時間：2022-12-04 20:36:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育實踐活動匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基層聯系點的確定
市衛生局黨員領導干部每人確定3—4個行業聯系點，進行行業聯系和指導。
二、聯系領導主要工作
（一）開展專題調研指導。在學習教育、聽取意見環節，一般在聯系點教育實踐活動動員大會之后，到聯系點召開干部職工大會，對教育實踐活動提出明確要求；深系點、科室、病房，與干部職工、患者及其家屬進行互動交流，直接聽取反對“”的意見建議；掌握聯系點教育實踐活動進展情況，切實加強對教育實踐活動重點環節的指導，防止走過場、出偏差，確保督聯系點開展教育實踐活動出經驗、出特色、出成果。
（二）參加聯系點領導班子民主生活會。在查擺問題，開展批評環節，黨員領導干部要聽取聯系點教育實踐活動進展情況匯報；審閱聯系點主要負責同志的對照檢查材料；與聯系點領導班子成員交心談心。出席聯系點領導班子民主生活會，聽取聯系點貫徹中央“八項規定”、省委省政府“十項規定”、市委市政府“十一項規定”的情況，征求意見情況的通報，對照檢查情況的匯報；聽取領導班子成員對照檢查發言。圍繞深入貫徹黨的群眾路線、改進作風、加強領導班子建設提出要求。
（三）聽取聯系點教育實踐活動總體情況匯報。整改落實、建章立制環節，一般在教育實踐活動后期，黨員領導干部到聯系點聽取教育實踐活動總體情況匯報并提出工作要求，確保活動善始善終。
（四）幫助解決一些突出問題。堅持為民、利民、便民，本著盡力而為、量力而行的原則，指導聯系點解決好關系群眾切身利益的問題，特別要想方設法解決困難干部職工、離退休職工等特殊困難群體的看病就醫和生產生活問題。
三、各行業聯系點的主要職責及要求
（一）強化組織領導。按照市委教育實踐活動領導小組統一安排部署，各行業聯系點要建立高效精干的領導機構和工作機構，認真制定好實施方案，精心組織，周密部署，有序推進各個階段各個環節的工作，確保教育實踐活動行動快、氛圍濃、效果好。
（二）及時聯絡匯報。各聯系點要落實一名領導，加強與聯系本單位的市衛生局黨員領導干部溝通聯系，及時匯報教育實踐活動進展情況和存在的問題，及時報送活動實施總體方案和分階段方案、主要負責人對照檢查材料、整改落實方案等文件材料。
以新“綱要”為指針,以愛為教育的基礎，彰顯本園的人文幼兒園特色，促進教師的專業發展，努力營造學習和研究的氛圍，積極開展教育研究和課程改革的實踐，促進每一位幼兒、教師身心全面和諧富有個性地發展。
二、主要目標
1、營造一支團結協作，齊心向上的教師隊伍，不斷學習，努力提高每位老師各方面的能力。注意塑造教師的良好形象。
2、努力以教育研究、以班級特色推動幼兒的發展。
3、探索家長工作，使家長滿意并積極配合我們的工作。
三、主要工作：
（一）、教師的成長與發展
1、新世紀的教師應該富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現了當代教師應該更懂得美、追求美、體現美。追求外在美與內在美的和諧發展。通過自身形象與人格魅力感染、熏陶幼兒。
2、珍惜園部的各種學習、交流的機會，鼓勵教師積極參與，彰顯個性。比如：周一例會、與兄弟幼兒園教師交流學習、配合專家來園傳幫帶、積極學習先進理念并能運用到自己的工作實踐中。積極利用年級組展開的“現場研討活動”這一個形式，捕捉教師教育、教學活動中的閃光點和存在的實際問題，進行集體的討論、交流、辨析和調整，最大程度地幫助教師朝專業化方向更好地發展。
3、切實抓好幼兒一日活動中的各個環節，督促年級組各位教師能夠團結協作、共同成長。鼓勵教師把自己的興趣愛好帶進課堂，在潛移默化中影響孩子，讓孩子有更多的興趣發展。比如：有效利用餐后的散步活動，在說說講講的過程中提高孩子的觀察能力、語言表達能力；在區域活動中，能提供并豐富多種材料，促進幼兒各種能力的發展；能根據各階段幼兒的年齡特點，開展相應的游戲活動，提高幼兒的交往、合作、想象等多種能力。
4、以年級組為單位，在“統一開展主題”的基礎上，能根據各班的實際情況和孩子當前的發展水平及時進行生成與調整。讓孩子在關系中學習，捕捉孩子有教育價值的興趣點，使主題方案向橫向和縱深發展，為孩子提供足夠的材料，讓孩子與環境材料互動，同時從環境材料上彰顯幼兒的發展。年級組之間也能互幫互助、共享各種教育教學資源。比如：集體分工備課、共同制作教學具、早期閱讀實踐交流與現場觀摩。
（二）、幼兒的成長與發展。
本學期我們將通過開展豐富多彩的活動，為孩子提供發展與展示自己的舞臺，能夠讓孩子在活動中張揚個性、增強自信。具體活動有：
1、開展興趣組活動，給孩子選擇發展的自主權。當然，老師要以自己的興趣去影響孩子，從而帶動孩子的學習。主要活動有：拉丁舞、現代舞、腰鼓、戲曲。尋找每個機會，抓住每個細節，提高整體效益。
2、根據大班孩子的能力特點，增加外出參觀與實踐活動的機會，走進社區環境，讓孩子通過自己的觀察與交往了解社會；另一方面也可以充分利用好家長資源，共同促進孩子的各方面能力發展。
（三）、加強安全意識、嚴格各項規范常規
一個寬松而又整潔有序的環境能讓教師愉快舒心地工作，讓孩子專注投入地學習。因此做好班級的環境衛生工作也是我們年級組每位教師的職責，需要教師互相配合，共同努力。安全工作是保障幼兒園工作順利開展的前提。各班每位教師要保持高度的責任感與警惕性。為孩子創設健康愉快成長的環境。年級組將時時提醒教師做好每周的安全工作記錄，防患于未然。并責任到人。
家園溝通應根據幼兒園班級的教育目標，結合每個孩子發展的需要，將孩子在園、在家的表現、進步和問題，互相通氣，彼此配合教育，以促進每個孩子的發展。
四、具體工作安排
八月份：
1、家訪
2、調整各班物品，大掃除。
3、各班環境布置及公共環境布置。
4、各班整理第一主題計劃、第一周計劃、布置家長園地、
5、小班入園前親子活動
九月份：(9/1-9/4)
第一周：
1、9/1日正常開展一日活動，穩定幼兒情緒。
2、各班學額匯報。
3、安全工作匯報。
第二周：(9/7-9/11)
1、幼兒活動：把歌聲獻給老師，祝老師節日快樂。
2、安全工作匯報。
第三周：(9/14-9/18)
1、抓好各班幼兒常規工作。
2、各班幼兒測體重。
3、安全工作匯報。
4、幼兒活動：發放幼兒興趣組活動意向表，統計興趣組活動人數。
第四周：(9/21-9/25)
1、主題環境及時整理、存檔。
2、安全工作匯報。
3、討論迎“國慶”的活動方案。
4、幼兒活動：休閑活動開始。
第五、六周(9/28-10/9)
1、做好國慶假幼兒安全教育工作。
2、安全工作匯報。
十月份
第七周：（10/12-10/16）
1、年級組活動：討論家長會方案。
2、研討：大班組好課活動。
3、安全工作匯報。
第八周：（10/19-10/23）
1、抓好各班幼兒常規工作。
2、安全工作匯報。
第九周：（10/26-10/30）
1、主題環境及時整理、存檔。
2、幼兒活動：中大班幼兒繪畫比賽
3、年級組活動：安全工作的研討。
4、安全工作匯報。
十一月份：
第十周：（11/2-11/6）
1、大班幼兒活動：“小螢星”小合唱比賽。
2、安全工作匯報。
十一周：（11/9-11/13）
1、 中班幼兒活動：幼兒故事表演
2、安全工作匯報。
3、年級組活動：討論如何上好好課。
十二周：（11/16-11/20）
按照區委教育實踐活動領導小組的要求，區殘聯科協聯合黨支部高度重視，積極謀劃，為保證領導班子專題民主生活會質量，做出統籌安排，現將領導班子民主生活會準備情況匯報如下：
一、學習計劃安排的合理全面。
在群眾路線教育實踐活動進入學習宣傳階段，殘聯擴大了活動范圍，要求全體干部職工全部參與教育活動，重點學習了《區殘聯科協聯合黨支部黨的群眾路線教育實踐活動實施方案》和開展黨的群眾路線教育實踐活動的相關文件，并組織全體黨員、干部集中觀看了《蘇聯20年祭》。黨支部書記何德富上了以《黨的群眾路線的形成過程》為主題的黨課，并進行了2場的專題討論，全體干部職工參加了黨課學習和專題討論。同時，黨員積極參加了區委組織的學習匯報會和先進事跡報告會。黨支部書記何德富帶領全體干部職工開展了3個夜學和3個周日學習活動，活動發放學習資料16冊。要求每個黨員和干部職工與個人自學的方式相結合，自學時間不少于兩個半天（8小時），全體干部職工都必須撰寫心得體會，黨員要撰寫不少于5篇的心得體會，一般干部職工撰寫不少于3篇的心得體會。
二、對照標準認真查擺問題。
黨支部書記何德富帶頭查擺問題，帶頭開展了批評和自我批評；班子成員進行深刻的自我批評和誠懇的相互批評。深入開展“三個正確對待”教育，引導干部黨員自覺做到正確對待組織、正確對待他人、正確對待自己。認真組織“回頭看”，進一步聚焦反對“”、“四查四治”，深化聽取意見工作，切實找準領導班子和黨員領導干部“”方面存在的突出問題。
三、深入開展談心談話。
區殘聯科協班子主要負責同志何德富與班子成員逐一談心，班子成員之間也互相談心。深入溝通思想、交換意見、達成共識，切實把矛盾和問題化解在會前。在談話流程上，何德富同志主動約談、自己先談。在談話內容上，堅持“三談三不談”：談真心實意的話、具體實在的話、提醒幫助的話，不談不著邊際的話、模棱兩可的話、恭維贊美的話，避免簡單以研究工作代替談心談話。談心談話保證時間，并做好談心談話記錄。
四、認真撰寫對照檢查材料。
區殘聯科協班子成員都要根據群眾意見對照為民務實清廉要求，結合本職工作，認真進行對照檢查和自我剖析，重點查找存在的問題，剖析思想根源和深層次原因，形成對照檢查材料。班子成員的對照檢查材料字數不少于5000字，并送黨支部書記審閱。一般干部職工的對照材料不限字數，由部門負責人審閱。對聯系實際不夠、問題找得不準、剖析根源不深不透、整改方向和措施不明確的，要責其認真修改。
五、修改完善民主生活會材料。
認真準備領導班子和班子成員對照檢查材料、民主生活會主持詞；進一步完善民主生活會方案，初步確定了召開會議的時間、地點、參加人員、會議議程等，為高質量的召開領導班子民主生活會奠定了基礎。
一、指導思想
全面貫徹落實黨的十和十八屆三中全會精神，深入學習貫徹系列重要講話精神，按照中央關于開展專項整治“準、狠、韌”的要求，以為民務實清廉為主題，針對群眾反映突出的“”問題，以改革創新的精神開展好專項整治活動，讓群眾明顯感受到教育實踐活動帶來的新氣象新變化，為全面深化民政改革，推動全縣民政事業又好又快發展，建設實力、宜居、生態、幸福縣貢獻力量。
二、專項整治的范圍
這次專項整治活動的重點是救助管理站、殯葬服務單位以及縣、鄉兩級婚姻登記處。
三、專項整治的主要內容
(一)開展《市殯儀服務規范（試行）》執行情況檢查，對個別殯葬職工服務態度差、收受紅包現象進行治理。
(二）開展重點民政窗口單位規范化服務工作檢查，對殯葬服務、婚姻登記、流浪乞討人員救助等重點民政窗口單位存在的“門難進、臉難看、事難辦”現象進行治理。
四、方法步驟
（一）動員部署階段（9月2日—9月5日）
1、制定方案。本方案下達后，基層活動單位要根據本方案確定的指導思想、工作重點和方法步驟，結合本縣開展群眾路線教育實踐活動的實際制定具體活動方案。
2、動員部署。各基層活動單位要根據本方案要求，層層做好動員部署工作。
（二）自查自糾階段（9月6日至16日）
1、全面排查，找準問題。全縣重點民政窗口單位要以問題為導向，認真開展自查工作，找準問題。對今年9月份起到民政窗口單位辦事的群眾進行逐個征求意見，填寫征求
意見表。對群眾意見，每一個殯葬服務單位、救助站和婚姻登記處都要列出問題清單、逐一梳理、建立臺帳、落實整改。對于“收紅包”和不給好處不辦事、不給好處臉難看等影響民政形象的行風問題，要教育動員有關單位和人員主動改正錯誤，清退違規所得，寫出檢討，并保證今后不再違反單位規定和紀律。對嚴重損害群眾利益的行為和少數工作人員嚴重失職瀆職現象等影響民政形象的行風問題典型案件，不隱瞞、不包庇、不姑息，發現一起，堅決查處一起。
（三）督促整改階段（9月17日至9月23日)
各鄉鎮民政所要組織專人對重點民政窗口單位開展專項治理情況進行督導檢查，發現問題，及時解決。貫徹邊整邊改的方針，對存在問題進行整治。對民政窗口單位的檢點主要是“五看”：一看重點民政窗口單位對本次專項整治活動的重視程度；二看重點民政窗口單位征求群眾意見的態度是否真誠；三看征求意見建議采取的辦法是否對路；四看對本單位存在的問題是否找準找實；五看本單位回應群眾意見和關切的措施是否切實有效。
（四）檢查提高階段（9月24日至9月30日）
各有關基層活動單位要在自查自糾和初步整改結束后，向主管單位寫出專題匯報材料，收集好有關材料、圖片、影像等資料，做好迎檢準備。各基層活動單位要對本轄區重點民政窗口單位開展行風建設的情況進行全面總結，形成匯報材料。材料中要對《市殯儀服務規范（試行）》的執行情況做出匯報，對如何改進、優化民政窗口單位服務流程，探索重點民政窗口單位行風建設制度化、長效化提出建設性意見和建議。縣局將于9月20日起組織力量對重點民政窗口單專項治理情況進行全面檢查，檢查將覆蓋所有重點民政窗口單位，檢查的重點是“四看”一看服務氛圍；二看服務流程；三看服務承諾兌現；四看群眾滿意度。
五、工作要求
（一）提高認識，統一思想。
開展重點民政窗口單位行風突出問題專項整治，既是黨的群眾路線教育實踐活動不斷深入開展的客觀要求，也是各級民政部門回應群眾關切，解決自身問題的內在需要。各基層活動單位要以這次全黨開展群眾路線教育實踐活動為契機，積極開展重點民政窗口單位行風突出問題專項整治工作，以聞過則喜的態度和“大愛民政”的情懷，正確認識開展這次專項整治行動的重要性和必要性，認真對待每一個群眾意見，認真梳理每一個問題，扎實開展每一次整治，以實實在在的行動取得人民群眾滿意的效果。
（二）加強領導，上下聯動。
為保證這次專項整治活動取得預期效果，我局成立了重點民政窗口單位行風突出問題專項整治領導小組。確保全縣重點民政窗口單位行風突出問題專項整治活動領導到位、組織到位、責任到位、有效開展。
（三）精心組織，強化責任。
各基層活動單位要高度重視這次專項整治活動，要認真組織動員，確保所有民政窗口單位參與專項整治行動。在時間上，要對所屬民政窗口單位提出要求，嚴格按照本方案的時間節點開展工作。對思想上不重視，行動上不努力，專項整治走過場，群眾意見仍然較大的民政窗口單位，要加強督導、有效傳導壓力，該返工的要返工，該整頓的要整頓，對屢經教育仍不思改正的單位和個人，要對單位負責人進行誡勉談話，直至做出組織處理。
關鍵詞：課題研究;教師素質;教學質量;人才培養
我校以“綜合實踐課程資源鄉土化的開發與利用研究”（泰研六期）課題的研究、實施為著眼點，立足學生成才，對學校課題進行有序優化，提高了教師的專業水平，開闊了廣大師生的視野，促進了學生的成長成才。
一、選準課題，確保課題研究有序推進的前提
利用戴南鄉土資源，培養學生良好的人文素養。戴南――蘇中第一鎮，歷史悠久，環境優美，特色鮮明，文化底蘊深厚，是感悟歷史、分享改革開放成果的好場所。在課題研究活動中，我們通過帶領學生開展“走進戴南文化，感受戴南文化”為主題的社會綜合實踐活動，以及搜集、整理和挖掘戴南地方文化資源，建設獨具特色的戴南地方文化課題。進而凸顯地方傳統文化特色，開發地方文化資源的教育教學價值，弘揚區域文化。讓學生發自內心地熱愛家鄉的傳統文化，樹立為建設美好家園而努力學習的人生目標。
二、完善長效管理機制，保證課題研究有序進行
（1）學校把重點放在抓課題研究過程的管理上，適時地提出了“科研興校”的發展戰略。學校形成了“校長室――教科室――課題組”三級管理運行機制，確保本課題的研究有序開展。結合學校實際情況先后制定了多項制度，要求本課題組成員積極參與，認真用好《課題研究活動材料與過程指導》一書。這樣的思路與行動，既有利于綜合實踐活動課程的實施，又促進了本課題的順利展開。學校領導率先垂范，教師全員參與，形成了一支龐大的課題研究隊伍。在總課題之下有子課題，在子課題之下有個人課題，這樣的課題研究新模式，可以激發教師的活力，充實教師的頭腦，提升教師的綜合素質。
（2）建立合理的課題評價管理機制，有效地促進課題開展。在課題研究過程中，我們還要重視考核，保證課題研究質量。可以將考核內容和指標物化、細化，將學校的綜合實踐活動與本課題研究的管理結合起來，對本課題組教師所指導的研究性學習課題的認定，應該納入正常的工作量和績效管理。要將課題研究的考核納入學校教學與管理計劃，在教師職稱評定、評先評優時作為重要的參考之一。此外，結合課題的資料袋的考核，形成了過程與結果并重的考核辦法。
（3）課題組內部分工明確，有序地推進課題研究。本課題組落實了每學期具體相關的課題研究任務分工：如①《施耐庵與興化水文化》，本學期到施耐庵陵園參觀。通過參觀陵園、訪談后人，了解施耐庵陵園發展狀況和施耐庵與興化水文化的淵源。②《戴南的飲食文化》，本學期組織高一年級的學生出一期關于家鄉飲食文化的手抄報。學習、宣傳戴南的飲食文化的主要亮點，同時把自己的學習體會、感受呈現在手抄報上。③《戴南廟會文化的研究》，特聘戴南護國寺方丈來我校作廟會文化教育講座。
三、注重過程管理，確保課題研究的有效性
（1）專家引領。實踐證明：專家引領的培訓模式，效果良好。比如，學校特邀江蘇省教研室董洪亮副主任、萬偉博士、泰州市教科所胡唐明所長、興化市教育局教研室劉安早主任來校作“綜合實踐課程資源新理念”講學，泰州市課題研究“名師”綜合實踐特級教師張仕進來校作“綜合實踐課程資源鄉土化的開發與利用實務”講座，用先進的科研理論引領，樹立起課題研究的意識。
（2）同伴互動。同伴互動有利于課題研究的深入，可以提高研究質量，也避免閉門造車，避免研究的盲目性和隨意性。比如，可以規定每半個月活動一次。同時，領導應該參加各課題的教研活動。課題組相關人員，必須做好教研活動登記記錄，做好總結分析。
（3）個性發展。我校地處農村，但戴南鎮改革開放以來獨特的經濟模式和內蘊的戴南精神為我校課題組提供了豐富的鄉土化課程資源，課題組老師帶領學生走進綜合實踐活動基地，開發鄉土化課程資源。戴南鎮生態農業基地是全省鄉鎮農業產業結構調整的成功范例，我校課題組開展走進“地方課程資源綜合實踐活動基地”的主題活動，效果很好。
四、提升師生素養，課題實施研究的重要目標
（1）充分發揮戴南當地的鄉土課程資源優勢是推動本課題開展的有效手段。結合學校層面的綜合實踐活動，提升教師素養。在開齊開足國家課程的基礎上，學校完善了校本課程計劃，學校在高一、高二學生中開設了綜合實踐活動課程資源鄉土化開發與利用研究的校本課程。在鄉土資源綜合課程校本化的實踐活動中，不僅發展了學生的綜合實踐能力，同時，也促使教師的專業成長，不斷提高課題研究的素養。
（2）注重課題研究實踐與反思的有機結合，利用學校實施綜合實踐活動課程來提升師生素養。我校在2010年5月底舉行了為期一周的研究性學習中期成果匯報展示活動，高一、高二兩個年級各班上一節課題中期成果匯報展示課，匯報展示各班研究性學習的成果。在本次活動中，課題組成員、學生均積極參與，活動結束后，分別進行總結與反思。在具體中期成果匯報展示活動中，充分展示了課題組成員在本課題開發與研究中的新思維。
[關鍵詞]：初中語文 教學 實踐能力
前言
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養，我通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。
1.依據教材，開展語文綜合性學習
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。
1.1 利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題
語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。
1.2 利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力
在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。
1.3 開展小組學習，培養學生合作、探究的精神
在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。
2.走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐
語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。
從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。比如，學習完《英英學古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學古詩”活動，幫助學生多了解和熟悉古詩，訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。
從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。
3.利用課改理念，讓學生學會評價
實施發展性教育評價以來，課堂評價由教師為主體到由學生自己、同學間，小組間和老師的多主體評價的轉化。從上學期開始，我嘗試讓學生參與到評價中來，不僅要養成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。我想，在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學，這其實也是語文綜合實踐能力的培養。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，不利于引導評價的深入，也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。我訓練學生學會評價，首先讓學生進行自我評價，他評時要引導學生先看優點和長處，然后再提不足。在學生自評或互評時，我不在一邊旁觀，而是把關注的面鋪開些，適時對評價者進行再評價，及時鼓勵和表揚會評的學生，激發他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經過訓練，不少學生初步學會了評價自己和別人。例如：“我聽他讀課文，就像看見課文中的景物了。”“他說的真流利，真有趣，我都被吸引住了。”“我要像他學習，也要寫出像字帖上的字來。”“老師，我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了，你可以獎我一朵小紅花嗎？”等等。學生能認真聽別人發言，還能做些評價，這不正是語文綜合實踐能力的體現嗎，這也是未來社會人應具有的素質。
關鍵詞：實踐能力；巧妙設計；樂于觀察；勤于實踐；滲透理念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-151-01
我認為，學生的綜合實踐能力，是一種特殊的實踐能力，應該包括適應發展需要的認知能力、觀察能力、動手能力和語言表達能力。為了提高學生的綜合實踐能力，有效地提高學生的綜合素養，我多渠道組織學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，在引導學生進行探究性學習，促進學生綜合能力的提高，培養學生的綜合素養等方面作了大膽的嘗試。
一、挖掘教材中的生活因素，大膽巧妙地設計綜合性實踐活動。
課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是課堂教學的重要資源之一。因此，我緊緊圍繞教材，充分利用好課堂40分鐘，把生活中豐富的學習資料與教材相結合，建立開放的課堂教學，開展綜合性的實踐活動，激發了學生學習的興趣，使學生真正地行動起來。
1、利用現實生活中的資源，分析探究學習教材中遇到的問題
新教材中許多課程與學生的生活密切相關，當學生在學習中提出問題時，怎么辦？以往，教師為了節省時間、口舌，一般都會直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：學生教學中的科學知識既好奇又不解，于是我激勵他們課后仔細觀察，親自動手嘗試，然后在課堂上交流體會，學生學習情緒高漲。事實證明，將課堂教學與學生生活緊密結合，為學生提供了更多的實踐機會，拓寬了學生進行學習的渠道，有利于培養學生的實踐能力。
2、利用圖書館、網絡等資源，培養學生搜集、處理信息的能力
在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些課堂上，我在介紹課程呈現的時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠教學不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識教學中的事物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。
3、自主協作，培養學生合作、探究的精神
自主分組學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡人物語言，選擇喜歡的方式進行表演，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。
二、調動學生激情，讓學生樂于觀察，勤于實踐，成為活動的主角
學生的綜合素養是今后學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們學習范圍，加強綜合實踐活動，提高學生的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。
在課內，每一節課我都要留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課程有關的材料，或做一些與本課有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而調動培養綜合實踐能力的興趣，綜合素養也在潛移默化中得到了提升。
在課外，加強閱讀和實踐既是必要的、也有廣闊操作余地的。學校教育是基礎教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的應用環境。綜合能力一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高綜合素養的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“社會化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……就這樣，學生在“社會化”的生活中，體驗到綜合學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習與生活運用相互促進。
三、滲透新課改理念，讓學生在評價中發展
在新課標中，課堂評價已由教師為主體到由學生自己、同學間，小組間和老師的多主體評價的轉化。從上學期開始，我嘗試讓學生參與到評價中來，不僅要養成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。我想，在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學，這其實也是綜合實踐能力的培養。在學生自評或互評時，我不在一邊旁觀，而是把關注的面鋪開些，適時對評價者進行再評價，及時鼓勵和表揚會評的學生，激發他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經過訓練，不少學生初步學會了評價自己和別人。學生能認真聽別人發言，還能做些評價，這不正是綜合實踐能力的體現嗎，這也是未來社會新型人才應具有的基本能力。
關鍵詞 高等院校 環境教育 通識課 環境素養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.058
Abstract The general course of environmental education is an important and effective carrier to improve the environmental literacy of college students in Colleges and universities， but the current effect of implementation is not optimistic， it is urgent to improve. In this paper， the specific optimization strategies are put forward from five aspects， which are standard curriculum setting， accurate positioning of the curriculum objectives， reasonable selection and configuration of the course content， selection of teaching methods and means， and strengthening of the process evaluation methods. In order to further improve the implementation effect of the general class of environmental education.
Keywords college； environmental education； general course； environmental literacy
課程是學校環境教育最基本、最有效的形式，科學、規范、高質量的環境教育通識課是確保大學生整體環境素養提升的前提和關鍵。《全國環境宣傳教育行動綱要》（2016―2020年）中指出：“提高高校環境課程教學水平，鼓勵高校開設環境保護選修課，建設或選用環境保護在線開放課程，積極支持大學生開展環保社會實踐活動。”基于此，高等院校如何有效開展環境教育通識課的建設問題應引起各界的高度重視。本文著重從影響環境教育通R課實施效果的五個關鍵環節入手，提出具體的優化策略。
1 規范環境教育通識課的課程設置
當前多數高等院校還沒有把培養與提升大學生的環境素養列入培養目標，也沒有把環境教育課程列為全校的通識必修課，只有少數高等院校將其確定為通識必修課（如北京教育學院、江西理工大學）或通識限選課（如廣州大學），致使環境教育通識課的開設缺乏規范性和約束力，實施效果存在諸多的不確定因素，與當代社會需要具備環境素養的高素質人才相去甚遠，亟待改善。
發達國家環境教育起步早、發展快，在重視高等院校的環境教育通識課方面為我們樹立了典范。例如美國、加拿大、澳大利亞等國家，開設的環境教育通識課程門數繁多，并將其作為大學生必須接受的素質教育之一，規定學生修滿一定的學分方可畢業。依據現實情況，可先將環境教育通識課設置為全校大學生的限選課，使環境教育通識課由任選課向限選課，進而向必修課循序漸進的過渡，此種設置更為可行，既是提升大學生整體環境素養的必然之需，也是適應高等院校課程改革應然之需。
2 準確定位環境教育通識課的課程目標
環境教育的終極目標是提升學生的綜合環境素養，而環境素養涉及環境認知、 環境情意、環境行為三個層面，環境行為是環境素養最直觀的體現。①相應地，環境教育通識課的課程目標定位也必須三者兼顧，并適當突顯情意目標和行為目標。
基于此，高等院校環境教育通識課的課程目標定位應是：提高大學生的綜合環境素養，引導具有不同專業背景的學生共同參與到現實環境問題的解決和實踐中去，具體涉及認知、情意、行為三個目標維度。其中，認知目標在三維目標中處于基礎地位，高等院校環境教育通識課可圍繞：環境問題與可持續發展、人與環境的相互依存關系、自然價值與權利、保護與改善環境的舉措等知識來確立具體的認知目標；情意目標是認知目標與行為目標的溝通中介，高等院校環境教育通識課可圍繞：欣賞自然的美、尊重順應自然、環境價值觀、環境責任感、可持續發展觀等來確立具體的情意目標；行為目標是認知目標和情意目標達成情況的最終檢驗，高等院校環境教育通識課可圍繞：開展環保宣傳活動、選擇環保的生活和消費方式、參與環境污染和生態破壞問題的調查與研究等來確立具體的行為目標。
在此基礎上，不同類型高等院校應根據學校性質與特點有針對性地對環境教育通識課的課程目標作出適當的微調，比如，師范院校應突出“師范性”，即高師院校在環境教育通識課的課程目標定位上需要適當強化“環境教育的技能與方法”目標，使師范生能更好地適應在基礎教育中有效開展環境教育的需求；理工院校應適當強化“分析和解決環境問題的技能”目標，使未來的工程師具備較高的環境敏感度和解決環境問題的能力。
3 合理選擇與配置環境教育通識課的課程內容
環境教育涉及的內容眾多，如何在有限的學時內有效達成預設的目標，課程內容的選擇與配置就顯得尤為重要。美國教育家塔巴（H.Taba）認為，課程內容選擇應符合以下標準：（1）內容的有效性和重要性；（2）與社會現實的一致性；（3）廣度與深度的平衡；（4）適用廣泛的學習目標；（5）考慮學習的可能性和適應性；（6）適應學生的需要和興趣。②根據上述理論，并遵循大學生身心特點的基礎上，高等院校環境教育通識課的課程內容應著重關注以下幾方面的內容：
3.1 環境保護基礎知識
對大學生進行相關環境保護知識教育，是環境教育通識課程內容中最基礎的組成部分，是形成正確和穩固的環境價值觀的基礎。可涉及：環境科學的基礎知識，如環境、環境問題、環境保護；生態學基礎知識，如生態平衡、生物多樣性、生態危機；人與環境的依存關系、可持續發展的基礎知識等。上述相關知識的選取，應著重關注廣度與深度的平衡，適應學生的需要與興趣。
3.2 環境倫理與環境價值觀
倫理道德是軟約束，主要靠社會輿論、傳統習俗和內心信念來維系和發揮作用。環境教育的終極目標是培養具有環境倫理信念的人，其具湔確的環境態度和價值觀，并能做出理想的環境行為。③環境倫理信念與價值觀是環境教育的核心和關鍵，可與生態文明的理念有機融合，結合典型環境案例開展切實有效的教學。可涉及：自然價值和自然權利、環境倫理原則、環境道德規范等內容。
圍繞上述課程內容，高等院校環境教育通識課的課程內容選擇應注重與大學生生活的密切關聯，可以專題領域的形式展開，來探討其中關涉的環境保護與可持續發展問題。
4 精選環境教育通識課的教學方法與手段
高等院校環境教育通識課要提高實效性，必須在教學方法的選擇與應用上下功夫。在教學過程中，應力圖使啟發式、互動式、探究式、跨學科式、實踐式的教育教學理念得以貫徹落實，強化師生之間的良性互動，進一步發揮與突顯學生的主體地位，給學生創造開展戶外實踐活動的機會，親身體驗現實生活中的環境問題。筆者在教學實踐中，注重多樣化教學方法的選用與結合，將本校教師的課堂講授、校外教師及企事業單位人員的專題講座、課內的動手創意競賽、戶外參觀考察調查、學生小組項目研討、專題匯報等形式有機結合，注重學生環境價值觀、能力與行動力的培養。具體來說：（1）課堂講授：主要由本校各相關學院的教師來承擔，教師要注重現代化的教學理念在課程教學中的落實，注重最新學術成果、教學素材資料的引入；（2）專題講座：邀請校外教師、相關的企事業單位人員為學生做專題講座；（3）小組討論：在各小組分工明確的基礎上開展討論，既有課堂教學中的小組討論，也有戶外實踐的小組研討；（4）課內的動手創意競賽：以小組為單位，結合教學內容的專題，開展課堂上的諸如利用廢棄物品的環保時裝秀競賽等活動；（5）戶外參觀考察、調查：活動以小組為單位，由相關教師帶領選課學生進入預設的實踐場所進行參觀、考察、調查等活動；（6）專題匯報發言：由各小組推選代表對各自小組的研究成果進行匯報、總結、交流。
在上述的教學方式方法中，學生較為偏愛課內的動手創意競賽和戶外的參觀考察調查。眾多的研究成果均表明，戶外教學法是實施環境教育效果良好的教學方法，教師應有計劃、有目的地引導學生直接從環境中得到真實的、實際的體驗，以便發展學生保護與改善環境的意愿，形成正確的環境態度與價值觀，④進而付諸對環境友好的行動。《全國環境宣傳教育行動綱要》（2016―2020年）中明確指出：“積極支持大學生開展環保社會實踐活動”，在環境教育通識課的教學中應做到積極引導與落實，可通過建立相對穩定的環境教育實踐基地來進行強化。
在教學手段的選用上，應注重現代教育技術和手段的使用，積極開展環境教育通識課的網絡課程建設，充分利用學校網絡教學平臺中設置的相關欄目，如“教學材料”、“課程通知”、“教學郵箱”、“課程作業”、“答疑討論”、“研究型教學”、“課程問卷”，有助于加強師生、生生之間的交流和活動，調動學生學習課程的積極性、主動性。
5 強化環境教育通識課中過程性評價方法的選用
美國學者泰勒（R. W. Tyler）指出：“評價乃是測定學生行為改變，究竟實際發生到什么程度的一種歷程。”⑤選擇恰當的評價方法必將催生出“優質教學”。評價方法的選用應與課程目標定位、課程內容和教學方法的選擇相適應，并符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的。對于高等院校環境教育通識課的學習評價，考試等結果性評價方法遠遠不夠，且效果不佳，應將過程性評價方法與結果性評價方法有機結合，強化并突出過程性評價方法，進而能在學習評價過程中獲取充足可靠的信息。
在學習評價過程中，觀察法、活動類作業法等是環境教育通識課評價學生環境教育成效較好的評價方法。觀察法是用來評價學生環境情感和環境行為的重要方法之一，它的適用情境廣泛，既適用于課堂上觀察學生的言行，也適用于課外實踐活動中觀察學生的環境行為表現。活動類作業法中的“作業”主要是指活動類的書面材料或作品，如課堂實踐活動的作品、環保影視作品的觀后感、調查與匯報材料等，對于這類活動性文本材料宜采用好、中、差或A、B、C三個等級的質性評定方式。
概而言之，當前高等院校的環境教育通識課應在規范課程設置、準確定位課程目標、課程內容的選擇與配置、教學與評價方式方法的選用等環節做到進一步優化。此外，師資隊伍的建設、學校對課程的重視程度、經費投入、激勵機制等也是影響環境教育通識課實施效果的重要因素，也應予以重視與改進。高等院校環境教育通識課如能在上述環節中做出相應的調整和改進，其實效性必定會有一個很大的提升。
注釋
① 曾昭鵬.環境素養的理論與測評研究 以高師學生環境素養測評為例[D].南京：南京師范大學，2004.
② H.Taba.Curriculum Development： Theory and Practice. New York： Harcourt， Brace &World， Inc，1962：267-289.
③ 楊冠政.環境倫理――環境教育的終極目標[J].環境教育，2004（3）.
新的數學課程理念強調：設置數學課程的基本目的不再只是讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而是有著更為寬泛的內涵。即讓學生愿意親近數學，了解數學，用數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“做數學”和從事“數學的思考”。
作為《義務教育數學課程標準（2011年版）》四大板塊之一的“實踐活動”，以其鮮明的教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養學生學習數學的興趣，提高創造能力，發展數學思維和問題意識，越來越多地受到重視，被更多地編入教材和更多地出現在課堂上。
數學實踐活動是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經驗為主的課程。它不同于一般的數學課，它不受課堂限制，可以靈活選擇活動地點，既可以在課堂內或課堂外進行，也可以在大自然中進行。筆者從數學實踐活動的內容以及形式兩方面進行了研究。
二、研究的實施
1.研究的內容
筆者所研究的是人教版五年級教材中所涉及的數學實踐活動。具體內容見下：
五年級上冊：觀察物體：教材第38～43頁，量一量找規律：教材第77～78頁（皮筋秤），平行四邊形的面積計算：教材第80～83頁（剪、拼），三角形的面積計算：教材第84～87頁（剪、拼），梯形的面積計算：教材第88～91頁（剪、拼），鋪一鋪：教材第109～110頁，數學廣角：教材第111～119頁（編碼）。
五年級下冊：圖形的變換：教材第2～11頁（畫圖、剪紙、設計），長方體和正方體認識：教材第28～30頁（拆、剪、制作），長方體和正方體的表面積教材：第33～35頁（包裝），長方體和立方體的體積：教材第40～41頁（用小正方體擺），計算不規則物體的體積：教材第51～52頁（實驗操作），粉刷圍墻：教材第58～59頁，分數的意義：教材第61～62頁。
2.數學實踐活動的形式
（1）動手操作，實踐型教學
最為普遍的，也是最早的實踐活動就是學生動手擺弄學具。近年來，動手操作，再現思維過程，培養學生的創造精神的研究被廣泛深入地進行著。例如，在分數、長方體物體的包裝等教學過程中，讓學生動手折一折、涂一涂、量一量、想一想的實踐活動，給學生提供了參與的機會，全體學生的廣泛參與，實現了全員參與的主體性。
案例：《長方體物體的包裝》中，以生活中常見的多個長方體包裝成大長方體的實例（一條香煙，一包火柴）引入，提供給學生2個完全相同的長方體木塊，請學生說說可以怎么包裝。學生動手操作之后匯報方法：上下疊即A面重疊，前后疊即B面重疊，左右疊即C面重疊。根據不同的疊法，算出新的長方體的表面積和體積。增加難度，給出6個完全相同的長方體木塊，包裝成一個大長方體，有幾種包裝方法，并計算每種方法包裝后的體積和表面積（小組合作進行）。交流匯報：9種方法（除了上下疊即A面重疊，前后疊即B面重疊，左右疊即C面重疊還有AB重疊2種形式，AC重疊2種形式，BC重疊2種形式）用圖（圖如教材第13頁）或者學生上臺展示加以幫助，并分別匯報各個圖形的表面積和體積。請學生找出最好的包裝方法，并說明理由。
（2）小組合作，討論式教學
學會合作，學會交流，是二十一世紀教育委員會提出的要求。積極創設合作學習、研究性學習的氛圍，是當前課堂教學改革的一個研究課題。鼓勵學生合作學習，相互交流，對學生自主學習，獲得知識十分有益。
雖說這個形式幾乎可以與第一類相等，多為學生合作，著重動手操作，但這種形式更注重的是人與人之間的交流。有交往有互動，才有了我們的教育活動，才能使得學生的主體性得以實現。
案例：《長方體的認識》中，教師通過讓學生制作一個長方體的框架和一個長方體的盒子來充分認識長方體的面、棱以及頂點。
①要制作這樣的框架和盒子，需要為你提供哪些材料（展示）。
②填好領料單，根據領料單領取材料（領料單略）。
③制作框架和盒子，發現材料有誤可以補領。
學生在填領料單的同時已經在思考長方體的六個面有什么特征，12條棱有什么特征等，通過動手制作更進一步來加深對長方體特征的認識，加上全班同學所做框架和盒子的展示、交流則更全面地認識了長方體的特征。
（3）課前準備，自學式教學
在課前就進行了活動，大多讓學生在課前大量地查閱資料，這樣就培養了學生自主學習的精神，使學生的主體地位得到了更深層次的發展。例如，在制作圖書角圖書目錄活動中，讓學生根據自己平時在圖書館借書過程中對于圖書編號的認識，一起為自己班級里的圖書角里的書重新編號。
（4）質疑解難，問題式教學
“問題是數學的心臟。”教學中，讓學生提出問題，并找到解決問題的方法，需要教師有意識地進行數學思想方法的滲透，引導學生逐步領會，在“學會”的過程中向“會學”邁近。例如，三角形的面積計算，可以讓學生通過猜三角形的面積計算公式來展開學習。
案例：《三角形的面積計算》中，在學習了平行四邊形的面積計算之后學習三角形的面積計算。教師出示一個三角形，這個三角形的面積該怎么計算呢？提供給學生一定的材料（三角形有格子），小組合作剪拼圖形。在剪拼的過程中引導學生往平行四邊形等已經知道面積計算的圖形轉變。同時借助課件演示，讓學生更清晰地認識三角形的面積計算，同時滲透轉化的數學思想，學生在學習的過程中意識到可以把不會的圖形轉化成已會的圖形來計算。
三、研究結果
通過一年的實踐研究，筆者認為開展數學實踐活動具有以下幾個作用。
1.提高學生學習數學的興趣
興趣是學生最好的老師。數學是抽象思維和邏輯思維、形象思維和具體思維的有機結合，相對于其他一些學科而言，顯得單調、粗糙。數學實踐活動能將原本單調的內容置于情境之中，來自生活的情境生動有趣，美妙無窮，激起了學生的興趣。
2.提高學生學習的主動性
建構主義學習理論認為，數學學習是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。實踐活動提倡“做中學”，也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。實踐活動與生活緊緊相連，能把學生帶入現實社會之中，產生親切感，使其認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，從而產生學習的主動性、積極性。
3.提高學生的創新能力
開展一些有組織的數學實踐活動，可以給更多的學生施展才華的機會。特別是對一些數學成績不是很好的學生，在活動中常常可以揚長避短，產生很好的結果。教師再對這些學生鼓勵，可以激發他們對數學的學習興趣，提高數學能力。在數學課上，學習目標讓學生發現，問題由學生提出，規律由學生來探究，方法由學生摸索，結果由學生來評價。這樣，學生就有了探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，積極提出自己的新見解、新發現、新思路，從而在思考和解決問題時，思路暢通、靈活、有深度。
4.發展學生的數學思維
注重數學思想方法的滲透和學生數學素養的提高是實踐活動的核心任務。在小學數學教學中，這些數學的思想方法都是通過解決問題而滲透，使學生在不知不覺中受到數學思想和方法的熏陶和感染。數學實踐活動能為學生探索知識形成過程，為掌握思想方法提供廣闊的空間。因為，它可以讓其通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發現其本質的內在聯系，從而獲得知識，并在其基礎上有所發展。
四、研究中值得探討的問題
1.實踐活動的內容的選擇
在教材中，并非所有的內容都需要進行實踐研究，當選擇的內容確有揭示知識內涵的作用和只有通過學生的觀察研究才能得出結論時，才能顯示出它的價值。這就要求我們的教師能根據數學知識來設計活動方案。
2.實踐活動中對學生的引導
怎樣才能較好地點撥學生，誘導他們的思維？這是研究的一個難題，需要我們教育工作者的潛心研究。
3.實踐活動的環境
實踐活動中有著人與人的交往，怎樣創設一個民主和諧的活動環境，使得學生能全身心地投入活動中，并使他的學習及其身心得到全面的發展？這也是每一個活動設計者需要考慮的問題。
數學實踐活動讓學生主動地獲取知識，還促使學生去發現和研究問題；不僅讓學生積累了知識，還增強了運用數學的意識；不僅讓學生運用知識來解決實際問題，還激發了每個學生的創造潛能，培養了學生的創新精神。總之，數學實踐活動作為一種新的學習方式，對于我們來說這是一個嶄新的課題，有待于我們進一步地去研究。
參考文獻：
[1]杜秀梅.加強數學實踐活動教學 提高學生綜合素質.中國基礎教育.
關鍵詞：美術教學；綜合實踐活動；學科整合；角色轉換
美術綜合實踐活動課是課程改革實施以來出現的一種嶄新的課型，它是為了配合教育部新的指導性大綱《義務教育美術課程標準》中“綜合與探索”這部分要求的教學內容而開設的。它能最大限度地整合各種美術手段以及各學科的有關知識，讓學生的美術素養得到有效的實踐和綜合訓練的課程，它有利于學生進行“自主、合作、探究”性學習。新課程改革以來，美術綜合實踐活動課越來越受到學生的歡迎，在教學中本人對綜合實踐課也進行了探索，如，設計課《橋》的制作、《學生裝的設計》、《春天的暢想》等課，學生都非常喜歡。下面我以《橋》的制作為例，結合平時的做法，談談美術綜合實踐活動課必須具備的幾個特點：
一、美術綜合實踐活動課的綜合性
新課程提出了“綜合”的概念，提出了把單一的學科知識融會于綜合性的空間，即體現在知識的綜合性上。美術綜合實踐活動課除了綜合美術學科的相關知識外，還可以綜合舞蹈、影視、文學、音樂等姐妹藝術以及歷史、地理、政治、物理、美學、哲學等人文學科的知識，其范圍之廣、內容之豐富是其他學科都無法比擬的。例如，《橋》的制作這一課，就給學生提供了廣闊的天地。學生在探究過程中，有的小組探究橋的發展史，從《清明上河圖》中的虹橋，講到宋代的造橋技術，這就涉及歷史知識；有的小組探究橋的種類，懂得了橋按材料可分為石橋、木橋、鋼筋混凝土橋、鐵橋等，按結構可分為斜拉橋、拱橋、懸索橋等，這就涉及建筑學、物理、地理學科知識；有的探究橋與文學的關系，朗誦有關橋的詩歌、對聯，甚至有的學生用歌聲來表達對橋的一種眷戀之情，這就和語文、音樂聯系連在了一起。
美術綜合實踐活動課還可以培養學生的美術綜合能力。它包括繪畫能力、動手操作能力、欣賞能力、語言表達能力、演唱、舞蹈、計算機應用能力、合作能力、社會交往能力、探究能力等。如，在活動課上，學生上臺匯報探究結果，展示動手設計的橋梁造型，闡述設計意圖，暢談感受，發表評價等，學生的視覺、聽覺、口頭表達、動手等各種能力都得到了綜合的訓練。
二、美術綜合實踐活動課的開放性
學生綜合能力的培養是建立在學科知識綜合基礎上的，是建立在與其他學科相關知識聯系的基礎上的。因此，當我們在進行具體的美術教學的時候，就應該有一種開闊的視野、開放的心態和參與精神，建立新的課程觀。在綜合實踐教學中要求教師關注學生探究學習的過程，同時還要求教師善于利用一切可以利用的美術課程資源，除課堂教學資源外，還要從報刊、廣播、影視、音像材料等方面獲取信息，甚至文史典故、名勝古跡、自然風光、民俗風情也應充分挖掘。如，有的學生從網絡下載泉州自然風光圖片、播放泉州古橋《安平橋》《洛陽橋》的視頻朗誦，贊譽家鄉橋梁的古老歷史；有的學生展示中國四大古橋圖片，介紹橋的地理位置、年代、結構等等。
可見，教科書不再是唯一的課程資源，美術綜合實踐活動作為一種相對獨立的課程組織形態，超越了傳統單一學科的界限，將各種知識有機地結合起來，拓寬了學生的學習空間，充分體現了美術學習的開放性。
三、美術綜合實踐活動課的合作性
美術綜合實踐活動課是以小組為單位完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，旨在促進學生主體發展的教學活動。它必須以小組成員的共同努力來完成實踐活動。在活動中各個小組成員都發揮自己的特長，分工合作，優勢互補，通過活動進行角色表演，陳述、討論、動手設計制作等，擴大了探究學習的深度和廣度，強化了團結合作的學習氛圍，增強了集體榮譽感、責任感、領導意識及交往能力。這是平時美術技能技巧課教學所看不到的現象。如，《橋》的制作這一課中，我把全班分為8組，每組6位學生，課前各組分頭搜集有關橋的材料，通過討論、分析、爭辯掌握的信息，各組確定了探究的角度。如，有的小組探究橋與歷史、有的探究橋與生活、橋與雕塑等等，每一個小組成員在活動中都積極承擔個人責任。美術基礎好、動手能力強的學生著手設計制作橋的模型，電腦高手承擔下載圖片、制作課件的任務，寫作能力強的學生準備文字資料闡述探究結論，抒寫參與活動感受及對祖國橋梁、橋文化的無限贊美之情。在實踐活動課上整個匯報過程內容豐富、課堂氛圍融洽、實在令人贊嘆。大家發現，原來總是以個體的方式去進行“作業”的確代替不了“共同”的作用。
在今天這樣一個需要交流和分享的社會里，“合作”不僅僅是一種學習方式，還是一種成功的品質。美術綜合實踐活動課確確實實讓學生達到了“自主、合作、探究”地學習的目的。課后學生感慨地說：這類課型我喜歡。
四、美術綜合實踐課的創新性
美術課程是最不強調“一致性”的課程。美術課是通過形象和直觀的藝術語言開發學生的潛能，培養學生不茍同他人的個性，形成初步的創新意識和能力的課程。綜合實踐活動課是理論與實踐相結合的課型，它要求學生在探究學習中，有效地形成主動探究問題的習慣和能力，為創新能力的發展打下基礎。例如，《橋》的制作這一課教學時，我們不是簡單地教學生制作一座橋模型，而是先給學生提出一些有關橋的問題，鼓勵他們去尋找、思考、探求，經過一系列探究學習，最后讓學生充分發揮想象力和創造力，自行擬定設計方案，完成設計圖紙，同時利用廢舊材料加工完成實物作品――“家鄉的橋”，這才是本課的。如，有的學生面對市區交通擁堵，設計了過街彩虹天橋，緩解交通壓力，有的學生設計“金廈斜拉橋”，希望架起兩岸公路直通橋，方便海峽兩岸經濟文化交流及民眾往來，企盼臺灣早日回歸祖國的懷抱。學生在“異想天開”的創作活動中獲得藝術勞動的滿足感、成功感和強烈的自信心，增進美術學習興趣。同時在學習過程中又積累了經驗、總結了教訓，這對他們知識的積累是有益的，也為他們的終身發展打下堅實的基礎，埋下成功的種子。
五、美術綜合實踐活動課中師生角色的轉換
教師不應是課堂的統治者，更不是知識的權威者，而應是綜合課程的開發者、學生學習的引導者及教學過程的分享者。作為美術教師，我們不必把美術課看得那么神圣不容改變。因為教學的實質就是交流、互動和共同發展的過程。只有當教師蹲下來和學生平等地對話和交流，師生雙方在教學過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，課堂教學才能煥發出生命活力，達到“雙贏”的效果。如，在《橋》的制作一課中，教師組織學生根據生活實際和自身優勢展示他們的綜合實力。引導學生靈活地選擇探究的角度，教師則充分備課獲取相應信息，以便對學生搜集信息的過程進行有效引導，從而減少學生瀏覽信息的盲目性。上課時，安排好主題活動過程：從欣賞圖片引入課題，到各組匯報探究結果，再到動手設計制作“家鄉的橋”。整個教學過程學生在教師引導下高效、有序地開展活動，教師則不斷給予學生鼓勵和信任，特別是當學生完成富有挑戰性任務時，教師因勢利導創設融洽和諧的學習氛圍，形成推動學生探究問題結論的動力，最大限度拓展學生的學習空間，使每一個學生都能參與知識形成的全過程。最后，在成果展示時，教師應對活動效果作出肯定性的評價，指出本次活動讓學生感受到中國橋梁博大精深的文化內涵，頌揚了中華民族的傳統美德，謳歌了祖國絢麗河山。同時鍛煉了學生的動手能力，開拓了創新思維，學生收獲了自信與快樂，師生共享成功的喜悅。
而學生的自主性則貫穿了整個活動過程――主動參與、樂于探究、勤于動手、開拓創新。設計、制作、想象、創造等能力都在自主的基礎上得到了綜合體現。師生角色的轉換有力地推動課堂教學的發展，促進學生綜合素質的提高。
總之，美術綜合實踐活動課教學重在培養學生自主學習、合作學習和創新素質，這是學生發展也是教學發展的根本后勁，在美術綜合實踐學習過程中把發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學生在學習中感受快樂，發現問題，提出想法，獲得智慧。同時，在合作學習中養成服從集體的品質，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，培養了團隊精神，激發了學生良好的道德情感，促進學生快樂地學習健康地成長。
參考文獻：
[1]張桂木.美術課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003-07.
[2]楊建濱.初中美術新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003-07.
一、設置研究課題
1.設置課題項目 分組選擇研究
設置與社會自然相聯系，以及便于學生以后開展實踐創新的泥塑課題項目，來激發學生對生活的熱愛，豐富思想感情，獲得個性全面發展。如：①我國泥塑藝術的起源與發展 ②泥塑藝術在我國的地區分布狀況 ③泥塑藝術與生活的聯系 ④泥塑藝術的特征 ⑤ 泥塑藝術的制作工藝等等。
在研究此課題以前，教師將每班分成5-6個組，由每組推選組長，具體負責本組選題與人員的分工，協助教師開展綜合實踐活動。要求每組選擇兩個課題開展研究。明確以“小組競賽”的形式展開學習活動，以加強學生集體主義教育，發展培養學生團隊精神與合作意識。
2.利用各種資源 收集課題資料
每個小組，由組長組織協調、組員共同參與下，在課內外時間，充分利用校內外的網絡、圖書館、影視等媒體資源，展開資料（文字、圖片、音像等）收集活動。必要時，教師可向學校申請，組織學生參觀調查，如美院雕塑系、河坊街等雕塑藝術場所，收集各種泥塑作品資料，觀摩藝人的創作活動，通過接觸實際事物和具體環境，不斷給學生以高尚的審美體驗，拓展學生的視野，感受泥塑藝術的魅力，激發學習興趣與愛祖國愛家鄉的情感。
3.采用各種形式 整理匯總交流
組長協調每組成員，將收集到的課題資料匯總一起，共同參與交流，將材料形成系統的書面匯報稿，并推薦組員代表一人或多人，借助多媒體展示，通過演講、表演等形式，匯報交流成果。交流成果時，力求資料詳實、內容豐富、主題明確、涉獵廣泛、匯報形式新穎、富有創意等原則。各課題組研究內容各異，其他組成員應做好筆錄工作，有利于在有限的時間內，了解其他相關泥塑藝術的學習資料，實現互通有無，增長知識的目的。
二、開展創新實踐
1.學生欣賞作品 教師適時引導
美術欣賞與創作是緊密結合的審美活動，欣賞為創作借鑒方法，提供創作的原動力，因此在這個環節上，各小組將收集來的作品，利用多媒體展示與欣賞，通過視覺心理活動的感知、體驗，進一步加深對泥塑作品的了解，了解其種類、風格、技法等等，為創新思維的發展奠定基礎。在此期間，教師應適時引導，補充欣賞內容，組織開展活動。在遇到富有情感類的泥塑作品，教師引導學生因地制宜地通過用自己的肢體語言，來表現對雕塑的理解與感受。如：學生欣賞中國漢代泥塑作品《擊鼓說唱傭》（圖①）時，教師提出問題：“這個人在干什么？表情如何？你們能模仿他的動作嗎……”。各小組成員結合問題，交流、揣摩對雕塑作品的神情、動態等等的感受，開展肢體語言模仿秀（圖②），表現說唱藝人惟妙惟肖、活靈活現的神態：欣賞現代泥塑作品《兩朵花》（圖③）時，組織學生用表演的形式（圖④），戲劇化的再現老夫妻倆恩愛場景……這樣以來，使教學活動變的生動有趣，增強了學生對作品的感悟能力，激發了學生的創作欲望與參與熱情！
2.綜合實踐創作 培養創新思維
開展雕塑創作實踐活動，有利于發展學生的創新思維能力。愛因斯坦說：“創意比知識更重要，因為知識是有限的，而創意概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創意是創新思維的表現形式。教師參考美國著名廣告大師杰姆斯·韋伯·楊所著的《創意法》提出的創意五步驟：“收集資料——品味資料——孵化資料——創意誕生——定型實施”經驗，訓練學生的創新思維能力。泥塑課上，教師要求學生創作體現人文精神的泥塑作品，使之具有 “美觀、概括、新穎”等特點。每組學生在上一環節的基礎上，將收集的相關圖片資料，相互交流，觀察分析，結合資料構思與勾畫草圖，（有時在教師的指導下，還借助多媒體軟件，做一些簡單的雕塑效果圖繪制），通過變形重組孵化資料，以求激發學生的創意火花……期間教師要組織、引導、點撥，進一步將學生的創新思維引向深入，促其思維靈活性、獨特性的形成，及時肯定一些具有新意的構想，鼓勵學生實施創作。在“定型實施”中，為彌補個體特質的差異，組員之間開展合作交流，利用泥塑材料、工具，團結協作完成自我滿意的泥塑作品，實現每個學生都得到發展的目標。下面（圖⑤）既是學生根據“浪潮”與“魚”的圖片，構思創意出富有“奔競不息，勇立潮頭”的蕭山精神的泥塑作品，組員還一起為它想了一個詩情畫意的名字——“錢潮漁歌”。
三、進行展示評價
1.展示學生作品 體驗成功樂趣
美術作業展示是教學中重要的一環，是課堂教學的有益補充和延伸，是學生之間互相學習、取長補短、共同提高的有效途徑，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃。作品在經過研究課題與創新實踐環節后，逐步破繭而出，每人都表現出一種成就的自豪感。教師可將作品以班級隨堂展示、學校展廳展覽、校刊選登等形式，網絡BBS等展示學生作業，強化學生的成功體驗，豐富學校師生的精神文化生活！
2.開展多維評價 提升主體意識
傳統的教學評價都是教師一錘定音的。這樣的行為忽略了學生自我和群體評價的能力，應讓師生共同參與評價中來，提升學生的主體意識。如通過自評發現和認識自己的進步和不足，在課堂上進行表述，能夠鍛煉學生的語言表達與評價能力，使“自評”成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式；通過小組互評，進行對照和反思，相互受到一定的啟發和幫助，吸取別人的經驗和教訓，并有所感悟，在給他人幫助的同時也能促進自身的提高；通過教師復評，在尊重學生的個體差異與發展情況基礎上，以鼓勵為主幫助他們分析活動中的成功經驗與失敗原因，有針對地給予具體指導，使評價真正成為教育得手段，成為促進學生進一步發展的動力。
實踐證明，泥塑教學綜合實踐活動的開展，是對高中美術教學內容給予了全新的嘗試和創造，將泥塑創作與欣賞、課題研究等活動有機結合起來。它符合促進學生全面發展和個性培養的時代要求，體現了綜合實踐的可行性。經過學習，鍛煉了學生自主、合作探究的能力，培養了學生開拓創新的意識，進一步提高了學生的審美情趣和人文素養。
參考文獻：
邢臺市南園小學 楊麗敏
我國新一輪的課程改革是建國以來最深刻的一次教育改革。在這次新課程改革中提出了一門新的必修課程——綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程作為一種新型課程形態的產生，是基礎教育課程中教育創新的標志之一，是新課程改革的亮點。
11月22日，我們河北省小學綜合實踐活動骨干教師培訓班學員跟隨石家莊活動基地的領導去參觀考察河北省小學綜合實踐活動基地，學習他們開展綜合實踐活動的經驗。考察中，通過看（看學校環境、學生活動情況）、聽（聽匯報課）我從中感受到前所未有的振奮，感受很深。
活動一開始，基地把我們學員分成兩個大班，讓我們做為學生親自參加綜合實踐活動課，體驗課程的全過程。我參加的是《十字繡》，授課教師緊緊地抓住綜合實踐活動課程的實質設計活動方案。課上，教師以學生為主體，密切聯系學生的生活和社會實際，強調多樣化的學習方式，如探究、調查、操作、技術實踐等，在活動過程中，教師注重了與學生情感的共享。原來的我動手的能力相當差，通過這次實踐活動課，我學會了“十字繡”，又多了一樣生活的本領。作為成人的我們上了一節這樣的課還會那么激動，小學生們呢？
這次參觀考察活動中，石家莊活動基地特意為我們提供了四堂綜合實踐活動觀摩課，四位執教老師上得相當成功。我聽的一節課是《石英鐘》，老師先讓學生談談什么是石英鐘，石英鐘有什么用，它有幾部分構成，，怎樣做一個石英鐘。讓學生說一說需要老師幫助些什么。接下來，老師展示了準備的大量材料。讓學生構思石英鐘的圖案，這是讓學生創造性體現的地方，用準備好的材料制作。活動中，學生的智慧與創造力得到充分發揮。他們在動手制作石英鐘的過程中，體驗快樂，享受成功。
一天的參觀考察，讓我感受最深的是石家莊活動基地綜合實踐活動課程理念的落實和實踐，實驗時間雖短，但措施得力，領導重視，教師工作扎實，已顯露出綜合實踐活動課程帶來的種種鮮活可喜的變化，令人耳目一新，給我們全省各地以及全國做出了示范。在實施綜合實踐活動課程的過程中，石家莊活動基地不僅僅把綜合實踐活動的實施當作一個執行的過程，更是結合我省學生特點、實際和背景，創造性地開設綜合實踐活動課程。
認識與思考：綜合實踐活動課程是基于國家規定、地方管理、校本開發的三級管理課程。1．處理好綜合實踐活動課程與校本課程的關系。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發的理念與技術。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。
2．制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。學校應通過制定綜合實踐活動課程的實施計劃，處理好與社區機構的部門的關系。學校每年需要社區哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區部門或機構的支持。
這次參觀考察，對我收獲很大，但也有些思考。1、如何把綜合實踐活動課程開設的作用、意義以及必要性的認識，擴展到有關教育行政和教研部門以及參與課程實施的教師身上。2、如何制定一個因地制宜的綜合實踐活動課程實施計劃，以指導我校的實施工作。3、如何進行綜合實踐活動課程校本課程開設有效評價。4、開設綜合實踐活動課程需要一定的條件，教師的培訓、工作量的確定、資金的籌集等都需要協調解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。
提出一點建議：
1、處理好綜合實踐活動課程各要素的關系。在綜合實踐活動課程中，研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術在本質上不是課程的內容，而是學生活動形式。真正的課程內容是學生自主提出的活動主題。要整合綜合實踐活動課程的各個要素，需要教師引導學生在活動主題的展開過程中，適當地通過研究、服務、宣傳、設計、制作、信息技術實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。
