時(shí)間：2022-08-05 13:53:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)人交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，青年朋友們：
首先感謝上級(jí)團(tuán)組織給我這樣的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，我的發(fā)言題目是：抓隱患，促整改，我為集體企業(yè)青安崗工作做貢獻(xiàn)。
20*年是*鋁廠二次創(chuàng)業(yè)的起步之年，同時(shí)也是我們貴鋁工貿(mào)實(shí)業(yè)總公司改革、改制、穩(wěn)定、發(fā)展的一年，為用實(shí)際行動(dòng)為總公司20*年各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)的順利完成多做貢獻(xiàn)。我廠團(tuán)支部按照總公司團(tuán)委要求，在廠黨支部的指導(dǎo)下，積極開展青安崗工作，真抓實(shí)干，以實(shí)際行動(dòng)為廠及總公司生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)的完成做出了一定的貢獻(xiàn)，我作為一名普通的青安崗崗員，在工作中能夠出主意，想辦法，見行動(dòng)，在青年安全學(xué)習(xí)、監(jiān)視、巡查、整改方面起到積極的帶頭作用，工作表現(xiàn)和成績(jī)得到了團(tuán)支部和廠部的一致肯定，現(xiàn)將我的一些做法和體會(huì)，向各位領(lǐng)導(dǎo)和青年朋友們作匯報(bào)，不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)，幫助。
一、進(jìn)步熟悉，做好宣傳，我為做好青安崗工作創(chuàng)造良好氛圍
我所在的白云鋁產(chǎn)業(yè)設(shè)備制造廠，是工貿(mào)實(shí)業(yè)總公司的一個(gè)下屬單位，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。貴鋁改制上市后，生產(chǎn)任務(wù)量大幅度萎縮，廠部生產(chǎn)經(jīng)營形勢(shì)十分嚴(yán)重。而沒有安全保證的生產(chǎn)，將是不可靠的生產(chǎn)，一旦出了事故，企業(yè)干多少產(chǎn)值也補(bǔ)不回來損失。為此，團(tuán)支部積極為行政排憂解難，主動(dòng)圍繞生產(chǎn)經(jīng)營工作做文章。在廠領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我們積極開展青安崗活動(dòng)，為企業(yè)安全文明生產(chǎn)服好務(wù)。作為團(tuán)支部支委，我積極參加支部青安崗學(xué)習(xí)、督查活動(dòng)，并配合支部，組織廠團(tuán)員青年，按照總公司團(tuán)委要求，學(xué)習(xí)黨的“十六大”精神，學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，在學(xué)習(xí)、巡查、整改過程，我明顯感覺到，自己和廠部其他的團(tuán)員青年的思想政治覺悟都得到了進(jìn)步。我們團(tuán)支部中的盡大多數(shù)團(tuán)員青年，都是工貿(mào)公司安排就業(yè)的中鋁貴州企業(yè)的廠、分公司職工子女和家屬，作為集體職工，我們和貴州鋁廠其他單位的正式職工相比，在很多方面還存在差距，但在工貿(mào)總公司領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在鋁產(chǎn)業(yè)設(shè)備廠領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我們?cè)诠べQ(mào)公司這個(gè)大集體里，感受到了集體的熱和。我們決心在貴鋁改制后的今天，為工貿(mào)的生存、改革、發(fā)展發(fā)揮自己的聰明才智，多做貢獻(xiàn)。我作為支部的宣傳委員，為搞好青安崗工作，先后不定期出了數(shù)期以安全生產(chǎn)、青安崗知識(shí)等主題為內(nèi)容的專題黑板報(bào)，在“安全生產(chǎn)活動(dòng)月”里張貼了宣傳標(biāo)語，懸掛“安全責(zé)任重于泰山”等宣傳橫幅，形式多樣的宣傳活動(dòng)，擴(kuò)大了宣傳效果，營造了良好的青安崗活動(dòng)氛圍，為我廠實(shí)現(xiàn)全年安全責(zé)任事故為零的目標(biāo)做出了貢獻(xiàn)。
二、抓隱患，促整改，和廠部安全技術(shù)員一起做好青年職工的安全教育培訓(xùn)工作
大家都知道，青安崗活動(dòng)宗旨是確保青工安全文明生產(chǎn)，確保全廠安全生產(chǎn)全年無安全責(zé)任事故的發(fā)生。作為團(tuán)支部的支委之一，我和廠部的安全技術(shù)員一起，還承擔(dān)了對(duì)團(tuán)員青年們進(jìn)行安全培訓(xùn)和安全教育的工作。這項(xiàng)工作說起來簡(jiǎn)單，但要把工作做細(xì)做實(shí)，做出成績(jī)，還是很難的。
拿我們廠來說，我們鋁產(chǎn)業(yè)設(shè)備制造廠，主要生產(chǎn)加工的是壓力容器，體積龐大，動(dòng)輒是數(shù)十噸的重量，需要人爬上十幾米甚至幾十米的冷凝罐等容器上進(jìn)行焊接，工作強(qiáng)度大，技術(shù)要求高，安全生產(chǎn)就顯得尤為重要。而在全廠72名職工中，團(tuán)員有10人、青年有24人，青工比例是相當(dāng)高的，在這種情況下，做好青安崗教育培訓(xùn)工作，防患于未然，意義十分重大。我廠生產(chǎn)涉及鉚工、電氣焊及多種特種設(shè)備、專用機(jī)具的應(yīng)用，這些有不少是特殊工種，須在取得安全操縱證的同時(shí)，還須取得這一特種作業(yè)資格方可上崗操縱，這些特種作業(yè)職員基本上全是青年職工。廠團(tuán)支部在黨支部的全力支持下，積極搞好青年安全技術(shù)培訓(xùn)和考核工作，我和廠部安全技術(shù)員一起，作為安全巡查考核小組成員，嚴(yán)格培訓(xùn)，嚴(yán)格考核，用過硬的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)為保障安全生產(chǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20*年，我廠共進(jìn)行了5批特種作業(yè)職員安全教育培訓(xùn)，90%以上職員是35歲以下青工，其中，青年焊工17人次，電工8人次、叉車工5人次、吊車工4人次，青年安全教育培訓(xùn)人數(shù)約占全廠職工的1/3，共在安全督察活動(dòng)中查出安全現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備隱患13起，整改率達(dá)100%，為搞好全廠安全生產(chǎn)工作做出了積極貢獻(xiàn)。
以上是我作為一名普通的青年安全監(jiān)視崗崗員，在自己的工作崗位上所做的一些工作和取得的成績(jī)，離上級(jí)團(tuán)委和廠黨支部的要求還有一定的間隔，我將在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)技能，努力工作，多為企業(yè)安全文明生產(chǎn)和取得良好的生產(chǎn)經(jīng)營成績(jī)做貢獻(xiàn)。
謝謝大家。
關(guān)鍵詞:習(xí)作;自我表達(dá)和與人交流的需要;日記;書信
中圖分類號(hào):G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)15-0134-01
葉圣陶先生曾說:“作文原是生活的一部分。”在生活中我們時(shí)時(shí)會(huì)萌生要表達(dá)的欲望。但事實(shí)與之相反,如何引導(dǎo)學(xué)生讓習(xí)作成為其生活的一部分,主動(dòng)要求習(xí)作,寫出自己的真情實(shí)感呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“為了自我表達(dá)和與人交流而寫作”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。好的文章之所以感人,是因?yàn)樗掷镄虚g流露著真情,寫得是自己的生活。因此,作文教學(xué)的首要任務(wù)是關(guān)注學(xué)生的寫作需求心理,激活他們心中想要表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,讓習(xí)作滿足他們自我表達(dá)的需求。
一、自我表達(dá)的出口――日記
我們都知道讓小學(xué)生寫日記有很多好處,像鍛煉文筆,養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣,培養(yǎng)仔細(xì)的觀察能力等等。可現(xiàn)在我卻覺得,這些全是次要的。讓小學(xué)生寫日記最主要的好處是使他們學(xué)會(huì)真實(shí)地寫作,并盡可能地保持一顆純真的心靈。為了得到這個(gè)好處,我們不能把寫日記當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生,應(yīng)該引導(dǎo)他們明白這是一種普通的生活需要。我們不要去硬性規(guī)定今天寫這個(gè),明天寫那個(gè),就讓學(xué)生自由地寫。我們應(yīng)該相信孩子有選擇材料的能力,而且他們的觀察視角也許更獨(dú)特。我們所要做的,是不斷的鼓勵(lì)和經(jīng)常的交流。通過鼓勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生都獲得“我能寫好”的自信,讓他們感受到老師關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的生活、思想。利用交流,幫助每個(gè)學(xué)生把握通暢地?cái)⑹龅哪芰?使他們彼此更了解、更親近。利用交流我們可以在教室里營造一種因?yàn)檎鎸?shí)而感動(dòng)、而歡樂的氛圍。有了這樣的氛圍,學(xué)生得到的,就不只是寫好日記的本領(lǐng)了。
我們要經(jīng)常將寫得較好的日記讀給孩子們聽。這既是一種鼓勵(lì),又是一種示范。小學(xué)生的模擬能力很強(qiáng),所以不多久,寫得好的孩子越來越多。如下面兩則:
3月2日星期一
天下著小雨,我撐起一把小傘,打算走回家,因?yàn)槲议L(zhǎng)大了,我該懂得省錢了。我摸了摸口袋,里面有三塊錢。我對(duì)自己說:“我要省下這三塊錢,我要用自己的勞動(dòng)來省下這三塊錢。”
我走著走著,不知不覺已經(jīng)到了十八江,書包已經(jīng)淋濕了,鞋也是。身后,突然出現(xiàn)了一輛公交車,我覺得希望來臨了,可是我對(duì)自己說:“我要用勞動(dòng)證明我是對(duì)的。”我又繼續(xù)往前走,褲腳濕了。我走進(jìn)了下匯的路口那兒。過了橋,天漸漸亮了,我的心也漸漸暖了,就這樣我回到了家里。
4月1日 星期三
今天,是愚人節(jié)。中午,我們班的同學(xué)閑著沒事干,就想搞惡作劇。
于是,他們把報(bào)紙卷起來放在門牙上,如果誰一推門,報(bào)紙就會(huì)順勢(shì)掉下來,砸在他們的腦袋上。
這些還是簡(jiǎn)單的,我想的比他們更“絕”,更調(diào)皮。我也在門牙上加了一卷報(bào)紙,另加五六根粉筆。我小心翼翼地完成了自己的杰作。這時(shí),從錫把門一推,想走進(jìn)來,可是他的頭上馬上多了三根粉筆。而另一些粉筆和報(bào)紙“經(jīng)過”他的腦袋時(shí),沒停留立刻又蹦到了地上。
每次讀這兩則出自五年級(jí)學(xué)生之手的日記,我總?cè)滩蛔∫?因?yàn)橹赡鄣脑捳Z間布滿了童真。
二、與人交流的途徑――信
【關(guān)鍵詞】問候語 文化差異 跨文化交際
在世界上的大多數(shù)國家里，當(dāng)人們遇到熟人或者朋友時(shí)，他們總是彼此問候。問候的目的是建立和維持社會(huì)聯(lián)系。公式化的表達(dá)經(jīng)常被運(yùn)用，但是這些公式化的表達(dá)經(jīng)常引起沖突，因?yàn)樵谥袊撕鸵杂⒄Z為母語的人之間有巨大的文化差異。
在英語國家，人們常常使用以下的表達(dá)方式來問候彼此：“早上好”，“下午好”，“晚上好”，“天氣很好，不是嗎”，“近況如何”。但是在中國，人們會(huì)說：“吃了嗎”，“你要去做什么”，“你去哪兒了”等等。
為什么會(huì)發(fā)生這些情況？那是因?yàn)椴煌拿褡逵形幕町悺Ｒ话愣裕煌拿褡逵胁煌恼Z言。語言是人類文化的載體，所以它是文化差異的一面鏡子。
本文將分析中國和英語國家之間在問候語上文化差異的原因，聚焦怎樣縮小文化差異以及培養(yǎng)文化意識(shí)。
一、 問候語在現(xiàn)代交際中的重要作用
從20世紀(jì)60年代開始，有許多學(xué)者研究在跨文化交際中問候語的文化差異。
從微觀角度來看，語言學(xué)家主要研究問候語的語言行為能力。作為開始于20世紀(jì)60年代的CA（會(huì)話分析）代表，Harvey Sacks和Emanuel A.Schegloff致力于會(huì)話結(jié)構(gòu)的研究。他們相信問候語主要采用了話輪。來自于同一會(huì)話的FPP（第一部分）和SPP（第二部分）組成了話輪。一個(gè)話輪的組成是由兩個(gè)不同的說話者輪流進(jìn)行，并且后者的發(fā)言是由前者決定的，與前者相關(guān)。話輪是會(huì)話的最小單位。
社會(huì)學(xué)家關(guān)注問候語在社會(huì)交際角色的研究。Erving Goffman認(rèn)為問候語是交際的開始。它是人類關(guān)系的一個(gè)標(biāo)志、是一種行為禮儀。問候語有三個(gè)功能：1.問候語幫助人們重塑社會(huì)關(guān)系；2.問候語能夠確認(rèn)不同的社會(huì)地位；3.問候語能夠確保當(dāng)陌生人問候彼此時(shí)的社會(huì)安全感。
從宏觀角度來看，人類學(xué)家研究文化對(duì)問候語的影響。Esther N.Goody研究在加納問候語的使用。他認(rèn)為問候語是社會(huì)和日常交際的開端。問候語能夠樹立和鞏固使用者的身份和地位，能夠?yàn)榱颂厥饽康恼{(diào)節(jié)人際關(guān)系。在加納，說話者的身份和地位能夠通過問候語來建立和鞏固。因此，在加納的問候語的研究對(duì)于理解社會(huì)階層和人際關(guān)系是有幫助的。
總之，問候語能夠反映人際關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)。問候語對(duì)于理解社會(huì)和它的文化是非常重要的。
國內(nèi)學(xué)者也在問候語方面進(jìn)行了一些研究。
陳松岑是研究問候語的學(xué)者之一。他從社會(huì)語言學(xué)的觀點(diǎn)研究問候語，他認(rèn)為問候語被用于確定交際關(guān)系。從1986年到1987年，他在江西高安和北京做了一些在不同問候情況下的初級(jí)水平之上的成年人的調(diào)查。他認(rèn)為問候的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與社會(huì)環(huán)境有關(guān)。
錢厚生從微觀語言分析方面研究問候語。有了這些調(diào)查，他對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行了定量分析。他認(rèn)為必須加強(qiáng)禮貌用語的對(duì)比學(xué)習(xí)。
總而言之，問候語對(duì)于研究英語國家的文化是重要的。
二、中英之間思想體系的差異
價(jià)值觀的形成與社會(huì)密切相關(guān)。中國與英語國家有不同的社會(huì)體系，所以價(jià)值觀不同。中國的核心價(jià)值觀與儒家學(xué)說有關(guān)。儒家學(xué)說堅(jiān)持“親親”、“尊尊”的原則，維護(hù)“禮治”，提倡“德治”，重視“人治”。儒家學(xué)說的“禮治”主張貴賤、尊卑、長(zhǎng)幼有其各自的行為規(guī)范。只有貴賤、尊卑、長(zhǎng)幼、親疏各有其禮，才能達(dá)到儒家心目中君君、臣臣、父父、子子的理想社會(huì)。儒家學(xué)說的“德治”主張以道德去感化教育人，認(rèn)為無論人性善惡，都可以用道德去感化教育人。這種教化方式，是一種心理上的改造，使人心良善，知道恥辱而無奸邪之心。儒家學(xué)說的“人治”就是重視人可能的道德發(fā)展，重視人的同情心，把人當(dāng)作可以變化并可以有很復(fù)雜的選擇主動(dòng)性和有倫理天性的“人”來管理統(tǒng)治的思想。
從這些研究中可以發(fā)現(xiàn)，與英語國家不同，中國人更尊重權(quán)威、更重視有序社會(huì)。然而，英語國家更崇敬新想法、自由表達(dá)。
在儒家學(xué)說中，集體主義是被看重的。它強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)成員之間的合作，個(gè)人的成功也源于團(tuán)隊(duì)中成員的合作。為了集體主義，個(gè)人興趣的犧牲是一種高尚的被中國人極力贊揚(yáng)的品質(zhì)。
英語國家的價(jià)值觀經(jīng)常有意無意地與中國的價(jià)值觀相對(duì)。因此，找出英語國家的價(jià)值觀是什么是必須的。
一些學(xué)者指出現(xiàn)代英語國家的價(jià)值觀體系源于維多利亞時(shí)代的英國。在歐洲，人們重視社會(huì)規(guī)范和行為方式。價(jià)值觀核心是個(gè)人主義。
在文藝復(fù)興時(shí)期的英國，人們開始強(qiáng)調(diào)人性的尊嚴(yán)和當(dāng)下生活的重要性，人們強(qiáng)調(diào)自己的信仰，不僅有權(quán)利享受生活的美好，而且有能力完善自己、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。這是人本主義的開端。從那時(shí)起，人們開始尊重人性，然后發(fā)展到我們稱之為“自由、民主”的東西。從某種程度上來說，自由和民主是一種個(gè)人主義。
現(xiàn)在我們以美國為例，最優(yōu)先的個(gè)人價(jià)值觀是自我信賴、努力工作和維系在個(gè)人實(shí)現(xiàn)和幫助他人之間的紐帶。在社會(huì)價(jià)值觀的體系中，美國人崇尚的價(jià)值觀有：言論自由、人身自由、個(gè)人權(quán)利和自由辯論等。
個(gè)人主義認(rèn)為個(gè)人權(quán)利是社會(huì)中最重要的。大多數(shù)以英語為母語的人相信每個(gè)人應(yīng)該有其身份和個(gè)性，應(yīng)該被認(rèn)可和支持。因此，沒有理解個(gè)人主義是無法理解英語國家和它的人民的。理解了個(gè)人主義，中國人就能理解以英語為母語的人怎樣定義家庭、友誼和隱私。個(gè)人主義的核心是追求個(gè)性和成功。在基督教的傳統(tǒng)中，個(gè)人主義對(duì)個(gè)人、社會(huì)和天神都是重要的。個(gè)人主義傳承于他們的祖先，因此，對(duì)以英語為母語的人來說，個(gè)人主義不是自私而是美德。
因此，對(duì)以英語為母語的人來說，他們不想知道別人的秘密。通常，在他們的對(duì)話中，不會(huì)涉及到任何個(gè)人隱私。問候時(shí)，他們更愿意從天氣開始：“天氣真好啊”，“昨晚的暴風(fēng)雨真大”，“天快放晴了”，“天氣很好，不是嗎？”這些問候都是可以接受的，也不會(huì)打擾到他人，因此交流能夠順利進(jìn)行。“你幾歲了？”這種開場(chǎng)白在英語國家是絕不會(huì)被采用的。如果有人使用了，他將被認(rèn)為是沒有禮貌的。特別是對(duì)婦女而言，她們不談?wù)撃昙o(jì)。個(gè)人主義是英語為母語的人的信仰，即使他們老了，他們也不要?jiǎng)e人幫助他們。在他們的討論中，他們會(huì)避免討論年紀(jì)，這樣會(huì)使他們覺得舒服，也可以幫助他們保持一顆年輕的心。
三、 如何避免文化差異對(duì)交流的影響
中國人和以英語為母語的人在交流的時(shí)候總是有一些語用失誤。在日常生活中，問候是交流中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)槲幕町悾Z用失誤非常有可能發(fā)生。所以縮小文化差異變得非常必要。有許多解決問題的方式。在此，我們將聚焦在以下三個(gè)方面：
態(tài)度是感情和行為的一種方式。它是形成自我、他人以及社會(huì)的認(rèn)知能力的一個(gè)部分。外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該建立對(duì)待不同文化的正確態(tài)度，例如，不抱有偏見。
當(dāng)中國人用“近況如何？”來問候以英語為母語的人時(shí)，以英語為母語的人通常回答“很好！”在英語國家，這是非常普通的問候方式，但是一些中國人也許不理解。在中國人的問候中，人們問候傾向于提供更多信息，因?yàn)閷?duì)他們而言，信息越多越好。這種文化差異可能引起偏見。
而偏見應(yīng)該被避免。文化中的偏見涉及到對(duì)待其他文化的不容忍和不公平。不考慮偏見的存在，跨文化交際也可能變得困難，因?yàn)樗璧K了外國文化中知識(shí)的習(xí)得。當(dāng)面對(duì)新的文化時(shí)，人們應(yīng)該靈活，能夠適應(yīng)新的環(huán)境。“入鄉(xiāng)隨俗”對(duì)正在經(jīng)歷文化差異的人來說是有效的方法。因此，對(duì)文化差異抱持開放的態(tài)度是與以英語為母語的人成功交流的必要條件。
對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，成功交流是主要目的。外語學(xué)習(xí)者需要的文化信息在真實(shí)的交流中比其他內(nèi)容更為優(yōu)先。
為了提高個(gè)人交流能力，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該讀真實(shí)的材料，例如外語報(bào)紙、廣告、日志、小故事、小說、劇本和其他種類的文學(xué)作品。
對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，文學(xué)作品是非常重要的。在許多文化中，特別是被廣泛教學(xué)的語言，文學(xué)在社會(huì)中扮演著重要的角色。它能反映文化，幫助讀者更深刻地了解目標(biāo)社會(huì)，使讀者更好地了解作者的民族性和其懷有的價(jià)值觀。
如果外語學(xué)習(xí)者認(rèn)為文學(xué)是珍寶屋，而且拜訪過它，那么他們就能吸收文化信息并且儲(chǔ)存下來。提供信息的文學(xué)作品與民族性有關(guān)，那是另一種文化信息。歷史學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和人類學(xué)家都從事目標(biāo)社會(huì)的研究，然后寫下這些作品。外語學(xué)習(xí)者能從這些作品中受益，因?yàn)檫@些作品提供了人們?cè)谀繕?biāo)社會(huì)中的具體詮釋。
還有一些其他的與外語學(xué)習(xí)者日常生活密切相關(guān)的閱讀材料，例如報(bào)紙和雜志。因?yàn)槟依说乩怼v史、風(fēng)俗、宗教和哲學(xué)的大多數(shù)內(nèi)容是真實(shí)的，這將外語學(xué)習(xí)者暴露在真實(shí)的文化背景之下。這種閱讀材料將幫助外語學(xué)習(xí)者更好理解目標(biāo)文化并且關(guān)注它。
電影也能夠通過傳遞重要的價(jià)值觀來提高跨文化交際。看完電影后，外語學(xué)習(xí)者可以記下他們的觀察，與那些已經(jīng)分享了相同電影的人交談，然后將來某一天他們能夠運(yùn)用他們已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容來進(jìn)行真實(shí)的跨文化交際。
外語學(xué)習(xí)者也應(yīng)該參加外語教師或者有在國外經(jīng)驗(yàn)的人講授的文化講座。一些講座可能聚焦在目標(biāo)文化上，另一些可能對(duì)兩種文化進(jìn)行比較。無論參加哪種講座，都可以通過不同文化的描述和在跨文化交際中行為技巧來增加文化意識(shí)。在講座之后參與討論可以鞏固在講座上獲得的文化信息。還有，這些討論能夠揭示在社會(huì)活動(dòng)中價(jià)值觀體系和以英語為母語的人行為之間的關(guān)系。
外語學(xué)習(xí)者可以到英語角去學(xué)習(xí)文化。當(dāng)與其他文化的人交流時(shí)，外語學(xué)習(xí)者容易猶豫是否開口，他們經(jīng)常問自己這樣的問題“我想知道他們會(huì)喜歡我嗎？”，“假設(shè)他們不同意我的觀點(diǎn)怎么辦？”，“如果他們不理解我說的怎么辦？”當(dāng)以英語為母語的人問候中國人時(shí)，一些人會(huì)假裝他們沒聽到，或者低下他們的頭，莫不吭聲。另一些人會(huì)害羞地笑笑，趕快走開。所有這些行為都會(huì)使以英語為母語的人尷尬。當(dāng)以英語為母語的人問候我們“你好”時(shí)，為什么我們不回答一句“你好”呢？中國人必須嘗試與以英語為母語的人交談，積極爭(zhēng)取每一次機(jī)會(huì)在放松的環(huán)境下與外國教師和學(xué)生交談。我們將會(huì)從交談中受益匪淺，我們不僅要練習(xí)語言，也要觀察以英語為母語的人的行為，與以英語為母語的人交換我們關(guān)于文化差異的感受。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職 物流專業(yè) 就業(yè)指導(dǎo)體系
一、校、企對(duì)物流人才能力的評(píng)定
通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分的企業(yè)把職業(yè)核心能力、專業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)三個(gè)方面作為評(píng)定物流人才能力的體系和標(biāo)準(zhǔn)。重要性排序：職業(yè)核心能力、專業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)。
1.1 職業(yè)核心能力
學(xué)校對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)定包括5個(gè)方面，重要性排序分別為：與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和信息處理能力。
企業(yè)對(duì)物流作業(yè)人員職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）企業(yè)對(duì)物流基層作業(yè)人員職業(yè)核心能力的重視程度排序?yàn)椋号c人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和解決問題能力。
（2）企業(yè)對(duì)基層管理人員的解決問題的能力的重要性認(rèn)識(shí)有所加強(qiáng)，與人合作能力仍然是最重要的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這兩方面能力培養(yǎng)的重要性。
（3）在中層物流管理人員層面上，雖然與人合作能力的重要性沒有降低，但解決問題能力和信息處理能力的重要性急劇增加，并更受企業(yè)重視。培養(yǎng)物流中層管理人員，應(yīng)更注重解決問題能力、信息處理能力和與人合作能力的培養(yǎng)。
（4）對(duì)物流規(guī)劃設(shè)計(jì)人員前沿專業(yè)知識(shí)技能的要求比較高，所以要求規(guī)劃設(shè)計(jì)人員具有良好的自我學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)市場(chǎng)變革和行業(yè)發(fā)展的需要。與人合作能力和與人交流能力也受到很大的重視，這與規(guī)劃設(shè)計(jì)人員需要與各部門同事及部門內(nèi)同事經(jīng)常展開協(xié)調(diào)交流有關(guān)。
（5）應(yīng)加強(qiáng)與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和解決問題能力全方位的培養(yǎng)，尤其應(yīng)重視與人合作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)人才層次越高，這方面能力培養(yǎng)越要加強(qiáng)，不同層次人才能力培養(yǎng)要有所側(cè)重。
可見，企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力重要性認(rèn)識(shí)的排序分別為：與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、解決問題能力。
所以，學(xué)校對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)存在很大的想象和推論空間，而企業(yè)更多的是從實(shí)際出發(fā)。
1.2 專業(yè)能力
學(xué)校對(duì)專業(yè)能力重視程度的排序由高到低應(yīng)為倉儲(chǔ)作業(yè)能力、配送作業(yè)能力、運(yùn)輸作業(yè)能力、物流信息管理能力、物流市場(chǎng)拓展能力、其他物流管理專業(yè)能力。
企業(yè)對(duì)物流人才專業(yè)能力的評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)方面：
（1）物流基層作業(yè)人員的專業(yè)技能需求還是集中在倉儲(chǔ)作業(yè)、運(yùn)輸作業(yè)和配送作業(yè)能力等操作技能層面上的能力，應(yīng)著重培養(yǎng)基層作業(yè)人員這三方面的能力。
（2）物流企業(yè)對(duì)物流基層管理人員在信息管理方面的能力開始重視，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)物流基層管理人員的信息管理能力。
（3）應(yīng)加強(qiáng)物流中層管理人員物流信息管理能力和市場(chǎng)拓展能力的培養(yǎng)。對(duì)于中層管理人員來說，信息管理能力最為重要，市場(chǎng)拓展能力的重要性也有了很大上升，高于運(yùn)輸作業(yè)能力和倉儲(chǔ)作業(yè)能力。
（4）物流規(guī)劃設(shè)計(jì)人員在專業(yè)能力方面應(yīng)更偏向于專業(yè)技術(shù)型的物流信息管理能力和物流市場(chǎng)拓展能力。
可見，企業(yè)對(duì)專業(yè)能力重視度的排序分別為：運(yùn)輸作業(yè)能力、倉儲(chǔ)作業(yè)能力、物流信息管理能力、配送作業(yè)能力和物流市場(chǎng)拓展能力。企業(yè)對(duì)各項(xiàng)專業(yè)能力的重視度比學(xué)校更為均衡。
1.3 個(gè)人素質(zhì)
企業(yè)對(duì)物流從業(yè)人員的責(zé)任心非常看重，遠(yuǎn)超個(gè)人素質(zhì)的其他選項(xiàng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面?zhèn)€人素質(zhì)的培養(yǎng)。半數(shù)企業(yè)認(rèn)為溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神比較看重，超過四成的企業(yè)也認(rèn)可抗壓能力和執(zhí)行力。
二、校、企對(duì)物流人才需求情況
2.1不同層次人才需求
物流基層作業(yè)人員、物流基層管理人員、物流中層管理人員和物流規(guī)劃設(shè)計(jì)人員需求量都很大，并比較接近，但對(duì)技術(shù)含量高低兩端的需求尤其大，低端的物流基層工作人員和高端的物流規(guī)劃設(shè)計(jì)人員的需求都高于其他崗位，應(yīng)加強(qiáng)這兩方面人才的培養(yǎng)。
2.2 學(xué)校認(rèn)可的物流崗位
學(xué)校認(rèn)可的物流崗位主要包括：包裝人員、流通加工人員、軟件開發(fā)人員、貨運(yùn)人員、小件分揀人員、采購人員、物流方案策劃人員、供應(yīng)鏈管理人員、計(jì)劃部人員、外調(diào)部人員、材料主管、企業(yè)生產(chǎn)物流管理人員、質(zhì)量監(jiān)控人員、物流信息管理人員、物流財(cái)務(wù)人員、裝卸搬運(yùn)人員、叉車搬運(yùn)人員、叉車操作人員、訂單操作員、單證處理員、物流方案設(shè)計(jì)人員、統(tǒng)計(jì)人員、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、海運(yùn)空運(yùn)操作員、業(yè)務(wù)員、船代人員、客戶服務(wù)人員、生產(chǎn)計(jì)劃調(diào)度員、物流系統(tǒng)實(shí)施與應(yīng)用操作人員、制單員、質(zhì)押監(jiān)管員等。
2.3 企業(yè)對(duì)物流崗位人員的需求
在物流企業(yè)對(duì)崗位的需求中，包括以下崗位：物流營銷人員、運(yùn)輸調(diào)度人員、配送作業(yè)人員、倉儲(chǔ)人員、采購人員、客服人員、叉車操作人員、物流信息咨詢?nèi)藛T、單證錄入人員、單證員、財(cái)務(wù)人員、發(fā)展高端物流模式管理與研究人員、國際貨代操作人員及國際貨代營銷人員、會(huì)計(jì)人員、監(jiān)管人員、數(shù)據(jù)錄入人員、物流規(guī)劃人員、設(shè)計(jì)人員、軟件工程師、機(jī)械工程師、電氣工程師、物流信息技術(shù)專業(yè)人員、物流信息統(tǒng)計(jì)人員等。
三、高職物流管理專業(yè)就業(yè)崗位群
高職物流管理專業(yè)面向生產(chǎn)、流通和服務(wù)等領(lǐng)域，培養(yǎng)具有采購、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、貨運(yùn)、信息處理等專業(yè)能力，并能夠從事相關(guān)操作及管理工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
物流就業(yè)崗位主要分為兩大類：
第一類是物流操作類，如倉管員、采購員、報(bào)關(guān)員、跟單員等崗位。
第二類是物流管理類，一般是物流企業(yè)初、中級(jí)管理人員，主要是物流企業(yè)的業(yè)務(wù)主管。高職畢業(yè)的學(xué)生一般都需要2-5年的時(shí)間在基層崗位積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉物流操作職位的流程和運(yùn)作原理之后才能勝任此類職位。這些崗位可以分為五個(gè)崗位群，即采購崗位群、倉儲(chǔ)配送崗位群、運(yùn)輸崗位群、物流信息與服務(wù)崗位群及國際貨代崗位群。每個(gè)崗位群所具有的崗位如下表3.1所示：
表3.1 物流就業(yè)崗位群
作為管理崗位如采購助理、倉庫主管、貨運(yùn)主管及信息分析員等主要要求的是工作經(jīng)驗(yàn)及業(yè)務(wù)掌握的熟練程度，高職畢業(yè)生積累作業(yè)經(jīng)驗(yàn)后會(huì)適應(yīng)這些崗位。
隨著物流市場(chǎng)的快速擴(kuò)大及物流固定投資的增加，物流業(yè)產(chǎn)生了巨大的人力需求，尤其是隨著物流業(yè)需求人才層次的提高，物流企業(yè)對(duì)物流人才的要求也越類越高，只有不斷地探索、實(shí)踐才能把握物流市場(chǎng)的人才需求規(guī)律。
四、高職物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】生命教育 生存教育 生活教育 物理
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.161
所謂三生教育就是通過教育的力量使受教育者接受生命教育、生存教育、生活教育，從而樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的主體認(rèn)識(shí)和行為過程。也就是通過整合學(xué)校教育，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)水平和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。生命教育，使教育者認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、敬畏生命，不但認(rèn)識(shí)自然生命，還要認(rèn)識(shí)社會(huì)生命、精神生命。生存教育，使受教育者認(rèn)識(shí)生存，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力。生活教育，使受教育者認(rèn)識(shí)生活、熱愛生活、奮斗生活、幸福生活。三生教育的提出明確了素質(zhì)教育的發(fā)展方向，做到了知識(shí)教育、素質(zhì)教育、人格教育的統(tǒng)一。而物理本身有著豐富的內(nèi)容，作為教育者要充分發(fā)揮物理學(xué)的科學(xué)方法、科學(xué)思想，滲透三生教育，更有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，有利于達(dá)成新課程的三維目標(biāo)。
一、充分利用物理學(xué)家的故事，啟迪學(xué)生確立人生觀
現(xiàn)在隨著改革開放的不斷深入，不少學(xué)生受到一些不利因素的影響，不珍愛自己的生命，產(chǎn)生輕生、自殺、殘殺、傷害別人生命的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象說明這些學(xué)生對(duì)生命的意義理解不夠，沒有正確的人生觀，而高中階段也是人生觀、價(jià)值觀形成的階段。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┛茖W(xué)家的故事，幫助學(xué)生確立正確的人生觀。榜樣的力量是無窮的，科學(xué)家一心致力于為人類謀求幸福，不惜犧牲個(gè)人利益的崇高品質(zhì)，教師可在相關(guān)章節(jié)中對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)慕榻B，鼓勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱印＠纾谥v《天體運(yùn)動(dòng)》時(shí)可以給學(xué)生講霍金的故事，他在21歲就被醫(yī)生斷言：只要得這種病的人最多不會(huì)活過兩年，但是迄今為止他還在頑強(qiáng)地活著，在輪椅上生活了四十多年，盡管行為極其困難，而且只剩下右手的一個(gè)大拇指能夠移動(dòng)，操作鼠標(biāo)，卻完成了《時(shí)間簡(jiǎn)史》《時(shí)間簡(jiǎn)史續(xù)篇》《霍金演講錄》《 黑洞》《嬰兒宇宙及其他》《時(shí)空本性》《果殼中的宇宙》等眾多書籍。在死亡和疾病面前，在充滿苦痛的肉體折磨過程中，他挑戰(zhàn)生命的極限并獲得成功。在訪港期間霍金便勉勵(lì)同樣全身癱瘓，曾經(jīng)要求安樂死的香港青年斌仔――只要有生命，便有希望。學(xué)生聽后大為感嘆，他一個(gè)殘疾人都能做得那么出色，而我們身體健康的人更應(yīng)該如此。
再如法拉第、愛迪生，法拉第他憑著自己不懈努力，持之以恒的工作態(tài)度和不達(dá)目的誓不罷休的決心，為人類創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。愛迪生一生完成了2000多項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，其中他為了發(fā)明白熾燈先后用了1600 多種材料來做實(shí)驗(yàn)，而為了進(jìn)一步提高燈絲的使用壽命，他和他的助手為尋找有效燈絲材料，試驗(yàn)了6000 多種材料，最終在金屬行列中找到了鎢這種耐高溫、壽命長(zhǎng)的材料，為世界帶來了光明。諸如此類的故事能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，追求人生的價(jià)值。
二、課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)生存能力
現(xiàn)在很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)上了碩士、博士，但是生存能力不強(qiáng)，適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力，特別是創(chuàng)造能力明顯不足。從本質(zhì)上說是他們?nèi)穗H關(guān)系差，與他人合作能力不強(qiáng)。新一輪課程改革中主要就是倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究合作學(xué)習(xí)，教師要充分利用不同的課堂內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生交際、合作能力，不斷提高學(xué)生處理各種問題的能力。
1.在探究課程中，學(xué)會(huì)與他人交流，評(píng)價(jià)他人學(xué)生的探究能力雖然和科學(xué)家探究活動(dòng)有所不同，但是其基本要素是相同的，具體環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}――事實(shí)與證據(jù)――解釋――評(píng)價(jià)――交流與合作。其中交流與合作包括了解別人的工作，與合作者商討，分工交流等。學(xué)生經(jīng)常這樣做就會(huì)用自己的語言表明觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了與他人交往。只有在和別人交往的過程中，學(xué)生才能夠成長(zhǎng)，能得到發(fā)展。人際交往，是人社會(huì)化的一條重要途徑，每個(gè)人都是在人際交往中學(xué)會(huì)如何與他人相處，同時(shí)通過他人的反饋，認(rèn)識(shí)完善自己。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)會(huì)與他人合作。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多實(shí)驗(yàn)需要幾個(gè)同學(xué)分工完成，安排試驗(yàn)時(shí)教師要充分考慮分組情況：學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差、動(dòng)手能力強(qiáng)與動(dòng)手能力差、表達(dá)能力強(qiáng)與表達(dá)能力差的學(xué)生根據(jù)不同試驗(yàn)做出調(diào)整。這樣學(xué)生在試驗(yàn)中就會(huì)相互了解，互相尊重，學(xué)會(huì)與他人合作。
三、在研究性學(xué)習(xí)中，啟迪學(xué)生熱愛生活
關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí) 跨文化交際 英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0163-01
文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，而語言又是人類文化的載體，文化是語言表述的內(nèi)容，二者密不可分。學(xué)習(xí)第二語言也就是學(xué)習(xí)第二種文化。作為全球使用范圍最廣的語言，英語已成為不同文化人們之間進(jìn)行交際和溝通的最直接和最重要的載體。在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，了解另一種語言所承載的文化是很必要的。
1 跨文化意識(shí)教育的現(xiàn)狀與缺陷
目前，我們大環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)存在不少的弊端，最典型的缺憾就是在我們的英語學(xué)習(xí)中存在著中國人學(xué)習(xí)中國化英語的現(xiàn)象。
（1）交際話題選擇不當(dāng)。不少學(xué)生看到外國人總躍躍欲試，想通過交流來練習(xí)英語，但是，很多時(shí)候他們卻不知如何選擇話題，而最終他們選擇的話題也常遭到外國人的拒絕。在和英美人交際時(shí)我們最好以天氣、旅游、體育運(yùn)動(dòng)、新聞、影視等話題為引入方式。（2）稱呼誤用在跨文化交際中稱呼語的使用是很重要的。我們的學(xué)生經(jīng)常在表示職務(wù)和身份的teacher/doctor等詞后加姓當(dāng)稱呼使用，如把“張醫(yī)生”稱為“Doctor Zhang”，把“王老師”稱為“Teacher Wang”，英語中teacher/doctor只是一種職業(yè)，稱呼人一般用Miss，Mrs.和Mr.等。更有甚者把名當(dāng)姓。（3）以中國式的思維回答對(duì)方的稱贊中國人面對(duì)別人的稱贊一般都會(huì)否認(rèn)以表謙虛，而這在英語國家的人們看來，別人否認(rèn)自己的稱贊就是自己的判斷有誤。我們的學(xué)生經(jīng)常忽略國家之間的這種文化差異，這使得很多時(shí)候交流很難進(jìn)行下去。（4）招呼語使用不當(dāng)。采用中式的招呼語也是一部分學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，如與外國人見面問“你吃過了沒？你去哪兒？你在干什么？”之類的話表示關(guān)心，會(huì)成為刺探別人隱私的審問，這些中式招呼語常常會(huì)使場(chǎng)面很尷尬。（5）不了解西方的餐飲習(xí)俗。我們的學(xué)生基本沿襲了中華民族熱情好客的優(yōu)良傳統(tǒng)，在交際場(chǎng)合和酒席上，習(xí)慣用筷子往客人的碗里夾菜，用各種辦法讓客人多吃菜、多喝酒，但在西方人看來會(huì)覺得這是強(qiáng)人所難，他們講求尊重個(gè)人權(quán)益和個(gè)人隱私，他們認(rèn)為吃飯的時(shí)候自己想吃什么就吃什么。
2 跨文化意識(shí)在英語教學(xué)中缺乏的原因
（1）考試制度的局限。在實(shí)際的英語教學(xué)中，大多教師忽視了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，最重要的原因在于雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)定為英語教學(xué)的目標(biāo)之一，但卻沒有明確劃入考試范圍。（2）教材、教學(xué)條件等客觀因素的影響 中學(xué)英語教材很少由國外引進(jìn)，大多為國內(nèi)專家編寫，而且變更的周期較長(zhǎng)，因而內(nèi)容滯后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。（3）教學(xué)方法不當(dāng) 英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，重在培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學(xué)生對(duì)于什么場(chǎng)合該說什么話感到困惑，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，這樣便制造出一代代的英語啞巴學(xué)生。（4）缺少跨文化交際的語言環(huán)境。外語教學(xué)中，文化干擾是公認(rèn)的教學(xué)“難題”之一，在國內(nèi)，我們?nèi)鄙僖粋€(gè)大的語言環(huán)境，周圍很少有人用英語交流，那么練習(xí)、運(yùn)用所學(xué)英語語言的機(jī)會(huì)就相應(yīng)很少。盡管一些有條件的學(xué)校聘請(qǐng)了外籍教師，但一兩個(gè)外籍教師并不能改善整個(gè)校園的語言環(huán)境。（5）英語教師自身局限所致。在外語教學(xué)中，學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)與教師在外語文化方面的指導(dǎo)有關(guān)，教學(xué)中教師對(duì)語言和文化關(guān)系的駕馭能力常顯不足就不足為怪。這也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生中國式英語的重要原因之一。
3 多方位多角度強(qiáng)化英語教學(xué)中跨文化意識(shí)教育
3.1 改革評(píng)估手段，改革和完善現(xiàn)行教材
考試是評(píng)估教學(xué)效果的常用手段。新教材以培養(yǎng)交際能力為目的，而現(xiàn)在的考試、評(píng)估仍然是以考試語法為主，考什么教什么已經(jīng)是無形的規(guī)律，盡管近年來對(duì)能力的考查有所側(cè)重，但考試仍沒有完全擺脫語法考試的影響。考、教的脫節(jié)嚴(yán)重影響著教學(xué)，因此，這種評(píng)估檢測(cè)手段亟待改革，必須加強(qiáng)對(duì)于跨文化意識(shí)教育的考核評(píng)估。
3.2 拓寬教學(xué)思路，加強(qiáng)跨文化交際意識(shí)的滲透
（1）挖掘教材內(nèi)涵，對(duì)比中英語言文化差異，感悟語篇的文化信息。不了解中英文化差異是學(xué)生使用英語交際出錯(cuò)的重要原因。現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識(shí)相關(guān)的話題。大部分語篇涉及了英語國家典型的文化背景知識(shí)，為學(xué)生了解外部世界提供了生動(dòng)鮮明的材料。（2）在聽說教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)。學(xué)習(xí)外語往往難以擺脫母語的干擾，而在具體的言語交際中，語言形式的選用總是受到時(shí)間、地點(diǎn)、話題、交際雙方的情感、個(gè)性、社會(huì)角色及其文化背景等語境因素的制約。
3.3 強(qiáng)化第二課堂教學(xué)中的文化滲透，營造英語學(xué)習(xí)氛圍
（1）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。文化內(nèi)容本身既廣又雜，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加文化背景知識(shí)方面的積累，應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐。（2）創(chuàng)造條件讓學(xué)生與外國人交流。指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生“零距離”地接觸英美人士，與其進(jìn)行直接的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生與外國青少年通信交朋友，或和來華友人交朋友。如果學(xué)校條件許可，可邀請(qǐng)國外學(xué)生來校交流，讓他們和本校學(xué)生一起上課、座談、組織活動(dòng)等。
3.4 提高教師自身教學(xué)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)
英語教師是促進(jìn)跨文化交際的使者，教師水平的高低直接影響學(xué)校英語環(huán)境的創(chuàng)造以及學(xué)生英語水平的提高。學(xué)校應(yīng)為教師們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)進(jìn)修。可以聘請(qǐng)外籍教師給本校英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們用英語充分交流，而教師也應(yīng)該多花時(shí)間來提高自己，利用一切業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，包括走出國門的培訓(xùn)，汲取新的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路。
4 結(jié)語
語言文化的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，完善跨文化意識(shí)教育也不是一蹴而就的事，英語教學(xué)中，我們必須要充分認(rèn)識(shí)到跨文化交際的重要性和必要性，不斷探索和實(shí)踐，重視語言文化差異對(duì)語言的影響，使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有相應(yīng)的了解，提高學(xué)生對(duì)中外文化的敏感性和鑒別能力，從而提高跨文化交際能力。此外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語文化的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把英語文化意識(shí)教育落實(shí)到處。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 綜合職業(yè)能力 任務(wù)實(shí)踐
一、職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的區(qū)別
職業(yè)技能是從事一項(xiàng)工作所必需的客觀條件。人是技能的載體并通過接受培訓(xùn)獲得技能。而綜合職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)地思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
綜合職業(yè)能力是特定領(lǐng)域的心理特征和策略，能力獲得是人格發(fā)展的組成部分，能力的應(yīng)用是開放的，是理解、反思、評(píng)估和完成職業(yè)任務(wù)以及在承擔(dān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)責(zé)任的前提下，共同參與技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的能力。而職業(yè)技能只是綜合職業(yè)技能的一部分。
二、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的
綜合職業(yè)能力是專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的總和。專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)技能運(yùn)用能力和專業(yè)交流溝通能力；社會(huì)能力是指與人交流能力、經(jīng)營管理能力、社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；方法能力是指分析與解決問題的能力、信息接收與處理能力、自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。為何要以提高綜合職業(yè)能力為目
標(biāo)呢？
1.現(xiàn)代企業(yè)需要
進(jìn)入21世紀(jì)，為了實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量更高、技術(shù)更新、成本更低、離客戶更近”的目標(biāo)，先進(jìn)企業(yè)大量引進(jìn)新的管理方式（如扁平化管理）、新的組織流程（如持續(xù)優(yōu)化過程）和新的生產(chǎn)方式（如柔性生產(chǎn)），這要求專業(yè)人員不僅具備工作崗位上的功能性能力，還要主動(dòng)參與勞動(dòng)組織架構(gòu)。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對(duì)新的、不可預(yù)見的情況作出獨(dú)立判斷和靈活反應(yīng)。專業(yè)交流、多技能、以顧客為導(dǎo)向和團(tuán)隊(duì)能力等過程性能力成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。
2.學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要
員工為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，必須具備較高的綜合素質(zhì)，能運(yùn)用科學(xué)的工作方法和學(xué)習(xí)方法，在真實(shí)的工作情境中立體化地解決綜合性問題，具備未來從事一種（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。因此綜合職業(yè)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、通過一體化課程來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，而忽略了社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，使得技工院校的學(xué)生就業(yè)之后就出現(xiàn)問題。要么專業(yè)不對(duì)口，不能適應(yīng)新的工作崗位；要么只會(huì)埋頭苦干，缺乏與人交往的能力。即便是專業(yè)對(duì)口也只能在專業(yè)技能方面得到施展，而綜合職業(yè)能力仍需要一定時(shí)間來提高。
一體化課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生通過某一技術(shù)工作或服務(wù)工作的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。下面通過車工專業(yè)一體化課程中的一項(xiàng)工作任務(wù)――“公交車門軸器制作”（分5個(gè)活動(dòng)）來展示一體化課程的教學(xué)過程。
1.活動(dòng)一：領(lǐng)取任務(wù)單
學(xué)生分為5組，每組進(jìn)行任務(wù)角色分工（分為組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、檢驗(yàn)員、資料員等），分別按任務(wù)單要求到公交公司汽車維修站，進(jìn)行公交車后門門軸器零件的測(cè)繪，并繪制草圖。同時(shí)觀察門軸器的開關(guān)原理及結(jié)構(gòu)特征。
2.活動(dòng)二：門軸器加工圖樣的繪制
各組學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)及資料書（如機(jī)械制圖、公差與配合、金屬材料、機(jī)械基礎(chǔ)等）查閱門軸器零件的相關(guān)知識(shí)（包括材料、公差等級(jí)、技術(shù)要求、應(yīng)用原理等）和工作頁的填寫。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)繪制標(biāo)準(zhǔn)圖樣，各組進(jìn)行展示（CAD繪圖）并由各組組長(zhǎng)進(jìn)行講解，教師總結(jié)各組圖樣繪制的情況并點(diǎn)評(píng)。
3.活動(dòng)三：工件工藝的編制
各組資料員領(lǐng)取刀具卡、領(lǐng)料單、學(xué)生工作頁、工藝卡等，學(xué)生均按角色進(jìn)行資料查找并填寫工作頁、領(lǐng)料單、刀具卡等，小組討論門軸器的加工方案，寫出加工步驟，張貼在展示板上，每組派一名同學(xué)來解說具體工藝過程，教師對(duì)各組工藝進(jìn)行評(píng)定，以確定工藝是否合理。
4.活動(dòng)四：工件加工（工學(xué)一體：學(xué)中做、做中學(xué)）
加工時(shí)按角色分工安排（車間主任1人、安全員2人、保管員1人、調(diào)度員1人）并明確各角色人員的工作職責(zé)。各組派人員到倉庫領(lǐng)取工、量、刀具等調(diào)試機(jī)床并正確進(jìn)行加工前保養(yǎng)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能對(duì)門軸器工件進(jìn)行加工，各組學(xué)生加工中遇到技術(shù)問題和操作難點(diǎn)時(shí)及時(shí)相互討論并向教師咨詢，教師在偏心劃線時(shí)予以演示和講解。最后各組完成門軸器的制作。
5.活動(dòng)五：質(zhì)量分析和成果展示
教師演示并講解門軸器零件的檢測(cè)方法，各組對(duì)完成零件進(jìn)行檢測(cè)并填寫質(zhì)量分析報(bào)告。展示工作成果，并講述本組門軸器工藝的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，傾聽別人對(duì)本組作品及工藝的點(diǎn)評(píng)，聽取其他各組的建議，學(xué)生撰寫本次任務(wù)的工作總結(jié)。最后教師對(duì)學(xué)生的工作過程及各組的任務(wù)過程表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)了解門軸器功用和性能、技術(shù)、材料等要求、親自測(cè)量門軸器尺寸、繪制草圖，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而將真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練課題，并且完成生產(chǎn)加工過程及測(cè)量和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能培養(yǎng)與素質(zhì)鍛煉，以及學(xué)習(xí)與工作的轉(zhuǎn)換和自然對(duì)接。同時(shí)結(jié)合本任務(wù)的教學(xué)特點(diǎn)從以上的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中可以看出：搜集資料、整理資料、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪等是方法能力的培養(yǎng)；小組分工合作、討論、演說、展示評(píng)價(jià)等社會(huì)能力的培養(yǎng)；繪制圖樣、制定加工方案、掌握偏心零件加工的技能并完成門軸器的制作是專業(yè)能力的培養(yǎng)。
四、小結(jié)
三年多的教學(xué)實(shí)踐證明，以典型工作任務(wù)為核心載體，旨在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)創(chuàng)新，已經(jīng)取得了顯著的成效。在對(duì)教學(xué)模式的逐步探索中，提高對(duì)技能型人才內(nèi)涵的培養(yǎng)，使學(xué)生在提高專業(yè)技術(shù)、理論知識(shí)和強(qiáng)化技能的同時(shí)，能更快速地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，盡快成為國家合格的技能型人才。依據(jù)以學(xué)定教，教法要圍繞學(xué)法來設(shè)計(jì)的原則，啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法、工作實(shí)景教學(xué)法、實(shí)踐操作教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的有效方法。
說起教學(xué)效果，筆者想起了亞里士多德的話：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解。”
參考文獻(xiàn)：
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1 創(chuàng)造寬松、自由的環(huán)境
許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個(gè)人自言自語，這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。
2 豐富、有趣的材料
在每次的非正式活動(dòng)中，都會(huì)有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據(jù)孩子的興趣、需要及幼兒的年齡特點(diǎn)等設(shè)計(jì)制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對(duì)這些材料地反復(fù)擺弄中，在具體事物與具體動(dòng)作的實(shí)踐中，會(huì)自然而然的有話想說、有話可說。如幼兒在蓋瓶蓋子活動(dòng)中，開始反復(fù)找蓋子蓋在瓶子上，逐個(gè)蓋完后，又會(huì)擰開，后又一一蓋上，以后完成后會(huì)將多出的瓶子還給老師，或?qū)⒍喑龅钠孔臃旁谧约呵懊嫦蚶蠋熞w子，嘴里也會(huì)說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了。”
3 豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，有話要說。成人應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)的內(nèi)容，因此這就需要做個(gè)有心人。
4 抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì)
在一天生活中，幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的要求，我們應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，使幼兒有話愿說。如讓幼兒在講座中學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話題進(jìn)行辯論，在聊天中學(xué)會(huì)相互交流，讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受說的樂趣，而這種快樂的情感體驗(yàn)又會(huì)促使幼兒樂于交流與表達(dá)。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。
5 鼓勵(lì)幼兒說完整話
關(guān)鍵詞：思想政治；教育渠道；政治教育
課堂是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校要充分發(fā)揮課堂教育教學(xué)的主導(dǎo)作用和思想政治理論課的主渠道作用，理直氣壯地講授。這是思想政治理論課的地位決定的。
一、主渠道教育
第一，增強(qiáng)理論的科學(xué)性、時(shí)代性和說服力。學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)直接承擔(dān)著馬列主義基本理論和黨的路線、方針、政策的教育與宣傳普及的任務(wù)，理論性和時(shí)代性強(qiáng)是其突出特點(diǎn)。為此，要加大科研力度，不斷認(rèn)識(shí)和把握黨在各個(gè)不同時(shí)期理論方針政策的發(fā)展變化，根據(jù)時(shí)展變化對(duì)思想政治理論課所提出的問題，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，要使科研與教學(xué)共同進(jìn)步，教學(xué)才有科學(xué)性、時(shí)代性，對(duì)學(xué)生才有說服力。
第二，突出思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。在以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為中心內(nèi)容，以理想和信念為教育核心的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)、思想特點(diǎn)和思維情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地采取不同內(nèi)容和各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，充分發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
第三，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從課程性質(zhì)來講，思想政治理論課與生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐息息相關(guān)，特別是建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論的有關(guān)內(nèi)容更是與現(xiàn)實(shí)生活有著血肉般的聯(lián)系。學(xué)生往往只有在掌握了大量的感性材料的基礎(chǔ)上才能更深刻地理解教材中的理論內(nèi)容，也只有在生動(dòng)豐富的社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題。學(xué)生只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，才能提高把理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，才能化書本知識(shí)為自己的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明，一旦讓學(xué)生走向?qū)嵺`，接觸社會(huì)，許多理論問題就會(huì)豁然開朗。離開實(shí)踐、離開生活往往事倍功半，學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力也難以提高。
第四，重視學(xué)生的主動(dòng)精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。指出：“自覺能動(dòng)性是人區(qū)別于物的特點(diǎn)。”一般而言，干任何事情都要發(fā)揮人類所特有的自覺能動(dòng)性；特殊而言，教好思想政治理論課的首要一條就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)方面的主觀能動(dòng)性。教師的成功的教育藝術(shù)就是要引導(dǎo)好、保護(hù)好學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。
第五，積極運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育手段和多種教育方式，提高深堂教育效果。教育手段對(duì)教育效果有直接的影響，它使教育內(nèi)容充實(shí)、形象、簡(jiǎn)潔、明了，方便教師的教學(xué)，學(xué)生也能從中獲得更多的信息資料，記錄教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容，使教育空間大為拓展。教育中可以采用演講、評(píng)述、辯論、對(duì)答、討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高教育吸引力。
二、網(wǎng)絡(luò)渠道教育
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)生的生活，它使傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式、思維行為方式、知識(shí)傳播方式等都面臨著極大的沖擊。全面加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段。目前全國各學(xué)校都相繼建立了形式多樣的思想政治教育及理論學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，逐漸形成一股網(wǎng)上思想政治教育的聲音及陣地。大學(xué)生在這些思想政治教育重要陣地上學(xué)習(xí)理論，討論社會(huì)主義理論與現(xiàn)實(shí)問題。通過建設(shè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地使學(xué)校思想政治教育工作更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，切合學(xué)生的生活，跟上時(shí)代的步伐。
三、個(gè)人交流渠道教育
個(gè)人交流即面對(duì)面交談，它可以幫助學(xué)生解決具體的思想問題，為大學(xué)生排憂解難。因?yàn)閭€(gè)別交流一般不是解決面上的思想問題，而是解決個(gè)人的思想問題。從心理學(xué)意義上講，個(gè)人的思想問題獨(dú)具個(gè)人的心理特點(diǎn)和性質(zhì)。交流對(duì)學(xué)生而言是要勇于在教師面前公開自己的問題，并坦誠地面對(duì)和改善自己的不足，需要有較強(qiáng)的毅力。對(duì)教師而言要解決學(xué)生具體的思想問題需要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，投入較大的精力，要想方設(shè)法地解決學(xué)生的實(shí)際問題。這是思想教育實(shí)效性的底線，也是教師教育水平和能力的具體和直接的體現(xiàn)。當(dāng)然要使個(gè)人交流收到實(shí)效，重要的是從理論上把握學(xué)生個(gè)人思想問題形成的過程，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把握獨(dú)具個(gè)人特點(diǎn)的人生矛盾的發(fā)生與發(fā)展所導(dǎo)致的思想形成過程。
總之，全面加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段，深入開展社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力是一項(xiàng)重要工作。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力教學(xué);誤區(qū);策略
一、大學(xué)英語聽力教學(xué)的有利作用
在大學(xué)中，關(guān)于英語聽力方面的教學(xué)，具有許多有利的作用。首先，英語聽力方面的教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。英語并不是為了只會(huì)讀和寫就完事了，最終是為了與英語母語者交流。英語語言活動(dòng)的交流前提就是會(huì)聽，如果想要學(xué)生會(huì)說英語，就需要他們能聽懂英語。在英語能力的各個(gè)方面，聽力能力是非常重要的。英語聽力方面的教學(xué)對(duì)于考試來說也是十分重要的內(nèi)容。大多數(shù)都知道高等院校的本科學(xué)生基本上都要通過英語等級(jí)考試，而在考試的過程中，許多大學(xué)生都在閱讀和寫作方面的得分比較高，但是在聽力部分卻做得比較差。這也是由于英語教學(xué)對(duì)聽力的不重視造成的。
但是隨著時(shí)代的變化，大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，聽力能力和口語能力都需要進(jìn)一步重視，并且在各種考試中有所體現(xiàn)。聽力在考試總比分中所占的比例會(huì)大幅度提高，進(jìn)行英語聽力的有效教學(xué)才能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)。最后，加強(qiáng)英語聽力方面的教學(xué)有利于使學(xué)生更加符合時(shí)代對(duì)其提出的新要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語專業(yè)的學(xué)生需要具備更加全面的能力，在聽力、口語、閱讀、翻譯等各個(gè)方面都要有所加強(qiáng)。如果聽力都不過關(guān)的學(xué)生，在今后的工作崗位上就會(huì)出現(xiàn)許多問題，在與外國人交流的過程中，無法聽懂對(duì)方的意思，甚至聽錯(cuò)對(duì)方的意思，從而造成尷尬和誤解。
二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情況
在大學(xué)中，關(guān)于英語聽力方面的教學(xué)，學(xué)生掌握的詞匯量并不是很多，而且許多詞匯的發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，并且在詞匯和句子的重音、輕音等語調(diào)方面都存在問題。在聽力教學(xué)的過程中，聽力學(xué)習(xí)磁帶或軟件里的發(fā)音、語調(diào)都跟學(xué)生自己掌握的不一樣。在聽力磁帶和軟件中，朗讀者在語句上重音移動(dòng)、斷句、重音、輕音等方面的正常表現(xiàn)，卻讓學(xué)生聽得云里霧里。尤其是在語速方面，學(xué)生一般說得都比較慢，老師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候也為了讓學(xué)生盡量都挺懂，說得都不快，但是磁帶和軟件里的語速就不會(huì)那么慢了，即使是正常的語速，甚至是放慢了一點(diǎn)的語速，學(xué)生在聽的過程中都有點(diǎn)跟不上。
尤其是由于學(xué)生掌握的詞匯量不夠，他們?cè)诼犃W(xué)習(xí)的時(shí)候，許多單詞都聽不懂，或者是聽成了其他發(fā)音相似的單詞，甚至是聽出來是哪個(gè)單詞了卻拼寫不出來，由于關(guān)鍵單詞不理解或丟失，從而無法理解整段聽力內(nèi)容。
三、大學(xué)英語聽力教學(xué)中的失誤之處
在大學(xué)中，關(guān)于英語聽力方面的教學(xué)中存在一些失誤的地方和嚴(yán)重的問題。首先，英語聽力的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方式非常單一，不夠豐富多樣。在聽力課堂中，基本上都是老師播放聽力磁帶，學(xué)生一邊聽完聽力材料一邊對(duì)聽力問題做出回答，老師隨后公布正確的答案，然后再根據(jù)答案把聽力材料再聽一遍。在重復(fù)聽的過程中，老師會(huì)讓學(xué)生跟著磁帶朗讀正確答案的句子。英語老師往往認(rèn)為這樣反復(fù)的練習(xí)中，會(huì)提高學(xué)生的聽力能力，但是反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的熱情。大學(xué)生本來就是更加追求主動(dòng)性的群體，他們希望從鼓噪刻板的高中課堂中解放出來，可是卻流入到同樣刻板的大學(xué)聽力課堂中，從而不愿意學(xué)習(xí)英語聽力。
在計(jì)算機(jī)面前，大學(xué)生同樣是被動(dòng)地面對(duì)聽力材料，每個(gè)人一個(gè)座位，每個(gè)人一個(gè)耳機(jī)，聽完回答問題，然后再反復(fù)聽。由于在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，學(xué)生和教師之間的交流更少了，學(xué)生在底下做什么，老師都很少能看見。學(xué)生有沒有認(rèn)真進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，老師基本上無法察覺到。而且這種教學(xué)手段雖然比錄音機(jī)更加新穎，但是卻沒有發(fā)揮新手段的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒，從而對(duì)聽力學(xué)習(xí)更加厭倦和反感。而且如今許多大學(xué)里，英語聽力方面的教學(xué)都沒有重視聽力方法和策略的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。學(xué)生只是一味地練習(xí)，卻沒有學(xué)會(huì)正確的聽力方法和有效的聽力策略，只是盲目而機(jī)械地反復(fù)操作。
四、大學(xué)英語聽力教學(xué)中的策略
在大學(xué)中，關(guān)于英語聽力方面的教學(xué)需要有效的策略，才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的聽力水平。首先，中國人和思維方式和外國人是不一樣的，如果不學(xué)習(xí)英語國家的歷史、文化等背景方面的知識(shí)，就無法從他們的角度去思維，也就無法真正增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。中國人和外國人對(duì)于某些詞的定義是不一樣的，中國人認(rèn)為是具有貶低人的意思，但是外國人卻不這么認(rèn)為。所以在聽力材料中，如果學(xué)生帶著中國式的思維去進(jìn)行聽力練習(xí)，就會(huì)對(duì)聽力內(nèi)容產(chǎn)生誤解，從而在聽力問題上選擇一個(gè)完全不一樣的答案。因此，英語老師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語國家的獨(dú)特文化、歷史、價(jià)值觀、人生觀等。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到中國人和英語國家人們?cè)谖幕鲜遣灰粯拥模谡Z言使用過程中也不一樣。英語老師選擇的聽力材料需要涉及更加廣泛的內(nèi)容，而且專業(yè)性不能太強(qiáng)。聽力材料的難度要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，稍微比學(xué)生的水平高一點(diǎn)點(diǎn)，但是不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。而且聽力材料要具有新奇的特點(diǎn)，充滿趣味，并且來源于實(shí)際生活和工作。這樣可以使學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)更感興趣，并且在聽力學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)大自己的眼界。其次，英語老師在聽力教學(xué)的時(shí)候，需要教會(huì)大學(xué)生如何緩解消極的情緒，樹立積極的情緒。英語老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不要感到焦慮，幫助學(xué)生在聽力方面樹立自信心，并且?guī)椭麄円庾R(shí)到聽力學(xué)習(xí)的重要地位。除此之外，英語老師還要對(duì)聽力材料進(jìn)行合適的安排，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺層到深層，讓學(xué)生一步步深入。在解決一個(gè)又一個(gè)聽力難題的過程中，幫助學(xué)生樹立更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，英語老師可以利用英文歌曲、英文電影等來豐富英語聽力教學(xué)。尤其是經(jīng)典的英語電影在發(fā)音、語調(diào)等方面做得非常標(biāo)準(zhǔn)和地道，而且電影內(nèi)容涉及到當(dāng)時(shí)英語國家的社會(huì)背景燈知識(shí)，可以在豐富學(xué)生的背景知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的聽力水平。
結(jié)語：在英語能力中，聽力能力占據(jù)著非常重要的地位，但是大多數(shù)大學(xué)在開展英語聽力的教學(xué)時(shí)并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。英語聽力教學(xué)走入了一條誤區(qū)，遇到了許多困難和問題。聽力教學(xué)的質(zhì)量不高，效果不好，學(xué)生的聽力水平無法得到提高，學(xué)生只會(huì)閱讀和寫作，卻在聽力方面特別差，導(dǎo)致他們到了工作崗位卻聽不懂英語，當(dāng)然也無法跟外國人交流。這就需要大學(xué)的英語聽力教學(xué)走出誤區(qū)，解決問題，提高聽力的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力，從而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】固本培根;積累;興趣;渠道;感悟;運(yùn)用
“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。評(píng)價(jià)一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低，人們會(huì)用滿腹詩書、能說會(huì)寫來衡量。滿腹詩書指語言積累豐富，讀過很多書且都記住了;能說會(huì)寫是一種語文能力，它不會(huì)憑空產(chǎn)生，沒有豐富的語言積累，語文能力的形成就成了無本之木，無源之水。古人有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這一切更道出了積累是語文學(xué)習(xí)的根本。只有固本培根，語文學(xué)習(xí)之樹才能根深葉茂。
那么，如何豐富學(xué)生的積累以達(dá)到固本培根的功效呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面進(jìn)行嘗試。
一、激發(fā)興趣，樂于積累
我們常說“興趣是最好的老師”。興趣是人們認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，是推動(dòng)人們主動(dòng)尋求知識(shí)和從事相關(guān)活動(dòng)的必備心理因素。所以，要讓學(xué)生樂于“積累”，首先，就要讓他有興趣。
在教學(xué)中我們可以巧用各種訓(xùn)練手段和形式來激發(fā)學(xué)生樂于積累的興趣。如： 兒歌、順口溜、成語接龍、競(jìng)賽等，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于積累。
二、開辟渠道，豐富積累
魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”教師要不斷開辟語言積累的途徑，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動(dòng)地汲取，采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語言倉庫。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書籍、宣傳標(biāo)語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。語言材料積累多了，寫文章就會(huì)語言豐富，表情達(dá)意揮灑自如。語文之樹的根基才會(huì)扎得更穩(wěn)。
1.讀中豐富積累
（1）課內(nèi)朗讀中積累
俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語言積累的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
（2）課外閱讀中積累。
閱讀古今中外的文學(xué)名著，是學(xué)生提高積累、豐富語言的有效途徑。《課標(biāo)》在學(xué)生閱讀方面作了量的規(guī)范：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著;并在附錄的“關(guān)于課外讀物的建議”中列出了推薦書目。在具體的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀計(jì)劃的制訂、閱讀效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面規(guī)范學(xué)生課外閱讀行為。
2.交流實(shí)現(xiàn)積累
交流對(duì)積累的作用尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀和生活體驗(yàn)是極具個(gè)性化的行為，俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，交流能溝通個(gè)體偏狹的理解，使語言的積累達(dá)到融會(huì)貫通。交流所達(dá)到的效率永遠(yuǎn)是優(yōu)于個(gè)體行為的效率，因?yàn)橛薪涣骶陀屑媸詹⑿睿瑢W(xué)生花很短的時(shí)間（相互交流的時(shí)間遠(yuǎn)比獨(dú)自探索的時(shí)間要短）積累到了不同的語言信息;有交流就有辨?zhèn)未嬲妫诒嫖龊腿∩嶂械姆e累加深了學(xué)生對(duì)語言的感悟。另外，交流活動(dòng)帶來的彼此認(rèn)同和成功感受，又是語言積累以外的另一層妙處了。交流的形式多種多樣，可采用課堂討論、辯論會(huì)、積累成果展示等形式。
3.課外勤于積累
葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如：利用休息日嘗試一日家長(zhǎng)工作，在節(jié)假日深入農(nóng)村體驗(yàn)生活，組織參觀、訪問，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲(chǔ)存。
三、理解感悟，內(nèi)化積累
引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文，將積累的素材內(nèi)化為自己的認(rèn)知，才能有效提高學(xué)生積累的質(zhì)量。感悟是指對(duì)事物有所感觸而領(lǐng)悟，是語文學(xué)習(xí)的重要方法，我們不但引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)容，還要揣摩文章的語言特點(diǎn)和表達(dá)方法，悟出言中之理，言中之意，言中之情，這樣才能更高效地深化語言的積累，扎深語文之樹的根基。如《海上日出》課后習(xí)題3：讀句子，說說這些句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學(xué)生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，引導(dǎo)想象，品詞析句，體會(huì)海上日出的壯觀和作者遣詞造句的準(zhǔn)確，如 “太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”可先指導(dǎo)學(xué)生從太陽的動(dòng)態(tài)變化入手，想象朗讀，品味描述太陽上升的詞語：“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”，體會(huì)想象太陽吃力上升的樣子，學(xué)習(xí)作者是抓住特點(diǎn)描寫景物的寫作方法。這樣，學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，內(nèi)化成了“語言倉庫”的一員。
四、實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)再積累
曾經(jīng)說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用文中的好詞佳句，成功片段，是提高語言積累質(zhì)量的有效方法。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)段目標(biāo)中也都提到：“在寫話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語言材料。”引導(dǎo)學(xué)生不斷、反復(fù)運(yùn)用積累的語言素材，既可激活自身的語言積淀，又可吸收他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言，達(dá)到語言的再積累。
1.口語交際中運(yùn)用
每天，孩子都要與人交流，開口說話用以表達(dá)自己的思想。如果在與人交際過程中，能很好地運(yùn)用積累，每個(gè)詞和句子都用得恰到好處，則會(huì)使彼此的談話既節(jié)約了時(shí)間，又很愉快。因此，師長(zhǎng)要善于常常調(diào)動(dòng)孩子語言信息倉庫里的積累材料。例如家長(zhǎng)在接送孩子上學(xué)、放學(xué)的路上，就可以跟孩子天南海北地聊。并不失時(shí)機(jī)地問一些諸如“今天學(xué)了哪些詞語、句子呀？”“換哪個(gè)詞說更好呀？”等問題，給個(gè)機(jī)會(huì)，拓寬運(yùn)用;老師在課內(nèi)課外也要鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用新學(xué)習(xí)的詞句與人交流。如學(xué)習(xí)《草原》后，教師讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學(xué)介紹內(nèi)蒙古風(fēng)光和風(fēng)情。介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句。學(xué)生通過繪聲繪色地介紹，實(shí)現(xiàn)自己語言的再積累。
2.書面表達(dá)中運(yùn)用
俗話說“好記性不如爛筆頭”。寫能將一時(shí)沒有內(nèi)化的語言儲(chǔ)存起來，預(yù)備好，待以后再吸收。這就使語言積累的時(shí)空得以延伸和拓展。可以說它是語言積累的“催化劑”。必要時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互閱，互通有無。還要提倡學(xué)生把積累的成果多通過習(xí)作向老師展示。學(xué)生的努力得到了認(rèn)定，主觀上就更熱情，主觀能動(dòng)性就會(huì)充分發(fā)揮。
總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，語文素養(yǎng)也就提高了。語文之樹的根基在學(xué)生的心靈深處，才可能扎得更穩(wěn)、更深。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 內(nèi)化處理信息 初中英語教學(xué)
一、問題的提出
初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。但在真實(shí)的課堂教學(xué)中，一些老師把大部分時(shí)間花在獲取信息上，以講授語言知識(shí)為主，著重詞組、句式及語法知識(shí)的講解和操練。此外，缺少內(nèi)化過程，常以教師的分析、講解和翻譯代替學(xué)生的思考過程，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多地關(guān)注語言知識(shí)，缺乏對(duì)文章整體意義的理解。因此，學(xué)生往往被動(dòng)地接收語言信息，機(jī)械地從文中尋找問題的答案，沒有真正與所讀材料進(jìn)行互動(dòng)和交流，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇吸收、加工、處理和運(yùn)用的能力，更直接限制初中學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。
二、解決問題的對(duì)策
初中學(xué)生正處于以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時(shí)需要一個(gè)形象思維的工具，以幫助他們?cè)陂喿x中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索。思維導(dǎo)圖正是用文字、符號(hào)、圖像形象地組織和表征知識(shí)，幫助學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)所輸入的信息進(jìn)行吸收、加工和處理，進(jìn)而內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的信息，確保在與他人交流的時(shí)候，順利地輸出自己的思想和看法，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)：用英語與他人交流思想和看法。
因此，如何幫助初中學(xué)生內(nèi)化處理英語閱讀信息，是每位英語教師必須面對(duì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
三、思維導(dǎo)圖的涵義及其理論基礎(chǔ)
思維導(dǎo)圖又稱為腦圖（Mind Mapping），是英國學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。Buzan認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。它形象直觀，不僅可以使抽象的記憶和思維可視化，因而記憶內(nèi)容深刻、快速、有效，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，使學(xué)生更好地理解文章。
四、課堂實(shí)踐
筆者試著從建構(gòu)思維導(dǎo)圖入手，以自己在教授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（新目標(biāo)）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）時(shí)設(shè)計(jì)的一些課堂活動(dòng)為例，談?wù)勅绾翁岣叱踔袑W(xué)生內(nèi)化處理英語閱讀信息的能力。
本單元的話題功能是report what someone said，section B則以“report card”為話題進(jìn)行語言拓展。其中3a要求學(xué)生閱讀一封向家人報(bào)告考試成績(jī)的信件，并在所提供的四份成績(jī)單中選出Alan的成績(jī)單。由于讀后任務(wù)過于簡(jiǎn)單，為了更好更充分地利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，筆者對(duì)教材進(jìn)行了優(yōu)化整合。
讀前活動(dòng)――導(dǎo)入話題和處理生詞環(huán)節(jié)中，筆者以Brainstorming的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速回憶學(xué)過的科目名稱，接著展示兩份成績(jī)單，問答操練本單元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生形成初級(jí)的內(nèi)容圖式（見圖1）：成績(jī)單包含學(xué)科、教師評(píng)價(jià)及個(gè)人感受。
圖1
讀中活動(dòng)――所搜主旨和細(xì)節(jié)信息環(huán)節(jié)中，設(shè)置四項(xiàng)活動(dòng)：
活動(dòng)一：Skim the letter quickly to answer the two questions.
What’s the letter about？ How did Alan feel when he got it？
活動(dòng)二：Scan the text and fill in the form. （斜體部分為學(xué)生答案）
在這兩項(xiàng)信息輸入的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動(dòng)是閱讀并獲取文章的主要信息：信件在討論什么主題？成績(jī)單提到什么科目，老師的評(píng)價(jià)分別是什么？學(xué)生初步接觸這些文字信息，能順利完成這兩項(xiàng)活動(dòng)，閱讀課的第一個(gè)目的“獲取信息”就達(dá)到了。
活動(dòng)三：拓展表格信息，理清文章脈絡(luò)。
活動(dòng)四：采訪調(diào)查解決問題的辦法。
If you are Alan’s best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... You’d better... Why don’t you...？ What about...？
在這兩項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，尋找?guī)椭髡呓鉀Q問題的有效方法，實(shí)際上是對(duì)閱讀到的文字信息進(jìn)行吸收、重新加工和處理的過程，達(dá)到閱讀課的第二個(gè)目的：“加工信息”，使學(xué)生把輸入的信息內(nèi)化為自身信息。學(xué)生在完成表格的過程中，概括出文章的主題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后篩選出主題下的重要信息，并用關(guān)鍵詞概括表示，作為主題的分干分支，建構(gòu)出思維導(dǎo)圖（見圖2）。
圖2
這種利用顏色、符號(hào)、關(guān)聯(lián)等構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生把零散的語言知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)思維脈絡(luò)，很好地激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生閱讀理解課文提供支架，同時(shí)豐富學(xué)生的形式圖式（文章體裁和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)）。
當(dāng)然，輸入信息是為了輸出新的信息和語言，這是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即用英語與他人交流思想和看法。因此，在英語閱讀課上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生展示自我閱讀水平的平臺(tái)，滿足他們的表現(xiàn)欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
為此，筆者在讀后活動(dòng)――產(chǎn)出信息環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：復(fù)述課文和匯報(bào)自己月考的成績(jī)單并談?wù)勄猩砀惺堋W(xué)生能借助思維導(dǎo)圖的幫助，成功復(fù)述課文，必然達(dá)到閱讀課的最終目的：“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，與他人分享自己的月考成績(jī)和感受，有效地訓(xùn)練學(xué)生利用本課所學(xué)的話題信息，分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，從而達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提高用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力”的目的。
五、結(jié)語
在日常閱讀教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更要采用有效的策略激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，豐富學(xué)生的形式圖式，幫助學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和內(nèi)化，從而提高初中學(xué)生的英語閱讀理解能力。
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