時間：2022-09-11 21:32:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設計階段總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
多年來，我們一直在對高職高專建筑工程技術專業(yè)歷屆畢卟生的就業(yè)上向進行跟蹤調査，通過把這些年來的調査資料進行對比分析研究，我們得出如下結論：高職高專建筑程技術專業(yè)90%以上的畢業(yè)生主要從事建筑工程施工、監(jiān)理、預算、測最、質量檢驗、資料整理等工作，而真正從事建筑工程設計的畢業(yè)生不足10%。
以此調査研究結果為參照依據(jù)，我們對以往建筑工程技術專業(yè)高職高專畢業(yè)設計教學進行了相關改革，畢業(yè)設計階段，根據(jù)學生將來從事崗位情況，實行“分流制”模式，尤其特別加強了畢業(yè)生在畢業(yè)設計階段到建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨洵公司、房地產公司、設計院等單位“進行帶薪頂崗實訓”從書建筑工程施工、監(jiān)理、設計、預算、測量、質量檢驗、資料整理等崗位工作和實踐的鍛煉，從而可使畢業(yè)生能夠熟練掌握實際工作的方法和程序，為畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎。這樣才真正實現(xiàn)高職高專所致力追求的培養(yǎng)悶用型人才的教育目標，即使我們的中業(yè)牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項改革做法進行具體論述。
2改革的學方法及弊端
2.1改革前的教學方法
改革前，我系建筑工程技術專業(yè)在畢業(yè)設計階段所運用的教學方法是：所有的畢業(yè)牛.都從事建筑工程設計，為避免抄襲，根據(jù)不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計算承重構件的內力、鋼筋配置，最后繪制部分結構施工圖。畢業(yè)設計的成果是部分建筑施工圖，部分結構施工圖和一部分構件的計算書。
2.2產生的弊端
在畢業(yè)設計階段，所有畢業(yè)生都從事建筑工程設計，這種做法沒有考慮到學生的就業(yè)去向，對專升本學生或畢業(yè)后到建筑設計院工作的學生，比較適合。但對畢業(yè)后到建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位工作的學生非常不利，而這部分學生數(shù)量占畢業(yè)生總數(shù)的90%以h,對于這部分學生來說，由于在畢業(yè)設計階段沒有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學習，工資待遇也受到了很大的影響。
另外，這種畢業(yè)設計做法既沒有考慮到學生之間存在著學成績優(yōu)與劣的差別，也沒有考慮到學生各自不同的興趣愛好，從而導致部分學習成績不好的學生和部分不喜歡建筑設計的學生，在畢業(yè)設計階段，出現(xiàn)應付、抄襲現(xiàn)象，最后致使他們的畢業(yè)設計成績較低，甚至不及格。
3改進方法和步驟
3.1改革的方案
針對上述弊端，我們確定改革的目的是使學生在畢業(yè)設計階段完成了即將從事工作的實習過程，熟悉實際工作的程序、內容、方式，實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標，在剛參加工作時，即能成為一個熟練的、專業(yè)的技術人員，進而也能得到較為優(yōu)厚的待遇、較高的薪酬。
基于上述改革目的，對建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計階段的內容進行重點改革：打破以社.那種不分學習程度好壞、不考慮學生就業(yè)的方向、不考慮學生的學習興趣，全部學生都做建筑工程設計的“一刀切”模式，而是結合學生的就業(yè)意向，采用‘‘分流制”的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位即就業(yè)意向，采用設計、施工、監(jiān)理、預算、測量、盾量檢驗、資料整理等方向性畢業(yè)設計題目，學生根據(jù)自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向，自由選擇畢業(yè)設計階段的內容。為保證此項改革起到實效，我們實行“自愿報崗，崗前培訓、頂崗實訓、穿插講座、定期匯報、校企共管”。從而使每個學生的自身優(yōu)勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業(yè)設計教學模式所帶來培養(yǎng)“千人一面”的弊端，實現(xiàn)了“個性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標。
3.2具體實施步驟
(1)學生根據(jù)自己的學習成績、興趣以及就業(yè)方向，在老師的指導下，填報畢業(yè)設計志愿，每人允許申報兩個自愿；
(2)根據(jù)學生所報情況，進行分組，分為設計組、施工組、監(jiān)理組、預算組、測量組、質量檢驗組、資料整理組等。
(3)根據(jù)老師的特長，確定各組的指導老師，與教師簽訂畢業(yè)設計目標責任書。
(4)根據(jù)學生填報志愿，聘請各方向的企業(yè)專家，對各組學生先進行為期2周的崗前培訓。
(5)指導老師擬定本組畢業(yè)設計的任務書，負責安排所指導學生到工作一線頂崗實訓，負責本組學生的畢業(yè)設il?指導、管理工作。
(6)設計結束，組織學生參加省建設廳組織的“五大員”考試，每個學生畢業(yè)前取得相應的崗位證書。
(7)根據(jù)畢業(yè)設計的內容分組進行畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯組分為設計組、施工組、監(jiān)理組、預算組等。
4目前改革的效果
4.1建立了一支“雙師型”教師隊伍
目前，建筑工程技術教研室擁有專業(yè)教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請十兒家設計院、建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位的總工、技術員作為畢業(yè)生在現(xiàn)場實習的指導老師，為畢業(yè)設計改革提供堅實的基礎。
4.2擁有十幾家長期、穂定的實習地
我系與十幾家設計院、?建筑公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位簽訂長期合同，作為我系校外實訓基地，為學生校外實訓提供良好的環(huán)境。
4.3突出了特長教育
(1)學生根據(jù)自己的學習情況選擇畢業(yè)設計的內容。在學習成績優(yōu)秀或專升本的畢業(yè)生中，80%的學生選擇了建筑工程設計，其他畢業(yè)生，選擇了施工、監(jiān)理、預算、測量、資料整理等畢業(yè)設計內容。
(2)學生根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)設計的內容。60%的畢業(yè)生根據(jù)自己的愛好選擇了畢業(yè)設計的內容。
(3)學生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇畢業(yè)設計的內容。70%的畢業(yè)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設計的內容。
4.4達到了學校、學生、企業(yè)“三贏”的效果
在畢業(yè)設計改革中，學生的受益最大，既學到豐富的實踐經驗，又增加經濟收入，同時又實現(xiàn)了“零距離上崗”：學校實現(xiàn)了培養(yǎng)“應用型人才”的目標：企業(yè)利用廉價的勞動力，完成專業(yè)技術人員的工作。因此，此項改革達到了學校、學生、企業(yè)“三贏”的效果。
4.5真正解決了學生就韭的難題
畢業(yè)設計階段的改革，使學生掌握了即將從事工作的實踐經驗，大部分學生在畢業(yè)設計階段能夠遵守規(guī)章制度，不怕苦、不怕累，勤學好問，表現(xiàn)良好。因此，畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設計階段所在單位工作，其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。
5總結
通過我系建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計階段的教學改革實踐證明，建筑工程技術專業(yè)島職高專在畢業(yè)設計階段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培養(yǎng)方案.既實現(xiàn)了“特色教育”的教育目標，又實現(xiàn)了“零距離”上崗。同時達到學校、學生、企業(yè)“三贏”的效果，此項改革措施具有廣闊的推廣前景。
論文摘要：高校在長期的發(fā)展過程中形成了較穩(wěn)定的科研團隊，這些科研團隊在高校的科研活動中扮演著極其重要的作用。將科研團隊的這種組織形式深入到教學中去，特別是畢業(yè)設計的教學實踐中，可以使學生在畢業(yè)設計階段得到更加全面的指導。現(xiàn)針對電子電氣類專業(yè)畢業(yè)設計存在的幾點問題，應用團隊的合作指導模式對提高畢業(yè)設計質量進行了一些探討。
根據(jù)對近幾年福建工程學院（以下簡稱“我校”）電子電氣專業(yè)的畢業(yè)生分配情況分析可知，畢業(yè)生主要從事電子電氣系統(tǒng)方面設計和電子電氣工程設備的安裝調試，大多數(shù)學生都必須到生產的第一線參加工作。因此，如何加強和提高學生的團隊協(xié)作和動手實踐能力就顯得尤為重要。
畢業(yè)設計是學生對大學階段課程學習的總結，是教學計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，[1]既是培養(yǎng)學生應用基礎理論知識和專業(yè)知識的綜合訓練，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、將知識轉化為能力的實踐訓練。通過畢業(yè)設計，學生可以更好地了解社會、樹立工作責任感和敬業(yè)精神。因此，在畢業(yè)生即將走向工作崗位前，如何通過畢業(yè)設計的鍛煉，有效地培養(yǎng)和提高大學生的動手實踐綜合素質和團隊協(xié)作意識就成為一項十分重要的教學工作。[2]本文針對當前我校工科畢業(yè)生的畢業(yè)設計工作現(xiàn)狀，通過課題組近幾年來的畢業(yè)設計指導實踐的積累，提出以課題組的團隊指導模式來提高學生畢業(yè)設計質量的指導思路。
一、當前應用型本科院校中畢業(yè)設計中的問題
1.畢業(yè)設計選題中存在的問題
在畢業(yè)設計選題時，大部分高校仍然實行約束性選題方式，先由指導教師擬定幾個題目，再由學生在此范圍內進行選擇。給定的題目缺乏新意，有的題目與學生的就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠，學生不感興趣，只能敷衍了事。此外，許多畢業(yè)設計的課題中實踐環(huán)節(jié)所占的比重偏小，這是與應用型本科院校培養(yǎng)應用型高級人才的培養(yǎng)目標相違背的。
2.畢業(yè)設計指導方法上存在的問題
在畢業(yè)設計過程中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。由于近幾年來高校大量擴招，高校教師的教學任務越來越繁重，造成的結果就是，教師整天忙于講授大量的課程并批改大量的作業(yè)，無法抽出更多的時間指導學生的畢業(yè)設計，并由此導致了畢業(yè)設計過程中學生缺乏對進行提高實踐設計能力的主動性的情況下，教師無法及時地對其施加壓力。學生往往更多地傾向于只滿足于對書本知識的鞏固，而不注重現(xiàn)場能力的培養(yǎng)。
3.畢業(yè)設計在內容上存在的問題
由于教育部在應用型本科院校的評估工作中采用的評估標準和全國的普通高校是一樣的，這就造成近幾年來在學校教學中側重理論研究，忽視對學生實踐動手能力和現(xiàn)場處理問題的能力的培養(yǎng)。特別是在畢業(yè)設計的內容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業(yè)設計教學過程中還應當注重培養(yǎng)學生解決在工程實踐中遇到的各種問題的能力。而這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。
4.畢業(yè)設計指導教師存在的問題
應用型本科院校大都是近年來新成立的，學校中參與畢業(yè)設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師除了要承擔大量教學和科研工作外，還要為自己的學歷提高和進修花費大量的時間和精力。而傳統(tǒng)的學生畢業(yè)設計時間又過于集中，這勢必會造成這些教師在畢業(yè)設計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動得不夠，這也是影響畢業(yè)設計質量下降的直接原因之一。
5.傳統(tǒng)的畢業(yè)設計安排的時間上存在的問題
學生畢業(yè)設計基本都是安排在學生大學生活的最后一個學期，受高校學生面臨的就業(yè)形勢和企業(yè)招聘時間的改變影響，基本上畢業(yè)設計階段是企業(yè)招聘和學生就業(yè)的黃金時期，近幾年來，隨高校擴招的進一步擴大，高校學生就業(yè)形勢越來越嚴重，為了找到合適的工作，學生在這最后一個學期都要將大量的時間用在參加各種各樣的人才招聘會上，這樣勢必會造成大多數(shù)學生在就業(yè)和畢業(yè)設計上出現(xiàn)較大的沖突和矛盾。嚴重影響了畢業(yè)設計的教學質量。
以上種種問題的存在直接或間接地導致了大學生畢業(yè)設計的質量的下降，下面本文就如何通過團隊合作的指導模式來提高大學生畢業(yè)設計的質量等問題做一些探討。
二、如何提高畢業(yè)設計的質量
結合我校電子電氣專業(yè)學生的特點，從學生和團隊指導教師的角度出發(fā)，確定在畢業(yè)設計中的實施團隊指導的相關具體方案，通過團隊指導來提高我校電子電氣類畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量做具體的討論和研究。
1.如何解決畢業(yè)設計選題問題
針對畢業(yè)設計選題中存在的問題，為了向廣大學生提供質量較高的畢業(yè)設計題目，應主要以在研或剛結題的部分科研項目作為畢業(yè)設計選題的來源，這樣既可以保證提供給學生的畢業(yè)設計課題的新穎度，又能較好地反映本學科的最新進展，同時較新穎的課題及其來源和出處也較容易吸引廣大畢業(yè)生投入到該課題的研究當中。
課題組組織相關的教師對這些課題進行較大范圍的討論，通過深入地討論，結合電子電氣專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，制定出較為科學合理的畢業(yè)設計課題。例如：近幾年來，我校課題組先后從福建省發(fā)改委、福建省教育廳、福建工程學院等多個部門單位獲得多項科研課題，課題組將難度和深度較大的部分從原課題中剔除后，再對原有的內容進行相應的擴展，結合學生的培養(yǎng)目標，整理出大量綜合性較強的畢業(yè)設計題目，然后通過在學生中開設相關課題的講座，讓廣大學生能更多地了解這些課題的背景和研究的意義，促使廣大學生能將較高的熱情投入到畢業(yè)設計當中去。
2.如何解決畢業(yè)設計在指導方法上存在的問題
在指導學生進行畢業(yè)設計過程中，課題組采用的方法是以負責指導教師為主，課題組相關教師為輔的團隊指導。具體做法是：由一個指定的指導老師負責該學生日常指導工作和管理工作，但學生在畢業(yè)設計和調試過程中遇到的某些問題涉及到相關的輔助老師的研究領域時，輔助老師就有義務解答該同學的問題，負責的指導教師還要在畢業(yè)設計初期組織團隊中相關的成員一起參與討論。通過討論，學生可以得到更多的相關信息，當然更多的情況下，學生可以根據(jù)指導教師的意見自己負責組織團隊中的相關學生和教師進行分組討論。除了這種不定期的討論外，課題組還會在畢業(yè)設計的初期和末期開展對學生畢業(yè)設計工作的總結和研討，討論會的內容由相應的指導教師負責。應該說，這樣的團隊指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構建了以指導老師為主、聯(lián)合課題其他老師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業(yè)設計，可以涉足本專業(yè)中較多的領域，可以得到更多的意見和不同的看法。通過學生相互之間的溝通和討論就可以解決許多問題，同時還拓展了學生的知識面，進一步增強了同學們的團隊精神。
3.如何解決畢業(yè)設計在內容上存在的問題
針對原先畢業(yè)設計課題中存在理論性課題偏多、對學生綜合性的工程訓練不足等問題，課題組十分重視組織申報畢業(yè)設計的題目，近年來課題組承擔的許多課題都是面向生產第一線的應用，因此課題組積累了相當一部分生產實踐的設備，這些現(xiàn)場的設備為大量的畢業(yè)設計課題提供了非常好的控制對象和動手實踐的硬件條件。
學生在完成畢業(yè)設計的理論設計階段，經過一定的仿真測試后，就把他們的設計成果應用到實際的設備中進行相應的綜合調試。現(xiàn)場調試過程中出現(xiàn)的各種問題也考驗了學生綜合運用所學知識的能力。這樣的現(xiàn)場調試經歷不僅加深了學生對畢業(yè)設計題目的理解，而且極大地調動了學生從事本專業(yè)的工程項目的積極性，學生通過自己的雙手和艱苦的努力獲得了滿足感和成就感。
4.如何解決畢業(yè)設計指導教師存在的問題
課題組的組成也是和我校的基本師資情況一樣，大部分的老師都是年輕教師，他們也同樣面臨高校年輕教師普遍面臨的各種困難。因此就更應該注重團隊中帶頭人的作用，“一個好校長就是一所好學校”，同樣“一個好帶頭人就是一個好教學科研團隊”。團隊帶頭人作為這個集體的領導者，既是畢業(yè)設計團隊中的業(yè)務指導者，又是工作的組織者。課題組的全體教師可以根據(jù)各自的具體工作和生活安排。在保證團隊指導質量的基礎上安排自己的時間。課題的負責人在團隊中起表率作用，在長期的科研和教學活動中已經得到了廣大教師的信任和愛戴，他的存在是對課題組中教師一種支持，更是一種力量，通過他，團隊上下才得以溝通順暢，形成高效的團隊戰(zhàn)斗力。
5.如何解決傳統(tǒng)的畢業(yè)設計安排的時間上存在的問題
在畢業(yè)設計過程中，教師要指導學生更好地完成畢業(yè)設計。即使有好的題目和優(yōu)秀的指導教師，如果教師沒有充分的時間作為保證，那一切也都是空的。為了解決時間上存在的問題，近幾年來課題組都會在畢業(yè)設計正式開始的階段安排相當多的低年級學生參與到畢業(yè)設計相關的學習中，這些低年級的同學除了要補充學習相關的專業(yè)知識外，還要參加畢業(yè)設計階段的各種討論會，這些學生的指導通常都是由正在進行畢業(yè)設計的畢業(yè)生負責，每年的假期，課題組都會根據(jù)學生報名的情況，安排部分課題和學習任務給那些低年級的學生，讓這些同學能利用暑假的時間有目的地完成相關專業(yè)知識的補充和設計，有時還會組織一部分學生留在實驗室，提早開始畢業(yè)設計的相關工作。
通過上述的各種安排和組織管理，參加課題組中畢業(yè)設計的學生都能提早進入畢業(yè)設計階段。通過這樣的組織和安排，當這些經過培訓的低年級同學進入真正的畢業(yè)設計階段，就可以很好地開展自己的畢業(yè)設計了，甚至有部分同學已經完成了大部分的畢業(yè)設計任務。不僅大大減輕了指導教師的工作量，也有利于學生在就業(yè)和畢業(yè)設計、學習之間有更大的選擇空間。
隨著計算機網絡技術的不斷發(fā)展，利用現(xiàn)有的Internet 網絡資源也可以緩解在畢業(yè)設計過程中存在的時間安排上的問題。部分教師和學生即使由于各種各樣的原因不能在遇到問題的時候進行及時的溝通，也可以通過無處不在的網絡，實現(xiàn)部分有效地溝通和聯(lián)系，特別是在團隊指導畢業(yè)設計過程中，利用計算機網絡平臺，實現(xiàn)在相關指導教師和學生之間建立的一個互動網絡平臺，課題組在每屆的畢業(yè)設計階段都會開通一個QQ群，團隊中的指導教師和學生通過這個QQ群可以下載相關的資料和文件，同時大家又可以將自己在畢業(yè)設計過程中收集到的有用的資料上傳到共享區(qū)，以方便師生共享。QQ群還是一個重要的交流畢業(yè)設計思想的重要平臺，學生不僅可以通過這個平臺匯報畢業(yè)設計的最新進展計劃，展示畢業(yè)設計的成果、試驗的圖片及數(shù)據(jù)、編寫的計算機程序以及提出畢業(yè)設計中遇到的各種困難，還可以交流大家在生活和就業(yè)過程中的感想和感受。通過計算機網絡，使畢業(yè)設計的指導教師、輔助指導老師、參加畢業(yè)設計的學生和低年級的學生共享畢業(yè)設計的參考資料，同時通過這個網絡平臺，廣大師生還可以進一步地交流思想和認識，共建一個溫馨、和諧、進步的大家庭。
三、總結
畢業(yè)設計是大學生的學習能力、動手能力、實踐能力得到深化和提高的重要過程，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立完成課題和從文獻、科學實驗、生產實踐和調查研究中獲取知識的能力。團隊指導模式，不僅鍛煉了學生，也鍛煉了老師。在團隊指導的過程中指導教師團隊與學生團隊之間，師生團隊中的各成員之間都會在這種新的指導教學模式下產生多向碰撞，每次碰撞都會產生更多的交融和滲透，通過不同的碰撞，更多的優(yōu)秀資源得到了共享，各種優(yōu)勢也得到了互補、教學相長、師生攜手共進。[3]通過團隊指導，群體的智慧得到了充分發(fā)揮，個體的行動智慧也得到了催生和積淀。通過老師之間、同學之間、師生之間的不斷交流共同促進畢業(yè)設計教學水平的提高，同時也進一步增進了師生之間的友誼。
參考文獻：
[1]常虹.提高工科院校畢業(yè)設計(論文)質量的探討[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2005，(4).
關鍵詞：軍校 本科畢業(yè)設計 指導模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
在本科教育培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設計是歷時最長、運用知識面最廣的一次綜合性訓練。經過系統(tǒng)、嚴格的畢業(yè)設計訓練后，學員可以了解科研基本方法和創(chuàng)新過程，學會搜集、篩選、整理和利用材料，學會科學調查，學會實驗設計及提出問題、分析問題和解決問題的方法，學會論文的寫作方式與技巧，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達，并努力提出自己新的觀點和想法。畢業(yè)設計不僅是對學員四年來所學知識的總結及綜合應用，更是培養(yǎng)學員分析解決實際問題能力和獨立工作能力的重要途徑，是學員走向工作崗位之前的預演[1]。組織好畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計質量，對于直接進入實際工作崗位的畢業(yè)生及進一步深造的畢業(yè)生，都有著非常深遠的意義。
一、軍校本科畢業(yè)設計中存在的問題及根源分析
目前，在軍校本科畢業(yè)設計中存在著各種各樣的問題，既有學員自身的問題，也有教員教學的問題，還有軍校本身的問題。這些問題的懸而未決，導致本科畢業(yè)設計質量始終難以有所提升。
（一）學員對畢業(yè)設計的重視程度不夠
軍校本科學員對畢業(yè)設計不被重視主要有兩種情況：（1）不了解畢業(yè)設計是對自身能力的綜合鍛煉，是對自身綜合素質的提升，導致主觀上對畢業(yè)設計重視程度不夠。大多數(shù)學員以完成任務為目標，而非以加強自身科研實踐素質和崗位任職能力為目的，有些學員甚至認為畢業(yè)設計和答辯就是走走形式。
（2）畢業(yè)設計基本在大四最后一個學期完成，畢業(yè)季軍校本科學員事情比較多，對畢業(yè)設計心有余而力不足，導致客觀上難以將畢業(yè)設計擺在重要的位置上。學員要參加各種訓練考核，有些考研學員要聯(lián)系報考學校準備復試，有的學員要參加各種競賽活動，有的學員忙于聯(lián)系工作，其中的每一項工作都事關學員的前程，唯獨畢業(yè)設計僅是本科學習階段的最后一個環(huán)節(jié)而已，不影響學員的前程。因此，在畢業(yè)設計階段，學員很少有精力能投入畢業(yè)設計，也就不足為怪了。
總之，學員自身對畢業(yè)設計的重視程度是決定畢業(yè)設計質量的最主要的因素。對畢業(yè)設計的不重視往往導致在畢業(yè)設計過程中，學員普遍缺乏主動性，過分依賴指導教員或教員提供的文獻資料，出現(xiàn)到最后畢業(yè)設計工作量過小或質量偏低的現(xiàn)象。
（二）學員科研素養(yǎng)欠缺
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都安排在最后一個學期內完成，學員需要完成選題、資料檢索、調研、相關軟硬件的學習應用、方案確定與設計、論文撰寫、論文答辯等，整個過程有3―5個月的時間，要使學員在這短短的幾個月里完成以上任務，沒有較高的科研素養(yǎng)是不可能的。學員不僅需要扎實的專業(yè)基礎，還需要查閱大量文獻、進行實際調查，并具備一定的寫作功底，主要包括三種能力：自學能力、表達能力和創(chuàng)新能力。
自學能力。畢業(yè)設計中不可避免地要遇到一些課程學習階段沒有學習過的新知識，這就需要學員具有一定的自學能力。
表達能力。畢業(yè)設計中需要學員具有一定水平的書面表達和口頭表達能力。良好的書面表達能力是論文撰寫的關鍵，而良好的口頭表達能力在答辯過程中是至關重要的。
創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計就是讓學員在做畢業(yè)設計時，應用學過的知識對碰到的問題發(fā)表自己的見解和觀點，提出分析和解決的辦法。創(chuàng)新環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在選題、方案、技術途徑、實現(xiàn)、驗證、總結等各個階段。
然而，以上的科研素養(yǎng)不是一天兩天就能造就的，需要有一定的積累才能逐漸形成。當前在軍校本科教育中，由于嚴格的軍事化管理，學員自由度受到很大影響，大多數(shù)情況下學員只是被動地接受現(xiàn)成的知識，缺乏自由探索和進行科學研究的機會，這就不可避免地造成他們科學研究能力的不足。
（三）畢業(yè)設計選題與指導方法受限
選擇適合自己的畢業(yè)設計題目是完成畢業(yè)設計質量的首要環(huán)節(jié)，是搞好畢業(yè)設計的第一步。
目前，本科畢業(yè)設計選題往往是雙向選擇。一方面，學員自己設計畢業(yè)主題，教員篩選出有意義且可行的進行指導，這種選題方法對沒有部隊工作經驗、不了解部隊實際需求的學員來說難度很大，在實際中很難實現(xiàn)；另一方面是指導教員根據(jù)自己的研究方向擬定課題，再由學員在此很小的范圍內選擇自己感興趣并且適合自己的題目，這是一種最常見的選題方式。由于教員和學員平時的接觸不多，學員對教員的研究方向和課題還缺乏了解，因此，雖然這種選題方法減少了學員的負擔，使畢業(yè)設計的完成更加便捷，但也限制了學員的主觀能動性，導致學員對所研究的課題興趣不足，容易出現(xiàn)稍微簡單點的題目扎堆報、稍難一點的沒人報的情況。
另外，一般一位教員每年要指導至少兩位以上學員的畢業(yè)設計，由于指導教員精力有限，為了保證學員完成任務，在設計畢業(yè)設計題目時，指導教員往往將任務具體化，學員處于被動狀態(tài)，常常以類似于完成課堂作業(yè)的方法去完成畢業(yè)設計，使得學員缺乏創(chuàng)造性思維；更嚴重者，學員為了完成任務可能將參考論文變?yōu)槌u藍本。如此，學員形式上完成了畢業(yè)設計，實際上對自己完成的畢業(yè)設計概念淡薄、內容模糊，無法達到提升綜合素質的目的。
二、改進軍校本科畢業(yè)設計指導模式，提高本科畢業(yè)設計質量
畢業(yè)設計不是單純的工作總結，而是一項全面體現(xiàn)科學探索過程的活動。作為培養(yǎng)部隊應用型人才的軍校高等教育，應針對畢業(yè)設計中出現(xiàn)的以上問題，采取各種措施，努力變被動式的教育為學員主動性的創(chuàng)新探索活動，培養(yǎng)學員獨立開展工作的能力，全面提高學員的綜合素質。
（一）延長畢業(yè)設計準備時間
為保證學員能夠充分認識到畢業(yè)設計對其自身能力提高的重要性，并緩解畢業(yè)設計階段部分學員對畢業(yè)設計心有余而力不足的情況，應該適當延長畢業(yè)設計準備時間，準備時間可以延長半年甚至一年，也就是說，畢業(yè)設計準備時間從第三學年上專業(yè)課的同時就可以開始。
通常，在第三學年，指導教員開始陸續(xù)給學員上專業(yè)課，這時，可以通過與學員的接觸，了解學員的興趣和志向，挑選適合自己科研或教學任務的學員，使其參與到自己的科研和教學中來，在實際工作中，提升學員的科研素養(yǎng)。延長的這段時間實行松散性管理，學員可以在課余與節(jié)假日參與教員的科研和教學，做些基礎工作。由于軍校每個專業(yè)本科學員人數(shù)較少，指導兩三個學員準備畢業(yè)設計并不會牽扯教員太多的精力，因此，對于軍校而言，提前準備畢業(yè)設計是可行的。
經過實際項目的磨煉，一方面，學員就有能力根據(jù)自己的興趣和特點自擬題目，然后教員對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目。另一方面，學員參與到教員的科研和教學工作中來，成為教員科研和教學工作的幫手，學員畢業(yè)設計工作不再是教員單方面的指導，而是教員與學員雙向的協(xié)商。這些都會激發(fā)學員的興趣和積極主動性，全面提升學員的科研素養(yǎng)和分析解決問題的能力，提升畢業(yè)設計的質量。
（二）完善畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)
學員對待畢業(yè)設計的態(tài)度不夠端正，多是因為畢業(yè)設計所涉及的項目是虛擬的。對于軍隊院校而言，可以將部隊的實際項目作為畢業(yè)設計的選題，這是激發(fā)學員畢業(yè)設計熱情的有效途徑，同時，也有助于學員了解未來工作的流程，以便日后盡快進入到工作角色。
部隊的實際項目一般緊扣時代脈搏，任務明確，針對性強，時間性強，可以鍛煉學員綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，增強學員的事業(yè)心和責任感，有利于培養(yǎng)畢業(yè)生求真務實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團隊合作精神，明顯提高畢業(yè)設計的效率。
因此，對于軍校本科畢業(yè)設計，只要教員依據(jù)部隊實際項目合理設計畢業(yè)設計題目，即選題具有可行性，難度和深度符合本科畢業(yè)設計的要求，緊緊圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貼近部隊實戰(zhàn)，避免選擇過于老舊的題目，通過完善畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)來提升畢業(yè)設計質量是完全可行的。
（三）進行分類指導
在畢業(yè)設計期間，學員的事情往往比較多。為緩解畢業(yè)設計與其他事情之間爭奪學員精力的矛盾，同時保證畢業(yè)設計質量，必須預先對學員進行分類，按類別采用相應的指導模式。對于畢業(yè)設計期間有其他事情的學員，區(qū)別他們的選題時間、指導時間等，并合理分配到畢業(yè)設計準備階段和畢業(yè)設計階段。例如，對于考研學員，盡量在考研關鍵時期內不安排畢業(yè)設計相關工作，而在考研關鍵時期前后加強畢業(yè)設計相關工作，從而既保證了考研學員的考研準備時間，又保證了其畢業(yè)設計質量。由于軍校本科畢業(yè)學員的畢業(yè)去向往往比較明確，不像地方畢業(yè)生一樣對未來的可選擇性那么強，因此，對畢業(yè)學員進行分類是比較容易的，指導教員對學員進行分類指導是可行的。
三、結束語
畢業(yè)設計是高等教育中一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，是一次全方位的綜合素質培訓。由于畢業(yè)設計工作管理體制和操作流程等多方面的不完善，畢業(yè)設計工作容易流于形式。本文針對軍校本科畢業(yè)設計的特點，提出改進畢業(yè)設計指導模式，使學員充分利用畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)，提升學員分析問題、解決問題的能力，提高畢業(yè)設計質量，為其將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：水利工程；畢業(yè)設計；教學實踐改革
一、問題的引出
眾所周知，大學本科畢業(yè)設計是本科學習階段最后的一個教學環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。它不同于學生在四年內所學的任何一門課程，也不同于其他階段的課程設計與階段性實習。它是將大學四年所學的主干知識進行最后一次串講與綜合實戰(zhàn)演習。這個階段的學習過程即是再次強化四年學的重要知識，也是根據(jù)學生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設計方向，為即將工作崗位做知識的儲備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會與企業(yè)說了算，畢業(yè)設計階段正是本科學習階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設計過程的好壞，關系到學生是否能順利走上工作崗位以及能否適應社會。另一方面對于高校老師來說，合格高效完成畢業(yè)設計的教學實踐工作，能夠反哺課堂教學工作，從畢業(yè)設計的指導與實施過程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學與課程設計以及各種階段實習的不足，促進教學質量的提高[1-3]。當今教學方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學還是實踐教學都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學方面，基于慕課、翻轉課堂等多種新式教學方法與手段對傳統(tǒng)單一課堂教學進行了沖擊，實踐教學方面也是如此，基于先進三維技術等現(xiàn)代教學素材在實踐教學方面也得到了廣泛運用。但是畢業(yè)設計這個重要的教與學關鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會變，仍然是學生做設計與教師確定方向這種模式。那么在這種教學模式下，師生之間教與學的互饋模式如何優(yōu)化，教與學的互饋關系存在哪些問題需要進一步梳理。
二、畢業(yè)設計過程中教與學互饋存在的問題
總結近三年來在水利工程本科畢業(yè)設計教學工作的經驗，認為在水利工程本科畢業(yè)設計教學工作當中，教與學的互饋存在以下幾方面或幾種關系需要進行深入探索。
（一）教師的指導性講解與學生的知識準備
臨近畢業(yè)的本科生在進行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進入畢業(yè)設計的實施流程，首先學生要熟悉選題內容，選題內容在畢業(yè)設計選題指南及任務書上有明確的對應。熟悉完選題后，就要進入設計工作，此時需要指導老師進行引導性的知識講解，并對每個重要環(huán)節(jié)節(jié)點上的重點知識和難點知識進行講解。同時需要學生進行有針對性的畢業(yè)設計知識準備。
（二）認領設計任務后學生嘗試性設計計算與指導教師針對性講解的互饋關系
同學們在確定選題后，在初步聽取指導教師講解之后，會進行嘗試性設計計算，此時由于所學知識已久，學生對很多知識的印象不再清晰，很容易遇到問題而“卡住”，此時需要指導老師進行針對性講解。而學生進行常識性計算后應該及時匯總自己的知識盲點，并及時向指導教師請教。
（三）學生對畢業(yè)設計實物的認識與指導教師針對性的實踐講解
進入畢業(yè)選題的大四同學雖然經過四年的課堂學習、課程設計、課外實習，以及畢業(yè)野外實習，但仍然對畢業(yè)設計中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實體模糊不清，究其原因就是當初在進行課外實習以及畢業(yè)野外實習過程中沒有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設計的恰當時間點插入半天或一天的野外實物強化認識。
（四）整個畢業(yè)設計流程中指導與實施互饋過程科學性梳理
高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設計指導與實施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計過程是老師布置一個題目，給一些資料，讓學生去做，在做的過程中有學生會就自己不懂的地方向老師進行咨詢。隨著網絡平臺的發(fā)展，高校教務管理部門會購置一些管理系統(tǒng)諸如“大學生畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導教師任務、學生選題、提交開題報告，以及定期上傳指導記錄（實際上輔導記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導教師應該發(fā)揮自己的主動性和能動性，不能讓程序僵化畢業(yè)設計過程，讓設計過程“活”起來。
（五）指導教師的構成及學生畢業(yè)設計小組的構成關系
水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設計涉及的課程內容較為復雜，涉及課程門類繁多，特別是有諸多力學課程，比如水力學、材料力學、彈性力學、結構力學，以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎工程等專業(yè)課程。那么指導教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導小組、學生分組是否考慮個體差異，這些問題都需要探索研究。
三、優(yōu)化師生互饋關系及提高互饋效果的對策分析
針對以上在畢業(yè)設計過程師生教與學互饋中存在的問題，為優(yōu)化師生互饋關系，提高師生教與學的互饋效果，首先要科學、合理地確定指導教師的引導性知識、重點知識、難點知識的全面講解與單個學生查漏補缺式輔導講解的先后順序及相互關系，但是由于學生成績參差不齊，如果指導教師按照一種模式講解，效果不佳，尤其是對于部分在學業(yè)課程上有偏差的學生。因此需要在全面講解引導性知識的同時考慮給個別同學進行查漏補缺式的輔導，才能保證整個畢業(yè)生設計小組順利完成畢業(yè)設計工作。在全面講解過程中要注意化解學生知識脈絡上的凍結點，讓學生順利從嘗試性設計計算狀態(tài)進入正式的設計計算狀態(tài)，而指導教師的針對性講解應該面向整個設計小組中全體同學都感覺到有難度的知識點。當畢業(yè)設計過程進入實物設計階段，設計任務書中出現(xiàn)前池、扭面、過水堰、橋涵等水工結構物時，學生并不能馬上在頭腦中形成立體實物影像。因此，在畢業(yè)設計流程中恰當?shù)剡x擇時間節(jié)點進行野外各種水工建筑物的踏勘認識，可以對學生的畢業(yè)設計起到有效的幫助。對于目前高校逐漸采用的系統(tǒng)管理模式下的畢業(yè)設計指導過程，雖然先進的管理系統(tǒng)讓畢業(yè)設計流程更加科學合理，指導教師也需要根據(jù)學科專業(yè)特點，將網絡系統(tǒng)與專業(yè)有機結合。這方面需要在不斷的實踐教學過程中進行摸索和探究。對于指導教師與學生分組方面，依據(jù)以往水利工程專業(yè)畢業(yè)設計指導經驗，指導教師里需要既有專業(yè)教師，也有力學老師。這樣構成的指導教師小組能勝任全過程畢業(yè)設計指導工作。學生確定選題后，雖然每個人所做的具體設計計算不同，但往往根據(jù)不同的設計類型分為諸如隧道組、前池組、涵渠組。畢業(yè)設計以小組組成，學生之間可以互相交流，探索疑難計算問題，因此畢業(yè)設計小組的分組也需要考慮每組都有一個充當“領頭羊”角色的同學，使其帶動學習上吃力的同學，實現(xiàn)同組學生的共同進步。
目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題如下。
1.學生方面情況復雜，進度不一。
畢業(yè)設計安排在大學最后一個學期，不同學生面臨就業(yè)、考研復試等不同出路，甚至少部分學生要進行畢業(yè)前大補考。學生心里狀態(tài)和壓力不同，影響到畢業(yè)設計的積極性和投入狀態(tài)，進而影響到畢業(yè)設計的進度和質量。設計中前期，學生對畢業(yè)設計這樣一個“大”的綜合性的任務不知如何下手，不能將所學專業(yè)理論知識與畢業(yè)設計選題順利結合，遇到問題不會及時反映解決，存在“等”、“拖”“、靠”的依賴心理，也會影響設計進度。
2.指導教師自身缺乏工程設計實踐經驗和知識更新。
畢業(yè)設計要求指導教師具有豐富的教學經驗和工程實踐經驗。部分指導教師一直從事理論研究或課程教學工作，工程實踐經驗不足甚至沒有，對整個工程設計過程缺乏了解和認識，對新規(guī)范、新的計算方法、新的施工技術的更新缺少關注。這樣在指導畢業(yè)設計時就會顯得力不從心，難以做到與時俱進，在一定程度上影響了畢業(yè)設計質量。
3.畢業(yè)設計過程監(jiān)管不力。
通常，有些高校畢業(yè)設計管理制度不甚健全，或者制度健全但執(zhí)行不到位，對學生日常不考勤或者考勤不嚴格，導致部分學生長期缺席，當然不能高質高量地完成畢業(yè)設計。另外，在畢業(yè)設計過程中，指導教師不重視對設計各階段的進度檢查，不了解學生的設計進度，也不能及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，從而導致學生在畢業(yè)設計前期比較松散，后期又加班追趕，高質量的畢業(yè)設計成果根本無法得到保證。
4.師生間缺乏溝通，不能及時發(fā)現(xiàn)設計問題。
設計過程中，很多學生不在設計室而去其他教室或宿舍，導致有問題不能及時詢問解決。老師輔導時，因見不到學生而不能及時發(fā)現(xiàn)學生的疑問或錯誤，從而將問題遺留到最后進行大修改甚至無法修改，致使設計質量嚴重下降。
5.計算機輔助設計利用不合理，學生收益不多。
畢業(yè)設計階段學生利用專業(yè)軟件PKPM對一榀框架進行計算并繪施工圖，這一工作只需學生一個上午即可完成。但學生對計算結果不分析、不調整，對圖紙的表達不思考、不判斷，基礎知識和專業(yè)知識掌握不牢固，對很多構造不明所以，似是而非，學生收獲甚少。
二、具體解決方法
解決畢業(yè)設計存在的問題，關鍵要解決好以下幾個方面：指導老師豐富工程經驗、提高指導水平的問題；畢業(yè)設計過程中手算、手繪與電算、電繪的比例與配合問題；畢業(yè)設計過程中對學生積極性的調動與監(jiān)管監(jiān)控問題；畢業(yè)設計的考核評估問題。下面具體討論。
1.提高指導教師素質、利用產學研用基地合作指導。
學校應鼓勵教師積極參加建設部組織的相關職業(yè)資格考試，鼓勵并組織指導教師積極參與工程實踐，與生產、設計單位合作，聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的工程師與校內指導老師合作，指導學生畢業(yè)設計并把關。學校可以建立產學研教學基地，除了服務于學生的實踐實習外，還可用于指導教師的工程經驗學習與提高，進一步加強高校與工程設計部門、企業(yè)單位之間的協(xié)調工作，從而提高指導學生畢業(yè)設計的水平。
2.堅持手算、手繪及軟件計算、計算機出圖并重。
為處理好在整個畢業(yè)設計過程中掌握基本理論、基本技能和計算機技術的關系，采用手算、手繪及軟件計算、計算機出圖并重的手段。在結構計算中“手算”和“電算”必須兼顧。“手算”應該占主導地位，在“手算”階段，應該培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識的能力和查閱相關資料的能力，從而鞏固理論知識，加強實踐操作能力。另外，在繪制施工圖時，要堅持手工畫圖和計算機繪圖相結合的原則。手工畫圖主要鍛煉學生的繪圖基本功、對構造要求的掌握以及對規(guī)范的學習和熟悉。計算機輔助畢業(yè)設計的主要目的是提高學生的計算機應用能力，同時熟悉社會上常用的工程商業(yè)軟件，做到就業(yè)時具備較強的工作適應能力和動手解決能力。因此，在計算機輔助畢業(yè)設計過程中結構計算部分要求學生手算與電算并行，兩者互為校核并完成對軟件的深入了解。繪圖主要由CAD軟件完成，部分節(jié)點詳圖與構造采用手工制圖，以加深學生的基本概念，熟悉結構細部構造，并能對計算成果和手算結果進行比較、分析和判斷。
3.針對學生不同水平分類指導方法。
對不同程度、不同進度的學生要使用不同的方法指導。對理解能力好、認真負責進度快的學生，要提前講解設計內容和方法，要求其有探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生自己獨立運用專業(yè)理論知識與畢業(yè)設計課題相聯(lián)系的能力，培養(yǎng)其主動查閱有關設計資料的能力等綜合專業(yè)素質，讓其在畢業(yè)設計中起到模范帶頭作用，也對學困生形成一定的壓力和激勵作用，敦促他們加快進度，認真設計。指導老師要有意培養(yǎng)1～3個模范生以加快整個小組的設計進度、提高小組的設計質量。對學習成績差、進度慢的學生，指導老師要付出更多耐心進行講解，讓其理解并最終掌握設計方法、步驟和過程，促其趕上整個設計進度。
4.考核制度嚴格，全面具體。
對學生畢業(yè)設計成績的評定應包括多個方面：考勤、設計進度、建筑設計部分、結構設計部分、計算書內容以及答辯情況等。應加強畢業(yè)設計的學生考勤和指導教師的考勤，加強設計過程中各個階段的考核，對學生出勤率、設計進度、設計階段成績及最后答辯成績等各個考核方面分別進行評分。這樣既可以引起學生對畢業(yè)設計的重視，也可以在設計過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗和教訓，進一步完善和改進后續(xù)設計工作。
三、結語
關鍵詞：土木工程； 畢業(yè)設計； 方案設計； 建筑設計
中圖分類號：G642477文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03013204畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)整個本科教學過程中最后一個綜合性的教學實踐環(huán)節(jié)，是學生綜合運用土木工程專業(yè)基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實際問題、實施獨力工作和創(chuàng)新研究的演練過程，也是對學生學習能力和專業(yè)素質的全面檢查[1]。畢業(yè)設計的質量就是土木工程專業(yè)教育質量的體現(xiàn)，因此，加強對畢業(yè)設計過程的質量控制有著非常重要的意義。畢業(yè)設計的具體過程是培養(yǎng)學生建立正確的設計理念，掌握一般工程設計的程序和方法。楊光等（2010）結合地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的質量現(xiàn)狀，對黑龍江八一農墾大學土木工程專業(yè)近3年的畢業(yè)設計質量進行了分析，提出網絡資源、畢業(yè)設計文件電子化、指導教師水平和責任，以及學生就業(yè)問題等對畢業(yè)設計質量的影響[2]。童友枝（2009）指出目前畢業(yè)設計中存在選題類型有限，學生主動性不強以及學生對畢業(yè)設計過程不清楚等問題[3]。戴素娟等（2009）從重視畢業(yè)設計動員、加強師資隊伍建設、合理選擇畢業(yè)設計題目、適當提前畢業(yè)設計時間、加強過程指導、完善評價體系等方面，提出了提高土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計質量的一些建議[4]。吳曉楓等（2008）提出將PDCA質量控制循環(huán)原理運用到土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質量控制過程[5]。謝咸頌（2011）根據(jù)土木工程畢業(yè)設計的教學實踐，從選題、教師安排、成績評定等幾方面總結了畢業(yè)設計教學的一些做法和思考[6]。
畢業(yè)設計質量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質量的直接反映。因此，為適應厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，落實質量工程改革，如何有效地指導學生畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生實踐能力，提高畢業(yè)設計質量是一個重要的課題。
一、 畢業(yè)設計的基本情況統(tǒng)計
（一） 畢業(yè)選題情況
畢業(yè)設計的題目是否恰當，是畢業(yè)設計工作成功的基本保證。畢業(yè)設計選題應遵循一人一題原則，學生按教師命題或自主選擇感興趣的具有實際背景的工程項目作為畢業(yè)設計題目。通過查閱學院土木工程專業(yè)房建方向近5年的畢業(yè)設計資料，對學生的選題情況、指導教師的安排情況進行了統(tǒng)計（表1―表3）。
（二） 畢業(yè)設計各階段檢查情況
以建筑工程方向的畢業(yè)設計資料為主要研究對象。畢業(yè)設計的全過程包括建筑方案設計（初步設計）、建筑設計和結構設計三個主要階段。方案設計（初步設計）包括基本單元空間設計、空間組合設計及立面、體型設計。建筑設計根據(jù)所批準的方案設計進行編制，內容以說明和圖紙為主。結構設計包括結構布置、初估截面尺寸、荷載計算、內力分析、配筋計算和結構施工圖設計。通過查閱相關的資料，整理了學生在畢業(yè)設計各階段存在的問題（表4）。表4各階段畢業(yè)設計中存在的問題設計階段存在的問題方案設計柱網布置不規(guī)范；功能區(qū)劃分不合理，平面布局較亂；未按《規(guī)范》要求劃分防火分區(qū)；疏散通行寬度及直通疏散走道的房間疏散門至最近安全出口的直線距離不滿足要求；疏散門開啟方向錯誤；衛(wèi)生間蹲位、衛(wèi)生間尺寸不滿足要求；衛(wèi)生間開間尺寸不滿足要求；房間尺寸設計不合理；未進行無障礙設計；樓梯梯段寬度、休息平臺寬度確定過于隨意；設計進度滯后建筑設計尺寸標注不詳；剖面圖剖切位置不符合要求；剖面圖中女兒墻部位構造不合理；樓梯間平面詳圖比例不合理，尺寸標注不完整；屋面排水圖未按要求布置落水管位置結構設計結構平面圖上尺寸標注不完全，缺乏次要構件的定位尺寸及結構標高；樓層結構平面圖中，未標出現(xiàn)澆樓板的厚度；板下墻、梁未按要求線型畫出；結構平面圖中無必要的文字說明；構件配筋圖不滿足構造要求；平法概念不清楚，平法標注不準確
二、畢業(yè)設計過程中存在的問題分析及討論
（1）題目類型主要以設計類題目為主，盡管選題范圍的廣度有所增加，但主要結構形式趨于簡單。由表1和表2可以看出，相比2011屆和2012屆學生的畢業(yè)設計，2013屆本科畢業(yè)生所選結構形式最為多元，基本包含了任務書中所列出的所有形式，包括砌體結構、框架結構、剪力墻結構、框剪結構和鋼結構等。而2014屆與2015屆畢業(yè)設計所選的結構形式主要為框架結構。分析其原因，一方面是指導教師在學生畢業(yè)選題中缺乏引導，學生在選題時指導教師主要對學生選題的范圍進行控制，而不太關注學生所選題目的結構形式。另一方面是學生主動學習能力不強，存在避難就易的傾向，因為以難易程度而言，框架結構和砌體結構設計相對簡單。
（2）學生查閱資料、利用規(guī)范的能力較弱。以某中學教學樓施工圖設計為例，在學生初步設計時，沒有查閱相關規(guī)范。上交的方案設計中，只根據(jù)柱網尺寸確定了教室的總尺寸和門窗洞口的位置，沒有進行教室的平面布置，圖1（a）。按GB 50099―2011《中小學校設計規(guī)范》要求，普通教室設計（基本單元設計）除了滿足主要教學用房的使用指標面積外，還應根據(jù)教室內單人課桌的平面尺寸、普通教室課桌椅的排距、最前排課桌的前沿與前方黑板的水平距離、最后排課桌的后沿與前方黑板的水平距離、最后排課桌沿至后墻面或固定家具的凈距、縱向走道寬度、前排邊座座椅與黑板遠端的水平視角及沿墻布置的課桌端部與墻面或壁柱、管道等墻面突出物的凈距等方面進行計算。圖1（b）是參考《規(guī)范》后所設計的普通教室的平面布置圖。
（3）指導教師的平均指導人數(shù)過多，教師精力投入不足。由表3可以看出，近5屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，由2011屆99人增加到2015屆的250人，指導教師人數(shù)盡管也有增加，但增幅不大，從2011屆的9人增加到2015屆的16人。由于畢業(yè)設計學生人數(shù)持續(xù)增加，指導教師指導學生的平均人數(shù)增加，同時其他年級學生的人數(shù)也在增加，教師理論授課壓力增大，畢業(yè)設計的精力投入相對不足，導致指導教師對畢業(yè)設計過程管理不到位。
（4）畢業(yè)設計硬件資源不夠，指導教師對學生的指導難度增加。由于學生人數(shù)持續(xù)增加，現(xiàn)有的教學資源無法滿足學生的使用要求。例如，畢業(yè)設計過程中無對應的設計教室，在手工圖繪制過程中，無必要的制圖教室。學生利用電腦繪圖，教室里電源有限，大部分學生在宿舍進行設計，教師對畢業(yè)設計的過程管理達不到預期的效果。
（5）由于部分畢業(yè)生因就業(yè)及參加考試等客觀原因，學生用在畢業(yè)設計的有效時間不夠。在畢業(yè)設計周期內，由于部分學生找工作、參加面試、參加公務員考試、進村進社或三支一扶安置考試等，需花去大量的時間，無法將更多的精力投入到畢業(yè)設計中。
三、畢業(yè)設計質量控制的改進措施
畢業(yè)設計過程中存在的問題既有主觀方面的，如學生不善于查閱規(guī)范，指導教師指導水平不高等，也存在客觀原因，如圖書館資料不全和過于陳舊，畢業(yè)設計有效時間不夠等。所以，要解決畢業(yè)設計中存在的問題，提高畢業(yè)設計質量，需同時從主觀和客觀兩個方面入手。
（一） 主觀方面
（1）提高學生自主學習的能力，加強學生對畢業(yè)設計的重視程度。畢業(yè)設計是學生對大學四年所學理論知識的一次綜合應用，一般安排在最后一個學期進行。而畢業(yè)生因忙于找工作或參加各種考試，很多學生無法安心完成畢業(yè)設計。此外，學生到大四時，學習態(tài)度由于外在因素影響變得散漫，對畢業(yè)設計的重視程度不夠。這些原因使畢業(yè)設計質量很難達到預期效果，而為改變這種現(xiàn)狀，必須要從端正學生對畢業(yè)設計的態(tài)度開始。
（2）提高指導教師的主觀能動性。指導教師由于指導學生數(shù)量較多，同時又有理論課程的壓力，部分教師在主觀上會產生一些消極的態(tài)度。為了提高指導教師的主觀能動性，一方面，學校應加大投入，適當增加教師數(shù)量。另一方面，學院要制定畢業(yè)設計過程管理制度，對畢業(yè)設計的指導教師進行約束。
（二）客觀方面
（1）針對畢業(yè)設計選題形式單一，結構形式簡單的問題，在畢業(yè)設計選題及開題過程中，指導教師應根據(jù)學生的情況適當引導，在強調符合土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標且題目難度和工作量適當?shù)脑瓌t下，除了設計類題目外，應根據(jù)學生的就業(yè)方向，加入施工組織、工程預算、招投標等類的題目，豐富選題，達到百花齊放的目的。
（2）在畢業(yè)設計過程中，指導教師應加強畢業(yè)設計過程管理。過程管理是畢業(yè)設計質量控制的關鍵步驟和基礎工作。畢業(yè)設計的目的是培養(yǎng)學生綜合應用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能解決一般工程技術問題的能力，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風。畢業(yè)設計作為土木工程專業(yè)最后的實踐教學環(huán)節(jié)，具有綜合性、實踐性、獨立性、規(guī)范性和系統(tǒng)性的特點。畢業(yè)設計的各個組成部分都是相互關聯(lián)的，階段性成果質量的高低直接影響畢業(yè)設計的最終成果質量。為了提高畢業(yè)設計質量，應建立過程測量指標和過程控制方法，對學生的畢業(yè)設計進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，過程管理應體現(xiàn)在畢業(yè)設計的每一個環(huán)節(jié)。
（3）由于指導教師研究方向的原因，可能對大部分教師來說，并不能熟練掌握畢業(yè)設計所涉及的全部內容，比如有些教師專精于建筑方面，而有些教師專精于結構方面。為了讓教師在指導過程中體現(xiàn)自己的真實水平，建議參考一些院校的做法，建筑部分、結構部分由不同的指導教師指導，使教師的指導和自己的專業(yè)方向密切結合，避免粗枝大葉。此外，由于部分指導教師比較年輕，沒參加過具體的實踐工作，理論與實踐脫節(jié)。在指導學生畢業(yè)設計前，學院可利用校企合作基地，對指導教師進行培訓。
（4）學校圖書館和學院資料室應及時更新和增加相關的資料。在畢業(yè)設計中，學生選擇的題目各不相同，包括辦公樓、住宅樓、教學樓、商業(yè)建筑等，而且學生數(shù)量較多。在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中，不管是在建筑設計階段還是在結構設計階段都涉及大量的規(guī)范，而在整個本科教學中，教材更新速度滯后于規(guī)范更新速度。因此，加強學生閱讀和使用規(guī)范的能力是畢業(yè)設計質量控制的重要舉措，更新和增加相關資料是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。
（5）改善教室條件，增加機房建設，購買相應的繪圖、結構計算軟件，尤其是設計所需的建筑結構設計軟件和路橋設計軟件。
（6）針對畢業(yè)生因找工作或參加考試，無法保證畢業(yè)設計時間的問題，除了加強過程管理外，還應在保證總的設計時間不變的情況下，考慮準備1～2周的機動時間，而這段時間就需要從教學計劃入手，提前畢業(yè)設計的時間。
四、結語
畢業(yè)設計質量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質量的直接反映，因此，為適應厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，落實質量工程改革，有效指導學生畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生實踐能力，提高畢業(yè)設計質量是一個重要的課題。文章對土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設計進行了全面分析，提出加強過程管理是畢業(yè)設計質量控制的關鍵步驟，而加強學生閱讀和使用規(guī)范的能力是提高畢業(yè)設計質量的重要舉措。
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關鍵詞：軟件工程；畢業(yè)設計
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012022403
作者簡介：許永昌(1976-)，男，山東安丘人，碩士，山東英才學院計算機學院講師，研究方向為計算機應用。
0引言
畢業(yè)設計是高等院校應屆類畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題型任務，在教師指導下進行科學研究或工程實踐并取得成果的過程，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是一次理論與實踐相結合的的鍛煉機會。如何在新形勢下改革畢業(yè)設計, 提高學生軟件類畢業(yè)設計的質量，進一步規(guī)范畢業(yè)設計中的軟件開發(fā)過程，抓好高校畢業(yè)設計這一實踐環(huán)節(jié)，加強對畢業(yè)設計過程的管理與監(jiān)控, 切實提高畢業(yè)設計的質量,對于軟件類學生在畢業(yè)設計中實施合適的軟件設計具有重的指導意義。
1畢業(yè)設計的必要性
高等職業(yè)教育應該是以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向的教育。畢業(yè)設計是高等教育培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一,是衡量畢業(yè)生是否達到相應學歷層次的重要依據(jù)。畢業(yè)設計將總結專業(yè)基礎和專業(yè)技術的學習成果,鍛煉和開發(fā)學生的綜合運用能力。
高職院校軟件相關專業(yè)組織畢業(yè)設計應該符合新的人才培養(yǎng)標準,對培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和素質要具有積極的意義。而對于即將畢業(yè)離校的應屆畢業(yè)生來說,畢業(yè)設計無疑是計算機軟件各相關專業(yè)理論教學、實驗、實訓等有機結合的途徑之一。
通過畢業(yè)設計能鍛煉學生的能力:
(1)實踐軟件工程的相關原理能力。畢業(yè)設計的過程,是一個課題小組從接到開發(fā)任務到提交產品和文檔的過程,其中涉及到需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、程序打包、編寫文檔等軟件工程具體的各個方面。經過鍛煉,學生們對軟件工程學思想和方法的理解會大大加深。
(2)解決具體問題能力。在畢業(yè)設計的進行過程中，學生一定會遇到平時在課堂的理論學習中碰不到的困難和挑戰(zhàn), 而克服這些困難、解決實際問題的過程就是軟件技術和心理素質逐步提高的過程。
(3)團結協(xié)作的意識、能力。通過畢業(yè)設計這一過程，學生就會產生團結協(xié)作的意識和能力。
2軟件工程學的基本思想
軟件工程是一門研究如何用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法去進行軟件的開發(fā)和維護的學科,包括兩方面內容:軟件開發(fā)技術和軟件項目管理。其中,軟件開發(fā)技術包括軟件開發(fā)方法學、軟件工具和軟件工程環(huán)境,軟件項目管理包括軟件度量、項目估算、進度控制、人員組織、配置管理、項目計劃。
3高職類學生畢業(yè)設計現(xiàn)狀
畢業(yè)設計的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能,用以分析、解決工程、科研、社會實際問題的能力,使學生得到工程設計方法和科研能力的初步訓練。畢業(yè)設計中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1選題的盲目性
只是把畢業(yè)設計環(huán)節(jié)作為大學生活的必經環(huán)節(jié), 純粹是為了完成學業(yè)而去做畢業(yè)設計, 造成選題的盲目性、有的選題則是陳舊。
3.2可行性分析與需求分析重視程度不夠
絕大多數(shù)畢業(yè)生在確定了畢業(yè)設計的題目后,幾乎不進行調查研究工作就立即投入到整個系統(tǒng)的設計中, 一旦遇到了與實際不符的地方, 又重新返回, 對已經做好的設計進行修改。最終導致設計的系統(tǒng)雜亂無章, 甚至到了最后只能馬馬虎虎地倉促交工。
3.3系統(tǒng)開發(fā)過程中的文檔不夠正規(guī)，不夠完備
完整的設計不僅包括所完成的可操作的系統(tǒng),一般的操作幫助，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過程中所產生的各個文檔等一些文字的東西，比如解釋清晰、內容全面的數(shù)據(jù)字典和使用手冊也是必不可少的,否則用戶會感到使用起來不方便,覺得難于操作。
3.4模糊的評價標準
導致畢業(yè)設計質量下降的一個非常重要的原因就是沒有建立精確細致的評價體系。
這嚴重影響了項目的進度和質量,并且使學生沒有真正得到必要的鍛煉。我們通過對這些問題進行詳細深入的分析,提出一個軟件過程框架,這個框架主要從需求、測試、集成這3個方面給出工作要點和規(guī)范。
4利用軟件工程學思想指導學生進行畢業(yè)設計
畢業(yè)設計本身是個工程，要用工程的方法去處理。從軟件工程的角度去指導學生進行畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計過程中,要系統(tǒng)地將所學知識應用于實際問題,按軟件工程學思想展開工作。
圖1軟件生命周期與畢業(yè)設計各階段之間的映射
4.1以可行性研究指導選題目
可行性研究，應該從技術可行性、經濟可行性、操作可行性三個方面去研究，在畢業(yè)設計題目的選擇過程中，應立足于解決實際問題，注重發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題和開發(fā)創(chuàng)新的能力。選題原則上，可以參考以下幾點：①畢業(yè)設計的課題應該能使計算機專業(yè)所學的理論知識進一步理解并深化，也就是說，畢業(yè)設計應盡可能包括多門專業(yè)基礎課和專業(yè)課的綜合運用，并且要緊密結合工程實際，以有利于學生的全面訓練；②選擇難度適中的課題， 保證課題的完成質量；③課題要適合于各個模塊獨立進行，并便于最后統(tǒng)一調試；④課題規(guī)模應大小適合，難易程度適中。
4.2需求分析是關鍵
需求分析的基本任務是準確地回答“系統(tǒng)必須做什么”, 也就是對目標系統(tǒng)提出完整、準確、清晰、具體的要求。系統(tǒng)分析員可以通過多種形式來獲取用戶需求，對用戶提出的需求進行分析，以此來確定其中要實現(xiàn)系統(tǒng)的功能。對需求劃分優(yōu)先等級，找出核心需求和重要需求，以保證系統(tǒng)構建的正確性。
在進行軟件類畢業(yè)設計時,為了保證需求獲取的準確性和全面性,可以讓項目組的所有學生都參與到用戶需求的獲取的工作中來,發(fā)揮集體的能力,并由指導教師進行最終的確認。
4.3規(guī)范設計過程
需求分析完成后的下一個階段就是系統(tǒng)設計，包括概要設計和詳細設計。
詳細設計階段的任務就是深入每個函數(shù)內部，以偽代碼或注釋的形式實現(xiàn)整個函數(shù)，設計出程序的詳細規(guī)格說明。
從系統(tǒng)設計開始，學生要按照軟件工程的要求，畫出DFD圖，對輸入、輸出數(shù)據(jù)流進行詳細的說明，建立符合軟件工程規(guī)范的數(shù)據(jù)字典，根據(jù)DFD 圖設計出模塊結構圖。
4.4重視文檔寫作
在畢業(yè)設計的過程中，要嚴格遵照軟件文檔的思想，記載設計過程的每一階段完成了哪些設計，下一階段的任務、目標及技術手段，這樣，把文檔作為整個設計的指揮棒，使設計有條不紊地進行。
4.5重視測試工作、撰寫畢業(yè)設計說明書
軟件測試工作也是軟件開發(fā)的重要組成部分。通過實際應用效果和測試數(shù)據(jù)，畢業(yè)設計的成效就可一目了然。
畢業(yè)設計說明書的撰寫是最后一個階段，要求學生回顧設計過程，總結勞動成果，這時學生就會對軟件開發(fā)及必須經歷的幾個步驟都有更深刻的認識。最后，要求學生對畢業(yè)設計進行系統(tǒng)的總結，寫出畢業(yè)論文。
5加強對學生綜合能力的培養(yǎng)
通過實踐的練習，不僅能加深對理論的理解,同時也能鍛煉運用知識分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設計這一實踐環(huán)節(jié)是高等學校培養(yǎng)學生實際能力的主要手段,也是高等教育的重要組成部分。充分、有效地設置軟、硬件的畢業(yè)設計對學生能力的培養(yǎng)至關重要，可以縮短學校教育與社會流行技術、工具的差距，滿足學生畢業(yè)后的工作需要。通過畢業(yè)設計必須達到培養(yǎng)學生以下方面能力的目的。
5.1工程實踐能力
學生能夠準確把握選題的邏輯重心和學術思路,能夠運用豐富的專業(yè)知識進行處理,具有嚴謹?shù)睦碚撍急孢^程,以鍛煉畢業(yè)生的工程實踐能力,使畢業(yè)論文具有一定的應用和學術探討價值。
5.2書寫和表達能力
畢業(yè)設計論文是畢業(yè)設計工作的總結和提高,和做科研開發(fā)工作一樣，要有嚴謹求實的科學態(tài)度。在畢業(yè)設計期間,盡可能多地閱讀文獻資料是很重要的，畢業(yè)設計大多數(shù)是技術開發(fā)型的，其論文的主體部分應包括：總體設計、模塊劃分、算法描述、編程模型、數(shù)據(jù)結構、實現(xiàn)技術、實例測試及性能分析。這些內容根據(jù)任務所處的階段不同,可以有所側重。
5.3創(chuàng)新能力
提出創(chuàng)新要求后,帶領學生認真復習或補學過去沒學過、沒有學好的課程,并在此基礎上結合實際工作中出現(xiàn)的問題孕育出一些新的思路,將畢業(yè)設計推上一個新臺階的方式,與為每個人專門分配某一特定的作業(yè)來鍛煉學生基本技能的方式相比,更能擴展學生的視野,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
5.4協(xié)作能力和團隊精神
通過集體活動和成員溝通培養(yǎng)成員的團體情感，增強團隊的凝聚力。畢業(yè)設計將一個學生從入學初到畢業(yè)前的軟件專業(yè)課程的學習內容鏈接成線,實現(xiàn)了課程的真正銜接，也使學生在畢業(yè)前對軟件方面所學的知識進行了比較完整的概括與總結，達到了良好的理論聯(lián)系實際的教學效果。畢業(yè)設計彌補了課堂教學的不足，加深了對理論的理解,促使學生深入思考，敢于創(chuàng)新,同時使學生的動手能力、分析和解決問題的能力、書寫和表達能力、協(xié)作能力等各項能力都得到了培養(yǎng)和提高。
6結束語
軟件工程作為軟件開發(fā)工程化、規(guī)范化的具體實施方法,在將其應用到畢業(yè)設計中之后,學生在軟件設計的文檔書寫規(guī)范化等方面均有了很大的改善與提高。將軟件工程應用于畢業(yè)設計中不僅僅完成了一門課程從理論到實踐的過程,而且將一個學生從入學到畢業(yè)前軟件專業(yè)課程的學習內容鏈接成線,完成了前導后續(xù)課程的真正銜接,也使學生在畢業(yè)前對軟件方面所學的知識進行了比較完整的概括與總結,因此,軟件工程學在計算機專業(yè)學生畢業(yè)設計中的應用具有重要的現(xiàn)實意義。參考文獻：
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關鍵詞：視覺傳達；畢業(yè)設計；創(chuàng)新性；社會性
畢業(yè)設計是本科四年教學成果的總結，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設計專業(yè)學生走向市場的第一步。信息技術和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設計專業(yè)在畢業(yè)設計教學上，結合市場和社會實際，結合新觀念和新媒介，體現(xiàn)創(chuàng)新性與社會性。好的選題是畢業(yè)設計好的開始，優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，往往從選題開始就是優(yōu)秀的。清代大藝術家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”言簡意賅地道出了選題在整個創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會性的選題，能驅動學生從市場和社會角度出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終產生具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設計成果。
一、我校視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
我校視覺傳達設計專業(yè)學生在畢業(yè)設計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業(yè)設計階段，學生通常首先將著眼點放在設計表現(xiàn)技法和畢業(yè)設計展的最終呈現(xiàn)形式上，習慣以某一門專業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調研、創(chuàng)意思維對畢業(yè)設計中期進展和畢業(yè)設計后期呈現(xiàn)的影響。而在設計中后期階段也沒有在表現(xiàn)形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點，解決具體問題，導致畢業(yè)設計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。學生在選題過程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設計還是VI設計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經存在的設計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設計。這種選題只是單純的設計形式重復，既沒有結合市場的調研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設計成果并沒有實際的市場價值和社會現(xiàn)實意義。針對此情況，我校視覺傳達設計專業(yè)在畢業(yè)設計整體教學改革過程中，認為畢業(yè)設計質量控制應從源頭上抓起，對畢業(yè)設計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。
二、概念先導和問題主導的選題模式
1.概念先導，融會貫通。
畢業(yè)設計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設計項目的策劃、設計、媒介表現(xiàn)方式，通過觀念的碰撞，產生新的創(chuàng)意點和核心概念，再依據(jù)概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設計課程甚至跨學科方向的畢業(yè)設計。如果畢業(yè)設計的目的就是研究與探索某一具體設計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創(chuàng)新性的視覺表現(xiàn)形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。
2.問題主導，結合實際。
在畢業(yè)設計選題過程中，要關注社會動態(tài)，結合實際，以問題為主導來思考畢業(yè)設計的選題。原則在于，結合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業(yè)設計。可以從以下幾個方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問題的，必須考慮到企業(yè)、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現(xiàn)實意義的選題。三是結合大型的設計競賽。設計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關注于目前社會中正在發(fā)生的事件，或者近期設計行業(yè)中的焦點問題。以設計競賽為切入點的選題能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)作力，調動學生的積極性。概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結合市場和社會現(xiàn)實進行設計創(chuàng)作，會不知不覺地驅動學生去關注市場，重視畢業(yè)設計的調研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設計的設計內容，使畢業(yè)設計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業(yè)設計中，我校視覺傳達設計專業(yè)學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產生了一系列具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設計。例如畢業(yè)設計作品“怡瑞嘉園———家庭式養(yǎng)老房地產項目”，學生對于傳統(tǒng)的VI設計項目中作了創(chuàng)新設計，聯(lián)合文理專業(yè)背景的廣告學專業(yè)學生進行跨專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產策劃項目，例如關于夢現(xiàn)象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統(tǒng)計學、醫(yī)學、文學等知識，以信息可視化設計形式進行表現(xiàn)。也出現(xiàn)了很多以解決社會現(xiàn)實問題和企業(yè)實際問題為出發(fā)點的畢業(yè)設計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設置情況的“愛寶母嬰室整體形象設計”，針對武漢本土企業(yè)的改良設計“武漢動物園的導視系統(tǒng)設計”、“soda二廠汽水包裝改良設計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設計”等。設計效果出色，得到學校和企業(yè)專家的一致好評，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報道。
三、多層次與分階段的教學管理
1.循序漸進的選題過程。
很多視覺傳達設計專業(yè)學生在畢業(yè)設計乃至整個大學期間，都只重視設計本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設計的本質。要求學生在畢業(yè)設計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調研和資料收集、設計內容和時間規(guī)劃等內容，循序漸進地選題過程是很有必要的。
（1）選題的可實施性分析。
選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設計展中的呈現(xiàn)方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒有創(chuàng)新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業(yè)設計。如果選題涉及到新的視覺表現(xiàn)方式和媒介應用形式，就要考慮設計內容能不能在最終的畢業(yè)設計展中完美呈現(xiàn)。
（2）重視前期調研和資料的收集。
確定了選題的可實施性，就要對主題進行調研和資料收集。視覺傳達設計專業(yè)學生平時設計實踐較多，容易孤立地看待設計問題，不能整體系統(tǒng)地對待整個設計，對前期調研和資料的收集不夠重視。設計的根基和創(chuàng)新點，來源于前期的調研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設計和研究現(xiàn)狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點上有所呈現(xiàn)。
（3）設計內容和時間規(guī)劃。
選題的可實施性和選題調研完成后，要確定具體設計內容，并制定好時間規(guī)劃，對于畢業(yè)設計過程會起到事半功倍的效果。具體設計內容和時間規(guī)劃包括在設計過程中需要完成的工作任務、畢業(yè)設計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業(yè)展覽呈現(xiàn)的效果規(guī)劃等內容，只有確定好具體的內容和時間規(guī)劃，畢業(yè)設計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。
2.雙師團隊分階段協(xié)同指導。
從畢業(yè)設計選題到畢業(yè)設計成果展示階段，指導教師在畢業(yè)設計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業(yè)設計指導教師必須由擅長各自領域的教師和企業(yè)導師進行協(xié)同指導。學生會依據(jù)選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業(yè)合作的畢業(yè)設計小組中，指導教師團隊由相關專業(yè)教師共同組成協(xié)同指導，在涉及到校企合作的畢業(yè)設計中，學校教師和企業(yè)教師進行畢業(yè)設計的協(xié)同指導。指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業(yè)真題和競賽項目作為畢業(yè)設計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調研和資料收集，制定設計內容規(guī)劃和時間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。
3.分階段多層次的考核體系。
我校視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計教學過程分為設計選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個階段，并依據(jù)四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同考核重點。設計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創(chuàng)新性是重要觀測點；中期檢查階段，設計項目的計劃進度、完成的方案質量是重要觀測點；答辯階段，設計項目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點是重要觀測點；成果展示階段，設計細節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設計項目能否產生社會效益和經濟效益是重要觀測點。而在選題階段，也要依據(jù)選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調查情況，設計內容和時間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業(yè)設計的質量。
四、結語
總之，對于視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計來說，優(yōu)秀的畢業(yè)設計從選題開始就應該是優(yōu)秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業(yè)設計選題應該注重創(chuàng)新性與社會性的結合，通過概念先導，問題主導的畢業(yè)設計選題模式、嚴謹?shù)倪x題論證與調研，整體系統(tǒng)的設計，提升藝術設計類專業(yè)實踐教學和畢業(yè)設計質量，以培養(yǎng)應用型的藝術設計類高素質人才，反映出學以致用的意義。
參考文獻：
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關鍵詞：機械制造 本科 畢業(yè)設計
獨立學院機械制造專業(yè)本科生畢業(yè)設計（論文）對培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風、培養(yǎng)學生勇于探索和開拓創(chuàng)新精神有著不可替代的作用，是本科教學過程中十分重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是學習深化與升華的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結。通過畢業(yè)設計對學生的創(chuàng)新思維、綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果進行全面檢驗。做好本科畢業(yè)設計應做好如下幾個方面的工作：
1.根據(jù)培養(yǎng)目標科學選題
“機械設計制造及其自動化”專業(yè)培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)設計是唯一一項綜合四年年來所學基礎理論、基本知識、基本技能，分析與解決工程實際問題的教學環(huán)節(jié)，是距離學生走上工作崗位時間最近的一個模擬訓練過程，是培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風、實現(xiàn)預期人才培養(yǎng)目標的一個重要教學項目。選題是畢業(yè)設計工作的龍頭，選題質量是影響畢業(yè)設計質量的重要因素，精心挑選畢業(yè)設計題目，是搞好畢業(yè)設計的第一步。但是選題目前存在著一些問題：
（1）目前學生題目的確定多數(shù)以教師分配題目的方式完成，題目評審環(huán)節(jié)中空洞的條目性選題規(guī)定和無操作標準的題目評審過程達不到畢業(yè)設計選題的預期目的。
（2）畢業(yè)設計選題大多在重復前幾屆學生做過的研究、實驗或課題，學生自己立題的很少，有的選題缺乏綜合性、新穎性，深廣度不夠。
（3）設計脫離實際，由于諸多主、客觀因素，使得畢業(yè)設計的模擬課題居多，真題真做的少。
（4）有的選題對學生顯得難度較高，工作量過大；有的選題雖然有較高的研究價值，但學生由于怕難或者因就業(yè)等原因而不愿選。
（5）畢業(yè)設計與社會生產實際缺乏聯(lián)系，部分選題的實際意義不大，甚至沒有實際意義。
因此在畢業(yè)設計題目選擇的時候，應該遵循合理的選題原則，首先題目要具有一定的先進性、新穎性，并且應難易適度，工作量得當，既要具有一定的水平，又要使學生在規(guī)定期限內經過努力能按時完成。
2.落實開題環(huán)節(jié)
學生選定題目之后要進行開題，這項工作是本科生第一次完全獨立查閱相關資料、確定總體方案、安排設計時間。這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。“萬事開頭難”，很多學生不知從何下手，有些學生在拿到設計任務書后，沒有做好充分的準備工作。沒搞清具體要求就匆忙下筆，有的人沒有認識到開題的重要而敷衍了事。結果，開題報告只是把一些原理、算法拼湊在一起，沒有比較和方案選定，沒有計劃和統(tǒng)一安排。
學生在開題期間，要在教師的指導下，綜合考慮設計要求，合理安排好設計全過程。通過撰寫開題報告，要求學生講清題目的來龍去脈，從而使學生明確畢業(yè)設計課題的目的和要求，對題目有更深刻理解與認識，會使原來的論文設計思路更加完善和系統(tǒng)，對自己的工作做到“胸有成竹”，減少盲目性，避免出現(xiàn)不知從何處入手的尷尬局面。
3.過程管理 一絲不茍
本科生在大學四年的學習中掌握了本專業(yè)的基礎知識、專業(yè)知識與相鄰學科的知識，提高了他們獲取知識、應用知識和創(chuàng)新的能力。這種能力最后將成為學生的一種穩(wěn)定的、綜合的個性品質及素質。學生在完成畢業(yè)設計的階段，老師責任心不強，學生就業(yè)不順心，都會影響畢業(yè)設計質量，因此，我們要高度重視過程管理。教師要言傳身教，在嚴格要求學生的同時也要嚴格要求自己。同時在畢業(yè)設計過程中，教師除了有嚴謹?shù)膽B(tài)度，還要有科學的指導方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生獲得科學研究、學習新知識的能力。應該以激勵法樹立學生的自信心，以啟發(fā)法和基于問題的學習模式為主充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，將學生能力的培養(yǎng)貫穿于指導畢業(yè)設計的全過程。
畢業(yè)設計階段的過程管理十分重要，在畢業(yè)設計的指導工作中，要對師生雙向考核，首先要督促學生按照工作計劃完成工作，經常組織所指導的學生進行小組討論，定期進行工作匯報。讓學生定期匯報自己畢業(yè)設計的進展情況和存在的問題，這樣可以讓學生互相了解畢業(yè)設計的內容，互相學習，互相啟發(fā)，互相幫助，達到共同提高的目的。畢業(yè)設計的過程管理非常重要，平常不好好抓，等答辯時算總賬，畢業(yè)設計質量就難以保證。
4.畢業(yè)答辯不走過場
畢業(yè)設計成果考核階段的指導非常重要，這是畢業(yè)設計質量的體現(xiàn)。學生完成了畢業(yè)設計的工作后，指導教師要對學生所設計的裝配圖和零部件圖仔細檢查，確保其圖紙規(guī)范并符合標準。一般學生容易忽視的是標題欄、公差要求和表面質量標注。
畢業(yè)答辯是對畢業(yè)設計的綜合檢驗和全面考核。科學、規(guī)范、嚴肅的答辯工作，可以真實反映學生的學習效果和學校的畢業(yè)設計教學情況，提高學生對畢業(yè)設計的重視，對畢業(yè)設計工作起到激勵和約束的作用。為了充分發(fā)揮答辯工作的積極作用，我們在加強畢業(yè)設計教學過程質量管理機制的同時，在畢業(yè)設計答辯工作中應在各系成立有權威的答辯委員會，由教授、副教授組成，其中可以外請專家，實行公開答辯。這樣，既對學生增加了壓力，促使學生平時踏踏實實完成設計任務，不走過場，也增強了教師的責任心，促使教師認真指導，把住了畢業(yè)設計質量的最后一道關口。
總之，畢業(yè)設計是一項實踐性強、較復雜的教學過程，科學選題，嚴把選題關是做好畢業(yè)設計的前提；認真做好畢業(yè)設計開題工作是畢業(yè)設計工作順利進行的保證；嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業(yè)設計。同時，作為教師應不斷提高自身素質，充實和豐富專業(yè)知識、專業(yè)基礎課知識，學習新知識、新技術，關注本學科及相關學科的科研發(fā)展動態(tài)，以愛崗敬業(yè)的精神，認真、負責、耐心、熱情的工作態(tài)度，做好每個工作細節(jié)，努力提高畢業(yè)設計教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】畢業(yè)設計 論文審查 規(guī)范化管理
畢業(yè)論文是對學生學習生涯的總結，是對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)以及對學生從理論到實踐進行的一次綜合訓練。畢業(yè)論文要求發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的綜合素質和能力有較高的要求，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學校畢業(yè)論文的質量能較為直觀地反映學校的教學質量，重點關注學校的畢業(yè)論文設計，是提高學校教學質量的有效途徑。目前各大高校在畢業(yè)論文設計方面存在一些問題。畢業(yè)論文的審查與規(guī)范化管理中的缺陷主要源于學生和高校本身，社會層面上也有一部分原因，應引起各大高校的廣泛關注。對缺陷予以深入研究，并找出相應對策是今后畢業(yè)設計主要的工作方向。
一、畢業(yè)設計論文審查與規(guī)范化管理中存在的缺陷
1.學校組織規(guī)程和基本制度不合理。學校的畢業(yè)設計是個較為復雜的過程，從論文選題、設計、實施、撰寫及答辯的過程都需要學校的組織和監(jiān)督。但由于有些事務的重疊，導致學校組織的分工不夠明確，影響了畢業(yè)設計的順利進行。規(guī)程和基本制度不合理，學生、教師和院系之間未能互相監(jiān)督。完善學校的組織規(guī)程和基本制度，是保證畢業(yè)論文順利進行的關鍵。
2.審查監(jiān)控措施不夠完善。畢業(yè)設計期間是學生正面臨找工作的關鍵時期，學生的就業(yè)壓力較大，將更多的精力投入到了找工作中，故最后的畢業(yè)論文質量便有待提高。學校為了提升就業(yè)率，對待這類現(xiàn)象，未采取相應的應對措施，導致此類行為從個體現(xiàn)象逐漸成為群體現(xiàn)象，嚴重影響了畢業(yè)論文設計的質量。個別學校的畢業(yè)設計教師呈年輕化群體趨勢發(fā)展，缺乏管理經驗，對學生的指導不到位，監(jiān)督不完善，影響了學校畢業(yè)論文設計的整體質量。
3.審查機制不合理。審查階段是畢業(yè)論文的最后階段，如何能合理地用成績評價出學生在畢業(yè)設計階段的實踐工作能力是畢業(yè)工作中的重要環(huán)節(jié)。學校對審查的標準不盡相同，現(xiàn)在的院校盲目地追求高標準，在審查時，過于追求科研成果，忽略了學生探索的過程，本末倒置，影響了畢業(yè)論文設計的真實反映。
二、畢業(yè)設計論文審查的完善與規(guī)范化管理的措施
畢業(yè)論文旨在考核學生的綜合能力，提升學生的實驗設計、實踐能力以及寫作能力。因此，要建立完美的畢業(yè)設計論文審查和規(guī)范化管理措施，貫穿于畢業(yè)設計的整個過程，有效提高畢業(yè)設計論文質量。
1.審查和規(guī)范化管理是保證畢業(yè)設計質量的前提，也是培養(yǎng)學生專業(yè)素質的保證。畢業(yè)論文選題審查和規(guī)范化是保證畢業(yè)論文質量的關鍵因素，論文的選題需要具有研究價值及創(chuàng)新性，符合社會的需要，應由從事專業(yè)教學或在相關專業(yè)領域具有重大研究成果的老師進行選題。論文題目的高重復率制約了學生的主觀能動性，針對此現(xiàn)象，高校的管理層面應制定出相應的政策，從選題開始便嚴格規(guī)范，構建優(yōu)良的設計基礎。
2.加強論文實踐工作的審核和規(guī)范化管理，實現(xiàn)對畢業(yè)設計的全程監(jiān)督管理。強化對畢業(yè)論文中間實踐環(huán)節(jié)的實時監(jiān)督，確保學生獨立完成了實驗成果，保證實驗時間、工作量符合畢業(yè)論文的要求。論文實踐工作是畢業(yè)設計論文的主要環(huán)節(jié)，是對大學生素質要求較高的一部分，實時地觀察學生的畢業(yè)論文的進展情況，是對學生最后綜合評定的一個重要指標。論文實踐工作是一個系統(tǒng)理論知識的運用過程，是對就業(yè)技能進行全面了解的良好契機，實行實時監(jiān)管，避免了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)流于形式。
3.加大對畢業(yè)論文內容審查和規(guī)范化管理力度。畢業(yè)論文內容需符合專業(yè)的學術規(guī)范，對文章的格式與字體都應有相應的規(guī)范化要求，論文立意需新穎，內容充實，符合畢業(yè)生水平。最重要的一方面是，要對畢業(yè)論文內容的重復率方面嚴守把關，可能的話需對科研成果的數(shù)據(jù)進行驗證，或讓學生給予相關內容數(shù)據(jù)的解釋，監(jiān)督其合理性。
4.審查標準和規(guī)范化管理制度的完善。加大畢業(yè)設計的審查力度是提高畢業(yè)論文質量的有效途徑。不單單局限于最后科研成果的束縛，更多地注重畢業(yè)生在論文設計及實踐過程中的態(tài)度，對學生的綜合素質進行考核，包括文獻查閱能力、自主創(chuàng)新能力、設計能力、實踐能力以及整合寫作能力，對各方面進行審查，針對各學校的實際情況與專業(yè)要求進行標準化考核，保證評價過程的公平、公正、公開。
5.對參與畢業(yè)論文評定的教師專業(yè)能力進行嚴格的審查。學校選擇有經驗的教師進行畢業(yè)論文設計的一系列工作，有經驗的教師能合理地指導畢業(yè)生的論文時間分配，對學生的時間、工作給予相應的專業(yè)指導，能有效地對學生的畢業(yè)論文進行審查和監(jiān)督。在開始時適時地進行設計任務和題目意向性工作，并有的放矢地讓學生在實踐工作技能中展開學習，與學生定期交流，掌握學生的難點。在今后畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革中，細化專業(yè)導師責任制管理機制勢在必行。
[關鍵詞]畢業(yè)設計 題目選擇 進度 課程
一、前言
給水排水工程專業(yè)是高等工科院校普遍設置的一個專業(yè)，實用性較強，社會對該專業(yè)人才需求較大。該專業(yè)主要分三個研究方向：給水工程、排水工程、建筑給水排水工程（以下簡稱“建水”）。學生的畢業(yè)設計一般選其中一個方向進行研究，如其中的“建水”方向主要是培養(yǎng)學生獨立完成建筑給水、排水和消防給水工程設計能力。
畢業(yè)設計是高等工科院校學生培養(yǎng)計劃的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生大學期間所學基礎知識、專業(yè)知識的全面總結與提升，旨在培養(yǎng)學生的獨立分析、解決問題的能力，是對之前各個教學環(huán)節(jié)及其內容的深化和運用。通過畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，使學生得到成為一名工程師所必需的基礎訓練，培養(yǎng)其查閱中外資料、撰寫說明書、繪制施工圖等能力，為學生走向社會、參加工作打下扎實的基礎。
基于給水排水工程專業(yè)教學大綱，結合筆者在設計院從事民用建筑給排水工程設計工作的經驗、“建水”課程教學和“建水”方向畢業(yè)設計指導實踐，并針對專業(yè)特色、設計要求、就業(yè)需求、本校培養(yǎng)目標等，筆者對高等學校給排水工程畢業(yè)設計（“建水”方向）的教學方法進行了探討，主要包括題目選擇、方案制定、進度控制與指導方式、課程設置、實踐環(huán)節(jié)等方面，并對如何提高畢業(yè)設計質量提出了幾點建議，以期更好的發(fā)揮畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)作用、使學生更好地掌握知識并得到全面的提升。
二、教學方法的探討
（一）題目選擇
畢業(yè)設計題目選擇既要以專業(yè)教學大綱為基礎、完成相應的設計內容，又要兼顧學校的辦學特色、與學生的基礎水平相適應，還要滿足社會對專業(yè)人才的需求、融合本專業(yè)最新的技術與工藝，同時應讓學生有實踐的機會、弱化畢業(yè)設計“紙上談兵”的缺點。
因此，“建水”畢業(yè)設計的題目選擇一般考慮幾個方面。首先，應選擇綜合性的高層民用建筑，以便盡可能覆蓋“建水”知識（即涵蓋建筑內部各種給排水系統(tǒng)），讓學生得到全面、系統(tǒng)的訓練。其次，該建筑應實際存在，且已基本完工或進入管道安裝階段，以便學生在設計的過程中前往參觀、學習，讓學生有直觀的認識、提高對畢業(yè)設計的興趣。最后，應有該建筑的實際“建水”施工圖，方便導師指導學生設計，也可在畢業(yè)設計結束后，讓學生進行對照、找出自己設計和繪圖等方面的差距，進一步深化對實際工程的理解。
為滿足上述條件，筆者一般選取一類高層綜合樓、賓館、商住樓等作為畢業(yè)設計題目，并且都是曾經的設計院同事或自己以前的作品，且均已完工或處于施工狀態(tài)。從實際教學效果看，此類題目比較合適。這樣筆者清楚該建筑的設計理念與內容，了解設計與施工的銜接過程，能結合當前最新、最實用的材料、技術指導學生設計；在設計過程中帶領學生現(xiàn)場參觀、使學生獲得良好的立體印象并提高了對設計的興趣；在完成設計后讓學生與實際施工圖進行對比，找出差距，加深學生對理論與實際的認識，強化對本專業(yè)的理解。
（二）設計準備
一般高校都把畢業(yè)設計安排在大四的最后一個學期（共16周左右），扣除開學初期學生的散漫心態(tài)和最后的答辯階段，以及中途的找工作、實習等干擾，學生真正安心做畢業(yè)設計的時間僅2個多月。而即使一名工程師，完成一個一類高層建筑的給排水設計，也需要一個月左右。因此，若想學生順利完成畢業(yè)設計，除了適當降低設計難度（如省略空調凝結水系統(tǒng)設計、少畫衛(wèi)生間詳圖等），還應充分調動學生的積極性、保持學習的連貫性，讓其合理利用寒假時間，完成一些畢業(yè)設計的準備工作。
筆者的做法是在大四第一學期結束后寒假前，就整理好下學期的畢業(yè)設計材料（設計題目的圖紙、任務書、指導書等）并發(fā)給學生，要求學生在家熟悉圖紙并思考設計方案、復習前一學期“建水”課程內容、提高CAD操作水平等。這樣，在來年的學期開始后，學生對設計題目已有初步了解，對“建水”知識也比較熟悉，可以較快進入設計狀態(tài)。而且此時的學生已初步明確工作的方向，擬從事“建水”方向工作的學生，迫切希望多學點知識，也愿意在寒假做些準備工作。
（三）進度控制與指導方式
學生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產生惰性、忽視畢業(yè)設計；同時部分學生忙于實習、找工作等而分散了精力，容易完不成設計。因此進度控制是畢業(yè)設計成功的前提，需要根據(jù)學生的特點和實際情況，安排設計進度與指導方式。
筆者在制定畢業(yè)設計進度表時，會充分考慮學生進入狀態(tài)快慢、設計內容難易、學生新鮮度高低等方面，以便充分調動學生積極性、克服客觀困難、細分設計進度、保證及時高質量的完成設計。如早期階段要求完成開題報告、外文翻譯等簡單內容；待學生進入設計狀態(tài)后，開始圖紙繪制階段，并按各給排水子系統(tǒng)（如消火栓系統(tǒng)、給水系統(tǒng)等）進行細分時間、規(guī)定時間內完成相應設計內容，而且考慮學生的新鮮感、疲倦度和實際工程的設計進度，按先難后易、模擬工種配合等因素安排設計內容；后期則是寫計算說明書、整理圖紙、準備答辯材料，最終參加答辯。如筆者自定的某次畢業(yè)設計進度表見表1（具體設計內容的細分時間略）。在設計過程中，嚴格執(zhí)行該進度表，關注每位學生的設計進度，確保其順利完成設計內容。
表1：畢業(yè)設計進度表
由于學生設計進度快慢不一，部分學生實習、找工作忙，現(xiàn)代通信手段發(fā)達等特點，畢業(yè)設計的指導方式也可以多樣化，而不必采取傳統(tǒng)的單一教室集中講課方式。如筆者一般規(guī)定每周一次集中在教室輔導半天（學生自帶電腦），教師可隨時掌握學生設計進度，同時對學生共性的疑問進行統(tǒng)一解答，學生也可感受集體努力設計的氛圍。其余時間則以QQ、郵箱、電話、少數(shù)同學到辦公室內答疑等方式進行指導，以解決學生隨時的疑問，也方便外出實習學生提問。
（四）實踐環(huán)節(jié)
畢業(yè)設計是學生走向社會的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相銜接的一個模擬戰(zhàn)場。給排水工程專業(yè)畢業(yè)設計尤其著重對學生進行工程師目標培養(yǎng)，使學生進入社會后能從事設計、施工、管理、研究等崗位，因此對學生的實踐能力培養(yǎng)是不可忽視的。因此在進行畢業(yè)設計時，除了理論提升外，還需增加學生的實踐環(huán)節(jié)，如參觀工地、參加設備展覽會、參觀設計院、聽取相關講座等。
筆者在畢業(yè)設計中間階段，一般會帶學生去工地（一般為畢業(yè)設計的工程項目）參觀，使學生對管道安裝、管材、設備、系統(tǒng)形式等有了直觀的印象，再結合自己的設計方案，對各系統(tǒng)的組成和理論有了深刻的認識，也極大地提升了對畢業(yè)設計的興趣和動力。
（五）成果要求與工作態(tài)度
畢業(yè)設計是學生出師的最后一關，是接受社會檢驗前的最后一個提升機會，因此應按正規(guī)的設計文件標準要求學生，圖紙規(guī)范、說明書格式準確、排版美觀、語法正確、層次分明。
同時畢業(yè)設計也是對學生進入社會的工作態(tài)度、學習精神、作業(yè)習慣、為人處世等最后一次調整、培育的機會，因此除了完成專業(yè)設計，對學生的全面素質提升也是畢業(yè)設計應重視的部分。嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強烈的求知欲望、標準的作業(yè)習慣、團隊合作精神等是成為一名合格的工程師需要滿足的基本素質。
（六）相關課程教學
在“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設計等教學中，應緊密結合“建水”教學大綱，與“建水”畢業(yè)設計一起，形成連貫的教學體系，讓學生具備完整的“建水”知識，能適應社會對“建水”人才的需求。
在上述“建水”相關課程（給排水專業(yè)的其它2個方向也一樣）教學中，教師應始終堅持理論與實踐（設計）相結合的理念，把抽象的書本知識與實際工程聯(lián)系起來，讓學生更直觀、更有興趣學好專業(yè)知識。為此，除了制作一份科學合理、適合學生特點的課件，還應進行一些教學創(chuàng)新，讓學生充滿興趣學習、讓課堂生動有趣、提高教學質量。
筆者就嘗試了一些創(chuàng)新。如適當調整教學大綱，把“建水”課程和“建水”課程設計穿行教學。成立“學生設計小組”，讓學有余力或有興趣從事設計工作的學生提前進入設計狀態(tài)，進而帶動其他學生學習。布置一些讓學生動手操作、能激發(fā)創(chuàng)新能力、提高學習興趣的作業(yè)，并在每次作業(yè)后進行點評，讓學生覺得自己的勞動成果得到尊重，也能知道欠缺在哪。CAD課程則以實際工程圖紙為目標進行教學，學生學習目的更明確。實踐證明，這些改進起到了較好的效果，受到學生的歡迎。
三、結論與建議
（一）結論
總之，畢業(yè)設計對工科類專業(yè)是最重要的一個教學與實踐環(huán)節(jié)，是學生在校全面總結專業(yè)知識、提升自身實力的最后一次機會，畢業(yè)設計階段的培養(yǎng)直接影響學生能否盡快著手工作、適應社會。因此，在指導學生畢業(yè)設計時，尤其需要重視設計題目選擇、設計準備、進度控制與指導方式、實踐環(huán)節(jié)等方面，并應對相關課程教學進行創(chuàng)新，以期達到科學合理地指導學生畢業(yè)設計、培養(yǎng)學生全面的分析與設計能力。
（二）建議
隨著經濟、社會不斷發(fā)展，建筑市場潛力巨大，社會對“建水”方向的人才需求也越來越大、對人才的要求也越來越高。因此給水排水工程專業(yè)的畢業(yè)設計（“建水”方向），也應得到學校、老師的充分重視。
首先，需要關注社會對專業(yè)人才的最新需求，畢業(yè)設計中應吸收本專業(yè)的最新技術和內容，培養(yǎng)出適應社會需要的合格人才。其次，按實際工程的要求進行設計，學生的畢業(yè)設計成果（圖紙、計算書等）應符合相應國家規(guī)范、圖集要求，盡量貼近實戰(zhàn)，以便學生畢業(yè)后能迅速進入工作狀態(tài)。再次，學校應對相關課程教學進行創(chuàng)新、改革，如保持“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設計、“建水”畢業(yè)設計等教學體系的連貫性、緊湊性，探索建筑工程多專業(yè)（包括建筑、結構、水、暖、電）聯(lián)合畢業(yè)設計指導新模式等。最后，除了提供設計任務書，教師還應提供設計指導書，即針對本設計提供參考設計思路、方案選擇要點、繪圖技巧、制圖標準等，以便學生能快速進入設計狀態(tài)；最好能提供一套類似的工程施工圖紙，方便學生學習、參考。
[參考文獻]
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關鍵詞:畢業(yè)設計;教學模式;創(chuàng)新能力
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),在提高人才培養(yǎng)質量上具有不可替代的作用。為創(chuàng)建高水平大學的教學理念,進一步深化教學改革,改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計工作模式,構建更為科學、先進的畢業(yè)設計工作模式,在畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計指導、畢業(yè)設計管理以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面,開展深入研究與改革實踐,具有現(xiàn)實意義。
1畢業(yè)設計的選題模式
畢業(yè)設計課題的選擇是學生進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的第一步,畢業(yè)設計首先應在選題模式上進行改革,其基本思路是實現(xiàn)畢業(yè)設計課題的多樣性、實戰(zhàn)性,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。
為了滿足人才培養(yǎng)多樣性的要求,畢業(yè)設計課題必須具備多樣性。除了工程設計類課題以外,還可以有科學實驗類、軟件開發(fā)類等典型課題。積極探討與專業(yè)培養(yǎng)目標相符而又社會急需的其他類型的設計課題。
為了滿足人才培養(yǎng)的社會需求,畢業(yè)設計課題必須具備實戰(zhàn)意義。畢業(yè)設計課題應當盡量取自于實際科研項目,或是以實際工程為背景,真題真做。
近年來,我院學生畢業(yè)設計的選題,主要結合我國信息學科發(fā)展的新形勢,結合當代信息技術行業(yè)的需求,確定各學科專業(yè)畢業(yè)設計的選題范圍,并能充分反映出選題的時代性。所確定的選題充分反映了我院專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,能達到綜合訓練的目的。
畢業(yè)設計選題還應考慮難度與份量的統(tǒng)一,設計難度主要要求學生能運用已學的基礎理論與專業(yè)知識,開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新研究嘗試,讓學生得到基本的應用能力和解決實際問題能力的訓練。
我院畢業(yè)設計題目大部分能從教師科研課題中產生。比如,2005級畢業(yè)設計的1165個題目中,結合工程實際的課題為998個,占86%。學院為學生提供必要的經費和相應的條件,讓學生能依據(jù)自己的創(chuàng)新思路,在綜合訓練中完成畢業(yè)設計。根據(jù)選題類型,逐步進行查閱相關資料、制定研究計劃、確定實驗方案、整理與分析實驗數(shù)據(jù)、適時調整研究方案、直至得出結論、撰寫論文,提交導師評閱。在這個過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及溝通能力、處事能力得到了訓練與提高,團隊合作精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神得到了全面訓練,使學生得到了工程能力的初步訓練。
2畢業(yè)設計的指導模式
教師對畢業(yè)設計的指導是保證畢業(yè)設計質量、提高畢業(yè)設計效果的關鍵。在新的形勢下,為了適應社會對人才需求的特點,需要探索新的指導模式。
指導教師要根據(jù)不同的學生、不同的設計階段及不同的問題對學生采取啟發(fā)式、討論式的方法進行指導。要充分調動學生的主觀能動性,著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的獨立工作能力。
在民族班學生畢業(yè)設計的指導過程中,采用指導小組的模式實施指導。總體上遵照學院有關畢業(yè)設計的要求與培養(yǎng)目標,但結合該班實際,強調要熟悉一種流行的開發(fā)工具(Java、、C/C++等),培養(yǎng)綜合應用能力與系統(tǒng)開發(fā)能力。為了提高學生的實際開發(fā)能力,開設一門“軟件環(huán)境與工具”課程(32學時),主要講授內容是:系統(tǒng)總體設計、建立系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、開發(fā)環(huán)境與工具的應用、系統(tǒng)模塊設計、系統(tǒng)測試與調試技術。此項改革取得較好效果。
3畢業(yè)設計的管理模式
畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要環(huán)節(jié),它貫穿于畢業(yè)設計的全過程,直接影響著并決定了畢業(yè)設計的進程和質量。為了保障畢業(yè)設計工作的順序進行,保證畢業(yè)設計的質量,必須研究更為規(guī)范的畢業(yè)設計管理模式。
(1) 畢業(yè)設計監(jiān)控的組織模式。明確學院、系以及院專家檢查小組的職責,及其工作模式,保障畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的工作質量。
學院積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行監(jiān)控,做好畢業(yè)設計前期檢查、中期檢查和后期檢查。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件,特別是逐份檢查畢業(yè)設計任務書,確保畢業(yè)設計有一個良好的開端;中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的進度、教師的指導情況,及時掌握全院畢業(yè)設計的整體進度;后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的實驗結果、程序的上機演示及調試結果,檢查畢業(yè)論文質量。并安排學院組織院專家組、各系(中心)負責人、骨干教師對學生畢業(yè)論文質量和學生答辯資格進行全面的審查,根據(jù)學生論文的質量,按照“按時答辯、修改后答辯、推遲答辯、不能答辯”確定學生論文等級和學生答辯資格,為本科論文質量把關。例如,2008年學院組織了130多人次對本院1265份畢業(yè)論文進行全面審查,確定了140多位學生因畢業(yè)論文質量問題推遲答辯,其中,至少12位學生不能參加答辯。
(2) 科學制定畢業(yè)設計的質量評估體系。考慮在設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業(yè)答辯質量及組織管理質量等方面制訂指標體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、科學性、可操作性、導向性和可比性,應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用,并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質量。
學院成立了健全的畢業(yè)設計管理機構,負責指導、管理本科生畢業(yè)設計工作,監(jiān)控畢業(yè)設計過程。如設立院級畢業(yè)設計領導小組、畢業(yè)設計專家組、畢業(yè)設計指導小組等機構;編制了“畢業(yè)設計指導書”,對畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計任務書填寫、畢業(yè)設計指導以及答辯評分和畢業(yè)設計過程監(jiān)控等有關工作做了詳細的規(guī)定;學院召開了各系(中心)負責人會,指導教師會,畢業(yè)生動員會,明確提出了畢業(yè)設計各階段對指導老師的要求,對學生的任務要求。畢業(yè)設計質量監(jiān)控過程如圖1所示。
4改革效果
由于把關嚴格,我院各專業(yè)畢業(yè)設計與論文質量普遍提高,優(yōu)秀良好率為73%。2003年學校、湖南省和教育部抽查畢業(yè)設計成績吻合率達99%以上。2008年有5名學生獲學校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)獎一等獎,17名學生獲得學校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)獎二等獎。2003～2004年在湖南省畢業(yè)設計論文抽查中,我院自動化、計算機科學與技術、電子信息工程專業(yè)的本畢業(yè)論文獲得教育廳專家的一致好評。例如,湖南省教育廳對全省高校2003屆本科畢業(yè)設計論文進行了抽查,我院計算機科學與技術專業(yè)在抽查之列。在湘教通[2004]25號文件中,對我院的畢業(yè)設計工作給予了充分的肯定,專家評審意見為“管理規(guī)范,選題較新穎,論文技術含量高,能充分運用新技術、新方法進行畢業(yè)設計,文檔資料齊全,文檔格式較規(guī)范”。
參考文獻:
