時間：2022-12-08 18:59:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術教師自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂評價是教學過程中,為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價,是學生學習,老師教學的重要環節,在大力實施新課程改革的今天,美術教學過程中的評價方式需要變得更加靈活多樣。
新的教育改革是要把課堂的主角交給學生,將課堂打造成學生接受知識,提升能力,培養情感的平臺,因為繪畫本身就是一種藝術語言,這種藝術美有時需用言語去描述,用感覺去體驗,去感受。教師在課堂上就要科學地向學生傳遞這種美。因此,要改變三個觀念:一是重視作業結果轉向重視學生學習的全過程;二是從重視優生轉向重視全體學生和困難學生;三是從教師判定學生的優劣轉向由學生自我評價和互評,充分發揮和培養學生的自主精神,尊重學生的個性和對自己的評價。
一、學生自我評價
使學生作為評價主體,依據一定的標準對自己的作畫思路,作畫過程與結果進行判斷與評估,使學生自我認識,自我分析,自我提高的過程,簡單的優良中下已是過去的評估方式,在個性教育的時代,如何挖掘每個學生的自身獨特的可塑性的優勢,激勵引導學生的自信自尊,是值的每個教育者相關者思索的課題。
學生的自我評價也是自我激勵、自我總結、自我校正的有效途徑。學生可以口述或以文字方式解釋自己的作品,這樣做的好處:一是發現自己的長處,對創作主題有更深的認識;二是覺察自己的不足;三是鍛煉自己的口頭或文字的表達能力。學生對自己的學習從不同的角度和方面進行檢查,可以是對一本作業進行過程中或完成作業后結果的自我檢查;可以是對一個學期學習過程的總結等等,應從認知、技能和情感的角度全方位進行自我評價。
二、學生之間的互評
這是以發現對方優點為主,培養學生善于發現別人長處、互相尊重和信任的習慣,學會與人交流合作,并能正確地對待他人的評價。互評包括同學互評、小組互評。小組之間可以展開競爭式評價,提高組內同學的互評與合作意識。要使學生之間的互評形成激勵的導向作用,應該注意以下幾點:
1.評價的目的是指出學生的優缺點,促進學生的進步和發展,所以,我們在組織學生進行互評時,不能只簡簡單單地說個好差,而應該說說為什么,即哪些地方畫得好,哪些地方畫得不夠,要讓被評的人心服口服。
2.從多個角度組織學生進行互評,對待學生的學習不應只看他有沒有掌握最終的畫面效果,也要看到在這個學習過程中學生付出的努力,學習的態度,所用的學習方法,持之以恒的耐心,這些都可以成為我們評價的內容。
3.教育學生要公正、公平。在學生群體中,最突出的關系就是伙伴關系。如果,讓學生把這種關系帶到互評中去,勢必會影響評價的真實性,所以,在組織學生進行互評時,教師應教育學生做到公正、公平。
學生間一次充滿愛心和理解的評價能使他們感到溫暖,一次合理而公平的評價能使他們看到希望,所以學生間的互評也是學生學習活動的一種方式。
三、教師對學生的評價
教師對學生的評價方式可分為形成性評價和綜合性評價。形成性評價的重點在于整個學習過程中的表現,可以是一節課,可以是一個單元,也可以是一個學期。主要包括學生的課堂學習態度和習慣、學生對美術知識和技能掌握的程度、觀察問題和分析問題的思維方法、想象能力和造型能力。綜合性評價是根據課堂教學、課外美術活動等方面的跟蹤記錄資料、學生作業效果以及學生自評、互評的結果,全面評定學生。評定的結果可采用等級制或評語等形式。
在大力實施新課程改革,培養學生想象力、創造力的今天,美術教育改革刻不容緩。為了更好地培養高素質人才,教育必須不斷更新教學觀念,改進教學方法,提高教學水平,每個教師都應當在教學中探索教學評價的方式,使學生在評價中健康發展。
參考文獻:
[1]王銀鳳.改進課堂評價.促進學生發展[J].寧夏教育科研.2006.03.
題目
《螞蟻搬家》
授課時間
40分鐘
所屬學科
美術
適用年級
一年級
教學內容分析
本課內容是湘版義務教育教科書一年級上冊第19課。
本課屬于“造型·表現”學習領域的內容。是一節表現性繪畫課，以螞蟻搬家的故事為題材引導學生進行繪畫創作，是一節通過創設情境滲透德育意識、培養學生集體協作精神的典型課目。
教學設計強調激發學生參與學習活動的熱情，營造寬松自由，熱烈緊湊的教學氛圍，讓學生在豐富多彩的學習活動中去感受、去體驗。引導學生在掌握螞蟻的造型表現方法的基礎上，鼓勵他們大膽想象，夸張地表現螞蟻搬家的情景。本課從課題到教學活動的組織形式以及學習活動的方式等都考慮德育的暗示作用，使學生在獲取知識的同時，樹立集體意識，培養團結、友愛、協作的精神。
學習情分析
一年級的學生想象力比較豐富，課上舉手回答問題很積極，愿意嘗試用鮮艷的顏色進行繪畫，喜歡上美術課，上美術課時都非常愿意展現自己，課上學習氣氛活躍！
教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）
1.通過欣賞課件動畫片，學生認識、了解螞蟻的外形特征，并了解漫畫中的螞蟻運用了兩種繪畫表現形式擬人手法和夸張手法。
2.使學生能夠自主探究學習，學會運用繪畫形式來創造表現螞蟻搬家。
3.通過對螞蟻外型特征及搬家過程的描繪，激發對螞蟻的喜愛和探究興趣；在共同創作、相互學習的過程中感受合作的樂趣和勞動的喜悅，樹立集體意識，培養通過勞動創造幸福生活的觀念。
教學重點：運用繪畫形式，創造性地表現螞蟻搬家的生活情景。了解螞蟻的身體結構，知道搬家的動作
教學難點：本課的難點是啟發學生把想象的“螞蟻搬家”情景用繪畫語言大膽地表現出來。教學通過創設情境，組織游戲表演進行螞蟻搬家的行為模擬，同時展開學習討論來實現難點的突破。
教學策略選擇與設計
教學方法設計
觀察法、討論法、演示法等充分運用多媒體資源，讓學生最大程度的理解和掌握教材。電化教學與課本探討相結合，老師啟發和學生討論為基礎，進一步小組合作的方式為提升，理解和掌握教學目標并且完成。
教學過程
教學環節
教學活動
學習活動
一、觀
察
欣
賞
激
趣
1.
課前拍手歌組織學生。
2.
猜謎語導入
3.
今天注定是螞蟻王國忙碌的一天，看看小螞蟻都在忙些什么呢？帶著問題欣賞螞蟻搬家的動畫。
4.
學生回答：看到螞蟻在搬家
5.
揭示課題：螞蟻搬家
6.
為什么搬家呢？學生：因為要下雨了
7.
你從哪看出來要下雨了呢？學生：有烏云，狂風，電閃雷鳴
8.
小螞蟻是怎么搬家的呢？學生：背著各種糧食，互幫互助。
欣賞，思考
回答
設計意圖：讓學生初步了解螞蟻搬家的起因和大體讓學生對螞蟻的結構有些初步的了解。
二、了
解
身
體
構
造
1.那么螞蟻都會搬些什么糧食和水果呢？
（1）用西瓜子變小螞蟻（教師示范正面）
（2）學生嘗試貼側面的螞蟻
（3）教師添畫
2．引導學生了解螞蟻身體的構造：
⑴螞蟻身體由六部分組成：觸角、頭、胸、腹、腿
⑵擦一擦，快速認螞蟻身體結構名稱
3．關于螞蟻王國的小秘密
（1）螞蟻用觸角在交流
（2）螞蟻是動物世界里的大力士
（3）螞蟻非常的團結友愛
（4）小朋友們還知道什么關于螞蟻的秘密么？
4.現實中我們看到的螞蟻是這樣的，可是畫畫的時候會讓螞蟻會跑會跳，會給螞蟻穿上花衣服，帶上墨鏡，這種手法叫做擬人。
5.學生觀看運用擬人手法螞蟻的繪畫。
探索
教師示范貼
討論
學生說說他們知道小螞蟻的小知識，生活習性或者螞蟻分類。
欣賞圖片，了解擬人的裝飾手法
學生觀察學生合力搬凳子的動作
觀察動作
教師示范添畫動作
學生思考回答
思考怎么用不同的動作可以將玉米抬起來
三、感
受
體
驗
搬
家
動
態
1.搬家小游戲
2.螞蟻是自然里的大力士，用籃球讓學生想辦法搬動。
3.背、抬、抱、扛、推等
4.擺一擺：草莓，在白板上讓學生擺一擺
四只動作不一樣小螞蟻怎么能把草莓搬回家。
設計意圖：通過搬家小游戲，認識螞蟻搬家的動作，學生動作教師示范添畫，擺一擺讓學生知道螞蟻如果要搬食物該怎么擺。
四、作
品
欣
賞
五、學
生
集
體
作
業
1.
欣賞學生作品：
（1）
西瓜屋子和蘑菇屋子
（2）
構圖大，用擬人的手法去畫小螞蟻
（3）
涂顏色小注意：金黃色不能碰到黑色的線
學生欣賞，思考
說說你有什么的構思，想畫一個什么樣的螞蟻，想用什么動作搬家
設計意圖：本環節是讓學生欣賞作品，對自己之后的創作有想法。
1.學生作業：造型運用擬人的手法
畫至少兩只不同姿態的
小螞蟻搬家的動作
2.
作業合作完成，同桌之間要有分工
學生合作創作
教師巡回指導
3.小組內自由欣賞，選一些好的作品到講臺上集中展示。并說說自己為什么喜歡。
4.請同學們評一評哪個畫最有想法，講出理由。
5.評選出最佳創意作品，最佳線條，最佳色彩，并給予表揚。
欣賞
說一說
評一評
評價
六、歸
納
小
結
拓
展
1.情感升華，拓展延伸
（1）觀看視頻，團結一心打敗大象
（2）愛護小動物
2.在歡樂的歌曲中結束本課
團結友愛有力量
在困難面前要團結
教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：
1.學習材料：教材，彩色筆，卡紙等
2.信息化資源：多媒體教學課件（自制），多媒體教學課中主要應用希沃5白板軟件制作，操作性強。
3.學習過程中形成性資源：
作品展示，學生作品直觀展示，師生共同構造成學習過程中形成性資源
評價方法或工具：
1.激勵性語言：教師根據學生參與學習的表現，及時使用“你真棒”
、“你觀察的真細致”
、“同學們真聰明！”等激勵性語言給學生的學習過程給予表揚、肯定。目的是激發學生積極參與學習的興趣，感受到學習成功地快樂。
2.比一比：教師根據學生的創作的表現情況，適時在展示臺上展示，給學生的學習過程給予肯定。目的是激發學生學習的興趣，感受到學習成功地快樂
關鍵詞:溝通 激勵 支持 幫助 反思 提升
園長,作為幼兒園的一名主要管理者,首要任務是打造一支優秀的團隊,到底什么樣的團隊才稱得上是一支優秀的團隊?曾看到過這樣的一段話:“一支優秀的團隊,應該是充滿活力、生機勃勃的,是能夠經得起考驗,在競爭中永不言敗的;一個優秀的團隊,不僅要有寬松的工作環境,無限的發展空間,還要有充分的理解信任和及時的支持幫助以及全體上下的通力合作。”寥寥數語,道出了優秀團隊所應具備的特質。我一直以此指導自己的工作,在8年的園長生涯中,始終以教師為本,不斷探索,不斷反思,不斷前行,終于得到幾分感悟。
一、溝通、激勵,達到心靈的交融
1.幼兒園的教職工大多為女性,直覺敏感,感情豐富,園長首先要摸清她們的思想,恰當地進行感情交流,充分挖掘精神動力,由于各人的家庭、性格、脾氣等各不相同,因此感情交流要注重因人而異,因勢利導。平時我注意收起做領導的威嚴,走進每位教師的內心,與她們面對面真誠地交流、溝通,換位思考,小心呵護她們的心靈家園。對做出成績的同志,及時表揚鼓勵,使其心理上得到滿足,對于工作差一些的人做到不嫌棄,不冷落,認真分析原因,有的放矢地幫助她們提高工作責任感和工作效率。
2.園長要經常過問教師的工作和生活情況,在語言上不要太吝嗇,特別是當老師完成一項工作任務時,更應給予老師一定程度的表揚,因為它包含著園長對老師工作成績的肯定和辛勤勞動的認可,也包含了對老師的注意和器重,這是最現實的精神獎勵。
3.一位優秀的園長應該擅長于激發教職工的最大潛能,使其完全發揮出來,做到用人所長,人盡其才,讓每一個成員利用其聰明才智,為園所的發展壯大服務。幼兒老師普遍踏實、勤懇、聽話,但不善于巧干、創新地干,工作求量不太追求質,久而久之,按部就班就成了習慣。
二、支持、幫助,展示教師的才華
著名教育家陶行知在《創造宣言》中指出:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”我在園教育管理中實行“放權”,支持教師進行自我管理,來激發教師的創造力。幼兒園規章制度、計劃的制定讓教師來參與;在教學中給教師較大的彈性空間,讓教師自主教學,允許教師根據本班幼兒實際,自行選擇、研究、設計課程,允許教師依據幼兒學習活動的實際情況調整活動進程;允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程;允許教師依據實際活動的需要進行環境的布置與更換;允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評量工具,包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式。放權之后,教師的潛能才最大限度地發揮出來。
每位教師都有被別人賞識的愿望,每位教師都有被別人認同的需求,哪怕素質一般的教師,她都希望在某些場合能展示自己的一項特長,即使此項特長對于別人來說是再普通不過的技能而已。因此我會根據教師的實際情況,適時為她們搭建展示的平臺。我園有位老師在環境布置上很喜歡動腦筋,經常有一些獨特的想法,但美術技能卻很平常。面對她的熱情,我一開始的時候會把園內一些不是很重要的環境布置交給她去完成。往往她的創意很好,只是做出來的東西不夠專業、精致。對此,每次我先是大為贊賞一番,然后鼓勵她:“徐老師,你真的不簡單,能想出這么別致的方案,真讓我羨慕!我覺得你美術天賦極強,你如果能跟專業的美術老師學習,你一定在美術方面有建樹!”
三、反思、提升,促進教師專業化成長
隨著教學改革的深入,對教學提出了更高的要求。教學應該是課程創新與開發的過程,是師生交往、積極互動、共同發展的過程,是關注人的過程,在這樣一個高要求的背景下,處處強調的是老師要不斷成長,不斷提升自我,努力成長為一個研究型的、反思型的人才。反思,顧名思義就是一名老師在平時的教育教學活動中自我總結,自我完善提高的重要過程和方法。任何一名老師若僅僅只是將他人或書本上的經驗直接用于自身,效果是有限的,而真正有效的方法是在實踐中積累,形成好的經驗,再將這一經驗用于未來的教育教學中。我園要求每日教學活動及游戲后,教師都要靜下心來,思考一下這堂課的得與失、學習材料的提供、活動環境的支持、組織的方式方法,教學重點的把握、難點的分析,是否有新的生長點或者遺留點,根據自己的教學體會和幼兒反饋出的信息,寫寫“修改建議”,可以對教材內容進行質疑或提出修改意見,也可以重點考慮某個環節應該怎樣處理才更有效,一步步明確問題,尋找對策,使自我反思達到一定的深度。
高中美術是一門必修課，在我從教的這幾年中，深感高中美術教育的尷尬和艱難。在課時安排上，學校能給美術老師的課時都極其緊張，這就要求我們美術教師要在極其有限的課時內盡最大可能的完成教學目標。尤其是新課改的提出，給我們帶來了更大的挑戰。在這樣的前提下。我總結出一套適合自己和本地學生實情的教育教學方法。
一、深讀教科書，合理把握教材
現如今的高中美術教材涵蓋范圍非常廣，更多的突出學生的活動與表達，教學內容也有所拓展，這就增加了教學的難度，對老師和學生都提出了更高的要求。以人教版高中美術教材為例，分為欣賞、繪畫、雕塑、工藝、設計、書法、篆刻、電腦繪畫/電腦設計、攝影/攝像九個模塊編寫。教師必須吃透教材。合理把握教材。
1.以學生為本，內容選擇以學生生活及需要為出發點，方式方法也力求符合高中學生的心理和生理的特點。
2.教學互動，改變以往的單純授課、滿堂灌的模式。提倡給學生以表達的空間。充分考慮學生的主動陸，尤其在作業設計中，強調學生動腦、動手。
3.以提高審美能力、鑒別能力為重要目標。無論是欣賞還是表現，設計、手工，都作為審美活動，培養“眼力”，提高“品味”。
4.強調實踐能力的培養。即使在欣賞模塊，也有資料查詢，信息處理，討論表達，藝術實踐等環節與活動。
二、在美術欣賞課上，教師要合理的引導
美術作為一門學科之所以能夠存在，就是因為它有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實施這種“綜合”教學中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術學科性的東西而成為其他的學科附屬課。學科自身的本質特征都被“綜合”得沒有了，“綜合”也就失去了意義。“那是荒了自己的田去種人家的地。”美術課中涉及到的綜合應依托視覺藝術的思維和表達特征，基于對社會、生活、對自然感受經驗。在美術學習中，學生會有很多產生疑問的地方。作為老師，就應該有意識地結合教學內容設置矛盾情境，使學生在“疑”中思。“思”中學。引導學生通過廣泛地了解社會、文化背景，認識人的情感、態度、價值觀的差異性，領悟人類社會和生活的豐富性。通過引導學生對一些美術或跨越美術學科的課題進行綜合與探索性的學習，從而使學生真正成為學習的主體。達到發展創造能力的目標。
三、轉變觀念，突出學生的主體地位
學生是學習活動的主人，教師的教學以學生主動學習為基礎，并取得預期的效果。學生的觀察力、想象力和創造能力是無限的，給他們以無限展示自己才能的空間，充分發揮他們的潛力，學會與他人合作與交流的能力，促進知識、技能的提高，創造力和想象力得到最大限度的發揮，是美術教學的重心。單向的填鴨式的教育模式以及注重技能的訓練已不再是新時代的教育理念了。美術是視覺形象的藝術，是一種無需翻譯的圖形化語言，通過圖像傳播信息，交流情感。所以，要進行欣賞與創作，營造一個輕松愉快、民主互動、擁有豐富信息資源、自主活動形式并能高度激發課堂學習的情境非常重要。在這個環境中，變個體的學習為小組的學習，變被動接受為主動參與；變課堂知識為生活經驗；變技能訓練為能力培養。一旦課堂變成表達自己的思想、情感并與他人分享和交流的場所，學生很自然地會認為他們是學習的主人，這也是藝術教育應該達到的目的，也是我們所期盼的。
四、轉變評價方式，以贊賞代替批評，樹立學生創作的信心和勇氣
習慣了具象作品的欣賞和評價。對于抽象作品學生有些一籌莫展，不知所措。特別是對于自己的作品更是缺乏自信心。
新課改非常重視這一問題，提出多角度評價方式。讓學生學會對名畫、名作評價，對自己學習行為和自己作業的評價，學會對同學作品的評價，以及對教師教學的評價等。教學中還應加入了《學生自我評價表》，讓學生能夠形成自我反思意識和評價意識，這是讓學生學會反思、學會學習以及形成“可持續發展”學力的必要條件。
所以，在教學實踐中，我注重用贊賞代替批評的方式進行評價。面對學生們絞盡腦汁，苦思冥想創作出的作品，我往往表現出非常驚喜的神態，并用贊賞的口吻稱贊道：真不錯!非常漂亮!很有創意!……教師于萬不能吝嗇自己的表揚，要知道，你的這一句看似平淡的話語，會增加學生多大的自信和勇氣，而這恰恰是現代人應有的品質。學生有了自信和勇氣，就呢面對現實。他們會毫無顧忌地評價自己、同學甚至畫家的作品。要讓別人心服口服，必須言之有物、以理服人，這樣在評價過程中，學生的綜合運用知識的能力，審美能力，評價能力都得到了進一步的提高。
五、示范與現代教學手段相結合
美術教學就是要讓學生把自己的情感轉變為可見的一種線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的誘導、引導、啟發，圍繞教學任務來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，并且能基本上形成一個新的教學模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術教學中的一個最基本的、最直觀的教學方法——示范法。示范，是老師與學生是面對面的交流，是心與心的溝通，通過示范，可以給學生一種心境，可以創造一種氛圍，可以產生一種情緒，可以激發一份沖動。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。
現如今美術課堂教學形式多樣化，教學手段也越來越新穎，但是沒有一定的美術基本功還是難以上好美術課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現直觀的演示。電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現代教學工具是為了更好的、更充分的將美術教學發揮得更完善，讓美術課更引人人勝、更精彩；但不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術基本功同樣也能上美術課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術課“技術性強”的特征缺失了，“美術味兒”沖淡了。
因此，現代化的教學手段和傳統的技法演示相互結合，能夠在課堂教學中發揮巨大的優勢。
六，開發本土教材，弘揚民間藝術
進入中學階段的學生，對獲取的知識有明顯的選擇性和主動性，喜歡新穎、刺激、對自己胃口的。特別是高中生，在升學壓力大、各學科課業重負之下，僅靠課標教材上的內容，已不能吸引他們。其教學活動顯得疲勞乏味，教學效果也會顯得蒼白無力。我們知道本土美術文化記錄和再現了本地域文化和思想的發生、發展。先輩們運用美術這種形式傳遞著情感和思想。子是我根據本校所處地理位置和一些優越條件，充分利用本土的美術遺存——鳳畫，經過收集、整理、篩選、編印校本教材，結合新課標教材教學，培養學生跨學科探究、欣賞、學習。通過美術與文化的聯系，可以使學生了解不同地域文化背景，學會尊重本土藝術文化。
一、思想政治工作
繼續搞好思想政治學習，認真學習理論知識和《教師法》、《教育法》及泰安市教師十不準，提高自身的政治素養和法律意識。堅持依法執教，廉潔從教。
二、教學工作
(一)、英語教學工作
本學期我擔任了六年級一班的英語教學工作。六年級英語要求學生能夠保持對英語的學習興趣，并能用簡單的英語表達自己的意思，能夠看圖說話，簡單的寫作。
1、根據我班學生的身心素質和學科水平，以及新課標要求，學期初，我讓學生自定目標，自我加壓，讓學生在自己身邊找榜樣，結對子。在平時的學習中，相互幫助，相互合作，以優帶后，共同進步。使其增強了競爭意識與合作學習的能力，同時也激發了學生學習英語的興趣。
2、由于六年級的學生已經有了一定的自覺性和自我管理能力，本學期我取消了英語天天讀中的簽字制度，改為課文錄音。讓學生通過大量的練習后，把自己覺得能夠讀或背誦得熟練的或教師指定的課文錄音，增強了其對英語學習的自信心和興趣。大部分學生能夠堅持每天讀英語，已經養成了良好的學習習慣，口語水平也有所提高。但也有一部分學生沒能堅持下來，缺乏必要的監督。
3、當然也還存在一些不足之處：
①對學生估計不足，或考慮不周。我在平時的訓練中，只注意了大方面的情況，沒能充分考慮學生個體因素。盲目的認為已經是六年級的學生了，有能力自己解決問題，而忽視了對學生的出錯的問題及時糾正。只強調了學生的優勢，忽略的其薄弱方面的及時補差。
②對學生自覺性過于自信，沒有盯上靠上。在平時的教學過程中，我總是強調對學生自覺學習的習慣的培養，對他們抱有過高的估計和評價，因而沒有對其具體的學習情況和效果做出及時準確的驗證和審查。
③由于本學期我所擔任的少先隊內的工作較繁雜，經常是該找學生補差的時候因沒有時間而錯過，致使學生們認為英語老師不厲害不用管，導致其對英語學習不夠重視，自己在學生中的威信也有所降低，對學生所犯的錯誤也不能及時地給予糾正。
④對待優生的幫扶不利。本學期，由于主客觀因素，我對班內的10余名待優生的輔導沒能落到實處。一個是我對他們缺乏足夠的耐心，一個是時間沒能靠上。我有時間的時候他們沒時間，他們有時間時我有其他工作要做，錯過了最佳幫教時機。
(二)、美術教學工作
1、欣賞課上，以學生為主，教給他們欣賞的方法后讓他們自己去欣賞體會，只給他們提一些建議。讓學生進行討論，交流思想和感受，以達到共同學習的目的。
2、手工課上，讓學生自己多動手，并互相幫助，學會合作學習，并采取物質與精神獎勵并行的辦法鼓勵他們自己動腦，創作與教師示范的不一樣的作品。
3、繪畫課上，最多只講10分鐘，多給學生練習的機會。采用命題與自由創作并存的方式讓學生體會繪畫技巧，并指導他們多從生活中發現美，創造美，以達到學以致用的目的。
一、思想政治工作
繼續搞好思想政治學習，認真學習理論知識和《教師法》、《教育法》及“泰安市教師十不準”，提高自身的政治素養和法律意識。堅持依法執教，廉潔從教。
二、教學工作
（一）、英語教學工作
本學期我擔任了六年級一班的英語教學工作。六年級英語要求學生能夠保持對英語的學習興趣，并能用簡單的英語表達自己的意思，能夠看圖說話，簡單的寫作。
1、根據我班學生的身心素質和學科水平，以及新課標要求，學期初，我讓學生自定目標，自我加壓，讓學生在自己身邊找榜樣，結對子。在平時的學習中，相互幫助，相互合作，以優帶后，共同進步。使其增強了競爭意識與合作學習的能力，同時也激發了學生學習英語的興趣。
2、由于六年級的學生已經有了一定的自覺性和自我管理能力，本學期我取消了“英語天天讀”中的簽字制度，改為“課文錄音”。讓學生通過大量的練習后，把自己覺得能夠讀或背誦得熟練的或教師指定的課文錄音，增強了其對英語學習的自信心和興趣。大部分學生能夠堅持每天讀英語，已經養成了良好的學習習慣，口語水平也有所提高。但也有一部分學生沒能堅持下來，缺乏必要的監督。
3、當然也還存在一些不足之處：
①對學生估計不足，或考慮不周。我在平時的訓練中，只注意了大方面的情況，沒能充分考慮學生個體因素。盲目的認為已經是六年級的學生了，有能力自己解決問題，而忽視了對學生的出錯的問題及時糾正。只強調了學生的優勢，忽略的其薄弱方面的及時補差。
②對學生自覺性過于自信，沒有盯上靠上。在平時的教學過程中，我總是強調對學生自覺學習的習慣的培養，對他們抱有過高的估計和評價，因而沒有對其具體的學習情況和效果做出及時準確的驗證和審查。
③由于本學期我所擔任的少先隊內的工作較繁雜，經常是該找學生補差的時候因沒有時間而錯過，致使學生們認為英語老師不厲害不用管，導致其對英語學習不夠重視，自己在學生中的威信也有所降低，對學生所犯的錯誤也不能及時地給予糾正。
④對待優生的幫扶不利。本學期，由于主客觀因素，我對班內的10余名待優生的輔導沒能落到實處。一個是我對他們缺乏足夠的耐心，一個是時間沒能靠上。我有時間的時候他們沒時間，他們有時間時我有其他工作要做，錯過了最佳幫教時機。
(二)、美術教學工作
本學期我仍然擔任三（1，2）的美術教學工作。教學中我始終堅持以學生為主，少教條多指導練習的原則，讓學生在練習中自己體會所學知識，避免了枯燥的課堂講授。
1、欣賞課上，以學生為主，教給他們欣賞的方法后讓他們自己去“欣賞”體會，只給他們提一些建議。讓學生進行討論，交流思想和感受，以達到共同學習的目的。
2、手工課上，讓學生自己多動手，并互相幫助，學會合作學習，并采取物質與精神獎勵并行的辦法鼓勵他們自己動腦，創作與教師示范的不一樣的作品。
3、繪畫課上，最多只講10分鐘，多給學生練習的機會。采用命題與自由創作并存的方式讓學生體會繪畫技巧，并指導他們多從生活中發現美，創造美，以達到學以致用的目的。
通過本學期的學習，學生的動手能力和繪畫能力都有所提高，對美術也都產生進一步的學習興趣。但是對美術理論知識的講授不是很多，學生還缺乏系統的理論知識。
總之，在本學期的教學工作中，我能夠緊緊圍繞新課改的要求，貫徹落實新課標，以學生為主體，以人為本開展各項工作，效果也還不錯。在今后的工作中，要戒驕戒躁，揚長避短，爭取更上一層樓。關于2009——2010學年第二學期英語教學工作總結的文章 >>
摘 要：新形勢下面臨著教育改革的問題，只有從多元化的角度出發，才能將學生的作品作為重心，改變傳統單一的教學評價模式，對于學生的美術作品評價也不例外。學術作品評價要本著發展學生、提高學生的美術技能為根本目的，促進學生積極參與到美術作品的評價之中，提高互動性和學生的參與度。通過學生和教師之間的溝通，達到引導學生，將被動學習氛圍改為主動學習模式的根本目的。
關鍵詞：學生美術作品，評價方式，創新
最近幾年，素質教育的春風伴隨著教學目標的改變都在發生很大的變化，尤其是在課程改革、資源共享以及教學目標的完成等方面都取得了較為優異的成績。但是最為重要的學生美術作品的評價環節卻被大家所忽視，沒有注重其研究和基本的實踐活動，作為美術教育事業的重要組成部分，需要在教學模式上有所創新，才能達到基本的課程要求。但是在學生美術作品的評價過程中，會由于美術評價模式的滯后而讓教師對學生的作品評價有一定的片面性。不同通過學生美術評價而達到促進或激勵學生的作用，會影響到學生對于美術學習的興趣，無法讓提升學生對于美術作品的興趣度。面對著越來越大的競爭，只有從學生的基本需求出發，才能在學習過程中有更大的發展空間，因而可以從以下幾個方面進行創新，促進學生對美術作品的評價模式[1]。
一、引導學生參與評價并授之于法
新課程標準下的學生美術作品鑒賞需要有學生的參與，這樣才能促進學生和教師雙方的共同進步，體現出以人為本的教學特點。通過讓學生自主地思考，理性的判斷，提高學生對于自身美術素養的探索。教師在進行學術作品評價時，需要有學生的參與，這樣不僅僅可以體現出對學生的關愛，還能讓學生在美術作品的交流過程中學會合作和傾聽。美術作品的評價可以通過不同的策略讓學生參與到過程之中，教師要足夠關注學生的想法，以學生的思維模式為基礎，不能只是單純地將自己的想法進行單方面的灌輸，這樣不會有任何的效果。要和學生進行基本的互動，體現教師和學生之間融洽的關系，這樣可以讓討論更加有意義，而不每次都是幾個同學進行思想的闡述[2]。正確目標的確立，能夠提高課程效率，讓創作過程更加吸引學生的關注，學生之間也可以進行互評，通過修改意見的提出，讓學生進行自我總結和反思，達到基礎技能提高的目的。這樣學生獲得能力的過程是主動的，而不是教師被動知識的傳達。
教師的作用不僅僅是要動員學生加入到美術作品的評價之中，還要傳授給學生一定的點評技巧，讓引導的作用被學生所熟知，這樣不僅僅能夠讓學生對名品有所了解，還會更加清楚地了解自己同輩美術作品的優點和不足，進而促進提升自己的技巧。教師需要做的不僅僅是告訴學生如何進行點評，還要讓學生徹底了解評價的方式方法，讓學生的思維變得更加敏捷。如果能夠聽取他人的意見并根據不同的缺點進行補缺，可以提高自身的能力，對美術作品的鑒賞能力有所提升[3]。
二、營造和諧的學生美術作品評價氛圍
和諧的美術評價氛圍需要教師和學生共同營造，有了教師的循循善誘，舉例講故事等學生易懂的教學方法，抽象的“藝術”概念生動了起來，學生可以從身邊尋找藝術的存在，進而提升自己的人文素養。除此之外，有了和諧的學生美術作品評價氛圍，能夠讓學生對教師敞開心扉，跟教師闡述作品的最初創作想法，以及自己所想象的最終成品。在完成作品的過程中，可能會在作品的行、色等方面存在問題，教師可以針對不同的問題展開討論，通過引導學生不斷探索的模式促進學生對美術作品的評價。和諧氛圍的營造，還需要教師有良好的教學手段，例如通過對美術作品所處的時代分析，展開對美術作品特點的闡述，這樣能夠更加立體的向學生展現出作品的形成環境。對于美術作品中所涉及到的技術源泉，可以從美術的專業感出發，讓學生了解不同的藝術元素，例如線條和色彩等。最后要讓學生闡述對美術作品的情感體現，了解每個美術作品的創作意義，以更加獨立的方式完成作品的評價，這些途徑都能夠促進學生對于美術作品的藝術賞析。
三、加強學生美術作品點評的針對性
對于學生美術作品的評價工作，很多教師都想做到俱全，但是這是比較困難的事情，如果能夠將某一點進行詳盡的闡述，能夠讓學生更加清楚地了解自己的不足，而不是以面面俱到。在很多時候，美術作品的評價在乎的是某一個精度，而不是數量的多少，這有著本質的區別[4]。一個全面而且細致的美術作品評價可能包括作品的選題、創新的角度，不同方法的運用等，雖然能更加直觀地體現出學生制作整個作品的思維過程，但是一味的“劇透”可能會讓作品變得索然無味。只有針對性的點評才能產生更加精確的效果，突出教師對某一方面的獨特見解。如果學生通過教師的評價，能夠全部知道哪里需要做什么工作，那可以說教師的評價沒有起到實際的效果，因為教師所要做的是給學生一個有針對性的修改意見，之后學生要經過長時間的思考，才能做到真正的作品修改。
四、點評突出學生的創作過程
教師在點評學生美術作品的過程之中要強調的是學生的創作過程，主要目的是為了讓學生能夠對所學的知識進行定期的復習，因此在點評美術作品時，需要做到點面俱全，這樣才能讓學生了解作品的構思過程，進而讓美術作品更加完善。雖然這個過程比較復雜，要經過長時間的教學過程解說，才能讓教學效果變得更加動態，突出理論學習的過程。學生作品創造過程進行創新的過程深受學生喜歡，在之后的美術教學評價過程中，要進一步改進教學模式，通過系統的培訓為學生們打開課堂之外的更為廣泛的藝術視角，提升學生的藝術鑒賞水平，同時也幫助學生充分利用作品評價，加強同學之間的藝術交流。
新形勢下的學生美術作品評價能夠體現學生在活動參與過程之中的合作意識，提高學生的表達和思維能力，通過在西安美術學院上研究生的學習過程中我也體會到在不同的評價活動中自主地表達看法，這樣能夠促進教師把握學生的學習能力，促進學生個人素養的提升。通過全新的教學環節設置，全面促進學生能力的提升，讓美術作品的欣賞可以通過更加感性的表達傳達視覺的美感。學生只有學會如何評價美術作品，才能更加積極地思考和創新，這樣對自身美術作品的提高也是一種促進作用。（作者單位：陜西職業技術學院）
參考文獻：
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[2] 潘秀妹.淺談實施新課程對中學美術教學的思考[J].教育教學論壇.2009（09）.
[3] 吳雪影.美術教育應當體現素質教育精神[J].滄州師范專科學校學報.2009（03）.
根據教材版面分析，共分為兩個部分，一部分是對手繪線條圖像的基本了解，手繪線條圖像的功能及用途；二是手繪線條圖像的表達方法。教材中展示出各行各業運用手繪線條圖像表達的圖例，使學生認識什么是手繪線條圖像，明確了學習手繪線條圖像的意義，了解手繪線條圖像多方面的功能和用途，認識其實用性。為了使學生更好地掌握手繪線條的表達方法，教材中展現豐富的圖例來開闊學生的視野。
本課是新教材精神和理念改革的一種體現，有別于以往過于專業的美術基礎知識傳授為主的教學。通過對手繪線條圖像知識的介紹，使學生了解手繪線條圖像在敘事、說明、交流以及記錄生活、表達情感等方面的功能和用途，既重視了學科間的綜合，又不失美術學科獨有的特征。
【學情分析】
由于社會、學校、高考制度等影響，大家一直對美術學科有一種消極態度和無法正確認識美術學科課程性質，往往把畫得逼真、畫得像才是美術優秀的學生。帶著這樣的心理再加上這個朦朧年齡有害羞想擁有尊嚴的學生更是重視自己在大家眼里的看法。假如平時畫畫不好的學生，有種膽怯和自卑心理，很難拿起手中筆去大膽表現。面對這種情況，我在教學過程設計上，遵循學生的心理認知一般規律,循序漸進地引導去突破難點。如，先從錯誤思想的認識上引導，再加上一些教學手段，表演、比較等方法增強學生自信，打消顧慮，從而大膽、果斷地表達。七年級學生雖然從小就在用手繪線條作畫，但是大多數對自己的繪畫能力是懷疑的，甚至是否定的，如果很正式地布置手繪線條作業，學生可能會放不開，不敢大膽表達。而如果讓他們在不知不覺中，自然而然地運用手繪線條，就會使他們增強自信，放開去畫，并體驗到其中的樂趣。
【教學目標】
1.顯性目標
通過本課的學習，能夠運用線條大膽、果斷、自信而有個性地表達物象，并能抓住物象的基本特征。培養學生的觀察力、想象力和形象思維能力。
2.隱性目標
培養學生的審美能力、發展終身學習能力、自主學習及獨立思考能力、運用知識的能力，培養創新精神，發展個性，激發學生熱愛美術、熱愛生活的美好情感。
【教學重點】
對手繪線條圖像表達的意義、功能的理解。體會手繪線條圖像表達的樂趣，培養、發展觀察力、想象力、表現力。
【教學難點】
能迅速把握物象的特征，大膽、果斷、有個性地表達，并能運用豐富的想象和手法對復雜的物象歸納、處理，抓住關鍵，創造性地表達。
【課前準備】
教師準備：課件、圖片若干、多媒體、視頻資料。
學生準備：準備好預設的問題、圖畫本、鉛筆。
【教學過程】
環節一：導入新課――欣賞導入
教師做自我介紹：我的愛好――畫畫。
給你們看看我的作品，你能讀懂嗎？
圖例一（看一看，書桌上的靜物都有哪些？）
圖例二（你能記住人物的特征嗎？）
觀看圖片，引起學生興趣。
小結：我總會把周圍的人和物記錄下來，因為記憶會逐漸遺忘，文字在我看來又缺少生動。而這種表達方式能讓我第一時間進入當時的情景。
拋出問題：可不可以說，它是會說話的？
學生回答：可以。
今天我們就來感受這種語言魅力吧，一起來學習第二課《手繪線條圖像表達――會說話的圖畫》。師揭示出課題《手繪線條圖像的表達》，并板書課題。
環節二：引入新課探索――猜想、總結
1.繪畫游戲：我畫你猜，感受樂趣，激發興致
a坐車時的沿途風景；b面具設計草圖
（1）學生觀看圖片并說出感受。
小結：手繪線條圖像具有敘事、說明、交流、抒情、記錄等多種功能，是人類除口語文字以外的“第三語言”。
教師板書：功能――敘事、說明、交流、抒情、記錄
（2）范圖舉例，明確手繪線條圖像的功能性。
《飛機模型組裝圖》《玉米生長的過程》《交通線路說明圖》
2.深入探索，解決問題
有些學生提出新問題，手繪這么麻煩，拍照多方便呢？肯定他們的這種方式思考。
提出問題：照片和手繪有何區別？
師小結：前者照搬原景，后者帶有作者的主觀情感進行表達。但是，值得肯定的一點，前者為后者提供了素材。后者在此基上有新的創新。
現在的手繪線條形式非常多樣了，常見的有：電腦繪圖，如室內效果圖設計，環境藝術設計等；手繪墻的設計繪制；彩繪等等。
我們今天用手中的畫筆去表現。
環節三：動手實踐：探討手繪線條圖像的表達方法
主題一：表現身邊生活用品：學生分組采用游戲比賽的方式進行表現，看看在規定時間內誰畫的多。
問題：在下筆之前我們都要考慮哪些問題呢？
提出繪畫游戲要求：
1.抓住物象的特征，大膽果斷、自信而有個性地表達物象
2.基礎好的學生根據教師前面所講的大膽表現各類物象
3.基礎稍弱的學生就畫熟悉的日常用品（書、鋼筆、書包、粉筆盒等）
主題二：將圖片內容用手繪線條表現。欣賞、觀察、對比、歸納。
環節四：展示評價
1.師評：推薦好的作品展示
2.自評：各自評價自己的作品給對方聽
3.互評：互相評價對方的作品
請幾組學生上臺進行表演，對表現好的，可以進行張貼，共同賞析。
環節五：總結
今天，我們學習了手繪線條圖像的有關知識，了解了它的廣泛用途，也感受到它的獨特魅力。手繪線條圖像是我們每位學生終身學習必備的技能之一，希望大家能把它運用得更好，為生活帶來更多的方便和樂趣。
【板書設計】
手繪線條圖像――會說話的圖畫
手繪線條圖像的功能：敘事、說明、交流、記錄、抒情
【教學反思】
這一節課，讓學生會了解手繪線條圖像的多種功能和在各種場合的運用。通過運用手繪線條圖像可以使我們把難以用語言表達或用語言表達不清楚的內容，較清楚地表達給對方。本節課通過游戲活動，學生的積極性較高。為了讓學生輕松、愉快、自信地學習本節課的內容，我根據學生的心理特點，采取循序漸進的方式，讓學生始終處在積極主動的學習情緒中，順利完成了學習內容，解決了重、難點。
一、挖掘教材,進行德育滲透
1.愛國主義教育。初中美術教材中有很多我國傳統文
化,這些傳統文化向學生說明了我國悠久的歷史、古人的智慧,以及中華民族的精神和文化內涵。如人美版第14冊第7課《民間藝術的色彩搭配》一課中選登的每一幅民間美術作品,都包含著一個民間風俗、一個地域風情、一個健康美好的愿望,在本課中我通過讓學生用畫筆提取民間美術作品中山西布老虎的色彩與自然形象的色彩并進行對比,通過研究與分析,總結出民間美術色彩搭配的規律和手法,然后讓學生擬定一個“中國風”為表現的主題,運用民間美術色彩搭配方法,搜集一些具有地方風格的民間美術作品,搞一個“鄉俗展”,將民間美術的色彩搭配方法用于實際生活中,并從中感受審美創造的樂趣,培養藝術表達能力與審美創造能力,使學生充分感受到包含在民間美術中的濃濃的情感,而這種情感終將化作民族情結,植根于學生的心靈之中,成為生命中的精神支柱。
2.民族風情,民族團結教育。新疆是個多民族聚居的地方,自治區教育廳特意將每一冊教材中加進了具有濃厚地方風情的素材,這些內容可以讓學生感受民族風情、民族文化,增進各民族之間的了解和交流,比如人美版13冊,第15課《新疆土陶欣賞與制作》一課,通過資料我讓學生了解新疆土陶藝術,通過動手制作讓學生感受這種民族工藝的特殊美和藝術魅力,增進我們對少數民族工藝的了解,也促進了漢族和少數民族間的文化交流,在人美版14冊,第14課《草原氈房》一課中通過學習,讓學生感受蒙古族、塔吉克族人的風俗習慣,并了解他們熱情好客的品德,增進了漢族學生和少數民族學生之間的了解,拉近了漢族和少數民族學生之間的距離。
3.環保教育。美術課中有1/3是手工制作,這些制作離不開廢舊物品,有一次性紙杯、盤子、易拉罐、塑料瓶、各種包裝盒、包裝袋、舊報紙、舊掛歷等,組織學生在課堂上通過剪、貼、扎、拼、畫、組合、裝飾等方法,將紙杯制作成龍,紙盤做成了壁掛,易拉罐編成了花和漂亮的煙灰缸,塑料瓶做成了漂亮的筆筒,塑料袋扎成了服裝等。在此基礎上,讓他們走向講臺,穿著自己用塑料袋制作的時裝,向學校師生展示一件件廢舊物品制成的工藝品,宣傳環保知識,這種自我教育的形式效果是很明顯的。
4.熱愛生活,關心社會的教育。美術在人類的生產和生活領域中具有極其廣泛的應用價值,如何將美術和現實生活緊密結合起來,也是九年義務教育美術課程的重要目標,因此,教學中人美版的第13冊第10課《學習服裝搭配》,第9課《生活中的色彩搭配》,第11課《策劃一次校園活動》,第13課《設計吉祥物》,第14冊第10課《策劃一次出游活動》,第15冊第13課《我的小天地――立體紙模型》,我在這些課中先教會孩子們關心自己,關心身邊的事,再讓學生為自己設計服裝,為自己的房間搭配顏色,為學校設計環保吉祥物,為學校所在的阿瓦提農場50年場慶設計標志,通過這些活動來提高學生的生活素養,進而培養他們熱愛生活、關心社會的情感。
二、采用不同教學方法,培養學生良好的品德
1.學習習慣與養成教育的培養。良好的習慣是從點滴做起、從小做起,我校處在城鎮之間,學生多數是來疆務工人員的子女,家庭教育薄弱,美術課上總是不知或忘帶學習用具,開學初,我總是把一學期要帶的學習用具詳單發給學生家長,讓家長督促、檢查,上課時獎給帶齊用具的學生小兔子,懲罰不帶學習用具的學生刮鼻子一下。每節課督促學生擺放好用具,借用工具時注意安全,注意自己的各種姿勢是不是美的,并學會將自己的物品分類擺放,由我親自檢查,經過長期堅持,學生通過這些細小的事養成了良好的行為習慣。
2.集體榮譽感和合作精神的培養。學校每年都要舉行兩次大的畫展,還有各種校外美術比賽,而且會評選,選出優秀作品,以班級為單位加分,班主任老師也很重視,凡是在畫展中比較好的作品,我總是把他們保留下來,等到市教育局下發有關畫展的通知時,就可以拿出來參賽了。每次在外面獲得的獲獎證書,學校都會在升旗儀式上鄭重宣讀,由校長親自發獎,校長表揚為學校爭得榮譽的學生,在這種氛圍下,學生逐步有了最初的集體榮譽感。
美術教學中允許學生合作完成作業,取長補短,在合作做作業的過程中,學生可以有所分工:有繪畫的、出點子的、制作的等等,在合作中互助互愛、互相關心,體會合作的愉快、合作的成功。
關鍵詞： 幼兒美術作品 解讀 評價
在教學活動中，教師發揮主導作用，在活動中的評價不容忽視，特別是在美術教學中，教師的評價能起到畫龍點睛的作用，能保持和延續孩子的繪畫激情，張揚孩子的個性，開發潛能，呵護他們的智慧之花，在快樂與成功的感受中提高對美術活動的興趣，因為這一興趣和愉快體驗，將推動孩子今后積極參與美術活動。
在評價過程中，教師可以從幼兒的作品中獲取評價信息，因為幼兒的美術作品是他們把握世界的一種方式，也是對身邊的事物的一些特有的看法和表達，在作品中，如果一個老師用心看，就能看到孩子的生活，走進他們的世界。
一、童心的體現——美術活動的個性化
從情感體現的角度看，畫畫是他們進行情感表達與交流的工具。幼兒的作品中總是充滿了情感色彩，如果你仔細觀察，總能聽到他們在創作的過程中不停地說話，總能看見他們的表情不斷變化，也能看到他們的作品隨心情不斷變化，他們在美術創作活動中不自覺地把自身的情感灌注到審美對象上，把自身無意識的心理內容轉移到對象之中。
如在一次活動過程中，楠楠在美工角進行瓷磚畫的游戲，畫了一幅幅漂亮的秋季景色。一片片顏色不同的樹葉，一條條街道上跑著小動物，開著各式各樣的蔬菜汽車，街道旁有小花壇，花壇上空有小鳥，蝴蝶在自由地飛翔。畫面干凈，內容豐富，充滿了童趣和幻想色彩。當我再次回到楠楠身邊時，讓人大吃一驚，剛才那幅美麗畫面已被灰色的水彩破壞得面目全非！此時，他正滔滔不絕地給小朋友講故事：這個美麗的地方被洪水淹了，城市的小動物正在搬家，我要派好多人去救他們……
盡管從技能上看，這些作品的水平并不高，但是是孩子用自己獨特的感受表現出來的童心童趣，這些是孩子的真實感受。教師只有根據兒童的心理特征評價幼兒美術活動，才能使他們體驗到繪畫的樂趣，從而敢于用繪畫形式表達出童心和樂趣。
二、經驗的感受——美術活動的生活化
陳鶴琴在《兒童的繪畫》一文中說道：“繪畫是言語的先導，表示美感之良心。要知兒童心理，不可不研究兒童的繪畫。”他研究了兒童繪畫的發展規律，把兒童繪畫分成四個發展時期——涂鴉期、象征期、定型期和寫實期。幼兒早期的涂鴉顯得雜亂無章，他們專注于動覺的滿足，而后逐漸就能進行象征性的形象創造了。從幼兒的作品中就能知道孩子對生活的感受和理解。
如從幼兒一幅“熱鬧的馬路”上可以看出線條較為流暢，能表現物象的主要部分和基本特征，反映出圖示期幼兒的繪畫特征。畫面布局合理，馬路上有車子在行駛，馬路兩邊有房子和樹木，太陽則位于馬路和房子的上空，車頭的位置也呈現出了車輛行駛的方向，這說明作者的空間概念已得以建構。畫面主題明確，表現的是馬路的情景，反映了作者對自己身邊生活經驗的感知。美術作品中孩子們對物體細節的表現，體現了作者細微的觀察力和生活經驗等。
三、多方參與——解讀作品
羅恩菲爾德把幼兒的美術分為視覺型和觸覺型兩種類型。老師從幼兒美術作品的線條的特性、色彩的喜好、特別感興趣的題材對象、活動的內容、與同伴相處的態度、活動的進行方法、注意力集中的程度、堅持性、材料和工具的處理及技術能力等方面，均可觀察到幼兒個性的表現。教師也常常可以從畫面判斷作品是哪位幼兒的。
如在一次折紙活動中，小朋友學折小鳥，鳥的嘴巴是難點，孩子們都紛紛拿到老師前請求幫助，而樂樂盡管不會折，但他沒有請求幫助，一個人在座位上琢磨，折來折去，直到紙都磨破了，他還在嘗試，最后在我的提醒下，他終于折成了。樂樂美美地欣賞著灌注了自己情感的小鳥，體驗著它所帶來的愉悅。從這過程中可以看出樂樂是個意志堅強、好學好勝的孩子。
平時，在幼兒的涂色活動中，有的幼兒作品涂色飽滿均勻說明孩子具有耐心細心的品質；有的幼兒涂了一會兒就不想涂了，作業上涂色馬虎、質量不高說明孩子缺乏持久力。性格活潑開朗的喜歡暖色調，圖畫粗獷大膽；性格安靜內向的多喜歡冷色調，圖畫細膩精致。
1.幼兒自評
幼兒自評是幼兒評價自己的作品，將過程、想法、方法等告訴同伴和老師。他們在活動過程中自我感受、自我總結，是后面幼兒互評、教師點評的基礎。沒有這個基礎，就很可能把一件構思新穎但表現效果不佳的作品說得一無是處，挫傷幼兒的積極性。
2.幼兒互評
新《綱要》中指出“豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造地快樂”，“為幼兒創設展示自己作品地條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高……”我們不難看出，新《綱要》主張讓幼兒感受快樂，體驗成功；主張幼兒大膽地表露個性，張揚自我；主張幼兒學會欣賞自己，更要學會欣賞他人……這是一種全新的幼教理念，教師如能正確地理解把握，把它運用到教育實踐中，那么對于幼兒良好的個性培養，對于幼兒未來的成長都有深遠的意義。
幼兒互評是指幼兒學習多角度地欣賞和認識作品的形式和內容，逐步形成并提高視覺感受能力，掌握運用語言和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣。
從某種意義上講，幼兒互相欣賞和互相評價是非常有價值的，因為他們的水平接近，每一位幼兒都可以發表自己的見解。而這種做法既給教師提供更多機會全面了解幼兒對同伴作品的評價，又讓幼兒學習別人的創作經驗和技巧，有利于幼兒及時對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀，培養鑒賞美的能力。
3.教師點評
教師點評一定要把握好審美尺度。評價中不僅要關注幼兒掌握美術知識、技能的情況，更要重視對幼兒情感方面的評價，強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價、甄別與選拔功能。
4.班內自評和互評
作品完成后，以自我評價、幼兒講評、老師評價等形式進行講評。這樣每一位幼兒既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動地位，看到自己的不足，學習別人的長處，激勵幼兒改進不足，趕超先進。
5.幼兒園內集體評價
在幼兒園宣傳窗內建立“幼兒美術作品園地”，不分年齡段，幼兒只要認為好的作品都可展出，接受全幼兒園師生的評價。學校一年一度舉辦的藝術節為幼兒搭設了展示才華的舞臺，每位幼兒都可把自己的最佳作品展示在班級、幼兒園的展臺、板臺上。
小朋友的美術創作過程熱火朝天，但在作品的展示環節，許多老師因時間不夠等原因，通常是蜻蜓點水，一掠而過。其實，這一環節對孩子來說是必不可少的。因為豐富多彩的作品凝聚著幼兒智慧的結晶，很多孩子在完成作品后非常想把它展示給大家看，獲得大家的認可。我們課題組的老師認為，分享交流作品不僅能提高幼兒的興趣，而且有利于培養孩子良好的個性品質。
英國戲劇作家蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想。”因此，教師要為孩子提供展示作品的時間和空間，讓他們有機會進行技術和思想的交流。
在展示作品過程中，教師應鼓勵孩子亮出“自信”，引導孩子張揚“個性”，動員孩子秀出“風采”，激發孩子展現“精彩”，我們采用了多種作品的展示方式，具體見下圖：
6.社會評價
藝術節中的展臺、板臺向社會開放，讓村民欣賞、評價。在2010年的“大地畫”中受到全鎮人民的稱贊。同時鼓勵幼兒的作品對外投稿，組織參加各級各類書畫比賽。
分層次、多角度的評價方法，能使教師不再只關注對知識和技能的掌握，而是更關注幼兒在活動中的表現，同時有利于發現每個幼兒身上的閃光點。
在美術活動中，只有發揮評價的教育功能，充分解讀幼兒的美術作品，才能幫助幼兒認識自我，建立信心，使幼兒在原有水平上有所發展。
參考文獻：
一、“想”
“想”是要求孩子們在美術活動中大膽的想象，是一種啟發式教學方式，給孩子們留一些思考的空間，多讓孩子們思考、想象。讓孩子們獨立思考，讓想象力自由徜徉，為孩子們“想”提供更多的載體和平臺。如：運用添加法發展創造性思維，開始繪畫時我給孩子一個圓，引導孩子說說像什么，慢慢的可以啟發、引導他們用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、表、皮球、貓、兔子等物體。再過一段時間，我就引導幼兒進行圓的暢想。不僅要求幼兒表現出來，還要求幼兒用語言描述。或者是我在教授時只提供基本部分示范，讓幼兒發揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小兔，讓孩子聯想到兩只、三只，聯想至蘿卜、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。從不同的角度發展幼兒的創造力、想象力，逐步堆積著孩子的已有經驗。
為了能夠讓孩子們更好地“想”、更成功地“想”，還要用生動活潑的情致去調動孩子們的思維、激發孩子們的思維，努力地“想”，在生動中吸引孩子主動學習美術，讓孩子們在快樂中、笑容中積極學習美術。需要幼兒美術教育教學工作者，在制定教案、實施教學中，對每一個步驟、每一個環節都能用心地安排，推動快樂學習美術、學有所“想”的嚴密性、可操作性。
二、“相”
“相”是要求孩子們在繪畫中互相合作，相互促進，也就是要形成幼兒美術教學中合作學習機制，從而在大家共同的努力下，讓孩子們的美術技能呈現出階梯式增長，并體驗其中的成就感。相互合作可分為：
分頭合作法――這是一種低層次的分工合作方式，合作程度最低，就是明確每個幼兒任務后分頭操作完成自己的任務，最后在匯集每個人的作品共同組合成一幅完整的畫。例如：每一個主題的大墻飾。《聰明睿智好孩子》、《水里的小動物》、《我懂得真多》等，就是圍繞主題，讓每個幼兒自己完成作品，剪下后貼在墻上，組成一幅大的完整的主題畫。
想象延伸法一一這種方法是在前一位小朋友繪畫的基礎上，受到啟發，根據個人想象逐步添畫與主題相關的內容。例如小組畫《春天》，4個小朋友一個小組，有第一個小朋友先畫，孩子在紙上畫上了大樹、小花，后面的小朋友逐個的進行添畫，第二個小朋友添畫上了太陽、云彩;第三個小朋友添畫了小鳥、蝴蝶;第四個小朋友畫上了池塘，并給畫面涂上了顏色。一幅畫在四個小朋友中傳遞，畫面變得越來越完整，越來越豐富。
同步操作法一一這是也是我們平時經常使用的一種合作方法。小組的成員同時在同一范圍內完成作品的方法，也是難度最大，合作程度最高的分工合作的方式。這也可以由簡單的不分畫面上下的《海底世界》，孩子們圍繞著畫紙，在畫面的任何一個方向繪畫都可以。逐步到畫面分上下的《美麗的春天》，孩子們需要站在畫紙的一側進行畫面的布局、繪畫。繪畫過程中難免磕磕碰碰，有分歧，需及時解決，所以溝通最重要，合作程度最高。自從引導孩子們嘗試合作繪畫后，孩子們由開始的自我為中心想怎么畫就怎么畫，到后來的和同伴商量，有控制的繪畫，進步是非常大的。
三、“享”
“享”是活動后的分享，相互的欣賞、評價，樹立自信，提升美術能力的一個重要的過程，是以幼兒發展為中心的。
“畫里的故事”。繪畫是一種智力活動，既有思維，又有表達。我們不但要引導幼兒在繪畫活動中學會思考，還要鼓勵幼兒把思考過程表達出來。要提供機會讓幼兒進行分享、交流使他有更多溝通。每月開展“我的故事畫”活動，每月月末，我們都利用午飯后請幼兒講講自己畫里的故事，并請幼兒選出最完整的故事、有趣的故事等，給了孩子一個展示自己的機會，也使幼兒既評價了自己也評價了別人。
關鍵詞： 小學英語 教學模式 激勵
小學英語這門學科于2002年起步于農村小學領域。對于剛接觸第二語言（英語）的小學生而言，他們充滿新鮮、好奇。可是時間久了，由于基礎的薄弱，學習熱情的減弱，他們起先那股學習勁兒漸漸消失。如何讓孩子們一如既往地愛這門學科，保持學習的熱情。在教學中，我總結了幾點經驗。
一、走進生活，讓孩子們想學
英語作為第二交際語言，對于初學英語的小學生，他們總感覺新鮮好奇。對教師而言，這正是一個培養學生學習興趣的重要契機。小學生喜歡接觸新鮮事物，對陌生語言的好奇心，可以激發他們強烈的求知欲。平時我一般會用簡單的英文導入課程，如使用肢體語言引出“Hi，Ok，Yeah”等，出示標有簡單英文的日常生活用品，如手表上標有“made in china”，薯片上標有“potato chips”，牛奶上標有“milk”等。這樣會使孩子認為英語就在身邊，有趣易學，讓他們用愉悅的心情學習這門學科。
二、應用多樣化教學方式，讓孩子們樂學
1.開展游戲教學，說唱演貫穿于課堂教學。課前唱首歌能使課堂氣氛變得輕松活潑，如歌曲Hello，how are you。歌唱的同時配上動作邊唱邊跳，使學生動起來，置身情境中。在Free talk中，多數是師詢問、檢查，學生回答。如果轉換角色讓孩子當“小老師”，氛圍真的不一樣，他們很自信，可以隨機抽查任何同學，也可以轉變由學生問老師，學生想了解老師，就會問老師：“How old are you！ What would you like？”教學時可以用游戲復習鞏固知識。如What’s missing？“Make a call”，說到演，孩子們更是樂在其中。在每個單元的Story time and Cartoon time教學中，創設情境，讓孩子們把學過的內容演出來，由大眾評審打分，設置最佳表演獎。如教學“Can I help you”后，教室設置成小賣部，孩子們扮成售貨員和顧客，進行商品交易對話：Can I help you，I’d like... What about... How much ... Would you like.... Here you are... Thank you... 展現生活中的一幕，學生個個興致盎然，達到學以致用的目的。
2.運用多媒體。信息技術的發展，使農村英語教學發生了極大的變革，運用多媒體教學，可以激發孩子們學習英語的興趣。多媒體可以讓英語知識由抽象轉變為形象直觀，由無聲語言轉變為有聲語言，由枯燥乏味轉變為回味無窮。比如在教學“Let’s go to the park.”時，就讓學生聽聲音，猜測交通工具：car，bus ，plane ，bike...學習交通工具，在不知不覺中進入文本。多媒體能圖文并茂呈現知識，讓學生有身臨奇境的感覺，刺激學生的感官，激起學習興趣和求知欲，大面積提高課堂教學效率。
3.加強學科整合。小學英語教師應該博采眾長，吸取音樂、體育、美術等學科的長處，這些學科具有直觀趣味性強的特點，能讓孩子們產生學習興趣，避免枯燥無味。如小學生對體育活動的熱情很高，教師可讓學生用英語表達自己的感情。在學生進行跑步比賽時，其他學生可用“come on！Come on！”為比賽的學生加油，借助美術可以激發學生學習的樂趣和學習的興趣。例如在教學“My body”時，我們不妨讓小學生一邊動手畫一邊學習英語，將身體中各部位用英文名稱說出來。美術圖片可以讓學生更直觀地理解英語知識，也可以利用圖片開展游戲教學。例如當老師發出 Touch...的指令時，讓學生開展比賽。同樣，音樂等其他學科都可以運用到英語教學中。
三、引入激勵機制，讓孩子們積極進取
1.開展小組競賽。小學生的競爭意識激烈，在教學中開展小組之間的相互競爭，可以激勵學生參與課堂活動。例如在教學有關表示水果的單詞時，就開展猜單詞比賽。首先讓學生來聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等活動，將幾種水果分別分給每一組，讓各小組互相猜，猜對的小組獲得老師的獎勵。這樣既提高了學生學習單詞的興趣，還增強了學生之間的合作意識。
2.開展自評和互評。傳統的課堂評價是“Good！ Great！ Excellent！”等，現在我們可以把評價的主動權交給學生，充分體現學生的主體地位，評價的效果更好。讓學生進行自我評價或者讓他們當評委，及時點評存在的問題，這種形式比教師的評價效果還好。當學生完成老師布置的評價任務后，他們就會高興地歡呼，并且相互之間鼓勵，這對于學困生來說是一種激勵。
總之，有效的小學英語教學需要教師采取多樣化的教學策略。隨著新課程改革理念的深入推進，農村小學英語課堂教學模式與教學方法得到全面優化。我們有理由相信，在教改的探索與實踐中，農村小學英語教學一定會取得理想的教學效果。
參考文獻：
[1]王宏云.小學英語課堂教學中的銜接技巧[J].中小學教材教學，2013（28）.
