時(shí)間：2022-05-28 14:57:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測(cè)量教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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論文關(guān)鍵詞：一體化，數(shù)控，探索
隨著越來越多高精尖技術(shù)在我國裝備制造業(yè)中使用，以數(shù)控機(jī)床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業(yè)的不可或缺的重要力量。雖然我國的數(shù)控機(jī)床的使用率還不如歐美發(fā)達(dá)國家，但是隨著我國“世界工廠”的地位凸現(xiàn)，數(shù)控機(jī)床的使用率將持續(xù)增長(zhǎng)，成為我國制造業(yè)的主力軍。隨著數(shù)控機(jī)床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數(shù)控編程與機(jī)床操作的高級(jí)技術(shù)工人。中等職業(yè)學(xué)校便面臨著為國家培養(yǎng)高級(jí)數(shù)控技術(shù)工人的新的挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)的中職數(shù)控教學(xué)存在許多弊端。主要表現(xiàn)在：數(shù)控專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)被相對(duì)分開，各成一體。導(dǎo)致學(xué)生跟著理論老師學(xué)完一個(gè)學(xué)期的理論之后，利用期末集中到數(shù)控車間跟著實(shí)踐老師再學(xué)習(xí)實(shí)踐。因?yàn)閿?shù)控技術(shù)對(duì)于中職學(xué)生來講比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學(xué)完了，真正掌握的學(xué)生很少。而期末到車間實(shí)踐的時(shí)候，很多學(xué)會(huì)的東西也已經(jīng)忘了很多。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)控技術(shù)難學(xué)，普遍抱有恐懼心理，學(xué)習(xí)效果可想而知。
找到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)不好的癥結(jié)后，我校從2005年開學(xué)以數(shù)控專業(yè)為試點(diǎn)教育教學(xué)論文，進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)改革。即把數(shù)控專業(yè)學(xué)生第二年所學(xué)的專業(yè)課分成數(shù)控車削技術(shù)、數(shù)控銑削技術(shù)、鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質(zhì)技能模塊。將這些素質(zhì)模塊全部進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)，每一個(gè)模塊的理論與實(shí)踐教學(xué)由一個(gè)老師全部完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一模塊時(shí)，先由老師講解當(dāng)天所學(xué)理論，學(xué)生掌握后就直接到車間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。經(jīng)過近幾年的試點(diǎn)，我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相比以前有很大提高，學(xué)習(xí)效果也顯著改善。
但是隨著這幾年一體化教學(xué)的展開，其中的不足也在教學(xué)中顯現(xiàn)出來。數(shù)控專業(yè)學(xué)生所學(xué)的素質(zhì)技能模塊彼此相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生由于個(gè)人興趣不同等原因，往往只對(duì)其中的幾個(gè)模塊感興趣，而對(duì)剩余的模塊提不起學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)過程中的偏科。這樣一來，使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)便失去了意義。為此，我校機(jī)械系的教師以近五年一體化教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)控一體化教學(xué)進(jìn)行了一些新的探索與嘗試。
我們從學(xué)生在技能模塊學(xué)習(xí)中偏科的問題著手，分析學(xué)生偏科的原因。歸結(jié)起來主要是學(xué)生個(gè)人的興趣不同和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學(xué)生第二學(xué)年所學(xué)習(xí)的若干模塊進(jìn)行了整體規(guī)劃。以數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)兩個(gè)模塊為主線，把鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內(nèi)容穿插在數(shù)控車削技術(shù)與數(shù)控銑削技術(shù)的學(xué)習(xí)中。
具體實(shí)施的步驟分為：首先，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生升入二年級(jí)學(xué)習(xí)后，我系老師在新學(xué)期開學(xué)第一天對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)技能模塊學(xué)習(xí)前的動(dòng)員中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。在動(dòng)員大會(huì)上，老師會(huì)向?qū)W生介紹整個(gè)技能模塊學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。總目標(biāo)的實(shí)施依靠具體項(xiàng)目進(jìn)行落實(shí)。具體的項(xiàng)目是由我系老師在假期中經(jīng)過細(xì)致篩選，以數(shù)控中級(jí)工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)，設(shè)計(jì)出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內(nèi)容分解，其中的知識(shí)點(diǎn)主要由學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技能模塊組成。接下來，學(xué)生在進(jìn)行每個(gè)模塊學(xué)習(xí)的第一節(jié)課里，專業(yè)老師都會(huì)向?qū)W生詳細(xì)介紹學(xué)生所學(xué)模塊在整個(gè)總體項(xiàng)目中所占的地位，學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及如何完成所分配的目標(biāo)。
在CAD/CAM模塊的學(xué)習(xí)中，老師會(huì)把學(xué)生要完成的總的配合工件的三維實(shí)體造型展示給學(xué)生，讓他們首先從直觀感受到學(xué)習(xí)完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會(huì)把配合工件的實(shí)體造型進(jìn)行逐步分解，最終分解成學(xué)生所要學(xué)習(xí)CAD/CAM模塊中的最基本的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明白，通過從最基本的知識(shí)點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實(shí)體造型。學(xué)生通過對(duì)CAD/CAM模塊中零件的實(shí)體造型有了了解后教育教學(xué)論文，在鉗工技術(shù)的學(xué)習(xí)中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發(fā)給每名學(xué)生原始毛坯。學(xué)生通過學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測(cè)量等知識(shí)后，對(duì)原始毛坯進(jìn)行加工，以保證在數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工中對(duì)毛坯的精度質(zhì)量要求。得到達(dá)到精度要求的毛坯后，學(xué)生就開始在數(shù)控專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，從數(shù)控機(jī)床的組成、基本操作、數(shù)控程序編制、自動(dòng)加工和精度控制等知識(shí)點(diǎn)開始由淺入深地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)同時(shí)，同步開始電器與PLC的學(xué)習(xí)。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識(shí)點(diǎn)恰恰涉及數(shù)控車床和數(shù)控銑床的電器控制部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車床、數(shù)控銑床操作的同時(shí)理解機(jī)床動(dòng)作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。
學(xué)生根據(jù)第二學(xué)年開始時(shí)的總項(xiàng)目介紹，逐步隨著一體化教學(xué)的進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于總目標(biāo)劃分了若干小的模塊化目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)造成后面的模塊學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，進(jìn)而影響了整個(gè)總體目標(biāo)的達(dá)成。在一體化教學(xué)中，教師還引入了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干小組。當(dāng)完成一個(gè)基本模塊學(xué)習(xí)實(shí)踐后，各個(gè)小組會(huì)進(jìn)行評(píng)比排名。基于以上兩點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏科的現(xiàn)象大大減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相比以往有大幅提高。學(xué)生考取兩個(gè)或多個(gè)國家職業(yè)資格證書的人數(shù)也有大幅提高。
事實(shí)證明我校在一體化教學(xué)中引入總項(xiàng)目引領(lǐng)各個(gè)分項(xiàng)目的一體化教學(xué)嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進(jìn)與完善。只有我們不斷改進(jìn)和完善一體化教學(xué)模式，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，才能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業(yè)始終立于國際不敗之地。
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“電子設(shè)計(jì)”綜合素質(zhì)項(xiàng)目面向具有電子設(shè)計(jì)興趣愛好的二年級(jí)以上學(xué)生開展，本著“實(shí)踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念，以工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以營(yíng)造電子設(shè)計(jì)文化、介紹電子設(shè)計(jì)方法、組織分類專題實(shí)踐、開展電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課題、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽為主要內(nèi)容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實(shí)踐類綜合素質(zhì)項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進(jìn)完善，實(shí)施效果良好，受到了學(xué)生的歡迎。
1 教學(xué)組織模式
創(chuàng)新實(shí)踐類綜合素質(zhì)項(xiàng)目一般是依托某一專業(yè)方向的外延型綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)課，它不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的必修內(nèi)容，但與已學(xué)課程或正在學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，為那些有相關(guān)興趣愛好的學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和環(huán)境，通過老師的指導(dǎo)和自身的努力，可以逐步提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。從教學(xué)的組織實(shí)施方面來說，應(yīng)立足于激發(fā)選修學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。以“電子設(shè)計(jì)”為例，由于選修學(xué)生專業(yè)、年級(jí)各異、個(gè)人能力不同，應(yīng)注重因材施教，以鼓勵(lì)個(gè)人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;實(shí)行高低年級(jí)協(xié)作編組、實(shí)施開放式教學(xué)，則利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們采取的教學(xué)組織模式主要有以下三點(diǎn)。
1.1 動(dòng)態(tài)教學(xué)方案、多套實(shí)施計(jì)劃
為鼓勵(lì)學(xué)生的興趣，滿足實(shí)踐需求，項(xiàng)目允許本科二年級(jí)以上學(xué)生選報(bào)選修，因此，選修學(xué)生的專業(yè)覆蓋面廣、理論基礎(chǔ)跨度大、實(shí)踐能力差別明顯。基于這一現(xiàn)狀，我們?cè)诓煌瑢W(xué)期采用不同的教學(xué)實(shí)施方案，相應(yīng)設(shè)計(jì)至少三套教學(xué)實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
秋季學(xué)期實(shí)施方案：因部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)課，部分學(xué)生則具備了一定的電子設(shè)計(jì)能力，因此本期以模塊化設(shè)計(jì)訓(xùn)練和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，分階段組織學(xué)生互助自學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)功能模塊設(shè)計(jì)或小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照這一方案，針對(duì)選修學(xué)生情況，具體采用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩套教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并兼顧自學(xué)和協(xié)作能力培養(yǎng)。
春季學(xué)期實(shí)施方案：本學(xué)期選修學(xué)生均具有一定的電路基礎(chǔ)知識(shí)，因此主要實(shí)行春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，開始即以某個(gè)課題方向?yàn)闋恳苯舆M(jìn)入專題實(shí)踐訓(xùn)練，每個(gè)設(shè)計(jì)小組選定一個(gè)感興趣的專題（方向），由簡(jiǎn)到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目鼓勵(lì)跨學(xué)期選報(bào)選修，對(duì)于連續(xù)選修的學(xué)生，充分考慮其實(shí)踐、提高的需求，實(shí)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃。
1.2 科學(xué)編組，協(xié)作實(shí)踐
根據(jù)綜合實(shí)踐類課程特點(diǎn)及綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項(xiàng)目主要以分組模式進(jìn)行，并有小分組和大分組兩種模式。 小分組：在功能模塊、拓展設(shè)計(jì)以及小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級(jí)學(xué)生混合編組。這種模式主要在秋季學(xué)期實(shí)施。
大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專題的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)、積極協(xié)作，共同完成專題項(xiàng)目。這種模式主要在春季學(xué)期實(shí)施。
1.3 統(tǒng)籌課內(nèi)外時(shí)間，實(shí)施開放式教學(xué)
根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)踐特色，在教學(xué)過程中實(shí)行開放式教學(xué)。教師充分利用綜合素質(zhì)項(xiàng)目課堂時(shí)間，進(jìn)行課題規(guī)劃，講座輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐等工作。根據(jù)項(xiàng)目需要，學(xué)生還必須積極利用課外時(shí)間和開放實(shí)驗(yàn)室條件，由學(xué)生骨干負(fù)責(zé)，進(jìn)行自主管理、自主實(shí)踐。為了便于開放式教學(xué)，在完善整體實(shí)施方案的同時(shí)，我們進(jìn)一步確立了骨干職責(zé)、自主學(xué)習(xí)規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導(dǎo)和資助細(xì)則等。
2 教學(xué)指導(dǎo)方法
上述教學(xué)組織模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了實(shí)踐積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理以及協(xié)作攻關(guān)的能力，同時(shí)充分發(fā)揮了每一名學(xué)生的潛力，為其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學(xué)指導(dǎo)方法上，則應(yīng)根據(jù)具體項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，研究探索怎樣才能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。“電子設(shè)計(jì)”綜合素質(zhì)項(xiàng)目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點(diǎn)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)效果良好的教學(xué)指導(dǎo)方法。
2.1 教師指導(dǎo)、學(xué)生骨干協(xié)助
創(chuàng)新實(shí)踐類項(xiàng)目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設(shè)計(jì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，如果要求指導(dǎo)組教師對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地指導(dǎo)，難度較大，也不符合項(xiàng)目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導(dǎo)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生骨干參與到項(xiàng)目教學(xué)和指導(dǎo)中，并鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科研究生，特別是在相關(guān)賽事中獲獎(jiǎng)的研究生參與項(xiàng)目講座。
教師每學(xué)期從連續(xù)選修的學(xué)生中指定至少兩名學(xué)生骨干。項(xiàng)目實(shí)施中，教師主要進(jìn)行專題講座、選題引導(dǎo)、過程指導(dǎo)、答疑解惑、考核評(píng)優(yōu)和指導(dǎo)參賽①等。學(xué)生骨干在做好課外實(shí)踐管理的同時(shí)，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
2.2 分類實(shí)踐、專題引導(dǎo)
本文1.1節(jié)提到，不同學(xué)期采用不同的教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃，在具體教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法上，則概括為“分類實(shí)踐、專題引導(dǎo)”。“專題引導(dǎo)”是指項(xiàng)目實(shí)施和指導(dǎo)過程中，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、貫穿始終的電子設(shè)計(jì)專題方向。根據(jù)所在學(xué)期和選修學(xué)生理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)行不同的項(xiàng)目專題分類設(shè)計(jì)，概括為“分類實(shí)踐”。
第一學(xué)期，首先進(jìn)行基本功訓(xùn)練，②然后以模塊化功能電路設(shè)計(jì)為專題，如EDA及PCB設(shè)計(jì)、單片機(jī)入門設(shè)計(jì)、電源模塊設(shè)計(jì)、放大器模塊設(shè)計(jì)、測(cè)量 模塊設(shè)計(jì)等。完成基本模塊電路設(shè)計(jì)以后，即按照小分組模式，對(duì)基本模塊電路進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，并可進(jìn)一步延伸到小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
第二學(xué)期，以電子系統(tǒng)功能進(jìn)行專題分類，以大分組模式指導(dǎo)學(xué)生開展電源及功率電路設(shè)計(jì)類、信號(hào)發(fā)生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每年基于實(shí)驗(yàn)室條件和電子技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行項(xiàng)目選題更新優(yōu)化。
根據(jù)選修學(xué)生的具體情況，上述基于分類專題實(shí)踐的指導(dǎo)方法，可以結(jié)合春、秋學(xué)期教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。
2.3 循序漸進(jìn)，不斷完善創(chuàng)新
從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項(xiàng)目指導(dǎo)始終遵循“循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設(shè)計(jì)”教學(xué)中，從電子技術(shù)實(shí)踐技能等基本功訓(xùn)練開始，從基本電路模塊設(shè)計(jì)到小分組 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設(shè)計(jì)，從小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)到大分組的專題設(shè)計(jì)，從方案設(shè)計(jì)到軟硬件設(shè)計(jì)，到系統(tǒng)測(cè)試聯(lián)調(diào)，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個(gè)過程，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入，實(shí)踐能力不斷提高，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不斷增強(qiáng)。
3 結(jié)論
本文以“電子設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐類本科生綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，總結(jié)提出了動(dòng)態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導(dǎo)、骨干協(xié)助、分類實(shí)踐、專題引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、自主開放的教學(xué)模式與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的教學(xué)成果。
基金項(xiàng)目：信息工程大學(xué)2014年教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（2014117）
關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；智能家居；環(huán)境監(jiān)測(cè)控制；傳感器
中圖分類號(hào)：TP332.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A
A Smart Home Environment Monitoring System based on MCU STC12C5A60S2
CHEN Rongkun 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（Department of Electronic and Information Engineering， QuanZhou Institute of Information Engineering， Quanzhou， Fujian 362000，China）
Abstract： This paper introduces a microcontroller STC12C5A60S2 as the core， which can be used to monitor， control， alarming and display the smart home environment.The system uses sensor technology， microcontroller technology， etc.， to achieve the indoor home environment temperature and humidity， light illumination collection， equipment operation and stop control， display and state alarm and other functions. Through the actual test， it has the application value of modern intelligence in the field of smart home environment.
Keywords： Single Chip Microcomputer；Smart Home；Environmental Monitoring Control；Sensor
0引 言
近年來，隨著現(xiàn)代家庭生活水平及選擇需求的不斷提升，智能家居環(huán)境監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)在改善現(xiàn)代人居的生活質(zhì)量和完善生存環(huán)境方面正日漸發(fā)揮著其實(shí)效且重要的技術(shù)推動(dòng)作用。基于此，本文即針對(duì)一套智能家居環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)的研發(fā)設(shè)計(jì)而展開了如下研究。具體來說，該系統(tǒng)可對(duì)室內(nèi)溫濕度、光照度進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；還可將通過傳感器采集的數(shù)據(jù)和預(yù)設(shè)置的參數(shù)進(jìn)行比較，再利用單片機(jī)進(jìn)行編程控制，從而實(shí)現(xiàn)智能家居的合理功能配設(shè)，并最終獲得理想滿意實(shí)踐效果。
1 系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)
系統(tǒng)以STC12C5A60S2型單片機(jī)為中央控制器，主要由溫濕度檢測(cè)模塊、光照度檢測(cè)模塊、鍵盤模塊、顯示模塊、風(fēng)扇及照明模擬模塊、報(bào)警提示模塊和電源模塊組成。系統(tǒng)方案如圖1所示。
圖1 室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)原理框圖
Fig.1 Block diagram of indoor environment monitoring control system
為了節(jié)約系統(tǒng)成本、提高系統(tǒng)穩(wěn)定性及利于維護(hù)維修，系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)方式。該系統(tǒng)的主要功能是根據(jù)傳感器采集的數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)定的參數(shù)值進(jìn)行比較，進(jìn)而通過單片機(jī)系統(tǒng)程序來控制相關(guān)模塊的運(yùn)行和停止。由圖1可見，溫濕度、光照度傳感器模塊可用于實(shí)時(shí)采集家居環(huán)境的數(shù)據(jù)；鍵盤模塊則用于設(shè)定溫濕度和光照度的范圍；而顯示模塊將用于顯示溫濕度和光照度等級(jí)及舒適度情況。除此之外，模擬模塊即用于設(shè)備運(yùn)行與停止情況的仿真模擬；特別地，LED報(bào)警提示模塊會(huì)用于當(dāng)溫濕度、光照度數(shù)據(jù)超過預(yù)設(shè)定值時(shí)來進(jìn)行閃爍報(bào)警指示[ ]。
2 系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)
由于STC12C5A60S2集成度較高，只需要一塊單片機(jī)加上一些必要的外圍電路就可以完成硬件設(shè)計(jì)。
2.1 最小控制系統(tǒng)
基于系統(tǒng)的要求，芯片選用的是STC系列單片機(jī)STC12C5A60S2。其中復(fù)位電路、單片機(jī)STC12C5A60S2構(gòu)成最小控制系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)電路如圖2所示。
圖2 最小控制系統(tǒng)電路
Fig.2 Minimum control system circuit
STC12C5A60S2是一款運(yùn)算速度快、抗干擾能力強(qiáng)、超低功耗、并可支持SPI在線編程的單片機(jī)，其內(nèi)部自帶2路PWM控制器、2個(gè)定時(shí)器、2個(gè)串行口支持獨(dú)立的波特率發(fā)生器、3路可編程時(shí)鐘輸出、10位AD轉(zhuǎn)換器、一個(gè)SPI接口。時(shí)下，則因其價(jià)格低廉、功能完善，已在電子行業(yè)獲得廣泛認(rèn)可和大量應(yīng)用。
2.2溫濕度傳感器電路
溫濕度傳感器電路采用了DHT系列的數(shù)字式溫濕度傳感器DHT11。DHT11是一款內(nèi)含有已校準(zhǔn)數(shù)字信號(hào)輸出的溫濕度復(fù)合傳感器，但僅有一個(gè)單總線制串行輸出接口，這一配置使系統(tǒng)集成電路變得簡(jiǎn)易快捷。只是，由于傳感器的單總線制特性，造成其發(fā)送和接收皆須為三態(tài)特性，因而外接上拉電阻，其在常規(guī)狀態(tài)下將呈現(xiàn)為高電平[ ]。具體電路如圖3所示。
圖3 溫濕度傳感器電路
Fig.3 Temperature and humidity sensor circuit
2.3光照度傳感器電路
光照度傳感器電路選用的是BH系列光照傳感器BH1750，BH1750 是一種用于兩線式串行總線接口的數(shù)字型光強(qiáng)度傳感器集成電路。這種集成電路可以根據(jù)收集的光線強(qiáng)度數(shù)據(jù)來調(diào)整液晶或者鍵盤背景燈的亮度，并利用自身的高分辨率探測(cè)較大范圍的光強(qiáng)度變化。設(shè)計(jì)電路如圖4所示。
圖4 光照度傳感器電路
Fig.4 Illumination sensor circuit
2.4 液晶顯示電路
液晶顯示電路采用的是LCD12864。LCD12864是一種低電壓低功耗、具有4/8位并行、2線或3線串行多種接口方式，內(nèi)部含有國標(biāo)一級(jí)、二級(jí)簡(jiǎn)體中文字庫的點(diǎn)陣圖形液晶顯示模塊；其顯示分辨率為128×64， 內(nèi)置8 192個(gè)16*16點(diǎn)漢字，和128個(gè)16*8點(diǎn)ASCII字符集；利用該模塊靈活接口方式及簡(jiǎn)單、方便的操作指令，即可構(gòu)成全中文人機(jī)交互圖形界面；而且可以顯示8*4行、16*16點(diǎn)陣的漢字，并可完成圖形顯示。由該模塊構(gòu)成的液晶顯示方案與同類型的圖形點(diǎn)陣液晶顯示模塊相比，不論硬件電路結(jié)構(gòu)或顯示程序都要簡(jiǎn)潔許多，且該模塊的價(jià)格也略低于相同點(diǎn)陣的圖形液晶模塊[ ]。
2.5 風(fēng)扇及照明模擬電路
風(fēng)扇及照明模擬電路選用的是NPN系列的8050三極管，其原理即是利用三極管的開關(guān)工作狀態(tài)。具體地，當(dāng)監(jiān)測(cè)智能家居環(huán)境溫濕度數(shù)值和預(yù)設(shè)置數(shù)值對(duì)比不一樣時(shí)，單片機(jī)將輸出PWM1信號(hào)控制風(fēng)扇（本文用馬達(dá)）進(jìn)行智能調(diào)節(jié)；當(dāng)監(jiān)測(cè)室內(nèi)光照度比較暗時(shí)，單片機(jī)將輸出PWM2信號(hào)控制室內(nèi)照明，相應(yīng)地進(jìn)行室燈照明度的智能調(diào)節(jié)。反之亦然。基本電路如圖5所示。
圖5 風(fēng)扇及模擬照明電路
Fig.5 Alarm and analog lighting circuit
2.6鍵盤電路
鍵盤模塊電路是由4個(gè)輕觸式按鍵 S1-S4和最小控制系統(tǒng)組合構(gòu)建而成。鍵盤功能設(shè)定：按鍵S1第一次按下修改預(yù)設(shè)值，而后再按下S2鍵、S3鍵或S4鍵進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，設(shè)置完成后，再按下S1鍵，參數(shù)設(shè)置成功。S2鍵按下就是對(duì)任一參數(shù)進(jìn)行設(shè)置；S3鍵和S4鍵按下則進(jìn)行相應(yīng)的加1或減1操作。如果并未按下S1鍵，即按下了S2鍵、S3鍵或S4鍵，將保持前狀態(tài)繼續(xù)進(jìn)行，數(shù)據(jù)顯示也不會(huì)發(fā)生改變。
2.7電源電路
單片機(jī)及外圍電路都需要直流5V工作電壓，均由變壓器次級(jí)線圈輸出 ，經(jīng)由整流、濾波、穩(wěn)壓而得到[ ]。其對(duì)應(yīng)電路如圖6所示。
圖6 電源電路
Fig 6. Power supply circuit
除以上各電路模塊之外，還需要各種信號(hào)控制溫濕度、光照度、液晶顯示、風(fēng)扇及照明、報(bào)警等。各功能模塊均通過I/O接口連接至單片機(jī)，單片機(jī)將集中處理這些信號(hào)并作出回應(yīng)，從而將各個(gè)模塊連通整合在一起。另外，為了提高系統(tǒng)的抗干擾性能，在有可能出現(xiàn)干擾的輸入及輸出通道還設(shè)置并加強(qiáng)了一定的隔離措施。
3系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)
采用8052內(nèi)核，具有64K FLASH的程序存儲(chǔ)器和1280字節(jié)的外部RAM數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器，系統(tǒng)選用C語言[ ]進(jìn)行開發(fā)。軟件采用模塊化設(shè)計(jì)，重點(diǎn)包括主程序、初始化程序、數(shù)據(jù)處理顯示程序、溫濕度傳感器DHT11程序、光照度傳感器BH1750程序、控制電路程序等。并且將任務(wù)分成不同的模塊處理，保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性。系統(tǒng)程序流程如圖7所示。
圖7系統(tǒng)程序流程圖
Fig.7 System flow chart
4 系統(tǒng)調(diào)試結(jié)果 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
STC12C5A60S2單片機(jī)能監(jiān)測(cè)控制智能家居環(huán)境系統(tǒng)的運(yùn)行與停止，并將監(jiān)測(cè)控制數(shù)據(jù)顯示在LCD上。當(dāng)監(jiān)測(cè)智能家居環(huán)境溫濕度數(shù)值和預(yù)設(shè)置數(shù)值對(duì)比不一樣時(shí)，單片機(jī)將輸出PWM1信號(hào)控制風(fēng)扇（本文用馬達(dá)）進(jìn)行智能調(diào)節(jié)；當(dāng)監(jiān)測(cè)室內(nèi)光照度比較暗時(shí)，單片機(jī)將輸出PWM2信號(hào)控制室內(nèi)照明，也就是智能調(diào)節(jié)室燈的照明度。反之亦然。
5 結(jié)束語
本文研究開發(fā)了集溫濕度、光照度監(jiān)測(cè)控制為一體的智能家居環(huán)境系統(tǒng)，采用了高精度的傳感器，并利用C語言編程，實(shí)現(xiàn)智能家居環(huán)境參數(shù)的精準(zhǔn)測(cè)量。結(jié)果表明，該系統(tǒng)測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確，符合智能家居環(huán)境的監(jiān)測(cè)控制要求。
關(guān)鍵詞：物理；學(xué)生；能力培養(yǎng)
一、領(lǐng)好路，入好門
物理課是初二年級(jí)的一門新開學(xué)科，我校對(duì)此十分重視。物理學(xué)所研究的是自然界中最普遍的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，是研究物質(zhì)的一切最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物質(zhì)各層次的結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的科學(xué)。物理科學(xué)一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我校初二有五個(gè)班，五個(gè)物理教師每人一個(gè)班，初三有六個(gè)班，由六個(gè)人教，這樣讓每個(gè)物理教師在新課程的推進(jìn)中都有充分展示自己的機(jī)會(huì)。暑假中，我校六個(gè)物理教師全部到東臺(tái)市第三中學(xué)去聽了新課改講座。從中我們了解到新課程的特點(diǎn)有這樣兩點(diǎn)：（1）以能量為主線貫穿始終，不強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密。（2）易學(xué)，難教。為了不影響初三的中考質(zhì)量，抓好物理課的教學(xué)，我覺得在初二時(shí)的關(guān)鍵就在于教師幫學(xué)生領(lǐng)好路，讓學(xué)生入好門。剛接觸物理這門課，學(xué)生對(duì)之往往有一種新鮮感。初中學(xué)生剛接觸物理，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，許多學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，但也只是停留在表面而已，如不及時(shí)深化，這種熱情是短暫的，這就要求教師在上第一節(jié)課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂物理實(shí)驗(yàn)課。如我在二（1）班就做了大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到很新奇，水為什么沒有從倒著的杯子中留下來，是誰托住了水杯中的水；再如我用三棱鏡在太陽光的照射下得到了彩虹等現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，以激起他們求知的欲望，為學(xué)生今后發(fā)奮學(xué)習(xí)埋下了火種。這樣良好的開端使得我校在第一次初二月考中每班物理優(yōu)秀人數(shù)都在25人（班級(jí)人數(shù)一半）以上，及格人數(shù)在45人左右，低分控制在1～2人，收到了優(yōu)良的效果。
二、親其師，信其道
我校平時(shí)教研氣氛很濃，要給學(xué)生一杯水，教師首先得有一缸水，上學(xué)期35周歲以下的青年教師全參加了我校舉行的新課程教學(xué)競(jìng)賽，一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的年青教師在這一活動(dòng)中脫穎而出。我校還要求教師寫案例交流，寫教學(xué)論文并編寫成論文交流集，名稱為《走進(jìn)新課程》海中教研第六期、第七期等。興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相連，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的老師產(chǎn)生崇拜心理，認(rèn)為老師學(xué)富五車時(shí)，如果我們的教師再能在此時(shí)深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切可能的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情，有了良好的師生關(guān)系，加之教師又在學(xué)生面前表現(xiàn)得學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，真正做到“親其師，信其道”。
三、強(qiáng)探究，重實(shí)驗(yàn)
根據(jù)青少年身心發(fā)展的階段性，教育工作者必須從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，提出不同的任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和方法。由于初中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。根據(jù)初中生的這一身心特點(diǎn)，我把初二（1）班和初三（1）班各分成了10個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組5～6人，列學(xué)號(hào)1～10號(hào)為實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，11～20號(hào)的為實(shí)驗(yàn)小組副組長(zhǎng)。我在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。我經(jīng)常在課上與學(xué)生一起進(jìn)行探究，合作學(xué)習(xí)，如：探究放滿水的水杯中還能再放多少回形針時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)，有學(xué)生猜能放5枚，也有學(xué)生猜能放30枚，在我的啟發(fā)下，有學(xué)生大膽的猜測(cè)能放80枚，而這位學(xué)生大膽的猜測(cè)卻招來了其他學(xué)生的一片嘲笑聲，我并沒有在此時(shí)打斷學(xué)生，而是繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨著我放回形針的動(dòng)作，一枚一枚的數(shù)著，當(dāng)過了30枚時(shí)，略感意外，當(dāng)過了80枚時(shí)，教室時(shí)已極奇安靜，真是針掉在地上都聽得見響，當(dāng)過了150枚時(shí)，好多學(xué)生都已忘記了呼吸，臉上寫滿了不可思議的表情，結(jié)果放了168枚后仍未有水溢出，使學(xué)生大感意外。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了分析、討論和探究。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我先提出探究的問題再讓學(xué)生去做出猜想和假設(shè)，并讓他們親身參與到實(shí)驗(yàn)的操作中，引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并加強(qiáng)了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的交流與協(xié)作，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力進(jìn)行了較好的培養(yǎng)，使之得到了較大程度的提高，為今后學(xué)生獨(dú)立對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再如，東臺(tái)實(shí)驗(yàn)初中的王憲老師在鹽城亭湖初中的新課程會(huì)教課上，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分成多組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到測(cè)量長(zhǎng)度的探究活動(dòng)中，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不提，當(dāng)四個(gè)小組的學(xué)生都測(cè)量完以后，讓四人同時(shí)上臺(tái)寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開，有很好的啟發(fā)性。這節(jié)課也因此獲得了這次會(huì)教的一等獎(jiǎng)，該同志代表鹽城去省里參加全國會(huì)教，再次獲得全國13個(gè)一等獎(jiǎng)中的第二名，這為我們東臺(tái)的物理教育在全省樹立了一個(gè)標(biāo)桿，同時(shí)這也是我市推進(jìn)新課程教改而結(jié)出的又一豐碩成果。
四、重思維，力創(chuàng)新
在初中物理教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，我有時(shí)也有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，使基思維能發(fā)散，多元化，從而發(fā)揮其思維獨(dú)特的創(chuàng)造性。在串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，提出問題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K兩個(gè)燈泡L1、L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，我先讓學(xué)生畫出所有的電路圖，再讓5～6人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，利用器材進(jìn)行探究。受已學(xué)知識(shí)的干擾，學(xué)生置于“矛盾”之中。這時(shí)學(xué)生排除“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的思維定勢(shì)進(jìn)行逆向思維才能解決這個(gè)問題。事實(shí)證明，學(xué)生的積極性空前高漲，感覺到有新意，在討論中，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，很快就有7～8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組解決了這個(gè)問題，并隨之提出了新的問題，而這是我始料所不及的。這既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的創(chuàng)造性和深廣度，這也正是我所期望的效果。
五、重實(shí)踐，強(qiáng)應(yīng)用
在學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，我通常都強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要能記住它的定義，還要能理解它的物理意義，即它表示什么，在物理學(xué)中引進(jìn)它有什么作用，在日常生活中有哪些應(yīng)用，而這才是學(xué)習(xí)這個(gè)概念的作用和意義之所在。不少學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣，覺得好玩，但要他們用所學(xué)物理知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到茫然，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的緣故。而大豐市實(shí)驗(yàn)初中的陳老師卻在比賽中為我們做出了表率，解決了我多年來的困惑，他讓一對(duì)長(zhǎng)得很像的學(xué)生相互配合，一個(gè)做物體，一個(gè)做物體在平面鏡中的像，由于戴著一頂帽子，則像的表演難度更大，物不斷地做動(dòng)作，像在不斷的出錯(cuò)，不斷的糾正，學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也在不斷的深化。這樣的優(yōu)質(zhì)課也給聽課者留下了極其深刻的印象，至今為我所樂道。
因此，教師應(yīng)重實(shí)踐，強(qiáng)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)物理。每次我向?qū)W生講解物理新知識(shí)時(shí)，我都能聯(lián)系日常生活中的物理應(yīng)用，還要求學(xué)生觀察身邊世界，并找出相關(guān)事例來進(jìn)行比較等。如在“杠桿的平衡條件”一課用桿秤舉例，讓學(xué)生分析出其中的道理，并進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“做秤”通常采用的手腳等。
這其中又應(yīng)用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”的表達(dá)式，畫出杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿的平衡條件”就會(huì)有更深的理解，從而能運(yùn)用自如。2007年的中考，物理試卷中就有杠桿使用的一道大題目，而我校學(xué)生的得分率就較高，當(dāng)年我校中考物理成績(jī)列所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中第二名，而這也是我校重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用的最好詮釋。同樣在學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，在確保安全的前提下我安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法。并利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，如用電能表測(cè)量在教室里用自制的電路板燒水時(shí)消耗的電能等實(shí)驗(yàn)操作，從而提高了對(duì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
此外，我還安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種用電器每天或每月的耗電量，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用電、安全用電的習(xí)慣，并最終形成節(jié)約能源的意識(shí)。這樣的例子舉不勝舉，教師要提醒學(xué)生步步小心，處處留意，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣才能真正學(xué)好物理。
關(guān)鍵詞：體育 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 內(nèi)涵
【中圖分類號(hào)】G80【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-1079（2008）10-0182-02
一、教育評(píng)價(jià)的概念
評(píng)價(jià)的概念：在我國的文字中，“評(píng)價(jià)”是評(píng)定價(jià)值的簡(jiǎn)稱。在英語中“evaluate” (評(píng)價(jià))這個(gè)詞，在詞源上的含義也就是引出和闡發(fā)價(jià)值。
教育評(píng)價(jià)誕生于“八年研究”，“八年研究”指的是美國自1933年至1940年開展的一次課程改革研究活動(dòng)。在研究中主要研究人泰勒說：“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的過程”，并在此基礎(chǔ)上提出了著名的教育評(píng)價(jià)（實(shí)質(zhì)上就是課程評(píng)價(jià)）的泰勒模式。
當(dāng)把“評(píng)價(jià)”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時(shí)，在一些情況下，“評(píng)價(jià)”就是“教育評(píng)價(jià)”一詞的簡(jiǎn)稱。下面是國內(nèi)外一些學(xué)者對(duì)“評(píng)價(jià)”一詞在教育教學(xué)活動(dòng)情境下的若干典型的解釋：
格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為了學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的定量描述（測(cè)量）和定性描述（非測(cè)量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)總是包括對(duì)測(cè)量結(jié)果需求程度的價(jià)值判斷。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃包括測(cè)量和非測(cè)量?jī)煞N方法，用公式加以形象地表達(dá)，即：
評(píng)價(jià)=測(cè)量（定量描述）+非測(cè)量（定性描述）=價(jià)值判斷
斯塔費(fèi)爾比姆（L.D.Stufflebeam）等人認(rèn)為，“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息設(shè)計(jì)研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解” 斯塔費(fèi)爾比姆還說，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。
總之，可以這樣來描述“教育評(píng)價(jià)”概念，所謂教育評(píng)價(jià)（educational eveluation）,是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。不妨把這個(gè)定義看成是廣義的教育評(píng)價(jià)。在實(shí)際工作中，可以從不同的角度出發(fā)，選用不同的定義。
二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
自桑代克提出了學(xué)力評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)開始，我們就已經(jīng)知道，其實(shí)教育評(píng)價(jià)首先就是從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開始的。自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國教育改革的深入，教育評(píng)價(jià)正式成為教育研究的一個(gè)新的領(lǐng)域，人們開始在不同的層面上對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。作者通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵方面的研究文獻(xiàn)非常少，為避免歧義，有必要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作一說明。
首先，學(xué)習(xí)是與獲得的知識(shí)或技能的過程、情況、能力、效果有關(guān)系的，并通過對(duì)學(xué)習(xí)的過程、情況、能力、效果的評(píng)定和闡發(fā)而達(dá)到教育的效果，這才有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念的出現(xiàn)。
從前面國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“評(píng)價(jià)”一詞在教育教學(xué)活動(dòng)情境下的若干典型的解釋中，我們知道當(dāng)把“評(píng)價(jià)”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時(shí)，在一定情況下，“教育評(píng)價(jià)”也就成了“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”一詞的簡(jiǎn)稱。“評(píng)價(jià)是為了學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過程”；“評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的定量描述（測(cè)量）和定性描述（非測(cè)量）兩方面”；“是按照教育目標(biāo)和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教育計(jì)劃的效果等進(jìn)行測(cè)量的過程”。其實(shí)，這些解釋都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的。我們可以看出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)采取一定的手段，對(duì)學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為，予以確定的過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果，評(píng)價(jià)者主要是任課老師。
三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)測(cè)量的關(guān)系
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過程，包括對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。從嚴(yán)格意義上講，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一回事，不過，由于教師和學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來的，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)和根本，世界各國學(xué)者一般也是更多地從學(xué)的方面論述教學(xué)評(píng)價(jià)的。在我國的教學(xué)論文著作中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并未做嚴(yán)格的區(qū)別，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，從而造成某些認(rèn)識(shí)上的混亂，實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)更多的屬于學(xué)校管理和教育督導(dǎo)研究的范圍，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則屬于教學(xué)論的研究范圍。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不能等同于學(xué)習(xí)測(cè)量，測(cè)量是人們對(duì)事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測(cè)定，運(yùn)用各種測(cè)量手段和各種信息只是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行描述，而不管其價(jià)值如何，而評(píng)價(jià)則以這種描述為基礎(chǔ)而試圖確定學(xué)生行為的價(jià)值，即根據(jù)測(cè)量結(jié)果對(duì)學(xué)生的行為作出價(jià)值判斷。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)測(cè)量著重于對(duì)學(xué)習(xí)狀況的數(shù)量化測(cè)定，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是在測(cè)量的基礎(chǔ)上，著重對(duì)學(xué)習(xí)狀況的“解釋”與“判斷”。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，測(cè)量的手段和工具很多，但主要是測(cè)驗(yàn)。教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價(jià)值判斷。判斷既可以用于形容詞，也可以用于短語，或一組評(píng)語表示，它主要回答某個(gè)學(xué)生在某個(gè)學(xué)科的某個(gè)單元學(xué)習(xí)中學(xué)得“怎么樣”。
四、中學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
中學(xué)階段學(xué)生的身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)的增長(zhǎng)，以及運(yùn)動(dòng)技能的形成，都處于最佳狀態(tài)。中學(xué)生的體質(zhì)、健康水平，對(duì)于提高我國全民族的體質(zhì)水平，對(duì)于國家和民族的未來，都具有戰(zhàn)略意義。
開展中學(xué)體育是促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)的最積極有效的手段，中學(xué)體育是進(jìn)行智力教育不可缺少的條件和促進(jìn)智育的積極因素，通過體育教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育衛(wèi)生基本知識(shí)、科學(xué)鍛煉身體的技能和方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育、加強(qiáng)體育文化教養(yǎng)的一部分內(nèi)容。
鑒于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，我們可以引申和總結(jié)出體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的含義，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)首先是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)新課程的要求，除了是為達(dá)到體育目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段之外，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還要依照劃分的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、六個(gè)水平依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、對(duì)學(xué)習(xí)過程 、對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)、情感進(jìn)行評(píng)價(jià) 。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)過程中重要的一環(huán),通過體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能使我們對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況加以斷定,進(jìn)而為教學(xué)提供反饋信息和改進(jìn)依據(jù);同時(shí),還可以通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生。
為此，筆者通過對(duì)教育、體育教學(xué)領(lǐng)域方面的專家34人進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義問卷調(diào)查，專家問卷調(diào)查按社會(huì)學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)通用要求進(jìn)行，并對(duì)問卷進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)。根據(jù)本研究的內(nèi)容及目的，遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)了專家問卷調(diào)查表。問卷初稿征求了專家的意見并反復(fù)修改后，抽取10個(gè)專家，對(duì)問卷作了效度評(píng)價(jià)（見表1）。從專家調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查問卷所列各題能反映所要調(diào)查內(nèi)容，具有有效性。為了檢驗(yàn)問卷的信度，對(duì)問卷進(jìn)行了重測(cè)，兩次的相關(guān)系數(shù)為0.9132（P
從調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義中是“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”的有28人，占調(diào)查人數(shù)的 82%，認(rèn)為是“為達(dá)到體育目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段”的有32人，占94%，認(rèn)為是“通過體育教學(xué)實(shí)踐， 對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)”的有31人，占91%，認(rèn)為是“對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)、情感的評(píng)價(jià)”的有 33人，占97%。
因此，我們可以這樣界定體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，它既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷判定,又包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，還包括對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
[1] 葉瀾主編，陳玉琨，沈玉順.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].教育科學(xué)出版社.2002.
新時(shí)代的到來，新課程改革不斷推進(jìn)，初中信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也隨之偏移到了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上。由此，在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已然成為了教師當(dāng)前重要的任務(wù)之一。本文就以如何激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)興趣為主要內(nèi)容展開探討，以期使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。
【關(guān)鍵詞】
興趣 初中 信息技術(shù)教學(xué)
信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，倘若只是通過理論向?qū)W生進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生有效的掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，很難提高信息技術(shù)的教學(xué)效果，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。由此，為了課堂上讓學(xué)生獲得知識(shí)，提升自身能力，信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師應(yīng)以人為本，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。但激發(fā)學(xué)生的興趣所進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一、愛護(hù)學(xué)生，激發(fā)其對(duì)信息技術(shù)的興趣
唯有從內(nèi)而外的興趣才能最大化的發(fā)揮其作用，故而，為了讓學(xué)生的對(duì)信息技術(shù)的興趣更好的發(fā)揮作用，在平常的教學(xué)過程中，教師需要適時(shí)關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行交談，如此才能了解學(xué)生的興趣和愛好，從而將學(xué)生的興趣愛好融入到信息教學(xué)中。比如說對(duì)于喜歡看漫畫的學(xué)生，教師就可以以漫畫為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)漫與信息技術(shù)相融合，讓學(xué)生在掌握相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，能夠轉(zhuǎn)變自己對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而使其的信息素養(yǎng)得到發(fā)展與提高。
二、鼓勵(lì)學(xué)生，維護(hù)其對(duì)信息技術(shù)的興趣
在剛開始進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于一些操作還有著許多懵懂的地方，可能使其在實(shí)踐過程中出現(xiàn)一些類似誤刪圖標(biāo)、切換不了輸入法等等錯(cuò)誤。此時(shí)，教師一定要包容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，如此才能維護(hù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，避免了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，使其逐漸喪失了進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在對(duì)于學(xué)生犯下這些錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能一味的包容，而是要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，耐心的教導(dǎo)學(xué)生如何正確操作，鼓勵(lì)學(xué)生每一次的進(jìn)步，促使學(xué)生能夠感受到體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成就感，從而體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生的興趣能夠長(zhǎng)期保持下去。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在課堂上多多用一些像“真棒！”“很好！”“跟上次比有著很大的進(jìn)步呢！”等鼓勵(lì)性的語言，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)上的關(guān)注，從而能夠更努力進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)得以更好的發(fā)展。
三、角色轉(zhuǎn)換，推進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣
以心理學(xué)的角度來看，所有學(xué)生的心理上都有著積極向上的一面，故而在每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程中都有著不可測(cè)量的潛力。而作為教師，最重要的任務(wù)就是通過一些方式來激發(fā)學(xué)生這些潛力，讓學(xué)生得以全面的發(fā)展。由此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過建立和諧平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生形成良好的心理，從而更好的使自己的潛力得到開發(fā)。由此，教師在課堂教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變自己的角色，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生更有興趣的進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。
而如何轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，筆者認(rèn)為教師首先就要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作者，這樣學(xué)生與教師的隔閡才會(huì)消失，拉近學(xué)生與教師的距離，從而提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果，更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣。除此，教師還需要適時(shí)向?qū)W生傳播溫暖，如此才能使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽與和諧，才能促使信息技術(shù)的教學(xué)更好的開展。總之，教師在教學(xué)過程中，不但要變成學(xué)生的合作伙伴，還要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，促使學(xué)生能夠在和諧平等的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而能夠促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣更為濃厚。
四、教學(xué)方式改革，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣
在剛開始進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，大多的學(xué)生有著很大的期待，這主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)科不但有娛樂板塊，同時(shí)許多學(xué)生對(duì)于高科技都有著向往與期待，希望能夠真正接觸到高科技。但伴隨著對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的推進(jìn)，其教學(xué)內(nèi)容越來越難，大部分學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過一系列的教學(xué)方式改革，來激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入到計(jì)算機(jī)這一領(lǐng)域之中。由此，教師可以借鑒一些新式的教學(xué)方式，比如對(duì)一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較差學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其能夠跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升全體教學(xué)水平。還有，教師還可以通過競(jìng)賽來引起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，等等方式，都能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，促使學(xué)生在娛樂的過程中掌握知識(shí)。
【結(jié) 語】
以上就是筆者對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)的所有分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。由此，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
【參考文獻(xiàn)】
【1】陳信偉.合作學(xué)習(xí)：教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革【J】.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（03）
一、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
我在基層學(xué)校聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教師都感受到數(shù)學(xué)新教材備課難，課堂操作更難，難就難在知識(shí)的呈現(xiàn)方式完全改變，教材的不確定因素增多；難在要凸現(xiàn)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式；難在要突出數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程；難在要用個(gè)性化教學(xué)替代模式化教學(xué)上；難在教師角色的轉(zhuǎn)變、理念的轉(zhuǎn)變上。而這些“難”最終落腳反映在操作層面上就是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)難的問題。具體表現(xiàn)為教具、學(xué)具準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)間，教學(xué)情景難創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)難組織、過程難展開、教學(xué)突發(fā)事件難應(yīng)付、課堂進(jìn)程難調(diào)控，教學(xué)任務(wù)難完成等。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容很多，我想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)教研實(shí)際重點(diǎn)就以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)想法：
1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情景。我們通過對(duì)教材內(nèi)容的整合加工，就地取材可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景、活動(dòng)情景、故事游戲情景或?qū)嶒?yàn)情景等，用一個(gè)好的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，增加教材的感染吸引力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。
2、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)即活動(dòng)，無活動(dòng)的數(shù)學(xué)將失去生命力。在七年級(jí)數(shù)學(xué)《展開與折迭》的教學(xué)時(shí)，一位老師讓學(xué)生課前自制各種盒子和收集各種各樣的包裝盒子，課上
老師引導(dǎo)學(xué)生把這些盒子展開與折疊，認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系，通過學(xué)生這些動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)了圖形的變化過程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。所以，我們要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、測(cè)量、猜想驗(yàn)證、討論交流、閱讀、游戲、競(jìng)賽、表演等一系列學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，設(shè)計(jì)要從活動(dòng)的內(nèi)容、任務(wù)、形式、組織、到達(dá)到的目標(biāo)、使用的材料、涉及到的問題、活動(dòng)的程序等方面做一個(gè)全面計(jì)劃安排，要在備課中書面反映出數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去猜想，去探索，把數(shù)學(xué)活動(dòng)要作為學(xué)生知識(shí)生成、知識(shí)建構(gòu)的載體來加以重視。
3、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。“學(xué)”起于“思”，“思”源于“問”，一堂好的數(shù)學(xué)課一定會(huì)以好的問題為前提，數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)得好，它可以使我們的課堂達(dá)到“多、快、好、省”的效果，它可以調(diào)控課堂教學(xué)的方向和進(jìn)程。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要把數(shù)學(xué)問題作為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的一個(gè)線索來處理。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)“中心問題”或“核心問題”，然后圍繞“核心問題”向前后輻射，設(shè)計(jì)與之相關(guān)且有梯度的“問題串”來，最后考慮設(shè)計(jì)問題的提出時(shí)機(jī)，問題的展開與分析探討過程，問題解決的策略方法。另外，備課時(shí)一定要書面反映出你的問題設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中要避免滿堂問，隨心所欲的問。
二、對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的體會(huì)
1、我們要不斷地去學(xué)習(xí)、去汲取、去積累、去更新，要把學(xué)習(xí)作為人生的終生需求。要不斷學(xué)習(xí)新課程，理解新課程，把握新課程。要自覺地用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生一道成長(zhǎng)，與新課程一同發(fā)展。
2、要提前做好數(shù)學(xué)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。山區(qū)教師在新教材的使用過程中，最大的困難就是缺乏必備的教具和學(xué)具，對(duì)課程需要的教具、學(xué)具等材料，我認(rèn)為不能等、靠、要，應(yīng)該在教學(xué)前就地取材，因陋就簡(jiǎn)，自制準(zhǔn)備妥當(dāng)，切忌臨陣湊合應(yīng)付。要搜集相關(guān)的課程資料，備寫實(shí)用、富有特色的教案，課前多回味反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)程序，修正細(xì)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)準(zhǔn)備萬無一失。
3、盡力挖掘和增加數(shù)學(xué)的趣味性，以感染、吸引、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。在聽北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)《日歷中的方程》一節(jié)課時(shí)，一位老師讓學(xué)生任意勾出日歷中一數(shù)列上相鄰的三個(gè)數(shù)，并說出三個(gè)數(shù)的和，這位老師馬上告訴學(xué)生這三個(gè)數(shù)是多少，這樣的教學(xué)情境瞬間激起了學(xué)生的求知熱情，學(xué)生非常想知道老師是怎么算的。因而，我們倡導(dǎo)用新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)情景來感染學(xué)生，用數(shù)學(xué)的邏輯美、對(duì)稱美、形式美來吸引學(xué)生，用形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生，用豐富多彩的數(shù)學(xué)資料來熏陶學(xué)生，用數(shù)學(xué)強(qiáng)大的應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、工具性來激勵(lì)學(xué)生，讓數(shù)學(xué)真正成為思維的“體操”。
生成性資源是指課堂即時(shí)產(chǎn)生、教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。由于生成性資源是即興的、靈動(dòng)的，來自于學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)，因此教師只有善于發(fā)現(xiàn)、利用課堂中的生成性資源，才能讓課堂綻放精彩。而課堂的生成具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和靈機(jī)性，有效的動(dòng)態(tài)生成，就必須結(jié)合當(dāng)時(shí)課堂特定的環(huán)境，根據(jù)師生、生生互動(dòng)情況，順著學(xué)生的思維。接納始料未及的信息，結(jié)合具體的教學(xué)情境去選擇有效的教學(xué)方法與手段，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。
一、教師要善于及時(shí)捕捉“預(yù)約性生成”的智慧火花，讓它綻放生命活力
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，有著我們無法預(yù)見的因素和場(chǎng)景，因此作為教師，在課堂教學(xué)中，不要機(jī)械地執(zhí)行預(yù)案，更應(yīng)注重學(xué)生參與活動(dòng)，及時(shí)捕捉“預(yù)約性生成”的智慧火花，讓它綻放生命活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。使“預(yù)約性生成”成為課堂上的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲取豐富的情景體驗(yàn)。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生第一次自主畫出半徑是2厘米的圓，學(xué)生紛紛動(dòng)起手來，一段時(shí)間過去了，大部分學(xué)生畫的都很好，但問題也就出來了。有的同學(xué)把紙給劃破了，有的同學(xué)畫的圓不封閉，有的畫成橢圓……教師急中生智，沒有按部就班地用教案，而是調(diào)整了方案。大家畫得都很認(rèn)真，為什么有的同學(xué)畫不好呢?你認(rèn)為在畫圓的過程中要注意什么?難點(diǎn)是什么?教師抓住這一機(jī)遇，把問題又一次拋給學(xué)生，讓全班同學(xué)根據(jù)自己的得失(優(yōu)生的成功和后進(jìn)生的為難處)，發(fā)表自己的看法，你一言，我一語道出了畫圓的方法，并且明白圓規(guī)兩腳間的距離是半徑。雖然這一部分內(nèi)容教師還是要教的，雖然學(xué)生的”非預(yù)約性生成”打亂了教學(xué)的正常順序，但是，學(xué)生的思維得到了更好的發(fā)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為主動(dòng)。因此，我們應(yīng)在預(yù)約基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)構(gòu)建。
二、不拘預(yù)設(shè)，讓課堂變得靈性，充滿智慧和活力
靈活生成由于學(xué)生之間存在的內(nèi)在差異，新課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出了多變性和復(fù)雜性，這也對(duì)我們數(shù)學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)。如果教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行與我們教師事先所做的教學(xué)預(yù)設(shè)不相吻合，教學(xué)活動(dòng)不能再按照預(yù)設(shè)來開展，我們教師該怎么做呢?這是值得每個(gè)教師深思的問題。是拘泥于預(yù)設(shè)，無視真實(shí)的教學(xué)，還是直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)呢?很顯然，我們應(yīng)該尊重事實(shí)，尊重教學(xué)實(shí)際情況，選擇第二種做法。應(yīng)該說，課前的預(yù)設(shè)只是為教學(xué)活動(dòng)的展開以及教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成，提供了廣闊的空間。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該提高自己應(yīng)對(duì)教育教學(xué)論文突發(fā)事件的掌控力，及時(shí)生成新的教學(xué)方案，這才能保證教學(xué)的有序進(jìn)行。例如，有位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”之前精心設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包含了大量有關(guān)人民幣的基本知識(shí)。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)了解，于是他果斷地將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題：“關(guān)于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽。”學(xué)生們開始熱烈地討論，不僅把教材中提到的知識(shí)點(diǎn)都討論出來，還生成了許多新的課程內(nèi)容。有人說10元人民幣上畫的是；有人說人民幣上畫的風(fēng)景是桂林山水和三峽風(fēng)光；甚至有的學(xué)生提出拿人民幣對(duì)著光看，可以辨別人民幣的真?zhèn)危鹊取Ｈ绱艘粊恚诮處煹囊龑?dǎo)下生成的這個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)得到了系統(tǒng)化，并大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。如果教師還按照預(yù)設(shè)機(jī)械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必將受到影響。這時(shí)教師可以機(jī)智地將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角”。通過質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展，使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、智慧和活力。
三、重視師生生成，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的主體是學(xué)生，課堂上師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)活劇，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的單純的講授與聽講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，師生互動(dòng)、相互砥礪與啟迪，共同研究與成長(zhǎng)。以往的課堂教學(xué)中教師也想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰，學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。需要提出，教師在動(dòng)態(tài)生成中的作用也是不容忽視的，那種認(rèn)為學(xué)生是動(dòng)態(tài)生成唯一對(duì)象的觀點(diǎn)是不可取的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生和教師。這與強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的主體并不矛盾。教師在教學(xué)過程中，受到環(huán)境、學(xué)生等的影響，會(huì)產(chǎn)生靈感。形成即興的教學(xué)思路，從而對(duì)原來教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和必要的補(bǔ)充。例如，一位教師教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加法，一開始讓學(xué)生說說怎樣計(jì)算，估計(jì)正確與錯(cuò)誤會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，然后可以抓住認(rèn)知沖突，組織討論。但結(jié)果是，學(xué)生在嘗試計(jì)算“3／7+2／7”時(shí)，無一例外都是等于5／7。針對(duì)這一情況，教師靈機(jī)一動(dòng)，改變?cè)ㄋ悸罚O(shè)問：為什么不是等于5／14呢?你有什么理由說服老師?面對(duì)老師生成的新問題，學(xué)生通過折紙、畫圖、實(shí)物舉例等多種方法，說明自己的方法是正確的，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與十分投入、有效。
四、利用錯(cuò)誤，促進(jìn)生成
心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”因此，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。如，一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，在學(xué)生觀察圓錐后進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：“圓錐有無數(shù)條高，并且都相等。”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到底面圓周上時(shí)，立刻有學(xué)生反駁：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點(diǎn)到底面圓心的距離，所以只有一條。”在辨析中，大家都明確了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢(shì)追問：“怎樣來測(cè)量圓錐的高?”一石擊起千層浪。一個(gè)學(xué)生拿起空心圓錐說：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn)，這段鐵絲的長(zhǎng)度就是圓錐的高。”“那這個(gè)實(shí)心的圓錐，難道要在它的底面鉆個(gè)孔去測(cè)量?”“把它靠在墻邊，用體育課上測(cè)量身高的方法量。”……學(xué)生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花!充分展開錯(cuò)誤的思維過程，既有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又有助于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)，也才更有針對(duì)性和實(shí)效性。
動(dòng)態(tài)生成的課堂是課堂教學(xué)的一種至高境界，它要求教師有動(dòng)態(tài)生成的觀念、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，從教材出發(fā)，以學(xué)生為本，機(jī)智地開發(fā)、捕捉課堂生成資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，在師生、生生動(dòng)態(tài)的合作交流中，不斷生成新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)、智慧與活力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 主題圖教學(xué) 優(yōu)化策略 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0105-02
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，因?qū)W生年齡偏小，思維意識(shí)仍處于形成時(shí)期，他們的思維方式主要是形象思維，因此合理利用小學(xué)生形象思維，并運(yùn)用數(shù)學(xué)圖畫以及模型等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。主題圖便是在充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生思維特征的前提下，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為主體明確的圖畫，然后再將圖畫應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中的一種新型教學(xué)方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻未能充分認(rèn)識(shí)到主題圖的本質(zhì)特征，進(jìn)而亂用、錯(cuò)用主題圖。基于這種情況，以下筆者將結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行闡述。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則
從小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的內(nèi)涵方面來看，主題圖教學(xué)的優(yōu)化是一個(gè)相對(duì)繁瑣的過程，需要遵循的原則有很多，比如情境性、靈活性、數(shù)學(xué)化以及社會(huì)化等多重原則。
首先，情境性原則指的是，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)主題圖呈現(xiàn)的主題情境來創(chuàng)設(shè)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及日常生活經(jīng)驗(yàn)充分相符的情境。數(shù)學(xué)教師在主題圖情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，杜絕為調(diào)動(dòng)學(xué)生一時(shí)學(xué)習(xí)積極性而創(chuàng)設(shè)情境的行為，徹底走出創(chuàng)設(shè)主題圖情境的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為情境的體驗(yàn)者，而教師則是情境的引導(dǎo)者。
其次，靈活性原則指的是，數(shù)學(xué)教師在充分理解、分析主題圖的過程中，應(yīng)更加靈活地予以把握和處理，從而使主題圖具備一定現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，努力使陌生教學(xué)材料變得熟悉化，熟悉的材料更加生動(dòng)化、形象化。
第三，數(shù)學(xué)化原則指的是數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，把來源于生活的主題圖轉(zhuǎn)化成具有趣味性的數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維及科學(xué)精神，而這一過程中教師素養(yǎng)的提升則是不可或缺的基礎(chǔ)條件。
第四，社會(huì)化原則指的是小學(xué)生數(shù)學(xué)主題圖情境包含了現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化內(nèi)涵，一方面反映了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，另一方面也反映了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。因而，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行主題圖教學(xué)的過程中，務(wù)必要深入挖掘主題圖內(nèi)部所隱藏的社會(huì)化知識(shí)，使學(xué)生們充分欣賞并感受到主題圖，最終培養(yǎng)學(xué)生之間良好的合作習(xí)慣。
第五，結(jié)構(gòu)合理化指的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)變教為學(xué)，變課堂為學(xué)堂營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生互相交流、提問。教師只作引導(dǎo)、釋惑、解惑，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。高效合理的課堂結(jié)構(gòu)，必須是環(huán)環(huán)相扣、步步深入、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。只有綜合使用這些策略與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師與學(xué)生的主動(dòng)參與性，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的效率。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)優(yōu)化策略
2.1 進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)情境
通過生動(dòng)具體的教學(xué)情境，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察、思考問題的能力。在編寫小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的過程中，編寫工作人員應(yīng)始終以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，再以主題圖方式呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書當(dāng)中，利用簡(jiǎn)潔明了且具有較強(qiáng)生活特色的圖畫表達(dá)出數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生們通過生活獲取數(shù)學(xué)知識(shí)及其技能。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書雖然已將數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)主題圖當(dāng)中，然而其內(nèi)容卻多以圖片形式進(jìn)行呈現(xiàn)，若是教師在實(shí)際教學(xué)中完全根據(jù)教科書中的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程，通常會(huì)相對(duì)生硬，這就需要數(shù)學(xué)教師積極分析課程，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生課堂注意力，將他們更好的引入到課堂當(dāng)中。
例如，在講到《四邊形》這節(jié)課時(shí)，為能夠進(jìn)一步優(yōu)化主題圖教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備工作。首先，使用攝像機(jī)針對(duì)校園內(nèi)不同空間進(jìn)行拍攝，然后把所拍攝的內(nèi)容予以剪切，再在課堂上進(jìn)行展示，并使學(xué)生指出照片當(dāng)中那些圖形是四邊形。在觀察視頻及圖片的過程中，課堂氣氛一定非常熱鬧，學(xué)生們會(huì)一邊觀察，一邊指著上面的內(nèi)容，并針對(duì)其中不同場(chǎng)景哪些是四邊形進(jìn)行積極討論。在此后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生還將會(huì)沉浸在興奮當(dāng)中，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，如此一來便為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
2.2 進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)主題圖探究過程
在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教科書的過程中，設(shè)計(jì)人員充分根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了很多主題圖，以此幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，卻有相當(dāng)一部分教師僅僅是就圖論圖，照本宣科，未能真正把新課標(biāo)的全新理念引進(jìn)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，如此一來便無法更好的提升學(xué)生們探究問題的能力，也無法提升他們分析問題及解決問題的能力。所以，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中，務(wù)必要進(jìn)一步優(yōu)化主題圖探究過程。唯有進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖探究過程，小學(xué)生的讀圖能力才將會(huì)得到切實(shí)提升，也只有這樣小學(xué)生提出問題、分析問題、理解問題以及解決問題的能力，才將會(huì)得到更好的提升。
例如，在講到《位置與方向》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，為正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，讓他們自由結(jié)組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在這樣的探究過程中，學(xué)生們勢(shì)必會(huì)興趣盎然，不僅能夠更加迅速的掌握基本方向，同時(shí)也將親自動(dòng)手繪制出學(xué)校的大致方向圖，并較好繪制出教學(xué)樓、辦公室、操場(chǎng)以及大門等建筑物的方位，可能還會(huì)有一些小組會(huì)用自己的腳步測(cè)量出建筑物之間的具體距離，然后將所測(cè)量的距離標(biāo)注在學(xué)校整體方位當(dāng)中。如此一來，便為學(xué)生們進(jìn)入更好層次的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.3 進(jìn)一步數(shù)學(xué)主題圖合作交流過程
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，編寫人員對(duì)每一問題都進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)，而且基本上全部的主題圖均體現(xiàn)了合作交流教學(xué)改革的思想，方便了小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，進(jìn)而不斷提升學(xué)生們的合作交流水平以及彼此之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真組織小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行積極且廣泛的合作交流。
例如，在講到《時(shí)、分、秒》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師在課前應(yīng)要求學(xué)生從自己家拿來時(shí)鐘或者手表等計(jì)時(shí)工具，然后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生將自己所拿的計(jì)時(shí)工具與同學(xué)們分享使用，使大家清楚自己手中計(jì)時(shí)工具的特點(diǎn)，最后學(xué)生們應(yīng)使用各自的手表進(jìn)行仔細(xì)講解，再針對(duì)主題圖上的時(shí)間進(jìn)行展示。在這一過程中，學(xué)生們的合作意識(shí)得到了良好的提升。
3 結(jié)語
總而言之，由于缺少利用主題圖教學(xué)的指導(dǎo)、過度鋪展以及不合理的刪改主題圖等原因，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)效率造成了極大的影響。若想要切實(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)，不僅需要充分尊重諸如靈活性、情境性、社會(huì)化以及數(shù)學(xué)化等多種原則，使小學(xué)生得以欣賞并感受到主題圖，同時(shí)還要進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)及其具體策略，諸如情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的參與、目標(biāo)的完成、師生間的共同交流、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施以及課堂教學(xué)的反思等等。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，唯有不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生情境的感受及參與，才能夠有效改善現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教育教學(xué)存在的諸多問題。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】形象教學(xué)；數(shù)學(xué)問題；教育教育；情趣化
我們的日常生活中處處有數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)單地講，你家有幾口人？學(xué)校有多少間教室？你買一本書用了多少元……這些都是數(shù)學(xué)。所以，在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用電教手段，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)。如用講數(shù)學(xué)故事、做游戲，課件直觀演示，模擬表演等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，教師要改變傳統(tǒng)的書本式的數(shù)學(xué)教育，讓數(shù)學(xué)貼近生活，服務(wù)于生活，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。
一、模仿日常生活活動(dòng)來傳授新知。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)于生活中，通過模擬活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索規(guī)律，尋找最適合自己的解題方法。
如：運(yùn)用單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，運(yùn)用課件，以“今天我當(dāng)家”這一課例，讓學(xué)生模擬帶20元或30元去超市購物，體會(huì)一下，媽媽每天買菜的情景，此時(shí)，教室里像炸開了鍋，一片沸騰，學(xué)生們一邊模仿售貨員和顧客買賣的情景，一邊提出問題，一邊解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在歡快的課堂上體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。
再比如：學(xué)習(xí)應(yīng)用題后，我與學(xué)生就我的電話單展開對(duì)話：
師：這是老師上個(gè)月的電話費(fèi)單，根據(jù)你平時(shí)了解的有關(guān)電話費(fèi)用的經(jīng)驗(yàn)以及這張賬單上的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
生1：從賬單知道固定電話的月租費(fèi)是15元，加上新業(yè)務(wù)費(fèi)3元，共計(jì)18元。這是這部電話費(fèi)都要收的。
生2：每打一次電話，3分鐘之內(nèi)是0.2元，您每次打電話的時(shí)間是多長(zhǎng)呢？
師：我每次打電話都是不超過3分鐘。
生3：賬單中只有市話費(fèi)一項(xiàng)，說明您只打市話，沒有打長(zhǎng)途或其他電話。
師：你能根據(jù)這些信息幫老師解決一些問題嗎？老師上個(gè)月用的電話費(fèi)是28元，其中月租費(fèi)是18元，每打一次市話費(fèi)是0.2元，老師上個(gè)月一共打了多少次市話呢？
學(xué)生憑借已有的與電話費(fèi)有關(guān)的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)電話賬單上的信息，主動(dòng)地進(jìn)入信息的再加工、再創(chuàng)造，在解決問題的過程中，利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，即深刻理解了歸一問題的結(jié)構(gòu)特征和數(shù)量關(guān)系，又體會(huì)到生活中處處離不開數(shù)學(xué)。
二、從生活中搜集數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重視按照課本中的內(nèi)容傳授知識(shí)，很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，造成了教學(xué)與生活的嚴(yán)重脫離。學(xué)生只是學(xué)會(huì)了書本上的死知識(shí)，并不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去解決問題，體會(huì)不到數(shù)學(xué)的價(jià)值，久而久之，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，感覺到的只是枯燥無味的數(shù)學(xué)。為此，我在教學(xué)中，努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓他們盡早感受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在教“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”之前，要求學(xué)生到超市了解一些商品的價(jià)格，初步感受小數(shù)在生活中的用途，積累一些相關(guān)的信息。學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)很感興趣，會(huì)自覺去搜集一些小數(shù)各部分名稱，小數(shù)的產(chǎn)生等信息。這樣一來，有了這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，上課時(shí)，他們對(duì)小數(shù)就不再陌生了，更容易接受。像這樣的活動(dòng)很多。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了怎樣收集數(shù)據(jù)、整理制作統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖以后，我讓學(xué)生調(diào)查全班同學(xué)最喜歡吃什么水果，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況設(shè)計(jì)一套為元旦聯(lián)歡會(huì)采購水果的方案，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生把學(xué)到的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)之中，隨學(xué)隨用。聯(lián)歡晚會(huì)又是他們盼望的事，每個(gè)學(xué)生都會(huì)興致盎然地投入到活動(dòng)中去，真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，做到了數(shù)學(xué)問題生活化，生活實(shí)際數(shù)學(xué)化。遵循了數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的客觀規(guī)律，通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，還讓同學(xué)們知道了方案的設(shè)計(jì)要考慮季節(jié)的特點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)才能滿足大多數(shù)同學(xué)的需要。
三、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，情趣化。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的新理念，就是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀實(shí)際出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中感悟和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，運(yùn)用直觀形象的課件，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。如：在教學(xué)“什么是周長(zhǎng)”時(shí)，我問：你們給老朋友帶來了什么禮物？學(xué)生興高采烈地拿出了一件件生活中常見的實(shí)物。我接著問：用什么方法把禮物留在紙上。學(xué)生紛紛動(dòng)手，通過描畫自己喜歡的物品，初步感知了周長(zhǎng)。接著，我又問：要想知道畫了多長(zhǎng)怎么辦？同學(xué)們立刻動(dòng)手利用已有的測(cè)量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去測(cè)量，很快量出了小禮物的周長(zhǎng)。教師利用生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)中悟，在悟中學(xué)，學(xué)生怎能把新知識(shí)掌握不牢固呢？
再比如：在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，為了讓學(xué)生在具體的環(huán)境中確定方位，我把這節(jié)課“確定位置（一）”也就是用“數(shù)對(duì)”確定位置，安排在電教室內(nèi)。
師：誰能說一說你自己的座位嗎？
生1：我是三組的。
師：既說了第幾組，又說了第幾個(gè)，這樣就把位置確定了，誰還愿意說一說。
生2：我是第四組第5個(gè)。
生3：我是第一組第6個(gè)。
……
師：剛才很多同學(xué)說出了自己的座位位置。其實(shí)，每位學(xué)生的位置也可以用數(shù)對(duì)表示為（3、4）、（4、5）、（1、6）等，誰知道這里的前一個(gè)數(shù)表示什么嗎？后一個(gè)數(shù)表示什么嗎？
生4：在前面的表示第幾組，在后面的數(shù)表示第幾個(gè)。
師：說得好，誰能把自己的位置用這種方法表示出來？
接著，全班學(xué)生你一言我一語，把自己的位置用這種方法表示出來。
師：下面老師結(jié)合本班學(xué)生的座位情況進(jìn)行如下游戲：一個(gè)學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)對(duì)，坐在這個(gè)數(shù)對(duì)所表示的位置上的同學(xué)立刻站起來等，學(xué)生沉浸在游戲快樂之中，在愉快地探索著、交流著，獲取知識(shí)，形成技能，從而苦變樂學(xué)，情感與態(tài)度得到培養(yǎng)。
再比如教學(xué)“確定位置（二）”時(shí)，也就是用方向和距離表示位置。我把這節(jié)課安排在戶外來上，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校操場(chǎng)上，向?qū)W生提出哪是東南西北，哪是東偏北或西偏南等，接著我又問：如果以我們學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，你們的家的位置是 偏 ，距離學(xué)校幾米……教師注意貼近學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)有親切感，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭煜ざ矚g，學(xué)生思維會(huì)在課堂上始終處于積極活躍的狀態(tài)，從而促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)只有走進(jìn)生活，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和解決問題的能力及個(gè)性品格，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求和自身的需求，使那些對(duì)數(shù)學(xué)“死渴”的靈魂重新復(fù)活，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)性轉(zhuǎn)化，才能使我們的教育教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階！
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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 主副科教師 均衡度
袁貴仁于2009年11月強(qiáng)調(diào)要把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育工作新目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)廣大學(xué)生德智體美全面發(fā)展。同志在全國教育工作會(huì)議上的講話中（2010年7月13日）指出：教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群眾，根本措施是合理配置教育資源。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，辦學(xué)條件均衡是基礎(chǔ)，師資均衡是關(guān)鍵。廣泛開展的各種均衡評(píng)估活動(dòng)，都離不開對(duì)師資，特別是農(nóng)村師資的評(píng)價(jià)。目前教育資源的均衡度評(píng)估通常包括區(qū)域、城鄉(xiāng)、群體等的均衡發(fā)展的評(píng)估。但現(xiàn)行的評(píng)估體系存在著一個(gè)比較明顯的缺憾，那就是對(duì)農(nóng)村初中學(xué)科師資均衡度關(guān)注不足。本文希望通過探索農(nóng)村初中主副科教師均衡度的影響因素，構(gòu)建農(nóng)村初中主副科教師均衡度測(cè)評(píng)模型。
一、研究綜述
國外學(xué)者對(duì)教育均衡發(fā)展研究比較早，主要為：（1）在經(jīng)費(fèi)投入上，美國、英國、日本等國實(shí)行由各級(jí)政府共同分擔(dān)經(jīng)費(fèi)的義務(wù)教育財(cái)政體制［1］；（2）在師資上，美國通過經(jīng)費(fèi)保障、專項(xiàng)培訓(xùn)和相關(guān)的政策導(dǎo)向，有效地解決了教師人數(shù)不夠、素質(zhì)不高等問題，日本為促進(jìn)師資均衡發(fā)展，實(shí)行教師“定期流動(dòng)制”；（3）在法規(guī)上，制定了一系保基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的法律、法規(guī)［2］；（4）在學(xué)科方面，美國1993年以法律的形式將英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、外語、地理和藝術(shù)制定為必修課程。國內(nèi)學(xué)者對(duì)九年義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究是近年來的熱點(diǎn)，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：（1）區(qū)域發(fā)展不均衡；（2）城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡；（3）教育的群體發(fā)展不均衡；（4）義務(wù)教育均衡度、均衡發(fā)展指數(shù)模型構(gòu)建等的研究。目前國內(nèi)研究至少有兩方面的不足：（1）對(duì)學(xué)科發(fā)展均衡的關(guān)注不足；（2）義務(wù)教育均衡發(fā)展指數(shù)模型還有待改進(jìn)。翟博［3］首次建立了我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量方法及測(cè)量體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而其局限性也是明顯的，如其評(píng)估體系有4大項(xiàng)25小項(xiàng)，而與師資有關(guān)的只有2項(xiàng)，其權(quán)重是很小的，這顯然與師資是最重要的教育資源、教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分是不相符的。所以，科學(xué)地選擇義務(wù)教育均衡發(fā)展的因素，特別是農(nóng)村初中主副科教師均衡發(fā)展的因素，建立合理的評(píng)估體系，對(duì)農(nóng)村初中合理配置高素質(zhì)的各科教師，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)廣大學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有十分重要的意義。
二、農(nóng)村初中主副科教師均衡度測(cè)評(píng)體系建立
（一）顧客滿意度指數(shù)模型（ACSI）的借鑒
目前普遍認(rèn)可并使用的顧客滿意度指數(shù)（American Customer’s Satisfaction Index，簡(jiǎn)稱ACSI）模型是美國顧客滿意度指數(shù)模型。它可用下圖所示的模型表示［4］。
該模型把顧客滿意程度及其決定因素――顧客期望、感知質(zhì)量、感知價(jià)值聯(lián)系起來，同時(shí)也把影響利潤(rùn)水平的顧客抱怨和顧客忠誠度聯(lián)系在一起。這一指數(shù)模型ACSI為我們提供了一種借鑒，相似于圖示模型，副科教師顧客相對(duì)主科教師的均衡的評(píng)價(jià)是通過諸如道德紀(jì)律與法律意識(shí)、教學(xué)管理科研能力、工作成效和評(píng)價(jià)體系等多角度、多方面來進(jìn)行的。其中副科教師顧客對(duì)教育教學(xué)科研管理的質(zhì)量感知至關(guān)重要，它將直接影響副科教師對(duì)教育教學(xué)地位的感知價(jià)值，直接決定主副科教師均衡度。因此，要研究副科教師對(duì)農(nóng)村初中的顧客期望及感知質(zhì)量主要表現(xiàn)在哪些方面，即農(nóng)村初中主副科教師均衡度體系內(nèi)容有哪些。
（二）農(nóng)村初中主副科教師均衡度測(cè)評(píng)體系內(nèi)容
通過上述研究分析，我們得出結(jié)論：農(nóng)村初中主副科教師均衡度是由顧客感知價(jià)值決定的，而感知價(jià)值是主、副科教師感知質(zhì)量比較產(chǎn)生的，顧客期望是副科教師同等享有主科教師的教育教學(xué)條件、待遇、地位及名譽(yù)等的先期期望。因此，對(duì)主副科教師均衡度的直接影響因素就是副科教師的感知質(zhì)量，提高了副科教師的感知質(zhì)量，就提高了主副科教師均衡度。因此，構(gòu)建農(nóng)村初中主副科教師均衡度測(cè)評(píng)體系，歸根到底就是構(gòu)建農(nóng)村初中副科教師感知質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，這對(duì)促進(jìn)農(nóng)村初中主副科教師均衡發(fā)展具有十分重要的意義。
農(nóng)村初中主副科教師均衡度是指副科教師對(duì)農(nóng)村初中教育教學(xué)的感知效果與他們對(duì)主科教師享有同等待遇的期望值相比較后所形成的感覺均衡狀況。農(nóng)村初中主副科教師均衡度結(jié)構(gòu)如圖2所示：
圖2中副科教師預(yù)期質(zhì)量（即主科教師的感知質(zhì)量）是指副科教師期望享有主科教師同等的教育教學(xué)條件、待遇及地位等；副科教師的感知質(zhì)量是實(shí)際感受到的學(xué)校給予的教育教學(xué)條件、待遇及地位等的總體評(píng)價(jià)；主副科教師的感知價(jià)值差是指主副科教師在享有的教育教學(xué)條件、待遇及地位等方面存在差異的評(píng)價(jià)；主副科教師均衡度是主要用標(biāo)準(zhǔn)差、變差系數(shù)等指標(biāo)來測(cè)度主副科教師在享有的教育教學(xué)條件、待遇及地位等方面存在的離散的程度。
推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，辦學(xué)條件均衡是基礎(chǔ)，師資均衡是關(guān)鍵。參照義務(wù)教育階段初級(jí)中學(xué)對(duì)教師考核和評(píng)價(jià)內(nèi)容及相關(guān)學(xué)者在這方面的研究結(jié)果，根據(jù)農(nóng)村初中的實(shí)際情況，通過對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員及任課教師的訪談，把影響義務(wù)教育初中階段主副科教師均衡度的因素歸為四方面。
（1）道德紀(jì)律與法律意識(shí)：師德水平、法制意識(shí)（變相體罰、侮辱學(xué)生等）、教師紀(jì)律（不缺課、遲到、拖堂、提前下課等）、課堂被占（副科上課時(shí)間被用來上主科的課、搞勞動(dòng)、開會(huì)等）。
（2）教學(xué)管理科研能力：備課情況、課堂紀(jì)律管理、語言表達(dá)能力、教學(xué)方法、板書、作業(yè)布置批改、教學(xué)手段（多媒體的運(yùn)用等）、班級(jí)工作管理、教學(xué)改革及教學(xué)論文。
（3）工作成效：學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生形成正確觀念和提高學(xué)生能力。
（4）評(píng)價(jià)體系：評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升、教師地位（學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)）。
三、提高農(nóng)村初中主副科教師均衡度的途徑
（一）提高副科教師的感知質(zhì)量
農(nóng)村初中的副科教師要遵循“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”的教育教學(xué)服務(wù)理念，大力實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。受升學(xué)指揮棒的影響，在課堂教學(xué)中，常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得面無表情，教師感嘆學(xué)生缺乏求知欲，學(xué)生抱怨教師教學(xué)不得法。副科教師應(yīng)重視師生課堂人際合作并運(yùn)用合作性課堂教學(xué)情境來體現(xiàn)教學(xué)，即交往的理念。交往是一切有效教學(xué)的必需要素。首先，注意教的時(shí)機(jī)，激發(fā)互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問題要害，一語道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望的心理狀態(tài)下，明晰事理，讓學(xué)生認(rèn)為一堂課下來，感覺到自己有所收獲，有所啟示。其次，注意教的藝術(shù)，樂于互動(dòng)。課堂教學(xué)中對(duì)于疑難問題，教師要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的問題。涉及的問題應(yīng)該使學(xué)生感到有壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心，有利于挖掘潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。最后，注意教的對(duì)象，全體互動(dòng)。針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分類引導(dǎo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，重在激勵(lì)，引導(dǎo)參與，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生嘗試適合自己的學(xué)習(xí)方法。
副科教師要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不能變相體罰學(xué)生、挖苦學(xué)生或侮辱學(xué)生人格等。上課前要充分備課，不缺課、不遲到、不拖堂、不提前下課，副科課程不隨意被主科教師占用等。在課堂中的教學(xué)要情緒飽滿、穩(wěn)定；語言表達(dá)流暢，用語規(guī)范，語音準(zhǔn)確，口齒清晰，感染力強(qiáng)；板書書寫、繪圖規(guī)范、準(zhǔn)確、工整、美觀，電教及實(shí)驗(yàn)演示操作穩(wěn)健、熟練、從容、自如，適度布置作業(yè)，作業(yè)有批改有講評(píng)有訂正。這些方面都有利于提高副科教師的感知質(zhì)量。
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（二）增強(qiáng)副科教師的感知價(jià)值
增強(qiáng)副科教師的感知價(jià)值，使農(nóng)村初中副科教師享有主科教師同等的教育教學(xué)條件、待遇及地位，可采取以下措施。
首先，均衡創(chuàng)造充電機(jī)會(huì)，均衡教師結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)化水平。針對(duì)農(nóng)村初中副科教師結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)素質(zhì)較低的實(shí)際情況，必須為初中副科教師均衡創(chuàng)造充電機(jī)會(huì)。各地教育管理機(jī)構(gòu)要真正將副科教師的“充電”放到重要位置，鼓勵(lì)學(xué)歷沒有達(dá)標(biāo)的農(nóng)村初中副科教師參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、自學(xué)考試、函授等形式，采取諸如帶薪參加培訓(xùn)、報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用、培訓(xùn)與職稱和考核掛鉤等積極措施，提高學(xué)歷水平，提高專業(yè)化水平。
其次，均衡提高教師地位，均衡教學(xué)條件，提高教學(xué)科研水平。受升學(xué)指揮棒的影響，地理教師與其他科目教師的待遇不平等，自尊心受到傷害，致使他們地理教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，工作積極性不高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)要尊重地理教師，關(guān)心教師的生活疾苦和心理需求。實(shí)行均衡政策，均衡教育經(jīng)費(fèi)的投入、均衡校舍條件和教學(xué)儀器設(shè)備、均衡職稱評(píng)定的指標(biāo)。盡快出臺(tái)相關(guān)規(guī)定或法規(guī)，提高農(nóng)村或者落后地區(qū)一線教師的工資待遇，高于而絕對(duì)不能少于城市或者發(fā)達(dá)地區(qū)的教師。在實(shí)行績(jī)效工資時(shí)，要從均衡思路出發(fā)，關(guān)注薄弱學(xué)校、關(guān)注薄弱教師為學(xué)生做出的更多付出。教育研究已成為教師專業(yè)角色的一個(gè)重要方面。副科教師的教育研究要以教學(xué)行動(dòng)研究為主，是為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題而進(jìn)行研究。
最后，均衡教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生多重發(fā)展。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系阻礙了農(nóng)村初中副科教師的發(fā)展與提高，副科教師要有實(shí)施新課程的熱情，必須改革教師評(píng)價(jià)體系，建立能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可包括師德水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作態(tài)度、能力與水平、工作績(jī)效、教育研究、校本課程開發(fā)、師生關(guān)系、法制意識(shí)，等等。在建立評(píng)價(jià)機(jī)制上，由應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向適應(yīng)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，敬仰教育規(guī)律，不要用“分?jǐn)?shù)崇拜”干擾教師的靈活多變的思想，重視學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。
（三）降低副科教師的抱怨度和提高副科教師的忠誠度
當(dāng)農(nóng)村初中的教師，特別是副科教師對(duì)教育教學(xué)條件、待遇和地位等產(chǎn)生抱怨時(shí)，一定要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，防止負(fù)面的口碑效應(yīng)。特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上口碑的“乘數(shù)”效應(yīng)，小問題擴(kuò)大化，“滾雪球”不斷衍生新的報(bào)道。因此，各校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)建立及時(shí)快速的補(bǔ)救通道對(duì)抱怨的教師進(jìn)行妥善處理，如可以通過咨詢室、校長(zhǎng)信箱等通道來緩解，還可通過定期座談、意見箱等方式。最主要的是通過聽取副科教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其教育教學(xué)情況的意見，及時(shí)改進(jìn)自己的領(lǐng)導(dǎo)方法和提高自己領(lǐng)導(dǎo)的水平與能力。
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