時間：2022-01-27 14:42:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政教師工作總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：研究生；輔導員；困境；管理
1999年之后，伴隨著《面向21世紀教育振興行動計劃》的頒布與實施，我國高等教育進入了快速發展的新時期，招生人數急速增加，開啟了高等教育大眾化的新階段。在此背景下，研究生教育規模持續擴大，1999年全國在校研究生23萬人，招收研究生9萬人，到2005年，全國在校研究生98萬人，招收研究生37萬人，而截止2010年，全國在校研究生153.8萬人，招生人數達53.8萬人，分別是1999年的6倍和6.7倍（數據來自中國教育在線）。
高校思想政治教育是以提高學生思想政治素質和道德修養為宗旨，是貫徹黨教育方針的根本途徑，肩負著培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重任。根據2004年教育部16號文件配套文件《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》精神，輔導員是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人，輔導員角色定位主要包括思政教育、班級管理和咨詢服務三大部分。
1研究生輔導員工作面臨的現狀與挑戰
1.1思政工作利弊并存
經過本科生階段的思想政治教育和引導，多數研究生政治上追求上進，信仰，關心時事，具有較強的時代使命感與責任感。另一方面來看，研究生包含博士、碩士研究生，在職和非在職研究生、全日制和非全日制等不同類型，群體復雜，部分研究生在思想政治素質上并沒有達到與他們的專業知識相稱的高度，存在非主流的信仰和信念，甚至有的研究生政治信仰迷茫，理想信念模糊，導致社會團結意識差，責任感缺失，還有存在缺乏艱苦奮斗的精神，心理素質相對脆弱，對盛行的享樂主義、拜金主義以及極端個人主義的抵御能力不足。同時，由于研究生年齡較長，具備一定的社會閱歷，思想意識的可塑性不強，均為推進研究生思想政治工作的挑戰。
1.2班級管理面臨挑戰
在研究生班級管理和建設當中，面臨如下幾個問題，組成班級的專業有別，在學習上，所修課程不盡相同，生活中，圍繞不同專業各自的作息時間和起居規律也存在差異，導致班級同學之間接觸和交流偏少，彼此之間的信任感和認同感較弱，影響班級凝聚力。此外，進入研究生階段，部分學生參與集體活動的積極性不高，存在一個認知的誤區，即認為參與活動占用了學習的時間，影響實驗操作、論文撰寫等。
1.3服務就業任務艱巨
高校畢業生研究生人數逐年增加，就業競爭也日趨激烈，在此背景下，研究生普遍存在就業壓力，同時多數研究生堅持自己的追求，擁有較高的就業期望。通常在就業選擇時，多數研究生會設立一定標準，如就業地點聚焦于大城市，也有部分研究生的選擇范圍僅限于出生地所在地市，單位性質則集中于公務員、事業單位、國企等，這在一定程度上縮小了就業范圍和選擇，加劇了就業難度。另一方面，就業意愿的趨同性（如公務員熱）導致競爭激烈，抬高了入職甚至報考門檻，減少了就業機會。此外，研究生長期的學生生涯雖積累了豐富的理論知識，具備一定的科研水平和能力，但是社會經驗和閱歷尚欠缺，對各類招考、競聘中的選拔方式不太適應，未能發揮自身的真實能力和水平而影響就業。
2推進研究生輔導員工作的建議
2.1樹立意識，強化師資全力做好研究生思政工作
首先，重視研究生思政教育的必要性，必須摒棄“重智育”、“輕德育”的錯誤觀念，牢牢樹立兩者一起抓的教育理念，并建立制度，逐步引導，將這種理念植根于教師的思想，身體力行做研究生的思政教育工作。
其次，目前高校研究生思政教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師和輔導員，但研究生輔導員隊伍的建設仍不夠完善，兼職輔導員較多。因此，首先需要相關部門花力氣配齊人員，并加強培訓和指導，建立一支戰斗力強、工作經驗豐富的思政工作隊伍。另不同于本科生，研究生培養為導師負責制，需要充分發揮研究生導師在思政教育中的示范、引導作用也將極大的促進研究生思政教育。
第三，建立制度，創設思政教育的有利環境，逐步探索一套可行的評價研究生思政素質制度和標準，促進和引導研究生重視自身的德育發展，幫助學生樹立德育至上的理念，幫助學生主動認知樹立正確信仰，建立正確的人生觀，價值觀和世界觀的重要性，即調動學生做好思想教育的主觀能動性。另一方面，需建立并落實思政教育工作者的考核制度和激勵制度，真正選拔和任用一批善做思政工作的工作人員，以開拓思政工作新局面。
2.2健全機構，完善制度，以班集體建設做好研究生常規管理
無規矩不成方圓，做好研究生班級管理工作，首先應建立一套適合班級實際情況，能夠兼顧不同專業的培養和服務需要，具有可行性的管理制度，如獎懲制度，定期班會制度，黨團建設工作制度等，通過制度內化和規范研究生的行為。其次，要培養一批干部，選擇一批有能力，素質好，愿意干的學生擔任班級干部，平時工作中不止是使用干部，還要注重指導與培養。如定期召開學生干部座談會，做好階段性工作計劃和工作總結的同時，暢談所面臨的困難，交流工作心得，達到好的做法能共享，實際困難能解決的目的，在提高學生干部工作能力的同時，促進班級工作順利開展。再者，構建一個班集體文化，根據研究生實際，結合專業，以不同專業研究生的興趣點為切入點，組織班集體活動，逐步打造禮貌、誠信、遵紀、守規的班級文化，實現建設有集體榮譽感，有凝聚力的積極向上的研究生集體的目標。
2.3打開思路，提供平臺，多方位錘煉以提高研究生就業競爭力
就業難的致因復雜，就目前現狀積極服務研究生就業。首先輔導員應積極引導研究生形成正確、客觀可行的就業理念。如通過集體統計和個人談心方式，對畢業生就業意向進行調研摸底，把握研究生就業方向、心態和期望。其次，開展針對性培訓和服務，如針對研究生就業經驗欠缺的現實，可組織招考模擬訓練，確實提高研究生就業能力。此外，需注重收集就業信息、拓寬就業渠道。
在新形勢下，為做好研究生教育工作，培養德育、智育全面發展的高素質人才，需重視研究生輔導員工作，加強調研，找準存在的困難和問題的根源，逐步解決和完善。作為一名輔導員，則應用心思考，以身作則創新和改進研究生教育管理工作，形成齊抓共管的良好局面，更好的服務研究生成長、成才。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；思想政治教育；三維狀態；科學發展觀；方法創新
大學生思想政治教育是一個塑造大學生人生觀與價值觀的過程，涵蓋了對大學生的思想、品德、觀念、情感、態度等多方面的教育要求。但我們多年來慣用的一套教育模式，總是在教育的過程中偏執于“外化”的影響而忽視“內化”的作用；教育的時間上總是體現其“集中學生”而忽視其“點滴積累”和“循序漸進”；教育的空間上總是限于“圍墻內的說教”而忽視教育結構的“全面、協調”和“整體優化”。我們應該重新審視和反思我們的教育理念和教育方法。
一、存在的問題
1．大學生思想政治教育工作是一個塑造人靈魂的系統工程，僅靠課堂灌輸很難完成其使命。當前，大學生思想政治教育學科化、知識化、課程化的做法明顯，比較重視對學生進行政治理論知識的灌輸和教育，考核也重在考察學生對理想、道德知識的掌握。特別是工程技術型、職業應用型大學，“工程師”、“技師”的培養目標明確，教師只注重對“物”的處理，而忽視人文精神、職業道德、個行發展、思想品德和專業教育的協調培養。長此以往，在學生的意識里，思想政治教育似乎僅僅是一門獨立的知識課程，靠死記硬背便可以修到學分。
2．大學生思想政治教育應該是一個“點對點”、“人對人”的具體工程，傳統的“灌輸”很難實現與教育對象的“對接”。當代大學生邏輯思維發達，人際交往頻繁，信息來源廣泛，留學生論文 對社會的主流意識形態了解寬泛。“灌輸”使他們對所灌輸的內容感到迷惑不解，進而會感到成人社會的虛偽，并對學校的思想政治教育產生“反感”。這種“逆反心理”和“抗藥性”效果自然十分有限。
3．傳統的思政教育往往偏執于“外化”的作用，導致學生的思想表現十分依賴于外部環境。大學生思想政治教育活動無論采取什么方法手段，都應該通過學生自身的思維和情感體驗使之“內化”于心靈世界，變成其自律的品質。但我們常常發現，當學生失去外部道德規范制約的環境時，不少人就可能會有不道德的言行，甚至在不道德的動機驅使下也會做出不符合道德規范的行為。因為自律是有時空條件限制的。
二、面臨的挑戰
經濟全球化不僅使國際范圍內的生產要素有可能實現最優配置，意識形態也面臨著怎樣把世界優秀文化精華融入到本民族的價值規范體系之中的問題，大學生思想政治教育就遇到了空前的挑戰：
1．價值導向遇到的挑戰。中國的傳統文化向來以集體主義為本位，反映在思想政治教育上就是國家利益高于一切；而西方的文化傳統卻是以個人主義為本位，強調國家為公民個體服務、為個體而存在。這樣，當代大學生思想政治教育就面臨著兩種價值觀相互碰撞、相互沖擊，面臨著社會價值與個人價值取向發生沖突的選擇問題。
2．教育手段上遇到的挑戰。當代社會是一個開放的、信息發達的社會，信息來源之多、傳播速度之快、信息容量之大是任何時代都無法比擬的。工作總結這些信息既有大量進步、健康、有益的，也有不少消極、迷信、有害的。我們傳統的課堂說教和灌輸為主要手段的思想政治教育工作，突出了教育者的主體地位，而忽略了學生的主體性和互動環節。
3．人生觀確立遇到的挑戰。當前利益的多樣化，激發了人們的進取意識和創造熱情，推動了社會生產力的發展。但同時利益驅動讓當代大學生看到的是一個個私欲膨脹，追求個人價值體現的鮮活案例。在這種情況下，找不到國家利益、集體利益和個人利益的結合點，而教育學生堅持和弘揚以為人民服務為核心的社會主義價值導向，恐怕收效甚微。
三、大學生思想政治教育應有的三維狀態
科學發展觀要求人、自然、社會三者在不斷優化的前提下，謀求和諧共生、持續發展的一種良性循環。“以人為本”、“全面協調”、“可持續”是科學發展觀的關鍵詞，也是大學生思想政治教育時間、空間、過程三維狀態的核心所在。
1．“以人為本”是科學發展觀的核心內涵，是大學生思想政治教育在過程維度上的應有狀態。大學生思想政治教育全過程要體現“以人為本”，就是要凸現大學生的主體地位，打破學生被作為客體對待的局面，從學生的衣食住行、專業選擇、課程安排，到開放思想的養成、健康體魄的鍛煉、獨立人格的呵護都要進行“以學生為本”的制度安排；就是要為學生創造良好的成長環境，學生不單要進行科學技術的學習，還要在人文素質、職業素養等方面進行培養熏陶，讓學生學會學習，掌握好一套過硬的專業技能；學會做人，具有正直的人格魅力；學會選擇，具有崇高的理想信念、正確的人生價值觀；學會生活，具有旺盛的實踐能力，讓學生在全面發展過程中成長。
2．“可持續”是科學發展觀的基本精神，是大學生思想政治教育在時間維度上的應有狀態。碩士論文“可持續”體現到大學生思想政治教育中，那就是要堅持公開性與滲透性的統一．注重“隱性教育”與“顯I生教育”的結合，使思想政治教育在不知不覺中進行。高校教師應當直接而理智地傳授社會主義核心價值觀，但必須改變其時間的集中性給學生造成的強迫灌輸感覺，必須打破政治課教師給學生帶來的那種莫名的逆反心理形成的意識障礙，建立專業課老師“雙綱”教學的機制，從而讓有關思想的、政治的、道德的要求在專業教學過程中滲透、理解、升華、內化。這里有一個更新教育理念的問題。傳統的教育理念就是教育者把人類長期積累起來的社會經驗，按社會要求經過有目的地選擇，傳授給個體，形成社會所需要的人。
3．“全面、協調”是科學發展觀的又一重要內涵。是大學生思想政治教育在空間維度上的應有狀態。開放應當是一個國家必須具備的民族精神之一，大學生思想政治教育就應當培養大學生民族精神的開放性，培養大學生對別的民族、國家的新鮮感和敏銳的反應力。這是保持對別的國家的文明與制度平等理解、理性認同的重要前提，是保持對其他民族精神氣質、文明、制度具有強烈學習欲望的基礎。我們需要培養大學生進行縱向思維的習慣，用理性的思維去追溯歷史，進行深刻反思和剖析。更需要培養大學生將歷史、現實、未來視為一個發展整體的全局眼光，把國家、民族的問題視為世界的問題從根本上改變以往思想政治教育中的一些偏見和狹隘觀念。
四、方法創新
大學生思想政治教育是一個系統工程，方法創新的切入點是以學生為本，關鍵點是落實“可持續”發展觀，從關心和理解大學生人手，創新教育方法。
1．落實“可持續”發展觀，創新“跟進式”教育方法。畢業論文首先打破大學生思想政治教育“課程化”教育模式，建立大學生思想政治教育“導師制”，建設一支專兼結合、富有愛心、熱愛大學生思想政治工作的“思想政治導師”團隊，通過師生“雙向選擇”確定學生在校期問全程的理想信念教育引導、教育任務通過“進公寓、進社團、進課堂”走進學生的日常生活，獲取學生的信任，掌握學生的思想動態，通過“雙向互動”升華、內化德育要求，在生活中不知不覺地進行思想政治教育。要構建積極、健康、陽光的校園文化，發揮學生的主動性和能動性，使學生主動參與到德育實踐中來。
2．落實“全面協調”發展觀，創新“立體式”教育方法。當前大學生的思想政治教育的關鍵問題是解決學校的“加熱”功能抵不過家庭和社會的“散熱”功能，學生在學校五天正面灌輸的東西，學生回家兩天抵消了。因此，學校要重視學生在校外的延伸教育，把教育跟進到家庭、跟進到社會，形成學校、家庭、社會互動的合力型教育體系。特別是網絡帶來的信息污染、網上倫理道德等問題，學校還要靠網絡來解決。高校要通過建立“紅色網站”，充分開發網絡“隱形教育”功能，延伸思政時問，拓展思政空間，化被動的“堵截”為主動的“疏導”，形成正確的校園“信息導向”，提高網絡思想政治教育水平。要構建開放的教育體系，進行“五大意識”教育。大學生思想政治教育必須走出當前的封閉狀態，通過開展全球意識教育，培養學生從全球利益角度去考慮問題的思維方式和行為方式；通過規則意識教育，讓學生懂得踐踏規則，將會給我們的國家利益、民族經濟帶來危害；通過愛國意識教育，要培養學生在國際規則的約束下，實現國家利益的最大化，才是真正的愛國主義；通過危機意識教育，讓大學生時時有一種危機感；通過公民意識教育，讓大學生形成正確的權利與義務觀念，學會與他人平等相處，并切實尊重他人的權利。
3．落實“以人為本”發展觀，創新“管理式”教育方法。“以人為本”的第一要素是滿足人的自然需要，大學生思想政治教育也不能離開人的自然性去空談其社會性。要真正做好大學生的思想政治工作，就必須將教育機制建立在對人性進行科學分析的基礎上。思想政治教育的最終目的是要影響人的行為，欲影響人的行為，必先了解人的需要。因而進行思想政治教育必須從大學生的衣食住行開始，從生活、學習、就業人手。著名學者、思想政治教育科學研究的權威張尉萍教授早在1999年就曾提出：“思想政治教育是一種重要的社會管理方式，思想政治工作學是治黨、治國、冶企的科學??”因此，思想政治教育可以把管理的理念引入其中，讓大學生自覺地參與學校、社會的管理。通過自我控制，協調人際關系，認識到社會管理的好處；通過社會管理目標的實現，體驗到提高思想素養，提升人生品位，促進社會和諧發展給當代大學生帶來的巨大快樂。
參考文獻
關鍵詞：高職院校 德育管理模式 實踐研究
中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.186
1 引言
我國絕大多數的高職院校都是在改革開放的形勢下逐漸建立起來的，并且大多數由職業性的中專升級或合并而成，在教學管理的過程中存在教育目標、方式以及體制的沖突現象，其中的德育管理在一定階段往往容易被忽略掉，出現混亂和空白現象；很多高職院校的學生長期處在教育發展的夾縫中，容易受到社會環境、人際交流以及就業問題等影響，會感到迷茫、無措甚至厭煩情緒，這就需要德育工作者給予正確的心理輔導，幫助學生走出心靈的困境。因此，建立和完善德育管理工作的模式是高職院校德育工作者的責任，也是他們面臨的難點與挑戰。
在高職院校的思想品德教育工作中，必須清楚地認識到德育管理中存在的各種問題，經過合理有效的探究來確定新的教學模式。為了構建德育管理的工作機制，首先要對高職院校的學生進行分層來確定不同的教育目標，使得管理工作具有層次性和針對性；在整合資源的基礎上，確保全體學生都能參與到德育工作中，體現完整性與系統性；將德育培養的工作與責任落實到人，提高管理的積極性；平衡各個方面的顯隱性教學資源，來展現德育工作潛移默化的特點。
2 高職院校德育管理模式的現狀
2.1 目標制定的不合理性
從我國目前的高職院校教育現狀來看，很多德育目標的設定都脫離了實際，大多空洞和過于理想化，沒有體現個性和階段性，且德育的內容多是泛泛而談，沒有實質性的內容，嚴重游離于學生的實際生活與學習之外，脫離了他們的原有道德認知。德育工作者往往會提出一些不合實際的過分完美的德育目標，這些目標在一般的高職院校常規德育教學中根本無法實現，因此，這些目標也就形同虛設，而學生思想品德的教育也便成為了空談，名義上是對德育的“加強”，實際上卻是管理工作的“淡化”。很多高職院校的學生在學習德育課程時就經常遇到這樣的問題，以至于他們常常會產生各種各樣的困惑。例如在學習《交際禮儀與心理》這門課程時，大多數學生都認為教材的內容脫離實際，在現實生活中根本不可能遇到這樣或那樣的社交禮儀，內容大多是一些虛化的空洞言論和華章美句。沒有貼近實際的言論，也就失去了支撐，無法正確引導學生的思維。學習應該要從小處著手，不管是德育還是智育，都應該一步一步地前進。不合理的教學目標只會誤導學生，灌輸一些大而泛的理論準則只會讓學生感到更加困惑，也不會用這些道德品質來衡量自身的行為。
2.2 管理機制的缺陷
目前，高職院校中的德育管理工作一共有兩個相對獨立的項目組成，專門分管德育工作的工作者以及從事德育教學課程的教師。這種分管化的工作機制使得德育工作的管理和教育之間缺乏有效的溝通，都在各自封閉的空間內，交流以及協調工作不能及時有效地進行，從而導致德育管理工作失去了效力。另外，很多德育教學工作者的綜合素質還有待提高。因為從事高職院校思想品德教育的工作者構成系統比較復雜，專業知識結構也比較繁復，很多德育工作者自身的素養與道德水平還比較低，導致整體教育隊伍水平的下降，這也是很多高職院校德育管理工作中存在的主要問題。
2.3 對德育認識不足
高職院校主要是為了培養一些職業性以及實用性的社會人才，因此在教育過程中德育工作經常被看作是教育的附屬品，認為是可有可無的。高職院校中德育課程的比例也被大幅度削減。一般情況下，都是說到德育重要，做起來就變成了次要，一旦某個學生出現德育方面的問題就將責任歸結于德育工作。在學習思想道德和法律基礎這類課程時，很多高職院校都是采取刻意壓縮的方式進行教學，使得很多學生也無法重視起這門看似不實用的課程。
2.4 德育管理工作的形式主義
在德育教學過程中，教學活動的主要目的不是為了提高學生的思想道德水平，而是為了應對上級領導的檢查，是為了某種功利性目的而展開的教育，從開始就脫離了教學的本質目的。這種形式上的教學導致學生產生了逆反心理，使得德育工作信譽全失。在很多高職院校的德育教育中，教育工作者大多運用一些空洞的說教和成篇的理論來應付相關的德育課程，高職生處理一些社會實際問題的能力還遠遠不足，無法準確地將理論知識運用到實際生活中，急功近利的德育只會產生適得其反的效果。
3 構建系統性德育管理模式的有效途徑
3.1 確定合理的德育教學目標
德育教學模式應該有其明確的目標和要求，應該考慮到學生的個性差異來教育和引導學生，不能采用“一刀切”的方式將學生固定在一個目標模式當中，而是要根據不同對象的需求實施不同的管理方式，也就是分層德育管理模式。首先，按照不同年級的學生設立不同程度的教學目標。對于新生，不能讓他們完全自由獨立地學習，因為他們在新進入大學后還存在一個思想上的過渡期以及需要一定時間的適應和轉變，他們在學習過程中會遇到很多迷茫和困難，德育工作者就要有責任和義務去幫助這些新生走出困境，使他們不會對未來感到恐懼，為未來的德育工作打下牢固的基礎；而對于其其它年級的學生，要多組織開展一些人文素質較強的社團活動，將健康有益的文化傳播到校園的每一個角落，形成良好的德育教學氛圍。并且要多聯系有關他們切身利益的問題，例如就業、交際等問題，這樣的德育教育才不會空洞無味。
另外，還可以按照不同的性別設立不同的教育目標。因為男生和女性在心理以及生理上都有不同的特點，對自身的要求和未來的規劃也都有各自不同的側重點，所以德育的目標也該有所不同。例如要培養男生在事業上的自強不息和上進心，而女生就應該側重于獨立自強的精神和善良的品質。此外，男女生在情感的需求上也有所不同，需要在德育教育中體現出來，引導他們往正確的路途上行進。
高職院校中不同專業的學生應該根據其專業特點來確立不同的目標，與學生的專業密切結合來進行德育教學，這樣就能使學生在重視自己專業的同時關注德育教學，兩者能夠相互促進，得到共同的進步。
3.2 對德育資源進行系統性的整合
3.2.1 教育資源的優勢互補
教育管理的各個部門、各個環節應該緊密聯系起來，實現各部門的優勢互補。傳統意義上的合作形式，是讓某個部門起帶頭作用，其它相關部門協助完成各項任務的實施，這種聯系一般比較分散，只能適用于某個特殊問題的解決。而高職院校的德育教育確是一個復雜性的、系統性的問題，因此要加強各個部門之間的交流合作以及優勢互補。首先，要確定德育教學的合作機制，以降低教學資源的浪費。有專門的工作者來協調和溝通，促進部門之間的聯系，減少教學資源的浪費。比如在思想道德教育課程中，要求學生完成對于就業形勢的有關調查研究報告，除了思想政治課的教師以外，需要教務處、就業指導中心以及相關實訓部門的配合以及協作，甚至有時還可能需要資金的投入。如果這種調查報告在思想政治課上已經完成過，那么在就業指導課上就可以運用比較，還能換一種形式進行不同的調查。這種教學方式才能有效促進德育教學目標的實現，避免教學過程流于形式，減少教學資源的浪費。
此外，必須要健全德育的工作制度，將管理制度維持在規范化的程序當中。例如班主任或輔導員值周、年級社團值班、班會工作制度、班干部工作總結會議、班主任下學生寢室、自習課檢查制度、晚歸宿舍統計報告、雙休查房制度、節假日具體去向登記、學生干部責任制度、綜合素質考察評估制度等一系列規范性措施，讓德育工作在潛移默化中影響學生的一言一行。最后，要保證信息流通的順暢，暢通信息交流渠道，保證學生的各項資料信息真實和完整，將管理制度控制在正常的水平之內。
3.2.2 創建德育的良好環境氛圍
德育作為教育的子環節，也是貫穿于整個教育體系的始終，每一種教育或多或少都包含了德育。在高職院校的所有課堂上，每一位老師都承擔了德育的工作。道德的教育是終身的教育，因此必須要在每一節課堂上進行思想品德的滲透，形成一個開放性的、全員參與的德育教學體系，將全體學生帶到德育的環境當中，接受潛移默化的品德熏陶。例如，專業課的教師在自己的專業課上有意無意地講授道德知識，讓學生感受到各個領域內的職業精神和道德法則，這樣就能達到事半功倍的教學效果。
3.3 提高德育工作者的積極性
學校領導應該高度重視德育工作，給予德育工作者以支持和鼓勵。必須保證德育部門的工作積極性與責任心。另外，還要加強他們的威信力，在個人待遇上積極應對，考慮其切身的利益，提高他們工作的積極性。在政策的實施過程中，要適當地傾向于德育教育者，并招聘儲備的德育教師。在高職院校中的校學生會、輔導員以及班主任中培養德育隊伍，對他們加強德育知識的宣傳和培訓，定期進行德育教學，使他們樹立責任感和道德意識，并提高解決問題的能力，形成一個高素質的德育教學團隊，在學校中以積極樂觀的態度感染學生，共同參與到德育的教學中。學校的相關部門要從根本上杜絕德育的形式主義，落實德育工作不能僅僅依靠不定期的檢查，而要在日常的生活中加強教育，改變以往學生對德育課程的反感現象，達到“潤物細無聲”的效果。
4 結束語
綜上所述，高職院校的德育管理工作還有待加強和完善。正因為很多高職學生在人生觀、價值觀的形成上還處在開始階段，思想道德與社會習慣之間還存在一定的矛盾和沖突，有時又會遇到各種心理上的困惑，德育教育能夠引導學生正確地認識社會，以良好的姿態來迎接即將面臨的種種社會問題，培養他們的高尚道德情操。這是高職院校德育教學的重點，也是不可推卸的責任。
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