時(shí)間：2023-01-21 18:23:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際金融小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才;國際金融;考試模式
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0226-02
考試是對教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢測與評判, 雖然考試只是一種手段而非目的,但它對于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、研究教學(xué)工作、改進(jìn)教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及為教育管理工作者制定教育方針政策等提供了重要的依據(jù)。因而對高校教學(xué)、教育活動(dòng)以及人才培養(yǎng)的過程都具有很大的制約與影響。高校要培養(yǎng)時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才, 就必須要盡可能地探索出一套有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考試模式和考試制度。在日益注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)中國,應(yīng)用性較強(qiáng)而且強(qiáng)調(diào)與國際接軌的《國際金融》課程的考試如果仍然沿用多年不變的傳統(tǒng)的考試模式顯然已經(jīng)不合時(shí)宜,結(jié)合中國的國情對目前課程考試模式進(jìn)行改革已是大勢所趨,刻不容緩。
一、《國際金融》課程考試改革的必要性
1.滿足社會(huì)應(yīng)用型人才的需要。《國際金融》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,在社會(huì)實(shí)際部門中也迫切需要既通曉相關(guān)理論知識(shí),又能解決工作中實(shí)際問題的高級應(yīng)用型人才,而這種人才的培養(yǎng)如果僅僅依靠對書本知識(shí)的死記硬背是無法達(dá)到的。雖然目前在各個(gè)高校國際金融課程的教學(xué)過程中,比較注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),但是考試局仍然限于“教材所述”和“課堂所授”,存在著明顯的重知識(shí)、輕能力的傾向。考試內(nèi)容側(cè)重于基本知識(shí)的再現(xiàn)水平而忽視了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的考查,導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記”的局面。
2.學(xué)生能力全面發(fā)展的需要。現(xiàn)行課程教學(xué)評價(jià)方法,大多采用統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的固定化形式進(jìn)行,而忽略了應(yīng)試者個(gè)體在稟賦、興趣愛好、接受能力和學(xué)習(xí)要求上的差異,難以滿足學(xué)生的需求。在我們就本研究課題對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋的信息看,在問題“請問你認(rèn)為現(xiàn)在的考試模式是否能夠體現(xiàn)出你的知識(shí)掌握情況和能力水平”問題的反饋中,有一大半學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行考試模式不能反映出自身知識(shí)水平和能力,這也在一定程度上反映了學(xué)生對于現(xiàn)在考試模式的態(tài)度,說明現(xiàn)行考試模式不能充分反映學(xué)生的全面水平。從學(xué)生全面發(fā)展的需要看,考試改革勢在必行。
3.教育改革發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,知識(shí)周期的縮短、職業(yè)崗位的變化以及個(gè)人的職業(yè)發(fā)展要求,對于每個(gè)人都提出了終身教育的要求。終身教育理論要求學(xué)生在大學(xué)教育階段,應(yīng)該能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí),掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,并且養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。應(yīng)試教育考試目的是為考試而考試,為分?jǐn)?shù)而考試,使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理, 從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)是個(gè)被動(dòng)的角色,考試目的錯(cuò)位,更無法使學(xué)生做到掌握方法、熱愛學(xué)習(xí)。同時(shí),盡管多數(shù)學(xué)校都實(shí)行了較為嚴(yán)格的考試管理,但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生作弊現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。考風(fēng)考紀(jì)的破壞,不僅會(huì)打擊好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使更多的學(xué)生開始不關(guān)注學(xué)習(xí),荒廢大學(xué)光陰,更重要的是可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)考試制度名存實(shí)亡,直接影響到教育改革的順利進(jìn)行。
二、當(dāng)前高等學(xué)校《國際金融》課程考核普遍存在的問題
當(dāng)前高等學(xué)校的《國際金融》考核模式主要存在如下幾個(gè)較為突出問題。
1.考試內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前中國絕大多數(shù)高校的《國際金融》課程考試內(nèi)容過于重視書本知識(shí)、記憶能力和共性知識(shí)的考核,而忽視對學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、學(xué)科思維和探索創(chuàng)新能力的考核。另外,由于受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式的深刻影響,填空、判斷、單選、多選、簡答、解釋名詞等客觀性試題偏多,而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題偏少,而且試題答案多數(shù)是唯一的、僵化的,很少留給學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的余地。從實(shí)際反映來看,現(xiàn)行課程考核模式給學(xué)生作弊提供了方便,客觀題、記憶性試題的比重過大,增強(qiáng)了學(xué)生作弊的僥幸心理和作弊的可能性。
2.忽視了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。《國際金融》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程,如國際收支平衡表的編制、匯率的套算、外匯衍生產(chǎn)品交易以及外匯風(fēng)險(xiǎn)的防范等諸多內(nèi)容都比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力結(jié)合和應(yīng)用,而現(xiàn)行的考試模式在對學(xué)生的應(yīng)用能力的考核方面明顯不足,過于側(cè)重知識(shí)導(dǎo)向性的考核而忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。如果學(xué)生能夠親自體驗(yàn),能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些模擬操作或交易,對于他們加深對理論知識(shí)的理解和提高實(shí)際動(dòng)手能力是非常有必要的,這就需要開設(shè)模擬交易的實(shí)驗(yàn)課程,但是,由于經(jīng)費(fèi)有限、場地的限制以及教師不愿給自己增加額外工作等原因,目前幾乎沒有學(xué)校開設(shè)國際金融的實(shí)驗(yàn)課程,也就談不上對學(xué)生實(shí)踐能力的考核了。
3.對過程考核重視不夠。《國際金融》課程的最大特點(diǎn)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān),隨著金融全球化和金融市場的發(fā)展,各種與國際金融相關(guān)的問題不斷產(chǎn)生,如果在課程教學(xué)過程中能將一些熱點(diǎn)問題結(jié)合基礎(chǔ)理論進(jìn)行討論和研究,并且將平時(shí)討論的表現(xiàn)作為最終成績評定的組成部分,可以大大提高考核的科學(xué)性,不僅可以激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情還可以提高解決實(shí)際問題的能力,但目前雖然有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn),但做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
三、對高等學(xué)校《國際金融》課程考核模式改革的一點(diǎn)設(shè)想
(一)改革考試內(nèi)容,滿足社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的需要
1.進(jìn)一步豐富考試內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)信息資源非常豐富,學(xué)生應(yīng)該具有獲取信息、把握信息和應(yīng)用信息的能力。所以在進(jìn)行課程考試的改革時(shí),要以教學(xué)大綱為依托,豐富考試內(nèi)容,加大試卷信息量,除了教材的固定內(nèi)容外,在考試中可以適當(dāng)增加一些與實(shí)際密切相關(guān)的案例分析題和針對熱點(diǎn)問題的評述題,從而有利于具有不同能力的學(xué)生發(fā)揮思維的能動(dòng)性和展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)個(gè)性。如針對當(dāng)前國際金融體系改革以及人民幣匯率問題等熱點(diǎn)問題的討論,筆者在考試中都有所涉及。
2.不同內(nèi)容比例合理化。為了能夠充分檢查學(xué)生的能力,一份試卷中不同性質(zhì)考題比例的安排要盡可能科學(xué)合理。一般來說,基礎(chǔ)知識(shí)可以在客觀題中有所體現(xiàn),考查學(xué)生對課程基本內(nèi)容或主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況, 是促進(jìn)學(xué)生熟練掌握課程主要內(nèi)容的傳統(tǒng)考題形式,在試題中所占的比重可以略低一些。課程能力展現(xiàn)是以簡答或者問答題形式出現(xiàn),這類題目有利于引導(dǎo)學(xué)生由表及里地認(rèn)識(shí)問題, 培養(yǎng)學(xué)生基本分析、解決問題的能力,占的比例達(dá)1/3即可。綜合運(yùn)用的主觀題主要是案例分析題或論述題。這種層次的主觀題定的條件和范圍比較寬松, 學(xué)生構(gòu)思、想象的空間比較廣闊, 它不僅要求學(xué)生熟練應(yīng)用本課程及相關(guān)課程的理論、方法解決將來在實(shí)際工作中所出現(xiàn)的問題,并且能夠有自己獨(dú)特的見解。以此考核學(xué)生是否有較扎實(shí)和廣博的理論知識(shí), 善于綜合分析問題, 發(fā)揮良好的思維想象能力和獨(dú)創(chuàng)性,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威、探求真理的精神,這類題目占的比例可以略大一些。
(二)改革考試方法,實(shí)施多樣性考試機(jī)制
為了使考試能夠真正對學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià),就要改革考試方法,實(shí)施多樣化的考試機(jī)制,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異。
1.加大平時(shí)考核在最終成績評定中的分量。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)而持續(xù)的過程, 考試要全面客觀準(zhǔn)確地反映這樣一個(gè)過程, 就應(yīng)使考試全程化,全面覆蓋課堂與課外教學(xué)活動(dòng)的效果。具體可以采用多種形式加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)過程性學(xué)習(xí)的考核,考核形式除了到課率、課內(nèi)外作業(yè)等常規(guī)內(nèi)容外,主要還應(yīng)包括課堂討論參與程度、各種針對熱點(diǎn)問題的小論文以及實(shí)驗(yàn)課程的表現(xiàn)等。這種全程化的考試形式,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如針對2009年的G20峰會(huì)中對國際金融體系改革問題討論,筆者專門組織同學(xué)進(jìn)行了一次理論聯(lián)系實(shí)際的專題討論,最后根據(jù)各位同學(xué)對問題分析的深度和發(fā)言的踴躍程度不同給予不同的成績。
2.重視對實(shí)際操作技能的考核。除統(tǒng)一命題和答卷外, 應(yīng)堅(jiān)持以能力考核為重點(diǎn),采取多種形式對學(xué)生進(jìn)行考試。理論模塊考試以筆試為主,旨在了解學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)靈活運(yùn)用程度;而實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法,完成不同環(huán)境下各項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理,以考核學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。例如,可以舉辦一些外匯模擬交易的競賽,全班同學(xué)分成若干組,模擬各種情況下外匯衍生產(chǎn)品的交易或者針對不同情況和條件制定外匯風(fēng)險(xiǎn)防范措施,外匯衍生產(chǎn)品交易中盈利和風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系處理得比較好的或者外匯風(fēng)險(xiǎn)防范措施比較靈活的為優(yōu)勝者,這不僅可以讓學(xué)生的技能得到鍛煉和提升還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
(三)建立過程考核檔案
過程考核旨在考察學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況,由于平時(shí)考核的內(nèi)容和次數(shù)比較多,為了準(zhǔn)確地對每個(gè)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)評價(jià),可以采用建立學(xué)生課程考核檔案的形式。課程考核檔案是一個(gè)開放性的信息庫,記錄學(xué)生有關(guān)該課程學(xué)習(xí)期間所有有價(jià)值的信息,除了出勤情況、作業(yè)情況和課堂討論表現(xiàn)等傳統(tǒng)項(xiàng)目外,還應(yīng)該包括質(zhì)疑問題情況、調(diào)查報(bào)告、小論文、小組討論記錄、實(shí)驗(yàn)課程的表現(xiàn)等等。要求學(xué)生及時(shí)報(bào)告自己的相關(guān)信息,以便教師記載保存。
當(dāng)然,對《國際金融》課程考核模式的改革,需要授課教師付出更多的精力,需要學(xué)校在相關(guān)成績計(jì)算的政策上做相應(yīng)調(diào)整,同時(shí)還需要學(xué)生轉(zhuǎn)變思想,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和考核模式,只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)定的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]殷國強(qiáng),何承源.高校考試模式改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等教育研究,2005,(4).
[摘要]：本文說明了國內(nèi)高校金融學(xué)教育改革的必要性，在介紹和分析國外高校金融學(xué)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作者提出了一系列改進(jìn)國內(nèi)高校金融學(xué)教育理念，學(xué)科建設(shè)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的思考和建議。
金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，因此金融學(xué)是一門具有特殊地位的學(xué)科，具有極重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義。隨著我國加入WTO后金融業(yè)全面開放,中國金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國內(nèi)的強(qiáng)大競爭壓力,還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當(dāng)前形勢下國家必須加大培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的金融人才的力度。未來的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實(shí)務(wù),熟悉國際金融市場慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進(jìn)行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì),通曉英語、計(jì)算機(jī)、法律、電子商務(wù)等相關(guān)知識(shí)。金融網(wǎng)絡(luò)化與工程化的發(fā)展,給新世紀(jì)的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。我國的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎(chǔ)上的金融教育,1997年,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)(含:保險(xiǎn)學(xué))”專業(yè)，既反映了這樣的認(rèn)識(shí)，也是當(dāng)前國內(nèi)金融學(xué)教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學(xué)教育的開展還面臨著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資等一系列問題，這些問題導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業(yè)的業(yè)務(wù)水平和國際競爭力。因此,我們的高校迫切需要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的金融學(xué)教育模式，在和國際接軌的同時(shí)改革金融學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國國情的金融學(xué)教育體系。
一、國外金融學(xué)教育的特點(diǎn)
盡管西方各國不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,但它們之間亦有共同點(diǎn)，例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識(shí)教育的知識(shí)，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時(shí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識(shí)和能力的增加與對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需要相結(jié)合,不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時(shí)有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來,這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國高校的金融學(xué)教育，正是由于這個(gè)目標(biāo)不夠明確，才會(huì)過多的給學(xué)生灌輸一些與社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)的無用的知識(shí)，而學(xué)生走上社會(huì)工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
多數(shù)西方國家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育,因此,它們的教學(xué)計(jì)劃都十分注重通識(shí)教育,即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí),這當(dāng)然也會(huì)反映在金融學(xué)這樣與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國大學(xué)的通識(shí)教育會(huì)要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程,甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會(huì)計(jì)類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會(huì)計(jì)、公司金融、投資學(xué)、衍生證券和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對社會(huì)有用的人才。與國內(nèi)金融學(xué)教育的一個(gè)很大不同在于，國外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財(cái)務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。
國外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前,一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排,以保證學(xué)生在修學(xué)高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前,一般都要求學(xué)生修完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財(cái)課程之前,學(xué)生一般都要將會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹,又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個(gè)層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個(gè)方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際,有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展,有的課程國際化色彩濃厚,都可以滿足學(xué)生不同的需求,為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間,對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國外高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容,一般都會(huì)涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn),這一點(diǎn)對于保證金融學(xué)本科生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論,例如資產(chǎn)定價(jià)理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中,都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強(qiáng)調(diào)通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對所學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會(huì)安排金融和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會(huì)調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對知識(shí)的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對金融學(xué)這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問題。
二、國內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考
我國加入WTO意味著我國的各類金融機(jī)構(gòu)將在國際通行的游戲規(guī)則下,直接與國外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場化、國際化的競爭，同時(shí)，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化,融入國際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時(shí)代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律,又通曉國際金融規(guī)則和慣例,適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:
首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對照國外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破,才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會(huì)各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí),建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，建立起通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識(shí)，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力,為未來個(gè)人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢,金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再生能力。市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),調(diào)節(jié)市場運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國際化背景下,學(xué)法、懂法、用法、守法,對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動(dòng)通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ),缺乏較高深的數(shù)理知識(shí),不僅很難登其堂奧,更不用說去設(shè)計(jì)和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù),為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學(xué)科成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語和計(jì)算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識(shí)再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來發(fā)展所需要的全部知識(shí)和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,使學(xué)生文理交叉,理工結(jié)合,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化,有利于提高他們走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。
第四,革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。考慮到金融學(xué)科更具有實(shí)證和實(shí)用的特點(diǎn),因此,在教學(xué)過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應(yīng)更注重對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)和判斷。對于像貨幣銀行學(xué)、國際金融、保險(xiǎn)學(xué)等宏觀類課程,可在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式,提高學(xué)生的思辯能力,開闊學(xué)生的視野;對于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營與管理、投資理論等微觀類課程,應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn),可通過案例教學(xué)、聘請業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段,增強(qiáng)學(xué)生對業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。
最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進(jìn)是很晚的事情，國內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊(duì)伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解,同時(shí)對社會(huì)對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會(huì)及學(xué)生之間的直接交流,各種符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃才能得以醞釀并付諸實(shí)施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從海外引進(jìn)人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：金融學(xué)科；金融學(xué)；貨幣銀行學(xué)：學(xué)科建設(shè)
現(xiàn)代金融學(xué)科理論探索之深、內(nèi)容更新之速、交叉邊緣學(xué)科發(fā)展之快是其他學(xué)科難以比擬的，深入研究和比較分析中外金融學(xué)科的內(nèi)涵及其走勢，加快我國金融學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。
一、金融學(xué)科的發(fā)展演進(jìn)
1．西方金融學(xué)科的發(fā)展歷程
金融學(xué)科的演進(jìn)是金融業(yè)發(fā)展變化的產(chǎn)物。金融學(xué)科最初研究的重點(diǎn)是貨幣問題如早期的貨幣數(shù)量論，隨著銀行業(yè)的迅速發(fā)展，研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向信用和銀行。20世紀(jì)30年代凱恩斯的《就業(yè)利息與貨幣通論》問世，金融學(xué)科以此為基礎(chǔ)，建立起宏觀的貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。20世紀(jì)50年代以來，隨著直接融資和新的金融機(jī)構(gòu)迅猛發(fā)展，微觀金融理論開始出現(xiàn)，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產(chǎn)選擇理論和模型即為發(fā)端。20世紀(jì)60、70年代，隨著國際金融市場的迅速發(fā)展和資本在國際間的流動(dòng)頻繁，浮動(dòng)匯率制的實(shí)行和發(fā)展中國家在貨幣金融領(lǐng)域地位的突顯，金融學(xué)科研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了資本市場、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)開始關(guān)注發(fā)展中國家的金融發(fā)展問題。20世紀(jì)80年代以來，金融創(chuàng)新和表外業(yè)務(wù)迅速增長，金融風(fēng)險(xiǎn)日益加劇，有關(guān)公司財(cái)務(wù)運(yùn)營、衍生金融商品定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)量度與預(yù)測、金融規(guī)避與監(jiān)管等問題成為研究的重點(diǎn)。當(dāng)今，隨著信息科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)金融等一系列新課題成為金融學(xué)科研究的重點(diǎn)。近年來，研究金融問題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經(jīng)濟(jì)學(xué)家榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，說明金融學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心，金融學(xué)科建設(shè)方興未艾。
2．我國金融學(xué)科的發(fā)展變化
改革開放以來，尤其是市場經(jīng)濟(jì)體制的改革目標(biāo)取向確立后，金融業(yè)地位日益突出，金融學(xué)科的研究空前繁榮。其主要表現(xiàn)：一是金融學(xué)科建設(shè)的學(xué)會(huì)發(fā)展及其交流活動(dòng)頻繁；二是學(xué)科下各層次培養(yǎng)規(guī)格的教材、工具書和學(xué)科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設(shè)立金融專業(yè)或開設(shè)金融課目，金融人才供需兩旺。四是國外經(jīng)濟(jì)金融教材精選大量出版。
二、中外金融學(xué)研究領(lǐng)域的分野及其走向
1．中外金融學(xué)研究范疇的區(qū)別
國內(nèi)外對于金融的理解存在很大差別。國內(nèi)說的金融，通常指的是貨幣銀行、國際金融等“宏觀金融”。這部分內(nèi)容在國外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，相關(guān)課程大多設(shè)在經(jīng)濟(jì)系。國外說的finance，一般指的是公司金融、資產(chǎn)定價(jià)等“微觀金融”，相關(guān)課程通常設(shè)在管理(商)學(xué)院，而這部分內(nèi)容，國內(nèi)的金融專業(yè)涉及較少。
2．金融學(xué)科的發(fā)展趨勢
考察金融學(xué)的綜合內(nèi)涵，不難看出金融學(xué)發(fā)展演變的三大趨勢：微觀金融學(xué)、宏觀金融學(xué)以及由金融與其他學(xué)科相互滲透形成的交叉學(xué)科。微觀金融學(xué)主要包括公司金融、投資學(xué)以及證券市場微觀結(jié)構(gòu)三個(gè)子系統(tǒng)。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)為主體的金融內(nèi)容；二是微觀金融學(xué)的自然延伸，如金融市場、金融中介和國際證券投資等。交叉學(xué)科主要包括金融和數(shù)學(xué)、工程學(xué)等交叉形成的金融工程學(xué)，金融和行為理論結(jié)合形成的行為金融學(xué)以及金融與法學(xué)交叉形成的法學(xué)和金融學(xué)等。
三、強(qiáng)化我國金融學(xué)科建設(shè)的對策與措施
第一，確立明確而可操作的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和金融業(yè)的發(fā)展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復(fù)合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領(lǐng)導(dǎo)決策層和經(jīng)營管理層人才，而且要有業(yè)務(wù)操作層的人才。人才服務(wù)的對象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業(yè)金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會(huì)金融經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域。金融學(xué)科建設(shè)要適應(yīng)這一多層次的“大金融”需求趨勢，確立并實(shí)施明確的、可操作的各層次金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，構(gòu)建優(yōu)化、創(chuàng)新的金融課程體系。適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下對金融人才的要求，要高度關(guān)注課程體系的優(yōu)化和創(chuàng)新。為此，金融課程體系的構(gòu)建，要以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等為金融學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀經(jīng)濟(jì)概念、思維和分析能力，為專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營學(xué)、金融市場學(xué)、國際金融、金融工程、公司金融、風(fēng)險(xiǎn)管理為金融學(xué)科專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為從事權(quán)益讓渡、交易、轉(zhuǎn)換等服務(wù)工作的專門人才，使他們能夠在相關(guān)業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評估、運(yùn)作、管理、創(chuàng)新等方面發(fā)揮出專業(yè)水平。以經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作、軟件編程原理等為金融學(xué)科中的專業(yè)技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種現(xiàn)代工具(包括模型、分析方法、操作設(shè)備等)從事業(yè)務(wù)活動(dòng)和金融創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規(guī)、電子商務(wù)、專業(yè)外語應(yīng)用寫作等角度設(shè)置“模塊型”的專業(yè)選修課，以拓展專業(yè)外延，深化專業(yè)內(nèi)涵，增加學(xué)科前瞻性，提高知識(shí)綜合化程度。
第三，強(qiáng)化本科教學(xué)的“寬口徑”。多數(shù)西方國家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，在教學(xué)計(jì)劃中非常重視通識(shí)教育，即培養(yǎng)具有廣泛文化意識(shí)的現(xiàn)代知識(shí)人。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，本科教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建大學(xué)金融本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，使學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)，建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，既有對宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業(yè)務(wù)的能力，為未來發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
第四，加強(qiáng)微觀金融類課程建設(shè)。金融人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)金融發(fā)展的方向和重點(diǎn)。隨著金融與經(jīng)濟(jì)的密切融合，一方面金融運(yùn)行的效率狀況對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)健康成長越來越具有重要的意義；另一方面，金融效率的提高越來越離不開金融產(chǎn)業(yè)和金融市場的培育和發(fā)展，即金融運(yùn)行效率越來越取決于微觀主體的行為。因此，金融學(xué)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這種微觀化的金融發(fā)展方向，與國外金融學(xué)教學(xué)接軌，增加微觀金融方面的課程，內(nèi)容包括公司金融、資產(chǎn)定價(jià)和金融組織學(xué)，具體表現(xiàn)在資本市場、投資理論、家庭理財(cái)、公司融資、金融機(jī)構(gòu)的經(jīng)營與管理等方面。加強(qiáng)微觀類課程建設(shè)，有利于學(xué)生接近和了解現(xiàn)實(shí)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)微觀類課程建設(shè)，并不意味著宏觀類課程建設(shè)不重要，我們提倡的是宏微觀金融課程的平衡發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃
一、項(xiàng)目教學(xué)的提出
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的專業(yè)必修課。該課程涉及國際貿(mào)易、國際金融和宏觀經(jīng)濟(jì)政策三大模塊，以國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對象，運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和模型，探討世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題。目前，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)方法大多為單一的講授、問答和案例等傳統(tǒng)式教學(xué)，其教學(xué)方法未能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不顯著。
因此，研究和探索一種適合該課程的教學(xué)方法成為當(dāng)務(wù)之急。
近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法成為高校教育的熱門話題。所謂項(xiàng)目教學(xué)是將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)。即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同完成整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)法非常適合工作體系下的課程教學(xué)，而對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我們要有所借鑒的引入項(xiàng)目教學(xué)法。
二、項(xiàng)目教學(xué)的探索與實(shí)踐
項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施流程包括任務(wù)目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)四階段，現(xiàn)結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身特點(diǎn)，按照以下步驟實(shí)施。
（一）引入項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目框架
引入項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目框架是項(xiàng)目教學(xué)的第一階段。教師在第一堂課向?qū)W生介紹項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)整門課程當(dāng)成是企業(yè)要做的一個(gè)大項(xiàng)目，把國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及的國際貿(mào)易、國際金融和宏觀經(jīng)濟(jì)政策三大模塊看成是三個(gè)分項(xiàng)目。同時(shí)幫助學(xué)生劃分各個(gè)分項(xiàng)目所包含的章節(jié)（各章可視為子項(xiàng)目），并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分配完成任務(wù)所需要的時(shí)間。
（二）制定教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃
教師制定教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生相應(yīng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)的第二階段。在第一階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)圖的基礎(chǔ)上，教師要事先發(fā)給學(xué)生教學(xué)計(jì)劃書，其主要包括各個(gè)子項(xiàng)目（各個(gè)章節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課前課后要查詢的資料等。學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分小組制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在分配小組時(shí)，教師根據(jù)班級的人數(shù)和實(shí)際情況，規(guī)定形成若干小組，要求每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)狀況和男女比例，小組成員學(xué)生可以自由組合，同時(shí)推舉和輪換小組組長。
學(xué)生在根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要注意學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容設(shè)計(jì)，如，計(jì)劃完成項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)列出組成員提出預(yù)習(xí)中的問題、討論后解決的問題答案及有哪些問題仍未解決等。項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，應(yīng)記錄課堂布置的項(xiàng)目任務(wù)。如：老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)、PPT演示、課堂討論、辯論熱點(diǎn)問題，課后作業(yè)等。同時(shí)列出小組提出的與分項(xiàng)目相關(guān)的熱點(diǎn)問題。實(shí)際完成項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)列出課堂講解中沒有理解的部分及課后預(yù)習(xí)中仍未解決的部分。項(xiàng)目自我評價(jià)部分，可以分四個(gè)等級打分，A（90分-100分）、B（80分-90分）、C（70分-80分）、D（60分-70分），同時(shí)說明其理由（可從優(yōu)缺點(diǎn)兩方面談）。了解了學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定方法，將會(huì)對第三階段的具體實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）實(shí)施計(jì)劃
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)完成各個(gè)子項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的第三階段。首先，教師根據(jù)各個(gè)分項(xiàng)目（三大模塊）的不同特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如，國際貿(mào)易理論政策這個(gè)分項(xiàng)目，與先修課程國際貿(mào)易原理有交叉的內(nèi)容，教師在實(shí)施這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可積極引導(dǎo)學(xué)生講授為主，教師輔助補(bǔ)充的方式進(jìn)行。這樣不僅避免了交叉內(nèi)容的重復(fù)介紹，同時(shí)也在學(xué)生的角度再現(xiàn)了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，為使教學(xué)內(nèi)容鮮活，應(yīng)實(shí)施多種教學(xué)方法的混搭，學(xué)生課堂PPT制作及演示，案例教學(xué)，小論文和熱點(diǎn)討論及辯論等多種教學(xué)方法。如，在實(shí)施完成宏觀經(jīng)濟(jì)政策這個(gè)分項(xiàng)目時(shí)，由于該部分涉及的社會(huì)熱點(diǎn)較多，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)討論方案來讓學(xué)生實(shí)施。具體操作流程如下：步驟1學(xué)生分小組制作PPT；步驟2 PPT上傳郵箱，每個(gè)小組根據(jù)PPT評分表給其他小組打分；步驟3課堂陳述、小組答辯；步驟4學(xué)生和教師總結(jié)評分；步驟5教師總結(jié)。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，尤其在課堂陳述和小組答辯環(huán)節(jié)，真正展現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)方法，課堂內(nèi)容不僅使學(xué)生印象深刻，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的極大興趣。
（四）項(xiàng)目評價(jià)
師生評價(jià)交流是項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)階段。其中包括學(xué)生完成每一個(gè)子項(xiàng)目的自我評價(jià)、其它小組評價(jià)和教師評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)可以幫助學(xué)生明確自己完成項(xiàng)目的情況，其它小組評價(jià)可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而教師評價(jià)可以正確的引導(dǎo)學(xué)生，最終形成良好的教學(xué)效果。
經(jīng)歷了上述四個(gè)階段，整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)就此達(dá)成。然而項(xiàng)目教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵還在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生順利的完成整個(gè)項(xiàng)目流程，尤其在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師如何使學(xué)生有效地完成每個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行中最難把握的一環(huán)。因此，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施推廣，在教師提升自我的基礎(chǔ)上，仍需要不斷地探索和完善。
三、結(jié)束語
項(xiàng)目教學(xué)的具體應(yīng)用，可以使每個(gè)學(xué)生以協(xié)作的方式參與項(xiàng)目實(shí)施過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生分析、應(yīng)變、合作及解決問題的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生將來走向社會(huì)，成為實(shí)用型高級人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:國際財(cái)務(wù)管理;跨國公司;教學(xué)方法;教學(xué)改革
國際財(cái)務(wù)管理是在國際經(jīng)濟(jì)條件下,以跨國公司營運(yùn)資金管理、籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)等資金運(yùn)動(dòng)為主線,研究和揭示其財(cái)務(wù)活動(dòng)規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)以后,跨國公司已成為促進(jìn)國際貿(mào)易和進(jìn)行國外直接投資的重要力量。一方面浮動(dòng)匯率體系的建立增加了跨國公司經(jīng)營環(huán)境的不穩(wěn)定性,突出了國際財(cái)務(wù)管理的重要意義。另一方面,國際金融市場的變化和發(fā)展為跨國公司投資、融資活動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)。為了迎接跨國公司的競爭,我們需要系統(tǒng)了解國際財(cái)務(wù)學(xué)基本理論,熟練掌握跨國公司理財(cái)?shù)幕痉椒āＵ莆蘸挽`活運(yùn)用國際財(cái)務(wù)管理對新時(shí)期的財(cái)務(wù)人員提出了挑戰(zhàn),因此在本科階段開設(shè)《國際財(cái)務(wù)管理》或類似課程就顯得非常必要。
一、《國際財(cái)務(wù)管理》教學(xué)效果不佳的主要原因分析
根據(jù)近幾年《國際財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和對廣大財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查以及與其他學(xué)校專業(yè)教師的交流,我們發(fā)現(xiàn)《國際財(cái)務(wù)管理》本科教學(xué)的效果并不容樂觀。現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無法滿足國際財(cái)務(wù)管理和實(shí)務(wù)發(fā)展和學(xué)生們的要求。其教學(xué)效果欠佳的主要原因在于以下方面:
(一)廣大學(xué)生對該課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)習(xí)積極性不高
注冊會(huì)計(jì)師考試和會(huì)計(jì)師資格考試參考書一般不涉及這部分內(nèi)容,《國際財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)對學(xué)生即將參加的各種資格考試幫助不大。大多數(shù)學(xué)生對該課程主觀上重視不足,學(xué)習(xí)不求甚解。《國際財(cái)務(wù)管理》必須安排在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等課程之后,一般選擇在第7學(xué)期開設(shè),少數(shù)學(xué)校也會(huì)在第6學(xué)期開設(shè)。此時(shí)不少學(xué)生還準(zhǔn)備參加公務(wù)員、研究生入學(xué)等考試,加之其他專業(yè)課程的負(fù)擔(dān)亦比較重,不少學(xué)生在《國際財(cái)務(wù)管理》方面安排的時(shí)間和精力不夠,課前往往缺乏充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備,課后又不能認(rèn)真查找資料和文獻(xiàn),那學(xué)習(xí)效果自然就很難達(dá)到教學(xué)要求。尚有少數(shù)學(xué)生臨近畢業(yè),學(xué)習(xí)自覺性不夠,甚至出現(xiàn)曠課現(xiàn)象,這也導(dǎo)致《國際財(cái)務(wù)管理》教學(xué)效果不佳。
(二)部分教師缺乏學(xué)術(shù)交流和積累,難以完全勝任教學(xué)需要
相對于其他專業(yè)課程,《國際財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)難度明顯較大,講好這門課,需要較長時(shí)間的知識(shí)積累以及實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除那些重點(diǎn)大學(xué)和財(cái)經(jīng)院校以外,一般院校往往缺乏國際財(cái)務(wù)管理方面的學(xué)術(shù)帶頭人,任課教師之間常常也缺乏交流和溝通。會(huì)計(jì)教師大多是從校門到校門,在跨國公司的兼職機(jī)會(huì)很少,能到海外訪學(xué)的機(jī)會(huì)更少。單個(gè)教師也很少能對國際財(cái)務(wù)管理的各個(gè)領(lǐng)域都非常熟悉,從而很難組織起生動(dòng)、高效的課堂教學(xué)。該課程往往又沒有習(xí)題和試題庫,給教師的課堂教學(xué)安排、作業(yè)和出卷工作等帶來很大不便。現(xiàn)階段,各學(xué)校的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)資金主要集中于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等開課較多的課程。不少老師知難而退,不愿意主動(dòng)承擔(dān)《國際財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)任務(wù)。
(三)教學(xué)內(nèi)容和難易程度難以把握,傳統(tǒng)教學(xué)方法無法適應(yīng)學(xué)生要求
在講授《國際財(cái)務(wù)管理》過程中,必然會(huì)涉及到國際金融、國際稅收等內(nèi)容。部分內(nèi)容會(huì)與先修課程存在一定的重復(fù)和沖突,如何進(jìn)行取舍和安排,講解的具體深度都很難把握。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,容易使學(xué)生產(chǎn)生照本宣科的感覺,在課堂聽講過程中產(chǎn)生厭煩心理,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于相關(guān)的教材及出版社幾乎不提供PPT、幻燈片、習(xí)題集和教師用書等教學(xué)輔助材料。任課老師在短時(shí)間內(nèi)很難完成教學(xué)所需的所有資料,更難找到合理的案例。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)如果老師提供課件,全部打印成冊的代價(jià)很大,一些學(xué)生無力承受。部分學(xué)生上課不愿記筆記,上課不能專心聽講。如果教師覺得學(xué)生對自己的勞動(dòng)成果不尊重,擔(dān)心學(xué)生將課件等通過網(wǎng)絡(luò)傳播,因而不提供課件和教學(xué)資源。這時(shí),很多學(xué)生上課時(shí)又疲于記筆記,而忽略了課堂聽講和理解,學(xué)習(xí)效果也很難保證。
(四)現(xiàn)有教材和教學(xué)參考資料無法滿足教學(xué)需要
國外的國際財(cái)務(wù)管理教材中,以夏皮羅等人為首的美國財(cái)務(wù)學(xué)家們編制了各種國際財(cái)務(wù)管理教材,這些教材理論體系較為完善、內(nèi)容復(fù)雜,多次修訂也說明了它們在美國的受歡迎程度。這些教材全面描述了國際財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容,教材體系龐雜,內(nèi)容難度較大。大學(xué)本科學(xué)生直接運(yùn)用外文教材,學(xué)習(xí)難度大、負(fù)擔(dān)重,學(xué)生們很難真正理解所講內(nèi)容,給教師授課也帶來很大的不便。
國內(nèi)教材大多借鑒西方教材的框架體系,以跨國公司財(cái)務(wù)活動(dòng)框架為基礎(chǔ),重點(diǎn)講述跨國公司的投資活動(dòng)、融資活動(dòng)、國際財(cái)務(wù)分析等問題。國內(nèi)教材與財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容重復(fù)較多,往往缺乏對當(dāng)前跨國公司理財(cái)問題的深入分析。
二、改善《國際財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的建議與對策
(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣是改進(jìn)當(dāng)前《國際財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的關(guān)鍵所在。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開設(shè)《國際財(cái)務(wù)管理》的必要性,提高學(xué)生們的自學(xué)能力,降低《國際財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)難度。在本課程的學(xué)習(xí)中,可以提高對有關(guān)問題和討論的分析和歸納能力,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生們樹立學(xué)好該門課程的信心,克服學(xué)習(xí)中的畏懼心理。
(二)完善教學(xué)制度,努力提高授課教師的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)
教師自身的水平和掌握程度決定了教學(xué)效果,加強(qiáng)對授課教師的培養(yǎng)已非常迫切。教師應(yīng)該掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)教育的實(shí)踐活動(dòng),開展多種渠道的在職和脫產(chǎn)培訓(xùn)進(jìn)修。首先,鼓勵(lì)教授和學(xué)術(shù)帶頭人認(rèn)真講授《國際財(cái)務(wù)管理》,為授課教師提供更多的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)年輕教師攻讀博士學(xué)位,系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際財(cái)務(wù)管理。有關(guān)院校可以直接邀請知名專家和跨國公司財(cái)務(wù)人員來校開設(shè)專題報(bào)告,從而拓展師生的知識(shí)面。我們建議通過教育部舉辦的青年骨干教師暑期培訓(xùn),集中邀請知名專家進(jìn)行專題演講,組織廣大青年教師參與學(xué)習(xí)和交流。其次,要改善激勵(lì)制度,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師從事科研工作,努力提高自己的研究能力,增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)積累和業(yè)務(wù)能力。另一方面鼓勵(lì)教師對國際財(cái)務(wù)管理專題研究進(jìn)行探討,對堅(jiān)持開設(shè)新課程的老師予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在課程建設(shè)中,對新開課程適當(dāng)傾斜。
(三)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,不斷改進(jìn)教學(xué)方法
在《國際財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中,采用多媒體教學(xué)能為學(xué)生增加課堂信息,方便、及時(shí)地引用相關(guān)的文獻(xiàn)資料。運(yùn)用多媒體課件還有利于教師之間的交流,由此出版社和作者可以聯(lián)合開發(fā)課件,專門提供給任課教師,教師再根據(jù)自己的實(shí)際要求進(jìn)行調(diào)整和加工。在教學(xué)過程中,教師從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者,轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和伙伴。鼓勵(lì)學(xué)生在課前閱讀教材和參考資料以后積極參加討論,對小組完成的小論文,可以由他們選派代表上講臺(tái)講解,其他學(xué)生和老師進(jìn)行提問,通過討論方式增強(qiáng)對有關(guān)問題的理解。隨著越來越多的中國公司走向海外,教學(xué)過程中教師應(yīng)更注意理論聯(lián)系實(shí)務(wù),精心編寫案例報(bào)告,由學(xué)生們一起參加討論。這些措施都有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,真正掌握相關(guān)理論知識(shí),提高學(xué)生對國際財(cái)務(wù)管理的理解和應(yīng)用能力。授課教師應(yīng)該充分了解學(xué)生對以前所學(xué)知識(shí)的掌握情況,應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況,對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。在課程安排時(shí),對有學(xué)習(xí)興趣的可按每周3節(jié),詳細(xì)講解國際財(cái)務(wù)管理體系。對其他學(xué)生則可以按每周2節(jié)安排。
(四)精心選擇教材,逐步完善參考資料庫
少數(shù)的重點(diǎn)院校直接選用外文原版教材,對少數(shù)英語和專業(yè)英語扎實(shí)的學(xué)生,鼓勵(lì)使用外文原版資料作為參考。圖書館和資料建設(shè)中事先征求新開課程教師和學(xué)科帶頭人的意見,及時(shí)充實(shí)相應(yīng)的資料,從而更好地為教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)該按章提供相應(yīng)的參考資料,而且按章提供5-6個(gè)討論題,可由學(xué)生們按小組完成。部分文獻(xiàn)可由教師以電子文檔、打印稿等形式直接提供給學(xué)生。教師盡量將課件等提供給學(xué)生,或?qū)φn件加以精簡再提供給學(xué)生,鼓勵(lì)資源的共享和信息交流。當(dāng)然學(xué)生只能將課件等資料用于個(gè)人學(xué)習(xí)所用,不能隨意通過網(wǎng)絡(luò)傳播,要尊重教師的勞動(dòng)成果。
總之,只有重視財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)的積累,加強(qiáng)溝通和交流,通過廣大師生的不懈努力,我們才能切實(shí)做好《國際財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)工作,培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生。
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【關(guān)鍵詞】國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 民族院校 雙語教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0008-03
一 雙語教學(xué)在西南地區(qū)民族院校國際貿(mào)易專業(yè)運(yùn)用與發(fā)展的意義
1.雙語教學(xué)的概念與目的
雙語教學(xué)在《朗文語言及應(yīng)用語言學(xué)詞典》中被解釋為：學(xué)校使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。2001年以來，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“要積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，尤其要在為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè)中開展”。又在《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》中對雙語教學(xué)工作中師資、教材、教學(xué)方法、外語使用等方面提出明確標(biāo)準(zhǔn)與要求。如今，雙語教學(xué)已成為我國教育國際化及教育發(fā)展的重要舉措之一。
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)定位于經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用類學(xué)科，旨在培養(yǎng)能熟練從事國際貿(mào)易的復(fù)合型人才，因而要求學(xué)生掌握一門外語并能將其應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)國內(nèi)本科國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)的主流是使用漢語和英語作為教學(xué)語言；講授國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生發(fā)展語言和交際能力，以適用于涉外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生對中外相關(guān)文獻(xiàn)的自學(xué)能力，對進(jìn)一步研習(xí)國貿(mào)專業(yè)知識(shí)作鋪墊。總之，雙語教學(xué)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)對外開放及教育全球化的要求，值得在高校中推廣。
2.在西南地區(qū)民族院校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的意義
西南邊疆云南、廣西等地與東南亞多國毗鄰，在現(xiàn)今投資開放的大環(huán)境下，正大力發(fā)展對外貿(mào)易。但是國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易應(yīng)用型人才在西南地區(qū)嚴(yán)重稀缺。因此，培養(yǎng)該類型人才就成為當(dāng)?shù)馗叩仍盒５囊豁?xiàng)重要任務(wù)。隨著2010年中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，云南作為中國與東盟諸國接壤的省份，橋頭堡戰(zhàn)略位置的重要性日益凸顯，進(jìn)一步對云南的國貿(mào)專業(yè)人才在質(zhì)量上提出更嚴(yán)格的要求，如必須熟悉東盟的運(yùn)作方式，能夠使用外語與相關(guān)人員進(jìn)行書面交流，并對各成員國經(jīng)貿(mào)政策和法規(guī)等有一定的了解等。而這些，都適合于在雙語課程中向?qū)W生傳授。再者，云南是多個(gè)少數(shù)民族聚居的省份，本省的民族院校肩負(fù)著培養(yǎng)教育少數(shù)民族學(xué)生的使命，必須保證他們獲得與漢族學(xué)生同質(zhì)同量的教學(xué)資源；同時(shí)，少數(shù)民族跨國人才的培養(yǎng)，對少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)
展，也可以起到重要的推動(dòng)作用。
二 雙語教學(xué)在云南民族大學(xué)國貿(mào)本科專業(yè)中的嘗試
1.雙語教學(xué)在云南民族大學(xué)國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐的概況
云南民族大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)自專業(yè)建設(shè)以來已經(jīng)開展數(shù)門雙語專業(yè)核心課程，包括《國際貿(mào)易學(xué)》、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國際投資學(xué)》、《國際金融學(xué)》等，目前我校國貿(mào)系雙語專業(yè)課程包括一門省級雙語示范課程及兩門校級雙語示范課程。我校國貿(mào)專業(yè)雙語課程的主要開設(shè)對象為大二至大四的國貿(mào)專業(yè)本科學(xué)生，包括在我校攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的東南亞留學(xué)生。
目前，我校國貿(mào)專業(yè)開展的雙語課程的教師大多是擁有海外學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷或是有英語專業(yè)背景的教師，教學(xué)中使用教材包括國內(nèi)出版社引進(jìn)出版的英文教材及教師自編的教材。課堂教學(xué)中英文的使用比重因教師而異，大多采用混合式教學(xué)，即英文教材、中英文結(jié)合講解。課程考察方面，主要以筆試為主，平時(shí)討論與演講等也作為考核手段之一。
2.教學(xué)效果與學(xué)生評價(jià)
近期云南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生中，就現(xiàn)已開設(shè)的雙語課程受到認(rèn)可的程度做了一份不記名的問卷調(diào)查。具體而言：調(diào)查對象是隨機(jī)抽取的二至四年級本科生154人；回收的問卷中146份有效；結(jié)果是約95%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中有必要，并有約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語專業(yè)課程的最主要目的是提升外語知識(shí)和能力及開拓國際視野和意識(shí)。大致情況見表1：
然而在進(jìn)一步的調(diào)查中，卻不如之前理想：當(dāng)被問及“對雙語課程是否感興趣”時(shí)，68%的學(xué)生表示認(rèn)可或歡迎，其余32%則抱“無所謂”或“反對”的態(tài)度。當(dāng)問及目前已開設(shè)的雙語課堂教學(xué)效果時(shí)，11%表示大部分內(nèi)容無法在課堂上消化，45%的學(xué)生只能聽懂一半，僅44%的學(xué)生表示幾乎能完全聽懂。最后，76%的學(xué)生認(rèn)為通過雙語教學(xué)提高了自己的專業(yè)外語水平，但僅僅只有33%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對掌握專業(yè)知識(shí)有幫助，而60%以上的學(xué)生認(rèn)為修習(xí)雙語教學(xué)對專業(yè)知識(shí)的理解效率不如純中文教學(xué)。這些數(shù)據(jù)都說明在雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，仍存在許多問題。
三 雙語教學(xué)在國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐中存在的主要問題
在分條目探討教學(xué)問題之前，我們先將問卷調(diào)查中教學(xué)各環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋情況制表2，后文的進(jìn)一步分析以此為基。
1.民族院校學(xué)生的英語水平較低，教學(xué)受限
學(xué)生英語水平較差無疑是制約雙語課程教學(xué)的首要因素。西南民族省份教育水平相對沿海發(fā)達(dá)省份較落后，高校錄取分?jǐn)?shù)線低、學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，邊疆地區(qū)學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生不少家庭貧困，外語學(xué)習(xí)環(huán)境簡陋，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等常常是進(jìn)入高校后才有機(jī)會(huì)接觸。另外，地方方言以及少數(shù)民族語言也對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。總之，邊疆地區(qū)高校學(xué)生英語平均水平較沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有相當(dāng)?shù)牟罹啵褡逶盒W(xué)生差距尤甚。
英語能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程，接收和消化知識(shí)理解效率低下，課堂上與教師難以互動(dòng)，還容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫折情緒。這都直接或間接導(dǎo)致了雙語教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
值得特別說明的是：前述問卷調(diào)查中，通過英語四級的學(xué)生比沒有通過英語四級的學(xué)生更容易接受雙語教學(xué)，對雙語課程更有興趣。大部分的學(xué)生認(rèn)為較能適應(yīng)教師在課堂中使用英文講解的比例為30%～50%。一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己在雙語課程學(xué)習(xí)中最大的困難是課堂中聽講，而閱讀教材并不存在很大問題。總之，學(xué)生英語能力的弱項(xiàng)集中在聽和說。
2.雙語教學(xué)師資貧乏
開設(shè)雙語課程就意味著教師需進(jìn)行語言教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)。但這兩種教學(xué)能力在培養(yǎng)和提高時(shí)，恰恰沒有太多可相互借鑒促進(jìn)的地方，這無疑對雙語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的修養(yǎng)提出了嚴(yán)苛的要求。目前高校教師中不乏學(xué)歷高、專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者，但是具備雙語授課能力、擁有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師仍十分有限，因此如何在西部民族院校培訓(xùn)現(xiàn)有雙語師資，并引進(jìn)人才，特別是有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷者，成為辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)思考的問題。
3.教材選擇問題
雙語教學(xué)中，原版教材能夠讓學(xué)生接觸到原汁原味的專業(yè)外語和教學(xué)內(nèi)容。但是如果引進(jìn)價(jià)格高昂的原版教材，一旦與低價(jià)的本土教材比較，學(xué)生極易對前者產(chǎn)生抵觸情緒。更重要的是：原版教材內(nèi)容編排不一定符合我國教育部既定的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，難度也不一定適合我國的本科學(xué)生。因此，在原版教材之外，另辟途徑選擇適合學(xué)生使用的教材成了雙語教學(xué)實(shí)施的困難之一。
4.教學(xué)的方式方法不盡合理
云南民族大學(xué)的雙語教學(xué)尚在探索階段，同時(shí)限于課時(shí)、設(shè)施等條件，方式上仍沿襲傳統(tǒng)的課堂講授主導(dǎo)的模式。這種模式在傳授知識(shí)時(shí)是高效的，但與雙語課堂上重視應(yīng)用和交流能力的初衷相悖。筆者理想中的雙語課應(yīng)當(dāng)在授課教書之外，亦能由教師主持開設(shè)專題討論和開放性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
5.考核方式及教學(xué)效果的評價(jià)體系有待創(chuàng)新
教學(xué)測量是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的一環(huán)。現(xiàn)雙語課程的考核方式沿襲傳統(tǒng)的筆試考核，期末成績占據(jù)總成績決定性的比重。這種考試對于所有應(yīng)用性課程均存在巨大的弊端，即容易使學(xué)生將過多的精力用在準(zhǔn)備考試上，而忽略訓(xùn)練應(yīng)用能力這一教學(xué)初衷。
四 雙語教學(xué)在民族院校中改革改進(jìn)的方法探討
筆者基于自身授課經(jīng)驗(yàn)，對民族院校學(xué)生的雙語教學(xué)改革作了一些思考，并歸結(jié)如下。
1.明確目標(biāo)，處理好外語能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)傳授之間的關(guān)系
雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)兼顧學(xué)生外語能力的提升和對專業(yè)知識(shí)的掌握。但是，在外語能力和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面也需要各有側(cè)重：語言方面應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對外文書面文本的解讀能力；而知識(shí)方面則要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論后，盡量拓展專業(yè)視野，增加知識(shí)的廣度。非外語專業(yè)的雙語教學(xué)本就不應(yīng)奢求將學(xué)生訓(xùn)練得像外語專業(yè)學(xué)生那樣聽說讀寫樣樣精通；同時(shí)作為應(yīng)用性課程，理論的深入也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，適度把握。總之，雙語課程應(yīng)教學(xué)生在遇到難題時(shí)，能正確認(rèn)識(shí)問題，明確應(yīng)補(bǔ)充哪些知識(shí)，能有效獲取并消化知識(shí)，進(jìn)而解決難題。
具體的教學(xué)實(shí)施方面，教師可將較多課堂教學(xué)時(shí)間用于在語言層面講解教材的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的外語文本解讀能力。只要教材內(nèi)容選擇得當(dāng)，并且教師能通過作業(yè)、小測驗(yàn)或其他方式誘導(dǎo)（有一定的強(qiáng)制性亦可）學(xué)生課后自習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，那么整個(gè)雙語教學(xué)的效果有望提高。
2.教師的補(bǔ)強(qiáng)和優(yōu)化配置
我國高校授課的傳統(tǒng)模式為一位教師為一個(gè)班級的學(xué)生講授一門課程。然而這種模式未必適應(yīng)雙語教學(xué)。筆者認(rèn)為：如一門雙語課程中，由1～2位資深教師，將相關(guān)學(xué)科教師集結(jié)成課程小組，按教學(xué)環(huán)節(jié)或分專題配置不同教師授課。那么，各教師可充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，更能使中外語教學(xué)和專業(yè)識(shí)教學(xué)得到平衡兼顧。
3.關(guān)于雙語教學(xué)的教材
從效果來看，在教育英文基礎(chǔ)普遍不太牢靠的學(xué)生時(shí)，選用原版外文教材或全中文（包括有中英全文對照翻譯的教材）都不太合適：前者可能使學(xué)生在語言上投入過多精力而忽略知識(shí)；而后者可能使學(xué)生滋生對外文的泄惰興趣。作者認(rèn)為最適宜的教材應(yīng)由外文編寫，并在難點(diǎn)處附有詳細(xì)中文注釋，章節(jié)開頭或結(jié)尾有知識(shí)梳理的篇幅。這樣的教材或許難尋，但教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多本外文原版教材中選取章節(jié)，適當(dāng)改寫，特別對語言應(yīng)做簡化標(biāo)注，并整編成講義。這樣的講義在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷修改增刪，最終可結(jié)集出版。
4.教學(xué)方法的改進(jìn)設(shè)想
第一，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上安排教學(xué)。雙語課程的教學(xué)效果嚴(yán)重依賴于學(xué)生的外語水平，這就要求教師在課前必須了解學(xué)生的情況，特別是英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排課堂教授內(nèi)容。如：若學(xué)生英語水平較差，教師可將教材內(nèi)容全部講解，之后要求學(xué)生撰寫讀書筆記；若學(xué)生英語水平較高，教師可考慮減少對教材內(nèi)容的直接講解，而將學(xué)生編排為學(xué)習(xí)小組，向各小組布置自學(xué)任務(wù)，并要求各組在完成任務(wù)后向其他組學(xué)生講解任務(wù)所涉教材內(nèi)容。特別鑒于西南民族高校的學(xué)生英語聽力和專業(yè)詞匯薄弱，教師應(yīng)在上課前將教案或PPT等授課材料提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)、督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
第二，采用參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。參與式教學(xué)是當(dāng)今國外一種熱門的教學(xué)方式，筆者對其有濃厚的興趣，曾嘗試將其帶入雙語課堂。參與式教學(xué)的核心理念鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過程中積極參與；其主要形式即由學(xué)習(xí)者分組討論并完成部分的課程講授；其優(yōu)勢在于能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生研讀文本、教案，甚至作擴(kuò)展性閱讀。當(dāng)然，參與式教學(xué)會(huì)帶來如課時(shí)的緊缺等一系列困難，這就需要教師依據(jù)教學(xué)及學(xué)生的狀況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
第三，學(xué)習(xí)督促、擴(kuò)展閱讀。據(jù)筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙語課程的課時(shí)資源常常難以保證教師能按部就班地完成全部預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的講授。在此情況下，教師應(yīng)通過布置讀書筆記、小論文等方法督促學(xué)生自學(xué)這些內(nèi)容。甚至，教師還可從本專業(yè)外文書刊、網(wǎng)絡(luò)資源中，挑選精致易讀的篇章推薦給學(xué)生自習(xí)并要求撰寫讀書筆記。
5.考核方式分環(huán)節(jié)、多樣化進(jìn)行
如上所述，雙語教學(xué)應(yīng)改變一場考試決定一門課程成績的傳統(tǒng)筆試考核模式。筆者倡導(dǎo)一門雙語課程由不同教師分環(huán)節(jié)講授，對學(xué)生的考核也無需集中在期末，而是改為在授課環(huán)節(jié)結(jié)束后即安排考核，考核的形式根據(jù)內(nèi)容分別設(shè)置，學(xué)生總成績由各環(huán)節(jié)成績加權(quán)求和得出。具體地說：如在核心理論講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)安排筆試；一般知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可用學(xué)生讀書筆記或小論文的得分，作為該環(huán)節(jié)成績；遇到實(shí)踐環(huán)節(jié)，可考慮安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬操作并測評；至于語言能力，在一門課程結(jié)束后單獨(dú)安排專業(yè)英語考試也未嘗不可。
6.嚴(yán)格評教
建立完善的評教機(jī)制，并進(jìn)行合理的教學(xué)評估，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。雙語教學(xué)現(xiàn)處于探索階段，其教學(xué)評估可以借鑒傳統(tǒng)課程，但對學(xué)生的意見也應(yīng)予以足夠的重視。方式方法上，在專家評估與師生雙向評價(jià)之外，還可考慮設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查。評估的頻率也比傳統(tǒng)課程更高，以保證及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專業(yè) 金融學(xué) 課程
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
財(cái)務(wù)管理課程主要涵蓋投資管理、籌資管理、收益分配三部分內(nèi)容，這三部分內(nèi)容都是圍繞資金的運(yùn)動(dòng)展開。資金的籌措與運(yùn)用、流通與管理離不開貨幣、信用關(guān)系、金融工具、金融市場、以及以銀行為主體的金融機(jī)構(gòu)，這需要學(xué)生具備一定的資金管理方法與技能，而這正是金融學(xué)課程研究的主要內(nèi)容。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力與其所擁有的金融專業(yè)知識(shí)與技能具有十分密切的關(guān)系。基于此，我國普通高等學(xué)校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)大多將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、金融、法律、理財(cái)?shù)榷喾矫嬷R(shí)和能力的高級專門人才”。
從各學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)大綱來看，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發(fā)展等。教學(xué)中一般把重點(diǎn)放在貨幣與貨幣制度、金融機(jī)構(gòu)、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節(jié)上。從教學(xué)實(shí)踐中看，并沒有區(qū)分金融專業(yè)學(xué)生和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的差異。對財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，金融學(xué)按上述內(nèi)容體系安排教學(xué)存在很大的缺陷。對財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生局限于貨幣與銀行的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容落后于時(shí)代的發(fā)展，也落后于現(xiàn)代金融理論的發(fā)展。因此，如何在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中改革金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容， 是財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融課程教學(xué)內(nèi)容安排存在的問題
（一）授課內(nèi)容未體現(xiàn)出金融與非金融專業(yè)的差異
從實(shí)際情況看，國內(nèi)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)和金融專業(yè)本科生使用的金融學(xué)教材基本是相同的。對于金融專業(yè)學(xué)生而言，金融學(xué)只是其專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融學(xué)專業(yè)的其他課程，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、國際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、金融市場、證券投資學(xué)等，會(huì)對在金融學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展。而對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生而言，缺乏后續(xù)課程對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展和深化，所以金融學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為使學(xué)生對金融運(yùn)行規(guī)律和機(jī)制有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)，對社會(huì)上廣泛存在的金融現(xiàn)象可以做出正確的解讀，并且對其本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)來看，顯然難以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。另外，給財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生講金融學(xué)的教師，一般是金融專業(yè)出身的。所以授課時(shí)基本都會(huì)按照習(xí)慣，用專業(yè)的大綱要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，沒有認(rèn)真考慮財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。
（二）交叉重復(fù)內(nèi)容多
一般經(jīng)管類院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，金融學(xué)的課時(shí)都在40學(xué)時(shí)以內(nèi)，所以時(shí)間緊、內(nèi)容多的矛盾較突出。而專業(yè)的大綱中，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排存在許多問題，尤其與先學(xué)的課程，內(nèi)容上的重復(fù)較嚴(yán)重。這樣，既不能為學(xué)生搭建清晰的金融學(xué)框架， 又浪費(fèi)了寶貴的授課時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。從泰山學(xué)院金融學(xué)教學(xué)大綱與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱比較中可以看出，40學(xué)時(shí)的金融學(xué)中，有12學(xué)時(shí)是在重復(fù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，比重高達(dá)30%。
（三）微觀金融運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)容欠缺
從金融學(xué)30%的內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)就可以看出，我國的金融學(xué)教學(xué)中，更側(cè)重于宏觀金融運(yùn)行機(jī)制， 重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內(nèi)容。而與我們?nèi)粘＠碡?cái)息息相關(guān)的微觀金融運(yùn)行機(jī)制，金融學(xué)教學(xué)中涉及較少。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中一般不會(huì)再學(xué)習(xí)金融專業(yè)的其他課程，所以就出現(xiàn)了前面所說的，財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用金融知識(shí)的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展
目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的金融學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對薄弱，教學(xué)環(huán)節(jié)相對分散。重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。高校教學(xué)改革是往往談得較多的是教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)手段的改革，對教學(xué)內(nèi)容本身的改革卻較少涉及。特別對于金融學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容改革落后于我國金融實(shí)踐的發(fā)展。 金融學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，條件允許的情況下，可以充分利用校內(nèi)外資源，加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時(shí)實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對金融理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。
三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)改革與模式建議
（一）制定適合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系
針對課程內(nèi)容組織形式與教學(xué)形式的錯(cuò)位，適宜將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱按專業(yè)和非專業(yè)劃分，降低標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)保持一定的自由度，根據(jù)不同專業(yè)選擇適合內(nèi)容和調(diào)整目標(biāo)。這在客觀上要求各學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)課程教師加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討本專業(yè)的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理布局，構(gòu)建適應(yīng)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容體系。
（二）適當(dāng)增加金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容
20 世紀(jì)50 年代之后，金融學(xué)開始向現(xiàn)代金融學(xué)轉(zhuǎn)型，其特點(diǎn)就是金融學(xué)越來越微觀化、實(shí)證化、技術(shù)化。研究的內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價(jià)理論以及風(fēng)險(xiǎn)管理理論與技術(shù)等，其理論核心部分成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。現(xiàn)代金融學(xué)越來越多地從微觀方面對金融進(jìn)行研究，成為管理市場和指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段。因此針對宏觀部分內(nèi)容重復(fù)過多，可以適當(dāng)增加現(xiàn)代金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容。首先，金融機(jī)構(gòu)部分，可以增加對非銀行金融機(jī)構(gòu)的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財(cái)務(wù)公司等非銀行金融機(jī)構(gòu)的基本業(yè)務(wù)及功能定位，使學(xué)生對我國日益發(fā)展的多樣化的非金融機(jī)構(gòu)有更加全面的了解。其次，金融價(jià)格部分，要增加與利率相關(guān)的計(jì)算、收益率的計(jì)算、利率的期限結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)定價(jià)、資產(chǎn)選擇行為等部分內(nèi)容的教學(xué)。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)手段改革
隨著金融功能的變革、科學(xué)技術(shù)的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進(jìn)展，現(xiàn)代金融創(chuàng)新層出不窮，國內(nèi)過激金融熱點(diǎn)問題頻出，國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策不斷調(diào)整。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論講授無法幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解實(shí)際問題。針對這一問題，一方面，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用生動(dòng)的案例激發(fā)學(xué)生的興趣和探究思想，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和金融思維的培養(yǎng)。教學(xué)中可以采用以教師講授為主、學(xué)生講授為輔的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并在講授過程中加強(qiáng)參與式學(xué)習(xí)，通過小組討論的方法可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的金融想法。另一方面， 課程之外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還可以做一些輔助教學(xué)的工作，如：聘請校外專家來校給學(xué)生講授金融行業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)及技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生如何將課堂所學(xué)的理論更好的運(yùn)用到實(shí)踐中；推薦學(xué)生到金融行業(yè)實(shí)習(xí)，可以與某個(gè)證券公司達(dá)成協(xié)議，將其作為學(xué)院的一個(gè)實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)中更有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
（四）適宜在教與學(xué)方面要樹立一種充新教學(xué)模式
針對非金融專業(yè)的內(nèi)容多、課時(shí)少的情況， 可以在教與學(xué)方面要采用一種充新教學(xué)模式。即：“教”可利用案例教學(xué)法、分析討論法，并采用多媒體教學(xué)等手段提高教學(xué)的信息量，并激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。另一方面，“學(xué)”可通過增強(qiáng)課程教學(xué)的開放性與金融熏陶方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀金融方面的課外書籍，如《貨幣戰(zhàn)爭》、《資本戰(zhàn)爭》、《偉大的博弈》、《財(cái)富千年》等課外書籍，一方面可以拓展知識(shí)，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生對金融學(xué)習(xí)的興趣。
（五）構(gòu)建更加科學(xué)的綜合考評方式
基于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)金融學(xué)課程的目標(biāo)，在綜合考評上要更多體現(xiàn)學(xué)生的金融實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的以閉卷考試成績加日常考核的單一考核模式顯然不能適應(yīng)這一要求。在閉卷考試基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)加大過程性考核力度，可以考慮采用其他形式的考試，例如可以用網(wǎng)上模擬、設(shè)計(jì)金融方案、金融小論文等來確定成績。增加學(xué)習(xí)能力、研究能力、分析能力、綜合知識(shí)運(yùn)用等能力的考核比重，從而形成“全過程——全方位——全面考核”的科學(xué)考核體系。
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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷深化發(fā)展，后WTO時(shí)代的到來以及中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)逐步建立，加大了全社會(huì)對國際化人才需求，因此國貿(mào)專業(yè)成為高校和考生眼中的香餑餑，國內(nèi)一半以上的本科院校都開設(shè)了國貿(mào)專業(yè)。然而，就業(yè)市場同質(zhì)導(dǎo)致過度競爭使得該專業(yè)求職市場人滿為患，2007年以來的國際金融危機(jī)引起各國貿(mào)易保護(hù)主義勢力抬頭，就業(yè)形勢變得尤為嚴(yán)峻。桂林理工大學(xué)國貿(mào)專業(yè)取得了2006-2009年四年一次性就業(yè)率均超過90%，大大高于全國平均水平。是什么樣的原因成就了高就業(yè)率呢？本文就桂林理工大學(xué)國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新背景及實(shí)踐進(jìn)行了歸納，系統(tǒng)地提出了具有地方特色的普通高校國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才培養(yǎng)模式。
一、開展特色應(yīng)用型本科國貿(mào)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景
當(dāng)今普通高校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中存在一些誤區(qū)，影響了人才的就業(yè)競爭力，主要表現(xiàn)為：
（一）教育理念滯后于社會(huì)發(fā)展的需要
教育的基本功能是培養(yǎng)人，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅僅在于掌握知識(shí)，更重要的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在浩瀚的知識(shí)海洋中搜尋自己所需要的知識(shí)的能力。普通高校的國貿(mào)人才培養(yǎng)很大程度上扭曲了“教育是培養(yǎng)人”這一命題，而代之以“規(guī)范人、塑造人”的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）定位不清晰，陷入高不成、低不就的窘境
按高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規(guī)格、不同專業(yè)的人才有不同的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般可以將其分為以學(xué)術(shù)性為主的研究型人才、以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才和以技能性為主的實(shí)用型人才三種類型。應(yīng)用型人才中還可以進(jìn)一步劃分為偏向研究開發(fā)性的應(yīng)用型人才和偏向?qū)嵺`應(yīng)用性的應(yīng)用型人才[1]。
研究型人才的培養(yǎng)更多是研究型大學(xué)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。普通本科院校通常屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，受限于生源質(zhì)量和教師整體狀況，盲目定位于研究型人才培養(yǎng)是值得商榷的。這類大學(xué)在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主，更多地面向基層、面向生產(chǎn)第一線需要定位。
應(yīng)用型人才的要求是要有一定理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)動(dòng)手能力和二次開發(fā)能力，它既區(qū)別于高職高專類學(xué)校培養(yǎng)的服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線，并具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技能實(shí)用型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的通識(shí)型、綜合型、研究型人才。應(yīng)用型人才應(yīng)突出既有“知識(shí)”，又有“能力”，更有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其是要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中“既要避免知識(shí)面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地追求厚基礎(chǔ)，而忽視專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)”。
（三）培養(yǎng)模式趨同化
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型
現(xiàn)在大多數(shù)普通本科院校國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是“高級專業(yè)人才”，把“高級”等同于“理論”，趨同于研究型高校的研究型、理論型人才培養(yǎng)目標(biāo)，偏重于學(xué)生在國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等宏觀方面的理論知識(shí)掌握，而對于國際貿(mào)易具體業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。
2.專業(yè)課程體系趨同象牙塔式教育模式
當(dāng)前國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課題體系設(shè)置上基本沿襲了傳統(tǒng)的三段式模式，嚴(yán)重制約了具有特色的專業(yè)型人才的培養(yǎng)。以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三段組合而成的“三段式”模式，人才培養(yǎng)要么定位于“知識(shí)型”、要么定位于“技能型”，忽略了既有較廣的國際經(jīng)貿(mào)知識(shí)，又具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。課程體系設(shè)置的趨同性，導(dǎo)致高校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生在競爭力的趨同性，結(jié)構(gòu)性的矛盾加劇了就業(yè)市場競爭性。
3.專業(yè)人才培養(yǎng)方式“重理論、輕實(shí)踐”
由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置的簡單模仿，在課堂教學(xué)上集中表現(xiàn)為教學(xué)“重理論輕實(shí)踐，重教學(xué)輕應(yīng)用”。各高校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了各種實(shí)習(xí)，但大部分采取的形式為帶領(lǐng)學(xué)生與工廠、企業(yè)參觀，真正參與實(shí)踐的少。
高校對教師考評機(jī)制“科研為王”一刀切，導(dǎo)致教師集中于理論研究，外貿(mào)實(shí)務(wù)操作教學(xué)能力不足[2]。同時(shí)由于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)涉及商業(yè)機(jī)密，外貿(mào)公司和企業(yè)不是很愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不穩(wěn)定等，嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
4.重書本知識(shí)傳授、輕社會(huì)能力培養(yǎng)
大學(xué)擴(kuò)招及師資立足的制約，采取的多是上大課的課堂教學(xué)模式，一對一的輔導(dǎo)和溝通機(jī)會(huì)少，造成老師和學(xué)生的陌生感。培養(yǎng)模式的單一和考核方式的單調(diào)，學(xué)生能力的單一性（考試能力強(qiáng)但社會(huì)能力差）的特點(diǎn)尤為突出。比如團(tuán)隊(duì)合作的精神、社會(huì)適應(yīng)能力，心理調(diào)節(jié)能力等綜合能力的缺失都成為制約學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的障礙。
二、獨(dú)具特色的科學(xué)定位探索
桂林理工大學(xué)在省部共建后生源主要來自廣西，大約占70%左右，學(xué)校在對國貿(mào)專業(yè)定位時(shí)，綜合分析了我校在激烈競爭中的獨(dú)特優(yōu)勢：中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立使廣西成為投資和貿(mào)易熱土，相鄰的廣東是我國對外貿(mào)易最為發(fā)達(dá)的省份，因此，面向東盟和港珠澳（香港、珠三角及澳門），服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是桂林理工大學(xué)國貿(mào)專業(yè)的基本定位。同時(shí)，考慮到作為一所普通本科院校，無論是生源質(zhì)量還是師資條件都無法與重點(diǎn)高校相比，要在激烈的就業(yè)市場中脫穎而出，必須有自己獨(dú)特的核心競爭力。因此，我們總結(jié)了“立足地方、面向東盟、面向港珠澳，厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)能力、提素質(zhì)、出特色”的定位思路。
三、不斷創(chuàng)新的培養(yǎng)模式
（一）構(gòu)建寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程體系
傳統(tǒng)高等教育注重在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)人才，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，適應(yīng)性較差。隨著教育大眾化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對知識(shí)結(jié)構(gòu)單一人才的需求不斷減少。
針對人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，在學(xué)生知識(shí)構(gòu)架上應(yīng)把握好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一種針對專業(yè)教育而言的通識(shí)教育，同時(shí)也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。為此，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，提出了課程體系的五點(diǎn)要求：“厚”—基礎(chǔ)理論要扎實(shí)；“寬”—選修課程安排及方向要多；“精”—課程要精；“新”—內(nèi)容要緊追學(xué)科發(fā)展最前沿，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生；“實(shí)”—要適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生的需要。
于是，我們設(shè)置了兩大課程平臺(tái)“公共課程平臺(tái)”和“學(xué)科課程平臺(tái)”，公共課程平臺(tái)主要包括“兩課”、外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等通識(shí)教育課程，主要目的是素質(zhì)教育，以提升基本素質(zhì)、基本技能。學(xué)科課程平臺(tái)則側(cè)重于國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)目標(biāo)需要，設(shè)置了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)和國際商法等專業(yè)基礎(chǔ)課程。解決多個(gè)專業(yè)方向發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足學(xué)生不同層次發(fā)展和進(jìn)一步提高的需要，如報(bào)考研究生等進(jìn)一步深造的需要等。
此外，我們設(shè)置了多方向的專業(yè)選修課程，為寬口徑培養(yǎng)提供體系支撐。通過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國際技術(shù)貿(mào)易、市場營銷學(xué)、商務(wù)談判技巧和電子商務(wù)及應(yīng)用等課程要求學(xué)生掌握外貿(mào)實(shí)務(wù)的基本知識(shí)；通過國際貿(mào)易地理、國際市場營銷等課程，要求學(xué)生掌握市場基本面的分析方法，掌握關(guān)于國際市場、競爭因素、商業(yè)技巧、競爭秩序，顧客興趣等方面的知識(shí)。通過商務(wù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)評估和數(shù)據(jù)分析技巧等課程，要求學(xué)生掌握信息社會(huì)下企業(yè)運(yùn)營數(shù)據(jù)收集、處理和分析技巧和能力。要求學(xué)生熟悉商務(wù)倫理道德，掌握一定的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通等方面的能力。
這種課程體系設(shè)置，既滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所需基本知識(shí)要求，也滿足了不同職業(yè)方向發(fā)展需要，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好環(huán)境。
（二）重實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)安排
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與能力相交融、動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的實(shí)踐性教學(xué)過程。國貿(mào)專業(yè)本身就是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，我們開設(shè)了社會(huì)調(diào)查、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、獨(dú)具特色的東盟實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)設(shè)置了國際貿(mào)易案例分析討論專題，建立了多處校外實(shí)習(xí)基地及校內(nèi)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)習(xí)和外貿(mào)單證實(shí)務(wù)操作等四個(gè)平臺(tái)，通過學(xué)生深入企業(yè)參觀，操作，增強(qiáng)對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的了解。國際貿(mào)易模擬和單證實(shí)務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生在仿真的國際商務(wù)環(huán)境中切身體驗(yàn)貿(mào)易全過程，并廣泛聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、商檢等單位實(shí)地見習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，使其知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
（三）特色課程打造競爭優(yōu)勢
為突出特色，體現(xiàn)面向東盟、面向港珠澳的特色，開設(shè)了東盟經(jīng)濟(jì)概論、東盟貿(mào)易實(shí)務(wù)操作、中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)等獨(dú)具特色的專業(yè)選修課程，增進(jìn)同學(xué)們對東盟的了解，熟悉東盟國家基本環(huán)境和外貿(mào)實(shí)務(wù)操作的特殊性，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了獨(dú)具特色的競爭優(yōu)勢。
同時(shí)，我們開設(shè)報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等從業(yè)資格考試課程，使平時(shí)教學(xué)與獲取各種資格證書聯(lián)系在一起，一方面從知識(shí)和技能培養(yǎng)體系上大大加強(qiáng)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類理論課程的延展，提高學(xué)生工作技能，改善過去偏重理論的培養(yǎng)體系；另一方面，學(xué)生擁有一些職業(yè)資格證書，也增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，贏得就業(yè)機(jī)會(huì)。
（四）強(qiáng)化應(yīng)用能力的教學(xué)形式
1.以提高一線教師教學(xué)水平為切入點(diǎn)。不管教學(xué)體系設(shè)計(jì)多么完美，設(shè)想如何周全，知識(shí)傳授最終都是由教師通過豐富多樣的教學(xué)形式完成，因此高水平教師是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的第一要素。學(xué)校每年都采取多種形式資助老師出國學(xué)習(xí)、參加國內(nèi)的各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會(huì)議，全面提升教師教學(xué)水平。
2.教師在課堂教學(xué)中角色和地位的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要求老師減少以往填鴨式灌輸授課方式，代之以更多的案例討論，情景模擬，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與教學(xué)，逐步形成學(xué)生和老師通過互動(dòng)完成教學(xué)的良好授課氛圍。授課方式的改變也讓教師角色從“傳道”者轉(zhuǎn)向獲知的引路人，從“解惑”者轉(zhuǎn)向生惑的啟發(fā)人，從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)人。
3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。推廣案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、“讀寫議”教學(xué)法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題和思考問題。提倡教師采用討論式、互動(dòng)式課堂教學(xué)，增加小組研討的課時(shí)，采用講授和小論文結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解和掌握理論內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生分析與創(chuàng)新能力。引入多元化的考核方式，學(xué)生作業(yè)和考試更多是大量文獻(xiàn)閱讀和資料收集分析，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
4.推進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用。借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教育手段，提供動(dòng)態(tài)、豐富的資訊，使教材生動(dòng)具體，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。
5.推行“本科教育導(dǎo)師制”。每個(gè)學(xué)生都有除輔導(dǎo)員以外由專業(yè)教師擔(dān)任的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)同學(xué)們對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，制訂了定期指導(dǎo)和談話制度，縮小了師生之間的距離。
結(jié)論
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是社會(huì)的需要，普通高校在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，不盲目攀比，也不妄自菲薄，而是要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】保險(xiǎn)專業(yè) 實(shí)踐創(chuàng)新能力 途徑與方法
【基金項(xiàng)目】本文是湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“依托湖北保險(xiǎn)市場的保險(xiǎn)專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號：省2012276）的階段性研究成果。
【中圖分類號】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0169-02
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不僅是素質(zhì)教育的基本要求，更是提高人才競爭力的有效途徑，因此，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。湖北工業(yè)大學(xué)保險(xiǎn)專業(yè)是2007年新增專業(yè)，自2007年正式在全國范圍內(nèi)招生以來，辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步提升，第一、二、三屆學(xué)生已分別于2011、2012和2013年畢業(yè)，一次性就業(yè)率達(dá)100%。結(jié)合湖北工業(yè)大學(xué)的理工科背景，本文就工科院校保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入思考。
一、培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要性
保險(xiǎn)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，它既區(qū)別于工商管理或公共管理學(xué)科，又區(qū)別于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科。保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)有自身的“學(xué)科特色”，這種學(xué)科特色主要體現(xiàn)在培養(yǎng)能從事保險(xiǎn)及相關(guān)行業(yè)實(shí)際工作的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和金融理論的基礎(chǔ)上對中國的保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)有較為深刻的理解和運(yùn)用。同時(shí)，保險(xiǎn)實(shí)踐的快速發(fā)展也要求培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新精神。培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要性表現(xiàn)在：
1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是我國高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在2010年6月6日的國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中對人才的定義是具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。由此可見新時(shí)期高等教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要問題就是如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)也不例外，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是保險(xiǎn)教育的核心環(huán)節(jié)和永恒主題。
2.保險(xiǎn)學(xué)科屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，其發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。這就使得保險(xiǎn)本科教育在注重基本經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代金融理論學(xué)習(xí)的同時(shí)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。通過對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際崗位中將凸顯其實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
3.保險(xiǎn)行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀決定了保險(xiǎn)人才培養(yǎng)須注重實(shí)踐創(chuàng)新能力。目前我國保險(xiǎn)行業(yè)人才需求旺盛，尤其是具有高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人才如精算師、核保核賠師。保險(xiǎn)企業(yè)對這些專業(yè)技術(shù)人才一般要求上手快、能獨(dú)當(dāng)一面，如果沒有很強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力是很難快速適應(yīng)相應(yīng)工作崗位的。
4.培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力有利于促進(jìn)我國保險(xiǎn)業(yè)的良性發(fā)展。在國家大力支持下我國保險(xiǎn)行業(yè)迎來了巨大的發(fā)展機(jī)遇，民族保險(xiǎn)業(yè)在入世后面臨著與國外保險(xiǎn)同行有序競爭，因此，保險(xiǎn)教育要與時(shí)俱進(jìn)，高校作為人才培養(yǎng)單位急需培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的保險(xiǎn)人才，為實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才與智力支持。
二、湖北工業(yè)大學(xué)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性和有利條件
湖北工業(yè)大學(xué)是湖北省重點(diǎn)建設(shè)的一所以工學(xué)為主，工、文、理、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、具有鮮明辦學(xué)特色的地方多科性大學(xué)。多年來，學(xué)校把握發(fā)展機(jī)遇，注重內(nèi)涵建設(shè)，綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)。保險(xiǎn)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，作為學(xué)校的一個(gè)新增專業(yè)，更加迫切需要加大力度培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
1.學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我校辦學(xué)方針的具體體現(xiàn)。作為地方多科性大學(xué)，在人才培養(yǎng)定位上以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，而地方經(jīng)濟(jì)又以應(yīng)用型人才的需求最為廣泛，保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)校辦學(xué)方針的迫切需要和具體落實(shí)。
2.在湖北地區(qū)很多高校的保險(xiǎn)專業(yè)已經(jīng)探索出適合本校特色的人才培養(yǎng)模式值得我們借鑒。在武漢既有武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等名牌大學(xué)在保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢特色，又有中南民大、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院等后起之秀在保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)上的新探索，可以說在武漢地區(qū)已經(jīng)形成了多層次的保險(xiǎn)專業(yè)人才供給。因此，以人才培養(yǎng)特色為突破口，加強(qiáng)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我校保險(xiǎn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
3.人才市場的激烈競爭促使我們加大力度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。隨著我國保險(xiǎn)本科專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，雖然市場上保險(xiǎn)人才需求旺盛，但每年的畢業(yè)生就業(yè)形勢仍然不容樂觀，加上金融、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生也可能在保險(xiǎn)行業(yè)就業(yè)，使得保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨著更大的競爭。如何凸顯保險(xiǎn)專業(yè)的優(yōu)勢使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能具有核心競爭力，這就需要高校在人才培養(yǎng)過程中注重保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用企業(yè)的思維培養(yǎng)能獨(dú)當(dāng)一面的專業(yè)人才。
4.我校保險(xiǎn)專業(yè)開辦晚，在市場上的知名度還不高。因此我們應(yīng)該站在更高的起點(diǎn)上加快教學(xué)研究，探索出具有顯著特色的保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為突破口，迅速在湖北乃至全國保險(xiǎn)教育界樹立品牌。
作為一個(gè)地方多科性大學(xué)，我校在培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力方面具有其他地方高校所沒有的優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下方面：
1.我校培養(yǎng)應(yīng)用人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)方針為我們的保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了正確的指導(dǎo)思想。作為地方性的省屬重點(diǎn)院校重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
2.作為理工背景的高校，一批高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室、科研基地為培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提供了有力的保障。保險(xiǎn)行業(yè)涉及的領(lǐng)域廣泛，有建筑、工程、質(zhì)量、醫(yī)學(xué)等等，尤其是財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)會(huì)涉及到工程、建筑、橋梁等專業(yè)知識(shí)。我校在機(jī)械、建筑等領(lǐng)域處于全國領(lǐng)先水平，輕工等特色學(xué)科有其他高校所沒有的優(yōu)勢。在保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中如果能有效運(yùn)用這些優(yōu)勢，讓保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生掌握一定的工程、機(jī)械、橋梁等專業(yè)知識(shí)，并利用實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，無疑會(huì)增加人才培養(yǎng)的技術(shù)含量。
3.武漢地區(qū)保險(xiǎn)企業(yè)眾多，行業(yè)競爭激烈，這為我們培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了良好的平臺(tái)。目前在武漢市場已有中英人壽、太平人壽等多家保險(xiǎn)企業(yè)有意與我們合作建立實(shí)習(xí)基地、聯(lián)合培養(yǎng)人才等，這為我們培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。
三、湖北工業(yè)大學(xué)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法
學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)，因此實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建就成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。具體來說，我校保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分利用校級平臺(tái)和學(xué)科交叉的有利條件，探索適合本校特色的新途徑和新方法。
1.打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的基本保證。
要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，首先需要老師具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐經(jīng)歷。目前我校保險(xiǎn)系的師資結(jié)構(gòu)有利于打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既有高學(xué)歷的博士，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和具有金融保險(xiǎn)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師，將這些資源進(jìn)行科學(xué)的整合，打造一個(gè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.設(shè)置開放性課程體系和開放式科研體系。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容。
保險(xiǎn)學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，僅有學(xué)不行，還必須有術(shù)，也就是具體的技巧。設(shè)立開放式教學(xué)課程系列對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和激勵(lì)性的創(chuàng)造性思維活動(dòng)是十分重要的。它與國內(nèi)傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式是截然不同的，課程特點(diǎn)是使學(xué)生成為教學(xué)主體，教師只是協(xié)調(diào)學(xué)生開展這方面的教學(xué)活動(dòng)。其主要課程內(nèi)容包括：
（1）保險(xiǎn)專題討論課。適合在大三下或大四上學(xué)期開設(shè)，由幾個(gè)老師聯(lián)合上這門課，事先由專業(yè)課老師商量設(shè)定專題并向?qū)W生公布，學(xué)生課前查找相關(guān)資料寫出小論文，在課堂上由老師組織進(jìn)行討論，對學(xué)界、業(yè)界的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題可以聘請校內(nèi)外學(xué)者、業(yè)界人士現(xiàn)場參與，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決實(shí)際問題的能力。
（2）案例教學(xué)課。目前我們只在大四上學(xué)期開設(shè)了一門保險(xiǎn)理賠與案例分析課，實(shí)際上案例教學(xué)是保險(xiǎn)專業(yè)課程講授的重要方法之一，通過對各類典型案例的分析和講解可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜的技術(shù)問題的能力。
（3）課外學(xué)時(shí)課，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。目前我們的培養(yǎng)計(jì)劃中已有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但缺乏社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)。從大三開始每學(xué)期應(yīng)至少安排學(xué)生一次到保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司或保險(xiǎn)資產(chǎn)管理公司進(jìn)行保險(xiǎn)展業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)勘查和保險(xiǎn)理賠等業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，平時(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以聘請保險(xiǎn)一線人員對學(xué)生進(jìn)行保險(xiǎn)實(shí)務(wù)演示或講解。教師還可以根據(jù)課題教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)研，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告。
除了開放性課程體系外，還應(yīng)建立開放式科研體系，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到保險(xiǎn)專業(yè)教師的科研活動(dòng)中來，由教師根據(jù)自己的科研內(nèi)容確定一些學(xué)生力所能力的問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集一手資料，這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力，又有利于教師科研活動(dòng)的展開，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。
3.建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺(tái)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的軟件環(huán)境。
目前我們已有專業(yè)的金融保險(xiǎn)綜合實(shí)驗(yàn)室，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面是一個(gè)很好的平臺(tái)。結(jié)合保險(xiǎn)專業(yè)的特點(diǎn)我們應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化、整合學(xué)校資源，在已有的平臺(tái)中加入一些理工實(shí)驗(yàn)室的元素，通過對機(jī)械、建筑實(shí)驗(yàn)室的考察借鑒，建設(shè)一個(gè)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺(tái)。
4.積極探索校企合作新模式。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的硬件條件。
目前各高校在保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中都在積極探索適合本校的校企合作模式，實(shí)踐也證明保險(xiǎn)專業(yè)極強(qiáng)的應(yīng)用性要求在人才培養(yǎng)過程中校企合作是不可或缺的。根據(jù)我校的實(shí)際特色，在選擇校企合作的對象時(shí)以財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)企業(yè)為宜，然后根據(jù)合作對象的特點(diǎn)、結(jié)合我校發(fā)展方向設(shè)計(jì)具體的合作模式比如訂單式、產(chǎn)學(xué)研一體式、捆綁式等。
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