時(shí)間：2022-11-28 05:18:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國(guó)教育議論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴在2012世界未來(lái)教育論壇上發(fā)言認(rèn)為，教育的重要使命應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)與個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、個(gè)性和訴求，學(xué)校必須創(chuàng)造多元的產(chǎn)品來(lái)滿足學(xué)生的不同需求；教育工作者應(yīng)該通過(guò)不一樣的課程，把看上去差不多的孩子變得越來(lái)越不一樣，變得越來(lái)越像他們自己。因?yàn)椋磥?lái)屬于有不同特質(zhì)的孩子。
高中培養(yǎng)模式
多樣化的兩個(gè)維度
北京師范大學(xué)教授袁桂林在6月15日《中國(guó)教育報(bào)》上撰文認(rèn)為，普通高中多樣化發(fā)展有三個(gè)方面：一是辦學(xué)主體多樣化，二是培養(yǎng)模式多樣化，三是考試選拔制度多樣化。就高中培養(yǎng)模式多樣化而言，在學(xué)校層面，至少要從兩個(gè)維度來(lái)分析。一個(gè)是實(shí)踐樣態(tài)。至少有11個(gè)方面的樣態(tài)，包括課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)校制度、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、人際關(guān)系、校園環(huán)境、社團(tuán)組織、主題活動(dòng)及校外合作。其中課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)是核心，這個(gè)領(lǐng)域如果不觸動(dòng)的話，整個(gè)學(xué)校的特色很難有說(shuō)服力。另一個(gè)是學(xué)校層面培養(yǎng)模式抽象要素分析，包括教育目標(biāo)、參與者及其角色、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)過(guò)程、特征、輔助手段的應(yīng)用，以及目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)等。
語(yǔ)數(shù)外新課標(biāo)各有側(cè)重
在北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)資源共同體“金聲”片區(qū)學(xué)校聯(lián)盟、北京市西城區(qū)教育委員會(huì)共同主辦的“義務(wù)教育新版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀落實(shí)暨中小學(xué)教師微格教學(xué)研討會(huì)”上，北師大教育學(xué)部副部長(zhǎng)、國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)研制組專家鄭國(guó)民表示，語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)修訂的一個(gè)重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，少做題。“沒(méi)有真正的閱讀和寫(xiě)作能力，考試得高分是不可能的。”鄭國(guó)民認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀材料，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生交流閱讀內(nèi)容。北師大教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副院長(zhǎng)、國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)研制組核心成員綦春霞表示，數(shù)學(xué)學(xué)科的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo)，在具體教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性、創(chuàng)新性思考。這需要老師設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生多想，多給學(xué)生一些思考的空間。北京市教科院基教研中心英語(yǔ)教研室主任、英語(yǔ)特級(jí)教師、國(guó)家義務(wù)教育英語(yǔ)課標(biāo)研制組核心成員孟雁君認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程改革的第一個(gè)宗旨，就是不要在26個(gè)英文字母內(nèi)教英語(yǔ)，而是要站在人的發(fā)展角度去教英語(yǔ)。落實(shí)到學(xué)科，就是讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情。
校長(zhǎng)研究課改的四種方法
福建省廈門(mén)雙十中學(xué)校長(zhǎng)陳文強(qiáng)、福建省廈門(mén)雙十中學(xué)教研室主任許序修在6月26日《中國(guó)教育報(bào)》上撰文認(rèn)為，為了解決課程改革實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，校長(zhǎng)必須深入學(xué)校課改第一線，進(jìn)行由淺入深的基層調(diào)查研究，獲得對(duì)問(wèn)題解決的本質(zhì)性、規(guī)律性認(rèn)識(shí)，為課程領(lǐng)導(dǎo)決策提供充足的理論和實(shí)踐依據(jù)。校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校課程改革的實(shí)際情況了解得深、分析得準(zhǔn)，有四種方法不能忽視：第一，戰(zhàn)略性眼光。能從小學(xué)校看到教育大世界，清楚世界教育在思考什么，中國(guó)教育在要求什么，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師該怎樣做，學(xué)生該怎樣學(xué)，人才該怎樣培養(yǎng)，學(xué)校該怎樣辦好等，做到心中有數(shù)。第二，學(xué)習(xí)性姿態(tài)。想要多角度、多層次、多渠道、全方位地了解情況，就要向不同層次的師生學(xué)習(xí)。第三，系統(tǒng)性思維。第四，創(chuàng)新性行動(dòng)。基層調(diào)查研究要與課程創(chuàng)新探索結(jié)合起來(lái)，要選擇師生最為關(guān)注、迫切需要解決的問(wèn)題，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性研究，使學(xué)校課程改革既具特色，又富有成效。
中學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)承擔(dān)
一定量的哲學(xué)教育功能
據(jù)7月2日《文匯報(bào)》報(bào)道，同濟(jì)大學(xué)哲學(xué)系副教授韓潮發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生和中學(xué)生都怕寫(xiě)議論文，寫(xiě)出來(lái)的議論文通常很教條，空洞的大道理一條條堆砌在一起，雜亂無(wú)章，或是辭藻很華麗，但以抒發(fā)個(gè)人情感為主，沒(méi)有“議”和“論”的味道，更鮮有思想性可言。“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)議論文，不是語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，而是哲學(xué)沒(méi)學(xué)好。”韓潮認(rèn)為，在中學(xué)，語(yǔ)文課堂理應(yīng)承擔(dān)起一定量的哲學(xué)教育功能，并提議：如今的中學(xué)教育受高考指揮棒影響很大，那么高考命題是否可能做出一些微調(diào)。如以后高考命題可以邀請(qǐng)一些歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他大學(xué)文科的老師參加，讓考題更有助于檢測(cè)學(xué)生的思辨能力。
學(xué)科教學(xué)不能局限于學(xué)科之內(nèi)
一、充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源，增加閱讀量，加強(qiáng)語(yǔ)文積淀，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展
在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源較多，例如新課程配發(fā)的語(yǔ)文閱讀教材，學(xué)生自己購(gòu)置的語(yǔ)文書(shū)籍，學(xué)校圖書(shū)館的語(yǔ)文資源，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒體的語(yǔ)文資源等，這些資源都可適時(shí)給學(xué)生提供豐富的閱讀資源。在大量的閱讀資源中也有適合學(xué)生不同興趣的語(yǔ)文書(shū)籍，比如喜歡詩(shī)歌的有詩(shī)集閱讀；喜歡小說(shuō)的有短篇、中篇、長(zhǎng)篇小說(shuō)書(shū)籍閱讀；喜歡武俠小說(shuō)的有武俠小說(shuō)閱讀；喜歡散文的有散文選刊閱讀。這些豐富的語(yǔ)文閱讀資源能在學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，提供很好的幫助。例如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒介，諸多語(yǔ)文教學(xué)資源都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索，快捷準(zhǔn)確地發(fā)揮其有效作用，這給當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積淀，讓學(xué)生學(xué)有所用，用有所存，存有所積。從而，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有詞可用，有話可寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、注重語(yǔ)文情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的激情，利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高
白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”語(yǔ)文教學(xué)亦是如此，語(yǔ)文教學(xué)資源中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，教師要充分利用這些因素，注重學(xué)生的情感教育。另外，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。”語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過(guò)程。當(dāng)前新課改的語(yǔ)文教材，提供著豐富飽滿，異彩紛呈的語(yǔ)文情感，為語(yǔ)文教師實(shí)施情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。作為一名語(yǔ)文教師，要努力運(yùn)用語(yǔ)文佳作中所包含的真摯情感，扣擊學(xué)生的心弦，激起他們感情的波瀾，達(dá)到共鳴。讓學(xué)生有感而發(fā)，有感而寫(xiě)，并把情感滲透到作文里，讓作文寫(xiě)得有骨有肉，情景交融。同時(shí)，學(xué)生在情感的啟發(fā)下也會(huì)認(rèn)真觀察事物，從不同的角度思考問(wèn)題的歸因，并通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)寫(xiě)作，富有獨(dú)創(chuàng)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，繼而有利于寫(xiě)作水平的鍛煉與提高，促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。
三、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高
寫(xiě)作訓(xùn)練在作文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵因素。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，使其掌握規(guī)范的記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同文體的寫(xiě)作規(guī)范，并善于總結(jié)積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。適時(shí)選讀名作名著，指導(dǎo)自己寫(xiě)作學(xué)習(xí)，效仿名作寫(xiě)作模式，敢于質(zhì)疑與反思，并形成反思性、評(píng)論性文稿，形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。例如議論文寫(xiě)作，在議論文縱向論證方面，一定要有總論點(diǎn)、分論點(diǎn)和小論點(diǎn)之間的邏輯論證次序，以及各分論點(diǎn)之間的邏輯次序，小論點(diǎn)之間的邏輯論證次序，這樣的議論文才有邏輯性、層次性，才更有說(shuō)服力。另外，在學(xué)校中教師要強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)，積極糾正學(xué)生的寫(xiě)作失誤，指導(dǎo)學(xué)生審題、開(kāi)題、點(diǎn)題，及其升華題目的能力。有條件的學(xué)生，還可以積極參加各種寫(xiě)作培訓(xùn)與比賽活動(dòng)，從比賽、培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作不足，及時(shí)修改與完善，對(duì)于爭(zhēng)議性用詞，要反復(fù)推敲，提高遣詞造句的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
四、善于捕捉與誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作靈感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高
創(chuàng)作靈感是成功創(chuàng)作優(yōu)秀作品的關(guān)鍵所在，初中學(xué)生是人生成長(zhǎng)的青春時(shí)代，有著遠(yuǎn)大的夢(mèng)想與目標(biāo)，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要善于利用這些因素，捕捉學(xué)生的寫(xiě)作靈感，使其及時(shí)形成習(xí)文，留住記憶，記述成長(zhǎng)經(jīng)歷，把握青春年華，訓(xùn)練寫(xiě)作能力。凡是有成就的作家在創(chuàng)作方面都有過(guò)靈感，在創(chuàng)作中有時(shí)苦思苦想難以構(gòu)思、立意，有靈感迸發(fā)時(shí)就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。所以，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作靈感的培養(yǎng)，捕捉其靈感，以此來(lái)激發(fā)其創(chuàng)造欲望。但靈感不能靠消極等待，而要積極地誘導(dǎo)培養(yǎng)，這往往是建立在長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上，靈感的培養(yǎng)離不開(kāi)積累，它源于生活，而難于生活，因此必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，積累材料，存儲(chǔ)信息。只有這樣才能“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生滿腹詩(shī)文，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)瀟瀟灑灑，以至一揮而就，學(xué)生自己也有“才如湖海文方偉，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的自豪感。
五、小結(jié)
寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的能力之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中具有非常重要的意義。為了在初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源，增加學(xué)生閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文積淀；注重學(xué)生語(yǔ)文情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的激情；加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣；善于捕捉與誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作靈感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]吳錦等.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法新探[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，（03）.
[3]蘇碧珠.淺談寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].作文教學(xué)研究，2011，（03）.
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 生活化 教學(xué)
中考、高考的“指揮棒”仍主宰著整個(gè)初中、高中教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不例外地陷入“填鴨式”、“題海戰(zhàn)”的“應(yīng)試教學(xué)”中。這樣不僅使語(yǔ)文失去了其原本應(yīng)有的魅力，而且造成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)。最終迷失了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。況且《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)也特別強(qiáng)調(diào)了：語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就表明語(yǔ)文不光是一種工具，更應(yīng)體現(xiàn)其人文性，應(yīng)與社會(huì)、生活密切聯(lián)系，不可分割。近代眾多著名語(yǔ)文教育大家如葉圣陶、呂叔湘、張志公、于漪等，都曾對(duì)“語(yǔ)文與生活”關(guān)系作過(guò)精辟的論述：要讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈想溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文“生活化”。這就要求我們?cè)诮膛c學(xué)兩方面下足功夫。
一、語(yǔ)文教學(xué)“生活化”
所謂“語(yǔ)文教學(xué)‘生活化’”，是指教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然地引入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”（于漪語(yǔ)），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。新的九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》充分體現(xiàn)了這一理念。
（一）語(yǔ)文講解“生活化”。
是指課堂語(yǔ)文講解要面對(duì)中學(xué)生的實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課文走進(jìn)學(xué)生的生活。文學(xué)作品源于生活而高于生活，以“雜糅種種人，合成一個(gè)人”來(lái)塑造人物。因此，語(yǔ)文講解就不能脫離生活，應(yīng)融入生活元素。在講解《甜甜泥土》一文時(shí)，我特意請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)文章的同時(shí)，到自己的生活中去尋找“離異家庭”的例子。上課時(shí)先請(qǐng)他們講講這樣的故事，然后討論，簡(jiǎn)單談?wù)劯髯缘捏w會(huì)、感受；最后拿出本文，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合文章，理解母愛(ài)和兒子渴望母愛(ài)的主題。突然有位同學(xué)抽泣起來(lái)，原來(lái)她就是一個(gè)“離異家庭”的孩子。此情此景，把整個(gè)教室給感染了。大家都決心以后將多多給與關(guān)愛(ài)，以彌補(bǔ)她缺少的“母愛(ài)”。這堂課取得了成功，學(xué)生們不僅感觸很深；而且收獲也很大：既理解了作者的心靈，也懂得并擁有了一顆“愛(ài)心”。這樣的成功，究其原因，主要是教師利用了學(xué)生熟悉的生活乃至自己的親身經(jīng)歷，把生活融入到了語(yǔ)文的課堂講解中，充分地激活了他們的思想，進(jìn)而震撼了其心靈。而新教材中的許多課文都是把“語(yǔ)文”與“生活”有機(jī)地融合在一起。豐子愷的《給我的孩子們》中的種種生活情景的描述，無(wú)不折射出我們兒童時(shí)代的天真無(wú)邪與無(wú)憂無(wú)慮；魯迅先生筆下的《雪》中所描述江南雪后孩子們堆雪人的場(chǎng)景，我們何嘗不是似曾相識(shí)呢？總之，只要尋找到“生活”與“語(yǔ)文”的最佳契機(jī)，學(xué)生自然能感悟到生活的豐富與多彩，能摸到作者的心靈，課堂教學(xué)也就事半功倍。
（二）語(yǔ)文訓(xùn)練“生活化”。
教師平時(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)以致用”。因此，在訓(xùn)練教材的開(kāi)發(fā)和選擇上應(yīng)盡量考慮與學(xué)生生活的聯(lián)系。這樣學(xué)生在接受訓(xùn)練時(shí)，會(huì)感到不但掌握知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。比如在講解“短語(yǔ)、句子”等知識(shí)時(shí)，可以選擇寫(xiě)請(qǐng)假條、入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)等；講解“修改病句”時(shí)，最好從學(xué)生平時(shí)周記、作文中甚至到廣告中去找例子；講解議論文時(shí)，可以選擇一次辯論，以同學(xué)們關(guān)心的話題，如“初中生該不該交異姓朋友”，“初中生看讓語(yǔ)文“生活化”諸豪杰（蘇州市吳中區(qū)石公中學(xué) 江蘇省 215100） 摘 要 隨著時(shí)代的步伐，改革之風(fēng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。中國(guó)教育也嘗試性地進(jìn)行了多次改革，在剖析了現(xiàn)代教育的利弊后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，大力提倡素質(zhì)教育，并取得了不少成績(jī)。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 生活化 教學(xué)
該不該看電視”等，展開(kāi)討論，這樣可以更容易讓學(xué)生知道，議論文必有觀點(diǎn)有論據(jù)，并如何運(yùn)用各種方法來(lái)論述，或?qū)Ρ然蚴聦?shí)或道理。通過(guò)系統(tǒng)有序地訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)到了必要的語(yǔ)文知識(shí)，而且讓學(xué)生懂得語(yǔ)文實(shí)際上是一種生活的需要。
（三）語(yǔ)文教育“生活化”。
任何一門(mén)學(xué)科在教學(xué)中都不能拋開(kāi)其教育功能，語(yǔ)文則更是理所當(dāng)然。但在具體操作中，不是生搬硬套，而是需結(jié)合文本與生活，進(jìn)行潛移默化的感染和熏陶。記得曾看到有位優(yōu)秀教育者談到自己是怎樣教育學(xué)生思想時(shí)，講了一個(gè)故事：有一次班上有位同學(xué)丟失了一本《格林童話》，他沒(méi)有大張旗鼓得進(jìn)行全班大清查，正巧碰到在教《皇帝的新裝》，于是特意引導(dǎo)學(xué)生分析文中“小男孩”的形象，并緊扣“童心”二字展開(kāi)討論，最后這位老師總結(jié)：小男孩的話揭穿了兩個(gè)騙子的謊言，同時(shí)也撕爛了皇帝虛偽、虛榮的丑陋嘴臉。這不正說(shuō)明“童心”不僅可貴，而且易失嗎？當(dāng)我們考試作弊，嘲笑別人做好事，拿著自己簽名的成績(jī)單交給老師……。“童心”不正在不知不覺(jué)中流逝嗎？最后他談到了丟書(shū)一事。第二天那本不翼而飛的書(shū)“飛”了回來(lái)。這是安徒生、老師、語(yǔ)文一起給學(xué)生上了一堂活生生的教育課，把語(yǔ)文教育融入了學(xué)生的生活，進(jìn)入了他們的心靈。除了這樣“童心”、“誠(chéng)信”教育，我們還可利用教材進(jìn)行“生命”教育，教到《熱愛(ài)生命》與《享受生活》時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生們理性地認(rèn)識(shí)到生命與生活的價(jià)值，以及那種面對(duì)困難與挫折所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)不屈的生命意志外，完全可以利用現(xiàn)代中學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)等壓力“輕生”現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能感性地去重新認(rèn)識(shí)生命，從而養(yǎng)成“珍愛(ài)生命”的良好品質(zhì)。講到《成功》、《學(xué)問(wèn)與智慧》時(shí)，可以讓學(xué)生們談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等，以自己的生活實(shí)際來(lái)理解“勤奮”在學(xué)業(yè)、工作中的重要性；真正理解不能死讀書(shū)，光有知識(shí)還不行，更要智慧與能力的道理。如此種種，就能自然而然地輕松地達(dá)到語(yǔ)文教育“生活化”的目的。
二、學(xué)生生活“語(yǔ)文化”
學(xué)是教的另一面，與教相輔相成，因此不可忽視。所謂“學(xué)生生活‘語(yǔ)文化’”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成語(yǔ)文是生活的組成部分，生活須須臾離不開(kāi)語(yǔ)文的觀念，并養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處，吸收運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在社會(huì)生活中培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好習(xí)慣。
從而充分地體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與素質(zhì)教育的成效。
【摘 要】自2010年iPad出現(xiàn)以來(lái)，智能終端的教育應(yīng)用受到了前所未有的關(guān)注，平板電腦進(jìn)課堂、“電子書(shū)包”等概念越來(lái)越多地出現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)中。平板電腦教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐現(xiàn)狀如何？實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)如何？平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展存在著哪些困難？在研究領(lǐng)域?qū)ζ桨咫娔X融入教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀如何？本文從文獻(xiàn)研究及北京課題研究活動(dòng)成果兩個(gè)方面來(lái)闡述上述問(wèn)題，以窺這一領(lǐng)域的發(fā)展全貌。為科學(xué)、理性地推動(dòng)平板電腦類(lèi)智能終端的教育教學(xué)應(yīng)用提供實(shí)踐參考。
關(guān)鍵詞 平板電腦；教學(xué)；教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）04-0073-06
問(wèn)題的提出
當(dāng)前，越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用，肯定其對(duì)教學(xué)的變革性影響，同時(shí)，也有部分學(xué)者表示質(zhì)疑。平板電腦對(duì)教學(xué)到底能帶來(lái)什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了文獻(xiàn)研究及基于實(shí)踐的研究成果分享。
文獻(xiàn)查找及分析
在中國(guó)知網(wǎng)中，筆者首先在期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學(xué)”為
關(guān)鍵詞 ，共檢索到9條數(shù)據(jù)。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學(xué)”為
關(guān)鍵詞 ，共檢索到77條。最后在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，也以上述同樣的
關(guān)鍵詞 和兩種不同的條件進(jìn)行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻(xiàn)。考慮到目前對(duì)平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個(gè)
關(guān)鍵詞 仍用“教學(xué)”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名1條，主題5條；在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名2條，主題32條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名1條，主題31條；在會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題7條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名1條，主題14條。在論文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名0條，主題1條。檢索結(jié)果如表1所示。
對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行去重和篩選，最終共確定文獻(xiàn)38篇作為本文文獻(xiàn)綜述詳細(xì)研究的對(duì)象。通過(guò)對(duì)這38篇文獻(xiàn)的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋(píng)果公司開(kāi)發(fā)的平板電腦，可以看出在中國(guó)幾乎把iPad和平板電腦等同起來(lái)，說(shuō)明蘋(píng)果公司的產(chǎn)品在中國(guó)的影響力還是很大的。通過(guò)上述文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及平板電腦發(fā)展及其教育教學(xué)應(yīng)用可能性、國(guó)內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求、平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革、平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用、融合平板電腦的課堂教學(xué)模式、平板電腦環(huán)境下的資源開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)。表2是每個(gè)類(lèi)別的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)情況。
文獻(xiàn)內(nèi)容分析
基于以上七類(lèi)文獻(xiàn)研究，下面是針對(duì)每一個(gè)方面文獻(xiàn)研究的一些總結(jié)。
1. 平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用可能性
平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發(fā)展緩慢，直至2010年蘋(píng)果公司了iPad并對(duì)平板電腦概念和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了重新定義，將其界定為介于手機(jī)和桌面電腦之間的便攜式移動(dòng)設(shè)備。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。至2011年6月，蘋(píng)果公司已銷(xiāo)售3000萬(wàn)臺(tái)iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯(lián)想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。
伴隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，平板電腦類(lèi)智能終端的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施增加了新的技術(shù)和支撐環(huán)境，是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步完善。越來(lái)越多的研究人員認(rèn)識(shí)到平板電腦將對(duì)教育變革產(chǎn)生巨大影響，專門(mén)針對(duì)教育教學(xué)定制開(kāi)發(fā)的平板電腦也不斷出現(xiàn)，以平板電腦為載體的電子書(shū)包和電子教材概念不斷深化發(fā)展，平板電腦的巨大發(fā)展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開(kāi)發(fā)和建設(shè)。
38篇文獻(xiàn)中的大部分文獻(xiàn)都對(duì)這一方面進(jìn)行了闡述，說(shuō)明目前中國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到平板電腦的迅速發(fā)展及其將會(huì)在教育教學(xué)中產(chǎn)生重大影響。
2. 國(guó)內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用情況
對(duì)平板電腦用于教育教學(xué)持肯定態(tài)度的研究人員無(wú)不論述國(guó)內(nèi)外關(guān)于平板電腦用于教學(xué)的情況，他們認(rèn)為，國(guó)際上已經(jīng)在不斷推進(jìn)和深化這方面的工作，提醒我們應(yīng)該跟上國(guó)際步伐，把中國(guó)教育信息化的建設(shè)推向更高層次。
國(guó)外在這一領(lǐng)域著手較早，很多國(guó)家已經(jīng)啟動(dòng)了智能終端進(jìn)入教育系統(tǒng)的計(jì)劃。在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等學(xué)段都有所涉及。在美國(guó)，蘋(píng)果公司于2011年7月開(kāi)始在超過(guò)600個(gè)地區(qū)啟動(dòng)“一對(duì)一”項(xiàng)目，即教師和學(xué)生每人配備一部iPad，并在上課時(shí)使用。奧巴馬政府的目標(biāo)是到2017年每位學(xué)生人手一本電子書(shū)。愛(ài)爾蘭的中學(xué)已經(jīng)用平板電腦代取傳統(tǒng)課本。韓國(guó)也計(jì)劃投資超20億美元開(kāi)發(fā)電子課本，到2015年取代紙質(zhì)課本。另外，澳大利亞、韓國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家都有越來(lái)越多的學(xué)校將iPad作為一種新型教學(xué)輔助工具。
近兩年來(lái)，我國(guó)一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開(kāi)展平板電腦用于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如2010年深圳南山實(shí)驗(yàn)麒麟小學(xué)嘗試了iPad上課，同時(shí)引起了社會(huì)的熱議。自2010年底起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、大興區(qū)等相繼開(kāi)展iPad及其他形態(tài)智能終端的教學(xué)應(yīng)用嘗試，并已經(jīng)形成了常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等。2013年4月24日，北京中關(guān)村第一小學(xué)首次舉行公開(kāi)課，展示平板電腦在課堂的應(yīng)用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學(xué)初中部初一年級(jí)2班不用書(shū)本，一人一臺(tái)平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)前，開(kāi)展平板電腦教學(xué)應(yīng)用的區(qū)域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書(shū)包”項(xiàng)目寫(xiě)入了“十二五”規(guī)劃。在高校研究團(tuán)隊(duì)中，出現(xiàn)了專業(yè)性的研究團(tuán)隊(duì)，如北京師范大學(xué)李玉順博士實(shí)施的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》就是北京這一領(lǐng)域的應(yīng)用推進(jìn)研究課題，試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。上海華東師范大學(xué)一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書(shū)包相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定，并在《華東師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2012年3月第二期發(fā)表了《電子課本與電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究》，給出了一個(gè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的整體框架。
3. 平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境需求
要把平板電腦用于教育教學(xué)過(guò)程，必須在硬件、軟件、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等各方面實(shí)現(xiàn)基本配置，有不少文獻(xiàn)關(guān)注這些方面。經(jīng)過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)的分析，總結(jié)為以下六個(gè)方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)；（2）無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，平板電腦能夠便捷地用于教學(xué)，與隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接分不開(kāi)；（3）專業(yè)的電子課本，這里的專業(yè)指適合系統(tǒng)化的課堂教學(xué)、有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的電子課本，而不是碎片化的、簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)上搜集起來(lái)的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)，這類(lèi)軟件系統(tǒng)能夠包括支持服務(wù)、評(píng)價(jià)、跟蹤、知識(shí)檢測(cè)等功能，具有完善功能的專業(yè)教學(xué)軟件；（5）課堂管理，這是進(jìn)行有效課堂教學(xué)必須保證的問(wèn)題，目前已有文獻(xiàn)或?qū)嵺`中還沒(méi)有有效的解決辦法，包括如何控制、監(jiān)督學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，比如控制上網(wǎng)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學(xué)習(xí)的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個(gè)好的基于平板的學(xué)習(xí)資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學(xué)方法，這里的平板教學(xué)不光是教學(xué)工具的變化，也是教學(xué)方法的變革，這些新型的教學(xué)法仍在探究過(guò)程中。
4. 平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革
平板電腦教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是文獻(xiàn)中關(guān)注的內(nèi)容之一，從分析可以看出，對(duì)于平板電腦教學(xué)應(yīng)用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來(lái)教學(xué)，具體如何應(yīng)用還呈現(xiàn)得較少，更很少有實(shí)證性研究。在這一層面，也有一些人提出質(zhì)疑，下面詳細(xì)介紹。
? 平板電腦用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和變革
平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)源于諸多方面，比如，基于ARM架構(gòu)的處理器提供了低功耗和高性能結(jié)合、支持Wi-Fi和3G無(wú)線上網(wǎng)方式、多點(diǎn)觸控屏幕方便支持和實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)成本更低，相對(duì)臺(tái)式機(jī)而言，平板電腦更適于課堂教學(xué)；便攜性、配備多種傳感器、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能；前所未有的互動(dòng)性體驗(yàn)、流暢的程序運(yùn)行能力、超長(zhǎng)的電池續(xù)航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣，不再局限于鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，可以采用手寫(xiě)、觸摸甚至語(yǔ)音識(shí)別進(jìn)行自然的人機(jī)交互。上述這些優(yōu)點(diǎn)基本涵蓋了大部分學(xué)者對(duì)平板電腦用于教學(xué)變革的看法。平板電腦在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)還是很明顯的。
? 平板電腦用于教學(xué)的缺點(diǎn)和擔(dān)憂
對(duì)平板電腦的教學(xué)應(yīng)用也有質(zhì)疑的聲音，如平板電腦的使用造成對(duì)電子產(chǎn)品的依賴、減少人與人之間的交流、學(xué)生想象力下降，在現(xiàn)有條件下需要一定的經(jīng)濟(jì)投入。用戶的使用習(xí)慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問(wèn)題，這些是比較重要的問(wèn)題。其他問(wèn)題，如國(guó)內(nèi)Wi-Fi熱點(diǎn)少、3G費(fèi)用太高、不利于xPad的大范圍使用；無(wú)法運(yùn)行flash，導(dǎo)致一些網(wǎng)站資源無(wú)法使用；關(guān)機(jī)不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運(yùn)行速度慢，篇幅大的文檔打開(kāi)慢等。對(duì)平板電腦教學(xué)的質(zhì)疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。
5. 平板電腦在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
從前面表2可以看出，和具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的文獻(xiàn)占有較大的比例。說(shuō)明很多研究者都試著把平板電腦教學(xué)的應(yīng)用具體到某種學(xué)科中，試圖找出適用于此學(xué)科或所有學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)模式。從整體上來(lái)看，還沒(méi)有總結(jié)出其適用的一般過(guò)程和方法。從文獻(xiàn)上可以看到，和具體學(xué)科結(jié)合的案例涉及幼兒數(shù)學(xué)教育、高校數(shù)字化教育、多媒體教學(xué)、小學(xué)德育、特殊教育、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)地理、醫(yī)學(xué)院校、中學(xué)英語(yǔ)、骨科多媒體教學(xué)、通識(shí)教育、貨幣創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)、程序設(shè)計(jì)教學(xué)等方面，已經(jīng)覆蓋到大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園的教學(xué)應(yīng)用。在學(xué)科類(lèi)別上覆蓋了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、德育、地理、特殊教育、通識(shí)教育、程序設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，比較齊全。但是在這些文獻(xiàn)中都是具體到一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)或是針對(duì)這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒(méi)有從整體和宏觀上給出總結(jié)性的方法或模式，需要有進(jìn)一步的深層次探究。
6. 融合平板電腦的課堂教學(xué)模式
當(dāng)前，從文獻(xiàn)來(lái)看，平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒(méi)有相對(duì)完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。比如，有人提出基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式；又如基于及時(shí)通訊軟件的培訓(xùn)形式、基于瀏覽器的學(xué)習(xí)形式、基于手機(jī)軟件的“云計(jì)算”學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式不太適合課堂學(xué)習(xí)，而適用于課外的碎片化學(xué)習(xí)，而且這三種學(xué)習(xí)方式都是側(cè)重于從某種工具來(lái)說(shuō)，不是從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)的。另外，還有后PC時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式、交互式課堂學(xué)習(xí)方式，包括簡(jiǎn)易的內(nèi)容創(chuàng)造平臺(tái)和有效的情景創(chuàng)設(shè)平臺(tái)以及高效的交互顯示平臺(tái)和溝通，交流與教學(xué)管理平臺(tái)、小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、個(gè)人研究性學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書(shū)，構(gòu)建電子資料庫(kù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)工具集，構(gòu)架自己的網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)。如果從把平板電腦引入課堂教學(xué)的視角來(lái)看，那么適用于平板電腦教學(xué)的課堂教學(xué)模式才是需要解決的最重要問(wèn)題。當(dāng)前，上述兩個(gè)方面在以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的指導(dǎo)下，正得以深入的實(shí)踐。
7. 平板電腦環(huán)境下的資源開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)
基于平板電腦教學(xué)的資源和平臺(tái)建設(shè)是目前實(shí)際中最需求的，但相關(guān)文獻(xiàn)不是很多，大部分研究者在這一方面沒(méi)有切入到核心問(wèn)題，比如，談到軟件資源開(kāi)發(fā)需要有哪些功能和部分，北京郵電大學(xué)的李青教授提到了從屏幕布局設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面如何開(kāi)發(fā)，這個(gè)方面只能在大框架上給出一點(diǎn)參考。另外，有些研究者只是從開(kāi)發(fā)要素、原則、國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)問(wèn)題和意義來(lái)闡述，實(shí)際指導(dǎo)意義欠缺。平板電腦只不過(guò)是個(gè)載體，里面有什么樣的學(xué)習(xí)資源才是問(wèn)題的核心，這一方面的研究有待加強(qiáng)。
課題支撐的北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用發(fā)展
在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》的支撐下，我們與北京一些學(xué)校，包括人大附中西山學(xué)校、豐師附小、白家莊小學(xué)、北京師范大學(xué)二附中等22所課題學(xué)校進(jìn)行深度合作，自2012年底啟動(dòng)課題研究工作，在平板電腦教學(xué)應(yīng)用方式、平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進(jìn)方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開(kāi)展了深入的研究工作，相關(guān)的研究成果正陸續(xù)發(fā)表。首都北京的平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)跨越了接觸階段，正向應(yīng)用階段推進(jìn)，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用層面，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等，在教與學(xué)的創(chuàng)新探索方面，課題學(xué)校開(kāi)展了積極的實(shí)踐探索，應(yīng)用形態(tài)涉及教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、綜合性課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展、探究性教學(xué)方式的實(shí)施，形成了跨學(xué)科綜合、高交互式特征、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、開(kāi)放時(shí)空（突破課堂內(nèi)外）、綜合復(fù)合媒體（富媒體）的新課程形態(tài)等不同代表性課程特征的實(shí)踐。這類(lèi)豐富的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)了首都北京平板電腦教學(xué)輔助平臺(tái)的生成和發(fā)展，出現(xiàn)了如博雅、方正、知好樂(lè)等品牌的一對(duì)一輔助教學(xué)系統(tǒng)。從整體來(lái)看，首都北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用的整體水平領(lǐng)先于全國(guó)發(fā)展。
平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究中存在的問(wèn)題
從以上文獻(xiàn)可以看出，現(xiàn)階段平板電腦教學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)走過(guò)了接觸、嘗試階段，正向應(yīng)用階段發(fā)展，為推動(dòng)這一領(lǐng)域的深入發(fā)展，下面這些問(wèn)題還需要持續(xù)改進(jìn)。
1. 對(duì)平板電腦教學(xué)應(yīng)用要加速突破美好展望層面
平板電腦的確能給教育教學(xué)帶來(lái)巨大的變革，但是怎樣變革、如何實(shí)現(xiàn)才能真正解決當(dāng)下教育所面臨的問(wèn)題、怎樣實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新、怎樣從時(shí)代意義上理解智能終端泛在環(huán)境對(duì)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，在不同學(xué)段、不同課程、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等開(kāi)展廣泛的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行積極的環(huán)境建構(gòu)。對(duì)當(dāng)前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用實(shí)踐嘗試，要有意識(shí)地引導(dǎo)和協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)平板電腦類(lèi)智能終端常態(tài)化的教育教學(xué)應(yīng)用。
2. 開(kāi)展以活動(dòng)為基礎(chǔ)的平板電腦課堂教學(xué)應(yīng)用模式研究
如何實(shí)現(xiàn)平板電腦有效教學(xué)應(yīng)用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應(yīng)僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內(nèi)容，要真正把平板教學(xué)引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學(xué)應(yīng)用的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，平板電腦教學(xué)不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學(xué)法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學(xué)的新型工具而已。平板電腦教學(xué)應(yīng)用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來(lái)便捷性的、可操作的應(yīng)用模式和應(yīng)用方法。前面所列的38篇文獻(xiàn)中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)能涉及以活動(dòng)為基礎(chǔ)的平板電腦教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)層次的探索與思考。
3. 缺乏適用于支持平板電腦教學(xué)應(yīng)用的專業(yè)資源和輔助平臺(tái)
平板電腦用于教學(xué)需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學(xué)的、有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的電子課本，而不是碎片化的，簡(jiǎn)單地把網(wǎng)上搜集起來(lái)的文字、圖片、視頻整合起來(lái)的課件。否則，這樣的方式對(duì)教學(xué)難以有實(shí)質(zhì)性的改變，只不過(guò)是很簡(jiǎn)單的工具應(yīng)用而已，因此，專業(yè)的課程資源亟需從理論上和實(shí)踐上去實(shí)現(xiàn)。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數(shù)字出版部門(mén)，開(kāi)展了這一方面的探索，但速度、規(guī)模、應(yīng)用整合探索等方面的力度都需要加強(qiáng)。
如何在課堂教學(xué)中有效地使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)良好的課堂管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制都是很重要的問(wèn)題，最好把這些問(wèn)題以輔助軟件教學(xué)系統(tǒng)的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺(tái)借助于強(qiáng)大的軟件功能來(lái)實(shí)現(xiàn)這些課堂管理和組織、監(jiān)督的需求也是需要深入推進(jìn)的重要主題。在北京，這一領(lǐng)域的探索已經(jīng)物化出了一些一對(duì)一輔助教學(xué)平臺(tái)，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術(shù)形態(tài)適用的便捷性，支持平板電腦教學(xué)應(yīng)用需求中課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的整合深度等方面來(lái)看，這些輔的教學(xué)平臺(tái)都需要進(jìn)一步的發(fā)展。
此外，平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展模式、學(xué)習(xí)者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續(xù)深入研究的課題。
總結(jié)
目前，平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起了大家的廣泛關(guān)注，不少區(qū)域和學(xué)校已經(jīng)主動(dòng)開(kāi)展這一方面的應(yīng)用探索實(shí)踐，也有越來(lái)越多的廠商和研究者將目光投向這一領(lǐng)域。但是通過(guò)文獻(xiàn)研究及課題驅(qū)動(dòng)的研究實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在這一領(lǐng)域的研究中，整體上還停留在淺顯的應(yīng)用層次，大部分都是在對(duì)平板教學(xué)的美好展望或需要什么條件、有什么優(yōu)缺點(diǎn)等主觀性分析，對(duì)于到底如何使用，如何進(jìn)行模式建構(gòu)，怎么去使用的實(shí)證性研究以及對(duì)平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用效果等方面還需要加強(qiáng)。此外，盡管有一些數(shù)量和具體學(xué)科結(jié)合的文獻(xiàn)，但是沒(méi)有深入地從宏觀上和理論上去分析引領(lǐng)平板電腦教學(xué)模式，實(shí)踐上普遍關(guān)注一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其思考深度常常也只停留在這門(mén)課程，缺乏廣泛推廣的價(jià)值的思考和抽象的意義建構(gòu)。
綜上，基于平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一定程度的研究和實(shí)踐，并且有著非常美好的前景。目前研究和實(shí)踐中也存在大量的問(wèn)題需要解決，包括對(duì)平板電腦類(lèi)智能終端對(duì)教育教學(xué)的影響深度和切實(shí)的發(fā)展前景、平板電腦類(lèi)智能終端教學(xué)應(yīng)用模式、體系化高質(zhì)量的平板電腦環(huán)境下的數(shù)字資源（特別是交互性的數(shù)字化教材）、支持平板電腦常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用的輔助教學(xué)系統(tǒng)等方面的深入發(fā)展，才能深入推動(dòng)平板教學(xué)的有效開(kāi)展。
［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;審美教育;統(tǒng)計(jì)分析
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》，“美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。作為素質(zhì)教育切入點(diǎn)的美育對(duì)特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美和實(shí)踐能力，增進(jìn)他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進(jìn)行現(xiàn)象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過(guò)程中所存在的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以促進(jìn)特殊審美教育的變革與發(fā)展。
一、教育研究機(jī)構(gòu)和地域調(diào)查
自1987年我國(guó)成立第一所專門(mén)招收殘疾大學(xué)生的長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院以來(lái)，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，中國(guó)高等特殊教育已經(jīng)基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開(kāi)設(shè)殘疾人本科和大專專業(yè)，主要針對(duì)“三類(lèi)基本殘疾”，即視障、聽(tīng)障、肢障學(xué)生(近年來(lái)，還包括越來(lái)越多的輕微智障者)，每年招生名額達(dá)到千人。高等特殊教育的辦學(xué)形式目前大多是依附在普通高校下設(shè)的特殊教育學(xué)院，或是合作開(kāi)設(shè)特殊中等職業(yè)學(xué)院和成人高等教育。我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院目前只有一所，即南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(于2015年升為本科院校，現(xiàn)改名為南京特殊教育師范學(xué)院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)人才培養(yǎng)于一身。作為影響特殊教育事業(yè)發(fā)展的至關(guān)因素之一，特殊教育的師資培養(yǎng)無(wú)疑是直接影響高等特殊院校專業(yè)教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學(xué)教育學(xué)院于1986年開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的本科和碩士研究生專業(yè)以來(lái)，我國(guó)已有40余所高校設(shè)置了特殊教育培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。而且，從辦學(xué)層次來(lái)看，特殊教育擁有專科、本科、碩士研究生、博士研究生各個(gè)學(xué)歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業(yè)化水平還不盡如人意，不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機(jī)構(gòu)數(shù)量有30余個(gè)，研究地域呈現(xiàn)出分布廣，相對(duì)集中的特點(diǎn)。不過(guò)，從數(shù)據(jù)來(lái)看，地區(qū)間的發(fā)展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區(qū)。而且，除了國(guó)家項(xiàng)目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設(shè)立了基金，這也反映出這些地區(qū)對(duì)特殊教育的重視程度較高。
二、專業(yè)和課程設(shè)置調(diào)查
中國(guó)高等特殊教育的專業(yè)設(shè)置是按國(guó)家教育部頒發(fā)的專業(yè)目錄執(zhí)行的，主要根據(jù)殘疾人學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重適應(yīng)性，以不同障礙類(lèi)別的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置不同專業(yè)。比如，肢體障礙的學(xué)生以醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)類(lèi)的專業(yè)為主(近年來(lái)隨著政策調(diào)整，專業(yè)限制已經(jīng)放寬)，視障學(xué)生的專業(yè)主要有針灸推拿、英語(yǔ)、音樂(lè)表演、社會(huì)工作、特殊教育學(xué)等。相對(duì)而言，招收聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)院在專業(yè)設(shè)置的數(shù)量和范圍上是最廣的，包括了藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩大類(lèi)，可細(xì)分出美術(shù)學(xué)、服裝工藝、攝影、動(dòng)漫、園林、編輯等30多個(gè)專業(yè)方向。通過(guò)表格可以看到，在為殘疾大學(xué)生設(shè)立的所有專業(yè)學(xué)科中，藝術(shù)類(lèi)專業(yè)擁有中流砥柱的地位。由于視障和聽(tīng)障學(xué)生主要依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)接受外界信息，因此聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)的意義就變得尤為重要，以音樂(lè)為主的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)審美教育和圖像為主的視覺(jué)藝術(shù)審美教育正好契合這種特征。高等特殊教育的課程設(shè)置主要也是參照和依據(jù)普通高等教育，一般圍繞專業(yè)知識(shí)技能教育、文化基礎(chǔ)知識(shí)教育和思想品德教育三大領(lǐng)域展開(kāi)，其中專業(yè)知識(shí)技能教育處于核心位置。尤其是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的視障和聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育不僅僅是實(shí)施美育的主要手段，同時(shí)更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。因此，與藝術(shù)教育息息相關(guān)的審美教育理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該成為這類(lèi)高等特殊教育的重心之一。美育不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統(tǒng)美學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該與知識(shí)技能課程更緊密地聯(lián)系起來(lái)，并且還要考慮到學(xué)生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實(shí)用性，這也是當(dāng)前高等特殊教育中審美教育在課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)中所要面臨的艱巨挑戰(zhàn)。
三、理論研究現(xiàn)狀調(diào)查情況
中國(guó)高等特殊教育的辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，所以，對(duì)近30年公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)高等特殊教育研究論文進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，不僅能總結(jié)出理論研究的情況和特點(diǎn)，還可以在宏觀層面上了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r，并預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)特殊教育研究所涉及前十位的學(xué)科包括了高等教育，其載文數(shù)量所占比重約為3．3%，排在第四位。檢索從1989年到2016年間的所有來(lái)源期刊的論文時(shí)，剔出與研究主題無(wú)關(guān)的論文后，以“高等特殊教育”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文可以精確檢索到352條，其中，期刊論文296篇，碩士論文16篇，博士論文兩篇，會(huì)議論文四篇。從來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)看，占比重最大的是期刊論文，約為總量的84．1%。公開(kāi)發(fā)表高等特殊教育主題論文的相關(guān)期刊有146種，《中國(guó)特殊教育》作為特殊教育領(lǐng)域的唯一核心期刊，收錄了35篇相關(guān)論文，占總量的11．8%。對(duì)的作者身份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，可以發(fā)現(xiàn)高校專業(yè)的研究人員占總量的88%，占據(jù)了絕對(duì)地位，其他作者主要是來(lái)自中國(guó)殘聯(lián)、特殊教育中心等殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)。在文獻(xiàn)類(lèi)型中，理論研究的數(shù)量最多，實(shí)踐類(lèi)型的研究比重略次，調(diào)查研究排列第三。但無(wú)論是理論還是實(shí)踐，有關(guān)高等特殊審美教育的研究都相當(dāng)單薄。筆者在搜索結(jié)果中精確檢索“審美教育”，結(jié)果只找到兩篇論文，而且皆為十年前發(fā)表的研究。也就是說(shuō)，隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發(fā)展，不僅基礎(chǔ)教育體系日漸成熟，而且也取得了頗為豐碩的研究成果。其研究范圍分布廣泛，漸成體系，也受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。從變化趨勢(shì)來(lái)看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設(shè)立了不少國(guó)家級(jí)和省部級(jí)的課題項(xiàng)目，甚至某些研究近年來(lái)成為是中國(guó)教育的熱點(diǎn)。但是，目前，針對(duì)高等特殊教育中審美教育問(wèn)題的研究，不管是在理論研究層面還是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)層面都存在著明顯的空白和不足之處。筆者也希望通過(guò)這些現(xiàn)狀的調(diào)查，吸引更多的研究者關(guān)注這個(gè)尚困難、單薄的研究領(lǐng)域，以進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］鄧猛，潘劍芳，關(guān)文軍．融合教育背景下我國(guó)高等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)的思考［J］．現(xiàn)代特殊教育，2015(6)．
【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文；基本能力；教學(xué)目標(biāo)；拓展延伸
我們痛心地看到，一些職高學(xué)校里，語(yǔ)文課它不姓“語(yǔ)”改姓“雜”了，已經(jīng)實(shí)實(shí)在在成了 “大雜燴”。在學(xué)校和社會(huì)對(duì)語(yǔ)文高期望值的壓力下，面對(duì)基礎(chǔ)差又厭學(xué)的職高生，語(yǔ)文課已經(jīng)不堪重負(fù)。職高語(yǔ)文教學(xué)似乎迷失了方向。筆者以為，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，是最重要的交際工具，它就應(yīng)該姓“語(yǔ)” 名“文”。不論運(yùn)用什么手段、什么方法、什么形式，語(yǔ)言教學(xué)都應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程的本質(zhì)特征。職高語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)返璞歸真，遵從其學(xué)科規(guī)律，回歸到語(yǔ)文本來(lái)的軌道上來(lái)。筆者以為，語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)問(wèn)題。
1. 讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本能力 職高生特別需要語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)、流暢地朗讀課文者不在少數(shù)，更不用說(shuō)清晰、連貫地表達(dá)自己的想法。只有讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基本功，才真正談得上教學(xué)的有效性。
（1）重視文本研習(xí)，挖掘語(yǔ)言因素。語(yǔ)文教材為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，同時(shí)為教師提供了廣闊的拓展空間，教師應(yīng)該憑借教材的內(nèi)容，抓住教材的訓(xùn)練點(diǎn)適當(dāng)安排語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)訓(xùn)練。在許多語(yǔ)文課上，由于強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”，教師往往拎出一兩個(gè)與文本內(nèi)容“若即若離”的問(wèn)題，然后頻繁地展開(kāi)所謂的“生生對(duì)話”“師生對(duì)話”。這種課看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)是無(wú)情地將文本拋在了一邊。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)重視對(duì)語(yǔ)言的積累、揣摩、感悟、品味和鑒賞，在這個(gè)問(wèn)題上，不能“大而化之”。
（2）狠抓語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人最基本的素質(zhì)。如果說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)是株花，那么語(yǔ)言文字就是根，內(nèi)容形式就是花朵，思想感情就是芬芳。沒(méi)有壯碩的根，就沒(méi)有芬芳的花朵。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是讓學(xué)生的口語(yǔ)流暢、準(zhǔn)確，敢于講話，有話可說(shuō)。這種講話不是隨意聊天的講話，而是一種組織程度較高的口頭語(yǔ)言形式。它要求人們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)條理清楚地闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表意見(jiàn)看法。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)當(dāng)盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、說(shuō)話、演講的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于開(kāi)口的良好心理素質(zhì)、敏捷的思維能力和一定的組織語(yǔ)言的能力。
（3）重視寫(xiě)字寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。書(shū)寫(xiě)流暢、工整、漂亮，是學(xué)生寫(xiě)字的基本能力要求。但現(xiàn)在，對(duì)許多中職生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一手漂亮漢字并不容易。電腦使人變得懶惰起來(lái)，以前的通信被短信、QQ、電子郵件所代替。隨著他們敲擊鍵盤(pán)的速度越來(lái)越快，職高生的字也越寫(xiě)越難看。同時(shí)，錯(cuò)別字在學(xué)生的習(xí)作中也是層出不窮。不少職高生對(duì)教師布置的作文不知如何下手,以致產(chǎn)生厭惡寫(xiě)作的心態(tài),寫(xiě)作已成為他們沉重的負(fù)擔(dān),有的甚至拒絕寫(xiě)作。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中普遍存在扣題不緊、內(nèi)容貧乏、言不及義、無(wú)病、語(yǔ)言干癟、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作方面，教師是“任重而道遠(yuǎn)”，要重視學(xué)生閱讀的積累、生活的積累，引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)，常動(dòng)筆，勤修改。
2. 教學(xué)形式可以多樣，但不偏離以語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo) 職高教材每一單元均安排了閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。在后兩個(gè)環(huán)節(jié)中，特別容易偏離以語(yǔ)文為主體教學(xué)目標(biāo)。就以閱讀教學(xué)為例，教材中選入的文本有不同的體裁，有寫(xiě)人、寫(xiě)景、哲理、抒情等不同的主題。教學(xué)時(shí)，不管是文學(xué)性強(qiáng)的，還是科學(xué)、文藝類(lèi)的文章，都要突出以語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo)。不少老師對(duì)寫(xiě)人、敘事類(lèi)故事性強(qiáng)的文章還能把握其語(yǔ)文教學(xué)的方向，而對(duì)科學(xué)、文藝類(lèi)的課文，往往或輕或重地偏離以語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo)。一位老師上《雨霖鈴》一課時(shí)，就很明顯地偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的軌道，讓人感覺(jué)到是進(jìn)行美術(shù)課的教學(xué)。對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是誦讀與鑒賞，然而卻把重點(diǎn)放在了學(xué)生用畫(huà)筆描繪詩(shī)詞情境上，師生依次分析、比較每一個(gè)同學(xué)的畫(huà)面效果。這不就是美術(shù)課嗎？再有，有的老師在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也過(guò)多的依賴了一些新聞圖片、資料，造成語(yǔ)文課變成了知識(shí)競(jìng)賽課。比如有個(gè)老師上《科學(xué)是美麗的》，一開(kāi)始就花不少時(shí)間讓學(xué)生做各種科普測(cè)試。這篇文章是議論文，當(dāng)然應(yīng)該以議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)為切入點(diǎn)，科學(xué)測(cè)試肯定不是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展各種形式的課堂活動(dòng)，本無(wú)可厚非，但不能以形式掩蓋本質(zhì)。語(yǔ)文的任務(wù)是什么？培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練。
3. 無(wú)論是閱讀課實(shí)踐課，拓展延伸要自然、適度 拓展延伸是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代對(duì)課堂的要求。通過(guò)拓展延伸可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，是必要的。在筆者所聽(tīng)的公開(kāi)課中，幾乎每節(jié)課都有拓展延伸環(huán)節(jié)，但拓展延伸卻時(shí)常出現(xiàn)無(wú)中心、無(wú)原則、不適度現(xiàn)象，表現(xiàn)出教師求時(shí)髦，求形式，不務(wù)實(shí)的心理，造成閱讀教學(xué)文本無(wú)邊，教學(xué)無(wú)界，學(xué)生思維無(wú)限，表達(dá)無(wú)限的錯(cuò)覺(jué)。這嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)效果，甚至傷害了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)質(zhì)。要想在45鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，課內(nèi)還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。因此，拓展延伸要適時(shí)、有度。所謂適時(shí)，是指根據(jù)需要拓展，是畫(huà)龍點(diǎn)睛，而不是畫(huà)蛇添足，所謂有度，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的需要見(jiàn)好就收，訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)難易適度。設(shè)計(jì)的題目太難或太空泛學(xué)生都無(wú)法完成，即為無(wú)意義拓展。顯然，只有合理設(shè)計(jì)，恰當(dāng)安排，拓展延伸才會(huì)收到應(yīng)有的效果。
總之，中職語(yǔ)文教學(xué)只有堅(jiān)守“語(yǔ)”的陣地，語(yǔ)文課才有可能生機(jī)盎然，碩果累累，健康發(fā)展！
參考文獻(xiàn)
［1］ 《將“德行之美”進(jìn)行到底：陳碎林 平陽(yáng)縣職業(yè)教育中心，人教網(wǎng)“專家視點(diǎn)”
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；農(nóng)村教育；家庭教育；教育資源
中圖分類(lèi)號(hào)：G628 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0085-02
一、前言
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展取得了巨大的成就。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，國(guó)家不斷加大對(duì)教育的投入，小學(xué)教育從硬件條件到師資水平都得到了巨大的提升。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育投入的不平衡，這種差距不僅表現(xiàn)在收入分配上，更表現(xiàn)在教育資源的分配上，而作為國(guó)民基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育則表現(xiàn)的最為突出。
二、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的主要困境
就目前來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的主要困境來(lái)自于教育資源投入的不足，而其資源投入的不足則主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.國(guó)家教育資源投入相對(duì)不足。從總量上看，我國(guó)小學(xué)兒童就讀于農(nóng)村小學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市，但國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的投入在城市中所占的比例卻遠(yuǎn)高于城市。同時(shí)，由于城市人口相對(duì)集中，而農(nóng)村人口較為分散，使得農(nóng)村小學(xué)的數(shù)目更是遠(yuǎn)高于城市，由此以學(xué)校為單位獲得的國(guó)家資源投入就相對(duì)更少。同時(shí)由于體制等種種原因，很多農(nóng)村小學(xué)的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)很難保證發(fā)放到校，這使得農(nóng)村小學(xué)不論是在硬件上還是在軟件上都與城市小學(xué)存在巨大的差距。
2.社會(huì)投入不足，且現(xiàn)有的投入針對(duì)性不足。到目前為止，多數(shù)論文在闡述社會(huì)投入時(shí)考慮到的主要是慈善機(jī)構(gòu)、個(gè)人的捐贈(zèng)、救助，本文認(rèn)為，除此之外，農(nóng)村和城市小學(xué)教育最大的社會(huì)投入差距應(yīng)該是私企資源的投入。我國(guó)慈善事業(yè)發(fā)展落后，從總量上看，每年占GDP的比重遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，且投入方向上主要是社會(huì)貧困救助，疾病救助，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投入無(wú)論是從總量上還是從比例上看都是相對(duì)不足的。目前，我國(guó)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的社會(huì)投入主要是個(gè)人、企業(yè)和慈善機(jī)構(gòu)這三大來(lái)源。對(duì)于個(gè)人和企業(yè)而言，對(duì)投入對(duì)象現(xiàn)狀的調(diào)查、核實(shí)成本較高，一般依賴于媒體的信息來(lái)源渠道，信息的真實(shí)性存在質(zhì)疑，且主要是針對(duì)兒童個(gè)人的投入，即使有對(duì)學(xué)校硬件投入，一般也是一次性的，只能在短期內(nèi)起到改善作用。我國(guó)慈善事業(yè)發(fā)展水平較低，在監(jiān)管上也存在很大的漏洞，這使得每年看似巨大的對(duì)農(nóng)村教育的慈善捐贈(zèng)具有較大的盲目性，如眾多希望小學(xué)的荒廢，只有電腦沒(méi)有投影儀的教室等。由此可見(jiàn)，盡管對(duì)農(nóng)村教育的社會(huì)投入在不斷的增長(zhǎng)，但由于缺乏引導(dǎo)和監(jiān)管，針對(duì)性不高，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教育水平作用不大。
3.家庭教育投入不足，近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村壯勞力外出務(wù)工情況非常普遍，留守兒童數(shù)量不斷的增加，以重慶開(kāi)縣為例，2012年留守兒童高達(dá)9萬(wàn)人，這就導(dǎo)致家庭的主要陪護(hù)人為單親或祖輩，教育觀念陳舊，且由于周邊人員的示范效應(yīng)，讀書(shū)無(wú)用論逐漸盛行，使得家庭對(duì)兒童小學(xué)教育第二課堂的作用根本沒(méi)有，有的甚至是消極的。同時(shí)，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于壯勞力的流失，在農(nóng)忙季節(jié)，兒童作為家中的半勞力也會(huì)參與勞作；同時(shí)，由于交通、家庭經(jīng)濟(jì)、師資調(diào)動(dòng)等種種原因，使得農(nóng)村兒童的小學(xué)教育不能得到持續(xù)、穩(wěn)定的開(kāi)展。由于小學(xué)教育屬于國(guó)民義務(wù)教育的組成部分，城鄉(xiāng)教育水平的差距被很好的掩飾在這一教學(xué)制度之下，但同時(shí)又由于小學(xué)教育是每個(gè)人一生中的基礎(chǔ)教育，高中的升學(xué)率，大學(xué)的升學(xué)率，同齡人的就業(yè)結(jié)構(gòu)、師資和生源的流動(dòng)方向等都可以說(shuō)明農(nóng)村教育資源投入和城市的差距。所以，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育目前正處于一種惡性循環(huán)中，即：教育投入越少—教學(xué)質(zhì)量越低—師資、生員流動(dòng)越大—教育越看不見(jiàn)成效—其后教育投入則更少—教學(xué)質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步降低。
三、對(duì)策建議
首先，應(yīng)從政府的角度，建議一科學(xué)的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得農(nóng)村小學(xué)的投入、發(fā)展具有較強(qiáng)的階段性和目的性。目前，我國(guó)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展缺乏一個(gè)具有較強(qiáng)可行性的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得本就有限的投入總是處于一種散而亂的狀態(tài)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的全面改善沒(méi)有根本的意義。其次，建立合理的師資引進(jìn)、培養(yǎng)的渠道，使農(nóng)村小學(xué)教育在師資的數(shù)量上、專業(yè)上獲得穩(wěn)定的保障。如城市和農(nóng)村小學(xué)的長(zhǎng)期合作機(jī)制、教師長(zhǎng)期的農(nóng)村支教制度、并在教師職稱的評(píng)定時(shí)將農(nóng)村教學(xué)履歷作為硬性指標(biāo)，給予農(nóng)村小學(xué)教師更多的發(fā)展渠道等都可以引導(dǎo)小學(xué)師資向農(nóng)村小學(xué)教育方向流動(dòng)。再次，為了保障上述措施的有效性，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的監(jiān)管力度，對(duì)教育資源的來(lái)源、流轉(zhuǎn)、使用、效果評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行全面監(jiān)控，對(duì)農(nóng)村教育資源進(jìn)行規(guī)范化、制度化的管理，切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)資源的實(shí)際利用效果。
綜上所述，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育當(dāng)前的困境，我國(guó)應(yīng)該從全局出發(fā)，制定合理的發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行階段性規(guī)劃；同時(shí)，加大對(duì)農(nóng)村教育的人力和物力的投入，拓寬發(fā)展渠道，改善教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，使農(nóng)村小學(xué)教育走出當(dāng)前困境，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋志杰.農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀與思考[M].小學(xué)教學(xué)參考（綜合），2007，（7）.
[2]吳春霞，鄭小平.城鄉(xiāng)公共品財(cái)政投入不平衡性分析——以農(nóng)村義務(wù)教育為例[C]//農(nóng)村公共品投入的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題——中國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)2008年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2008.
[3]陳乃林，楊向群.現(xiàn)代社區(qū)教育理論與實(shí)驗(yàn)研究[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006，（09）.
[4]關(guān)鴻羽.現(xiàn)代中小學(xué)教育管理理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 活動(dòng)課 作文教學(xué)
中職學(xué)校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，對(duì)于一個(gè)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握所學(xué)專業(yè)和通用的寫(xiě)作能力是其必備的能力之一。作文課被視為語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)生的作文水平直接決定著他們的語(yǔ)文能力的提高。然而，由于受自身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)底子薄、接受能力較差，教師作文教學(xué)方法陳舊等因素的制約，目前的學(xué)生寫(xiě)作能力普遍較差，這既不利于學(xué)生的全面，又不利于學(xué)生畢業(yè)之后的擇業(yè)。所以如何創(chuàng)新作文教學(xué)方法，成為作文教學(xué)的重要難題。
一、理清中職作文教學(xué)的目的和任務(wù)
要尋找創(chuàng)新的作文教學(xué)方法，必須弄清中職作文教學(xué)的目的和任務(wù)。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力作出了明確的規(guī)定：“基本掌握記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，能比較熟練地寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文，并具有常用應(yīng)用文書(shū)和職業(yè)崗位專業(yè)文書(shū)的寫(xiě)作能力。所寫(xiě)的文章（含文書(shū)），做到符合題意，中心明確，思想健康；選材得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順；書(shū)寫(xiě)規(guī)范，不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。具有一定的寫(xiě)作速度。掌握文章（含文書(shū)）修改的方法，養(yǎng)成多觀察、多思考、多體驗(yàn)、多寫(xiě)多改的習(xí)慣。”同時(shí)，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)各類(lèi)文體的寫(xiě)作提出了具體要求。記敘文：“能恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和組織材料，能在敘述和描寫(xiě)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)抒情、議論等多種表達(dá)方式。”說(shuō)明文：“能把握說(shuō)明對(duì)象的特征，合理安排說(shuō)明順序，恰當(dāng)運(yùn)用常見(jiàn)的說(shuō)明方法。”議論文：“做到有觀點(diǎn)、有材料，材料與觀點(diǎn)保持一致。”應(yīng)用文：“能表意明確，內(nèi)容正確。”總之，我認(rèn)為作文教學(xué)的目的和任務(wù)是：讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)基本技能，具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)生的作文現(xiàn)狀
（一）無(wú)物之文。
所謂“無(wú)物之文”，是指作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，以刻板的印象代替新鮮的生活，以現(xiàn)成的理論代替生動(dòng)的實(shí)踐，不能在文章中留下時(shí)代的脈動(dòng)，很少能反映當(dāng)前社會(huì)生活的真善美、假丑惡，成了一種扭曲地反映社會(huì)和時(shí)代的“虛擬現(xiàn)實(shí)”。
（二）無(wú)我之文。
“無(wú)我之文”就是沒(méi)有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章。這類(lèi)文章往往為文造情，代社會(huì)立論，以共性取代個(gè)性，以教條取代思考，沒(méi)有坦誠(chéng)的真我，只有虛空的假我，動(dòng)輒以“我們”自居，卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。
（三）無(wú)文之文。
言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。有些學(xué)生的文章表面上看不可謂不美，文采也不可謂不盛，然而，那種“美”是模仿之華麗，那種“文”是技巧之文彩。文章中往往充斥著太多的尋章摘句的鋪陳和矯揉造作的匠氣。
三、在活動(dòng)課中創(chuàng)新作文教學(xué)
（一）組織閱讀興趣小組，分享生活微博的樂(lè)趣。
學(xué)生覺(jué)得無(wú)材料可寫(xiě)，是因?yàn)殚喿x量少，知識(shí)視野狹窄。根據(jù)這一情況，我開(kāi)展了閱讀興趣小組和剪報(bào)展覽等課堂活動(dòng)課，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。首先，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀。中職學(xué)生往往只根據(jù)自己的興趣，看看熱鬧，閱讀目的不夠明確，更沒(méi)有意識(shí)通過(guò)閱讀積累知識(shí)。因此，我向?qū)W生推薦如《散文選刊》、《青年文摘》、《讀者》等。其次，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)一個(gè)作家，例如路遙、畢淑敏、鐵凝等。最后，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)閱讀轉(zhuǎn)移。中職學(xué)生的專業(yè)方向已經(jīng)確定，目前，各個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的雜志刊物，我推薦給學(xué)生，豐富他們的職業(yè)文化內(nèi)涵。為檢驗(yàn)閱讀的成果，間隔一段時(shí)間我就開(kāi)展“閱讀交流會(huì)”和“好書(shū)推介會(huì)”，同學(xué)們可通過(guò)演講、討論等方式抒發(fā)感想，發(fā)表見(jiàn)解。
（二）利用活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
愛(ài)玩是學(xué)生的天性，作文教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的心理規(guī)律，從“樂(lè)”、“趣”入手，營(yíng)造“活”的、“動(dòng)”的習(xí)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，讓他們主動(dòng)參與到作文的實(shí)踐，在活動(dòng)課中讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)、玩中說(shuō)……只要學(xué)生的習(xí)作興趣濃厚了，那作文教學(xué)就成功了一大半了。例如，借著2010年的中秋節(jié)，我在一次活動(dòng)課中舉行了“水果品嘗會(huì)”。首先，我要求學(xué)生帶一種自己喜歡的水果，開(kāi)一個(gè)水果品嘗會(huì)；然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法發(fā)現(xiàn)水果的特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象的比喻、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)具體介紹水果；最后指導(dǎo)學(xué)生按形狀―顏色―味道―功效等順序?qū)懗鲎约合矚g的水果。學(xué)生較感興趣，習(xí)作寫(xiě)得也不錯(cuò)。有個(gè)別學(xué)生還因?yàn)檫@次的活動(dòng)課，回憶起過(guò)去很多關(guān)于水果的往事，也把它記錄了下來(lái)和大家分享。
（三）利用活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感。
很多學(xué)生已經(jīng)有了寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作的材料，但就是不能寫(xiě)出個(gè)人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章，學(xué)生欠缺的還有對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。例如老舍的《我的母親》一文，學(xué)生能列舉很多關(guān)于母親的名句和案例，并詳述文中母親的偉大，但卻未能在習(xí)作中流露對(duì)母愛(ài)的真情。于是我布置了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察媽媽在一周內(nèi)的言行舉止，并把它作記錄，最后把所看到和感受到的連同記錄的材料加以整理，寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于母親的事。學(xué)生的習(xí)作充滿真情和生活化，例如有一些寫(xiě)到媽媽每天的飯菜變化，或記賬單的習(xí)慣。
（四）活動(dòng)課讓作文充滿生活氣息和專業(yè)情趣。
教育家葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話……”這一論斷當(dāng)今也稱為“生活化作文理論”。推行這一模式，就要積極引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，改變傳統(tǒng)教學(xué)的命題、學(xué)生任務(wù)式應(yīng)付的教學(xué)方式。
首先，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)與思考和自己生活相關(guān)的國(guó)事、社區(qū)事、家事。作文應(yīng)寫(xiě)有親身體驗(yàn)或耳聞目睹的自然風(fēng)光、社會(huì)生活、學(xué)校生活等事，做到寫(xiě)作與生活接軌。為開(kāi)拓學(xué)生的視野，可推行有效的“剪報(bào)活動(dòng)”、“時(shí)事墻報(bào)角”等活動(dòng)。其次，應(yīng)賦予作文教學(xué)以專業(yè)特色，讓學(xué)生感受到專業(yè)情趣。如藥劑專業(yè)的學(xué)生可經(jīng)常訓(xùn)練寫(xiě)《××實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，旅游專業(yè)則可寫(xiě)《××導(dǎo)游稿》等貼近專業(yè)自我命題寫(xiě)作，以陶冶專業(yè)情操，錘煉專業(yè)技能。
（五）作文指導(dǎo)與講評(píng)在活動(dòng)課中創(chuàng)新。
作文的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要，評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文，樂(lè)于作文，因而舊有的由教師一人主觀評(píng)價(jià)的手段也應(yīng)該有所改變，推行開(kāi)放性評(píng)價(jià)，改變以往由老師下評(píng)語(yǔ)的老套方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生不僅在創(chuàng)作中體會(huì)，而且在再創(chuàng)作中品味成功和喜悅。可以采取自評(píng)與互評(píng)的方式相結(jié)合，互相討論、交流。階段性訓(xùn)練完后，定期進(jìn)行作文選美，展示成果。也可把同學(xué)選出的習(xí)作進(jìn)行例文評(píng)析和例文析改。更可把同學(xué)們的習(xí)作制作成小冊(cè)子，供學(xué)生傳閱、作點(diǎn)評(píng)。寫(xiě)作與閱讀賞析相結(jié)合，以形成互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)的氛圍。
作文教學(xué)的方法是多方面的，還需要語(yǔ)文教師多探討和研究，但終要以學(xué)生為寫(xiě)作主體，以生活為創(chuàng)作本源，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作技能。
參考文獻(xiàn)：
［1］金振邦主編.閱讀與鑒賞.中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.8，（第一版）.
［2］趙春鳳.讓學(xué)生的作文靈性飛揚(yáng).中國(guó)教育，2008，（3）.
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；融合研究；詞頻統(tǒng)計(jì)；知識(shí)圖譜
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0035-04
“現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的現(xiàn)代信息技術(shù)過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。”[1] 其目的在于通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，借助合適的技術(shù)過(guò)程和教學(xué)資源，促進(jìn)深層次有效學(xué)習(xí)的發(fā)生以及學(xué)習(xí)者在各自專業(yè)領(lǐng)域使用新技術(shù)的能力。信息時(shí)代現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，在經(jīng)歷了學(xué)科體系不斷豐富完善的同時(shí)，致力于研究現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的深度融合，以促進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)的融合（Integration of Modern Educational Technology and Physical Education，以下簡(jiǎn)稱IEP）也是近年來(lái)備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中發(fā)表的文章進(jìn)行元分析來(lái)考察現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的狀況，將關(guān)注點(diǎn)主要集中在研究對(duì)象、研究重點(diǎn)（熱點(diǎn)）、研究趨勢(shì)、存在的問(wèn)題及其可能原因等方面，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對(duì)策建議，以期對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的改革發(fā)展有所助益。
一、IEP的概念界定
南國(guó)農(nóng)認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下三方面：①教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；②運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；③優(yōu)化教育教學(xué)的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)”。[2]
現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)的融合也從上述三個(gè)方面展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)，首先是以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)構(gòu)建體育教學(xué)環(huán)境；其次是在體育教學(xué)中掌握并運(yùn)用媒傳教學(xué)法；然后是在前兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)。
綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合的概念可以概括為：通過(guò)將以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)有效融合于體育教學(xué)的全過(guò)程來(lái)構(gòu)建體育信息化教學(xué)環(huán)境。以學(xué)生為中心，進(jìn)行與已有信息化環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用媒傳教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高體育教學(xué)效率、效果和效益，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
二、研究材料與樣本選擇
本文研究的原始材料來(lái)自于CNKI中近十年公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的文章。這些文章選題廣泛，重點(diǎn)突出，采用的研究方法多種多樣，體現(xiàn)了致力于該領(lǐng)域的體育教學(xué)研究者廣泛的關(guān)注傾向和追求體育教學(xué)現(xiàn)代化的創(chuàng)新精神。
CNKI中關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的文章數(shù)量巨大，為了精簡(jiǎn)樣本量，提高樣本研究的有效性和可靠性，我們選擇樣本文章時(shí)進(jìn)行了如下處理：第一，現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究只有十多年的歷史，所以選取的樣本為近十年（2005年1月1日至2014年8月1日）來(lái)公開(kāi)發(fā)表的文章。第二，對(duì)這些文章的檢索條件限制為“篇名”，以提高檢索的針對(duì)性和有效性，通過(guò)對(duì)這些文章的分析足以說(shuō)明近年來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的情況。第三，考慮到教育技術(shù)是新興交叉學(xué)科，存在相關(guān)名稱或意義相近的代名詞，研究人員對(duì)這些名稱的使用也是各有喜好，因此我們把“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“數(shù)字化”、“信息化”、“遠(yuǎn)程教育”視為等效檢索關(guān)鍵詞。第四，對(duì)檢索到的文章進(jìn)行篩選，剔除不同關(guān)鍵詞檢索到的相同文章，以及跟現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合不緊密相關(guān)的文章。通過(guò)上述處理剩下的文章則為本文研究的樣本材料。
三、研究過(guò)程與方法
1.樣本獲取與分析
在CNKI的高級(jí)檢索欄中以“篇名”為檢索條件，以“體育”為固定檢索詞，分別搭配上述等效關(guān)鍵詞檢索到相關(guān)文章，并以EndNote格式導(dǎo)出題錄，然后根據(jù)上述方法篩選出研究樣本。總共檢索到3994篇文章，經(jīng)剔除處理后有效樣本文章為3896篇，即可作為后續(xù)研究的樣本文章。以年為單位的有效文章統(tǒng)計(jì)數(shù)量和趨勢(shì)預(yù)測(cè)如圖1所示。
圖1中橫軸為年份，縱軸為樣本文章數(shù)量，曲線為文章數(shù)量的指數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，折線上的小方塊為對(duì)應(yīng)年份的樣本文章數(shù)量，折線中2014年樣本量呈下降趨勢(shì)是因?yàn)闃颖局兄挥性撃昵?個(gè)月的文章。
表1中載文數(shù)量后括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容代表該刊物的級(jí)別，沒(méi)有特別標(biāo)注的為普通期刊。國(guó)內(nèi)公認(rèn)的高水平期刊評(píng)價(jià)體系包括南京大學(xué)研制的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》（簡(jiǎn)稱CSSCI）和北京大學(xué)出版的《中文核心期刊要目總覽》（簡(jiǎn)稱“核刊”）。普遍認(rèn)為刊載在這些評(píng)價(jià)體系所認(rèn)可的雜志上的文章具有較高的學(xué)術(shù)水平和研究?jī)r(jià)值。從上表可以看出，核心刊物占比為10%，核心刊物文章占比為5.33%。樣本文章刊載雜志的類(lèi)型占比如圖2所示。
2.詞頻統(tǒng)計(jì)與分析
“詞頻分析法是利用能夠揭示或者表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵字或者主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。”[3] 關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的濃縮與提煉，在樣本文章中某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，則表明該關(guān)鍵詞所表征的內(nèi)容越受研究者關(guān)注，反映出特定研究時(shí)段內(nèi)該知識(shí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。
采用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI3.2（Statistical Analysis Tool for Informetrics）提取文章關(guān)鍵詞。把文獻(xiàn)題錄文本文檔導(dǎo)入SATI，并轉(zhuǎn)換成SATI專用數(shù)據(jù)格式，即可抽取關(guān)鍵詞字段進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，并可生成共現(xiàn)矩陣。樣本文章中總共提取出5172個(gè)關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)次數(shù)超過(guò)50的高頻詞匯如表2“原高頻詞”欄目所示。我們可以發(fā)現(xiàn)，很多關(guān)鍵詞具有特別近似甚至相同的內(nèi)容表征，比如“信息技術(shù)”與“現(xiàn)代信息技術(shù)”，“多媒體”、“多媒體技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”等。因此，可以將表1中意義相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并聚類(lèi)，合并后的關(guān)鍵詞及其出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)如表2所示。
3.中間中心度知識(shí)圖譜與分析
某一概念主體在網(wǎng)絡(luò)中的位置主要由中心度指標(biāo)表征，“包括點(diǎn)度中心度（ degree） 、中間中心度（ betweenness） 、接近中心度（ closeness） 來(lái)衡量”。[4] 其中，“中間中心度測(cè)量的是行動(dòng)者對(duì)資源控制的程度”。[5] 對(duì)本文而言，它測(cè)量的是整體網(wǎng)中某一概念節(jié)點(diǎn)在數(shù)量上是否處于較為中心的位置。
將上述SATI生成的共現(xiàn)矩陣保存為Excel文件，然后導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件并以“*.##h”格式保存為專用文件，再把“*.##h”格式文件導(dǎo)入Netdraw軟件進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置后即可生成基于關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣可視化結(jié)構(gòu)圖，針對(duì)中間中心度分析的知識(shí)圖譜如圖3所示：圖中小方塊代表的是“中心程度”，方塊越大則對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞的數(shù)量越多，表示該關(guān)鍵詞所表征的內(nèi)容領(lǐng)域越受研究者關(guān)注。
四、結(jié)論與探討
1.IEP研究的重視程度緩慢上升
從圖1可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的文章數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，這說(shuō)明該領(lǐng)域逐漸得到研究者的關(guān)注。但從增長(zhǎng)曲線的斜率來(lái)看增長(zhǎng)速度緩慢，與當(dāng)前“信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合”研究的發(fā)展速度不相匹配。造成IEP研究滯后的原因不是單方面的，主要限制因素包括領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、軟硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、教師的信息化教學(xué)技能和水平、信息資源建設(shè)及其可用性、學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力及其積極性，也包括缺少有效的政策引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)措施等方面。只有逐一克服上述制約因素，IEP研究才能滿足體育教學(xué)的時(shí)代要求，才能為體育教學(xué)提供有效的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。
2.IEP研究的關(guān)注熱點(diǎn)較為集中
從圖3和表2中可以看出，IEP研究幾乎涉及到了教學(xué)過(guò)程的所有要素，包括教師、學(xué)生、課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、效果與評(píng)價(jià)、體育新聞以及技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面影響等等。但是該研究領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)則主要集中在以多媒體（教學(xué)）技術(shù)、體育（課堂）教學(xué)等關(guān)鍵詞表征的知識(shí)領(lǐng)域。也就是說(shuō)，目前現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究主要集中在多媒體技術(shù)和信息技術(shù)在學(xué)校體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用。然而，體育教學(xué)不能僅僅是應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式中的些許缺點(diǎn)，也不能僅僅局限于有限的課堂之上。“體育教學(xué)的目標(biāo)已由傳授運(yùn)動(dòng)技能向促進(jìn)學(xué)生身心健康方向轉(zhuǎn)換，這已是被社會(huì)認(rèn)可的。這就要求體育課堂教學(xué)必須從指導(dǎo)思想到教育模式都進(jìn)行系統(tǒng)深入的變革”。[6]不能把關(guān)注點(diǎn)僅限于課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，滿足學(xué)習(xí)者身心健康的訴求，建立以信息技術(shù)為支撐的多元化、多途徑和終生性的體育教學(xué)體系。
3.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在混亂現(xiàn)象
在對(duì)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，表征同一內(nèi)容的關(guān)鍵詞表達(dá)形式紛繁復(fù)雜。比如多媒體、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體教育技術(shù)、多媒體信息技術(shù)等，再如信息技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化技術(shù)等。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)造途徑多元化，各類(lèi)新名詞層出不窮，現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域也不例外，致使意義相同或相近的代名詞大量存在，造成研究者選擇困難的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；二是部分研究者“隨波逐流”，認(rèn)為既然存在混亂，自己也就隨意用之，甚至主觀臆斷創(chuàng)造新名詞。在對(duì)部分文章進(jìn)行內(nèi)容分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，部分文章并沒(méi)有對(duì)自己所使用的新名詞進(jìn)行解釋說(shuō)明和界定，通過(guò)他人引用或借用后造成“惡性循環(huán)”。當(dāng)然，名詞使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空咭膊环Υ嬖冢麄兊奈恼麓蠖喟l(fā)表在級(jí)別較高的雜志和刊物上。
4.案例研究與應(yīng)用推廣急需加強(qiáng)
從圖2可以看出，研究主要以期刊論文的形式出現(xiàn)，占比91%。而學(xué)位論文、會(huì)議論文和報(bào)刊的占比分別為4%、3%和2%，這說(shuō)明該領(lǐng)域研究成果的表現(xiàn)形式單一，折射出現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用推廣存在困難。一定數(shù)量的文章探討現(xiàn)代教育技術(shù)（尤其是多媒體技術(shù)）改進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)的原則、優(yōu)缺點(diǎn)以及出現(xiàn)各種問(wèn)題的原因等“”問(wèn)題，而研究現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)具體的融合方法與應(yīng)用案例的文章少之又少。比起體育教育教學(xué)的理論性研究而言，IEP具體方法與應(yīng)用的研究似乎缺乏足夠的學(xué)術(shù)性和前沿性，這可能是造成關(guān)注不夠的根本原因。但是，工具應(yīng)用和案例研究的實(shí)用性和可推廣性以及需求的廣泛性，迫切需要IEP研究者重視這方面的研究，為普通體育教師教學(xué)提供可操作的技術(shù)路徑和實(shí)現(xiàn)方法。
5.IEP整體研究水平有待提高
從表1可以看出，《電子測(cè)試》和《中國(guó)教育技術(shù)裝備》兩個(gè)雜志比較關(guān)注該領(lǐng)域的研究進(jìn)展。刊載IEP相關(guān)研究論文的雜志中，核心刊物占比為10%，而核心刊物刊載的相關(guān)文章占比只有5.33%。說(shuō)明目前IEP研究方面的文章水平、應(yīng)用價(jià)值以及學(xué)術(shù)認(rèn)可度都整體偏低。“現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，它將在學(xué)校體育教育發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。也對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為體育教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。”[7] IEP研究領(lǐng)域存在諸多重要研究課題，比如：體育信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、體育課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)、體育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予政策支持、加大資金投入，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)融合研究的理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。
五、展望與建議
我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須給予高度重視”，[8]加之目前國(guó)內(nèi)外掀起的MOOC風(fēng)暴，更是把IEP研究推到了體育教育教學(xué)改革發(fā)展的風(fēng)口浪尖上。面對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)有力的沖擊，我們只能順應(yīng)時(shí)代潮流，以“學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”作為價(jià)值理念，激勵(lì)和幫助體育教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高體育教育教學(xué)水平和技能，為提高學(xué)生終身體育意識(shí)和塑造健康體魄發(fā)揮更大、更積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝春香，田生湖.現(xiàn)代教育技術(shù)與高校體育舞蹈教學(xué)整合研究[J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2014（2）：23-25.
[2]李運(yùn)林，陳慶貴.中國(guó)電化教育的理論與實(shí)踐： 南國(guó)農(nóng)先生與中國(guó)電化教育發(fā)展 [M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：184.
[3]馬費(fèi)成，張勤.國(guó)內(nèi)外知識(shí)管理研究熱點(diǎn)――基于詞頻的統(tǒng)計(jì)分析[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2006（2）：163-171.
[4]林潤(rùn)輝，范建紅.中國(guó)管理學(xué)者論文合作網(wǎng)絡(luò)屬性及其對(duì)合作績(jī)效的影響研究[J].研究與發(fā)展管理，2012，24（4）：81-92.
[5]劉軍.整體網(wǎng)分析講義：UCINET軟件實(shí)用指南[M].上海：上海人民出版社，2009.
[6]徐亞妮.新課標(biāo)背景下運(yùn)用教育技術(shù)推進(jìn)中學(xué)體育課堂教學(xué)創(chuàng)新研究[J].電化教育研究，2011（4）：114-116.
【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;微課程設(shè)計(jì)
在日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，伴隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)手段的日漸豐富，基于目前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大背景下，微課程教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注，并在初中語(yǔ)文教學(xué)中也得到了大量的普及應(yīng)用。通過(guò)開(kāi)展微課程教學(xué)能夠促使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，因而，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)用具有良好互動(dòng)價(jià)值的微課程教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
一、微課的含義
“微課”這是近些年來(lái)在國(guó)際教育圈流行的一個(gè)詞匯，這是一種教學(xué)形式可以應(yīng)用到絕大多數(shù)的課程教學(xué)之中，它是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應(yīng)用方式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，以及手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。微課是通過(guò)最大化的壓縮課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，主要集中講解重點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在大約十分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)問(wèn)題。微課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、精湛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以其相對(duì)短小的視頻長(zhǎng)度，通過(guò)對(duì)于一些零碎時(shí)間的利用，提高了時(shí)間的利用率，對(duì)于教師的日常教學(xué)也提供了明確目標(biāo)的作用。
二、初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)
學(xué)校的日常學(xué)習(xí)，這種情況基本相當(dāng)于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過(guò)課堂上的師生面對(duì)面互動(dòng)交流教學(xué)方式，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)制作微視頻的方式輔助進(jìn)行教學(xué)工作。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
在對(duì)微課程進(jìn)行制作的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行特色鮮明的命名，從而對(duì)學(xué)生形成吸引力;其次微課程要求的是內(nèi)容短小而詳實(shí)，因此必須對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，從而引出要探討的內(nèi)容;雖然微課程時(shí)間很短，但是在時(shí)間上要求很精簡(jiǎn)卻在內(nèi)容上要求非常詳實(shí)，因此對(duì)于微課程的主題思路過(guò)程的設(shè)計(jì)也顯得十分重要;最后還要在知識(shí)點(diǎn)講解完成之后對(duì)于學(xué)生要有一定的互動(dòng)過(guò)程，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、初中語(yǔ)文微課程的具體應(yīng)用
（一）應(yīng)用微課，理解課文內(nèi)容
在初中語(yǔ)文課程當(dāng)中所包含的內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有限致使其在對(duì)于某些課文內(nèi)容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點(diǎn)恰好能夠與教材設(shè)計(jì)缺陷實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。
例如在講授《觀潮》一文時(shí)，大多學(xué)生由于沒(méi)有去過(guò)錢(qián)塘江，甚至都未曾到過(guò)海邊因此對(duì)于潮水的漲落沒(méi)有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢(shì)也就難以感受的到，而教師若是通過(guò)應(yīng)用微課程視頻則可向?qū)W生直觀的展示錢(qián)塘江潮的雄偉氣魄，進(jìn)而再結(jié)合以文章當(dāng)中的描寫(xiě)如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來(lái)促使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
（二）應(yīng)用微課，解決課文疑惑
在課堂教學(xué)之中開(kāi)展師生互動(dòng)問(wèn)題探究活動(dòng)，可有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題。應(yīng)用微課程教學(xué)，將課文當(dāng)中的矛盾因素同學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的方面以及課文深入進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，尋找出學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，并通知密切相連。
例如，在講授《雪》一文時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些比喻描寫(xiě)感到困惑，不明白其具體的作用價(jià)值何在，對(duì)此教師可應(yīng)用微課來(lái)找出相應(yīng)的比喻描寫(xiě)，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。”然后可通過(guò)多媒體設(shè)備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過(guò)對(duì)比學(xué)生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學(xué)生也便能夠更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑問(wèn)題。
（三）應(yīng)用微課，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣
文學(xué)作品來(lái)源于生活，同時(shí)寫(xiě)作也促使生活充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)感到不知從何寫(xiě)起，所寫(xiě)出的作文也常常會(huì)出現(xiàn)空洞、缺乏真情實(shí)感，其本質(zhì)原因還是由于學(xué)生沒(méi)有立足于生活實(shí)際進(jìn)行作文寫(xiě)作。而應(yīng)用微課教學(xué)則恰好能夠借助其直觀性的感受來(lái)促使學(xué)生將作文寫(xiě)作與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)。
如在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)“孝親”題材內(nèi)容的寫(xiě)作時(shí)，可以在學(xué)生寫(xiě)作前向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學(xué)的廣度層面，可將對(duì)于家的概念適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導(dǎo)入《中華有福，孝老是福》，以及針對(duì)如何愛(ài)家而展開(kāi)拓展活動(dòng)，并由此可導(dǎo)入《勤勞人家，福運(yùn)長(zhǎng)久》等相關(guān)公益廣告內(nèi)容。在這樣的較為氛圍中學(xué)生的孝親、感恩之心被喚起，學(xué)生在寫(xiě)作之時(shí)自然也就有話可說(shuō)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，合理應(yīng)用微課教學(xué)，可更為有效的激發(fā)其學(xué)生的情感體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生更加高效的掌握并理解課文語(yǔ)言，促使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處體會(huì)到所學(xué)課文的思想情感，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李軍.初語(yǔ)課堂微課程的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2015，（5）.
[2]唐軼.利用微課程建構(gòu)翻轉(zhuǎn)型課堂初探――“議論文的思路和結(jié)構(gòu)”課例分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（5）.
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)策略
縱觀近幾年的高考題,單一考查語(yǔ)言知識(shí)的的題目幾乎不存在了,重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到通過(guò)語(yǔ)篇考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力,特別是閱讀能力,它包括閱讀速度、對(duì)信息的獲取與處理以及語(yǔ)篇分析等。對(duì)閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在五段閱讀材料上,同時(shí)也體現(xiàn)在整個(gè)卷面上,像分值比較大的完形填空就是對(duì)閱讀能力的檢測(cè)。“兼顧基礎(chǔ)、突出語(yǔ)篇、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重交際”是高考命題的主導(dǎo)思想。因此,提高學(xué)生的閱讀理解能力勢(shì)在必行。
一、務(wù)實(shí)基本功,提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
1.擴(kuò)大詞匯量,積累語(yǔ)言素材
英語(yǔ)閱讀理解中的基本詞匯是學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言材料,也是學(xué)生能夠理解文章內(nèi)涵的重要載體。對(duì)此,筆者以為,應(yīng)該以基本詞匯為教學(xué)的重點(diǎn),采用多元化的方式,鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化記憶,以增加自身的詞匯量。
“一詞多義”是英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn),也是命題的重點(diǎn)。記得很熟的一個(gè)詞的意思在另一句中意思完全變了樣,這就是所謂的“熟詞新義”。要想解決這個(gè)問(wèn)題,最好的途徑就是大量閱讀,對(duì)同一個(gè)詞的不同意思、不同詞性或不同表達(dá)反復(fù)認(rèn)真識(shí)記。以try on為例,大家記得比較清楚的意思是“試穿”,但在NMET2002的閱讀理解有這樣一句話:I’ve been trying that (the joke) on all my customers today, but I knew for sure I’d catch you.用“試穿”是無(wú)論如何無(wú)法理解此句的,應(yīng)為在此句中該段譽(yù)的意思是“耍弄某人”。
新課程高中英語(yǔ)閱讀理解倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué),而其中的“超綱詞匯”非常值得關(guān)注。筆者統(tǒng)計(jì)了近幾年高考英語(yǔ)試卷中的超綱詞,比例逐年上升。2005年閱讀理解生詞出現(xiàn)率是2.9%,達(dá)到歷年最高比率。由此可見(jiàn),掌握超綱詞匯有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平。
2.理清句法知識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用技能
詞匯是英語(yǔ)閱讀的載體,但更重要地是離不開(kāi)一定的句法知識(shí)。近幾年高考英語(yǔ)閱讀理解文章中的句子結(jié)構(gòu)和更為復(fù)雜,長(zhǎng)難句子較多,句法知識(shí)掌握不好的考生很難理清頭緒。長(zhǎng)句、難句就是指含有各種從句的復(fù)合句,并列連詞連接的并列句或者是多種形式的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、插入語(yǔ)。
例如,NMET2007閱讀理解E篇中的句子:Their goal is to help parents and children share in the fun part of party planning, like choosing the subject or making a cake, while they take care of everything else.在這個(gè)句子中,to help是不定式作表語(yǔ),help后面接復(fù)合賓語(yǔ),不帶to的不定式作賓補(bǔ),構(gòu)成help sb. do sth.。作賓補(bǔ)的share后接賓語(yǔ)part of party planning,之間被作狀語(yǔ)的介詞短語(yǔ)in the fun隔開(kāi);賓語(yǔ)后面有跟插入語(yǔ)like choosing the subject or making a cake,然后是while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。
二、掌握閱讀技巧,提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力
1.瀏覽全文,知曉文章的大意
筆者以為,瀏覽全文具有如下的作用:(1)學(xué)生能夠指導(dǎo)文章的大概意思,便于他們積累素材;(2)能夠自行測(cè)試文章的深淺度,便于選擇解題策略;(3)能夠抓住文章的主要信息,以及加深對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),注意文章的開(kāi)頭或結(jié)尾之處,因?yàn)檫@一般是文章的主旨所在,對(duì)全文具有一定的概括作用意義幫助學(xué)生明白全文的行文方向。
2.閱讀題目,縮小閱讀理解的思考范圍
筆者以為學(xué)生閱讀題目,一方面,能夠?qū)θ牡拈喿x理解有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)感悟,為他們的思考確定范圍;另一方面,能夠幫助學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上,縮小思考范圍。在看題目時(shí),應(yīng)該注意把握以下幾方面:(1)在文中劃出與題目相關(guān)的有效信息,以便理解;(2)注意分清題目的類(lèi)型,客觀信息題,可直接從文中找到答案,直觀判斷題則要注意綜合文章的整體信息;(3)結(jié)合文章的體裁以及主題,深入地理解與題目相匹配的信息,確保答題的準(zhǔn)確性。
3.重新閱讀細(xì)節(jié)之處,理清文章的寫(xiě)作思路
由西方的文章寫(xiě)作習(xí)慣和思路,我們可知:記敘文,多以人物為中心,以時(shí)間或空間為線索,按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開(kāi)故事,在做閱讀理解時(shí),一定注意人物的思想發(fā)展情況;議論文,則包含論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論三大要素,通過(guò)對(duì)這些要素的理解把握,來(lái)知曉作者的思想和用意。對(duì)此,筆者以為,考生可根據(jù)文章的特點(diǎn),詳讀細(xì)節(jié),注意文章的關(guān)鍵詞匯,列出關(guān)鍵詞的組成集合,定能夠提高解題的準(zhǔn)確率。
4.注重深層邏輯推理,做好綜合分析歸納
西方人的思維往往具有一定隱諱性,由一些詞匯的文化意蘊(yùn)或者俗語(yǔ)俚語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)作者的真實(shí)用意。對(duì)此,筆者以為,在教學(xué)中,應(yīng)該從詞匯的表層含義出發(fā),通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系,研究細(xì)節(jié)的暗示,推敲作者的態(tài)度,理解文章的寓意。這樣的思考過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)在:(1)注意忠實(shí)原文的本來(lái)含義;(2)注意一些否定副詞的使用,往往會(huì)有與原文相反的意思;(3)注意對(duì)文章整體的理解把握,一些題目的解答往往在文章的末尾才能有所體現(xiàn)。
三、閱讀理解教學(xué)的注意點(diǎn)
1.注意遵循循序漸進(jìn)的原則。即在教學(xué)中應(yīng)該制定一套有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練整體,并且要以學(xué)生的接受能力為訓(xùn)練依據(jù)。
2.注意體現(xiàn)因材施教的原則。即在教學(xué)中應(yīng)該圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力制定適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)模式。
3.注意運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式。即在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)該予以積極的贊賞,以此激活他們學(xué)習(xí)的激情。
總之,英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)貴在依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容,不斷地積累,創(chuàng)新教學(xué)思維模式,定能提高學(xué)生的閱讀水平。
參考文獻(xiàn):
[1]杜學(xué)曾.英語(yǔ)閱讀的方法與技巧[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1997,(6).
[2]李俊.論2l世紀(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定向問(wèn)題[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2001,(1).
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；初中；英語(yǔ)閱讀；高效課堂
隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要致力于高效課堂的打造，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這就需要切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，利用其生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，給學(xué)生身歷其境的感覺(jué)，這對(duì)于打造高效課堂具有十分重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就此展開(kāi)探討。
一、優(yōu)化閱讀材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
就傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，常見(jiàn)的學(xué)生閱讀材料主要有:(1)教材；(2)復(fù)習(xí)資料；(3)試卷。這些閱讀材料具有題型單一和內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式是:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確閱讀內(nèi)容，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，然后做試題。這種閱讀模式的互動(dòng)性較差，學(xué)生往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣難以得到提升。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，在閱讀課堂中首先要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。要做到這一點(diǎn)，必須從閱讀材料方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，可利用多媒體技術(shù)將與學(xué)生實(shí)際生活相符、時(shí)代特點(diǎn)較強(qiáng)以及內(nèi)容健康向上的閱讀內(nèi)容展示出來(lái)。同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇閱讀材料，在課本的基礎(chǔ)上，盡可能地從網(wǎng)絡(luò)中搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，也可以自行編撰閱讀材料，只要符合教學(xué)需要，符合學(xué)生健全發(fā)展的需要，就可以將其作為閱讀材料。利用多媒體技術(shù)將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂，學(xué)生能見(jiàn)景生情，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、活躍課堂氣氛，打造高效課堂
傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都會(huì)覺(jué)得很累，究其根源，主要是因?yàn)閷W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中心情往往較為沉悶，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中英語(yǔ)教師必須在閱讀教學(xué)中注重課堂氣氛的活躍，尤其是加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，盡可能地將課堂變得活躍起來(lái)，營(yíng)造生動(dòng)和諧的課堂氣氛。如可利用多媒體技術(shù)介紹閱讀內(nèi)容，尤其是可利用相關(guān)歷史片段和電影，引導(dǎo)和輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面和逼真的錄像等，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的魅力，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，在愉悅的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生思考和閱讀，在促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改變的同時(shí)為高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。[1]
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)往往需要教師將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)句式及對(duì)話、短語(yǔ)等板書(shū)出來(lái)，不僅教學(xué)方式十分繁瑣，而且教學(xué)內(nèi)容方面十分有限。為了更好地促進(jìn)課堂容量的提升與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在多媒體課件中將所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)錄進(jìn)去，并利用幻燈片將其展示出來(lái)，以在節(jié)約板書(shū)時(shí)間的同時(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀和交流。在整個(gè)閱讀課堂內(nèi)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以規(guī)范、清楚地將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)圖文并茂地展示在學(xué)生面前，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展課堂信息容量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。另外，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中還可以開(kāi)展小組合作，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在掌握作者意圖的同時(shí)加深印象。但是學(xué)生在理解過(guò)程中往往會(huì)存在誤差，所以教師應(yīng)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)生閱讀議論文時(shí)，教師應(yīng)先將問(wèn)題提出，并對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后得出結(jié)論。但是，對(duì)于記敘文，則應(yīng)邊讀邊標(biāo)注，將事件的時(shí)間、地點(diǎn)、前因后果以及重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)態(tài)及個(gè)別單詞的意義，段落與段落之間的關(guān)聯(lián)詞需要教師在幻燈片中展示出來(lái)，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。除此之外，教師應(yīng)利用多余的時(shí)間開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，在閱讀交流活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的閱讀能力。[2]
四、應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)視聽(tīng)說(shuō)的有機(jī)結(jié)合
高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須注重學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)主要目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，所以在注重學(xué)生理解的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化其聽(tīng)力，促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，而閱讀又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，所以在多媒體技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合，以便更好地在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。在具體應(yīng)用過(guò)程中，可利用多媒體技術(shù)模擬真實(shí)的英語(yǔ)交流情境，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)的有機(jī)結(jié)合鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
五、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不能濫用
為了促進(jìn)高效課堂的打造，在注重多媒體技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，還應(yīng)切實(shí)注意以下幾個(gè)方面的事項(xiàng):一是靈活掌握應(yīng)用的時(shí)機(jī)。信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并非隨意，需要教師靈活把握時(shí)機(jī)，切實(shí)強(qiáng)化其應(yīng)用，這樣才能更好地提高應(yīng)用的針對(duì)性。例如在教學(xué)Abirthdayparty時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀掌握生詞，在學(xué)生找出生詞之后，應(yīng)及時(shí)利用多媒體技術(shù)將生詞的讀音、組成及釋義等展示出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞的理解。二是多媒體技術(shù)不能濫用。多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，不能成為課堂的主宰，只有切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位才能更好地強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。綜上所述，初中英語(yǔ)高效課堂的打造離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，尤其是多媒體技術(shù)的支持。因此，我們應(yīng)在日常閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)其的應(yīng)用，以更好地促進(jìn)高效閱讀課堂的打造。
參考文獻(xiàn):
[1]朱犁.巧用信息技術(shù)打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015(7).
[2]劉淑龍.巧用信息技術(shù)打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012(25).
