時間：2022-07-24 22:52:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級地理總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一節(jié)人口與人種
1、在18世紀以前，人口增長十分緩慢；18世紀以后，特別傷20世紀以來，世界人口增長的速度大大加快。2006年3月，世界人口已達65億。人口的增長速度是由出生率和死亡率決定的。自然增長率的是非洲，最低的是歐洲。
2、世界人口分布不均勻，有的地方稠密，有的地方稀疏，人口疏密程度可以用人口密度來表示。世界人口稠密地區(qū)主要在亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲的東部，這些地方都是位于中低緯度近海的平原地區(qū)，自然條件優(yōu)越。相反自然條件惡劣的地區(qū)，如極端干旱的沙漠地區(qū)、氣候過于潮濕的雨林地區(qū)、終年嚴寒的高緯度地區(qū)以及地勢高峻的高原、山區(qū)，則是人口稀疏地區(qū)。（圖4.5p66）
3、人口數(shù)量過多和人口增長過快會對社會、經(jīng)濟、環(huán)境產(chǎn)生影響，如交通阻塞、居住條件差、就業(yè)困難、饑餓貧困等，為了解決問題，人類必須控制自己，做到有計劃的生育，使人口的增長與社會、經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)。
4、人口增長的同時，鄉(xiāng)村人口向城市大規(guī)模遷移。城市人口數(shù)量的增加，為城市的建設(shè)和發(fā)展提供了充足的勞動力，但城市人口的過度膨脹，會產(chǎn)生交通擁堵、環(huán)境污染、住房困難等問題。鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因有：更多的就業(yè)機會，更好的生活條件和教育條件等。
5、不同的國家有不同的人口政策。有些發(fā)展中國家，如中國和印度實行生育控制政策；有些發(fā)達國家，人口停止增長，甚至不斷減少，會帶來人口老齡化、勞動力短缺等問題，如俄羅斯和日本，采取措施鼓勵生育。
6、世界的三個主要人種是黃種人、白種人和黑種人，他們的地位是平等的。歐洲、北美洲、大洋洲和非洲北部、亞洲西部、印度北部主要是白種人；亞洲和美洲黃種人較多；非洲中部、南部黑種人較多。（圖4.10p71,4.11p72）
第二節(jié)語言和宗教
1、世界主要的六種語言是漢語、英語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語，也是聯(lián)合國的工作語言。使用人數(shù)最多的是漢語，使用范圍最廣的是英語。（圖4.13p75）
語言主要分布地區(qū)
漢語中國、東南亞
英語歐洲西部、北美洲、亞洲南部等
西班牙語西班牙、拉丁美洲除巴西以外的國家
俄語俄羅斯、中亞、歐洲東部
法語法國、非洲中部
阿拉伯語中東、非洲北部
2、世界三大宗教是基督教、伊斯蘭教和佛教。
（1）基督教：信仰人數(shù)最多的宗教，形成于亞洲西部，主要集中分布在歐洲、美洲和大洋洲；
（2）伊斯蘭教：教徒稱為穆斯林，產(chǎn)生于阿拉伯半島，主要分布于亞洲西部和東南部、非洲北部和東部。在中國又稱回教或清真教；
（3）佛教：創(chuàng)始于古印度，主要分布于亞洲東部和東南部；
（4）在中國多數(shù)人不信教，維吾爾族和回族多信伊斯蘭教，藏族、蒙古族多信喇嘛教（佛教中的一派）。
3、認識各宗教代表性的建筑。（圖4.15p77）
第三節(jié)聚落
1、聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所。分為鄉(xiāng)村和城市。目前全世界大約有一半的人住在城市，主要從事工業(yè)和服務(wù)業(yè)等。鄉(xiāng)村分為農(nóng)村、牧村、漁村和林場。不同地方鄉(xiāng)村差異很大，各地民居與環(huán)境密不可分。（圖4.18p79）
2、聚落形成與發(fā)展的主要因素：地形平坦；土壤肥沃，適于耕作；水源充足；交通便利；自然資源豐富。在一些河流中下游的平原地區(qū)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較發(fā)達，聚落分布比較密集；在高山、荒漠地區(qū)，少有或沒有聚落。
第一章
地球和地圖
一、地球的知識
1、地球的形狀：兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。
不規(guī)則球體的認識過程，最早證明地球是球體的事件是麥哲倫環(huán)球航行。
2、地球的大小：平均半徑6371千米，赤道周長約為4萬千米，表面積5.1億平方千米。
二、地球儀的知識
1、地球儀上的點：北極點是地軸與地球儀最北端的交點，南極點是地軸與地球儀最南端的交點。
2、地軸是從地球內(nèi)部穿過地心的假想的軸。
3、比較緯線、緯度和經(jīng)線、經(jīng)度
經(jīng)線與緯線的劃分
項目
緯線
經(jīng)線
定義
與南北極距離相等的大圓圈
連接南北兩極并垂直于緯線的半圓
形狀
圓，自成緯線圈
半圓
長度
緯度相同，長度相等。
緯度越低緯線越長，0°赤道最長。
長度相等
指示方向
東西方向
南北方向
經(jīng)度與緯度
項目
緯度
經(jīng)度
零度線
赤道（0°緯線）
本初子午線（0°經(jīng)線）
表示方法
赤道以北稱北緯用“N”
赤道以南稱南緯用“S”
0°經(jīng)線以東稱東經(jīng)用“E”
0°經(jīng)線以西稱西經(jīng)用“W”
度數(shù)的劃分和變化
以赤道為中心向南向北逐漸增大至90°
以本初子午線為中心向東西逐漸增大至180°
半球界線
0°赤道（劃分成南北半球）
20°W往東到160°E為東半球
重要的經(jīng)緯線
低緯度：0°～30°
中緯度：30°～60°
高緯度：60°～90°
南北回歸線：23.5°N、23.5°S
南北極圈：66.5°N、66.5°S
東、西經(jīng)度劃分：0°和180°
東、西半球劃分：20°W、160°E
西半球：160°E～180°～20°W
東半球：20°W
～0°～160°E
4、經(jīng)緯網(wǎng)定位（重點內(nèi)容）
0°
15°
15°
30°
30°
90°
60°
A
B
C
圖一：A在B的東北方向，C在A的東南方向
；
A（
0°，
60°W）
B（30°S，
75°W）
C（30°S，
0°）
A
B
C
0°
30°
60°
圖二：B在C的正北方向
A（
0°，
30°W）
B（30°N，60°E）
C（30°S，60°E）
甲：
(50°N,20°E)
北
半球、
東
半球
中
（高、中、低）緯度
五帶中屬
北溫
帶
乙：
(20°S,170°W)
南
半球、
西
半球
低
（高、中、低）緯度
五帶中屬
熱
帶
三、地球的運動
1、比較地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)：
繞轉(zhuǎn)中心
方向
周期
意義（地理現(xiàn)象）
自轉(zhuǎn)
地軸
自西向東
北極上空：逆時針；南極上空：順時針——南順北逆
一天
晝夜更替和時間差異
公轉(zhuǎn)
太陽
自西向東
一年
正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替、五帶的劃分
2、地球公轉(zhuǎn)運動的特征：地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的夾角總保持66.5度，且地軸總指向北極星附近。
3、四季的更替——地球公轉(zhuǎn)示意圖（完成下圖）：
太陽直射點位置變化（以北半球為例）
時
間
序號
節(jié)
氣
太陽直射點位置
晝夜長短狀況（北半球）
3月21日前后
B
春分
赤道（0°緯線）
晝夜等長
6月22日前后
C
夏至
北回歸線（23.5°N）
晝長夜短
9月23日前后
D
秋分
赤道（0°緯線）
晝夜等長
12月22日前后
A
冬至
南回歸線（23.5°S）
晝短夜長
4、晝夜長度的變化北半球晝夜長短的變化
日期
太陽直射點
所在半球
晝夜長短情況
北半球
南半球
極地四周
春分日3.21至秋分日9.23
北半球
晝長夜短
緯度越高晝越長。
晝短夜長
緯度越高晝越短
北極點周圍極晝
南極點周圍極夜
秋分日9.23至次年春分日3.21
南半球
晝短夜長
緯度越高晝越短
晝長夜短
緯度越高晝越長
北極點周圍極夜
南極點周圍極晝
夏至日6.22
北回歸線
晝最長
夜最短
晝最短
夜最長
北極圈及其以北極晝
南極圈及其以南極夜
冬至日12.22
南回歸線
晝最短
夜最長
晝最長
夜最短
北極圈及其以北極夜
南極圈及其以南極晝
5、五帶的劃分（完成下圖）：
（1）在圖中標出赤道、南北回歸線、南北極圈
（2）在圖中標出五帶的名稱
熱帶
有太陽直射現(xiàn)象，終年炎熱
南北溫帶
無太陽直射現(xiàn)象，無極晝極夜現(xiàn)象，四季分明
南北寒帶
有極晝極夜現(xiàn)象，終年寒冷
6、夏季正午太陽高度角大，影子短；冬季相反；
四、地圖的知識
1、地圖的基本要素有比例尺、方向、圖例。
2、比例尺的知識：
①比例尺的公式：比例尺=圖上距離/實地距離，比例尺又叫縮尺
例：在1：2000000的地圖上圖上距離為2cm，實際距離是40千米
②比例尺的表示形式（三種）：文字式、數(shù)字式、線段式
③比例尺的大小比較：比值大的比例尺就大，比較比例尺大小最好將幾種形式統(tǒng)一成數(shù)字式。
④比例尺的大小體現(xiàn)出地圖內(nèi)容的詳細程度
a.如圖幅相同，地圖比例尺越大，表示的實際范圍越小，內(nèi)容詳細；反之比例尺越小，地圖所表示的實際范圍越大，但表示的內(nèi)容簡略。
b.如果地圖所表示的實際范圍相同，比例尺越大，圖幅面積越大；反之，圖幅面積越小，反映的地理事物就越簡略。
c.規(guī)律：大范圍地區(qū)的地圖多采用較小的比例尺（如世界政區(qū)圖），小范圍地區(qū)的地圖多選用較大的比例尺（如平面圖、軍事圖）。
例1：去公園游玩要用到導(dǎo)游圖，下列比例尺比較合適的是（
C
）
A、1：200000 B、1：1000000 C、1：30000
3、地圖上的方向：
(1)一般情況下“上北下南，左西右東”。
A
B
C
例：右圖中A點在B點的正西方向
C點在A點的東南方向
B點在C點的西北方向
A
B
C
(2)利用指向標判斷方向——一般指向北方
例：右圖中A點在B點的西南方向
C點在A點的東北方向
B點在C點的正西方向
(3)利用經(jīng)緯網(wǎng)定方向。
方格狀或圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)圖：
a.
辨別南北緯：緯度數(shù)值向北遞增的為北緯，向南遞增的為南緯，同一經(jīng)線上只有正南正北。
b.
辨別東西經(jīng)：經(jīng)度數(shù)值向東遞增的為東經(jīng)，向西遞增的是西經(jīng)，同一緯線上只有正東正西。
以南北極為中心的經(jīng)緯網(wǎng)圖：
a判別南北極：根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向自西向東，在北極上空看呈逆時針，在南極上空看呈順時針。
b辨別東西：東西為相對方向，根據(jù)自轉(zhuǎn)箭頭指向來辨別東西方向（應(yīng)根據(jù)略弧段即兩點間經(jīng)度差小于180o的弧定向）
A
B
C
0°
30°
20°
40°
例：
左圖中A點在B點的西北方向
C點在A點的東南方向
B點在C點的西南方向
右圖中甲點在乙點的
正西
方向，
乙點在丙點的
正北
方向，
丙點在甲點的
東南
方向。
4、圖例和注記：地圖上表示各種地理事物的符號叫圖例（常見的圖例要能認識），地圖上的文字說明和數(shù)字叫注記。
海平面
甲
乙
A
B
5、等高線地形圖的判讀：
①海拔和相對高度（如上圖）
A是相對高度
B是海拔
②把陸地海拔高度相同的點連接成的線就是等高線，同一條等高線上的各點的海
拔相同，相鄰的兩條等高線間的高程差相等。
③等高線的疏密狀況表示坡度的陡與緩：坡度陡的地方，等高線密集，坡度緩的地方，等高線稀疏。
④常見的等高線地形圖
（山峰）
（山谷）
高彎為谷，低彎為脊
（山脊）
（
盆地）
圖中A（鞍部）
⑤計算氣溫的垂直變化：每升高100m，氣溫下降0.6℃；
⑥修水壩，選壩址，并繪水壩集水區(qū)域和庫區(qū)范圍。一般在河流流出盆地的出口處（河流峽谷地區(qū)）修壩，具有工程量小，蓄水量大的優(yōu)點。
⑦繪小河，判斷小河流向。
6、讀右圖回答：
（1）①和②坡度較陡的是②；
（2）①和②處有可能發(fā)育成河流的是②；
并繪出河流流向；
（3）C、D相對高度（即等高距）是
200米
。
7、讀右圖回答：
（1）寫出數(shù)字代表的地形部位名稱：
①
山峰
②
鞍部
③
陡崖
④
山脊
（2）
甲、乙、丙、丁最合適修建壩址的是
丙
，
因為在此修建壩址工程量最小，需水量最大。
（3）甲在丁的東北方向，丁所處地形類型為盆地。
第二章
陸地和海洋
一、大洲和大洋
1、地球上的海陸分布：地表71%是海洋，29%是陸地。地表海陸分布是很不均勻，陸地主要集中在北半球（任意半球，海洋的面積都大于陸地的面積）。
2、陸地和海洋的類型：（陰影為陸地）
A是
大陸
，最大的大陸是
亞歐大陸，
最小的大陸是澳大利亞大陸；E是
海峽
B是
半島
，最大的半島是
阿拉伯半島
C是
島嶼
，最大的島嶼是
格陵蘭島
D是
大洋
，最大的大洋是太平洋
3、七大洲的分布：亞非北南美，南極歐大洋。
全部位于北半球的大洲：
北美洲、歐洲
；全部位于南半球的大洲：
南極洲
；全
部位于東半球的大洲：非洲；全部位于西半球的大洲：南美洲；
赤道穿過的大洲
亞洲、非洲、大洋洲、南美洲
；
赤道穿過的大陸是：
南美洲大陸、非洲大陸。
跨經(jīng)度最多的大洲是
南極洲
；跨經(jīng)度最多的大洋是
北冰洋。
4、四大洋：太平洋：最大、海水最深、島嶼最多，跨東西半球和南北半球；
大西洋：第二、呈“S”形狀、跨東西半球和南北半球；
印度洋：大部分在南半球；
北冰洋：海冰覆蓋，海水淺，位于北半球，跨經(jīng)度360°.
5、大洲的分界線：（課本33頁圖2.7）
亞洲和歐洲的分界線：烏拉爾山脈－烏拉爾河－里海-大高加索山脈－黑海-土耳其海峽。
亞洲和非洲的分界線：蘇伊士運河；
南北美洲的分界線：巴拿馬運河；
歐洲與北美洲的分界線：丹麥海峽;
歐洲與非洲分界線：地中海;
亞洲和北美洲的分界線：白令海峽;
南美洲與南極洲的分界線：德雷克海峽；
二、地形
1、五種地形特征：
平原:地面起伏小，海拔低于200米；最大的平原
亞馬孫平原；
高原:地面起伏小，海拔一般高于500米，邊緣陡峻；最高的高原
青藏高原
；
山地:地面崎嶇，海拔高，大于500米，坡度陡溝谷深；最高的山脈
喜馬拉雅山。
兩大山系:科迪勒拉山系，阿爾卑斯-喜馬拉雅山系。
丘陵:地面崎嶇，海拔較低，海拔小于500米，坡度較小；
盆地:四周高，中間低且較平坦，最大盆地
剛果盆地。
三、海陸變遷
1、原因：地殼變動、海平面升降和人類活動。
2、德國的
魏格納
提出大陸漂移學(xué)說,輪廓、古老底層、動物物種的相似性；
3、板塊構(gòu)造學(xué)說：
①地表不是一個整體，而是由板塊拼合而成；全球分為六大板塊，分別是太平洋板塊、亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊（其中太平洋板塊幾乎全部位于海洋）。
②板塊是處在不斷運動中。一般來說，板塊內(nèi)部地殼較穩(wěn)定，板塊與板塊的交界處地殼比較活躍。
板塊相對移動方向
邊界的類型
地貌
案例
板塊張裂
生長邊界
裂谷或海洋
東非大裂谷的形成、紅海面積擴大、大西洋面積擴大
板塊
碰撞
大陸板塊與
大陸板塊
消亡邊界
褶皺山脈
喜馬拉雅山系
阿爾卑斯山系
大陸板塊與
大洋板塊
消亡邊界
海溝、島嶼、海岸山脈
太平洋西部島弧鏈、
安第斯山脈、臺灣山脈
③山系：阿爾卑斯—喜馬拉雅山系、科迪嘞拉山系；
喜馬拉雅山脈是亞歐板塊和印度洋板塊相撞而成；
④六大板塊：亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、南極洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊；
3、火山地震
①世界火山地震的分布：環(huán)太平洋地帶；地中海-喜馬拉雅地帶。
②分布成因：在板塊交界處地殼活躍。
第三章
天氣與氣候
一、天氣
1、天氣與氣候的概念：
天氣
氣候
區(qū)別
1、短時間
2、多變性
1、較長時間
2、相對穩(wěn)定性
聯(lián)系
天氣是形成氣候的基礎(chǔ)；氣候是對多年天氣狀況的概括
2、衛(wèi)星云圖上白色表示
云層
，綠色表示陸地，藍色表示海洋。
3、天氣符號（課本49頁圖3.5）常見的天氣符號要記住。
4、風(fēng)向標的讀法：要會判斷風(fēng)向和風(fēng)力大小
風(fēng)向：風(fēng)的來向；風(fēng)力：風(fēng)的強弱；
風(fēng)尾，風(fēng)尾指向為風(fēng)向，每道風(fēng)尾長的代表兩級風(fēng)，短的代表一級風(fēng)，但4道風(fēng)尾為7級風(fēng)。
風(fēng)旗，所在一端為風(fēng)向，一面風(fēng)旗代表八級風(fēng)。
例：
（西北風(fēng)六級）
（北風(fēng)六級）
（東北風(fēng)八級）
二、氣溫和降水的變化和分布
1、描述一個地方的氣候特征要從氣溫和降水兩個方面來描述。
2、氣溫的變化：
①日變化:一天中最高氣溫出現(xiàn)在14時左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。
年變化:北半球大陸上7月氣溫最高，1月最低；海洋上8月氣溫最高，2月最低;南半球相反；
②日平均氣溫：一般是北京時間2時、8時、14時、20時測定的氣溫值的平均值
月平均氣溫：一個月中所有日平均氣溫的平均值；年平均氣溫：一年中12個月平均氣溫的平均值
③氣溫日較差：一天中氣溫的最高值與最低值的差
氣溫年較差：一年內(nèi)月平均溫最高值與最低值的差
3、世界氣溫的分布規(guī)律（P55）：
①由低緯度向高緯遞減；
②同緯度的海洋與陸地氣溫不同，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季陸地氣溫低于海洋；
③同緯度的陸地，氣溫隨著海拔升高而降低，大致每升高100米氣溫下降
0.6
℃。
例:A地海拔720米，氣溫是28.8℃，B地的海拔是1520米，問:B地的氣溫是24℃
4、降水的主要形式為降雨，用等降水量圖來表示降水量的分布情況。
山地的迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少——地形雨
5、世界降水的分布規(guī)律（見P65）：
①赤道附近降水多，兩極地區(qū)降水少。
②南北回歸線穿過的大陸東岸降水多，大陸西岸或內(nèi)陸降水少。
原因：大陸西岸在副熱帶高氣壓控制下降水少，大陸東岸夏季風(fēng)來自海洋，降水多。
認真學(xué)習(xí)貫徹國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機，深入開展地理課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。
二、工作思路
貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅持“面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展”，積極推進教學(xué)改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步提高教研活動質(zhì)量。
三、工作重點
1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實處。
2、七年級、八年級地理教學(xué)與研討工作
繼續(xù)開展多渠道的教師培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師領(lǐng)會新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。
3、積極推進高中課程改革
指導(dǎo)教師領(lǐng)會高中新課程的教學(xué)理念，積極開展教師培訓(xùn)工作，探索高中新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。
4、高三復(fù)習(xí)工作的研討
對高三復(fù)習(xí)工作加強策略指導(dǎo)，為總結(jié)推廣先進復(fù)習(xí)經(jīng)驗，提高高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，本學(xué)期將在固鎮(zhèn)二中舉行2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會。（通知另發(fā)）
四、教學(xué)進度
年 級
期末教學(xué)進度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環(huán)境保護 旅游地理
世界地理復(fù)習(xí)（含地球運動、大氣等自然地理基礎(chǔ)）
注：如組織質(zhì)量監(jiān)測，將按照此進度進行。
五、本學(xué)期主要工作安排
教研活動安排一覽表
周次
日期
教研活動計劃內(nèi)容
參加教師
活動地點
召集人
一
2.21
學(xué)期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
二
2.28
選修模塊《環(huán)境保護》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
三
3.6
2011年高考復(fù)習(xí)研討會
高三教師
固鎮(zhèn)二中
孟慶紀
王 玲
四
3.13
初中地理教學(xué)研討
——七年級單元備課 鄉(xiāng)土地理教學(xué)
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
五
3.20
高二年級地理教學(xué)研討課
——環(huán)境保護
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
六
3.27
市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實驗
中 學(xué)
吳岱峰
匡昌林
七
4.3
高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課
——氣候?qū)ｎ}
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
八
4.10
XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試
復(fù)習(xí)研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學(xué)研討
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十二
5.8
初中地理教學(xué)研討
1.八年級教學(xué)單元備課
2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十三
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00
要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。
蚌埠市教育科學(xué)研究所
2011年2月15日
查閱更多 2010—2011學(xué)年度第二學(xué)期中學(xué)地理學(xué)科教研活動計劃
一、興趣是關(guān)鍵
1.七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣
伴隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)課程的巨大變化，很多剛剛升入七年級的學(xué)生會對周圍的事物產(chǎn)生較強的好奇心.一方面體現(xiàn)在大部分學(xué)生剛剛拿到新課本時都會認真地翻看較長時間，有些甚至?xí)诜艑W(xué)后帶上一兩本回家仔細預(yù)習(xí)；而另一方面則體現(xiàn)在學(xué)生會對周圍的環(huán)境進行積極地探索，積極地認識新朋友，積極地對校園環(huán)境進行觀察等.這些都足夠說明剛步入新環(huán)境的他們除了適應(yīng)力很強之外，更突出的一點則是好奇心很強.
我們知道，愛因斯坦之所以能夠成為舉世矚目的科學(xué)家，很大一部分原因和他狂熱的好奇心有關(guān). 好奇心作為人類的優(yōu)點之一，同時也是學(xué)生認識和探索新事物的一大動力.在剛進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時，是好奇心驅(qū)使學(xué)生翻開課本，開始學(xué)習(xí)新的課程，也是好奇心幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中克服一個又一個的難題，踏上新的學(xué)習(xí)歷程.可以說，如果學(xué)生沒有了好奇心和對事物的探索欲，那么無論多么偉大的教師，都不可能幫助他成才.所以只有充分認識好奇心在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到的重要作用，我們才可能成功地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力.
我們通過一些七年級學(xué)生在學(xué)期伊始所表現(xiàn)出的特點來對教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣進行探討.
（1）學(xué)習(xí)主動性強
通過前面的分析，我們可以看出學(xué)生在進入新的環(huán)境時好奇心很強，不論是對校園環(huán)境或是新同學(xué)還是新的課程內(nèi)容來說都是如此.因此在一開始，他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)的完成情況和紀律方面都表現(xiàn)得很好.但是時間一長，很多學(xué)生就會露出“馬腳”，根本原因還是在于教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對所學(xué)課程的興趣，也就造成了學(xué)生認為課程枯燥學(xué)習(xí)困難局面的出現(xiàn).
（2）新鮮感與緊張感的統(tǒng)一
跨入初中，新學(xué)習(xí)環(huán)境、新認識的教師和同學(xué)，尤其是新的學(xué)科，如生物、地理、歷史等，內(nèi)容豐富多彩，是他們小學(xué)時未曾接觸到的，這些使他們產(chǎn)生從未有過的新鮮感，使他們對初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進新的生活中.但不久后，新的生活又使他們產(chǎn)生了緊張感.新的作息時間、校紀校規(guī)，小學(xué)的朋友因“時過境遷”而逐漸疏遠，中學(xué)的教師不再像小學(xué)教師一樣對自己細致周到、無微不至地關(guān)心；尤其是學(xué)科增多、復(fù)雜性增強，課時延長、考試增多，教法和學(xué)法與小學(xué)相比大為不同.這一切使他們產(chǎn)生了強烈的緊張和煩悶.因此，他們開始懷念小學(xué)輕松自在的生活，他們在作文、日記和交談中反復(fù)地傾訴小學(xué)生活的美好.
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵
我們了解到好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以及七年級的學(xué)生在學(xué)期伊始時所具備的特點，那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則成為開展七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.
（1）一半一半法
七年級學(xué)生的興趣很大程度上會受到教師的影響.一般來講，大部分學(xué)生都會安靜地聽完第一堂課.因此作為教師，要充分利用好第一堂課的機會，通過充分的課前準備和博大的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生，征服學(xué)生，從一開始就激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為今后的工作打好基礎(chǔ).
而一半一半法即任課教師在七年級的第一堂課結(jié)束時，給學(xué)生提出一個問題.這個問題可以和著名數(shù)學(xué)家相關(guān)，也可以與數(shù)學(xué)難題相關(guān)，最好是能夠引起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題.
例如，我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚有什么貢獻，歌德巴赫猜想的內(nèi)容是什么等.問題給出后，任課教師可以在下堂課開始時之前花一點時間來向?qū)W生獲取答案，如果有正確答案出現(xiàn)，則繼續(xù)正常教學(xué).如果沒有正確答案，那么任課教師則繼續(xù)保留答案，并在本課結(jié)束后布置另一個問題.這樣做的目的不僅僅是局限于問題本身及其答案，更多的是希望通過這些做法能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣.
（2）“國際難題”法
我們知道，七年級學(xué)生具有一大特點就是是緊張感與新鮮感的統(tǒng)一.而“國際難題”法就是充分利用這一特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.具體做法為任課教師可以布置一些稍微有點難度的數(shù)學(xué)題目，剛開始可以是貨真價實的難題，等到將學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來之后則可以布置一些稍簡單的題目，同時給予一定的提示.這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的自信心.
二、正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)
習(xí)習(xí)慣
1.正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生感興趣的事物千奇百怪，包羅萬象.正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.
（1）從生活現(xiàn)象中，引導(dǎo)學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)
生活和數(shù)學(xué)息息相關(guān).很多生活現(xiàn)象都是數(shù)學(xué)概念的基本體現(xiàn).例如，在豐富圖形世界一章，教師應(yīng)在講課時，將每幅插圖都引導(dǎo)學(xué)生進入生活的情境，從直觀的圖形上感受生活中存在的幾何問題，同時在課堂上還要把學(xué)生置身于真正的問題情境中去. 如就點動成線這個結(jié)論，讓學(xué)生舉例討論他們自己在生活中的情境.在學(xué)生們列舉了很多例子之后，教師可以給出總結(jié)性的話語，這就是很好地從生活現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，因此也能為七年級數(shù)學(xué)的入門學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).
（2）學(xué)以致用，回歸生活
學(xué)習(xí)的目的就是要為了我們今后的生活服務(wù).很多教師在授課時不注重知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣很容易造成學(xué)生誤認為所學(xué)知識與生活脫軌.因此作為教師，我們有必要幫助學(xué)生正確地認識數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系.
例如，在有理數(shù)的加減里，有一道習(xí)題：比3小-3的數(shù)是多少.很多同學(xué)給出的是錯誤答案0.這時，我們可以找一個學(xué)生上臺演示，讓學(xué)生在一個位置向左移動3m，然后再讓他向右移動-3m，而根據(jù)所學(xué)知識，向右移動-3m則是向左移動3m，因此他總共向左移動了6m.這樣就形象地演示了比3小-3的數(shù)應(yīng)是6而不是0.
2.注重細節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣
數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，任何細小的失誤都會導(dǎo)致結(jié)果差之千里，在正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣之后，我們則應(yīng)該從細節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣.
對七年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我們除了在運算和推理過程中要保持嚴密之外，在引導(dǎo)學(xué)生進行新知識的認識過程中更應(yīng)如此.
例如，對于三角形的概念，學(xué)生會說由三條線段組成的圖形是三角形.而教師則可以畫出三條獨立的線段來表示無法畫出.此時學(xué)生馬上回答：有交點的三條線段組成三角形.教師則可以繼續(xù)畫出有交點的三條線段，但依舊不能組成三角形.此時學(xué)生又說不對，應(yīng)該是三條線段首尾順次相接才能組成三角形，教師則依舊畫圖，依舊無法組成三角形.此時學(xué)生則會認真思考一番，然后得出結(jié)論.必須再加一個條件：不在同一直線上的三條線段首尾依次相接組成的封閉圖形.這時教師則可以找一個學(xué)生來總結(jié)三角形定義：由不在同一條直線上的三條線段，首尾順次相接所組成的封閉圖形叫三角形.
三、注重實戰(zhàn)，不斷提高學(xué)生的分析與總結(jié)能力
1.實戰(zhàn)是提高學(xué)生成績的永恒法寶
數(shù)學(xué)屬于理性科學(xué)，和語文不同，它不需要太多感性的東西，需要的是大量的理性思維和解題經(jīng)驗.只有幫助學(xué)生在了解基本概念之后通過一定量的實戰(zhàn)才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
（1）課后習(xí)題是基本
很多學(xué)生認為課后習(xí)題過于簡單，根本沒有解答的必要，然而課后習(xí)題真的像我們想的那樣不堪一擊嗎？答案明顯是否定的.在以往的教學(xué)過程中，我們專門讓數(shù)學(xué)成績較差的同學(xué)用一段時間解答完課本上所有的課后習(xí)題，之后發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的數(shù)學(xué)水平有了很大的提升，并在期末考試時獲得了滿分的好成績.這也足夠說明七年級的數(shù)學(xué)試題大部分還是以課本為主，只有把主要的、基本的抓住，那么數(shù)學(xué)想學(xué)得不好都困難了.
（2）加強創(chuàng)新思維類題型的鍛煉
在抓住課本這一基礎(chǔ)之后，要想使學(xué)生的思維水平有較高的提升，就需要對學(xué)生進行強化訓(xùn)練.如一些資料上的習(xí)題和歷年的經(jīng)典考試題型.這些都有助于學(xué)生打破思維限制，從而更加全面地了解七年級數(shù)學(xué)的各個方面.
2.循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生分析與總結(jié)的能力
培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力尤為重要，因為在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，作為教師，我們需要幫助學(xué)生總結(jié)這些錯誤，并幫助他們分析為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤.這樣才能幫助他們在今后的學(xué)習(xí)過程中得到進步.糾錯本就是一個很好的方法.讓學(xué)生把每一次考試所出現(xiàn)的錯誤記在這個本子上，并由自己先進行獨立地分析：為何會出現(xiàn)這種錯誤，是由于概念模糊還是邏輯錯誤，或者是運算不細心等.學(xué)生如果有不明白的地方，教師則可以為其講明，但是教師在這個過程中起到的作用更多地是引導(dǎo)而不是直接教授.
（深圳市龍華中學(xué)，廣東深圳518109）
影響學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的因素涉及很多方面，比如：①學(xué)生方面，包括學(xué)生地理知識的基礎(chǔ)、地理技能、地理學(xué)習(xí)的興趣等；②教師方面，包括教師的地理專業(yè)知識與技能的儲備、對地理學(xué)科能力培養(yǎng)的認識以及具體的培養(yǎng)策略和方法等。因此，本文以七年級地理課堂教學(xué)的內(nèi)容為例，通過七年級地理課堂教學(xué)的具體實踐來分析學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)方法與策略。 根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》課程內(nèi)容的劃分，七年級地理知識主要分為兩部分，“地球與地圖”和“世界地理”。其中，七年級上冊的地理知識內(nèi)容可以細分為6個部分，有“地球與地球儀”“地圖”“海洋與陸地”“氣候”“居民”和“地域發(fā)展差異”。可以看出，這6個部分屬于自然地理和人文地理的知識，更偏重于自然地理知識，但由于初中階段原則上不涉及較深層次的地理成因問題，所以相對于高中階段的難度有所降低。七年級下冊的地理知識內(nèi)容是“認識區(qū)域”，分為“認識大洲”“認識地區(qū)”和“認識國家”3個部分。可知，這3個部分屬于世界地理知識，認識的范圍由大到小，旨在讓學(xué)生通過認識所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析區(qū)域地理的基本方法。以下就七年級地理課堂教學(xué)的實踐，通過教學(xué)片斷的舉例來進行分析。
一、利用生活化的地理素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
地理知識是培養(yǎng)學(xué)生形成地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)，而地理知識也源于生活。在地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合教材內(nèi)容的安排，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活中的體驗和經(jīng)歷，使地理課堂教學(xué)與學(xué)生生活有機融合為一體。因此，教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)是真實的、科學(xué)的，能正確反映出實際地理問題并帶給學(xué)生共鳴的，教師不應(yīng)想當然的將成人生活經(jīng)驗放到課堂中，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知特點。
案例1： “陸地地形的類型”的教學(xué)片斷
講世界五大地形時，按照學(xué)生最容易混淆的“高原和平原”與“山地和丘陵”進行對比學(xué)習(xí)，先說共同點，再分析不同點，以表格的形式呈現(xiàn)結(jié)果，讓學(xué)生印象更深刻。最后再單獨地講“盆地”的地形特點，這樣就完整地說明五大地形的內(nèi)在區(qū)別。在了解了五大地形的概念以后，教師出示深圳的自然景觀圖，讓學(xué)生從身邊的例子出發(fā)來分析它們屬于什么地形。
教師：深圳的“梧桐山”“羊臺山”和“蓮花山”分別屬于什么地形？
學(xué)生： “梧桐山”“羊臺山”和“蓮花山”都是屬于山地。
教師：深圳的“梧桐山”和“羊臺山”屬于山地，而“蓮花山”則屬于丘陵。學(xué)生學(xué)會判斷地形的關(guān)鍵，并不是名稱有“山”的都叫山地，而是要從地形的根本屬性入手。由于“梧桐山”和“羊臺山”的海拔均在500米以上，且坡度較陡，屬于山地；而“蓮花山”的海拔在500米以下，坡度較為和緩，因此屬于丘陵的類型。
教師通過挖掘?qū)W生熟悉的、貼近其生活體驗的地理事象，讓學(xué)生親切地體會到“地理源自生活，地理就在身邊”，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的積極性。當然，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知年齡和原有學(xué)科基礎(chǔ)，精選適合學(xué)生的生活化地理素材。比如，案例2講述降水形成的條件，涉及到物理學(xué)科知識，教師可從學(xué)生的生活現(xiàn)象入手，適當?shù)厝趸锢韺I(yè)性知識的解釋。
案例2： “分析降水形成的兩個基本條件”的教學(xué)片斷
對于“降水形成的兩個基本條件”的教學(xué)內(nèi)容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生來說這種方式呈現(xiàn)的結(jié)果會比較生澀。由于降水形成的基本條件涉及到物理方面的知識，對于七年級的學(xué)生來說，物理學(xué)科是在八年級開設(shè)的，所以這部分知識儲備還不足夠。因此，在教學(xué)過程中，教師要挖掘現(xiàn)實生活中學(xué)生的經(jīng)歷和體驗來講解這部分內(nèi)容。
教師：學(xué)生在夏天喜歡去買冰凍的飲料喝，當飲料從冰柜里拿出來，過了一會，飲料瓶身就會有一層“水霧”，這是為什么呢？
學(xué)生：空氣中的水汽遇到冰凍的飲料瓶會變成小水滴、外面的空氣比較熱等等……（學(xué)生的答案五花八門，基本能說出氣溫降低、水汽的條件，但是凝結(jié)核，由于學(xué)生沒學(xué)過，教師可在后面適當解釋）
教師：降水形成的兩個基本條件有：①空氣中含有足夠的水汽和凝結(jié)核；②空氣溫度下降到水汽能夠凝結(jié)出來的程度。
二、設(shè)計地理小實驗促進學(xué)生有效參與
“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有實踐性的特征：實踐性是指地理課程含有豐富的實踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，一門實踐性很強的課程。”新課程實施以來，初中地理課堂教學(xué)仍過于強調(diào)知識性的學(xué)習(xí)，缺少實踐性的地理學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生表現(xiàn)出動手操作能力低、不擅長設(shè)計、解決實際問題的實踐能力弱等問題。因此，教師應(yīng)在地理教學(xué)中采取有效的方法去改善實踐性地理學(xué)習(xí)活動缺失的問題，從而真正體現(xiàn)出義務(wù)教育階段地理教育的性質(zhì)，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到對生活有用的地理。
案例3： “地球的形狀與氣候”中的直射與斜射實驗
地球表面是一個球面，導(dǎo)致地球各地的太陽高度角不同。太陽高度角越大的地方，單位面積上獲得的光熱越多。在講述太陽高度角的概念之前，要先和學(xué)生說明直射和斜射的差異，這里可以通過一個小實驗的方式呈現(xiàn)。讓學(xué)生上課的前一晚做一個家庭小實驗，在沒有開燈的房間里，用兩個相同大小的手電筒，分別垂直和傾斜照射到地板上，觀察哪一個光束更亮，試著分析觀察到的結(jié)果，第二天上課的時候把觀察結(jié)果和原因告訴大家。
通過這個小實驗，學(xué)生能類比地理解，相同的一束太陽光線在直射的情況下，比斜射單位面積獲得的光熱更多。
通過以上簡單、安全且與生活聯(lián)系密切的“地理家庭實驗”，能夠讓學(xué)生在動手操作的同時真切地感受到地理的“生活性”，能夠讓學(xué)生在實驗的過程中形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規(guī)律。
三、以地理學(xué)整體論思想構(gòu)建地理知識思維網(wǎng)
地理學(xué)整體論思想的本源是整體性和關(guān)聯(lián)性，其地理性體現(xiàn)在置于“空間一地域”“地理事象的整體關(guān)聯(lián)”“人地交互作用”中研究地理。教師可運用地理學(xué)整體論思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時從聯(lián)系的角度去認識地理要素和地理事象，將地理要素的學(xué)習(xí)置于解決地理問題的過程中，通過建立各地理要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、要素與地理事物和地理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)使地理知識條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。運用地理學(xué)整體論思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，可將過去零散的地理知識，整合成以地理要素相互關(guān)聯(lián)為特征的綜合地理知識思維網(wǎng)。
案例4： “區(qū)域地理”的分析與綜合
七下的地理知識主要是從世界地理的角度出發(fā)，讓學(xué)生從宏觀上學(xué)會和掌握分析區(qū)域地理的方法。湘教版地理教材以“亞洲及歐洲”作為開篇，詳細地闡述了亞洲的自然地理和人文地理知識。在分析亞洲地理特征的過程中，通過亞洲和歐洲的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把剛學(xué)到的分析亞洲自然環(huán)境和人文環(huán)境的方法運用到對“歐洲”的學(xué)習(xí)上，從而達到學(xué)以致用的效果。
由于“亞洲及歐洲”是世界地理的開篇內(nèi)容，教師在講完這節(jié)課的全部內(nèi)容后，要注意歸納和總結(jié)區(qū)域地理的方法，可以通過板書或者表格的形式向?qū)W生完整地展示分析區(qū)域地理要素之間的邏輯關(guān)系。（如表1所示）掌握分析區(qū)域地理的各個要素以后，讓學(xué)生學(xué)會綜合各要素之間的關(guān)系。例如：讓學(xué)生分析亞洲河流的水系結(jié)構(gòu)呈輻射狀的特點。教師可向?qū)W生呈現(xiàn)地形和河流的疊加圖，讓學(xué)生從地圖中獲取地理信息，從而分析出由于亞洲地勢中部高四周低，導(dǎo)致河流從高處往低處流，因此水系結(jié)構(gòu)呈輻射狀的特點。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動發(fā)揮學(xué)生主觀能動性
地理信息的加工能力是地理學(xué)科核心能力之一。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，不僅可以通過教師、課堂和教材獲得，而且可以通過課外書籍和網(wǎng)絡(luò)獲得。在七下學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理知識的過程中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過“學(xué)生小組展示課”的方式，培養(yǎng)學(xué)生地理信息的獲取和加工能力。讓每個小組組員收集不同國家的相關(guān)資料，進行信息的加工和整合，然后向全班介紹不同國家（詳見案例5）。
案例5： “學(xué)生小組展示課”的教學(xué)活動
七下第八章“走進國家”總共介紹了七個國家，教師把全班分為七個小組，每個小組有6—8個組員。在第八章開課前，教師組織七個小組的組長抽簽決定每個小組負責(zé)介紹的國家。教師向小組長說明要求、布置任務(wù)，要求每個小組介紹一個國家有特色的一個方面內(nèi)容，每個組員必須參與，可以通過課件的形式展示，時間在5～8分鐘。比如：第一節(jié)“日本”可介紹它著名的火山，并且說明日本多火山地震的原因。
在每次開新課前一個星期．讓學(xué)生把制作好的課件或者其它形式的成果先給教師“試講”。根據(jù)學(xué)生試講的內(nèi)容，教師提出改善的意見和建議。由于每個小組畢竟初次以“小老師”的角色向全班展示成果，學(xué)生準備要展示的內(nèi)容難免偏多偏雜，這就需要教師給學(xué)生一次課前的改善和預(yù)熱，讓組員知道如何介紹一個國家的內(nèi)容，如何說明和解釋清楚一個地理問題。
地理課堂教學(xué)涉及學(xué)科知識的方方面面，并沒有一套約定俗成的方法或模式。教無定法，但培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力是教師在地理課堂教學(xué)中需要追求的核心目標。因此，教師要根據(jù)地理學(xué)科知識和學(xué)生的心理發(fā)展特點，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)真正地落實到地理課堂教學(xué)中。從地理課堂教學(xué)來看，教師需要重視學(xué)生地理圖像判讀能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動，有針對性地加強學(xué)生的地理思維能力，并采取不同的教學(xué)方法將地理技能與知識相結(jié)合進行教學(xué)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張佳琦．源于生活高于生活——地理教學(xué)生活化實施中的問題與思考[J].地理教學(xué)，2013，(13):9-11.
[2]中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．
關(guān)鍵詞：七年級；新生；初中生活；適應(yīng)
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0089
中學(xué)時代是人生最為寶貴的黃金成長期，站在新的高度，看風(fēng)景的心情有興奮，還有不安。有很多孩子，面對中學(xué)陌生的環(huán)境，增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)。這就像學(xué)習(xí)彈鋼琴，初學(xué)者用單手能流暢彈奏，等換作雙手時，也會有一段時間感覺很不協(xié)調(diào)。
中學(xué)和小學(xué)相比，究竟發(fā)生了哪些變化呢？可以總結(jié)為“五多”“三少”和“兩改變”。
學(xué)習(xí)科目增多，反映知識的規(guī)律性和邏輯性內(nèi)容增多，作業(yè)（包括非書面作業(yè)）增多，教師人數(shù)增多，自主學(xué)習(xí)時間增多。教師像走馬燈式的一個換一個，學(xué)生在不同學(xué)科間轉(zhuǎn)換，很多孩子一開始會覺得忙亂。
與小學(xué)相比，中學(xué)教師講得少，同樣的內(nèi)容重復(fù)得少，每科任課教師與學(xué)生接觸得少，這也會讓一些孩子感到困惑。
一個改變是，教師的教學(xué)方法有改變，由“直觀形象”“重復(fù)練習(xí)”為主的教法，向“點撥啟發(fā)”“探究學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，這就是說學(xué)生上課只乖乖“聽”是不夠的，而是要動腦、動手、動口去參與。
那么，七年級新生怎樣才能少走彎路，更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活呢？做好“過渡”是關(guān)鍵。
一、心理適應(yīng)的過渡
從如下的幾個方面給孩子指導(dǎo)，讓孩子在心理上快速融入中學(xué)生活。
1. 中學(xué)生活從現(xiàn)在開始
從現(xiàn)在開始有意調(diào)整作息時間，與開學(xué)后一致；開始每天自學(xué)課本知識，進行廣泛閱讀，引導(dǎo)自己進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境。推薦英語方面閱讀《書蟲》系列之《The Wizard of Oz》（《綠野仙蹤》）、《Goodbye Mr.Hollywood》（《別了，好萊塢先生》）等書，語文課外閱讀推薦《三國演義》《格列佛游記》等，迎接新生活從閱讀開始吧！
2. 找準定位重新出發(fā)
有些孩子小學(xué)成績不錯，進入中學(xué)遇到比自己更優(yōu)秀的孩子就會否定自己的能力，或是因為某次測驗成績糟糕就一蹶不振；還有些孩子小學(xué)時成績一般，升入初中家長就期望孩子脫胎換骨，給孩子一個不切實際的期望值，結(jié)果是讓孩子倍感壓力，自信心受到打擊。家長要幫助孩子重新審視自己優(yōu)點和不足，弄清楚在新環(huán)境中的起點和目標是什么，制定符合實際的預(yù)期目標。合理定位對孩子的心理調(diào)適至關(guān)重要。
3. 構(gòu)建良好的人際關(guān)系
六年的小學(xué)生活使學(xué)生對小學(xué)的環(huán)境、教師和同學(xué)都很熟悉，初進中學(xué)會讓他們感到陌生和失落，能夠盡快建立起良好的新人際關(guān)系，一定會讓他們很安心、很愉快地投入新的生活。
4. 樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度
首先，學(xué)習(xí)的主動性很重要，是要將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；其次，要認識到，在校學(xué)習(xí)不只是課本知識，要明確學(xué)習(xí)的廣泛性，全面發(fā)展自身素質(zhì)，從一生發(fā)展需要的角度，高站位長遠考慮；最后，在初中階段還要注重孩子學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的養(yǎng)成。
二、學(xué)習(xí)方法的過渡
剛上初中的學(xué)生總是感覺初中作業(yè)多，這是七年級新生要過的一“關(guān)”，有的孩子兩個月后就適應(yīng)，有的一學(xué)期甚至三年都不能適應(yīng)，直接影響學(xué)習(xí)成績。筆者在教學(xué)實踐中感覺到，以下這些學(xué)習(xí)方法尤為重要，可以幫助孩子盡快適應(yīng)初中生活，順利度過三年初中生活。
1. 養(yǎng)成勤做筆記的習(xí)慣
剛上中學(xué)的孩子常有兩個誤區(qū)：一個是根本不做筆記，另一個是什么都記，一節(jié)課忙于筆記，沒有思考，聽課效率很低。筆記既要記好黑板上教師列出的知識框架、重難點，還要隨時記錄教師口頭強調(diào)的學(xué)習(xí)方法、記憶方法等，記筆記的速度和簡記、記錄關(guān)鍵詞等方法是需要訓(xùn)練的。
2. 養(yǎng)成勤思善問的習(xí)慣
筆者曾教過這樣一個孩子，他入學(xué)時成績并不好，但進步很快，中考成績優(yōu)秀。他的父母每天都要問他：今天問問題了嗎？教育他每天必須找出問題向教師、同學(xué)請教，晚上回家再講給家長聽。他成功的秘訣就是勤思善問。
3. 養(yǎng)成高效作業(yè)的習(xí)慣
倡導(dǎo)高效作業(yè)，不能依靠延長學(xué)習(xí)時間、犧牲休息時間來拼成績。筆者針對七年級新生發(fā)起過“930計劃”，就是倡議每晚作業(yè)前制定計劃，作業(yè)期間杜絕吃零食、水果、擺弄玩具等影響效率的事情，甚至減少去廁所的次數(shù)，培養(yǎng)做作業(yè)的專注力，在晚上9∶30前完成作業(yè)。教師每天統(tǒng)計、表揚，有越來越多的同學(xué)成為“930”的受益者。
4. 養(yǎng)成復(fù)結(jié)的習(xí)慣
在小學(xué)，一個知識點教師可以反復(fù)強調(diào)，而初中課上沒有時間多次重復(fù)，這就需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多自主復(fù)習(xí)。首先當天所學(xué)知識及時鞏固，重視對課堂內(nèi)容的總結(jié)歸納。周末把一周所學(xué)知識進行整理、總結(jié)，全面復(fù)習(xí)；其次，學(xué)會建立起系統(tǒng)的知識架構(gòu)，在學(xué)完一個單元后，匯總整個單元的知識點，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理解知識點間的聯(lián)系，有針對性地復(fù)習(xí)。
5. 養(yǎng)成整理錯題的習(xí)慣
不少家長有這樣的疑問：期中、期末考試，甚至中考題都是平時練過的，為什么我的孩子還不會呢？其實是因為很多學(xué)生缺乏認真糾錯、分析錯因所致，沒有對待錯誤認真改正的態(tài)度，錯誤就永遠也糾正不過來。
有錯必改是有效的學(xué)習(xí)方法。認真對待每次作業(yè)后的錯題，每次考后要養(yǎng)成把出錯的題摘錄在錯題本上，還要寫出產(chǎn)生錯誤的原因和糾正的方法，這樣做便于找出學(xué)習(xí)中的（上接第89頁）薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點突出、學(xué)習(xí)更加有針對性，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。在“錯題本”使用過程中，有的學(xué)生不僅僅整理自己做錯習(xí)題，同時還把“難點題”“典型題”等，一并整理出來，錯題本有具有“好題本”的功能。
6. 養(yǎng)成均衡發(fā)展的習(xí)慣
對于歷史、地理、生物、思品，這些學(xué)生認為的“副科”，由于最初重視程度不夠，沒有建立起系統(tǒng)的知識架構(gòu)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)起來很費勁兒，對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都影響很大。筆者建議，學(xué)習(xí)這些科目從培養(yǎng)興趣入手，推薦《赫遜河畔談中國歷史》《中國國家地理》《昆蟲記》《孩子，我們來談?wù)勆返葧欢〞尯⒆訉@些學(xué)科產(chǎn)生興趣的！
除此之外，還要注重培養(yǎng)孩子課前預(yù)習(xí)、專注聽講、閱讀積累等習(xí)慣，都是重要的學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞： Go for it；教材重組；原則；方法
Go for it！（《新目標》）教材是人民教育出版社與美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團合作編寫的。它以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）模式，融合交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成一套循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序，充分體現(xiàn)了新課程標準所倡導(dǎo)的教學(xué)理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
教師若能靈活運用這套教材，將有利于提高學(xué)生的語言綜合運用能力。但筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)只教教材，遠遠達不到預(yù)期效果。好生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生只是蜻蜓點水，重點沒掌握。這呼喚當今教師改變傳統(tǒng)的教材觀，改變把教材當作教學(xué)的“處方”，迷信教材，按部就班，不敢躍雷池半步。什么是教材觀？教材觀即人們對教材本質(zhì)及功能的認識，它反映了教材使用者對待教材的態(tài)度與方式，它從根本上影響著教師的教學(xué)方式。
本人作為一線教師認為Go for it！教材表面上，內(nèi)容較少，部分內(nèi)容跳躍較大，前后聯(lián)系不緊密。這就需要教師采用正確的教材觀對Go for it！教材進行重組，樹立課程意識，成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。
一、 重組原則：根據(jù)本校本班學(xué)生實際情況重組教材
學(xué)生是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體。新課程標準提倡突出學(xué)生主體，尊重個體差異。因材施教。
案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、
教材來源：Go for it！（新目標）七年級（下冊）Unit1
Where’s your pen pal from？ Section A
教材處理思考：國名不僅是重點單詞，也是學(xué)生認為較頭痛，難掌握的，較枯燥的單詞。詞匯教學(xué)不僅是帶讀，拼讀，更重要是引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思維，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣，不僅鍛煉了思考能力，而且訓(xùn)練了用英語思考的能力。所以讓學(xué)生在初一下學(xué)期仍然對英語報有極大興趣，成為我教學(xué)設(shè)計的“隱性”目標。本人執(zhí)教基礎(chǔ)較好，以“靜”為主的A班與英語基礎(chǔ)偏弱，以“鬧”為主的B班，學(xué)生活潑開朗，喜歡表達自己的觀點。
教材處理方式：根據(jù)兩班的實情，刪去了有實無意義的活動Section A 1b（直接在圖上對八個國名畫圈及1b的內(nèi)容），采用兩種不同方式對教材進行重組。
為激發(fā)A班學(xué)生的興趣，改用幸運52”形式，增加用英語搶答世界地理常識，如“哪個國家叫做獅城”等。給學(xué)生留下深刻印象，拓展學(xué)生的人文地理常識，符合A班的靜中取鬧。而在B班，則采取形象直觀的卡片，我將八個國家五顏六色的國旗圖案分別畫在卡片上，反面寫上英語單詞。采取學(xué)生積極性提高了，注意力集中了。課后檢測兩班學(xué)習(xí)效果，比重組教材前測試成績提高于20%。
二、重組方法
1.增加
案 例： 學(xué)習(xí)西方文明禮儀。
教材來源：Go for it！（新目標）九年級Unit 12 You’re supposed to shake hands.
教材處理思考：當今許多中學(xué)生對我國禮儀文化知識缺乏。假設(shè)教師為了教教材而教，一上課直接導(dǎo)入西方禮儀，不會給學(xué)生大腦帶來沖擊，學(xué)生只是被動接受。
教材處理方式：（1）上課前增加中國傳統(tǒng)禮儀文化的介紹，激發(fā)學(xué)生好奇心，為下一步對比學(xué)習(xí)西方見面禮及餐桌禮儀做鋪墊。（2）拓展到別人家中做客禮儀及邀請禮儀，西方送禮禮儀；學(xué)生會自主發(fā)現(xiàn)中西方禮儀不同，在教師的引導(dǎo)下對比中西文化差異的探討，興趣更濃了。（3）為了讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，在課后補充拓展了在學(xué)校中學(xué)生應(yīng)做到哪些禮儀，經(jīng)過學(xué)生討論，教師總結(jié) “尊師重教”的思想。達到德育目的。
2.刪減
案 例：學(xué)習(xí)直接引語與間接引語及賓語從句。
教材來源：Go for it！（新目標）八年級（下）Unit 4 He said I was hard-working.
教材處理思考： Section A 部分利用電視劇中三個人物Marcia、Lana、Ben、之間相互轉(zhuǎn)述第三者的話來學(xué)習(xí)直接引語？變間接引語，即賓語從句。我在A班上完課，許多學(xué)生普遍反映：三個人物名字太繞口，三人轉(zhuǎn)述的句子過于枯燥，不知所云，提不起學(xué)生想轉(zhuǎn)述的念頭，只是機械重復(fù)連自己都不感興趣的句子，學(xué)習(xí)效果怎能好呢？學(xué)生掌握情況不容樂觀，作為新課標理念下的教師，怎能固守“死”教材呢？《英語課程標準》要求每位教師“面向全體教師，注重素質(zhì)教育”，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材處理方式：在另一班教學(xué)時，刪除了SectionA全部內(nèi)容，并改用了模擬家長會，家長會后，用間接引語，轉(zhuǎn)述語、數(shù)、外等老師對某位學(xué)生的話，讓學(xué)生在實際運用中輕輕松松地掌握了直接引語變間接引語，學(xué)會如何轉(zhuǎn)述第三者的話了。
3.調(diào)近類似話題
建議一：教材來源Go for it！七年級（下）
調(diào)近方式：把unit 11 What do you think of game shows單元調(diào)整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。
調(diào)近原因：兩單元共同為表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合學(xué)生認知規(guī)律，先學(xué)喜歡動物的原因，再學(xué)喜歡電視節(jié)目的原因，對事物進行評價，逐步遞近，加強學(xué)生印象。
建議二：教材來源：Go for it！七年級（下）
調(diào)近方式：把Unit 7 What does he look like？調(diào)整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。
調(diào)近原因：先學(xué)會Unit 1如何交筆友，詢問筆友的國籍，再來學(xué)Unit 7的如何詢問筆友的外貌，前后聯(lián)系緊密，方便學(xué)生學(xué)以致用。
建議三：教材來源：Go for it！ 八年級（下）與七年級（下）
調(diào)近方式：把八年級（下）最后單元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？學(xué)習(xí)反意疑問句及日常交際用語―如何與人寒暄，提前到七年級（下）Unit 6 It’s rainning 之后。
調(diào)近原因：讓學(xué)生在低年級就接觸很實用的一種談話方式，如何與人寒暄；在學(xué)完詢問天氣情況之后，立刻學(xué)習(xí)有關(guān)談?wù)撎鞖獾木渥印Ｗ寣W(xué)生加深對其理解。
建議四：教材來源：Go for it！七年級（下）Unit I want to be an actor.
調(diào)整方式：不按照Section A到Section B從前到后的順序上。直接把Section B 1a 提前與Section A 1a 放在一起教，即一起學(xué)習(xí)八種職業(yè)與學(xué)習(xí)八個描繪職業(yè)的形容詞。
調(diào)整原因：突出重點，節(jié)省了課時，符合了學(xué)生的認知規(guī)律。
三、結(jié)束語
Go for it！教材體現(xiàn)了新課程標準的精神。表面上看，Go for it！教材內(nèi)容比較少，比較零碎，但如果教師在把握所教學(xué)生特點及Go for it！教材特色，主動積極地對教材進行整合，努力成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。
參考文獻：
[1]胡春洞《英語教學(xué)法》，高等教育出版社。1990年。
目前，雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)在全國的開展已由點擴散到面，在這樣的教學(xué)熱潮下，筆者順應(yīng)潮流在初中開展了兩年的雙語教學(xué)工作，實施了相關(guān)的跟蹤課題研究。實踐表明，如果把握適度、策略得當，實施雙語教學(xué)非但不會沖擊學(xué)科教學(xué)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識的效率，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語及地理的積極性。下面筆者以七年級地理雙語教學(xué)為例，對如何實現(xiàn)地理與英語的科學(xué)整合談一些看法。
一、把握英語滲透的“度”，實現(xiàn)科學(xué)整合
在地理雙語教學(xué)中把握好英語滲透的“度”非常關(guān)鍵，過難或過易都可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減退。在地理學(xué)科中滲透英語的原則是所滲透的英語難度略高于學(xué)生的平均水平，這樣既能保證他們看懂、聽懂大部分知識，又能使他們有提升的空間。在進行英語滲透時應(yīng)以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，通過各種途徑，選擇適當?shù)膬?nèi)容進行雙語教學(xué)；應(yīng)根據(jù)七年級學(xué)生的認知能力和心理特點，給學(xué)生充分的時間準備及反饋，以利于師生雙語互動的良性開展。在教學(xué)中，筆者提問時會考慮學(xué)生的聽說能力，如在要求學(xué)生比較天氣和氣候的差異時，我提問：Explain the difference between‘weather’and‘climate’.學(xué)生在回答時可能會用到以下句型：It changes a lot.It seldom changes.It usually covers a small area.It usually covers a large area.他們只要了解氣候和天氣之間的顯著差異，這些句子的運用都在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。又如在觀察衛(wèi)星云圖(satellite cloudimage)時，我提問：How many colors can you see?What are they?What do they mean?這些句子很容易聽懂，學(xué)生會在復(fù)習(xí)英語的同時，通過積極思考，解決地理問題。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們運用英語的積極性，逐步實現(xiàn)地理與英語的科學(xué)整合。
值得注意的是，在地理課堂上滲透英語，英語所占比例過大或過小都會削弱甚至妨礙學(xué)科教學(xué)，前一種情況會導(dǎo)致難以完成學(xué)科目標，后一種情況會使雙語教學(xué)形同走過場。因此不能把地理課上成一堂英語課。如果雙語教學(xué)過程中老師把英語知識講得天花亂墜，學(xué)生聽得稀里糊涂，沒有很好掌握地理專業(yè)知識，那么這樣的雙語教學(xué)課是失敗的。另外，地理雙語課也絕非常規(guī)地理課上引入寥寥幾個英語單詞。如果教師教學(xué)目的不明確，僅注重雙語教學(xué)形式，不考慮學(xué)科的系統(tǒng)性、知識的延續(xù)性，地理雙語課就很難實現(xiàn)提高能力、整合學(xué)科知識的目標。教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，有計劃、有選擇地進行雙語教學(xué)，科學(xué)控制英語滲透量、教學(xué)難度和深度，適當采用中英文對照的方式，在不弱化地理專業(yè)教學(xué)、讓學(xué)生掌握地理專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
二、適時調(diào)整教學(xué)模式，保證地理雙語課堂的實效性
在日常課堂中筆者通常采用“滴注式”(Drop soakage)、“半浸式”(Semi-im-mersion)和“沉浸式”(Immersion)三種雙語教學(xué)模式，以保證地理雙語課堂的實效性。“滴注式”雙語教學(xué)模式即課堂組織用英語，知識講解用漢語。“半浸式”雙語教學(xué)模式即課堂中專業(yè)詞匯的解釋用中英文標注，學(xué)科知識中的重點和難點用漢語和英語兩種語言交替講解，師生盡可能使用英語進行互動交流。“沉浸式”雙語教學(xué)模式即將整個教學(xué)過程完全置于英語環(huán)境中，只有個別專業(yè)詞匯用漢語解釋。
在剛開始進行雙語教學(xué)時，筆者主要采用“滴注式”雙語教學(xué)模式。課堂教學(xué)日常用語貫穿整個教學(xué)過程，如上課(Class begins)、準備好了嗎(Are you ready)、打開課本到第八頁(Open your books and turn to Page 8)、一起大聲朗讀(Read loudly together)等。筆者要求學(xué)生簡單了解英語專有名詞，每課時生詞量控制在十個以內(nèi)。
隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，筆者在課堂上的英語使用量越來越大。在七年級下學(xué)期我逐漸過渡為“半浸式”雙語教學(xué)模式，加大英語的滲透力度，除教學(xué)重難點知識仍用中文點撥強調(diào)外，其余部分盡量用英語，鼓勵學(xué)生用英語質(zhì)疑、討論、分析、總結(jié)等，在提高地理學(xué)習(xí)能力的同時強化他們的英語學(xué)習(xí)能力。另外，我在復(fù)習(xí)及考核時還會設(shè)計幾道雙語題目。
教學(xué)實踐證明，上述三種雙語教學(xué)模式的運用并不是絕對彼此割裂的。教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的反饋情況和不同的接受水平，靈活調(diào)整雙語比例。
筆者在雙語教學(xué)實踐中也遇到了一些困難，尤其是缺乏可操作性強的、系統(tǒng)性強的雙語教學(xué)資料。在地理雙語教學(xué)中，我沒有權(quán)威的指導(dǎo)性理論和評價體系，沒有統(tǒng)一的教材教參，又缺乏雙語練習(xí)資料，作為一線雙語教師，我不畏困難，以課題開發(fā)為先導(dǎo)，以雙語教改為切入點，摸索出一些地理雙語教學(xué)的經(jīng)驗，以期實現(xiàn)地理教學(xué)的新突破，真正達到“贏得春雨潤田禾”的教學(xué)效果。
光陰似箭，日月如梭，不知不覺我們已經(jīng)度過了初中生活的一半，來到了八年級的下學(xué)期。
初中生活就像一本書，這本書豐富多彩，由三章構(gòu)成，分別是七、八、九年級。我們每一天都在為這本書寫下文章，相信它將會成為我們最美好的回憶。
讀八年級，我多了一份責(zé)任。
八年級的學(xué)習(xí)生活要比七年級緊張得多，每天幾乎無時無刻不在學(xué)習(xí)。就連到餐廳、到宿舍的路上也都每人拿一本書，都在學(xué)習(xí)，大部分拿的是地理和生物，畢竟六月份就要進行會考了，這是考高中的第一戰(zhàn)，一定要打響。
期中考試剛剛進行完，我的成績還是不理想，這讓我很恐懼，怎么辦？還有不到兩個月就要會考了，萬一考不好，那……
每一次考試都會帶給我們經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們只有不斷吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗，這樣才會取得進步，取得好成績啊！知識是靠我們不斷積累、不斷鞏固，才能不斷提高。
從今以后面，對繁重的學(xué)習(xí)生活，我們一定要變得堅強，加倍努力，成功一定會屬于我們。
讀八年級，我多了一份責(zé)任……
初二:驕陽似火
“師生關(guān)系”一直是教育者們研究、探討和實踐的課題。從現(xiàn)代的教育進行觀察，我們會發(fā)現(xiàn)因為時代變了，“老師”雖然在工作本質(zhì)上還是“傳業(yè)、授道、解惑”，但是當今社會對老師的期望是遠高于此的，教師的職業(yè)被神圣化，每名教師頭上都被人們套上了光圈，成為天使。但教師也是人，也需要各種平常人都需要的經(jīng)濟物質(zhì)基礎(chǔ)和精神上的愉悅，當教師走上講臺的時候、步入校門的時候，哪怕是休息時間外出逛街都會被人們所矚目。正所謂“行為師表”，老師被這個職業(yè)枷鎖鎖死，社會、工作、生活、家庭上所給予的壓力層出不窮，在光榮與神圣的背后，往往都是一幅滄桑、疲憊的身影。
我們再將視野轉(zhuǎn)向當今的學(xué)生，隨著計劃生育的推廣和落實，家家一個孩子已經(jīng)成為了社會現(xiàn)狀，家中唯一的那個孩子便理所應(yīng)當?shù)某蔀榱诉@個家庭的明星，從小到大很少與兄弟姐妹的接觸，孩子不懂得分享、體諒和換位思考，在家里唯我獨尊的“小皇帝”比比皆是，哪怕是到了學(xué)校成為學(xué)生，也會將這種習(xí)慣帶到課堂。所以，雖然一定程度上來講這樣具有獨立思想、叛逆性格的孩子正是我們一直所希望的――鮮明的性格特征、質(zhì)疑的探索精神、思維的獨立自主；但是從另一個角度來看則是：孩子調(diào)皮搗蛋、生活自理能力差、自私自利、矛盾重重的事實。
此外，隨著信息化時代的推進，電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及也讓很多學(xué)生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，信息量巨大的互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生所認識、接觸的信息量增大，并且可以觀察到很多從主流媒體觀察不到的很多細節(jié)：包括社會問題、科學(xué)信息、人與人之間的交往等等。尤其重要的一點就是隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的逐漸普及，對于更多新鮮事物的認識和傳統(tǒng)事物的質(zhì)疑，也使教師的形象從學(xué)生心目中的神壇上拉了下來。
那么，如何應(yīng)對時代的變化和社會的期望，教師如何合理地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，則變得非常關(guān)鍵。現(xiàn)在的學(xué)生都有不同的鮮明性格，在班級教學(xué)中和日常的接觸中都可以感受到每個學(xué)生的個體性和獨特性。在我工作的這段時間里，我嘗試著使用各種不同的方式方法去對待學(xué)生，雖然也嚴厲要求過，想拉開師與生之間的距離，保持教師的權(quán)威與不可撼動的地位，但事實上對于初中生來說，七、八年級對這種師生關(guān)系的反映是截然相反的：七年級的學(xué)生因為剛轉(zhuǎn)換到一個陌生的場景，在面對一位嚴肅教師的時候，還會表現(xiàn)出老實、膽小的性格，偶爾會有幾個敢于表現(xiàn)自己“特性”的學(xué)生，但簡單的進行批評和管教就會有很好的效果。然而對于八年級學(xué)生來說，情況就有很大的反差，學(xué)生經(jīng)歷了一年的初中生活，對于自己所處的環(huán)境有了較為全面的認識，那么教師再對八年級學(xué)生施以重壓，很快就會得到學(xué)生逆反的情緒。課堂教學(xué)的效果也會因此而大打折扣，如果過分強調(diào)教師的地位，那么也會讓學(xué)生覺得這個老師“很討厭”、“很能裝”。那么，你越強調(diào)自己地位的特殊性，你也就越容易遭到學(xué)生的反感，導(dǎo)致師生之間關(guān)系的惡化，甚至是決裂。
同時，我也在實驗另外一種師生關(guān)系，我嘗試著將教師的地位放低，放到幾乎和學(xué)生地位平行的位置，不再用“不可撼動”、“權(quán)威”的態(tài)度去與學(xué)生交流、互動，在課堂上讓學(xué)生全面發(fā)揮自己的特性，拉近師生之間的關(guān)系，同時也建立民主、和諧的課堂環(huán)境。對此，七、八年級學(xué)生的反映依然有所不同：七年級的學(xué)生對于這樣一位“和藹的”教師還是很歡迎的，課堂教學(xué)氣氛非常好，學(xué)生積極主動思考、回答問題，但不足就是這樣的“散養(yǎng)式”教學(xué)方式不容易形成適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生“叫好不叫座”的現(xiàn)象，學(xué)生對于知識的把握程度不夠，基礎(chǔ)知識落實不扎實，導(dǎo)致學(xué)生考試的成績不是很理想。然而，對于八年級來說，則是有較好表現(xiàn)的，八年級學(xué)生在七年級的時候已經(jīng)形成了成熟的、適合自身的學(xué)習(xí)方法，從教師的態(tài)度可以感受到教師沒有“架子”，拉近了學(xué)生與教師的關(guān)系，同時獨立性格明顯的八年級學(xué)生也會在日常的接觸中將老師作為朋友，加深師生情感，并且可以將這種對教師的私人感情轉(zhuǎn)化為課堂上對教師的支持，尤其是那些特別有個性的學(xué)生，會因為這樣的一層特殊關(guān)系，會向其他學(xué)生發(fā)起號召，并尤為突出地支持教師的工作。
對以上工作中所總結(jié)出來的實例，可以大體上將初中階段地理教學(xué)中的師生關(guān)系分為兩個種方式：
七年級，以養(yǎng)成教育為主，在注重學(xué)生個體發(fā)展的同時，也要有計劃、有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來，確立教師與學(xué)生之間的基本關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的個體情況進行單一接觸，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高教師在學(xué)生心目中的情感地位。尤其是對于“問題學(xué)生”的關(guān)懷要更加投入、更加細致。這樣在七年級整年的教學(xué)中，使老師逐漸認識每一名學(xué)生的個性，同時也使學(xué)生能夠磨合教師的工作手法和課堂教學(xué)。
八年級，則逐漸從教師身份變?yōu)椤芭笥选钡纳矸荩耆珜⑿膽B(tài)放低，多與學(xué)生交流互動，在日常生活中多與學(xué)生進行思想交流，并以自身的人格魅力、行為方式去感染學(xué)生，值得一提的就是尤其是對那些“問題”學(xué)生，他們身上所體現(xiàn)出來的個性是非常強烈的，與他們建立牢固的師生關(guān)系則會讓你感覺事半功倍，因為他們身上的個性往往是具有號召力的，可以讓更多的學(xué)生覺得這個老師是非常值得交流、溝通的。所以，降低身份和態(tài)度，對于八年級來說是更為適用和可行的辦法。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1．巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學(xué)生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
3．巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。
二、在教學(xué)中，加強學(xué)生的課堂參與
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認真?zhèn)湔n，準備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見發(fā)表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動參與課堂，同時使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
三、利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
1．學(xué)會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
2．學(xué)會填圖。填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識結(jié)束時，出示相對應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學(xué)生把相對應(yīng)的符號的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學(xué)生填完后，老師要進行評改、指導(dǎo)，來加深學(xué)生對圖的理解和記憶。
3．學(xué)會畫圖。讓學(xué)生學(xué)會畫簡圖，可增強學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學(xué)生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開課本，自己畫，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣對學(xué)生綜合地理知識起到良好效果。
4．學(xué)會用圖。在講完課本知識的同時，還要設(shè)計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計了學(xué)生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經(jīng)過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實際問題的能力。
人們習(xí)慣將地理學(xué)科簡單地歸為文科，認為學(xué)習(xí)地理知識只需死記硬背即可，且中考時地理僅30分，學(xué)生一直把地理當作“副課”而不重視。所以，長期以來地理課既難教，學(xué)生成績又難以提高。特別是在農(nóng)村中學(xué)，地理教師大多是“半途出家”，對地理知識的內(nèi)在聯(lián)系掌握不夠，課堂上滿堂灌，課堂下讓學(xué)生死背。學(xué)生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，教學(xué)效果也不理想。如何改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生既想學(xué)、又愛學(xué)，既活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生能力，提高地理課的教學(xué)質(zhì)量，是每個地理教師應(yīng)當思考的問題。筆者根據(jù)人教版地理教材的內(nèi)容和形式特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，選擇“在探究中領(lǐng)悟”為主的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握基本概念，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
新編人教版地理教材以學(xué)生發(fā)展為主，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“對終生有用的地理”。教學(xué)內(nèi)容與生活和生產(chǎn)實際密切相關(guān)，并且注重趣味性原則。每章節(jié)插入了大量的彩色圖片，這些圖片精美、說明性強，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的審美情趣和認知特點。從教材的編寫原則上看，教材十分注重實踐性和探究活動，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生活動為主要形式，通過學(xué)生活動，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，使“領(lǐng)悟”成為教學(xué)的重要組成部分。運用探究學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟新知識，能夠切實讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生積極參與、勤于動手、樂于探究、勇于創(chuàng)新的主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
一、培養(yǎng)動手能力，降低學(xué)習(xí)難度
初中地理作為小科，在中考中分值少，存在教學(xué)時間不足，學(xué)生不夠重視的實際情況。而地理學(xué)科要求掌握的知識點很多，雖然難度有所下降，但實際上一些知識點還是比較難掌握，遺忘率也非常高。如七年級上冊地球東西半球、南北半球的劃分、地球上兩點的相對位置、二分二至圖、氣溫和降水的分布規(guī)律等，不僅內(nèi)容多，而且對于七年級學(xué)生難度也較大。如果要學(xué)生去死記硬背，不僅難于理解、記憶，還會嚴重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)時要讓學(xué)生從動手中“領(lǐng)悟”出其規(guī)律。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)地理知識記憶固然重要，更主要的是理解，要自己動手、動腦去探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，間接降低學(xué)習(xí)難度。
半球的劃分和經(jīng)緯度是七年級上冊第一章的難點。筆者在講解南北半球的劃分、半球的自轉(zhuǎn)方向時，讓學(xué)生將一個乒乓球沿接口剖開，上下相合當成地球儀，在接口處標上地球的自轉(zhuǎn)方向后，再分開成南北半球扣在課桌上，學(xué)生很容易就能得出剖開處是地球的赤道，緯度為0°，北半球按逆時針方向旋轉(zhuǎn)，南半球按順時針方向旋轉(zhuǎn)的結(jié)論。在講解東西半球的劃分時，同樣用剖開的乒乓球左右相合，先讓學(xué)生在乒乓球接口上下相對處標出南北極點，再在正對自己的接口處，標上經(jīng)度20°W、背對自己的接口處標上經(jīng)度160°E，然后分開成東西半球扣在課桌上，學(xué)生就能清楚地看到東西半球的經(jīng)度。這些教具便宜、簡單，即使有些學(xué)生沒有按要求提前準備，也可以用兩個大小一致的礦泉水瓶蓋代替，這樣每個學(xué)生都可通過動手、動腦理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
隨著新課程改革的全面推進，以學(xué)生主動探究、構(gòu)建自己的知識體系為特色的課堂教學(xué)模式正逐步推廣。地理教材中設(shè)計了大量探究性活動，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這些活動內(nèi)容，在探究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探究，通過探究活動來激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究地理現(xiàn)象的興趣。
1.優(yōu)化課堂教學(xué)模式。在課堂進行探究活動時，采用荊州市東方紅中學(xué)分組探究的課堂模式，對傳統(tǒng)的班級授課制進行改造，將學(xué)生分成若干小組進行小組學(xué)習(xí)，在探究活動中，每個小組的成員明確分工、明確任務(wù)。如在探究實驗中要有專門的觀察員、記錄員、發(fā)言人等。每隔一段時間，每個成員的角色互換，保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。
2.精心設(shè)計探究性課題。選題是探究性學(xué)習(xí)的第一步，是整個探究性學(xué)習(xí)活動過程的出發(fā)點和歸宿。它直接影響探究活動的成功與否。新教材已經(jīng)為我們提供了很多探究性課題，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些課題進行探究。如筆者選擇在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分組探究中，通過提供一些資料，讓小組成員通力合作、兩組之間激烈辯論，形成自己的觀點。雖然沒有標準答案，但學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，綜合認識能力得到了提高。
3.注重將直觀、具體的認識上升到抽象、理性的認識。地理知識的直觀感悟相比其他學(xué)科更實用。例如，講述比例尺時，筆者將同樣圖幅的兩幅地圖給學(xué)生看，讓學(xué)生進行比較，從而悟出比例尺大小與地圖內(nèi)容的詳略、范圍的大小的關(guān)系，其效果比老師講、學(xué)生背有用得多。又如我國年降水量分布圖比較復(fù)雜，而200毫米、400毫米、800毫米、1600毫米等降水量線曲曲折折，比較難找，學(xué)生閱讀起來比較費勁，筆者利用多媒體出示我國年降水量分布圖，然后通過鼠標點擊出現(xiàn)各條等降水量線，每出現(xiàn)一條提出一個問題。讓學(xué)生了解各地區(qū)降水情況，總結(jié)出年降水量的地區(qū)分布規(guī)律，即由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。學(xué)生在短時間內(nèi)，通過直觀的圖像，掌握了我國降水的空間分布規(guī)律，突破了本節(jié)難點。
