。98年秋，全縣完中視導檢查中，物理組的集體備課受到表揚。
綜上所述，我已在教育教學、教育科研等方面取得了一定的成就，具備了中學高級教師任職資格，我申報中學高級教師職務，同時更重要的是想借此發現自己的不足，鞭策自己不斷學習新的教育理論，提高業務水平，更好的發揮自己的作用，為人民的教育事業作出更大的貢獻。
關鍵詞：物理教學;物理直覺;培養
直覺是運用有關知識組塊和形象直感對當前問題進行敏銳分析、推理，能迅速發現解決問題的方向或途徑的思維形式。愛因斯坦認為，直覺是面對各種可能性作出正確選擇的重要能力。
多數物理學家都有一個共同點，那就是對物理有著科學的直覺！這種直覺在我們的中學物理教學中往往被細分為敏銳的觀察力、深刻的分析力、豐富的想象力、準確的類比力等等，因此相應的教學論文層出不窮。但不少論文的重點還是學生的解題能力。筆者認為，作為中學物理老師前提是應該明確我們教的是物理這么學科，而不是物理這本教材，核心是要崇尚科學。
其實，不論是探究式教學，啟發式教學，還是探討式教學等，不都是在培養學生對物理的直覺嗎？只要我們老師有一種科學的精神，并且遵循科學的認知規律教導學生，我們的教學就必定會有所成效。
在物理學中，直覺又有兩種表現形式：
一是外界偶然的刺激，包括得到哲學的啟發，得到大自然或生活
的啟示，得到相鄰學科的啟示，受到某種情景的觸發。如德布羅意受光的波粒二象性啟發進一步推出了實物粒子的波動性。
二是物理概念、物理表象、物理方法、物理學觀點和思想等在大腦內的相互作用，使得潛意識獲得足夠的“能量”，躍遷到顯意識。如愛因斯坦廣義相對論的建立。
要培養學生的物理直覺，首先老師應該清楚地了解人類對物理的認知規律，理解每一條定理，每一個公式的由來極為重要，通過再現物理學家探究物理規律的思維過程，可以積累學生對物理學的科學認識，對物理方法，物理學觀點有一定的自主能力。如講解“牛頓第一定律”時，可以向學生介紹這一段物理學史。古希臘的亞里士多德，雖然很有權威，然而他也有許多錯誤。例如，他說：“推一個物體的力不再去推他時，原來運動的物體便歸于靜止。”這個似是而非的論斷，欺騙了世人1000多年，直到引起加利略的懷疑為止。加利略這樣想：有人推一輛小車在路上走，如果他突然停止推車，小車并不立即停止，如果路面平滑這段路就會更長些。加利略過人之處，就在于他的思想并未于此中斷，相反，他卻再向前走了一大步。他設想，如果毫無摩擦，小車便會永遠運動下去。這確是一個大膽的革新思想，誰見過永遠前進的車子呢?當然，這個實驗不可能實現，因為把摩擦全部消除，它只是一個“理想的實驗”。加利略的想法后來由牛頓寫成力學第一定律。伽利略的想法在今天看來很是簡單，但這個過程的講解卻是非常重要的。當然，教學時可以讓學生自己動腦想想可不可以用自己的方法來推倒亞里士多德的錯誤觀點。讓學生也有機會站在三百多年前物理學家的角度去解決問題。
其次讓學生自己設計實驗，這點也是非常重要的。設計實驗和動手做實驗是有區別的，動手做實驗很多是在考察學生對儀器的熟程度，而自己設計實驗既考察了學生對所學內容的理解，又培養了學生的創造性和解決問題的能力。筆者認為學生設計出來的實驗方法雖然不一定可行，但在一定程度上是鍛煉了學生的物理思維能力，培養了對學生物理學習的直覺。再如愛因斯坦在研究狹義相對論之前就設計了像追光實驗那樣符合邏輯但不可行的思想實驗，這對物理規律的建立有極大的推動作用。
再次，習題教學中，經常選擇富有啟發性的問題，或者對某一問題采用多種知識途徑和方法求解，或者改變提問的角度、改變問題的條件、改變習題的類型等方式，把一個問題變化成多個問題，讓學生思考、分析，有利于培養思維的發散力。對于一道題目，可能不止一種解法，老師不必要求學生都用同一種方法解題，應當鼓勵學生用多種途徑求解，鼓勵解題方法創新。對于同一道題目，不同的學生可能用到等效法，遞推法，微元法，圖像法等，這些都是科學解題的途徑。
一道簡單的題目：一個作初速度為0的勻加速直線運動的物體在第一秒內位移為2m，問該物體在第三秒內的位移為多少？此題的解法就有很多，以下列舉幾種方法：
（1） 由公式：S=12at2，求出物體的加速度a=4m/s2，分別算出前3秒與前2秒內的位移s3和s2，則第三秒內位移s=s3-s2=10m
（2） 求出a=4m/s2后，可由V=at求出2秒末速度v2=8 m/s2,再由公式:s=vt+12at2求出物體在第三秒內的位移。
（3） 可由V=at分別求出物體在第二秒末的速度v2和第三秒末的速度v3，再由公式s=v23_v222a求出s=10m
本題還可以用圖像法來解決，這里就不過多闡述。
最后， 鼓勵大膽猜測，打破思維定勢，提高直覺思維的敏銳性和創造性。牛頓說過，沒有大膽的猜測就不可能有偉大的發現。
例如,萬有引力定律F=Gm1m2/r2和庫侖定律F=kQ1Q2/r2表達形式完全相同，因此，可讓學生猜測，萬有引力場與庫侖力場所具有的一些相同性質：重力場中因為重力做功與路徑無關，所以可以引入重力勢能的概念，物體在重力場中運動，如果只有重力做功，那么動能與重力勢能可以相互轉化，但總機械能守恒。電場中因為電場力做功也有與路徑無關的特點，所以，也可引入電勢能的概念，如果只有電場力做功，那么，動能與電勢能可以相互轉化，但它們的總和不變（即兩種場都具有能的性質）。
有學生通過猜測并推理得到了以下論斷：
浮力做功也有與路徑無關的特點，他引入了浮力勢能的概念，直覺地建立了包括浮力勢能在內的“類機械能守恒定律：物體在液體中運動，如果不考慮液體的阻力，只有重力和浮力做功，那么，動能、重力勢能和浮力勢能之間可以相互轉化，但它們的總和保持不變”。浮力勢能概念本身并不重要，但學生這種類比能力和直覺創新精神是值得贊揚的。
另外，對學生的習慣培養是不能忽視的，幾乎每一個老師都會遇到一些很聰明的學生由于沒有一個好的學習習慣而學習成績不理想。反觀所有的科學家們，他們都有一個好的習慣。在物理學習中，好的習慣包括課前預習，課后自主學習老師沒有講解的內容，遇到問題勤于思考，深究感興趣的物理學問題等都是好的學習習慣。要讓學生有好的學習習慣，老師就應該作好領路人的作用。
其實，作為一個優秀的物理老師，并非要運用很多種方法來教學，要想讓學生學好的前提就是老師要熱愛物理，要崇尚科學。
1、意識到學生是學習的主體，根本任務是激發學生自身對物理的興趣，以及培養學生的能力，讓他們自己動起來，愿意學、樂于學、最終學會學。
2、老師要有獨立思考的習慣，堅持并發揚自己的個性。這對學生的學習起著潛移默化的作用。
3、要具有研究的意識，教師應隨時為自己充電，并且要有國際視野，勇于參與國際國內學術交流。必須明白，至今我們的一切知識和經驗，不僅是相對的，而且也是非常不全面的。世界之大，無奇不有。完全有可能出現新情況，我們要隨時準備面對新問題。（作者單位：重慶市西南大學物理科學與技術學院）
參考文獻
［1］ 李新鄉 張軍朋.物理教學論（第二版）［M］.科學出版社，2005，9
