時間：2022-06-27 23:59:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學地理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、激發學生學習地理的內部動機
新課改指出，要將“要學生學”轉變為“學生要學”。地理課程在知識傳授方面的主要目標是讓學生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學會運用地球儀和查閱地圖技能，進行簡單的地理觀測等；初步認識環境與人類活動的相互關系。包括說明自然地理要素在地理環境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經濟、文化發展的區域差異和基本規律等。在教學過程中，教師需要轉變以往死記硬背的教學方法。同時，還需要將學生放在教學過程中的主體地位。如可以在不同教學模塊，應用不同的教學方法，激發學生對地理學的興趣，幫助學生形成積極主動的學習態度，提高學生分析和解決問題的能力。
2、營造舒適合理的地理課堂環境
教師、學生、學習內容和課堂環境是構成課堂管理系統的三個部分。如何將三者的關系處理好，使三者相互作用形成良性循環的管理體系，是課堂管理的重要任務，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環境可以影響學生的心理感受，從而使學生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環境是教學工作的重點之一。課堂環境分為心理環境和物理環境。其中，前者是指在教學活動中，被班級成員所感知和體驗到的環境。比如班級風氣、師生關系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內的外在物質基礎。如教室的空間利用、硬件設施、座位安排、課堂紀律等。若想在地理教學過程中形成良好的學習氛圍，保證學生積極向上的情緒狀態，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環境入手。
3、培養學生的地理科學素養和人文素養
課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學的最終目的，是讓學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。同時培養其養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續發展的課堂管理體系，才能真正實現以學生發展為本的課堂形式。在此基礎上，通過地理學科的授課，能夠使學生增強熱愛祖國的情感，提高尊重不同地域傳統文化的意識，樹立愛護環境的責任感。在此基礎上，幫助學生提高綜合素養，為其未來發展打下基礎，從而實現學生的可持續發展。
1、教師的課堂管理風格
教師作為課堂管理的整體協調者，在管理過程中起著主導作用。良好的課堂管理風格是形成和諧課堂氛圍的基礎，不同的管理方式會對學生的課堂行為和學習狀態產生不同影響。通常情況下，教師的管理風格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對學生行為的處理方式上，可以分為預防和干預。通過不同的組合，教師的課堂管理風格會呈現出多樣性特征。教師的不同課堂管理風格會在管理過程中，依據不同的情況產生變化。因此，任何一種管理風格都是優點與缺陷共存。教師應當依據自身能力，以及自身所帶班級的具體情況，形成適合班內學生發展的課堂管理風格。
2、教學內容的有效性
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學生學習到基本的地理知識，還必須讓他們學習到對生活有用，對終身發展有用的地理知識。學習地理不應當僅僅是為了應付考試，更重要的是能夠將所學內容應用到實際生活中。因而，教師在制定教學內容時，需要依據中學階段學生的心理發展規律，引導學生從現實經驗出發，激發學生對地理問題的學習興趣。同時需要考慮教學內容的含量，以及教學內容的呈現方法，傳授學生基礎性的地理知識和技能，培養地理學習能力。最終，使學生領會地理這門學科的功能與價值，形成主動學習的態度，為下一階段的地理學習打下基礎，達到教學目的。
3、課堂環境的穩定性
課堂環境是作用于教學活動的外部條件。中學地理作為一門不受重視的學科，其課堂環境往往對學生的學習興趣及課堂行為規范有著很大影響。積極的課堂環境能夠激發學生的學習熱情，帶動班級的學習氛圍，為教學互動打下良好基礎。同時，也能夠影響具有負面情緒的學生，使他們產生積極的學習態度，從而提高教學質量。而消極的課堂環境則會與之相反，學生的認知、情感、價值取向和行動導向都會受到環境的負面影響。因而，良好的課堂環境是地理課堂管理是否有效的體現之一。同時，由于人和環境能夠相互影響，因此教師在進行地理課堂管理時需要有效調節學生與環境的關系，使兩者彼此促進，形成良性發展。
三、中學地理課堂管理的優化策略
1、建立師生和諧溝通渠道
新課改強調老師的激勵與引導，提倡以學生為中心的教學模式，體現出師生共同發展的價值取向。因此，在地理課程的課堂管理過程中，教師應當具備使自己與學生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關系中，教師與學生通常是“管”與“被管”狀態，教師并未將師生平等的理念融會貫通。如今，教師則應當轉變自身的角色定位，以朋友式的方法與學生進行交流與溝通，建立教師與學生之間的信賴。同時，遵循中學生的身心發展規律和個人特點，關心愛護每一位學生。依據不同班級情況，建立合理的師生溝通機制，對學生的合理要求給予及時反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍，才能建立真正以學生發展為中心的地理課堂管理狀態。
2、制定合理的課堂行為規范
所謂無規矩不成方圓，良好的課堂紀律和規范的學生行為是教學成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中，教師常會對學生進行過度規范性的管理。如在制定班級規范中，以“不能做某事”將學生行為機械化的限定在制度框架內。這類規范的制定嚴重制約著學生身心的健康發展。然而，現實中由于大多數學生并不重視地理學科，在制定課堂紀律時，必須確保紀律標準的可實施性。同時，讓學生明確紀律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規范時，應當將學生的行為標準控制在適度范圍內，在強制與民主間找到平衡點。而在課堂紀律實施過程中，教師應當盡量對學生采取正向的強化方式和積極的懲罰方式，不能過度使用懲罰。以此，通過將管理重點放在預防不良行為的發生上，與學生共同建設良好的地理課堂氛圍。
3、構建新穎的教學授課模式
一、地理課堂教學中學生思維的發展階段
課堂是地理思維的主要訓練基地。現代課堂教學理論從控制論、信息論的角度出發，認為整個課堂主要由 控制系統（教師）、接收系統（學生）以及信息系統（教材）三部分組成，教學的過程實際上就是信息傳遞的 過程，而學生的思維活動，就是伴隨著信息的傳遞而產生的（見圖1）。
（附圖 {圖}）
圖1 信息傳遞與學生思維階段示意
1.地理信息接收階段的思維內涵
課堂教學中的地理信息是科學家經過取證、教育學家根據學生心智發展特點確立的信息系統，它的背景是 整個地理物像系統，具有形象性、綜合性、系統性和動態性等特點。依據地理信息的這些特點，信息接收階段 的中心任務就是對知識的理解。其思維內涵主要包括：①形象思維，即通過各類景觀圖片和地理模型的觀察， 再造地理事實和地理現象，并在此基礎上，加深對地理環境的理解，形成一定的感性思維能力；②抽象思維， 即通過文字信號和各種示意圖、分布圖等圖像信號，對地理信息進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、 具體化以及系統化的思維。
課堂地理信息主要貯存在教材中，以文字信號和圖像信號兩種形式出現。另外，作為控制系統的教師，也 是地理信息的主要貯存者。教學的過程要求教師必須要把貯存狀態的信息轉化為輸出狀態。即利用語言、投影 片等形式呈現給學生。如果地理信息是未經轉化的，那么只能造成照本宣科式的講解，整個教學過程只能是“ 填鴨式”、“注入式”的。如何使得地理信息轉化為輸出狀態，這是教學能否取得成功的關鍵，也是培養學生 思維能力的起點。不論是文字信息，還是圖像信息，我們都可以按下列模式教學（見圖2）。
（附圖 {圖}）
圖2 地理信息轉化模式
2.地理信息貯存階段的思維內涵
我們常說，在理解的基礎上加強記憶，這里的“記”，就是地理信息在貯存階段的主要思維方式。地理信 息的識記有兩個層次：一是對地理知識、原理和地理規律的識記；二是對接收階段的一些思維過程、思維方法 的識記。沒有識記，理解就失去了意義。同時，理解的目的之一就是為了識記。因此，有關地理知識和地理技 能在識記方面的技巧，理應受到教師的重視。
3.地理信息輸出階段的思維內涵
學生應用地理信息的階段，就是地理信息的輸出階段，與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程， 并在“憶”的基礎上促使地理知識和技能的遷移。從教學過程來看，地理信息的輸出階段就是教師設計練習， 對學生進行訓練和檢測的過程。
課堂教學過程中學生思維發展的三個階段是層層遞進，互為基礎的，而且每個階段對學生思維訓練的側重 點都不同。另外，在圖1中還應解釋清楚兩個地方：一是箭頭⑤所代表的含義是，一旦被識記的信息發生了遺忘 ，則可以進行再學習；二是箭頭④指的是，在信息的運用中，對檢測的結果應該及時進行反饋，一旦發現與存 貯系統中有不相符合的地方，則應立即予以糾正。
二、地理思維的途徑和思維類型
抽象思維和形象思維主要是從性質上對思維所作的劃分，另外，我們還可以從思維的途徑上對思維進行簡 單的分類，以便在教學中能夠科學地選擇教法和學法，培養學生的思維能力。
1.橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學生更準確地把握地理事物的特征。例如 恒星和星云的比較。
2.縱向思維。指對于同一事物發生、發展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統性的把握。 例如洋流的概念、類型、分布以及影響的學習。
3.聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結論。例如做選擇題。
4.發散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：“如何治理水土流失？”這 一思維過程即屬發散思維。
5.跳躍性思維。面對一個信息源時，還可以對具有相同屬性的信息源進行聯想，以求其對本信息源的理解 和擴展。前者主要指知識的遷移，后者主要是地理知識的歸納和總結。
6.逆向思維。上述各種思維方式，在一定程度上都呈現出一種互動、互補的關系，稱為思維的逆向性。這 種思維在地理教學中是很常用的。
7.空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求教師必須調動一切教學手段進行教學， 以幫助學生形成正確的、科學的地理思維。
三、教師在培養學生地理思維能力中的作用
1.通過對信息輸出的控制使思維有序
學生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程，編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當 學生具備了一定的知識層次和結構時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據這些 理論，信息傳遞中的“序”是相當關鍵的，這就要求教師在輸出信息時，應層層展開，層層遞進，做到有條有 理，層次分明。
2.通過對信息傳遞方法的選擇，使思維充滿活力
在課堂教學中，教師所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實際情況，對學生的啟迪和教育作用也愈大。從這 個角度來看，板畫、投影片、幻燈片比文字系統要前進一步；而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌 。針對學生思維發展的階段和內涵，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，使地理教學避免僵硬的套路、 呆板的表述，對學生地理思維的形成與發展是至關重要的。
3.通過對信息流向的確定使思維有目標
人的思維是具有一定的方向的，方向愈明確，思維的積極性愈高。課堂中對學生“注意”等心理品質的關 注，就反映了這種要求。但是，單方面強調學生是不夠的，教師所展示的信息源對學生的吸引程度，才是思維 有方向的關鍵所在。目前在教育界所推廣的“目標教學法”，就是一個很好的嘗試。
[關鍵詞]中學歷史教育 《中學歷史、地理教與學》 論文統計與分析 研究熱點 研究展望
[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310001
由教育部主管、中國人民大學主辦的復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》是專業的教學類期刊。該期刊精選并全文轉載全國歷史教育專業期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉載論文具有較高的理論價值和實踐指導意義，能更好地透視我國中學歷史教育研究年度熱點。本文將以2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的歷史教育論文為研究樣本，通過不同角度的統計分析，探究2015年我國中學歷史教育研究的年度熱點，并據此展望中學歷史教育研究的新路向。
一、《中學歷史、地理教與學》2015年度全文轉載的中學歷史教育論文統計與分析
1.欄目設置情況分析
欄目設置情況可以較全面地體現期刊的辦刊宗旨和辦刊特色，有效地反映學科的研究傾向和研究熱點，起到引導讀者閱讀和指導作者撰稿的作用。[1]2015年，《中學歷史、地理教與學》設置了25個與中學歷史教育相關的欄目，全文轉載了98篇中學歷史教育論文。從表1可以知道，論文轉載數量比較多的欄目是《教學研究》《學科視點》《教學策略》《教材分析》和《教學設計》等。需要注意的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置的與中學歷史教育相關的專題欄目多達11個，具體為《歷史教學設計》《歷史概念教學》《學科核心素養》《歷史教師專業成長》《價值觀與歷史教學》《探究教學》《問題教學》《教學目標確立》《高三復習教學》《2015年高考試卷評析》和《歷史故事運用》。其中，專為歷史學科設置的專題欄目有《歷史教學設計》《歷史概念教學》《價值觀與歷史教學》《歷史教師專業成長》和《歷史故事運用》，一共轉載了16篇論文，其他專題欄目則是歷史與地理兩個學科共有。在這些專題欄目中，每年都出現的是《高考試卷評析》欄目。與2014年的專題欄目對比分析可以看出：2015年我國中學歷史教育更加重視歷史學科核心素養、歷史教育價值觀以及歷史教學方法等研究。
2.源雜志轉載中學歷史教育論文數量分析
《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文來自25種不同的期刊（見表2）。《歷史教學》《中學歷史教學參考》《教學月刊》的論文轉載量排名前三，一共被轉載了45篇論文，大約是全年論文轉載總數的46%。由此可知，這三大期刊是宣傳和促進我國歷史教育發展的重要刊物。另外，《中學歷史教學》《歷史教學問題》《教學與管理》《中小學教師培訓》《江蘇教育》等教育類期刊也發表了一些高質量的歷史教育論文。
3.作者情況分析
（1）作者合作情況分析
統計分析論文作者的合作情況，能直觀地認識全國不同單位之間在歷史教育研究領域中的交流狀況。在《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的中學歷史教育論文里有16篇合作論文。其中，高等院校、教研部門與普通中學的合作論文有7篇，約占總數的44%。在合作論文中，同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇，跨省合作的論文有6篇，占合作論文總數的37.5%，較2014年相比有所增長。歷史教育研究應該提倡跨地區、跨單位的交流探討，利用信息化條件更好地開展歷史教學研討，通過不同活動與全國各地的歷史教育工作者交流合作。
（2）第一作者所在單位發文分析
《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中，有2家單位的論文轉載量為3篇，分別是廣西師范大學歷史文化與旅游學院和四川省成都樹德中學，還有16家單位被轉載了2篇論文，分別是北京市教育學院豐臺分院、東北師范大學歷史文化學院、南京師范大學教師教育學院、陜西師范大學歷史文化學院、上海師范大學人文與傳播學院、福建省寧德市教師進修學院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國語學院社會科學教研部、浙江省海寧市教師進修學校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級中學、江蘇省大港中學、江蘇省常熟市中學、江蘇省蘇州工業園區第二高級中學、江蘇省錫山高級中學。
（3）第一作者單位所在地區分布
第一作者單位所在地區的分布情況可以清晰反映出我國中學歷史教育研究力量的空間布局特點。由表3可以知道，《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個省市，說明這7個省市的中學歷史教育研究者研究中學歷史教育的熱情較高，狀態活躍，在2015年發表了更多高質量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發高質量論文數量排名前3，表明這3個省市的中學歷史教育研究水平較高，這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對中學歷史教育研究的重視。
（4）第一作者單位所屬系統分布
根據第一作者所在單位的系統歸屬能夠知道，我國中學歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統，不同單位系統研究中學歷史教育的活躍狀態以及研究能力。第一作者單位所屬系統大致可分為高等院校、普通中學、出版社和編輯部、教研部門四大類，本研究中這四類單位系統的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據此可知，普通中W是研究中學歷史教育的主陣地，高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國中學歷史教育的主體力量。
二、2015年中學歷史教育研究熱點
1.歷史課程研究
“當學生完成學校歷史課程的學習后，他們應該知道些什么？他們能夠做些什么？ 如果學生完成歷史課程的學習后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實的話，那是遠遠不夠的”[2]。歷史學是一門人文社會科學，而中學歷史課程具有不可替代的價值承載功能。一節好的中學歷史課，不但要讓學生掌握歷史知識，而且還應該熏陶學生的人文精神，提升學生的人生境界。馬維林、黃敏指出：歷史教學的最高目標應該是價值引領。歷史價值教育要培養學生的歷史意識和求真、揚善、唯美的情懷，提升學生的人生境界，引領學生感悟時代精神，增強學生的社會責任感，拓展學生的歷史視野，培養學生的全球意識，讓學生懂得尊重各國文化和關心人類共同命運（第6期）*。唐琴、石曉健認為承擔公民教育任務的歷史課堂忽略了“人”，弱化了歷史教學的教育價值；把歷史學科教育價值概括為“歷史思維能力的培養”和“歷史價值判斷能力的孕育”；主張通過構建學術性課堂促進學生歷史知識、學科素養和歷史意識的發展，幫學生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時代觀，倡導適應時代需要，符合社會進步和世界潮流的價值立場；認為人性教育、公民教育、和平教育等構成了21世紀歷史新課程基本的“時代性價值取向”（第6期）。倪仲指出歷史教學中“一分為二”式的評價過于簡單化和公式化，簡單套用“一分為二”式的評價導致了歷史教育價值缺位；主張歷史教師就應該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評價方式，理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點，表明我們的價值取向，這樣的歷史教學才是真正用價值引領學生（第6期）。歷史教育是一種歷史認識教育。歷史課程的終極目標就是讓學生通過學習歷史，形成自己的歷史認識。陳志剛認為歷史教師應當在課程實施中進行正確的歷史認識教育，幫助學生形成富于社會批判和建設精神的現代公民素養，獲得基本的歷史思維能力（第6期）。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進學習者健全成長，對其靈魂以價值引領；歷史課僅有史實、僅做事實判斷是不夠的，還必須有價值判斷；歷史教應抓住歷史認知和價值觀沖突的問題鍛煉、提升學生的歷史思維能力（第5期）。
歷史教育總目標的實現需要具體的教學目標的達成。徐賜成認為教學目標、課程目標、教育目標是相互作用的系統問題，擬訂教學目標應該是教育總目標在具體教學內容和情境上的投射。因此，擬訂歷史課堂教學目標必須有完整的教育視野，從教育教學的本義出發關注學生的主體認知地位，以歷史教育的價值和功能為本。他認為歷史教育功能一是存續文化傳統，二是增進社會理解，三是資佐現實發展。歷史教育要以教育目標理論研究為據，把握行為主義、認知主義和建構主義的大致發展線索，了解教學目標分類學的基本思想（第7期）。
2.歷史教學策略研究
“教學策略是教學步驟、方法、手段或技術的總稱”[3]。歷史學是一門富有生命力與思想的人文學科，時間跨度大，文化內涵深厚，因此歷史教學總是存在一些困境，例如學生缺乏學習興趣，難以深刻理解歷史現象，不能生成復雜的歷史思維。要解決這些教學困惑，郭子其認為教師應深思教育情境下的教學策略，通過營造知情交互的情境幫助學生進行位置記憶，促進學生靈活運用知識、習得遷移能力以及形成批判創造性思維（第3期）。歷史教學不可能依靠灌輸得到理解和內化，需要師生交流對話與教師的適當點撥。方穎基于對話教學的新型教學形態研究了“心理契約”理論下的高中歷史對話教學策略，認為在對話中建立以“安全感、信任感、責任感和共情心”為基礎的“心理契約”，有助于師生相互理解，增強交流意愿，實現思維交互和情感共鳴，師生成為學習共同體，提高教學有效性（第7期）。盧曉華認為點撥法能幫助學生深化對歷史問題的認識，借助“互動”“情境”和“評價”等手段幫助學生回到歷史現場，在看似淺顯處點撥使學生逐漸深化認識，在思維盲點處點撥使學生厘清分析路徑，點明歷史線索，掃清思維盲點（第6期）。為了實現課程目標系統，幫助學生形成對所學知識的整體認知，陳善松和吳國雄倡導整體性教學策略。他們建議在實際教學中，不論是教學目標的設計，還是教學過程的實施，都從學科系統和學生實際出發，進行整體認知建構，通過整體設計教學目標、整體梳理歷史脈絡以及整體認知歷史要點進行科學、有效的歷史整體教學（第9期）。
“歷史是歷史學家與歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程，是現在與過去之間永無休止的對話”[4]。要學生深刻理解歷史現象，生成復雜的歷史思維，郭子其認為歷史教學應該重視詮釋方法的價值，引導學生將自我的經驗與智慧融入歷史發展進程中，設身處地地理解歷史，以獲得豐富而開放的意義，從而達成深度認識，獲得明了的歷史見解（第11期）。沈素英則認為歷史教學應該站在文化視野的高度，在課堂教學中創設富有情感的、有利于學生釋放潛能的文化背景，通過對教學內容的選擇與重組、整合與探究，將學習知識與培養能力結合，培養能力與提高認識并重，融合理性與人文精神，開闊學生眼界，啟迪學生智慧，促進學生掌握方法、形成價值觀和確立人生目標與理想（第8期）。
3.歷史教學方法研究
長期以來，歷史教學習慣于向學生灌輸大量的學科概念、觀點和原理，如果學生記住了這些知識，并能在各種測試中準確地予以復述，就被認為學生已經掌握了知識。然而，這樣的“掌握”是受到質疑的。因為在這種情況下，這種知識的學習并沒有觸及理解過程及學生內在洞察力的培養。所以，陳新民認為應該重視歷史教學設計和開展主題探究活動，讓學生經歷跨學科、多角度思考和探究問題的學習過程，促進學生理解能力和綜合思維能力的發展（第4期）。為使歷史探究性學習更有效，更好實現歷史課程目標，作為歷史課堂的主導者必須在學習主題、課程資源、學習內容、學習方法、問題情境等方面進行有效的設計、開發和重新建構（李南亮，第4期）。歷史教學中探究性問題的設置應依據循序漸進的原則，從事實性問題入手，設計解釋性問題，進而推進評價性問題，引導學生通過逐步思考，形成對所學歷史知識的深入理解，提升對相關問題的認識。其中，事實性問題是基礎，解釋性問題是深化，評價性問題是升華。只有這樣，學生在面對“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時才不會出現啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現象（吳波，第5期）。
4.歷史教育測評研究
表現性評價作為過程性評價的重要方法，正逐漸成為高中歷史學科學業評價的主要方式。表現性評價的標準稱為表現性評價量規。馬曉麗認為一個完整的表現性評價量規應該包括活動主題、評價內容、權重設置、程度描述、評價標準、評價主體以及評價方法和評語建議，在創制表現性評價量規時應注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據國內外的研究經驗和實踐總結，她提煉出的表現性評價量規程序為解讀課程標準、確定評價內容、明晰要素特征、選擇量規類型、描述評價等級、擬定評價量規以及修正完善標準（第2期）。
每年高考過后的全國熱門話題之一就是對高考試題的評析。中學一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對高考試題的評析，可以深刻認識高考試題的總體面貌及其命題趨勢，把握不同題型并總結其答題方法，從而進一步反思和改進往后的日常教學，有針對性地進行復習和備考指導。馮一下認為2014年方法類試題數量急劇增加，這將導致史學方法類試題作為一類相對獨立的試題出現在高考歷史試題中，并推動高中歷史教學重視史學方法滲透。所以高中歷史教師應該深化對方法目標的認識，更多地了解史學方法，科學地制定史學方法教學策略。（第1期）郭子其J為高考歷史試題品質的優劣在于是否立足于人的歷史思想與價值來考查歷史思維，2015年新課標全國卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強調歷史人物的活動與人的歷史思考，強調時代特點與思想內涵的歷史性思維，強調思想價值的滲透與思維能力培養，富有歷史的時代氣息，考查了多樣多層的創新思維能力，而且試題設問具有開放性，關注考生的鮮明個性，應該引起我們高度重視（第12期）。
四、結語
根據《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文數據統計發現，一線歷史教師是中學歷史教育研究的主體，教科研部門和高等院校尤其是師范院校，也是歷史教育研究的重要力量；合著率未見明顯的變化規律，高等院校研究者和中學歷史教育研究者的合著情況增多；標注參考文獻的意識較弱，但這種情況正在好轉。與此同時，被轉載論文的平均引文數量和引文比例，說明我們的中學歷史教育研究還處在主觀總結為主的“經驗型”階段，而非“學術型”階段。
據此，筆者對歷史教育刊物、中學歷史教育研究群體提出以下建議：一是中學歷史教育研究者是背負重任的開拓者。從現有的情況看，一線歷史教師仍將是中學歷史教育的主要群體，而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負著將歷史教育研究引向更高處的任務。研究者還應關注中學歷史教育中的教師和學生，從以人為本的角度加強對歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學歷史教育研究提供更好的平臺。雜志需要關注理論又重視實踐，亦要呼吁關注中西部地區的中學歷史教育現狀，引起中西部研究者的重視，也可以以雜志為媒介，加強東、中、西部研究者之間的交流。
[ 注 釋 ]
[1]張家輝，哈斯塔娜，喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻計量學分析[J].地理教育，2010（12）：45.
[2]Peter Seixas， BENCHMARKS OF HISTORICAL THINKING：A REMEORK FOR ASSESSMENT IN CANADA[P/ON]. [2016-09-23]http：//historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.
我國未來的產業優化與升級、農業發展、高技術產業發展、國際貿易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會可持續發展、能源結構優化、環境改善和國家安全等都需要地理科學做出積極貢獻。地理科學專業旨在培養適應國家與地方經濟、社會發展需要，具備地理科學的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統和信息科學與技術等基本理論與技能，了解本學科前沿并受到科學研究的基本訓練，能在有關部門從事教育教學、科學研究、開發和管理工作的高級專業人才，或繼續攻讀碩士、博士學位的人才。西華師范大學地理科學專業自1986年創建以來，長期、高度重視人才培養質量與專業內涵建設，已于2000年被評為四川省惟一的地理科學專業省級本科人才培養基地，2008年被評為省級特色專業，2010年被評為國家級特色專業。
一、專業辦學條件
該專業現有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級實驗師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數的52%。專任教師主要來自北京大學、南京大學、同濟大學、中山大學、四川大學和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學緣結構。專任教師中享受國務院特殊津貼專家1人，四川省學術和技術帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業基礎課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔973計劃、863計劃、國家自然科學基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項目230余項，出版學術專著8部，發表高質量學術論文358篇，科研成果獲省部級獎勵5項，科研考核連續5年獲全校理科第一名。同時，專任教師還主持或承擔四川省高等教育教學改革工程人才培養質量和教學改革項目9項，教學成果獲省部級獎勵8項。建設有四川省級重點課程1門（人文地理學），省級精品課程4門（環境保護、人文地理學、旅游學、水文學），校級精品課程3門（自然地理學、地球概論、區域分析與規劃），精品課程數量位居全校前列。
該專業課程教學與科學研究所需的圖書資料和儀器設備等較為充足。學校圖書館藏書230余萬冊，有地理類藏書近10萬冊，有中國期刊網、重慶維普、超星數字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數據庫。學院資料室的面積約200m2，有100余種國內外專業學術期刊和近萬冊藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊。專業實驗室面積約5 400m2，有基礎實驗室28個、開放實驗室23個，儀器設備總價值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內外專業軟件實驗平臺。其中，地理信息系統實驗室為中央與地方共建基礎實驗室，丘陵地區國土資源統籌利用工程實驗室為四川省教育廳高校重點實驗室，資源與環境信息系統實驗教學中心為四川省地理科學專業惟一的省級實驗教學示范中心。
該專業的專業實習和教育實習基地不斷完善。1996年，經四川省國土局同意、省教育廳批準，由四川省國土勘測規劃研究院和川東北地區58個市、縣國土資源局聯合成立“四川師范學院國土管理學院董事會”。董事會不僅為專業建設提供資金與智力支持，同時為學生的實習和見習等提供條件，這也是四川省地理科學專業校地合作辦學的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實習基地；樂山—峨眉山地區的部門地理野外實習基地，成都—西安—延安地區的區域地理野外實習基地；以南充市5所中學為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達州、德陽、樂山、眉山、內江、南充、遂寧和雅安等12個地市的70余所中學地理教育實習基地。
二、主要優勢特色
教師教育是師范院校固有的優勢和特色。作為四川省屬重點師范大學，西華師范大學是四川省教育師資培養的重要基地，歷來把師范專業特色建設作為提升辦學實力的根基。地理科學是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時空變化規律的科學，是自然科學和社會科學的交叉學科，具有區域性、綜合性、實踐性和應用性等特征。學科特征要求地理科學專業教育必須重視“厚基礎”、“強實踐”。
1.負重自強、鑄魂勵教，矢志不渝為基礎教育服務
要想成為一名優秀的地理教師，必須具備厚實的專業基礎知識和扎實的教育教學功底，必須能夠結合實際、靈活自如地將專業知識應用到教學一線。課程與課堂教學是專業知識傳授和人才培養的重要途徑。西華師范大學地理科學專業最新的人才培養方案于2008年修訂、實施。為了增強學生的專業基礎知識，新方案將各部門自然地理學單獨設課，并開設天文學概論、旅游地理學、文化地理學、城市地理學、災害地理學、數字地球導論、綜合自然地理學、區域經濟學、環境地理學、環境影響評價、水土保持學、土地資源調查、土地利用規劃、資源與環境經濟學、土地法學、房地產估價、可持續發展導論等與中學地理教育和資源、環境與發展問題緊密聯系的選修課程。為了夯實學生的教育教學功底，新方案除開設教育學、心理學、普通話、書法和地理學科教學論外，還增設鄉土地理教學與研究、地理素描與三板藝術、地理活動與地理教學、中學地理微格教學、中學地理新課程改革、地理教學技能訓練等地理教師教育課程，還組織
轉貼于
編寫《地理科學專業學生必讀》供學生查閱拓展閱讀書目、地理學人風采、專業期刊網站、報考研究生及地理教師職業發展等相關信息。
為了引導學生養成良好的學習風氣，除了落實新生入學教育、教學督導制、學生信息員制、期中教學檢查和嚴格考試紀律等常規管理外，還組織大一、大二學生固定時間、固定教室上自習。大一學生參加手工繪圖技能比賽，大二學生參加自然地理野外調研報告比賽，大三學生參加課堂教學技能比賽，所有學生選擇性參加數字測圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發技能比賽、遙感專題應用技能比賽、城市規劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發利用與設計比賽等，通過各種比賽提高學生的綜合素質和專業核心競爭力。為了促進學生將專業知識應用到教學一線，除了選派中青年教師到中學掛職鍛煉、評聘基礎教育兼職教師外，還定期邀請基礎教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級教師、南部中學趙海特級教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優秀中學地理教育工作者）等給學生講授示范課，還定期將學生帶到南充市5所中學去參加教研活動、聽公開課、評閱試卷等，還選派優秀本科生去頂崗實習或參加中學地理教師置換培訓項目等，通過“請進來、走出去”真刀真槍地磨煉學生的教育教學能力。
2.校地合作、科研強化，千方百計培養學生實踐創新能力
要想成為一名優秀的地理學人，必須具備豐碩的實踐經驗、敏銳的學術思維和強烈的創新欲望。實驗實踐教學是培養學生理論聯系實際，學會發現問題、分析問題和解決問題，拓展知識面、提升綜合素質和激發創新意識的重要途徑，也是地理科學專業教育必須高度重視的關鍵環節。西華師范大學地理科學專業已建立起由基礎到綜合、由驗證到設計、由設計到創新，“基礎驗證實驗—綜合設計實驗—創新探究實驗”逐步推進，“實驗—實訓—實習”互為補充，“課內—課外、校內—校外、教學—科研”互相結合，理論教學和實驗教學融為一體、課程教學與科學研究融為一體、專業教育與擇業教育融為一體的新型實驗實踐教學體系（如圖1所示）。必修課非獨立設課實驗實踐均有嚴謹的教學大綱及配套講義，非獨立設課實驗實踐占總學時9.9%；一些技術性或應用性較強的課程，如計算機地圖制圖、測量與地圖學、地理信息系統和遙感等，特別重視綜合性、設計性和探究性實驗，占其實驗實踐學時85.0%；近郊鄉土地理實習、樂山—峨眉山部門地理實習、成都—西安—延安區域地理實習、地理教研論文寫作等，獨立設課實驗實踐占總學時20.3%。
作為地處非中心城市的地方性師范大學，西華師范大學建校65年來歷經兩次分合、七易校名，學校建設發展深受無區位優勢、隊伍不穩和投入有限等問題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團結一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優良傳統。地理科學專業教師承蒙社會厚愛及董事會成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區、川中丘陵區、四川盆周山區的土地利用與保護、城市與區域經濟、自然災害與風險管理、數字地貌與環境信息等領域主持或承擔200余項服務地方經濟、社會發展的應用型科研項目。教師以身作則，將專業知識應用到生產實踐，激發學生更加熱愛所學專業。利用教師項目較多優勢，鼓勵學生參與地圖數字化與專題制圖、空間數據庫建設與維護、遙感圖像解譯、地理信息系統開發、區域綜合調查、大比例尺數字化測圖等工作，通過科研工作磨煉學生的實踐能力、激活學生的學術思維、點燃學生的創新熱情、增強學生的社會適應能力等。學生結合科研工作申請大學生創新科研項目、發表科研論文和撰寫畢業論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評價、旅游資源開發、地質遺跡保護、生態環境評價、區位優勢分析、教育教學改革等領域。
【關鍵詞】地理教學 實踐教學 教學模式
實踐教學是地理教學過程中的一個重要組成部分，它是提高地理教學質量，實施地理科學素質教育的必要過程，通過理論聯系實際，加深學生對地理教學中基礎知識和基本理論的理解和掌握，幫助學生掌握區域綜合調查及分析的方法，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對培養基礎扎實、知識面寬、能力強、具有科研能力的創新人才起到重要作用。
本文主要從地理實踐教學模式、實施方法及效果等方面來探索的，主要采用課堂操作、模式代入及課后評價等方法進行，研究成果可以豐富地理實踐教學的內容，希望對實踐教學改革起到了一定的補充和借鑒作用。
一、實踐教學的模式
地理實踐教學模式的探索一直以來都是地理實踐教學所要研究的重要內容，比較成功的地理實踐教學模式往往可以帶動學生學習地理的濃厚興趣，取得較好的教學效果。在這里，本人通過自己的悉心調查和研究專家的相關模式研究，覺得中學地理實踐教學也可以應用地理專業特色的“三層次、全程化”實踐教學模式，其流程圖如圖1所示。所謂“三層次、全程化”實踐教學模式，就是將地理學科的實踐教學分為基礎性、拓展性、研究性三個階段，由淺入深地將實踐教學分散化安排到中學地理學科的教學全過程。其目的在于使學生全方位多角度地接受由易到難、由簡單到復雜、由淺到深的實踐訓練，并掌握系統的地理知識體系。該實踐教學模流程圖如下所示：
二、實踐模式具體實施
1.基礎性實踐教學階段的具體實施
在本階段，主要圍繞課程實踐教學為核心展開，基本方式為直觀教學法、課程作業訓練和實驗教學法。現以《自然地理》、《人文地理》課程為例加以說明。
（1）《自然地理》課程實踐教學
自然地理課程起著基礎課的作用。它既擔負著向學生介紹自然地理在地理科學體系中的地位和作用的任務，也擔負著闡述自然地理的性質和特征。同時還必須幫助學生認識自然地理的整體性，建立人與自然協調發展，以及可持續發展的理念。
具體做法是：①充分利用現有教材和師資進行課堂教學。每一單元的知識講解都進行課堂討論或小組討論，課后布置預習內容進行課前討論。用生活實例將相關知識理論貫穿起來，幫助學生在理論與實例之間形成關聯關系，指導學生從多層次多方面的角度去J識自然地理知識在實踐中的應用。②布置課程作業訓練。首先向學生介紹與本課程相關的網站，如中國國家地理網站、中國科學院地理研究所網站、中國學術期刊網等，以開闊學生視野。然后布置課程作業訓練，作業的類型很多，可以是800～1000字的小論文，可以是生活實例分析報告。③利用多媒體教室觀看自然地理方面的影片，如：《Discovery》，《人與自然》，《寰宇探索》等。④利用實驗室和校外實習基地經常性地進行自然地理學的實踐教學，加深直觀印象，提高實踐能力，比如利用實驗室，去氣象站、水文站等等。
（2）《人文地理》課程實踐教學
人文地理是地理學科體系中的重要組成部分，并且日益成為地理學的研究重點。與跟自然密切相關的自然地理相比，人文地理則主要涵蓋人類活動的內容，所以應該強調人地關系調查，人地關系的探索一直是人文地理學孜孜以求的目標，所以特別重視野外調查，探究古往今來人類文明遺存，比如某地區的古文化，方言區的分布，各地風俗習慣的比較及它們之間的界線，可以考慮安排相關的調查報告讓同學們分組進行，可以利用課余或周末節假日等時間來進行相關的走訪調查，達到增強感性認識的效果，為下一步拓展、研究實踐教學打下一定的基礎。
2.拓展性實踐教學階段的具體實施
為了使學生更全面地獲得地理運用的感性認識和地理實踐能力，在第二學年，可以開展以下實踐教學活動：
（1）聘請地理專家作專題講座
地理專家在地理實踐上有著自己豐富的閱歷和經驗，通過拉近專家與學生之間的距離，可以增強同學們學習地理的濃厚興趣。比如邀請了氣象局專家作了氣象知識的報告，讓同學們了解到氣象預報與實際生活的緊密聯系，培養了他們學習地理的濃厚興趣和熱情，學生們普遍反映收獲很大。
（2）組織地理專業實驗室教學
它使學生在模擬的環境中熟悉、掌握具體的地理現象和過程，學生能直接面對地理實踐問題的考驗，促使其將書本知識轉化為具有可感性、實用性、可操作性的知識，縮短了地理教育與地理實踐的距離。通過這種途徑可以充分發揮學生的主觀能動性，收到較好的效果。比如，帶領學生在我校地理專業教室用數字星球技術學習時區知識，用天文望遠鏡觀測月食、日食等天文現象。
（3）組織地理專業知識競賽
在任課老師的帶領下不定期組織2～4次地理知識競賽，競賽內容以實踐生活地理知識為主，讓同學們以豐富多樣的形式在愉快的氛圍中真正體現自己的主人翁地位，并且能夠把平常從書本上學來的知識在實際問題中得到應用，教師應針對同學出現的問題進行現場指導，可以實現知識的遷移。
（4）地理區域野外實踐
地理區域野外實踐是建構主義教育理論又一具體應用，它是學生在地理野外實踐過程中進行調查，在教師的指導下進行實地勘察。它將地理學理論、實體法、程序法、信念、態度和價值聯系起來，引導學生在尋找老師提及的相關事物或現象的體驗中自主建構地理的知識和技能。比如帶領學生實際測量正午太陽高度角、實地觀察山地的垂直地域分異規律等，學生通過比較直觀的實踐活動來提高他們的專業知識和技能，培養他們熱愛山水、熱愛探索的情感，效果比較顯著。
3.研究性實踐教學階段的具體實施
本教學階段是對學生學習效果的檢驗和學科理論研究水平的提升的階段，通過以下兩個方面具體實施：
（1）指導學生進行社會調查及調查報告的寫作
當今社會比較重視知識理論向實踐上的滲透，有了前面基礎性實踐、拓展型性實踐的積累，為了提高學生將所學知識運用于區域經濟發展的能力，教師可以因勢利導地向學生布置一些社會調查工作，在實踐中，可以對本地目前的城市規劃、國土整治、水域開發、旅游開發等問題展開調查。指導學生制定調查方法、步驟和內容，最后，學生完成1000字左右的調查報告。通過實踐調查可以加強學生對區域現狀的認識。
（2）指導學生高中小論文的選題與寫作
論文往往是大學生的專利，但作為高中生未嘗不可以做些初步的嘗試，在指導教師的組織和指導下，由學生選擇并確定研究課題，在研究中主動獲取知識，綜合運用知識積累，從而解決問題，形成結論。選題確定后，應該再指導他們進行資料收集，再指導他們進行資料收集，特別是通過網絡獲取文獻資料，并介紹研究方法，指導其在前人研究成果的基礎上展開研究，提煉概括，形成自己的觀點，完成高中小論文的寫作。
結語
收藏本站
聯系我們
網站首頁┆課件下載┆教學論文┆實用文檔┆個人簡歷┆論文中心┆演講稿┆考試相關┆黨團社會┆職場技巧┆作文園地┆法律文書
您當前的位置：中國文書->語文論文->教學內容退出登錄用戶管理
贊助商
欄目導航
·語文論文·數學論文
·英語論文·政治論文
·物理論文·化學論文
·歷史論文·地理論文
·生物論文·音樂論文
·美術論文·體育論文
·信息論文·德育論文
·教育法規·課程改革
·家長頻道·教育管理
·教程指導·班主任論文
·教育綜合
最新推薦
·用反證法解遺傳題的幾點
·愉快教學法初探_生物論文
·注重初中生物教學，提高
·轉基因動物制造的藥品被
·轉基因羊的誕生_生物論文
·關于新世紀中學生物課程
·關于新編高中生物必修教
·轉基因動物食品安全嗎？
·轉基因動物_生物論文
·課件制作技巧略談_生物論
·CAI課件的編制原則_生物
·“根的形態”一節中多媒
熱門文章
·大氣溫室效應和全球
·保護生物多樣性_生物
·談小學低年級識字教
·淺談納米技術_物理論
·轉基因動物_生物論文
·動植物基因工程介紹
·數學家名中英文對照
·轉基因動物食品安全
·[圖文]小學音樂課改
·如何在教學中培養學
相關文章
·強化學生美育教育發
·強化學生美育教育，
·中小學創新教育及其
·發揮地理優勢滲透美
·通過中學化學教學滲
·[圖文]中學物理教育
·淺談英語教學中的美
·中學外語課堂教學中
·數學新教材中美育因
·把握數學美的特征發
美育的意義及其在中學語文教學中的實施_語文論文
作者：佚名來源：不詳時間：2006-12-1222:46:28人：yujklj68kfg
減小字體增大字體
[作者]李麗
[內容]
一
美育即審美教育，是培養審美意識的教育。
中學教育是一個有機整體，包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等內容，其中美育是這個整體的重要組成部份。然而，普遍的情形卻是許多學校及教育工作者輕視甚至排斥美育，其所以如此，原因主要有二：或認為無須美育而人自能審美，或認為審美無關宏旨，因而美育無甚意義。這種看法是十分錯誤和有害的。因此，有必要對美育的重要性、必要性加以討論。
無論是自然的、社會的、還是藝術的客觀事物，只要具有美的屬性，都可以作為人們的審美對象；但是，人們并非天然地就能進行審美，正如馬克思所說：“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，音樂對它說來不是對象。”［（1）］客觀存在的美，先天健全的器官，只是審美的客觀條件和素質基礎，主體不具備審美意識，審美仍無法進行。審美意識是一種社會意識，是人在生理心理素質基礎上，經過后天的審美教育并在審美實踐中形成和發展起來的，是審美教育和審美實踐的產物。由審美教育和審美實踐培育形成“感受音樂的耳朵、感受形式美的眼睛”，［（2）］客觀美才能成為審美反映的對象，主客體之間才能構成審美關系。概而言之：人們要進行審美活動，必須具備審美意識，要具備審美意識，美育是必不可少的。
更深入地看，美育的必要性、重要性仍在于審美意識的形成和發展對于人認識與改造世界、對于人的全面發展具有重大意義。審美意識是審美掌握世界的方式的心理根源。客觀世界作為一個整體，其屬性是多方面多層次的，人類要掌握客觀世界（即認識世界、改造世界），須相應地擁有多方面多層次的方式。審美方式就正是人類掌握客觀世界的諸種方式之一。它能使人“按照美的規律”［（3）］去認識、改造世界，而只有充分擁有和運用包括審美方式在內的多種方式，才能使人“作為一個完整的人，占有自己的全面本質”，成為全面發展的人，亦即恩格斯所說的“各方面都有能力的人”。［（4）］總之，無論是從掌握世界的角度還是從人的發展的角度而言，審美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意義。既然如此，作為形成人的審美意識的必要條件的美育，當然就絕不應輕忽而應予以高度重視。
美育之重要，還在于它對其它各種教育活動（尤其是德育、智育）有著促進作用。在這里，只側重談談它對德育、智育的促進。
美育的內容是培養審美意識（美的觀念），德育的內容是培養道德意識（善的觀念），智育的內容是培育科學意識（真的觀念），審美意識與道德意識、科學意識有著緊密的內在聯系，這就從根本上決定了美育能夠對德育、智育產生促進作用。
審美意識中滲透著科學意識。科學意識是求真：以概括、理知的形式認識和把握客觀世界的本質規律；審美意識是求美：以感性直觀的形式反映客觀世界的美的屬性。二者是相互區別、相對獨立的；但是二者又是密切聯系著的，求美的審美意識必然是以對真的認識和把握為基礎的。從最一般的如形色聲動靜等觀念到人事景物情等理解，都是人們對事物的概括和理知的認識、把握，離開這種認識、把握，客觀事物對于主體根本無美可言。我們對高山、大海的審美反映，就絕不只是單純的感官愉悅，而是滲透著一定的理性因素、具有對“真”的認識的性質的。特別是對社會美、藝術美的審美反映，更有著對社會發展規律的正確認識的重要因素，如對，對《紅樓夢》的審美反映，其中必包含有對特定社會歷史本質規律的認識、了解，如果對此無科學的認識、把握，斷不能對它們的重大審美意義產生敏銳的審美感知和深刻的審美理解。
審美意識中積淀著道德意識。當人在實踐中掌握了客觀世界規律（真），并運用于實踐中時，便產生了道德意識（它是人對客觀現實、實踐活動是否合乎主觀目的、需要的反映、認識，是一種社會功利觀念），其后，才從中孕育出審美意識。因而，審美意識在產生之初是等同于道德意識的，客觀事物的目的性就是善，也就是美。但是，審美意識一旦產生，就開始逐漸從道德意識中分化出來，相對獨立地發展，以自己獨特的似乎無功利的形式反作用于客觀實踐，可以“不顧任何實用的考慮而喜愛美的東西”。［（5）］然而人類改造世界的實踐活動最終都是為了實現和滿足人類社會的需要和利益，與之根本無關甚或相反的東西，不可能被感受為美；所以，分化獨立出來以后的審美意識的具體表現形式盡管可以不與個人當前的實用功利發生直接的聯系，在根底里卻仍然包含著社會功的利性質，潛隱著比個人直接功利目的遠為深廣的社會功利目的、需要。總之，相對獨立的審美意識雖不等于道德意識，卻必然包含著道德意識，只不過它有道德意識的內容和效能，是體現、實現于比較曲折間接的形式里而已。
審美意識中含有科學認識因素和倫理功能性質，培養人們的審美意識的同時，當然就能間接地使人也得到一定的科學意識、道德意識的培養。
綜上所述，可見美育確實是不可缺少不容輕視的一種教育。
二
美育之必要、重要已毋庸置疑，問題的討論便推進到：中學教育中如何實現美育？總的說來，美育應該且可以廣泛地滲透到學校的一切教育、教學乃至行政管理工作中，從而得到某種程度某些方面的體現。
在語文教學中實現美育，是語文教學應有之義，現行的《全日制中學語文大綱》就明確規定了語文教學目的應包括培養“健康高尚的審美觀”，但認識僅止于此，無以理解它為何是實施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認識，必須對美育與語文教學的內在聯系，對語文教學實施、貫穿、強化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。
1．語文教學內容所具有的審美屬性，決定了語文教學與美育有著必然的聯系，二者相互依存、互為條件，語文教學的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學得以實現。
意識是存在的產物。沒有審美對象的存在，絕無審美意識的產生。馬克思說：“只有音樂才喚醒人的音樂感覺”，［（6）］“藝術對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾”。［（7）］培養審美意識的美育之實施、實現必須以審美對象為先決條件。而正是在這里，語文教學顯示了實施美育的優越條件，為美育提供著堅實的基礎。這主要表現在語文學科具有鮮明的文學性。文學性既是語文教育的特征之一，又是語文教育的巨大優勢。現行的中學語文教材，80％的課文是中外文學名作佳作。文學是藝術美中的一個重要類別，是藝術美、自然美、社會美的集中反映和形象表現。因此，文學正是絕佳的審美對象。其它非文學的議論文、說明文等，也都有一定的典范性，在思想內容、結構、手法、語言上有著美的品質，不失為審美的對象。由此可見，語文教材本身就是美的結晶，為美育開辟了廣闊的天地。
同時，既然語文教材以美為其本質屬性之一，因而語文教學就必須貫穿著美育。必須從審美入手，引導學生對課文的藝術形象和藝術形式作出審美感知，進而作出審美的判斷和評析，否則，學生一開始就會被阻隔于藝術形象之外，進入不了作品創造的藝術境界，當然也就不能體察作品意蘊和藝術特點，即使是進行主題分析歸納也很難，因為作品的主題是潛藏于藝術形象和藝術形式之中的。不作審美啟發引導，只作理論性分析，只能是對完整的語文教學的粗暴，至多只能完成一些知識性教學任務，其主題歸納、形象分析、特色指點等都必是隔靴搔癢、抽象空洞、硬性外加的東西，無以實現語文教學的文學感染、思想熏陶的功能。
語文教學與美育有著質的統一性，在語文教學中實施美育，乃是勢之必然。
2．從方法論的角度看，語文教學是實施美育的優選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進行美育。引導學生接觸多彩多姿的大自然，使學生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導學生接觸異彩紛呈的社會生活，使學生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術美可以使學生集中地感知美、理解美、體驗美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學藝術美時曾指出：“因為兩者都是美，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應該比普通的實際生活更高、更強烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性。”［（8）］正因為如此，從藝術美入手去進行美育就能實施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學美育中，藝術美則是重要的審美對象，藝術學科的教學則是實施美育的便捷的途徑。其中，語文教學以其課時多、內容廣博的特點，自然地應成為實施美育的最佳手段和途徑。
3．中學美育的實際情況，決定了語文教學是實施美能的重要渠道。中學教學的特殊性，中學生年齡、閱歷、知識、心理發展等方面的特點，決定了中學不宜開設專門的美學理論課（即使是大學，也都是在較高年級才開設美學課程），中學美育的主要任務便只能交給藝術類學科去完成。音樂與美術當然是美育的基礎課，且相當專業化，但是，這兩門課程的學時實在太少（大多數高中取消了這兩門課程），實難起到完成中學美育任務的主要作用。而語文是學生的主課，是學生接觸量最多的學科（其學時占中學全部學科總數的30％），且其內容又集中了深廣的美。語文教學應當發揮自己的優勢，切實而又有效地實施美育。
凡此種種，已足以證明：語文教學與美育有著本質的必然聯系，語文教學是中學美育的重要途徑。
三
語文教學中的美是豐富的，進行審美教育的方式也是多樣的。根據語文科的特殊性和語文美育的實踐經驗，可側重從以下三個方面入手去進行美育。
理組成員踐行新課程理念、提高教育教學實效為中心，提高教師教學教研能力為重點,認真落實教學常規，提高教學效率；組織好學校公開課并進行認真地評課與學習，加快培養本組青年教師的健康成長。在專業知識技能和教學方面取得較大的提高。積極進行師德大討論，身正為范學高為師，從思想上更加堅定地沿著教師的成長方面進行，小結如下：
1、 專業成長方面：不斷接觸新事物和新思想并及時進行交流，積極參加學校的各種校內外活動培訓。如派楊志川、陳麗萍老師前往晉江二中觀摩片段教學大賽，到僑聲聽說并參加高二地理教研活動，到一中、磁灶等學校聽課學習，陳麗萍老師還經常參加晉江水土保持會議等，并及時向組內傳達。還不斷參加新課程教學的培訓：如8月1日到泉州參加新課程培訓，參加林副主持的重構課堂等培訓。從人文地理和自然地理方面發展，并且結合晉江實際進行案例的討論與交流，以備上課的使用。
2、 技能方面：提高教師的實驗技能，組織第二課堂中從環境保護及監測、氣象觀測與分析等方面入手，以便能更好地帶領學生進行研究性學習。并帶領本組成員思考、討論如何結合本校實驗開展研究性學習，如何利用晉江的鄉土資料來替代教材的案例，如陳埭的缺水問題來進行研究性學習，九十九溪的污染問題，校園的模型制作、校園的規劃與改進等問題。此外，楊志川老師與黃麗純老師正在著手組建平山中學氣象觀測小組，并已經制定完方案準備實施。
3、 教研方面：
（1）成績：討論與交流如何指導學生參加比賽，并獲得較好的成績, 其中楊永芳和莊永鵬同學的論文獲泉州市鄉土小論文比賽二等獎（指導老師：楊志川），莊雅詩同學的早安地球獲晉江市科技手抄報一等獎（指導老師：楊志川），蘇雙茹同學的手抄報獲二等獎（指導老師：黃麗純），楊志川老師的論文獲晉江市地理教學論文二等獎，并編入中國當代教育理論文獻。此外，本組還多次根據學校的需要進行論文的匯集如德育論文等。
（2）備課：能進行集體的備課尤其是高一、高二新課改年段，知識較新聯系緊密，集體備課更好地進行前后聯系，對于會考的復習獻計獻策。并積極進行校內公開課的開展,從業務上自我成長并進行同伴的互助.
具體時間：何麗芳老師在高二13班開設校內公開課，10月17日陳麗萍老師開設中國的民族專題公開課，11月20號雷曉芳老師在高一9班開設農業區位的選擇，楊志川老師于12月5號開設中國水文災害專題的校內公開課，12月12日胡貴鋒老師開設高三文科復習公開課等！此外，本組還經常進行互聽課，并且進行同伴的互助與學習。還經常開展晉江水土保持的教研活動，并認真思考如何將教材與學生的實際相結合。另外，胡貴鋒老師帶黃麗純老師成長和指導，認真進行新教師的培養
（3）認真地整理出新課改的電子練習卷，并對以前的練習進行修改，從而形成一份適合本校學生水平的練習。積極出好單元和期中考試卷，并及時對試卷進行評價、討論與修改，其中尤其要提的是制定出一份較完整的會考復習方案和練習卷：包括2份補充提綱、3份會考模擬卷、4份必修一的復習試卷和1份必修一的小結、2份必修2的階段試卷2份、必修3的階段試卷等。認真研究高二會考的教學教法，預計在此次會考中能取得較好成績。
（4）積極參與校園網絡辦公平臺的資源庫建設，本學期共發表各種資料40多篇。內容涉及各種資源、試卷、總結等。在多媒體的使用：何麗芳老師和雷曉芳老師經常利用現在教學技術手段，并取得良好的效果，尤其是必修一的復習中和選修五的文科教學中。楊志川老師由于條件的限制沒辦法使用。而且教研組各組員還收集了相關的課件，并制作修改出一些適合本校教學的課件和文件
4、完成學校的各種活動情況良好，如配合學校的人口教育活動、德育文章匯集、德育材料的評估。并且能及時而較好地完成板報宣傳:如楊志川老師指導出的期中與會考復習專題，雷曉芳老師出的地理指南，何麗芳老師出的期末復習方法專題等
總之，在本學期本組以學習和提高自我為主，從教學能力和培養學生方案進行討論與提高，認真務實、一步步成長。
關鍵詞：地理教學；教材圖文；整合
地理學科有別于其他學科的根本之處在于地域性，地域性又主要表現在豐富的地理圖像之中。利用圖像進行教學是地理最重要的途徑，也是地理學科最突出的特點。沒有圖像就不可能有地理學，沒有圖像也就無法進行豐富多彩的地理教學。從現在的地理考試看，幾乎是無圖不成題，地圖的重要性是顯而易見的。因此，要把握好這一點，看圖學習，輕松過關，心中有圖，圖不離手的習慣是不可少的。一方面要圖化一些地理規律、原理和現象；另一方面要文字化圖形和圖表，這樣的訓練不僅能提高從圖形和圖表中提取有效信息的能力，還能清晰而牢固的掌握地理基礎知識和基本原理，不僅如此，還能培養學生自己動手制圖、動腦思考、用心觀察的良好習慣；同時也能激發學生學習地理的興趣和熱情，加強學習地理的意識，把握學習地理的思維和方法。
一、研究的背景
在新課程改革的推動下，課堂教學已由傳統教學向有利于培養學生能力的素質教學方向轉變；由原來的教師的一言堂為主向學生主動參與學習為主的方向轉變；由原來學生的被動無奈的學習向現在的主動學習、自主學習、會學習、樂學習、善于學習轉變；更多地參與整個學習過程，體驗學習過程。目前，一些地理教師已經意識到教材插圖的重要性，但在處理教材圖文上仍存在很多問題和困惑，只重教材文字不重教材插圖的現象仍普遍存在，如何真正做到把圖文有機的結合，教會學生掌握學習的規律和方法仍然是我們地理學科研究的重要課題。但在這方面做深入研究得卻是寥寥無幾。
二、研究的主要內容、重要觀點
主要內容：地理課堂教學中“整合”的含義，可比較通俗地理解為：把教材文字較理想地融合到教材插圖中去，把教材插圖作為真正的教學工具。步驟：第一階段，凡講各章節課文，先讓學生找出各章節的插圖，然后在教師指導下，根據教材文字分析教材插圖，使學生注意教材插圖中的隱含信息，以字解圖；再通過分析教材插圖，從圖中提取有用信息，簡明、直觀地詮釋教材文字，以圖析字。第二階段，要求學生合作分析教材插圖提取有用信息，簡明、直觀地詮釋教材文字，以圖析字，培養學生析圖、用圖的能力。第三階段，要求學生在前面學習基礎上，課前找出教材圖片、圖表，學生根據教材文字合作尋求圖片信息，整合教材圖文，突出學生主體地位，培養學生讀圖能力。
重要觀點：在地理教學中強調學生讀文對圖、看圖背文、文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。
三、研究對象
在地理教學圖史整合研究中，課堂教學涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和教學過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行引導、學生主體地位如何體現。
四、實施步驟
計劃安排——一年完成課題研究任務。
時間安排——2009.8－2010.9
步驟安排——課題準備、課題實施、課題總結
1 準備階段
本階段主要任務是：學習有關的理論，查閱教學、教改資料，保證課題實施的正確性和有效性；調查學生的實際情況和教學中存在的問題，了解亟待解決的問題和困惑，保證課題的實用性和推廣性；調動一切人力、物力，廣泛收集資料、召開學生的動員會，保證課題的可操作性和順利開展下去；制訂可行的計劃和實施的步驟，最后確定開課課題；在實施的過程中要及時的修改和調整方案，以做到方向的正確性，保證課題的生命力和時代性。
2 實驗階段
這一階段在前期大量準備工作的基礎上，進一步加強理論學習，進一步明確實驗的目標、方法等，開展實驗探索；按照實驗計劃和步驟有目的有順序地進行課題操作；進行階段性學生成績檢測，寫出階段報告和專題性論文。
3 總結階段
本階段的主要任務是：先對學生學習成績進行統計分析，收集資料，如學生的成長袋、學生的習作、教師的教案、工作筆記等。然后總結成果，撰寫實驗報告、論文等。
五、預期研究成果
1 研究報告
2 相關研究論文
1、概念的界定
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。
2、課題研究背景及解決問題
地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。
意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。
4、課題目前在國內外研究的現狀和成果
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
5、課題研究目標
使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。
二、課題研究的方法
實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法
三、課題研究的過程
第一階段：準備階段（04年11月）
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。
設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；
具體任務：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；
2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。
4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。
第三階段：總結階段（05年6月）
以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
2、整理形成了學生研究性學習作業。
由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。
3、整理各種研究報告、論文
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
4、整理形成了研究性學習課教案
王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。
5、整理形成了學生研究性學習課題論文。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。
五、課題研究的結論
高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
【關鍵詞】中學思想政治;興趣;培養
多年來中學思想政治課教學都是傳統式的照本宣科，屬于應試教育的范疇。隨著經濟和社會的發展，教育體制改革的不斷深化，素質教育對中學思想政治課教學提出了新的要求，其根本目標在于探求教學中如何培養學生的學習興趣。從中學生對所學課程興趣調查的總的情況來看，政治課排名是比較靠后的，但在有的學校，排名比較靠前，這主要同該校的政治教師水平有關;而在同樣的師生條件下，對政治課的興趣往往隨著學生思維能力的提高而增加。它強調發揮學生創新潛能的個性發展，捕捉促使學生智能走向成熟的生長點并加以引導，使其升華為一種有益于社會的行為模式，是中學思想政治課教學的延伸、拓展和深化，在中學思想政治課教學活動中占有重要地位[1]。
一、開展中學思想政治興趣活動的意義
中學思想政治課開展課外興趣活動意義是多方面的。
1）有利于充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性和主動性。課外活動通常以學生為主，由學生當“主角”，教師一般只是從旁指導。學生不僅是活動的參加者，而且是活動的組織者，這就為學生創造了一個生動活潑、自己主動學習的環境和施展才能的廣闊天地。學生掌握了更多的學習和實踐的主動權，動手、動腦探索解決問題的方法和答案，成了認識的主體和學習的主人，充分體現了獨立思考、鉆研和創造的精神。學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂，從而激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。
2）有利于全面實現中學思想政治課教育、教學任務，達到知識、能力、覺悟的統一。第一，鞏固和深化課堂教學內容，擴大學生的知識視野。課堂教學由于受時間、空間和教材內容的限制，有些問題無法具體化和深入化，只有通過課外活動來彌補和延伸。在課外活動中，學生將知識用于實踐，能更好地理解、鞏固和運用課堂知識。通過閱讀報刊和課外書籍，參加各種報告會、座談會。廣泛吸收新知識、新信息，擴大知識面，使課堂知識得到豐富和深化。特別是學生走出課堂，接觸社會，能大大開闊眼界，擴大知識視野，拓寬思維空間，有利于培養和造就社會主義現代化建設所需要的創造性人才。
第二，理論聯系實際，實現知識向能力的轉化。課堂教學由于受時間、空間的嚴格限制，學生實踐的機會少，理論與實踐不易統一，而課外活動正好彌補課堂教學的這種不足。課外活動給學生的理論聯系實際創造了良好的條件，提供了豐富的內容和廣闊的天地。學生通過課外活動走出課堂，深入到豐富多彩的社會實際中去，有更多的機會將課堂所學的理論、知識運用于實際。在活動中，學生成了理論聯系實際的主體，他們自覺運用馬列主義的觀點、立場和方法分析問題和解決問題，尋求理論與實際的結合點，在這一過程中提高了觀察問題、分析問題和解決問題的能力，在一定程度上實現了從知識向能力的轉化[2]。
第三，提高學生的思想政治覺悟，增強學生的社會責任感。課外活動能使學生接觸實際，了解社會，幫助學生解決一些書本上不能解決的問題，糾正學生中存在的一些片面認識和錯誤思想。課外活動是學生自我教育和相互教育的好形式。在一些具體的活動中，學生可以發現自己的不足或迷惑，及時加以彌補和予以消除。同時也加強了學生的紀律性，增強了同學問的團結友愛，增強了集體主義觀念和集體榮譽感。課外活動能使學生把自己的學習與社會實踐聯系起來，增強社會責任感，促使他們的世界觀發生深刻的變化，加速思想覺悟的提高。
二、中學思想政治學科學習興趣的培養策略
1.指導小論文活動的方法
小論文活動是一種較高層次的課外活動。它理論聯系實際，可以培養學生提出、分析和解決理論與現實問題的能力。它是加強學生思想教育的有效形式，可以激發學生學習理論的積極性、自覺性和主動性，培養學生觀察社會、進行社會調查的能力，以及思維能力、寫作能力和創造能力[3]。
（1）小論文的特點
1）小論文的寫作是一種綜合性的教學形式。小論文的完成往往是校內外多種形式“協同作戰”的結果，即綜合運用課堂教學、課外閱讀、社會調查等的結果。
2）小論文是中學生分析和認識社會問題的重要形式。中學生在接觸社會的過程中，會遇到許多實踐的、理論的和思想上的問題，這些問題有的通過課堂教學得到了認識，有的則要通過學生運用課堂上學的理論去獨立地分析和認識，而小論文便是學生運用觀點和方法較系統地分析和認識社會實際問題的嘗試。
2.指導興趣小組的方法
中學思想政治課興趣小組是以興趣為紐帶，按自愿原則組織起來共同探討有關思想政治方面內容的學習小組，如哲學興趣小組、經濟學興趣小組、政治學興趣小組、法學興趣小組、國際知識興趣小組等等。開展課外興趣小組活動符合青少年的特點，有利于培養學生的學習興趣，培養思想政治課學習骨干。在課堂教學里。學生的天賦、愛好、特長和才能往往不可能得到充分的展示，而在興趣小組活動中卻可以表現得很明顯，這就給學生提供了施展才能的廣闊天地。2）重視興趣的激發。興趣小組雖然是以興趣為紐帶組織起來的，但仍有一個鞏固和深化興趣的問題，仍要注意激發學生的興趣。如果以為興趣小組反正是有興趣的同學組成的，可以不考慮趣味性，像對待成年人那樣去對待中學生，那么很可能原來有興趣的同學也會變成沒有興趣了[4]。
3.要注意因材施教
興趣小組成員與其他同學相比，一般基礎較好。因此，教師在安排講座、社會調查和小論文活動時。應相應提高要求，這對于他們的成長是有利的。教師應舍得花大力氣精心指導尖子和骨干，推動全班同學一起提高。不過，興趣小組的成員水平也不是劃一的，有的同學有濃厚的興趣，但基礎條件卻并不怎么好，教師更應關心他們，幫助他們成長。總之，應具體問題具體分析，不能“一刀切”[5]。
三、結語
總之，激發學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩、生動活潑的活動中接受思想政治教育，這是中學思想政治課教學改革的一個重要成果，也是實現中學政治教育創新的一條重要途徑。
參考文獻：
[1]林紫靜.淺談中學思想政治學科綜合實踐活動課的開發[J].教育教學論壇，2013，05：121-122.
[2]齊淑紅.淺談如何在思想政治課中進行有效教學[J].中國校外教育，2013，05：116.
[3]李代榮.淺談思想政治學科學習興趣的培養[J].教育教學論壇，2013，22：65-66.
一、什么是“山谷化”
“山谷化”即將國家規定的課程標準校本化、本地化的過程。在這個思路指引下，大峪中學創建了山谷書院，啟動了對各學科“山谷化”的實踐，將國家課程標準中的知識和案例與本地特色相結合，突出本校的山谷特色，引發學生主動學習的興趣，以“發展每個人的天賦才華”為宗旨，力求為每個學生創造展示才華的機會。總體來說，山谷化課程有以下兩個特點。
1.全方位
“山谷書院”系列課程既有地理、歷史這樣的文史科目，也有生物、化學這樣的實踐性理科，甚至還有藝術體育類課程。全方位的課程體系使得學生可以根據自身興趣予以充分選擇，量身定做的課程 “總有一科適合你”。
2.多層次
為了激發學習興趣，本著先易后難、循序漸進、差異化的原則，“山谷”系列課程設置了5個層級，即預備體驗課程、生涯規劃課程、國家基礎課程、山谷志趣課程、生涯體驗課程。學生可以根據自己的水平和興趣選擇不同的層級和方向，從而滿足每個人的需求，保護和發揮每個學生的靈性，實現“發展每個人的天賦才華”的目標。
具體到地理課程，“山谷化”就是利用大峪中學緊鄰永定河峽谷獨有的地理優勢，將地理課堂搬到山谷中、河岸旁，通過親身的體驗與實踐讓學生把課本上看似高深的知識拉下來、抓到手、記在心。通過對永定河峽谷的實地考察，點燃學生深藏在心底的徐霞客之夢。
二、為什么要“山谷化”
1.課程性質的需求
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點。
第一，實踐科學。地理學是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，兼有自然科學與社會科學的性質。地理學的研究方法主要包括觀察、記錄、測量、勘探、繪圖等，是一門實踐性很強的科學。
第二，鮮明的地域性。
由于地球表面的自然現象和人文現象在空間上分布不均，導致地理學研究有很強的區域性，一種地理要素在一個地區呈現出的變化規律在另一個地區不可能完全相同，因此學習地理貴在將理論知識與實踐相結合、與本地特點相結合。
針對地理學實踐性和地域性的特征，大峪中學所在的區域可利用開發的資源十分豐富，且地理教學突出的理念是“生活中的地理”、“有用的地理”，因此，把國家課程標準中的教學活動設計在本區域，充分發揮本區域的特色，可以更加有效地調動學生的學習積極性，也能更有效地落實國家課程標準的要求。
2.課程理念的需求
通過對學生、教師、學校、本區域等資源的充分開發與利用，更能體現地理課程“全面培養地理素養，滿足差異化地理研究和學習，過程和結果評價相結合”的理念。在這種前提下開發、設計的課程更具有時代性和基礎性，通過開展本地的地理觀測、考察、實驗和專題研究等實踐活動，讓學生親自參與家鄉建設，不僅使學生掌握了基本的地理知識，激發了學習興趣，提高了利用地理知識和信息技術解決實際問題的能力，更提高了學生熱愛家鄉的自豪感，從而全方位達到了中學地理課程理念的要求。
3.提升教學效果和教師素養的需求
教師時常會困惑：講了這么多遍的知識，學生怎么就是記不住呢？在開發“山谷化”課程的過程中，教師通過反思發現傳統的教學理念和方式存在典型的問題，即在實際教學中，教師往往照本宣科，許多教學活動是“紙上談兵”，嚴重脫離了學生的現實生活，忽視了學生學到的、落實的知識。如地理必修一第二章《地殼物質循環》一課，會講到巖石種類及相互之間的轉化，教師在課堂上往往落實的是抽象的“純文字概念”，如圖2所展示的巖石是沉積巖，學生腦海當中是“沉積巖”三個字和抽象的符號（如圖1所示），而不是活生生的石頭，巖石之間的轉化被抽象為不同文字之間的轉化。
在整個學習過程中，學生唯一能調動的就是大腦對抽象文字的理解和記憶功能,根據心理學和生物學的常識，人類大腦對形象的現實物體的理解能力和記憶程度遠勝于抽象的文字。如果能帶學生實地考察，自己采集巖石標本，通過在野外親手操作和現場講解，形成對大腦、手、眼、耳等諸多器官的刺激，使學生容易把握知識，不僅在寓教于樂的過程中落實國家課程標準的要求，還能強烈激發學生學習地理的興趣以及探究問題的主動性，這種立體、全方位、多角度的知識收獲模式，效果遠勝于傳統的課堂講授。
就教師自身發展而言，絕大多數一線教師長期專注于課堂教學，所學的專業知識和技能不僅在知識爆炸的時代需要更新，甚至由于長期缺乏實踐而不斷遺忘。如果學生拿著一塊石頭來問，鮮有教師能輕松識別，更鮮有教師能指導學生查找相關專業資源，引發學生自我探求的興趣。實際上，判斷巖石是地理教師應具備的基本的職業技能和素養，自身實踐經驗缺失的教師很難教育出高素養的學生，也很難使學生對地理學科感興趣。
因此，無論是出于提升教學效果的目的，還是出于提升教師自身素養的要求，將抽象的知識具體化、本地化、“山谷化”是非常必要的。
三、“山谷化”的轉換與實踐
“山谷化”首先需要結合地理學科的特點，把國家課程標準逐一解讀和分析，然后對每一個知識點進行本地化轉換，結合門頭溝區山川秀美、山谷諸多的特點進行“山谷化”。過程中，不僅需要對本地風土人情、山川地貌有所了解，還要進一步拓展到歷史、文化、軍事、政治等諸多領域，從而充分運用廣泛資源完成課程的轉換。
下面就以中圖版普通高中課程標準實驗教科書必修第三冊《美國田納西河流域的治理》 為例，具體解讀“山谷化”的必要性和具體過程。
1.課程標準的分析
【課程標準】：以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。
【目標解讀】：課程標準的三個關鍵詞是地理條件、開發建設、綜合治理，那么對應的流域治理案例就應該以本地的地理環境作為切入點，首先從本地的山川地貌、地質特征、氣候特點、動植物資源這些沒有人類活動參與的“原生態”講起，逐步過渡到人類開始為了自身的利益，對自然資源的開發和利用，逐步改變了該流域的自然形態，并由此引發一系列問題；通過人類科技進步和對大自然的不斷認識，人類逐步意識到人與大自然應該和諧相處，在獲取人類短期利益的同時，更應該兼顧整體生態的平衡，在采取綜合治理的措施后，逐步恢復了生態和人類利益的再平衡。
實際上，如果認真閱讀本節所提供的田納西河的案例就會發現，上述內容其實就是整個案例的故事主線。在“山谷化”以后，變化的應是本地化的案例故事，而主線依舊未變。
2.“山谷化”的課程改造
改造的第一步是對教材案例的逆向分解，按照上一節所述的故事主線分解田納西河案例的知識點。如上一節所述，《美國田納西河流域的治理》這一節的故事主線是地理條件―開發建設―綜合治理。那“山谷化”的案例選擇也應該符合這一標準，按照這個主線予以展開。
按照教材的要求，通過對貫徹課程標準的案例分析和解讀，按照從低到高、從具體技能到抽象思想的初步遞進關系，學生應該分別從知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面有所收獲。在案例轉換完成以后，教師需要重新站在這三個層次的角度，特別是后兩點對教案進行總結和升華，補充新的內容。
3.“山谷化”的實際考察
在“山谷化”的課程設計完成后，為了增加感性認識，學校特意選拔部分師生采用多學校、多學科綜合開發、聯合考察的方式，從不同的側重點對永定河峽谷沿岸的琉璃渠、下葦店、落坡嶺進行了考察。活動中，北京青少年科技創新學院辦公室主任、特級教師張毅給師生們講解水質分析的方法；地理特級教師李宗錄講解永定河的地質構造特點。在琉璃渠，學生們了解到了門頭溝做為“皇家特供琉璃，京城燃煤基地”的悠久歷史；在下葦店，學生們學習下葦店、靈水舉人村、爨底下等京西古道上著名古村落的變遷；在落坡嶺，學生為平西抗日英烈們的事跡所感動。
具體到地理考察，學生在整個活動中親自操作儀器，對不同地點的水質進行采樣，采集植物、礦物標本，并對不同地點的水質標本進行對比和初步分析，為返校以后進一步查詢資料、分析做了鋪墊。
四、“山谷化”的產出和效果
在實地考察之后，參加考察的學生將帶回的水質、巖石標本進行了分析，通過自主查詢互聯網、圖書館的資料，綜合了化學、物理分析方法，對永定河水質、植被、環境等編寫了相關的論文，匯總成冊，命名為《永定河畔山谷風》。參加考察的學生在關于水資源的授課研討過程中，個個都成為本小組的發言人，用飽滿的熱情和實際經驗向同學們展示了他們的考察結果，分享了自己的觀點，引發了其他同學積極報名參加下次考察的熱潮。
“山谷化”的地理課程實踐活動，通過以學生身邊的案例入手，讓學生充分參與，不僅落實了學習目標，而且更突出了課標對知識技能落實中地理觀測、地理實驗、地理調查等技能的培養。通過使用儀器、搜集和整理互聯網知識，培養了學生的動手能力；在過程與方法課標的落實中，學生發現地理問題、提出探究方案、與他人合作，開展調查研究的能力都得到了實際的檢驗；在編寫考察報告和論文過程以及之后的課堂交流活動中，明顯感覺到學生擴大了知識面，學習的積極性、自學能力得到很大的提升，每一次說起門頭溝的山山水水，從學生的表達中能體會到“熱愛祖國、熱愛家鄉”這一情感態度與價值觀的培養目標已“潤物細無聲”地扎根在學生的心中。
【摘要】本文首先對高中地理分層教學進行概述，說明高中地理分層教學的理論依據以及基本模式，指出探討高中地理分層教學的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學的發展以及地理教學質量的提高提供幫助和建議。
關鍵詞 高中地理；分層教學；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學概述
（一）高中地理分層教學的理論依據。
分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發展區”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優化分配。
（二）高中地理分層教學的基本模式。
目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。
以上三種分層模式都能夠實現分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發展是有益的，對高中地理分層教學的發展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。
（二）教師教學準備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。
（三）分層對學生心理健康的影響。
在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態度乃至心理健康產生影響。大多數學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。
三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略
（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環境不一樣，學生基礎知識、地理素養不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當的增多或減少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。
（二）進一步提高地理教師的教學水平。
分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。
（三）注意維護學生的心理健康狀況。
分層教學的根本目的是促進學生的全面發展，使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發展負責的表現。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。
總結：
綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環節處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。
參考文獻
[1]郭敏.高中地理教學中實施分層教學的理論與實踐研究[D].河北師范大學碩士學位論文，2013（3）.
[2]邱培原.新課程標準下分層次教學的實踐與探索[D].山東師范大學碩士學位論文，2013（05）.
[3]田冬梅.新課改背景下高中地理分層次教學初探[J].新課程，2013（04）.
[4]李群山.分層次教學在地理學科中的探索與實踐[R].學知報，2011（01）.
