時間：2022-08-18 22:28:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考地理學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：地理學科也是高考的一個科目，在學生的學習生活中占據著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學實踐活動的反思。教師的教學理念和采用的教學方法直接影響著學生的學習效能。教學設計是教師開展教學活動的藍本，是教師和學生共同完成學習任務的具體過程，所以教師都非常重視教學設計的環節。
關鍵詞：高中地理；教學反思；教學效果
高中地理和其他學科一起構成了高中整個的課程體系，作為一門綜合性很強、知識跨度很大的學科教學實踐，其方式和方法都在一定程度上影響著教學質量的提高。尤其是基礎教育課程改革之后，也影響著高中的教育和教學。地理學科也是高考的一個科目，在學生的學習生活中占據著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學實踐活動的反思。不善于反思的老師不是好老師，不善于反思的老師也不會有高效率的教學實踐。地理教材的內容豐富多彩，浩繁廣博，如何提高教學的實效性，需要教師經常進行反思。
一、對教學觀念和方法的反思
教師的教學理念和采用的教學方法直接影響著學生的學習效能。所以一名教師采用什么樣的教學方法，具有什么樣的教學理念，對教學的效果有很大的影響。以往教學實踐中是以教師為主體的，學生處于從屬的地位。而現在實施素質教育，倡導的教學理念是關注學生的能力發展，關注學生的主體地位，培養學生的學習能力。教師是主導、學生是主體，實施個性化教學。所以，要了解學生的實際，了解學生的認知，實施具有個性化的教學模式。比如，可以讓學生進行自主學習，通過導學案的編制，將教材內容的重點知識提煉出來，由學生自己通過學習材料的查找獲得知識的建構。這樣做的目的是培養學生自主學習和主動學習的能力，培養學生的能力，比單純傳授知識更加重要。
二、對教學設計的反思
教學設計是教師開展教學活動的藍本，是教師和學生共同完成學習任務的具體過程，所以教師都非常重視教學設計的環節。教學設計是將教材中的知識濃縮后梳理出脈絡，使學生的學習更加具有指向性。教學設計是整個教學活動的線性發展形式，影響著整個教學效果。同時，教學設計也是教師準備課程的表現，是根據學生實際進行個性化教學的實踐。重視教學設計就是提高教學質量的保證。教師可以借助網絡和多媒體技術對教學內容進行適當的拓展和延伸，進一步開闊學生的視野，提高學生對地理知識的掌握能力。
善于反思還應該體現在教學反饋方面，如何反饋教學，及時調整教學思路，教師應該從學生的學習情況方面入手，掌握學生學習中的漏洞和疑難，及時采取補救措施。
【關鍵詞】生活化地理教學;有效途徑;基本原則
Discusses the adaptation geography teaching shallowly the way and the principle
Wang Dacheng
【Abstract】The new round curriculum reform request geography teaching needs to teach the student the useful geography knowledge, “the study and “the study to lifelong develops the useful geography knowledge” to the life useful geography knowledge” is "New Curriculum Standard" entrusts with the geography teaching the basic idea. Therefore teaching material in arrangement full relation life actual arrangement course content, guides the student to experience from the life and to experience embarks, stimulates student’s inquisition ability, sharpens student’s practical ability and the individuality development, thus causes the student to form the science the development concept.
【Key words】Adaptation geography teaching; Efficient path; Basic principle
新一輪課程改革要求地理教學要教給學生有用的地理知識，“學習對生活有用的地理知識”和“學習對終身發展有用的地理知識”是《新課程標準》賦予地理教學的基本理念。為此教材在編排上充分聯系生活實際安排教學內容，引導學生從生活經歷與體驗出發，激發學生的探究能力，提高學生的實踐能力和個性發展，從而使學生形成科學的發展觀。廣大地理教師在教學中也充分利用教材、挖掘生活素材、聯系生活實際進行地理教學；同時也進行了一系列關于生活化地理教學的探討和研究，取得了一些成功經驗。筆者根據自己的教學和研究，就生活化地理教學的途徑和應遵循的原則談一點粗淺的認識，不足之處請不吝賜教。
地理學習的主要目的就是使學生更好的了解周圍的生活環境，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中遇到的地理問題，為生活服務、為可持續發展服務。“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念，要實現這一理念，地理課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來, 讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。
生活化地理教學宗旨是讓生活走進課堂，讓課堂生活化，從而培養學生地理學習興趣；教給學生地理學習能力；樹立科學的發展觀。在生活化地理教學中案例的選取、教材的利用與整合上可從以下途徑入手。
1 加強生活化地理教學的有效途徑
1.1 聯系生活實際借用生活經驗，讓生活走進課堂。地理現象和地理科學與社會生活聯系緊密，在教學中教師可精選和學生自身經驗相關的內容，使教材內容、教學案例加以擴展、延伸，借用學生的生活經驗進行有意義的學習。學生親身體驗的生活地理，學生看得見，摸的著，易于接受，學生為了展示自我，學習的興趣濃，樂于探究。因而有利于學生深入透徹理解和掌握新的地理知識；有利于突出教學重點、突破教學難點；易于理解一些抽象的地理知識，使課堂教學與生活實際得到有機的融合，活化了課本知識。如在學習地轉偏向力時，讓學生回想大家在生活中“當把一池水放掉時，池水下流時會形成漩渦，這是為什么？你家的河流左右岸水深一樣嗎？哪岸水深？哪個岸多河漫灘”等等。
1.2 利用網絡媒體將社會熱點、能源問題、環境問題帶人地理課堂。相對于快速發展的社會，教材內容有局限性，某些教學內容有些滯后。因此地理教師要有超前意識，發展的眼光，敏捷的思維，巧妙借助報刊雜志、電視新聞、網絡等視聽設備來捕捉與地理學科有關的社會熱點和焦點問題。在教學中不拘泥于教材，以課程標準為導向；以教材為框架；以熱點為載體，大膽利用生活中的材料整合教材，將相關的地理信息融入到課堂教學中，有效開展內容豐富、形式多樣的，具有一定針對性的地理教學活動，可以突破時空制約，擴大地理信息傳輸量，使教學內容貼近生活，為地理學科增添新的魅力。如:我國的三峽水利樞紐的修建、西康鐵路的修建、神八成功發射并安全返回、西安世園會、索馬里護航、石油價格的變化、南方雪災、搶購碘鹽等等。使之與教材相關內容結合，引導學生運用地理知識去解決生活中的問題，增強學生經濟意識，環境意識，同時也很好的體現了高考的能力要求。
1.3 結合區域地理教學利用鄉土地理資源，讓生活走進課堂。區域地理是地理學科的重要模塊之一，通過區域地理的學習，讓學生認識區域的特征、區域的發展；理解區域的整體性和差異性，培養學生愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情懷，是地理新課程不可缺少的培養目標。在區域地理教學中充分利用學生熟悉的鄉土地理資源，聯系社會和生活，引導學生把已有的理論引用與實踐。鄉土地理資料直接取自大自然和社會，與學生生活有著直接的關系，能夠有效的激發學生的學習欲望，引起他們的興趣和愛好，能夠親身體驗到地理知識的價值，通過鄉土地理知識的獲取可培養學生關注生活、關注現實、關注家鄉發展的地理素養，通過鄉土地理教學使學生樹立為家鄉建設服務的思想，甚至學生能為家鄉的建設、環境的可持續發展提出合理化的建議，從而培養學生參與社會的意識，樹立和諧的人地觀。例如：西康鐵路、西康高速為什么鎮安縣境內線路沿乾佑河分布？西康高速的修建對我縣未來發展會起到哪些作用？
1.4 利用教材案例研究和課題，開展實踐活動，讓課堂走進生活。真理來源于實踐，實踐是檢驗真理的標準。地理課程具有很強的實踐性，人類對地理環境的認識都是從長期的實踐中得來的。通過案例探究讓學生開展地理實踐活動，是學生親自體驗地理知識的產生過程，使書本知識和實踐活動有機的結合起來，增強學生地理實踐能力。如帶領學生參觀“繡屏公園”、“塔云山”等旅游景區，結合旅游地理的學習，評價我縣的旅游環境；結合我縣水泥廠的搬遷，組織學生分析水泥廠選址的區位、原水泥廠是否合理、搬遷的原因等實踐活動；再如我的一日生活與自然資源、模擬大氣的溫室效應等。
1.5 利用新課導入，巧設情景，讓課堂走進生活。利用情景導入新課能有效地調控學生的情緒，激發學生的情感，激活教學的活力滲透三維目標尤其是情感目標。巧妙的情感導入能是教學活動在積極的情感中展開，能最大限度的激發學生的信息興趣，積極主動的探究新知，領悟求知的真諦。例如：我在教學“幾種重要的天氣系統”內容時，采用“三國時，諸葛亮北伐中原，六出祁山。一次用火將司馬懿父子所率軍隊困在葫蘆峪，欲將敵方全部燒死。司馬懿父子自知難逃此劫，抱頭痛哭等死，不料突然一場大雨澆滅了山火，是敵方得以死里逃生。諸葛亮功虧一簣，望天長嘆一聲‘天命難違呀’”。真的是‘天命難違’嗎？不是，而是諸葛亮自己制造的大雨將敵方放走，你們想知道這是為什么嗎？通過這樣的導課，收到了事半功倍的效果。
2 “生活化的地理”教學應遵循的基本原則
2.1 科學性與思想性原則:“生活中的地理”案例應源于客觀存在的，來自現實生產和生活。老師應選擇能生動形象地表達地理事物的本質特征的地理案例進行地理教學，符合科學準則，具有一定的思想教育，因此，老師應隨時注意對身邊事物的觀察，捕捉相關的生活中的地理素材。
2.2 生活化原則:案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師呈現給學生的案例一定要符合學生的生活實際，貼近學生生活，是學生親身體驗到的，摸德著的，這樣，所給的案例才能夠激起學生的興趣，是學生覺得新奇，學生才有探索的欲望，否則起不到良好的效果。
2.3 時代性原則:“生活中的地理”選擇遵照相關知識與能力主題的要求，選取的生活中的地理既要與時代進程一致，同時要注重其對未來可能的預見效果，以激發學生的創新潛能，才能使學生學習對終身發展有用的地理。
2.4 廣泛應用鄉土地理資料的原則:鄉土地理知識是學生能夠直接獲得的地理知識，家鄉的地理環境是學生易于直接觀察的地理環境。在案例選取時教師要充分利用鄉土資源，這樣可以將抽象的地理概念、地理規律和地理原理與身邊的地理事物和現象有機結合起來，有利于學生對知識的理解。
2.5 可操作性原則:所選“生活中的地理”是為教學服務的，要能適用于課堂教學或實踐（研究性）活動的操作要求。如繪制學校的平面圖、測量正午太陽高度角、等高線的制作、模擬大氣溫室效應等等。
2.6 以人地關系為主線原則:人地關系理論是地理科學的基礎理論，對地理科學的發展和地理教學有直接指導作用。所以教學在“生活化地理”教學時，案例的選取一定要以人地關系為主線，貫穿人地關系思想教育，使學生樹立人地協調發展的思想。
總之，在新課程理念下，地理教學應更貼近實際，貼近生活。教師應成為學生學以致用的推動者，是促進學生形成良好的學習方法、學習態度。學習習慣的引領者。為此，我們要積極轉變觀念，結合地理教育的實際特點，引領學生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。地理知識的學習應作為認識現實生活世界,適應未來生活的經驗準備, 要從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。教師必須善于捕捉生活中的信息, 及時將它轉化為教學材料, 及時融人地理課堂中，與課外、校外、與學生的思想實際和生活體驗相結合,也就是“ 從生活中來、到生活中去, 學習生活中有用的地理知識；學習對終身發展有用的地理知識，”讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。
參考文獻
關鍵詞：新課程理念；地理教材；活動模塊；地理教學
一、地理教材中活動模塊教學存在的問題
1.部分活動有一定的實施難度
調查顯示，約有63.2%的教師認為活動使得課堂任務變得更艱巨，難以把握教學進度，難以駕馭課堂氣氛，難以協調講課與活動的關系；56.4%的城鎮中學生和超過75%的農村中學生反映活動量偏多、偏難，每課時至少要解決2個以上的問題。個別活動問題確實偏難、偏深，如《地理》（必修一）66頁問題研究：假如我們大量地將南極冰山運往熱帶地區去解決那里的淡水短缺問題，將會對全球環境產生哪些影響？回答這樣的問題需要扎實的地理基礎，這樣的活動問題與高一學生的知識水平不符。
2.受當地的實際條件限制無法正常開展
例如《地理》（必修一）中有關褶皺和斷塊山的區別，如果當地沒有山，或者離學校比較遠，那就不能真正開展實踐活動。又如，進行野外采集巖石標本的活動，同樣受當地條件的影響。
3.實踐類“活動”普遍重視不夠
受傳統教學觀念的影響，有些教師認為實踐類活動可做可不做，是學習之余的陪襯，甚至把其跟課外活動等同起來，并且實踐類活動更難走出課堂，走向社會。因為大多數教師和學生往往關注的是與課本有聯系的活動，像辯論會、出黑板報等，可實際上一次實踐活動比理論上的說教更有效。好多教師還沒有認識到在素質教育的今天，實踐是一種很重要的能力培養的方式，是學生在高中階段不可或缺的一種學習方式。
4.知識與能力的認識不清
現在的課堂理念更注重能力的培養，大多數人都會說能力更重要。以前總講太重知識而輕能力，而現在是不是又走入了重能力而輕知識的另一個極端中去了呢？其實，知識和能力都很重要，不要失之偏頗，丟了西瓜，撿了芝麻。
5.時間與效率無法結合
這是每位高中新課程教師都會碰到的問題。有的活動模塊探究起來比較耗時，課堂時間與教學進度存在嚴重的矛盾。更嚴重的是有時花了時間卻沒有取得好效益。其實活動是可以選擇的，教學不在于活動的數量而應該是活動的質量，提高45分鐘的探究活動的效率是目前要解決的重要問題。
二、地理教材中活動模塊的教學策略
人教版高中《地理》（必修一）教材中活動模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實踐”三個類型。
1.思考活動模塊
該模塊往往是對教材基礎知識的鞏固，要求學生在課堂學習過程中加以理解和掌握。其教學策略如下：
（1）營造心理氣氛，發揮情感作用。許多教師在教學時只關注學生對知識的記憶、理解和掌握，而對學生的情緒及情感體驗不關心，因而造成了學生的困惑與沉悶。由于課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態的人際過程，因此對課堂間的人際關系必須既作為教學手段又作為教學目的來思考。教師在課堂教學中要經常與學生進行心靈交流，營造寬松的課堂氣氛，使學生處于心情振奮的狀態之中。要多使用激勵性評價，用教師的激情感染學生的激情，以促進學生積極地思考。
（2）創設問題情境，促進主動思考，建立思維線索。教師上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學生的情緒得不到激發，思維得不到開發。上課可以通過情境的變換，來激發學生的思維。如通過設問條件的變化，促使學生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯系，學生的思路也得到拓寬。
（3）剖析地理規律和原理，養成思維習慣。高中有關地理規律的內容很多，如氣候類型分布規律、洋流分布規律等。教師要指導學生學會規律提煉。文綜高考重視知識的因果關系，突出原因分析，以考察學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此要引導學生學會原理剖析。
2.探究類活動模塊
該模塊往往要求學生根據自己收集和了解的情況，或者結合某一案例進行分析探究，有些題目教師在課前就要預先進行布置，許多題目最終的答案可能具有多樣性，但一些題目確實可以幫助學生加深對教材內涵的理解，重樹觀念。如《地理》（必修一）第24頁活動問題：要建立月球基地需要滿足哪些條件呢？學生借助現有的學習材料和查閱相關的圖文資料和教師、同學密切合作，有目標、有針對性的解決問題。自己動手動腦，主動探索，通過觀察、列表、比較等方法獲取新知識、新思想，進而歸納概括出事物的一般規律或特點，提高自身素養。
3.實踐活動模塊
該模塊要求學生課后能參與社會實踐活動或實地調查，目的是為課堂上的“探究性學習”開辟更廣闊的天地。
實踐類活動課外形式也是多樣的，如辦一期保護森林的宣傳板報，或者進行參觀調查、社會調查、社區活動，還可以動手實驗，等等。如學生調查自己家里的用水情況，交流討論并制定家庭節水計劃等。這樣可有效地把學生所學到的地理知識與實際的現象聯系起來，既擴大學生的眼界又引起學生的興趣；既使學生接觸了大自然和社會，又可從思想上教育學生。
參考文獻：
[1]孟淑華.人教版高中地理教科書中的“活動”的分析和應用[D].東北師范大學，2007.
[2]孫根英.地理課程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]田慧生.活動教育引論.[M].北京：教育科學出版社，2000.
