時間：2022-03-14 08:51:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇籌資管理實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、財務管理實踐教學改革的背景
國外高校在財務管理實踐教學體系方面的研究很成熟，對學生實踐能力的培養非常重視。絕大多數高校都開設了財務管理實習課程，要求學生到企業或相關專業機構中實習鍛煉，以提高學生實際操作及管理技能。而國內高校在財務管理課程的培養目標、課程體系、教材建設等方面也作了很多研究，但具有重要意義的實踐教學體系構建并不完善。
二、財務管理實踐教學內容的改革
本人認為財務管理實踐教學應遵循以學生為主體，教學做一體化的理念進行改革，具體將圍繞能力本位，以職業生涯為背景，以崗位需求為依據，以工作任務為線索，以工作技能為核心來進行課程設計。本教學內容改革的主要特色和創新點包括：一是將中小企業對人才的實際需求與實踐教學設計緊密聯系起來，突出了應用性。二是采用“實訓+實驗+實習”三結合的方式，使實踐教學緊繞職業技能展開。三是將“兩個課堂”即校內外課堂相結合，使財務管理學習更富有趣味性和實踐性。四是“一線兩翼三點一盤”體現出教學內容之間的邏輯結構和難易程度，使實訓項目具有模塊化、層次化、遞進式的特點。（見表1）
三、財務管理教學方法的改革
本人認為在新的教育環境下必須更新財務管理實踐教學方法和手段，推動學科之間的融合，培養學生創新和實踐能力。行之有效的財務管理教學方法有：1、案例法。選取企業生產經營中典型案例進行對比分析。2、啟發式教學法。以思維教學代替單純的記憶教學，對疑點和難點多提問啟發。3、任務驅動法。通過完成任務或探索問題激發學生的學習興趣，培養學生“自主”和“協作”的學習能力。4、實驗教學法。通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學生掌握業務技能。5、小組競賽法。分組競賽，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識。具體以籌資項目———制定籌資計劃這個專項實訓為例：1、教學目標設計。知識目標：掌握預測籌資數量的方法；能力目標：能制定籌資計劃；素質目標：培養學生認真踏實的工作作風。2、教學活動設計。首先，教師導入項目，提出任務。要求學生分組建立虛擬企業，擬定企業籌資計劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時采用的教學方法為情景教學法和任務驅動法。學生分工合作，自主學習，搜集整理相關資料。其次，教師實現教、學、做一體化。將不同的籌資實例分配給每組，引導學生學習預測資金需要量的方法，要求每組選擇方法計算籌資額。此時采用的教學方法主要是案例法和啟發式教學法。學生分析案例，計算籌資額，完成籌資計劃書。最后，教師對各組籌資計劃書進行總結點評，每組派代表發言，評出優勝。此時主要采用小組競賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點一盤”的財務管理實踐教學內容應采用多元化的教學方法。這些方法主要以實踐性、綜合性和交互性的特點，逐漸被學生接受，且取得了良好的教學效果。
四、財務管理教學考評的改革
本人認為應轉變財務管理考試的傳統觀念，改革考試方式。鑒于財務管理的特殊性，根據“一線兩翼三點一盤”的實踐教學內容，在考核環節應適當增加實踐能力的成績比例，相對減少傳統閉卷考試的成績比例。在考試形式和內容上也應多樣化，如組織學生到企業實地調查，形成相關生產經營決策報告；如增加“口試”，讓學生上臺自評總結等。財務管理評價考核（如表2）。
五、小結
構建以“一線兩翼三點一盤”的財務管理實踐教學體系，采用多元化的現代教學方法，制定科學的考核評價標準。能豐富實踐教學內容，有利于完善本課程的實踐教學體系，解決其實踐教學基礎薄弱，教學環節組織不合理的問題。從而能有效提高教師自身素質及科研能力，此外，還能加強校企合作使教改更好服務于社會。
作者:陳鑫子單位:浙江農業商貿職業學院
關鍵詞：財務管理 實驗教學 課程體系
一、應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸及設計思路
目前，應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸主要有兩點：一是校內專業課程實驗項目缺乏創新。目前，國內大多數財務管理專業實踐課程依附于理論課程，實驗教學環節缺乏系統性，沒有形成一個完整的實驗教學體系。二是現行實驗教學不適應應用型人才的培養。目前的實驗內容涉及到的綜合性、設計性的內容少，在培養學生分析問題與解決問題能力方面略顯不足，尤其缺乏對學生核心能力和外延能力的培養。
為此，本文提出以下設計思路：一是確立“由單項到綜合，突出核心能力培養”的整體實驗教學設計思路，讓學生立足本專業的同時，全面提高綜合素質，增強職業適應能力和職業拓展能力，讓學生真正地學會“運用、分析、綜合、評價”所學知識。二是深入探索實施“工作過程系統化”的實踐課程體系改革。分析財務管理專業面向的工作崗位、對應的工作任務及其工作流程，確定完成工作任務所必備的執業能力要求，整合具有課程開發價值的典型工作任務，優化實驗教學內容，構建“工作過程系統化”的課程體系。
二、應用型財務管理專業實驗教學體系的優化
（一）實踐課程體系設計
1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。前序課程《基礎會計》采用的是籌資、采購、生產、銷售、經營成果計算的架構來講解復式記賬法在實務工作中的應用；中間課程《財務會計》作為企業業務鏈的重要環節，在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。
《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。實踐課程體系設計如下頁表1所示。
2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系。（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。
（二）實驗教學方法改革
1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。
2.“角色扮演”實驗教學方法。通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。
3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。在日常教學中建立多元化的實驗教學體系，針對教學任務同時進行實踐能力的訓練；之后利用校內的仿真實訓環境進行綜合實訓；再利用校外的實訓基地讓學生進行頂崗實習，使他們在真實的環境中得到全方位的鍛煉和提高。此外引入網上實驗教學平臺，實現資源共享，提高網絡課程利用率，實驗過程以下達任務、總結評價為主，課外輔導、作業練習、答疑解難、問題討論等通過網絡課程完成，打破傳統教學空間與時間的限制，增強了實驗教學過程中的主動性，提高了教學效率，從而使實踐體系更加完善。
（注：本文系山東省高等學校教學改革立項項目“應用型財務管理專業課程體系與教學內容整體優化研究”階段性研究成果；項目編號：2012516）
參考文獻：
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3.彭曉英，張慶華.財務管理綜合仿真實驗系統的研究與應用[J].實驗室研究與探索，2012，（9）.
一、《財務管理》課程的教學目標
《財務管理》課程教學改革應該圍繞著高職高專人才培養目標，即培養具有良好的職業道德、服務意識和團隊合作精神，能夠從事籌資、投資、資金營運、收益分配、財務預算與控制和財務分析等工作，具有合格的專業知識和較強的專業能力，并具備一定的創新能力的會計專門人才。
二、《財務管理》課程的定位
高職《財務管理》課程的育人思路就是以就業為導向，課程及教學內容體系以應用為特征，在教學中不再強調知識和理論的系統性及完整性，而應以學生能力的培養為目標，強調知識的針對性和實用性，也就是說就業導向特色鮮明，強調的是職業定位與能力培養。財務管理活動是指根據資金運動的規律，對企業經營活動過程中從資金的籌集開始、對資金的使用和分配進行管理和分析，以提高資金使用效率的一項管理活動。財務管理的實質是對企業經營過程中的財務活動進行有效的組織和管理，并正確地處理財務活動中的各種財務關系，從而實現企業管理目標的一項經濟管理活動。
三、目前《財務管理》教學中存在的問題
1、現有教學模式偏離人才培養目標
目前我們的《財務管理》教學仍是傳統的偏重理論教學的教學模式，強調學生對理論知識和計算公式的掌握，而對于理論知識和計算公式如何運用到實際中則很少涉及。學生只會運用計算公式計算相應的指標，卻不知道如何運用已學知識來分析和解決企業經營中的實際問題，即缺乏靈活運用知識的能力。因此很多學生學完《財務管理》，只是死記了一堆公式，財務管理對企業管理的重要性，實用性，學生根本體會不到。我國高職高專學校的培養目標是培養高技能應用型的專門人才，所謂的“應用型人才”簡單理解就是能夠學以致用，強調的是學生的實踐操作性，這就要求在日常的授課過程中應注重培養學生的實踐能力。顯然傳統的教學方法無法滿足這一目標的要求。
2、現有教學手段無法調動學生的積極性
目前大多數高職院校針對會計電算化專業的理論教學課時與實訓教學課時比約為1：1，但在實際教學過程中實訓教學課時則嚴重不足。由于《財務管理》課程是一門集多種學科為一體的課程，涉及的理論比較多，公式比較多，比較抽象，老師的教學手段就顯得尤為重要。多數老師在《財務管理》課程教學過程中，還是采用講授法為主的教學手段。老師辛辛苦苦在講臺上講著，學生們卻似懂非懂，只能勤奮地記筆記，以期背下來應付考試。這種傳統的教學方法讓本就學習基礎較薄弱的高職學生難以產生學習興趣，教師做了無用功。當然也有一些教師，在教學中也引入了實訓教學法，但卻沒有起到應有的效果，一方面高職學生普遍缺乏學習的主動性，不習慣自己主動思考問題，于是常常是老師布置的案例，最后老師拿出解決的辦法，即自問自答。另一方面是由于實訓課的內容選取不當，《財務管理》課程的案例資料大多來源于教科書上，主要針對于上市公司及國有大型企業，少有針對于中小企業的案例，讓學生覺得財務管理工作似乎很“高大上”，只有上市公司及國有大型企業才需要財務管理，其實大多數的中小企業財務管理水平還是較低，更需要適合于中小企業的高素質的財務管理人才。一方面是社會對能熟練運用財務管理知識的會計電算化人才的需求，一方面是學生對《財務管理》課程的冷漠應付，應用型人才的培養目標難免落空。
四、《財務管理》課程教學改革的具體措施
1、改進教學模式，圍繞學生職業能力的培養進行教學設計
（1）利用情境教學法。教師在《財務管理》課堂上，可以通過設計仿真的學習情境，使學生的學習過程與在企業工作一樣，讓他們實現角色的轉換，從原先的被動接受知識者的角色轉換為主動參與者的角色，通過工作實踐掌握理論知識。例如，在理解資金時間價值的概念和進行計算時 ，可以將身邊人貸款買房，貸款上學的事情作為教學案例。教師在上課時，可以創設一個小企業，例如學校周邊的一個打印室。把這個打印室從開業初期的籌資活動，經營期間的投資活動，經營過程中的資金營運活動，資金分配活動都設計進我們的教學內容，使《財務管理》課程中的抽象理論，與學生熟悉的一些實際生活中的事聯系起來，使學生學到的東西有用和能用。把這些與人們日常生活緊密相關的經濟活動，設計成一個個教學情境，可以大大激發學生的學習興趣。
（2）利用多種教學方法，激發學生學習興趣。傳統的課堂講授法，學生按照教師的思維將理論知識死記硬背下來只為應付考試，毫無學習的興趣和樂趣。如果利用多種教學方法像案例教學法、小組討論法、角色扮演法、師生互動法等都可以有效激發學生的學習興趣。案例教學法是會計電算化專業教學方法中最為有效的方法，能將抽象的理論知識，轉化為實際中實實在在的例子。在案例教學中，應以專門針對解決中小企業在財務管理中遇到的問題而設置的案例為主，因此教師在選擇案例時，應盡量實地調查企業的財務信息，以保證教學案例的可操作性。在應用這些案例時，應鼓勵學生多動腦，勤思考，提出多種解決方案。
針對學生熟悉的身邊的經濟現象設計教學內容，在課堂上讓學生充分表達自己的看法。學生通過對案例的分析、討論、歸納和總結，既鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達能力，又提高了分析問題和解決問題的能力。對于培養學生的職業能力，達到了事半功倍的效果。
教師還可以收集一些經濟學家的講課視頻，來了解國內外最新的財務管理理論，讓這些著名的專家學者都走進課堂，走近學生。
隨著經濟環境越來越復雜，新的財務管理問題越來越多，教師應經常更新教學資料，教學課件。
2、完善校內實訓教學
高職院校學生的核心競爭力就是崗位適應能力強，角色轉換快。加強核心競爭力的有效途徑就是完善校內實訓教學。對于學生在財務管理崗位上的職業能力方面的實訓，就是模擬企業的工作環境，模擬企業的財務管理崗位和工作流程。對企業在經營過程中涉及的籌資、投資、資金營運、收益分配、財務預算與控制、財務分析等環節進行操作，以此培養學生分析問題的能力和動手解決問題的能力。這種模擬實訓把學生從孤立的，枯燥的理論中解脫出來，帶給他們耳目一新的感覺。通過模擬實訓，既較好地完成了教學任務，又提高了學生學習《財務管理》課程的主動性和積極性。在校內實訓中，我們最常見的是ERP沙盤模擬實訓。高職院校應加大對校內實踐教學環節的人力、物力、財力等方面的投入。
3、完善校外實習教學
積極進行校企合作，建立校外實訓基地，充分發揮實訓基地的作用，任課教師可以帶學生到企業實地實習、通過看、聽、問、想、辯進行認知實訓。邀請企業財務負責人或財務總監對學生進行專業培訓。在培訓中企業財務負責人或財務總監、會計人員和其他工作人員與學生互相交流，就企業的實際問題進行專業的解答。同時，應鼓勵學生利用節假日，尤其是寒暑假時間，參加有關企業財務管理的社會實踐，并能完成相關的社會實踐報告。總之可以通過多種形式提高學生的實踐操作能力。
關鍵詞：高職教育；財務管理課程；教學改革
中圖分類號：F23
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）05-0134-01
財務管理是高職會計專業的核心課程，是一門實踐性、應用性很強的學科。由于其理論抽象，涉及的知識鏈長，公式多，計算繁雜，也是教學難度較大的課程之一。如何貫徹高職院校的教學理念，改革現有的財務管理教學體系和教學方法，結合本人的教學實踐，對財務管理課程教學進行了一些思考。
1高職財務管理課程教學現狀
1.1教學理念落后，教學效果不理想
長期以來，高職院校的財務管理教學仍存在重分數輕素質、重理論輕應用、重方法輕思想的問題。許多財務管理教師在制定專業教學計劃時，往往只注重財務管理基本原理和方法的傳授，很少考慮如何培養學生的財務思維模式、財務素養、提高學生分析和解決現實財務問題的能力。在傳統的教學模式下，大多數學生在財務管理課程的學習中習慣于以書本為準，以教師為準，學生的主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺，致使教學效果不理想。
1.2教學內容陳舊，應用性不突出
從高職財務管理教學現狀來看，教學內容比較多，理論性強，前后內容聯系較密切。在教學過程中教師只是將教材上基本的理論與例題從頭到尾一章一章講解一遍，對于如何運用財務管理知識去分析具體公司的財務狀況、如何進行財務評價，如何利用分析的結果指導實際工作等應用性問題卻很少講授，學生理解起來比較繁雜難懂，導致很多學生學完財務管理之后只能背住幾個概念和公式，而不能將財務管理轉化為分析財務問題的工具，運用到實際生活工作當中。
1.3教學方法和教學手段單一，教學質量不高
高職院校的財務管理課程教學忽視了對多種教學方法、現代教學設施的有效運用，基本采用的是“以教師為中心”的傳統教學模式和“以系統知識傳授為核心”的灌輸式教學方法，教師比較強調理論知識的學習，很少講解理論在實踐中的具體運用。雖然改變了過去“黑板+粉筆”的教學手段，普遍制作PPT課件，采用多媒體教學，但從教學實踐看，財務管理課程對于多媒體的運用在某種程度上還停留在“媒體播放器”的水平上。而且使用多媒體課件教學，不寫板書，課堂教學的信息量過大、教學進度太快，學生很難把前面講到的內容記住，將致使學生沒有充分時間思考問題，不利于學生邏輯推理和論證能力的提高。許多便于學生在實際分析中運用的工具，例如用于計算財務比率的EXCEL軟件，相關模擬軟件如ERP沙盤模擬等現代化教學手段的應用十分有限。
1.4實踐教學薄弱，與實際相脫節
長期以來，專業人才培養方案中財務管理課程雖然安排一定比例的實訓，但由于條件的限制，實訓的條件難以仿真，多采用教師授課時輔以例子、例證或通過布置一些課后思考題和習題來鞏固課堂所學知識。另外，課程集中實訓，也就是讓學生在教室做大量的案例分析題和計算題，而這些題通常是練習性的，學生僅需要運用書本上的公式對所給的數據進行簡單演算，使得理論與實際相脫節，難以達到提高學生實際工作能力的目的。
2高職學生學習財務管理課程普遍存在的問題
一是高職會計專業學生，文理兼收，所以普遍基礎較為薄弱，尤其是數學基礎較差，看到財務管理教材充滿公式和計算，很容易對財務管理產生“先入為主”的恐懼，有些學生對財會理論缺乏深入理解，甚至認為學財務管理就是學數學，因此對財務管理課程望而生畏。二是因為傳統的授課方式，學生只注重書本上理論知識的學習，大多數學生只是死記硬背了許多現值、終值等的計算方法、財務比率的計算公式，對財務管理知識在企業財務活動中的具體運用缺乏認識。
3完善高職財務管理課程教學的建議
3.1轉變教學理念
財務管理教學工作者的教學理念跟上時代步伐，盡快實現兩大轉變：一是要努力實現傳統教育“重科學，輕技術；重理論，輕實踐；重知識，輕能力”向高職教育“理論適度，強化技能，重在應用”的轉變，增強職業技術教育觀念，提高對職業技術教育的重視程度。二是要努力實現“以教師為中心”向“以教師為主導，學生為主體”的轉變。
3.2更新和充實教學內容
要關注會計學科發展的成果和動態，力求從學科前沿的角度，讓學生掌握新知識、新技術、新方法。同時，根據企業實際工作的需要將一些操作性強、實用性強的方法引入教學中。這樣一方面通過引進知識來剔除財務管理教材中陳舊的內容；另一方面可增加所學知識的實用性。尤其針對高職學生的特點，不要求把所有章節面面俱到，而需要通過整合，達到實用、夠用的目的。例如，資金時間價值在籌資管理和投資管理中的應用，一般書中分為了兩個章節，但他們都是以資金時間價值這一章為基礎。作為籌資方和投資方，用的知識要點都是一樣的，只不過是站在不同的角度來考慮問題，通過教師對教學內容及各章節關系的整合，學生會把資金時間價值的財務理念和應用理解的更深刻。
3.3改進教學方法和手段
（1）增加參與式教學。參與式教學改變了傳統教學中循規蹈矩、漠視學生的教學狀況，以大膽的敢想、敢說、敢質疑的勇氣，使課堂充滿生機和活力。教師在組織教學過程中可以結合教學內容，對重點、難點的知識進行系統地梳理，多設計一些問題，引導學生展開思維，使學生的思維和教師的思維同步變化，例如在講解資金成本和資金結構知識點時，我們可以設計一系列問題：資金成本和資金結構如何刻畫資金成本的高低？資金成本受哪些因素影響？資金成本與資金時間價值一樣嗎？公式中為什么要扣除籌資費用？如果債券溢價發行或折價發行，債券的資金成本該如何計算？為什么權益資本要比債務資本的成本高等，一步步地引導學生去思考、討論、歸納和總結，最后引導到學習內容上。在參與式教學過程中，不是教師單純的將結果告知學生，而是讓學生在“問題—思考—探索—解答”的積極狀態中學習，從而提高財務管理課程教學效果。
（2）采用案例教學。案例教學法是學生在掌握了一定知識的基礎之上，通過剖析具體案例，引導學生將所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”，以提高其解決實際問題的能力。結合本課程應用性較強的特點，在財務管理案例教學中，教師應要求學生充分參與每個案例，從最初的材料收集，到資料分析，再到基本結論給出。例如，當我們在講授資金時間價值、項目投資等內容時，“假設你打算購房，開發商提出兩種方案：一是現在一次性付全款，另一方案是先付一部分現金，剩余房款分期支付，你應如何付款。”又如“某公司計劃從銀行獲取貸款，銀行向公司提出四種貸款償還方式：每年只付利息，債務期末一次付清本金；全部本息到債務期末一次付清；在債務期間每年均勻償還本利和；在債期過半后每年再均勻償還本利和；如果你是公司總經理，你將選擇哪種還款方式。”讓學生扮演案例中的角色，通過知識的運用，比較分析，做出選擇。學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，既能學到相關的財務管理知識，更能鍛煉財務管理實踐技能，并且很好地調動了學生學習課程的興趣。
（3）利用“多媒體+板書”教學。傳統的“黑板+粉筆”的教學手段不可完全被多媒體教學所取代，單一教學手段的應用往往會影響教學效果。針對財務管理課程，應以多媒體為主，以“黑板+粉筆”為輔，兩種教學手段同時運用，教學效果更佳。對于學生易于接受的內容在投影上直接講授，對于學生有疑問的問題和重點內容可以寫在黑板上或者在屏幕上用熒光筆等寫出來起到強調作用。
3.4加強實踐教學
重視財務管理課程的實踐性教學并加大投入，其實踐性教學的方式應該校內和校外相結合。校內實訓可以采用隨堂模擬實訓、階段性模擬實訓、綜合仿真實訓等形式，通過實訓使學生熟練掌握財務基本技能，促進知識技能向能力轉移，培養良好的職業素養。校外實訓教學也應該采取多樣的形式，校企合作無疑是一種有效的培養方式。學校可以與企業進行長期的合作，建立校外實訓基地，為學生提供實踐的場所。比如學習本課程前，讓學生走出校門到合作企業參觀，體驗企業的運作，增強學生對財務管理的感性認識。學校的教師和學生還可以對企業財務管理中出現的問題進行分析和建議，達到雙贏的效果。
參考文獻
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[關鍵詞]項目教學 財務會計 理論與實踐
一、高職會計教育模式概述
高職會計專業是主要是鍛煉那些對數字敏感，有一定的數學基礎，和運算分析能力的人，這樣的目的是為各企事業單位輸送有質量，有技術，有能力的會計人才。現在公司企業的管理很多的地方都需要用到會計比如，結算工資，公司的財政收入與支出等等方面都會用到會計。不同的公司對會計的要求也不同，公司會對于公司的情況對會計有不同的要求，所以現在的會計應該出了應有的會計方面的能力，而且還要有熟悉公司其他的方面業務的能力.
二、高職財務會計課程教學模式的構建
（1）項目為導向、企業業務鏈為架構體系的財務會計課程教學模式設計。現在會計的工作和公司企業的的活動是分不開的。公司企業的各項管理活動既是相互聯系的又是相互影響的，是密切相關的缺一不可，就這樣長期下去，公司的業務和公司資金的流動久而久之就有了一定的聯系，會計財務人員就需要和其他的業務人員合作，完成公司相關的資金結算，并且做出相應的報告。
（2）企業業務鏈架構體系的會計專業理論基礎。會計不僅僅是單純的數字活動，也是一種公司的管理活動，會計人員管理的是公司的財政，管理公司的收入與支出。使企業的資金來回的運轉能夠支持公司的業務活動，，在資金支出與進入的形式為貨幣或者物品的形式，這樣反反復復的。資金的流動主要支持公司的日常開支及其他業務活動，會計要對資金的流動進行分析，記錄了解資金的去向，而且要向上級反映資金的情況。
三、項目教學在財務會計中的應用
項目教學對課程的實際突破各章節之間的條塊分割，避免教學內容重復，注重知識點的交叉性、綜合性，有側重于學生能力的培養。
（1）基本業務
以資金循環為項目進行教學框架設計。會計現在不單是簡單的計算，而且還與公司的其他方面緊密聯系在一起的，，會計的工作范圍根據資金的流動方向來進行的，現在會計的業務也是性當多的對應的經濟業務有：貨幣資金業務、籌資與投資業務、采購與付款業務、存貨與倉儲業務、銷售與收款業務、利潤分配業務。教學框架由上述經濟業務循環構成，分項目進行設計。
1.貨幣資金業務：是計算公司企業的現金有多少以及對現金的管理，還有怎么在銀行結算，在銀行存了多少款以及其他形式資金的計算。在這種業務內容下企業在很多方面都涉及到了。
2.籌資與投資業務：很多的方式都與籌資有關；與投資有關的東西也非常多，如交易性金融資產、可供出售金融資產等等。
3.采購和付款業務：會計的工作內容有很多種比如貨幣資金的支付、存貨等等
4.存貨和倉儲業務：在各種的存貨進入與流出的確定和貨物成本的確定等
5.銷售和收款業務：資金的增多，在日常業務活動中實現資金的進入，還有其他的很多的關于資金的問題.比如：應該收好多錢，應該收什么樣的發票，收到別人定金的確認，還有賣出東西后被退回，物品降價的確定等等
6.利潤分配業務：所得稅的計算、申報與繳納，盈余公積的計提，股利分配方案的確定和分配的核算，未分配利潤的確認。
7.會計報告：主要有資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表的編制和報表分析。
上面的7點，既與公司是分不開的相融合的，在培養會計人才時，要根據具體的形式來培養不如必須以企業相結合，以企業為例進行講解，這樣就不會脫離實際。這樣可以讓學生有一定的實踐能力，來應對以后的工作；而且會計方面的工作由于會計的自我檢查是分不開的，只有這樣才能體現出會計的最根本的職業技能。
四、幾點思考
通過上面所說的，在培養會計人才時所進行的教學中對培養人才的方法我們應改做到如下4點：（1）對現在的講課的思維和教材應進行翻新，不應該盲目的遵循守舊，要建立一個系統的教學體系。（2）要擴展本校所設的課程，要在實踐中總結一套課程與教材相互適應的體系來達到教學的效果.（3）還要增強老師的專業性，定期組織老師培訓，來增強老師的專業能力。而且還要促進各個不同教學老師之間的合作，來形成一個強大的師資團隊。（4）還要提高學校的基礎設施，增加可以讓學生時間的的基地。學校的設施應該有足夠的工位，來達到讓實訓項目正常開展的需求。應該建立一個學生專門的實訓基地，到達2年就要安排老師學生進行不下2個月的企業鍛煉，通過實踐的方式總結出企業需要那種會計人才的經驗。在企業鍛煉的時間里學生可以從企業了解到自己是否滿足企業的需求，以及對自己的需求。
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關鍵詞 生產性實訓 高職 述評
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Research on Vocational Colleges Productive Training Base
ZHU Biao
（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 401520）
Abstract This paper introduces and interviews vocational college productive training base from what is productive training， why build productive training base， training base status of professional production of construction economics and management， how to build four aspects.
Key words productive training； higher vocational； interview
1 什么是生產性實訓
教育部于2007年的《國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準（試行）》指出，校內生產性實訓是指“由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。高俊文（2011）等在根據對100所國家示范高職院校的校內生產性實訓基地建設情況的跟蹤調查，認定為生產性實訓為：把企業的生產設備、生產環境和生產任務搬到校內實訓室，做到課堂和實訓地點一體化，在教師的指導下學生完成相應的實訓任務，并生產出一定的產品，實訓過程與實際工作操作過程完全一致。鐘鴻春（2012）認為高職院校生產性實訓的本質是：生產環境與實訓環境等同、生產目標與教學目標統一、技能操作與理論運用銜接、生產產品與教學產品一致、教學成本與教學效率雙優等。
2 為什么要建生產性實訓基地
生產性實訓通過創設真實的工作環境讓學生在生產實訓中熟悉專業技能，熟悉企業文化，樹立良好的職業道德，培養創新精神和合作能力，盡快地適應社會，并以其教育功能促進學生的全面發展適應崗位需求為主要目的（孔金、卜錫濱，2012）。高俊文（2011）等認為生產性實訓基地應當具有教學、生產、研發、培訓、鑒定等功能。校內生產性實訓基地能有效地提高學生的職業能力（朱程、李增芳，2012；劉威，2011）。劉艷紅（2013）結合江蘇信息職業技術學院實際，分析建設中遇到的問題，提出校內生產性實訓基地機制創新的新思路，培養學生的創新創業能力。
胡建波（2010）認為校內生產性實訓能夠有效促進學生職業能力的綜合培養，是課程體系改革和建設的依托，是“雙師型”師資培養的重要途徑之一，是培養學生技能的重要載體。高俊文（2011）對100所全國示范高職院校的生產性實訓基地所取得的成效進行了歸納，主要體現在以下三個方面：實現生產性實訓基地與實訓教室合一，培養學生實踐能力；實現生產和經營合一，獲得經營收入；實現生產任務與教學內容合一，提高教師教學水平。陳增紅（2011）認為校內生產性實訓是實施工學結合的基礎，是課程改革與企業需求掛鉤的平臺，是培養“雙師”隊伍的重要途徑。
3 我國經管類專業生產性實訓基地建設現狀
林小蘭（2011）通過研究發現財經類生產性實訓基地存在：學院在政策層面的支持不夠；學院對于校內頂崗實習工作重視不夠；兩種薪酬制度共存，不利于企業化管理；管理團隊主要為兼職人員且管理水平相對落后；環境、硬件設施與社會超市相差較大；實訓指導達不到要求；多數教師沒有超市實際工作經驗等問題。朱智（2011）指出高職經管類專業應該從“選擇合適企業”“以專業群為單元”“拓展社會功能”三個方面加強校內生產性實訓基地的建設。
宋洋（2012）分析了物流管理專業實訓教學現狀及存在的問題，提出了教學地點工作場所化、實訓場所教學化的觀點。珠海城市職業技術學院物流管理專業探索了校企的人力資源（老師，主管），物力資源（課程，崗位）和文化資源（校園文化，企業文化）的工學三維融合模式，校企共建生產性物流實習基地輪訓實踐（陳端海，2012）。高職院校生產性物流實訓基地建設的思路：校、企、政三方聯動，建立校企共建長效機制；校企共同制訂符合企業生產經營規律的生產性實訓計劃；采用輪崗制，保證技能訓練的全面性；建立教師工作站，打造生產性實訓師資團隊；引入企業評價標準，設計生產性實訓考核方案（張梅，2012）。
裘腰軍、茅瀛懷（2011）也開展了真實業務做實訓，部門融合育人才的探索實踐，共同開發基于工作過程的高職會計實訓項目課程體系。林英法（2011）探索了基于記賬公司平臺的高職會計專業校內生產性實訓基地建設的實踐。江建敏（2012）針對會計類專業頂崗實訓困難的問題，在總結多年課程建設經驗的基礎上，提出兩種模式四維一體的校內實訓體系來實現會計類專業工學結合的頂崗實習，并提出了博弈性的會計職業崗位仿真實訓的設想。
張興強（2010）研究了生產性實訓對職業教育教學質量的影響，劉永強（2010）認為生產性實訓課程的教學目標是以就業為導向，教學方法應充分體現高職教育工學結合的特色，融入職業標準和企業標準，構建多平臺技能訓練平臺。陸云帆（2011）等對高職教育中生產性實訓和課程群的分析，指出生產性實訓與課程群之間的聯動關系能提高生產性實訓的效果，提高高職人才的培養質量和教育效果。為了更好地開展校內生產性實訓教學，開發好校內生產性實訓項目至關重要。校內生產性實訓項目是提高學生與社會接軌能力的需要，是保證校內生產性實訓基地良性發展的需要。校內生產性實訓項目開發必須符合高職教育和企業生產規律。顧愛春（2013，2012）基于對高職學生成本會計的學情分析，研究了成本會計課程生產性實訓教學方法，要求學生了解并體驗制造業產品生產過程，從而提高學生學習成本會計的興趣，盡早建立成本意識。以品種法為例，研究了學做一體的成本會計生產性實訓教學設計。張耘（2012）等將實訓過程分為：籌備、技術培訓、實訓實施、實訓收尾四個階段。黃盛蘭（2012）認為亟需規范的生產性實訓課程管理，通過“訓練”目標的達成、管理平臺的搭建、恰當的組織模式、合理的評價體系等，實現實踐教學質量的提高。
4 如何建設生產性實訓基地
生產性實訓基地以學生職業能力培養為主線，引企入校共建校內生產性實訓基地，探索“項目引導、任務驅動”式生產實訓性教學模式，形成了互動共贏的校企合作生產、育人機制，改善了辦學條件，推進了以“工學結合”為特征的專業人才培養模式改革，強化了學院社會服務功能。
馬強（2010）以浙江省高職院校園區建設經驗為實證案例，分析了大學科技園區的發展與現狀，提出了基于大學科技園的形式建設高職生產性實訓基地的設想，討論了園區在集成高職院校“科研、生產、實訓、頂崗、就業、創業”需求的作用，著重在校企合作、多元化投資、企業孵化與培育及自主創業的機制方面，分析了園區模式的可行性。朱智（2011）將高職校內生產性實訓基地的建設模式概況為五種：引企入校型、校企合資型、學校獨立型、校企合作型和政府、行業部門資助型。生產性實訓基地的主要模式可以歸結為學校自建型、企業建設型和校企共建型三種模式，在100所全國示范院校中，采取學校自建模式的比例最高，校企共建模式的比例次之，企業建設模式的比例最低（高俊文、鄒心遙，2011；王加林，2011）。包玉花、宋建偉（2012）以齊齊哈爾工程學院為例，成功探索實踐以訂單培養型、校內企業型為主的企業主導模式；來料加工型、技術服務型為特征的學校主導模式；股份合作型、企業資助型等為代表的學校企業雙主導模式等三種生產性實訓模式。他們認為校內生產性實訓基地建設應引入合適的行業企業、選擇合適的合作模式、采用先進科學的管理手段。宋洋（2012）總結歸納了物流專業生產性實訓基地三種模式：企業主導模式（訂單培養型、企業贊助型）、學校主導模式（筑巢引鳳型、來料加工型、技術推廣型、創業孵化型）及共建合作模式（主要為平等合作、形成互補及任務驅動三種類型）。王新甲（2012）依據生產性實訓基地的功能定位，建設生產性實訓基地時主要應堅持開放建設、特色發展、精細化管理三大策略。
生產性實訓基地的建設應遵循以下原則：校企共建原則、實用性原則、先進性原則（高俊文、鄒心遙，2011）。路榮平（2011）認為生產性實訓基地建設應當堅持以服務為宗旨、以就業為導向，以學生職業能力訓練為核心，充分體現職業教育特色，立足為經濟和社會發展培養適應不同層次需求的應用型專業技術人才。包玉花、宋建偉（2012）認為校內生產性實訓基地應遵循建設主體多元化、產學研結合、職業性等原則。姜維芳、田彩云（2012）認為校內生產性實訓基地建設應遵循建設主體多元化與籌資方式多樣化原則、以學生的綜合職業能力培養為主要目標的定位原則、實訓設備及工藝的真實性與先進性原則、運作方式的工學結合原則、校企合作的效益性原則等。
5 簡要評述
從理論上講，高職教育的屬性決定了國際化戰略的選擇，需要國內高職院校更具國際視野。對發達國家和地區高職教育的經驗進行具體學習和借鑒，可以使國內高職院校在建設生產性實訓基地方面少走彎路，具有一定的現實意義。國內由于高職院校示范和骨干建設，在生產性實訓基地建設方面可謂百花齊放，百家爭鳴，尚未探索出行之有效的生產性實訓基地課程（或實訓項目）開發模式。
基金項目：重慶工商職業學院教改和科研項目（項目編號：GZJG1202903、YB2013-10）
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【關鍵詞】 高職院校； 多元化籌資； 個案分析
一、高等院校拓寬經費來源渠道的現實需求
我國普通高等學校的辦學體制從1952年院系調整至黨的期間，所有的私立學校改由政府公辦，實行單一的政府辦學體制，高校經費由政府撥款。以來，教育體制也在進行改革，逐步向以政府辦學為主體、社會各方共同辦學的體制轉變。隨著高校體制改革的深入，1999年起高等教育實行大眾化，高校為適應發展需要，紛紛建設新校區，實現跨越式發展。但無論是積極擴大高等教育招生的規模，還是提升辦學質量，都必須有巨大的教育資金作支撐。
表1列示了我國高校發展與財政性教育經費變化情況。由表中數據看出，2000年對比1994年普通高等學校數由280所增加到556所，在校學生人數由279.9萬人增加到556.1萬人，增加了近一倍；國家財政性教育經費由117.47億元增加到256.26億元，增長了1.18倍。而2000—2009年，普通高等學校數增加了3.15倍，在校生人數增加了2.86倍，財政性教育經費增加了3.77倍。這些數據顯示，在1994—2009年間，國家財政性教育經費的增長幅度是高于普通高等學校數和在校生人數的增長幅度。但是財政性教育經費占國民收入百分比和國家財政性支出百分比卻沒有明顯的增長。教育經費除了用于人員經費和公用經費外，還得用于建筑校舍和購置大型教學設備等基本建設活動。而高等學校的大規模擴張將導致基本建設投資的大幅度增長，從而使剔除基本建設投資后的生均教育經費嚴重不足。這一現象在2000—2006年我國高校大規模擴張時期體現得尤為明顯：2003年普通高等學校數和在校生人數是2000年的1.99倍，而2003年的國家財政性教育經費是2000年的1.5倍；2006年普通高等學校數是2000年的3.36倍，在校生人數是2000年的3.13倍，而2006年的國家財政性教育經費是2000年的2.47倍，考慮新建校區大量支出的影響，生均教育經費增長比例的懸殊將更加明顯。因此，不斷拓寬經費來源渠道，進行多元化籌資已是高等學校的必然選擇。
二、高等院校多元化籌資的理論基礎
（一）公共產品理論
公共產品理論，由美國經濟學家薩繆爾森于1954年創立。該理論依據產品或服務在消費上是否具有競爭性和排他性，將全部社會產品和服務分為私人產品、公共產品、準公共產品。公共產品應由政府提供，私人產品應由市場提供，準公共產品應由政府與市場共同提供。
高等教育屬于典型的準公共產品。高等教育的實施，一方面使受教育者學習各種科學文化知識，掌握現代科學技術，有利于提高一個民族的科學文化素質，促進社會進步和經濟發展，提高整個社會的文明程度。同時，對于受教育者來說，接受教育特別是高等教育，也提高了個人的科學文化素養，使其在將來的生活中能夠獲得更多、更好的就業機會，取得更高的收入。可見，由于高等教育的外部性，由政府提供經費產生的外部性使受教育者個人得益；而如果由受教育者個人提供經費，那么它也會因對社會進步和經濟發展的作用而使政府得益。所以，從這個角度看，高等教育不論完全由政府提供經費還是完全由受教育者個人提供經費都是不合理的。此外，由于高等教育資源的稀缺性，政府無法為適齡青年提供普遍上大學接受高等教育的機會，使高等教育具有明顯的競爭性，而具有競爭性的公共產品如果完全由政府提供，對于那些未能接受高等教育的適齡青年來說則有失公平。所以，作為一種準公共產品，高等教育經費必須由政府、社會和受教育者個人共同提供。
（二）教育成本分擔理論
著名經濟學家約翰斯頓（1986）認為，高等教育是有投資、有收益的活動，滿足了包括國家、受教育個人、企業、家庭、大學等多個主體的需要，根據市場經濟的原則，誰受益誰付款，高等教育的成本也必須由這些主體分擔。根據高等教育成本分擔原則，政府在為受教育者提供教育時，已經做了先期投入，受教育者個人也需要對其所受教育的成本進行補償。但是教育成本的分攤還必須遵守收益原則和能力原則。既要考慮根據社會和個人收益的大小來確定各自分擔的成本份額，還要考慮個人承擔能力的大小，考慮社會公平的內在客觀要求。
三、文獻綜述
20世紀90年代以來，隨著我國高等教育事業快速發展，教育經費問題日益突顯。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》提出：“教育投資體制改革的目標是逐步建立以國家財政撥款為主，輔之以征收用于教育的稅費、收取非義務教育階段學生學雜費、校辦產業收入、社會捐資集資和設立教育基金多種渠道籌措教育經費的體制”。自此，學術界相關研究的重點開始轉向進一步健全完善多渠道籌措教育經費的體制，以保證教育經費穩步增長。
大部分學者側重通過拓寬高等學校籌資渠道，鼓勵學校自主創收來解決教育經費短缺問題。胡瑞文、陳國良（2001）在回顧中國高等教育籌資基本格局與最新發展的基礎上，提出要運用市場機制籌措教育經費；進一步推行教育費用的成本分擔，逐步形成適應不同辦學體制學校、不同科類專業，并按經濟發展、財政能力和通貨膨脹率而自動調整的收費制度。武德昆（2004）指出，大學要充分利用國家各種支持教育發展的政策，充分挖掘和有效利用高校自身的各種資源優勢，不斷提高自籌經費的能力。劉希宋、郎益夫等（2004）通過構建中國高等教育投資合理化評估指標體系，確定評估指標等級劃分的標準提出，中國高等教育投資“投資來源多元化、投資規模適度化、投資結構合理化、投資管理科學化和投資利用高效化”的“五化”模式。喬春華（2004）認為，建立與公共財政體制相適應的教育財政制度和教育金融體系，應是完善教育投入體制的重點內容；而教育收費和校辦產業收入應是規范教育投入體制的重點內容。
而除了拓寬籌資渠道，原有的高等教育投入體制仍有諸多需要改進的方面。王寰安、張興、包海芹（2002）認為，在吸取世界各國高等教育撥款模式的先進經驗并結合中國國情的基礎上，中國高等教育應該增強撥款的選擇性和評價撥款，建立專門的撥款和評價機構，實行成本和績效為基礎的撥款方式，撥款按照大學教學撥款、基礎設施建設撥款和社會服務撥款三部分予以撥付。王善邁等（2003）指出，為保證公共教育經費在公立學校之間的公平分配，應該建立從中央到縣的四級公共教育經費撥款委員會，委員會的成員主要由人大代表、各類學校的代表和政府各相關部門的代表組成。王寰安（2002）認為，我國“綜合定額+專項補助”的高等教育撥款模式的最大缺陷是撥款根據各校學生規模分攤，與學校辦學效益脫鉤，一方面造成稀缺資源的平均分配，另一方面很大程度上強化了學校的“預算軟約束”，削弱了學校降低教育成本的積極性。袁連生（2011）認為，問責制度是保障教育財政法規和政策得到認真執行的必要安排。而學校的教育財政責任制度幾乎處于空白狀態。
學者們對高等院校多元化籌資、公共教育財政體制在理論上進行了較為深入和透徹的分析，并吸取了國外在財政教育供給機制上的先進經驗。這些分析和研究具有較為普遍的指導意義和借鑒價值，為我國完善和規范高等教育投入體制、高等院校進行多元化籌資提供了理論參考。但是這些研究主要是側重宏觀方面的分析，范圍的寬泛導致針對性不足。而真正來自于最基層的特定類型高等院校的籌資實踐，將有助于檢驗相關理論和觀點的正確性和可操作性，總結實際工作中的成功經驗，發現難點和不足，為相似案例提供實踐指導和借鑒。
四、高等院校多元化籌資渠道分析及江蘇省高職院校的實踐
目前，我國高等院校已經形成了以政府財政撥款為主，財、稅、費、產、社、基等多渠道的資金來源格局。根據國家統計局的統計口徑，將教育經費來源劃分為國家財政性教育經費（其中單列預算內教育經費）、民辦學校辦學經費、社會捐贈經費、事業收入（其中單列學雜費）以及其他教育經費。根據《中國統計年鑒》所提供的數據，2005年及以前年度的事業收入只提供了學雜費的數據，為保持數據的可比性，文章在整理時只列示了事業收入中的學雜費數據。表2列示了我國普通高等學校教育經費來源的統計數據。表中“占總經費來源百分比”由所列各年份分項經費來源合計數計算而得，且未計算除學雜費外的其他事業收入。
由統計數據可以看出，我國普通高等學校教育經費呈逐年遞增的趨勢，且增速不斷放大，而各經費來源渠道所占的比例在不同年份并沒有較大幅度的變動。從各年加總的數值來看，國家財政性教育經費占到了一半以上，學雜費占到了32.19%，其他來源渠道合計占14.71%。這些數據表明，國家財政性教育經費和學雜費仍是我國普通高等學校經費的最主要來源渠道。一方面，拓寬其他教育經費來源渠道仍有很大的發展空間；另一方面，改革和完善現有的財政撥款體制，進一步完善學雜費收取以及充分發揮現有教育經費的使用效果仍然需要付出更多的努力。
（一）財政撥款
財政撥款主要包括教育經費撥款、科研經費撥款以及其他經費撥款。從整體上看，財政撥款仍然占到普通高等學校教育經費來源的一半以上。
我國現行的財政撥款方式，主要以各高等院校的各項生均開支標準和在校生人數作為撥款依據，同時依據各院校的特殊需要，進行專項補助。這種“綜合定額+專項補助”的撥款模式雖然在院校之間體現出了一定的公平性，但是撥款數量過多地參照在校生數量，沒有體現出不同學校的辦學效果和效益的差別，極易導致高等院校將主要精力放在擴大招生規模，進而獲取更多財政資金上，而不注重提高績效。關于改革現有的財政撥款體制，學界的觀點主要體現在改革和完善財政撥款資金的供給、分配和問責機制，包括改變現有的財政撥款分配機構，引入社會中介組織、成立專門的撥款委員會等。而所有這些工作的一個前提和基礎就是教學質量和效果的考核和評價，包括建立一整套既包括定性指標又包括定量指標的綜合評價指標體系。財政資金和供給和分配，使用效果的衡量以及建立在此基礎上的問責機制都需要依據這一指標體系。
（二）學雜費
目前較多的學者認為，高等教育學費的性質是高等教育成本的分擔，因而高等教育的成本就成為高等教育學費確定的首要依據。而高等教育成本的確定面臨諸多難題，比如學校和政府在現行制度下不可能提供準確系統的成本信息、教育成本分擔中受教育者應負擔多大比重難以確定（王善邁，2000）。和普通的社會產品價格決定機制相似，當某一產品的供應量明顯少于需求量，即具備稀缺性時，價格可以成本為基礎來確定。但是不具備稀缺性的普通商品在定價時，更多的要考慮到市場的需求狀況，價格更多地是由市場的供需關系自發形成。高等職業院校相對其他普通高等院校在生源錄取上明顯處于劣勢，隨著辦學規模的不斷擴大而生源數相對減少，高職院校在生源爭取上日趨激烈。2011年全國共有1 522所高等學校在江蘇省招生40.94萬人，江蘇報名參加高考的人數為49.97萬人，比2010年減少約2.75萬人，預計到2017年左右，江蘇高考生源將減到35萬左右，部分學校將無法完成招生計劃，而高職院校的生源危機更加突出。因此，高職院校的學費收取需要在更大的程度上考慮“市場”的因素，同時輔以其他方面的努力和措施以保證取得更多的優質生源。如江蘇某高職院校，在學費收取上注重區分不同地區，與生源狀況、整體招生形勢相結合，而不是在政策允許范圍內一味提高收費標準。同時通過加快生源基地建設、優化招生計劃設置、加強單獨招生等措施保障了每年一定數額的優質生源。
（三）校企合作
高職教育的顯著特點之一便是理論知識與應用、實踐的結合更加緊密。高職教育的培養目標以學生具備較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力而區別于普通高等教育。因而高職院校更加需要加強同企業單位的聯系和合作，了解行業信息，讓學生深入企業生產一線，培養他們的職業能力。同時，高職院校在教學過程中需要大量的生產實訓基地，校企合作將明顯改善學校的辦學條件，豐富學校的教學資源。江蘇某高職院校通過多種校企合作模式的嘗試與努力，提升了辦學水平，提高了人才培養質量。采用的合作方式有：
1.成立大學科技園
大學科技園是以具有較強科研實力的大學為依托，以其綜合智力資源優勢與其他社會優勢資源相結合，為高校科技成果轉化、高新技術企業孵化、創新創業人才培養、產學研結合提供支撐的平臺和服務的機構。該學院有一個占地30余畝、校舍面積3.5萬平方米的閑置老校區，地理位置優越，曾將其和某培訓機構聯合辦學，每年收益在500萬元左右，整體收益不高，且存在風險（學生管理和合作方違約）。該學院在當地政府和教育主管部門的支持下，達成了和某知名軟件企業的合作協議，根據協議，學院以老校區現狀為合作條件；軟件企業負責出資5 000萬元以上對校園進行整體規劃、設計和改造，將校園打造成辦公設施先進、服務設施健全、花園式的科技園，同時軟件企業還負責招商和經營。學院可從第二年起獲取不低于1 600萬元的收益。目前該園區已獲批籌建省級大學科技園（江蘇高職院校首家），引企入校，為學院科技創新和產學研合作提供了一個新平臺。
2.共建生產性實訓基地
目前，一些國內外著名制造企業出于擴大產品知名度和培養潛在技術人員的考慮，樂于和高職院校合作共建生產性實訓基地。由學院購置其一定金額的設備，同時企業贈送等額的設備，學院在企業的指導下建設實訓基地。近年來，該學院與法國施耐德電氣、美國羅克韋爾、日本三菱、深圳華為、江蘇南光、南京熊貓機電公司等著名企業合作，共同打造具有工學結合的真實工作環境，集實習實訓、社會培訓、科技開發和社會服務于一體的生產性實訓基地，共獲取捐贈設備價值近1 000萬元。
3.其他方式
另外，還有些校企合作方式，不一定能直接引進企業資金，但學院通過合作共贏，優勢互補的方式，引進了企業的技術、智力和市場資源，節約了學院的辦學費用，某種意義上也是一種籌資方式。如合作辦專業、校企行聯盟、訂單培養和產學研合作等方式。
高職院校在校企合作中也暴露出不少問題，比如在合作方式和內容上的深度和廣度還不夠，企業合作的積極性和主動性還不夠高。究其原因還是各自追求的目標不同，學校以育人為目標，追求社會效益，而企業則以贏利為目標，追求經濟效益。企業作為市場主體，它追求的是經濟利益的最大化，較少考慮企業的公眾形象和社會責任，特別是中小企業，更多的是追求短期經濟利益，甚至把校企合作作為短期解決用工困難的手段。高職院校的科研、技術開發與服務能力又相對薄弱，不能有效為企業提供技術、管理上的支持和服務。解決這一問題切實可行的辦法還是以市場化為原則，尋找學校與企業的切合點，協調利益，締造利益共同體。同時也建議政府在相關財政、稅收方面給予支持和幫助，提高企業進行校企合作的積極性，實現學校與企業雙贏。
（四）中外合作辦學
開展中外合作辦學，可以節約辦學資金、引進智力，吸取并實踐國外先進的辦學模式、專業課程設置、師資隊伍建設、教學質量保證等方面的經驗。江蘇某高職院校于20世紀80年代開始嘗試中外合作辦學。先后與英國威根·萊學院、加拿大希爾克學院、加拿大多倫多影視學院3個國外院校合作辦學，涉及機械制造與自動化、應用電子技術、計算機應用技術等9個合作辦學專業。把歐盟的基于工作過程的課程開發思想、英國BTEC、加拿大CBE教學模式融入人才培養計劃，使人才培養更具高職應用型特色，促進了專業和課程建設，增強了師資隊伍的綜合素質。在專業計劃的共同制定、課程的有效對接、國外優秀教材的選用以及評估和質量審核體系的建立和完善等方面做出許多努力并取得一定成效。
（五）合理利用政府規劃，整合社區資源，巧建文體設施
江蘇某農林類高職院校，地處某縣城，校園不規整，面臨著體育設施缺乏的困境。而偏居校園東南角的某電器廠，占地10余畝，似乎是建體育館的理想場所。但該地塊已經過商業開發，拆遷成本非常高。巧的是當地政府為了創建小康城市，也需要建一個3 000座的體育館，但財力不足，難以啟動。學院借此機會，與當地政府協商共建體育館，政府同意補助學院1 000萬元建設經費，并負責出資拆遷這一電器廠；政府以后舉行大型活動可以無償使用該體育館。此舉節省了學院2 000多萬元的建設資金，校園也變得規整了。
（六）BOT（建設—經營—轉讓）或PFI（民間主動融資）模式
BOT模式和PFI模式雖然在項目主體、項目管理的開放度、合同期滿運營權的處理等方面存在差別，但是它們根本的要義還是由其他主體出資建設某些基礎設施，經過一定時期的運營后再將項目移交給政府或相關單位。通過BOT或PFI模式可以一次性解決學校建設所需的大量資金，解決學校在改、擴建和規模擴張過程中的資金短缺問題。2012年，江蘇某高職院校通過公開招標方式與一家高科技新能源企業簽訂學生宿舍熱水供應系統合同。由企業出資970余萬元建設學院所有14棟學生宿舍樓的太陽能熱水系統，企業獲得15年的運營權。運營期間企業收取學生在宿舍洗澡的熱水費用，以此來逐步收回投資并獲取一定的利潤。運營期滿后系統交由學院。合同簽訂后政府還支付企業和學院各100萬元節能補貼。2011年，該學院通過公開招標方式與中國移動通信集團江蘇有限公司簽訂投資運營合同，由移動公司出資1 585萬元為學院建設數字化校園“一卡通”系統。企業的目標是獲取該校的師生手機用戶和學生宿舍互聯網的經營權；學院的目標是建成數字化校園“一卡通”系統，不求所有，但求所用。雙方在1 585萬元的范圍內商定設備清單，由企業招標采購，建成后歸學院使用，8年后所有權由企業轉交學院。通過此類模式的引入，學院在建設和發展過程中緩解了資金壓力，改善了師生的學習和生活環境。
五、總結
在現有的籌資渠道中，財政撥款和學雜費收入仍是高校資金的最主要來源，高職院校需要堅持主渠道籌資，保證教育事業的正常運行。同時要呼吁和促進財政撥款體制的改革創新，提高財政資金的使用效率和效果；結合自身的生源狀況合理確定學費收取標準。在校企合作上注重合作深度和內涵。發揮專業優勢，突出辦學特色，積極推進國際合作辦學和其他籌資渠道向縱深發展。同時在籌資過程中不僅要向“錢”看，還要向人才、專業優勢、教學實訓資源看，以提高辦學質量，培養合作人才為目標，切實發揮學校的教學、科研和社會服務功能。
【主要參考文獻】
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一、創業導向的人才培養模式的分析
工商管理類專業人才培養普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創新性與創造性。針對這三大現實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養理念，結合經濟社會發展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業課(含專業主干課和專業選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創業為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創業平臺，實行“一年級創業意識培養、二年級創業實踐導向、三年級創業知識滲透、四年級創業平臺搭建”等“四位一體”的創業導向的工商管理類專業人才培養模式。
(一)創業導向的人才培養模式的內涵
1.一年級主要以培養學生創業意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創新第二課堂活動，如參加創業論壇、企業家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業或政府有關部門見習等活動，以增強學生創業意識。
2.二年級主要以培養學生的創業興趣和創業精神為出發點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養模式，按照教學計劃安排，在校學習專業基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環節教學安排，定期到創業實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。
3.三年級主要是充實學生創業知識。在創業實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業主干課。與此同時，學生根據自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環節，從而提高學生的創業技能和能力，充實學生的創業理論和實踐知識。
4.四年級主要是為學生創業實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創業基金，資助創業設計大賽優勝者進行創業;開辦校內創業園區，讓有具體創業項目的學生免費入駐;建設校外創業基地，推薦綜合素質較高的學生在企業的幫助下進行創業。與此同時，學生根據教學計劃要求繼續選修專業選修課及通識課。
(二)實施創業導向的人才培養模式的方法
實施“四位一體”創業導向的人才培養模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業中選拔成績較好、創業意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業全面實施。
(三)二年級校外創業實習基地實習實訓的考核
1.考核方法：學校制定學生校外創業實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。
2.考核內容：根據事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創業興趣、創業精神及其知識應用能力。
3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創業導向的人才培養提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創業實訓成績，給予創業實習實訓學分。
二、創業導向的人才培養模式的建設
(一)實施創業導向的人才培養“雙導師”師資隊伍建設
培養創業導向的工商管理類專業高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素。“雙導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：
一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養。首先請師德佳、業務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創業導向的人才培養教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業實踐技能。第三，加強對骨干專業教師的培養，鼓勵現有專業教師到創業第一線兼職或者直接參與創辦企業實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業培養的要求。
二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業的知名企業家、成功的創業者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，甚至兼職從事創業方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創業導向的人才培養研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養能力和水平;第三，聘請各種類型企業的專業實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業如何創業的針對性教育，盡可能地啟發學生將創業與所學專業理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業導向的人才培養理念，豐富學生在專業學習中的創業意識和工商管理專業知識。
(二)實施創業導向的人才培養課程體系建設
創業導向的人才培養的課程設置強調以創業冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創企業特性與已有企業特征而形成基于創業導向的具體課程內容，在實現培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創新交革等企業家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創業導向的人才培養模式，按照“一年級打基礎、培養創業意識，二三年級定專業及專業方向、提高創業技能、充實創業知識，四年級開展創業實踐”的培養模式，根據“一般技能、商業技能和創業技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業創業導向的人才培養課程體系(如表1)，旨在培養學生這三個方面的素質和能力。
(三)實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革
實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革主要從以下幾個方面著手：
首先，加強創業實驗環節的教學。在現有實驗教學安排的基礎上，強化創業實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業經營管理者為主角通過現身說法的方式完成案例討論。另一方面創立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業——小組討論——小組發言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創業的感性認識，極大地激發學生創業熱情，進行自我創業設計。
其次，開辦大學生創業設計大賽。在創業實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創業設計大賽，并在學院、學校分別設立創業獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學。基本思路為：學生們以團隊(3-5名同學)形式進行創業方案設計，由創業導師進行輔導，由企業家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業家對獲評優秀的幾個創業方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創業設計大賽，選出優勝團隊參;其次，各個班級優勝獲獎者代表各個班級參加學院創業設計大賽;最后，各個學院優勝獲獎者代表各個學院參加學校創業設計大賽。
第三，舉辦具有特色的“創業論壇”。每年定期邀請知名企業家、成功的創業者在學院為在校大學生舉辦“創業論壇創業教育活動月”，與大學生們一起分享創業征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創業中的困惑迷津;評價大學生們創業方案的優劣得失;激發大學生創業的熱情，培養大學生的創業理念，豐富大學生創業知識。
第四，加大力度建設創業導向的人才培養實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規模、不同類型企業，建設具有代表性的創業導向的人才培養實習基地。
(四)實施創業導向的人才培養模式的教學方法改革
注重課堂教學的主體作用，實行以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。運用啟發式、討論式、案例教學式、項目推演式、現場觀摩式、情景模擬式等教學方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內容把學生吸引到創業教學活動中來，讓學生通過探究獲得創業知識，通過體驗提高創業能力。同時開放課堂，吸引相關產業和領域的人員到學校兼職授課，通過不同行業創業精英的課堂教學，讓學生分享理論聯系生產和社會實際的經驗，拓展視野。
【關鍵詞】財務管理；ERP沙盤模擬；教學環節
財務管理是一門綜合性應用學科，是我國高校經濟管理類專業的核心課程。該課程特別強調對學生實踐操作能力的培養。目前，高校一般是通過校外實習的方式來解決理論教學與實踐相脫節的狀況。然而，由于財務管理工作本身的嚴肅性、連續性、時間性等特點，接收企業往往不愿或無法認真對學生進行必要的指導。因此，有必要在財務管理教學中引入ERP沙盤模擬。
1ERP沙盤模擬簡介
“沙盤模擬”是一種體驗式的教學方式，是繼傳統講授教學及案例教學之后的一種教學創新。“ERP沙盤模擬”將企業面對的內外部環境抽象為一系列規則，設計一種直觀的沙盤實驗平臺來模擬企業的實際運營情況，其內容涵蓋了企業戰略、籌資、設備投資與改造、研發、采購、生產、營銷、財務核算與管理等各個方面。ERP沙盤模擬的目的是讓學生領悟科學的管理規律，深刻感受企業資源的管理過程，培養動手解決實際問題的能力和團隊協作精神，全面提升學生的管理能力。大學生是一個特殊的學習群體。一方面，他們精力旺盛，求知欲強，并在長期的學習中積累了很強的自學能力；但另一方面，在長期的傳統灌輸式教育中，他們的創造性、主動性被壓抑。將ERP沙盤模擬引入財務管理教學，可以為學生展示自身能力搭建一個舞臺，使他們在面對企業模擬經營過程中的籌資、投資、資金預算、利潤形成和分配等具體財務管理問題時，能夠發揮自主探索求知求解的積極性，從而使他們在牢固掌握財務管理專業知識的同時，提高動手能力和解決問題的能力，并獲得成就感。
2在財務管理教學中引入
ERP沙盤模擬的教學環節教學環節是教學過程中的關鍵點。順序做好各環節教學工作，對于保證教學質量、提高教學效果具有重要意義。
2.1將學生分組并完成職能定位
ERP沙盤模擬的第一個環節是由教師將學生進行分組。為保證教學效果，建議授課班級的學生人數在36人左右，一般每組5-6人，共6組，每一組即視為某同一行業內的一個企業。建議教師采用隨機方式分組，而不采用由學生自由分組的方式，這樣既可以使得各組學生實力相當，也可以培養學生處理人際關系的能力和團隊協作精神。分組完成之后，要求每組學生通過討論做好各人的職能定位，并明確自身的崗位責任。職能定位一般分為總經理、營銷總監、生產總監、采購總監、財務總監、人力資源總監等主要崗位，當學生人數較多時，可以適當增加某總監助理、商業間諜等角色。在經營過程中，學生還可以按年來進行角色互換，以培養學生換位思考的意識和從不同出發點考慮問題的能力。
2.2教師引導學生了解模擬企業的基本情況和運營規則
學生分組和職能定位完成以后，教師應引導學生了解模擬企業的運營規則，包括市場劃分和準入、訂單獲取、廠房取得、生產線取得和維修、產品研發與認證、產品生產、融資貸款和貼現等方面的具體情況。另一方面，由于ERP沙盤模擬不是假設從企業創立開始，而是假設學生接手的企業已經運營了三年，因此需要教師引導學生了解模擬企業的基本財務情況。為此，教師可以引導學生以模擬企業被接手當年期初的資產負債表和利潤表為主線，掌握企業當時的財務狀況、經營成果和盈利能力等，并將報表上生硬的數字具體表現到沙盤盤面上，讓學生切實感受到財務數據是對企業經營情況的一種總結和表述，使學生有能力透過財務看經營。這一過程可視為對財務管理中財務分析環節的具體強化和運用。
2.3學生進行對抗演練
學生進行對抗演練，是ERP沙盤模擬的主要內容。對抗演練按企業經營年度逐年展開。在經營開始時，各組學生通過行業雜志等渠道產品信息，并由小組中的營銷經理和財務經理對目標市場的產品需要量、價格等進行預測。在此基礎上，由小組中的總經理帶領各崗位的小組成員，按一定程序開展經營活動，進行經營決策，并使經營結果通過財務報表表現出來。“凡事預則立，不預則廢”，在進行對抗演練之前，各組學生應該有一整套策略做指導。為此，教師可以向學生闡明幾種常用的經營策略，例如“，王者策略”，即運用大量資金來保證產能第一、產品更新第一、廣告投放量第一，讓企業在競爭中始終處于主導地位“；勾踐策略”，即企業在面對不利情形時韜光養晦堅韌不拔，通過精確的廣告運作和現金預算，以最低的成本出人不意奪回市場，使得企業得以生存和發展；“墻頭草策略”，即在產能上跟隨強者，穩健經營，低廣告投放以規避風險，在對手疲累時抓住機會占領市場等等。
2.4學生感悟并寫出總結
參加ERP沙盤模擬的學生在每年經營結束后及時對企業經營過程和結果進行總結，反思成敗的經驗和教訓，以便對下一年的企業戰略進行調整，優化經營行為，是ERP沙盤模擬的精華所在。學生自我總結的過程，也是對沙盤實操過程的仔細回顧和經驗提煉的過程，能夠促使學生對專業知識的理解和應用做到“從實踐中來，再到實踐中去”。
2.5教師點評
在財務管理教學中應用ERP沙盤模擬時，“教師點評”是非常重要的環節，應該起到畫龍點睛的作用。針對每年各小組的經營情況，教師應該對現場出現的有代表性的案例進行深層剖析，讓學生感受到理論知識與企業經營實踐之間的距離。例如，教師可以關注各小組的年度預算情況，找出正面和反面例子，使學生們認識到如果預算做不到位，沒有正確的方向，將直接影響到廣告投放、產品生產、償還借款等具體工作，最終導致企業經營艱難，從而讓學生切實體會到財管管理中財務預算的重要性。一般可以將“教師點評”安排在“學生感悟并寫出總結”環節之后進行，這樣能使得點評內容既包含ERP沙盤模擬的專業知識，也包含教師對具體學生實操表現的評價。可見，這一環節對教師的專業能力要求很高。一名優秀的財務管理主講教師，無論從課程理論或是從實踐經驗上，都必須具備較高水平。當然，將ERP沙盤模擬引入到財務管理教學中一定會遇到一些問題。比如學生對課程理論知識的掌握程度參差不齊、部分學生因習慣于傳統的講授法教學而對ERP沙盤模擬的參與積極性不高、部分學生在模擬中“搭便車”等等。但是，“辦法總比問題多”，只要堅持將ERP沙盤模擬引入到財務管理教學中，總能找到解決問題的方法。比如，要求學生利用課外時間復習、教師經常以抽查的方式檢查學生對相關知識的掌握情況、教師深入到各模擬小組中，勸說學習積極的學生帶動其他同學一起學習，讓所有學生都能積極主動地加入到ERP沙盤模擬，感受主動學習帶來的收獲和快樂等等。總之教學實踐證明，在財務管理教學中引入ERP沙盤模擬，可以促進財務管理教學真正以學生為課堂主體，提高學生的動手能力，并能將競爭機制引入到學生學習過程中，從而調動學生學習積極性，令學生主動對理論知識進行融會貫通。所以，為了提高財務管理課程的實踐性和應用性，應該將ERP沙盤模擬引入到該課程的教學過程中。
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[關鍵詞]： 實踐教學 質量控制 體系
2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中（以下簡稱“2014年國務院決定”）對職業教育給予了肯定：近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業做出了重要貢獻 ；同時也指出，當前職業教育在某些方面還不能完全適應經濟社會發展的需要，本文就研究完善高職實踐教學質量控制體系，提升實訓教學質量，談一點個人的看法。
一、完善高職實踐教學質量控制體系的意義
一方面，我國教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”“全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。”強調了高等職業教育的重要作用，明確了全面提高高職教育教學質量的“重要性和緊迫性”。
另一方面，實踐證明，實踐教學是培養學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的重要途徑。強調提高高職教育教學質量，必然要重視實踐教學質量控制問題。近年來，隨著以就業為導向的高職教育教學改革的不斷深入，實踐教學環節課程門類越來越多，實訓教學學時占總學時的比例不斷增加，實踐教學內容更加豐富，實踐教學手段和方式不斷向信息化、多樣化等趨勢發展，實踐環節考核評價等過程變得更加復雜，研究探索全面提升實踐教學質量，已成為學校和教育專家關注的熱點問題。
二、影響高職實踐教學質量控制的因素
（一）發展現代高職教育，高職實踐教學多樣化
“2014年國務院決定”中強調：“高等職業院校密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務”。 內蒙古財經大學職業學院在發展現代職業教育的大好形勢下，以服務社會、學生就業為導向，進行了幾個方面對接：專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高學生就業能力。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。內蒙古財經大學職業學院引入“理實一體、仿真模擬實訓教學、頂崗實訓、引廠入校、現代學徒制度、引項目入企業、建立校外實訓基地”等實踐教學模式，形成了多樣化實踐教學模式，增加了實踐教學質量控制的難度。同樣，專業設置、課程的開發要與社會需求相協調，專業、課程的不同也給實踐教學質量控制增加了難度。
（二）高職辦學目標在實施中模糊
高職辦學的目標是評價教學質量的重要依據之一。現階段我國高職教育培養目標為培養高級技能型人才，提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業。培養人才的目標已十分明確，但較多的高職學校在實際辦學過程中，模仿專科、本科等教育形式，造成辦學目標偏離或模糊，致使高職教育變成了單一的專科層次的學校或本科的壓縮餅干，使學生的實訓課教學質量難以保證，無法實施高職實踐教學質量控制。
（三）實踐教學師資不足
師資不足主要表現在：第一，由于高職院校近年的擴招，教師的理論教學周課時偏多，教師科研任務重，導致實踐教學教師不足。第二，實踐設備投入不足，實踐教學條件較差，實訓教師承擔教學任務有困難，實踐教學效果難以保障，教師不愿承擔實訓教學任務。第三，技能型的“雙師型”教師缺少，聘任有經驗的企業專家少，教師人數滿足不了實訓教學。第四，高職院校職稱評定體系對實踐教學很少加分，教師愿意承擔一般理論教學、科研，有助于自己職業生涯的發展，而教師做實踐教學耗時、耗力，導致實踐教師的不足。
（四）實踐教學質量監控與評價體系不完善
較多的高職院校對理論教學監控相對較嚴格，有一套比較完整的監督、評價、考核體系，而對實踐教學內容和教學效果評價監控不夠重視，導致實踐教學監管與評價不系統、不全面，影響實踐教學效果，這些都制約了高職實踐教學質量的提高。
三、高職實踐教學質量控制的保障
（一）實踐教學經費與實訓教學設備投入的保障。根據“2014年國務院決定”精神，完善經費穩定投入機制，各級人民政府要建立與辦學規模和培養要求相適應的財政投入制度；健全社會力量投入的激勵政策，鼓勵社會力量捐資、出資興辦職業教育，拓寬辦學籌資渠道；高職院校在增收節支的前提下，應加大實踐教育經費的投人，用以改善實訓教學設備，滿足高職院校學生崗位技能訓練的要求，逐步完善按專業設置需要，配置門類齊全，數量充足，技術先進的實驗、實訓設備，以保障學生實訓課教學質量。
（二）實踐教學師資隊伍的保障
加強實踐教學師資隊伍建設，保障高職實訓教學質量，就需在實訓師資隊伍建設上，堅持內培外引相結合，專兼教師相結合，走自我培養、社會參與的發展之路。
一是要選拔學歷合格、理論基礎好的青年教師，到企業和高職師資培訓院校，接受專業技能訓練；二是制定優惠政策，大力引進“雙師型”高素質人才；三是進一步擴大兼職教師的聘用范圍，面向社會，
吸引專業技術人員、高級技師到學院兼任實訓教學工作，建立一支與高職教育要求相適應的、高素質、結構合理、專業配套、數量適當、富有活力、相對穩定專職與兼職相結合的實踐教學教師隊伍，保障實踐教學質量。
（三）實踐教學質量管理與監督機構的保障
高職院校、各系部教學單位的主要負責人是教學的管理者，同時也是常規教學質量的監督者，對所屬單位日常的實踐教學質量要實施自我監督。學院應建立由分管教學的院長為組長和一些富有實訓教學、管理有威信的專家為成員的院級實踐教學質量監控評價小組，對全院各教學單位的實踐教學活動、實踐教學管理、實訓基地的建設及運作等進行監督、檢查、指導，以提高實踐教學的質量。
四、加大對學與教的考核力度，提升實踐教學質量[
由于高職院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，所以內蒙古財經大學職業學院實踐教學采用了：理實一體、現代學徒制度、引項目入企業、創辦校內企業、建立校外實訓基地等實踐教學方式，形成了多樣化的實踐教學與考核模式。
（一）對學生實訓的考核
1.在運用理實一體的教學方式時，對學生的考核，針對理論與實訓，同時并行的特點，采用理論考試+單項實訓完成情況分值+綜合實訓完成情況分值，對學生進行考核；
2.在運用現代學徒制度的實踐教學時，對學生的考核，采用企業考核模式，看學生在企業學徒中是否能夠達到企業所要求學徒達到的指標情況，對學生實訓進行考核；
3.在引項目入企業時，對學生的考核，讓使用項目的單位對學生完成的項目進行考核，如項目達到企業要求，即實訓學生達標，不規定實訓具體手段、方法；
4.在校辦企業實訓的學生，考核學生，按學生完成項目合格程度給予實訓分值；
5.在校外實訓基地考核學生， 實訓的學生按企業考核制度對學生進行考核，沒有達到企業考核標準的，重新參加實訓。
（二）對教師實訓效果考核。建立一套完整的考核體系，考核實訓項目、方式設定是否全面合理和學生完成實訓達標的比例等。在職稱評審條件中加入實踐教學分值，調動教師實踐教學的積極性。
（三）研究開發一套信息考核系統，對實訓教師、學生進行實踐教學考核。每次實訓時，要求教師、學生登錄個人信息。老師登錄實訓課程、項目、階段；學生登錄實訓過程。計算機自動評價學生實訓效果，對學生實訓進行評定。學生畢業時，計算機統計出學生所有實訓課成績，計入學生檔案，同時可以評定教師實踐教學效果。
借鑒全面質量管理的思想、原理、方法和模型，并融合信息技術，研究實踐教學全過程的質量監控與評價問題，有效控制評價實踐教學，開發信息評價工具，并在實踐教學中組織實施、考核評價，有助于教師不斷優化實踐教學過程，提升學生實踐動手能力。由此可見，完善高職實踐教學質量控制體系，能夠全面提升高職實踐教學質量，促進加快發展我國現代職業教育。
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關鍵詞：高職院校；會計虛擬實訓；仿真實訓
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02
基本上每個高職院校都有會計專業，隨著中小企業的快速發展，需要更多要求上手快、業務能力強、高素質的會計人才。而高等職業教育的會計專業的培養目標是高素質、應用型會計專業技術人才和管理人才。在信息化時代，高等職業院校要實現培養目標，，就應該加強實踐性教學環節，培養學生的實踐動手能力。
一、傳統的會計實訓體系
由于會計教學條件所限，大多數高職院校將會計教學分為理論教學和實驗教學兩部分，學校也進行校內實習 （在模擬實驗室進行） 與校外實習。在學校內，一般都是第一學期的基礎會計實訓、第三學期的會計綜合模擬操作、第四學期的會計仿真實訓、第五學期社會跟崗實習和第六學期的社會頂崗實習。我們黃岡職業技術學院作為國家級的高職骨干學院，一直按照這個“五層能力遞進”培養體系進行學生職業能力的培養，取得了一定的成績。尤其是我們仿真實訓室，實訓室設計了相互有經濟往來的12家制造公司、4家貿易公司和2家銀行。每家公司又分設財務科長、記賬員、出納員、業務員等崗位；每家銀行設置2個崗位，負責處理與其客戶間的往來結算等，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，使學生真實在感受實際會計業務處理的全過程，實現了角色仿真、環境仿真和過程仿真的功能。
這樣的教學，確實在一定時間內有一定的優勢。但是，在大數據時代，信息來領的時候，這類手工做賬，一定限度內的仿真環境，局限性很大。如僅有銀行和企業，缺乏與工商、稅務、人社、審計師事務所等打交道的過程，虛擬的環境不夠仿真和完整。還有，學生在社會跟崗和頂崗，操作起來很難，財務數據是企業的商業秘密，不會輕易安排一個陌生人進去實習和參與。對于很多沒有實際經驗的在校生而言，想找一份會計實習工作是難上加難的事情。
二、會計模擬實訓的特點
基于此，在信息化時代，能不能自己利用云數據，設計一個模擬實訓體系，在這個體系里，有會計虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、虛擬稅務局等一系列虛擬環境，力求把企業搬進校園做到一課融多崗，多課融一崗，課中融崗和崗中融課中，讓學生體驗到真實的環境，增強學習的興趣和動力，解決在外面不能夠進行實習的困境。
一是可進行會計工作的實操，實現學生與會計人員等崗位的零距離。在這個實訓環境里，可以根據崗位劃分為出納、會計、財務主管（經理）；供應鏈管理、人資行政管理；工商柜臺、稅務柜臺、銀行柜臺、社保柜臺、審計崗位等，學生都可以感受其中的工作。二是通過各類角色的模擬，采用3D場景與任務動畫，在趣味中學習和實踐，增強學習的積極性。模擬實訓中，你會碰到不同的角色，你學會了溝通和了解，啟發你回憶歷史的知識，寓教于樂，通過辦理實習業務獲取虛擬貨幣，來購買裝備道具。讓學生感覺是游戲式的進行實習；增強學生的學習的動力。三是全面系統，企業內部的來往、企業與外部打交道如銀行、稅務、工商等等，你都會接觸到，增強我們的知識，擴充了視野。四是數據齊全，憑證完備，資料具備。在模擬實訓，所有企業內部、企業來往單位外部的各類憑證和數據都有，解決了教師上課資料不夠，憑證不齊全的問題，用先進 的手段進行了教學。五是智慧性。系統可即時針對學習者的操作做出評價及糾錯，引導學習者采用正確的方案解決問題，不斷促進學生學習。
三、會計虛擬實訓平臺包含的要素
從多視角的、多方視野看到這個平臺，需要包含如下的要素：
1.從行業部門角度看。此系統必須企業自身和相關的外部機構。具體有：制造業、流通業、服務業、稅務、銀行、工商、社保、審計、會計師事務所等。他們通過具體的業務和事項聯系起來。如會計人員在辦理薪酬業務時候，涉及到五險一金業務，這時候，社保機構就閃亮登場，發生往來辦理。
2.從崗位角度看。此實訓系統應該涉及實訓崗位。具體有會計類的崗位，包括出納（現金出納和銀行存款出納）、主辦會計、供應銷售會計、往來結算會計、成本費用會計、外貿業務會計、稅務會計、財務主管、財務經理等等。還應該包括相關的崗位，具體有：采購管理、銷售管理、倉儲管理等供應鏈管理崗位、人力資源管理崗位、銀行柜臺崗位、工商管理崗位、國稅地稅崗位、社保柜臺崗位、注冊會計師審計崗位等。
3.從涉及的相關課程角度講。此實訓系統需要包括如下課程，分別是會計類和管理類。其實屬于會計類 的課程主要包括：會計基本技能、會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、初級會計實務、中級會計實務、高級會計實務、成本費用核算、涉稅業務核算、財務活動管理、納稅實務（包括網上辦稅）、稅務籌劃實務、管理會計、財務分析、審計業務操作等。其他管理類課程主要有：國際貿易實務、工商企業管理、供應鏈管理、人力資源管理等等。
4.從環境仿真角度講。包含會計實訓所涉及的所有的需要環境，采用3D和flas，重構會計實訓的仿真環境。主要有辦公場景仿真、崗位角色仿真、實務流程仿真、常見表單仿真、簽章簽字仿真和往來單位仿真。仿真涉及到了整個供應鏈企業、銀行、工商局、稅務局、社保、會計師事務所、律師事務所等動態環境，形成完整產業鏈及商圈生態，實現企業與服務機構業務實務操作。
四、會計虛擬平臺所包括的實訓項目
會計實訓重構，最重要的是實訓項目的構建，需要把涉及的所有實訓包含在里面，進行全方位的實訓項目，培養學生的職業能力。
1.會計職業環境認知實訓。在大一新生進入學校，初步接觸會計的時候，適用于新生啟蒙，讓學生感受企業業務，主要方式是情景模擬、動畫、視頻等。
2.會計賬務處理流程實訓。在學生學習了《基礎會計》后進行，設計一個小公司，設置近40筆業務，涉及資產、負債、所有者權益、收入費用和利潤業務，分上中下三旬，練習科目匯總表賬務處理程序。訓練學生從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等全程的實訓流程。
3.財經法規與會計職業道德實訓。通過情景模擬，案例分析，動畫、視頻等，涵蓋主要知識點，實現學生學習了理論，熟悉了知識點，強化了會計從業資格證的考試準備。
4.會計電算化操作實訓。系統模擬會計電算化軟件，實現賬務處理的電算化。從初始化、填制記賬憑證，到自動審核、過賬、結賬，并出具資產負債表、損益表。
5.成本費用核算實訓。系統模擬成本核算業務流程，實現要素費用的歸集與產品成本的計算，主要是練習品種法和分步法的實訓，熟悉料工費的歸集和分配，成本的計算及成本計算單的填寫，完工入庫檢驗合格的過程。
6.供應鏈實訓。主要包括采購崗位，銷售崗位，倉庫管理員崗位。其中采購崗位主要是根據采購車間或倉庫的需求編制請購單、制作采購合同、簽訂供貨合同、完成采購任務；配合倉管完成采購貨物的入庫，并配合財務進行相關資料提供工作等。銷售崗位只要是負責與客戶簽訂銷售合同，填寫有關銷售表格，對客戶在銷售或使用過程中出現的問題，幫助或聯系有關部門解決等。倉庫管理員崗位主要是編制入庫、出庫單據，負責收貨、發貨業務，登記相關臺賬，配合其他部門工作等。利用3D及動畫模擬場景，進行溝通和處理。
7.網上辦稅實訓。在學習學習了《涉稅業務核算》后進行的，利用3D及動畫模擬場景，模擬真實國稅、地稅綜合服務系統場景，學生可在網絡上完成崗位虛擬實習，實現電子報稅。學會填報稅單據、主要練習增值稅、營業稅、房產稅、企業所得稅、個人所得稅、消費稅、車船使用稅等稅種的申報和繳納工作。
8.會計分崗位綜合實訓。這是最重要的實訓之一，通過實訓，是學生完成如下工作崗位的實習工作，具體有：
出納崗位：辦理現金、銀行存款收付的日常工作；負責現金、銀行結算票據的保管工作；現金、銀行存款憑證的編制工作；登記現金、銀行存款日記賬；月末與銀行對賬，編制銀行存款余額調節表，在總賬會計的監督下對現金進行盤點。
供應銷售會計崗位：涉及工業企業和商品流通業的材料和商品的采購業務、入庫、領用發出和期末盤點業務等的會計處理。以及產品商品的銷售業務、成本的結轉、貨款的收取、壞賬相關業務處理。
成本費用核算會計崗位：審核各種成本、費用單據，據以編制記賬憑證；同時負責應付職工薪酬、結轉期間費用、料工費的歸集和分配等相關業務的記賬憑證編制。
固定資產核算崗位：負責固定資產購進、自營、接受投資等各類渠道增加的核算；固定資產的折舊的計算和會計處理；固定資產的修理；固定資產的減少和減值的處理。
外貿業務會計崗位：出口業務的銷售核算；外匯收入的管理和核算；期末外幣匯兌損益及其核算以及出口貨物退（免）稅的核算和申報等。
總賬會計崗位：審核記賬憑證。審核、匯總所有記賬憑證，編制科目匯總表，依據科目匯總表登記總賬，編制月度、季度及年度會計報表，月末對實存現金進行監盤，定期進行財務成本完成情況的分析。
財務經理崗位：全面負責財務工作；審核部分重要的原始憑證和記賬憑證；對企業的財務數據進行分析，找出管理的薄弱環節，提出改進的意見，挖潛增收節支的潛力。審核總賬會計編制的會計報表，編寫各類綜合及專題財務分析報告。
9.會計綜合模擬實習實訓：設置一個企業一個月的業務，約100筆左右。提供月初資料總賬明細賬資料、介紹企業的概況、會計核算辦法。是會計分崗綜合實訓后的一次大型綜合模擬實訓。訓練學生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬薄，編制財務報告的全過程的會計核算，使學生掌握資產、負債及所有者權益的增減變化，生產費用核算與成本計算、產品銷售、利潤實現與分配等會計核算，以及編制財務報表等業務操作技能，進一步提高學生的綜合處理能力。
10.財務管理活動技能實訓：包括籌資決策、投資決策、利潤分配決策、財務預算編制、償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力分析。
11.審計業務操作實訓：立足于審計學科的理論體系和基礎知識，遵照審計流程，從簽訂審計業務約定書、編制審計計劃、進行內部控制測試、審計操作和撰寫審計報告等工作，學會編制審計工作底稿，會出標準無保留、帶強調事項無保留、保留意見、無法表示審計意見和否定意見審計報告，鍛煉學生的技能。
12.銀行（柜臺）交易實訓：主要涉及銀行與企業結算業務。模擬銀行柜臺職員，受理存現和提現業務；受理電匯業務；受理商業匯票申請業務；委托收款業務；銀行本票和匯票申請業務；銀行本票和匯票簽發業務；銀行本票和匯票結算業務。使學生熟悉不同角色的互換，帶來與會計工作不一樣的體驗。
13.工商（柜臺）綜合服務實訓：主要是模擬工商柜臺職員，其崗位工作內容包括綜合實訓中與工商相關的業務，包含企業設立流程、工商變更等。系統涉及業務包括：受理企業設立、受理企業變更、受理企業年檢等業務。
14.社保（柜臺）綜合服務實訓：涉及職工薪酬業務與社保業務服務。包括養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險辦理。同時學會工資的計算、分配、五險計提處理及核算。
15.會計事務所（柜臺）綜合服務實訓：涉及事務所為企業服務業務。
五、總結
會計模擬實訓系統的重構，需要領導重視，改變思想，舍得投入；教學系統要有開放性；教師需要提高素質去適應；學生也要積累和準備。總之，通過會計模擬實訓系統的重新構建，能夠增強學生學習的積極性和主動性，適應當前的信息化時代，又能夠提高教學效率，促進高職會計人才培養的提高。
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論文關鍵詞：財務管理 教學內容 教學方法 改革
論文摘要：隨著我國市場經濟改革的不斷深入，我國在財務理論與理財方法上逐步同國際慣例接軌，傳統教學內容和教學方式都面臨嚴峻的挑戰。本文以作者所在學校為例，深入研究和探討本課程教學內容與教學方法的改革，以提高教學質量、為培養既有理論又有實踐技能的新型理財人員打下堅實的基礎。
《財務管理》經過近百年來在實踐和理論中的不斷完善和發展，逐步形成了以財務管理目標為核心，以時間、風險價值和資金成本為基本原理的學科。我校根據以往的教學經驗與成果，結合學生特點，制定了工商管理專業《財務管理》課程的教學內容、方法及考試改革方案，其具體內容如下:
一、教學內容的改革
針對財務管理內容較多，涉及領域廣泛，學習有一定難度，課時又較少的現實問題，教師應引導好學生抓住“貨幣時間價值——風險價值——資金成本”這一條主線，掌握財務答理的基本理論、基本方法和基本技能三個方面為主要內容的方法體系。一方面，需要及時補充學科新內容，刪減部分過時陳舊的內容，將理論與實際緊密聯系;另一方面，需要增加網絡信息技術下財務管理的新方法。為此，我們在教學內容中做了如下改革:
1、關于資金時間價值。理解資金成本和資金結構是學好財務管理的基礎和關鍵，所以，適當加強年金終值、年金現值、資金成本、資金結構和財務杠桿等財務基本原理的講授力度，結合具體實例講清楚基本原理，對以后章節中學習投資、融資管理方法和理解具體理財方式是十分有益的;另外，可結合多媒體教學，演示電子表格中各財務函數在具體工作中的應用，提高學生動手能力。
2、關于籌資管理。重點講授資金需要量預測中銷售的分比法、因素分析法，借入資金當中的商業信用資金成本計算、發行債券價格的確定、融資租賃的租金確定，并適當增加相應的技能內容。而對權益資金的籌集和資金需要量預測中的回歸分析法，由于學生數學分析能力欠缺，加之理解有限，可作適當的刪減。
3、、關于投資管理。投資中有項目投資和間接投資，重點講授投資項目的現金流量的概念及估算，項目投資決策評價指標的理解和運用，對間接投資中債券投資和股票投資的投資價值和收益率的計算，要樹立資金時間價值和風險報酬的觀念。在教學過程中，強調教學內容的新穎性和實用性，使學生能夠理論聯系實際，學以致用;同時，加強案例教學和課堂討論，培養學生運用相關理論和現代計算手段解決實際問題的能力。
4、關于營運資金管理。應細致講授現金、應收帳款、存貨等持有功能及成本、最佳現金持有量和存貨的經濟采購批量等內容，由于流動資產在財務會計中有詳細講授，在安排授課計劃時可刪掉部分概念內容，對現金管理中的現金預算、應收帳款管理中的信用政策、信用評估方法、存貨ABC控制法、逐步測試法等內容，可根據學生的基礎和教學學時做適當的刪減。
5、關于收益管理。這一章應將重點放在對利潤分配影響因素的分析和股利政策的運用上，對收入管理、成本費用管理等內容不做重點講解，而本量利分析和利潤分配的順序等屬于與管理會計及其他課程重復交叉的部分亦可刪去不講。
6、增加實訓內容。實訓以模擬企業財務管理中的時間價值與風險價值、籌資、投資、分配、營運資金管理等內容，用案例驅動學生對Excel軟件的上機操作，增強學生的動手能力。
實踐證明，對以上教學內容所做的調整，更強調知識的實用性、實踐性，而不是系統性、全面性，這樣更能體現高職教學的特點，更能貼近高職學生的實際就業需要和崗位技能的要求。
二、教學方法改革
根據《財務管理》課程的特點和我校教學工作的實際情況，，對 《財務管理》課程的教學方法有如下幾點改革:
1、充分多媒體工具教學。《財務管理》課程教學涉及的表格、數字、公式較多，通過運用課件，能形象地展示出各種表格，邊講邊用鍵盤、鼠標輸入各種數據，這樣既能以直觀感受提高學生的學習效率，又減少了教師板書工作量，提高了教學工作效率。但是，在多媒體使用時有幾點值得注意:(1)講課進度不宜過快，要盡量保證學生與老師的思路同步，同時，也可以考慮將相關講義事先拷給學生以有所準備;(2)應當與傳統教學方式結合。教師應力避一直坐在操作臺前點鼠標，而應采用傳統的站立方式與學生做更多的互動交流。通過觀察學生的面部表情和肢體語言捕捉學生理解程度的信息，從而提升教學效果。
2、增大啟發式教學的比重。《財務管理》的教學以往采用注入式教學方法，雖然完成了教學內容，但學生的學習效果并不很理想，尤其是沒有充分發揮學生本人的思維能力和創造性學習精神，學生的學習潛能沒有完全啟動。在今后的教學中，要采取注入式與啟發式并用的教學方法，并且在對難點、疑點的教學過程中，多采用提問啟發式的教學方法，根據學生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯誤的認識，將學生的認識引導到正確的觀點和方法上來，從而進一步提高課程教學質量。
3、教學過程中舉例要恰當。財務管理源于經濟生活和生產實踐，但其理論及方法又高于經濟生活和生產實踐。而我們的學生既沒有參加過生產實踐工作，又沒有對企業日常財務管理活動的感性認識，學習起來自然有難度。因此在教學過程中，教師不能僅僅用生產實踐來舉例，而應盡量多舉些日常生活中的例子，運用簡潔、流暢的語言進行分析、綜合和演繹、歸納。如講到財務風險、資金時間價值時可舉“個人存款”之例，講到財務杠桿正負效應時可舉 “借雞生蛋”之例，講到現金流入量中的現金節約額時，可舉 “某人買同樣商品時比別人少花錢”之例等，這樣通過舉生活實例使學生對 《財務管理》課程中的抽象理論有一個形象、直觀的理解。
4、適時進行章節內容的總結。每章節前可以創設疑問以調動學生學習的積極性，啟發學生深入思考。在各章節講授結束后，由主講教師進行系統總結，并對重點、難點內容進行簡單學習，以此來提高學生對教學內容的掌握程度。同時，要求主講教師每隔兩周利用自習時間在班級進行答疑，專門回答同學們學習中未弄懂的內容，進而激發學生的學習興趣，提高同學們對理財知識的感知認知能力。
三、考試改革情況
《財務管理》課程歷年計算應用題的比重難度較大，及格率較低。而考試的目的就是促進學生主動學習，充分調動其學習積極性，達到由不會到會，從低水平到高水平的目的。鑒于此，我們把本學科分解成若干素質的考核，包括知識的理解水平和案例的分析能力等幾個方面，將考試方式變得更加多樣化。主要體現在以下幾個方面:(1)開卷與閉卷相結合。如對案例的考查可事先確定一定范圍，讓學生有所準備，在規定時間內完成;而閉卷則考查學生對基礎知識的掌握程度;(2)口試和筆試相結合。口試是傳統考試中最忽視的一項考查，我們加大了口試力度，教師充分利用圖片、多媒體教具設計情景，讓學生當場對話，加強財務專業術語的用能力，其他仍然以筆試為主;(3)課內外相結合。如理論基礎和模擬實訓就在校內進行，而財務管理的實踐環節則主要采用實踐調研、纂寫實驗報告的方式來完成。
考試方法改革的結果反映，學生學習財務管理的積極性有了大大的提高，學生的專業能力和素質也逐漸的顯示出來，這說明，考試改革是卓有成效的，它突破了過去重知識輕能力、重記憶輕運用的“一紙定乾坤”的傳統考試模式，既注重結果也重視過程，既重視知識的掌握又重視素質的培養，使考核評價更為綜合全面。
參考文獻
