時間：2022-04-30 23:44:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治理論課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、虛擬實踐教學的豐富內涵
虛擬實踐教學是傳統實踐教學的領域拓展。盡管思政課實踐教學改革實施多年，但是，對何謂實踐教學的認知依然見仁見智。黃蓉生等人將其歸納為五種主要看法，在此基礎上提出自己的內涵界定:思想政治理論課社會實踐教學環節，是由課堂實踐教學和社會實踐教學組成的、以實踐為中介、將思想政治理論課的課程建設和社會實踐教學環節的內容與形式有機結合的、以研究性學習為橋梁、把大學生的動腦思考與動手實踐相互聯接的以知識和方法為紐帶的教學過程的總和。具體的實踐方法包括“社會調查”“觀察體驗”“宣傳教育”“榜樣示范”“親自體驗”“比較分析”“思想轉化”等。很顯然，這個界定把實踐教學看作一個涵蓋課堂實踐教學與課外實踐教學的教學過程，突出了實踐環節動腦與動手結合、進行研究性學習的特點，強調了課程建設與實踐環節的有機結合，很好地概括和揭示了實踐教學的構成與特點。應該肯定，這是一個合理性、適用性都很高的看法，對于本課題組界定虛擬實踐教學的內涵具有極大啟發和借鑒意義。不過，其不足之處也是明顯的。第一，過于寬泛，不夠嚴格。在我們看來，作為“第二課堂”的社會實踐是大學生以社會為師、向社會學習的過程，其操作流程和實施原則不同于和課堂教學連接緊密的實踐教學。所以，不宜并入實踐教學環節。同時，這種看法將“宣傳教育”“思想轉化”也看成實踐教學的實施方法，明顯超出了自己的界定，模糊了實踐教學與理論宣傳的界限。第二，對網絡環境下的虛擬實踐采取了視而不見的態度。在我們看來，應當從嚴格意義上，即與理論教學直接聯通的意義上界定實踐教學。概括地講，所謂思政課實踐教學，就是學生在預定目標牽引下，運用世界觀、方法論，獨立分析和解決社會現實問題、理論焦點問題的一種研究性學習活動。第一，它是思政課整體教學過程的有機組成部分。思政課的傳統形象是清一色“滿堂灌”、教師單一主體的理論講解，當下思政課教學的基本樣式則是“課堂教學+實踐教學”。第二，它與課堂教學是一種“分工協作”關系。課堂教學偏重于知識習得，實踐教學強調知識運用，共同服務于塑造大學生科學世界觀、方法論的根本目的。第三，它更加突出學生的學習主體性。課堂教學的主角是教師，實踐教學的主角則是學生。當然，實踐教學也需要教師的設計和引導，但是，教師只是導演，實踐教學的效果與成敗關鍵在于學生積極性的發揮。思政課虛擬實踐教學，是傳統實踐教學的拓展和深化，它開辟了新的空間、拓展了新的形式，將實踐教學引入了一個網上實踐與網下實踐、現實實踐與虛擬實踐交互影響、良性互動的新境界。其活動展開的空間是網絡世界、虛擬空間;其活動的展開和完成需要實踐主體具備一定的電腦操作技術和能力;其成果的呈現不再是傳統的紙質形式，而是寓時效性、思想性和藝術性于一體的多媒體作品。思政課虛擬實踐教學區別于高校網絡思想政治教育。作為思想政治教育實踐一種新的發展形態，網絡思想政治教育，一般是指網絡環境下的思想政治教育活動。具體說，它是“在了解計算機網絡和多媒體知識，掌握現代傳播技術基礎上，通過制作、傳播和控制網絡信息，引導網民(或受眾)在全面客觀地接觸信息的基礎上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的”。高校網絡思想政治教育是在主渠道教育之外的另一種教育形式，它通過校園網絡文化建設、網絡社區、師生網絡互動、易班(E-Class)、網絡化的日常管理和交流互動等形式，達到潛移默化的教育目的。它主要由學校的特定職能部門(宣傳部、團委、學生會等部門)和特定人員(主要是輔導員)來組織實施和完成。與之不同，作為思政課教學的有機組成部分，虛擬實踐教學是由思政課的任課教師基于思政課實踐教學的基本規律，制定詳細的實踐教學計劃和流程，通過激發學生學習的主體性和能動性，依托網絡平成擬定的虛擬實踐教學任務。任課教師基于學生提交實踐成果的形式(主要有電子書、網站、網頁、視頻、電子報等形式)和質量給予合理的評價，并最終納入整個課程的總成績。信息化時代的來臨，網絡伸展到社會生活的每個角落。網絡參與人以年輕人居多，在大學生中尤為盛行，是吸引大學生的文化、生活陣地。美國著名未來學家阿爾溫•托夫勒指出:“電腦網絡的建立與普及即將徹底改變人類生存及生活模式，而控制與掌握網絡的人就是人類未來命運的主宰，誰掌握了信息、控制了網絡，誰將擁有整個世界?！币虼?，大學生和思想政治教育工作者們不僅要意識到網絡巨大的發展潛力和空間，而且要主動進入網絡，了解網絡的特性，由一個游弋于網絡外的關注者迅速變成網絡運用操作的使用者。因此，高校的思政課教學必須滲透到網絡空間中，充分利用網絡空間陣地，建立思政課的教學網站，著力創建大學生思政課校園網絡實踐教學平臺。虛擬實踐教學就是這一探索的初步結晶。通過這一形式可以極大地激發學生學習理論的能動性和創造性。能動性是人區別于動物的本質特征之一，反映和標志著實踐活動的“屬人性”特點。人正是通過實踐證明著自己是“能動的自然存在物”?！皠游飪H僅利用外部，單純地以自己的存在來使自然界改變;而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務，來支配自然界?！碧摂M實踐比現實中實踐具有更大的能動性。由于網絡空間是人的創造物，是全然的人工自然，人對其擺脫了天然自然的不可預測的客觀必然性的制約，因此相比較而言，人在其中比在純客觀的物理的自然中擁有了更大的能動性，而且其電子的瞬時的反饋性和動態性又使這種能動性如虎添翼。此外超文本的流動性使人的思維處于激活狀態，也為主體的能動性奠定了基礎。在虛擬實踐中，大學生主體可以突破現實社會中的性別、身份、地位等的限制，因而可感到前所未有的自由，這也是其能動性的表現。而且由于主體的匿名性和實踐范圍的全球性，很難有某個外在的力量來支配主體的實踐，也難使主體成為受外界力量任意擺布而無力掌管自己命運的木偶或奴仆，主體有了更大的自主性，可以支配自己的實踐，因而更利于能動性的發揮。在思政課中實施虛擬實踐教學，正是充分利用了大學生的這種虛擬主體身份，也正是通過這一嶄新的實踐平臺，大學生學習思政課的能動性和創造性得到了淋漓盡致的展現。
二、虛擬實踐教學的支持系統
根據我們的研究，虛擬實踐教學的支持系統至少應當包括以下三個方面。首先，教學管理規范。沒有規矩不成方圓。作為探索性改革舉措，虛擬實踐教學能否取得實效，關鍵在于教學管理是否規范、合理。為避免流于形式，應當從事前、事中、事后三方面訂制規范，加強對教師和學生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動態完善教學計劃。將“分析社會問題和網絡現象、培養提升學生辯證思維能力”作為教學目的，明確實踐類型和具體形式的內涵與要求，同時為學生推薦參考選題、學習網站。該計劃在開課第一周即公告全體學生。二是制定以過程考核為主的教學文件，包括“基本原理概論實踐作業要求和評分標準”“基本原理概論虛擬實踐教學手冊”“基本原理概論期末免考細則(修訂版)”“上海政法學院思想政治理論課虛擬實踐作品比賽評分標準”等。貫穿其中的基本理念是“過程管理”“過程考核”，突出之點就是將實踐教學的成績作為重要指標納入課程總成績，最大限度地調動學生參與積極性。三是做好教學總結和檔案整理。通過舉辦大賽和實行期末免考，讓優秀學生脫穎而出;對于實踐作業、實踐手冊和獲獎作品，及時進行分類整理，遴選部分作品刻錄光盤，作為資料長久保存。同時，進行教學總結和研究，不斷探索實踐教學規律，為下一輪教學提供支撐。其次，虛擬實踐教學考評體系?？荚u應當做到兩個結合:過程與結果結合、思想性與技術性結合，二者缺一不可。具體包括:一是分類考評。校外、課外的“虛擬實踐教學”具有分散性特點，應以結果考評為主，輔之以過程管理。校內、課內“虛擬實踐教學”具有一定可控性，尤其是課內“虛擬實踐教學”集中性則更高，應當堅持過程考評為主，輔之以結果考評。二是考評指標要體現思想性與技術性相結合原則。學生提交的“虛擬實踐教學”作業，擺在第一位的是思想性，包括內容的科學性、學術性、創新性，同時還要考核其技術含量，如技術難易程度、操作的便利性等，當然還有信息量大小、資源類型的豐富性等因素。三是考評主體應當是學生互評和教師考評二者結合。由于學生是“虛擬實踐教學”活動主體，讓那些選取同一類型虛擬實踐的同學之間互相評價，既可以激發他們的積極性，又便于互相促進，在一定意義上，可視為考評環節的實踐教學。又次，建設虛擬實踐教學資源庫。該資源庫不同于思政教育與研究專業網站，也不同于思政課網上課程中心，而是直接服務于課內、校內管理可控式“虛擬實踐教學”需要的一種新型資源庫。建設時應堅持以下原則:一是使用的便利性，既可以供課堂教學師生共用，也可供學生在校內任何一個網絡接口連接使用，同時也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫由師生共同開發，共同使用;共建的過程也是實踐教學的一種形式。三是實踐性，即便于師生、尤其是學生開展網絡調研型、問題研究型虛擬實踐活動(另外兩種不適宜在校內或課內完成)，而不是簡單地瀏覽信息。在內容構成上，資源庫應當包括兩個層次:一是集成單元庫，包括微教學單元、網絡經典案例庫、經典問題庫等等。本庫的功能是為師生選定虛擬實踐教學的具體問題提供幫助。在設計上，宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內容的若干微教學單元為軸心和統領，配置相應的案例庫和問題庫，并適時更新、補充。二是基礎素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關網址等。本庫的作用是提供開展虛擬實踐教學所需資料、完成實踐作品必備的素材，在資料的搜集與更新上，動態對應于集成單元庫的需要。
三、虛擬實踐教學的育人功能
第一，虛擬實踐教學有助于建構大學生合理的網絡觀、網絡價值觀，激發他們的社會關懷和社會責任感。在電腦前和網絡中長大的“90后”大學生對網絡世界的直接體驗無疑是豐富多樣的，但是其網絡觀、網絡價值觀基本上是停留在自發、感性的層面，常常將其視為單純的娛樂工具、發泄個人情緒的通道。通過虛擬實踐教學可以讓學生認識到，網絡社會、虛擬空間既是現實社會的折射和延伸，同時也是網民共同構筑的新型“社會形態”;無論以何種方式介入網絡都不是純粹私人行為，而是具有一定社會性質，能夠審視網絡現象、發表網絡評論恰恰是履行社會責任的表現。第二，虛擬實踐教學有助于培養大學生的網絡自律、他律意識。在某種意義上，高校思想政治教育是一種“成人”教育，幫助大學生培養初步的自律和他律意識，完成踏入社會前的最后精神準備。網絡空間帶來的“自由”和困惑為這個環節增添了新的難題，如何避免在曲解“網絡自由”的情形下迷失自我、誤入歧途，成為每個大學生、尤其是男生必須跨過去的坎。虛擬實踐教學的職責之一，就是培育和提高網絡自律意識和他律意識，通過親身實踐和體驗，使大學生具備基本的網絡道德、網絡法律素養，在虛擬實踐教學中實現大學生觀念的轉變。第三，虛擬實踐教學有助于提升大學生虛擬主體能力、創新意識和意志品質。課堂教學的主角是教師，而虛擬實踐環節的主角是學生。面對眾聲喧嘩的網絡社會、紛繁復雜的網絡現象和網絡問題，他們必須積極思維、開動腦筋，發揮計算機能力、運用虛擬技術和網絡能力才能完成學習任務。虛擬實踐不僅僅是對現實世界的復制，更是對現實世界的格式化，即對現實世界的否定與超越，從而趨向于無限多樣的可能性。虛擬實踐的可能性又為虛擬主體的創造性提供了條件。因為沒有可能性就無法談得上創造性，可能性是創造性的前提。與此同時，創造性又張揚著可能性，兩者是互動的。伴隨著信息時代的到來，創造性作用越來越凸顯，虛擬實踐恰好為人的創造性的發揮提供了可能的空間。虛擬實踐本身既是人的創造性的要求，也是其結果。“虛擬為人類創造出現實所無法提供的新的發展空間、可能和平臺，它是人的創造性活動之源。”這個過程不僅有助于激活大學生多方面的素質，而且可以更好地提升他們的創新意識和虛擬主體能力。在虛擬實踐教學過程中，基于學生的興趣愛好，使學生主動參與、親身體驗、主動探究，在參與中驗證所學過的書本知識、理論學說，運用所學理論研究解決實踐中的現實問題，在解決問題中分辨是非善惡，堅定理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。第四，虛擬實踐教學有助于促進大學生在“虛”“實”和諧中實現全面發展。“現實”與“虛擬”二重化的生存樣式使得如何處理二者關系成為大學生健康發展必須應對的新課題。事實上，現實空間與虛擬空間是二而一的關系，他們統一于學生的生活生存實踐。虛擬實踐教學將網絡社會發生的熱點問題、焦點事件課題化，就網絡文化、網絡道德、網絡和諧與異化等問題鼓勵學生進行探究性學習，可以較好地引導他們理性看待網絡世界的虛擬性與現實性，正確處理網絡與現實社會關系;幫助他們逐步成為合格的網絡公民，在現實世界和網絡世界都得到合理的發展。當然，不可否認的是，虛擬實踐在給人們帶來平等自由、多種可能性和創造性的同時，也易造成虛擬主體的異化。虛擬主體異化是指在虛擬世界中生存的人成了技術的奴隸，背叛了人之為人的本性，人丟失了自身，成為“他者”。主要表現為對虛擬生存的沉溺。這種沉溺與人們在現實生活中的煙癮、酒癮甚至吸毒表現相似，俗稱“網癮”。這些人只有在上了網后才能激起生活的激情，一旦離網，就無所適從，產生出“賽博失落”，即“離開網絡一天，心癢難耐，離開網絡兩天，產生負罪感，離開三天，就已經置身石器時代”。這一虛擬主體的異化在大學生中絕非個案，其對大學生的身心成長造成了一定危害，對此需要我們高度警惕并加以正確引導。如何正確對待和恰當處理思政課與網絡的關系，是推進思政課教學改革必須直面的重要課題。實踐證明，虛擬實踐教學有助于推動高校思政課實踐教學手段和方法的創新，增強實踐教學的針對性和吸引力，其獨特的育人功能能更好地實現思政課的育人目標。事實表明，通過在思政課教學中積極推廣和實施虛擬實踐教學，可以提升學生理性思維能力，增進學生現實關懷和社會責任感，激發他們的愛國熱情，為他們進一步認識世界改造世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定堅實的基礎。
作者:陳寶劉會強單位:上海政法學院
關鍵詞: 藝術院校 思想政治理論課 考核方法 改革
藝術院校思想政治理論課教學面臨的困境,以某種程度上講是當前高校思想政治理論課教學困境的極端表現。一方面藝術類大學生重專業、輕思政現象普遍,到課率明顯低于普通專業學生,另一方面思想政治理論課教師對藝術類大學生的學習狀況普遍評價較低,面對藝術類學生頗有點無可奈何。這種師生之間互相指責甚或互相排斥的不和諧現象要得到改變,根本出路在于思想政治理論課教學模式的創新,而作為“教”與“學”指揮棒的考核方式理應成為改革的先導。
1.藝術院校思想政治理論課考核方式現狀及弊端
藝術院校大多囿于師資、觀念、外部環境等因素,在思想政治理論課程的考核方式改革上少有作為,采用傳統考核方式仍是大多數院校的選擇。所謂傳統的考核方式主要特點是標準化和終結式,其弊端也是顯而易見的。
1.1考核方式單一。
傳統的思想政治理論課考核功能已然發生異化,評價功能成為最大的追求,引導功能遭到漠視。因此,易于評分、操作便利的標準化考試顯得異常重要。筆試開卷或閉卷由此成為最常采用的考試形式。當然,很多藝術院校也把學生考勤、學習態度、作業完成等納入到考核之中,統稱平時成績,但所占期末成績比重多在30%以下,期末筆試成績仍是決定性因素。相對于藝術類學生個性化的專業考試,思想政治理論課這種強調標準化、重視共性的考核方式是缺乏吸引力的。
1.2考核內容片面。
標準化的考核要求使得思想政治理論課的考試題型并沒有脫離高中時期的考試模式,依然分為填空題、選擇題、簡答題、論述題等,考試內容偏重于考察學生對基本理論、基本知識的記憶,忽視對學生運用理論分析現實問題能力的考核,這就造成考試內容上理論知識與實際的脫節。很多學生僅僅依靠臨時抱佛腳也能取得高分。答案唯一的標準化考試會導致大學生“重復述、輕思考”、“重記憶、輕理解”,而藝術類大學生思維活躍、崇尚創造,機械的考試內容逐漸會削弱他們學習的興趣,并造成對思想政治理論課的偏見。
1.3考核方式“重智輕德”,學生“知行不一”現象突出。
思想政治理論課在理論上是“德育課程”,是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地,其教學主旨在于教會學生“如何做人”,這就決定了該課程的考核方式應有別于其他課程的考試方式。但事實上,思想政治課單一片面的考核方式使之與其他知識性課程的評價并無二致。過于注重紙筆測試和量化評價,則忽視了對學生政治思想實際狀況和品行的考察,這也直接導致學生在思想政治和思想道德方面出現“知行”不一致、不協調的現象。
1.4考核方式“重結果、輕過程”。
傳統的思想政治理論課考核方式是終結式考試,即以一張試卷作為成績評定的最重要甚或唯一依據。一次考核定成績,使大多數學生在學習中直接將目光投向期末考核,將過關的希望和精力放在考前的突擊上。學生存在“專業課認真聽,選修課隨意聽,公共課不想聽”的心理,甚至出現“專業課選逃、選修課必逃、公共課狂逃”的現象,而結果也往往是“考前背、考后忘”。這樣的考核模式無法調動學生學習思想政治理論課的積極性,也無法檢驗學生真實的學習效果和思想政治素質,背離了思想政治理論課教育教學的目標與初衷。
2.藝術院校思想政治理論課考核方式改革的指導思想
2.1思想政治理論課考核方式改革要與素質教育相適應。
應試教育向素質教育轉變是不可阻擋的歷史潮流,思想政治理論課和其它課程一樣,也應按照教育規律,在素質教育語境下不斷探索。在素質教育語境下,思想政治理論課的課程性質及功能定位首先應明確。思想政治理論課首先是一門以向學生傳遞理論和思想政治教育為主要任務的課程,具有鮮明的政治性或意識形態性,但同時也應是大學生人文素質培養的基礎課,具有不可忽視的人文性。思想政治理論課中傳遞的人文素質和人文精神,能夠使理論以比較親切的方式入腦、入心,改變思想政治理論課一味強調政治性的生硬面孔?？梢哉f,人文知識和理論是思想政治理論教育的必要載體。因此,思想政治理論課考核方式改革一定要站在素質教育的高度,重視包括思想道德素質和人文修養在內的綜合素質的培養。思想政治理論課要做到傳授知識、培養能力和提高思想覺悟的統一。思想政治理論課考核方式應摒棄過去對知識點的過于看重,從重點考核學生對基本原理、基本概念的掌握,強調學生對基本知識點的記憶和理解轉變為重視學生創新能力、創新思維的培養和全面素質的提高。
2.2思想政治理論課考核方式改革要與思想政治理論課的特點相適應。
思想政治理論課作為德育教育的主渠道,其教學目標不單是要求學生理解和掌握一些基本知識、基本原理和基本理論,更重要的是促使學生能夠自覺接受,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,實現“內化于心,外化于行”。思想政治理論課不僅強調“知”,更強調在“知”的支配下具體的“行”,所以思想政治理論課有著強烈的實踐性。思想政治理論課的考核應立足課程特點,除必要的知識點考核外,更應發揮引導功能,要促使學生思考,要有利于提高學生對實際問題的認識水平和解決能力,而學生的現實表現應引入考核體系。
2.3思想政治理論課考核方式改革要與當代藝術類大學生的特點相適應。
在高等教育大眾化階段下,受教育主體發生了較大的變化,尤其是藝術類大學生更有其鮮明特點,加之網絡的發展使學生獲取信息的能力大大增強,原有考核方式已無法適應受教育主體學生的變化。藝術院校思想政治理論課考核方式改革一定要與藝術類大學生表現欲強、思維活躍、熱情感性、求新求變等特點相適應,改革后的考核方式既要有利于督促學生對平時基本教學規范的遵守,有利于加強學生的養成教育,又要有利于增強學生參與思想政治理論課教學活動的積極性,有利于素質教育和創新能力的培養。
3.藝術院校思想政治理論課考核方式改革的基本思路
藝術院校思想政治理論課考核方式改革要克服以往模式的弊端,可以努力建構多元化、綜合式、全程式的考核方式。多元化,即考核方式突破單一的筆試,采取多種方式對學生進行考核;綜合式,即改變傳統考核方式重知識、輕能力的做法,采取合理的方式對學生的學習狀態、認知能力和思想表現等進行全方位的考核;全程式,即讓考核貫穿思想政治理論課教學全過程,強調過程的管理。
3.1合理確定思想政治理論課綜合成績的構成比例。
具體做法即降低期末考試成績所占比重,加大平時成績在總評中所占比重。學生考勤、課堂參與、作業、社會實踐、現實表現(輔導員的評價)、獎懲記錄等都納入平時考核。期末考試成績按開閉卷以低于50%為宜。這種考核內容及比例的變化,能夠相對弱化期末考核,強化平時考核,而社會實踐考核的引入,也符合思想政治理論課加強實踐教學的趨勢。我所在學校期末考試和平時成績各占總評成績的50%,其中平時成績又分為考勤及課堂表現、社會實踐和現實表現三項。實踐證明,學生的課堂積極性得到了很大提高。
對藝術類學生而言,思想政治理論課期末考試題型應更開放,除必要的基礎理論知識考核之外,案例分析、材料分析或者心得體會式小論文都是藝術類學生比較歡迎的題型。當然,案例和材料的編選盡量能夠與藝術專業相關。平時成績加大所占比重意味著平時成績的管理必須更加細化?？荚u學生的課堂表現,可以將其分為學習態度和學習能力兩個部分。學習態度包括到課情況、聽課情況;學習能力包括作業完成質量、回答問題、參與討論辯論、演講發言等各個方面;現實表現則包括輔導員評價、參加義工、義務獻血等社會公益活動情況、各類獎勵等,這一欄評分應有民主評議和監督過程,以保證分數評定的公正客觀。
3.2豐富期末考試手段。
靈活多樣、不拘形式、能讓學生有所選擇的期末考試形式可以很好地吸引藝術類大學生的興趣。藝術類大學生習慣于感性思維,因此,思想政治理論課期末筆試可以開卷或半開卷為主,重在考核學生對基本理論和基本知識點的理解和運用而不是記憶上;口試是一種受到學生歡迎的考核方式,可以較好地考察學生的真實水平,不易作弊、公平性好,也利于發揮藝術類大學生語言表現力強的優勢,缺點是效率較低,但作為期末考試的一種補充形式,可以設置一定條件,比如到課率80%以上、課堂表現良好等,鼓勵一部分學生參加;課程論文答辯,可以參照畢業論文答辯模式,鼓勵有興趣的學生以寫論文并參加答辯的方式完成期末考試;優秀學生可采取免試制度以作獎勵,如全勤、課堂表現良好、作業完成質量高、表現優異的學生可以直接免試并給予高分;有的學校采用視頻考試法,即讓學生觀看視頻回答問題,這也屬創新,但視頻題材的選取、知識點的覆蓋等給考試的科學性帶來一定困難。我以為,藝術類院校思想政治理論課期末考試改革今后的方向應該是賦予老師更多自,不局限某一特定形式,而是根據需要選擇其中的不同形式搭配起來使用。
3.3強化對社會實踐教學環節的考核。
思想政治理論課要實現理論聯系實際,必須重視社會實踐環節。這里的社會實踐是比較寬泛的概念,包括學生在課外的作業實踐、社會公益、社會調查等。對藝術專業學生而言,思想政治理論課教師可以鼓勵學生采用制成宣傳海報、拍攝DV作品、話劇表演、節目主持和相聲小品等豐富多彩的形式,以小組為單位完成社會實踐作業,這種方式可以較好地將思想政治教育與專業教育和學生特長結合起來,能夠提高學生的參與熱情,從而使學生在真正的實踐參與中思考和提高。以小組為單位完成社會實踐對藝術生尤為重要,這樣即可減輕教師的批閱任務,提高實踐的質量,更重要的是可以很好地培養學生的團隊合作精神,而這正是藝術生比較薄弱的方面。鳥巢一代和海寶一代體現出的志愿精神是“80、90后”身上非常可貴的品質,思想政治理論課教師應在輔導員、班干部等配合下,認真做好學生參與社會公益的記錄,逐步引導藝術專業學生參與公益活動。此外,藝術院校藝術采風、寫生等專業實踐較多,思政課教師應鼓勵學生利用這些機會在專業實踐之余學會觀察社會,學生的思想感悟可作為社會實踐給予評分。
4.藝術院校思想政治理論課考核方式改革可能要面對的問題
思想政治理論課考核方式改革是推進藝術院校思想政治理論課教學模式改革的必要舉措和突破口,但因事關思想政治理論課教學全局,在具體實施中可能會面臨眾多困難。
4.1考核方式的靈活性與管理規范性的矛盾。
為規范教學,提高高校教學質量,加上各類教學評估的要求,高校教學管理的規范性日趨嚴格,而教學管理網絡化、信息化的趨勢也使得管理的規范性更加強化,考核方式的改革無疑會加大教學管理的難度和成本。思想政治理論課考核方式的靈活多變如何與規范化管理實現銜接是思想政治理論課考核方式改革必須要面對的難題。
4.2平時成績評定如何做到科學、客觀。
平時成績的評定涉及思想政治理論課教師、班干部、學生輔導員等,內容繁雜,怎么樣使平時成績評定做到公正客觀是藝術院校思想政治理論課教師必須要思考的問題。
4.3考核方式改革有可能會增加思想政治理論課教師任務負擔。
思想政治理論課考核方式改革意味著思想政治理論課教師要監控學生的整個學習過程,評分點大大增多,工作任務相應增加。但藝術院校思想政治理論課一般處于邊緣化地位,教師數量偏少,工作任務較普通院校更重,改革之后,如果客觀條件沒有改變,思想政治理論課教師的任務負擔會進一步增加。
參考文獻:
[1]步德勝,高菲.改進思想政治理論課考試方法的探討[J].河北廣播電視大學學報,2008,(2).
論文摘要:針對目前高校思想政治教育教學的尷尬現狀，仔細分析其原因，提出了高校思想政治課教學改革的關鍵在于提高教師素質，從而促進高校思想政治課教育教學的改革和發展。
為了迎接知識經濟時代和信息化社會的挑戰，融人世界經濟一體化潮流以及深化市場經濟改革的需要，目前各高校都在進行著教育教學改革。思想政治理論課作為高等教育不可缺少的必修課也巫待改革，以適應當前形勢發展的需要。本文對當前高校思想政治理論課教學的現狀和存在的問題及改進策略進行了探討，旨在拋磚引玉。
一、教學的現狀和存在的問題
隨著科學技術的發展以及國際、國內形勢的變化，高校學生的思想動態出現了新情況、新特點，思想政治理論課教學工作不可避免地出現了新情況、新問題。主要表現在以下幾個方面:
1.在教學形式上，存在著重形式、輕效果的現象
高校思想政治課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，教學的主要任務就是使大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，接受，堅定社會主義信念。但在實際教學過程中，由于歷史及現實的諸多因素，人們常常把思想政治課與政治緊密聯系在一起，思想政治課枯燥無味，教學內容成了黨的路線、方針政策的翻版。學生隨意逃課，課堂的出勤率比較低，即使去上課也常常不聽講。部分學生喜歡打探“行情”，如探聽老師是否喜歡點名、課程結業考核是否嚴格、老師是否喜歡抓重修課等，一旦知道了“行情”，就可以決定是否來上課。如果“行情”不錯，就可以決定下節課不來了，反正老師考試之前會劃重點，背一下就行了，來不來都一樣?？傊?，對思想政治課的現狀基本可以用“三分之一遲到，三分之一看報，三分之一不到”來概括.有相當部分學生對思想政治課的學習抱著“要我學”，而不是“我要學”的被動消極態度。
2.管理體制上的弊端
目前，高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制，基本上是思想政治理論課教學工作由馬列部(社科部)或思想政治理論課教研室承擔，學生的思想政治工作和管理工作由學生工作處負責，兩個部門之間缺乏足夠的信息交流。這種管理體制的弊端是:思想政治理論課教師由于上公共課，沒有參與對學生學習、生活和活動的管理，對學生的思想狀況缺乏了解，很難做到有的放矢地進行思想政治理論課教學，容易把思想政治理論課變為單純的知識課程來傳授，無法充分發揮思想政治教育的功能;學生工作處的輔導員對學生的思想狀況比較了解，但又缺乏理論的功底。這就在一定程度上造成搞理論的人不了解實踐，搞實際的人，又不懂得理論的局面，理論和實際相脫節。
3.師資力量薄弱且不穩定
隨著改革開放和市場經濟的發展，社會上拜金主義、享樂主義、極端個人主義、政治淡漠主義和理論虛無主義等有抬頭的傾向。這些思想對思想政治理論課教師產生了一定影響。最近幾年，許多高校出現了不少中青年思想政治教師不愿繼續從事思想政治理論課教學、轉行干其他工作的現象，使得思想政治理論課教師數量相對減少，隊伍質量降低。與此同時，由于受社會大環境的影響，近幾年的大學畢業生又不愿到高校從事思想政治理論課教學工作，使得高校思想政治理論課師資隊伍出現短缺現象。隨著高校擴大招生，為完成現有的教學工作任務，絕大多數思想政治理論課教師只好超量工作。每周上課時數太多，幾乎疲于奔命，自然就沒有時間、精力去深人了解學生的思想實際，從而很難做到針對性教學。此外，由于教師天天站講臺，也就沒有時間去進行教學法研究，沒有時間補充新知識以提高自身素質。這種情況如果長期得不到解決，必然影響到思想政治理論課教學質量的提高和它本應該具備的育人效果.從現實看，當前高等學校思想政治理論課師資隊伍還存在著一些不盡如人意的地方。如一些中青年教師實際上并沒有把馬列主義作為一種信仰，而只是作為一種學術問題看待，因而說不上有堅定的馬列主義信仰，他們之所以當上了思想政治理論課教師，主要是外在原因，而不是出自自己的內心，部分思想政治理論課教師出現了精神上的挫折感、失落感，于是對工作或冷漠或不安，或采取逃避現實，脫離思想政治理論課教學等消極手段。
二、教學工作的改進策略
高等學校擔負著人才培養的重任，思想政治理論課教學要發揮大學生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，思想政治理論課教師必須對當代大學生的思想特征進行認真的調查研究，分析新情況、新問題、新矛盾，探尋新形勢下高校思想政治理論課教學的新思路，發揚創新精神，加強和改進新形勢下思想政治理論課教學工作，從而做到結合實際，有的放矢，提高思想政治理論課教學工作的實效性。
1.加強思想政治理論課及思想政治工作管理體制改革
高校思想政治理論教育要加強針對性和實效性，做到理論聯系實際，就必須改革目前高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制。近年來，一些高校紛紛開始了思想政治理論課教學管理體制的改革。如南京師范大學思想政治理論課教研部根據學校“負責全校公共課的教學單位納人相關學院運轉”的規定，思想政治理論課課程與教師分別進人相近學院的專業，形成了新的思想政治理論課教學管理體制閉。筆者認為，可以考慮在高校成立思想政治教育工作部，下設思想政治理論課教研室和學生工作處等若干部門，其職能是負責全校思想政治理論課教學及學生日常事務的管理，由學校分管學生工作的黨委副書記或副校長擔任主任，副主任由思想政治理論課教研室主任和學生處處長兼任，部內部人員可以自由流動，部內設有資料室，實行資源共享，結合形勢定期向部里的教職工、輔導員作專題報告，反饋學生思想動態和信息，進行各種短期培訓，學生的理論考試、操作評定均由部里來完成，以便能夠比較全面地考核學生思想狀況，加大學生思想政治教育的管理力度。這種管理體制集思想政治理論課教學、研究、思想政治工作、學生管理為一體，強化了思想政治理論課教學的管理力度，形成了一個完整統一的思想政治教育體系，為思想政治理論課教學理論聯系實際，從而加強針對性，提高實效性提供體制上的保證。 2.加強師資隊伍建設
必須加強思想政治理論課師資隊伍的思想建設，尤其要從教師自身素質抓起，使高校思想政治理論課師資隊伍能夠具備更強的戰斗力，為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人奠定堅實的基礎。具體而言.應該從以下幾個方面人手，去構建高校思想政治理論課師資隊伍完善的素質結構:(1)良好的思想道德素質。思想政治素質是思想政治理論課教師最重要的素質。思想政治理論課教師的思想政治素質對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要的導向作用。他(她)必須有堅定正確的政治方向和政治立場，堅持用愛國主義、集體主義、社會主義思想教育和引導學生;要有高尚的職業道德素質?？傊?，良好的思想道德素質是思想政治理論課教師的首要素質。(2)深厚的理論功底.思想政治理論課的內容更新快，教師要抽出大量的時間認真研究新理論、新問題，因此必須具有深厚的理論功底。對一個理論基礎課教師而言，其自身理論水平的高低，直接關系到教學的實際效果。思想政治理論課教師必須具有良好的理論素質，以實現“以科學的理論武裝人”的教學目的。(3)廣博的知識儲備。理論的說服力需要有豐富生動的知識來體現。思想政治理論課教師要有合理的知識結構，除熟練掌握本專業的知識外，在哲學、經濟學、文學、歷史學、教育學、心理學、倫理學等領域應當有一定的修養，對數理化天生地等自然科學領域也應略知一二，教師必須在基本原理、現實問題和思想政治理論課教學的規律等方面潛心研究，努力拓寬自己的知識視野，以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學魅力。(4)高尚的人格魅力。思想政治理論課要對學生產生有效的影響，達到培養“四有”新人的教育目標，僅僅授業、解惑是不夠的，還需以高尚的人格力量來熏陶和教育學生。從一定意義上說，思想政治理論課教學不是單純的說教，而是講授者理想、信念、情操和教養等人格力量的真實外化和表現，思想政治理論課教師有責任以理想情操、智慧才華、意志品格及其儀表神態、言談舉止等影響和陶冶學生，把學生培養成合格人才。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。
3.提高思想政治理論課教師的科研水平
教學與科研本質上是并行不悖、相得益彰的。一方面，教學為科研提供了思考、創新的平臺。教師通過思想政治課教育教學這個平臺，在與學生的廣泛交流互動中不斷地發現和接觸新的問題，產生新的靈感，或受到新的啟發，從而為科研提供新視角新思路。另一方面，科研為教學拓展了接受、創造的空間。借助科研，教師不但自身可以加深對一些理論和實際問題的認識和見解，深化思想政治課教育教學，并在縱橫比較與甄別中打動學生，使之從心底信服，真正有效地實現使科學理論進大學生頭腦的目的;而且可引導學生在“學會”的同時，努力做到“會學”，真正提高他們在科學理論指導下提出問題、分析問題和解決問題的能力。
“教學與科研是教師的兩條腿”，所以，為使思想政治課教育教學從根本上獲得持續發展的動力和源泉，思想政治課教師在認真抓好教學工作的同時，還要加大科研的投人力度，提高科學研究的能力和水平，“堅持兩條腿走路”。這就要求教師自身要增強科研意識，時刻關注哲學社會科學領域的理論熱點，關注與本學科有關的最新理論成果，在基本原理、現實問題和思想政治課教育教學規律等方面進行獨立思考，并積極撰寫研究性論文，逐步養成科研意識。
4.改革教學方法，加強實踐性教學，提高課堂教學的吸引力
論文摘要:新建本科院校作為本科院校的新成員，要想盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升，這包括思想政治理論課建設。新建本科院校存在學生的學習積極性不高，教師隊伍數量不夠和素質不高等一些影響思想政治理論課教學實效性的因素，因此，需要不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高新建本科院校思想政治理論課教學的實效性。
從1999年至今，我國的高等教育以過去從未有過的速度跨越式發展，一批?？圃盒崿F升格，成為新建的地方本科院校。從1999年到2005年，教育部先后批準建立了l98所本科院校，占全國70l所本科院校的28．25％。這些院校在專科層次時或許是佼佼者，但作為本科院校的新成員，與老牌大學、重點大學相比，卻存在著很大的差距。新建本科院校要想實現現代大學的辦學目標，適應社會發展的需要，盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升。本文試圖對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的問題進行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理論課教學實效性提出對策。
一、影響新建本科院校思想政治理論課教學實效性的原因分析
高校思想政治理論課的實效是通過傳授理論和思想政治教育的基本知識，使大學生理解與領會理論的基本原理，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端主義個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。應該肯定，各高等院校都十分重視思想政治理論課的建設，努力發揮思想政治理論課在對大學生進行思想政治教育中的主渠道、主陣地的作用。但是，不可否認，新建本科院校思想政治理論課的教學實效性并不能令人樂觀，存在許多不盡如人意的現象，與我們對課程的重視程度還存在相當大的差距，分析其原因，主要有以下幾點：
（一）學生的學習積極性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源質量相對偏低，同時學校的培養目標以應用型人才為主，因此很多學生有些認為只有自己的專業才需要潛心鉆研，至于思想政治理論課，似乎和自己的專業沒有關系，所以感到不重要，學習的積極性也不高；有些學生認為思想政治理論課的內容比較枯燥，不如專業的課程有吸引力，所以對政治理論的學習不感興趣；還有些學生雖然也想認真學習思想政治理論，但由于自己的政治理論基礎比較薄弱，不能正確理解思想政治理論課的內容，加上缺乏正確的學習方法，所以學習的效果很不理想。由此可見，由于新建本科院校的大學生在思想上輕視政治理論課的學習、政治理論基礎不夠扎實、缺乏正確的學習方法等原因，造成對思想政治理論課的內容不感興趣，學習的積極性不高。
（二）教師隊伍數量不足，素質有待提高。隨著學校的發展，新建本科院校的思想政治理論課師資隊伍建設得到了明顯加強。但是，目前這支隊伍的現狀與思想政治理論課教師所承擔的任務和要求仍然有較大的差距。這表現在：教師數量不足，負擔過重；教師整體素質有待提高，部分教師還沒有解決好對“真信、真學、真教、真用”的問題；教師的教學方式比較單一，教學手段落后，部分院校仍然是一支粉筆、一張嘴，課堂氛圍枯燥無趣，學生積極性不高；有的教師科研能力弱．學術水平不高等。
（三）學校的重視程度不夠，思想政治理論課與專業課的地位不平等
由于新建本科院校的領導在專業和學科建設方面，因升本和適應學校進一步發展的需要，往往比較重視適應學校發展的新專業建設，而作為公共課程設置的思想政治理論課很難取得和專業課同等重要的地位，往往被邊緣化：如思想政治理論課課堂越來越大，傾向于學生在容量大的教室上課，少則上百人，多則幾百人不等，教師在上課的時候，既要花精力給學生上課，還要維持課堂正常的秩序，很難做到和每個學生互動交流；再加上思想政治理論課教師嚴重不足，致使許多教師疲于奔命，沒有時間和機會參加培訓，難以提高教學效果。同時，新建本科院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，對思想政治理論課沒有給予足夠的重視，從而使這門課的教師在大學生思想政治工作中的作用沒有得到充分發揮。另外，在經費、師資和學科建設等方面又得不到保障，影響了思想政治理論課的課程建設和整體發展，影響了思想政治理論課的教學質量。
面對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的種種問題，要求新建本科院校的領導和思想政治理論課教師必須根據新的歷史條件和大學生的新特點，根據新建本科院校德育工作面臨的特殊要求，不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高思想政治理論課教學的實效性。
二、提高新建本科院校思想政治理論課教學實效性的思路
（一）樹立以人為本、促進大學生全面發展的教育理念
探討怎樣適應當代大學生新的思想方式和行為方式對他們進行有針對性的思想理論教育，是思想政治理論課教學中的一項長期任務。傳統、單一的大學生思想政治教育方法缺少以人為本的科學發展觀的指導，難以滿足學生的多樣化和個性化發展要求。在高度重視國際國內形勢深刻變化對大學生思想政治狀況帶來負面影響的基礎上，要樹立憂患意識，辯證地分析大學生恩想政治狀況的主流與支流，充分深入地認識當前加強和改進大學生思想政治理論課教育教學的重要性、緊迫性。從而改變以往高校思想政治理論教育中一方面強調思想政治教育是培養人、塑造高尚人格的活動，另一方面又把學生當做被動地接受理論灌輸對象的物化性教育的觀念，真正實現從物化性教育向人性化教育的轉化；改變以往只重目的、忽視過程的觀念，實現從強調目的性教育向重視過程性教育的轉變。密切聯系學生的生活實際，回歸現實的社會生活，滿足學生求解困惑的精神需求，提高教學的有效性。
堅持以人為本、促進大學生全面發展的教育理念，指導高校思想政治理論課的教學與改革，是保證思想政治教育一切從學生出發，以學生為中心，從而提高實效性的關鍵。只有給予學生需要的、想得到的、能促進學生全面發展的理論和知識，才能促使學生自覺接受理論教育，學習才能有興趣、有主動性，教學效果也才能不斷提高，思想政治理論課教學的實效性才能不斷增強。
（二）要建設一支高素質的師資隊伍
要從根本上改變新建本科院校思想政治理論課的教學質量，學校領導必須重新認識思想政治理論課在人才培養方面的重要意義，正確認識專業素質和思想政治素質之間的關系，充分調動思想政治理論課教師的積極性，從教師培訓、經費保障、政策支持等方面營造良好的思想政治教育氛圍。
首先，著力提高思想政治理論課教師素質。教師素質的高低是影響思想政治理論課教學效果的關鍵因素之一。品德高尚、知識結構完善、教學組織能力強的教師頗受學生歡迎。因此，學校應通過多種途徑對思想理論課教師進行全方位的培訓：在思想品德上，通過有計劃、有組織的培訓使教師正確認識當代大學生的思想、情感、行為特點，正視教學中存在的困難，堅持以人為本，德育為先，不斷增強搞好思想政治理論課教學的信心；在知識結構上，使教師在準確掌握教學內容的基礎上，掌握一些必要的專業基礎理論，密切關注學生關心的實際問題和熱點問題，激發教師教學的創造性；在教學方法上，使教師熟練應用多媒體技術等大學生喜歡的教學模式，并在資金、政策上支持教師結合藝術實踐、社會調查等形式鞏固教學效果。
其次，在人力、財力、政策上給予傾斜和支持。要充分尊重思想政治理論課教師的勞動，切實改善和提高他們的待遇，在職務聘任、科研立項、學習進修、生活問題等方面充分考慮思想政治工作的特點，落實思想政治理論課的教師編制、經費投入和教學科研條件，并設立相對獨立的部門，在軟件硬件設施上為思想政治理論課教學創造良好的工作環境。
（三）更新教學內容，創新教學方法
首先，要求學校進行深入的調查研究，與當代大學生廣泛接觸，建立長效的溝通機制，及時把握最新的學生思想動態，結合客觀的現實環境，制定合理的教學內容。其次，理清思路，從尊重學生的客觀合理需要出發。為學生創造良好的學習環境，真正體現以人為本的教育理念；最后，深化思想政治理論課教學改革、提高針對性、增強實效性，必須突出多環節教學，尤其要提倡加強社會實踐環節教學，把課堂講授與參觀考察、調研、訪談、報告、討論、競賽等教學環節和多媒體等現代教學手段有機結合起來。特別是面對網絡和學生個性發展多樣性的挑戰，應提倡研究型、互動型的教學方法。
關鍵詞：高職；思想政治理論課；教學方法
思想政治理論課自從新的教學大綱實施以來全國各地各高職院校幾乎都在教學方法和教學手段上進行了改革創新，這其中有很多成功的經驗。雖然教學有方法但是教學沒有固定的方法，可貴之處在教學得法。至于如何得法，每個高職院校要根據本校的學生情況出發，因材施教，不斷探索發現適合本學校人才培養目標以及本學校師資實際水平的教學方法。
1根據高職院校學生的具體情況制定教學模式
相比其它本科院?；蛘邔？圃盒Ｅ囵B學術型人才而言，高職院校自身具有特殊性。高職院校的特殊性具體表現在：第一，高職院校的辦校宗旨和培養目標是為生產行業以及服務行業培養一線崗位的技術人才和應用性人才，所以學生在日常的學習過程中不管是知識獲取和積累還是操作能力的訓練這些都與其它本科院校或?？圃盒５膬r值取向不同。不同的價值取向在很大程度上會影響到學生對思想政治理論課的學習態度；第二，高職院校的學生幾乎都來自農村地區，由于農村地區的基礎教育軟硬件與城市地區有很大的差距，因此學生不管是理論基礎、知識見聞還是眼界、觀念等各方面都與其它本科院?；驅？圃盒Ｏ啾扔泻艽蟮牟罹啵吹淖陨硐拗凭蜎Q定了高職院校學生的主動學習、自主探究與研究發現的能力是極其有限的；第三，從學生入學時的錄取成績來看，學生選擇高職院校的最主要原因就是文化課基礎弱、高考成績低，無法考取其它本科院校，所以選擇了高職，他們上高職的基本目標就是學一門專業的實用的技能。由于他們認為思想政治理論課與專業技能沒有直接聯系，因而對思想政治理論課不夠重視。高職院校錄取學生的特殊性以及生源成份的復雜性就決定了思想政治理論課務必在教學內容、教學手段、教學方法、教學工具等各方面具有多樣性以及創造性。在實際教學過程中沒有任何一種特定的教學方法是能夠適用于所有的學生的，根據高職院校的學生的實際情況以及師資配備，建議在高職院校思想政治理論課上采取以學生參與為主教師講授為輔考核為保障相結合的多種教學方法，充分利用現代化的教學手段來實現實踐性和互動性的教學環節，有機整合的傳統的教學模式。具體的做法是：
第一，思想政治理論課以學生參與為主教師講授為輔考核為保障的教學模式的提出，主要是因為高職院校的學生對思想政想理論課缺乏興趣、缺乏求知欲、缺乏自學能力和探究能力，如果采用傳統課堂教學中教師滿堂灌的做法或者教師講授為主學生參與為輔的方法，很難提起學生的學習積極性。如果嘗試教師在課堂授課中進行章節串講、重點重講、難點多講以及專題演講等多種方式相結合的課堂組織形式[1]，鼓勵學生在課堂中當主角，引導學生自己探討、研究，將探討研究成果通過演講、辯論、寫論文等多種形式呈現。通過以上所述的教學模式的改革與探索實踐，利用形式多樣的教學方式引導高職學生提高學習思想政治理論課的興趣與熱情，爭取取得比較高效的教學效率。
第二，有機整合現有的不同的教學方法。根據學生實際情況以及所學學內容的重要性以及難易程度，再結合學生的專業特征、學習情況以及學習能力，根據具體情況在授課過程中穿插使用各種教學方法，比如：講授法、問答法、參與式教學法、體驗式教學法、演示法、研究式教學法、討論法、讀書指導法、案例教學法等。
第三、在當今的思想政治理論課堂中，要充分使用各種現代化的教學手段以及通信技術，比如：以互聯網媒介，以校園網站以及學生手機電腦為平臺，以攝像資料以及音頻影像資料為輔助手段，除此之外我們還可以建立班級QQ群或者微信群，通過這些聊天軟件來完成師生的課后溝通以及輔導答疑。
2圍繞培養學生職業能力進行教學內容整合以及教學方法改革
高職院校開設思想政治理論課的終極目標是提高學生的思想道德素養以及法律意識，而高職院校大部分學生上學的最初目的就是學一門專業的實用的技術，增強自己的職業能力，在畢業之后能夠找到一份專業對口的、滿意的、高報酬的工作。因此，思想政治理論課在教學目與學生學習的目標上存在很大差異，這是學生對思想政治理論課產生偏見、厭學情緒甚至逆反心理的根本原因。根據這種實際情況，教師在授課前的備課中要認真研究所教學生的專業特點以及學習能力，抓住學生的硬能力與軟能力之間的關聯點，充分挖掘學生理想的職業對道德素養、政治素養以及法律素質的需求，引導學生意識到理想就業方向與思想政治理論課之間的重要內在聯系。
第一，在進行教學內容改革時要落實以學生為根本以教學大綱為準繩。在課堂教學中，教師必須緊緊圍繞教學大綱以及教學目標并有效結合所教學生的實際情況以及專業特點和學習能力來整合或者取舍教學內容。
第二，在進行教學方法的改革時要提倡創造性的多樣化的教學方法，爭取做到目標一致殊途同歸。教師教學中要善于解放思想，積極改革和創新教學方法，爭取做到不拘一格各具特色。教師要結合學生的實際情況學習能力和自己的教學經驗以及教育理念選擇恰當有效的教學方法，就要要做到三統一，即統一選取教材、學目標、統一考核方式，這樣才能確保教學質量符合教學大綱的目標要求。
3改革考核方式有效評價教學效果
高職院校的思想政治理論課管理處在開學第一周就要公布考試計劃，任課教師也要把考試的方式以及考試要求在開學的第一節課上就明確的告訴學生。給學生時間與主動權，讓學生自己討論并決定采取哪種考試方法，并就討論結果書寫成文。學校和教師把選擇考試方式的主動權交給學生，明確宣布學生在教學中占主導地位，同時在這個過程中也讓學生明確本學期思想政治理論課的教學的要求以及目標。由于開學就由學生自己決定了考試方式，這會促使學生認真學好每一節課，有效提高高職院校學生的思想政治理論課的學習效果，爭取達到思想政治理論課的終極目標即培養學生的思想道德素養以及法律意識，為我國培養合格的高素質的技術人才和應用性人才。
關鍵詞: 高職教育; 政治理論課; 實效性
政治理論課是對當代高職學生進行理論教育和思想品德教育的主渠道、主陣地, 為加強高職學生思想政治教育奠定了堅實的基礎。要真正使思想政治教育發揮主渠道作用, 還必須在提高政治理論課教學實效性上狠下功夫, 進一步增強高職院校政治理論課教學實效性。
一、職業生涯規劃,引導學生“知己”,有利于激發學生政治理論學習的主動性
“知己”即認識自己,是職業生涯規劃的重要依據之一。不少學生是以“失敗者”的心態進入高職院校的,把上高職作為一種無奈的選擇。因此進入學校后,一些學生消極、迷惘,不知所措,缺乏學習的動力。在這種情況下,進行職業生涯規劃就顯得尤為重要了。高職學生這種特殊性也使得高職生的“知己”比一般職業生涯規劃的“知己”內涵更為豐富:其一要認識高職特色,了解高職在人才培養目標、培養途徑、人才定位、專業特點等方面的特殊性。學生才能擺正心態,合理定位;其二,是對自己的了解,即“我能夠做什么”和“我愿意做什么”。通過對包括個人職業興趣、性格、能力、特長、價值觀等方面的分析,明確自身的優勢和劣勢,糾正認識偏差和心理誤區,形成鮮明的自我定位,找準自身的發展方向。學生的“知己”可借助學校的入學教育、職業指導課程、職業素質測評、心理咨詢等渠道展開?！爸骸?會使學生重新審視自己,樹立信心,確立一個符合自身的職業理想、職業道德和職業目標;會使學生內心真正具有要求上進、渴求知識、追求理想和接受教育的愿望。高職的政治理論課可充分利用這一契機,圍繞就業導向,深化教育教學改革:加強教學內容的針對性,結合學生專業特色及社會對人才素質的需求等加強職業意識、職業理想、職業道德和職業規范教育,使教學內容更貼近學生的實際需求;注重教學過程的多樣性和靈活性,采用多媒體教學、課堂討論、辯論等施教形式,采取開卷、閉卷、口試、筆試、答辯等方式相結合的考試方法,注重學生表達能力、應變能力、創新能力及分析解決問題的能力的培養,使學生的綜合素質得到全面的提升;提高實踐環節的有效性,通過觀察、調查、談話等途徑掌握學生的職業發展資料,幫助學生全面、客觀、深入地了解自己;通過社會調查、訪問、講座等形式幫助學生了解社會、認識社會,引導學生學會用所學的理論來指導實踐。
二、轉變教學觀念, 提高政治理論課實效性
當代大學生主體意識增強, 關注自身發展, 知識面廣, 具有較強的獨立思考能力, 渴望平等的思想交流, 重視知識的實際應用等, 這就要求政治理論課教師在教學中必須轉變教學觀念。在課堂上教師與學生雙向互動, 展開平等的討論，了解學生的思想活動, 從而有針對性地深化教學內容, 聯系學生關注的問題進行教學。
三、貼近學生實際, 提高政治理論課實效性
理論聯系實際是政治理論課行之有效的教學方法, 這就要求政治理論課要堅持理論聯系實際的原則, 以學生為本的原則, 貼近學生思想實際, 貼近學生生活實際。
教師在充分把握教材和了解大學生思想實際的基礎上, 使“兩課”的課堂教學貫徹理論聯系實際的原則, 以學生為本的原則, 要著眼于學生成長成才的培養, 促進他們全面發展。只有緊密聯系學生的思想實際, 為他們解決存在的思想困惑, 才能用正確的理論引導他們健康成長, 從而使他們能夠正確地認識社會和人生, 實現自己的人生價值。
實踐表明, 大學生的許多思想問題與他們面臨的實際問題密切相關, 這就要求政治理論課教師在教學中努力做到解決大學生思想問題與解決實際問題相結合, 回答大學生普遍關心的理論與實際問題,教師可以通過問卷調查、走訪、座談等形式開展深入細致的調查研究, 深入了解大學生存在的生活問題、就業問題、心理健康問題等。結合大學生的實際, 配合學校有關部門幫助他們解決實際問題, 在解決實際問題的過程中用正確的思想引導大學生, 會收到意想不到的教育效果。
四、加強實踐環節, 提高政治理論課實效性
社會實踐教學是提高政治理論課實效性和時代感不可或缺的重要環節。要建立和完善實踐教學保障機制, 探索實踐育人的長效機制, 圍繞教學目標, 制定大綱, 規定學時, 提供必要經費。實踐教學的形式是多樣的。例如, 邀請專家、學者到學校為學生作報告; 組織學生進行社會調查, 把心得、體會以調查報告的形式表達出來; 組織學生參觀, 可以到對口的工廠、公司參觀; 參加有教育意義的公益性勞動和志愿服務;配合各種紀念日, 開展有紀念意義的校內活動等。通過形式多樣的實踐教學活動, 提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力, 深化高職教育教學改革, 提高政治理論課的實效性。
五、增強政治理論課考試方法的實效性
目前, 仍有部分的高職院校采取傳統的考試制度。這種考試方式忽視了對學生內在素質和實踐能力的考核, 不能反映政治理論課教學的真實水平, 難以調動學生學習的積極性, 在很大程度上遠離了教育目標的預期。思想政治課考核評價體系應改變以往陳舊、呆板、機械、單一的考核模式, 使過去單一的閉卷考試向開卷與閉卷相結合、撰寫專題論文等多種形式轉變。并結合素質教育的要求和各門課程的特點,采取結構評分制, 做到平時成績和考試成績的有機結合, 并把課堂討論、專題演講、辯論賽和實踐報告、調查報告、小論文和心得體會的綜合表現作為平時考核的依據。
堅持開拓創新, 不斷改進教育教學的內容、形式和方法; 堅持理論聯系實際, 貼近學生思想實際, 貼近學生生活實際; 用科學發展觀引領高職教育教學的正確方向, 對于增強高職院校政治理論課的實效性,改善政治理論課教學狀況有極其重要的意義。
參考文獻:
思想政治理論課實踐教學有著重要的意義，思想政治理論課引入實踐教學，體現了理論和實踐相結合的原則。實踐教學可以增強思想政治理論課的吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。但是，從目前高職院校思想政治理論課實踐教學的具體情況看，仍然有很多問題待研究解決。
一、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題
（一）對實踐教學的重要性認識不夠
雖然各高職院校對思想政治理論課實踐教學有了一定的重視，但一些高職院校，對于實踐教學的重要性仍然認識不夠。學校傾向于更多地在專業實踐教學中進行投入，思政課實踐教學多為教師自己負責組織實施，結果往往選擇了最簡單組織的形式，如看電影、演講等，實踐教學形式相對單一，缺乏實踐教學的深度和廣度。
（二）教師和學生指導參與實踐教學的積極性不高
部分思想政治理論課教師在指導學生進行思想政治理論課實踐教學活動時積極性不高，并沒有認識到自身在實踐教學中所處的主導地位。另外，學生在參與實踐教學活動時沒有認真對待，例如：沒有提前做相應的知識準備，而且在活動過程中缺少積極參與的自覺性，僅有少數學生能夠真正積極地參與社會實踐活動，絕大部分學生僅僅是自己完成社會實踐報告。
（三）實施過程缺乏規范性
大多數思想政治理論課教學計劃中設計了內容豐富完整的實踐教學活動，但是在實際教學過程中很多活動都過于形式化，并沒有真正地落實到位。還有一些高職院校的其他部門及班主任都在搞社會實踐，而這些部門之間并沒有進行良好的溝通與協調，導致思想政治理論課實踐活動簡單重復，不僅沒有達到教學目的，反而浪費各種資源。
（四）所需的保障條件不能到位
思想政治理論課實踐教學在實際操作過程中比較困難，更需要良好的條件才能夠保障實踐教學能夠順利開展，但到目前為止，所需要的保障條件仍然沒有到位。例如：一是部分高職院校在實踐教學方面經費投入不足；二是部分高職院校并沒有組織學生進行思想政治理論課教學實踐活動，課時有名無實；三是部分高職院校實踐教學的基地建設不足，要開展實踐活動，場地也是一個重要保障。
（五）高職特色不明顯
高職院校的學生有其自身的特點，包括知識和實際操作方面等等。所以，高職思想政治理論課的教學實踐應該結合這些學生自身的特點來進行。但是，在實際進行教學實踐活動的過程中，很多高職院校并沒有結合這些特點來進行，內容和形式都缺少針對性。
二、高職院校思想政治理論課實踐教學存在問題的原因
（一）對思想政治理論課實踐教學的認識不到位
1.領導認識不到位
一些院校領導比較重視專業課的實踐教學活動，他們不能夠充分認識到思想政治理論課實踐教學的重要意義，認為思政課實踐教學不能為學校產生經濟效益，所以沒有必要花費人力物力財力投入其中。由于對思想政治理論課教學的監管力度不足，導致了實踐教學處于被動弱勢地位。
2.學生自身認識不到位
大學生從應試教育考試走入大學校門，在這種教育方式的影響下，他們一直把學習專業知識和實用技能作為自己學習的目的，學習思想政治理論課就是為了期末考試能夠順利通過。沒有意識到思想政治理論課實踐教學對培養其人生觀價值觀具有重要的意義。
3.家長和社會認識不到位
在家長的意識里，他們認為孩子進入學校就是為了學習專業知識，掌握一技之長，為將來進入社會工作打下堅實基礎。而學校不應該花費時間在搞社會活動上，而且學生在校期間去社會上搞實踐活動，安全問題也難保障。除此之外，社會上的許多單位都沒有積極意愿去配合學校接受大學生開展思想政治理論課的實踐活動，這些單位企業認為這種活動并不能產生多大意義。
（二）思想政治理論課實踐教學缺乏足夠數量的高素質教師
1.師資隊伍不足
高職院校思想政治理論課教師面對的是全學校的各個專業的學生，所以授課任務比較重，一般師生比要達到1：500以上，在這種情況下，教師上課比較疲憊，而且教師本身要做一些科研活動，因此精力不足，沒有更多的時間和精力去進行實踐教學改革。
2.實踐教學能力不足
在高職院校中，很多教師都是畢業之后就做了教師這個行業，沒有在社會上各行各業進行歷練的經歷。在這種情況之下，教師由于自身沒有實踐經驗，所以很難有效在實踐活動中去指導學生，給學生以言傳身教的影響。一些高職院校缺乏思想政治理論課教學的學術帶頭人，很難開展深入的教學和研究工作。
（三）思想政治理論課實踐教學缺乏科學的管理
1.思想政治理論課實踐教學的制度建設嚴重滯后
在高職院校應建設關于思想政治理論課實踐教學的教學大綱和思想政治理論課實踐教學的實施細則等各相關規章制度。但是在部分高職院校，這部分文件或是簡單的僅僅是分配學時的方案，或是干脆處于空缺狀態。正是由于思想政治理論實踐教學的制度建設的嚴重滯后，才導致在實施過程中沒有執行力，致使思想政治理論課實踐教學一直處于無序狀態。
2.思想政治理論課教學部門與學校有關部門之間缺乏緊密的聯系
思想政治理論課教學部門應與其他部門良好的聯系與溝通，密切配合工作。但實際上與學校的其他部門缺乏聯系，致使錯失了利用其他部門組織的學生實踐活動開展思政課實踐教學的機會。
3.思想政治理論課實踐教學缺乏科學的評價體系
在思想政治理論課實踐教學中，學校并沒有對老師進行一定的監督，并沒有合理的激勵機制，而教師也沒有對學生進行有效的監督。導致的結果就是教師對這種教學活動不重視，而學生不管在實踐活動中不管做的是好是壞，評價結果都是一樣，沒有很大差別，最后影響了學參與活動的重視程度和積極性。
三、加強高職院校思想政治理論課實踐教學的對策
（一）提高思想政治理論課實踐教學重要性的認識
思想政治理論課實踐教學關乎大學生成長成才，能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自己觀察、分析與解決問題的能力。大學生從未走入社會，對社會知之甚少，參加思想政治理論課的實踐活動能夠幫助大學生提前了解社會，增強對社會的責任意識和奉獻意識。不管是思想政治理論課實踐教學，還是專業課教學，都關系到大學生的成長成才。因此，需要學校領導、教師、學生、家長以及社會都能充分認識實踐教學在思想政治理論課教學中的重要地位。
（二）提高教師指導實踐教學的水平
教師是思想政治理論課實踐教學正常有序開展的關鍵，是提高教師的教學水平是改進實踐教學成效的根本保證。教師需要具有良好的思想政治水平、積極性和指導實踐教學的水平，還要不斷探究思想政治理論課實踐教學的新思路和新途徑。學校要加強思想政治理論課教師培訓體系的建設，通過開展在職培訓、考察、學習培訓，學術交流等有計劃地提高教師指導實踐教學的水平，引導教師轉變觀念，重視對實踐教學方式方法的研究，通過走出去、引進來的方式，借鑒其他院校的有益經驗，多種途徑提升教師的實踐教學技能。
（三）建立健全實踐教學的管理機制
由于思想政治理論課實踐教學涉及的因素較多，在實踐教學過程中，不僅涉及思政課教師，而且還涉及其他部門工作人員，思政課教師與其他有關部門的人員互相配合，才能夠保證實踐教學能夠順利進行。因此，必須建立健全管理機制。首先，應建立思想政治理論課領導小組，負責思想政治理論課實踐教學的整體工作，指導方向、把握細節，及時解決出現的各種問題。此外，要建立科學的實踐教學管理機制，要把思想政治理論課實踐教學的細則納入到教學計劃當中，而且要根據學生的具體情況做出不同的方案，例如：不同專業、不同年級的學生應設計不同的實踐教學內容。在實施的過程中要做到規范科學管理，以確保實踐教學健康有序地進行。
（四）保障經費投入、建立穩定的實踐教學基地
經費支持和實踐教學基地是思想政治理論課實踐教學能夠順利開展的基本保障。首先，實踐教學要走向社會，在活動中必然需要一定的經費支持。學校為每個學生順利地參加社會實踐活動，應提供一定的專項經費，并且科學制定專項經費的管理辦法。其次，思想課實踐教學基地建設最為必要的，實踐教學基地是實踐教學能夠穩定進行的先決條件。高職院校應積極主動與政府、企事業單位、愛國教育基地等進行合作，也可以結合頂崗實習企業，拓展各種多樣的思政課實踐教學基地，確保多種形式思想整理理論課實踐教學的有序開展，讓學生在走向社會之前，可以接受更多的鍛煉。
增強高校思想政治理論課教學的實效性是加強意識形態建設的重要內容。文章從本體論、價值論、方法論三個角度闡述了問題意識與高校思想政治理論課教學的契合性，并基于問題意識在對當前高校思想政治理論課教學現實考量的基礎上探討高校思想政治理論課教學改革的路徑。
關鍵詞：問題意識；思想政治理論課；實效性；教學改革
基金項目
本文系2015年度廣東省高等教育教學改革項目“基于問題意識導向下的高校思想政治理論課教學改革與實踐研究”；2016年度廣東省教育科學規劃研究（德育專項）項目“建構主義教育理論視閾下的高校思想政治理論課教學改革”；2013年廣東醫學院科研基金人文社科重點培育項目“東莞文化資源整合研究”（項目編號Z2013009）的成果。傳統的思想政治理論課教學過程中，由于受多種因素的限制，課堂教學強調教師主體、注重單向、偏重記憶，把思想政治理論課程的教育教學目標與其它一般的知識性學科的教育教學要求相混淆，導致傳統思政課教學問題意識不足，問題意識在提升高校思想政治理論課實效性方面起著極其重要的作用。為了實現高校思想政治理論課教學目標，我們必須強化問題意識，從而有效推動高校思想政治理論課教學改革。
一、問題意識與高校思想政治理論課教學的契合性
1.從本體論意義上，高校思想政治理論課的顯著特性
是集知識性和思想性的高度統一。問題意識是實現思想政治理論課教學知識性與思想性有機統一的重要方面。高校思想政治課教學具有兩個特點：一方面，高校思想政治理論課教學傳播主流意識形態的過程，具有自身的知識系統性；另一方面高校思想政治理論課教學具有強烈的思想教育性。所以高校思想政治理論課教學過程實質上是知識性教育和思想性教育的內在的高度統一。因此只有堅持以問題意識為導向，充分地了解學生真實的思想狀況和存在的現實問題，才能把教學過程中的理論知識與學生存在的問題有機聯系起來，從而有效實現高校思想政治理論課教學價值。
2.從價值論意義上，高校思想政治理論課教學中問題
意識導向充分展現了思想政治教育的實踐性特征和人本化的價值取向。首先，實踐性是思想政治教育的本質屬性。實踐不僅是理論知識的來源，也是問題產生的根源，脫離實際，逃離實踐，坐而論道，主體的價值需要就無法得到滿足，思想政治理論課的價值目標就會束之高閣，因此，實踐是思想政治理論課的價值基礎。高校思想政治理論課教學必須理論聯系實際，防止思想政治理論課教學的抽象化和概念化，避免思想政治教育教學空洞說教之嫌，提高其現實感，增強思想政治課教學對學生思想問題的說服力和闡釋力。其次，高校思想政治理論課教學中的問題意識導向充分展現了思想政治教育教學的人本化價值目標。高校思想政治理論課就是通過科學理論知識的教育構建學生世界觀的一門課程，其目標是培養學生形成正確的思想觀念，并內化成一種堅定的信念，從而使學生在實踐中自覺地踐行。理論學習是實現其教學目標的基礎，培養學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀并付諸于行動才是高校思想政治理論課教學的真正目的。經“問題求解”是思想政治理論課教學中理論聯系實際的主要中間環節，其中學生的問題意識是推動理論聯系實際，培養學生分析和解決問題能力，促進學生思想發展的有效抓手。從學生的思想現實狀況出發，積極回應和解答好學生的思想困惑，通過解決學生思想問題觸及學生的心靈，從而使學生真懂、真信、真用。同時在教學過程中通過強化問題意識，不僅可以充分激發學生的學習興趣和探討熱情，調動學生參與整個教學活動過程的主動性，使學生成為教育教學活動名符其實的主角，還可以滿足年青學生自我實現的心理需要，培養學生的創新精神。
3.從方法論意義，問題意識是貫徹高校思想政治理論
課教學理論聯系實踐要求的主要載體與重要橋梁。在思想政治理論課教學過程中自覺堅持以問題為導向是主體能動地使理論知識與現實生活相統一，主觀認識與客觀實踐相符合的實踐活動。但“理論聯系實際并不是無過程、無中介的，它內在地包含了‘客體主體化’和‘主體客體化’兩個相統一的過程。這兩個相統一的環節都是在對社會發展中重大理論問題與現實核心問題的發現、分析與解答中完成的。‘問題’成為了理論聯系實際的關節點，‘問題化’是理論聯系實際的?！盵1]由此看來，問題意識不僅是高校思想政治理論課教學中堅持理論聯系實際原則必不可少的中介，更是教學的重要方法。這必然要求高校思想政治教育教學的主體與客體面對現實社會時都要敢于提出問題，正視問題，分析問題，從而提出解決問題的方案。
二、基于問題意識導向下高校思想政治理論課教學改革路徑
1.升華思想政治理論課教學理念。
現代的高校思想政治理論課教育教學突出了“以人為本”的現代化教學理念，尤其強調學生在教學中的主體地位，時刻關注學生主體的現實思想狀態、認知特點和發展需求，注重學生創造性思維能力與實踐能力的培養，強調思想政治理論課教學緊跟實際、走近學生、貼近生活，學生是真正的教學主體，學生提出問題才是課堂教學有效進展的重要前提和基礎。恩格斯指出：“就單個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的意志的動機，才能使他行動起來。”[2]然而傳統的課堂由于十分強調教師主體性，學生不敢問、不愿問、不想問心理狀態比比皆是，造成學生在思想政治理論課課堂上“失語”現象比較普遍。另外教師自身在傳統的思想政治理論課教學中問題意識缺乏，偏重于理論知識灌輸，忽視學生的主體需要和個性心理，甚至于在思政課教學過程中過多地運用結論性語言，對學生的現實思想困惑視而不見，忽視了學生自主性思考在整個思想政治理論課教學過程中的重要價值。因此必須改變傳統的教學理念。一是做到“灌輸”與“啟發”相結合，大量運用調動和激發學生主體學習主動性和積極性的啟發教學方式。二是做到“外引”與“內生”相結合，注重分析學生興趣需要、認知心理、學習動機等內在要素，通過正確的引導與激發機制，讓學生自主地認同國家主流意識形態，以進一步提升高校思想政治理論課的效果。三是做到“感性”與“理性”相結合，把知識傳授轉化為思想教育，轉化為學生獨自解決實際問題的能力，實現思想政治理論教學從外在的“感性”層面向“理性”的思維轉變。四是做到“理論”與“素質”相結合，通過對現實問題的理性思考和反思，不僅能夠激發理論本身的生命力，更能加深學習主體對理論的理解和把握。五是做到“知識”與“智慧”相結合，更多地從人的本身的需求出發，立足于現實的生活，使思想教育教學活動面對更加真實的社會環境，使之更加符合人的思想品德形成發展的基本規律。
2.以問題為媒介對傳統教學方法進行改革。
傳統的思想政治理論課教學方法普遍采用單向注入式的講授方法，這種我唱你聽的教學方法具有強制性、封閉性、單向性的特點，嚴重阻礙了師生之間的交流互動更不利于調動學生參與教學過程的積極性。當前，大學生更加關注各種社會問題、對新鮮事物保持著高度的熱情，這必然在他們腦海中產生各種各樣的思想困惑和問題，同時給高校思想政治理論課教學改革和發展提出了新的挑戰。因此為了順應潮流，應對挑戰，我們必須把高校思想政治理論課教學問題化，即根據學生的思想實際和認知特點，積極主動地回應學生的問題訴求，以學生認識問題為中心著手開展教學活動。即要求教學主體與教學客體在整個思想政治理論課教學過程中是一個以問題意識為主導，發現問題、提出問題、研究問題和回答問題的過程，最終推動學生對各種思想理論和現實問題的回答，從而提高思想政治理論課教學的針對性，彰顯實踐性。
3.對思想政治理論課的教學內容進行優化。
教學內容是高校思想政治理論課教學的核心要素，蘊涵著高校思想政治理論課教學的任務和要求，是教學過程中主客體之間思想交流互動的載體，在實現思想政治教育整個教學目標的過程中扮演著至關重要的角色。因此對于高校思想政治理論課的教學內容，教育者必須根據現代思想政治教育規律，把握思想政治教育教學任務要求，針對學生的思想實際和具體的教學實踐進行精心的設計、周密的規劃、不斷的優化，最后對教育對象進行教育和引導。傳統思想政治理論課的教學通常以教科書為中心，嚴格的來講沒有實現教材體系向教學體系的有效轉化，教學內容很難觸及學生的心靈，老師照本宣科，學生充耳不聞，難以培養和提高學生的思想政治素質。然而隨著現代思想政治教育實踐的發展，問題意識不僅是目前實現高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的重要視角，更成為了優化思想政治理論課教學內容的主要手段。在主動回應重大現實問題過程中提煉聚焦教學問題，著力構建思想政治理論課教學問題體系，是實現教師與學生有效互動，案例、素材與教材內容體系三者之間無縫聯接與“問題視域融合”的最佳路徑，是打通理論與實踐，現實問題素材與教材內容壁壘的有效手段。
參考文獻：
[1]劉小容.問題意識導向下的整體性研究[D].中南大學碩士學位論文，2009.
關鍵詞：完善路徑；網絡第二課程；高校思想政治理論課
一、 網絡第二課堂建設在高校思想政治理論教學中的作用
首先，加強網絡第二課堂建設，是網絡化背景下，鞏固高校主流意識形態陣地的需要。目前，據不完全統計，每個學生每天不論是使用手機或是電腦，至少要花費1個小時以上的時間上網。網絡已經成為一個影響當代大學生認識世界的重要方式。從國外來看，網絡視頻公開課、Moocs等基于網絡的新的課堂教學模式正改變著當代大學生的學習模式。不出國門也能上世界名校的公開課程正在成為一種新的求學路徑。國外的網絡課程在給青年人帶來新知識、新信息的同時，也沖擊著國內意識形態教育的主陣地。高校的思想政治理論課教學只有主動適應這種變化，迎接挑戰，才能在網絡化的背景下，讓社會主義意識形態引領大學生的成長成才。
其次，加強網絡第二課堂建設，是網絡背景下提升高校思想政治理論課第一課堂教學實效性的需要。學校利用網絡第二課堂，能改善傳統教學模式的弊端，促使教師與學生互動，同時能使教師在教學和網絡技術應用方面得到能力的提升。在建立網絡第二課堂的過程中，教師瀏覽和搜索大量有關課程教學資源并重新整合，通過網絡了解現在大學生的喜好，這一過程使教師開闊了視野，在提高教學水平的同時拉近師生距離。有網絡第二課堂的參與，能使傳統課堂教學內容更豐富，學生學習更積極。
再次，加強網絡第二課堂建設，是網絡背景下調動學生在第一課堂之余更多地關注思想政治理論課的重要方式。建設高校思想政治理論課的網絡課堂，是結合教學內容，利用不同的網絡載體引導學生關注與課堂教學內容相關的信息，如教學視頻、教學論文、時政熱點等，有助于高校思想政治理論課的教學內容能夠走出教室，走進寢室，走進生活。
最后，加強網絡第二課堂建設是網絡化背景下提高大學生綜合素養的重要手段。一方面，網絡第二課堂能夠豐富大學生的閱讀面。在教學過程中，學生只依靠教材進行學習是遠遠不夠的，在學習教材之余還要閱讀原著、文獻和時事熱點。建立網絡第二課堂可以使學生將自己的閱讀習慣與教材學習結合起來，或精讀，或泛讀。另一方面，通過提前訂立課堂討論主題，提高學生自學能力。在課后，各學習小組的學生能通過讀、辨、思、寫等方式，提高自己的思維和寫作能力。教師通過引導學生閱讀與思考，逐漸使學生形成自己的觀點。在這一過程中，網絡第二教學課堂為培養學生的自學能力提供了一個主動的學習氛圍。
二、 高校思想政治理論課網絡第二課堂建設中存在的不足
一是與第一課堂教學內容的互動性不足。網絡與課堂脫節現象比較突出，網頁內容大多成為第一課堂結束后歷史資料的堆積，成為應付檢查、申請課題的手段。而網頁是否能夠在實際教學中發揮作用，并沒有引起教師的太多關注。為了推進高校思想政治理論課程的改進，在完成傳統課堂教學模式的基礎上，許多高校在申報了國家級或省級網絡精品課程的同時，建立了網絡資源共享平臺，其中一些課程了教學視頻、參考文獻、課后習題、章節重點等教學資源，但是這些網絡精品課程只是單一地將資料公布出來，并沒有形成互動的模式。精品課程中如答題、論壇、作業、網上考試等互動欄目中都沒相關內容，互動式的網絡教學資源被閑置。此外，大部分學生對于該課程在學校主頁上可以查看并下載相關網絡學習資源并不知情。高校建立思想政治課程的網絡資源共享平臺為師生的教學互動提供了良好的渠道，但一方面教師不重視平臺的資源共享和建設，另一方面學校沒做好宣傳工作，導致知道該平臺的學生少之又少。雖然教師及時公布課程的參考書目和文獻，但由于學生專業課任務繁重或其他原因，在對相關理論不甚了解的情況下仍不主動翻閱相關參考書目，形成教師主動教學，學生被動受學的尷尬局面。
二是第一課堂之外師生的互動性不夠。在一些高校紛紛建設新校區的背景下，普遍存在著大學生與教師之間的住所距離隨著地理位置的改變而拉遠，所以存在第一課堂之外師生之間的交流淡化的情況。網絡第二課堂的出現在一定程度上可以彌補這一缺憾。從實際情況來看，在網絡第二課堂的建設中，由于高校思想政治理論課教師在掌握應用技術方面的不足、教師精力投入不夠等原因，師生之間在第一課堂之外的交流依然不足。
三、 完善高校思想政治理論課網絡第二課堂的途徑
首先，高校應該進一步完善教學資源的師生互動平臺，完善高校思想政治理論課資源共享平臺建設，及時更新教學資源，加強資源共享平臺的資源庫建設。例如，課前向學生提供參考書目、課外推薦書目，讓學生做好預習工作；課后及時上傳錄制的課程視頻、相關資料視頻、課程PPT、章節的重點和知識脈絡，讓學生做好復習的工作。加強資源共享平臺的試題庫建設，為大學生提供檢驗平時學習和期末考復習的平臺。加強資源共享平臺的時政熱點資源建設，讓共享平臺成為與教學內容、時政發展同步的平臺。
其次，進一步完善信息交流的師生互動平臺。QQ、飛信、微博、博客等網絡社交工具正在成為人際交流的重要載體，也可作為高校思想政治理論課師生第二課堂交流的重要平臺。這里以QQ群為例，QQ群可以成為師生交流的即時通信工具。我們可以以每個教學班級為單位，建立獨立的QQ群（據調查統計，每位學生至少擁有一個QQ號，而且每天在閑暇之余都會登陸，因此采用建立QQ群的方法能使學生在第一時間得知教學信息）。利用QQ群，老師或助教可以將有關教學的通知和事項及時告知學生，如遇問題，學生可以在第一時間尋求助教解決問題，或由助教及時與教師進行溝通處理，在幫助學生解決問題的同時也能促進教師、助教、學生三方的互動。例如，教師提前將下次課程的討論主題交于助教，由助教在QQ群里公布并做好參與討論小組的統計工作，再反饋給教師。此外，還可以在QQ群內公布教務信息，如上交作業的情況，若出現漏交、遲交作業現象能通過QQ群及時得到處理。也可通過QQ群公布時事熱點，學生以各自組建的小組為單位，通過線下的資料查找和小組討論，整理成幾百字的評論文章，再通過線上，由助教整理并交于教師，評選出班級內的優秀時事熱點評論文章，再上傳至QQ群作為共享文章，與大家共享具有獨特視角的屬于當代大學生的觀點。
最后，進一步增強教師對網絡第二課堂建設和運用的積極性、主動性。目前，制約思想政治理論課教師利用網絡第二課堂組織教學的至關重要的因素是教師的主動性、積極性沒有被充分調動起來。網絡第二課堂的開展無疑會增加教師的工作量，也對教師的教學內容與手段的更新提出了更高的要求。從學校的角度來看，通過對教師從事思想政治理論課教學業績進行更為客觀的考評機制，建立起激勵與約束相結合的制度框架，是推動思想政治理論課教師在網絡第二課堂建設方面積極性、主動性的重要環節。
參考文獻：
關鍵詞：高校；思想政治理論課；研究性教學模式
作者簡介：閆彩紅(1976-)，女，山西左權人，紅河學院思想政治理論教研部副教授，碩士，研究方向：理論與思想政治教育；劉殿臣（1974-），遼寧朝陽人，紅河學院政治學與國際關系學院副教授，碩士，研究方向：理論與思想政治教育；張曼（1982-），云南文山人，紅河學院政治學與國際關系學院講師，碩士，研究方向：理論與思想政治教育。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.02.52 文章編號：1672-3309（2012）02-122-02
我國教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。與傳統的接受性學習相比，研究性教學具有開放性、探究性、實踐性等特征，具有重過程、重體驗、重全員參與的特點，其目標是:“(1)培養學生的創新意識和創新能力；(2)培養學生的問題意識；(3)培養學生的合作意識和能力；(4)培養學生關注現實、關注人類發展的意識和責任感?！盵1]教學模式是教學思想、規律的反映，它規定了教學過程中師生雙方的活動以及注意事項等，成為指導師生雙方教與學活動的指南。高校思想政治理論課研究性教學模式是指在思想政治理論課教學過程中創設一種類似研究的情境或平臺，以具體的主題為切入口，引導大學生以獨立或合作的方式展開積極的探索性和體驗性學習的一種教學模式。這種教學模式的實踐探索需要教師和學生共的同努力，需要將研究性課堂教學和研究性課外教學相結合。
一、教師和學生的共同努力是高校思想政治理論課研究性教學模式構建的重要基礎
研究性教學模式在于“教”和“學”的全過程都貫穿著研究性的特點，包括教師研究型的“教”和學生研究型的“學”，具有學生學習的自主性、教師教學的靈活性及師生之間的互動性等特征，因傳統教學的目標、內容和教學方式的局限，這些特征正是當前高校思想政治理論課所欠缺的因素，這就使教師和學生的通力配合成為研究性教學模式構建的重要基礎。
（一）對教師的要求
高校思想政治理論課研究性教學雖然也要求掌握一定的知識，但它更強調將課堂上學到的知識進行綜合運用，注重培養學生的綜合能力。這種教學對教師提出了更高的要求。
1、教師要轉換角色不斷提高自己的教學科研能力。教師要從知識的傳授者向學生學習的引導者、指導者轉變。引導學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展。幫助學生選好研究性學習課題，指導學生制定可行的研究性學習方案，跟蹤檢查學生的學習情況，對學生進行個性化指導，并能夠對學生的學習成果作出正確評價。教師還必須善于學習，有扎實的理論基礎，能夠“站在知識前沿，用自身的發現和創新來豐富和補充教學內容，把知識變‘活’。這也要求教師要平衡‘教學’與‘科研’的關系，實現由單純的‘傳授知識型’學者向‘傳授知識與研究創新結合型’學者的轉變?！盵2]
2、教師要有較強的課堂設計能力和駕馭課堂的能力。教師要根據教學大綱的要求設計有可能深入或者拓展的教學環節，備課時要將重點落在引發學生求知欲和促進學生思考的問題上，鉆研如何講、講什么、以怎樣的方式講。教師的主要精力不應放在知識的系統傳授上，而應以學生為中心，關注教學過程，強調師生互動，為學生的自主學習提供指導和幫助。思想政治理論課的教師還應該有“準確、清晰、生動的語言表達能力；一專多通的知識結構和駕馭知識闡發觀點的能力；敏銳的把握學生認知活動的狀態和實現靈活應變的教學能力；具有端莊、儒雅的氣質和高度親和力的人格魅力等。”[3]這樣，研究性教學的開展才有切實保障。
（二）對學生的要求
在單純的接受性的教學過程中，學生不必獨立思考與自主構建知識，只需接受和牢記就行了。事實上，學生不僅是知識的被灌輸者，更是知識的建構者。研究性教學反映的是學生在教師指導下進行積極主動地學習和思考的過程。課程學習本身不僅在于掌握知識，還在于掌握學習知識的能力。而學生的知識基礎和學習能力各不相同，在研究性課堂教學中需要學生及時對知識進行必要的補充。為了研究、解決問題，學生還必須學會如何獲取、甄別、整理和分析資料。同時，由于研究性教學的考核內容包括論文、調研報告等，其真實性難以控制，還要求學生必須具有良好的自我監督和自我控制能力才能保證教學任務如期保質完成。
在研究性教學中，“問題探究”是核心。學生學習的根本不再僅僅是知識的掌握，而是培養分析問題和解決問題的能力。大學生參與科研活動是研究性教學的重要組成部分，一方面，學生可擔任教師科研助手或直接參與課題研究。通過鍛煉，體驗研究過程，培養初步的探索性研究能力。另一方面，學生可在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就選取的課題進行探究，也可自主提出課題項目申請立項資助?？蒲腥蝿盏耐瓿?，可能需要學生深入到農村、學校、企業等地進行調研，可能需花費幾周、幾個月、一個學期甚至更長的時間來完成，要求學生必須具有良好的科研精神和協作意識。
二、研究性課堂教學和研究性課外教學相結合是高校思想政治理論課教學模式構建的重要保證
根據高校思想政治理論課教學自身的內在規定性和特征，高校思想政治理論課教學必須堅持課堂教學與課外教學相結合。高校思想政治理論課研究性教學的構建也必須堅持研究性課堂教學和研究性課外教學相結合。
（一）研究性課堂教學
研究性課堂教學是高校思想政治理論課研究性教學的的主要渠道，研究性課堂教學模式的實施重要的是要在教學內容、教學方法方式及考核方式上下功夫。
1、教學內容。高校思想政治理論課研究性課堂教學以強調理論原理形成過程為主要特征，教師要精準地講解理論，將思想政治理論課的基本理論、觀點產生的起因和研究過程展示給學生，教師還應有針對性介紹原著及相關學術文獻，以激發學生自主學習和探究的熱情，從而增強學生自主探究知識的主動性。
2、教學方法方式。在教學方法上，教師要注重啟發式、案例式等教學方法的運用，啟發學生主動學習的興趣，啟發學生積極主動的思維?？刹捎弥黝}辯論、專題討論、案例評析、情景模擬、影片欣賞等教學方式，創設一種類似于科學研究的教學環境和教學氛圍，激發學生進一步研究學習的興趣，引導和啟發學生學習和思考，自主地發現和分析問題，并努力解決問題。促使學生主動探究理論知識，有利于學生內化教學內容，培養獨立思考、自主學習的能力。還應該充分運用多媒體教學手段，使研究性教學更具吸引力和滲透力。
3、考核方式。研究性課堂教學要突出體現綜合性和實踐性，應實行過程性評價和終結性評價相結合的考核方式。主要考核內容應包括“研究性學習實踐（研究性學習的過程和課堂參與情況）、研究性學習成果（論文或研究報告、調研報告、探究性作業、掌握基本理論的水平等）?！盵4]將思想政治理論課的考核功能由簡單的測評工具變為促進學生思考和研究的教育手段，最大限度地調動學生學習的主動性。
（二）研究性課外教學
研究性課外教學是高校思想政治理論課研究性教學的關鍵環節，它注重的是對學生的問題意識的培養和研究能力的培養，它的實施主要應在學生體驗和探究的過程中進行。
一方面，組織學生參加一些課外活動。如組織學生開展觀看錄像、演講比賽、朗誦比賽、征文活動；組織學生參加校園公益活動、學生社團活動、校園文化建設；組織學生開展專訪、走訪活動、參加寒暑假的社會實踐等，通過活動圖片、內容的展示、參與者的宣傳，吸引更多學生參與，使他們在切身體驗中驗證、反思所學的思想政治理論的科學性，逐步學會用所學的知識去發現、分析并解決實際問題。另外，為提高學生理論學習和研究能力，要組織學生結合思想政治理論課開展讀書研討活動，通過組織專題理論論壇、讀書心得交流、知識競賽和理論沙龍等形式，調動學生閱讀和研討的積極性。
另一方面，創造條件讓學生探究一些問題。教師要以教學內容、學生的知識積累和社會實踐為基礎，引導學生發現并提出問題，尤其是要引導學生將社會現實的問題上升到理論的層面進行分析研究?？稍试S學生采用參與教師科研項目或自主確定選題開展研究的形式，也可采用社會調研的形式，比如在我們的教學實踐中，可以讓學生對周邊食品安全問題、學生參與課余實踐活動情況、大學生就業問題、“空巢老人”問題等內容進行調研，以更進一步理解和鞏固學生己學知識，培養學生獨立思考和處理問題的能力。
參考文獻：
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一準確把握思想政治理論課實踐教學的內涵
實踐教學是與理論教學相對應的一個概念，是除理論教學之外，學生走出課堂，直接動手、動腦參與的并且與課程內容相聯系的社會實踐活動，它著重強調的是學生主動參與并且由教師主導的教學活動。把握和判定思想政治理論課的實踐教學的課程標準，主要不是教學場所是否“在社會”。而是教學內容是否“在社會”，即是否富含“社會實踐性內涵”。
這個概念包括四個層次的含義：一是思想政治理論課的實踐教學是在課堂理論教學之外的教學活動，它既可以在課堂上進行，也可以在課堂外進行；二是思想政治理論課實踐教學活動必須是與課程內容有關的，但又不是課程的基本內容，它可以加深對課堂理論知識的理解，但更重要的在于拓展學生的知識面，豐富教學的內容，培養學生的素質和能力；三是思想政治理論課實踐教學必須是教師主導的教學活動；四是思想政治理論課實踐教學必須體現學生的主動參與性。
實踐教學首先是強調教師主導下的學生主動參與，使學生在親身體驗和身體力行中加深對所學理論的理解和把握，進而逐步實現從思想、政治、道德認識到行為的轉化。其次，實踐教學側重理論在實際生活中的應用，強調主體能力的鍛煉和優化。第三，實踐教學以體驗感受為依據，側重過程評價。需要指出的是，實踐教學雖有不可替代的作用，但思想政治理論課教育教學仍然要以理論教學為主，實踐教學只是理論教學的輔助環節和手段。如果把實踐教學僅僅定位在社會實踐上，不僅限制了實踐教學的內涵和外延，同時也限制了學生通過其他方式參與教育教學的途徑。實踐教學有大實踐和小實踐之分。大實踐是區別于傳統的思想政治理論課課堂教學的一種教學模式，也就是所謂的“走出去”以社會為課堂的社會實踐，其形式包括參觀訪問、社會考察、社會調研以及社區服務等。小實踐是指除了理論教學之外的所有與實踐相關的課堂教學方式，也就是通常所說的課堂實踐教學，其形式包括課堂討論、觀看視頻資料、閱讀實踐等。
二了解思想政治理論課實踐教學的意義
現階段思想政治理論課主要是一些具有普遍性的內容，因為內容的普遍性和概括性，導致教材在一定程度上可能遠離了學生的具體的實際生活，造成教學內容與社會現實之間的巨大落差，使思想政治理論課很難科學解答學生思想中的各種困惑。與相對穩定的教學內容相比，現實是復雜的、多變的，甚至有時候與教學內容是矛盾的。由于課時有限，以至于有時教師只是在按部就班地講授教材內容，而忽略或回避學生關心或者困惑的現實問題。高校思想政治理論課課堂教育是理想的，而社會教育是現實的；課堂教育是正向的，而有時社會教育則是逆向的。這種社會教育和課堂教育的差異，給高校思想政治理論課課堂教學帶來難度。精彩的、成功的、負責任的思想政治理論課必須回應社會中的現實問題，以豐富和深化教學內容，增強教學的說服力和針對性。
實踐教學是提高思想政治理論課教學效果的重要形式，起到了不可替代的作用，它不但可使思想政治理論課教學內容逐漸得到深化，而且可使教學效果不斷得到強化。實踐證明，實踐教學可在理論與實踐之間、學校與社會、教師與學生之間架起橋梁，可以增強思想政治理論課教學的現實感，變灌輸式為啟發式、變被動接受為主動求索。因此，思想政治理論課必須開展實踐教學，以提高教學質量，從而更好地完成所擔負的責任。
三創造多種思想政治理論課實踐教學形式
按照思想政治理論課實踐教學的內涵，其實踐教學形式應包括社會實踐、課堂實踐、科研實踐三種最基本、最主要的形式。其中，社會實踐貼近社會生活，課堂實踐方便學生參與，科研實踐訓練學生運用理論分析問題、解決問題的能力，三者相互補充、相互促進，共同構成思想政治理論課實踐教學的大系統。創造多種思想政治理論課實踐教學的形式是克服局限的根本途徑。
長期以來，實踐教學一直被思想政治理論課教師有所忽視，但這一實踐教學形式在時空選擇的靈活性上、與課程內容緊密結合上以及教師的跟蹤指導上都優于其它教學形式。從本質上講，思想政治理論課更適合于實行實踐教學?？偨Y起來，實踐教學的形式最基本、最常用的有以下幾種：
1討論
討論是實踐教學最常用的一種形式，它有益于調動學生動腦思考、主動表達，還不受參與人數和時間的限制。
2基地教育
基地教育是利用地方教育資源優勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習并在現場接受思想政治理論教育。這是一種基于認識與感受的實踐教學環節
3案例教學
案例教學指的是圍繞一定的教學目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，提供高度仿真的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識來思考、研究、分析這些案例，獨立作出判斷和決策，從而提高學生分析問題解決問題能力的一種教學方法。
4閱讀實踐
閱讀實踐指的是依據采用讀書講課研討和運用相結合的方式進行教學的教育理念和教改精神，通過引導學生讀書進而實現幫助學生理解和深化理論知識的過程，是一種理解與思考性的實踐教學環節
5校園文化
校園文化是一種具有時代特點的群體文化活動，是學校長期形成的并為師生所廣泛認同的校園精神以及培養這種精神所需文化環境的總和。它以課外活動為主要內容，以文化的多學科多領域的廣泛交流及特有的生活節奏為基本形態，具有價值導向性。
6研究實踐
研究實踐是指學生將所學理論知識用于實際問題分析的一種實踐方法，它表現為學生在教師的指導下以完成實際課題為動力，經歷搜集資料、分析歸納、提煉觀點、撰寫論文或者調查報告或者研究可行性討論報告等的一種實踐過程。
以上幾種的實踐教學體現了實踐教學形式的多樣性，反映了教育功能的層次性，顯示了教學效果的多重性。正是這種多形式多類型的教學活動形成了針對性強、功能互補的實踐教學體系，使思想政治理論課教學效果不斷得到強化。
參考文獻
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[3]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J]思想理論教育導刊，2010(2)
關鍵詞：大學生；思想政治理論課；改革
中圖分類號：G622.0
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0202-02
大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。但相對而言，大學生在學習這類課程的時候，興趣不高、積極性不強，這在高校也已成為一種普遍現象。臺上是一個人在講，臺下是幾百人昏昏欲睡。出現這種現象的原因很復雜：教材或課程設置是否學生不感興趣的原因?思想政治課真的吸引不了學生嗎?如果要吸引學生需要從何著手?認真總結高校思想政治理論課教育教學的成就、經驗，研究面臨的新問題，努力實現高校思想政治理論課創新，卓有成效地提高高校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，是一件意義重_大而刻不容緩的工作。
1 我校思想政治理論教學內容改革思路初探
思想政治理論教學改革包括教學內容和教學方法兩個方面，我認為教學內容的改革必須突出全球化背景下資本主義的新變化，中國特色社會主義實踐的新情況、新特點，突出受教育者群體的新變化和新特點。
(1)以實踐為準繩。思想政治理論課教學如果脫離現實生活和社會實踐就會喪失其理論的生命力和說服力，只有真正聯系我國改革開放和現代化建設的實際，聯系當代資本主義變化的實際，著眼于對實際問題的理性思考，才能做到有的放矢，使學生對理論產生認同，引起共鳴和反思。在課程內容的改革上，增添新的內容，如思想政治理論課教學要將黨和國家的最新理論發展成果和政策實踐結晶融匯到教學中，既要講清“中國特色的社會主義理論體系”是全面建設小康社會的共同思想基礎，講清理論的歷史必然性和時代必然性，又要有的放矢。著眼于理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展，對現實問題采取實事求是的科學分析態度，不回避社會矛盾和社會問題。要通過黨和國家最新理論成果的學習，引導學生正確處理堅持與發展、創新的關系。通過對社會現實問題的思考增強學生的社會責任感和政治參與意識。
(2)貼近學生。人是教育的出發點，也是教育的歸宿，一切教育都必須以人為本，以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人。思想政治理論課教育的對象是大學生，教學改革必須關注當代大學生的思想特點、心理特點、成長規律及變化趨勢，關注其特有的思維方式和行為方式，從學生普遍關心的社會問題和迫切需要理解和解答的思想政治問題人手，開展理論教育。當前學生中普遍存在的一些思想認識問題往往與入黨、評優、評定獎學金、助學貸款、保研、就業等個人利益問題交織在一起，因此，理論教育必須正視學生的認知沖突，摸清學生思想困惑的癥結。把解決思想問題與解決實際問題結合起來，關心學生，愛護學生，貼近學生生活。
2 教學方法：有利于教學和學生學習的就是好方法
從思想政治理論課教學的實際效果來看，教學方法的滯后是影響思想政治理論課教學效果的瓶頸。因此，改革和創新教學方法是提高思想政治理論課教育教學效果的關鍵。我國高?，F行的思想政治理論課教學模式仍然以傳統的“灌輸”為主，雖歷經改革，但在實際教學活動中，仍沒有突破傳統的思維定式，仍然拘泥于灌輸式的書本知識傳授，教者忠實于教材，照本宣科；聽者也只為應付考試，死記硬背，缺少學習的主動性。這種教學模式的根本是忽視學生的主體作用，始終將其置于被動和從屬的地位，教師居高臨下，學生被迫識記，很難培養學生創新思維能力。
現代教育思想告訴我們，只有激發學生學習的積極性、創造性，使學生在探討、質疑和研究中進行探求的學習方式才能培養創造精神。在思想政治理論課教學中，教師一定要根據實際情況，善于運用對話式、學導式、研究式、案例式等教學教學方式，力求生動活潑，以理服人，以情感人，努力提高教學效果。
(1)“對話式”教學方法。
傳統的教學模式是“獨白”式教育，教師在課堂擁有絕對的權威、地位，現代的教學模式應該注重“對話”式教育，充分調動學生在教學活動中的主體作用。“對話”式教學是貫徹尊重學生、師生平等的教育理念的必須，也是培養學生個性的必須。師生的交往、對話、討論可以使學生更直觀、更深刻地領會所學的內容。在教學過程中穿插討論的形式，還可以使教學更加貼近學生的生活和實際精神需求，激發學生的學習興趣，也是師生之間的交流更加親切、自然、生動，沒有了臺上臺下的距離感。但是，組織課堂討論并不是一項隨意的工作，而是一門技術性很強的工作，教師要做大量的準備工作：要慎重、認真地根據教學內容和學生的思想實際來確定討論題目，討論前要做充分的資料準備工作，要了解學生的情況，找好重點發言的同學，討論過程中教師要正面、準確、全面地對學生進行啟發和引導，討論結束后教師要對討論進行全面的分析、總結。目前，教師對課堂討論的教學方式教師一般都比較重視，但需要在提高討論效果上進一步下功夫。
(2)“學導式”教學方法。
多年來，高校的理論課多以課堂講授(灌輸)為主，“教師滔滔地講，學生靜靜地聽”，普遍存在講授內容多。學生進行思維少，講授時數多，學生自學時間少的現象，這限制了學生的思維空間。束縛了學生自我學習知識能力的發揮。學導式教學方法可以克服這一現象。
學導式教學方法是學生在教師的指導下進行自學的一種教學方法，它包括自學、解疑、演練、精講四個環節。自學階段要求學生閱讀教材、查閱資料。(閱讀有速讀、細讀、精讀)在閱讀的過程中學思要結合，要大膽質疑，并作出筆記，寫出摘要。為了學生的“思”，教師要巧妙設疑，教師應圍繞教學中心恰當設疑，設疑是關鍵，如果設疑得當，就能“一石激起千層浪”，引起學生的共鳴，活躍學生的思維，學生思考探索的積極性也就高漲，而反復積極的思考有會加深對知識的理解。解疑是針對學生自學過程中提出的問題進行討論、研究、探索，可以通過學生自我解疑、教師點撥解疑或組
織主題辯論會的形式。辯論的形式學生比較喜歡，(在我們的問卷調查中多數同學表示喜歡辯論的形式)可在小組辯論的基礎上選出代表，組織全班范圍的專題辯論會。教師要組織學生廣泛搜集材料，多方面尋找證據，寫出發言提綱。通過這種形式，學生可以豐富知識。開闊思路，互相啟發，集思廣益，加深理解，提高認識，也可以發展學生獨立批判的能力、思維辨析的能力和論辯演講的能力。
(3)“研究式”教學方法。
在理論領域，存在一些有爭議的問題或尚不成熟的問題，教師可以介紹給學生并引導學生進行研究，使學生在研究中學習，在學習中研究。
這種教學方法對教師和學生的要求都比較高。首先要選題，教師選題應以學生感興趣的為主，題目不要太大太空，由教師和學生共同商定或由教師擬定后由學生選擇。選定題目后就要析題，即對所選的題目進行分析，查資料，寫筆記，在析題的過程中找出研究問題的切入點，并記錄所發現的若干問題。寫題，在析題的基礎上將所提出的問題一一解答，并提出自己的觀點或意見，將自己所研究的問題以書面的形式總結出來，即撰寫成論文或研究報告。研究式教學的主體可以是個體的學生，也可以由學生按興趣、研究題目組成研究小組，即群體的學生。對于優秀的論文或研究報告期末要給予獎勵。
(4)“案例”教學。
案例教學又稱情景教學，是當代一種很有發展潛力的教學模式，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。案例教學的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正作到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法、全面提高學生的素質和能力。
(5)“實踐”教學。
首先，要進一步加深對思想政治理論課實踐教育內涵的理解。思想政治理論課實踐教育，主要是指圍繞思想政治理論課教育教學目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。它既包括提高業務能力而開展的教學實踐，也包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。
