時間：2022-03-05 15:23:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業化建設論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學生思想政治教育工作的基層工作者和主力軍，既承擔著大學生思想政治教育工作，又肩負著學生日常管理工作，是高校集教育、管理、服務三項職能于一體的教師群體。因此，探索高校輔導員隊伍的專業化建設的科學途徑，加強高校思想政治教育工作，具有較高的理論價值和實踐意義，是新形勢下高等教育深入發展的迫切需要。
一、高校輔導員隊伍專業化建設的內容
我國教育部下達的《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中，明確指出“要統籌規劃專職輔導員的發展，鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。”由此可見，專業化建設是我國高校輔導員隊伍建設發展的一個必然方向。輔導員隊伍的專業化建設是一個動態概念，是指高校根據輔導員工作崗位的性質和職責，依托專門的培訓機構和專業訓練體系，對從事或即將從事輔導員行業的教師進行科學的培養和系統的管理，使他們掌握從事輔導員工作應該具備的專業知識、專業話語、研究能力，實現的他們專業自律，促使恪守專業道德、崇尚專業價值和有效履行專業職責，進而提高他們從事此項工作并不斷提高其從業能力的過程。由輔導員專業化建設的概念和輔導員的崗位職責，我們可以概括出促進高校輔導員隊伍專業化建設的主要內容包括：提高輔導員的專業知識、培養輔導員的專業能力和塑造輔導員的專業品質三方面。
1.1提升高校輔導員專業知識是促進輔導員隊伍專業發展的理論基礎高校輔導員應該具備的專業知識可劃分為以下四類：（1）本體性知識。本體性知識是指輔導員在開展學生思想政治教育活動時所需要的思想政治教育理論知識。（2）條件性知識。條件性知識是輔導員在開展對學生的日常思想政治教育和日常管理中處理問題的原則性知識，即輔助教育管理的科學知識。（3）常識性知識。常識性知識是輔導員應具備的一種綜合性知識。（4）實踐性知識。實踐性知識是指輔導員在工作實踐中形成的經驗性知識，主要包括輔導員個人的生活經驗、工作經驗、情感體驗等方面的知識。對以上四類輔導員專業知識掌握的提升，是推動輔導員專業化建設的客觀要求，是輔導員、成為大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友的理論基礎。
1.2提升高校輔導員專業能力是促進輔導員隊伍專業發展的工作中心任務高校輔導員所應具備的能力主要包括輔導員對國際國內形勢的判斷能力、對學生的科學管理能力、對學生思想行為的洞察能力、對學生就業問題的指導能力、對網絡的駕馭能力、對輔導員相關專業的科研能力等，對輔導員隊伍專業能力的提升是輔導員隊伍專業化建設、專業化發展的中心任務。
1.3提升高校輔導員專業品質是促進輔導員隊伍專業發展的思想保障輔導員是高校大學生思想政治教育和學生管理工作的重要實施者，所以輔導員隊伍自身專業品質的提升對輔導員隊伍的專業化建設顯得尤為重要，是促進輔導員隊伍專業發展的思想保障。高校輔導員開展大學生思想政治教育和學生日常管理工作過程中應牢固樹立“以學生為本”的觀念，形成“以管理學生為手段，以教育學生為重點，以服務學生為基礎”的專業品質。
專業知識、專業能力、專業品質三方面共同構成了輔導員專業化建設的三要素，是對輔導員隊伍進行專業化建設的主要內容。
二、高校輔導員隊伍專業化建設的原則
高校輔導員隊伍專業化建設工作應深入貫徹落實科學發展觀，在“以人為本”的指導思想下，以學生促進大學生全面發展基礎，以工作為依托的引導下，遵循以下四條原則：
2.1堅持統籌規劃原則在高校輔導員隊伍專業化建設過程中，必須進行統籌規劃，促進輔導員隊伍的全面、協調和可持續的發展。妥善處理好與高校輔導員隊伍專業化建設相聯系的各種問題，并要把輔導員隊伍專業化建設納入高校整體規劃目標體系中。
2.2動態發展原則運用發展的眼光看待高校輔導員隊伍的專業化建設問題，以動態的視野尋求專業化發展機制，根據本校輔導員隊伍建設的的現狀和實際需求，進行不同程度的專業化建設。
2.3漸進性原則高校應從當前本校輔導員隊伍專業化水平出發，分階段，分步驟，循序漸進，扎扎實實地進行。
2.4尊重個性差異的原則在進行輔導員隊伍專業化建設過程中應充分尊重學校、院系、專業的各自特點，尊重輔導員個性差異，調動輔導員工作的積極性和創造性。
三、探索高校輔導員隊伍建設的有效途徑
高校應該根據輔導員隊伍專業化建設的基本原則，確立外部影響與內部激勵相結合的機制，采取內外結合的方式促進高校輔導員隊伍的專業化發展，從而達到輔導員隊伍隊伍的專業化水平的整體提升。:
3.1厚積薄發，夯實基礎構建自我反思、同濟互助和引領學習三者相結合輔導員專業知識提升體系，促進輔導員隊伍的專業化建設。通過“自我反思”、“同濟互助”和“引領學習”三種學習方式的相互結合，相互補充，構建一套結構合理，科學有效地輔導員專業知識提升體系，從而促進輔導員隊伍的專業化建設。
3.2主動出擊，超越自己構建專業教育、專項培訓和考察交流三者相結合的輔導員專業能力提升體系，促進輔導員隊伍的專業化建設。通過“專業教育”、“專項培訓”和“考察交流”三種不同能力培養方式的協同作用，達到促進輔導員隊伍專業化能力的提高的目的，從而促進從而促進輔導員隊伍的專業化建設。
關鍵詞：信息資源 資料室 專業化 建設
對于高校人文社會科學院系而言，院系專業資料室因與學校圖書館在資料收藏 、 服務對象等方面具有互補作用， 凸顯了它為教學 、科研服務的“ 前沿陣地 ”的 角色 。 同時， 資料室建設反映了學科 、專業建設的基本成就，也是評價高等學校各個學院學科建設水平的一個重要指標 ，并且對學校圖書館起到了重要補充作用 , 也緩解了圖書館的壓力。 實踐證明 , 學校圖書館和學院資料室是高校圖書文獻情報工作的兩個主要渠道 , 同時肩負著為高校教學科研服務的雙重任務。建設具有專業特色的資料室 , 以適應教學、科研的發展需要 , 對此進行專業化建設探索顯得尤為必要 。
作為外語學院資料室文獻資源專業化建設應該考慮到專業的特定需要。 在某種程度上說 , 專業化就是特殊化 , 是該專業具備而其他專業不具備的文獻資源。因此我們從以下幾方面進行有益的嘗試。
一、為學科建設服務，構建有專業化特色的資料室信息資源館藏
作為外語學院資料室，需要有專業化的文獻資源作為基石，以備研究之需。因此適應外語學院的專業需求，配合教學、學科等建設，配套專業的文獻資源，并為教師和研究生提供便捷的學習研究場所，是科研發展的需要。
1.1建立外語學院有特色的資料庫，把本學科專家學者的的科研成果加以搜集、整理并保存、利用 。建立一個本院系師生的科研成果庫 , 將教師的學術專著、論文、精品課程、重點學科建設、教材資料等, 收集整理形成獨有的科研成果特色庫 , 使其發揮作用。如外國語學院建立收集每年的碩士生論文庫，這項工作的開展 , 尤其是碩士論文現在已作為學生學習和參考的重要資料。 一方面能以此豐富外院資料室的館藏 , 另一方面又讓這些科研成果在教學科研中發揮其作用。
1.2與外語有關出版社建立友好聯系，設立展示書架，以便老師同學了解最新出版的教材書籍。拉近了學校與外界的聯系，方便了廣大師生。
1.3充分利用學院與國內科研機構、院校長期建立的良好關系 , 進行資料、書籍互換，及接受外國友邦學校贈送的外文書籍，還有外國語學院的教師校友贈送的個人外語專業類藏書，豐富了室藏資料。成為具有鮮明特點的專業資料室 , 對專業發展、學科建設起到非常重要的作用。
二、圖書資料的研究性與服務的專業性
外語學院圖書資料室主要是為教師和研究生服務的 , 而高校的教師和研究生除了教學和學習任務外 , 還兼有科研的任務 , 因此, 院系圖書資料室的圖書資料在提高專業化程度的同時 , 還需要增強研究性資料的比重 , 更好地為科研服務。
發揮專業資料室專業性強 , 資料熟悉特點 , 定期為學校圖書館訂購國外圖書、文獻資料提供目錄。 充分依靠、發揮學校網絡資源的作用 , 為學校圖書館電子書庫提供系統的專業期刊、文獻等訂購目錄。
外語學院資料室文獻資源的專業化建設應樹立專家參與、共同建設的基本理念 , 專家的參與 ,是為了更好地為學科服務。專家參與了信息資源建設 , 使得資料室的館藏具備了 學科建設的專業特點 , 形成了學科教學的有效信息資源。 這樣 , 專家便能夠一方面引 導本學科的師生對這些資源加以有效的利用 , 而另一方面 , 又能使專家利用信息資源的優勢 , 為 自 己的課題研究和科研立項服務 , 將資料室變成專家科研工作的一個組成部分。 專業資料室是專門為教學、科研提供直接有效服務的場所 , 是獲得所需信息的重要途徑。所以 , 專業性就是院 ( 系 ) 資料室的特殊本質屬性 , 這是由它的服務對象和需求特點所決定的。
三、建立有效的信息資源共享機制。
對于院藏資源應實現與校圖書館統一的軟件網絡管理，充分利用圖書館的技術優勢，推進在全校范圍內采用統一的圖書管理軟件，并在校園網的基礎上，形成連接圖書館和各院資料室的文獻信息網絡。對各種渠道圖書進行統一分類編目。現在資料室由于系統的狹隘性，書目數據不規范等原因未能達到文獻資源共享的要求。需對現有資源回溯建庫，統一編目，
聯機檢索，使院文獻資料管理更加系統方便實用,達到資源共享的目的。
參考文獻：
【1】張亞宏 . 關于高校圖書館軟實力建設的若干思考． 河北科技圖苑，2009.11
【2】呂憲芝 . 高校資料室的改革與文獻資源共建共享 . 圖書館建設 ,2001.1
1.試談來華留學生漢語言本科專業學歷教育課程設置
2.高校漢語言文學專業本科生理論素養養成策略——以文學理論教學為例
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語言（雙語）本科專業畢業論文存在問題及相應對策
5.高師本科院校漢語言文學教育專業應用型人才培養研究
6.漢語言專業的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業課程設置的一點看法
7.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索
8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業”課程設置的相關問題——以湖南科技學院漢語言文學專業為例
9.外國留學生漢語言本科專業的發展特點簡析
10.漢語言文學專業本科畢業論文選題方略
11.對來華留學生漢語言本科專業的思考
12.非物質文化遺產融入漢語言文學本科教學研究
13.來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓
14.以應用型為主旨,創新本科漢語言專業人才培養方案
15.地方本科院校的漢語言文學專業應用型人才培養教學創新改革策略
16.普通地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的層次、規格和途徑
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業學生教師職業技能培養芻議
18.大眾化條件下應用型本科院校專業人才分型培養的理論與實踐——以江蘇技術師范學院漢語言文學專業建設為例
19.問題與出路——關于漢語言文學專業本科教育改革的若干思考
20.漢語言本科專業留學生論文寫作指導課課程設置淺議
21.應用型本科院校漢語言文學專業發展方向和路徑的思考
22.來華留學生漢語言本科專業建設問題探討
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現代漢語、古代漢語為例
24.漢語言文學專業本科畢業論文現狀及對策思考
25.開放教育漢語言文學本科專業建設與發展探討
26.應用型本科高校漢語言文學專業畢業設計(論文)改革探索
27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的“競賽教學模式”初探
29.“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業論文有效性的途徑
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業建設的思考
32.漢語言文學專業課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應用型本科院校漢語言文學專業畢業論文改革探究
34.淺談漢語言本科(雙語)專業實踐教學實施的成效、存在問題及對策
35.論應用型本科漢語言文學專業寫作類課程教學
36.試論基礎文科與應用型人才的培養——以普通本科漢語言文學(師范)專業為例
37.應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設淺析
38.新疆高師本科院校漢語言專業教學改革發展比較研究
39.三級訓練:提升本科畢業論文質量的綜合模式——以漢語言文學專業為例
40.地方本科院校畢業論文寫作調查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業為例
41.“轉型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業培養模式改革之思考——以泉州師范學院為例
42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
43.地方新建本科院校漢語言文學專業特色課程體系的構建——以萍鄉學院漢語言文學專業改革為例
44.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想
45.地方本科院校畢業論文寫作現狀調查與對策——以欽州學院漢語言文學專業學生為例
46.新建本科院校畢業論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業為例
47.寶雞文理學院漢語言文學專業2016屆本科畢業生就業情況調查分析
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業古代漢語課程設置調查分析
49.高師漢語言文學本科專業學科能力標準研究
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養——以梧州學院漢語言文學專業為例
51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語言文學專業課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現當代文學”課程為例
53.淺析漢語言(雙語)本科專業畢業論文存在問題及相應對策
54.應用型本科高校漢語言專業漢語實踐性教學體系的研究
55.地方本科院校專業課教學與學生研究能力的培養——以漢語言文學專業課教學為例
56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優化——以池州學院漢語言文學專業為研究個案
57.新建本科院校應用性人才培養的方案設計——以運城學院漢語言文學專業為例
58.新建本科高校漢語言文學專業建設的若干思考
59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業為研究個案
60.留學生漢語言專業本科中韓聯合培模式研究
61.培養開放教育學生信息素養及能力的實證研究
62.開放教育網絡教學資源建設現狀探究——以漢語言(雙語)本科專業“語言教學論”課程為例
63.工科院校中文專業本科生就業核心競爭力調研分析——以某大學漢語言文學專業本科畢業生為例
64.應用型本科院校漢語言文學專業中國現代文學閱讀教學改革
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業化傾向
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養定位問題
67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地
68.關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考——以西南民族大學漢語言文學專業為例
69.對漢語言文學專業本科人才培養的考察與建議——基于對非211高校畢業生就業統計數據的分析
70.漢語言文學本科專業應用型人才培養方案研究——以凱里學院為例
71.地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的實踐教學模式改革
72.漢語言文學專業本科畢業論文選題方略
73.漢語言文學專業如何應對高校轉型發展態勢——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語言文學本科專業外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
75.應用型本科漢語言文學專業古代漢語課程實踐教學研究
76.提高創新教學意識 培養學生自主學習能力——成人漢語言文學專業本科語言學概論、漢語專題課教學體悟
77.國家重點學科與本科專業內涵建設的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業為例
78.加強漢語言專業學歷教育,推進對外漢語教學學科發展
79.漢語言文學專業應用型人才培養模式探究——以池州學院漢語言文學專業學生就業趨勢為視角
80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發揮——以昆明學院本科漢語言文學專業外國文學教學為例
81.關于地方本科院校漢語言文學專業改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例
82.關于漢語言文學本科專業就業指導課程體系的思考
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業建設之探索
84.應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學的思考
85.漢語言文學專業本科教學改革之路的思考
86.本科院校漢語言專業應用型人才培養的問題及策略
87.漢語言文學專業本科段課程設置改革方案
88.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想
89.關于漢語言文學本科專業就業指導課程體系的思考
90.開放教育漢語言文學本科專業建設與發展探討
91.留學生漢語言專業本科中韓聯合培模式研究
92.漢語言文學專業本科畢業論文現狀及對策思考
93.新建本科高校漢語言文學專業建設的若干思考
94.“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業建設之探索
96.應用型本科高校漢語言文學專業畢業設計（論文）改革探索
97.寶雞文理學院漢語言文學專業2016屆本科畢業生就業情況調查分析
98.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索
99.高師漢語言文學本科專業學科能力標準研究
100.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想
101.關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考——以西南民族大學漢語言文學專業為例
102.漢語言專業的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業課程設置的一點看法
103.高師本科院校漢語言文學教育專業應用型人才培養研究
104.漢語言文學本科專業應用型人才培養方案研究——以凱里學院為例
105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡
106.再談漢語言文學專業本科復合應用型人才培養
107.應用型本科漢語言文學專業基本能力評估與指導
108.問題與出路——關于漢語言文學專業本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語言本科(雙語)專業實踐教學實施的成效、存在問題及對策
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業，學制4年
111.留學生漢語言本科專業建設的實踐與探索
112.漢語言文學本科專業外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
113.來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓
114.對來華留學生漢語言本科專業的思考
115.試談來華留學生漢語言本科專業學歷教育課程設置
116.漢語言本科專業留學生論文寫作指導課課程設置淺議
117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
118.留學生漢語言本科專業課程設置問題探析
關鍵詞：職業學校；教師專業化；調研
引言
職業學校教師專業化發展特指職業學校在職教師個體專業不斷發展的歷程，是職業學校教師專業化制度不斷成熟，職業學校教師在教科研和實訓的推動下，在教育教學知識、專業技能、職業道德修養等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。促進教師的專業發展是各國提升教育質量的重點內容。早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學應被視為專業”。此后，日本、美國、英國等國家都相繼進行了教師專業化發展的研究，1989-1992年，經濟合作與發展組織（OECD）相繼發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，如《教師培訓》《學校質量》《今日之教師》《教師質量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。” 1996年聯合國教科文組織在日內瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國“教學與美國未來全國委員會”發表的《至關重要：美國未來的教學》，帶來了教師專業發展研究的階段性轉折。
21世紀以來，國務院大力發展職業教育的背景下，從國家到省市級都在加大對職業學校教師的培訓力度，以促進教師的專業化發展。2010年7月29日，備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。這些內容一方面明確了職業教師專業化發展的特殊性和重要性，另一方面也為職業學校教師專業化發展指明了方向。
職業教師專業化發展的起點來源于對現狀的把握和分析，我們試圖通過調研準確把握職業學校教師專業化發展現狀，在評估和診斷的基礎上，明確職業學校教師自身的優勢、不足及面臨的機遇和挑戰；明確職業學校教師發展過程中需要解決的主要問題。據此才可能提出切實可行的解決方法和保障措施，完善和發展學校教師專業化發展的制度。
調研分析
1.調研方法
本研究用問卷調查法獲取一手數據，調研以江蘇職業學校為樣本，選取了24所學校，每所學校發放100份問卷。江蘇每個地區的我們都有代表性的抽取了幾所學校，有辦學規模大的，也有小的，有師資力量強的，也有弱的，有經濟發達地區的，也有不發達地區的。在每個學校，我們選取了各個年齡段的、不同性別、不同職稱、專業的老師填寫問卷，盡量避免系統偏差的產生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯誤（如單項答案為多選）的問卷214份、連續幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。
2.問卷設計
問卷涉及四部分內容，分別是：教師基本信息、教師的專業化現狀（從專業知識、實踐技能、教學能力、科研能力來衡量）、教師專業化發展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個問題，其中46個選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準確的回答，避免模糊的、追溯時間過長的、抽象的問題。通過請專家討論和在本校進行前測，修改數次后定稿問卷。
3.數據分析
（1）教師基本信息分析。
我們對教師的性別、教齡、學歷、專業、職稱、是否專職以及學校所在位置進行了統計，統計結果如下表所示：
男性比例占41%，女性比例占59%，職業學校女性比男性稍多，符合學校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結構上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%。可以看出，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學校的中青年教師較多。
學歷結構上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，專科極以下也較少，占2.4%。呈現兩頭少，中間多的態勢。任教學科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結構上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調查對象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調研學校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。
（2）老師專業化現狀。
①專業知識
對社會文化知識非常了解和比較了解的占62%，對教育學知識非常了解和比較了解的占76%，對專業技術知識非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識儲備比較豐富，無論是社會文化、教育學還是專業知識，都較豐富。但對于行業前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對一半，這一塊知識是教師缺乏的。
②實踐技能。
70%的教師沒有企業工作經驗，教齡11-20年的教師參加調研最多，5年以下教齡教師參加調研較少，他們對行業知識了解也少。75%的教師沒有企業兼職經歷，49%的教師沒有參與調研企業，只有9%的教師在崗前培訓時進行了工作場景實訓。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經驗，技能證書和實際技能之間是有差距的。
③實踐技能。
多媒體運用狀況較好，72%的教師經常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學競賽省級以上的占37%，53%的參加校級及以下，90%參加過競賽，10%未參加過。91%的學生有學習興趣，這側面反映出教師的教學是能吸引學生的。77%的教師經常對學生學習效果進行評價，教學評價做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對課堂的教學目標很明確。教學過程設計會用和精通的占88%，大部分教師有能力進行教學設計，但精通的只占20%。
④科研能力。
參加多次教材編寫或教具開發的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發表教育論文，近五年74%的教師有發表專業論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發表專業論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進行教學研究與專業研究，沒有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒有在核心雜志上，科研能力有待進一步加強。有一個有趣的現象是，樣本里沒有發表專業論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發表專業論文。
（2）老師專業化發展途徑。
60%的老師認為校本教研的效果較好和很好，認為一般的40%。對只有24%的老師對學校幫助其個人成長表示滿意，61%認為一般，15%認為不滿意。教師在業務上最大的期待是改進教學效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進行。從調研數據看，蘇南的教學團隊交流比較多，蘇北的教學團隊需要更多的交流。教師認為提高自己最有效的途徑是校外進修培訓和校內外教研活動。然后是教學團隊和校本培訓。蘇南教師學科專業發展從教學團隊里得到幫助較多，蘇北相對蘇南教師專業發展從教學團隊里得到幫助較少。目前教研室發揮的作用主要是交流和整合教學經驗、資源，專業引領的作用較少。教師普遍認為學校對個人發展提供最有效的幫助分別是教研活動、校本培訓和教學團隊。教師認為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個教齡的教師對自己作為專業教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對自己作為專業教師的滿意度要高。
教師對校本教研提出的問題主要在這幾點：
①形式化嚴重， 缺乏主題，缺乏與行業、學生需求的結合，實效性不足；
②希望多組織教師下企業進行實踐，多給年輕教師機會，多點校外交流；
③未能形成統一的教學團隊，團隊合作欠缺，缺少校外交流研究；
④投入費用、資金少；
⑤師資力量不足，領導重視不夠；
⑥教師工作量很大，班主任工作、競賽等活動過多，無法靜心教研；
⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學習，專業性不強，缺乏課題研究；
調研結論與建議
1.調研結論
（1）教師專業化發展取得的成績。
第一，教師專業知識儲備豐富，具備基本實踐技能。無論是社會文化、教育理念還是專業知識，教師普遍有本科以上學歷，具有豐富的知識存量。教師普遍擁有職業技能證書，具備職業教育的資格和基本能力。
第二，教師掌握并熟練應用教學技能，普遍參與科研。多媒體運用熟練，普遍參與教學競賽和開設公開課，并能進行及時教學評價，課程目標明確，掌握教學過程設計技能。
第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認為，學校對其個人發展幫助最大的是校本教研，然后是教學團隊和校本培訓。目前，教研室發揮了交流和整合教學資源的作用。
（2）教師專業化發展的問題。
第一，缺乏實踐經驗和行業知識。大部分教師都沒有企業全職和兼職經驗，對所在專業的行業知識欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業前沿知識，缺乏科研。
第二，校本教研對教師發展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動多，但活動內容與教師需求脫節，缺乏對行業知識的“研”，對學生問題的“研”，對專業教學的“研”。
第三，針對教師發展的培養系統性不足。教師反映各種培訓層出不窮，相關競賽目不暇接，不缺培訓。但培訓內容重復，培訓形式單一。教師希望各部門能統一培訓內容，系統化培訓。
（3）教師的專業化發展期待。
教師在業務上最大的期待是改進教學效果。學校對個人發展最有效的幫助是教研活動、校本培訓和教學團隊；希望多去企業實踐，多給年輕教師機會；讓教師少參加其它活動，靜心教研。上述內容如下圖所示。
2.建議
（1）加大教師企業實踐的支持力度。
由調研可知，教師欠缺企業實踐工作經驗，雖然普遍擁有職業技能證書，但仍然缺乏專業前沿知識。學校需要提供機會并鼓勵教師參與企業實踐，特別是對教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實踐，提升專業實踐能力。鼓勵教師參與教材和教具的開發，進行教學設計的培訓和交流，全面提升教師的教學能力。為5年以下教師提供參與科研的機會，鼓勵教師發表更高質量的文章，而不是追求文章的數量。
（2）充分發揮教研室的專業引領作用，突出“研”。
教師的專業成長離不開教研、培訓以及科研，然而，長期以來，很多學校的校本教研中未充分發揮其管理和服務功能，在教研、培訓和科研方面只是簡單的上傳下達。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業內涵有待提高，為了充分發揮教研活動的專業引領作用，需要發揮學科帶頭人的作用，讓學科帶頭人在教研活動中引領專業問題探討，教學問題探討，分析學生需求，提升教師的專業能力，突出“研”的特點。吸收行業專家參與，深入的對教學和專業問題進行溝通和學習。加強校本培訓的經費支持，結合教師急需解決的問題進行培訓，有的放矢，避免形式化。建設教學團隊，加強團隊交流，幫助教師成長。
（3）系統化教師的培訓，減少無效培訓。
關鍵詞：高職院校；教師專業發展；研究意義
一、前言
隨著全球經濟一體化的加快，21世紀注定是一個競爭更加激烈的時代。未來經濟的發展，綜合國力的增強，既需要高層次的創新人才，更需要大批有知識、有文化，能夠將先進科技轉化為生產力的高素質的普通勞動者。因此，重視和發展職業教育已成為各國提高勞動者素質的迫切要求。進入新世紀以來我國對發展職業教育高度重視，把大力發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。
目前，關于教師專業發展的研究視角多集中于基礎教育，而有關高職院校教師專業發展的研究較少，在維普資訊網檢索出2000年至2009年期間公開發表的以“教師專業發展”為題的論文有3598篇，可見教師專業發展己引起了廣泛關注。加入關鍵詞“高等職業院校教師專業發展”或“高等職業教育教師專業發展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數不足1%的比例。在中國知網檢索出2000年至2009年期間公開發表的以“教師專業發展”為題的論文有6554篇，其中職業教育160篇，占論文總數的2%多點。由此觀之，我國對高等職業院校教師專業發展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結合高職教育的特性來研究高職教師專業發展問題，缺乏對高職院校教師專業發展的特點與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業發展的現狀、發展趨勢及策略，具有指引和導向作用。教師專業發展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。
通過對高職院校教師專業發展的研究促進教師專業意識的養成和專業素質的培養，進一步促進教學能力的發展與提升其職業地位。研究涉及的主要內容具有較強的針對性和實用性，具有較強的現實意義和學術理論價值。
二、提高對高職院校教師專業發展研究重要性的認識
高職教育的發展是我國科教興國的重要基礎。在現代高職教育30多年的發展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進行了許多理論上的研究和實踐上的探索。大家在某些問題上達成了許多共同的認識，比如：高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性；高職教育是以培養高級應用性人才，服務地方經濟建設為目標的；高職院校教師特性中非常強調“雙師型”等。這些理論上的認識為高職教育改革與發展提供了很好的指導，高職院校以這些理論為指導，結合市場經濟的發展要求，在實踐中積極探索人才培養模式，可以說，高職院校的改革與發展取得了很大的成績，在社會經濟發展中發揮了重要作用。
但是，值得注意的是，人們在關注高職教育及高職院校的發展的時候，并沒有給予其主體――高職院校教師以應有的重視。很多人對教師專業發展問題還不能作出全面的理解，包括教師個體在實踐中也缺乏專業發展的意識和自主性。教師專業化思想還沒有被更多的高職院校所認識，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養“雙師型”教師？為什么要培養“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業發展一無所知，而在他們看來，只要具有企業工作經歷，就可以到職業院校擔任教師工作，事實上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業發展的。總之，加強高職院校教師專業發展研究，對于建設一支高素質的教師隊伍，提高教育教學質量具有非常重要的意義。
三、不斷豐富高職院校教師專業發展的理論
目前關于教師專業發展的研究較多的是關于中小學教師的，而對高校教師在專業發展方面的研究相對要少。有人認為，高校教師不需要專業繼續教育，他們已經達到了專業發展的自覺境界。因為高校教師給人印象就是，他們都是知識非常淵博、理論水平很高的專家、學者。但我們認為，高校教師同樣存在專業發展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業發展上既有不同于普通高校教師，也與中小學教師專業發展在內容、方法、途徑、目標取向等諸多方面存在差異。本文認為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在專科、中專學校、職工大學、技工學校從教的老中年教師；一類是師范院校畢業的青年教師；另一類是行業與綜合性大學畢業的青年教師。對于這樣的一個群體，教師專業發展的最終目的在于促進教師專業的自我完善、改進學校文化氛圍、達成學校發展目標，從而提升整體教育質量。可以說，高職院校教師的知識結構、成長和發展方式、專業繼續教育的內容與取向、教育研究與學術知識等問題，都需要從理論上進行深入地研究，而這些研究又是教師專業發展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業發展理論的重要組成部分，是教師專業化研究的中心。
四、為高職院校教師隊伍建設提供理論指導
高職院校的辦學歷史一般較短，在對教師特點的認識、師資隊伍建設與管理、教師課堂教學評價、教師發展評價等方面，都還沒有可供直接借鑒的經驗，并且他們在實踐中所能憑借的理論很少，指導他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業發展的理論上去認識教師的較少。所以，教師專業化在高職院校還是一個較為新穎的課題。加強高職院校教師專業發展的研究，可以為高職教育師資隊伍建設提供重要的理論支持。
參考文獻：
[1]何飛躍等.高職院校教師專業發展淺說[J].職業教育研究.2009.6
關鍵詞：高職院校；輔導員；專業化；職業化
中圖分類號：C648
文獻標識碼：A
文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0063-03
高職院校輔導員隊伍作為學生思想政治教育和管理的中堅力量，承擔著學生思想政治教育、日常管理、職業生涯規劃、心理健康教育、就業指導等方面的工作，需要具備更加專業化、系統化的理論知識和相對高超的職業技能。因此，加強輔導員隊伍建設，推動輔導員向職業化、專業化發展，是當前進一步改進大學生思想政治教育工作面臨的重要課題。
農業高職院校輔導員隊伍建設存在的主要問題
輔導員隊伍穩定性不夠
絕大多數的輔導員認為自己既非專業教師，又非行政干部，只是一個干繁雜事務、待遇又較同級專業技術人員偏低的工作者。由于認為地位不高，加之很多輔導員找不到可以實現的自我價值定位，以致輔導員崗位成為其它崗位的跳板，導致輔導員隊伍中普遍產生職業倦怠現象。調查發現，絕大多數輔導員認為輔導員工作責任重、壓力大、不是理想的職業，表示不會長期從事輔導員工作。這種情況導致輔導員隊伍的建設無人才梯隊、無經驗積累，嚴重影響輔導員隊伍的穩定和建設。
輔導員政治理論水平不高
大多數年輕輔導員從業時間短、理論知識和實踐經驗不足、缺乏理論的系統學習、對黨的歷史和優良傳統沒有深入的了解、對當前國家教育方針政策不太了解、沒有系統掌握思想政治教育理論，不能很好地向學生宣傳黨的路線、方針、政策，不能運用相關專業的學科知識為學生解決心理困惑。
輔導員職稱晉升困難
輔導員的職稱評審沒有對應的適合工作特殊性的渠道，職稱評審時的課時、科研等要求與專業教師相同，往往導致輔導員處于劣勢。為了職稱晉升，輔導員不得不在做學生復管理工作的同時兼做專業研究，勢必影響輔導員隊伍的建設和學生管理工作的質量。
輔導員專業素質不高
農業高職院校輔導員專業有工學、農學、文學、經濟學、化工、美術等多方面，思想政治教育專業畢業的相對太少。現在輔導員缺乏教育學、心理學、管理學等相關的專業知識和缺乏不同專業的背景的區別化培訓，沒有系統地掌握學生教育管理的專業知識或技能，對于學生中出現的熱點和難點的問題，很難作出正確的判斷，只能憑自己的感覺去教育學生，學生思想教育工作效果自然受到影響。
農業高職院校輔導員職業化、專業化的實踐探索
高職院校輔導員職業化、專業化建設符合我國高等教育的發展潮流，是高等教育輔導員制度改革的必然結果。廣西農職業技術學院作為地方性農業高職院校，根據自身特色，積極探索輔導員隊伍建設的新路徑和新方法，推動輔導員隊伍職業化、專業化建設不斷深入。
按職業化、專業化要求確定輔導員的發展目標
一是培養輔導員具備學生思想政治教育、學生心理健康教育、學生安全教育、學生感恩誠信教育、學生成長發展指導等方面所需的學科知識背景及專業素質；二是培養輔導員隊伍成為一支工作能力強、敬業精神好、勝任輔導員工作的專業化隊伍；三是培養輔導員個人（或團隊）具備在學生工作的某一方面或某幾個方面較深厚的專業知識，掌握較強的專業技能，成為學生工作某一個方面或幾個方面的專家。
按職業化、專業化要求落實輔導員的招聘制度
學校按照1：200師生比優先從思想政治教育、教育學、心理學、管理學等相關專業選聘輔導員。專職輔導員不足的，從黨政管理人員和黨員專業教師中選聘德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業者任兼職輔導員。
按職業化、專業化要求明確輔導員的工作職責
學校制定了《輔導員管理規定》、《輔導員職業化、專業化發展指導意見》等文件，具體規定了輔導員的工作職責。同時，學校將輔導員分成學生思想政治教育、學生安全教育、學生事務管理、學生心理健康教育、學生資助等5個工作組，具體負責各專業領域的工作，通過明確分工促進輔導員在某一專業領域快速成長。
按職業化、專業化要求培養輔導員的專業素質
鼓勵輔導員承擔教學任務學校鼓勵輔導員適當承擔大學生安全教育、就業指導教育、心理健康教育、黨團課、形勢政策教育等課程教學任務。通過教學，全面提升輔導員隊伍的專業化水平，打消輔導員與專任老師不平等的思想認識。
督促輔導員開展學術研究學校制定了《輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研工作實施辦法》，規定每年以每生10元標準劃撥輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研專項經費，要求輔導員主持或參與l項以上的學生思想政治教育科研項目，每學期提交l篇以上的學生思想動態分析報告，每年公開發表l篇以上的學生管理工作論文。
支持輔導員提高學位層次學校鼓勵輔導員在職攻讀學生思想政治教育、管理學、社會學、教育學、心理學等方向的碩士、博士學位，學校對獲得晉升學位的輔導員給予相應的學費補貼。
鼓勵輔導員參加業務培圳學校按照職業化、專業化標準對輔導員開展心理健康教育、思想政治教育、安全教育、職業生涯規劃等專業知識和職業技能培訓。每年舉辦“輔導員上崗培訓班”、每學期舉辦“輔導員專題培訓班”，不定期舉辦專題研討會、工作論壇、專項學習。學校規定輔導員每年參加培訓的時間不少于15個小時。學校支持輔導員考取心理咨詢師、職業指導師等職業資格證書。
規定輔導員完成具體工作學校要求輔導員每學期組織主題班會和主題團日活動不少于4次，隨堂聽課不少于5次，每月組織召開班主任工作述職、工作培訓、經驗交流等會議不少于1次，每周走訪學生宿舍不少于1次，定期找學生特別是特殊學生群體交流談話。每次班會、團日、聽課、談話要做好記錄。
按職業化、專業化要求考核輔導員的工作業績
學校每年從德、能、勤、績、廉等方面，對輔導員的政治理論水平、工作作風、工作態度、工作業績、工作能力、團結協作精神等方面的表現進行考核。考核由學生工作處考評、系部考評、學生評議、個人自評與等四部分組成，各項的權重分配是個人自評占10%，學生代表考核占30%，系部考核占30%，學生工作處考核占30%。考核結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等次.學校對于獲得“優秀”等次的輔導員進行表彰并優先提拔任用，對于工作表現較差、學生意見強烈的輔導員及時進行批評教育，對于考評不合格的輔導員則轉崗分流。
按職業化、專業化要求幫助輔導員的申報職稱
學校在輔導員申報職稱上給予教學時數的政策傾斜，規定獲得年度工作考核“合格”等次以上的輔導員，每周計2個課時教學工作量用于職稱評審。規定輔導員評、聘社會科學研究系列專業技術職務或高校教師系列專業技術職務重點考核工作實績。
農業高職院校輔導員職業化、專業化實踐取得的成果
經過兩年的實踐，廣西農業職業技術學院的輔導員隊伍職業化、專業化建設實踐取得較為滿意的成果。
輔導員工作能力得到提高
兩年來，學校共安排6名輔導員參加崗前培訓、3名輔導員參加骨干培訓、23輔導員參加深度輔導能力培訓、9名輔導員參加心理健康教育培訓，有6名輔導員考取三級以上心理咨詢師資格證書。通過參加各類培訓，輔導員的思想政治教育能力得到很大提高。據調查統計，有103人次輔導員獲得各級各類表彰獎勵，13名輔導員獲得行政職務晉升，學生對輔導員思想政治教育的認可度達到76.1%。
輔導員職稱晉升得到提速
兩年來，所有輔導員均參與學生思想政治教育課題研究工作，其中主持的校級以上課題達23項，以獨著或以第一作者發表的論文達37篇，輔導員的科學研究能力得到增強。加上，輔導員教學的工作量平均達60學時學期以上，獲得年度考核“合格”等次以上輔導員給予2學時倜獎勵，解決了輔導員參與職稱申報所需課時數條件的瓶頸問題，使得輔導員職稱晉升達到13人，年晉升人數是之前的2倍以上。
輔導員對職業滿意度提高
連云港市有組織地參加“教海探航”征文活動始于2002年，在市教育科學研究所的精心組織下，青年教師“探航”的隊伍逐年壯大，尤其是近五年，青年教師“探航”的熱情高漲，每年獲獎的論文篇數更是直線上升，一直穩居全省前列。特別是近三年來一等獎獲獎論文篇數分別為7、12、23篇，呈現直線上升的態勢，從中可以看出連云港市小學青年教師成長的足跡。
一、“教海探航”的“連云港現象”的成因探析
毋庸置疑，教師的專業成長離不開教育科研的專業引領。究竟是什么原因促使連云港市小學青年教師在如此大的賽事中屢創佳績，在全省一直保持高位領先呢？究其原因，大致有以下五個方面。
一是“市―縣（區）―校”三級宣傳網絡的構建確保了“教海探航”宣傳路徑的通暢。
在歷屆“教海探航”征文活動中，市教育局領導都非常重視。按市教育局的工作部署，市教科所每年都下發《關于組織小學青年教師參加江蘇省“教海探航”征文競賽活動的通知》，各縣（區）教育局教科室接到通知后，又在第一時間內將通知轉發到學校，學校迅速將通知精神傳達給每一位老師，確保了每一位老師都能深入了解當年征文活動的有關精神，并有充足的時間去醞釀和撰稿。目前，已建立起“市―縣（區）―校”三級宣傳網絡，確保了“教海探航”宣傳路徑的順暢。在通過下發文件和專題會議等形式在全市范圍內進行廣泛宣傳發動的同時，市教科所還充分利用媒體的力量，積極宣傳“探航”成果，在連云港電視臺、《蒼梧晚報》、連云港教育網等媒體上刊發獲獎簡訊與喜報，并深入學校為獲一等獎的老師發送喜報，召開座談會，做到電視有聲音、報道有文本、會議有激勵，應該說這些做法極大地鼓舞了廣大青年教師參與教育教學研究的熱情與激情。
二是“教?研?寫”三級培訓活動的開展提升了教師論文寫作的水平。
在做好宣傳的同時，市教科所還對每年的征文活動進行精心的組織、策劃與指導。尤其是在論文指導方面，更是下了大力氣。我們知道，青年教師的熱情是有的，實踐經驗也是有的，但是缺乏理論的支撐與引領，在這種情況下，市教科所召開縣、區及直屬學校教科室主任會議，先通過會議對教科室主任進行“一級培訓”，再通過他們對各學校的教科室主任進行“二級培訓”，最后由各學校教科室主任再對本校的教師進行“三級培訓”。在做好這“三級”培訓的同時，我們還圍繞新課改、“教海探航”征文等主題，邀請省內外專家為青年骨干教師上示范課、做講座、開展學術研討以及舉辦“教海探航”論文比賽培訓會、“教?研?寫”系列培訓會等活動。每年的4月至7月，市教科所都組織多場次“教海探航”論文比賽培訓會，從論文選題、論文初稿論證、論文修改等環節入手，將論文指導真正落到了實處。特別是6月、7月，他們不停地奔波于各地各校之間，深入到青年教師中，組織骨干教師一遍又一遍地修改文稿，開展專題沙龍研討，進一步拓寬了老師們的思路，激發了他們參與的熱情，提高了他們的理論素養，也致使更多的論文有了沖擊“教海探航”的機會與實力。
三是教育科研評價機制的建立拓展了“教海探航”良性運行的空間。
為了點燃廣大教師投身教育科研的激情，提升全市教師的教育科研水平，我們還建立健全了一系列的教育科研評價機制，每年都對各縣區、直屬學校的教科研情況進行分析總結與評議考核，并通過教育科研工作會議和《教育信息參考》，對在考核中表現突出的縣、區、直屬學校進行通報和表彰。而考核中的重要一項就是“教海探航”，獲得“教海探航”一、二、三等獎的分別加10、6、2分，這項舉措促使各縣、區、直屬學校對“教海探航”加以高度的重視。此外，市教科所還把各縣、區、直屬學校每年“教海探航”的組織發動、獲獎情況等作為“優秀教科室”“教育科研先進個人”等評選的一個重要指標。這些考核評價機制的建立拓展了征文活動的良性運行空間，這也是近幾年連云港市“教海探航”征文活動成績持續攀升的一個重要的原因。
四是論文寫作與課堂教學的結合搭建了“教海探航”交流展示的舞臺。
為促進教科研與課堂教學的密切結合，進一步提升青年教師的論文寫作水平，我們還經常開展一系列的專題研討、學術沙龍等活動，如舉辦“省‘教海探航’論文競賽成果展示暨教科研論壇”活動，組織獲得“教海探航”一等獎的老師上示范課，做論文寫作經驗介紹，為他們提供廣闊的施展舞臺，激勵更多的青年教師向他們學習，向著更高的目標邁進。可以說，這一激勵措施無論對獲獎教師本人，還是對參加活動的青年教師都是非常有震撼力的。在每一次研討會上，都能看到許多的新面孔。現在，已經有越來越多的青年教師通過這樣的方式走上了研討會的舞臺，走上了教育科研之路。不僅如此，我們還大力提倡與號召各縣、區、直屬學校積極開展相應活動，力求讓每一位獲獎者都能零距離地和周圍的老師們交流“教海探航”獲獎經驗，充分發揮他們的榜樣與影響作用。一系列活動的開展必然產生連鎖反應，這也是連云港市這幾年在“教海探航”活動中屢創佳績的又一個很重要的原因。
五是“名、特、優”教師的打造擴大了“教海探航”示范引領的效應。
在連云港市教科研隊伍中有一批鐘愛教科研的“癡迷者”。他們有著自己的教學追求和理想，他們筆耕不輟，儼然把教科研當作是生命中不可缺少的一個組成部分，無疑，“教海探航”征文活動為這樣的一批人提供了舞臺。于是，他們的智慧與思想就被一次次地激活與凝結，并逐漸在市、省的各種活動中嶄露頭角。如今，他們中已經有很多人成為我市教育科研的中流砥柱，引領并帶動了周圍一大批新生力量的加入，如灌云縣伊山小學的侍作兵校長創下了教海探航“五連冠”的記錄，師專一附小的汪燕、王金濤、張禮霞，師專二附小的李衛、穆傳慧、孟慶甲，新浦區解放路小學的張紅等，他們不僅自己對教育教學無比鐘情，還影響了身邊很多人。可以說，今天我市能有如此龐大的“探航”隊伍與他們的榜樣引領是分不開的。
二、“教海探航”的“連云港現象”背后的思考
如今，“教海探航”已經成為推動連云港市教師專業化成長的一個重要平臺，對青年教師的快速成長發揮了巨大的推動作用。主要表現在以下四個方面。
一是喚醒了一線教師的教科研意識，為教師專業化發展吹響了響亮號角。
對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完整的認識。以前，很多教師對教科研漠不關心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了；如今，很多青年教師在經歷數屆“教海探航”活動的熏陶后，更好地認識到了教科研的重要意義，揭開了教科研神秘的面紗，同時也意識到搞好教科研是搞好教育教學改革的關鍵。在成長中研究、在反思中研究、在讀書中研究、在問題中研究、在選題中研究、在合作中研究……這些都在喚醒著廣大青年教師投身教科研的意識。近十年來連云港市“教海探航”獲獎的總數一年比一年多，論文質量一年比一年高，這也折射出青年教師教育科研意識的增強。可以說，青年教師的專業發展，不僅要積累豐富的教學經驗，還要養成對教學實踐的理性思考和深層探究的品質，這是教師專業成長的動力之源。
二是提高了一線教師的教科研水平，為教師專業化發展打下了堅實基礎。
教師參加教科研活動的最大作用，就是能有效地提高自己的素質。實踐證明，提高教師素質，光靠讀書不行，光靠實踐不行，光靠思考也不行。只有把讀書實踐和思考結合起來，扎扎實實地進行研究和探索，才能切實提高教科研水平。而青年教師參加“教海探航”活動本身就是學習提高的過程，這是因為：要搞科研，就要學習理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把搜集的材料進行梳理提煉；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性……江蘇省“教海探航”征文活動，是我省基礎教育論文評比中最具權威性的評比活動，接受此項活動的洗禮與鍛煉，必然能從根本上提升教師的教育科研能力和水平。“教而不研則淺，研而不教則空”，“教海探航”論文寫作是理論和實踐相結合的智慧提升，是從已知探索未知的智慧超越，開展這樣的活動對于提高青年教師的教育思想水平、教育行為水平以及他們的學習自覺性都是很有幫助的。只有站得高，才能看得遠；只有看得遠，才能做得更好。而“教海探航”征文及頒獎活動就為骨干教師提供了這樣一個“高瞻遠矚”的平臺，教育科研的能力自然也就在不斷參加活動的過程中得到了歷練與提升。
三是打造了一支名特優教師隊伍，為教師專業化發展提供了動力引擎。
“教海探航”征文活動營造了一個“崇尚學術、積極進取”的良好氛圍，有力地助推了師資梯隊建設的快速發展。據統計，在連云港市開展的“333工程”高層次師資隊伍建設中，至少有三分之二的青年骨干教師都在積極參與每年的“教海探航”征文活動，骨干校長中的侍作兵、吳繼桃、于通元等，都曾多次參加比賽并取得了好成績。“333工程骨干教師”中的王金濤、張永虎、金鳳、張禮霞、張興百、袁亞敏等老師還作為獲獎選手多次參加頒獎典禮并做大會發言，孫焱、侍作兵、李衛、張禮霞、黃海瑩等老師還受邀在大會上執教觀摩課。在職的特級教師隊伍中，徐鶴春、劉、文萍、陳紅、汪燕、呂恒來、郭有吉、楊海波等，都曾是當年探航的“老水手”，都與“教海探航”有著割舍不斷的情感。可以說，在歷屆“教海探航”征文活動的引領下，我市的“名特優”及骨干教師正在一批一批茁壯成長起來。實踐證明，這項活動的開展對于全面推進教師隊伍建設，有著極其重要的意義。
四是催生了一大批青年教科研新人，為教師專業化發展增添了新生力量。
面對教育的改革和發展，我們應該深入了解青年教師，研究青年教師，培養青年教師。通過學習、輔導、組織活動、強化實踐等手段，充分發揮青年教師的內在潛能，使他們成為適應素質教育需要的高素質教師，成為在校內、市內乃至是省內外有影響的“名師”“學科帶頭人”……唯有這樣，學校教育才能更好更快地發展。因此，我們把加強教育科研、培養教育教學骨干作為主攻方向，通過“教海探航”活動，組織全市廣大青年教師學習先進的教改經驗和科研成果，開闊眼界，更新教育觀念，破除教育科研的神秘感，牢固樹立“科研興教，科研興校，科研興師”的觀念，把他們引領到教育科研的大路上來。而作為一名骨干教師，也必須逼迫自己潛心于教育教學研究，力爭把自己的教育教學實踐提升到理論高度。撰寫教育教學論文，將實踐與理論有機聯系在一起是個人專業成長最好的方式，對此我們常抓不懈，每年在“教海探航”活動中都有“新人”出現。武海虹、姚海玲、卞小麗、蔡亞、徐亞琴、杜廷云、王美歡、卞凱文等，都曾在當年的“新人獎”中脫穎而出。可以這樣說，“教海探航”活動催生了一批又一批的青年教科研新人，為骨干教師隊伍建設增添了新生力量。
筆者通過與國外科技期刊的對比分析，認為現階段我國科技期刊發展過于緩慢、落后，其中主要表現為以下幾點：科技期刊所發表的文章質量較低，不僅不具備原創性，并且所覆蓋學科的能力比較低，無法從根本上將學科領域的發展現狀進行展現，影響力減弱。近幾年，我國各個地方針對論文有了硬性要求，很多人為評職稱發文章導致稿件的質量呈現下降的趨勢，科技期刊也逐漸成為了部分在校研究人員與單位人員發表稿件的主要載體。科技期刊的發行數量低，期刊所發表的頁碼與論文的頁碼不多，發表的周期比較長，并且形式與內容上比較單一。在發行方式上比較傳統，許多科技期刊的月發行量為負增長。從科技期刊的編輯部門分析，編輯人員的素質較低，編輯隊伍的穩定性過差，科技期刊在開拓市場的時候不具備活力，在經營管理中缺乏動力與創新意識。在我國出版行業的快速發展中，科技期刊之間的競爭非常激烈，僅僅在一個地區，科技期刊的種類就超過500種，但是真正在國內知名檢索軟件中能夠檢索的期刊種類卻非常少。這種低水平，同質化的現象導致科技期刊之間形成白熱化競爭現狀。
二、影響科技期刊品牌建設的因素
1.品牌建設中的學術質量因素
眾所周知，科技期刊的內容便是學術性，科技期刊對學術的質量要求非常嚴格，換言之，質量是科技期刊的核心與關鍵。在科技期刊的品牌建設中，質量上的取勝是直觀重要的，因此，采取多種措施提高科技期刊的學術質量是當前科技期刊在品牌建設中的重中之重。
2.品牌建設中學術策劃以及科技研究的重點跟蹤
要想從根本上提升科技期刊的整體學術質量，加強品牌建設中的學術策劃以及科技研究的重點跟蹤，則需要對科技期刊的學術策劃以及組稿問題進行關注。根據相關調查研究可以得知，在所發表過的論文中，省級以上級別的論文所具備的比例為：2011年占所有論文總量的7%，2012年為8.2%，2013年為9.5%，2014年為9.6%。其中以中華醫學會系列的雜志為代表，發表省級以上的重點課題論文比例超過40%，組稿率超過10%。
3.品牌建設中的人才因素
人才是科技期刊品牌建設中至關重要的因素，只有具備一支具有責任心、專業性強、水平高的編輯人員，才能從根本上保證我國科技期刊的內容與質量。在科技期刊的發展中，編采人員則是決定期刊成功與否的關鍵。一般而言，我國科技期刊需要專業的人員組成編委以及審稿隊伍，而這些人員往往具有高層次性、專業性、國際性，能夠帶動我國科技期刊的創新發展，能夠提高科技期刊的品牌效應，從而吸引更多的讀者對其進行關注。
三、我國科技期刊所面臨的問題
1.科技期刊不具備品牌建設的意識
從目前我國科技期刊的發展現狀而言，我國科技期刊在出版與發行的過程中并不具備品牌建設的基本意識，不具備品牌標示，甚至沒有相應的組織參與到國際期刊的宣傳與學習之中。針對這種現象，則需要科技期刊從業人員堅持將科學發展觀作為主要的戰略思想，在提高科技期刊學術質量的同時，還要在意識上具備品牌思想，在積極構建品牌識別系統中，促使我國科技期刊朝著專業化、網絡化以及科技化的方向發展。
2.科技期刊在品牌的維護與管理上不到位
現如今，我國科技期刊在品牌建設中缺乏維護與管理，并且部分科技期刊并沒有將這兩項列入到品牌建設的組成內容之中。之所以產生這種現象的主要原因是因為科技期刊缺乏相應的品牌建設機制，并且缺乏國家層面的科技品牌戰略發展要求，從而導致科技期刊在發展中內容與方向出現偏差。針對于此，需要積極調整科技期刊所出現的偏頗現象，并采取相應的政策指導，實現論文內容與人才機制的創新性發展。
3.科技期刊的品牌不具備國際化
在我國具有品牌影響力的科技期刊種類非常少，雖然由許多科技期刊在國際上享有盛譽，但是卻真正缺乏國際品牌意識，沒有形成國際品牌期刊。根據相關數據分析，我國科技期刊的國際來稿量僅僅是年收稿量的0.5%，國內科技期刊與國際期刊合作的論文數量不足1%。該數據進一步說明了我國科技期刊在發展過程中并不具備國際性，并且缺乏對國際化的認識，從而在一定程度上制約了我國科技期刊的品牌建設。
四、創新科技期刊品牌建設的措施
1.積極彰顯特色，選擇優秀期刊進行培育
總體而言，我國科技期刊的數量比較大，要想改善我國科技期刊的發展現狀，需要在重視期刊品牌建設的同時，對優秀期刊進行培育，使其樹立正確的品牌意識。首先，要選取期刊目標，對期刊進行重點打造，積極將期刊推出國內，推向世界，使其成為具有影響力的科技期刊。其次，還要積極打造不同學科、不同領域以及不同專業的科技期刊，實現科技期刊的品牌代表性，為科技期刊的發展指引前進的方向。
2.實現分類指導，積極打造重點期刊
通過對科技期刊進行分類整理，能夠遴選出品牌建設的重點期刊，按照科技期刊的分類，可以分為“國內品牌期刊”、“國際品牌期刊”、“地域品牌期刊”等等，在實現分類指導之后，能夠進一步健全并完善我國科技期刊的品牌化建設體系以及品牌建設機制，進一步將科技期刊的品牌建設納入到我國期刊的長期發展之中，這對我國科技期刊而言具有非常重要的意義。
3.正確把握政策，進一步保護期刊品牌
在把握政策的時候要進一步糾正學術期刊發展中所出現的偏頗做法，不要將收錄在資料或資料庫中的論文作為衡量科技人員水平的唯一條件，要正確把握好發展政策，在創新論文質量、內容、要求的同時，還要將國家重點所復制的課題研究成果發表在國內知名的品牌科技期刊中。此外，對于評定職稱、學術成果研究、畢業研究、課題研究等方面還要進一步增加國內期刊的數量，從根本上保證科技期刊在品牌質量上具有獨特性。
4.加強對科技期刊品牌的推廣與宣傳
關鍵詞：教學學術；高校教師；師德
大學最初的基本職能是教學，科研和服務社會功能的出現和迅速發展有其歷史發展的必然性，也產生了積極的社會影響，如科技進步、社會經濟效益增加等。關注教學，以教學為中心向來都是高校特別是“教學型”和“教學科研型”高校強調的重點，效果卻總是不盡如人意，教師的評價和獎勵等越來越向科研傾斜，教師也不得不向科研傾注更多的時間和精力。國內外的研究者用大量的調研數據說明此舉降低了本科教學質量，社會對此大加詬病，大學教學質量已經成為關注的焦點。1990年，卡內基教學促進基金會前主席博耶發表了《學術反思—教授工作的重點領域》報告，他認為學術包含探究、應用、整合和教學學術，從拓寬學術概念的內涵角度來強化對教學的重視，“強調了一個好的大學教師不僅是一個好的研究者，而且是一個很好地知識傳播者”［1］43。教學學術理念的提出得到了李•舒爾曼等很多學者的認同，并對教學學術進行了更深入的理論研究和實踐探索。教學學術在我國也引起了極大的關注，成為高校教學質量和高校教師專業發展研究的重要維度等，并被看做是高校教師師德的內涵之一，希望通過教學學術使“抽象、模糊、未分化的師德”走向“具體、明確和專業化的倫理規范”［2］49。
一、教學學術視閾下高校教師師德問題
1．教學責任意識和教學投入不夠。
道之所存，師之所存。師德是師之靈魂，是教師個人價值觀的內化，既包括教師的道德信念，也包含師德規范。師德它會通過教師的言行反映出來并對學生產生影響。學生是高校和高校教師存在的前提，育人是教師工作的根本，教學是育人的載體，“沒有離開教育的教學，也沒有離開教學的教育”，因此，教學是大學教師工作的重心，應是考量師德的主要依據。現實中，一方面是對重科研輕教學現象的口誅筆伐，另一方面卻是對科研的傾斜、教學的忽視和教師個人對課題、論文等的片面關注的悖論。當前的高校招聘中，以學歷為標識的博學是首要的前提條件，在職稱評定中科研是主要考量因素，而對教學的考察則是次要的，起碼不是顯要的因素，這使教師忽視了或者說被迫忽視教學責任，對教學以工作量來代表。我們不難看出，“傳道”甚至是“解惑”正從部分高校教師身上脫離，他們僅以“授業”為己任，更甚于將授業等同于課本、課件、課時等教學工作量。教學成為一種負擔，是影響教師科研工作的額外負擔，教師對于課堂、作業批改都能按照要求完成，但對學生的熱情和精力投入都明顯不足，備課缺少對學生的準備，不能及時了解、反饋學生的學習狀態，責任心和對實踐、精力和熱情的投入只能說是保持在最基本的要求水平，對教學投入的多少主要依靠教師的“良心”。“教學任務量可以明確，但是對于一名教師來說，他對學生的責任究竟是什么這一至關重要的問題卻幾乎無人提及”［3］80。許多教師將育人簡單化為“智加德”，專業課教師負責專業學習方面的智力因素，學生的教育管理被看做是“雜事”，是輔導員、班主任等學生工作者的職責，于是出現了學生遲到、曠課，甚至在課堂上不聽課等問題便要求輔導員加強對學生的教育管理，似乎忘記了自己才是課堂的主導。
2．學術道德教育意識不足。
教師的學術責任包含兩層含義，一方面是教師自身在學術研究方面的道德修為和規范遵守情況，另一方面是教師在教學過程中對學生的學術道德教育。對于高校教師而言，兩者都是其師德的重要現實表現。近年高校的學術失范問題層出不窮，論文抄襲、數據造假等嚴重損害了高校教師的形象。更多的教師在學術責任上采取獨善其身的原則，即只確保自身遵守學術規范，卻忽視了自身的教師角色，缺少對學生特別是本科生進行學術道德教育的意識，對本科生的學術失范行為未能予以制止和教育。學術失范不是一朝一夕形成的，并不是到了研究生階段特別是學術發表時才需要學習，本科也是學術道德教育的一個重要階段，是良好學術環境中不可缺少的一環。每一次的作業、實驗數據、學期論文都會有大量的學生抄襲、捏造數據，但是教師往往是以沒有時間和精力為借口不去認真核實、反饋。由于“我國大學中，本科生、研究生學術論文中抄襲、剽竊現象相當嚴重，然而受到懲罰的學生卻少之又少”，學生在經歷一次次有驚無險后會對不端行為堂而皇之、理所當然，并將之以經驗的方式傳給下一屆學生，并很快形成一種風氣，而當“抄襲形成一種風氣時，道德教育常常會流于空泛”［4］5，進而成為難以改正的陋習。這與教師學術責任意識和對學生的學術規范教育缺失以及對失范行為不作為密切相關，一方面學生缺少學術規范意識，對抄襲等的具體含義不甚了解，另一方面教師對其失范行為不給予及時糾正，給學生傳遞了錯誤的信息。久之，導致學生對學術道德的內涵缺乏正確的認知，對失范行為不能形成正確的價值評判，不能將學術失范行為與道德聯系起來，直接影響到學生的學習態度，對學校學風建設和思想政治教育工作也產生不良影響。
二、高校教師師德問題的歸因分析
1．學科制度化的弊端。
在信息化的知識時代，知識呈爆炸性生產，個人根本不可能窮盡所有知識，以學科為單位進行知識組織，利于知識的傳承、發展。高校中的學科不僅僅是一種按照知識劃分的門類，更是對學術人的規范，在學科制度化的背景下，高校教師以學科為組織單位聚集，他們有更多的共同認識、身份認同。“學科對于大學而言，更有一層特殊的意義，即它并非一種行政組織形式，而是一種知識的功能組織形式，是大學傳承、創新知識，培養各類專門人才的基本依據”［5］7，其綜合實力是高校水平的重要體現。在人才招聘、職稱評定、教學、科研、考核等方面都是以學科為單位組織開展。高校在引進教師時首先考慮的是專業對口、專業能力且主要是學科專業科研能力，職稱評定是看教師在所在學科中的成績，科研更是看重所在學科的論文、課題等，這一導向使教師過高的認同自己的學科身份，主要精力也是在學科教學和科研中，對教師角色中的教育者身份重視不夠，對教學責任和學術教育責任認識不足或是無暇顧及。
2．高校教師專業化的不完善。
教師是履行教育教學職責的專業人員，在當前教師專業化的背景下，高校教師的專業化也方興未艾。高學歷、專業科研水平成為當前高校選擇和考核教師的首要和主要標準，高校教師專業化首先強調的是教師的學科專業知識、技能。過于關注學科特性，對教師專業化中的教育特征關注不足，而且大部分教師是非師范類畢業，根本沒有教育教學方面的專業訓練，高校中的教研制度也遠不如中小學完備，甚至基本形同虛設，入職后的教師在教學上也基本是單打獨斗。將學術水平代替教學水平，學科學術能力代表教學能力，學科發展水平代表教師專業發展水平，忽視了高校教師的教育教學專業特征，使高校教師專業化先天不足，后天又缺少相應制度的保障和專業發展的組織基礎，專業精神、理念、教育智慧的提升與傳承缺少可靠的渠道。高校教師在教育知識、技能方面的缺乏使其專業化底氣不足，對教育教學的理解不夠全面深入，教學責任認識不清。此外，高校中的輔導員群體也是專業化不徹底的代表，盡管理論和文件都在強調輔導員的專業化，但實際上，輔導員更多的是承擔各種管理性的雜事。輔導員的雜事越來越多，輔導員的管理角色越來越突出，其專業化進程只停留在文件和研究的層面。高校輔導員專業化的現狀使得高校中易將教學與教育引導、思想政治教育分開，這也導致了教師對教學責任的認識有德智分離的傾向。
3．高校管理中重科研的制度導向。
由于在高校教師招聘、評價、職稱評定等方面對論文、著作、課題等科研項目的重視以及學術失范現象頻現，學術研究責任受到廣泛關注并成為高校師德研究的重點，特別是當前“重科研輕教學”的現象使得高校教師的工作重心偏移，對教師在教學上的評價簡單化為教學工作量等量化指標，在無形中弱化了高校教師的內在品德和“師道”的價值訴求，以學生利益為先、以學生為本的師道追求被忽視，制定學術道德規范加強對高校教師學術道德約束的呼聲也越來越高。把學術等同于做研究，把學術教育的對象局限于研究生，在教育教學中對本科生的學術道德教育忽視。師德不僅包含學術規范，而且涉及教學等方面的學術責任。對教師的評價應是對整體素質的綜合評價，包括專業知識、專業技能，更包括以學生利益為先的道德關懷。正因為高校層面對教學學術的重視不夠，大學教師的學術責任觀構建還未形成，或者是教師為了自身利益，只得依從學校考核的標準，將教學質量等同于出勤率、就業率、教師的課題、論文量。對教師評價中教學簡單化為教學工作量，使得教師將教學維持在最低要求上。一些學校將教師分為教學型和科研型教師，但是即使對教學型也主要看其教學工作量和教學科研。教師職業不是不食人間煙火的圣職，雖然作為高級知識分子，高校教師追求更高層次的需求，但是物質、地位也是當前教師的重要追求，而當前的薪酬主要以職稱為標準確定。為了自身利益，教師必將迎合高校對科研的重視，主要精力在發表文章、爭取立項經費等。由于科研容易量化、易評價，而教學的評價量化難度很大，教學方面考核的模糊和師德評價的籠統不具體，加上職稱評定中的科研導向，導致學校和教師在教學和科研的博弈中，“趨利”于更易操作的科研。
三、高校教師專業道德建設
1．重視高校教師專業化，提高教師教育教學水平。
高校教師資格證書的獲得是在入職之后，教育學、教育心理學等知識是通過短期崗前培訓獲得的，這遠遠不能滿足教育教學所需。可以參照中小學教師資格認證的辦法，在研究生階段選修教育學、心理學課程，學分修完合格后再申請教師資格證書。此外，加強對高校教師的在職培訓，提高他們對教學的重視，在教育教學實踐中理解為師之道。世界各國也一直在位提高教學地位和教師的教學水平在努力，如博耶、唐納德等人為了提高教學的地位，在概念上厘清學術的內涵，將教學囊括在學術范疇之內，希圖通過從理論上明確教學學術的概念來提高對教學的重視程度。在實踐中，美國在20世紀90年代的大學教學學術運動正是力促改變輕視教學的現象。“博耶提出教學學術這個概念為起點，在美國著名學者舒爾曼等人推動下，美國逐漸形成以1998年成立卡內基教與學學術協會的建立為標志的美國大學教學學術運動……英國、加拿大、澳大利亞等國家也已經開始了對大學教學學術思想的實踐”［6］26。在美國的帶動下，各國教學研究中心建立并發展，2011年7月教育部財政部關于十二五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見中，提出了“重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心。”2012年10月首批30個國家級教學發展示范中心成立。教師專業發展需根植于實踐中才會有發展的動力與源泉，教學發展中心等為高校教師專業發展提供了良好的平臺，通過教師之間的協作和師生之間的溝通建立學習共同體，研究教學設計，反思教學效果，提高教學水平，實現專業成長。
2．重視師德在教學實踐中的微觀表現。
“提升學術倫理道德、引導教師樹立學術責任觀應該且必須成為師德建設長遠關注的核心問題”［7］92，師德不僅表現為規則的詳盡、內涵的升華，更重要的是師德在教學實踐中的表現。大學是為學生所設，大學教師首先是一個教師，然后才是科研工作者，其學術責任首先是對學生負責。具體來說，教師的學術責任意味著他在授課之前要充分準備，對授課內容、對象、方法等都進行認真的準備，對教學中的問題及時反思，如實反饋學生狀況，根據學生反饋及時調整教學內容、方法，幫助學生解決問題等等。教師的教學雖不如科研那樣量化標準易明確，但絕不是完全不可測，即使是很多隱形的內容也可以從結果中反映出來。教師教學投入被用來判斷教師的教學質量和水平，“所謂教師教學投入，就是教師在教育教學活動中所投入的實踐、精力和情感的總和。時間、精力和情感構成了教師教學投入的三大要素”［8］14。這些可以從教案、教學內容、教學方法、教學反思、師生交流、作業批改等反映出來，也許根本不用復雜的公式、科學的量化標準。認真對待學生的每一份作業，對學生的學術失范行為及時糾正反饋，這看似簡凡，但恰恰是師德的最直接的體現。
3．強化高校教師的學術責任意識。
通過對學術責任感的重視，充分調動教師內在的精神力量，使教師深入理解并自覺履行教書育人的職責，并將更多地精力投入到教學中，從而提高教學質量，實現培養人才的目的。教師作為知識型員工，具有較強的自主意識，對他們的師德要求更多的需要教師內在的主動性和積極性，而教學學術的提出和氛圍營造，能使教師從內心真正地去認同教學并提高職業的自我意識和價值追求。教育理念與理論只有回歸實踐才會發現問題、煥發生機、實現升華，教師學術責任教育也必然在教育教學實踐中才會更生動、具體、有效，這也是師德的實踐表現，是教師對職業道德的自我反思。隨著對高校教師專業化和師德的重視以及對高校市場化管理的重新審視和對高培養質量的追求，高校師德建設的實踐特點將被深入挖掘，并將追求回歸教育本真的可操作的師德標準，教學學術將作為師德建設長效機制的主要內容和途徑而被重視。教學是教師的核心職責，是高校育人質量的根本保證，而社會也終究會以我們履行教學這一任務的好壞來評價大學，如果忽視、弱化了教學的地位和作用，大學的科研就失去了自身的重要特色和優勢，大學服務社會就會喪失最根本的依托和資本。強調教師的教學學術道德實踐，通過微觀視野重新審視當前師德建設的現狀和問題，希望高校師德評價能回歸到教學本質，使師德評價更具可操作性，從而為師德建設長效機制提供操作層面的參考。
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關鍵詞：高校；小學教育專業；課程設置
為了確保小學教育專業人才培養方案順利落實，課程設置情況科學與否十分關鍵。自南師大首個小學教育專業開辦以來，小學教育專業建設進入了快速發展階段，課程設置也基本成型[1]。但根據當前小學教育專業課程設置情況來看，課程結構依然亟待調整，課程設置無法滿足小學教師的培養目標，也難以滿足新時期對小學教師素質所提出的新要求[2]，因此，必須結合高校小學教育專業課程設置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學教育專業課程建設，促進專業教師人才培養目標的順利實現。
一、小學教育專業課程設置現狀分析
結合當前小學教育專業課程設置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統一的設置方案，因此，多由高校結合自身情況自主進行課程設置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業課程設置現狀及存在的問題。該校設立小學教育專業較早，目前該專業分別了設置了文、理兩個方向，其課程設置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設置情況
當前該校小學教育專業各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業論文共5學分，實習8周修8學分。根據課程類別而言，小學教育專業課程包括公共必修、選修類，專業必修類、選修類課程四種。根據總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設英語、政治、體育、計算機基礎四門課程。教學大綱及要求與其他專業相同，而計算機基礎第1學年開設，英語、體育為第一、二學年開設，政治課前三個學年均開設；對于專業必修課程而言，根據學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。
（二）課程設置存在的問題
根據該校小學教育專業課程設置情況，課程內容結構方面實現了通識類、學科類、教育類課程的有機結合，拓展了課程內容的廣度、深度，實現了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學生理論與實踐能力的發展。課程內容方面打破了傳統的教育學、心理學、教學法，設置了中外教育史、管理學、教研方法等課程，課程內容自成體系，內容愈發充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學生的現代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學問題，幫助其樹立科學的教育教學理念。但應注意的是，該校小學教育專業課程設置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據所開設課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學分僅占總學分18.6%。這表明雖然該校小教專業課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學生綜合發展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學生能夠結合自身需求及興趣研修對應課程，促進其個性化發展。通識類課程結構不科學。小教專業課程設置中，通識類課程旨在培養學生的人文素養，但該校課程結構中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學課程未有充分體現。教育類課程缺乏應有的可行性、針對性。該校小教專業教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學過程中多關注課程內在邏輯，不關注理論提升，導致與小學教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業課程設置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設置了教育見習、實習、論文等，但由于見習、實習時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應科技發展的要求與日趨多元化的問題，必須培養學生的綜合素質，因此，學校必須增設綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學教育專業課程設置的改革策略
結合高校小學教育專業課程設置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設置與建設的指導思想，即體現現代化教育理念，順應基礎教育改革與發展需求，體現新時期對新型教育的要求，促進小學教師的專業化、規范化發展，逐步建立一個完善、科學的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學劃分
總體而言，為了完善小教專業課程設置，必須進行模塊劃分。一方面，應結合小教專業所要體現的專業共性，完善包括綜合素質、通修課程在內的通識類課程，另一方面，需要結合小教專業所應體現的師教個性，設置學科及教育專業雙專業教育[3]。此外，應結合小教專業所應體現的小學特性，增強實踐類活動，增設一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應結合傳統政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內容等進行適當調整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應增設專業英語，幫助學生掌握專業詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應小教專業要求。就計算機而言，應在精選內容方面增設多媒體課件的制作、計算機輔助教學等一系列內容，提高學生的現代科學技術應用施教水平。對于專業必修課程而言，為了順應綜合培養的要求，必須取消文理分科，統一進行設置，以滿足綜合培養與發展的需求。對于專業選修類課程而言，應在這類課程中體現文、理的差別。一方面，應增加此類課程的課時、學分比重，滿足學生個性化要求，另一方面，對現有課程科目進行調整，將文理專業選修課進行綜合整理，確保專業發展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現小學教育特點。4）對于公共選修課程而言，應轉變傳統的封閉式情況，充分發揮綜合類高校的條件，結合各學科統一進行選修課組織，增加課時、學分的比重，將傳統必選類轉變為任選，便于滿足學生的個性化發展、就業要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質教育、文修類、心理類、藝術類、專業類等。
（二）確保課程的貫徹、實施
課程設計與完善后，關鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學實踐是重點，這也是實現預期課程目標的基本途徑。就小教專業課程設置而言，除了需要明確課程結構的合理性，確保課程價值的實現、課程預期目標的實現以外，還需要在課程設置改革基礎之上，突破傳統課程實施方法，增強學生的教育教學理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應注重設置專業的課程顧問，為學生的科學選課提供專業化指導。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學生的個性發展需求，但也存在很多問題，如很多學生面對復雜的課程體系不知如何科學選課，致使課程目標、培養計劃無法順利實現。因此，需要設置課程顧問開展專業化選課指導。加強師資隊伍建設。隨著專業層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質，結合小教專業教學要求，掌握小學教學的要求與發展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應聘請優秀小學教師、教研人員來校授課、講座等，提高學生對于基礎教育的認識和理解。優化教學方式方法。各學科教師應注重將專業知識與能力培養加以結合，積極優化教學方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學導式、問題式等教學方法，引導學生進行信息收集、分析、處理，提高學生的專業能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學方法，培養學生的自主學習能力，利用啟發、討論、案例式教學，促進學生自主思考，提高其創新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應注重打破高校的“墻圍”，帶領學生深入小學開展教學觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學生教學能力，通過微格教學等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環模式，培養學生專業教學能力。另一方面，應注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養學生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導小學生開展研究性學習。
三、結束語
一言以概之，小學教育專業進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學教育專業課程的設置科學與否直接關系著小學教育人才的培養質量。因此，高校必須加快構建科學的小學教育專業課程設置，注重加強理論學習與實踐訓練的同時，還應注重培養其高尚的道德品質，使其了解“做學問”前必須學會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現由“教書匠”朝著“教育學家”的方向轉變。
參考文獻：
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[2]戚萬學,魏薇,路書紅.高師教育類課程體系和教學內容改革研究[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2014,33(06):233-238.
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農業推廣(含農業、林業、牧業、漁業推廣,下同)碩士是與農業技術推廣和農村發展任職資格相聯系的專業學位。主要為農業技術研究、應用、開發及推廣,農村發展,農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。1999年,我國設立農業推廣碩士專業學位。2000年開始招生,至2009年全國共有70個農業推廣碩士培養單位,累計招收農業推廣碩士研究生38870人。為了加強指導,確保專業學位教育質量,國務院學位委員會成立全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會。
一、農業推廣專業學位研究生教育對指導教師隊伍的新挑戰
農業推廣是使農業科學技術轉化為生產力的重要途徑。隨著我國農業產業結構優化升級、發展現代農業和推進社會主義新農村建設的深入開展,有力地促進農業推廣專業學位研究生教育規模的擴大。自開展農業推廣碩士研究生教育以來,全國農業推廣碩士研究生招收人數呈上升趨勢,從2000年的1611人增加到2008年的7258人(圖1)。由于報考人數呈現逐年增加的趨勢,近5年的錄取率逐年降低,2008年略有反彈(圖2)。農業推廣碩士研究生與普通學術型碩士研究生相比,有其不同特點。農業推廣碩士學員以在職教育為主(全日制專業碩士生目前所占比例很少),學員一定的生產管理經驗。農業推廣專業學位研究生的培養,主要是通過相關的課程學習和課程訓練,強化實踐環節,使之具備從事農業推廣所需要的知識結構和實際工作能力。換言之,農業推廣專業學位研究生看重的是其職業水準,即知識的掌握程度和運用專業知識解決農業有關領域的實際問題能力,而非學術水準。農業推廣碩士的培養目標要求導師隊伍本身不僅具備較高的學術水平和有較強的科研能力,同時要具有豐富的實踐經驗。滿足現代農業發展專業化、社會化對農業技術推廣應用和現代管理的要求。此外,還有農業企業經營管理、農業科技組織與服務、農業信息化等。經濟社會的快速發展對導師提出新的和更高要求。如果導師自身教學教育能力不強,知識技術更新緩慢,缺乏相應的實驗經驗,就很難培養高質量的農業推廣碩士。
二、農業推廣專業學位研究生教育導師存在的主要問題
導師是保證研究生質量的關鍵,研究生質量在很大程度上取決于導師的水平和在指導過程中的付出程度。隨著農業推廣碩士招生的快速增長,導師數量增長比例遠低于研究生增長比例,導師數量不足問題日益突出。
(一)導師隊伍規模不夠農業推廣專業碩士導師隊伍數量少、素質參差不齊。專業學位導師隊伍建設各個學校做法不一樣,有的學校是在原有的學術型研究生導師中遴選一部分作為專業碩士導師,有的直接把學術型研究生導師作為專業碩士導師。專業碩士導師的數量偏少、實踐經驗不足現象普遍存在。此外,近幾年隨著研究生教育的大規模擴張,高校在校研究生數量迅猛增加,但研究生導師隊伍并沒有同步增加,研究生導師人均指導研究生人數逐年增加,不少導師已經超額指導,力不從心。此時,再增加指導專業碩士研究生,導師具體指導學生進行科學研究的時間就更少了。根據北京林業大學王蘭珍副研究員對農業推廣林業領域124位指導教師(其中教授占67•8%,副教授占32•2%)的調查,近80%的學員經常和校內導師聯系,但也有學員平時沒有聯系,直到最后提交論文才開始聯系;聯系頻率基本上是一個多月聯系一次;聯系方法大都是通過電子郵件,也有很大一部分學員結合電話溝通。由于指導教師與多數學員缺少面對面的交流,通過網絡和電話溝通無法達到指導效果。因此,壯大導師隊伍,建立一支數量能滿足研究生培養需要的導師隊伍尤為迫切。
(二)導師實踐經驗少,應用技能掌握不多農業推廣專業學位的研究生導師多數是原學術型研究生指導教師。而來自生產、管理實踐單位的導師很少擔任第一導師,許多擔當第二導師,而多數第二導師僅僅掛名而已,沒有參與實質性指導,指導工作主要由校內的第一導師承擔。長期以來,我國的研究生教育在計劃經濟體制的作用下,形成了一種自給自足、封閉自守的培養格局。內向性、封閉性、單一性等是這種傳統培養模式的突出特點。這種具有內向性、封閉性的舊培養模式在導師隊伍方面表現為在導師的來源上形成了一種高校自我提供、自我使用的格局,而這樣一種格局排斥外單位兼職導師的進入[1]。各學校導師隊伍多數由本校遴選產生,研究生導師隊伍的“近親繁殖”問題嚴重,外單位的很少,來自生產、管理一線的導師比例很低。由于學校導師往往偏重理論研究、缺乏實踐經驗。因此,要借助外部力量彌補當前導師指導中“專業性”不足、實踐能力不強的缺陷。
(三)部分導師學風浮躁,指導不嚴謹、投入少部分導師職業責任淡漠,沒盡到培養在職研究生的責任。部分導師對社會上的各種誘惑缺乏免疫力,熱衷與參與各種社會事務,沒有多少時間和精力指導在職研究生。由于在職研究生多數時間在單位工作,與導師接觸機會少。有的導師干脆對在職研究生放任不管,對在職研究生課程學習不聞不問,對學位論文也沒有認真指導,只在研究生提交論文后才匆匆翻閱,沒有認真修改。少數導師學風浮躁,治學不嚴謹,為完成研究生學業、論文或導師自身科研任務、評獎等,默許研究生抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果;偽造或者篡改數據、文獻,捏造事實。也有個別導師對在職研究生重使用輕培養,利用在職研究生的各種職務便利和各種關系網,為自己科研等謀利益。部分導師指導能力欠缺,不能按照培養方案要求科學地指導在職研究生。在指導在職研究生的方法和技巧上有待提高,對在職研究生的論文思路、想法不能進行針對性、建設性的批語、指正,在職研究生的科研能力往往不會得到多大程度的提高。
(四)教師知識結構不盡合理,缺乏實踐經驗
目前,農業推廣專業學位研究生授課教師多數為學校教師,理論基礎扎實,有較強的科研能力,但實踐經驗相對不足。雖然也邀請有豐富實踐經驗的校外人員到校上課,但依然不能滿足學員需要。主要問題:一是教學內容滯后性和重復性。部分內容比較陳舊,專業學位課程與學術型課程沒有區分,部分與本科生課程拉不開檔次,內容重復、深度不夠。部分專業課程的名稱“新鮮、時髦”,但實際內容泛泛。二是教學方式、方法單一性。照本宣科的方式普遍存在,與學生溝通少、教法死板、滿堂灌、課堂氣氛沉悶。在教學中深受學員歡迎的“案例式”、“交互式”、“專題講座式”教學方法使用率不高。此外,部分教師職業責任淡漠,不認真備課、不按時上課,沒有嚴格執行教學計劃,隨時隨地調課、停課,教學學時嚴重不足。#p#分頁標題#e#
三、加強農業推廣專業學位研究生導師隊伍建設
導師隊伍建設是研究生教育發展的關鍵。要根據農業推廣碩士研究生教育發展特點,建立一支既有較高學術含量,又有明顯職業背景、豐富實踐經驗和較強解決問題能力的專業學位研究生導師隊伍,保證農業推廣專業學位教育質量,實現農業推廣專業學位教育可持續發展。
(一)建立農業推廣專業學位研究生“雙導師制”
農業推廣碩士學位研究生教育的主要目的是培養社會亟需的應用型、復合型高層次農業技術、管理等方面的人才。根據郭時印問卷調查,目前我國農業推廣碩士教育存在營利化、培訓化、學術化、邊緣化等不良傾向[2]。學術化傾向就是過多地借鑒甚至照抄學術型研究生的培養經驗,沒有體現農業行業在職人員自身的教育規律和特點。雙導師制可以明顯減少培養的學術性,提高應用性。所謂雙導師制,是指由有深厚理論基礎、較強實際工作能力、較豐富指導經驗的校方導師和具有豐富實踐經驗、較強基礎理論和一定指導能力的各職業部門導師共同指導、培養專業學位研究生。校方導師一般有較強的理論功底,有多年指導研究生的實踐經驗,以學術指導為主;而各職業部門導師對實踐部門的現實問題有清楚的了解與認識,以實踐工作指導為主。在研究生論文選題和論文撰寫過程中,實行雙導師制可以充分發揮各自優勢、取長補短,既有利于理論聯系實際,利于論文研究的順利進展,也能確保論文的水平和質量。實行學校導師與單位導師共同指導的雙導師制度,建設一支既有較高學術水平,又有明顯職業背景、豐富經驗和較強解決問題能力的導師隊伍,可以更好利用社會優質資源,打破高校內向性、封閉性、單一性的傳統培養模式,克服導師隊伍自我提供、自我使用的缺陷,一方面可以增加導師數量,另一方面改善導師結構,更好地培養出高質量的專業學位研究生,實現相應的教育目標。農業推廣專業學位研究生除了在校集中授課外,一半時間用于工作,論文也是針對工作實踐中存在的實際問題而開展的研究。農業推廣專業學位研究生教育目前所出現的開放化新格局,勢必要求打破導師人選的單位和區域界限。從農業生產、科研、技術服務、管理部門一線聘任高級職稱技術人員擔任第二導師,并給予校內外導師同等的學術待遇,確保校內外導師全過程、全方位參與指導工作[3]。來自農業推廣或農業、農村管理部門具有高級技術職稱的專家長期在農業推廣或農業、農村管理一線工作,了解農業推廣領域對高級人才的素質要求,對農業推廣碩士研究生培養計劃的制定能提出合理化建議,在計劃實施過程中又能給予具體指導。實行雙導師制,實現校內外導師資源的有效整合和導師力量的良性互動,校內導師與單位導師相互配合,共同指導,優勢互補,有利于提高農業推廣碩士研究生的實踐能力和培養質量,使農業推廣碩士研究生教育健康發展。
(二)加強導師隊伍制度建設,明確導師的責、權、利
1•建立和完善高校導師建設的各項規章制度,發揮導師在保障專業學位研究生教育質量中的關鍵作用。導師是專業學位研究生培養質量的第一責任人。導師應給研究生適時、適度和適當的指導。根據澳大利亞昆士蘭大學的一項調查研究表明,研究生與導師的見面頻率對研究生完成學位論文、發表文章等影響顯著。與導師見面越頻繁的研究生得到導師在論文方面的指導越多,就能越早完成論文,在方面也更具優勢[4]。德國的有關研究也表明,經常得到導師指導的研究生,完成論文的平均時間為3•4年,而3個月接受一次指導的研究生完成論文則需要4•4年,而一年也難得接受一次指導的研究生,完成論文時間則為5•8年[5]。雖然不同學科間導師的指導不盡相同,但適當制度化的安排卻是必要的。如有的學科規定2周一次師生討論會等。
2•明確導師之間的責、權、利,加強對導師的考評,提高導師的責任心。目前,多數單位對第二導師的職責比較模糊。因此,要在明確第一導師責任的基礎上,加強第二導師的選聘和考核,明確第二導師的職責,加強第一導師與第二導師相互之間的溝通和交流,修訂培養計劃、論文選題、論文答辯等相關表格,充分體現第二導師和第一導師的協同作用,對考核合格的第二導師,落實其應該享受的待遇。
3•加強導師的管理。充分運用現代評價激勵策略、建立科學的考評激勵機制來調動導師的積極性,提高導師的認同感和歸屬感,提高導師的競爭意識、責任意識和危機意識。同時,對指導教師在培養指導中存在的舞弊作偽,要遵循客觀、公正、合法的原則,根據舞弊作偽行為的性質和情節輕重,依據國家有關學術不端行為處理辦法對相關人員做嚴肅處理。
(三)加強導師隊伍師德建設
進一步加強指導教師的師德教育,督促指導教師自覺維護學術尊嚴和學者聲譽,加強學術自律,恪守學術誠信和學術道德。導師隊伍自身的修養和水平是教書育人必備的前提。面對當前社會上表現出的浮躁和存在的不正之風,各培養單位要把學術道德和學術規范作為導師培訓尤其是新導師崗前培訓的必修內容,廣泛開展學風建設的專題討論,切實提高廣大師生的學術自律意識。教育導師要努力克服浮躁和急功近利之風,樹立扎實、嚴謹的學風。將學術道德和學風建設納入研究生教育教學之中,把學風表現作為導師考評的重要內容,把學風建設績效作為單位各級干部考核的重要方面,形成學術道德和學術規范教育的長效機制。發揮導師的表率作用,通過導師自身的言傳身教,在潛移默化中影響研究生的做人做學問。導師要提倡腳踏實地,力戒好高騖遠;提倡求真務實,力戒心浮氣躁;克服、杜絕抄襲、剽竊、一稿多投或一稿拆成幾稿,只求數量,不求質量等不正之風。導師要注意應用教書育人的藝術,因人施教,教育研究生“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”,樹立扎實嚴謹的學風,建立良好的科研環境和濃厚的文化氛圍,全面提高研究生培養質量。
(四)加強導師培訓,構建教育教學能力和實踐
經驗兼備的復合型師資隊伍由于我國許多高校依舊實行導師終身制,一些導師在被遴選為導師后,因缺乏競爭壓力喪失進取心,知識結構和學術水平沒有長進。為此,要加強專業學位師資隊伍培訓,提高導師和專任教師的專業實踐能力和教育教學能力,提高專業化的指導水平和綜合能力,增強導師的職業發展后勁和競爭力,建立一支教學能力和實踐經驗兼備的復合型教師隊伍,保證專業學位研究生教育可持續發展。
1•加強對農業推廣碩士師資隊伍培訓,提升師資隊伍的專業化水平。加強對農業推廣碩士師資隊伍培訓,提高廣大教師對農業推廣碩士培養的認識。專業學位研究生導師一般具備碩士以上學位,并要不斷提高具有博士學位教師的比例。對現有骨干教師應加大培訓力度,除了積極參加專業學位教學指導委員會組織的統一培訓之外,還應當有計劃地安排教師進修,包括鼓勵他們繼續攻讀學位或送到國外進修。要針對專業學位教育的特點,加強教師教學方法的創新培訓,引導教師在加強學術研究的同時,認真研究國外在職研究生教育的發展動態,深入到實踐中去,努力提高指導在職研究生的水平。重視應用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法,培養學生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。#p#分頁標題#e#
2•加強師資隊伍實踐交流與培訓,提升師資隊伍的實踐能力。農業推廣研究生教師不僅要具有較高的文化和專業理論水平,有較強的教學及教研能力和素質,同時具有熟練的農業實踐技能,豐富的農業生產經營經驗和農業科技推廣能力,以及指導在職研究生創業的能力和素質。為此,要做好以下三點:
(1)建立任課教師實踐鍛煉制度,輪流選派任課教師深入到農業推廣的第一線進行充分調研或掛職鍛煉,了解農業推廣碩士需要,調整授課大綱,改進教學方法;組織任課教師參加全國農業推廣教育指導委員會組織的全國性農業推廣碩士師資培訓項目,加強研討交流。同時還要選送教師到相關職業部門掛職鍛煉,獲取實際工作經驗。
利用建筑類高等院校自身的優勢形成的智能建筑特色數據庫，為圖書館帶來了更多的智能建筑信息資料和發展空間，使圖書館實現由以館藏建設為主轉向以特色服務為主轉變，全面提升了圖書館的使用價值和影響力。建立具有特色的館藏數據庫是實現專業化信息資源共享的有效方法，是走向數字化圖書館道路的新途徑。
將更大范圍地服務于大眾，與人們的生活息息相關。當前，信息化與城市建筑已經完美結合，智能因素進入建筑領域乃至家庭生活，和現代生活更加緊密地結合起來，居住社會生活智能化趨勢加劇。智能建筑信息不但是我們住宅的一部分，而且是住宅中的神經中樞、控制中心，不論從城市現代化建設的必然要求出發，還是從提高城市居民生活質量的需求出發，在我國加強數字化家園的建設，已成為城市信息化建設不可缺少的一個重要組成部分。
2.智能建筑特色數據庫開發建設的基本步驟
智能建筑特色數據庫開發是一種新嘗試，一年多來，課題組經過初步模擬和試運行，總結出智能建筑特色數據庫建設的基本步驟，即系統平臺選擇、模塊設計、資源歸集和綜合整理四個程序。
2.1選擇系統平臺
選擇合適的制作平臺是做好數據庫建設工作的前提。自建數據庫可以選擇購買商業軟件，也可以選擇自主開發軟件。平臺的選擇除了要考慮數字化資源采集、網絡化存取和分布式管理3個基本要素，還要考慮方便、安全、穩定等特性。基于以上考慮，該校圖書館選擇了自主開發軟件。智能建筑數據庫是基于Windows.2003.Server系統平臺構建的，采用Web瀏覽方式和檢索界面方式，使檢索界面簡潔、方便。數據庫軟件采用的是SQL.Server.2005，數據庫編程采用ASP技術，ASP程序在服務器端執行，可以很方便地實現與SQL.Server.2005數據庫連接，并將執行結果以HTML格式傳送到客戶端瀏覽器上。運用JavaScript、Html和CSS技術，控制Web頁面的布局和其它特效，從而實現數據庫信息的。最后用SQL.Server.2005工具備份數據庫。數字資源管理系統實現了用戶權限管理、數據庫維護和統計等功能。
2.2構建數據庫內容模塊
我們構建的智能建筑特色數據庫包括以下八個子模塊：（1）智能建筑新聞資訊。本子模塊主要對最新智能建筑行業動態進行標引報道，對最新智能建筑行業信息進行匯總與總結，內容涵蓋電視、廣播、報紙、網絡等媒體上有關智能建筑的新聞報道信息，政府部門有關智能建筑的規劃、政策、措施以及會議、培訓等各方面信息。目的是為讀者提供與智能建筑相關的最新熱點信息，讓讀者以最快時間了解行業動態。（2）智能建筑政策法規。本子模塊主要收集與智能建筑相關的政策、法律、政府部門服務的新動態及文獻，如智能建筑設計標準、智能建筑工程質量驗收規范、EIA.TIA.568國際綜合布線標準、各地智能建筑等級評估試行辦法、指導性文件等。凡涉智能建筑的法律、法規、條例、標準等法律文書資料，不論文獻的地區、語種、出版形式、編著者籍貫、何時何地匯編出版或成書、成冊都應收錄其中。（3）智能建筑相關論文。本子模塊主要以期刊和論文為主，首先利用本館購買的CNKI、維普、萬方等數據庫檢索與智能建筑相關的研究論文，并下載全文，然后查閱紙本上有關智能建筑方面的期刊和論文，搜索網上免費的文獻信息作為原始材料。由于本系統只默認PDF和word兩種文檔格式，我們利用掃描儀及轉換PDF文檔軟件，最終將全文格式都統一為PDF文件格式或word文檔，并錄入篇名、作者、來源、年期、機構、關鍵詞、英文關鍵詞、中英文摘要等字段值，并提供全文下載。子類目包含博士學位論文、碩士學位論文、會議論文、期刊四個方面。（4）智能建筑專著圖書。本子模塊主要收錄與智能建筑有關的電子圖書。與國內多種電子圖書，如讀秀學術搜索的電子圖書、超星的電子圖書、Apabi的數字圖書等不同，該數據庫主要收集與智能建筑特色相關較多的電子圖書，同時需要將館藏積累多年的相關紙質圖書循序漸進地加工成數字資源，使之具備數據庫信息產品的專業化、權威性、系統性的功能特征。（5）智能建筑工程案例。本子模塊主要收錄一批從節能、安全、實用性等角度體現了較高智能化水平的智能建筑工程案例。案例從智能化工程需求分析、設計思想、系統設置、工程亮點、投資回報等角度對每個工程進行了講解，并配以照片、系統圖和國內知名專家的點評，使讀者能對工程的亮點與不足有更直觀的理解。（6）智能建筑智能化產品。本子模塊主要收集在智能建筑和數字社區中與建筑結構的配合和協調所需要的智能化產品，比如綜合信息集成系統、樓宇物業與設施管理系統、樓宇管理系統(BMS)、綜合安防管理系統、“一卡通”管理系統，以及智能家居系統的視頻監控、安防報警、可視對講、電動窗簾、智能遙控等智能化產品等。（7）智能建筑專利文獻。本子模塊主要收集已經申請或被確認為發現、發明、實用新型的智能建筑方面的研究、設計、開發和試驗成果的有關專利文獻。該模塊的最大好處在于，如果讀者在研究智能建筑相關專利之前，先查閱相關的專利文獻，了解當前有哪些人在從事同樣的或者是相近的研究工作，了解他們所達到的水平，以及此類研究的發展趨勢，就可以讓自己在研究之中，揚長避短，開拓思路，將別人的研究成果作為自己研究的起點。從而避免做重復勞動。（8）智能建筑相關網站。本子模塊主要鏈接智能建筑相關網站，從各個途徑、各個方面來豐富“智能建筑特色資源庫”的內容。
2.3.數據資源收集
數據收集是數據庫建設的基礎。特色數據庫要建成富有“特色”，不僅體現在資源的“特色”，還體現在特色資源的完備程度[[2]祖芳宏,魏瑞斌,宛鳳英..安徽高校圖書館特色數據庫建設[J].情報科學,2010(8):1272-1277.]2。因此，智能建筑特色數據庫建設要求所收集數據的完整性和權威性。收集文獻資源主要通過三個途徑：一是通過電子數據庫、網絡搜索引擎、智能建筑行業網站等。電子數據庫的文獻資源質量相對較高，但網絡信息極其冗雜，內容質量參差不齊，故要一一進行甄別，取其精華，棄其糟粕。在實際操作中，除了通過正規的渠道訂購與智能建筑有關的文獻資料外，還通過谷歌、百度等搜索引擎收集與專題服務相關的文字、圖片、音樂、影視視頻資料。有關智能建筑的研究論文，可通過中國知網、方正、維普和一些免費試用的大型期刊網站進行檢索下載，注意對搜索到的網上資源進行比較與鑒別，然后按類納入各個專題。二是與有關智能建筑專業學術專家合作。這些專家長期從事智能建筑的教學和研究，經常組織學生進行智能建筑案例與實踐教學，引導學生以智能建筑為題材進行畢業作品設計，對智能建筑課題有著深入的了解，能夠對文獻資源的取舍嚴格把關，充分保證數據庫建設的質量和效果。三是整合館藏資源，挖掘、整理本館智能建筑相關文獻，進一步充實數據庫內容。
2.4數據資源分類整理、錄入、審核與從多種途徑收集完文獻資源以后，就需要按一定的程序和方法進行分類、分析、編制，使零散的信息成為一個有機的整體的過程[[3]夏.亮..高校教學資源整合與特色數據庫建設初探[J].科技創業,2012(5):106-107.]3。首先，根據不同模塊下不同子類目所需要呈現的內容，對收集到的數據進行認真的篩選。其次，對篩選出的每類文獻資源按等級給予一定的級別號，對研究論文按主題名、作者、日期、關鍵詞、文摘等對每條信息內容作深層次的描述，再根據技術人員的要求進行錄入。再次，對錄入的信息進行核查和審校，以確保文獻資源錄入的質量。對于學術專著，需要提供ISBN號和中圖分類號；對于研究論文，錄入完數據以后，需要提供錄入數據和研究論文原文；對于相關圖片，只需要提供電子圖片本身。通過錯誤更正和，確保上傳數據的準確性。最后，對審核無誤的數據在本館自建的數據庫平臺上進行上傳和。
3.完善智能建筑特色數據庫管理的建議
智能建筑特色數據庫開發建設只是一系列工作的基礎，保障該特色數據庫有效運行并發揮信息集中和推動智能建筑普及，才能體現其更大價值。此外，有關智能建筑特色數據庫的內容、技術支持及服務理念等一系列因素都需要更加完善，為此，筆者提出以下三點完善建議。
3.1基于試用，不斷優化“智能建筑特色數據庫”.在開發和試運行智能建筑特色數據庫的同時，要提高宣傳力度，讓更多的用戶了解數據庫的建設情況，并通過參考咨詢服務系統來收集讀者反饋的建議和需求，及時答疑解惑和進行資源的重新調整，為讀者提供最優質的服務。通過網頁留言、QQ留言等方式收集用戶對該數據庫的反饋意見，通過分析用戶反饋的結果，找出當前該數據庫建設存在的問題和不足，并及時進行改進和完善。
