時間：2022-04-15 12:20:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師信息技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、信息技術教學和教師隊伍建設取得了新進展
目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。
通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領教師開展網絡研修
基于吉林省教育社區門戶網站*，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊*，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。
三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展
開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。
依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設*，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。
基于吉林省教育信息網自助建站系統*建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優秀獎，獲優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優秀組織單位。
論文摘要:農村中小學教師信息技術與課程整合能力的高低，是農村中小學課程整合的關鍵。也是深化教育改革，實現教育信息化的核心。為此，本文對如何提高其整合能力進行了初步探索。
信息技術與課程整合能力是指教師在先進的教學理論指導下， 優化信息技術， 并將其有機地融入到各學科教學過程中， 使整個教學系統中教師、學生、教學內容和信息技術等要素保持一致， 在教學實踐中形成的、能夠完成教學任務的、能動的力量。[1]整合以信息技術的教學內容為載體，把其他學科的教學方法、手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，豐富和擴展信息技術學科的教學能力。
一、信息技術環境下農村中小學教師的現
狀及具備的能力分析
目前，中小學教師的現狀是:1.大部分中小學教師缺乏信息技術的應用能力，該用時不用，或者無人利用，將信息硬件資源白白浪費。如:不會下載遠教資源、不會制作多媒體課件。2.傳統的教育觀念依然存在，教師的信息化教育意識或觀念薄弱，“以教為主”的教學觀念依然盛行。3.許多教師缺乏管理教學資源和監控教學過程的能力，不能有效地將信息化資源運用于教學實踐當中。教師的信息化水平較弱。
根據以上現狀，及時進行課程整合時應具備的能力有:1.擁有隨時更新教育觀念的能力。
教育技術的研究領域也已經從簡單的學習過程和學習資源上升到對倫理道德等新觀念的研究。[2] 要不斷更新教育觀念，掌握多媒體技術的基本原理和操作技能，處理好教學各環節的關系。2.熟練使用信息設備的能力。掌握設備常用的技巧和方法，充分了解設備的性能和結構原理，將信息整合、加工，再通過媒體呈現給學生。3.具備自主學習的能力。通過自主學習提高各項能力，用知識武裝頭腦，培養網絡能力、協作學習和積極創作的能力。4. 獲取網絡教育資源的能力。(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、Google等)，進行資源的下載、分類、整理和加工;(2)收藏各類教育教學網站，儲備教學資源。使用起來快捷、方便、省事;(3)關注優秀教學論壇，獲取有效資源。
二、農村中小學教師信息技術與課程整合能力提高的策略
由于“教學有法，而無定法，貴在得法”，誰也不能提出一套適合所有學科的整合策略。本文有以下幾點策略:[3]
(一)必須用先進的教育理論指導整合。課程整合不僅是對新的教學手段、教學方法的應用和推廣過程，更是利用現有的教育資源進行課程的有效組合過程。運用多種教育理論，特別是以建構主義學習理論為指導，構建先進模式，讓學生以多種方式學習。學校要積極確立“教學要發展，信息要先行”的理念，為推動本校教育信息化的進程，提供物質保障和精神動力。樹立以學生為主體的教學理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，為正確應用信息技術進行教學提供有力的理論支持。 轉貼于
(二)提高教學實施能力、優化教學設計。教學實施能力是指教師在教學設計的基礎上， 實施教學設計方案的能力， 是教師信息技術與課程整合能力高低的集中體現[4]。在設計觀念上，樹立現代教育觀念， 充分發揮學生的主動性和創新精神， 以學生為出發點，改變重 “教” 輕“學”的傳統觀念 ;在設計策略上，樹立系統觀和課程融合的思想，使教學過程的各個要素全面的融合;在設計方法上， 分析師生之間的關系，重新定位師生角色。
(三)注重信息化資源和環境的建設。從一定程度上來看，信息化教學資源具有傳統教學手段所不能比擬的優勢，信息化教學資源也有助于教師專業能力的再造，能夠促進課程的動態生長。學校要積極和上級教育部門溝通，從多渠道爭取投資，盡量使信息化硬件資源進一步改善學校的信息技術環境建設。
(四)正確對待課程整合中的倫理道德。豐富的網絡資源，給今天的教育發展提供了良好的條件，同時也對師生的倫理道德造成了某些方面的負面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹立正確的網絡信息觀念，自覺獲取有益的資源。積極引導學生獲取有用信息和有益資源，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題。 [5]
(五)做好信息化環境下的教學評價。信息化環境下的教學評價，在教學設計、教學準備、教學過程、教學活動以及課外各項活動中都有所涉及，檢測學生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術教學工具下的教學評價使教師的教和學生的學得到一定的加強。對學生的學習活動進行有效、合理的評價，最終將評價結果用于提高整合效果，來促進學生的學習。
(六)加強對教師的信息技術培訓。中小學要重視對教師信息技術水平的培訓，在信息技術教師的帶動下讓所有教師學習先進的教育技術理念、多媒體硬件設配操作能力和學科課程整合能力。對計算機基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛星資源接收使用、信息技術和課程整合等相關知識的全面培訓和學習，努力從整體上提高中小學師資隊伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓計劃和培訓內容，不斷提高全體教師的信息技術能力。
三、結束語
中小學課程整合要求，教師應具備多種能力與理論知識。以現代教育觀念和思想為指導，以信息技術作為前提，提升多方面的能力。其中，教學設計是核心;教學實施是集中體現;還要關注信息技術倫理問題，做有益的課程整合，達到信息技術與各學科積極、有效、健康的整合。
參考文獻
[1]徐艷偉.中學教師信息技術與課程整合能力初探[J].教學與管理，2007(9).
[2]趙建功，戴維，張桂榮，崔勇.信息化社會教師現代教學技能探討[J].電化教育研究，2007(9).
[3]季錦華.信息技術與課程整合下的教師能力培養[J].才智，2008(19)
建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續效用難以發揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
參考文獻：
［1］徐君.新時期教師教育模式的轉型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.
［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.
［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業，2005，（17）.
［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.
［5］呂艷芬.中小學教師信息技術教育的現狀與對策研究.2005.
［6］李方安.略論教師的信息能力及其培養.中國教育學刊，2003，（2）.
[論文摘要〕本文從西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀調查人手，分析了西部偏遠地區農村教師教育技術能力現狀及發展過程中所面臨的困難，并提出了培養對策。
教師是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的關鍵因素，如何提高教師的教育技術能力，更好地實現信息技術與課程整合，成為人們關注的重點。為了加快推進基礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡建設。
2004年12月，教育部正式印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準。
2005年4月，教育部為貫徹落實這一標準，啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。這項計劃旨在全面提升廣大中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教育技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化和開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。
2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學教師進行教育技術能力培訓和問卷調查，以期為西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的發展研究提供一定的依據和借鑒。
一、西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀
(一)教師對教育技術的認識不足
通過對調查問卷的分析發現，80%的教師仍將教育技術等同于信息技術，對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。18%的教師認為是教師專業能力發展的客觀要求;2%的教師認為教育技術能力與教師的專業能力發展的關系不大。長期以來，國家、各級地方和各個學校在教育技術培訓方面也投人了不少人力和物力，但多數停留在信息技術技能的培訓階段，對于信息技術如何有效地在課堂教學中應用，對信息技術與學科內容整合是提高課堂教學效率、優化教學效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓幾乎是空白，而且無論是培訓者還是被培訓者都沒有明確的目標。
(二)學校現代教育技術環境建設不足
現代教育技術環境是指在教與學的實踐中，所設計的系統化的信息技術設施與條件，即實現教學信息呈現于教學資源共享、有利于學生主動參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調控的現代化教學環境，為教師運用現代教育理論、教學模式和教學方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質、創造性人才的培養與成長。西部偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，只能維持現有的傳統媒體教學，80%以上的學校都沒有建成現代教育技術環境，個別學校只有簡單的多媒體教室和計算機機房等，并且功能單一，根本意義上都無法優化課堂教學結構、提高教學質量。
(三)教師對教育信息的運用能力不足
信息技術應用于課堂的過程不只是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科教學和信息技術相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應具備以信息技術解決教學中有關問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內容，根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，并積極尋求優化教學的措施，積極實現信息技術與學科課程的有效整合。但在調查中發現，絕大多數教師對信息技術運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網絡等現代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術的基本運用技能還是空白。
二、制約西部偏遠地區中小學教師教育技術能力提高的因素
(一)思想認識不到位
在實踐教育技術的工作中，制約和影響教育技術運用于教育教學改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識，其他教師不用了解;還有的認為教育技術純粹是一個花架子、空殼子，沒有一點實際用處，在教學實踐中可有可無。尤其領導思想觀念上的不重視，更影響著學校現代教育技術工作的開展，從而影響到整個學校教師教育技術能力的培養。把現代教育技術運用于教育教學改革，看起來屬于技術層面，實際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。
(二)硬件建設不到位
硬件建設是學校教師教育技術能力提高的前提基礎和條件，沒有硬件建設就談不上教育技術的應用，教師教育技術能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時，還需有目標、有計劃地進行軟件和潛件的建設，只有這樣，教師的教育技術能力才能得以正常持續發展。而西部偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，絕大多數學校都沒有建成現代教育技術環境，經濟因素是制約農村中小學教師教育技術能力發展的重要因素。
(三)信息化教學資源匾乏
信息化教學資源主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學軟件、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。目前實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。而西部偏遠地區由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念的形成，影響教學方式的改革與創新。
(四)教師繼續培訓沒有跟上信息化教育的需求
由于受辦學經費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關的繼續教育。即使接受短期項目培訓，更多教師接受的是校本培訓，由于許多培訓教師本身并未受到系統的學習和訓練，這樣培訓質量就很難得到保證。此外，從培訓內容上看，基本上是計算機應用軟件的學習，接受培訓的教師很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，因此培訓的總體效果并不理想。
三、培養西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的策略
(一)加大培訓力度，促進教師教育技術素質的提高
教師對于新的教育理念、新技術的學習途徑主要依賴于培訓。我們要把現代教育技術應用能力當成教師的基本素質之一，為了使學校的所有現代教學設備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓工作，一方面對在職教師大力進行信息技術的全員培訓，把以計算機和網絡技術為主的現代教育技術培訓作為實施教師繼續教育的一項主要內容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應新形勢作出相應的改革，對師范生加強現代信息技術教育，無論什么專業都要把信息技術作為基礎課程，各專業課程的教材教法應盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容重點應是信息技術與學科教學的有機整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應用到各個學科的教學活動中去。
對于教師教育技術能力的培訓，從培訓目標的確定上既要考慮基本技能的培訓，也要注重教育技術理論的學習，用理論來指導實踐，真正把教育技術融入到各個學科的教學中去。培訓內容要緊密結合教學實際需求，利用案例分析促進培訓，再輔之以政策獎勵，激勵廣大教師主動運用現代教育技術輔助教學，有效地提高偏遠地區農村中小學教師的現代教學水平。
(二)加大信息化教育資源的創建
因地制宜地開展學校教育技術硬件和軟件資源的建設。既要發展經濟適用的常規教育技術媒體，也要爭取多建設計算機、互聯網、網絡教室等信息化教學設施，從而使二者優勢互補。而當今農村中小學校財力薄弱，政府對教育的支出相當有限。因此，首先要保證硬件建設真正到位，各級政府及學校都要積極想辦法，開源節流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設效益。這就要求我們方案設計要科學，充分考慮教學需要，結合學校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則來進行方案設計。
各級學校要根據教師教學的實際需求，在硬件建設的同時也要充分考慮完善學校軟件資源的建設。根據目前基層教學需求，通過購買、下載或教師個人建立教學資源庫是行不通的。學校領導階層應按各學科實際需求組織相應的學科資源建設團隊，各團隊按學科課堂實際需求分析確定總體任務，制定任務完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節省了大量的時間，豐富了教學資源庫，滿足了教學實際需求，也改變了以往資源各自為陣的現象，實現了資源的真正共享，促進了教師教育技術能力的發展。
論文摘 要：信息技術正在改變傳統的教學模式，現在教師必須跟上時代步伐。中小學教師的信息技術素養是直接關系到信息化課堂教學的有效性，對整個義務教育階段的教學有著至關重要的作用。通過對中小學教師信息技術素養的調查和說明，指出現在中小學信息化課堂中存在的問題，并提出改進信息化課堂教學的建議。
0 引言
信息技術素養主要是指教師信息技術的使用能力，學習能力和技術道德能力。具體包括兩方面的內涵：①使用信息技術的能力：能夠利用信息技術高效地獲取信息，批判性地評價信息和創造性地使用信息；②獨立學習能力：具備使用技術的強烈興趣，并能夠運用技術理解和表達他人的作品以及對信息進行獨立探究和創新。
信息化課堂是和傳統課相對的。傳統的課堂教學可以看成是一次以“教”為中心的教學活動，這種教學活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織， 在教學過程中教師作為教學活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學生，課堂教學進度完全由教師控制，學生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學則是以“學”為中心的教學活動， 它對教師和學生都提出了更高的要求， 教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法， 教師作為導學者， 利用信息技術為學生創設各種個性化的學習情境， 有效幫助學生學習，培養學生的綜合素質。
1 中小學教師信息技術素養現狀
根據教育部組織的一次大規模問卷調查，通過郵寄、e-mail發送等形式，對全國分布在東、中、西部的十幾個省（市）的中小學教師進行問卷調查。可以總結出在中小學教師信息技術素養中存在以下的問題。
（1） 教師家庭計算機普及率高于全國水平，但是利用率和上網率都不高。根據調查，電腦在教師家庭里的普及率已經達到了很高的水平，是全國平均水平的近三倍，其中中學教師家庭電腦的普及率略高于小學教師。但是，從電腦的軟件設施來看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網頁設計等；從上網條件來看，大部分用調制解調器上網，而且有一部分人不能上網，即使能上網的使用率也很低。
（2） 全國中小學教師的信息技術水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過調查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計算機資格考試通過率很低。熟悉硬件市場信息，能夠對計算機進行基本維護的教師只占不到1%。對于計算機硬件或軟件出現一些小問題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對硬件基本上是不了解的，對于word、ppt這類作為傳統教學和信息化教學最基本的溝通點工具。教師們的掌握水平仍是令人擔憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會編程和網頁制作的教師更是少之又少了。
（3）多數教師不能經常上網，沒有自己的個人網頁。從上網時間來看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網3小時以上的只有兩成，幾乎不上網的占近三成。且有許多教師上網只是聊天或娛樂，沒有運用在搜尋信息上，教師的個人主頁擁有率只有不到1%，和學生交流方式大多限于課堂。
（4）信息技術教師改行的居多，師范學院計算機公共課力度不夠。小學信息技術教師中計算機專業的比例幾乎為零，中學的情況要好些，但也不容樂觀，大多數老師都是自學成才，在大學中接受信息技術教育的很少，且有許多教師都是在職后依靠學校和教委的培訓。師范院校一般只是將計算機作為公共課開設，重視力度不夠，許多教
師長用到的軟件沒有完全掌握，這也造成許多教師在教學時不能讓充分的運用信息技術。
（5）信息技術能力不足，課程整合程度低。教師在使用網絡環境進行教學時最大的障礙是在技術方面，大多數教師表示，盡管沒有進行過網絡教學，但并不是認為其不必要，而是技術上作不到。技術能力好的教師對專業課程不熟悉，專業代課老師技術能力不夠，有很多適合信息化教學的課卻沒有能力運用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數教師能夠很好的對一個學期的課程進行整合，能夠完美運用技術等方面因素。
2 思考與討論
（1）學校技術環境的建設是實現教育現代化的物質條件。從信息理論的觀點，學校環境應建成為方便學生獲取各種信息的環境。主要是教學信息包括學校的信息資源中心和作為教學傳播的教師環境等；同時還應具有良好的為教師和學生方便獲取信息的渠道，包括建立各種信息傳輸網絡系統。其中，教室環境是對教學活動影響最大、最直接的因素。現代的教學，教師不能只限于用口頭語言和板書去傳授知識信息，還必須善于運用多種多樣的信息載體，去形象、生動的、科學、準確地呈現各類信息。因此，教室內應裝備有方便教師控制的能呈現各種多媒體信息的設施。
（2）教師必須具備教育技術的理論基礎。教育技術是教學改革的主要推動力，它在教學中的主要作用表現為：用教育技術的方法、手段將各種學習資源整合起來，為學生創設優化的學習環境。教育技術不僅僅指媒體技術。教師有了現代化的教學設備，并不等于就能發揮了教學手段的優勢。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟練和掌握教育技術的基本理論，并認真學習和研究作為教育技術兩大基石的先進的教學理論和學習理論，并以此來指導實踐。現在大多數教師的教育技術理論基礎都是很薄弱的。理論是行動的指南。因此，在信息技術應用到實際教學的過程中，使教師具備教育技術的理論基礎是十分重要的。
（3） 教師要做一個信息化環境教學的管理者。在信息化的環境下，教師要要做好一個信息化教學的管理者，而這點就依賴于教師的信息技術素養。教師對信息化學習環境的管理是整個信息化教學過程的重要組成部分。其目的是調控整個教學過程，保證教學活動正常進行。信息化學習環境決定了需要一種完全不同于傳統課堂教學的管理方式。首先是對各種學習資源的管理。知識經濟社會的特點，教學能否成功的一個重要因素就是收集和利用各種學習資源的效率，學生學習質量的高低與他接觸和掌握的各種學習資源的機會和能力有關。因此，教師要管理好各種學習資源，便于學生的瀏覽、搜索和利用，特別是對學習資源的支持系統的管理，以及學習資源運行系統的管理。其次，在基于網絡的學習過程中，會出現許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹立“學生為中心”的管理理念，對學生的學習活動要有適度的控制，以維持教學秩序，確保教學活動的正常進行和教學目標的實現。教師隨時對學生主動積極的反饋予以鼓勵，對出現的異常現象進行分析判斷，并妥善予以處理。
（4）信息化課堂教學的評價者。評價是教學過程中“促進學生發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力”的一個必不可少步驟。信息化教學環境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用。所以教學中怎樣設計，并恰當、充分利用這些平臺和工具是教師進行信息化教學評價的關鍵工作，也是教師所面臨一個主要問題。信息化教學環境為學生的學習提供了一個非常寬松、自由的空間，教學更強調學生在學習中的主動性和創造性，教師在設計評價中不僅需要考慮怎樣評價學生的認知、情感和技能；而且在評價中應突出強調過程性評價，關注學生的發展過程，體現學生主動性和創造性，教師要本著鼓勵學生創新意識的原則，客觀、公正地評價學生。總之，教師應將網絡評價工具和原有評價工具相結合對學生學習做出診斷性、形成性和總結性的評價。
3 對中小學教師提高信息化課堂教學有效性的建議
（1）對義務教育階段的教師實行務實型師資培訓。教研部門應以網絡為平臺，充實更多的教學成果和成功范例，如整合教學課例、歸納明晰不同環境條件適用教案等，加強對一線教師的務實型培訓，建立校本教學中堅隊伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術整合教學意識和技能。
在培訓中，因人施培、因地施培，要根據不同地域的經濟、教育、師資基礎實力和意識水平，實行級次差別培訓。如在經濟發展快、教育硬件投入量大質高、配套設施完備、接受現代信息意識強的地域，與經濟基礎薄弱、教育條件簡陋、信息技術教學配套設施差的地域，就不可能使用同一層次培訓內容；同一學校內不同水平的教師之間也應當實施不同級次的培訓內容；重視經濟型適應性強的縣級培訓和校本培訓。
（2）建立區域、校園信息技術網絡化交流模式。教育行政部門和教育研究部門要重視建設縣級網絡、校園網絡，豐富網絡教學研討和論壇活動內容，要加大縣級、校園網絡交流平臺建設的力度，制定激勵措施，讓教師充分利用信息技術網絡特點，有更多的時間更自由地閱覽思考，闡述個人觀點，讓教師在同一區域、同一學科、同一學校的教學學術得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實際環境的信息技術整合教學方法，更好地充實完善自己的教案，提高工作效率。在一個大的范圍內，為教師使用信息技術提供一個好的環境，提高教師使用信息技術的積極性。
（3）在師范院校對未來教師的培養模式上要和中小學互動。有一些師范院校對學生的培養，只是注重論論方面的知識，往往忽視了學生的實踐技能的培養，特別是信息技術素養的培養。把信息技術課程知識當成一門公共課來開設，并沒有認真的重視，導致培養出來的一些學生像flash、網頁設計等一些軟件都沒有基本掌握，流于形式。
（4）要加強中小學教師對信息技術與課程整合理論上的教育。加強中小學教師對信息技術與課程整合理論上的教育十分必要，這是關系到教師怎么運用信息技術的問題，信息技術運用不好必然影響信息化課堂教學的有效性問題，在一線教師中有很多都不了解一些運用很好的典型的教學設計模式，例如“探究-發現”、“協作學習”“webquest網絡探究”、“big6教學設計模式”、“自主學習”等一些信息技術與課程整合的教學設計，一個好的、適應自身課程的教學設計比人能夠提高信息化課堂教學的有效性和課堂教學效率。
（5）完善考核評價管理機制。項目評價直接反映部門管理意向和定位。在普及信息技術整合教學中，教學評價指標既要反映要求、進度和時期目標，合理地評價教師信息技術教育水平和能力在教學實施中的效果和作用，也要激發教師的內在需要和索求欲望，提高教師參與實踐積極性，促進樹立積極探索和使用信息技術教育意識和理念。通過完善項目評價機制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計算機、網絡理論知識的量，還要看到熟悉程序操作的質；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學資料的能力，還能檢測到整合教學資料是適用于課堂教學還是課外引導，是在什么環境和條件下才適用的實踐效果。不要讓信息技術與課程整合僅僅流于一種形式，一線教師只是把信息化課堂教學當做一種表演，就是出現的一種“做課”現象，這是和我們評價體制是有很大關系的。
4 結束語
中小學教師的信息技術素養整體不高。這直接影響到教師進行新課改的積極性，也是影響信息化課堂有效性的最大阻力。因此，學校在進行硬件和資源建設的同時。應該注意加強教師的培訓，并且根據教師的實際水平將培訓做到實處，從最基礎的地方抓起，最終真正提高教師的信息技術素養，讓信息化課堂切實有效，使學生的發展達到最優化。
參考文獻：
[1] 張敬濤.中國教育技術調查報告[m].北京：中央廣播電視大學出版社,2003.
[2] 孫杰遠.信息技術與課程整合[m].北京：北京大學出版社，2002.
[3] 李文劍.提高信息化課堂教學有效性之反思[j].中國教育信息化，2009(6).
摘 要： 教育部2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，它是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標
>> 新課程背景下農村小學語文教師專業發展的探究 談互聯網背景下語文教師專業發展的路徑 信息技術背景下的教師專業發展 基于領雁工程的農村小學語文教師專業發展的策略探討 小學語文教師專業發展的途徑 小學語文教師專業發展的探究 新常態下小學語文教師專業發展的思考 新課程背景下小學語文教師專業素養初探 新課程背景下高中語文教師專業知識發展研究 關于新課程背景下高中語文教師專業化發展的一些思考 新課程改革背景下的中學語文教師專業化發展研究 教育發展背景下歷史教師專業研修分析 教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展研究 新專業背景下的教師專業發展對策 中學語文教師專業化可持續發展的反思 教師專業發展背景下信息技術教師專業認同初探 新課標背景下語文教師的專業發展 論新課改背景下小學語文教師的專業化發展 教學反思視角下教師專業發展的研究 基于教學反思的中學信息技術教師專業發展研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[4]羅浩盛.學校課程改革情況調查報告.百度文庫..
[5]李玉華.現代教育技術在小學語文教學中運用的反思.中國論文下載中心，11-4.
[6]鐘詩蓮.新課改視野下小學語文教師備課途徑初探[J].文教資料，2012，5.
[7]南國農，楊雙學.新世紀信息化教育[M].甘肅人民出版社，2005.
[8]姬瑛潔，賴小斌.信息技術環境下的教師專業發展[J].長春理工大學報：高教版，2009.12.
本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇版權所有論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會××*的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一版權所有步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
第十五屆全球華人計算機教育應用大會 (GCCCE 2011)將在杭州的浙江大學舉行，會議時間定為2011年5月29日到31日。本次會議將深入探討信息技術促進教育創新的相關問題，推動全球華人計算機教育應用界同仁的交流。與前14屆大會不同，本次會議收錄的論文將被IEEE出版，并被EI和ISTP收錄。該次會議已經進入IEEE會議列表。大會的編號為：#18156。會議論文集的ISBN號為：978-1-4244-9237-4（印刷版） 和 978-1-4244-9238-1(光盤版)。
大會主題：信息技術促進教育創新
子 會 議：
(1) 移動學習與泛在學習
(2) 教育游戲與非正式學習
(3) ICT在華文教學中的應用
(4) 計算機支持的協作學習與人工智能教育應用
(5) 數字化學習環境構建與教育軟件設計
(6) 數字化測試與評價
(7) 數字化學習與企業培訓
(8) 中小學信息技術教育與應用
(9) 中小學教師論壇
(10) 博士生論壇
會議征文：
1. 征文范圍包括但不限于：
(1) 移動學習與普適學習（Mobile Learning and Ubiquitous Learning）
(2) 教育游戲與非正式學習（Educational games and informal learning）
(3) 計算機支持的協作學習與人工智能教育應用（Computer Supported Collaborative Learning and Artificial Intelligence in Education）
(4) 數字化學習環境構建與教育軟件設計（Construction of the digital learning environment and educational software design）
(5) 數字化測試與評價（Digital measurement and evaluation）
(6) 數字化學習與企業培訓（Digital learning and corporate training）
(7) 中小學信息技術教育與應用（Primary and secondary education and application of ICT）
2. 征文類型:
(1) 論文（Paper）：不超過4頁的中/英文論文。論文必須有英文的標題、摘要、關鍵詞、作者姓名和單位。論文必須具有原創性，不能發表在其他任何正式出版物中。(2) 壁報（Poster）：不超過2頁，匯報最新研究成果、展示具體應用模式、介紹應用案例等。展示以交流為主要目的。提交展示摘要時應包括：題目、出展人，不超過500字的展示內容描述。
3. 出版要求:
(1)論文可以用中文或者英文撰寫，論文長度不超過4頁，論文有標題，摘要，關鍵字和作者信息。論文需要有原創性，并且沒有公開發表。論文需要提交全文，論文摘要將不收錄到論文集中。(2)中文論文必須具有英文標題、摘要和參考文獻。標題和摘要的表達要盡可能流利。
注冊報名：
會議注冊費用由兩個獨立的部分組成：論文版面費和參會費。作者可以選擇相應的部分繳納相關費用。
1. 版面費:學生和IEEE會員版面費是RMB 1800/每篇，其他人員的版面費是RMB 2000/每篇。該費用包括紙質論文集，光盤論文集，及收錄檢索費，但不包括參會費。參加會議的每位作者需要另外繳納會務費。
本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備妹懇喚誑危蝦妹懇惶每危妹懇環葑饕擔逃妹懇桓鲅θプ鲆桓鏨釷苧鷸睪托爬檔睦鮮Α?nbsp;
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革
本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革
以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，200*年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
關鍵詞：學科教學知識;信息技術
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0041-02
學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是舒爾曼于1986年提出的，由學科內容知識和教學法知識融合而成，是具體學科知識的“教學轉化”，是教師所特有的，影響教師專業成長的關鍵性因素，也是區分學科專家與教師不同的知識領域。隨著教育信息化時代的到來，學科教學知識融入時代的元素，結構也有所擴充。信息技術學科教學知識（以下簡稱信息技術PCK）是教師在面對信息技術學科主題時，針對學生的不同能力與興趣，通過一定的技術手段將信息技術知識進行重新組織、調整與呈現，以促進有效教學目的的知識。因為信息技術PCK是作為信息技術教師專業知識結構的一部分，所以筆者先對信息技術教師專業知識結構進行了研究。
信息技術教師專業知識結構
最早對信息技術教師的專業知識結構進行專門研究的是祝智庭教授與李文昊，他們認為信息技術教師專業發展的素質結構由三方面組成：專業知識結構、專業情意、專業能力結構。信息技術教師的專業知識結構，包括信息技術學科知識、信息技術教學實踐知識和信息技術教育教學知識。詹青龍（2007）在博士論文《信息技術教師培訓模型研究》中提出了信息技術教師專業知識結構的五邊形結構，包括信息技術學科成熟度、一般教育學知識、信息技術學科知識、技術實踐知識和信息技術學科教學知識。衷克定教授兩次發表了題為《論信息技術教師的知識結構》的報告。在報告中提出，信息技術教師在教育教學活動中既要知道“教什么”，即掌握學科相關的內容，又要知道“怎么教”，即掌握教育教學的方法。還應當知道“怎么應變”，即對教學活動的組織和教學過程的控制。劉美鳳教授針對中小學信息技術教師的特點，從知識、能力、情意三個維度建構了較為完整的中小學信息技術教師的能力素質結構構架。其中對知識內容又作了進一步的劃分：學科內容知識;學科教學知識（PCK）是指一個學科領域主題和怎樣組織及教師對教學的理解，它是學科知識和教學法知識的整合;學科課程知識。張燕（2012）在其博士論文《高中信息技術教師的專業知識研究》中認為高中信息技術教師的專業知識框架包括信息技術一般教育教學知識、信息技術學科知識、信息技術課程知識和信息技術學科教學知識。
由此可見，信息技術學科教學知識作為信息技術教師專業知識結構的一部分的觀點，雖然起步較晚，但被學者逐漸接受。
信息技術學科教學知識
1.信息技術學科教學知識（PCK）內涵
詹青龍（2007）提出信息技術學科教學知識（ITPCK），是指信息技術學科知識和一般教學法知識融合而產生的，是信息技術教師獨有的知識。信息技術教師將信息技術學科內容知識轉換成適合學生學習的教學方式或教學表征，幫助學生學習。擁有ITPCK的教師，能根據特定的主題，針對學生的不同興趣與能力，組織、調整與呈現學科知識，并進行有效的教學。林萬新認為，學科教學知識是教師建構的產物，是在教學中不斷發展和深化的實踐性知識。由于信息技術教育開展時間短，教學經驗匱乏，信息技術教師更應該在教學實踐中不斷把握和領會，實現信息技術教師學科教學知識的豐富和積累，在實踐中發展和深化。
基于舒爾曼關于PCK的后續研究和以上學者關于信息技術PCK的研究，信息化環境下信息技術PCK就是信息技術學科教師在基于信息課教學目的和學生特點的基礎上，采用恰當的教學策略，并對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優化。
2.信息技術PCK組成研究
關于信息技術PCK組成的研究，早在2007年詹青龍就提出信息技術PCK包括信息技術課程知識、評價知識、課堂環境和管理的知識、教學策略知識、學生信息技術理解知識和學生思維知識。張燕（2012）提出信息技術PCK包括評價知識、課堂環境管理知識、教學策略知識、信息技術課程的學生學習心理和學生認知發展。信息化環境下信息技術PCK則融入了時代的元素，具體包含課程的知識、教學策略知識、評價的知識、學生的知識、課堂環境管理的知識和技術的知識。
本人于2006年7月畢業于貴州師范大學計算機科學與技術專業，從2006年8月進湄江高級中學以來，一直從事信息技術教學工作。于2013年12月，取得中學一級教師資格。任現職以來先后獲得“先進工作者”、市級“優秀領隊老師”、縣級“優秀教師”和市級優質課評選一等獎等，符合申報中學高級教師的條件，現述職如下：
本人喜歡教師這個職業，所以我的工作態度是積極主動的。思想態度端正，忠于教育事業，師德高尚，為人師表。本人自2006年參加工作以來，一直堅持黨的四項基本原則，認真貫徹執行黨在新時期下關于素質教育的方針政策，著力于培養學生的創新能力，既教書又育人。在工作中，不怕困難，勇挑重擔，頑強拼搏，敢于創新，在教育教學方面取得了一定的成績。
一、教學手段及方法
本人參加工作的這12年，可以說信息技術教學在不斷的改革和探索。在這幾年里，縣教育局不斷提倡改革，鼓勵教學上的大膽創新。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。為了調動學生上課參與的積極性，努力鉆研教材，使教學方法能適用于基礎不同的學生，取得了比較好的效果。
二、工作認真負責，教育教學能力強，成績突出。
對工作，一直以來，我都是絕對的服從分配，聽從安排的，從無半句怨言。在教學過程中，我能認真對待教學中的每一個環節，認真對待每一節課。備課認真，深入細致，教案書寫認真詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到了有備而上。所以我在課堂上總能胸有成竹，揮灑自如。上每一節課，我都能飽含熱情，絕不會把不良情緒帶進課堂。由于高度的投入，飽滿的熱情加上啟發式的教學模式，我上課時學生參與率高，課堂氣氛很活躍。課后，我常會找不同層次的學生談話，既為了反饋又為了輔導，做到了因材施教，全面兼顧。我很注重知識的更新，對學科有較系統的理論。在平時十分注意學習、吸收新的、有用的教學理論和本學科的相關知識，在課堂教學中，我充分利用堂上四十分鐘，提高效率，把課余時間更多地還給學生，以適應素質教育的需要。這樣，充分地調動了學生的學習積極性，教學效果良好。
三、俗話說“活到老，學到老”，本人積極參與各級各類的教學教研和課題研究活動，通過自主學習、向他人學習，不斷成長，努力向優秀教師靠攏。主要學習內容有：
1.2014年按時參加了貴州省專業技術《心理健康與心理調適》網上學習，并測試合格；
2.2015年參加湄潭縣中小學圖書室管理培訓，并在會上作了《信心+恒心+細心 共創特色圖書室管理》的研討；
3.2015年加入湄潭縣“宋培迅名師工作室”學習；
4.2016年參加遵義市第二期青少年科技輔導骨干教師培訓；
5.2016年參加湄潭縣中小學在職教師教材教法考試培訓；
6.2016年參加第十七期求是強師工程；
7.2017年參加湄潭縣中小學教師信息技術應用能力提升培訓；
8.2018年參加遵義市第六屆信息技術優質課評選的觀摩學習。
四、 “一分耕耘，一分收獲”，任現職以來，本人努力工作，刻苦專研，也取得了一些成績，主要的業績成果有：
1.2014年獲得貴州省中小學圖書室先進工作者、湄潭縣“優秀教師”稱號；
2.2015年參加省級課題《湄潭茶文化進校園的研究與實驗》，并于2018年4月順利結題；
3.2016年撰寫論文《淺談新課程改革下茶文化進校園的形式》、“《使用Word制作一張精美的新年賀卡》教學設計”分別榮獲貴州省教科院論文評選二等獎。
4.2016年參與了地方教材《湄潭茶文化進校園》的編寫，在“天津科學技術出版社”出版發行，ISBN：978-7-5576-4222-8，CIP：（2018）第022670號，獨立編寫1.2萬字。并于2018年2月在全縣推廣使用；
5.2016年輔導學生參加遵義市DI創新思維大賽，多名學生獲市級一等獎，被授予“優秀領隊老師”獎。
6.2017年在公務員、事業單位工作人員年度考核中，獲得優秀等次；
7.2018年撰寫論文《高中計算機教學中互動教學的應用分析》發表在期刊《好家長》2018年總第613期上；
8.2018年參加遵義市第六屆信息技術優質課評選活動，榮獲市級一等獎。
以上是我任中學信息技術一級教師期間的述職報告，我希望能順利通過評審，成為一名中學信息技術高級教師，我將以此為契機，不斷完善提高自己，更加努力、更加自信地投入工作，在自己的工作崗位上踏踏實實，兢兢業業，為教育事業做出更大的貢獻。
