時(shí)間：2022-05-10 15:45:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 策略
1、前言
課堂調(diào)節(jié)主要為教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)階段中，對(duì)課程實(shí)施管理控制，通過(guò)有效教學(xué)方式，進(jìn)而可快速、合理的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圓滿的完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，形成良好的主觀能動(dòng)性，顯現(xiàn)學(xué)生核心潛能。令其成為課堂學(xué)習(xí)主人，發(fā)揮豐富的想象力，自如的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探索，遨游在知識(shí)的海洋中，獲取全面升華?？茖W(xué)的教學(xué)調(diào)控，可開創(chuàng)良好、和諧的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)實(shí)踐效率。為此，教師應(yīng)基于學(xué)科特征，探究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，良好的調(diào)控課堂教學(xué)，進(jìn)而真正的達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2、優(yōu)選實(shí)踐方式，良好調(diào)節(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂
相關(guān)心理學(xué)研究明確，生動(dòng)有趣、新穎富于創(chuàng)意的課堂教學(xué)，不但可對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)持續(xù)變化、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式，可令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)與求知欲望。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)教師應(yīng)良好選擇適宜的教學(xué)方式，做到得心應(yīng)手，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的合理調(diào)節(jié)控制，達(dá)到既定目標(biāo)。
以往滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生思維意識(shí)塑造以及能力培養(yǎng)極為不利。因此，較多教師通過(guò)以問(wèn)啟知調(diào)節(jié)課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，希望實(shí)現(xiàn)調(diào)控目標(biāo)。往往該類過(guò)于片面營(yíng)造活躍課堂氛圍的方式，會(huì)導(dǎo)致滿堂問(wèn)的過(guò)激現(xiàn)象，當(dāng)然也是不合適的。為此，應(yīng)考量科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)方式，進(jìn)行合理有效的提問(wèn)，方能發(fā)揮既定功能。倘若問(wèn)題制定過(guò)難，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)，甚至百思不得其解，最終將導(dǎo)致喪失探索學(xué)習(xí)積極性。倘若問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驕傲心理，隨意的進(jìn)行回答，往往不經(jīng)過(guò)思考，不周密細(xì)致的研究。這樣會(huì)令學(xué)生無(wú)法勤于動(dòng)腦，形成思維松懈的不良問(wèn)題。特別是小學(xué)科學(xué)課程，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，具有大量的概念化知識(shí)，加之小學(xué)生善于應(yīng)用形象思維，因此往往無(wú)法掌握學(xué)習(xí)門道。為此，教師應(yīng)引入生活實(shí)際開展貼近現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，進(jìn)而令學(xué)生快速的接受。
3、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
興趣為人們探究學(xué)習(xí)、從事某類活動(dòng)的積極心理傾向，為推進(jìn)學(xué)生從事學(xué)習(xí)、形成認(rèn)知的核心動(dòng)力。一旦學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)主動(dòng)積極的汲取知識(shí)，且樂(lè)此不疲。因此，倘若教師通過(guò)有效的激勵(lì)令學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，便會(huì)在興趣指引下產(chǎn)生質(zhì)疑、激勵(lì)想法。為此，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)節(jié)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，由激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。實(shí)際上，對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容中的新鮮事物、不同之處進(jìn)行鮮明的揭示，可令小學(xué)生勇于接受新鮮事物的好奇心理科學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄颗d趣與學(xué)習(xí)欲望。由于科學(xué)知識(shí)具備豐富多樣的內(nèi)容，范疇廣泛，由上至下、由遠(yuǎn)及近，涉及到分門別類、各個(gè)層面的原理、技巧。為此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)階段中，教師應(yīng)積極探究并深入挖掘?qū)W科教材中富含的吸引力，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生闡釋神奇富于玄妙的科學(xué)現(xiàn)象以及世間萬(wàn)物規(guī)律特征。還可通過(guò)直觀鮮明的手法，為學(xué)生呈現(xiàn)出起苗豐富的大千世界，可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的科學(xué)意境，將學(xué)生引領(lǐng)到充滿想象力的夢(mèng)幻王國(guó)之中進(jìn)行自由的探索，進(jìn)而符合其多樣性心理需要，令學(xué)生形成耳目一新的感覺(jué)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4、小學(xué)科學(xué)課堂調(diào)節(jié)應(yīng)確保機(jī)制靈活
成功的科學(xué)課程應(yīng)凸顯內(nèi)在亮點(diǎn)，贏得廣泛支持，令學(xué)生產(chǎn)生新穎獨(dú)特之感。實(shí)踐教學(xué)階段中，基于突發(fā)事件，例如學(xué)生對(duì)突破學(xué)習(xí)范疇的問(wèn)題顯現(xiàn)出興趣，或令教師呈現(xiàn)尷尬情緒，均會(huì)令科學(xué)課堂教學(xué)陷入被動(dòng)局面。為此，教師可引入合理、靈活的機(jī)制、方式，令學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)，將突發(fā)事件同課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，進(jìn)而將被動(dòng)局面良好的扭轉(zhuǎn)為有利影響，達(dá)到超越想象的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。教師應(yīng)提升敏銳洞察力，善于捕捉充滿生命力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建多元化、動(dòng)態(tài)性的課堂教學(xué)環(huán)境。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的偏差教師應(yīng)視為一筆寶貴財(cái)富，應(yīng)善于應(yīng)用財(cái)富，將學(xué)生誤差當(dāng)做價(jià)值化資源進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用?？衫闷畎咐治觯嵘龑W(xué)生洞察分析判斷能力，形成良好的批判思維與糾錯(cuò)技能。
另外，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)做到緊湊與疏密性安排得當(dāng)。教師不僅應(yīng)盡量在較短的課堂教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生提供豐富有效的知識(shí)信息，同時(shí)，應(yīng)為其預(yù)留消化知識(shí)、掌握技巧、全面掌握的流程時(shí)間，不應(yīng)操之過(guò)急，應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿信心。再者，對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容隨意性應(yīng)做到合理掌控、張弛有度。針對(duì)預(yù)先編排的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)階段中應(yīng)合理適度的進(jìn)行延伸、增減或刪除，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造性。應(yīng)通過(guò)有效取舍，合理轉(zhuǎn)化，契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，全面實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。
5、科學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新調(diào)節(jié)
為激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的鍛煉機(jī)會(huì)，令其獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握科學(xué)知識(shí)。例如，在講授分離混合物體相關(guān)知識(shí)時(shí)，在探究如何分離鹽中粗沙的階段中，一些學(xué)生提出采用過(guò)濾紙方式，而一些學(xué)生則認(rèn)為可輕輕拍打便可實(shí)現(xiàn)分離。還有學(xué)生提出通過(guò)觀察以及手挑方式進(jìn)行。該方式立刻會(huì)引發(fā)其他同學(xué)質(zhì)疑。教師則可給予該名學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，通過(guò)小組的真切實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有效總結(jié)。雖然可能課堂時(shí)間有限，無(wú)法將粗沙全面挑除干凈，然而卻激勵(lì)了學(xué)生發(fā)散思維，令其不會(huì)基于固定模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過(guò)積極創(chuàng)新，選用豐富方式應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而可對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)形成良好保護(hù)。
教師還可組織學(xué)生合理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用科學(xué)方法，令學(xué)生放手去做。教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備多樣豐富的材料，進(jìn)而令小組學(xué)生很快的找到興奮點(diǎn)，并積極的投身到實(shí)驗(yàn)階段中，快速的進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。一旦設(shè)計(jì)方案得到教師認(rèn)可，便可快速的獲取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用材料。這樣將激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、協(xié)同合作，通過(guò)小組競(jìng)技比拼，形成強(qiáng)烈求知欲望，積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，掌握綜合學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
6、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)、認(rèn)真分析、終身學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，具有一定隨機(jī)性，教師即便在課堂教學(xué)前期進(jìn)行充分準(zhǔn)備，也會(huì)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成一些意外狀況，甚至是不和諧音符。為此，教師應(yīng)提升課堂駕馭、調(diào)節(jié)技能。教師不應(yīng)隨心所欲的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生亦不應(yīng)毫無(wú)顧忌。應(yīng)注重學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，做好科學(xué)調(diào)控，有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，做好疏密安排、起伏管理，合理收放，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
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小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中要進(jìn)行探究教學(xué)，探究不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的課改目標(biāo)，更是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的課改方式。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生充分提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，并增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，從小養(yǎng)成科學(xué)的處事態(tài)度。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣是學(xué)好任何事物的前提，是最好的老師。小學(xué)生天生對(duì)新鮮事物有好奇心，總是覺(jué)得這也好玩，那也好玩，喜歡聽教師講解，但自己并不想去探索、去鉆研。所以，作為小學(xué)科學(xué)教師，其任務(wù)就是要激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自己去探索科學(xué)原理，讓學(xué)生在探究中激起學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)溶解現(xiàn)象這一節(jié)課時(shí)，教師先進(jìn)行高錳酸鉀和方糖溶于水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生事先仔細(xì)觀察，然后向?qū)W生提問(wèn)，是不是所有的物品都能溶于水中呢？一邊問(wèn)教師一邊讓學(xué)生自己進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把自帶的一些油、鹽、粉筆末和面粉等等放入事先準(zhǔn)備的水中，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察并做好實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)找到了正確答案，顯得特別興奮，都對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)十分感興趣。又如，在教學(xué)物體沉浮的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生做木塊和石頭浮沉實(shí)驗(yàn)，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)浮沉實(shí)驗(yàn)的積極性，這時(shí)教師再給學(xué)生講有關(guān)死海的故事，然后拿出大小不一的兩個(gè)雞蛋，讓學(xué)生把兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)清水中，并在放大雞蛋的清水中加入適量的鹽并加以攪拌，再讓學(xué)生觀察浮沉的現(xiàn)象。學(xué)生觀察過(guò)后都躍躍欲試，很多同學(xué)想到了從家里拿一些水果來(lái)做實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生激起了學(xué)習(xí)興趣，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我探索的精神。
二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究科學(xué)的樂(lè)趣
要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，找到自我探索的興趣，重點(diǎn)就在于教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，能恰如其分的當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色。教師在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，自己只是課堂教學(xué)的總導(dǎo)演，要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，在講解的時(shí)候盡量少講一點(diǎn)，多給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用在一堂課中牽著學(xué)生的鼻子到處走的教條教學(xué)法。要讓學(xué)生在課堂中積極思考，多一點(diǎn)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。只有學(xué)生親自參與到體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中去，才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能深刻地理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從中體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅感。
例如，在教學(xué)不倒翁的實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，教材中要求進(jìn)行兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的操作，從中找到不倒翁不倒的真正秘密，懂得上輕下重的物體是最穩(wěn)定的規(guī)律。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以事先把教材稍作改動(dòng)，先和學(xué)生一起來(lái)試著制作一個(gè)不倒翁，不管學(xué)生采用什么方法，什么材質(zhì)來(lái)制作不倒翁，做完后就和學(xué)生一起玩，一起研究不倒翁不倒的秘密，在做不倒翁的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)想方設(shè)法，尋找能制作出不倒翁的材料來(lái)，到底要用怎么樣的物品來(lái)制作才能讓不倒翁不倒呢？如此這樣，就激發(fā)了學(xué)生自我思考，自我探究的思維，也給學(xué)生的思維留下了足夠的空間，還能保證學(xué)生全體參與，更直觀、更形象、更有說(shuō)服力，課堂結(jié)束后，足以讓全班同學(xué)都能了解不倒翁的由來(lái)和不倒的規(guī)律。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)只是一種能力的培養(yǎng)和構(gòu)建的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的自信度，讓學(xué)生勇于成為教學(xué)過(guò)程中的重要探索者。
又如，在教學(xué)四年級(jí)的科學(xué)《浮力》這一節(jié)課時(shí)，教師可以用提問(wèn)導(dǎo)入法，問(wèn)學(xué)生浮力的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生們聽教師這么一問(wèn)，就會(huì)把平時(shí)自己知道的一些答案說(shuō)出來(lái)，如：跟物體的重量有關(guān)，還有物體的材料有關(guān)等等。見學(xué)生這么回答，教師并不要當(dāng)時(shí)就給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而是留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自己分組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作完后，再進(jìn)行交流，這時(shí)不同小組的學(xué)生就會(huì)積極發(fā)言，木塊在水中是浮起來(lái)的，而另一小組會(huì)說(shuō)橡膠泥在水中會(huì)沉下去，可是把橡膠泥捏成船后就會(huì)浮在水面上了，還有一小組同學(xué)則說(shuō)石頭是沉到水底的，為什么不像木塊一樣上浮起來(lái)呢？這時(shí)另一小組又傳來(lái)了笑聲，原來(lái)是一個(gè)學(xué)生把自己的一只鞋子放在水盆中了，他看自己的鞋子浮在水面上顯得特別開心，雖然這位同學(xué)做得不太好，有點(diǎn)過(guò)了，但是教師并不要批評(píng)他，而應(yīng)給予一定的表?xiàng)睿澰S學(xué)生敢于探索的學(xué)習(xí)精神。并幫助這位同學(xué)來(lái)總結(jié)出鞋與石頭一樣重，石頭沉下去了，而鞋卻浮在水面上的原因，是因?yàn)樗母×Φ淖饔?，說(shuō)明體積大，水對(duì)它的浮力就大，體積小，小對(duì)它的浮力就小。因此，浮力的大小與物體的重量、體積、材質(zhì)等一一相關(guān)的。所以在科學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)地實(shí)驗(yàn)去證實(shí)科學(xué)道理，在實(shí)驗(yàn)中去進(jìn)行科學(xué)探究，只有這樣才是最有意義。
三、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力
在小學(xué)科學(xué)課堂探究教學(xué)中，教師要重在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作能力。盡可能的把課堂的探究活動(dòng)有意識(shí)地向科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等方面發(fā)展，讓學(xué)生留有足夠多的探究時(shí)間，讓學(xué)生在大自然中自主地開展探究活動(dòng)，使探究活動(dòng)不斷得以延續(xù)。例如：在對(duì)鏡子進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)潛望鏡和萬(wàn)花筒；在對(duì)小燈泡電路進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)小臺(tái)燈等?；騿l(fā)學(xué)生用科學(xué)課所學(xué)的知識(shí)，利用身邊的廢舊塑料筒制作出造型美觀的垃圾筒，能變廢為寶。孩子們的智慧和潛能是無(wú)窮的，人人都是小小發(fā)明家，教師就要激起學(xué)生的興趣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究。
總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，讓科學(xué)課堂教學(xué)變得更有生機(jī)，更有生趣。
（作者單位：江蘇省鹽城市尚莊小學(xué)）
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它融化學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、自然知識(shí)于一體。學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題是復(fù)雜多變的，具有一定的科學(xué)性，又具有抽象性，學(xué)生不容易理解與掌握。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生親身體驗(yàn)到的科學(xué)知識(shí)才會(huì)內(nèi)化為學(xué)習(xí)科學(xué)課的動(dòng)力，才會(huì)學(xué)好科學(xué)用好科學(xué)，把學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣吸引到研究科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，使其感受到科學(xué)課的無(wú)窮魅力。
一、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系
作為教師，要清楚地知道孩子們所提出的問(wèn)題都是他們看到或感受到的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要有意識(shí)地把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，是與自己息息相關(guān)的?？茖W(xué)的魅力是無(wú)窮的，它就存在于我們身邊的每一個(gè)角落。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是灌輸?shù)?，而是通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，只有通過(guò)實(shí)踐的鍛煉，帶著問(wèn)題去探究與感悟，通過(guò)細(xì)致觀察與思考，了解與解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也令書本知識(shí)更有說(shuō)服力。既動(dòng)手又動(dòng)了腦，這樣的教學(xué)才能夠形成生動(dòng)活潑、氛圍和諧、妙趣橫生的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來(lái)，從而獲得知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的雙重進(jìn)步。
二、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)，共同探究科學(xué)知識(shí)
科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，要讓學(xué)生更好地理解和吸收科學(xué)知識(shí)，就需要學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行探究。學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)以前很多沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，激起了學(xué)生的神秘感和探究欲，既培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)往往不是一個(gè)人可以完成的，學(xué)生獨(dú)立地探究實(shí)驗(yàn)由于缺乏相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，往往成功概率不高。如果學(xué)生們共同合作，發(fā)揮集體的智慧與力量，教師再給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)更加順利，成功率會(huì)更高。待實(shí)驗(yàn)成功后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣也會(huì)更濃，他們就會(huì)愛(ài)上科學(xué)，善于運(yùn)用科學(xué)了。
小學(xué)科學(xué)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科。小學(xué)生是有很大潛能的待開發(fā)的人，有著愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)，凡事都想一探究竟的心理。教師要抓住這一特點(diǎn)，大膽嘗試，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和創(chuàng)造能力。教師要利用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解什么是科學(xué)，并且以科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待它，以科學(xué)的精神探索它，體驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí)過(guò)程的快樂(lè)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生才會(huì)學(xué)得有趣、有勁頭，教師才會(huì)教得輕松，教得有效。讓小學(xué)生喜歡上科學(xué)這門課程，并像科學(xué)家一樣地去觀察、思考，研究身邊的事物，這是當(dāng)代教育的需要，也是科學(xué)老師的職責(zé)。
（河北省唐山市灤縣灤州鎮(zhèn)坨子頭小學(xué)）
筆者在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，努力從實(shí)際生活人手，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，真正做到從生活中來(lái)，回到生活中去。
一、利用生活中的材料
實(shí)驗(yàn)材料在小學(xué)科學(xué)課堂上扮演了一個(gè)重要的角色，探究材料并不限于驗(yàn)室的現(xiàn)有資源和設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)資源。選擇生活化的實(shí)驗(yàn)材料，不僅能節(jié)約教師準(zhǔn)備復(fù)雜材料的時(shí)間，而且也有利于發(fā)揮學(xué)生主體，還能使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更完善，取得“一舉多得”的效果。
《我們是怎樣聽到聲音的》這一課是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第六課，在上這節(jié)課之前，我希望學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)能夠初步了解到耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，尤其是耳郭在我們聽到聲音的過(guò)程中所起的作用。但是怎么做才能讓學(xué)生最深切地體會(huì)到耳郭的作用是收集更多的聲波呢，我陷入了思考。
一次偶然情況下，我發(fā)現(xiàn)如果要更加聽清楚別人說(shuō)的話，我們常常要將手放在耳后。我靈光一閃，手放在耳后不就可以當(dāng)成兩個(gè)大耳郭嗎？但是效果好不好呢？我又進(jìn)行了親身實(shí)踐，實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)這種方法可以明顯增強(qiáng)聽到的聲音，效果不錯(cuò)。
于是，在上課時(shí)，我向?qū)W生建議可以用我們的雙手模擬兩個(gè)大耳郭，并詳細(xì)指導(dǎo)了放置方法。學(xué)生對(duì)于這種方法感到非常新奇，也躍躍欲試，接著我向?qū)W生播放了一段聲音，為了使現(xiàn)象更加明顯，在播放聲音的過(guò)程中，我建議學(xué)生把手放在耳邊幾秒后，再把手放下，再將手舉起，再次放下，如此幾次交替進(jìn)行。很快，我就在學(xué)生臉上看到了驚奇的表情，并且聽到了學(xué)生在說(shuō)著好神奇之類的話。我知道學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了這種區(qū)別，我把聲音暫停，提問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)。學(xué)生齊聲回答我：在把手放到耳后之后，聽到的聲音明顯變大了。隨即，我向?qū)W生介紹耳郭的作用是收集更多的聲波。學(xué)生聽得很認(rèn)真，我想他們會(huì)牢牢記住這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，并真正理解了耳郭的作用。
二、創(chuàng)設(shè)生活中的情境
“生活性”是情境的一個(gè)基本特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生生活中熟悉的情境更加有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。而設(shè)計(jì)生活中的情境，能使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想，表達(dá)感情。
在四年級(jí)上冊(cè)第一單元《天氣》中，由于學(xué)生在日常生活中對(duì)于天氣的陰晴變化比較熟悉，但是真正仔細(xì)看過(guò)天氣預(yù)報(bào)并且懂得天氣的各個(gè)符號(hào)所代表的內(nèi)容的學(xué)生卻少之又少。因此，我在這節(jié)課一開始，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的情境：組織學(xué)生觀看了一次天氣預(yù)報(bào)。對(duì)于小學(xué)生而言，由視頻導(dǎo)人本身可以激發(fā)起學(xué)生的上課熱情，并且天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生生活中真正需要用到的內(nèi)容，因此學(xué)生在觀看視頻時(shí)格外認(rèn)真，有的學(xué)生還用筆邊聽邊在自己的小本子上記錄。觀看完之后，我提問(wèn)：觀看天氣預(yù)報(bào)對(duì)我們平時(shí)的生活有什么好處？學(xué)生有的說(shuō)可以了解第二天的溫度，穿適合的衣物；有的說(shuō)可以知道第二天要不要帶傘，防止淋濕。生活化的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，也有效地引入了對(duì)《我們關(guān)心天氣》一課的學(xué)習(xí)。
從這樣生活化的情境中導(dǎo)人，讓學(xué)生體會(huì)到課堂上的知識(shí)并不是深不可測(cè)，而是和我們的實(shí)際生活緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。
三、解決生活中的問(wèn)題
小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，科學(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力。只有學(xué)生的問(wèn)題來(lái)自于生活，又能利用現(xiàn)有知識(shí)回到生活，他們才會(huì)對(duì)周圍的世界保持好奇心，不斷地去探索，不斷地去認(rèn)識(shí)。
在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解》這一個(gè)單元里，需要學(xué)生掌握溶解的概念，知道食鹽等物質(zhì)可以溶解于水，而沙石不能溶解于水，學(xué)會(huì)用過(guò)濾的方法分離出不能溶解于水的物質(zhì)。這一系列的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)中很重要的一部分，看似理論性比較強(qiáng)，和實(shí)際生活并沒(méi)有什么聯(lián)系，學(xué)生接觸到這個(gè)新概念，也有些云里霧里。因此，在講授新知識(shí)之前，我首先描述了一個(gè)生活情境：小明的媽媽不小心將裝著食鹽的玻璃瓶打碎了，玻璃碎屑和食鹽混在了一起，小明的媽媽想盡可能多地用這些食鹽來(lái)燒菜，請(qǐng)你幫她想想辦法。學(xué)生一開始想不出辦法，有不少學(xué)生說(shuō)到在生活中他們確實(shí)看到媽媽遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，但是苦于沒(méi)有辦法，最后只能將食鹽丟棄。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可以用過(guò)濾的方法解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榻鉀Q了實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)有所獲，對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了更多的興趣。
一、生活本位的小學(xué)科學(xué)課堂的內(nèi)涵
科學(xué)課堂上的知識(shí)無(wú)一不是各個(gè)科學(xué)家思維的結(jié)晶，但是這些具有總結(jié)性和概括性的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得是那么生澀難懂。什么樣的知識(shí)最容易使小學(xué)生理解呢？最接近他們的知識(shí)是什么？那無(wú)疑就是生活中的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將抽象概括的知識(shí)抽絲剝繭地分解開來(lái)，然后把另一頭和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂回歸生活本位。
二、多方面回歸生活本位的小學(xué)科學(xué)課堂
（一）探知能力回歸生活本位
學(xué)生在科學(xué)課堂上的探知實(shí)驗(yàn)，大多是由老師事先設(shè)定好環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的限制下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。當(dāng)學(xué)生的探知?jiǎng)訖C(jī)與老師的設(shè)計(jì)意圖相一致時(shí)能達(dá)到較好的課堂效果，然后有時(shí)卻是學(xué)生并不按照教師的安排行動(dòng)，而是會(huì)“擅作主張”地做些“小動(dòng)作”。身為教師該如何處理呢？充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師保護(hù)學(xué)生的探知?jiǎng)訖C(jī)，提高學(xué)生的探知能力。
例如，在學(xué)習(xí)“靜電”這一課的時(shí)候，我先是讓學(xué)生體驗(yàn)使用塑料梳子梳頭發(fā)后，觀察是否有頭發(fā)會(huì)被塑料梳子吸引的現(xiàn)象。此時(shí)所有的學(xué)生都樂(lè)于體驗(yàn)梳頭發(fā)這項(xiàng)活動(dòng)。但是等到我提醒學(xué)生使用摩擦過(guò)的塑料尺去吸引小紙片的時(shí)候，有的學(xué)生為了能夠更多地吸引小紙片，來(lái)來(lái)回回反復(fù)操作，這與我設(shè)想的“淺嘗輒止”地體驗(yàn)一下摩擦生電就有些不同了。詢問(wèn)下得知是因?yàn)樵诩依镉盟芰铣呶男〖埰日n堂上的多得多。為了保護(hù)學(xué)生的探知興趣，我協(xié)助學(xué)生完成“怎樣讓摩擦后的塑料尺能吸引更多的小紙片”的探究：影響因素有摩擦的次數(shù)、小紙片的大小。通過(guò)改變摩擦次數(shù)和小紙片的大小這兩個(gè)因素，學(xué)生得出結(jié)論：摩擦得越多，小紙片越小，塑料尺吸起來(lái)的小紙片越多。教師可以充分利用學(xué)生在生活中積累的探知興趣，深化開展課堂探究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提高探究能力。
（二）實(shí)驗(yàn)素材回歸生活本位
在科學(xué)課堂上，科學(xué)教師會(huì)運(yùn)用各種新奇的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性。然而有許多實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，材料的得之不易意味著這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)只能在課堂上完成，若是在課下有了什么新的想法，那是沒(méi)有辦法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證的。而教師完全可以為學(xué)生提供一些建議，使用生活中常見的物體來(lái)替換課堂上那些不常見的材料。
例如，在學(xué)習(xí)“固體的溶解”這一節(jié)課的時(shí)候，我們使用的是高錳酸鉀這種化學(xué)品。學(xué)生剛剛接觸這個(gè)物品的時(shí)候可能連它的名稱都叫不上來(lái)，更別說(shuō)在課后或家中可以自己動(dòng)手去做并觀察固體在水中溶解的情況了。那學(xué)生想要在家里觀察固體溶解的實(shí)驗(yàn)，怎么辦呢？我鼓勵(lì)孩子在家中ふ矣醒丈的能溶解在水中的固體。他們還真找到了一些：紅糖、咖啡等。通過(guò)集體的智慧，使我們能夠使用平時(shí)我們能夠接觸的材料做課堂上的實(shí)驗(yàn)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力。同時(shí)，學(xué)生不僅能夠在生活中找到實(shí)驗(yàn)的原材料，而且可以自己制作一些器具來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的聲調(diào)”的時(shí)候，課堂上學(xué)生使用的是風(fēng)鈴管，通過(guò)敲擊不同長(zhǎng)短的風(fēng)鈴管，能夠發(fā)出不同聲調(diào)的聲音。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出來(lái)了，我們可不可以自己做一個(gè)風(fēng)鈴管呢？通過(guò)所有學(xué)生和老師的討論，我們決定使用鐵釘來(lái)替代風(fēng)鈴管，用繩子把不同長(zhǎng)度的鐵釘系在一起，然后用木棒敲擊，就能辨別不同長(zhǎng)度的鐵釘對(duì)應(yīng)不同的聲調(diào)，從而也更容易得出“鐵釘越長(zhǎng)，聲調(diào)越低”的結(jié)論了。
（三）科學(xué)素養(yǎng)回歸生活本位
我們都知道，許多科學(xué)成果都是需要科學(xué)家長(zhǎng)年累月的科學(xué)觀測(cè)才能得到結(jié)論，而耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷际强茖W(xué)素養(yǎng)的一部分。我們的科學(xué)課堂上的有些實(shí)驗(yàn)也是如此，學(xué)生無(wú)法在課堂上完成，就只能留到課下和平時(shí)完成。在這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。
例如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”一課時(shí)，需要學(xué)生耐心地觀察蠶豆發(fā)芽的過(guò)程，仔細(xì)地記錄每一天蠶豆種子的變化情況，并及時(shí)地記錄保留下來(lái)來(lái)。當(dāng)我把蠶豆的種子發(fā)下去的時(shí)候，學(xué)生的臉上是興奮和期待的神情。我知道，他們是喜愛(ài)種下蠶豆種子并且期待著蠶豆種子能夠快快長(zhǎng)大的。從他們的觀察日記上我可以看到，他們十分認(rèn)真地記錄著小蠶豆的每一個(gè)成長(zhǎng)變化。對(duì)比之下，看著多媒體課件或書本講解蠶豆發(fā)芽的過(guò)程是顯得那么單調(diào)和乏味。通過(guò)讓小學(xué)科學(xué)課堂回歸生活本位，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);微課;課堂
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0030-01
對(duì)于微課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是碎片化的學(xué)習(xí)，一次只是學(xué)習(xí)其中的一個(gè)點(diǎn)，微課一般需要借助多媒體設(shè)備，使學(xué)生在很多時(shí)候都能學(xué)習(xí)。在微課的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，很多課程是不能拿來(lái)作為設(shè)計(jì)微課的教材的。小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都有一定的啟蒙作用，所以教師應(yīng)該用微課點(diǎn)亮小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。
一、運(yùn)用微課手法，把握科學(xué)概念
學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，是他們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的一個(gè)過(guò)程，而不僅僅是學(xué)生被動(dòng)接受教師刺激的一個(gè)過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以原有的一些知識(shí)作為經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些新的知識(shí)進(jìn)行加工和處理，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系。要想學(xué)生把握住課堂中的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂中引入微課的教學(xué)手法，讓學(xué)生能夠在一個(gè)充滿趣味的世界中構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。
例如，在小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有一節(jié)課是《食物鏈和食物網(wǎng)》，在這節(jié)課中，教師要幫助學(xué)生了解到什么是食物鏈以及怎樣書寫食物鏈。這時(shí)候，教師就可以引入微課的教學(xué)內(nèi)容，先給學(xué)生出2個(gè)謎語(yǔ)，即：“草地上來(lái)了一群羊，打一個(gè)水果”“又來(lái)了一群羊，再打一個(gè)水果”，學(xué)生在思考謎底的過(guò)程中，就會(huì)想到：“羊吃草”“狼吃羊”這兩個(gè)吃和被吃的關(guān)系。在此之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，在生物世界中有哪些是存在吃與被吃的關(guān)系，然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的一些概念和結(jié)論。教師帶著學(xué)生將食物鏈的概念和核心用語(yǔ)進(jìn)行梳理。
在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師可以用多媒體技術(shù)在微課中用箭頭的末端和被吃生物相連，教師對(duì)照微課給學(xué)生稍加解釋，然后，教師在微課中給學(xué)生提供一張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，正確寫出其中的食物鏈。就這樣，通過(guò)微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察和思考中，逐步掌握知識(shí)。
二、融入微課學(xué)習(xí)，剖析知識(shí)重點(diǎn)
對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)生才是課堂的主要參與者，因此，無(wú)論是什么樣的教學(xué)，都要先抓住學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升教學(xué)的效率。而微課是吸引學(xué)生興趣的一種重要方式。
例如，教學(xué)小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元《光和影》的，教師要對(duì)課堂做適當(dāng)?shù)匿亯|，如教師可以說(shuō)：光，我們都很熟悉。對(duì)于光，我們也很陌生，我們知道它是怎樣傳播的嗎？它有哪些特性？它在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入奇妙的光的世界吧！然后，教師給學(xué)生播放一段微課，讓學(xué)生觀看視頻中關(guān)于影子的諸多現(xiàn)象，讓學(xué)生思考影子是如何產(chǎn)生的，進(jìn)而剖析本節(jié)課的重難點(diǎn)：影子與光源的關(guān)系，影子的大小與光源距離之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解光和影的關(guān)系。
三、把握微課步驟，指引學(xué)生操作
進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)之后，學(xué)生會(huì)接觸到小學(xué)科學(xué)這個(gè)學(xué)科，對(duì)于探索的過(guò)程的諸多方面都是陌生的。教師一般會(huì)在探究操作之前給學(xué)生講一些探究中需要注意的點(diǎn)和操作要求，但是三年級(jí)的學(xué)生還比較小，沒(méi)有辦法將教師的要求全部記錄下來(lái)，如果教師將這些注意點(diǎn)制作成微課，不僅可以幫助學(xué)生分析，還能配上一些圖解，這樣學(xué)生就能在探究的過(guò)程中更加方便，微課也能在很大程度上指引學(xué)生進(jìn)行操作。
例如，在教授學(xué)生如何正確使用酒精燈的過(guò)程中，教師可以使用PPT的方法。將酒精燈的使用方法給學(xué)生進(jìn)行演示，在每一頁(yè)配上一些文字，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。但是，使用PPT這種方法已經(jīng)不太新鮮，所以教師可以在課堂上運(yùn)用微課的形式將酒精燈的使用方法教給學(xué)生，教師可以運(yùn)用相機(jī)將一個(gè)學(xué)生正確使用酒精燈的全過(guò)程錄下來(lái)，將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生會(huì)更容易明白酒精燈如何操作。這種方法比制作PPT還簡(jiǎn)單方便，但是有一點(diǎn)需要注意的是，教師在微課視頻中要配上一些操作步驟的文字，要不然學(xué)生會(huì)不知道具體操作的一些步驟名稱。只有這樣，將微課引入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，才能提升學(xué)生的操作水平和操作技能。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，微課作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)開始逐漸融入教學(xué)，教師要把握住這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，利用微課有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，讓微課點(diǎn)亮小學(xué)科學(xué)課堂。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；虛擬情境；真實(shí)情境
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0090-02
為了在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以特定情境為載體開展課堂教學(xué)，已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。無(wú)論從學(xué)科要求、學(xué)生特點(diǎn)，還是從新課程理念角度來(lái)看，情境教學(xué)都為小學(xué)科學(xué)課添加了不少亮點(diǎn)和活力。然而，從教學(xué)實(shí)踐看，我們科學(xué)課的情境設(shè)置帶有明顯的雙重性。讓我們從平時(shí)一節(jié)常態(tài)課開始。
例1：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第三小節(jié)“日益減少的礦物資源”，為了實(shí)現(xiàn)“知道很多礦物資源是不可再生的，隨著人類開采和利用正在逐漸減少。懂得保護(hù)資源的緊迫性和重要性”這一教學(xué)目標(biāo)，我們通常設(shè)置以下教學(xué)情境。
【案例情境】
1.學(xué)生的前期工作是：調(diào)查自家一個(gè)星期一次性用品使用量。比如：易拉罐，奶瓶蓋等，從而估算一年需用掉多少這樣的資源。并在上課前進(jìn)行交流。
2.觀察人類開采礦物的圖片，討論開采方法，出示各種礦物存量及可使用年限，讓學(xué)生基于數(shù)據(jù)發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生明白：資源的數(shù)量有限，用得多，剩下的就少。
3.介紹礦物資源形成過(guò)程，讓學(xué)生談看法：資源很珍貴，我們應(yīng)該做些什么。在此情境中，可以明確以下幾點(diǎn)。
第一，該情境是服務(wù)于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的，要有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)此情境的內(nèi)在情感體驗(yàn)至關(guān)重要，是此情境的教學(xué)目標(biāo)定位。
第二，讓學(xué)生做一些前期工作，了解礦物用途，感受礦物用量之大。這一點(diǎn)貼近新課程倡導(dǎo)的生活化理念，是此情境的新課程理念定位。
第三，此情境試圖利用數(shù)據(jù)、部分礦物形成過(guò)程的資料來(lái)引起學(xué)生內(nèi)在情感沖突，是此情境的內(nèi)在情感價(jià)值定位。但從課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生總是心平氣和地交流：礦物很珍貴，我們要如何保護(hù)資源。討論完則是較長(zhǎng)時(shí)間的課堂沉默。究其原因，我們提供了一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)虛擬的情境。為什么某些情境下教與學(xué)效果會(huì)很好，而某些情境下效果不好呢？我認(rèn)為：只有真實(shí)的教學(xué)情境才能讓師生共同提升。教學(xué)情境指課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，使其產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，并能主動(dòng)積極地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。到底如何判斷和達(dá)成教學(xué)情境的真實(shí)性呢？
第一，真實(shí)的情境必須能引起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在或者外在體驗(yàn)，從而有效達(dá)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的情境。從學(xué)科本質(zhì)上講，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教授這門課程，不僅要幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，更要在活動(dòng)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。在例1的情境中，學(xué)生沒(méi)有“資源數(shù)量很有限，要保護(hù)和合理利用資源”的體驗(yàn)，因此談不上真實(shí)的情境。
第二，源于學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)并不是說(shuō)真實(shí)的情境就一定是學(xué)生在自己生活中的經(jīng)歷，而是基于學(xué)生日常生活，且有一定的生活化素材。教師要能創(chuàng)造性地將社會(huì)上發(fā)生的事件與學(xué)生生活實(shí)際建立聯(lián)系，雖然它們不一定真實(shí)發(fā)生過(guò)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)恰恰是真實(shí)的。
遺憾的是，我們現(xiàn)在的科學(xué)課堂不時(shí)充斥著以教師自身生活替代學(xué)生生活的情境，這是虛擬情境產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。我們不妨以例1情境為原始案例，作一些變式。
【變式情境】
1.學(xué)生了解礦物價(jià)值和開采方式。
2.教師事先在教室各個(gè)角落藏固定數(shù)量的礦物（寫著礦物名稱的紙條）?；顒?dòng)要求一：規(guī)定時(shí)間內(nèi)看哪一小組找到的礦物多。學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，為了盡可能多地采到礦物，學(xué)生翻箱倒柜，你爭(zhēng)我搶。
3.時(shí)間到，開采活動(dòng)暫停。接著，要求二：你找到多少？找全了嗎？再找找。學(xué)生再次開始艱辛地開采活動(dòng)。
4.時(shí)間到，開采活動(dòng)停止。提問(wèn)：無(wú)論大家開采了多少礦物，我們進(jìn)行了似是而非的開采，你有什么感覺(jué)？
這樣設(shè)置情境，效果是非常明顯的，大家爭(zhēng)先發(fā)表感受：“礦物無(wú)處不在?！薄坝械娜菀组_采，有的很難?！薄伴_始時(shí)比較容易開采，因?yàn)榈V物比較多，后來(lái)越來(lái)越少，太難找了……”學(xué)生的“小宇宙”正急著爆發(fā)，教師在這個(gè)時(shí)候只要稍加引爆就可完全達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)――自然界的礦物隨著人類大規(guī)模開采，數(shù)量越來(lái)越少，越來(lái)越難找，這會(huì)給我們帶來(lái)什么影響？基于此生長(zhǎng)點(diǎn)，隨后的教學(xué)順?biāo)浦郏粴夂浅伞?/p>
第三，面向全體學(xué)生。即使我們創(chuàng)設(shè)的課堂情境做到了源于學(xué)生生活并能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，但還不能說(shuō)完全是真實(shí)情境。如果課堂情境只屬于少數(shù)特質(zhì)學(xué)生群體的生活化素材，那就只能引起少部分學(xué)生的情感體驗(yàn)；而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，它還是屬于虛擬情境。如，我們?cè)凇兑磺卸荚谶\(yùn)動(dòng)中》這一課的教學(xué)中會(huì)引入這樣的例子：坐火車時(shí)，感到自己的火車開動(dòng)了，等到旁邊的火車離開后才發(fā)現(xiàn)自己的火車并沒(méi)有動(dòng)，而是旁邊的火車在運(yùn)動(dòng)。以此來(lái)說(shuō)明選擇不同參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不一樣。但并不是所有學(xué)生都乘過(guò)火車，在乘過(guò)的那部分學(xué)生中也并不是每個(gè)人都認(rèn)真體驗(yàn)過(guò)這種錯(cuò)覺(jué)。
我們不妨利用一些源于學(xué)生生活的真實(shí)情境的素材和背景來(lái)重現(xiàn)這一現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)。
【變式情境】
視頻1：站在一個(gè)寬闊的十字路口，錄下眼前的情景。學(xué)生觀看，置身于視頻1的情境中。問(wèn)：你看到哪些物體是靜止的？視頻2：坐在高速行駛的小汽車內(nèi)，錄下眼前的情景。學(xué)生觀看，置身于視頻2的情境中。問(wèn)：這時(shí)，你看到哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？
1、新穎的導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”。而要營(yíng)造良好的開端，則離不開“興趣”。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在課堂上產(chǎn)生“動(dòng)”的欲望，才能樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重慎重考慮怎樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如：利用音樂(lè)激發(fā)興趣，借以渲染氣氛；利用活動(dòng)激發(fā)興趣。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織豐富多彩的實(shí)驗(yàn)；利用故事激發(fā)興趣；借助實(shí)物圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇。
2、寬松學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)合作互動(dòng)。
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行。
操作是兒童思維的體操，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。我在教學(xué)科教版四年級(jí)（下）《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在直觀上體驗(yàn)到聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，設(shè)計(jì)了一個(gè)玩鼓游戲，我拿出一只隊(duì)鼓，問(wèn)：“誰(shuí)能讓它發(fā)出聲音？”一個(gè)個(gè)學(xué)生上來(lái)都非常高興的玩了一下，然后我提出，再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，并把你們的一只右手輕輕的放在隊(duì)鼓上，當(dāng)鼓發(fā)出聲音時(shí)，下面的同學(xué)猜一猜，他們有什么感覺(jué)？當(dāng)學(xué)生猜完后，再讓操作的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)感受。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步的體驗(yàn)到聲音產(chǎn)生的秘密。同時(shí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，營(yíng)造了合作探究的課堂氛圍，使學(xué)生完全溶入于生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境之中，這樣才能實(shí)現(xiàn)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！辈攀刮覀兊目茖W(xué)課堂充滿了生機(jī)和活力。
3、師生互動(dòng)，促進(jìn)靈動(dòng)課堂的生成。
課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)。我在教學(xué)科教版四年級(jí)（下）《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在直觀上體驗(yàn)到聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，設(shè)計(jì)了一個(gè)玩鼓游戲，我在隊(duì)鼓上撒了一些花生米，然后我敲打了一下鼓面，鼓面上的花生米就不斷的跳起來(lái)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)自己來(lái)試一試，從視覺(jué)中感受到是由于鼓皮的振動(dòng)迫使鼓面上的花生米跳動(dòng)起來(lái)。同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中喜笑顏開，個(gè)性得到了發(fā)展。在群體活動(dòng)作用下，某些學(xué)生變羞怯為開朗，變頹喪為樂(lè)觀，變消極為積極，使獨(dú)立型代替了依賴型，競(jìng)爭(zhēng)型代替了回避型，這正是群體活動(dòng)使他們超脫自我。活動(dòng)為每個(gè)孩子提供了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，利于師生互動(dòng)知識(shí)的形成，促進(jìn)了動(dòng)態(tài)課堂的生成。
4、捕捉亮點(diǎn)資源，讓智慧閃耀光芒。
課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。我在上科學(xué)三（下）《物體在水中是沉還是浮》這課時(shí)為了研究輕重相同大小不同的物體在水中沉浮的情況，我同學(xué)生討論完以后就讓他們自己去實(shí)驗(yàn)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)其中一組同學(xué)在研究時(shí)，首先把圓柱體排好隊(duì)，依次進(jìn)行拉長(zhǎng)，而其他組都是每個(gè)同學(xué)一個(gè)自由的進(jìn)行伸縮，體積大小不十分明顯，我看到這，靈機(jī)一動(dòng)，馬上請(qǐng)同學(xué)們安靜下來(lái)，請(qǐng)剛才的這組同學(xué)講一講自己是怎樣操作的，并且問(wèn)大家他們是怎樣做的，哪一種方法好。為什么。這樣一來(lái)學(xué)生既掌握了方法，又形成了認(rèn)知。由于我捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。
5、教師要轉(zhuǎn)變角色，放下身子，平等地參與到學(xué)生中去。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，信任多于批評(píng)，鼓勵(lì)多于指責(zé)，教師要主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，形成合作交流的師生關(guān)系。在課堂中，教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的流向。這就需要加強(qiáng)師生之間的合作，積極體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、自學(xué)嘗試，讓所有學(xué)生都自由地發(fā)表意見。而教師通過(guò)巡視，適當(dāng)點(diǎn)拔，并在全班活動(dòng)中及時(shí)反饋、總結(jié)。
6、多媒體技術(shù)廣泛使用，提高教學(xué)效果。
近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，并逐漸進(jìn)入課堂，使原來(lái)“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視、聽、說(shuō)等多種感官，使學(xué)生能在最佳的情境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展多媒體教學(xué)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)，使其與常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，能使教學(xué)更加直觀，學(xué)生更容易理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，能力的培養(yǎng)大有裨益。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將無(wú)聲變成有聲，化靜為動(dòng)，將學(xué)生帶入一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，往往注意力不集中，并存在持久性差的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)的效果。如果教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用多媒體能化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極探索新知識(shí)的心理和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“彩虹的秘密”時(shí)，課前三分鐘先播放一段有關(guān)彩虹的影視片段，美麗的畫面、動(dòng)聽的音樂(lè)、優(yōu)美的解說(shuō)讓學(xué)生如臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，一方面把學(xué)生分散的注意力集中至課堂。又如，
［關(guān)鍵詞］課堂提問(wèn)優(yōu)化技巧
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，探究的開端，有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。一個(gè)好的課堂提問(wèn),可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,從而迅速引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意,啟發(fā)學(xué)生思維。然而,如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率?這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題,本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺的談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
一、提問(wèn)要做到收放有度
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)課堂里，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，提問(wèn)者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生通過(guò)思維辨析或動(dòng)手活動(dòng)最后得出答案，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在許多科學(xué)課堂教學(xué)中，還大量存在著教師提問(wèn)過(guò)多、學(xué)生思考過(guò)少的現(xiàn)象，使學(xué)生始終處于被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)。
例如在講解《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》一課時(shí)，由于是新學(xué)期的開始，在上課時(shí)我擔(dān)心學(xué)生由于時(shí)間的間隔而遺忘了所學(xué)的知識(shí)，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，我沒(méi)有放開手，而是一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生確實(shí)能在教師一步步的引導(dǎo)提問(wèn)下完成計(jì)劃，但由于課堂上長(zhǎng)時(shí)間處于單一答問(wèn)教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生跟著老師走，缺乏探究興趣。而第二節(jié)在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我及時(shí)進(jìn)行了修改，換作是學(xué)生小組討論，提出要解決的問(wèn)題，完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后小組內(nèi)交流，對(duì)所匯報(bào)的學(xué)生提出疑問(wèn)，采用生問(wèn)生答的方式，不斷完善各組的計(jì)劃，結(jié)果是學(xué)生探究氣氛高漲。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量避免提過(guò)多細(xì)碎的問(wèn)題。
二、提問(wèn)要具有指向性，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)
問(wèn)題是教學(xué)的心臟，教師利用問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題與老師在引導(dǎo)中拋出的問(wèn)題交相輝映，構(gòu)成了我們科學(xué)課堂教學(xué)的一般過(guò)程。然而在教學(xué)過(guò)程中，有些教師單純追求為了提問(wèn)而問(wèn)問(wèn)題，一般存在有這么兩種情況：
一是把不是問(wèn)題的作為問(wèn)題；在《杠桿的科學(xué)》一課的教學(xué)中，有的教師為了引出“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿”，這一科學(xué)概念，先是拿出一根棍子，問(wèn)學(xué)生：這是什么？然后用它來(lái)撬重物，再問(wèn)學(xué)生：當(dāng)這樣來(lái)使用的時(shí)候我們給它起個(gè)什么名字？只一個(gè)杠桿概念的引出就耗費(fèi)了很長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，再加上一些干擾因素的引入，很不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念――杠桿的掌握。在我看來(lái)，概念性的知識(shí)沒(méi)必要采用提問(wèn)的形式，而是可以結(jié)合課件或親身體驗(yàn)的方式，直接給學(xué)生呈現(xiàn)出。
二是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化；這種情況也是我們科學(xué)課中比較普遍的現(xiàn)象，我們本來(lái)可以用非常簡(jiǎn)單的話語(yǔ)把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)的探究活動(dòng)中，可是就是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)，把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化了。例如在研究杠桿的科學(xué)時(shí)，通過(guò)使用體驗(yàn)羊角錘、鉗子、剪刀、錐子、搟面杖、鑷子這幾種工具，判斷出杠桿類工具，然后老師提問(wèn)學(xué)生：在你剛才體驗(yàn)的過(guò)程中，所有的這些杠桿類工具都省力嗎？注意觀察你所握的位置，有什么不同？其實(shí)教師可以直接點(diǎn)出：剛才我們通過(guò)體驗(yàn)，已經(jīng)感覺(jué)出有的杠桿類工具省力，有的要費(fèi)力，這是為什么呢？跟它三點(diǎn)的位置有關(guān)嗎？這樣可以直接把問(wèn)題指向杠桿上的三點(diǎn)位置與用力情況之間關(guān)系的研究。
三、提問(wèn)要有一定的層次性，難易適度
科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，科學(xué)教育要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)和有效地指導(dǎo)。所以教師的課堂提問(wèn)既不能太容易，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展；也不能太難，使學(xué)生無(wú)處下手。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生回答的基礎(chǔ)性、提升性、拓展性問(wèn)題。如《杠桿類工具的研究》一課中對(duì)各種杠桿類工具的比較，若讓學(xué)生仔細(xì)觀察，比較一下，這三類工具有什么相同和不同的地方。許多學(xué)生會(huì)從形狀等方面來(lái)加以比較，很難找準(zhǔn)比較點(diǎn)，但如果改變一下提問(wèn)的方式，效果就明顯不同了：
（1）想一想我們?cè)搹哪男┓矫鎭?lái)比較？
（2）要比較它們是否省力，關(guān)鍵需要找出什么？
通過(guò)不同層次的問(wèn)題，使全班學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)分析解決問(wèn)題的過(guò)程，比教師直接提問(wèn)更形象、更具體、更有針對(duì)性。
四、提問(wèn)要及時(shí)，恰到時(shí)機(jī)
當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)，這是教師提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生在心理上形成撞擊，更有把問(wèn)題搞清楚的強(qiáng)烈欲望，教師的提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)他們探究的積極性，在解決矛盾沖突的過(guò)程中建立的正確概念會(huì)更加牢固與準(zhǔn)確。如在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》中，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，推測(cè)種子發(fā)芽需要陽(yáng)光。但是，經(jīng)過(guò)幾天的實(shí)驗(yàn)對(duì)照觀察，在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）》中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的綠豆種子都發(fā)芽了，這時(shí)教師提出：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)有什么不同？從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中我們可以得出結(jié)論嗎？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中綠豆發(fā)芽的個(gè)數(shù)的比較，得出光照不是綠豆種子發(fā)芽所必需的條件。
五、提問(wèn)可從多角度進(jìn)行，拓展知識(shí)面
多角度提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，通過(guò)一題多問(wèn)，一題反問(wèn)等形式突破思維的局限性，開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。在執(zhí)教《輪軸的秘密》時(shí)，探究活動(dòng)進(jìn)行完之后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀男┑胤竭\(yùn)用了輪軸，并分析它的輪和軸在什么位置，這些問(wèn)題在本節(jié)課研究的基礎(chǔ)上比較好解決，但當(dāng)問(wèn)到：它給我們的工作和生活帶來(lái)了哪些方便時(shí)，學(xué)生只會(huì)說(shuō)省力。但在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我采用了反向提問(wèn)：如果汽車的方向盤上沒(méi)有一個(gè)大輪子，只是一個(gè)軸，那使用起來(lái)會(huì)怎樣呢？從而加深學(xué)生對(duì)輪軸在生活中作用的理解。
教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，我們作為工作在第一線的教師，只要不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問(wèn)的技巧，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn)：
《科學(xué)（3―6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社
《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》郝京華主編 湖北教育出版社
《科學(xué)課》
《課堂教學(xué)技藝》徐高厚主編
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 紀(jì)律 習(xí)慣 調(diào)控
課堂教學(xué)不是一成不變的，而是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程。有序的課堂教學(xué)能高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。課堂是千變?nèi)f化的，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上成為真正的主導(dǎo)者且發(fā)揮自如呢？我認(rèn)為離不開教師的點(diǎn)撥和調(diào)控。在小學(xué)科學(xué)課中有效的點(diǎn)撥和調(diào)控能起到事半功倍的效果，同時(shí)還能創(chuàng)造和諧愉快的實(shí)驗(yàn)探索環(huán)境。下面我將根據(jù)自己在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些具體實(shí)踐談一談自己的看法。
一、教材環(huán)節(jié)的調(diào)控
教材環(huán)節(jié)的推進(jìn)是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的銜接上都應(yīng)突出遞進(jìn)的特點(diǎn)。教材是“死”的，但人是“活”的，教學(xué)中，一般情況我們應(yīng)根據(jù)分散在各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有序進(jìn)行傳授，巧妙安排每節(jié)的教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，但是有時(shí)也可根據(jù)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)節(jié)適當(dāng)調(diào)整教材的先后順序，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控
教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的傳播與吸收過(guò)程，其中“放”和“收”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，教師應(yīng)具有開放的胸懷，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，大膽嘗試讓學(xué)生主動(dòng)地參與討論，匯報(bào)交流，消除學(xué)生緊張心理?！胺拧笨梢灾笗r(shí)間，在一定的時(shí)間內(nèi)把課堂還給學(xué)生，通過(guò)自由討論、匯報(bào)交流，時(shí)間一到教師見好就要“收”回課堂?？傊谡n堂中教師要跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握信息，并有效處理教學(xué)中的遺憾，力求三維目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn)。
三、課堂紀(jì)律的調(diào)控
對(duì)于課堂紀(jì)律的調(diào)控有三點(diǎn)。
一是恩威并施，樹立教師威信。一個(gè)善于嬉笑怒罵的教師才能使學(xué)生又敬又畏。作為科學(xué)教師的我們更應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注意角色的扮演。由于科學(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象，所以有時(shí)我們就充當(dāng)一位科學(xué)家、文學(xué)家、地理學(xué)家或政治家等角色，如在教一些基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)時(shí)，由于有的同學(xué)看過(guò)課外科普書籍，有所了解，就在老師剛提出問(wèn)題時(shí)急于表達(dá)自己所知道的，那些沒(méi)學(xué)過(guò)的同學(xué)也會(huì)開始跟著討論，課堂氣氛會(huì)比較活躍。此時(shí)教師要面帶笑容，和顏悅色的聆聽他們所講，讓他們知道老師也是他們中的一員，這樣教師在班集體中的威信才能越來(lái)越高，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你產(chǎn)生敬畏之心，時(shí)間一長(zhǎng)有序的課堂教學(xué)環(huán)境就會(huì)逐步形成。
二是運(yùn)用多種方法，靈活處理課堂。面對(duì)個(gè)性各異的學(xué)生和紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，要想控制好課堂紀(jì)律，輕松駕馭課堂，掌握方法是十分重要的。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的一些怪異行為，可以用眼神或表情、動(dòng)作來(lái)示意違紀(jì)行為。假如只用眼神無(wú)法收到如期的效果，還可適當(dāng)使用一些肢體語(yǔ)言，如可以邊講課邊走到到違紀(jì)學(xué)生身旁，輕敲其桌面，加以提醒，使學(xué)生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀(jì)行為。除此之外也可采取臨時(shí)改變語(yǔ)調(diào)，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀(jì)學(xué)生。
三是耐心地做好思想轉(zhuǎn)化工作。一個(gè)班集體中，學(xué)生人數(shù)多，背景比較復(fù)雜，個(gè)別學(xué)生個(gè)性比較突出，有時(shí)在課堂上批評(píng)自尊心極強(qiáng)的學(xué)生后要及時(shí)安撫，耐心細(xì)致地談心，通過(guò)交流了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的真正原因，這樣在以后的教學(xué)中能夠有所借鑒。但是對(duì)于一些思困生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該了解導(dǎo)致學(xué)生思想困惑的真正因素，通過(guò)課前課后的不斷引導(dǎo)，配合心理疏導(dǎo)來(lái)解決其思想的困惑。只有這樣才能使學(xué)生心理得到慰藉，拋開思想包袱，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，配合教師做好教學(xué)工作，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，在其他學(xué)生中起到表率作用。
四、分組探究實(shí)驗(yàn)的調(diào)控
教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意它的層次性。實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，知識(shí)有限，初次接觸實(shí)驗(yàn)時(shí)是不可能完全獨(dú)立進(jìn)行的，教師必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，按由易到難、由淺入深的原則進(jìn)行指導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)視頻示范課《哪種材料最硬》時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，先演示再分組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，條理清楚，層次分明，實(shí)驗(yàn)順序由易到難，最后講解金屬延展性時(shí)，先演示了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，自然得出了金屬的延展性。
五、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息、歸納總結(jié)信息的過(guò)程。當(dāng)授課內(nèi)容與學(xué)生的能力水平相符時(shí)，教師才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生較好地理解知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果所授知識(shí)超出學(xué)生能力水平，教學(xué)效果肯定不好。教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)跟蹤，并不斷總結(jié)反思，哪些已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些信息學(xué)生還沒(méi)掌握，以便在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。此外，教師還要對(duì)學(xué)生所在班級(jí)的班情、學(xué)情做到心中有數(shù)，以便因材施教。
六、注重教學(xué)時(shí)間的調(diào)控
一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中，所有知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。作為教師的我們可以根據(jù)所授課的類型以及學(xué)生掌握的情況來(lái)適度調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，選擇高效的教學(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)。同樣的教學(xué)內(nèi)容即使是同一年級(jí)在不同時(shí)期或不同班級(jí)，教學(xué)效果也會(huì)大相徑庭。例如三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)教材，對(duì)于學(xué)習(xí)《科學(xué)》這門學(xué)科還缺少一定的方法，我們絕不能急于求成，一定要扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步。到了四、五年級(jí)，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師就可以放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自參與探究過(guò)程，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況有針對(duì)性地講解。
七、注重對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的調(diào)控
教師布置的隨堂作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固已學(xué)的新知識(shí)，更有助于學(xué)生能力的提高，達(dá)到舉一反三、熟能生巧的效果。作業(yè)的布置不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝，所以布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是質(zhì)量，作業(yè)的布置須有針對(duì)性、啟發(fā)性，使每一道習(xí)題都能緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，邊練邊掌握，邊練邊提高，這就要求教師在布置習(xí)題時(shí)既不能太難，也不能過(guò)易，作業(yè)的布置要圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持先易后難的原則，這樣才有助于鞏固基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。二是數(shù)量，知識(shí)的鞏固不在量的多少，而在于練習(xí)的精與否，精當(dāng)?shù)牧?xí)題不僅能做到以少勝多，還能起到事半功倍的效果，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)還騰出了時(shí)間讓學(xué)生廣泛的涉獵各科知識(shí)，豐富學(xué)生視野。
每位教師面臨的都是不同的學(xué)習(xí)主體，只有在課堂中科學(xué)調(diào)控，抓住學(xué)生的“靈魂”，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，組合各種媒體資源，深深地吸引學(xué)生的眼球，教師才能做到游刃有余的展示，進(jìn)而高效地完成教學(xué)過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]科學(xué)（3―6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；教師傾聽；探究活動(dòng)
李政濤先生在《傾聽著的教育———論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程……傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”［1］傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，在傾聽中理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。新課改以來(lái)，我們關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫?，由于學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注。因此，在科學(xué)課堂探究教學(xué)活動(dòng)中，做好學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的傾聽、推測(cè)時(shí)的傾聽、觀察中的傾聽、討論時(shí)的傾聽、關(guān)注學(xué)生記錄的傾聽等，即做好科學(xué)課堂探究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的傾聽，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的教育價(jià)值。
一、學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的傾聽實(shí)踐
在科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們經(jīng)常設(shè)置一定的情景現(xiàn)象，希望學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。
在實(shí)際教學(xué)中，我們通常把這些當(dāng)成一種形式，沒(méi)有仔細(xì)或認(rèn)真地“聽”學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生的提問(wèn)也絲毫未影響教學(xué)流程，我們的研究活動(dòng)仍然是按照既定的方案進(jìn)行。如《米和飯》一課，學(xué)生提出很多問(wèn)題：為什么碘酒碰到米飯會(huì)變色呢？米飯碰到碘酒怎么會(huì)變成紫色呢？碘酒碰到別的東西會(huì)不會(huì)變成紫色？碘酒碰到液體會(huì)不會(huì)變成紫色？等等。如果我們真正認(rèn)真地傾聽了學(xué)生的問(wèn)題，我們就能高效地進(jìn)行問(wèn)題整合，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，有目的地進(jìn)行課內(nèi)外探究活動(dòng)。
二、對(duì)學(xué)生大膽推測(cè)（猜想）的傾聽實(shí)踐對(duì)于學(xué)生大膽的猜想，我們聽后往往是一笑了之。這里有一個(gè)典型的例子［2］：在一次現(xiàn)場(chǎng)直播節(jié)目采訪中，一位主持人問(wèn)一個(gè)想當(dāng)飛行員的孩子：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友的回答是：“我先告訴飛機(jī)上的人系好安全帶，然后我掛上我的降落傘，跳下去……”現(xiàn)場(chǎng)的觀眾全部笑得前俯后仰，主持人仍然繼續(xù)關(guān)注這個(gè)孩子，問(wèn)他：“為什么要這么做？”這個(gè)孩子的回答讓在場(chǎng)的人感動(dòng)：“我要去拿燃料，我還要回來(lái)！我還要回來(lái)！”這位主持人的特別之處在于他能夠“聽”孩子把話說(shuō)完，不管現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的狀況，仍做到傾聽者應(yīng)該具有的親切、平和、耐心，從而“聽”到孩子善良、純真的心語(yǔ)。作為教師，我們要特別注意傾聽學(xué)生出人意料的想法，還要認(rèn)真思考學(xué)生為什么會(huì)有這種想法，他想法的根源是什么，這樣才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)到之處，才可能了解到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可能采取有效的措施來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。三、學(xué)生觀察活動(dòng)中的傾聽實(shí)踐觀察是科學(xué)認(rèn)識(shí)的最基本的活動(dòng)之一，是孩子一生下來(lái)就會(huì)的。而教師要為孩子們的觀察做好準(zhǔn)備，要選擇教學(xué)內(nèi)容，要盡量把觀察的活動(dòng)安排在自然條件下對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在學(xué)生的觀察活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。20世紀(jì)80年代，蘭本達(dá)教授執(zhí)教《蝸?！芬徽n就給了我們明確的答案，他在組織學(xué)生觀察蝸牛的活動(dòng)中，連續(xù)15min都沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次統(tǒng)一的講話，他不停地參與到每個(gè)小組的活動(dòng)中，常常蹲下身來(lái)與他們一起觀察，眼對(duì)眼、面對(duì)面一起共同探究，拉近了與他們的距離。這樣做既讓學(xué)生感到老師不是高高在上地監(jiān)督他們，又讓他們覺(jué)得老師是可依賴的“靠山”，需要幫助的時(shí)候，還可以請(qǐng)教老師。堅(jiān)持“蹲”下身來(lái)與學(xué)生一起活動(dòng)，才能真正看清他們、認(rèn)識(shí)他們、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察，也不是一味地放任自流，真正需要老師用眼和耳去關(guān)注每個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，要敏銳地觀察他們?cè)谙胧裁?？說(shuō)什么？做什么？爭(zhēng)論什么？如果扯得太遠(yuǎn)，則需要把他們引回到正題上來(lái)。在學(xué)生們的觀察活動(dòng)中，不時(shí)放幾顆水珠在熱油鍋中，引發(fā)孩子們的思維想象，“你是怎么想的？”“你怎么認(rèn)為？”“你能不能再看看，加以肯定？”這就是蘭本達(dá)教授在學(xué)生觀察活動(dòng)中傾聽的具體做法。
四、討論（爭(zhēng)論）、交流展示（匯報(bào)）時(shí)的傾聽實(shí)踐一位科學(xué)教師上課時(shí)要求學(xué)生在講臺(tái)上匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，在匯報(bào)之前，要求學(xué)生“匯報(bào)時(shí)聲音要響亮，讓每個(gè)學(xué)生都聽得見，全體學(xué)生都要注意傾聽”。 學(xué)生在展示平臺(tái)上逐條介紹自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，這位教師卻在翻看自己的教案……這可能只是一個(gè)細(xì)節(jié)，是一次偶然的個(gè)別現(xiàn)象。但我們可以看出，教師在無(wú)意間表現(xiàn)出來(lái)的行為實(shí)際上已經(jīng)表明自己不重視傾聽。其實(shí)這樣的細(xì)節(jié)在日常教學(xué)中并不少見：在學(xué)生交流探究結(jié)果時(shí)，教師不置可否，不加以引導(dǎo)；學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)明顯的科學(xué)性錯(cuò)誤時(shí)，教師不及時(shí)指出。凡此種種，教師在課堂中的這些“不作為”行為，都充分表現(xiàn)出我們的教師沒(méi)能認(rèn)真傾聽孩子的匯報(bào)，也沒(méi)有認(rèn)真傾聽孩子匯報(bào)的具體舉措。如果學(xué)生的回答不是教師所預(yù)設(shè)的答案，教師就打斷，“哪位同學(xué)來(lái)幫幫他”；教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂活動(dòng)的“捧場(chǎng)人”，無(wú)論學(xué)生探究過(guò)程或探究結(jié)果如何，教師總是贊不絕口“你真棒”，即使學(xué)生答非所問(wèn)，教師也依然夸獎(jiǎng)一句“你的想法很有創(chuàng)意”。
另一位教師在上《觀察我們的身體》［3］一課時(shí)，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生說(shuō)：“我觀察皮膚上大多有汗毛，而手掌心沒(méi)有汗毛”，“我知道肌肉里還有骨頭，頭部的骨感覺(jué)象個(gè)瓢形，胸部、背部的骨頭大多是橫著的”，“皮膚比較白，我的同桌比較黑”，“有時(shí)候皮膚上會(huì)沾臟東西，我想它能保護(hù)肌肉”，“我發(fā)現(xiàn)腿中的骨比較細(xì)也比較長(zhǎng)”等。面對(duì)學(xué)生不同的發(fā)言，教師始終耐心傾聽，并仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)同樣是對(duì)骨的探究，有的小組是用測(cè)量的方法獲取數(shù)據(jù)，得出骨的長(zhǎng)度是不同的；有的小組是用摸的方法比較身體各部分骨的形狀，結(jié)果也是不同的；同樣是摸的方法，有的小組發(fā)現(xiàn)脊椎骨是由許多骨排成一串構(gòu)成的，有的小組發(fā)現(xiàn)肋骨是一根一根的。這位教師是一位敏感而又耐心的傾聽者，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究方法是不同的，有的用摸一摸的方法，有的用看一看的方法，有的用測(cè)量的方法。“教師是學(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣能給予學(xué)生根深蒂固的影響?！苯處焹A聽本身也是一種教育，正如特級(jí)教師章鼎兒所說(shuō)，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師首先要側(cè)過(guò)耳朵，做出一副專心傾聽的樣子……教師有效的傾聽，既能給學(xué)生一種關(guān)懷，又能給學(xué)生有效的激勵(lì)和幫助，更是精神和方法的傳達(dá)。
五、評(píng)價(jià)學(xué)生記錄時(shí)的傾聽實(shí)踐
探究活動(dòng)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，不但要看思維的結(jié)果，還要看思維的過(guò)程。由于這一過(guò)程是在頭腦中進(jìn)行的、是無(wú)聲的，所以要讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言（包括文字、圖表）把思維的過(guò)程表達(dá)出來(lái)。作為教師，應(yīng)重視學(xué)生的探究記錄（包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言），定期公開對(duì)學(xué)生的探究記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生各自的思維水平，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)做出客觀的評(píng)價(jià)，有利于保護(hù)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的潛能。
六、指導(dǎo)孩子探究過(guò)程中的傾聽實(shí)踐科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程是在教師、學(xué)生、教材之間開展的交流、對(duì)話等互動(dòng)的過(guò)程。作為教師，一定要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們最新的想法，洞察這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)他們之間的相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)才會(huì)真正有價(jià)值。通過(guò)傾聽學(xué)生的實(shí)踐，教師還可以知道學(xué)生經(jīng)歷的探究過(guò)程，哪些方法是學(xué)生經(jīng)常用到的，哪些方法是學(xué)生不常用甚至不會(huì)用的；學(xué)生關(guān)注哪些方面，忽視哪些方面。這樣認(rèn)真的傾聽，不僅是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，而且掌握了學(xué)生的探究情況，對(duì)于真正開展落實(shí)科學(xué)的探究活動(dòng)，真正發(fā)揮探究的價(jià)值有著不可估量的作用。
在課堂上，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得精彩還是糟糕，作為教師，都要專心去傾聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；課余時(shí)間與學(xué)生交談時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的“流行”語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)引用，讓學(xué)生感受到教師很關(guān)注他們的談話，從而感受到教師對(duì)他們的尊重。用真心換得信任，養(yǎng)成彼此關(guān)注對(duì)方的發(fā)言、相互傾聽的習(xí)慣。
有人說(shuō)“不會(huì)傾聽就是不會(huì)學(xué)習(xí)”，我們說(shuō)“不會(huì)傾聽就是不會(huì)教學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，如果將“傾聽”貫穿到教學(xué)的全過(guò)程，處理好“學(xué)生傾聽教師”、“教師傾聽學(xué)生”、“學(xué)生之間的相互傾聽”三種“傾聽”之間的關(guān)系，就會(huì)使其發(fā)揮功效。這樣的教師就能成為一名真正的傾聽者：從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽。我們就能聽到學(xué)生真實(shí)的聲音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，理解他們的真實(shí)意圖，展示科學(xué)課堂的精彩，這樣，科學(xué)探究才會(huì)留在他們的心靈里。
課例《玩齒輪》
激發(fā)興趣確立目標(biāo) 教師說(shuō)：“這是我們常用的修正帶，拆開了看看，里面是什么？齒輪是怎么運(yùn)動(dòng)的？介紹嚙合。你還在什么上面看到過(guò)齒輪？今天，我們就一起來(lái)玩齒輪。”
探究活動(dòng)教學(xué) 活動(dòng)一：組裝齒輪組。教師說(shuō)：“讓我們用兩個(gè)齒輪組裝一個(gè)齒輪組吧！組裝好了嗎？你們是如何組裝齒輪的？”“請(qǐng)問(wèn)這個(gè)齒輪組做好后，你們一起玩了嗎？你能玩給我看嗎？（板書：能傳動(dòng)）再仔細(xì)觀察一下，齒輪的傳動(dòng)有什么特點(diǎn)（板書：會(huì)變向）你們有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)呢？給我們介紹吧。（板書：可變速）”活動(dòng)二：玩轉(zhuǎn)齒輪。教師說(shuō)：“如果有更多的齒輪組合在一起，又會(huì)怎樣？想不想接受挑戰(zhàn)？”小試牛刀：你們能玩出一個(gè)“齒輪系統(tǒng)”，把力傳遞得更遠(yuǎn)嗎？大顯身手：你們能玩出一個(gè)“齒輪系統(tǒng)”，把一種方向的力變成兩種不同方向的力嗎？終極挑戰(zhàn)：你們能玩出一個(gè)“齒輪系統(tǒng)”，同時(shí)完成以上兩個(gè)要求，并且兩個(gè)力轉(zhuǎn)動(dòng)的速度不同嗎？
今天齒輪的種類更多，成為現(xiàn)代工業(yè)機(jī)械中重要的裝置之一。它們?cè)谏a(chǎn)生活中又有哪些用途？剛開始上課的時(shí)候，筆者做的齒輪只是個(gè)簡(jiǎn)易的裝置，還不規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，我們要制作一個(gè)齒輪，要先3D建模，可以通過(guò)3D打印機(jī)把第一個(gè)模具打印出來(lái)。筆者課堂上提問(wèn)：你對(duì)齒輪感興趣嗎？還可通過(guò)什么方式制作齒輪？
執(zhí)教者對(duì)本課例的設(shè)計(jì)思路與反思 在《玩齒輪》的課例中，筆者大膽設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)于齒輪的遞進(jìn)式小組合作工程類探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)的計(jì)算和工程相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用齒輪的特點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)傳動(dòng)裝置，以體會(huì)大小齒輪在傳動(dòng)過(guò)程中起到的不同作用；以及不同齒輪數(shù)帶來(lái)的傳動(dòng)方向的差異。課例的最后，設(shè)計(jì)了利用新興3D打印技術(shù)把學(xué)生的視野進(jìn)行拓寬，讓有興趣的學(xué)生在課后繼續(xù)查閱資料，了解相互知識(shí)。
在2015年11月舉行的江蘇省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，一舉拿下一等獎(jiǎng)。筆者也因這堂科學(xué)課的設(shè)計(jì)大受鼓舞，決定在STEM教育上繼續(xù)開拓進(jìn)取，所以就有了下面的課例。
課例《彈簧秤》
新課導(dǎo)入 教師出示一個(gè)螺帽，說(shuō)：“這里有一個(gè)螺帽，掂一掂有多重？我們可以準(zhǔn)確測(cè)出它有多重嗎？”揭示課題：測(cè)量力的大小。
認(rèn)識(shí)、使用彈簧測(cè)力計(jì) 教師引導(dǎo)：“要測(cè)量力的大小，有很多工具。今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種非常重要的測(cè)量力的工具――彈簧測(cè)力計(jì)?！痹俪鍪緩椈蓽y(cè)力計(jì)，說(shuō)：“請(qǐng)仔細(xì)觀察彈簧測(cè)力計(jì)是由哪幾部分構(gòu)成的？你用過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)嗎？你會(huì)用它來(lái)稱物體的重力大小嗎？”請(qǐng)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力大小的記錄表，被測(cè)物體包括螺母、筆、課本、鑰匙等。
DIY自制彈簧測(cè)力計(jì) 自選材料范圍：若干勾碼、橡皮筋、回形針、棉線、硬紙板、直尺、記號(hào)筆、白紙等。分析用以上材料來(lái)做彈簧秤的話，彈簧秤各個(gè)部分分別用什么材料來(lái)替代。最難做得是什么部分？刻度板。討論如何畫出測(cè)力計(jì)的刻度板。教師說(shuō)：“今天，我們認(rèn)識(shí)了彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造、原理，以及正確使用彈簧測(cè)力計(jì)的方法?！?/p>
執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 該課例是本校開展省級(jí)STEM教育試點(diǎn)學(xué)校的首批案例之一。本課從STEM教育的核心思想出發(fā)，把動(dòng)手做貫穿整個(gè)課堂，以科學(xué)知識(shí)為引領(lǐng)，以工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)為手段，結(jié)合小學(xué)四年級(jí)兒童的整體認(rèn)知水平，由易到難、由淺入深的把力學(xué)入門課演繹成STEM教育試點(diǎn)教材之一。當(dāng)孩子們拿著自制的簡(jiǎn)易彈簧秤滿足地離開教室時(shí)，不管他們做得彈簧秤有多簡(jiǎn)陋，這都是自己動(dòng)手創(chuàng)新的第一步。此案例突破了STEM教育中，如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情把工程設(shè)計(jì)融入到STEM教育中來(lái)的大膽嘗試。
機(jī)遇與挑戰(zhàn)
以上課例，選取不同的教材、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡的學(xué)生，但是都把創(chuàng)新、工程、自制等STEM教育里最難言明的部分一一剖析。在實(shí)踐過(guò)程中，也有許多懸而未決的難題，比如：小組之間的均衡問(wèn)題？如何有效利用小組討論來(lái)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題？教師如何利用討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)？等等。
