時間：2022-07-07 03:07:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師實習自我，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 小學教育 語文教學 教師素養 課程設置
語文教育自語言文字產生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語文教育”。隨著時代的發展，社會的進步，人們對其理解的深入，它們逐步從大語文教育中分離出來，語文教育的內涵被分化為語言、文字、文學、文化等諸多元素。語文的這些基本元素，構成語文教育的主要內容；語文教師的培養也便由此展開。
一、小學語文教師教育現狀
近代以來，教育開始走上了科學化道路。遵循著學生身心發展和學科特點，創立了新的學制系統。這種學制體系將語文課程的教學分為小學、初中和高中三個階段，針對三個階段不同年齡的學生和內容的側重，國家教育部也形成相應的教師教育培養規格。小學教師由中等師范院校培養，且不分科，小學教師各科可兼而授之。初中語文教師由師范專科學校來培養，高中語文教師由大學本科院校來培養。由此可見，教師教育存在明顯的學力水平和能力層次的差異。其中小學語文教師學歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養即可。高中語文教師要求較高，除具備專業教學知識，還需有一定的教育科研能力。
這是師范院校教師教育培養規格的一個初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設有“漢語言文學教育”專業，專門培養中學語文教師，而小學語文教師的培養只納入到小學教育專業之中，未做明確的文理分科。其次，進行語文教育研究的教育家們關注更多的是中學語文教育，教學法的研究也大多側重于中學語文領域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語文課程與教學論”專業也主要是研究中學語文，而對小學語文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因為它是“小兒科”，小學語文教育就不重要了嗎？小學語文教育的發展方向在哪里？它和中學語文教育有何區別？小學語文教師該如何培養？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。
面對這些問題，小學教育專業師范教育正在逐漸發生變革。1998年由南京師范大學首創，在師范教育中開設本科層次的小學教育專業。小學教師培養開始高等教育化，“本科層次的小學教育專業不同于中師、大專，它強調學術性，體現綜合性，突出教師職業技能的培養。”[1]小學語文教師的質量和規格也水漲船高，有了進一步的提升。當然，小學教育專業尚處于探索階段，課程結構仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學語文教師知識結構的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關教師教學知識與技能的課程設置。
二、小學語文教育與中學語文教育的差別
作為基礎教育的語文學科被劃分為小學語文和中學語文兩個階段。它們作為語文教育的兩個分支體系，延續語文教學的整體，但在教育對象和內容方面各有側重。但無論是小學語文教育還是初中語文教育它們應處在同等重要地位。小學語文教師和初中語文教師地位平等，學歷水平相當，不應在師范教師教育上存在檔次差別，只應是培養規格的不同。中小學語文教師教育的課程設置要體現中小學語文教師的不同素養，其落腳點在學生。學生的年齡結構層次差異，學生對知識的不同需求，都將成為影響語文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學語文教育的對比來探討小學語文教師培養的課程設置問題。
小學語文教育和中學語文教育的區別可從橫向和縱向兩個方面來談。就橫向而言，有一個很明顯的不同，就是教育對象。雖同為正在成長中的少年兒童，但小學語文教育的對象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時期，幾乎沒有知識基礎，思想、個性的形成尚處待塑階段；他們的獨立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護和引導。這就要求教師除具備一定的語文專業知識外，更重要的還要具備更高的教育教學水平和藝術。中學語文教育的對象是12至18歲的青少年。他們正處于個體發展的成熟期，身心發展已經具有很多成熟期的特點。他們能夠學習比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但自我監控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學語文教師不僅要把握教育教學技能，在語文學科知識方面要求更專、更強。
就縱向來說，中小學語文教師所授課程內容深淺有別。小學語文教師由于教授對象是初入學堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識，系統的語言文字知識近乎于零。這就要求對學生的教學需從最基本的字、詞開始，教會學生識字、認字，讀寫、表達。對教師的專業知識要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學語文教師的教育對象是接受了系統的小學教育后的青少年，他們已經有了一定的字、詞、句、篇等知識儲備，需要的是更深更高層次的語文學習。這一階段的學生形成了自己的思想和個性，對“語文”的要求更高，相應對教師的語文專業知識的要求也就更高。
三、小學語文教師素養及課程設置方向
不論是尋著中國教育發展脈絡追尋，還是站在新時代的浪尖，展望未來發展的趨勢，都不難看出，語文教育的深層次內涵體現在“語文素養”的培養。從小學語文教育現狀、地位及與中學語文教育的比較中，可以明晰地看出現代小學語文教師培養在課程設置上的側重點：現代教育理念，厚實的學科專業知識，教學監控能力，教育科研能力，現代教育技術知識和實踐知識等。
1.對小學語文教師的素質要求。無論是小學、初中、高中還是大學教師要求雖各不相同，但都必須是高素質的，“高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構”[2]。小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重。所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位：
⑴小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業。教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其他職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論，教育心理學、教育社會學，教育行政與管理，教學方法與策略，課程的組織設計與評價，教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。
⑵小學語文教師培養還應定位于“語文”學科。小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用“綜合培養，分科（向）發展”的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，作為一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。
⑶小學語文教師培養要體現于教育教學實踐活動之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。
2.小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點。現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂雙專業，“一是學科專業水平的專業化問題，是‘教什么’的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質等”[3]。
學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同。小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。
對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。
3.小學語文教師培養要注重“教育專業”課程設置。“新教育觀念下的教師教育強調學科性與教育性，學術性與師范性，學科專業知識技能與教育專業知識技能的統一，是學科專業教育與教育專業教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導下，現代小學語文教師的培養更具科學化，因為小學語文教育并不是淺顯的語文知識教學，而是更高層次的教育科學與藝術。
小學教育就所教知識本身而言并不難，難的是如何把這些知識傳授給接受能力還比較低的學生，如何對小學生的學習過程實施有效的指導，如何幫助小學生形成良好的情感、態度和價值觀。從某種程度而言，小學語文教育不是困于沒有知識可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的知識結構。小學語文教學固然需要一定的文化底蘊，但更重要的是教師將所理解的這些人文內涵有效地傳遞給學生所具備的教育教學技巧。那么，培養小學語文教師在課程設置上，就必須在教育專業上下工夫，使教師具有最新的科學技術和教育藝術理念，將教師的表達能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統性、合理性以及教師的人格修養，作為教師教育的重點。
無論是從課程的角度來看小學語文教師的培養，還是從小學語文教師素養要求的層面來探討小學語文教師課程設置，我們都要把握小學語文教育作為一門教育科學的特點，注重“雙專業”的培養，突顯“教育專業”的特色。
參考文獻
[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.
從2001年到現在小學語文課程改革已經進行了10年，小學語文教學在課程理念、教學內容、教學方法等方面都發生了很大的變化，這對于小學語文教師的教學理念、專業素養都提出了更高的要求。“教育改革不僅要求教育主體有熱情與勇氣，而且能夠謹思與明辨，既要開拓前進又要回首檢點。”[1] 反思型教師相較于傳統的技術性教師而言，能夠理性審視教學實踐，致力于解決教學實踐中遇到的現實教育問題，使教學充滿智慧與創新。反思型教學既能幫助教師有效提升教學效益，又能促使教師更為自覺地了解更多的新課程教學理念，解決新課程理論與教學實踐脫節的問題。與在職教師相比，職前教師的可塑性更強，因此為了進一步深化小學語文課程改革，探討高等師范院校如何在職前階段培養小學語文教師的反思能力，促使他們入職后能迅速適應新課程的需要并為其專業發展提供可持續性動力成為一個很有意義的課題。
由于尚未入職，師范生實踐經驗相對缺乏，難以直接催生教學反思的需要，這在一定程度上影響了反思能力的形成，因此在反思型教師的職前培養過程中，高等師范院校可以采用大學教師示范，激活“緘默知識”，強化教學實踐，加強交流與研討，建構反思實踐共同體等策略強化師范生的專業自主發展意識，培養反思習慣，促進反思能力的提高。
一、大學教師示范
小學語文課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”然而在小學語文教學實踐過程中，很大一部分教師將無法實施課程標準所倡導的課程觀、學生觀歸因于師范教育中鮮有大學教師示范。這就勢必要求大學教師將新課程理念融合于高等師范教育中，以研究、批判的態度不斷分析、反思自己的教育教學實踐，只有具備反思習慣與反思能力的大學教師，才能培養出具有反思意識與反思能力的準教師。因此，在高等師范教育中必須重視大學教師的反思示范。教學前，為了明確教學目標，提高教學設計的合理性，加強教學的預見性，大學教師應該根據總體教學計劃以及以往的教學經驗，反思教學內容與課程資源的開發與利用是否充分，教學內容是否具有足夠的開放性及彈性，是否符合當前學生的認知水平。教學中，為提升課堂教學質量，大學教師應當反思如何優化課堂教學環節，如何通過平等的交流與對話充分發揮師生雙方的主動性和創造性。教學后，大學教師應結合教學評價、教學效果對教學設計、教學方法、教學內容、學法指導等內容進行綜合反思與總結。在教育教學過程中，大學教師應該有意識地向師范生演示反思過程，探討反思心得，分析反思技巧。通過大學教師的示范，初步幫助師范生理解反思在教學活動中的重要意義。師范教育中反思性教學的大力開展，不僅能夠有效地提高大學教師的教育教學水平，“使教師養成了行動與研究相結合的學、研、教合一的專業生存模式”[2] ，而且能夯實師范生的專業知識基礎。大學教師在反思性教學的開展過程中所展現出的主體道德意識、情感和思想的開放性，對事業的責任感、專業成長的自主性，以及豐富的反思技能，都將對師范生的反思意識、反思能力的形成產生潛移默化的影響，為他們入職以后成長為反思型教師提供了學習的榜樣。
二、激活“緘默知識”
這里的激活是指激活師范生頭腦中關于教育教學的緘默知識。“緘默知識”是1958年英國學者波蘭尼提出的概念。人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字、地圖、數字公示來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們把前一種知識稱為顯性知識的話，那么，我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。[3] 緘默知識是一種非常重要的知識類型，支配著整個人類的認識活動，是人們獲得顯性知識的“向導”。師范生雖未入職，但畢竟已經接受了十多年的學校教育，并且具有了一定的生活經驗，因此在他們頭腦中存在著大量關于教育教學活動的緘默知識。師范生在傳統的大學課堂所學習的教育理論更多的是一種顯性知識的傳授。如果缺乏對緘默知識的揭示、分析與批判，顯性的教育理論就不能在教育教學的實踐中發揮應有的“向導”作用。這就直接導致了新教師入職以后，無法將師范教育中學習的教育理論內化為直接的教學實踐能力。然而緘默知識本身具有兩極性，“既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至失敗的根源，緘默知識的功效取決于人們對他們的接受及有效使用”。[4] 因此，在反思能力培養過程中要注意刺激與挖掘師范生的關于專業信念、專業知識、專業技能等方面的積極“緘默知識”，在此基礎上引導師范生對緘默知識進行檢討、修正、批判，促使緘默知識不斷地向顯性知識轉化，從而提高師范生的元認知水平。建立在反思基礎上的、對于師范生緘默知識的激活，將職前教育從外在的知識、技能、態度、信念的灌輸轉變為內在教育知識、技能、態度、信念的發展。
三、強化教學實踐
師范生由于缺乏豐富的小學語文教學實踐經歷，因此在職前教育階段需要通過大量的模擬教學并配合見習、實習來獲得實踐性知識，并在此基礎上催生反思需要，發展其反思能力。
1．微格訓練
微格訓練可以通過模擬小學語文教學過程來進行。第一步，組織學生根據新課程的要求針對識字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學等不同的課型進行教學設計。在教學設計的過程中，注意引導師范生通過分析教材，在仔細體會語文教育特點的基礎上將全面提升學生語文素養融合到具體的課堂教學中。第二步，進行課堂教學的模擬。第三步，首先由講課者對這堂課進行自我反思，然后組織全體學生對模擬課堂進行分析與評價。在這個過程中要注意引導學生將新課程理念與模擬課堂實踐進行比較，著重反思在教學中是否發揮了師生雙方的主動性與創造性，是否體現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展等問題。第四步，組織學生觀看同一課型優秀教師的課堂錄像，引導學生分析優秀教師在處理該類課型時與模擬課堂在課程資源的整合、教學策略的采用等方面的異同。第五步，引導師范生結合自己的語言學習經歷，透過紛繁復雜的課堂教學現象，反思其中蘊涵的教育學原理，總結出小學語文課堂教學的基本規律。通過微格訓練，提高師范生針對不同課型的語文教學設計能力，強化語文教學的基本技能，促進教育理論向教學實踐的過渡與融合。
關鍵詞 小學語文 學生 主體地位
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
當《中國好聲音》開播時，誰也不會想到它能火成現在這樣。看厭了說教式的選秀節目，對那些耍寶式的名為選秀實為表演的節目也沒了熱情，觀眾們需要有真情實感，需要能夠產生內心共鳴、感情共振的節目。而《中國好聲音》的舞臺給選手提供了一個平等、溫馨、競爭的平臺。雖然選手基本上來自“草根階層”，但是在導師制的模式下，學員們激發了一種積極向上的情懷，因為每個人心中都有一種希望導師認同的需求。更重要的是，經過導師悉心的指導和示范，充分挖掘出這些學員的無限潛力，使得學員在瞬間都擁有十幾萬的身價，甚至超越了很多在娛樂圈摸爬滾打十幾年的老前輩。
同樣，語文教師作為學生學習的引導者、學生發展的促進者，也要讓學生在自己的課堂中感到身心愉悅、輕松自在，使學生走進文本、走進作者，在享受課堂的過程中真正掌握語言文字的使用，在聽、說、讀、寫的過程中提升文學素養。而這一切都需要教師在實際的教學過程中，落實語文課程標準的要求，把學習的主動權還給學生。
1 樹立學生是學習主體的教育理念
新課程標準告訴我們，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要愛護學生的好奇心和求知欲，加強學生自主的語文實踐活動，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。”在教育過程中，作為課堂學習活動不可替代的主體，小學生不是“空著腦袋”走進教室的，他們都是一個個鮮活的個體，有著其獨特的生活體驗和心理需求。如果我們想要取得語文教學的成功，就要對學生進行充分的了解，始終切記學生是教學的主軸。
教師首先要相信每一個學生，堅信每一個學生在自己的引導和幫助下都能夠學會知識并靈活應用。在語文教學過程中更要把這種信任的態度傳遞給每一個學生，喚起學生的主體意識，讓學生做語文學習的主人，由此他們能夠在教師的一步步引導下，清楚地認識到自身的能力和潛能，進而對自己的學習保持樂觀積極的態度。其次，教師要以小學生的視角來設計和組織教學活動，關注小學生的學習興趣和學習訴求點，充分調動學生學習的內驅力，如此能夠讓學生在發現問題、思考問題和解決問題中不斷拓寬自己的思維，提高探索精神和運用知識的能力，發揮其主觀能動性。
2 營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍
在日常的教學中，良好的課堂氛圍是學生與教師進行良性互動的前提條件，課堂教學應該給學生提供一種輕松、有趣的情感體驗。很難想象，在緊張、沉悶的教學氣氛中學生能夠實現語文的有效學習。例如，當學生回答正確時，教師要及時地給予表揚和肯定；當學生出現錯誤時，則需要教師引導學生思考，使學生在教師的啟發下主動發現問題并自我糾正，而不是一味地指責或者直接代替回答；當學生對課文內容提出質疑或發表獨特見解時，要尊重學生的理解和感受，保護他們的好奇心和求知欲。這樣，教師能夠把自己的教育教學要求快速內化為學生學習的動機與需要，讓他們心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴，從一個靜態進入一個情感涌動的境界。
筆者聽過這樣一節課：老師在講《坐井觀天》時，為了發散學生的思維，設計了以《青蛙跳出井后》為題的說話訓練環節。一石激起千層浪，學生們積極踴躍地發言。有的學生說，青蛙跳出后，看見了無邊無際的天空，綠油油的草地上盛開著美麗的花朵……感受著五彩繽紛的世界。有的說，青蛙跳出井后，看到了高高的山峰，茂盛的樹木，流淌的小溪……再也不想回去了。老師聽后十分滿意，可當一個孩子站起來說到“青蛙跳出去到外面看了看，又跳回去了，因為覺得還是井里好”，老師臉上的笑容僵住了，沒有追問孩子這樣說的原因，反而隨口說了句“我看你是一只青蛙”，學生滿臉通紅地坐下了。在這個案例中，正是由于教師固守著“坐井觀天”即表達的目光短淺的觀點，導致用自己的認識替代了學生獨特的見解，從而也阻礙了學生想象的空間，學生想象的翅膀被折斷了，日后的創新精神和獨特個性又怎會“飛”起來呢？
3 選擇合適的教學方法
一是采用體驗講課法。在生字詞教學時，老師可以請學生來當小老師，結合自己課前的預習，指出本節課的生字在課文中是如何組詞的、哪幾個字在書寫的過程中需要注意，這種做法不僅能夠更好地糾正學生的讀音、注意字形結構，而且給了學生一次很好的鍛煉機會。這種“生教生”的方式看上去減輕了教師的教學任務，實際上是給予學生一次對已具備的學習能力的展示機會，教師的信任和放手加強了學生的課堂參與意識，發揮了學生學習的能動性。二是重視討論式教學。教學時，要鼓勵學生積極思考、提出疑問并展開討論，提倡對課文進行多元解讀，而不是固守標準解讀。比如，在《夾竹桃》一課教學中，圍繞著學生預習時最感興趣的問題——作者為什么喜愛夾竹桃展開激烈的討論，之后交流學生畫出的自然段中的好詞好句，尊重學生的閱讀感受。教師在學生不斷思考、不斷探究的過程中，及時總結學習方法，在收放自如中落實課堂教學目標，突破教學難點，使學生的自主學習能力得到潤物細無聲的訓練和培養，課堂呈現出最大化的效應。三是重視小組合作學習。教師在教學時不要搞形式主義，不應使小組合作實習徒有其表。教師一方面進行合理分組，學要起到了重要的組織和引領作用；另一方面精心設計問題，使學生在扎扎實實的合作中，互幫互助，取長補短。只有實現真正有效的交往與互動，學生才能獲得內化了的知識，養成良好的學習習慣和團隊意識。
總之，在教學中我導你學，你不懂我點撥，我示范你練習，使課堂由“一堂言”變“群堂言”，更好地落實學生的主體地位。一個人到底有多大潛能，還是一個未知數，處在思維發展階段的小學生更是如此。假如在課堂中能夠充分發揮語文教師的“導師”作用，給學生“授之以漁”并達到“悟其漁識”，實現“師與生，生與生”的多向交流，建立新型的師生關系，那么學生可以更加積極主動地獲取知識，從而達到教學相長。
參考文獻
[1] 胡洋洋.從新課程理念出發，落實學生主體地位[J].上海：現代教學，2008（Z2）.
愛是教師與孩子心靈溝通的橋梁。我想教師都是幸福，因為他們都在感受著學生的成長和進步。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
教師思想道德自我評價范文一：在這一學年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，嚴格執行學校教學計劃，完成教育教學工作任務。遵守《職業道德規范》，做到依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現就本學年的工作小結如下：
一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實，儀容整潔)使自己在思想、學習、勞動、生活等多方面做學生的表率，給學生樹立一個好的榜樣。教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之后，及時表揚，激發學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知“身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。
二、做到了關心、愛護全體學生，尊重學生人格，從不體罰學生，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。既是學生的老師，又成為了學生值得信任的朋友。作為班主任，我結合教育教學的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發展。一旦發現有學生的思想出現問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學生生病了，馬上帶他去校醫室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學專業理論和業務學習，不斷提高教育教學業務水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學習和探討專業知識以及教學的新觀念、新思想，并把這些新的教學方法運用到教學中去。
四、遵守國家法律法規，熱愛學校，遵守學校規章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴于律己，對工作認真負責，一絲不茍;與同事團結協作，顧全大局。
教師思想道德自我評價范文二：x中學，一個陌生的地方，從來沒有聽說過的學校。
登上客車，背上行囊，漸漸遠離了我的大學，前往一個全新的環境。初來這里，是一個溫暖的中午，校園里沒有人，很安靜，像一個世外桃源一樣，脫離了城市的喧囂與繁華。
學校的大門很簡單，教學樓有三層，單面帶陽臺的那種，全篇《弟子規》懸掛于二層陽臺上，正中間寫著“學知識學做人，做有用之人”。整個教學樓的走廊里，掛滿了各種書法作品，有一種很濃的文化氣息。當時就像愛玲的小說給我的感覺一樣，我驚訝的發現這所學校有一種突兀之美。
食堂樓一共四層，很是寬敞明亮的，一層正在使用，三、四層是男生宿舍。食堂有兩個阿姨和一個叔叔做飯，還有一個胖胖的主任。早餐是小米粥、腌青椒加油餅，午飯是饅頭白菜燉豆腐，晚飯是小米粥、腌青椒加饅頭干，天天如此。宿舍樓一共有三層，有廁所，有網線，有地磚，環境不錯，屋里5個上下鋪，一個屋子只住四個人，還算寬敞。最意想不到的是，在如此偏僻的鄉鎮中學里，還有洗澡的地方。
操場不大，只有二百五十米一圈，土質的。東南角有廁所，西南角有活動器材。主席臺只是簡單的用水泥砌成的臺階，旁邊有兩排乒乓球臺。學校里還有一棟實驗樓，樓上有會議室和微機房。院墻東面是一片樹林，每天清晨都有金燦燦的太陽光透過樹枝，照進校園。
在這里的生活滿是艱辛和挑戰。這里的生活很艱苦，經常會停水停電，冬天暖氣不夠熱，食堂飯菜單一，自己做飯時間緊而且廚房地方小等等，但于我而言，這整整五個月的頂崗實習生活過得快樂、充實又難忘。
學校安排給我每周4節美術課，8節體育課，還加上3節早自習，每天還要看課間操。我一共教4個班的孩子，總共240人左右。在與學生相處的時光里，有快樂也有悲傷，有信心十足也有悲傷絕望。因為他們還小不懂事，做事都不考慮太多總是隨心所欲。
農村的孩子不太好管，這里的老師偶爾還會打他們，可能是因為性格的原因，我總是下不去手。只想他們上課時不再調皮搗蛋，只想他們回家時好好完成作業，只想他們長大后不會后悔，只想他們能對得起愛自己的每一個人。我想在操場上看見天真的微笑，在教室里看見求知的眼神，聽見一聲聲真切的老師好。
有的孩子說我漂亮，有的孩子說我可愛，有的孩子說我嚴肅，也有的孩子說我幽默，還有孩子說我調皮，像姐姐，上我的課總覺得時間太短。我感受到：每一個學生都有他們的優點，沒有一個孩子是壞學生，作為一個老師我們不要放棄每一個學生，而且我們不但要成為一個負責任的老師，更要成為一個有愛心的老師。我深深的愛著這群可愛的學生，帶著這份回憶，相信我們會走得更遠，為一個美好的未來而奮斗。
都說時間如流水轉瞬即逝，的確，五個月的頂崗實習生活悄然而去，難忘記在這里的點點滴滴。雖然哭過，最艱難的時候也想過放棄，但最終還是堅持地走完了整個過程。回望整個階段，我收獲了很多，學到了很多。孩子們可愛的笑臉、純潔的心靈，我會永遠記得。
xx中學，一個熟悉的地方，永遠留在記憶里的學校。
教師思想道德自我評價范文三：一個學期的工作即將結束，這個學期我擔任一年一班班語文兼班主任工作，一年來，我認真履行教師職責。下面我就從以下幾方面對自己所做的工作做以總結：
一、語文教學工作。
在教學中，我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進自己的教學方式，培養學生良好的學風和學習習慣，幫助學生提高學習質量，培養學生自學和獨立思考的能力，在語文教學中滲透思想品德教育。為了讓學生掌握最好的，我在備課中，根據大綱要求，從班級的特點出發，著重突破教學難點，抓住教學重點，創設種種情景，千方百計調動學生的積極性。一切從學生出發，使學生成為學習的主體，務必讓每一位學生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學中，我總是鼓勵學生多講，多練，大面積鋪開，鼓勵學習有困難的學生發言，激發他們的學習熱情，學習興趣和求知欲，培養學生的創造力，提高學生的語文素養。
對于學困生的輔導和轉化，我賦予教師真誠的愛，暗中給他們鼓勵，揚其所長，讓他們也體會到學習的興趣。除此之外，我還組織學生“結對子”，建立學習互助小組，讓他們共同進步，既培養了同學之間的團結友愛，也樹立了良好的班風、學風。小學語文教師個人工作總結推薦
在語文教學不斷改革和探索的新時期，在不斷提倡課程改革的今天，著力于培養學生的創新能力和實踐能力。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法，并在教學實踐中得到了學生的喜歡以及老師們的肯定。
二、班主任工作方面
在堅持教好書的同時，我從未放棄過育好人。從參加工作至今，我已擔任了九年的班主任工作。我覺得，做一個班主任也許不難，但要做一個好班主任就很難了。根據我在班主任工作中的經驗，我努力做到了兩個字： “愛” 和“嚴”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進生，又培養了一批優秀的學生。
1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學生覺得你是真心地關心他，縮短了師生之間的距離，同時，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對學生思想形成的正確引導，更有對學生生活上實實在在的關心。
2、細心、耐心、誠心這是做好工作的基礎。
教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心。要善于在平時的工作中細心觀察，發現了學生的錯誤，坦誠地和學生交流，共同探討解決問題的途徑和辦法。我想，只要付出努力，學生是能夠接受的。久而久之，學生就會喜歡你、信賴你，也就愿意把心事傾訴給你，那樣的話很多問題就能迎刃而解了。
3、家長的理解與支持是做好工作的保障。
學生的學校教育和家庭教育有著密切的關系，二者缺一不可。家長的理解與支持對于我們工作的開展和進行有著一定的幫助和促進。面對孩子在學習和其他方面出現的問題，我和家長會積極取得聯系，及時溝通，共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。使學生、老師、家長這三者的關系更加和諧融洽。為共同的目標去努力。小學語文教師個人工作總結推薦
一年中，還有許多工作做得不夠細致，今后，要更加努力工作，爭取各項工作有更大進步
提及習作教學，我曾為每學期的8次作文教學的定式感到困惑，也曾為學生缺乏真情實感的表達而苦惱、擔憂，一次偶然的作文教學經歷使我走出了“課堂教作文”的定式，始終如一地探索著讓學生切身體驗、真實習作的教學路子。
那是一次習作課，當我精心備好“難忘的一件事”的作文課走進教室，一塊臟兮兮的剩饅頭安安穩穩地躺在地上。我俯身撿起饅頭，虔誠地捧起，這迎來學生們的竊竊私語：“老師又要小題大做了，不知誰又要挨老師的批了……”我將饅頭舉起面向全體學生，而后以“饅頭”的口吻鳴不平：“我是一塊饅頭，是辛苦的農民經過種、收、加工而成的，是他們汗水的結晶，可是有些人就在飽食之后將我遺棄，想想勞動人民的心血，看看我今天的遭遇，同學們呀，怎么可以這樣做！”教室里出奇的靜，講完后我與學生一起吟誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古詩名句，學生寫作的靈感來了，我放棄了原定的計劃，讓學生從這塊丟棄的饅頭寫起，并與學生同題作文。這次偶然性習作教學訓練，讓我領悟到了寫作教學的真諦：習作不是教出來的，而是學生真實體驗的結果。作文的本質就是表達自我感受，表述自我心靈，小學生習作的關鍵是入情入境的體驗、鮮活的內容，是寫真實、表心意、達心聲。在教學中，我從“看、做、說、寫”四個方面進行了探索。
一、養成“看”的習慣
寫作第一須觀察。首先，在教學中通過讓學生寫觀察日記，培養學生善于觀察的習慣，讓他們留心生活中的人、事、景、物，捕捉觀察中的靈感，及時記錄在日記上，為寫出新意之作積累素材。其次，訓練學生善于觀察的能力，結合單元組訓練的重點，引導學生長期觀察某一種事物，日積月累，豐富素材。教材也提供了大量的教學范例，如葉圣陶的“爬山虎的腳”，豐子愷的“白鵝”都是長期觀察的結晶，在教學中讓學生品讀體味，領會作者長期觀察、抓住事物特點的方法。再次，指導學生寫景寫物的文章，提前幾周或更長的時間布置觀察、記錄，抓特點，寫特點，不虛構、不抄襲，實事求是，力求做到言之有物，言之有情。
二、擁有“做”的體驗
做即實踐，體驗。首先，教學中凡是寫事之作，我都讓學生去體驗，寫出具有切身感受的真實之作。其次，習作講究靈活性，將習作內容與校園生活緊密結合，學校有活動就讓學生寫活動，有義務勞動就讓學生記敘勞動過程。再次，為讓學生提出學校建設的合理化建議我就讓學生去采訪同學、老師，將采訪到的觀點進行匯總，形成棱角分明、切實可行的建議書，將采訪經過與體驗形成內容具體的文章，讓他們先做后寫，有話要說，有事可寫。
三、搭建“說”的舞臺
我還不失時機地讓學生去交流、分享所見和所做。每天下午開展十分鐘的“見聞錄”活動，讓學生說自己的觀察，談自己的新奇發現之事，講自己的體驗收獲，鍛煉學生語言表達的同時，也讓他們傾聽，評價自己與他人的發現與體驗。學生“說”也就是說內容，明主題，小組交流，相互提建議，這樣先說后寫的模式降低了難度，學生可以共同交流，相互促進，同步成長。
四、進行“寫”的訓練
【關鍵詞】小學語文；厭學；對策研究
厭學是指學生在主觀上對基礎教育階段的學習興趣低下，萌發對學習的厭倦與冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為。厭學具體表現在對學習沒有好感，學習效率低下，情緒不穩定，胡思亂想，脾氣暴躁，注意力不能集中從而感到難受，最終可能會出現曠課、退學、離家出走等極端行為。因此，我們只有去更好的發現學生厭學的原由，才能更有效的克服學生厭學的情況。下面是我對學生厭學給出的幾點建議：
一、學生厭學的原因
1、學生厭學的自身原因。
（1）學習缺乏興趣。
現在的學生在學習活動中受到“誘惑”，比如，電視，使之分心的事物越來越多了。在長時間的學習過程中，需要努力高度集中精神，加上學生的自制能力相對較差。他們缺少分辨與處理事情的能力，最終產生興趣與學習的欲望都沒法放到學習上來，影響了學習時間、分散了精力，學習興趣發生了轉移。學生在學習上完全處在消極和被動的狀態，只有在老師及家長的逼壓下，他們才能完成學習任務，但都只是消極地應付而已。久而久之必然產心理疲勞，從而導致厭學。
（2）智力因素，缺乏堅韌的意志力。
有些學生自身智力因素條件相對較低，反應不靈敏，注意力分散，記憶速度比較慢，學習能力較差。這類學生基本上是基礎知識薄弱，學習沒有規律與方法，學習結果效果差，他們經常低估了自己的能力，認為自己無力改變環境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的任何勇氣和動力。最終導致學生放棄努力，產生厭學心理。學生在現實生活里不常遇到困難，更不要提克服與戰勝困難的決心。在學習和生活中接觸過一些困難，例如學習成績跟不上、人際關系難協調、對語文老師上課方式不適應等等，都會造成其焦慮、緊張、懼怕、對自己失去信心等心理，也會對學習產生厭倦情緒。
2、學生厭學的教學因素。
（1）教師教學方法落后、師生感情培養少。學生對學科的熱愛很大一部分原因是出于其對科任老師的喜愛。一個教師如果取得贏得了學生的信任與喜愛，他們肯定會對該學科產生出強烈的學習欲望。反之，師生關系缺乏培養，學生對教師缺乏好感，他們就會厭惡該老師，從而產生由情感的厭惡轉移到學科學習的厭惡上，時間一長，自然會出現學生對某一學科的習慣性厭學情緒。
（2）教學體制陳舊，教學方法無創新。在應試教育的階段里，使學生長時間存在在一種被禁錮與壓抑的環境里，時間一長，逆反心理便隨之產生。在學生管理上，存在“嚴多寬少”的現狀；課余時間的活動形式大多單調死板，缺乏生動性與靈活性。這與學校的教學設施和教學方法也存在很大關系。主要還有理論多，實踐少；看的多，做的少；教師灌的多，學生吸收的少……這與相當部分學校教學、實驗，實習等設備或儀器欠缺有關。養成了學生厭學的心理，不想去面對的客觀條件。
二、克服學生厭學的策略
1、以思想教育方式培養學生正確的人生觀與價值觀，激發學習動力。
第一，扭轉厭學學生平常對待生活的態度、提高對學習的認知度，培養厭學學生的愛好與興趣偏向于學習版塊。能給學生帶來幫助的是他們的興趣。厭學學生對自身價值有了全新的了解后，接下來就是要讓他們自己開始實踐的環節，這個嘗試結果的效果如何是決定學生能不能徹底改變自身的重點。我們要努力創造新的氛圍，讓他們在實踐的過程里培養學習語文的興趣，體會到學習的成功感與趣味感，并慢慢的養成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙。在大多數情況里，一般存在厭學情緒的學生，心里面多多少少會存在一定的自卑感。他們不但在學習成績落后，而且父母親又對他都有意見，在他們的眼里，大家都瞧不起自己，對于這樣的學生，我會多次找他談話，把學習的重要性講給他聽，引導他談談自己的一些困惑和苦惱，給他提供建議，有時還表揚他的閃光之處，在一些問題上降低標準，逐步提高，這樣增強他的自信心。
教師要隨時保持自身的形象，注重教學的儀態，學習必備的教育學和心理學的理論知識，學會運用這些知識來分析學生的心理，了解學生的情感需要并給予滿足，樂于疏導學生偏差的心理等等，使學生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。語文老師要經常利用上進的觀念影響學生，例如：今天，我學會了一個字，是一種進步；記住了一個單詞，是一種進步；學會了一句成語，是一種進步……所以，只要學習，我們天天都在進步，時時都在進步。只有這樣我們才能更好的幫助厭學學生。
2、教師改進教學模式，利用不同的教學策略激發學生的好奇心和求知欲。
第一，小學語文教師要按照教育內容與學生的愛好，利用不同的教學策略，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種枯燥無味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種枯燥無味的負擔。所以，老師必須用心提升自身的教學水平，利用先進教學方法，科學的教育措施來培養學生的學習興趣，如經常配合實驗、錄音、等現代化的教學手段，適當減少筆記和作業負擔，把學生從題海中解放出來。
3、通過家訪，增進與家長的溝通，清楚學生的家庭狀況，對癥下藥克服其厭學。
首先，一個家庭氛圍的優與略是直接會影響到孩子的學習狀況的。所以，在幫助學生改正厭學情緒的過程中，不可忽略家庭給孩子的影響，對于學校來講，要配合家長學校、家長會、訂家教周刊等方式給家長傳播怎樣教育孩子學會做人，怎樣教導孩子的學習，如何引導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，并大力宣傳優秀家長的身教言傳經驗，自身如何熱愛學習的事跡，宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，幫助學生消除厭學心理。然而家庭環境的優劣直接影響著孩子的學習。文明、健康、科學的生活方式，良好的家庭環境對子女會產生積極向上的影響，反之則是一種“家庭環境污染”，如抽煙酗酒、打牌賭博、請客送禮、貪圖物欲等，生活在這種家庭環境中，學生是不可能安心學習的。同時，作為家長，應多抽出時間關心中學生的學習，經常和他們談心，特別是離異、單親的家庭，父母要多給他們一些關愛，多了解他們在學習中遇到的困難，尊重他們，信任他們，把孩子當做朋友平等地與他們交流。這種方式要比那些命令式、棍棒式的教育更有用。家庭的教育并不只是需要用心就可以的，它還是一個需要持續不斷堅持的過程，家長要把握批評的尺度，以激勵為主，少用批評、責怪為妙。對孩子學習上的任何進步都要及時給予肯定和表揚，讓孩子們嘗到成功的喜悅，也可以輔導孩子提高學習能力。沒有時間和條件的可請家教，只有學生學習成績得到改變，才能讓他們變得更有自信，那么學習的興趣自然而然就會產生。這樣來的話就克服他們的厭學心理。
