時間：2022-06-21 21:08:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一年級下冊猜字謎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。教學“部編本”語文教材一年級下冊時，教師要深入挖掘識字單元的編排特點，正確把握識字教學的目標，靈活運用識字教學的方法，創設豐富多彩的教學情境，充分激發學生的識字興趣，提高識字教學的效率。
【關鍵詞】有標 有法 有趣 識字教學
識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。“部編本”語文教材一年級下冊共識400個生字，特地編排兩個識字單元識108個生字，另六個課文單元識292個生字。如何把握“部編本”語文教材一年級下冊識字單元的編排特點，在識字單元教學中指導學生有效識字呢？
一、有標――正確把握識字單元教學目標
有效的教學始于準確地知道教學的目標是什么。“部編本”語文教材一年級下冊識字單元，仍然采用把識字融于兒歌、對韻歌等文本之中的編排方法，很好地體現了在識字中閱讀、在閱讀中識字的理念。在識字單元中，兒歌、對韻歌等文本是學生識字的重要載體，在教學中應該突出識字教學的重點，不宜過多地進行閱讀理解。在教學中，可以先由兒歌、對韻歌等文本引入；然后在文本閱讀中指導學生識字，突出教材中標有新偏旁生字的教學；最后在對文本的反復朗讀中鞏固識字，還可以利用文本后的“想一想，填一填”“讀一讀，記一記”等練習材料進行識字。“部編本”語文教材非常重視中華傳統文化的傳承，在一年級下冊識字單元選用了《姓氏歌》《古對今》《人之初》等文本。教學中，在凸顯識字教學的重點目標時，我們還要關注情感態度價值觀目標，滲透中華傳統文化教育，落實中國學生發展核心素養中文化基礎方面的要求。
二、有法――因字而異靈活選用識字方法
教學有法，但無定法，貴在得法。識字教學的一大重點就是要教給學生識字的方法，培養學生自主識字的能力。識字的方法有很多，如看圖識字、聯想識字、字理識字等方法，教學的關鍵在于根據所學漢字、文本體裁、單元整體等特點，選用合適的識字方法，提高識字教學的效率。如“部編本”語文教材一年級下冊第二個識字單元，選用的文本是《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》，要識的字主要是“蜻、蜓、螞、蟻”“圓、楊”“拔、拍、跑、踢”“遷”等漢字；《語文園地》中《我的發現》呈現的是“吃、叫、吹、咬”等漢字，“學習小伙伴”的提示語是“口字旁的字大多和嘴有關”。統觀整個單元的識字，我們就會明顯地感受到本單元識字教學的重要方法是利用形聲字的規律指導學生識字。當然，在具體教學中，我們也鼓勵學生運用已學過的識字方法識記生字，把重點識字法與多元識字法有機結合，更好地發展學生的識字能力。
三、有趣――充分地激發學生的識字興趣
興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有持久的動力，沒有興趣就沒有積極的思維。識字教學只關注識字的數量和方法是不夠的，還必須激發學生的識字興趣，讓學生喜歡識字，喜歡語文。“部編本”語文教材一年級下冊選用《猜字謎》《動物兒歌》等文本，并配上生動活潑的插圖，就是為了讓學生在喜聞樂見的多樣化的文本閱讀中，激發識字的興趣；在《姓氏歌》《操場上》等識字課后編排“說一說班里的同學都有哪些姓”“你喜歡什么體育活動？和同學說一說”等練習內容，就是為了讓學生從教材識字走向生活識字，激發識字的興趣。在識字教學中，我們要想方設法地激發學生的識字興趣，如在《猜字謎》等識字課中要充分發揮謎語的特點，在猜字謎活動中學識漢字；在《姓氏歌》等識字課中要充分結合現實生活，在聯系生活中學識漢字；在《動物兒歌》等識字課中要充分運用課文插圖，在圖文對照中學識漢字；在《古對今》等識字課中要充分利用υ細璧奶氐悖在反復誦讀中學識漢字……
人生聰明識字始！讓我們充分發掘“部編本”語文教材一年級下冊識字教學內容的編排特點，正確把握識字教學的目標，靈活運用識字教學的方法，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學的效率。
（浙江省杭州市基礎教育研究室 310006）
【關鍵詞】猜謎;小學;語文教學;趣味性
在小學語文教學中，若要讓孩子們喜歡學習，主動學習，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學與閱讀教學，讓學生在競賽中思考，在思考中快樂學習。
一、運用猜謎，引導學生趣味識字
字詞是讀與寫的基礎，但若要讓小學生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學手段，營造出靈動有趣的教學情境，更好的喚醒學生的經驗與體驗，讓學生快樂識字學詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發學生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學習活動中，進入知識殿堂，發掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學習興趣與信心，由“要我學”與“厭學”轉變成“我要學”與樂學，這樣，才會學習才會更有成效。其次，在識字學習中，記憶與認清字形是重點與難點，但小學生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學生更好的認清字詞結構與字義，加深印象。這樣，既讓學生認識了更多的生字，也讓學生學會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。
因此，在小學語文識字教學中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現生字（詞），提高學習趣味，將學生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學習與運用中，愉悅識字，也訓練創造性思維，幫助學生學好語文。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導學生結合課文內容填空，認真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調動學生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學生整體學習，鞏固新詞。當學生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當學生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導學生收集有關字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。
二、猜謎導入，調動學生閱讀熱情
在語文閱讀教學中，導入是開頭環節，教師若導入得好，就可以短時間內將學生的注意力吸引過來，搭建起學生與文本的對話橋梁，促使學生更好的投入到所學課文中，積極思考，給教學打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學生來說，興趣是他們主動求知的調動者，要想讓他們在新課伊始時就產生閱讀欲望，主動進入閱讀學習，教師就得靈活選用導入方法，優化導入環節，想法設法觸動學生“興趣”之弦，點燃學生閱讀熱情之火。其中，謎語是學生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發學生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學習，也得到思維鍛煉。
如教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據學生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導入新課，營造良好的學習氛圍。師：同學們，在學習之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學聽得最仔細，猜得最快最準確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥。”請猜猜“我”是誰？當學生猜出答案是“云”，教師繼續誘導：同學們真聰明，猜得很準確。云朵兒非常神奇，千變萬化，現在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學的課文中。于是，學生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導入，可以喚醒學生的生活經驗，感受云朵的千姿百態，引發他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。
總之，在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調動學生的好奇心與好勝心理，大面積的引發學生的學習能量，提高他們主動參與的學習興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。
【參考文獻】
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一、創設情境，激發學生識字的興趣
興趣是學習的先導，只有當學習的興趣被誘發、激勵起來，學生才會自覺自愿地學，輕松愉快地學，并在不知不覺中感受、體驗、理解、表現。首先，我們可以根據識字內容及學生的特點，運用實物、圖片、多媒體課件等直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激活學生的思維，使學生處于積極主動的學習狀態，增加識字的趣味性、參與性和可接受性。如：一年級下冊《識字一》中認識與春天有關的詞語時，我先配樂并出示春天的圖畫，讓學生說說看到和想到了什么，學生積極性被調動起來了，然后根據學生的交流，適時在圖片板上貼上要學習的詞語。這樣在具體的情境中，詞語的學習就不再枯燥乏味。其次，具體的語言環境也是一種有效的教學情境，孤立地識字是枯燥乏味的，但把生字放到具體的語言環境中再去認識，情況就不同了。我們小學課文中的生字大部分都是分散在課文中學習的，因此，在閱讀教學中，一定不要忽視了識字這一教學任務，讓學生在閱讀中反復和生字見面，讓課文中生字的出現和理解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，使閱讀與識字有機結合起來。第三，在識字教學中還要充分利用兒童已有的知識經驗，創設情境讓學生主動識字。如在學習生字之前，我先出示要學的生字，讓學生說說自己已經認識哪個字，是怎么認識的，再讓會讀的孩子當小學老師教其他孩子認讀生字等等。這樣的設計就是尊重了學生已有的知識經驗，調動了他們識字的積極性。另外，還可以設計比賽、游戲、編歌謠、猜字謎等情境，讓學生達到復習鞏固生字之目的。
二、變識字教學為有趣的活動和游戲
1.開展趣味識字，避免枯燥化
一、二年級的學生，平均每天要識十幾個生字，從孩子的年齡特點考慮，教師應創造一定的情境，讓學生愉快地識字。如學習“看”字，上面的部分表示什么？（手），下面的“目”表示什么？（眼睛），學生不但理解了字義，而且很容易記住字形，也同“著”區分開來了。開始是教師引導，學生講出來，慢慢地，教師在課堂上常常滲透這種做法，鼓勵學生自己觀察、發現，產生了“編字謎、兒歌、故事”等方法來巧記漢字。由此可見，學生在活動中識字，比較輕松愉快，潛能也得到了很好的發揮。
2.加加減減，在動動想想中識字
對于合體字，按部件“構造”可分為二部分或三部分，于是在教學中，我常常把這些字的部件制作成卡片發給學生，讓他們動手拼一拼，擺一擺，誰和誰是好朋友，他們合起來的名字叫什么？去掉偏旁叫什么？讓他們拿著卡片一邊想、一邊找、一邊記，又動手，又動腦，而且增加了識字的趣味性和牢固性。
3.在活動中鞏固識字，加深記憶
心理學研究表明：復現形式越多越新，識記的效果就越好。為此，在平時的教學活動中，應注重將學生樂于參加的各種游戲活動引入。例如，《一去二三里》一課中，對于剛入學的孩子來說，游戲活動是他們最喜歡的，玩是他們的天性。于是這一課我就是以游戲貫穿教學始終。課一開始，就以有趣的數字拍手游戲引出十個數字，接下來，通過“尋找調皮的數字娃娃”“給數字娃娃找朋友”等游戲加深對十個數字的認識，考慮到學生對十個數字按照順序能夠很輕松地讀出來，每個數字單獨出現，很多學生其實還不能掌握，我就設計讓學生利用手中的字卡合作學習，輕松識字。當然，根據教學過程，可以設計多種有趣的識字游戲，如“猜字謎”“摘果子”“增添筆畫”“看圖貼詞”“演一演”等。
有人認為，識字寫字是為了閱讀與寫作，只是一種工具。而我認為，工具是被人使用的，使用工具的人是有情感態度的，加上漢字體現了整體性、穩定性、直觀性等中國傳統文化特質，所以在識字教學時應體現工具性與人文性的統一，洋溢文化的氣息。
一、 利用漢字文化，激發識字情懷
1. 形體美。漢字是世界上最古老，也是最美的文字之一。最初的漢字，取法于天地、日月、山川、草木，是象形文字。因此，它生動而直觀地反映了自然萬物的美。在后來的發展演變過程中，漢字又與繪畫同源，具有很強的形象美，它的字形結構具有很高的審美價值。
如“旦”字最后一“長橫”就是利用“地載”的方法穩穩地將“曰”托在上面。通過“旦”字的結體形象，我們可以想象它確實像一輪紅日從東方地平線上冉冉升起，即古人所云“日出旦兮”。再如“喜”字，中間一“橫”比較長，即屬“橫擔”，這一長橫就像一根扁擔穩當地承擔著整個“喜”字……
在識字教學中，充分挖掘漢字本身的美學內涵，寓教于美，二者水融，使學生真正領會到漢字的藝術美。
2. 意蘊美。方方正正的漢字就像一個個窗口，讓世界各族人們了解中華民族博大精深的文化內涵，同時也使每個炎黃子孫透過漢字來探究先民們的思維意識在哲學、藝術、宗教等各個方面的體現。
甲骨文的“美”，下從“大”，“大”是正立的人形，上面像頭戴獸角毛羽之類的裝飾物。這是人們最常見的服飾，否則，“美”的造字感就無從萌生。
古人造字，將人與萬物相聯系，最終在漢字中將自然萬物人化。
3. 音律美。漢字是聲、韻、調三位一體的，一般情況下，一個方塊漢字記錄漢語一個音節。在教學漢字時可以多誦讀，領悟漢字的韻律美。
如蘇教版二（下）識字6的一段韻文：
獅子 大象 老虎
仙鶴 孔雀 鸚鵡
猴子 猩猩 麋鹿
斑馬 棕熊 袋鼠
韻文注意了陰平、陽平、上聲和去聲四聲的安排，讀來朗朗上口，像一首歌謠一樣吸引低年級孩子的注意力，使他們在反復的誦讀中記住了這些生字。
二、 遵循字理文化，幫助巧妙識字
所謂字理，是漢字的構字依據和演變規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字音形義的關系進行識字教學的方法，也就是通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段記字形，以達到識字的目的。
在小學識字教學中，象形、會意、形聲字較多。
1. 圖形演變象形字。漢字從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了千年的演變，每一個字都是一幅美麗的圖畫。而低年級孩子對于圖畫的興趣遠遠濃于文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的巧妙聯系中識字，能有效地提高識字效率。
在教學象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”的時候，可以抓住漢字形象、直觀的特點，從它們的演變過程入手，激發孩子對漢字美的體驗。在觀察圖形中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字符號在孩子面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中。
2. 意義組合會意字。會意字非常有意思，幾個部首的意思加起來就是字的含義。一開始可以借助課文中的插圖幫助孩子們理解。比如“休”，插圖非常形象：一個人靠在一棵樹上。單人旁指什么？木指什么？一個人呀走了很長時間，累了，他就靠在一棵樹上休息一會兒。這么一講，孩子們再也不會忘記“休”的意思了，就是“累了，停下了，歇一會兒”。時間一長，孩子們就掌握了理解會意字的方法。
在蘇教版二年級上冊《識字3》中有一組會意字，孩子們一看就激動得不得了，一個個小臉漲得通紅，高舉著小手搶著說。
生：老師，我知道了，不正就是歪。
師：小腦筋動起來了，不錯。
生：老師，我也來說，小小的泥土就是塵，灰塵的塵。
師：你也很了不起。
生：上面小小的，下面大大的，不就是“尖”嘛，就像我們的鉛筆，尖尖的。
師：你們都很棒。那有誰知道“灶”是什么意思？
生：我知道。我到鄉下的時候見過奶奶家做飯的灶，是用泥土和磚砌成的，后面有個洞，把柴火放進去就能燒火，把飯做熟了。
師：對，“灶”是農村里用來做飯的。城市里沒有這么大的地方砌灶，所以就有了“煤氣灶”。
3. 舉一反三形聲字。現行小學語文教材中，形聲字約占70%，若我們能把握住形聲字的構字規律，引導學生發現形聲字形旁表意、聲旁表音的特點來幫助學生識記和理解，不僅能有效提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字義。
我們在識字教學中，應有意識地教給學生一些偏旁表示的含義，學生了解后就能根據字形去理解字義。例如：三點水，水；衣字旁，衣，與身上穿的衣服有關；王字旁，古時是指玉石……
一年級下冊的一節識字課上，我教孩子們學習一組聲旁是“青”的生字。一出示“清”，大家一看是三點水，馬上反應過來，“清”與水有關，借助水打掃沖洗之后就變“清潔”了。“情”是豎心旁，就是“心”，與心情有關，故可組詞“感情”；“睛”是目字旁，與我們的眼睛有關，故有“火眼金睛”的說法……這樣通過形聲字的構字規律舉一反三，孩子們一下子認識了很多字，且大概知道了字的義。這對于組詞和避免寫錯別字都大有幫助。
三、 豐富活動文化，提高識字效果
一味地讓孩子單調地讀、重復地寫，會使他們不堪忍受，更談不上“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”了。如何化枯燥為生動，讓他們積極主動、興致勃勃地投入漢字學習中來呢？在教學過程中，我們可以采用一些孩子們喜歡的富有情趣的方法，激發他們的識字興趣，引導他們巧記字形，輕松學漢字。
1. 歌訣識字。歌訣簡單易記，朗朗上口。在識字教學的時候適當運用一些易懂的歌訣，能對孩子們的識字、記字起到事半功倍的作用。
在蘇教版二年級下冊《識字2》中有一個筆畫較多的字“碧”，單純地一筆一畫來記，對孩子們來說有難度，過不了多長時間就忘了。我組織孩子們觀察字形，編出淺顯的歌訣，“一個王先生，一個白先生，一起坐在石頭上”“白雪公主和王子一塊兒坐在石頭上”等，這樣富有想象力和創新力又充滿童真的歌訣，孩子們是永遠不會忘記的。
在學習形聲字的時候，歌訣顯得尤為重要，它能把屬于同一家族的漢字放在一起，簡化教學過程與兒童識記過程，達到擴大識字量，提高識字能力和讀寫能力的目的。如前面提到的一組以“青”為母體的字，就可以編出歌訣：
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。
2. 字謎識字。“字謎識字”是針對孩子們字形分辨能力低，遺忘率高，記不清筆畫等問題所采取的提高學生辨認字形完整性和精確性能力的教學方法。它把識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結合起來，在編字謎、學生字的過程中，讓孩子們把握字形結構、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯想的方法使學生回憶起熟字、熟部件，提高學習興趣，促進求知欲。
在課堂上使用這一方法，既幫助記字形，又能促使他們積極動腦。
一月一日非今天――明
一人一張口，口下長只手。――拿
一家十一口――吉
時間一長，學生就能領悟到猜字謎也是一種很好的識字方法，繼而自己也會編字謎、記字形，還相互猜謎，樂此不疲。
3. 游戲識字。豐富多彩的游戲活動讓低年級孩子樂此不疲，他們的識字興趣高漲。一位教師在識字課上通過富有情趣的猜字游戲，讓學生感受到漢字不是冰冷冷的筆畫組合，而是一幅栩栩如生的圖畫，一段優美的故事……猜字游戲既展現了漢字豐富的文化底蘊，又讓學生沉浸在一種特定的識字氛圍中。自然而然，他們的識字興趣就會提高，認識漢字的能力就會增強。同時，還能從中獲得審美體驗，學生的想象力和創造性思維能力也能獲得提升。
4. 加減法互換識字。在學生用“加一加”“減一減”“換一換”識字的時候，不要簡單地進行加減換偏旁，而應讓學生經過思考盡可能地說出與字形相關的內容。如“咬”字，要讓學生能說出“口字旁”是形旁，表示與嘴巴有關；“交”是聲旁。“口字旁”加“交”就是“咬”，“撕咬”的“咬”。經過多次的練習，學生就能養成這樣的習慣，想得深一點。
四、 走進生活文化，豐富識字內容
生活有多寬，語文就有多寬。孩子們在豐富多彩的生活中睜大好奇的眼睛，每時每刻都與漢字見面：廣告、剪紙、說明書、掛歷……充分利用這些教學資源對識字很有幫助。
1. 地域文化。有一位老師在教學“福”字的時候，通過開發教學資源，從而讓學生體會到祖先造字的智慧和美好的愿望。這樣，潛移默化地讓學生感受到中國的傳統，弘揚了民族文化。
師：天上的老福星爺爺給大家送來了祝福，他祝大家健康活潑，天天快樂！你在什么時候也給誰送去過祝福呢？
生：我在媽媽生日的時候給她送去過祝福，祝她生日快樂！
生：我在新年的時候給奶奶送去過祝福，祝她新年快樂，天天開心！
師（出示“福”字）：你在哪兒見過“福”字？
生：我在家里的大門上見過它。
生：我在家里的掛歷上也見過它。
生：我家里都是倒著貼的“福”，媽媽說這表示福氣到我們家了。
師：我們中國人特別喜歡這個“福”字，寫出了各種各樣的“福”，希望“福氣”能夠降臨。請看――（出示各種“福”字，最后定格在“百福圖”上）這上面都是同一個字，猜猜這是哪個字。
生（齊）：福。
師：可以給“福”組哪些詞？
生：祝福。
生：幸福。
生：福氣。
2. 節慶文化。在漢字學家的眼中，一個漢字就是一個美麗的故事，由漢字組成的漢語系統就是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不該是單純的認字，應是一個文化積淀的過程。
隨著孩子們識字的增多，我帶著他們不僅認字，還通過“聊”，感受漢字的溫度，了解漢字背后的文化韻味。
師：今天誰來和大家交流。
生：龍年吉祥。
師：你是從哪里看到這幾個字的？
生：在掛歷上。老師，什么叫“龍年”，什么叫“吉祥”？
生：我知道。每一年都有一種動物，是什么動物這一年就叫什么年。
師：你們還知道哪些動物像“龍”這樣代表一年？
生：有兔、雞，還有猴。
生：還有馬、豬……
師：那誰來猜猜“吉祥”是什么意思？
生：就是希望大家好。
師：對，就是祝福別人大吉大利，運氣好。這是過年的時候人們愛說的一句祝福的話。你在過年的時候想對誰說“龍年吉祥”？
生：我想祝爸爸媽媽龍年吉祥。
生：我想祝爺爺奶奶身體健康，龍年吉祥。
生：我祝自己龍年吉祥，可以嗎？
師：當然啦！
這樣的識字把漢字置于語言情境中，橫向縱向地聯系在一起，能引導孩子們觸摸漢字的博大精深。
一、讓學生在游戲中識字
心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生識字的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友,轉風車等,將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生的學習樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會產生興趣。
二、讓學生在聽故事中識字
學生喜歡聽故事。在識字教學中,我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事,讓學生通過聽故事記住生字。如,在學習“渴”和“喝”的時候,我講了一個有趣的故事:一天,小明和姐姐還有幾個小伙伴一起去小山上玩,正當他們玩得非常開心時,小明口干了,想喝水于是說:“水,你在哪里?”原來小明把準備帶的水忘在家里了,口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水給小明,小明急得張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說“口渴了就找水,喝水時就張嘴。”聽了這個故事以后,學生們就牢牢地記住了“渴”和“喝”。
三、讓學生在剪貼中識字
不少學生平時就有“收藏”的愛好。他們的課本里往往夾著一些精美的畫片或糖紙什么的。課間,也會發現那些“志同道合”的好朋友湊到一起,互相交流、欣賞。如果利用這種形式,引導他們識字,該多好呀!于是我讓學生各自準備一本軟面抄,帶些他們喜愛的食品包裝袋,讓大家先看看上面的圖畫,認認上面的漢字;再通過游戲的方法,比一比、賽一賽,看誰認的字多,誰識字最快;最后指導他們認認、讀讀、剪剪、貼貼。就這樣,學生自己動手創造的“識字課本”誕生了!雖然這識字課本,剪的功夫、貼的技巧以及整體編排的藝術,還相當粗糙,但有一種無窮的樂趣在引領著孩子們成長。1.部件組合。也就是將字的兩部分拆開,分別貼出來,小組合作進行組合比賽,幫助部件找到家。如:學習一年級下冊《識字4》時,把“蜻、蜓、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”等字拆開成兩部分,以四人小組進行組合賽,看看哪一小組又準又快。2.圖片組合。一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖,可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。如在教學一年級下冊《識字1》時,教師讓學生把課文中的詞語寫成卡片,在教學中讓學生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應的詞語,并充當小老師與同學互教、互讀。
此外,還可以根據實際情況,不定期地舉辦“識字交流會”“識字大王賽”;評選“月識字明星”“識字點子博士”等,在這樣的活動中,學生不但豐富了自己的識字儲備,還獲得了識字方法,真可謂是一舉多得。
四、讓學生借熟字認生字
在識字過程中,學生記得快,忘得也快。針對學生這一識記特點,在嘗試教學中,我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點,讓學生用加減法識記生字。如“遠”與“運”、“近”與“聽”、“酒”與“灑”、“勁”與“經”等等,通過對比記憶,學生不僅能較快掌握新字,而且還能在對比中與以往的熟字多次見面,進一步鞏固了舊字,可謂一舉兩得。另外,在嘗試識字教學中,我還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法,給學生以直接、立體的感官刺激,從而調動他們進一步嘗試的興趣,促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索,達到鞏固識記生字的目的。例如,發給學生一些熟字卡片讓學生給字添筆畫。如給“米、口、大、土”等字加一筆,就分別成了“來、日或中、天、王”;如給“木、干、大、人”加兩筆,它們可變成“米、平、頭、天或太”等。
五、讓學生在生活實際中識字
學生識字的載體不僅僅是教材,周圍一切都是學生自主識字的源泉。可以說,生活就是學生自主識字的源頭活水,需要教師的正確引導。在日常生活中,隨時隨地要與漢字打交道,教師要努力培養學生隨機學習漢字的能力,將識字教學活動化、趣味化、生活化,使學生在活動中識字,在識字中品味快樂,讓小學生聯系一些具體的直觀形象來進行識字,久而久之,熟能生巧。如學習“燕”字時,我出示燕子圖,學生們通過觀察或比較對“燕”字進行了形象識記。從“燕”字的各個部件,聯想到“廿”是燕子的頭部;“口”是燕子的身體;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展開豐富的聯想,進行形象識字,是幫助學生識字的好方法。
一、聯系生活“聽寫”
在讓學生聽寫詞語時不要單純機械地讓學生寫詞語，可以把這些詞語先融入學生的生活，學生在生活經驗的依托下再來聽寫這些詞語時，就提升了聽寫的興趣，而且能夠把聽寫和其它一些說寫的活動緊密結合在一起，能夠取得意想不到的效果。如為了讓學生聽寫一年級下冊識字一的“春天、春風、春雨”、“柳樹、小草、嫩芽”、“布谷、燕子、蜜蜂”、“梨花、杏花、桃花”，我把這些詞語巧妙地融合在幾段與生活經驗相關的話里，我是這樣設計的：
1.春天到了，春姑娘悄悄地來到了我們身邊，伴隨著春姑娘一起來的還有春風和春雨，小朋友，你們能夠用筆記下這喚醒世間萬物的“春風”這個春的使者嗎？
2.春風吹過，它吹綠了柳樹，吹醒了小草，吹得很多的枝條上都冒出了嫩芽，請寫出吹變的柳樹、小草和嫩芽。
3.春天到了，小燕子從遙遠的南方飛來了，小蜜蜂在花叢中飛到東來飛到西，它們正忙著采蜜呢，不遠處還傳來布谷鳥布谷布谷的叫聲，能記下這三種小動物的名字嗎？
4.春天到了，大自然中的一切都換上美麗的衣裳，戴上了漂亮的花兒，看白色的梨花，紅色、粉色、紅白相間的桃花，還有會變色的杏花，小朋友，我們一起用筆記下這幾種美麗的花兒的名字吧。
幾段與春天有關的話里包含了教師本身想讓學生聽寫的新詞，此舉不僅激發了兒童的學習興趣，同樣也鍛煉了兒童的說話水平，最關鍵的是兒童在不知不覺中也同樣完成了聽寫任務，而且效率很高，在生活經驗中滲入字詞的聽寫，不失是一種好方法。
二、角色互換“聽寫”
一般教師在聽寫環節都是自己在唱主角，捧著一本書或者什么冊子的，站在教室前面非常威嚴地單調的報詞，此時的學生非常緊張，埋著頭不敢有任何閃失的寫著，因為緊張，很多小朋友發生了暫時性遺忘，本來會寫的詞語也不會寫了，而越是緊張就越影響記憶力，最終導致惡心循環，造成聽寫結果一塌糊涂，而且時間久了之后這部分孩子甚至會出現聽寫恐懼癥，對學生的生理和心理發展都造成了不良的影響。我在聽寫環節中常常有意識地進行“角色互換”，就是把報詞的角色給了每一個孩子，聽寫的緊張氛圍立即緩和了很多，如同樣是默寫第二冊識字一的詞語，我會事先告訴小朋友今天的聽寫任務，留給時間讓小朋友進行識記，然后在聽寫環節中讓小朋友輪流報詞：“我想請大家先寫‘春風’這個詞語。”、“我想請大家先寫‘蜜蜂’這個詞語，我還想提醒小朋友注意‘蜜蜂’是個昆蟲，這兩個字里都有一個蟲字喲。”等等，學生很盡職地扮演著教師這個角色，學生報詞的方法效果非常顯著，因為就跟人們常說教師要給學生一杯水，自己得要俱備一桶水，甚至更多的水，學生角色互換后也同樣，他們要想考查別的小朋友的聽寫情況，還要友情提醒小朋友的一些注意點，那自己就必須先去分析字形，什么字兒容易寫錯？哪些字兒容易混淆？只有自己先對這些字做了充分的分析，自己才會胸有成竹，而且報詞是每個小朋友都有的權利，所以每個小朋友都會好好珍惜這個機會，所有的小朋友都在認真動腦筋，注意力都高度集中，因為專心所以記得牢靠，效果很好。
三、多種方式“聽寫”
一、利用書法作品識字
書法是漢字中的瑰寶。我們可以從流傳下來的書法作品中找出一些漂亮的字，帶入識字教學的課堂，既可以培養學生的審美觀，又可以拓展學生對書法歷史和漢字歷史的了解。在教學“水”字時，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“水”字和柳公權《玄秘塔碑》中的“水”字，讓學生在比較、觀察、欣賞的同時，學會筆順和筆畫；通過講述一些相關的知識，使學生在潛移默化中進行學習。
二、利用圖畫識字
看圖識字主要是讓學生借助圖畫、拼音，把字的字音、字義與圖畫聯系起來，把學習漢字與認識事物結合起來。在教學一年級下冊“識字1”時，教師可出示多媒體課件——春光融融、鳥語花香的春景圖，引導學生回答“從圖中哪些景物可以找到春天”，從而認識與春天有關的事物，如春風、細雨、燕子、梨花、杏花、桃花等。多媒體技術的運用加快了學生的感知進程，有利于學生形成感性認識并自覺向理性認識過渡；同時，賞心悅目的心境，有利于學生形成最佳的情緒狀態，由此產生的好奇心、求知欲，也將轉化為學習課文強大的內驅力。
三、利用故事識字
所謂故事識字法，就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的特點，給學生介紹有關這個字的小典故。可以由教師講，也可以讓學生自己查找。通過讓學生動手，既讓學生了解了典故，又在頭腦中加深了對這些漢字的印象，對以后的漢字學習將產生更大的興趣。
四、利用兒歌、字謎識字
在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵，也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大、課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會漢字，的確比較困難。新《課程標準》強調“要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”來幫助學生識字。其中，兒歌、字謎就是不錯的方法。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。教師在平時要注意收集學生喜歡的游戲，并進行精心設計，將其運用于識字教學。猜字謎是課堂教學中最常用的游戲形式。在初識生字時，教師可根據字形的特點，鼓勵學生編寫口訣識字，能提高識字的效率。學習“雨”字時，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”指的是什么；學習“告”字時，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”。字謎還可以讓學生動腦創編，培養創新意識。學習“碧”字時，我就教學生唱兒歌“王大娘和白大娘，一起坐在石頭上”；學習“溪”字時，我教學生念兒歌：“三點水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。”這樣，既訓練了學生的思維，又讓他們在游戲中加深了對字形的記憶。
五、利用多媒體識字
教學“舟、石、川、燕”等字時，教師可運用多媒體相繼出示實物圖片——小舟、竹子、河川、燕子，引導學生辨認，然后再出示象形文字，最后再出示現在的漢字。這樣，既激發了學生學習的積極性和主動性，使學生形象地感知了文字的造字規律，又揭示了漢字的演變過程，提高了學生主動識字的興趣和能力，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變而來的，有助于理解和記憶。
六、結合漢字結構特點識字
1.利用形象聯想識字
教學“游”字時，可引導學生這樣記憶：左邊的三點水表示游泳要在什么地方進行？（水里）中間的“方”表示什么呢？（游泳池大多都是方形的）右上方像個橫寫的“人”字說明是人去游泳，而下面的“子”在古代則表示是男子，只有男子才能游泳。這樣引導，使“游”的結構與意義之間產生了一定的聯系，學生就不容易把這個字再寫錯了。
2.利用“形旁表義”識字
學習“桃、柏、梅、槐、柳”等字時，教師問學生：“你觀察到了什么？（都與木有關）你能說出這樣的例子嗎？”學生們踴躍回答：“河、海、洋、湖都與水有關。”這樣，學生在自主探索中找到了識字的規律，掌握了記字的方法。在教學中既鼓勵了學生多觀察、勤思考，又激發了學生學習生字的興趣和積極性，使學生在一個自由輕松的環境中識字寫字，為其自主學習漢字打下基礎。
3.利用字義淵源識字
【關鍵詞】語文教學低年級識字教學興趣生活識字
作為一個從事民族地區小學教育十七年的語文教師，我深知一個學生在接受啟蒙教育時識字興趣、識字量的多少、質量的高低、識字方法的掌握都影響著這個學生語文素養的形成。要提高小學生的識字能力，必須找出其識字低下地原因，然后改進教學方法，激發學生識字興趣，交給學生識字方法，培養生活中獨立識字的能力。
小語會理事崔巒說：“低年級的語文教學，在整個基礎教育階段，處于最基礎的一關，可以說，把低年級語文教教育程度強調到什么程度都不過分，低年級的語文教學好比金字塔的最底層，塔基建筑面越大，塔尖就越高越奪目。”而低段語文教學重點是識字，識字越多，學生的發展就越好，作為低段的語文教師對學生的發展起著重要的作用，要加強低段教學的研究。我個人今年教的是一年級，我想結合以前的教學，好好總結，認真研究，更好地促進現有班級的有效發展，從中總結出適合本地區，本學校識字教學的有效方法。
一、導致小學低年級識字教學低下地原因。
1、學生的學前教育未達到預期效果。對于民族地區小學，母語教育缺失，部分少數民族學生聽不懂漢話，剛入學的一段時間無法與同學、老師交流。部分學生沒有上幼兒園，也沒上過學前班，直接升入一年級，學校所有的一切對于他們來說都是陌生的。再加上學前教育與一年級教學銜接不夠緊密，本該達到目標沒有得到真正的落實，忽略了學前教育的重要性，而學生一進入一年級一個月要學完漢語拼音，一學期認識400個漢字是有相當大的困難的。時間僅，任務重，對于現在參差不齊的生源，學習效果是可想而知的。
2、識字任務重。《小學語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：第一學段要求小學生認識常用漢字1600個左右，會寫800個左右。對于民族地區的學生，是有相當大的困難的。
3、識字難鞏固。低年級識字效率低下的另一個主要原因是他們學得快也忘得快，學會的字難以鞏固。根據多年的教學觀察，學生識字三天后的回生率達到15%至20%，而一周后的回生率達到20%-30%，并且，隨著時間的推移，回生率也不斷地增長。
4、教學方法不科學。認識漢字的過程本質上是積累詞匯的過程。而很多老師在教學中常常把漢字作為一個孤立的符號來教，機械地拆減漢字記憶，割裂了漢字與漢語的關系，沒有實現漢字的音、形、意的統一，造成寫錯別字，不恰當使用的現象。還有在教學中拔高要求，要求學生學習“我會認”的字時與“我會寫”的要求一樣，增加了學生的學業負擔，違背了教材科學的編寫意圖，使得教學重難點不突出，學生訓練不到位，本末倒置。
5、教學方法單一性。傳統的“告訴-接受-記憶-復現”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。
因此，針對以上原因的分析，要提高低段小學生的識字能力，應從以下幾方面著手進行。
一、研讀《小學生語文新課程標準》，明確低段小學生識字的基本方法及要求，科學有效地完成識字任務。
1、低段識字教學應重點指導學生學好課程標準附錄中收錄的300個基本字，17個部首，因為這300個字多數是獨體字，出現頻率較高，掌握好有利于更好的學習較難的合體字。
2、在第一學段里面，量的要求適當降低，但是質的要求進一步加強。量的指標表現在認寫分開，其目的在于學生便于直接進行漢字的閱讀。減少寫字，在于學生打好寫字的基礎，減輕學生的負擔。質的指標表現在學生能借助漢語拼音認讀漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，“我會寫”的字達到“四會”。“我會認”的字采用整體實記，不宜過細地分析字形，要把字放在詞、短語、句子當中，這樣學生更容易讀出字音，要求學生復認。
3、掌握筆順規則，熟悉字的間架結構；學會兩種方法查字典。
4、學習獨立識字，有主動識字寫字的愿望，寫字姿勢正確，養成良好的習慣。
二、豐富教學方法，激發興趣，提高識字效率。
1、以課本為載體，提升課堂的有效性，注重識字方法的教學，教會學生識字方法，自主識字。教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
2、研究低段兒童心理為識字教學服務。根據兒童需要變換課堂形式，玩中學。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
3、利用網絡資源，廣泛吸收有效的識字方法，博采眾長，加以整理，因地制宜，使用到課堂識字教學中去。如：（1）、看實物、圖畫導入。例如：教：“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡片學習生字。（2）、聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，筆者先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。（3）用多媒體導入。在學習歸類識字三的第1課時，我又讓學生通過錄像觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。（4）借鑒網絡中《漢字宮》推行的字理識字法生動形象，可以借鑒到課堂中使用。
4、創造識記。低年級的識字，整體識記是要求，抓住漢字的構字特點，鼓勵學生用自己創造的辦法來記憶。把識記字的過程變成順口溜或是兒歌，幫助記字。兒童用自己創造的方法記憶，往往記得比較牢，兒童與兒童互相交流記字方法時有親切感，能互相接受。比如：一個孩子這樣記憶“弟弟”的“弟”字：頭戴兔兒帽，身穿大衣裳，做操勤鍛煉，一腳向左踢。再如記憶“聰明”的“聰”字：用耳聽。用眼看，用嘴說，用心記。教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
5、體驗識記。在實際教學中，要借助情境、動作、圖像，鼓勵學生進行體驗式學習。現在隨著現代教育技術的普及，教師要積極使用多媒體教學設備，把識字教學生動化，讓學生在情境體驗中學習漢字，提高對漢字的識記。如；借助動作、實驗演示識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。
6、猜字謎。如“午”字，老師就編了這樣的字謎讓學生猜記“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”；再如“喜”字，筆者是這樣讓學生辨析的：“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。”通過猜字謎，學生學習生字的積極性大大提高了，對易錯的生字也掌握的更牢了。識字方法的百花齊放，加上現在多媒體在教學中廣泛使用，豐富了識字課堂教學。在當今識字教學中要更好開發和利用，為語文教學服務。
7、反復識記。當堂識字和剛不久之前的字，要采取多種方法復習鞏固，兒童的遺忘總是先快后慢，一定要及時鞏固，鞏固的過程中采取兒童喜歡的方式。比如編字謎，猜一猜。
8、字詞辨析識記。隨著兒童識字量的增多，教師要引導學生經常做詞語辨析的工作：多音字、形近字、同音字、近義詞、反義詞等，防止學生寫錯別字，防止在使用時用詞不當。
9、語境識記。教師要經常引導學生把學過的字、詞放入到句子中記憶，多做防患于未然的工作，少做亡羊補牢的工作，因為一旦學生寫錯別字，糾正起來是非常困難的事。
三、鼓勵學生作識字的有心人，養成在生活中主動識字的習慣，擴大識字量。
《小學生語文課程標準》中指出：學生學習獨立識字，有主動識字的愿望。這一愿望的產生需要老師引導，為學生創造展示和交流的機會，并且從一開始就要堅持，不斷鼓勵，因為，不斷地鼓勵會讓學生體會到成功，才會更加有興趣。還有小學生課外識字往往會給我們帶來意外的驚喜。比如一個孩子記“剪刀”的“剪”字：一把刀向前跑，很形象。
生活識字，有利于擴大識字量。隨著城鄉一體化的發展，很多家長已經提高了對子女的教育意識，把子女從邊遠的山區，民族地區及縣城周邊轉入縣城，享受縣城特有的教育資源，告別山區封閉，單一的教育現狀，對于這部分學生來說，縣城的生活給他們提供了一個識字大課堂，教師善于引導，學生就會慢慢改變。這一環境對于這些學生來說是全新的，是有趣的。新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。
1、因地制宜，激發興趣，引導識字。本學期，從學漢字起，我讓學生準備一本“課外識字收集本“，隨時把自己在課外學到的字記錄在本子上。平時逛街，逛公園，旅游，觀看周圍環境中的門聯、廣告、標語、菜譜等的過程中，看的字、詞記錄在本子上。班上一個孩子跟爸爸去云南旅游，路途中記下經過的地方，回家后對地圖感興趣，在地圖上找自己去過的地方，無意識的認識了許多漢字，還從中了解許多地理知識。俗話說”興趣是最好的老師。”然后，每周在班上安排十分鐘交流自己學到的新字、新詞，在相互交流中分享識字的快樂，尋找成功的感覺，以積累得多為榮，這樣學生積極性更高了。其次把這項活動作為重點來抓，，把活動落到實處，定期檢查，每次檢查評出優勝者，并給予鼓勵。如：開展評選“識字大王”、“漢字收藏家”、讀兒歌、讀小故事小能手等活動，激發學生的興趣。
2、創設閱讀氛圍，獨立識字。大量的閱讀，可為學生獨立的識字，快速識字創造一個良好的語言環境。針對低年級識字不多的情況，我鼓勵家長開展“親子共讀”活動，購置一些低段注音兒童讀物，在班上成立圖書角，相互借閱，比賽誰讀的書多。由家長指導，每期交給家長指導閱讀的方法；對于部分家長無法輔導，我在班上開展幫扶讀書小組，由學習成績好的孩子組織，互相講故事，交流學習，孩子教孩子，也會有意想不到的收獲。
四、探究小學識字教學評價。
關鍵詞：小學語文 識字教學 教學方法
一、新課程下小學低年級語文識字教學的有效改進措施
1.游戲教學法
低年級學生由于年齡小，活潑好動、注意力難以集中、好奇心強、自主學習能力差等特點較為明顯，低年級學生的記憶力也與高年級學生有所差異，還不能完全適應小學課堂的學習環境，所以，針對低年級學生的特殊性應適當進行游戲教學，如找朋友、猜字謎等識字游戲，讓學生在游戲中學習知識，在游戲中學會動腦思考，如課堂常見的啄木鳥醫生給大樹看病的游戲，教師預先畫好一棵大樹，在大樹的葉子上貼上一些學過的漢字，將某些易錯的漢字進行處理，讓學生扮演啄木鳥去給大樹找出“害蟲”，并將“害蟲”進行改正，另外，教師還應注意課堂用語，要多表揚學生并制定獎勵措施。
2.在熟字法基礎上學習新字
此方法教學需遵循“+”、“”或變換偏旁與筆畫的原則，“+”法意思為在學生較為熟悉的漢字上添加偏旁或筆畫組成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “”意為在熟字的基礎上通過減偏旁或筆畫變成新字，如“拍” “白”，“灑” “西”；在熟字的基礎上改變偏旁組成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上這些操作方式是對熟字的一種再復習，縮小了記憶的范圍，降低了對新字字形記憶的難度，有效地提高了識字的效率。
3.將多媒體引入課堂，調動學生的感官
多媒體課堂的引入極大的增添了課堂的活力，利用多媒體進行識字教學可吸引學生的注意力，因為多媒體所呈現的生動形象與絢麗的色彩可抓住學生的眼球，讓學生覺得學習內容充滿了神秘感，教師課前搜集有趣的畫面將其與識字練習結合起來，如教師可預先準備好一幅小猴摘桃的畫面，將課堂要學習的漢字依次粘貼在樹上，以故事導入的形式告訴學生認識一個字寶寶，小猴才能向上爬一步，這樣一來，學生唯恐因為沒有記住漢字而讓小猴吃不上桃子，直到認識完所有的漢字，猴子才能爬上樹摘到桃子。為了強化學生的積極性與參與性，可將學生分為兩組進行比賽，看哪一組的學生讓小猴最先吃到桃子。另外，在進行形象字教學時，如在教學“田”字時，可利用多媒體將“田”字有關的圖片演示出來，這樣更有利于加深學生的印象，體驗到學習的快樂，塑造了漢字學習的神秘感，激發了學生去探索的欲望。
二、在把握識字教學的基本理念時，要特別關注以下三點：
1.多認少寫，認寫分流
課程標準在具體陳述識字的學段目標時，明確提出來“認識和學會”兩種不同的目標，比如，一年級要求認識常用漢字1100個左右，其中500個左右會寫，從數量對比上確實反映了多認少寫的理念。多認少寫才是符合漢語言文學自身規律的做法。眾所周知，傳統的識字教學是先讓學生認字，認的字并不是要寫的字，可以看出，認和寫不是同步的，各走各路，不能追求認、寫、用一步到位。
2.主動識字、獨立識字
一年級主要是培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中體會和認識，以及識字的方法的嘗試和探索。了解這個情況后我們就不能把識字數量的多少當作教學的全部目的，學生會認字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。
3.熟練 運用拼音作為工具
我校創立立足于學生為主體的“聽一聽、看一看、議一議、說一說、練一練”的“五步短動式教學法”，宗旨是：學生是主體，教師是主導。學生眼、耳、口、手、腦全動員，充分發揮40分鐘課堂效率。五步短動式教學法的五個步驟，每個步驟時間都以3―5分鐘為宜，即短動式。這樣學生就不會分心走神，更易提高課堂時效、提高教學質量。五步短動式教學法符合學生認知心理過程，可以反復觸動學生的注意、知覺、印象、記憶、思維、語言、動作等心理認知要素。老師可根據不同的年齡段、不同的知識點、不同的學科等學生的認知程度，根據教學內容的重點和難點和了解、理解、掌握的知識要求等，來精心設計兩步、三步、四步、五步的靈活運用。
以下是自己的幾點做法：
1、嚴格按照“五步短動式教學法”課堂規則來進行教學。
2、營造氣氛，讓學生掌握一定的規律、方法，允許學生用自己的方法記字，比如加一加、減一減、合一合、熟字換偏旁等等。
案例
一年級下冊《識字4》教學設計
教學目標：1、能運用形聲字的規律識字。
2、認識“蜻、螞”等12個生字。
3、把課文讀通順。
教學重點：認識“蜻、螞”等12個生字。
教學難點：能運用形聲字的規律獨立識字。
教學過程：
一、 導入
聽一聽：夏天就要到了，夏天里會發生哪些有趣的事呢？我們一起去看看吧！板書：識字四，齊讀課題。
二、自主識字
看一看：看黑板，石老師教小朋友一個本領，仔細看田字格里的“螞”字，請同學們自由讀一讀。
說一說：請小朋友說一說，在發螞字的音時，發哪邊的音，引導學生發現規律，發右邊的音，再請同學們觀察偏旁。
聽一聽：師總結，左邊表示字義，右邊表示字音。像這樣的字叫形聲字。乘熱打鐵，繼續出示生字“蟻、蜻、蜓”讓學生用剛學的知識獨立識字。
練一練：自己嘗試讀兒歌，教師有感情地范讀兒歌學生模仿。齊讀、分組讀、比賽讀用各種方法讀兒歌，直到對兒歌很熟悉，熟悉每個字的位置（文中識字）。
議一議：老師從文中把生字單獨展示在屏幕上，小組合作講一講識字方法，再請各組代表匯報識字情況。
練一練：開火車逐個學生檢查。
三、課堂小結：本節課，我們會運用形聲字的規律獨立識字了。
重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。這里給大家分享一些關于一年級下冊蘇教版語文教學計劃5篇，供大家參考。
一年級下冊語文教學計劃1一、班情分析：
我班現有學生34人，一年級孩子正處于學習啟蒙階段，通過一年級上學期的學習，大部分學生已經基本掌握了漢語拼音的讀寫，以及正確地拼讀音節、學讀輕聲;在讀寫分開、多人少寫的原則上，學生已會認250個生字，會寫100個字;能根據一定的情境或看圖，用普通話講清一件簡單的事;在閱讀方面也能正確地朗讀、背誦指定課文，能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，認識了句號、感嘆號、問號，并能讀出陳述、疑問、感嘆的語氣。同學們通過一個學期的學習也養成了良好的學習習慣，如能掌握正確的讀書姿勢、寫字姿勢和握筆方法，并養成了愛惜學習用品的良好習慣。在本學期中我們應該繼續保護孩子學習語文的欲望和好奇心，進一步激發孩子們的學習興趣，讓孩子們在快樂中學習，培養孩子樂于探究、團結合作、勇于創新的精神。
二、教學內容：
本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設八個專題，分別為：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課識字、4——5篇課文和1個語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內容豐富多彩。語文園地包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法;日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇;口語交際——與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力;展示臺——給學生提供展示學習所得的舞臺。
三、教學目標：
1、讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
本冊共有250個要求會認的字，200個要求會寫的字，要相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習這些生字，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。
2、重視朗讀的指導。
在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情，讓學生在讀書的過程中自讀、自得，激發學生閱讀的興趣。
3、教師要創設情境，讓學生入情入境地進行口語交際，讓學生有表達的欲望，在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。
4、繼續養成講普通話的習慣。
5、積累自己喜歡的好詞佳句、詩歌、諺語等。
四、教學重、難點：
1、教學重點是識字寫字和朗讀，以及學習方法和情感、態度、價值觀的培養。
2、教學難點是：
(1)在進行課文教學時，要重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，還要給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。
(2)學生與別人能大膽、自信的交流。
(3)增強學生在生活中學語文、用語文的意識。
五、突破重、難點措施：
1、在語言環境中把字的音、形、義結合起來，聯系生活實際識字。
2、注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機結合起來。
3、采用多種形式，注意加強生字的復習與鞏固。
4、在閱讀教學中要避免單調枯燥的技術性指導，而是要引導學生入情入境，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀等等。
5、注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。
六、教學措施：
1、對學習能力較強的學生，可多介紹一些課外閱讀書籍供他們閱讀，拓寬學生的視野和想象空間，讓他們發出自己的見解和感受。
2、對學習能力較弱的學生，要因材施教，不用一把尺子衡量他們，注重培養他們的學習興趣，教給他們正確的學習方法，使他們樂于學習。
一年級下冊語文教學計劃2一、教學方面
(一)學生基本情況分析
本班共有學生28名。經過第一學期的學習，部分學生能認漢字500字左右，其中極少數同學能認800—1000字左右。每生能寫漢字100字—150字之間，少數能寫200字左右。漢語拼音鞏固比較好，音序清晰，這為本冊的音序查字典法打下了基礎。寫字姿勢正確，有個別學生的握筆姿勢還需要提醒改正。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好，閱讀時不出聲、不指讀。本學期將繼續進行每天晚自習半小時的閱讀時間，再加大閱讀量。部分學生已經能獨立寫一、二句的拼音作文(不會寫的字用拼音)，孩子有了初步的寫話興趣。本學期將重點加強學生的寫字訓練以及寫話興趣的培養。
(二)教材分析
本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。8個單元2個專題，分為8組8個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每個專題內涵都必將寬泛，避免了教材內容的局限性。
每組包括4篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯系，構成了一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共32篇，內容豐富多彩。“語文園地”包括4個欄目：趣味識字，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法;詞句運用—引導學生積累好詞佳句、優秀段篇;書寫提示-積累識字，學會正確的筆畫順序書寫。日積月累-積累各類詞語與文學作品，增強學生的口語交際—與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力;展示臺—給學生提供展示學習所得的舞臺。
本冊識字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識400個常用字，會寫200個認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里有標明。此外，在語文園地里也安排了少量要認識的字。書后生字表(一)，列出了全冊要認識的字，生字表(二)，列出了全冊要求會寫的字。
(三)教學總目標(聽說讀寫能力的安排)
1、識字與寫字
(1)喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
(2)認識常用漢字400個，其中200個會寫。
(3)掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
(4)養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
(5)初步認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
(6)能用音序法查字典，學習獨立識字。
2、閱讀
(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
(2)學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)借助讀物中的圖畫閱讀。
(4)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
(5)閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關系自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
(6)誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
(7)認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
(8)積累自己喜歡的成語或格言警句。背誦優秀詩詞文15篇(段)，課外閱讀總量不少于1萬字。
3、寫話
對寫話有興趣，能簡單寫自己想說的話
4、口語交際
(1)學講普通話，逐步養成用普通話的習慣。
(2)能認真同別人講話，努力了解講話的主要內容。
(3)聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
(4)能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
(5)與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
5、綜合性學習
(1)對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
(2)結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
(3)熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
(四)教學重難點
重點：如何鞏固認識的550字，會寫的250字。
難點：如何正確的閱讀。
(五)教學措施
1、識字與寫字
(1)相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習本冊生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字。可以采用多種方式加強同學間的交流與合作，如，進行小組合作學習，當小老師等。
(2)采用多種形式，注意加強生字的復習和鞏固，防止回生。
(3)加強寫字指導，不但要寫對，更要寫好。每節課上都讓學生寫幾個字，切實保證寫字質量。
(4)學期中組織學生開展“漢語拼音聽寫大賽”“生字找茬游戲”，鞏固孩子拼音的讀寫和生字的認讀，激發學生識字興趣。
2、閱讀教學
(1)重視朗讀的指導。
(2)避免單調枯燥的技術性朗讀指導，采用多種方式，如給畫面配音，分角色朗讀等，引導學生朗讀。
(3)重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。
(4)重視課外閱讀的指導。引導學生選擇好的讀物。
3、口語交際教學
(1)重視創設情境，使學生入情入景地進行口語交際。
(2)重視日常教學中的口語交際活動。
(3)努力開發語文課程資源，充分利用校內外課程資源，開展豐富多彩的語文時間活動，增強學生在生活中學語文、用語文的意識。
一年級下冊語文教學計劃3一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
(一)漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400多個，會寫116個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析
一年級全班70人。學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠準確。加之受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
四、提高教學質量的主要措施
1、針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。
低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。
同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。
一年級下冊語文教學計劃4一、學生基本情況分析：
經過第一學期的學習，已經有了一定的漢字積累量，不過對偏旁部首的認識還不熟。漢語拼音鞏固率一般，音序清晰，這為本冊的音序查字法打下了基礎。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好。本學期將進行每天中午半小時學生的自由閱讀時間，再加大閱量。
二、教材分析
一年級下冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。在全書最后，安排了幾個附表：識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。每個單元內部的具體安排如下：課文3-4篇、口語交際(間隔安排)、語文園地：識字加油站、字詞句運用、書寫提示/我的發現/展示臺、日積月累、和大人一起讀。
三、教學總目標(聽說讀寫能力的安排)：
1.識字寫字
(1)認識常用漢字400個，會寫漢字200個。
(2)喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
(3)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學習使用音序查字法查字典。
(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規則寫字，注意間架結構。
(5)養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
2.閱讀
(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
(2)用普通話正確、流利地朗讀課文。
(3)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
(4)學習借助讀物中的圖畫閱讀。
(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
(6)誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
(7)認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
3.口語交際
(1)學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
(3)聽故事，能記住并講述主要內容。
(4)與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
(5)有表達的自信心，積極參加口語交際。
四、教學重難點：
重點：認識常用漢字400個，會寫漢字200個。
難點：養成良好的閱讀習慣。
五、教學措施：
(一)識字教學：
1.字理識字。
從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。
2.開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。
3.以趣味性知識(主要是事物歸類)和豐富的活動設計，激發學生識字的興趣和求知欲。
如《春夏秋冬》《猜字謎》。
(二)閱讀教學：
1.重視朗讀的指導。
2.避免單調枯燥的技術性朗讀指導，采用多種方式。
3.重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。
4.重視課外閱讀的指導。
引導學生選擇好的讀物。
(三)口語交際教學：
1.重視創設情境，使學生入情入景地進行口語交際。
2.重視日常教學中的口語交際活動。
一年級下冊語文教學計劃5一、教學目標
1、學習習慣。
(1)繼續掌握正確的讀書姿勢，養成良好的讀書習慣。
(2)培養專心傾聽、勇于發言的良好習慣。
(3)繼續掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣。
2、漢語拼音。
(1)鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字和學習普通話。
(2)能正確抄寫聲母，在四線格上寫得正確、工整。
3、識字寫字。
(1)準確認識441個生字。
(2)掌握本冊課本安排的70個偏旁。
(3)能按筆順正確書寫、默寫生字265個，做到書寫正確、規范、姿勢端正，卷面整潔。
4、口語交際。
(1)能聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。能聽懂老師提問和同學的回答。
(2)能看圖說一句完整的話或幾句連貫的話。
(3)能按照要求用幾句連貫的話講一件簡單的事情。
5、閱讀。
(1)能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。
(2)認識句號、問號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。能正確讀出長句子中的停頓。
(3)朗讀、背誦指定的課文。會分角色朗讀對話。
(4)正確地復述課文，語氣連貫。
(5)能想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、學生情況分析
本班共有學生44名，其中男生31名，女生13名。大多數學生有良好的學習習慣，學習態度比較端正，課堂動腦積極，發言熱烈，回答問題思路嚴密，表達完整;作業認真，沒有拖拉作業的現象;書寫認真，字寫得端正。但也有個別同學的學習習慣有待加強，特別是課堂遵守紀律方面，這學期要注意嚴格要求。
三、教學措施
1、結合實際，進行反復嚴格的訓練。
讓學生充分認識到姿勢正確是讀書寫字的基本功的重要組成部分。
2、教學內容由淺入深，有易到難，循序漸進，逐步提高并利用直觀教學使學生吸收更多的知識。
3、利用漢語拼音提高學生的閱讀能力，要符合拼讀規則和直呼音節的方法。
4、注意低幼銜接，注意發展語言，發展思維，使學生的表達能力在原有的基礎上有很大的提高。
重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。這里給大家分享一些關于冀教版一年級語文第二季教學計劃5篇，供大家參考。
一年級語文第二季教學計劃1一、教材分析。
全冊教材由“入學教育”、“漢語拼音”、“識字”和“課文”四個部分組成。為了方便識字和閱讀，生字和課文全部加注了拼音。
1、“入學教育”共兩部分，主要通過圖畫讓初入學的兒童掌握正確的讀書、寫字的姿勢，重視用眼衛生并在實踐中養成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不動筆”的良好習慣，另外就是使學生從小學會愛惜學習用品。
2、漢語拼音，鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線格上寫得正確、工整。
3、識字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖，這樣按排不僅能使學生情景圖集中識字，而且還能讓學生在認字和閱讀的過程中，獲得成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
二、教學目標。
(一)漢語拼音。
1、會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
新—課—標—第—一—網
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際。
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的自信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
三、班級學生情況分析。
四、教學措施。
(一)漢語拼音。
1、讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。
還可以引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話。做到觀察圖畫、學習拼音和說話的訓練的有機結合。
2、本冊教材拼讀音節主要以拼讀結果的形式呈現。
但并不是要求直呼音節。
3、在拼音教材中安排的70個漢字只要求認識，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。
在教學中，教師不要作字形分析，讓學生整體認記即可。
4、在拼音教材中編排的兒歌，只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。
(二)識字、寫字。
1、本冊的識字只要求學生能把所認的字用于閱讀就可以了。
既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。教師可通過不同的教學環節復習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復出現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。可以適當滲透一些識字知識和方法。
2、要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習。
3、識字要求不要一刀切，要承認學生之間的差異。
4、在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。
(三)閱讀。
1、低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，還能讀出感情來。
要重視指導朗讀。
2、要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法。
3、要引導學生積累語言。
4、低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。
重點應放在讀、背、識字、寫字上。
5、教材中安排了兩篇連環畫形式的課文，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文。
(四)課后練習和語文園地。
應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。
(五)口語交際。
1、要引導學生聯系生活實際，說說自己做過的有趣的游戲，不僅僅限于說圖上的游戲。
2、要重視創設情境引入話題，激發學生裝的交際興趣。
一年級語文第二季教學計劃2一、班情分析：
我班現有學生34人，一年級孩子正處于學習啟蒙階段，通過一年級上學期的學習，大部分學生已經基本掌握了漢語拼音的讀寫，以及正確地拼讀音節、學讀輕聲;在讀寫分開、多人少寫的原則上，學生已會認250個生字，會寫100個字;能根據一定的情境或看圖，用普通話講清一件簡單的事;在閱讀方面也能正確地朗讀、背誦指定課文，能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，認識了句號、感嘆號、問號，并能讀出陳述、疑問、感嘆的語氣。同學們通過一個學期的學習也養成了良好的學習習慣，如能掌握正確的讀書姿勢、寫字姿勢和握筆方法，并養成了愛惜學習用品的良好習慣。在本學期中我們應該繼續保護孩子學習語文的欲望和好奇心，進一步激發孩子們的學習興趣，讓孩子們在快樂中學習，培養孩子樂于探究、團結合作、勇于創新的精神。
二、教學內容：
本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設八個專題，分別為：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課識字、4——5篇課文和1個語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內容豐富多彩。語文園地包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法;日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇;口語交際——與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力;展示臺——給學生提供展示學習所得的舞臺。
三、教學目標：
1、讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
本冊共有250個要求會認的字，200個要求會寫的字，要相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習這些生字，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。
2、重視朗讀的指導。
在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情，讓學生在讀書的過程中自讀、自得，激發學生閱讀的興趣。
3、教師要創設情境，讓學生入情入境地進行口語交際，讓學生有表達的欲望，在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。
4、繼續養成講普通話的習慣。
5、積累自己喜歡的好詞佳句、詩歌、諺語等。
四、教學重、難點：
1、教學重點是識字寫字和朗讀，以及學習方法和情感、態度、價值觀的培養。
2、教學難點是：
(1)在進行課文教學時，要重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，還要給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。
(2)學生與別人能大膽、自信的交流。
(3)增強學生在生活中學語文、用語文的意識。
五、突破重、難點措施：
1、在語言環境中把字的音、形、義結合起來，聯系生活實際識字。
2、注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機結合起來。
3、采用多種形式，注意加強生字的復習與鞏固。
4、在閱讀教學中要避免單調枯燥的技術性指導，而是要引導學生入情入境，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀等等。
5、注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。
六、教學措施：
1、對學習能力較強的學生，可多介紹一些課外閱讀書籍供他們閱讀，拓寬學生的視野和想象空間，讓他們發出自己的見解和感受。
2、對學習能力較弱的學生，要因材施教，不用一把尺子衡量他們，注重培養他們的學習興趣，教給他們正確的學習方法，使他們樂于學習。
七、課時進度安排：
一年級語文第二季教學計劃3一、學生基本情況分析：
經過第一學期的學習，已經有了一定的漢字積累量，不過對偏旁部首的認識還不熟。漢語拼音鞏固率一般，音序清晰，這為本冊的音序查字法打下了基礎。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好。本學期將進行每天中午半小時學生的自由閱讀時間，再加大閱量。
二、教材分析
一年級下冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。在全書最后，安排了幾個附表：識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。每個單元內部的具體安排如下：課文3-4篇、口語交際(間隔安排)、語文園地：識字加油站、字詞句運用、書寫提示/我的發現/展示臺、日積月累、和大人一起讀。
三、教學總目標(聽說讀寫能力的安排)：
1.識字寫字
(1)認識常用漢字400個，會寫漢字200個。
(2)喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
(3)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學習使用音序查字法查字典。
(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規則寫字，注意間架結構。
(5)養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
2.閱讀
(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
(2)用普通話正確、流利地朗讀課文。
(3)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
(4)學習借助讀物中的圖畫閱讀。
(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
(6)誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
(7)認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
3.口語交際
(1)學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
(3)聽故事，能記住并講述主要內容。
(4)與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
(5)有表達的自信心，積極參加口語交際。
四、教學重難點：
重點：認識常用漢字400個，會寫漢字200個。
難點：養成良好的閱讀習慣。
五、教學措施：
(一)識字教學：
1.字理識字。
從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。
2.開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。
3.以趣味性知識(主要是事物歸類)和豐富的活動設計，激發學生識字的興趣和求知欲。
如《春夏秋冬》《猜字謎》。
(二)閱讀教學：
1.重視朗讀的指導。
2.避免單調枯燥的技術性朗讀指導，采用多種方式。
3.重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。
4.重視課外閱讀的指導。
引導學生選擇好的讀物。
(三)口語交際教學：
1.重視創設情境，使學生入情入景地進行口語交際。
2.重視日常教學中的口語交際活動。
六、教學進度安排
一年級語文第二季教學計劃4一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
(一)漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400多個，會寫116個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析
一年級全班70人。學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠準確。加之受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
四、提高教學質量的主要措施
1、針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。
低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。
同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。
一年級語文第二季教學計劃5一、指導思想：
以第三次全教會《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
二、學情分析：
我們班級的學生共57個，基本是外地來溫打工者的孩子，大部分家庭經濟不富裕、家長文化素質低下，以致本班的孩子大部分學習習慣差，個性強。再加上一年級孩子特別好動，班級紀律性較差，這都給有效管理班級和正常教學，帶來了一定的困難。由于幼兒園的受教育差別，我們班的孩子對于拼音的原有水平是參差不齊，這也給教學帶來了一定的難度。
三、教材分析：
本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)、10篇課文，識字(二)、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
教材特點：
(一)綜合性
教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。
(二)科學性
漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率的;要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。
(三)時代性
這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。
(四)趣味性
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力;在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。
(五)廣泛適用性
針對我國地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
四、學習目標：
(一)漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的自信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
行初步的語言訓練。
五、教學注意點：
1、在拼音教學中，要充分利用插圖，在語境中學習，培養觀察能力與語言表達能力。
在發現學習中，體現自主、合作、探究學習，同時在游戲中學習，體驗學習的樂趣。
2、識字、寫字教學中，學生要掌握認字要領，不做過多的結構分析，根據識字規律，不過早脫離語言環境，承認學生差異，不追求課課清，人人清，轉變學習方式，不局限教材課內識字，加強語言積累。
3、閱讀教學要落實識字、寫字，重視朗讀教學，強化語言積累。
4、語文園地要注意題型變化，重視積累語言，引導課外延伸。
5、口語交際教學要注意互動性，并注重兒童的童趣，創設情境。
六、教學措施：
1、正確地把握好語文教育的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
2、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。
課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。
3、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。
4、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。
5、、引發學生多閱讀課外讀物，擴大學生的知識面，豐富學生的情感，發展學生的想象力和創造能力。
6、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。
