時(shí)間：2022-11-23 16:20:33
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)信息技術(shù)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱
對(duì)于信息技術(shù)課程而言，特殊的信息化性質(zhì)使得這一學(xué)科的軟硬件環(huán)境極為重要，不僅需要條件良好的網(wǎng)絡(luò)教室，數(shù)量充沛的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的軟件資源，還需要專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。但縱觀當(dāng)前小學(xué)信息課程的整體教學(xué)環(huán)境，城市地區(qū)的小學(xué)在軟硬件設(shè)施方面雖大多能符合要求，但一些問(wèn)題也是存在的，教室設(shè)備陳舊，故障頻發(fā)，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學(xué)效果的發(fā)揮。同時(shí)，對(duì)于條件較為落后的城郊和農(nóng)村地區(qū)，軟硬件設(shè)施滿足日常教學(xué)都較為困難，更無(wú)從談及網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、軟件，學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。
（二）課堂安排不合理
對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程而言，一個(gè)重要的教學(xué)特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時(shí)間由學(xué)生自行練習(xí)、活動(dòng)。這種授課模式對(duì)于自覺(jué)性好、主動(dòng)性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為適宜，便于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，自行探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但對(duì)絕大多數(shù)處于好動(dòng)年齡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程中的活動(dòng)時(shí)間更是一種放松和游戲的時(shí)間，他們將此作為獎(jiǎng)勵(lì)，利用自由練習(xí)時(shí)間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。加之教師在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)間的監(jiān)督和指導(dǎo)不足，對(duì)教學(xué)密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫。實(shí)際教學(xué)中，也有一些教師精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動(dòng)，但由于對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習(xí)都沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。
二、小學(xué)信息技術(shù)教育的定位和發(fā)展的對(duì)策
切實(shí)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行定位，并提出切實(shí)的發(fā)展對(duì)策，不僅有利于促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也有利于提高教師對(duì)信息技術(shù)課堂的駕馭和掌控能力，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性。
（一）注重軟硬件環(huán)境科學(xué)有效的信息技術(shù)
課程離不開(kāi)軟硬件環(huán)境的支持，針對(duì)一些小學(xué)在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校及上級(jí)管理部門要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，適度傾斜資金，保證學(xué)生學(xué)習(xí)所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)以及相關(guān)軟件設(shè)備，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學(xué)效率。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層目標(biāo)教學(xué)策略
不管信息技術(shù)課程是否納入考試范圍，學(xué)生和教師首先要明確開(kāi)設(shè)此課程的目的在于提高小學(xué)的信息技術(shù)水平，使其更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)要求，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)此學(xué)科的重視，科學(xué)合理地組織和開(kāi)展教學(xué)合理。鑒于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)而采取不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，開(kāi)展不同層次的檢測(cè)，從而在提高教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自我滿足感。實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生水平分開(kāi)教學(xué)，也可以采取小組合作，結(jié)對(duì)互幫的等形式，強(qiáng)化授課和指導(dǎo)，突出學(xué)生的主動(dòng)探索和交流，促使各個(gè)層次學(xué)生都能全面發(fā)展。
（三）多元方式教學(xué)策略靈活運(yùn)
用靈活多樣的教學(xué)方式是有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。小學(xué)信息技術(shù)課程，其主要可以分為基礎(chǔ)知識(shí)類和操作知識(shí)類，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課程來(lái)說(shuō)，可以選擇講授法，同時(shí)配合圖解法和提問(wèn)法使得學(xué)生對(duì)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)深刻全面的影響。而對(duì)于操作知識(shí)類，則可以采取多元教學(xué)策略，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法以及案例教學(xué)法等，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)語(yǔ)
一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)取得了新進(jìn)展
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過(guò)從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂(lè)的教學(xué)氣氛。
通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開(kāi)展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開(kāi)展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊*，規(guī)劃48個(gè)學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開(kāi)放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)*，合理規(guī)劃?rùn)谀浚S富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開(kāi)的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)*建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國(guó)多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競(jìng)賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。
論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)和新一輪課改的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教育的地位日漸凸顯。作為信息技術(shù)教育的踐行者和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的靈魂人物——信息技術(shù)教師則面臨著全新的挑戰(zhàn)。筆者從社會(huì)及學(xué)校、信息技術(shù)教師自身兩個(gè)因素分析信息技術(shù)教師的職業(yè)壓力，然后就如何減壓提出自己的一些建議。
職業(yè)壓力是指由于工作問(wèn)題而產(chǎn)生的一種不愉快（諸如緊張、挫折、沮喪）的負(fù)面情緒體驗(yàn)。適度的職業(yè)壓力對(duì)維系職業(yè)活動(dòng)、完成職業(yè)目標(biāo)是必要的，而壓力過(guò)大會(huì)有很多消極影響。就中小學(xué)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，消極影響主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，即不穩(wěn)定的情緒，不健全的人格；心理疾病增多，損害身心健康；消極行為增多，易沖動(dòng)；教學(xué)態(tài)度消極，影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生心理健康及學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，信息技術(shù)教師的生存狀態(tài)應(yīng)該得到越來(lái)越多的重視。減輕過(guò)度的職業(yè)壓力，已經(jīng)成為關(guān)系信息技術(shù)教師能否以健康的身心狀態(tài)完成本職工作的迫切問(wèn)題。
一、信息技術(shù)教師的壓力分析
造成信息技術(shù)教師職業(yè)壓力過(guò)度的因素主要來(lái)源于兩方面：社會(huì)及學(xué)校、教師個(gè)人。
（一）社會(huì)及學(xué)校因素
1.知識(shí)更新加快。
目前，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革正在不斷深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新速度加快，先進(jìn)的教育教學(xué)和課程理念得到廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)。這就要求信息技術(shù)教師時(shí)刻走在教育的前沿，不斷學(xué)習(xí)各種技術(shù)手段和教育理念，更好地優(yōu)化教學(xué)。
2.分配任務(wù)多，多重角色沖突。
中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇(nrcce.com ) 中的一個(gè)帖子形象地刻畫了信息技術(shù)教師的狀況：“作為信息技術(shù)教師，有時(shí)真有一種疲于奔命的感覺(jué)。我總在滿課的同時(shí)還要經(jīng)常熬夜為同事制作課件，如果電教員忙不過(guò)來(lái)也要承擔(dān)錄像的任務(wù)；老師們的計(jì)算機(jī)出了毛病，會(huì)風(fēng)風(fēng)火火地找我來(lái)修；機(jī)房的衛(wèi)生要常打掃；學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)要加班輔導(dǎo)；老師們做課，有時(shí)要不厭其煩地講解多媒體教室設(shè)備的使用方法；有時(shí)還要充當(dāng)打字員……”
3.上級(jí)檢查，達(dá)標(biāo)評(píng)比多。
隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育信息化水平為教學(xué)水平的重要尺度。每次檢查，信息技術(shù)教師就開(kāi)始更忙碌起來(lái)：檢查教學(xué)設(shè)備，擬定、完善學(xué)校信息化方案，幫助公開(kāi)課教師制作課件。所有這些都給信息技術(shù)教師帶來(lái)極大的壓力。
4.考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，業(yè)績(jī)難以量化。
其他教師的考評(píng)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但信息技術(shù)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)并未完善，加之信息技術(shù)教師的角色本身就不明確，人們對(duì)哪些是信息技術(shù)教師的本職工作并未搞清楚。信息技術(shù)教師的業(yè)績(jī)難以量化，是困惑他們的主要問(wèn)題之一。
5.課堂混亂。
信息技術(shù)課堂中常存在下列現(xiàn)象：學(xué)生玩游戲、聊qq，卻不喜歡聽(tīng)課；機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，且配置低、故障率高，影響使用；學(xué)生的交流與合作引起 “混亂”——辯論變成了“吵”論、小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生完成所有任務(wù)，其他人無(wú)事可做或惹是生非；學(xué)生對(duì)互評(píng)、自評(píng)敷衍了事。這僅是信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨的一部分“問(wèn)題”，還有一些始料未及的突況。
（二）個(gè)人因素
1.專業(yè)職能不過(guò)關(guān)。
專業(yè)職能包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。就信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)包括普通文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；專業(yè)能力包括信息技術(shù)課的教學(xué)研究能力、課程整合能力、駕馭信息能力、資源開(kāi)發(fā)能力、交際協(xié)調(diào)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如此多的知識(shí)能力需要信息技術(shù)教師掌握，使他們常處在緊張的狀態(tài)，知識(shí)能力不能面面俱到。
2.自我并不認(rèn)同該學(xué)科，感到課程前景暗淡。
由于來(lái)自社會(huì)學(xué)校的外在影響，一些信息技術(shù)教師對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生懷疑，感到課程前景暗淡，似乎自己并不認(rèn)同該學(xué)科，這樣在工作中自然沒(méi)有積極性，不會(huì)取得某些成就，進(jìn)而產(chǎn)生越來(lái)越大的壓力。
3.對(duì)工作本身缺乏興趣。
興趣是做好工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一些信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，甚至對(duì)教書缺乏興趣。考評(píng)的時(shí)候不能有很好的成績(jī)，體會(huì)不到成功的喜悅，所以很多時(shí)候心情沮喪。
二、減輕信息技術(shù)教師職業(yè)壓力的建議
導(dǎo)致信息技術(shù)教師產(chǎn)生壓力的因素是多種多樣的，壓力的緩解也需要社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人共同努力解決。就此，筆者提出以下建議：
（一）正確認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自身素質(zhì)。
信息技術(shù)教師一方面應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是地對(duì)自己的期望做一些調(diào)整，從多渠道了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與其限制性，在充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立合理適度的專業(yè)化期望；另一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知能，完善自己素質(zhì)。
（二）人際關(guān)系良好，并促成信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證之一。與其他學(xué)科教師和睦相處的同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)與本學(xué)科教師建立良好的關(guān)系。信息技術(shù)教師隊(duì)伍并未建立，各信息技術(shù)教師要多交流，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，并從有經(jīng)驗(yàn)的同行那里得到支持和鼓勵(lì)。
（三）有所為有所不為，對(duì)自身的定位明確。
信息技術(shù)教師首先是教師，本職工作就是把課教好，此外還是學(xué)校教育信息化的推動(dòng)者。但推進(jìn)信息化絕不能僅靠信息技術(shù)教師，還有賴于所有教師信息能力的提高。信息技術(shù)教師可對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，挖掘他們的潛力，幫助他們獨(dú)立完成課件。同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)集中精力在自己的學(xué)科領(lǐng)域做出些成績(jī)，贏得認(rèn)可。
（四）建立完善中小學(xué)信息技術(shù)教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
由于信息技術(shù)納入高考，信息技術(shù)教師已成為名副其實(shí)的教學(xué)人員，所以教育主管部門應(yīng)盡快制定出信息技術(shù)教師的職責(zé)規(guī)范及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師的工作得到公平的量化。
（五）在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教師應(yīng)多加理解認(rèn)同和支持。
經(jīng)常聽(tīng)到一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)家長(zhǎng)的抱怨：“沒(méi)開(kāi)信息技術(shù)課，孩子就不會(huì)上網(wǎng)、聊天、打游戲。”好像是信息技術(shù)課的錯(cuò)，所以會(huì)對(duì)信息技術(shù)教師“深惡痛絕之”。凡事過(guò)猶不及。上網(wǎng)聊天是交流獲取信息的手段，初識(shí)電腦學(xué)生很容易對(duì)這些新鮮玩意感興趣，如不加以引導(dǎo)，學(xué)生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲等的虛幻世界。信息技術(shù)教師應(yīng)多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的實(shí)用方便性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注游戲背后的技術(shù)，激發(fā)他們探究的興趣。久而久之，學(xué)生會(huì)明白與其沉迷于別人的游戲，不如自己開(kāi)發(fā)更有樂(lè)趣。
隨著教育改革的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)壓力還有進(jìn)一步增大的可能。信息技術(shù)教師對(duì)此應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備和心理承受力。只有心理健康的信息技術(shù)教師，才能培養(yǎng)出心理健康、信息素養(yǎng)高的學(xué)生，才能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，以不斷的創(chuàng)新精神推動(dòng)我國(guó)教育信息化在素質(zhì)教育的軌道上健康發(fā)展。
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論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養(yǎng)的重要性，側(cè)重探討了信息化環(huán)境中高校教師教學(xué)能力發(fā)展的有關(guān)途徑，即借鑒敘事研究法和行動(dòng)研究法，利用教育博客和網(wǎng)絡(luò)教育論壇積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。
一、提高高校教師信息素養(yǎng)的重要性
信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)部分。信息能力指恰當(dāng)選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、信息以及創(chuàng)造新的信息的能力川。它是信息素養(yǎng)的核心，是當(dāng)今社會(huì)人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養(yǎng)是高校教師提高教學(xué)能力、完成人才培養(yǎng)任務(wù)的時(shí)代要求。
一方面在信息化時(shí)代，大學(xué)生完全有能力從各種現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生不再是無(wú)知者，淵博的知識(shí)不再是教師從學(xué)生那里獲得權(quán)威地位以及話語(yǔ)權(quán)的資本。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識(shí)傳播者的功能。平等對(duì)話、多向交流逐漸成為教學(xué)常態(tài)。高校教師只有具有一定的信息素養(yǎng)才能更好地借助信息技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的知識(shí)學(xué)養(yǎng)，把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，并且以開(kāi)闊的視野和博大的胸懷吸納各學(xué)科的知識(shí)與理念，在此基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地參與專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，把學(xué)科最新成果特別是自身的最新研究過(guò)程與成果落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的專業(yè)深度與廣度并且積極利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究，包括研究信息技術(shù)與所教課程的整合等，達(dá)到信息化環(huán)境下教學(xué)與研究相長(zhǎng)的理想境界。
另一方面在信息化時(shí)代，高校教師應(yīng)該利用自己已有的知識(shí)、學(xué)識(shí)以及自己經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)科訓(xùn)練而形成的方法，并且能借助信息技術(shù)去指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)大量信息進(jìn)行甄別、處理與加工，培養(yǎng)大學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，并且激發(fā)大學(xué)生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力，決策和處理問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，高校教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導(dǎo)者、管理者，甚至是學(xué)生成才的設(shè)計(jì)者。教師自我的人生價(jià)值在這樣的過(guò)程中也得到了很好地實(shí)現(xiàn)。這又會(huì)激勵(lì)教師更自覺(jué)、更主動(dòng)地投人教育事業(yè)。這是信息化環(huán)境下教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。
高校教師在有組織的、系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏的情況下，可以借助信息化環(huán)境提供的豐富的學(xué)習(xí)資源有意識(shí)地、自覺(jué)地、主動(dòng)地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。高校教師謀求自主培養(yǎng)、自主發(fā)展在當(dāng)前來(lái)說(shuō)會(huì)是一條很好的發(fā)展出路。當(dāng)然對(duì)于不具備一定信息能力的部分高校教師來(lái)說(shuō)在開(kāi)始時(shí)會(huì)是艱難的，但就像計(jì)算機(jī)不是全學(xué)會(huì)了才能開(kāi)始操作使用，而是往往在不斷地犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)一樣，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適合走“做中學(xué)”之路的，也只有在不斷實(shí)踐中才能逐漸提高信息素養(yǎng)。總之，信息化環(huán)境下的高校教師應(yīng)是具有信息素養(yǎng)的、具有終身學(xué)習(xí)和研究能力并自主發(fā)展的智慧型教師。
二、高校教師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)教研
心理學(xué)的研究表明:能力是習(xí)得的性能，能力的發(fā)展和提升是一個(gè)緩慢而艱難的過(guò)程。在關(guān)于教師教育的研究中，“反思范式”正成為國(guó)際教師教育的主流。目前，我國(guó)高校教師教學(xué)能力自我提高的主要途徑是教學(xué)反思，教師持續(xù)不斷的教學(xué)反思是應(yīng)對(duì)能力發(fā)展艱難的較有效的方法。目前中小學(xué)教師比較廣泛采用的敘事研究和行動(dòng)研究是兩種非常強(qiáng)調(diào)反思的研究方法。這兩種方法對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)很有借鑒意義。
網(wǎng)絡(luò)教研是隨信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享、促進(jìn)教師緘默知識(shí)的顯性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展。目前高校教師如果能把敘事研究、行動(dòng)研究和網(wǎng)絡(luò)教研密切結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，必將非常有助于教學(xué)能力的發(fā)展。
1.兩種教學(xué)研究方法
(1)敘事研究法。在教學(xué)中的敘事研究法指教師通過(guò)記錄、分析教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)情況、教學(xué)事件來(lái)反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐共同發(fā)展的教學(xué)研究方法。教育敘事研究與Blog(博客)相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展掀開(kāi)了一個(gè)嶄新的世界。
(2)行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的基本途徑主要有三條:第一，在教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程本身就是研究過(guò)程;第二，通過(guò)合作研究，提出和解決教育問(wèn)題;第三，以敘事研究的方式表達(dá)出提出和解決問(wèn)題的過(guò)程，以便公開(kāi)討論。現(xiàn)代信息技術(shù)在這些方面都能提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。
2.在網(wǎng)絡(luò)教研中可采用的技術(shù)形式
(1)教育博客。教育博客對(duì)高校教師個(gè)人來(lái)說(shuō)可以作為開(kāi)展敘事研究、行動(dòng)研究的電子記錄本，可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)故事、教學(xué)事件并進(jìn)行教學(xué)反思。和傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內(nèi)容，比如增添、更新、分類、保存、備份、共享等。另外，教育博客依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的共享性、互動(dòng)性也是傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本望塵莫及的，可以很方便地與他人或群體開(kāi)展合作研究。
(2)網(wǎng)絡(luò)教育論壇。網(wǎng)絡(luò)教育論壇可以幫助教師把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題變成話題、專題，及時(shí)地展開(kāi)討論，能在一定程度上解決教學(xué)活動(dòng)以及敘事研究、行動(dòng)研究中產(chǎn)生的問(wèn)題和矛盾。目前網(wǎng)絡(luò)教育論壇形式非常多樣，比如有的以獨(dú)立主題出現(xiàn)，有的分布在綜合類教育網(wǎng)站中或在具體學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程特別是精品課程中，有的由個(gè)人自發(fā)主持，有的由官方組織機(jī)構(gòu)主持，等等。高校教師可以根據(jù)自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論，甚至可以參與論壇的創(chuàng)立，成為論壇主持人。
此外，聊天室和QQ群也可有效開(kāi)展教學(xué)研究。
3.網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢(shì)
(1)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地突破時(shí)空的限制。一般來(lái)說(shuō)，只要能夠上網(wǎng)就可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究。這種自由性、自主性對(duì)高校教師是非常有吸引力的，容易持續(xù)激發(fā)高校教師參與教學(xué)研究的積極性。
教育信息化建設(shè)過(guò)程及其全方位應(yīng)用，不僅是改革傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，更是提高教師辦公效率，實(shí)現(xiàn)校園信息化管理的關(guān)鍵。目前，從我國(guó)西部地區(qū)情況來(lái)看，教育信息化尚處于起步階段，在發(fā)展過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，需要引起關(guān)注。
一、信息化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀
觀念陳舊滯后，難以發(fā)揮教育作用。雖然國(guó)家在大力提倡和推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)校園信息化，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，對(duì)一門課的重視程度往往取決于在中考、高考當(dāng)中所占的比重。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”。部分教師信息技術(shù)教育理論匱乏，信息素養(yǎng)不高，對(duì)現(xiàn)代教育意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念缺乏了解，難以發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。有些學(xué)校管理者對(duì)信息化建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位，只注重硬件建設(shè)，不注重綜合應(yīng)用，更談不上信息化建設(shè)中的理論水平及技術(shù)水平。
硬件配備失調(diào)，無(wú)法滿足教學(xué)需要。在我國(guó)西部地區(qū)，信息基礎(chǔ)設(shè)施落后，計(jì)算機(jī)普及率低，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不健全，這些問(wèn)題制約著我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)教育信息化的快速發(fā)展。據(jù)調(diào)查，相對(duì)而言條件比較好的學(xué)校：均存在學(xué)校人數(shù)多，計(jì)算機(jī)數(shù)量少的現(xiàn)象。
信息技術(shù)欠缺，整合力度明顯薄弱。校園信息化的最終目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師，服務(wù)于家長(zhǎng)，服務(wù)于社會(huì)。學(xué)校應(yīng)建立基于ODBC數(shù)據(jù)源接口的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，最大力度實(shí)現(xiàn)校園無(wú)紙化辦公。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)使用需求，給用戶分配級(jí)別權(quán)限，不同級(jí)別對(duì)應(yīng)不同的使用權(quán)限，這樣更方便學(xué)校各部門進(jìn)行不同級(jí)別的管理與維護(hù)，從而高質(zhì)量、高效率地為各個(gè)部門日常辦公、通知、文件學(xué)習(xí)、WEB信息、信息傳遞等服務(wù)。
信息資源匱乏，沒(méi)有建立完善的資源庫(kù)。好多學(xué)校在平時(shí)積累了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)資源庫(kù)、素材庫(kù)和社會(huì)急需的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)課件。但是，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的需要。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一是資源庫(kù)的整合不夠完善。其二是資源的可用性較差。其三是資源的更新較慢。其四是缺乏成功的資源。
二、學(xué)校應(yīng)建立基于web的校園管理系統(tǒng)
鑒于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，嘗試應(yīng)用創(chuàng)新的方式構(gòu)建基于Web的學(xué)校管理系統(tǒng)，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的信息化管理體系，以此整合學(xué)校的教育教學(xué)資源，為一線教師提供全方位的服務(wù)，以促進(jìn)信息技術(shù)的全面發(fā)展。下面對(duì)學(xué)校管理系統(tǒng)做以簡(jiǎn)要介紹：1、教務(wù)管理模塊。教務(wù)管理模塊應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，建設(shè)適合于本校的教務(wù)管理模塊，應(yīng)有較強(qiáng)的拓展功能，主要完成學(xué)校教務(wù)處事務(wù)管理工作。2、學(xué)生學(xué)籍管理模塊。學(xué)生學(xué)籍管理模塊主要應(yīng)由新生入學(xué)、學(xué)生基本信息、內(nèi)在外學(xué)生信息管理、畢業(yè)生信息等功能組成，同時(shí)也應(yīng)有較強(qiáng)的拓展性。3、學(xué)生成績(jī)管理模塊。學(xué)生成績(jī)管理模塊的建設(shè)應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)期全校所有班級(jí)的每次考試的各科考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，快速獲得標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)和優(yōu)秀率、及格率、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)等分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。主要有任課教師單科成績(jī)管理：即任課教師對(duì)所教班級(jí)的當(dāng)前學(xué)期各次考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和管理，還可以做到由平時(shí)考試、期中考試和期末考試通過(guò)給定的比例計(jì)算出學(xué)期總評(píng)成績(jī)，并獲得學(xué)生的成績(jī)曲線。4、教工管理模塊。教工管理模塊建設(shè)應(yīng)包括教工基本信息管理：教工的基本信息、個(gè)人簡(jiǎn)歷、家庭情況、獎(jiǎng)懲紀(jì)錄、任職情況、業(yè)務(wù)活動(dòng)、文章發(fā)表情況、業(yè)務(wù)進(jìn)修情況、先進(jìn)事跡以及工資信息管理。教工基本信息查詢、統(tǒng)計(jì)：按姓名、性別、工作部門、民族、職務(wù)、婚姻狀況等信息對(duì)教工信息進(jìn)行查詢統(tǒng)計(jì)；按部門、專業(yè)技術(shù)職務(wù)/職稱、學(xué)歷、政治面貌等不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全校的教職員工進(jìn)行查詢統(tǒng)計(jì)。5、校園資產(chǎn)管理模塊。校園資產(chǎn)管理模塊主要包括：一是固定資產(chǎn)管理，主要內(nèi)容有校園固定資產(chǎn)的登記、折舊、報(bào)廢、遺失等標(biāo)準(zhǔn)固定資產(chǎn)報(bào)表管理。二是實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理。主要按照部門、年級(jí)組、科目等信息對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行登記、折舊、報(bào)廢、遺失等管理。6、校長(zhǎng)查詢模塊。校長(zhǎng)查詢模塊主要包括教工信息查詢、綜合測(cè)評(píng)、學(xué)生學(xué)籍信息查詢、學(xué)生基本信息、成績(jī)、獎(jiǎng)懲等情況進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)查詢，同時(shí)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)校固定資產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等校產(chǎn)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)查詢。7、圖書管理模塊。圖書管理模塊應(yīng)包括圖書入出登記庫(kù)、借閱管理、圖書查詢、編目管理、讀者管理等功能8、學(xué)生家長(zhǎng)查詢模塊。學(xué)生家長(zhǎng)查詢模塊應(yīng)具有學(xué)生基本信息、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生在校情況、學(xué)生榮譽(yù)、學(xué)生職務(wù)等信息的查詢功能。9、資源管理模塊。資源管理模塊建設(shè)中的教育資源不僅要有教學(xué)素材，還要有一些教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)程序；不僅要有純教學(xué)資料，還要有教學(xué)課件、教案、試題、教育論文和電子圖書等；不僅要有文字、圖片等普通的靜態(tài)資源，還要有視頻、音頻、動(dòng)畫等實(shí)時(shí)播放的動(dòng)態(tài)資源。資源庫(kù)中如果積累了這些豐富多彩的教育資源，就可以極大地方便教師和學(xué)生選擇合適形式的資源為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。10、校園信息模塊。校園信息模塊主要有校內(nèi)新聞、行政辦公通知信息、教學(xué)信息、課外活動(dòng)信息等功能。11、系統(tǒng)維護(hù)模塊。通過(guò)以上模塊的建設(shè)，整理并且規(guī)范了學(xué)校日常工作包括的大多數(shù)主要事務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校日常辦公、教學(xué)和科研管理及家校互動(dòng)平臺(tái)的需要。考慮到學(xué)校日常工作需要的方便、快捷性，學(xué)校管理系統(tǒng)工作流程也與之要基本相似，并且在系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮到系統(tǒng)的擴(kuò)展性，為在職教師提供系統(tǒng)拓展功能，并根據(jù)學(xué)校的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以更方便的窗口面向?qū)W校。
在開(kāi)發(fā)學(xué)校管理系統(tǒng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)校情況，結(jié)合實(shí)際，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的主要存儲(chǔ)過(guò)程、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建，以及數(shù)據(jù)庫(kù)的連接等進(jìn)行設(shè)計(jì)，在數(shù)據(jù)庫(kù)操作上要使用存儲(chǔ)過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的安全操作，要將安全控制集中到主頁(yè)面去處理，并且可以根據(jù)需要進(jìn)行安全定制，在用戶角色的分配管理上，操作任務(wù)權(quán)限應(yīng)明確。
總之，學(xué)校信息化建設(shè)是―項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而在校園信息建設(shè)過(guò)程中，校園管理系統(tǒng)的建立是必不可少的環(huán)節(jié)，困為它可以大大節(jié)約教師的時(shí)間，提高教學(xué)效率，改善教與學(xué)的效果，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
【作者單位：白銀市白銀區(qū)第二小學(xué) 甘肅】
以“三個(gè)代表"的重要思想為指針，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟黨的十六大精神，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以推進(jìn)課程改革為中心，以課堂教學(xué)改革為抓手，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力提高我校的教育質(zhì)量。
二、主要工作：
（一）抓熱點(diǎn)，努力推進(jìn)課程改革。
1、繼續(xù)進(jìn)行"新課程，新理念，新課堂"的研究與實(shí)驗(yàn)。
（1）學(xué)習(xí)階段。
A、外出學(xué)習(xí)。組織有關(guān)教師參加上級(jí)舉辦的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)及學(xué)科培訓(xùn)，并在回校
后作幅射培訓(xùn)。
B、組織學(xué)習(xí)。組織教師（尤其是實(shí)驗(yàn)教師）對(duì)課改案例進(jìn)行分析研究。
C、教師自學(xué)。學(xué)習(xí)各課新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新的教學(xué)參考、教學(xué)雜志上
的有關(guān)文章，進(jìn)一步明確課改精神。本學(xué)期每位教師完成理論摘記10張。
（2）活動(dòng)階段。
A、熱點(diǎn)問(wèn)題研討。每位教師尋找一個(gè)熱點(diǎn)小問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)研究，可以是一個(gè)典型案例、一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一種成功做法、一次難忘經(jīng)歷、一種典型現(xiàn)象等，以周記的形式加以撰寫，學(xué)校將組織人員進(jìn)行批閱，對(duì)于優(yōu)秀的文章將組織交流，并推薦發(fā)表。
B、課堂教學(xué)展示。學(xué)校每位教師都要上校級(jí)研究課。（詳見(jiàn)學(xué)校教研活動(dòng)要求）
（3）總結(jié)階段。總結(jié)我校一年來(lái)的課改工作。
2、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)研究。
綜合實(shí)踐包括以下幾個(gè)指定領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)
教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育，還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科
技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健
康活動(dòng)等等。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力求形成一個(gè)系列。
（二）抓常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
1、加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)。
（1）教研組。
A、有計(jì)劃：組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃、結(jié)合本組、本學(xué)科的特點(diǎn)，制訂教研活動(dòng)
計(jì)劃。
B、有數(shù)量：每?jī)芍芙M織一次活動(dòng)。
C、有質(zhì)量：以課改研究為重點(diǎn)內(nèi)容，依托課堂教學(xué)，每次活動(dòng)有中心議題，有
主講老師，大家有收獲。
（2）備課組。
A、備教學(xué)方法。如同一內(nèi)容的不同教法，不同課型的不同教法，某種課型的典
型教法。
B、備作業(yè)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，備課組內(nèi)作業(yè)相對(duì)統(tǒng)一，壓縮死記硬背知
識(shí)，增加綜合能力檢測(cè)內(nèi)容，實(shí)施彈性作業(yè)。
C、備命題測(cè)試。加強(qiáng)命題研究，努力吃透課標(biāo)、教材精神，編印質(zhì)量較高的測(cè)
試卷。
為了便于檢查，每次活動(dòng)時(shí)請(qǐng)各組認(rèn)真做好活動(dòng)記錄。
2、抓學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。
學(xué)生作業(yè)，一方面反映了老師的教學(xué)情況，另一方面也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，要求老師作業(yè)布置精當(dāng)，批改及時(shí)、認(rèn)真，并督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。低年級(jí)：①書寫工整，格式規(guī)范，保持書簿整潔。②思想集中，獨(dú)立、按時(shí)完成。③初步養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習(xí)慣。④錯(cuò)了能訂正。中年級(jí)：①書寫工整，格式規(guī)范，保持書簿整潔。②思想集中，獨(dú)立、按時(shí)完成。③養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習(xí)慣。④做完后，自己檢查。⑤錯(cuò)了能及時(shí)訂正。高年級(jí)：①書寫工整，格式規(guī)范，保持書簿整潔。②思想集中，獨(dú)立、按時(shí)完成。③養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習(xí)慣。④做完后，自己檢查。⑤錯(cuò)了認(rèn)真分析原因，及時(shí)訂正。
3、抓學(xué)生基本能力的形成。
（1）寫字能力。
每天安排學(xué)生不少于20分鐘的寫字時(shí)間，有老師作指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫得"入規(guī)、入軌、入體"。
（2）閱讀能力。
注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀，利用好學(xué)校圖書館，增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。 教師要利用課余時(shí)間，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課前2分鐘朗讀古詩(shī)文繼續(xù)進(jìn)行。
（3）口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。本學(xué)期可以著重進(jìn)行以下幾方面的研究：①口語(yǔ)交際訓(xùn)練的渠道。②口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式。③口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)避免的幾種傾響。
（4）數(shù)學(xué)探索與應(yīng)用能力
訂好、用好《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》，在上課時(shí)及作業(yè)布置中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。因材施教，加強(qiáng)對(duì)尖子生的培養(yǎng)，讓他們掌握書上的加量題及其它有一定難度的思維訓(xùn)練題。
（5）應(yīng)用題思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在應(yīng)用題的教學(xué)中更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)特別重視直覺(jué)思維與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，并著力培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，從而不斷提高學(xué)生的解題能力。
（6）英語(yǔ)綜合能力。
加強(qiáng)英語(yǔ)的雙基訓(xùn)練，高質(zhì)量地完成英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)。重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，舉行三、四、五、六年級(jí)百詞競(jìng)賽。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、毅力的培養(yǎng)。
（三）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，努力提高師資水平。
1、抓名優(yōu)教師的培養(yǎng)，促教師教學(xué)水平的整體提高。加強(qiáng)校內(nèi)青藍(lán)結(jié)對(duì)教師和參加名師工程教師的管理，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，對(duì)已取得各項(xiàng)稱號(hào)的教師要提高層次，確定名單，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任。
2、校本培訓(xùn)與橫向交流學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期選派教師赴結(jié)對(duì)子學(xué)校培訓(xùn)，繼續(xù)為教師外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，但要注重實(shí)效，返校后要交流幅射。
3、對(duì)照新課標(biāo)繼續(xù)開(kāi)展教研活動(dòng)，讓新的教育理念落實(shí)在每個(gè)教師身上，實(shí)踐在每一節(jié)課堂上。爭(zhēng)取在各級(jí)各類教學(xué)比賽中創(chuàng)出佳績(jī)。
4、著力于青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。做好三年達(dá)標(biāo)青年教師的理論學(xué)習(xí)與考核工作，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展新教師基本功訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際啟動(dòng)新一輪基本功訓(xùn)練。
三、每月工作安排：
九月份—一月份：
1、 全體教師“七認(rèn)真”隨機(jī)檢查
2、 教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)抽測(cè)
3、 迎接教育局隨機(jī)專題調(diào)研
4、 “走進(jìn)新課程”系列研討活動(dòng)
九月份：
1、 舉行開(kāi)學(xué)典禮，明確新學(xué)期目標(biāo)，正常教學(xué)秩序
2、 各科制定教學(xué)及進(jìn)度計(jì)劃，各教研組制定工作計(jì)劃
3、 分別召開(kāi)辦公室主任、教研組長(zhǎng)、班主任等各條線會(huì)議
4、 期初教學(xué)“七認(rèn)真”檢查
5、 組織沙洲片99屆語(yǔ)文青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。
6、 慶祝第十九個(gè)教師節(jié)。
7、 組織參加張家港市小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。
8、 召開(kāi)一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。
9、 組織學(xué)生參加第十五屆“國(guó)際和平周”全國(guó)中小學(xué)（江蘇賽區(qū)）“金鑰匙”科技競(jìng)賽初賽活動(dòng)。
10、 組織教師參加市小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)（5年以內(nèi)）。
11、 組織教師參加市新教材師資培訓(xùn)。
十月份：
1、 慶祝國(guó)慶、少先隊(duì)建隊(duì)54周年。
2、 組織教師參加市科學(xué)探究評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。
3、 參加市組織的藝術(shù)課課件比賽及藝術(shù)課評(píng)優(yōu)課。
4、 參加市中小學(xué)籃球比賽。
5、 技教育論文評(píng)比
6、 組織教壇新秀上示范課活動(dòng)。
7、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治、交通安全知識(shí)講座。
8、 組織教師外出聽(tīng)課活動(dòng)。
十一月份：
1、 參加市二年級(jí)學(xué)生鉛筆字比賽。
2、 對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行期中抽測(cè)。
3、 參加市中小學(xué)乒乓球賽
4、 組織語(yǔ)文青年教師參加基本功競(jìng)賽。
5、 部分村校舉辦素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
6、 組織教師參加市小學(xué)語(yǔ)文論文、案例評(píng)比活動(dòng)。
7、 組織教師參加科學(xué)教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。
8、 組織學(xué)生參加市“伴我成長(zhǎng)雙語(yǔ)作文”比賽。
9、 市英語(yǔ)青年教師（35周歲以下）朗讀選拔賽。
10、英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功競(jìng)賽。
11、市中小學(xué)優(yōu)秀體育論文評(píng)比。
十二月份：
1、 舉辦樂(lè)余中心小學(xué)第四屆讀書節(jié)活動(dòng)。
2、 組織召開(kāi)全鎮(zhèn)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
3、 組織教師參加全鎮(zhèn)“小論文”評(píng)比活動(dòng)，編印素質(zhì)教育論文集等。
4、 組織學(xué)生參加冬季三項(xiàng)比賽。
5、 進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)4會(huì)單詞達(dá)標(biāo)活動(dòng)。
6、 初擬學(xué)生評(píng)語(yǔ)。
一月份：
1、 慶祝元旦
2、 期末復(fù)習(xí)考試，質(zhì)量分析。
3、 評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生等
4、 結(jié)算代辦費(fèi)、做好校產(chǎn)登記管理工作。
5、 進(jìn)行教師業(yè)務(wù)考核，兌現(xiàn)崗位考核獎(jiǎng)。
6、 部署師生寒假生活。
（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，中國(guó) 北京 100015）
【摘 要】本文提出了基于真實(shí)語(yǔ)境的學(xué)生中心論教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)虛擬語(yǔ)境教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，以四個(gè)“構(gòu)建”為外語(yǔ)教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，建立了操作性更強(qiáng)的，以學(xué)生中心論為基礎(chǔ)的真實(shí)語(yǔ)境輔助式教學(xué)環(huán)境。通過(guò)該教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)課程改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有重要的意義。
關(guān)鍵詞 真實(shí)語(yǔ)境；環(huán)境構(gòu)建；模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)策略
第二外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是完成知識(shí)文化的傳播和交流。高職外語(yǔ)教學(xué)更是將重心著眼于創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。在這一教育過(guò)程中，受到新時(shí)期學(xué)習(xí)理念的沖擊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“費(fèi)時(shí)低效”的特征。具體表現(xiàn)為外語(yǔ)教學(xué)重視知識(shí)積累，不注重交際能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這些問(wèn)題均揭示我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)明顯滯后形式的要求，不能滿足現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才“學(xué)會(huì)生存”和“適用生存”的基本需求。
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)采用虛擬語(yǔ)境教學(xué)方式，即以教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，由教師虛擬出教學(xué)情境完成教學(xué)過(guò)程[1]。較于傳統(tǒng)的虛擬語(yǔ)境教學(xué)模式，真實(shí)語(yǔ)境教學(xué)是指外語(yǔ)教學(xué)必須從自然環(huán)境中開(kāi)始，以特定、真實(shí)的場(chǎng)合語(yǔ)言交際為知識(shí)互動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)切實(shí)可行的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。這種轉(zhuǎn)變，既是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)市場(chǎng)人才的要求。
1 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的分析和總結(jié)
傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式為我國(guó)第二外語(yǔ)的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績(jī)，它在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程和結(jié)構(gòu)形式的穩(wěn)定展開(kāi)。但傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式存在一些問(wèn)題亟待解決：
學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。外語(yǔ)教學(xué)一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，大城市學(xué)校甚至從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始一直到大學(xué)，甚至到研究生階段，盡管學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾年，但學(xué)習(xí)效果上卻并不令人滿意，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。1）重語(yǔ)法，輕交流。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)主謂賓語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的分析占用了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，但對(duì)語(yǔ)言的交流能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，忽視了外語(yǔ)的基本功能；理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)可操作性差[2]；2）外語(yǔ)教學(xué)的理論體系近乎完美，相應(yīng)的教學(xué)方法和二語(yǔ)習(xí)得理論已相當(dāng)完善，但實(shí)際教學(xué)情況與理論存在一定的差距，理論研究對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性有限。
從知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式總結(jié)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)，其導(dǎo)致以上問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因包括以下幾方面：
外語(yǔ)教學(xué)模式以粗放型為主，精細(xì)型教學(xué)為輔。現(xiàn)階段的外語(yǔ)教學(xué)雖然相比過(guò)去已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但整體而言仍處于相對(duì)粗放化的教育模式，具體表現(xiàn)為材、學(xué)方法、統(tǒng)一評(píng)價(jià)形式等方面。眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)的應(yīng)用，但學(xué)習(xí)者今后接觸的應(yīng)用領(lǐng)域多樣，為達(dá)到培養(yǎng)研究+實(shí)用型的“綜合性人才”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要求教學(xué)內(nèi)容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環(huán)境遠(yuǎn)不能滿足知識(shí)體系的構(gòu)建、累積和拓展的需求。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多渠道多維度的接受語(yǔ)言交流過(guò)程中的動(dòng)態(tài)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者還需對(duì)接收的刺激信息與原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自我理解，通過(guò)具體化和抽象化、接收和批判的反復(fù)的過(guò)程，這一過(guò)程不再簡(jiǎn)單的將外語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)知識(shí)信息的傳遞和儲(chǔ)存的過(guò)程，而是實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)信息的二次加工，完成低級(jí)階段向高級(jí)階段升華，以便獲取與現(xiàn)有圖式結(jié)構(gòu)類型契合度更高的范型。教學(xué)過(guò)程應(yīng)加大學(xué)生個(gè)體的重視程度，通過(guò)總結(jié)學(xué)生不同態(tài)度、性格等情感因素，建立“學(xué)生情感檔案”，根據(jù)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)形式，如對(duì)于焦慮緊張、缺乏安全感的學(xué)生，首先堅(jiān)決杜絕嘲諷、打擊性語(yǔ)言的出現(xiàn)，教師需通過(guò)改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類學(xué)生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)提升其外語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，這也是作為學(xué)習(xí)的最基本前提。對(duì)于心理狀態(tài)積極的學(xué)生，教師在保證高質(zhì)量的信息流交流的過(guò)程同時(shí)，鼓勵(lì)其發(fā)揮互助活動(dòng)的形式，增加其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。
精細(xì)型外語(yǔ)教學(xué)是將關(guān)注度細(xì)化到學(xué)生的單一個(gè)體，根據(jù)個(gè)體的反饋信息調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)過(guò)渡，外語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試型學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用型學(xué)習(xí)為輔。現(xiàn)階段我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)體系還是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎@種機(jī)制迫使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的指向一切以提高外語(yǔ)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。這種應(yīng)試型學(xué)習(xí)造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)不以人與人交流為目的，而以考題準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，嚴(yán)重偏離的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。這種缺乏交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”、“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)也就不足為奇。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須實(shí)現(xiàn)應(yīng)試型學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)過(guò)渡。應(yīng)用型學(xué)習(xí)是突出“主動(dòng)性”要求，利用情境教學(xué)等途徑，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，建立以語(yǔ)言能力為核心，以應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力為動(dòng)力的多角度研究性學(xué)習(xí)。作為以應(yīng)用為目的的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程中，需建立“確立語(yǔ)句信息--設(shè)定真實(shí)應(yīng)用環(huán)境--培養(yǎng)交流能力—糾正應(yīng)用錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)模式。教師對(duì)傳授的語(yǔ)句基本信息首先進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，如“excuse me”和“sorry”的基本詞義進(jìn)行講解闡述，隨后通過(guò)設(shè)定國(guó)外旅游問(wèn)路的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行實(shí)際交流訓(xùn)練，對(duì)于誤用兩個(gè)單詞會(huì)引起的母語(yǔ)國(guó)家人們誤會(huì)的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯(cuò)誤的具體信息，這種通過(guò)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤帶來(lái)的反思遠(yuǎn)比僅通過(guò)試卷上的錯(cuò)誤符號(hào)對(duì)學(xué)生的印象深刻，即實(shí)現(xiàn)從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)向“教”為“用”，“學(xué)”為“說(shuō)”的應(yīng)用型教學(xué)跨越。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是以規(guī)定時(shí)間、試題和答案取得的成績(jī)作為學(xué)習(xí)成果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種客觀性考試模式在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生外語(yǔ)掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預(yù)見(jiàn)性，學(xué)習(xí)者可預(yù)先預(yù)計(jì)考試方式從而增加經(jīng)驗(yàn)，取得較理想的成績(jī)。但客觀性考試無(wú)法測(cè)量學(xué)習(xí)者的書面或口頭表達(dá)能力，這正是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所急需加強(qiáng)的方面。主觀性考試是通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、論文闡釋的評(píng)估途徑完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。口語(yǔ)表達(dá)是注重交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數(shù)場(chǎng)合的講話能力，相應(yīng)評(píng)估方法可采用口語(yǔ)錄音形式，教師在口語(yǔ)考試結(jié)束后，通過(guò)回放考試錄音完成相應(yīng)評(píng)估。布置開(kāi)放性論文題目作為書面表達(dá)的測(cè)試方法，采用復(fù)式評(píng)分形式，通過(guò)增加提示句和評(píng)卷員的數(shù)量來(lái)提升評(píng)估結(jié)果的可靠性。通過(guò)以上形式的主觀性考試機(jī)制，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生也更符合社會(huì)需求。
2 真實(shí)語(yǔ)境的外語(yǔ)教學(xué)方法
在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，依然體現(xiàn)教學(xué)者的“決定性”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“決定權(quán)”完全置于教師，學(xué)生的地位弱化處理。由于“權(quán)力”的過(guò)度膨脹，受約束限制最小化，教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量要求的降低，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的簡(jiǎn)單、粗暴化，“填鴨式”教學(xué)畸形教育模式的出現(xiàn)也不足為奇。
2.1 構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言文化背景
英語(yǔ)作為不同文化學(xué)習(xí)交流的工具，其定位決定了必須以真實(shí)的語(yǔ)言文化背景為基礎(chǔ)。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現(xiàn)在由于文化差異引起的語(yǔ)言干擾，學(xué)習(xí)者在接收第二語(yǔ)言的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的按照已有的文化準(zhǔn)則和語(yǔ)言格式指導(dǎo)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語(yǔ)言失誤”引起的理解和接收出現(xiàn)偏差對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作的溝通是不利的。因此，外語(yǔ)的教學(xué)必須加強(qiáng)感知目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言文化知識(shí)，加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的文學(xué)和文化現(xiàn)象的理解，通過(guò)小組合作搜集相關(guān)電子信息（原聲電影、歷史音像、報(bào)紙、講話等），可以通過(guò)對(duì)收集的資料整理分類，將中西文化差異的表現(xiàn)、類型和原因總結(jié)提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現(xiàn)，了解在禮貌用語(yǔ)、用餐禮儀等基礎(chǔ)文化方面的知識(shí)，從而為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)完成的、真實(shí)的語(yǔ)言文化背景。通過(guò)這種語(yǔ)言文化背景的準(zhǔn)確定位，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就完成指向性和持續(xù)性。
2.2 構(gòu)建真實(shí)的情境教學(xué)課堂
任何外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)都必須遵循真實(shí)性原則，即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)必須是學(xué)生客觀的、真實(shí)的需求。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，根據(jù)教材中的情景，真實(shí)再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境，并設(shè)置能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，將教學(xué)的最終目的由完成教學(xué)任務(wù)向教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。在這一過(guò)程中，一切以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始,包括學(xué)生探索、協(xié)作和教師指導(dǎo)導(dǎo)等行為活動(dòng)都均服務(wù)于所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的完成和深化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)從自然環(huán)境中開(kāi)始，以特定場(chǎng)合語(yǔ)言交際的特征點(diǎn)為知識(shí)互動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。如通過(guò)假設(shè)學(xué)生會(huì)主席競(jìng)選活動(dòng)來(lái)教授“what is your opinion?”等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)、鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力。通過(guò)這種真實(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境的構(gòu)建，不僅順利完成課程關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的要求，而且也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并提出新的、真實(shí)度更高的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)過(guò)程。
2.3 構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)資源和工具
外語(yǔ)教學(xué)在理論上近乎完美，但與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需完善學(xué)習(xí)過(guò)程中的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，包括①建立校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的集中和共享；②設(shè)立外語(yǔ)情景實(shí)驗(yàn)課堂，使之成為具備真實(shí)性、多樣性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的演習(xí)場(chǎng)；③豐富教師的英語(yǔ)教學(xué)技巧，提升教師理論水平。通過(guò)這種將學(xué)習(xí)資源和工具由以教師為本的模式過(guò)渡到以學(xué)生為本的模式，教師僅作為將現(xiàn)代信息技術(shù)的提供作為學(xué)生多種可選擇、可滿足學(xué)習(xí)需求途徑的一種方案，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人差異選擇最優(yōu)方案。
2.4 構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估體系
根據(jù)教育部高教司《高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案（試行）》規(guī)定，外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系包括學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與管理、教學(xué)效果5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，評(píng)估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。通過(guò)包括四六級(jí)考試、公共英語(yǔ)等級(jí)考試等改革，更準(zhǔn)確的檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)能力，但由于受應(yīng)試考試制約，考試成績(jī)的附加價(jià)值不斷增大。根據(jù)評(píng)價(jià)制度改革的核心“在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育考試與評(píng)價(jià)體系”，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力進(jìn)行綜合評(píng)估，體現(xiàn)以聽(tīng)為前提，以說(shuō)為重點(diǎn)的評(píng)估體制。在現(xiàn)有考試評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“菜單式”教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：①改革現(xiàn)有外語(yǔ)教材，開(kāi)放教材選擇范圍，增加以國(guó)外具有權(quán)威性的英語(yǔ)報(bào)刊、期刊和學(xué)術(shù)刊物為課堂教材；②增加情境口語(yǔ)考試，如采用辯論會(huì)、外語(yǔ)面試等形式作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的成績(jī)基數(shù)；③提升學(xué)生書面表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，闡述不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
3 展望
高等職業(yè)教育異于其他高等教育模式在于其突出實(shí)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即是新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化背景和社會(huì)對(duì)“成長(zhǎng)型人才”需求大趨勢(shì)的要求，也是正視當(dāng)前高等職業(yè)教育中存在的教育模式僵化而提出的創(chuàng)新舉措。其是響應(yīng)教育部深化高校教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求。因此，堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論從學(xué)習(xí)主體改革出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的信息加工過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能力的差異自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)，是知識(shí)的體系化和情境化的一種重要方法。
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