時間：2022-05-26 05:16:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0042-01
信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時展性特點的課程。因此科學的學習方法對一個人的成才十分重要。信息技術課程的學習，必須有獨特的、行之有效的學習方法，但學習方法因人而異，望大家“擇其善者而從之，其不善者而改之”，務使你擁有一套適合自己的學習方法。我們總結許多人學習信息技術的成功經驗，可歸納為：自學、動手、應用、討論、總結。
一、自學
對初學者來說，老師引進門很重要，但以后就要靠自學。自學能力對學習任何課程都是重要的，對于信息技術課尤其如此。因為，信息技術發展奇快，只有掌握了自學的方法，具備了自學能力，才能應付信息技術技術日新月異的發展形勢。
有人說，“自學，談何容易！”別的學科自學可能較難，但信息技術卻相對容易一些。因為信息技術本身就是一個學習的工具，它為人們提供了自學的條件。許多信息技術知識，特別是一些操作的知識，你完全可以自己通過看書和動手操作就能學會。而且，信息技術越來越“平易近人”，讓人能夠看得見、摸得著，讓人人可用。能夠讓人動的東西就好學，比如幾歲的娃娃就敢去開電視機并調臺、能夠去控制VCD機等，信息技術也是相同的道理。信息技術作為要學習的對象，理論知識和實踐環境是統一的，自學當中有弄不懂的東西，大多可以通過上機來加以解決。并且很多的信息處理軟件都是相通的，學會了一種信息加工軟件，其它同類的信息加工軟件也就能得心應手的使用了。因此，我說它易于自學，便于自學。
二、動手
信息技術這個學科實踐性特強，不動手是學不會的。從誕生那天起，信息技術就被人蒙上了神秘的面紗，在未入門者眼里更顯得玄而又玄，許多專著由于不是給常人寫的，像是“天書”，讓初學者望而生畏。但是，你看，有些娃娃為什么能把信息技術用得這么好呢？竅門在哪呢？動手！一動手這層神秘的面紗就被你揭開了。并且，你會越學越感到輕松，越學越有興趣。
邊動手邊動腦是信息技術學習的基本模式。這樣做，自然而然地廢止了那種死記硬背、“紙上談兵”的傳統的不科學的學習模式。“聽而易忘，看而易記，做而易于理解。”講的就是這個道理。
學習信息技術，“做”是最重要的。動手“做”，很多問題會迎刃而解；動手“做”，會得到真知灼見；動手“做”，會找到成功的感覺。讓我們堅持下去，從不會到會，從門外漢變成行家里手，最后你會高興地說：信息技術并不神秘，入門不難，深入一定辦得到！
三、應用
學習信息技術是為了應用，在應用中可以鞏固所學知識；在應用中可以強化理論聯系實際的優良學風；在應用中可以培養創新精神和創新能力。
在學習信息技術知識與技能的過程中，要想到用，要把它用到自己的學習、工作和生活中。要在用中加深理解，把信息技術變成了自己得心應手的工具。人們常說“熟能生巧”，這是對學用一般工具而言，對學用信息技術這種智力工具，就不僅僅是“生巧”了，而是“益智”，有利于開發智力。比如我們學習了用字處理軟件表達信息，就可以用它來進行板報的設計。不僅學習了相關知識，也省卻了在黑板上擦擦寫寫的麻煩。信息技術中濃縮著人類智慧的結晶，電腦幫助人腦的過程，會使人越來越聰明，越來越能干。
而且我們也可以帶著任務去學習，比如我們在學習文本信息加工的時候，我們就可以帶著我必須為我們班設計好一個板報這么一個任務來進行學習，在碰到問題的時候再和老師、同學進行討論解決。這對于提高我們的信息技術應用能力有很大的幫助。
四、討論
“獨學而無友，則孤陋寡聞”。沒有一個人在學習上全知全能，也沒有一個在學習上是一無是處，討論對每一個人來說都有是必要的。在高中信息技術學科中有很多的模塊都是需要同學之間互相協助，共同討論才能更好的完成的。比如文本信息表達中，需要我們同學自己確定主題后，進行分工、合作、討論共同完成一個小報的設計。因為我們的上機時間有限，我們更需要分工、討論、共同提高我們的學習能力。
五、總結
一、主要概念闡述
1．總結性評價。總結性評價是事情結束后進行的一種結果性評價，也就是一種終結評價，從而對事情取得成效的一種判斷。這種評價是為了激勵和促進達到更好的成果，絕不是為了篩選和淘汰而進行的一種手段。本研究中是針對教學過程結束而進行的一種總結性評價，為了考察教學目標完成的情況以及教學效果所進行的一種總結性評價，通過對教學效果的客觀評定，發現教學過程中的不足之處，從而可以改善糾正出現的諸多問題，尋找更加有效的教學方法，指導教學。
2．信息技術課程總結性評價。為了考察信息技術課程教學完成的情況而采用的一種形式就是信信息技術總結性評價。這種評價通過對學生各方面的考查而來判定教學效果。對學生的考查包括很多方面，基礎的信息技術理論知識和簡單的技能操作，應用信息技術時的態度和在與同學合作時進行溝通學習的能力狀況的評價，將理論運用于實踐的應用能力的評價，對信息技術課程的態度和價值觀的評價。由于我國信息技術課程起步較晚，評價體系相對比較單一、匱乏，現在我國對中學生信息技術課程評價主要是以課程測驗、期末考試、中考三種形式。
二、建立總結性評價體系的目的
總結性評價是對事情結束后的產生的結果的驗證，為了驗證中學生對信息技術課程學習掌握程度，建立一套完整的總結性評價體系是驗證教學效果最有效的方式。通過總結性評價可以提高教師的專業素養和教學水平，提高學生的學習效率，也讓信息技術課程可以更平穩長遠的發展，在不斷發展過程中不斷被完善，與社會承接得更好，更好地應用于實踐之中。
三、總結性評價的內容與形式的研究與創新
1．制定標準完善評價體系必要性。我國雖然開設了針對中學生的信息技術教育課程，也相應地制定了總結性評價標準，但是實用性不強，存在片面性、主觀性、單一性等諸多問題，為了有效提高教學質量，需要建立一套完整的總結性評價體系。傳統的中學生信息技術課總結評價體系主要以上機操作模式為主，考試的題型包括單項選擇和基礎操作，單項選擇主要是考查學生對信息技術課程基礎知識的掌握情況，基礎操作是對信息技術技能實際操作情況的考查。但是這種考查模式帶來的結果太單一，缺乏實踐性，并不能真正了解學生對信息技術的認知，對信息技術的態度和價值觀，也不能考查學生對信息技術應用的靈活性和處理實際問題的能力，同時也不能體現出學生對信息技術的獨特見解和理解，更加忽視了學生的創新性，從而可能導致對信息技術的興趣的喪失。這種明顯或是潛在的不足之處或是弊端隨著信息技術的發展日益突出，為了彌補這種傳統總結評價體系的缺陷，就要在原有基礎之上進行改革創新，完善總結性評價體系，并且讓形式更加豐富，提高師生對信息技術的興趣。
2．建立多元評價體系。多元性評價體系就是一種綜合體，強調過程性評價和總結性評價相結合。多元化包括評價內容和評價形式以及評價主體都實現多元性，對于內容上主要是教學形式的創新，以往主要是以理論知識為主，教師只要當堂向學生傳遞教學方案里的內容就完成了教學目標，不能看到學生掌握程度，多元化就是讓理論轉為實踐操作，制定合適的作品目標，有學生操作完成，不僅可以加深學習印象，還可以發現問題，通過同學之間相互的交流可以培養合作精神，溝通組織能力。以往評價主體主要是教師做單一裁判，具有很大的局限性和主觀意識，但是通過對作品的認知判斷可以讓評價主體實現多元化，可以自評，同學之間互評，教師根據同學觀點進行補充指導。評價形式則根據學生對信息技術掌握狀況，進行不同形式選擇。可以上機操作，可以制作電子產品進行分別評價。
四、結語
小學信息技術教學教學方法學習主體
信息技術課程標準中指出中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
在幾年的信息技術教學實踐中，我努力探索，不斷更新教學觀念，借鑒其它學科的教學法，在教學過程中不斷地嘗試、總結。現就小學信息技術教育的特點，把我的一些想法與做法總結如下：
1、形象教學法：由于大部分學生身在農村，受家庭經濟條件的影響，對計算機的接觸很少，所以在教學中，往往會遇到一些容易混淆的概念、內容，于是我在教的時候，就盡量使用身邊的事例來打比方等，把教學內容形象化，使學生能夠簡單的理解其步驟、方法，使他們在學習過程中更快更好地掌握所學的知識。例如：在學習如何“復制、粘貼”時，學生容易把它的步驟混淆，前后順序分不清，我就利用身邊的資源來做例子：上課時，我讓學生選定要復制的內容，我先用復印機把相關內容先復印（即復制），再把復印的紙貼在需要的位置上。最后把復雜的步驟形象化，使學生對這一方法有了一個形象化的記憶，這樣，可以提高學生對這一知識的整體感知，又提高了學生學習的興趣。
2、成果展示法：信息技術課程是為了適應飛速發展的現代科學技術的需要而開設的新課程，對于小學生而言，信息技術是新鮮而又陌生的。所以在教學過程中，適當地把學生的作品展示出來，可以提高學生學習的信心和興趣。比如我在上畫圖時，發現某些學生的潛質較好，畫畫的想象力很豐富，于是我就鼓勵學生發揮想象，畫自己想畫的東西。然后，再把他們的作品一一通過教師控制軟件展示出來，并從不同的方面分別給予肯定和贊揚，給學生這樣一個認識：我的畫是最好的、最棒的！從而調動了學生畫畫的積極性。同時利用身邊的一些事例，比如班級的課程表的制作等等，通過這些實例的制作并展示學生們的成果來更加激發學生們上信息技術課的信心。
3、游戲教學法：孩子愛玩游戲，農村孩子也一樣，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿望。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如對于低年級的學生學習指法這一章是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《打字教程》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
4、教師演示法：信息技術是一門操作性很強的工具性學科，在教學過程中適當采用演示法是不可少的，所以每節計算機課我都會給學生上機操作的機會。而對于小學生來說，平時接觸計算機的機會少，這一方法就更加重要了。教師通過演示所學內容的操作過程，讓學生了解操作的步驟和方法。從而激發學生學習新知識的自主性和探究性。比如在學畫曲線時，由于畫曲線時，必須點兩次鼠標方可把曲線畫完。剛剛開始，學生總是問：“曲線畫好了怎么還會變？”于是我就把畫曲線的方法在電腦里演示一遍。學生通過觀察教師所演示地操作過程、步驟，對畫曲線的方法有了一個初步的認知，在接下來的練習中，就畫得好多了。
5、學科整合法：信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。如在《幻燈》制作幻燈片時，可以播放其他學科教師制作的幻燈片課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好幻燈片的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結合語文課中的《海底世界》播放有關海底世界的文字、圖片的幻燈片，再結合數學課中的《年月日》播放有關年月日知識的電子報刊，學生通過觀看，了解了學習信息下載的重要性，激發學生想學的感情。與其他學科的整合，能夠喚起學生原始的學習動機，不要教師進行過多的激勵，學生都能自覺地進行學習。
另外，還應根據自己本節課所要完成的任務合理的安排課堂時間。
1、講解新知識應該言簡意賅，起到畫龍點睛的作用。并注意導言的趣味性、調動性。在講的過程中，要突出重點，要把具體的操作步驟板書。這就要求我們要加大備課的力度，仔細研究教材，才能保證把課講得游韌有余、恰到好外。
2、學生練習應以基礎性、實用性、趣味性為前提。
【關鍵詞】高中信息技術 創新 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.032
隨著當今科學技術的發展和社會的進步，以多媒體和互聯網為核心的信息技術在高中教學中所受重視程度越來越大，信息技術作為一種較為新興的學科，其教學方法不能只是延續傳統的教學方法，更應加入網絡技術等新型教學元素，根據其特點創新教學方法。通過對信息技術這門課程的學習，學生們的獲取、處理和應用信息的能力將得到增強，除了能學習到豐富的信息技術知識和技能，更能把信息技術作為支持學習和生活的手段。信息技術的教學方式多式多樣，教師應“因材施教”，根據當堂課的內容選擇最佳的教學方案，注重學生的應用、實踐與創新能力。為使信息技術的知識和能力更好的傳遞給學生，提高教學效率，創新信息技術的教學方法是關鍵。本人根據對高中信息技術的教學實踐進行研討、分析和總結的基礎上，提出了以下幾點建議。
一、清晰教學流程，精心設計課堂
（一）明確教學目標，做好課前準備
高中的信息技術教育的主要目標是使學生在信息的獲取、處理與運用的過程中，學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識和素質。
信息技術的教學有一定的開放性，但課前的準備工作必不可少，這關系到一堂課的完整性和充實性，能很大程度上影響教師的教學進程。在做備課工作時，教師必須對當堂課的教學目標和課程任務有深刻的認識，認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料等，并根據不同學習能力層次的學生的學習特點準備不同的課堂作業等。教師還需考慮到知識的重難點等因素，做好時間的分配工作。
（二）有效組織教學
興趣是學生最好的老師，對信息技術的學習興趣是學生學好這門課程的重要因素，而激發學生學習興趣的一個有效的方法就是營造和諧而有吸引力的課堂氛圍，調動學生探索知識的積極性和主動性。在正式行課前，教師可借助現代多媒體技術引入當堂內容，例如：講到Excel的學習和運用時，可先向同學們展示一些利用Excel表格做出的精美數據統計、信息比對等，使同學們了解到Excel在現實生活中運用的普遍性和重要性。
傳授信息技術知識和能力時，作為信息技術這門課的教師，更應熟練掌握多媒體技術，通過制作精美的教學PPT、Flas等現代教學手段吸引同學們課堂注意力，加深對知識的印象，提高課堂效率。
教師還可采用任務驅動的形式使教學更加完整，以Excel表格的教學為例，教師講授了表格的基本制作流程和各個工具的使用方法后，可趁熱打鐵的為同學們布置一個或多個制作表格的練習，要求同學們在確保表格內容準確性的前提上，自行設計表格的外觀、配色等，使學生們在學習知識的同時感受到創造的樂趣。又或者，在一個小練習的基礎上，教師繼續講解下一個更高層次一點的內容，循序漸進，使知識更易接受和記憶。
一個知識點過后，教師還應給出相應的時間用于學生的提問，及對問題的解答，這不僅是一個梳理疑難問題的方法，也是再次幫助學生鞏固知識的過程。
（三）勤于課后總結和反思
教學反思，是教學后的回顧和總結，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學水平和能力能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。教師反思的途徑很多，但終究要圍繞教師和學生兩個中心，一堂課后，通過審查學生們的作業，教師可以從中發現同學們存在的問題，及時總結出共同問題，查明原因，分析學生心理的同時更要反思自己在教學上的問題，并尋求改進的對策，為自己積累豐富的教學經驗教學理論，從而有助自己形成具有個人特色的教學風格。
二、重視和發揮多媒體網絡在信息技術教學中的作用
（一）豐富教師教學形式
當今的教育越來越偏向網絡教育，高中階段的學生和教師對網絡教學的需求也越來越大，要求也更高。信息技術的學習更是和多媒體網絡分不開。創新高中信息技術的教學方法，多媒體網絡可以起到的作用不可小覷。通過網絡教學的方式，教師能將教材中的信息技術知識和技術更加生動形象、直觀易懂地展現出來，也能確保和拓展信息的來源。
（二）提高學生動手和實踐能力
任何課程的學習都需要學生們參與實踐，網絡為學生提供了相對自由的學習空間，也為學生完成信息技術作業提供了便捷，網絡為學生提供了更多豐富的素材，在找尋素材和完成作業的過程中，可以一定程度上啟發同學的探索能力和創造力，激發學生學習信息技術的主動性，也鍛煉了學生的動手能力。
（三）拓展了信息技術的適用范圍
有效的使用網絡，不僅可以促進信息技術和其他學科的學習，也能拓展學生的視野和知識面，激發學生的創造潛力，當學生們需要完成一些需要自己制作PPT之類的作業時，就可利用上所學的信息技術知識，尋找網絡上的圖片、音樂、視頻等，使自己制作的PPT更加美觀、豐富和實用。
網絡在信息技術和其他教育領域的使用，順應了當下的教學標準和規律，能夠有效提高教學效率，也能有效加強學生對于學校知識與生活的聯系。網絡作為一種極為便捷和突破了時空限制的工具，應受到每位教師的重視和學習應用，幫助學生學習的同時，也增強自己的教學自信和經驗。
關鍵詞：信息技術環境；高中英語寫作；教學模式
在英語學習中，聽、說、讀、寫是一個整體，其中的英語寫作能力是培養學生的語言應用能力，對學生的語言能力具有較高要求，因此，英語寫作教學的生動有趣，調動學生的思維能力是教師教學的目標，而信息技術在英語寫作課堂上的應用能夠幫助教師實現教學目標。本文對信息技術環境下高中英語寫作的教學模式進行闡述，分析信息技術對學生寫作興趣和寫作能力提升的幫助。
一、現階段高中英語寫作教學模式存在的問題
英語的學習離不開聽、說、讀、寫，但在現階段的英語寫作教學中，導致教學效率低下的原因主要有四點：（1）英語寫作的課時過少，為了節省時間，學生的寫作訓練方式常常是以回家作業的方式進行，這就使教師對學生的寫作不能及時地指導，降低了學生的習作效果；（2）教學方式單一，常見的教學方式是教師布置寫作任務，提出建議和要求，學生進行寫作，然后對個別學生的作品進行講解交流，這種方式使學生的思維受到了禁錮，缺少對課堂教學的興趣，降低了學習興趣；（3）學生掌握的詞匯量較少，不能熟練運用語法知識，英語是第二語言，學生不能掌握詞匯和語法，就會在使用時出現錯誤、不規范的情況；（4）對寫作評價反饋的手段單一，對于學生的作品只是教師一個人進行批改評價，指正寫作中出現的錯誤，這種方式不僅增加了教師的工作任務，而且學生對老師的批改沒有認真閱讀，進而降低了評價反饋的有效性。
二、信息技術環境下高中英語寫作教學模式
1.創建情境，引出寫作主題
在信息技術環境下，教師在教學中先制作出相應的影音素材，在寫作訓練前，給學生播放影音素材，引導學生根據看到的內容提出相應的思考問題，教師將學生引入相應的主題探究中。這種教學方式可拓展學生的思維，使學生更好地融入寫作訓練的情境中，發揮出信息技術輔助教學的功效。
2.通過交流構建文本框架
在引出主題后，教師引導學生進行交流，采用小組討論的形式，學生之間對寫作基本框架的展開進行一定的交流，總結在寫作時可能會用到的核心詞匯或關聯詞，這種交流能夠使學生的寫作思路清晰。然后教師將學生交流后總結的英語詞匯進行歸納總結，并利用多媒體將信息呈現給全班同學，這樣幫助學生找到更多、更有效的寫作素材，從而使學生對自己的文章進行豐富加工。如，I hold the view that../...not only ...but also...等句型，如On the other hand，furthermore/in the meanwhile...等關聯詞，都是在寫作中可能會用到的，因此，教師總結會使學生思路清晰，寫作時就會游刃有余。
3.合理總結評價，提高語言能力
隨著教學接近尾聲，教師要對學生的寫作作品進行評估總結，這能夠加強學生的語言能力。在總結中，教師將學生在寫作時使用的好的語句摘選出來，在多媒體上呈現給全班同學，這不僅是對學生作品的認可，也對學生的語言能力起到提升促進的作用。同時，教師不要忽視學生作品中的典型語言錯誤，而要找出錯誤在多媒體上加以呈現，讓全班同學一同進行分析，從而提醒班上的其他同學注意，避免在寫作中犯相同的錯誤。
教師在對學生的寫作作品進行評價時，要發現作品中的亮點，評價的內容既可以是學生的學習態度、學習方法、學習能力、團隊精神等，也可以是作品本身，同時在指出學生作品中的不足時，要委婉，不打擊學生對寫作的熱情，進而提高學生的習作水平。
三、小結
信息技術在教學中的使用使教學環節更加流暢，促進學生實現資源共享，是一種有效的教學輔助手段。高中英語寫作教師要善于利用信息技術輔導學生，開展多種方式的寫作模式，提高課堂教學效率和學生的語言能力。在使用信息技術時，教師通過創設教學情境，引出寫作主題、交流討論、歸納總結的過程，提高學生對寫作的興趣，更好地評價學生的作品，從而對提高學生的語言能力起到重要的作用。
參考文獻：
[1]付紅波.信息技術環境下高中英語寫作教學模式[J].神州：上旬刊，2013，1（7）：41.
[2]馮婷婷.淺談信息技術與高中英語寫作教學的整合[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（21）：189.
關鍵詞：高中信息技術；學案導學；應用實踐
高中信息技術教學要求學生掌握信息技術基礎知識，運用這些知識技能進行學習交流，培養創新精神、實踐能力與信息素養。由于各學校條件各異，教師在實際教學中，應根據學生具體學習情況和教學條件，采用合理的教學方式，提高學生信息技術運用能力。由于受傳統教學方式影響，信息技術教學無法有效培養學生自主探索能力，因此，必須改進教學方式，以適應信息技術課程改革發展。學案導學法以學生為主體，以學案為載體，具有新穎性、實用性、高效性、易操作性等特點，有利于加強學生自主學習能力，提高課堂教學效益。
一、學案導學法在高中信息技術教學中的重要性
1.學案導學法的意義
學案導學法是一種新型教學方式，教師可通過學案引導學生自主學習。該學案由教師根據教材內容與學生具體學習情況精心設計，主要包括學習目標、學習重難點、學法指導、矯正反饋等，有利于激發學生自主學習意識，發揮主體能力性建構知識，培養個人能力。教師在教學過程中起引導作用，運用學案導學法傳授知識時，應注重培養學生分析和解決問題的能力。因此，采用的學案必須科學合理，盡可能避免內容過細，應引導學生提出并解答有價值問題。
2.學案導學法的作用
在高中信息技術教學中，學案導學法的作用主要體現在：①有效提高課堂教學效率和質量。學案導學法的采用，可以幫助學生明確學習要求、學習內容與學習目標，激發學習積極性與興趣，進而樹立學習自信心努力學習。同時，教師可以根據學生具體學習情況，完善教案，在一定課堂時間內講授必要內容；②促進學生個性化發展。在信息技術教學中，教師采用學案導學法，在保證教學效率基礎上可有效簡化課堂講授，為學生提供更多時間進行個別指導，滿足其求知欲；③適應教育改革發展。發揮學生自主學習作用是學案導學法的根本目標，該教學方法可有效結合“教師教”和“學生學”，不僅能提高教學導學能力，還能引導學生自主學習，從而提高信息技術學習興趣。
二、高中信息技術教學中學案導學法的應用實踐
1.通過學案引導學生自主學習
在信息技術課前，教師將已編寫好的學案分發給學生，有利于學生在教學過程中根據學案同步學習。教師指導學生根據學案預習，可明確學習重難點和目的，同時能從中思考并發現問題，有效培養自主學習能力。學生在自主學習過程中，可將發現的問題反饋給教師，教師根據這些信息有針對性地提出解決措施。例如，教師在講授Excel時，學生可對表格信息加工這一部分提出問題，通過教師的講解學生可增加表格數據加工知識。此外，教師在學生自學時，可指導其理解教材內容，同時制定良好的自學方法。在學習中，溫故可知新，將新舊知識點連接起來，可提高學生運用信息技術的能力。
2.有針對性地解決教學難點
教師根據學生反饋的疑難問題，可以合理規劃教學方案，有針對性地講解信息技術重難點知識，以此提高學生學習積極性和興趣。在教師的鼓勵和引導下，學生自主由淺入深不斷探索問題，可提高自主學習能力。啟發式教學的采用，可以幫助學生確定學習目標，體會分析問題和解決問題的樂趣，有利于完成教學任務，提高教學效率和質量。教師在學生自主探索問題時，應給予肯定與表揚，同時對其進行引導，以激發學生學習更深層次知識的積極性。
3.不斷練習鞏固并延伸知識
教師在了解學生學習情況的基礎上，圍繞教學大綱知識點并結合實際生活，精心設計課堂練習題，可有效鞏固學生學習的信息技術知識。教師應由易到難、由淺入深，循序漸進地設計練習題難易程度，使學生能夠理解和掌握知識重難點，有效加強自主學習能力。練習題的設計有利于學生消化和鞏固知識，還能幫助教師及時發現學生的不足并以練習情況為依據，合理改善課堂教學方案。教師教學應根據教材內容進行，在幫助學生掌握基礎知識的同時，引導學生構建全面的知識體系，從而觸類旁通，延伸知識點。例如，教師在學生掌握建立圖表的基本方式后，可引導學生采用不同方式表達圖表數據，同時利用表格對數據進行分析。
4.總結歸納新舊知識點間聯系
課堂教學結束后，教師和學生應進行課堂反思。教師通過反思不斷改善教學方法，提高教學水平；學生通過反思，可對學習過程進行評價，總結學習效果，提高自主分析問題和解決問題能力。此外，教師應指導學生歸納總結新舊知識點間聯系，以此構建相關的知識框架，舉一反三解決問題。學生在掌握Excel知識后，可對其他辦公軟件中的表格功能，如Word、PPT等，進行自主學習，同時在使用這些軟件時，可以利用其特點，選擇恰當的表格。信息加工具有一定規律，學生在分析、加工表格數據時，可對其規律進行總結，從而充分理解信息加工目的。
可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2-3行，下空1-2行。
二、署名
接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
三、內容摘要和關鍵詞
內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100-300字為宜，接著“××單位課題組”空1-2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。
關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2-5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。
四、正文
正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面:
1、問題的提出
⑴揭示問題或困難;⑵是究的目的和意義⑶研究現狀的綜述⑷本課題關鍵概念的界定。
2、課題研究目標
目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。
3、課題研究的思路
這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題研究的內容與方法
這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。
5、研究結果的分析與討論
結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。
五、結論
這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。
六、存在的問題與后續的研究
七、報告落筆的時間:
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對象 基本格式
書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)
刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)
報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)
成果匯編
一、封面
說明課題名稱、立題編號、課題負責人和承擔單位、立題時間
二、目錄
三、主報告
正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。四、附件
包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料(如調查表)，相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。
研究報告格式范文一、課題的研究背景
信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。為了適應這個發展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。
二、課題研究的目的意義
通過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活;同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的最佳切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展。
三、課題研究組織分工
負責人：
成 員：小學一級教師(英語)
小學高級教師(語文)
小學高級教師(語文)
小學一級教師(數學)
小學一級教師(語文)
小學一級教師(數學)
小學一級教師(數學)
小學一級教師(語文)
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理： 課題組全體成員
階段總結：
最終成果總結：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現代教育技術“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學、問卷調查等活動培養學生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。
3、總結階段。⑴系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動;⑶撰寫課題研究報告;并申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。
2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。
4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。
5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。
六、課題研究的特色及價值
從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。
在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變;其次是培養骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。
七、我們的反思
1.要有課程改革的大視野
信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。
2.要有全體師生的高素養
要實現信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的整合提供保障。
3.要有智能便捷的新平臺
對每一個教師而言，在保持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。
八、未來的打算
我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。
1、加快校園網絡環境的建設。
在校園整體改造中，學校將建成一流的網絡設施，學校將繼續投入較大的人力和物力來建設學校的網絡環境。除了硬件建設外，學校將完善已經建立的小學英語教學資源庫，開發學校網絡教學平臺。
2、加強對教師網絡信息技術的培訓
首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內容。
一、課題提出
（一）研究背景
隨著信息時代的到來，信息技術在小學英語教學中的應用越來越深入，小學英語教師掌握多媒體技術和技巧成為提高教學質量的關鍵因素。而為了不斷開展學科課程的整合和提升小學英語課堂的教學效率，對多信息技術在小學英語教學中的應用進行深入研究是非常有必要的。小學英語教師需要在英語課堂上學習英語、融入課堂提供豐富多彩的教育環境，營造一個良好的小學英語學習氛圍。
信息技術在小學英語教學中的優勢
第一，提高口語表達能力，教學情境化。傳統單一式板書教學不符合小學生身心發展需求，小學生愛動的天性使得教師需要注重教學方法的多樣性，因此可以增加教師與學生、學生與學生的互動環節，包括常見的情境對話（situational dialogue）和角色扮演（role playing），使小學生接觸到的單詞具象化、生活化，既能強化記憶，又能鍛煉口語，激發了小學生的英語學習興趣。如國外每年最熱鬧的Christmas Day，如果單純地告知學生這個節日類似于中國的春節，學生會產生疑惑：國外的圣誕節也要放鞭炮拜年嗎？但是如果運用信息技術手段，可以通過視頻文件生動展示國外圣誕節前的籌備工作以及一家人乃至整個國家如何慶祝圣誕節，讓學生切實感受到圣誕節歡快的氣氛。因此，信息技術在情景教學方面能把抽象的單詞通俗化，把復雜的內容簡單化，把枯燥的教學情境化，通俗易懂，寓教于樂。
第二，營造良好標準的英語學習環境，培養小學生英語學習的語感語調。教師可以在課堂上通過音頻或視頻播放器播放純正標準的英文詩歌和兒歌，這樣既能吸引學生的課堂聽課注意力，又能營造愉快輕松的學習氣氛，久而久之，小學生不再畏懼英語、怕說英語。
信息技術在小學英語教學中出現的問題
通過課余調研與公開課的反映，大多數教師和學生對信息技術教學所取得的成果予以肯定，但是也存在下列問題。
第一，教師的計算機操作水平和課件制作水平參差不齊，整體上還有待提高。在教學過程中，頻頻出現教師對計算機操作不當使電腦死機等情況而影響上課。在課件制作方面，大部分教師還停留在對課本內容直接復制粘貼，文字冗長，重點不突出，學生抓不住重點語句和單詞，無形中加重學生學習負擔。
第二，課件過于花哨，流于形式。很多教師認為使用圖片可以更直觀地表達所需要表達的意思，因此在課件中疊加放置了很多圖片，而且很多圖片與教學內容并無多大關聯。而過分花哨的內容無形中分散了小學生的注意力，弄得學生不知重點在哪兒，一頭霧水。
第三，本末倒置，過度使用信息技術教學，忽視了傳統教學手段的重要性。由于多媒體課件可以極大滿足小學生視覺聽覺上的需求，逐漸讓學生們放棄主動思考和交流，課件內容過于豐富，信息量巨大，已經超出了小學生的接受能力范疇，愛記筆記的學生會埋頭只顧記筆記，基礎稍差的學生會跟不上教師的上課節奏。而且學生一節課長時間盯著屏幕，對學生的眼睛也有害處。
（二）研究意義
理論意義：
在現代科學技術迅速發展，以高技術、高學歷化為特征的信息社會里，對勞動者知識和技術的素質要求越來越高，不斷滿足人們對知識更新的需求，已成為現代教育必須解決的緊迫問題。這也對教育的目標提出了更高的要求——教育必須培養面向信息化社會的創新人才。正如日本學者增田米二認為的那樣：教育要迎接信息化社會的挑戰，唯有實施信息素養的教育。因為這種教育注重知識的創新。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合的教育教學改革。“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，與傳統的學科教學有著密切聯系，是有一定的交叉性、繼承性、綜合性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，它的研究與實施對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力有著重要意義。也可使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。《人民教育》一書中也寫到21世紀的新型教育模式應是：“學生在教師的指導下利用多媒體技術、計算機技術、網絡技術在任何時間與自己需要的、高水平的人士相溝通，以獲得最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源，采用最有效的學習模式實現學習目標。這種新型教育模式是以信息技術為依據的，以學生為中心的，無校園圍墻的、開放式的教學模式。它將成為21世紀教育實效性、自主性、終身化發展目標的基本模式和基本途徑。”國家教育部基礎教育司副司長李天順在《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》中說到：“信息技術與學科課程的整合是教育技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑”。“課程整合就是要將多媒體技術與課程的教與學融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學習中，將多媒體作為一種輔助工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果”。
我們認為，在學習過程中，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教師的教學要著眼于學生的持續發展，著眼于學生的終身學習，把學習看作是信息處理的過程，即教會學生學會學習。現代多媒體技術以其豐富的內容，多樣的形式，以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，不但有利于激發農村學生的英語學習興趣，極大地拓展學習內容，而且有利于培養學生對信息的獲取、分析、處理、應用能力，使學生真正學會學習。正因如此，“應用多媒體教育技術、促進我校學生英語素質的教育”已經成為我校教師的共識。
現實意義：
近年來，隨著我國信息技術的迅猛發展，信息技術開始走進學校課堂，如今應用信息技術教學已經司空見慣。在小學英語教學中，信息技術教學模式越來越重要。這與信息技術教學模式的優勢、英語教學的特點和受課群體的特征不無關系。但是，在小學英語教學中應用信息技術也并非是百利而無一害的，它具有兩面性。因此，在利用信息技術進行小學英語教學的過程中，教師應該做到趨利避害，制定相關策略，爭取更好地應用信息技術提高小學英語教學水平，同時能保留傳統英語教學模式的優勢。
我校每班都配置有多媒體教學設備，每班一臺筆記本電腦，光前網路覆蓋整個校園，學校領導非常重視多媒體教育資源與英語學科教學整合的研究工作，有足夠的經費保障和較完善的激勵措施，為課題研究提供了有利的條件。教師也十分重視計算機操作。所有的英語教師接受了教育資源應用培訓，能較熟練地操作現代教育技術設備從事教學工作，教師們在課堂教學中不同程度的運用了信息技術。但是傳統的教學模式和教學關系并沒有因此發生重大改變，教師的主導作用和學生的主體作用并沒有等到進一步的發揮；其作用僅僅停留在輔助教學上，僅僅是教師教學手段的補充，它更象是錄像，只能展示與課文內容相關的東西，以此引起學生學習的興趣。
（三）概念界定
信息技術
信息技術，是指通過控制文本、聲音、圖像和影像等媒體語言實現人機交互，使信息傳播者與信息接受者之間的信息交換更為直觀便捷。信息技術教學區別于傳統教學單一的黑板板書式教學方式，利用計算機進行演示，其中穿插著各種不同的聲音、圖像和視頻文件，使課堂氣氛生動活躍。而且新的教師、媒體和學生三者交互的教學模式，能使學生由傳統的填鴨式被動接受轉化為主動發散思維，教師充當啟發和引導的角色。
小學英語教學
加拿大心理學家Donald Olding Hebb認為，人類言語功能的影響因素有兩方面，一方面是大腦中先天就有專門的語言中樞，能夠處理抽象語言符號；另一方面是語言環境的影響和后天經驗的作用。而小學生年齡段一般處于8 歲到12歲之間，此時的學生正處于兒童時期，后天語言環境的影響尤為重要。小學英語教學處于小學生接觸英語的初級階段，與高中應試教育注重讀寫能力有很大不同。小學英語教學應注重培養小學生濃厚的英語學習興趣和語言學習習慣，培養小學生敢說敢講，不怕出錯，不怕張口的學習習慣，這對學生以后的英語學習有很大幫助，避免口語脫節。小學生對新鮮事物強烈的求知欲和好奇心使得他們在接觸一門新的外語時，總會試圖表現自己，希望教師肯定自己。因此，教師需領會學生這一心理，適時的表揚與引導會使學生的身心健康發展。
（四）理論依據
建構主義認為,學習是一種建構過程,是一種活動過程,知識不是通過教師傳授就能得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構意義的方式而獲得。小學英語課程的目標就是要根據小學生的生理、心理以及發展需求,激發學生學習英語的興趣,培養他們英語學習的積極態度,使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎,使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。在運用多媒體和網絡技術進行小學英語教學時,教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,多媒體和網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具,使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的,最終達到小學英語課程所要求的各項目標。
信息技術教學是現今高等教學的主要方式之一，隨著信息技術教學的推廣普及，大部分城市中小學也已配備多媒體計算機輔助教學設備。信息技術教學中多種信息傳播方法能有效吸引學生注意力、提高教學效果，但隨著多媒體的廣泛使用，教學逐漸呈現出諸多問題。有關學者與一線教師針對有效的多媒體課堂教學作了相關研究與調研。多媒體信息的呈現形式需與學習者的知識經驗、視覺空間能力及學習能力水平等相適應，才能達到最有效的學習與教學。多媒體被當作傳統投影儀來使用，且演示文稿過度注重聲音圖像的美化而忽視教學內容。過多在課堂上使用多媒體則會使教學流于形式。因此，信息技術教學只能作為計算機輔助教學，教師不能過度依賴多媒體技術。
二、研究內容
在先進教育思想、教學理論指導下，對以信息技術為核心的多媒體技術教學的教學結構、教學設計、教學模式、教學內容、教學評價等進行深入的研究和實驗。運用多媒體技術，實施“優化課堂教學，提高教學質量”的教學思路和方法，尋求并驗證運用多媒體技術，“優化課堂教學，提高教學質量”的教學結構，是本課題研究的主要內容。
三、研究條件
（一）硬件條件
我校每班都配置有多媒體教學設備，每班一臺筆記本電腦，光纖網路覆蓋整個校園，學校領導非常重視多媒體教育資源與英語學科教學整合的研究工作，有足夠的經費保障和較完善的激勵措施，為課題研究提供了有利的條件。教師也十分重視計算機操作。所有的英語教師接受了教育資源應用培訓，能較熟練地操作現代教育技術設備從事教學工作，教師們在課堂教學中不同程度的運用了信息技術。
（二）人員配備
本課題由具有二十多年教齡的小學高級教師李宜斌主持開展，課題組成員均為一線的中青年教師，人員結構合理，并且都熱衷于教育教學研究工作，其中部分同志還開展過省市級課題研究工作，有相當的教科研能力。另外我們課題組成員還積極參與各種網絡培訓和外出學習機會，更通過網絡和書籍閱讀了大量相關的書籍和資料，還利用電子白板、多媒體等多種信息化教學手段進行教育教學研究，為課題的開展提供了數據保證。因此本課題符合當前素質教育及課程改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。
（三）時間保障
我們在課堂上獲得研究數據和結果，課下進行整理和總結，堅持每周開展課題研究分析會，就課題研究工作中出現的問題進行交流分析。
四、研究對象
以開設英語課程班級學生為主要研究對象。
五、研究方法
1、行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優化課堂教學模式。
2、文獻研究法：組織課題組成員反復研究《英語課程標準》，密切關注教改動態，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。
3、個案研究法：在大量課堂教學實踐基礎上，選擇具有典型意義的科學課堂教學個案（比較成功的或遇到問題較多的），取得經驗教訓，驗證理性認識，為行動研究提供可借鑒的案例。
4、經驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規律。
六、研究目標
1、在現代教育理論指導下，依據一定的教學目標，教學內容和學生認識活動特點，積極探索在信息技術環境下實施有效教學的策略和方法。
2、轉變學生學習方式，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。
3、適應時展的要求，促進教師專業化發展，提升教師的有效技能，使每一位教師成為信息的提供者，發揮教師潛在的知識能力，從而帶動課堂教學的創新。
七、研究途徑
1、合理整合教學資源，在英語課堂中適當使用信息技術手段授課，提高課堂趣味性，增加課堂容量，激發學生興趣和探索欲望，促使學生想學、愿學、樂學，從而主動參與到學習中來。
2、強化主體意識，建立合作機制、評價和獎勵機制，構建以學生為主體的教學體系。
3、把本課題研究與培養青年骨干英語教師結合起來，提高英語教師隊伍素質。
4、建立定期交流總結經驗制度。及時總結課題研究中的經驗教訓并適時調整研究思路。
5、開展課題研究與實踐，由點到面教師加強交流探討，及時發現問題及時解決，從而探索提高課堂教學效率的有效途徑，提高教學效率。
八、研究驗證
本課題研究主要以問卷調查表，數據收集分析和成績統計來驗證。
九、預期成果
本課題研究預期成果及形式包括：研究論文、經驗總結、研究札記、典型案例、教學或活動設計、階段成果總結報告、結題研究報告等。
十、實施步驟
1、準備階段（2014年5月——2015年5月）
1）成立課題研究小組，選擇研究課題。
2）查閱有關文獻，做一定的調查研究，并在此基礎上完成對課堂的研究。
3）召開進行課題論證會、制定研究方案。
4）確定試驗班級，培訓研究人員。
2、實施階段（2015年6月——2015年12月）
實施階段的主要工作是：制定詳細的執行方案的計劃，按計劃開展研究活動、收集必要的資料、進行階段總結、積累總結資料、進行中期對比分析。
1）學習階段
發動全體課題組成員，認真學習《小學英語課程標準》、多元智力理論及構建主義理論，貫徹素質教育思想，更新陳舊的教學理念，學習新的理念，不斷嘗試新的教學模式，使課堂教學手段多樣化，豐富課堂教學內容，堅持“以學生為主體，教師為主導”，培養學生的自主學習能力和創新能力。
2）觀察分析階段
a.調查研究傳統英語教學模式，信息技術環境下小學英語教學的現狀及學生對現代信息技術融入英語教學的看法。
b.觀摩公開課，研究現代信息技術在小學英語教學應用中的優勢及學生不同的學習潛能。
c.從現狀和優勢中分析總結有效運用現代信息技術提高小學英語教學的必要性。
3、案例研究（2016年1月——2016年5月）
1)從課堂容量、學生學習興趣、學習能力及情境創設等方面對實驗班和普通班的學生進行對比，探究最有效的信息技術的使用方法來提高小學英語課堂教學效率。
2)實施實驗計劃，探索使用現代信息技術進行英語教學的重要性、教學策略和注意事項。
3)通過“總結—嘗試—再總結—再嘗試”的研究模式，邊學邊總結，形成階段性成果，以案例集的形式存檔。
關鍵詞：課堂教學 多元化 評價
中小學信息技術課程指導綱要（試行）指出：中小學信息技術課的主要任務是，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，通過信息技術課使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
一、課堂教學設計評價
依據信息技術課程指導綱要，課堂教學設計要有科學合理的教學策略及媒體整合策略，遵循學生的年齡、背景特征，符合學生認知規律，來培養學生對信息技術的興趣和意識。做好了充分的課前準備工作，教師的課堂教學會輕松、靈活、高效。課前需要準備的工作很多，課堂教學評價是否做好了充分的課前準備，看以下幾個方面。
1.器材準備。信息技術課堂最基本的器材是計算機和教學需用的軟件，教師的演示、學生的操作都離不開計算機和軟件，所以課前教師要為學生準備好機房內的計算機和相關的軟件，特別是學生用于操作的計算機，應該保證能夠正常使用。
2.教師上課前對教材要有充分的準備。正確理解和把握課程內容，要合理地利用和開發課程資源，對教材充分了解和把握，設計的教學目標和任務要符合學生的心理特征和認知水平，關注學生的個體差異。其次，設計要重點突出，難點處理得當；教學活動強調學生運用自主、探究、合作的學習方式，要在各方面都做到心中有數，教學才會有針對性。
3.對班級學生的了解。教師應該了解該班學生自我學習和思考的能力如何、接受知識的速度如何、學生操作技能如何，大體情況了解了，才能做到點面結合、因材施教。
4.教師要精心準備好學生操作用的練習題、鞏固作業、思考題。
現行教材中涉及的練習題目比較少，實用性不強，為配合教學需要，教師要自己動手，準備一些必要的練習題、操作題，讓練習針對性更強、效用性更大。
二、課堂所教內容評價
1.基本技能。教學內容的安排是課堂教學設計的主要任務之一，是課堂教學評價的基本指標。教師要正確科學合理地利用和開發課程資源，做到理解和把握課程內容，熟悉教材，重點突出，難點處理得當。具體體現在教師組織和安排教學內容時，必須緊密結合教學目標，進行合理、科學、統籌安排，使教學內容具有應用性強、更新快等特點。在實際教學中，我們既要遵循教材，又不能囿于教材。 轉貼于
2.操作技能。信息技術課程的最大特點是操作性強，學習計算機理論知識的目的是為了運用操作、指導操作，所以要求教師在信息技術課堂上要把提高學生的操作技巧、技能，培養各種能力放在首要位置。教師在給學生傳授知識的同時要組織學生共同研討、分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。要教給學生學習、操作的技巧、技能，并培養學生的觀察、想象、思維、創新等多種能力。例如，教師在給學生講WPS知識時，利用以前的word知識作鋪墊，讓學生根據教師提出的學習任務進行自學，并提出具體操作任務（如制作一份電子小報）。通過自學解決問題、掌握知識的過程培養了學生自學、思考問題、解決實際問題等多種能力。
3.學生的參與度。信息技術課堂教學應引導學生學會自主學習，使學生真正成為學習的主人。具體體現在：（1）每個學生都參與學習活動；（2）學生參與學習活動的方式多樣；（3）學生參與學習的活動時間充分；（4）學生能提出有意義的問題或發表個人見解；（5）學生能夠傾聽他人意見，并進行認真的、有條理的思考。這樣就能培養學生的綜合運用能力、自主學習能力、合作能力、想象力、創新意識。
三、課堂教學效率評價
信息技術的迅速發展，要求中職數控車實訓教師具有信息技術環境下，進行實訓教學和科研的能力。為此，學校應注重信息技術在數控車實訓教學中的應用，消除信息技術難以深入課堂的現象。教師還要掌握多種信息技術；能將信息技術與實訓教學進行深度融合，選擇最實效的教學方法以實現教師“做中教”、學生“做中學”；利用信息技術構建信息化教學環境，將微課、學習軟件等多種手段與實訓課程相整合，支持學生自主學習，以實現體驗式與翻轉式整合的教學模式。
一、信息化與課程的有機整合
信息技術與實訓課程整合，是將信息技術應用與實訓教學融為一體。將信息技術與數控車實訓課程整合是一種教育研究與實踐能力，這對數控實訓教師提出了新的要求，要求他們能夠掌握信息技術與實訓課程整合的相關理論知識、基本原理、基本方法、基本技能。在先進的教育思想、理論的指導下，中職數控車實訓教師要充分利用各種信息技術設備，加快信息化環境的建設，以實現學校管理、教師教學、學生學習、技術應用水平的提高。以教研組為單位，用集體備課的方式構建信息化教育教學平臺，通過信息化教學資源管理更新機制不斷更新、補充內容，保證教學資源的準確性和及時性。在實訓操作之前，學生通過信息化手段進行課前學習、課堂學習、模擬操作實訓過程，可實現課堂教學的有效性、高效性，避免教學過程中的安全隱患，也可增強學生的安全意識，避免安全事故。
二、實施案例
以中職數控專業數控車實訓為例，實施信息化教學改革應從以下方面著手。從“認知主義”和“建構主義”學習理論出發，以體驗式為教學模式，以任務驅動為主線，以信息化技術為支撐，將教學環節分為以下幾個環節。
1.情境創設
數控車的指令眾多，且學生基本功差、缺乏感性認識，如果采用傳統的教學方式，學生必定缺少學習興趣，學習效率也很低。恰當的情景創設能激發學生的學習激情。在這里以企業產品為例，播放微課，讓學生在情景環境中親身體驗，帶著疑問和興趣進入學習狀態，是體驗式教學過程的第一步。
2.任務引領
一是知識探究：讓學生進入校園網教學平臺，打開微課等學習資源，自主分析，體驗學習，通過小組協作深入學習，鞏固知識點。
二是數控仿真：“建構主義”學習理論主張以學生為中心、教師為主導，通過情境創設、小組協作等方式，利用仿真軟件進行虛擬操作，強調安全問題，還可以對操作錯誤的地方及時糾正，避免實際操作時的安全事故，也體現了“教學做合一”的理念。
三是實踐操作：利用微課進行示范操作，讓學生充分了解實踐操作的具體流程、操作要點以及安全注意事項。在此過程中，學生以企業生產模式和小組協作的方式，完成零件的操作加工，有利于學生今后能快速適應工作崗位；有利于學生把理論知識更有效地轉化成實踐操作技能。
3.總結領會
學生實踐操作結束后，進行自主總結，更好地掌握操作要領，進一步鞏固知識點。教師在學生總結后還可以進行補充概括，填補學生自主總結中的不足。
4.拓展探究
根據學生掌握的情況，教師布置拓展任務。學生利用學校現有的資源，進行平臺學習、檢索資料、網絡討論，培養學生自主學習的能力以及創新意識。
5.任務評價
在評價過程當中主要采用自評、互評、教師評價三位一體的過程性評價方式。為了實現與企業的無縫對接，可以聘請校企合作的技術人員對學生的實訓進行全面的考核。通過這樣的任務評價，更有利于學生掌握數控知識以及操作技能。
三、教學改革效果
關鍵詞：信息技術；互動教學；信心
信息技術這門學科不像其他學科，它是一門工具性很強的技術性學科，只要在平時的生活中讓學生勤加練習，勤加應用，掌握這門學科還是十分容易的。要提高學生的信息技術綜合素養，就要抓好每一位學生的信息技術教學工作，尤其是對班級學困生的轉化教育，對于提高整個班級的信息技術綜合水平具有十分重要的意義。筆者經過多年從事信息技術教育教學工作，總結了一些在學習中調動學困生學習積極性的經驗，進行了如下的嘗試，并取得了不錯的成績。
一、互動教學中調動學困生的學習積極性
信息技術教學中的教學雙邊互動活動，有利于學生自主能力的發展，還有利于培養學生的合作意識和團隊精神。凸顯了教師在信息技術教學中的主導性和學生學習信息技術的主體地位。將信息技術課堂的主動權交給學生，讓他們在合作、探究、交流的過程中調動學困生的學習積極性，構建自己的信息技術知識體系。
積極有效的雙邊互動教學可以激發學生的潛力，讓學生以最大的熱情參與到我們的信息技術課堂教學中，讓學生以最充沛的精力參與到我們的信息技術課堂教學中，只要學生自主自愿，學
習信息技術的主人翁精神就會得到很好的彰顯。學困生在信息技術課堂教學中主動探究、積極思維、大膽質疑，張揚他們學習信息技術的個性，學生在互動中能夠力所能及地展示自己，感受學習信息技術的成就感，信息技術精神備受鼓舞，他們學習信息技術的潛能就會得到最大限度的激發。
二、實現信息技術與其他學科的整合研究，調動學困生學習的積極性
在教學三維目標的導引下，根據本地的校情特點和學困生的實際情況，將信息技術中的新媒體新技術應用到教學的每一個具體環節中和教學的細微之處，使各學科的教學資源豐富多彩，教
學雙邊互動成效顯著，學困生小組間的學習高效，課堂教學效果達到最佳。利用各種先進的設備和功能，動畫演示，彩色圖片等功能，調動學困生學習的積極性，調動學困生的學習需求、激發學困生的學習欲望。
由此可見，只有將信息技術與其他學科自然和諧地融合在一起，課堂教學才能取得最佳效果。據教師提前預設的學科課程資源中積極主動地探究、獲取一定的知識，這樣教師可以有充分的時間和空間去支配課堂，指導學困生學習。電子白板作為教師備課和上課的輔助設備，教師在上課前、上課中和上課后應及時總結反思，將自己的一切思路和備課痕跡保留下來，便于教育專業成長。
三、利用新技術新設備，調動學困生學習的積極性
隨著社會的發展，各種先進的教學設備在各級各類學校得到廣泛的應用，并取得了良好的教學效益，這些新的教學設備給傳統的信息技術教育注入了新鮮血液，使信息技術教育教學具有生機和活力。在信息技術課堂教育教學工作中，老師根據這門學科的特點和學生的具體學情，在結合本地的文化地域特色，利用這些新技術新設備的綜合功能，使學困生的興趣大增，發展這些學困生的身心，也提高了這些學困生學習信息技術的積極性。這些新設備能將枯燥的知識變得生動有趣，動感十足，可以調動學困生的各種感官，開啟學困生的多元智能，讓每一個學生得到長足的發展，讓這些厭學的學困生積極主動地參與到信息技術的課堂學習中來。交互式新技術新設備教學使枯燥乏味的信息技術學習變得生動有趣，使課堂教學的雙邊活動尤為突出。
四、實施分層教學，讓學困生充滿信心
在“最低要求和無限發展”的思想指導之下。教師要保證“學困生”每上一節課都能學有所得。老師們要銘記“教子十嘴不如獎子一長”的古訓，讓學生堅定信心，奮發進去，從而不斷進步，形成優秀的學習品質和取得理想的學習效果。
總之，學困生在學習信息技術的過程中出現落后的現象是不可避免的。學困生積極性的調動是一項長期的工作，每一位從事信息技術教育工作者都要結合本學科的特點大膽實踐，敢于嘗
試，幫助這些學困生樹立學習信息技術的自信心，幫助學困生形成適合自己學習信息技術的方法和技巧，幫助學困生培養良好的學習信息技術的好習慣，積極有效地提高學困生學習信息技術的積極性，提升信息技術教育質量。
參考文獻：
關鍵詞 信息技術 第二外語 知識構建
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Talking about the Application of Information
Technology in Second Foreign Language Teaching
JI Jinxian, ZENG Xianxuan
(School of Foreign Languages, China University of Geosciences, Beijing 100083)
Abstract Since the beginning of the era of information, how the application of information technology in teaching practice and improve teaching efficiency, a topic of concern for researchers. As the second foreign language teaching has a good foundation in English of the majority of learners, teaching time is short, vigorous development in recent years, this paper attempts to start from cognitive science, combined with the teaching practice of French, to discuss how to apply information technology in a second language teaching practice, so that students within a short period of time, a comprehensive master a second language from listening, speaking, reading, writing and translating the various aspects, access to better learning outcomes.
Key words information technology; second foreign language; knowledge construction
1 第二外語教學實踐的特征
外語教學活動本身就遠遠不同于其他學科的教學活動，學生不僅需要學習全新的發音、拼寫、語法等系統，還需要掌握大量的表達方式，并且理解相關的文化背景知識。目前我國比較普遍的第一外語是英語，跟傳統的英語教學相比，第二外語教學有其自身的特點。
首先，學生往往有不錯的英語基礎。在我國大部分地區的初中，甚至小學，就已經開設了英語課程。而進行第二外語學習的人，可以劃分為三類：把第二外語當作必修課的英語專業學生，參與第二外語選修課的非英語專業大學生，因為工作或興趣等原因學習第二外語的其他人員。在第二外語的學習中，英語基礎既能夠帶來正遷移，幫助學生理解新的語言；也會帶來負遷移，妨礙學生的認知和理解。
其次，跟第一外語的課堂時間相比，第二外語的授課時間大為縮減。在參加英語國家四級考試之前，學生們至少已經在初高中學習了六年英語，還有不少學生繼續在大學學習一至兩年英語才參加該考試。可是對于學習第二外語的學生來說，無論是必修課、選修課，還是培訓班，都不可能提供跟學習第一外語一樣的課堂時間。舉個例子，按照教學計劃，在為期兩年的每周4個小時（總計236學時）的課堂教學之后，英語專業的學生應該達到可以參加法語公共四級考試的水平；在500個學時之后，學生應當可以參加赴法留學TEF測試。短暫的課堂時間，同大量的學習內容相對照，這就導致第二外語的教學任務相當繁重。
最后，隨著對外交流的加深和社會實際需求的擴大，傳統的“小語種”慢慢有了變成“大語種”的趨勢，學習和掌握第二外語的人越來越多。這一趨勢帶動了跟第二外語有關的教材的出版和多媒體教學資源的增加，在互聯網上也出現了大量的教學網站和聽說資源，這為第二外語的教與學提供了方便。
鑒于第二外語的教學實踐不同于第一外語或其他學科，我們需要尊重第二外語教學本身的特點，以學生發展為本，充分利用信息技術，不但在有限的課堂時間內盡可能多地傳授知識，還要提供資源和方法以便于學生能夠在課下自主學習，達到“學而時習之”的目的。
2 在第二外語教學中采用信息技術的理論支持和技術支持
我們早已邁入信息化時代，新技術的產生和電腦、手機、電視的普及，使信息的傳播得以迅速發展。隨著神經科學、認知學習理論和建構主義理論的深入，教育領域也出現了振奮人心的變化，研究者們正視信息化時代帶來的變革，重新思考教學理論。
近期的研究指出，90%的學習者是視覺化的。我們的眼睛每小時可以記錄36000個視覺印象，大腦對于視覺處理非常興奮，顏色和運動有助于促進學習（Coyner & Wilson, 2002）。把信息技術手段當作教學工具，無論選擇投影機還是PowerPoint文稿，學生的注意力將集中到課堂所學內容當中。在教學設計當中，運用不同的顏色對彼此聯系的知識進行總結，也會加深學生的印象。
跟傳統行為主義所定義的“學習是信息和技能的積累”這一概念不同，在當代認知學理論看來，除去簡單的機械記憶，所有的學習活動都要求學習者主動建構意義。學習具有整體性，而遠非信息的累加過程。也就是說，在第二外語的學習過程中，除了老師直接向學生傳授知識，還需要學生積極主動地構建自己的理解，融會貫通所學知識。只有主動加工所學知識，才能把接收到的知識轉化為長時記憶中的信息，取得最佳的學習效果。
建構主義的先導皮亞杰發展了發生認知論，確信學習最基本的原理就是發現。在他看來，知識既不來自主體，也不來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用的過程中建構起來的。皮亞杰的學生西蒙?派帕特（Seymour Papert）發展了建構主義，提出“在制作中學習（Learning by making）”。他認為，現代技術應當更廣泛、更有效地應用于教育領域。在第二外語的教學中，教師可以運用信息技術手段，提供更多的條件和機會讓學生去構建自己的知識體系，最后能夠熟練運用第二外語。
最初信息技術手段在教學過程中的應用，是通過向學生播放多媒體課件、分享網上教學資源、利用練習題庫對學生進行測驗、用統計軟件分析教學效果等手段來實現的。隨著技術的成熟，現在我們能夠更進一步，把信息技術作為資源環境和協作工具，讓學生參與到知識構建的過程當中，例如根據學習主題，成立學習小組，鼓勵學生們利用搜索工具和通信工具尋找資源、討論所得資料、總結學習成果，教師可以通過指導學習過程和評價學生學習成果來幫助學生達到知識重構的目的。
積極的知識建構意味著積極的課堂，把信息技術應用到教學當中，不能簡單地僅僅把信息技術當作一種傳遞信息的工具。我們要通過現代信息技術改變教學方式、學習方式、師生互動方式，調動和發揮學生的積極性，提高教學效率。具體到第二外語的教學當中，我們不僅僅要利用信息技術給學生提供大量的視、聽、說、寫、練資源，還要幫助學生利用信息技術重構所學知識，達到熟練掌握所學語言、深入理解背景文化的目的。
3 以二外法語教學設計為例，淺析信息技術在第二外語教學中的應用
推進信息技術在教學過程中的應用，是信息時代背景下課程和教學改革之所需。第二外語教學實踐自身的特點促使我們不斷思考如何在在教學設計中更好地應用信息技術，提高教學效果。我們以二外法語教學設計為例，拋磚引玉，簡要介紹一下在教學實踐中是如何應用信息技術的。
在語音學習階段，學生需要準確掌握法語字母和音素的發音、熟悉語音規則、正確拼讀單詞和句子等等。由于個別法語音素和英語音素寫法相同、大量法語單詞和英語單詞拼寫相似或相同，學生在拼讀的時候經常弄混，而信息技術可以幫助解決這一問題。首先，多媒體課件可以反復向學生演示音素發音和拼讀規律，練習網站（例如phonetique.free.fr/alpha.htm）可以幫助學生區分相近音素并進行測驗；其次，人機互動軟件（例如Talk to me等）特有的聲紋識別系統和評測儀，能比較學生的發音與母語者的差距，促進學生口語水平的提高。例如，法語發音中的清濁輔音的區分是個教學難點。在中國北方方言中并沒有清濁輔音的區分，不少學生表示無法“聽到”或“說出”清濁輔音p-b、k-g、t-d的區別。在教學中，我們利用教學網站phonetique.free.fr/alpha.htm的近似音練習，學生們逐漸適應了清濁輔音的差異，慢慢模仿，在一個月內做到清晰準確地發音。
第二外語教學的主要是圍繞著語法、詞匯和表達方式，在這一領域，信息技術能發揮更大的作用。首先，教師可以建立題庫，鼓勵學生在線進行語法練習，考察學習成果；接著，教師還可以鼓勵學生小組合作，總結語法框架，建造自己的知識體系，教師對學生的總結成果進行評價；最后，教師還可以在多媒體課件、錄像短片、教學軟件（例如Rosetta Stone）的幫助下模擬真實的語言環境，鼓勵學生在“實境”中進行會話，提高表達能力。例如，每學期期末我們都會鼓勵學生總結學過的語法，在制作總結文檔的時候，學生們會發現平時忽視的問題，在交流中鞏固所學知識。
提高學生的翻譯能力也是第二外語教學的一個重要內容。鑒于學生往往有了英語基礎，學生在進行二外法語翻譯訓練方面，可以借助于信息技術手段，更加方便、快捷、準確地找到合適的譯文。除了電子詞典、在線詞典、谷歌翻譯（尤其是比較成熟的英法互譯）這些常見的翻譯工具以外，信息技術的發展大大改善了我們的翻譯方式，例如，鼓勵學生分工合作利用excel或access軟件建立語料庫，利用雙語或多語網站對比分析同一文章在不同語言中是如何表達的，利用網絡檢驗譯文是否符合表達習慣等等。
通過上面的分析，我們可以看出信息技術能夠通過多種模式幫助學生全面提高聽、說、讀、寫、譯五種語言技能、在真情實境中提高理解力和交流能力。這就形成了一個良性循環，學生們能夠在學習中找到樂趣，樂于積極構建自己的知識體系，而不是被動的吸收知識。我們可以通過對法語學習者來說非常困難的動詞變位來檢驗教學效果，從前學生依靠考前突擊記住那些復雜的動詞變位，并沒有真正學會變位規律，考試后就會忘記；現在學生們會自己做表格，總結規律，用彩色標記重點劃出容易出錯的動詞，經檢驗，95%的學生都在半年內客服了動詞變位的難關。
在當今的學校教學中，信息化教學設計已經成為教師必須具備的能力。利用信息技術提高教學效果，符合認知學習理論和建構主義理論的學習規律，適應目前第二外語的教學實踐。但信息技術并非萬能靈藥，如何沙里淘金、避免浩如煙海的信息干擾學生認知、浪費學習時間？如何保證學生自行搜索到的內容正確可靠？如何通過信息技術搭建第二外語教學平臺乃至實現遠程教育？這都需要我們在未來的實踐中不斷探索。
參考文獻
[1] 陳勇,李莉,謝利民.信息技術在學科中的應用.北京大學出版社,2010.9.
