開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教案論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：“2115”；“一體化”；教學培養；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學改革是建構“2115”課堂教學體系，以《語文課程與教學論》“教學做”一體化的教改實踐，強化教學實踐，探索應用型大學培養高素質應用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎之上，2007年正式開始“教學做”一體化教學改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學藝術研究》（2011年獲重慶巿基礎教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學，從理論與實踐上有力支撐課程的教學改革；2009年本課程為學校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學模式的研究，取得了良好的教學效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學操作藝術》，2012年5月正式出版，特總結報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學模式，是以學生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學生的“學”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學什么，怎么做去確定怎么教與學。它是以“做”貫穿教與學的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學”“做”的教學，轉變為突出學生的“學”與“做”。但也同時強調“教學做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學模式，對于應用型大學培養高素質應用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學，也適用于文科其它課程的教學，比如，我們在《大學語文》的課程教學實踐中，也收到非常好的教學效果。因而，在應用型普通高校中，培養高素質應用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學做”一體化教學，是陶行知教育理論的實際應用，在當今，對于應用型大學培養高素質應用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學生，未來的語文教師角色的教學方式的轉變，培養其創新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現在師范生所產生的積極作用，將會對以后提高中小學語文教學質量，具有其普遍而深遠的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當前語文新課改的教學實踐之中，針對本門課程教學中出現新的實際問題，有效培養學生的專業實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學科建設產生積極的影響。

二、教改實踐的目標、對象與方法步驟

教改項目是建構“2115”課堂教學體系，建立“教學做”一體化教學平臺，培養高素質的語文教師為目的的教改實踐，使漢語言文學教育專、本科學生，對語文教學難做、怕做、不愿做轉變為敢做、愿做、樂做，達到了讓學生“能做（100%）會做（40%）藝術做（10%）”的高素質專業人才為教改實驗的預期目標。所謂藝術做，是指潛創造力（中級創造力）的做，即能獨立改造設計出新的語文教學方案，能上好具有自身個性風格特點的語文教學課。教改項目，是以漢語文學教育專、本科學生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內外的成功經驗，挖掘與開發利用語文教學資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調研分析階段（2007.1-2008.12）調查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學藝術研究》以支撐課程的教學改革、擬定教改實驗方案；第二步教學實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結與完善教改成果；第三步總結撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學操作藝術》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構“2115”課堂教學體系以突出應用型人才培養。“2115”課堂教學體系，即每節課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學生閱讀；10分鐘操作練習；5分鐘反思總結。大學課一般為2節或3節連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學做”中的“學與做”的部分，培養動手實踐能力，凸顯應用型人才培養。

2.強調“教學做”一體化教學以彰顯高素質教師培養。本教改最大的特點，是在突出“學”與“做”的同時，又強調“教學做”三者是一個整體：教不能沒有學，學不可能沒有做，做又離不開教與學的一體化教學，以凸顯培養高素質的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術做的高素質語文教師。這只有通過“教學做”一體化教學才能實現。下面列出本課程“教學做”三部的內容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內容、學生10分鐘閱讀的內容與學生10分鐘操作練習的內容。（1）“教”的內容。教的內容為教師理論講授學習的內容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學設計；閱讀教學；寫作教學；口語交際與綜合性學習教學；語文教師發展與教學研究等六個方面的基礎知識及基本概念。目的是使學生系統掌握語文教學的基礎知識和基本理論，以此指導學與做，使其成為語文教學的實踐者和富有創新性的探索者。（2）“學”的內容。學的內容主要是在教師的引導下，學生自主學習閱讀，包含著大量做的練習。引導自學《語文課程與教學論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學習材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學選讀，以利學生及時了解學術研究的前沿動態，夯實理論基礎；網絡教學，微格訓練。微格進行課堂教學示范觀摩、課堂教學實踐和評價反饋，使學生掌握并能熟練地運用各種教學技能，提高語文教學能力；教育見習。每學期2周，通過觀看語文教學錄像和到附小附中與我校30多個教學實習基地觀摩現場教學，加深對教學的感性認識。（3）“做”的內容。本教改強化操作實踐以凸顯培養應用型人才。做的部分，是教和學的最終結果。做的每一實踐環節，最突出的特點是所有要求做的內容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導學生做，引導學生實踐，又通過考核評價手段，促使學生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學生研讀中小語文課材。②教學計劃設計。按照10條《語文教案編寫質量評價標準》，學生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導老師照標準評價。③說課訓練。教師說課要領指導，請一線語文教師示范說課；學生進行說課訓練之后，讓學生自評與互評，教師總結，根據6條《語文說課評價標準》指出其優點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學授課質量標準》試講驗收，每位老師指導15～25名學生。⑤試教。共20周，分2學期進行。照8條《語文試教授課質量標準》試教驗收，每位老師指導1～3名學生。⑥畢業設計。改變傳統的單一論文撰寫為畢業設計，它要求先寫出教學設計方案，再闡述所設計方案的理由根據，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質的訓練，照10條《畢業設計評價標準》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應：（1）將“語文課程與教學論”的教學融入漢語文學專業的課程教學；（2）將語文課程的實踐教學融入基礎教育的語文教學；（3）將對基礎教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統實踐手段融入現代教育技術手段；（6）將課內實踐培訓融入課外教學活動；（7）將課程理論的系統性與專業性融入能做會做藝術做的實踐性與應用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學藝術研究》，2011年評為重慶巿基礎教育科研成果二等獎。已《尊重學生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優化教學策略》、《新課程學習》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學操作藝術》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學內容與方式改革（見前三部分內容）；（2）作業練習改革（教案設計、說課設計、試講試做、機智類口語作業、說課演示、微格訓練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業練習、書面考試和操作實踐考試相結合、開卷與半閉卷考試相結合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉向能力。注重過程考核：平時作業類20%；實踐設計類30%；期末綜合類50%）。

4.學生層面的成果。我們從3屆學生調查分析，普遍認為他們已經轉變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養自己教學藝術的意識，又能指導自己的教學操作實踐，有效提高課堂教學質量。

從以下綜合分析考核對比結果看出，已實現了“能做100%、會做40%、藝術做8%”的預期目標的良好效果。

近幾屆學生獲得系列成果：2009屆學生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學生獲得2009年省重點中學優質課大賽一等獎第一名、2010屆學生獲省講課比賽一等獎、2010屆學生獲得省師范生素質大賽文科組一等獎、2009屆學生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學優質課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學體系，“教學做”一體化教學，培養高素質應用型人才，已實現了預期的教改目標，取得了顯著的教學成果，是成功的，是可推廣的。

參考文獻：

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