時間：2022-05-10 15:45:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、前言
課堂調節主要為教師進行實踐教學階段中，對課程實施管理控制，通過有效教學方式，進而可快速、合理的實現教學目標，圓滿的完成各項教學任務，激發學生積極參與學習活動的熱情，形成良好的主觀能動性，顯現學生核心潛能。令其成為課堂學習主人，發揮豐富的想象力，自如的進行科學知識探索，遨游在知識的海洋中，獲取全面升華。科學的教學調控，可開創良好、和諧的教學氛圍，提升課堂教學實踐效率。為此，教師應基于學科特征，探究學生認知規律，良好的調控課堂教學，進而真正的達到事半功倍的教學效果。
2、優選實踐方式，良好調節小學科學教學課堂
相關心理學研究明確，生動有趣、新穎富于創意的課堂教學，不但可對學生形成較強的吸引力，同時可激發學生產生濃厚的學習興趣。通過持續變化、不斷創新的教學方式，可令學生產生強烈的探究學習與求知欲望。為此，小學科學教學教師應良好選擇適宜的教學方式，做到得心應手，實現小學科學教學的合理調節控制，達到既定目標。
以往滿堂灌輸的教學模式對學生思維意識塑造以及能力培養極為不利。因此，較多教師通過以問啟知調節課堂，創設相應的問題情境，希望實現調控目標。往往該類過于片面營造活躍課堂氛圍的方式，會導致滿堂問的過激現象，當然也是不合適的。為此，應考量科學的課堂設計方式，進行合理有效的提問，方能發揮既定功能。倘若問題制定過難，會令學生產生望而生畏的感覺，甚至百思不得其解，最終將導致喪失探索學習積極性。倘若問題設置過于簡單，則學生會產生驕傲心理，隨意的進行回答，往往不經過思考，不周密細致的研究。這樣會令學生無法勤于動腦，形成思維松懈的不良問題。特別是小學科學課程，由于教學內容相對抽象，具有大量的概念化知識，加之小學生善于應用形象思維，因此往往無法掌握學習門道。為此，教師應引入生活實際開展貼近現實的課堂教學，進而令學生快速的接受。
3、激發學生產生濃厚的學習興趣
興趣為人們探究學習、從事某類活動的積極心理傾向，為推進學生從事學習、形成認知的核心動力。一旦學生產生學習興趣，便會主動積極的汲取知識，且樂此不疲。因此，倘若教師通過有效的激勵令學生形成科學學習的濃厚興趣，便會在興趣指引下產生質疑、激勵想法。為此，教師應科學調節小學科學課堂教學，由激勵學生學習興趣入手。實際上，對科學知識內容中的新鮮事物、不同之處進行鮮明的揭示，可令小學生勇于接受新鮮事物的好奇心理科學的轉變為探究興趣與學習欲望。由于科學知識具備豐富多樣的內容，范疇廣泛，由上至下、由遠及近，涉及到分門別類、各個層面的原理、技巧。為此，小學科學課堂教學階段中，教師應積極探究并深入挖掘學科教材中富含的吸引力，通過形象生動的教學語言，為學生闡釋神奇富于玄妙的科學現象以及世間萬物規律特征。還可通過直觀鮮明的手法，為學生呈現出起苗豐富的大千世界，可創設生動的科學意境，將學生引領到充滿想象力的夢幻王國之中進行自由的探索，進而符合其多樣性心理需要，令學生形成耳目一新的感覺，進而提升學習興趣，達到良好的教學效果。
4、小學科學課堂調節應確保機制靈活
成功的科學課程應凸顯內在亮點，贏得廣泛支持，令學生產生新穎獨特之感。實踐教學階段中，基于突發事件，例如學生對突破學習范疇的問題顯現出興趣，或令教師呈現尷尬情緒，均會令科學課堂教學陷入被動局面。為此，教師可引入合理、靈活的機制、方式，令學生轉移注意力。通過因勢利導，將突發事件同課堂教學緊密的聯系在一起，進而將被動局面良好的扭轉為有利影響，達到超越想象的優質教學效果。教師應提升敏銳洞察力，善于捕捉充滿生命力的優質教學資源，創建多元化、動態性的課堂教學環境。對于課堂上出現的偏差教師應視為一筆寶貴財富，應善于應用財富，將學生誤差當做價值化資源進行科學應用。可利用偏差案例分析，提升學生洞察分析判斷能力，形成良好的批判思維與糾錯技能。
另外，小學科學課堂教學應做到緊湊與疏密性安排得當。教師不僅應盡量在較短的課堂教學實踐中為學生提供豐富有效的知識信息，同時，應為其預留消化知識、掌握技巧、全面掌握的流程時間，不應操之過急，應對學生充滿信心。再者，對教學知識內容隨意性應做到合理掌控、張弛有度。針對預先編排的教學內容，在教學階段中應合理適度的進行延伸、增減或刪除，進而提升小學科學課堂教學的實踐創造性。應通過有效取舍，合理轉化，契合課程標準要求，全面實現既定目標。
5、科學設計，創新調節
為激發學生探究意識，教師應為學生提供豐富的鍛煉機會，令其獨立進行實驗設計，透過現象看本質，掌握科學知識。例如，在講授分離混合物體相關知識時，在探究如何分離鹽中粗沙的階段中，一些學生提出采用過濾紙方式，而一些學生則認為可輕輕拍打便可實現分離。還有學生提出通過觀察以及手挑方式進行。該方式立刻會引發其他同學質疑。教師則可給予該名學生相應的鼓勵，通過小組的真切實驗，進行有效總結。雖然可能課堂時間有限，無法將粗沙全面挑除干凈，然而卻激勵了學生發散思維，令其不會基于固定模式進行學習，而是通過積極創新，選用豐富方式應對現實問題，進而可對學生創新思維意識形成良好保護。
教師還可組織學生合理的進行實驗設計，需引導學生明確實驗學習目標，采用科學方法，令學生放手去做。教學過程中，教師可為學生預先準備多樣豐富的材料，進而令小組學生很快的找到興奮點，并積極的投身到實驗階段中，快速的進行設計分析。一旦設計方案得到教師認可，便可快速的獲取相應的實驗應用材料。這樣將激勵學生不斷進取、協同合作，通過小組競技比拼，形成強烈求知欲望，積極動手進行實驗操作，主動探究相關知識，掌握綜合學習本領。
6、結語
總之，小學科學課堂教學為培養學生探究科學、認真分析、終身學習的重要學科，具有一定隨機性，教師即便在課堂教學前期進行充分準備，也會在實踐教學過程中形成一些意外狀況，甚至是不和諧音符。為此，教師應提升課堂駕馭、調節技能。教師不應隨心所欲的進行教學，學生亦不應毫無顧忌。應注重學生實現個性化發展，做好科學調控，有效調節課堂教學節奏，做好疏密安排、起伏管理，合理收放，進而達到事半功倍的教學效果。
[參考文獻]
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小學科學課程標準明確提出，在科學課堂學習中要進行探究教學，探究不僅是科學學習的課改目標，更是小學科學學習的課改方式。因此，在小學科學課堂教學中，教師要向學生充分提供科學探究的機會，讓學生像科學家一樣在進行科學探究的過程中獲得樂趣，并增長科學探究的能力，從小養成科學的處事態度。
一、激發學習興趣，調動學生的學習積極性
興趣是學好任何事物的前提，是最好的老師。小學生天生對新鮮事物有好奇心，總是覺得這也好玩，那也好玩，喜歡聽教師講解，但自己并不想去探索、去鉆研。所以，作為小學科學教師，其任務就是要激起學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生自己去探索科學原理，讓學生在探究中激起學習興趣，并調動起學生的學習積極性。例如，在教學溶解現象這一節課時，教師先進行高錳酸鉀和方糖溶于水的實驗，讓學生事先仔細觀察，然后向學生提問，是不是所有的物品都能溶于水中呢？一邊問教師一邊讓學生自己進行如下實驗，讓學生把自帶的一些油、鹽、粉筆末和面粉等等放入事先準備的水中，然后讓學生自己進行觀察并做好實驗記錄，學生通過親自做實驗找到了正確答案，顯得特別興奮，都對科學的學習十分感興趣。又如，在教學物體沉浮的實驗時，先讓學生做木塊和石頭浮沉實驗，先調動起學生對浮沉實驗的積極性，這時教師再給學生講有關死海的故事，然后拿出大小不一的兩個雞蛋，讓學生把兩個雞蛋分別放進清水中，并在放大雞蛋的清水中加入適量的鹽并加以攪拌，再讓學生觀察浮沉的現象。學生觀察過后都躍躍欲試，很多同學想到了從家里拿一些水果來做實驗。這些實驗讓學生激起了學習興趣，更調動了學生自我探索的精神。
二、激發學生主動學習，體驗探究科學的樂趣
要想激發學生學習的主動性和積極性，找到自我探索的興趣，重點就在于教師要擺正自己在教學中的位置，能恰如其分的當好“導演”的角色。教師在課堂教學中，要把學生看成是學習的主人，自己只是課堂教學的總導演，要充分發揮主導的作用，在講解的時候盡量少講一點，多給學生進行引導和點撥，不要用在一堂課中牽著學生的鼻子到處走的教條教學法。要讓學生在課堂中積極思考，多一點自我表現的機會，多一些進行科學實踐的機會，從而多一點體驗成功的喜悅。只有學生親自參與到體驗實踐活動中去，才能掌握科學的學習方法，并能深刻地理解相關的科學知識，從中體驗到探究科學的樂趣和獲得成功的喜悅感。
例如，在教學不倒翁的實驗演示時，教材中要求進行兩組對比實驗的操作，從中找到不倒翁不倒的真正秘密，懂得上輕下重的物體是最穩定的規律。因此，在實際教學中，教師可以事先把教材稍作改動，先和學生一起來試著制作一個不倒翁，不管學生采用什么方法，什么材質來制作不倒翁，做完后就和學生一起玩，一起研究不倒翁不倒的秘密，在做不倒翁的時候，學生們就會想方設法，尋找能制作出不倒翁的材料來，到底要用怎么樣的物品來制作才能讓不倒翁不倒呢？如此這樣，就激發了學生自我思考，自我探究的思維，也給學生的思維留下了足夠的空間，還能保證學生全體參與，更直觀、更形象、更有說服力，課堂結束后，足以讓全班同學都能了解不倒翁的由來和不倒的規律。也就是說，學習只是一種能力的培養和構建的過程，在學習過程中要積極培養學生的自信度，讓學生勇于成為教學過程中的重要探索者。
又如，在教學四年級的科學《浮力》這一節課時，教師可以用提問導入法，問學生浮力的大小與哪些因素有關？學生們聽教師這么一問，就會把平時自己知道的一些答案說出來，如：跟物體的重量有關，還有物體的材料有關等等。見學生這么回答，教師并不要當時就給予學生評價，而是留出充足的時間讓學生自己分組來進行實驗操作。實驗操作完后，再進行交流，這時不同小組的學生就會積極發言，木塊在水中是浮起來的，而另一小組會說橡膠泥在水中會沉下去，可是把橡膠泥捏成船后就會浮在水面上了，還有一小組同學則說石頭是沉到水底的，為什么不像木塊一樣上浮起來呢？這時另一小組又傳來了笑聲，原來是一個學生把自己的一只鞋子放在水盆中了，他看自己的鞋子浮在水面上顯得特別開心，雖然這位同學做得不太好，有點過了，但是教師并不要批評他，而應給予一定的表楊，贊許學生敢于探索的學習精神。并幫助這位同學來總結出鞋與石頭一樣重，石頭沉下去了，而鞋卻浮在水面上的原因，是因為水的浮力的作用，說明體積大，水對它的浮力就大，體積小，小對它的浮力就小。因此，浮力的大小與物體的重量、體積、材質等一一相關的。所以在科學課堂教學中，要讓學生們進行科學地實驗去證實科學道理，在實驗中去進行科學探究，只有這樣才是最有意義。
三、發展個性，培養學生創作能力
在小學科學課堂探究教學中，教師要重在發展學生的個性，來培養學生的動手創作能力。盡可能的把課堂的探究活動有意識地向科技小實驗、小制作、小發明等方面發展，讓學生留有足夠多的探究時間，讓學生在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷得以延續。例如：在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡和萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等。或啟發學生用科學課所學的知識，利用身邊的廢舊塑料筒制作出造型美觀的垃圾筒，能變廢為寶。孩子們的智慧和潛能是無窮的，人人都是小小發明家，教師就要激起學生的興趣讓學生發現和探究。
總之，在小學科學課堂教學中，要有效地開展科學探究活動，讓學生在活動中學會合作學習，養成積極思考問題的習慣，讓科學課堂教學變得更有生機，更有生趣。
（作者單位：江蘇省鹽城市尚莊小學）
小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它融化學知識、物理知識、自然知識于一體。學生在科學課的學習中所遇到的問題是復雜多變的，具有一定的科學性，又具有抽象性，學生不容易理解與掌握。因此，教師要創新教學方法，要引導學生在“做中學”，學生親身體驗到的科學知識才會內化為學習科學課的動力，才會學好科學用好科學，把學生對科學課的學習興趣吸引到研究科學的實踐活動中來，使其感受到科學課的無窮魅力。
一、教學內容要與學生生活緊密聯系
作為教師，要清楚地知道孩子們所提出的問題都是他們看到或感受到的。根據教學內容，教師要有意識地把課堂知識與學生的生活緊密聯系在一起，使學生感受到科學就在自己的身邊，是與自己息息相關的。科學的魅力是無窮的，它就存在于我們身邊的每一個角落。學生的學習能力不是灌輸的，而是通過實踐培養出來的，只有通過實踐的鍛煉，帶著問題去探究與感悟，通過細致觀察與思考，了解與解決現實生活中的實際問題，這樣更符合學生的認知特點，也令書本知識更有說服力。既動手又動了腦，這樣的教學才能夠形成生動活潑、氛圍和諧、妙趣橫生的課堂，學生的學習欲望被激發出來，從而獲得知識和技能學習的雙重進步。
二、讓學生參與實驗，合作學習，共同探究科學知識
科學是一門建立在實驗基礎上的學科，要讓學生更好地理解和吸收科學知識，就需要學生通過觀察、實驗等活動進行探究。學生親自參與實驗，會發現以前很多沒有發現的秘密，激起了學生的神秘感和探究欲，既培養學生多方面的興趣，又培養了學生的動手實踐能力和創新意識。科學實驗往往不是一個人可以完成的，學生獨立地探究實驗由于缺乏相關的知識和經驗，往往成功概率不高。如果學生們共同合作，發揮集體的智慧與力量，教師再給予適時、適當的引導和幫助，實驗過程會更加順利，成功率會更高。待實驗成功后，教師要及時給予鼓勵和表揚，學生的自信心大大增強，對學習科學課程的興趣也會更濃，他們就會愛上科學，善于運用科學了。
小學科學課是對學生進行科學啟蒙教育的重要學科。小學生是有很大潛能的待開發的人，有著愛動、好奇心強，凡事都想一探究竟的心理。教師要抓住這一特點，大膽嘗試，培養和發展學生的實驗能力、觀察能力和創造能力。教師要利用各種教學方法，讓學生理解什么是科學，并且以科學的態度去對待它，以科學的精神探索它，體驗獲取科學知識過程的快樂，對科學知識的學習產生濃厚的興趣。學生才會學得有趣、有勁頭，教師才會教得輕松，教得有效。讓小學生喜歡上科學這門課程，并像科學家一樣地去觀察、思考，研究身邊的事物，這是當代教育的需要，也是科學老師的職責。
（河北省唐山市灤縣灤州鎮坨子頭小學）
筆者在實際的科學教學中，努力從實際生活人手，引導學生利用課堂上所學習到的知識去解決實際生活中遇到的問題，真正做到從生活中來，回到生活中去。
一、利用生活中的材料
實驗材料在小學科學課堂上扮演了一個重要的角色，探究材料并不限于驗室的現有資源和設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗資源。選擇生活化的實驗材料，不僅能節約教師準備復雜材料的時間，而且也有利于發揮學生主體，還能使實驗設計更完善，取得“一舉多得”的效果。
《我們是怎樣聽到聲音的》這一課是教科版小學科學教材四年級上冊第三單元的第六課，在上這節課之前，我希望學生通過這一課的學習能夠初步了解到耳朵的結構和功能，尤其是耳郭在我們聽到聲音的過程中所起的作用。但是怎么做才能讓學生最深切地體會到耳郭的作用是收集更多的聲波呢，我陷入了思考。
一次偶然情況下，我發現如果要更加聽清楚別人說的話，我們常常要將手放在耳后。我靈光一閃，手放在耳后不就可以當成兩個大耳郭嗎？但是效果好不好呢？我又進行了親身實踐，實踐下來發現這種方法可以明顯增強聽到的聲音，效果不錯。
于是，在上課時，我向學生建議可以用我們的雙手模擬兩個大耳郭，并詳細指導了放置方法。學生對于這種方法感到非常新奇，也躍躍欲試，接著我向學生播放了一段聲音，為了使現象更加明顯，在播放聲音的過程中，我建議學生把手放在耳邊幾秒后，再把手放下，再將手舉起，再次放下，如此幾次交替進行。很快，我就在學生臉上看到了驚奇的表情，并且聽到了學生在說著好神奇之類的話。我知道學生已經體會到了這種區別，我把聲音暫停，提問學生有什么感覺。學生齊聲回答我：在把手放到耳后之后，聽到的聲音明顯變大了。隨即，我向學生介紹耳郭的作用是收集更多的聲波。學生聽得很認真，我想他們會牢牢記住這個模擬實驗，并真正理解了耳郭的作用。
二、創設生活中的情境
“生活性”是情境的一個基本特征，創設一個學生生活中熟悉的情境更加有利于學生對于新知識的吸收和內化。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生的影響。而設計生活中的情境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想，表達感情。
在四年級上冊第一單元《天氣》中，由于學生在日常生活中對于天氣的陰晴變化比較熟悉，但是真正仔細看過天氣預報并且懂得天氣的各個符號所代表的內容的學生卻少之又少。因此，我在這節課一開始，先給學生創設了一個生活中的情境：組織學生觀看了一次天氣預報。對于小學生而言，由視頻導人本身可以激發起學生的上課熱情，并且天氣預報是學生生活中真正需要用到的內容，因此學生在觀看視頻時格外認真，有的學生還用筆邊聽邊在自己的小本子上記錄。觀看完之后，我提問：觀看天氣預報對我們平時的生活有什么好處？學生有的說可以了解第二天的溫度，穿適合的衣物；有的說可以知道第二天要不要帶傘，防止淋濕。生活化的問題激活了學生的思維，也有效地引入了對《我們關心天氣》一課的學習。
從這樣生活化的情境中導人，讓學生體會到課堂上的知識并不是深不可測，而是和我們的實際生活緊緊聯系在一起，讓學生體會到科學的樂趣，培養科學的學習習慣和興趣。
三、解決生活中的問題
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力。只有學生的問題來自于生活，又能利用現有知識回到生活，他們才會對周圍的世界保持好奇心，不斷地去探索，不斷地去認識。
在小學科學四年級上冊《溶解》這一個單元里，需要學生掌握溶解的概念，知道食鹽等物質可以溶解于水，而沙石不能溶解于水，學會用過濾的方法分離出不能溶解于水的物質。這一系列的實驗是物理實驗中很重要的一部分，看似理論性比較強，和實際生活并沒有什么聯系，學生接觸到這個新概念，也有些云里霧里。因此，在講授新知識之前，我首先描述了一個生活情境：小明的媽媽不小心將裝著食鹽的玻璃瓶打碎了，玻璃碎屑和食鹽混在了一起，小明的媽媽想盡可能多地用這些食鹽來燒菜，請你幫她想想辦法。學生一開始想不出辦法，有不少學生說到在生活中他們確實看到媽媽遇到過這樣的問題，但是苦于沒有辦法，最后只能將食鹽丟棄。在引導學生通過實驗主動探究以后，學生發現了可以用過濾的方法解決這個問題。因為解決了實際問題，學生也覺得學有所獲，對科學課產生了更多的興趣。
一、生活本位的小學科學課堂的內涵
科學課堂上的知識無一不是各個科學家思維的結晶，但是這些具有總結性和概括性的知識對于小學生來說顯得是那么生澀難懂。什么樣的知識最容易使小學生理解呢？最接近他們的知識是什么？那無疑就是生活中的知識。教師在教學過程中，要將抽象概括的知識抽絲剝繭地分解開來，然后把另一頭和學生的真實生活聯系起來，這樣才能實現科學課堂回歸生活本位。
二、多方面回歸生活本位的小學科學課堂
（一）探知能力回歸生活本位
學生在科學課堂上的探知實驗，大多是由老師事先設定好環節，學生在老師的限制下進行實驗探究。當學生的探知動機與老師的設計意圖相一致時能達到較好的課堂效果，然后有時卻是學生并不按照教師的安排行動，而是會“擅作主張”地做些“小動作”。身為教師該如何處理呢？充分發揮學生的學習主體性，教師保護學生的探知動機，提高學生的探知能力。
例如，在學習“靜電”這一課的時候，我先是讓學生體驗使用塑料梳子梳頭發后，觀察是否有頭發會被塑料梳子吸引的現象。此時所有的學生都樂于體驗梳頭發這項活動。但是等到我提醒學生使用摩擦過的塑料尺去吸引小紙片的時候，有的學生為了能夠更多地吸引小紙片，來來回回反復操作，這與我設想的“淺嘗輒止”地體驗一下摩擦生電就有些不同了。詢問下得知是因為在家里用塑料尺吸引的小紙片比課堂上的多得多。為了保護學生的探知興趣，我協助學生完成“怎樣讓摩擦后的塑料尺能吸引更多的小紙片”的探究：影響因素有摩擦的次數、小紙片的大小。通過改變摩擦次數和小紙片的大小這兩個因素，學生得出結論：摩擦得越多，小紙片越小，塑料尺吸起來的小紙片越多。教師可以充分利用學生在生活中積累的探知興趣，深化開展課堂探究實驗，加強學生對知識的理解和提高探究能力。
（二）實驗素材回歸生活本位
在科學課堂上，科學教師會運用各種新奇的實驗材料來吸引學生的注意力，增加學習科學的趣味性。然而有許多實驗材料對于學生來說是十分陌生的。對于學生來說，材料的得之不易意味著這個科學實驗只能在課堂上完成，若是在課下有了什么新的想法，那是沒有辦法來進行驗證的。而教師完全可以為學生提供一些建議，使用生活中常見的物體來替換課堂上那些不常見的材料。
例如，在學習“固體的溶解”這一節課的時候，我們使用的是高錳酸鉀這種化學品。學生剛剛接觸這個物品的時候可能連它的名稱都叫不上來，更別說在課后或家中可以自己動手去做并觀察固體在水中溶解的情況了。那學生想要在家里觀察固體溶解的實驗，怎么辦呢？我鼓勵孩子在家中ふ矣醒丈的能溶解在水中的固體。他們還真找到了一些：紅糖、咖啡等。通過集體的智慧，使我們能夠使用平時我們能夠接觸的材料做課堂上的實驗，極大地提高學生的學習積極性和動手能力。同時，學生不僅能夠在生活中找到實驗的原材料，而且可以自己制作一些器具來完成實驗。例如，在學習“聲音的聲調”的時候，課堂上學生使用的是風鈴管，通過敲擊不同長短的風鈴管，能夠發出不同聲調的聲音。當時就有學生提出來了，我們可不可以自己做一個風鈴管呢？通過所有學生和老師的討論，我們決定使用鐵釘來替代風鈴管，用繩子把不同長度的鐵釘系在一起，然后用木棒敲擊，就能辨別不同長度的鐵釘對應不同的聲調，從而也更容易得出“鐵釘越長，聲調越低”的結論了。
（三）科學素養回歸生活本位
我們都知道，許多科學成果都是需要科學家長年累月的科學觀測才能得到結論，而耐心、細致、嚴謹等都是科學素養的一部分。我們的科學課堂上的有些實驗也是如此，學生無法在課堂上完成，就只能留到課下和平時完成。在這些實驗過程中培養了學生的科學素養和技能。
例如，在學習“種子的萌發”一課時，需要學生耐心地觀察蠶豆發芽的過程，仔細地記錄每一天蠶豆種子的變化情況，并及時地記錄保留下來來。當我把蠶豆的種子發下去的時候，學生的臉上是興奮和期待的神情。我知道，他們是喜愛種下蠶豆種子并且期待著蠶豆種子能夠快快長大的。從他們的觀察日記上我可以看到，他們十分認真地記錄著小蠶豆的每一個成長變化。對比之下，看著多媒體課件或書本講解蠶豆發芽的過程是顯得那么單調和乏味。通過讓小學科學課堂回歸生活本位，學生的科學素養得到了提高。
三、結語
關鍵詞：小學科學;微課;課堂
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0030-01
對于微課的學習，其實就是碎片化的學習，一次只是學習其中的一個點，微課一般需要借助多媒體設備，使學生在很多時候都能學習。在微課的課程設計當中，很多課程是不能拿來作為設計微課的教材的。小學科學對學生的動手實踐能力和創新能力都有一定的啟蒙作用，所以教師應該用微課點亮小學科學課堂教學。
一、運用微課手法，把握科學概念
學生對于知識的學習，是他們主動構建知識體系的一個過程，而不僅僅是學生被動接受教師刺激的一個過程。在小學科學學習過程中，學生以原有的一些知識作為經驗，對一些新的知識進行加工和處理，進而構建新的知識體系。要想學生把握住課堂中的知識點，教師可以在課堂中引入微課的教學手法，讓學生能夠在一個充滿趣味的世界中構建知識脈絡。
例如，在小學五年級科學教學過程中，有一節課是《食物鏈和食物網》，在這節課中，教師要幫助學生了解到什么是食物鏈以及怎樣書寫食物鏈。這時候，教師就可以引入微課的教學內容，先給學生出2個謎語，即：“草地上來了一群羊，打一個水果”“又來了一群羊，再打一個水果”，學生在思考謎底的過程中，就會想到：“羊吃草”“狼吃羊”這兩個吃和被吃的關系。在此之后，教師可以讓學生進行思考，在生物世界中有哪些是存在吃與被吃的關系，然后教師引導學生得出食物鏈的一些概念和結論。教師帶著學生將食物鏈的概念和核心用語進行梳理。
在這樣一個過程中，教師可以用多媒體技術在微課中用箭頭的末端和被吃生物相連，教師對照微課給學生稍加解釋，然后，教師在微課中給學生提供一張圖片，讓學生進行觀察和思考，正確寫出其中的食物鏈。就這樣，通過微課的層層引導，學生在觀察和思考中，逐步掌握知識。
二、融入微課學習，剖析知識重點
對于學習，學生才是課堂的主要參與者，因此，無論是什么樣的教學，都要先抓住學生的眼球，增強學生的學習興趣，才能提升教學的效率。而微課是吸引學生興趣的一種重要方式。
例如，教學小學五年級科學上冊第二單元《光和影》的，教師要對課堂做適當的鋪墊，如教師可以說：光，我們都很熟悉。對于光，我們也很陌生，我們知道它是怎樣傳播的嗎？它有哪些特性？它在現代科技中有哪些應用？現在就讓我們進入奇妙的光的世界吧！然后，教師給學生播放一段微課，讓學生觀看視頻中關于影子的諸多現象，讓學生思考影子是如何產生的，進而剖析本節課的重難點：影子與光源的關系，影子的大小與光源距離之間的關系，讓學生在學習微課的基礎上進一步了解光和影的關系。
三、把握微課步驟，指引學生操作
進入小學三年級之后，學生會接觸到小學科學這個學科，對于探索的過程的諸多方面都是陌生的。教師一般會在探究操作之前給學生講一些探究中需要注意的點和操作要求，但是三年級的學生還比較小，沒有辦法將教師的要求全部記錄下來，如果教師將這些注意點制作成微課，不僅可以幫助學生分析，還能配上一些圖解，這樣學生就能在探究的過程中更加方便，微課也能在很大程度上指引學生進行操作。
例如，在教授學生如何正確使用酒精燈的過程中，教師可以使用PPT的方法。將酒精燈的使用方法給學生進行演示，在每一頁配上一些文字，這樣可以幫助學生進行理解。但是，使用PPT這種方法已經不太新鮮，所以教師可以在課堂上運用微課的形式將酒精燈的使用方法教給學生，教師可以運用相機將一個學生正確使用酒精燈的全過程錄下來，將視頻呈現給學生。這樣學生會更容易明白酒精燈如何操作。這種方法比制作PPT還簡單方便，但是有一點需要注意的是，教師在微課視頻中要配上一些操作步驟的文字，要不然學生會不知道具體操作的一些步驟名稱。只有這樣，將微課引入小學科學的教學過程中，才能提升學生的操作水平和操作技能。
四、結束語
總而言之，微課作為一種新型的教學模式已經開始逐漸融入教學，教師要把握住這樣一個機會，利用微課有效增強學生學習的興趣，提升小學科學課堂教學效率和教學水平，讓微課點亮小學科學課堂。
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關鍵詞：小學科學；虛擬情境；真實情境
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0090-02
為了在科學教學中激發、培養學生的創新思維，以特定情境為載體開展課堂教學，已經成為科學課堂教學的基本模式。無論從學科要求、學生特點，還是從新課程理念角度來看，情境教學都為小學科學課添加了不少亮點和活力。然而，從教學實踐看，我們科學課的情境設置帶有明顯的雙重性。讓我們從平時一節常態課開始。
例1：蘇教版五年級下冊第四單元第三小節“日益減少的礦物資源”，為了實現“知道很多礦物資源是不可再生的，隨著人類開采和利用正在逐漸減少。懂得保護資源的緊迫性和重要性”這一教學目標，我們通常設置以下教學情境。
【案例情境】
1.學生的前期工作是：調查自家一個星期一次性用品使用量。比如：易拉罐，奶瓶蓋等，從而估算一年需用掉多少這樣的資源。并在上課前進行交流。
2.觀察人類開采礦物的圖片，討論開采方法，出示各種礦物存量及可使用年限，讓學生基于數據發表自己的看法。當學生明白：資源的數量有限，用得多，剩下的就少。
3.介紹礦物資源形成過程，讓學生談看法：資源很珍貴，我們應該做些什么。在此情境中，可以明確以下幾點。
第一，該情境是服務于預設教學目標的，要有效達成教學目標，學生對此情境的內在情感體驗至關重要，是此情境的教學目標定位。
第二，讓學生做一些前期工作，了解礦物用途，感受礦物用量之大。這一點貼近新課程倡導的生活化理念，是此情境的新課程理念定位。
第三，此情境試圖利用數據、部分礦物形成過程的資料來引起學生內在情感沖突，是此情境的內在情感價值定位。但從課堂實效來看，學生總是心平氣和地交流：礦物很珍貴，我們要如何保護資源。討論完則是較長時間的課堂沉默。究其原因，我們提供了一個對學生來說虛擬的情境。為什么某些情境下教與學效果會很好，而某些情境下效果不好呢？我認為：只有真實的教學情境才能讓師生共同提升。教學情境指課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標而設定的適合學習主體并作用于學習主體，使其產生一定的情感反應，并能主動積極地進行建構性學習的具有學習背景、景象和活動條件的學習環境。到底如何判斷和達成教學情境的真實性呢？
第一，真實的情境必須能引起學生強烈的內在或者外在體驗，從而有效達成情感、態度和價值觀目標的情境。從學科本質上講，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。教授這門課程，不僅要幫助他們體驗科學活動的過程和方法，更要在活動過程中引發學生強烈的情感體驗。在例1的情境中，學生沒有“資源數量很有限，要保護和合理利用資源”的體驗，因此談不上真實的情境。
第二，源于學生原有生活經驗。這一點并不是說真實的情境就一定是學生在自己生活中的經歷，而是基于學生日常生活，且有一定的生活化素材。教師要能創造性地將社會上發生的事件與學生生活實際建立聯系，雖然它們不一定真實發生過，但對學生來說恰恰是真實的。
遺憾的是，我們現在的科學課堂不時充斥著以教師自身生活替代學生生活的情境，這是虛擬情境產生的一個重要原因。我們不妨以例1情境為原始案例，作一些變式。
【變式情境】
1.學生了解礦物價值和開采方式。
2.教師事先在教室各個角落藏固定數量的礦物（寫著礦物名稱的紙條）。活動要求一：規定時間內看哪一小組找到的礦物多。學生忙得不亦樂乎，為了盡可能多地采到礦物，學生翻箱倒柜，你爭我搶。
3.時間到，開采活動暫停。接著，要求二：你找到多少？找全了嗎？再找找。學生再次開始艱辛地開采活動。
4.時間到，開采活動停止。提問：無論大家開采了多少礦物，我們進行了似是而非的開采，你有什么感覺？
這樣設置情境，效果是非常明顯的，大家爭先發表感受：“礦物無處不在。”“有的容易開采，有的很難。”“開始時比較容易開采，因為礦物比較多，后來越來越少，太難找了……”學生的“小宇宙”正急著爆發，教師在這個時候只要稍加引爆就可完全達到預設教學目標――自然界的礦物隨著人類大規模開采，數量越來越少，越來越難找，這會給我們帶來什么影響？基于此生長點，隨后的教學順水推舟，一氣呵成。
第三，面向全體學生。即使我們創設的課堂情境做到了源于學生生活并能激發學生的情感體驗，但還不能說完全是真實情境。如果課堂情境只屬于少數特質學生群體的生活化素材，那就只能引起少部分學生的情感體驗；而對大多數學生來講，它還是屬于虛擬情境。如，我們在《一切都在運動中》這一課的教學中會引入這樣的例子：坐火車時，感到自己的火車開動了，等到旁邊的火車離開后才發現自己的火車并沒有動，而是旁邊的火車在運動。以此來說明選擇不同參照物，判斷物體是否運動的結論也不一樣。但并不是所有學生都乘過火車，在乘過的那部分學生中也并不是每個人都認真體驗過這種錯覺。
我們不妨利用一些源于學生生活的真實情境的素材和背景來重現這一現場感覺。
【變式情境】
視頻1：站在一個寬闊的十字路口，錄下眼前的情景。學生觀看，置身于視頻1的情境中。問：你看到哪些物體是靜止的？視頻2：坐在高速行駛的小汽車內，錄下眼前的情景。學生觀看，置身于視頻2的情境中。問：這時，你看到哪些物體是運動的？
1、新穎的導入新課，激發學生興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。而要營造良好的開端，則離不開“興趣”。學生只有產生濃厚的學習興趣，才能在課堂上產生“動”的欲望，才能樂于學、主動學，成為課堂學習的主人。因此，在課堂教學中，教師應著重慎重考慮怎樣創設情境，導入新課。如：利用音樂激發興趣，借以渲染氣氛；利用活動激發興趣。教師應有計劃地組織豐富多彩的實驗；利用故事激發興趣；借助實物圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇。
2、寬松學習氛圍，體現合作互動。
在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的形式出現，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學進行。
操作是兒童思維的體操，讓學生在親身經歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養了學生的創新觀念與創新精神。我在教學科教版四年級（下）《聲音是怎樣產生的》一課時，為了讓學生在直觀上體驗到聲音是由物體的振動產生的，設計了一個玩鼓游戲，我拿出一只隊鼓，問：“誰能讓它發出聲音？”一個個學生上來都非常高興的玩了一下，然后我提出，再請兩個學生上來，并把你們的一只右手輕輕的放在隊鼓上，當鼓發出聲音時，下面的同學猜一猜，他們有什么感覺？當學生猜完后，再讓操作的同學說一說感受。通過這樣的活動設計，讓學生在活動中初步的體驗到聲音產生的秘密。同時通過學生間的互動，營造了合作探究的課堂氛圍，使學生完全溶入于生動活潑的課堂環境之中，這樣才能實現《小學科學課程標準》中指出的：“學生的科學探究學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”才使我們的科學課堂充滿了生機和活力。
3、師生互動，促進靈動課堂的生成。
課堂教學過程是師生交往、互動的過程。在這個過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感興致勃勃參與教學活動。教師應充分利用學生的生活經驗，創設情境，設計生動有趣、直觀形象的教學活動。我在教學科教版四年級（下）《聲音是怎樣產生的》一課時，為了讓學生在直觀上體驗到聲音是由物體的振動產生的，設計了一個玩鼓游戲，我在隊鼓上撒了一些花生米，然后我敲打了一下鼓面，鼓面上的花生米就不斷的跳起來，然后請幾位同學自己來試一試，從視覺中感受到是由于鼓皮的振動迫使鼓面上的花生米跳動起來。同時他們在活動中喜笑顏開，個性得到了發展。在群體活動作用下，某些學生變羞怯為開朗，變頹喪為樂觀，變消極為積極，使獨立型代替了依賴型，競爭型代替了回避型，這正是群體活動使他們超脫自我。活動為每個孩子提供了發揮的機會，利于師生互動知識的形成，促進了動態課堂的生成。
4、捕捉亮點資源，讓智慧閃耀光芒。
課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。我在上科學三（下）《物體在水中是沉還是浮》這課時為了研究輕重相同大小不同的物體在水中沉浮的情況，我同學生討論完以后就讓他們自己去實驗，這時我發現其中一組同學在研究時，首先把圓柱體排好隊，依次進行拉長，而其他組都是每個同學一個自由的進行伸縮，體積大小不十分明顯，我看到這，靈機一動，馬上請同學們安靜下來，請剛才的這組同學講一講自己是怎樣操作的，并且問大家他們是怎樣做的，哪一種方法好。為什么。這樣一來學生既掌握了方法，又形成了認知。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。
5、教師要轉變角色，放下身子，平等地參與到學生中去。
在課堂教學中，教學應真誠對待每一位學生，信任多于批評，鼓勵多于指責，教師要主動地參與到學生的學習中去，與學生進行平等對話，形成合作交流的師生關系。在課堂中，教師在努力為學生創造學習自由的同時，應準確把握教學的流向。這就需要加強師生之間的合作，積極體現“導”的藝術。教師要著力引導學生觀察、比較、自學嘗試，讓所有學生都自由地發表意見。而教師通過巡視，適當點拔，并在全班活動中及時反饋、總結。
6、多媒體技術廣泛使用，提高教學效果。
近年來，多媒體技術迅猛發展，并逐漸進入課堂，使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，深受教師和學生的普遍歡迎。同時調動了學生的視、聽、說等多種感官，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。因此在小學科學教學中開展多媒體教學，恰當地應用多媒體技術，使其與常規教學有機結合在一起，能使教學更加直觀，學生更容易理解教學的重點和難點。對于提高學生的學習興趣，形成生動、活潑的課堂教學環境，促進學生潛能的開發，能力的培養大有裨益。多媒體可以創設出生動有趣的教學情境，將無聲變成有聲，化靜為動，將學生帶入一種生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。小學階段的學生因為年齡較小，往往注意力不集中，并存在持久性差的問題，嚴重影響了課堂學習的效果。如果教師根據學習內容，在學生即將學習新知識時，利用多媒體能化靜為動的特點，激發學生積極探索新知識的心理和學習興趣。例如，在教學“彩虹的秘密”時，課前三分鐘先播放一段有關彩虹的影視片段，美麗的畫面、動聽的音樂、優美的解說讓學生如臨其境，一方面給學生以美的享受，一方面把學生分散的注意力集中至課堂。又如，
［關鍵詞］課堂提問優化技巧
問題是思維的起點，探究的開端，有了問題，才能激發學生學習探究的意識。一個好的課堂提問,可激發學生強烈的好奇心和求知欲望,從而迅速引起學生對學習內容的高度注意,啟發學生思維。然而,如何設計課堂提問,從而優化教學過程，提高教學效率?這是一個值得探討的問題,本文將結合自己的教學實踐，粗淺的談談對這個問題的認識。
一、提問要做到收放有度
在新課程標準下的小學科學課堂里，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發下由學生自主發現并提出問題，然后要求學生通過思維辨析或動手活動最后得出答案，以促進學生積極思維，提高教學質量。然而在許多科學課堂教學中，還大量存在著教師提問過多、學生思考過少的現象，使學生始終處于被動回答問題的狀態。
例如在講解《種子發芽實驗（一）》一課時，由于是新學期的開始，在上課時我擔心學生由于時間的間隔而遺忘了所學的知識，所以在設計實驗計劃時，我沒有放開手，而是一個問題接著一個問題的提問，結果學生確實能在教師一步步的引導提問下完成計劃，但由于課堂上長時間處于單一答問教學狀態，導致學生跟著老師走，缺乏探究興趣。而第二節在另一個班上課的時候，我及時進行了修改，換作是學生小組討論，提出要解決的問題，完成實驗計劃，然后小組內交流，對所匯報的學生提出疑問，采用生問生答的方式，不斷完善各組的計劃，結果是學生探究氣氛高漲。所以在教學中，我們應該盡量避免提過多細碎的問題。
二、提問要具有指向性，當問則問
問題是教學的心臟，教師利用問題來誘導學生主動參與，讓學生在參與活動中產生問題與老師在引導中拋出的問題交相輝映，構成了我們科學課堂教學的一般過程。然而在教學過程中，有些教師單純追求為了提問而問問題，一般存在有這么兩種情況：
一是把不是問題的作為問題；在《杠桿的科學》一課的教學中，有的教師為了引出“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這一科學概念，先是拿出一根棍子，問學生：這是什么？然后用它來撬重物，再問學生：當這樣來使用的時候我們給它起個什么名字？只一個杠桿概念的引出就耗費了很長的教學時間，再加上一些干擾因素的引入，很不利于學生對科學概念――杠桿的掌握。在我看來，概念性的知識沒必要采用提問的形式，而是可以結合課件或親身體驗的方式，直接給學生呈現出。
二是把簡單的問題復雜化；這種情況也是我們科學課中比較普遍的現象，我們本來可以用非常簡單的話語把學生引導到科學的探究活動中，可是就是因為教師的提問，把簡單的東西復雜化了。例如在研究杠桿的科學時，通過使用體驗羊角錘、鉗子、剪刀、錐子、搟面杖、鑷子這幾種工具，判斷出杠桿類工具，然后老師提問學生：在你剛才體驗的過程中，所有的這些杠桿類工具都省力嗎？注意觀察你所握的位置，有什么不同？其實教師可以直接點出：剛才我們通過體驗，已經感覺出有的杠桿類工具省力，有的要費力，這是為什么呢？跟它三點的位置有關嗎？這樣可以直接把問題指向杠桿上的三點位置與用力情況之間關系的研究。
三、提問要有一定的層次性，難易適度
科學課程要面向全體學生，科學教育要為每一個學生提供公平的機會和有效地指導。所以教師的課堂提問既不能太容易，影響學生思維能力的發展；也不能太難，使學生無處下手。教師應根據班級學生的實際情況，來設計適合不同學生回答的基礎性、提升性、拓展性問題。如《杠桿類工具的研究》一課中對各種杠桿類工具的比較，若讓學生仔細觀察，比較一下，這三類工具有什么相同和不同的地方。許多學生會從形狀等方面來加以比較，很難找準比較點，但如果改變一下提問的方式，效果就明顯不同了：
（1）想一想我們該從哪些方面來比較？
（2）要比較它們是否省力，關鍵需要找出什么？
通過不同層次的問題，使全班學生都經歷了一個分析解決問題的過程，比教師直接提問更形象、更具體、更有針對性。
四、提問要及時，恰到時機
當學生課堂上的發現和原有的認知產生矛盾、學生與學生之間存在歧義時，這是教師提問的有利時機。因為這時學生在心理上形成撞擊，更有把問題搞清楚的強烈欲望，教師的提問能有效地促進學生思考，激發他們探究的積極性，在解決矛盾沖突的過程中建立的正確概念會更加牢固與準確。如在《種子發芽實驗（一）》中，學生在設計實驗方案時，推測種子發芽需要陽光。但是，經過幾天的實驗對照觀察，在《種子發芽實驗（二）》中，實驗組和對照組的綠豆種子都發芽了，這時教師提出：實驗組和對照組的數據有什么不同？從實驗數據中我們可以得出結論嗎？學生通過實驗組和對照組中綠豆發芽的個數的比較，得出光照不是綠豆種子發芽所必需的條件。
五、提問可從多角度進行，拓展知識面
多角度提問有助于培養學生的發散思維和逆向思維，通過一題多問，一題反問等形式突破思維的局限性，開拓學生思路，啟迪學生思維。在執教《輪軸的秘密》時，探究活動進行完之后，讓學生結合實際生活談談哪些地方運用了輪軸，并分析它的輪和軸在什么位置，這些問題在本節課研究的基礎上比較好解決，但當問到：它給我們的工作和生活帶來了哪些方便時，學生只會說省力。但在另一個班上課的時候，我采用了反向提問：如果汽車的方向盤上沒有一個大輪子，只是一個軸，那使用起來會怎樣呢？從而加深學生對輪軸在生活中作用的理解。
教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，我們作為工作在第一線的教師，只要不斷實踐，努力摸索，一定能發現更多、更好的優化課堂提問的技巧，充分發揮提問的教學功能。
參考文獻：
《科學（3―6年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社
《課程標準解讀》郝京華主編 湖北教育出版社
《科學課》
《課堂教學技藝》徐高厚主編
關鍵詞：課堂教學 紀律 習慣 調控
課堂教學不是一成不變的，而是一個復雜多變的過程。有序的課堂教學能高效地達成教學目標，完成教學任務，也能激發學生學習的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的科學探究興趣。課堂是千變萬化的，怎樣才能讓學生在課堂上成為真正的主導者且發揮自如呢？我認為離不開教師的點撥和調控。在小學科學課中有效的點撥和調控能起到事半功倍的效果，同時還能創造和諧愉快的實驗探索環境。下面我將根據自己在小學科學教學過程中的一些具體實踐談一談自己的看法。
一、教材環節的調控
教材環節的推進是一個遞進的過程，每一章節知識點的銜接上都應突出遞進的特點。教材是“死”的，但人是“活”的，教學中，一般情況我們應根據分散在各章節的知識點有序進行傳授，巧妙安排每節的教材，根據教學實際進行適當調控，但是有時也可根據當地的時節適當調整教材的先后順序，以達到最佳的教學效果。
二、教學過程的調控
教學過程是知識的傳播與吸收過程，其中“放”和“收”是課堂教學的關鍵環節。在課堂上，教師應具有開放的胸懷，讓學生成為學習的主人，大膽嘗試讓學生主動地參與討論，匯報交流，消除學生緊張心理。“放”可以指時間，在一定的時間內把課堂還給學生，通過自由討論、匯報交流，時間一到教師見好就要“收”回課堂。總之在課堂中教師要跟蹤了解學生的學習狀態，及時收集學生對知識點的掌握信息，并有效處理教學中的遺憾，力求三維目標的全部實現。
三、課堂紀律的調控
對于課堂紀律的調控有三點。
一是恩威并施，樹立教師威信。一個善于嬉笑怒罵的教師才能使學生又敬又畏。作為科學教師的我們更應在平時的教學中注意角色的扮演。由于科學知識包羅萬象，所以有時我們就充當一位科學家、文學家、地理學家或政治家等角色，如在教一些基礎科學知識時，由于有的同學看過課外科普書籍，有所了解，就在老師剛提出問題時急于表達自己所知道的，那些沒學過的同學也會開始跟著討論，課堂氣氛會比較活躍。此時教師要面帶笑容，和顏悅色的聆聽他們所講，讓他們知道老師也是他們中的一員，這樣教師在班集體中的威信才能越來越高，學生自然會對你產生敬畏之心，時間一長有序的課堂教學環境就會逐步形成。
二是運用多種方法，靈活處理課堂。面對個性各異的學生和紛繁復雜的問題，要想控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法是十分重要的。在教學過程中對學生的一些怪異行為，可以用眼神或表情、動作來示意違紀行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當使用一些肢體語言，如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可采取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。
三是耐心地做好思想轉化工作。一個班集體中，學生人數多，背景比較復雜，個別學生個性比較突出，有時在課堂上批評自尊心極強的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，通過交流了解學生犯錯誤的真正原因，這樣在以后的教學中能夠有所借鑒。但是對于一些思困生來說，我們更應該了解導致學生思想困惑的真正因素，通過課前課后的不斷引導，配合心理疏導來解決其思想的困惑。只有這樣才能使學生心理得到慰藉，拋開思想包袱，鼓起學習的勇氣，配合教師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律，在其他學生中起到表率作用。
四、分組探究實驗的調控
教師在設計實驗時要注意它的層次性。實驗是理論與實踐的結合，低年級學生由于年齡小，知識有限，初次接觸實驗時是不可能完全獨立進行的，教師必須根據實驗特點，按由易到難、由淺入深的原則進行指導。如，在學習視頻示范課《哪種材料最硬》時，我設計了四個實驗，先演示再分組，進行實驗，條理清楚，層次分明，實驗順序由易到難，最后講解金屬延展性時，先演示了一個對比實驗，自然得出了金屬的延展性。
五、學習過程的調控
一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息、歸納總結信息的過程。當授課內容與學生的能力水平相符時，教師才能充分激發學生的學習積極性，幫助學生較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。如果所授知識超出學生能力水平，教學效果肯定不好。教師要對學生的認識活動過程進行及時跟蹤，并不斷總結反思，哪些已經達到了教學目標，哪些信息學生還沒掌握，以便在教學過程中適時進行教學調控。此外，教師還要對學生所在班級的班情、學情做到心中有數，以便因材施教。
六、注重教學時間的調控
一個完整的教學環節中，所有知識點都應在規定的時間內完成。作為教師的我們可以根據所授課的類型以及學生掌握的情況來適度調整教學節奏，選擇高效的教學方法完成教學目標。同樣的教學內容即使是同一年級在不同時期或不同班級，教學效果也會大相徑庭。例如三年級學生剛剛接觸科學教材，對于學習《科學》這門學科還缺少一定的方法，我們絕不能急于求成，一定要扎扎實實地走好每一步。到了四、五年級，學生有了一定的學習基礎，教師就可以放手讓學生動手實驗，親自參與探究過程，然后根據學生的掌握情況有針對性地講解。
七、注重對學生作業質量的調控
教師布置的隨堂作業不僅有助于學生鞏固已學的新知識，更有助于學生能力的提高，達到舉一反三、熟能生巧的效果。作業的布置不能以量取勝，而應以質取勝，所以布置作業時應注意兩點：一是質量，作業的布置須有針對性、啟發性，使每一道習題都能緊扣教學重難點，邊練邊掌握，邊練邊提高，這就要求教師在布置習題時既不能太難，也不能過易，作業的布置要圍繞教學目標，堅持先易后難的原則，這樣才有助于鞏固基礎，發展學生的思維能力。二是數量，知識的鞏固不在量的多少，而在于練習的精與否，精當的習題不僅能做到以少勝多，還能起到事半功倍的效果，這樣既減輕了學生的負擔還騰出了時間讓學生廣泛的涉獵各科知識，豐富學生視野。
每位教師面臨的都是不同的學習主體，只有在課堂中科學調控，抓住學生的“靈魂”，靈活運用多種教學方法，組合各種媒體資源，深深地吸引學生的眼球，教師才能做到游刃有余的展示，進而高效地完成教學過程。
參考文獻：
[1]科學（3―6年級）課程標準.北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：科學教學；教師傾聽；探究活動
李政濤先生在《傾聽著的教育———論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”［1］傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，在傾聽中理解，最終實現教學相長。新課改以來，我們關注學生的主體地位，教師轉向為“平等中的首席”，由于學生模仿性強，教師的一舉一動都會引起學生的關注。因此，在科學課堂探究教學活動中，做好學生提出問題時的傾聽、推測時的傾聽、觀察中的傾聽、討論時的傾聽、關注學生記錄的傾聽等，即做好科學課堂探究教學活動中各個環節的傾聽，真正實現科學探究活動的教育價值。
一、學生提出問題時的傾聽實踐
在科學的學習活動中，我們經常設置一定的情景現象，希望學生能根據現象發現問題并提出問題。
在實際教學中，我們通常把這些當成一種形式，沒有仔細或認真地“聽”學生提出的問題，學生的提問也絲毫未影響教學流程，我們的研究活動仍然是按照既定的方案進行。如《米和飯》一課，學生提出很多問題：為什么碘酒碰到米飯會變色呢？米飯碰到碘酒怎么會變成紫色呢？碘酒碰到別的東西會不會變成紫色？碘酒碰到液體會不會變成紫色？等等。如果我們真正認真地傾聽了學生的問題，我們就能高效地進行問題整合，更好地調動學生的能動性，有目的地進行課內外探究活動。
二、對學生大膽推測（猜想）的傾聽實踐對于學生大膽的猜想，我們聽后往往是一笑了之。這里有一個典型的例子［2］：在一次現場直播節目采訪中，一位主持人問一個想當飛行員的孩子：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友的回答是：“我先告訴飛機上的人系好安全帶，然后我掛上我的降落傘，跳下去……”現場的觀眾全部笑得前俯后仰，主持人仍然繼續關注這個孩子，問他：“為什么要這么做？”這個孩子的回答讓在場的人感動：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”這位主持人的特別之處在于他能夠“聽”孩子把話說完，不管現場出現的狀況，仍做到傾聽者應該具有的親切、平和、耐心，從而“聽”到孩子善良、純真的心語。作為教師，我們要特別注意傾聽學生出人意料的想法，還要認真思考學生為什么會有這種想法，他想法的根源是什么，這樣才可能發現學生思維的獨到之處，才可能了解到學生的知識結構，才可能采取有效的措施來進行教學，從而促進學生思維的發展，增強學生的自信心。三、學生觀察活動中的傾聽實踐觀察是科學認識的最基本的活動之一，是孩子一生下來就會的。而教師要為孩子們的觀察做好準備，要選擇教學內容，要盡量把觀察的活動安排在自然條件下對自然現象進行觀察。在學生的觀察活動中，教師應該做什么，應該怎么做。20世紀80年代，蘭本達教授執教《蝸牛》一課就給了我們明確的答案，他在組織學生觀察蝸牛的活動中，連續15min都沒有對學生進行一次統一的講話，他不停地參與到每個小組的活動中，常常蹲下身來與他們一起觀察，眼對眼、面對面一起共同探究，拉近了與他們的距離。這樣做既讓學生感到老師不是高高在上地監督他們，又讓他們覺得老師是可依賴的“靠山”，需要幫助的時候，還可以請教老師。堅持“蹲”下身來與學生一起活動，才能真正看清他們、認識他們、發現他們的優點。其實，放手讓學生獨立觀察，也不是一味地放任自流，真正需要老師用眼和耳去關注每個孩子的一舉一動，要敏銳地觀察他們在想什么？說什么？做什么？爭論什么？如果扯得太遠，則需要把他們引回到正題上來。在學生們的觀察活動中，不時放幾顆水珠在熱油鍋中，引發孩子們的思維想象，“你是怎么想的？”“你怎么認為？”“你能不能再看看，加以肯定？”這就是蘭本達教授在學生觀察活動中傾聽的具體做法。
四、討論（爭論）、交流展示（匯報）時的傾聽實踐一位科學教師上課時要求學生在講臺上匯報自己的發現，在匯報之前，要求學生“匯報時聲音要響亮，讓每個學生都聽得見，全體學生都要注意傾聽”。 學生在展示平臺上逐條介紹自己的發現時，這位教師卻在翻看自己的教案……這可能只是一個細節，是一次偶然的個別現象。但我們可以看出，教師在無意間表現出來的行為實際上已經表明自己不重視傾聽。其實這樣的細節在日常教學中并不少見：在學生交流探究結果時，教師不置可否，不加以引導；學生在發言中出現明顯的科學性錯誤時，教師不及時指出。凡此種種，教師在課堂中的這些“不作為”行為，都充分表現出我們的教師沒能認真傾聽孩子的匯報，也沒有認真傾聽孩子匯報的具體舉措。如果學生的回答不是教師所預設的答案，教師就打斷，“哪位同學來幫幫他”；教師充當的是課堂活動的“捧場人”，無論學生探究過程或探究結果如何，教師總是贊不絕口“你真棒”，即使學生答非所問，教師也依然夸獎一句“你的想法很有創意”。
另一位教師在上《觀察我們的身體》［3］一課時，給了學生充分的時間進行交流匯報。學生說：“我觀察皮膚上大多有汗毛，而手掌心沒有汗毛”，“我知道肌肉里還有骨頭，頭部的骨感覺象個瓢形，胸部、背部的骨頭大多是橫著的”，“皮膚比較白，我的同桌比較黑”，“有時候皮膚上會沾臟東西，我想它能保護肌肉”，“我發現腿中的骨比較細也比較長”等。面對學生不同的發言，教師始終耐心傾聽，并仔細分析，發現同樣是對骨的探究，有的小組是用測量的方法獲取數據，得出骨的長度是不同的；有的小組是用摸的方法比較身體各部分骨的形狀，結果也是不同的；同樣是摸的方法，有的小組發現脊椎骨是由許多骨排成一串構成的，有的小組發現肋骨是一根一根的。這位教師是一位敏感而又耐心的傾聽者，他發現學生的探究方法是不同的，有的用摸一摸的方法，有的用看一看的方法，有的用測量的方法。“教師是學生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的好習慣能給予學生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身也是一種教育，正如特級教師章鼎兒所說，在學生發言的時候，教師首先要側過耳朵，做出一副專心傾聽的樣子……教師有效的傾聽，既能給學生一種關懷，又能給學生有效的激勵和幫助，更是精神和方法的傳達。
五、評價學生記錄時的傾聽實踐
探究活動是一個培養學生思維能力的過程，不但要看思維的結果，還要看思維的過程。由于這一過程是在頭腦中進行的、是無聲的，所以要讓學生用口頭語言或書面語言（包括文字、圖表）把思維的過程表達出來。作為教師，應重視學生的探究記錄（包括口頭語言和書面語言），定期公開對學生的探究記錄進行評價，可以了解學生各自的思維水平，可以有針對性地對學生的探究活動做出客觀的評價，有利于保護學生的積極性和發揮學生的潛能。
六、指導孩子探究過程中的傾聽實踐科學探究活動的過程是在教師、學生、教材之間開展的交流、對話等互動的過程。作為教師，一定要重視學生對各種現象的理解，首先傾聽他們最新的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵他們之間的相互交流和質疑，了解彼此的想法。以此為根據，引導學生進行科學的探究活動才會真正有價值。通過傾聽學生的實踐，教師還可以知道學生經歷的探究過程，哪些方法是學生經常用到的，哪些方法是學生不常用甚至不會用的；學生關注哪些方面，忽視哪些方面。這樣認真的傾聽，不僅是尊重學生的表現，而且掌握了學生的探究情況，對于真正開展落實科學的探究活動，真正發揮探究的價值有著不可估量的作用。
在課堂上，我們在進行科學探究時，無論學生說得精彩還是糟糕，作為教師，都要專心去傾聽，并進行適當的指導；課余時間與學生交談時，應關注學生們的“流行”語言，在課堂上進行適當引用，讓學生感受到教師很關注他們的談話，從而感受到教師對他們的尊重。用真心換得信任，養成彼此關注對方的發言、相互傾聽的習慣。
有人說“不會傾聽就是不會學習”，我們說“不會傾聽就是不會教學”。在科學教學中，如果將“傾聽”貫穿到教學的全過程，處理好“學生傾聽教師”、“教師傾聽學生”、“學生之間的相互傾聽”三種“傾聽”之間的關系，就會使其發揮功效。這樣的教師就能成為一名真正的傾聽者：從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽。我們就能聽到學生真實的聲音，發現學生的奇思妙想，理解他們的真實意圖，展示科學課堂的精彩，這樣，科學探究才會留在他們的心靈里。
課例《玩齒輪》
激發興趣確立目標 教師說：“這是我們常用的修正帶，拆開了看看，里面是什么？齒輪是怎么運動的？介紹嚙合。你還在什么上面看到過齒輪？今天，我們就一起來玩齒輪。”
探究活動教學 活動一：組裝齒輪組。教師說：“讓我們用兩個齒輪組裝一個齒輪組吧！組裝好了嗎？你們是如何組裝齒輪的？”“請問這個齒輪組做好后，你們一起玩了嗎？你能玩給我看嗎？（板書：能傳動）再仔細觀察一下，齒輪的傳動有什么特點（板書：會變向）你們有沒有新的發現呢？給我們介紹吧。（板書：可變速）”活動二：玩轉齒輪。教師說：“如果有更多的齒輪組合在一起，又會怎樣？想不想接受挑戰？”小試牛刀：你們能玩出一個“齒輪系統”，把力傳遞得更遠嗎？大顯身手：你們能玩出一個“齒輪系統”，把一種方向的力變成兩種不同方向的力嗎？終極挑戰：你們能玩出一個“齒輪系統”，同時完成以上兩個要求，并且兩個力轉動的速度不同嗎？
今天齒輪的種類更多，成為現代工業機械中重要的裝置之一。它們在生產生活中又有哪些用途？剛開始上課的時候，筆者做的齒輪只是個簡易的裝置，還不規范和標準。通常情況下，我們要制作一個齒輪，要先3D建模，可以通過3D打印機把第一個模具打印出來。筆者課堂上提問：你對齒輪感興趣嗎？還可通過什么方式制作齒輪？
執教者對本課例的設計思路與反思 在《玩齒輪》的課例中，筆者大膽設計了三個關于齒輪的遞進式小組合作工程類探究活動，把數學的計算和工程相結合，讓學生運用齒輪的特點創新設計傳動裝置，以體會大小齒輪在傳動過程中起到的不同作用；以及不同齒輪數帶來的傳動方向的差異。課例的最后，設計了利用新興3D打印技術把學生的視野進行拓寬，讓有興趣的學生在課后繼續查閱資料，了解相互知識。
在2015年11月舉行的江蘇省小學科學優質課評比活動中，一舉拿下一等獎。筆者也因這堂科學課的設計大受鼓舞，決定在STEM教育上繼續開拓進取，所以就有了下面的課例。
課例《彈簧秤》
新課導入 教師出示一個螺帽，說：“這里有一個螺帽，掂一掂有多重？我們可以準確測出它有多重嗎？”揭示課題：測量力的大小。
認識、使用彈簧測力計 教師引導：“要測量力的大小，有很多工具。今天，我們一起來認識一種非常重要的測量力的工具――彈簧測力計。”再出示彈簧測力計，說：“請仔細觀察彈簧測力計是由哪幾部分構成的？你用過彈簧測力計嗎？你會用它來稱物體的重力大小嗎？”請用彈簧測力計測量物體重力大小的記錄表，被測物體包括螺母、筆、課本、鑰匙等。
DIY自制彈簧測力計 自選材料范圍：若干勾碼、橡皮筋、回形針、棉線、硬紙板、直尺、記號筆、白紙等。分析用以上材料來做彈簧秤的話，彈簧秤各個部分分別用什么材料來替代。最難做得是什么部分？刻度板。討論如何畫出測力計的刻度板。教師說：“今天，我們認識了彈簧測力計的構造、原理，以及正確使用彈簧測力計的方法。”
執教者的教學設計與反思 該課例是本校開展省級STEM教育試點學校的首批案例之一。本課從STEM教育的核心思想出發，把動手做貫穿整個課堂，以科學知識為引領，以工程、技術和數學為手段，結合小學四年級兒童的整體認知水平，由易到難、由淺入深的把力學入門課演繹成STEM教育試點教材之一。當孩子們拿著自制的簡易彈簧秤滿足地離開教室時，不管他們做得彈簧秤有多簡陋，這都是自己動手創新的第一步。此案例突破了STEM教育中，如何結合我國國情把工程設計融入到STEM教育中來的大膽嘗試。
機遇與挑戰
以上課例，選取不同的教材、不同的教學內容、不同年齡的學生，但是都把創新、工程、自制等STEM教育里最難言明的部分一一剖析。在實踐過程中，也有許多懸而未決的難題，比如：小組之間的均衡問題？如何有效利用小組討論來幫助學生解決實際問題？教師如何利用討論來引導學生開展探究活動？等等。
