時間：2022-12-22 00:46:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.國內外的研究及現狀分析
一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。
（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。
（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內容與重點
1.研究內容
以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。
（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特
色的化學探究性實驗教學實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎與理論假設
1.研究基礎
（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。
2.理論假設
教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學素養
OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。
1.1.2 化學科學素養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。
1.1.3 化學教學再設計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。
3 研究的內容與重點
3.1 研究內容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
4.4 經驗總結法
關鍵詞： 高中化學 學習興趣 培養方法
課堂正在經歷全新的模式改革，大多學校都根據自己的發展思路進行了模式和探究，以滿足新課標要求的“自主、探求、合作”的學習方式。自主學習是這個思想的前提，具體要求是引導學生主動參與，培養學生自主搜集和處理信息、提煉知識的能力。我認為，學習過程確實不是學生單純接受知識的過程，不僅僅是老師傳授書本知識的過程，更是學生通過主觀能動性與客觀條件的相互作用，積極吸收并構建知識體系的過程，可見興趣是這一系列過程的引導者。化學是一門具有基礎性、創造性和實用性的學科，在高中化學學習過程中，學生若培養化學學習的興趣，就能逐漸達到新課標“學生自主探索性學習”的要求。因此，興趣的培養，無論是根據經驗還是理論對化學學習過程都是十分重要的，學生如何培養化學學習興趣呢？接下來我談談體會和認識。
一、保持一顆好奇心
每個人都有好奇心，因為好奇接下來可能帶給我們求知的欲望，這是人類的本能。學生正處在好奇心旺盛的年紀，對陌生的事物存在探究的渴望和興趣，這種原始的沖動需要我們捕捉并保持，因為它是興趣的源泉。化學的學科性質決定了它更能引發學生的好奇心，它有很多奇妙的現象和變化，有些可能看上去令人匪夷所思，就像魔術一樣，這些紛繁的要素可以吸引學生的眼球，令他們產生質疑和好奇，驅使學生提出自己感興趣的問題。當學生帶著問題進入課堂之中，其獲取知識的欲望就愈加強烈，記憶知識的程度就更高，需要滿足自己的好奇心并獲得知識的解答。這時，若有位負責的老師配合這一過程，就會使學生學習化學興趣的培養工作事半功倍。認證負責的老師能夠認真解答每一位好奇的學生提出的古怪問題，并引導和啟蒙學生從中學會從有趣的化學現象入手學習化學課程的知識原理。這就在很大程度上引導、保護了學生的好奇心和求知欲，并且將其引向了正確的學習方向。
二、把握好化學中的實驗機會
化學是一名實驗課程。實驗能夠幫助學生將其“興趣”進一步進行“化學反應”，變為牢固的知識并被學生理解和掌握。化學試驗通常是先有老師在課堂進行操作示范，為學生展示實驗工具、實驗方法和實驗現象，學生除了會對老師操作產生興趣之外，也是學習化學實驗知識的最佳時機。隨后，老師在完成試驗展示之后會將化學原理、化學式、詳細的現象描述教授給學生。如果學生帶著興趣在觀察和思考，接受的速度就會十分迅速。最后是學生親自參與化學試驗操作。在這個環節中，學生已經通過之前的過程了解了基本的原理和試驗操作方法，那么不僅對化學實驗知識有了初步了解，還積攢了好奇心，并以此激發了學生對化學學習和自己動手實踐的興趣。最后學生參與化學實踐，將會給這次的化學課程完美的結尾。因為擁有一定的興趣并親自參與驗證感興趣的問題和現象并解答疑惑，學生在解決完自身興趣帶來的問題后就會對實驗過程中涉及的知識和方法產生深刻記憶，并且化學試驗往往能夠造成“一個問題的解決卻導致更多問題產生”這種狀況，會延續學生的好奇心和探究興趣。學生參與化學實驗，可以加深知識理論的理解、學習試驗操作、解決和驗證自己提出的問題，進一步激發化學學習興趣，可謂一舉多得。
三、將化學帶進生活
雖然化學既枯燥又難學，但是它勝在趣味十足。雖然它有許多概念公式需要記憶，化學試驗必須大動干戈，但是它又勝在生活中隨處可見、可學、可用。日常生活處處發生化學變化，很多化學知識都是生活中常見現象的歸納總結，因此化學知識的學習可以從生活樂趣中入手。教師需要對初入化學學習門檻的學生進行引導，在授課過程中列舉一些化學在生活中的一些現象和應用，比如防銹、消毒等這些生活中的常見問題。通過將化學課堂和生活日常加以聯系，學生很快就能列舉并利用剛學或者已經學到的知識分析現象、解析化學原理并抽象出化學方程，更進一步者可以以化學方式解決生活中的化學問題。如此看，只有學生發現課堂的生活趣味，喚起學生學習化學的熱情，培養他們的化學興趣，才能加深學生對化學知識和技能的掌握程度。
化學學習如果用不一樣的心態對待，學習過程和學習的效果就是完全不一樣的。帶著好奇心且主動參與化學課程的學生，興趣就會帶給他一個完全不一樣的化學課堂；帶著興趣進行化學實驗，或許實驗會完美地驗證和解答你的興趣問題，但是會帶給你更多的興趣；無論身處課堂還是課下，校內還是校外，化學無處不在，興趣更是無處不在。只要興趣存在，生活處處就是化學的課堂。興趣不僅是化學學習最好的老師，而且是化學學習中最大的樂趣。
參考文獻：
[1]陳振峰.中學化學實驗課程創新方案[J].教師博覽（科研版），2014（08）.
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一．與時俱進，努力創新
在教學工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用Flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二．學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三．教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業余興趣，舞文弄墨
下午好！
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一．與時俱進，努力創新
在教學工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二．學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三．教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業余興趣，舞文弄墨
關鍵詞：新課改；高中化學；課堂構建
一、備足功夫，構建打造堅實的基礎
良好的學習方法是成功的一半，比如為學生提供優良、平等的學習環境，有針對性的指導學生預習、查閱相關資料以及抓好各種教學準備。
（一）幫助學生充分做好預習。預習是學生良好學習關鍵。有備而學，可以提高學生聽課、還可以開拓思路！預習瀏覽預習、選擇性習。瀏覽預習指的是將要教學的內容了解下，就是“遍讀”并不是把書上的內容精略看一下，在遍讀教材的基礎上，能夠疏通文義，找到某一具體內容的相關概念，原理以及運用，并作適當記錄。而選擇性預習是上課前的有針對性根據老師布置的要求預習，主要是對下一課進行重點難點進行有意識的揣摩，重點閱讀，然后把疑問留存課堂上和老師探討解決。
（二）加強備課。做好備課環節是一堂成功課堂的關鍵。組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定單元教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動（這時要求備課或學科組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，并明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人）；精備課是指在集體備課的基礎上，根據班級實際情況，進行二次備課（備教材、備學生、備教法學法、備習題等環節）。精備課一定要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，力爭做到心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標；細備是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節，設計的教學案要有利于班級的教學。
二、搭建好教學平臺，努力打造高效課堂
一堂高效率的課堂，除了教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配，還有很重要的外因影響，比如：課堂的趣味性；教師的課堂語言要富有藝術性，要充滿活力和感染力；甚至是教師幽默的語言等都相當重要。在教學中，新課引入和情景設計要新穎有趣，引人入勝。要充分挖掘化學實驗的趣味性和知識性，如講“原電池”可通過趣味實驗水果電池來吸引學生好奇心；講“平衡的移動”時可讓學生猜想再驗證；講有分子，晶胞要讓學生能接觸組裝培養空間想象能力等力求實驗與思維有機結合，問題層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這不僅激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。
但是，在合理分配和利用時間的同時，我們還應該注意節約課堂時間。所話說“言傳身教”，如果老師喜歡遲到、早退或者上課拖堂，甚至還有曠課現象，久而久之學生可能會認為老師對課堂時間不重視，這時學生可能也會產生這樣的想法。所以，要求我們要上課要守是，不要遲到，更不允許拖堂等。只有以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。
三、潛心研究，引導高效學法
課堂教學中，在傳授知識的同時，還應注重學生學法的指導。在平時的教學過程中，教師要潛心研究如何將自己教學、學習經驗總結升華。研究出比較行之有效的、高效的學習方法介紹給學生，幫助學生講求學法，摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發起掌握新學法的積極性。鼓勵學生敢于質疑，勤于思考。要設計科學實用的問題，留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉化。在化學教學中，我一直堅信一個原則，那就是授人以魚，不如授人以漁。好的方法，往往會對學生的學習起到事半功倍的效果。所以，我們在教學中，一定要重視學法引導的重要性。
四、注重反思，不斷提升自我
教育家孔子曰“吾日三省之”！大教育家都注重反省，我們老師都做到沒有呢？大家都知道反思是為了不再犯錯，反思是為了更好提高自己。教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，它包含“教”的反思和“學”的反思兩方面內容。教學方法高效就是讓學生輕松學習有用的知識。上完一堂課，首先我們老師反思一下，有沒有教給學生學科概念，用簡潔的方式讓學生很快的接受化學概念，同時應該強調和規范化學用語及符號的書寫了嗎？其次再反思一下，教會學生完善、發展化學知識結構嗎？因為化學要記的東西比較多，學生感到比較雜，老師就應該指導學生了解化學知識的結構和體系。再者還要反思，學生學習時，學生學科思維方法，學生對化學情感培養了嗎？化學是典型的實驗科學，通過化學的學習學生是可以形成發現問題、分析問題、解決問題的能力的，教學反思要從這幾方面檢驗下自己的教學果實合格嗎？相信日積月累定能收獲豐碩！
總之，在新的教育形勢下，“高效課堂”勢必是一種理念的改革，一種教學的實踐。課堂本來就沒有固定的模式，它是在摸索中不斷前進，是在實踐中不斷完善，同時也是成就一方名師的靈魂。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學；循環大課堂；導學案；自主合作；展示交流
一、課題提出
鑒于目前化學課時較少，而教學內容較多，學生自由支配時間較多，故提出該教學模式。
二、課題研究目標和內容
（1）目標：改革長期以來人們已經習以為常、舊的、傳統的教育觀念以及相應的教學與學習方式，充分發揮學生自主學習積極性，培養學生獨立思考、科學探究能力，形成優秀的學習品質。
（2）內容：課堂教學模式。
三、研究基礎
1、理論依據
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的，因此，自主學習是建構主義學習理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網絡的特性與功能也有利于情境的創設，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎，這也是建構主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認為，建構主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發展，是積極有意義的學習過程。
2、實踐依據
全省全面推行素質教育，許多知名學校都有現成的成功經驗。
四、研究方法
a）文獻研究法：用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支撐性理論。
b）調查研究法：即對我校現有課堂教學模式進行訪談及問卷調查。
c）行動研究法：要求教師根據計劃進行課堂教學研究。
d）經驗總結法：要求教師在研究中不斷反思，不斷總結，積累資料，撰寫論文。
五、課題研究的步驟
1.準備階段（2010.10—2010.12）
（1）全體成員學習理論，收集資料，統一認識，形成課題研究方案。
（2）成立課題組，明確成員任務
2.實施階段（2011.3—2011.7）
按研究目標、任務、各自進行實驗，收集資料，寫出中期成果，實驗教案。
3.總結階段（2011.9—2011.10）
全體成員進行總結、回顧、材料整理，寫出研究論文，優秀教案，鑒定結題。
六、研究過程
（一）學習理論，提高認識，轉變觀念
我們課題組成立后，全組成員學習了大量理論書籍與相關論文、論著。課題組成員有了理論的武裝，提高了認識，認識到必須轉變觀念，建立以"主導-主體"教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，倡導學生開展自主學習、探究學習和合作學習。
（二）通過調查，了解學情，明確方向
（三）構建促進學生自主學習與合作學習的教學模式
“循環大課堂”五環節教學模式的教學結構包括：“學案導學、先學后教” “二次備課、以學定教” “課堂互動、探究提升” “反饋訓練、體驗成功” “循環課堂、再學再教”。
1、學案導學、先學后教
①提前下發導學案讓學生自主學習②抽批部分學生的導學案，了解學情
2、二次備課、以學定教
針對導學案中學生集中暴露出的問題，展開第二次備課，分析出錯原因，找出解決問題的思路和方法，同時注意思維的拓展和提升以及矯正練習，真正把“三維目標”落到實處。
3、課堂互動、探究提升
①明確本堂課學習目標、任務②分組合作探究 針對學生普遍暴露出的問題，老師把它們整合后以問題的形式提出來展開小組討論，讓學生搞清到底是什么？究竟為什么？還有什么？③小組間展示交流，教師點撥 允許學生上臺講解或板演④歸納整合 幫助學生建立起知識結構⑤拓展提升 幫助學生掌握重點、突破難點、解決易混點，形成解題規律和技巧。
4、反饋訓練、體驗成功 通過典例剖析和針對練習，鞏固所學知識與規律，體驗成功的喜悅。
5、循環課堂、再學再教 布置下節學習任務，循環以上四個環節。
七、課題研究成果
（一）培養學生自主學習和合作學習能力
（二）提高學生科學探究能力
（三）教師課堂教學能力顯著提高
（四）教師科研能力正逐步提高
（五）大面積提高了教育教學質量
八、教學反思
（一）教師負擔過重問題 教師需要提前編制好導學案下發給學生，還要抽批部分學生的導學案，了解學情進行二次備課，勞動強度大。
（二）學生基礎差影響自主學習問題 該模式應用于復習課更好一些。
（三）合作組的合理劃分問題 每個學習小組，需要按學生的性別以及學習成績A、B、C三個檔次合理搭配，便于合作與競爭。
（四）學校對教師的考評問題 評價體系要跟上，教學改革成效顯著的備課組學校要給予適當獎勵。
附：高三化學一輪復習時我們備課組編制的一個導學案供參考，涉及內容：人教版高中化學 必修2第一章（物質結構 元素周期律）整合選修3第一章（原子結構與性質）有關內容。
元素周期表 元素周期律
【考試說明】
①了解元素周期律的實質。了解元素周期表的結構和應用。
②以第三周期元素為例，掌握同周期內元素性質的遞變規律與原子結構的關系。
③以IA族和VII族為例，掌握同一主族內元素性質遞變規律與原子結構的關系。
④了解元素電離能的含義，并能用以說明元素的某種性質。
⑤了解電負性的概念，知道元素的性質與電負性的關系。
【基礎知識梳理】
一、元素周期表
1、結構特點：
2.畫出元素周期表，標出周期序數、族序數、各分區和金屬非金屬的分界線，并填入前36號元素和IA、VIIA族元素符號。
3.原子結構與元素周期表的關系：
（1）周期序數 ________； （2）主族序數 ________。
二.元素周期律
1、概念梳理
元素周期律：
實質：
第一電離能：
電負性：
對角線規則：
2、原子結構與元素性質的遞變規律
項目 同周期
（從左往右） 同主族
（從上往下）
核外電子排布
原子半徑
主要化合價
原子得失電子能力
第一電離能
電負性
金屬性非金屬性
最高價氧化物水化物的酸堿性
氣態氫化物的穩定性、還原性
與氫氣化合能力、置換氫的能力
【考點突破】
考點1 元素周期表
例1（江蘇省海州測試）圖中a、b、c、d、e為周期表前4周期的一部分元素，下列敘述正確的是（ ）
A.b元素除零價外，只有一種化合價
B.五種元素中，c元素的性質最穩定
C.b、d氣態氫化物溶于水，溶液的酸性：b > d
D.e元素最高價氧化物的水化物和不同量的氫氧化鈉溶液反應，可能生成三種鹽
【變式訓練1】（江蘇省淮安考試）A、B、C三種短周期元素在元素周期表中的相對位置如圖所示，已知A、C可分別與B形成化合物X和Y，A與B的質子數之和為C的質子數，現有以下說法，其中判斷正確的組合是（ ）
①B與C均存在同素異形體
②X的種類比Y的多
③沸點：A的氫化物小于C的氫化物
④C的最高價氧化物對應水化物能與A的氫化物形成三種鹽
A.①②③④ B.②③ C.①②④ D.①④
考點2 元素周期律
例2 （09海南化學卷第10題）門捷列夫在描述元素周期表時，許多元素尚未發現，但他為第四周期的三種元素留下了空位，并對它們的一些性質做了預測，X是其中的一種“類硅”元素，后來被德國化學家文克勒發現，并證實門捷列夫當時的預測相當準確。根據元素周期律，下列有關X性質的描述中錯誤的是
A.X單質不易與水反應 B.XO2可被碳或氫還原為X
C.XCl4的沸點比SiCl4的高 D.XH4的穩定性比SiH4的高
【變式訓練2】（山東理綜第11題 4分）元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結構和元素的性質，下列說法正確的是
A.同一元素不可能既表現金屬性，又表現非金屬性
B.第三周期元素的最高正化合價等于它所處的主族序數
C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達到8電子穩定結構
D.同一主族的元素的原子，最外層電子數相同，化學性質完全相同
考點3 元素“位—構—性”之間的關系
例3（09四川理綜第10題）X、Y、Z、M是元素周期表中前20號元素，其原子序數依次增大，且X、Y、Z相鄰。X的核電荷數是Y是核外電子數的一半，Y與M可形成化合物M2Y。下列說法正確的是
A. 還原性：X的氫化物>Y的氫化物>Z的氫化物
B. 簡單離子的半徑：M的離子>Z的離子>Y的離子>X的離子
C. YX2、M2Y都是含有極性鍵的極性分子
D. Z元素的最高價氧化物的水化物的化學式為HZO4
【變式訓練3】（北京理綜化學第7題）W、X、Y、Z均為短周期元素，W的最外層電子數與核外電子總數之比為7：17；X與W同主族；Y的原子序數是W和X的原子序數之和的一半；含Z元素的物質焰色反應為黃色。下列判斷正確的是
A.金屬性：Y Z B 氫化物的沸點：X>W
C.離子的還原性：X>W D 原子及離子半徑：Z>Y>X
【反饋訓練】
1.（2011江蘇高考5）短周期元素X、Y、Z、W、Q在元素周期表中的相對位置如圖1所示。下列說法正確的是
A.元素X與元素Z的最高正化合價之和的數值等于8
B.原子半徑的大小順序為：rX>rY>rZ>rW>rQ
C.離子Y2-和Z 3+的核外電子數和電子層數都不相同
D.元素W的最高價氧化物對應的水化物的酸性比Q的強
2.（2011福建高考7）依據元素周期表及元素周期律，下列推斷正確的是
A.H3BO3的酸性比H2CO3的強
B.Mg（OH）2的堿性比Be（OH）2的強
C.HCl、HBr、HI的熱穩定性依次增強
D.若M+和R2-的核外電子層結構相同，則原子序數：R>M
3.（2011山東高考13）元素的原子結構決定其性質和在周期表中的位置。下列說法正確的是
A.元素原子的最外層電子數等于元素的最高化合價
B.多電子原子中，在離核較近的區域內運動的電子能量較高
C.P、S、Cl得電子能力和最高價氧化物對應的水化物的酸性均依次增強
D.元素周期表中位于金屬和非金屬分界線附近的元素屬于過渡元素
4.（2011福建高考30，13分）
氮元素可以形成多種化合物。
回答以下問題：
（1）基態氮原子的價電子排布式是_________________。
（2）C、N、O三種元素第一電離能從大到小的順序是____________。
【關鍵詞】高中；物理；計算題；解題技巧
1.力學計算題解題技巧
力學計算題中主要有三種情景：直線運動、曲線運動和往復運動。一般來說，如果物體所受的合外力與物體的運動方向不在同一直線上時，該物體做的是曲線運動，但是如果物體所受的合外力與物體的運動方向是在同一直線上時，物體做的是直線運動。所以，同學們在做高中物理力學計算題時首先要弄清楚該物理做的是直線運動還是曲線運動。除此之外，力學計算題還有其他的一些規律，如：（1）物體受恒力作用，若時間因素作為影響因素之一，應考慮牛頓定律；（2）曲線運動時，還可以采用功能關系求解；（3）物體受變力作用時，用能量的知識點求解。
例1：如圖1所示，傾角為θ的斜面上只有AB段粗糙，其余部分都光滑，AB段長為3L。將一個物塊（可看成質點）沿斜面由靜止釋放，釋放時距A為2L。當物塊運動到A下面距A為L/2時，物塊運動的速度是經過A點速度的一半。（重力加速度為g）。求：（1）物塊由靜止釋放到停止運動所需的時間。（2）要使物塊能通過B點，由靜止釋放物塊距A點至少要多遠？
解析：（1）物塊由靜止釋放到A點的過程中，受重力mg、在支持Fn力作用，加速度為a1，由牛頓第二定律可知：mgsinθ=ma1，在A點的速度設為v1，則va2=2a1?2L。所用時間設為t1，則2L=1/2a1t12，由A運動到距A點的距離為L/2過程中受重力mg、支持力Fn、滑動摩擦力F1作用，由動能定理可知：mg?L/2sinθ-F1L/2=1/2m（vA /2）2-1/2mvA2。由牛頓第二定律可知：mgsinθ-Fn=ma2，到停止運動所用時間為t2=vA/a2，總時間為t=t1+t2，解得t=8/3。
（2）設物塊剛能通過N點時釋放點距A點為s，由動能定理可知：mg（s+3L）sinθ-F?3L=0，可得s=9L。
2.動量與能量綜合題的解題技巧
在高中物理計算題中，如果同學們碰到打擊、碰撞等題，大多采用動量與能量的知識點來解答，一般來說，我們解答此類題目時，應考慮物體組成的系統通常是采用動量守恒及能量守恒定律來解決。應用動量和能量的觀點求解的問題，是涉及面最廣、靈活性最大、綜合性最強及內容最豐富的部分，也是同學們在做練習題時經常遇見的問題。
同學們在做高中物理計算題時，一定要把握每道題的特點，不同的題目運用不同的解題方式，在做關于打擊、碰撞等類型的計算題時，需要認真分析研究在作用力的過程中，重力、系統內彈力以及其他力的作用，不同的力的作用需要運用不同的解題思路。如果是重力、系統內彈力做功就要看是否可以采用機械能守恒定律，如果是其他力做功，就要看是否要應用動能定理或能的轉化關系建立方程；或者說，如果在分析的過程中，發現所有力的綜合力最終為零或者是內力遠遠大于外力，那么這時候同學們應該考慮是否應用動量守恒的解題方式；但是如果合外力的結果不為零，那么同學們應該考慮是用動量定理還是牛頓運動定理。
例2：如圖2所示，質量為m0的小球隨著質量同為m0的甲小車一起以速度v0向右做勻速運動，小球靜止在甲小車內半徑為r的圓弧形槽的最低點。運動中，甲車與另一輛質量同為m0的乙小車發生完全非彈性碰撞，不計一切摩擦，求：（1）甲與乙車相碰后，兩車的共同速度為多少？（2）小球能上升的最大高度為h是多少？（3）小球從最高點回到小車圓弧槽底部時，對小車的壓力FN是多少？
解析：（1）第一階段：甲、乙兩車相撞，不考慮對小車的作用，兩車組成的系統在水平方向上動量守恒m0v0=（m0+m0）v1，解得v1=v0/2。
3.結語
高中物理是高中學科中非常重要的一門學科，是我們都必須學好的一門主課，但是這門課也一直是同學們最不容易學好的一門課。高中物理計算題又是高中物理課程中的重點與難點，從高一到高考試題，都會出現物理計算題，所占分值也是非常大。同學們學好高中物理計算題對高考也是意義非凡。本文結合自己的學習經驗主要是對高中物理中力學計算題和動量與能量綜合題的解題技巧做了一點分析，一部分是與同學交流以及向老師請教所得，再加上平日做題的經驗總結。
【參考文獻】
[1]劉志強.高中物理計算題概析[D].河北師范大學，2015
一、雅斯貝爾斯教育觀概述
1.本質觀
對于教育的本質可謂是見仁見智，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。雅斯貝爾斯認為教育不是簡單地知識的授受，而是師生之間心靈的領悟，以提高他們的精神境界。他指出“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代）包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。教育實質上是喚醒人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。
2.方法觀
雅斯貝爾斯的教學方法是建立在存在主義哲學交往理論的基礎之上，在教學方法上他注重師生之間的交流和學生的自我教育。而這種交流應是師生雙方精神的交流和心靈的溝通。他認為真正的教育就是學生的自我教育，只有被學生靈魂所接受，領悟的知識才能成為真正的知識。根據他多年的教學經驗總結出三種教學方法：經院式教育、師徒式教育和蘇格拉底式教育。經院式教育以知識為中心，師徒式教育以教師為中心，這兩者都忽略了師生之間的平等交流和知識的傳授是學習者主動建構的過程。他推崇蘇格拉底式的教育方法，通過反譏、歸納、誘導和定義四個環節使學生覺悟到自身觀點的矛盾后，在教的啟發誘導下逐漸領悟到新的理論和觀點進而達到解決問題的目的，在這個過程中教師是提問者、組織者、幫助者、引導者和促進者。
3.過程觀
雅斯貝爾斯認為“教育是使受教育者自由地生成，并啟迪其自由天性”。教育理論界把他的教育過程歸結為：教育是師生主體之間自由交往的過程；教育是整體精神成長的過程；教育是個體自我教育和自我實現的過程。在教育過程中他提倡學生的自我選擇、自我發展和自我完善。他認為教育的過程是一個主動生成的過程；是學生主動思考、積極建構的過程；是以教師為主導，學生為主體雙邊互動的過程。他強調學生的自主性和主觀能動性，把學習當作自己的事，是一種內驅力，而非外在的誘因。所以在教學過程中對學生施加所有的外在壓力最終對學習都是無意義的。
4.師生觀
師生之間應是平等主體與平等主體之間的自由交往關系，教師有教學的自由，學生有學習的自由，在教學過程中二者應處于一種自由、相互尊重的教育氛圍之中。在教育的過程中教師要做到：熱愛教育事業，熱愛自己的學生，教師不是知識的灌輸者，而是學生的引導者，幫助者，面對問題，教師應有自己的見解。同樣學生要做到尊師愛師，善于發現問題，提出問題，積極主動的進行自我教育。正是由于師生這種民主平等的關系，才能成為真正的教育。
二、雅斯貝爾斯教育觀對化學教學的啟示
1.創設情境，體現主體地位
雅斯貝爾斯認為教育不是知者帶動無知者，而是師生共同交流活動的雙邊活動。他不贊同“填鴨式”的教學，不直接給學生提供現成的答案，而是通過隋境的創設、平等的對話、適時的啟發，引導學生主動找到解決問題的方法，培養解決問題的能力。
例如在學習銅與濃硝酸反應的實驗時，教師引導學生這個反應可能會呈現怎樣的實驗現象，學生根據已經學習過的銅與濃硫酸反應的反應類比遷移說出：“溶液呈藍色，有氣體生成”。此時教師并未立即對學生的回答做出評價，而是要求學生動手做銅與濃硝酸反應的實驗，引導學生觀察液體的顏色、反應產生氣泡的快慢、以及氣體的顏色。
當學生的理論和觀察到的實驗現象不一致時，這時學生的主動參與意識最強，教師應抓住這個最佳的教育時機，通過與學生平等的對話，不斷啟發誘導，引起學生的思考和討論，最終學生自己得出結論。這與雅斯貝爾斯提出的教育的過程是一個主動生成的過程，是學生主動思考、積極建構的過程相一致。在這個過程中學生能夠根據具體的情境，對新知識進行建構，增強了對化學學習的興趣，提高了實驗操作能力，培養了學會學習的習慣，從而落實了核心素養中“自主發展”的要求。
2.運用史料，塑造人文精神
化學史是世界各國化學家集體智慧的結晶，它記錄著人類文明的進程，在他們探索真理的道路上表現出來的求實精神、獻身精神、創新精神、懷疑精神、忘我精神等，都值得青年一代去學習。人文精神就是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造，它以追求真、善、美等高尚的價值理想為核心，以人的全面提高和個性自由為終極目的。
例如在高中化學教學中介紹古今中外化學家的事跡，讓學生理解化學家人文思想中所蘊含的認識和實踐方法；介紹化學史事，讓學生深入了解化學史，激發學習興趣；介紹我國為化學事業做出貢獻的杰出人物，樹立榜樣的力量，培養學生民族自豪感。在此過程中培養了學生的理性思維、人文情懷和審美情趣，從而落實了核心素養中“文化基礎”的要求。
3.融入STSE，培養社會責任
STSE教育是指在科學教育中將科學（sci.ence）、技術（technology）、社會（society）和環境（environment）相聯系，突出科學、技術、社會和環境的社會價值和作用。社會責任在工作中能夠主動作為、團結協作，對自己和他人負責；在生活中能夠自尊自律、文明禮貌、嚴于律己、寬以待人，倡導綠色生活的方式和可持續發展的理念。
