時間：2022-10-27 06:17:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥廠實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：藥物化學；實訓教學；阿司匹林；原料藥；仿真
一、研究背景
原料藥簡稱API（Active Pharmaceutical Ingredient），特指用于生產各類制劑的原料藥物，是制劑中的有效成分。原料藥在疾病的診斷、治療、癥狀緩解、處理或疾病的預防中有藥理活性或其他直接作用，或者能影響機體的功能或結構。原料藥是由化學合成、植物提取或者生物技術所制備的各種用來作為藥用的粉末、結晶、浸膏等，但病人是無法直接服用。原料藥只有加工成藥物制劑，才能成為可供臨床應用的醫藥。
1.國內研究背景
近年來，中國原料藥發展迅速，已經成為世界制藥原料藥第一大生產和出口國。原料藥是中國醫藥產業中的一個重要領域，占中國醫藥制造業生產總值的29.5%，占中國醫藥商品出口額的50%。我國已經注冊、通過GMP認證、能夠生產原料藥的藥廠有1600多家，其中有一半企業的原料藥產品不僅可以自用，還銷售給其他制劑藥廠家。江蘇省作為我國著名的原料藥生產大省，對原料藥生產相關人才需求巨大。
2.國內高職院校相關專業研究背景
要培養具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才，必須從教學內容、策略、手段和考核等方面對課程體系進行改革。在必要的課程理論教學前提下，緊抓實驗實訓根本，建立“因材施教，與時俱進”的高職高專教學取向，培養學生“自主發展，終身學習”的觀念，提升學生的職業素質，提高學生的社會競爭力。
3.課程研究目標
在高職藥學的實際教學中，非常需要一種既能體現藥物生產實踐過程，又對場地設備的要求和運行費用都不高的實訓方法。故此，本課程提出構建阿司匹林的原料藥生產仿真實訓室，為突出實踐教學，培養熟悉藥物生產流程且實踐能力強、綜合素質高的藥學科技人才奠定了基礎。
二、阿司匹林原料藥生產仿真實訓室的基本組成
本課程采用適合實驗室操作的儀器設備（以玻璃儀器為主）模擬阿司匹林原料藥工業生產線，并在此仿真生產線中整合原本藥物化學實訓所需學生掌握的相關操作技能，使學生能在實驗室中按工業生產流程小量合成藥物。
1.本課程設計的阿司匹林原料藥仿真實訓生產線概覽
阿司匹林原料藥的仿真實訓生產線相互連通，并構成一整個流程的三個區域：原料藥合成區、精制提純區以及檢測出品區。這三個區域共同構成一流通的仿真實訓生產線，卻又有一定的獨立性，保證了實訓效果的精準性以及實訓操作的安全性。
2.阿司匹林原料藥的仿真實訓生產線原料藥合成區詳解
在此阿司匹林仿真實訓生產線的原料藥合成區中，原料經原料投放區與經催化劑投放區的催化劑在控溫反應區匯合反應，控溫反應區兩側各設置檢測口監控反應發生的進程，確保反應安全有序進行。反應結束之后，產品經自然冷卻區送到收集區進行粗品收集。所得粗品將轉入仿真實訓生產線的下一步驟區――精制提純區提純后，通過產品檢測區檢測合格之后進行包裝儲存。
三、阿司匹林的原料藥生產仿真實訓室的優勢
藥物化學課程在實訓中構建阿司匹林的原料藥生產仿真實訓室，通過模擬阿司匹林原料藥在工業生產線中的相關生產步驟，使之在實驗室中被小規模復制。在此仿真生產線中，有機整合原本藥物化學實訓所需學生掌握的相關操作技能，可使之流程化。
四、總結
在阿司匹林的原料藥生產仿真實訓室中實訓，學生可以更好掌握基本藥物化學實驗操作，又通過仿真組合使之與實際原料藥的生產更加貼合。學生通過在阿司匹林的原料藥仿真生產實訓室實訓，不僅熟悉藥物的合成方法，對于原料藥的生產后處理、原料藥的純度、雜質的來源以及原料藥的儲存、保管、質量控制也會有更加深入的了解。由此，學生將更有易于開始后續藥物分析技術、藥物制劑技術課程的學習，并在應聘藥品生產與研發助理崗位時更具競爭力。
參考文獻：
關鍵詞： 藥劑學 教學方法 教學探索
《藥劑學》是一門理論與實際相結合的學科，其特點在于理論性強，對于操作的要求比較高，對于高職學生來說，學習是有一定難度的。通過微課和信息化資源的開發，以及其他教學手段的使用，能夠更好地滿足廣大藥學工作者和高等醫藥學院學生掌握藥劑學理論和實踐知識的迫切需求，是在網絡化和信息化的新形勢下開展藥劑學課程教學改革的創新構想[1]，通過實施，取得了良好效果，主要總結為以下幾個方面。
一、采用模塊化教學，對知識進行分類和模塊化。
藥劑學是一門不斷發展的學科，知識的更新非常迅速，需要學生不僅要學會用，還要學會自己主動獲取知識，具備自己主動獲得知識的能力。因此，我們不斷針對教材特點，為了幫助學生的理解和學習，將各種劑型模塊化，如藥物制劑的基本知識、液體制劑的制備技術、半固體制劑的制備技術、固體制劑的制備技術、其他制劑的制備技術、中藥制劑的制備技術、藥物制劑的新劑型和新技術等。通過對教材模塊化的處理，能夠讓學生對書本有一個整體把握，有利于幫助學生了解各種劑型之間的關系，同時對知識的脈絡變得清晰，有利于接下來的學習。
二、在信息化教學的環境下，充分調動學生學習的積極性。
PBL教學法是一種以問題為基礎，以學生為中心的教學模式，有利于學生學習能力、創新能力和實踐能力的培養[2]。將PBL與信息化相結合，通過信息化平臺，將模塊化的內容以任務形式放置到平臺的任務中，要求學生在課前完成任務，確保對知識有一個初步了解，有利于教學活動的順利進行。在課堂過程中，要求學生通過教師指導，通過小組討論，完成課堂任務，并將結果反饋到信息化平臺，由老師進行評價和總結，并展開新的教學過程。以片劑為例，在片劑的學習過程中，首先布置任務，要求學生搜集有關片劑的名稱及說明書，描述它們的形態，在學習過程中，對于壓片的方法，學生通過軟件的練習，逐步了解制備的步驟及工藝要求，順利完成老師布置的任務，最后將自己的操作過程反饋到信息化平臺上，由老師對學生的操作過程進行評點。通過這樣的過程，充分調動學生的主觀能動性，把他們的注意力拉回課堂，從而強化課堂效果。
三、豐富教材資源，利用微課、多媒體課件等形式，使教材立體化、形象化。
微視頻的形象生動輔助了學生對實驗原理的理解，對制備工藝中涉及的儀器設備操作的親近感[3]。針對學生在學習過程中較難理解的內容、較為抽象的內容、教材中的實驗部分及難點章節，將知識點以微課形式讓學生在課余時間觀看，有利于突破難點，化繁為簡。微課的內容可以在終端設備上觀看，有利于學生在課后溫故知新，并有利于遠程教育的進行。比如在實驗維生素C注射液的制備中，首先將其制備的流程、注意事項等制成微課視頻，讓學生在實驗前觀看，對實驗有一個根本了解，再進行操作的過程，有利于取得更好的效果。在微課的視頻中還可以添加企業一線生產時所使用的設備和操作環境及生產要求，學生通過觀看學習，可以更好地重現知識，做到突出重點，突破難點，對于知識可以起到融會貫通、觸類旁通的效果。
四、充分結合臨床，采用案例式教學法，調動學生的主觀能動性。
藥劑學的課程內容對于初學者來說略顯枯燥，學生容易在被動接受知識的過程中產生厭倦心理，針對這一情況，對于各種劑型的學習，充分結合臨床，采用案例教學法，讓學生從身邊鮮活的案例中得到知識，使原本不太熟悉的內容成為身邊的實例，有利于更好地理解理論內容。如在注射劑的學習中，引入魚腥草事件、齊二藥事件，讓學生明白注射劑的質量要求，了解在不遵守操作規程和質量標準生產的前提下生產的注射劑所產生的嚴重危害，從而明白質量對于藥品的意義；在膠囊劑章節的學習中，引入毒膠囊事件，讓學生更好地掌握膠囊劑的囊材，了解制藥行業對于人類的意義。結合制藥行業的發展和身邊的社會事件，不斷豐富案例內容，在授課過程中貫穿案例，讓學生了解事件，分析事件產生的原因，談談自己的體會，有利于更好地掌握理論內容，培養良好的職業精神。
五、以技能比賽為抓手，充分發揮實訓基地的作用，讓學生更好地走向臨床。
藥劑學是一門理論與實踐操作相結合的課程，對于高等職業技術學校的同學來說，掌握實踐操作顯得尤為重要。理論起源于操作，最后服務于操作。因此，在學習過程中，必須充分強化學生的操作技能，充分發揮校內外實訓基地的作用。近年來，隨著制藥行業的快速發展，各種制藥設備也在日新月異地發展。以片劑為例，通過實訓基地制藥設備的操作訓練，幫助學生更好地了解片劑的制備原理，壓片機操作時的注意事項，生產中的質量控制等，在熟悉操作方法的前提上，讓學生進行技能比賽，在最短的時間內制作出質量最穩定的片劑，并且在系部進行推廣，讓更多學生參與到技能比賽之中，以點帶面，進而提高學生的操作技能。同時，結合校外實訓基地――藥廠，讓學生通過在藥廠的參觀與實踐，了解更多壓片機的形態、生產參數、操作方法、生產文件等，讓學生從理論走向實踐，從校內走向校外，對知識達到觸類旁通的效果。隨著比賽的推廣和校內外實踐基地的不斷推進，逐漸在學生中形成你追我趕、人人爭學先進技術的良好局面。
總之，藥劑學是一門高職藥學專業的主干課程，教學方法較為多樣，需要我們在教學實踐過程中不斷摸索、不斷反思、不斷創新，不斷采用先進的教學理念和教學方法，并結合臨床最新發展，結合社會關注的案例，拓寬思路，強化教學效果，為培養更多更優秀的衛技人才而努力。
參考文獻：
[1]成穎，周四元，張邦樂.基于mooc的藥劑學課程教學改革構想[J].教育探索，2015（02）.
關鍵詞：項目化教學 精品課程
精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，是我國高等教育進一步更新教育觀念，提高教學質量和人才培養質量的關鍵。根據教育部高職高專國家精品課程評審要求，高職高專國家精品課程，應該是能體現高等職業教育特點，符合高等職業教育改革方向和人才培養工作規律，教學內容設計科學合理，教學方法手段靈活新穎，教學資源能有效共享的高質量、高水平的優秀課程。因此精品課程是集科學性、先進性、示范性于一身的優秀課程，精品課程建設是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的綜合的系統工程。在精品課程建設中如何改變傳統教學方法與教學手段，對于精品課程建設具有重要的意義。改變當前普遍存在的傳統的灌輸式的教學方式，體現學生是學習的主體，激發學生的學習興趣、自主學習的要求，提升學生職業能力和滿足企業對人才素質的要求都是十分緊迫和現實的。我院從2008年開始推起教學改革，而筆者所在的化學工程系更是全面進入項目化教學改革的試驗，經過2年的教學實踐，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業能力得到提升，職業素養得到培養。
一、項目化教學法
項目化教學法是近年來我國很多高職院校正在探索并實踐的一種教學方法。它是一種以工作過程為導向的課程模式，“基于工作過程”是這種教學方法的核心思想。其基本思路是打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，而是針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容，將課程綜合、細化為若干操作性強的項目，再以這些具體項目為主體來組織教學。在項目設計時突出工作任務，以典型產品（或服務）為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養”等于一體，圍繞具體項目讓學生進行自主體驗性學習和解決問題。教學實施過程包括以下幾個步驟：
1、給出情境，提示工作任務；
2、收集信息，初步設計方案；
3、確定方案，包括匯報、點評，修改方案；
4、學生實施方案；
5、對方案進行評價。
在整個教學實施過程中教師更多地是引導、組織、創造學習背景的“導演”角色，總結和升華的“評論員”角色、以及評價學習效果的“觀眾”角色，而學生則是學習的主體，是具體工作任務的執行者，在任務的執行中獲得對知識、技能的掌握，并提升綜合素質。
二、校企合作、工學結合理念融入項目化教學
高職高專國家精品課程的要求，是根據高職教育培養應用型人才這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，具有鮮明的工學結合特色，因此，校企合作、工學結合是高職院校課程建設，尤其是精品課程建設的一個重要問題。它對學生的職業能力培養和素養養成起支撐和促進作用，學生需要經教師的點撥和演示，借助實訓基地對工作過程進行親身體驗，不斷豐富知識、積累經驗、提升能力，逐漸形成自己的職業素養。所以，高職教育的教學，不能脫離企業。我們的課程項目全部從企業真實生產項目中獲取，給學生提供真實學習情境的同時從教學內容上實現工學結合，做到所學即未來所用。我們的實訓裝置具有生產性，能完成企業生產任務，部分裝置為企業贈送，部分裝置就是企業裝置的再現，從硬件條件上保障工學結合的實現，做到所練即所做。我們的部分項目采取與企業橫向合作的方式，帶著學生到企業里去做真實的項目，解決實際的問題，任課教師與企業技術人員共同指導學生完成具體任務。例如，在化工過程操作與控制這門課中我們選取了太倉制藥廠的真實項目，太倉制藥廠生產如下產品：原料藥卡托普利、維生素A（向學生展示生產場景及制藥廠典型原料藥生產工藝――原料藥卡托普利的提純工藝圖片），該廠有如下生產任務，需要盡快完成：
1、太倉制藥廠維生素A生產車間廢溶劑酒精水溶液的提純回收；
2、太倉制藥廠卡托普利生產車間原料藥卡托普利的精制――萃取與結晶操作。
這些任務由學生生產班組（授課班級）承擔，制藥廠將派出生產主管（教師）與生產班組負責人（班長）簽訂任務（項目）委托書，要求在規定時間內完成相應的任務。同時，告知生產班組全體成員，在實施項目時，根據項目任務的需要，將全體班組成員分為若干個工作小組（每4人一組），并進行人員分工。每位班組成員最終對完成的結果要寫出完整的操作規程和項目總結報告等。指導教師在項目實施過程中，重點培養學生以“工作方案的制定”、“工藝條件的確定”、“操作規程的編制”、“安全正確地操作”、“工作效果的評估”等為工作過程導向的職業能力，同時培養學生勞動保護意識、團隊協作意識、經濟意識和節能環保意識等職業素養，引導學生學習查閱圖書與網絡資料、學會資料整理等，注重挖掘學生自主學習能力。這種按照職業崗位和工作過程為基礎設計的課程，必然要求我們在教學過程中做到工作與學習相結合。
三、通過項目化教學打造一支三結合的精品課程建設隊伍
行業專家了解職業標準、職業發展和行業發展的最新動態，教授站在某一專業或領域的前沿，了解這一專業的最新科研成果，課程設計人員是受過專門的課程設計理論和實踐的學習、訓練的一線教師或工程師，具備制定課程目標和大綱的基本能力，他們與行業專家、學科教授相結合，組建一支三結合的精品課程建設隊伍。課程的設計與實施由“雙師型”為主體的授課教師參與，他們的主要任務是按照工作過程系統設計好課程，編寫項目化教學指導書，當好“導演”，讓學生成為教學過程中的“演員”，自己體驗學習過程，積累學習經驗。從企業聘請部分工程技術人員做教師，保證訓練的內容和要求與企業生產同步。這種項目化的教學促使指導教師不斷地根據不同學生的特點優化項目內容，教師的指導工作不再是簡單的重復，學生的項目實施結果未必在預計之中。針對學生不同設計方案的可行性，教師應具有基本的判斷、評價、啟發、解釋等指導素質，這種較高的素質要求使得指導教師尤其是缺乏經驗的年輕教師必須親自動手做、多向企業跑、勤與技術人員切磋、不斷了解行業動態，綜合教學能力快速提高。
基金項目：本論文是2009年江蘇省高等教育教改立項研究課題――《高職化工技術類專業項目化教學實踐研究》階段性成果。
參考文獻：
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關鍵詞： 藥物分析 教學改革 應用型本科
隨著醫藥科技的高速發展，對應用技術型醫藥人才的需求越來越大。地方本科院校承擔著大多數應用技術型人才培養的任務，面臨從傳統型人才培養向應用技術型人才培養的轉型[1]。隨著高等教育的大眾化，高等院校越來越多地以培養應用型人才為目標[2-4]。作為一所地方性本科院校，為響應教育部“十三五”高等教育改革的號召，湘南學院制定了向應用型本科院校發展的長遠規劃。藥物分析是藥學專業的核心專業課程，其培養目標是強化學生的藥品全面質量控制的觀念和掌握相關技能，勝任在藥品研究、生產、供應、使用和監管過程中的分析檢驗工作[5]。在學院向應用型本科院校轉型的方針下，學生怎么滿足醫藥企業，食藥衛生等機關事業單位和醫院藥劑、藥分等單位對藥物生產和質量管理的專業技術人員的需求，成為藥物分析教學改革的最終目的。并且隨著新醫改的不斷推進和政府投入的加大，醫藥工業發展環境良好，眾多醫藥企業必將抓住這一機遇，廣納人才，以增強企業核心競爭力，特別是2015年新版藥典的全面實施，對就業人員的能力提出了更高的要求，急需大量從事藥品質量控制等職業崗位的人才。面對這一機遇和挑戰，筆者根據湘南學院藥學專業的培養要求，對近幾年藥物分析課程的教學進行了總結，并提出了一些改革建議。
1.優化教學內容與教學方法，強調應用性
要培養應用型人才，應以崗位需求為導向實施課程教學內容。企事業單位需要什么人才，我們就培養什么人才。在構建校企合作人才培養的要求下，打破學科體系，按藥廠生產程序、生產工藝、藥品檢測崗位工作項目和工作任務制定課程教學內容。在藥物分析的理論教學中，教學內容應進行適當改革，加強應用性知識的介紹。比如在介紹藥品質量標準時，以某個具體的藥物為例，講解如何制訂藥品質量標準，讓大家了解到藥品質量標準制訂的程序與要求。對于日后從事相關工作的學生來說，就會知道怎樣著手建立藥品質量標準。如果只是單純地介紹藥品的各個標準，學生就只會知道有這樣的標準，而標準從何而來卻并不清楚。校內藥物分析教學工作要圍繞培養學生崗位職業能力展開，實行“教學做一體化”模式。在一體化教學過程中，將“多媒體輔助教學”“案例教學”“單元操作實訓”“參觀實習”“網絡教學”等多種教學方法有機結合。在講解環節，除了采用具體、直觀的多媒體輔助教學外，還可結合知識點精選實際案例。結合案例展開知識點教學，組織學生以小組為單位對案例展開討論。如在介紹藥品質量檢驗標準時，以生活中的常見藥品為例，組織學生進行討論，展示藥廠質檢室的檢驗報告單，并介紹藥品質量檢驗標準的內容和檢驗報告的格式及書寫要求，將“教、學、做”融為一體，提高學生的學習興趣。
2.優化實驗內容，強調實用性
在目前的大環境下，學校面臨向應用型大學，培養應用性人才培養的方向發展，具體到藥學人才的培養，在實驗教學這個環節必須應這個要求而進行一定的改革。首先，湘南學院藥學院組織專業老師撰寫了應用技術類型高等學校規劃教材《應用型本科藥學綜合實驗指導》，這本實驗教材囊括了除藥理學以外的所有藥學專業相關實驗，并且由復旦大學出版社公開出版。其中，藥物分析實驗是依據中國藥典，選擇了比較典型的藥物進行質量分析，包括原料藥、片劑、注射劑、膠囊劑等劑型的分析，包含應用較普遍的容量分析法，常用的永停滴定法、紫外分光光度法、水分測定及薄層色譜法，液相色譜法等。通過這些實驗的鍛煉，學生掌握了藥物分析的基本分析手段，日常藥物分析的崗位所涉及的儀器基本能夠正常使用。
其次，構建完整的實驗體系，讓藥學專業學生建立一個從藥物原料藥合成到藥物制劑，再到藥物質量分析的完整的認識，使學生對藥品從生產到檢驗有系統而全面的了解，對全面控制藥品質量形成深刻的認識，培養學生探索解決藥品質量問題的基本思路和基本能力，同時還可節約實驗資源。根據目前我校所開設的實驗環節，藥物化學、藥劑學、藥物分析都是獨立的開設實驗項目，有些科目不在一個學期開設。這樣的結果就是大家都是獨立地進行每個課程的實驗項目，沒有形成系統的思維，與綜合性應用型人才培養的要求不一致。因此，我們對目前所開設的實驗項目進行了分析，發現有的實驗項目研究的是同一種藥物，在不同的專業課程中研究的就是藥物的不同方面，包括合成、制劑和分析等。基于此特點，可以利用藥物化學所合成出的原料藥或天然藥物實驗中所提取出的有效成分制作合適的劑型，再利用藥物分析對制備出的藥劑進行質量分析，并給出完整的檢驗報告，這樣的操作可使學生形成系統思維，還可以節約教學成本，更有利于調動學生的積極性，增強學生在實驗過程中的責任感。結合本學院目前所開設的項目，可直接這樣操作的實驗項目就有兩個，藥物化學中有合成普魯卡因和阿司匹林的項目，藥劑中有制備注射劑和片劑的實驗項目，而藥物分析有鹽酸普魯卡因注射液和阿司匹林片質量分析的實驗項目，綜合起來，這兩個項目便可直接形成兩個系列實驗。
但是進行實驗體系化改革也存在一定的問題，因為課程設置的問題，這幾門課不在一個學期，制備的原料藥或者制劑不易保存。再者，在合成實驗中有時得到的產品過少，不足以制劑。應當適當調整實驗方案，達到實驗體系化改革的要求，還應當準備一定的備用原料藥，以應對實驗中可能出現的問題，如沒有產品等，滿足學生實驗的要求。
3.利用網絡資源教學
“授人以魚，不如授人以漁”。信息時代，如何查找資源是提高學習能力的一種重要手段。教會學生查找文獻資料，多查閱小木蟲等學術論壇，關注科學網等專業網站，關注最新的研究，培養學生的綜合素質。此外，湘南學院在全校范圍內引進了世界大學城空間，每位老師同學都有空間賬號，因此，我們可以充分利用網絡空間，在教師空間里上傳相關課件與輔助資料，還可與一些有助于學習的網絡視頻進行鏈接，學生可以自主選擇性地進行學習。在網絡空間上，還可提供一些企業的現場工作視頻，讓學生有更貼近實際的體驗。還可將一些相關學習資料視頻等放在網絡空間上，學生可根據自己的情況自行選擇觀看學習，不懂的可直接交流，提高學習的自主性。此外，在互聯網+的現代交流模式下，有很多有效交流工具，如郵件、微信、QQ等。可以通過微信、QQ建立一些討論群組，這樣學生可以隨時隨地進行討論或向老師進行咨詢，有助于老師了解學生的學習情況，從而及時調整教學方法，實現真正的教學相長。
4.充分利用本地資源為教學服務
地方性院校要充分利用本地的資源。如師資方面，授課教師以校內教師為主，改為校內專任教師主講理論，校外兼職教師和有實踐經歷的專任教師共同參與實訓教學，達到專兼教師互補的教學效果。校外兼職老師有來自于郴州市第一人民醫院，湘南學院附屬醫院，郴州市藥檢所的老師。針對崗位需求，也可聘請藥廠和市疾控中心的老師，擴大藥學就業覆蓋面。校外兼職老師都是在各自的崗位上具有豐富的工作經驗的老師，通過他們的帶教，學生可以知道實際工作中的工作要求、工作內容和對能力的要求等，可有的放矢地加強對自身能力的培養，增強畢業后的職業競爭能力。
5.加強校企合作，加強實踐環節的培養
進一步加強校企合作，根據企業所需人才，爭取實現人才訂單式培養模式。隨著醫藥科技的迅速發展，國家對藥品的監管越來越嚴格。制藥企業必須通過國家的GMP認證才能生產藥品，如果以后要開拓海外市場，就需通過歐美GMP認證，且在GMP的執行過程中也需要人才結構來保證。因此，企業需要淘汰一些無學歷的員工，引進一些具有專業知識的人才。此時，如果我們對企業的這種需求進行銜接，教師自身加強這方面知識的積累，同時引進企業相關技術人員參與到平時的教學過程中，將相關實用知識重點灌輸給學生。這樣既省去企業的時間成本、人力成本和財力成本，學生又可以了解社會需求，掌握實際技能，解決一定就業問題或增強自身就業能力。近年來，我院也與很多醫藥公司建立了合作關系或者有合作意向，既有本地的藥企，如華潤三九（郴州）、丹桂園等，又有省內或者省外的大型藥企，如天地恒一、步長制藥等。目前，我們每年都會派遣學生到藥企進行畢業實習，也有藥企高管、部門負責人來院講學。為了培養地方本科院校學生藥物檢驗的職業能力，在“藥物分析”課程教學中可采用項目化教學模式。企業與學院之間開展項目合作，在合作過程中，學生也會參與到項目中，以具體的檢測項目為載體訓練能力、滲透理論知識，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，不斷提高職業能力和就業能力。經過了這樣的鍛煉，畢業后學生即可直接進入藥企工作，完全滿足企業的人才需求。員工上手快，對藥企來說節約了成本，對學校來學，也解決了就業問題，各取所需，效果頗好，因此，達成了長期的合作意向。
通過對合作企業、就業崗位的需求進行科學的評估，依據學校自身的性質、特點、條件，在充分利用企業和學校資源的基礎上確定藥物分析課程目標、組織課程內容、確定實施方案、創新課程評價，從而將此課程建設為面向校企合作的開放課程，形成新的教學文件，包括教學目標、教學大綱等，進一步可編撰出面向校企合作的教材。此外，還可著力于與藥廠建立合作實驗室，開設藥房等。
6.教學考核
考核是手段而不是目的，成績評價應注重學生平時的學習、工作過程。改變原有的以一張試卷決定成績的方法，實施“理論加技能”的考核制，加大平時成績和實訓成績的比例。目前，藥物分析平時成績和實訓成績占總成績的30%，可加大至40%。制定新的考核評價標準，將具體考核項目量化、細化，對學生各方面能力進行考查。如通過課堂提問和期末考試考核應掌握內容；通過實驗操作過程考核技能的掌握情況。崗位綜合能力實踐考核：學生到醫院藥房、藥廠或醫藥公司藥品質檢室進行見習或定崗實習，由實踐指導老師組織考核評分。在考核階段充分體現培養應用型人才的目的。
7.結語
在我國高等教育培養應用型人才的大環境下，地方性院校大多注重應用型人才的培養，要真正做到這一點，還需要大力改革教育內容。尤其是對于像藥物分析這樣的應用性強的課程，本文從幾個方面提出了藥物分析課程中體現應用性的改革建議，為藥物分析的教學提供了一定的參考，以期能培養出具備全面素質的應用型藥物分析人才。
參考文獻：
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藥劑學課程的內容較為抽象，不進行實驗不易理解；技術性強，不進行訓練難以掌握課程內容；研究性強，不深入現場無法講授課程內容。
“理實一體化”教學是理論與實踐交替進行，理中有實，實中有理，也就是說一門課程由一個教師從講授理論到實踐操作，貫穿教學全過程，教師講授與專業操作同步進行。這種模式改變了傳統的重理論、輕實踐的呆板的課堂模式，也打破了理論與實踐的傳統二元課程模式，以項目為載體實現工與學的結合，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關的理論知識，用理論知識進一步加固實踐操作的規范和要求；讓學生在做中學，學中做，實現“工學結合、做學教一體化”的人才培養模式。
二、中職藥劑理實一體化教學模式的實施過程
在教學設計中，每個劑型為一個項目，通過預習，學生補充完成項目材料，以達到熟悉整個項目過程以及了解學習目標的效果，并利用班級群進行交流，以調動學生的學習興趣，并有利于在班級內營造一個積極、輕松的學習氛圍。每個項目中均包含了理論學習、模擬演練、仿真練習與考核、實踐操作等環節。項目具體過程如下：
環節一：教師將上課地點設定在校企合作藥店，給學生創設藥品銷售的場景，分角色模擬演練藥品銷售。最后再由教師對該劑型的類別、特點、適應人群等進行總結。
環節二：教師將上課地點設定在教室，講授產品生產相關設備以及生產流程的理論內容，借助藥物制劑實訓仿真系統中的三維動畫以及操作錄像，將這一抽象的難點生動地講解。
環節三：教師將上課地點設定在藥劑實驗室，基礎操作的練習，例如粉碎、混合、過篩、制軟材、制粒、填充膠囊板等。這些操作雖然都已機械化，但是學生通過操作可以真正領會該操作的要領以及需要達到的質量要求。正如自動化設備預設參數進行傳統藥物煎煮、熬制的效果永遠沒有辦法取代人工熬制一樣。
環節四：教師將上課地點設定在仿真實訓機房，學生通過游戲式的反復練習，熟練地掌握真實制備環境的設備操作流程以及要求。仿真實訓軟件的運用既可以使學生根據自己的掌握情況重復練習，也能避免機器操作帶來的安全隱患。
環節五：教師將上課地點設定在藥劑實訓室，以小組為單位模擬車間進行重點設備的輪崗操作練習，例如生產人員、QA人員、QC人員等。操作內容包括物料的準備、設備的檢查和操作、清場的過程、過程的記錄與監督以及產品的檢驗等，結束后進行多維點評。
環節六：所有項目結束后，組織班級學生前往校企合作企業進行為期2周的綜合輪崗實習。
三、對我校開展藥劑理實一體化教學的思考
1.藥劑學理實一體化教學效果
我校藥劑學理實一體化教學改善了目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變了目前職業學校學生普遍厭學的現象。它激發了學生的學習興趣、提高了專業課的教學質量，從而大大提高了學生的專業技能，拓寬了學生的就業面，促進了學校的建設和發展。
2.藥劑學理實一體化教學反思
我認為“理實一體化”教學模式在應用時應關注以下問題：
（1）“理實一體化”模式過程中不能忽視理論教學。專業課教師在進行藥劑學課程教學計劃制定的時候，不能過度削減理論課，這樣容易讓學生產生理論知識不重要的錯覺，學生通過理論教學，可以對所學內容有清晰的層次和脈絡，相關知識點也更加系統和全面。
（2）“理實一體化”模式依然需要融入多種教學手段。由于企業GMP管理的要求，學生無法真正走進每一個生產車間，播放真實藥廠車間錄像、帶動學生對相關崗位行為進行討論和辨析、制作設備三維動畫、課程導入采用新媒體互動方式等方式可以彌補缺陷和不足。
（3）“理實一體化”教學模式開展應當緊扣學校畢業生就業現狀。藥物制劑專業中職生以藥品零售企業（藥店）和藥品生產為主，尤其是我校藥劑專業學生中女生比例每年都在90%以上，藥店藥品零售崗位成了我校畢業生就業的最集中的崗位。因此，在進行藥劑學理實一體化教學時，制劑生產為實踐的重點，而劑型特點在藥品銷售過程中的意義也是不容忽視的。
除此以外，在實施過程中，要將理實一體化教學模式更加恰當高效地運用到藥劑學的教學中，以下問題也是需要不斷探索去解決的：
1.如何管控學生在不同的授課環境下的課堂紀律，并確保學生的聽課效率。
2.對社會、對學校、對學生不負責的教學，是不合格的教學。雖然理實一體化教學法有優越性，但一樣需要必要的質量保證體系來護航。學校如何建立適合的質量保證體系來確保教學質量。
成都中醫藥大學民族醫藥學院在四川多民族的地域優勢和成都中醫藥大學多學科的背景優勢條件下，創建了包含本科、碩士、博士、博士后“一體化、多層次”的藏醫藥人才創新培養體系。在前期工作基礎上，民族醫藥學院結合研究生社會需求調研，緊緊圍繞提升教育教學質量體系工作，努力探索藏醫藥研究生教育培養的創新途徑，開拓了多種教育渠道和教育資源，在為教學創新改革提供條件保障的同時，不斷完善各項制度和軟環境建設，取得了一定的成效。
1.藏醫學研究生教育存在的主要問題
我國開展藏醫藥研究生培養的高校有成都中醫藥大學民族醫藥學院，西藏藏醫學院和青海大學藏醫學院。由于藏醫學研究生教育起步較晚，且各高校的情況各自不同，幾乎沒有經驗可以借鑒，目前都在探索最適合各自院校的培養模式。藏醫學研究生教育至今為止普遍存在的問題，主要有以下幾個方面：導師素質參差不齊，數量較少；生源比例單一，學緣結構較差；科研、臨床教學能力不足；±音養方向不能滿足社會需求等
成都中醫藥大學民族醫藥學院在近幾年的教學經驗總結中，發現藏醫學研究生教育存在許多問題-方面現代院校教育的大課堂，使得學生包括研究生很難有機會和時間對所學知識進行深入探討；加之在藏醫藥理論指導下的藏醫藥課程的特殊性，如成都中醫藥大學民族醫藥學院開設的研究生課程《晶珠本草選/概論》，之前未儲備該理論知識的研究生，即本科為其他專業的學生，就很難把握藏醫學立體、復雜、抽象的意象思維。因此，藏醫學研究生人才的培養和成長大都需要經歷一個漫長的時期。
另一方面，現代院校教育存在與名醫經驗傳承嚴重脫節的現象，這些名醫所在分散，學校、醫院、藥廠、私人診所和寺廟都有他們的身影，這導致許多寶貴的學術經驗難以傳承和發揚。藏醫藥的研究生人才相對匱乏，而民族醫藥的研究與開發又迫在眉睫。所以，如能縮短高水平藏醫人才的成長途徑，對加快藏醫學的發展有重要的意義，對于人類治療高原病及其他疾病的意義不言而喻。
2.藏醫學研究生教育發展新途徑的探索
2.1廣泛調研確立藏醫學研究生人才培養目標為了確立符合行業發展和時代社會需求的藏醫學研究生人才培養目標，成都中醫藥大學民族醫藥學院通過多種形式先后對甘孜州、阿i貝州州藏醫院和白玉縣、松潘縣、木里藏族自治縣、若爾蓋縣等部分縣（中）藏醫院；西藏自治區藏醫院、藏醫藥研究院、藏醫學院；西藏山南地區藏醫院、青海省藏醫院、藏醫學院；甘肅甘南地區藏醫院、藏醫藥研究院；山南地區藏藥廠、西藏自治區藏藥廠、青海金訶藏藥,、金珠藏藥等單位（除云南外的五省藏區的藏醫醫療、科研、藏藥企業);四川德格縣德格印經院、德格縣八邦寺等進行了廣泛而深入的藏醫人才的社會需求和藏醫行業發展需求調研，并拜望、聆聽了著名藏醫專家阿嘎?旦科老師的意見，制定出培養藏醫基礎(思維-診療-傳承-藏文化）扎實，能夠到藏醫醫療、科研、藏藥企業、保健行業以及藏區基層行政管理崗位就業的并且具有一定發展潛能的藏醫學研究生人才的培養目標。
2.2采用專兼并用引聘結合的方式構建師資隊伍，突破師資短缺瓶頸近4年來，成都中醫藥大學民族醫藥學院在民族醫藥界，“網羅”了一批知名藏醫師、科研人員和學者作為特聘研究員，在特殊辦學條件下積極尋求多渠道援助，已采用“以專職教師為授課主體，輔以聘用兼職教師講座、授課、擔任導師”的師資隊伍建設模式，積極進行師資隊伍建設。發揮地域和品牌優勢，本著“雙贏”原則，聘任了藏醫專業兼職或客座教授10余名，迄今巳請到了教學效果良好、在相應領域具有一定學術地位的阿壩衛校偉科主任醫師、康巴藏語衛視編輯益西多吉、巴塘康寧寺住持堪布阿珠格西、阿壩州藏醫院華爾江主治醫師、西藏藏醫學院藏醫系主任次仁教授、青海省藏醫院院長昂青才旦教授、中科院西北高原生物研究所魏立新教授等為學生授課或講座，讓研究生通過與名師零距離接觸學習的方式提升藏醫學研究生的知識實際運用能力。
3.提升教育教學質量體系完善各項制度和軟環境建設
3.1發揮地域優勢借鑒學校多重點學科發展經驗完善軟環境建設在軟環境建設方面，成都中醫藥大學民族醫藥學院一方面積極利用甘孜、阿壩兩州自然、人文和醫療資源，組織學生在藏醫院臨床觀摩學習，并根據除藏醫院外，民間、寺廟也有眾多,藏醫大師行醫的事實，對跟師觀摩對象不作限制，但在制度建設中，為學生制定了詳細而嚴格的學習記錄表格，觀摩學習記錄考核審查合格后方可計入學分，確保學習取得良好效果；一方面利用學校品牌優勢，多次主辦大型學術會議，并鼓勵研究生積極參加全國各大學術會議、論壇和學術研討會，拓展視野，了解學科前沿動態發展；另外，還與西藏藏醫學院、青海大學藏醫學院、青海省藏醫院、中科院西北高原生物研究所等單位建立聯合培養平臺，為提高研究生培養軟環境提供了有利保障。
3.2圍繞培養目標構建實效性較強的藏醫學研究生教育課程體系緊緊圍繞人才培養目標進行了深人的研究并征詢了大量專家意見，成都中醫藥大學民族醫藥學院將藏醫學專業研究生的課程體系分為四個板塊（如圖1):即專業基礎知識課程群、專業知識課程群、實踐實訓課程群、綜合創新知識課程群，其中專業基礎和專業課程群均分為藏醫和相關醫學兩部分。課程的開設注重藏醫思維、傳承能力的培養，為藏醫臨床能力的培養提供了保障，多種形式的實踐實訓課程是切實提高學生實踐能力的有力措施。，
研究生課程采用“因人制宜，因材施教”的原則，針對不同學生知識的掌握情況分為必修課和選修課，主要是專業基礎知識課程和專業知識課程，如必修課有〈漏珠本草選/概論》《藏藥學選/概論>〉等，選修課有《藏文化基礎》《藏傳佛教基礎》等；而綜合創新知識課程和實踐實訓課程則主要體現在跟師學習過程中。由本科人才培養的探索中發現，在跟師學習中同時考慮到“家傳”和“寺廟因素，應將二者融合在院校教育和師承教育中，增加人文精神因素在藏醫學研究生教育培養過程中的影響，以培養出智、法、能、德兼備的具有文化、理論、臨床等藏醫學相關知識的的現代復合型藏醫學人才。
3.3注重教學效果健全教學質量監督保障體系成都
中醫藥大學民族醫藥學院教學督導委員會為了加強對培養過程各環節的質量監控，學院于2014年專門成立了成都中醫藥大學民族醫藥學院學位委員會，作為教學和培養質量監督的領導機構，制定了〈誠都中醫藥大學民族醫藥學院研究生教學監督和學位培養工作暫行辦法》，使學院教學培養質量監督工作進入了制度化管理軌道。在研究生培養的過程中，委員會定期抽査研究生教學質量及課題進行程度，由研究生向委員會匯報課題進展，并對委員會專家提出的問題，及時解決或糾正，最終由委員會專家給出綜合意見反饋給學院，作為研究生培養的考核之一。
3.4以信息網絡建設為突破口搭建科研信息平臺提髙研
究生獲取和運用信息的能力由于藏醫學學科自身的特點，在現代教育院校教育下培養出來的藏醫學研究生存在知識面不寬，專業領域過窄，知識結構單一，不能適應社會發展的需要；同時加上專業相關的信息量不足，信息利用滯后，造成許多科研僅停留在低層次研究水平上，創新、超越甚少。成都中醫藥大學民族醫藥學院通過新一代的信息基礎設施搭建科研信息平臺，在培養過程中實現人力、數據、計算、網絡通信、儀器設備等資源的全面共享，±音養出具有更強的獲取信息的能力、整合和評價信息的能力、綜合運用信息能力的研究生，推動藏醫學基礎理論研究進展與創新。
4.討論
成都中醫藥大學民族醫藥學院經過多年探索曰，正在進行藏醫學本科人才教育的改革嘗試（成都中醫藥大學教學改革重點項目“融合師承、家傳和寺廟等社會教育資源的特色藏醫學本科人才培養模式探索”），首次提出“院校-師承-家傳-寺廟”四位一體的人才培養新模式，突出師承教育、家傳教育和寺廟教育的特色藏醫思維和藏族文化，變單純的知識灌注為藏醫思維提升及藏族文化儲備的訓練，從提高學生的綜合素質人手來完善藏醫學本科的院校教育。在研究生教育方面，學院考慮將“家傳”和“寺廟”因素加人藏醫學研究生培養計劃，為培養合格的藏醫學研究生提供軟環境支持。
藏醫學的研究生教育在全國尚屬起步時期，在某些方面雖然可以借鑒中醫學研究生教育的經驗，但藏醫學自身的民族文化特色如佛學思想和天文歷算等的教育培養，同樣需要重視；在藏醫學研究生的科研和臨床培養方面，必須要增加硬件條件的建設，如臨床培養基地、科研實驗基地等，但這并不是短期可以實現的。適合各高校的藏醫學研究生教育發展模式還需不斷探索。
成都中醫藥大學民族醫藥學院的藏醫學教學經驗雖然不夠深厚，但作為藏醫藥高等教育的承擔者之一,通過教育改革的方法不斷提高教學質量、培養社會和時代需要的藏醫藥人才，從始至終都是學院研究生教育的中心和重點。在未來的工作中，學院將繼續利用學校的多重點學科背景、藏醫藥師資力量和區域優勢,發揮藏醫藥教學科研特色，不斷提升教育教學質量體系，在穩步推動教學體制改革的基礎上，繼續探索創新，推動藏醫藥研究生教育事業蓬勃發展。
1.知識目標的改革
主要是使學生掌握常用試驗設計方案，掌握正態總體的統計量的分布，掌握常用統計描述指標的計算方法、正態總體的均值和方差的置信區間的求法等。
2.能力目標的改革
主要是使學生能熟練地運用所學知識對統計數據作醫學參考值范圍（質量控制、可疑值取舍）、參數區間估計、參數假設檢驗、方差分析、線性相關與回歸分析，能熟練使用SPSS進行統計數據的處理等。
3.人文素質培養目標的改革
主要是引導學生逐步養成良好的學習習慣、創新意識和實事求是的科學態度，具有溝通、組織、協調等能力以及團隊合作的精神，在專業方面要引導學生初步具備自主學習醫藥數理統計新知識的方法能力以及信息處理能力，樹立終身學習的觀念。
二、教學內容的改革
根據高職高專醫藥學院校教學定位和醫藥專業學生的專業特點，強化崗位工作任務與課程教學內容的有效對接（嘗試專業基礎課體現“工學結合”），積極推行任務引領、案例或項目驅動課程。打破原來課程的知識體系，根據崗位工作過程的系統化確定的課程教學內容的標準為依據，適當刪減、合并教學內容并且引進專業需要的新內容，加大實踐教學內容比例，著重培養學生分析問題和解決問題的能力以及實際動手能力，使課程盡可能體現應用的特點，使其知識結構更具實用性、可讀性，更具醫藥學的特點。要改變以前重概率輕統計、重理論輕應用的現象，淡化定理證明和計算技巧訓練，加強統計試驗設計和統計思想方法的講解，注意闡釋數理統計應用的背景及應用中所需的條件，對得出的結論進行合理的解釋，重點介紹如何用統計方法解決實際問題，做到學以致用，突出應用。要增加與醫藥學緊密聯系的一些教學案例，讓學生通過學習這些案例來體會這門課程的重要性，體會醫藥數理統計的價值，激發學習興趣。運用醫藥學研究的案例（或項目）引導教學。用案例（或項目）引出知識點，也可以在講解知識點后用案例（或項目）做實證。從實際問題入手，介紹統計推斷方法，注重訓練學生的崗位工作能力與統計思維能力（做中學、做中教、做中研）。
三、教學方法改革
1.采用研究教學法
研究教學法就是指教師依據具體教學內容，遵照教學目的，提出富有思考性的題目和研究要求，先由學生個人獨立思考、琢磨，然后互相研究，得出初步的認識、理解、判斷和概括，再由教師歸納、總結，講授正確答案，糾正錯誤意見，完成教學過程的教學方法。研究教學法不僅適用于師生之間的雙邊活動，而且適用于學生之間認識的交流活動。這種教學法的特點是，它是在教師提出問題的前提下的一種有目的、有針對性的研究和學習活動，這一特點體現了這種教學方法與啟發式教學和發現法教學的區別。
2.采用案例教學法
在傳授知識之前，教師提出一個醫藥學真實的案例，學生在教師引導下，采用互動方式討論、分析案例。教師要鼓勵學生積極思考，啟發學生討論設計解決問題的方法和步驟，對他們的實際操作能力、判斷能力及創造能力給予重視，針對具體案例要求一題多解，允許批判精神的存在，在學生充分發表了觀點后，教師及時總結答疑。案例教學法采用的案例是來源于現實的醫藥學實際問題，有可能就是學生將來步入工作崗位要面臨的實際問題，這樣對學生來說就有一種吸引力，提高了學生參與的積極性。案例教學法采取以學生為主進行課堂討論研究的方式，有效地培養了學生分析問題、解決問題的能力和決策能力。應用案例教學法，將醫藥數理統計中的難點、重點都環境化、具體化，并讓學生都參與到討論分析的過程中，以使學生能夠充分理解這類知識，在這個過程中切身感受到數理統計應用的奇妙作用。
3.采用社會實踐教學法
社會實踐最大的意義和出發點是通過社會實踐的指導和開展，促使學生掌握將書本知識和社會實踐相結合的方法，借助社會實踐這一杠桿工具將書本僵硬、理性的知識，運用到活生生、真實的社會生活中，即真正理解理論來源于實踐并指導實踐的道理，以提高學生的整體素質和能力。通過到醫院、藥廠進行實踐活動使學生學會深度思考問題的方法，使學生在未來的學習中能，運用理論知識對醫藥學案例加以深度分析，從而能更好地理解和運用書本知識。
四、教學手段改革
1.運用多媒體課件進行輔助教學
“醫藥數理統計”這門課程基本理論比較抽象，為了消除學生的畏難情緒，增強課堂學習內容的感染力，在課堂上恰當地使用有價值的多媒體教學課件，能提高學生的學習興趣，因為通過圖形顯示配上文字說明，能創設一個圖文并茂、聲像并舉、生動直觀的教學環境。
2.開展理實一體化教學
對于實踐教學，原來整章的理論教學講完，才能進行這章的實踐教學，使理論與實踐相脫離?，F在對實訓項目——SPSS統計軟件的應用實踐教學，采用四步“理實一體”教學法，即邊講解、邊示范、邊模仿、邊練習。教師把學生組織到機房，做到理論教學講授內容與相應的實踐教學項目安排同步進行，實訓項目由教師進行操作演示，然后根據教師的指導，學生進行相應的訓練，真正實現理論教學與實踐教學有效接地理實一體化教學。
3.開設網絡教學課程
加強對教師的現代教育技術手段培訓，積極推進課件教學和網絡教學建設，創建醫藥數理統計課程多媒體網絡教學平臺，相關的教學大綱、教案與課件、目標檢測與試題（卷）庫、實訓項目、說課與課件、微課、參考文獻目錄等上網并免費開放，開發網絡教學資源，包括交互式教學、自學、討論、答疑和考試等，實現優質教學資源共享。鼓勵學生充分利用網絡資源查找一些疑難問題，學生通過上網查找資料，提升了通過網絡獲取學習資料的能力。
五、教學考核改革
（一）招生途徑受限
近年來，各省市設置的中職升高職的途徑不少:有中職畢業生參加統一高考，有各省市教育部門組織面向中職等畢業生的對口招生考試（三校生考試），有中專生參加高等自學考試，有院校合作“3+2”“2+3”銜接培養等。但目前各高職院校生源主體仍以普通高中畢業生為主，導致中職畢業生升學熱度不高的主要原因：一是前三種升學途徑主要采取對口考試方式，復制普通高考等學歷教育考試模式，中職生大多是中考的失利者，一般學習基礎差，對筆試考試有一種天然畏懼感；［2］二是院校合作“3+2”“2+3”銜接培養，多數合作院校招生時限制了必須完成五年學程等要求，甚至部分“2+3”銜接里中職的“2”變為基礎課2年，學生感覺約束多、學程不靈活，動力不足，尤其是對于新疆少數民族學生，家庭條件有限，對不靈活的長學制憂慮多。
（二）培養定位不清晰
中職和高職培養目標區分不明顯。中職畜牧獸醫專業對應“養、繁、治”三個崗位，高職畜牧獸醫專業同樣以“養、繁、治”三個崗位為重點，中職、高職院校制定培養目標缺乏協調統一，部分銜接辦學中職階段成為“基礎課”階段，或高職階段高層次性體現不足，吸引力不強。（三）課程體系銜接度不夠中職、高職教育在培養目標上不銜接，必然導致專業課程體系和課程內容上的雷同、重復等現象。另對中、高職培養特點掌握不足，課程設置不合理，例如技能要求高、理論素養要求一般的專業課程沒有開設在中職階段；技能要求一般，理論素養要求較高的專業課沒有開設在高職階段。［3］
二、畜牧獸醫專業中高職銜接培養模式的實踐探索
以服務于新疆現代畜牧業發展為主旨，以新疆農業職業技術學院畜牧獸醫重點專業為依托，利用阿勒泰地區充足的少數民族初中生源，探索與阿勒泰畜牧獸醫職業學校聯合舉辦專業“3+2”分段實施的五年制高職教育，強化專業內涵的有機銜接，搭建人才系統培養的“立交橋”，促進中高職教育協調發展。
（一）改革專業招生考試制度，拓寬人才成長途徑
畜牧獸醫專業“3+2”五年制高職教育招生由新疆農業職業技術學院為主負責宣傳。招錄學生必須是應屆初中畢業生，由新疆農業職業技術學院根據當年中考成績和綜合素質評定擇優錄取，并按要求到新疆維吾爾自治區招生辦公室辦理錄取手續。畢業時年齡不得超過22周歲。學生實行學籍“雙注冊”制度。［4］新生報到后，按程序進行高職學籍預注冊，并同步按現行中等職業教育學生學籍管理規定進行注冊及管理；學生轉入高等職業教育階段學習時，按現行高等職業教育學生學籍管理規定進行注冊及管理。畜牧獸醫專業“3+2”五年制高職教育學生不能轉專業，不能中途轉學。畜牧獸醫專業“3+2”五年制高職教育實行3學年中職和2學年高職分段制培養模式。經新疆維吾爾自治區教育廳批準，新疆農業職業技術學院承擔“3+2”五年制高職教育教學和學生管理等方面的業務指導和服務工作，負責提出辦學規劃和專業招生計劃，制訂人才培養方案和專業教學計劃，指導、組織專業和課程建設等，會同阿勒泰畜牧獸醫職業學校組織實施。前3學年教育由阿勒泰畜牧獸醫職業學校負責，后2學年教育由新疆農業職業技術學院負責。學生在中等職業教育階段學習成績合格后，直接升入新疆農業職業技術學院繼續學習，學習成績合格者，由新疆農業職業技術學院頒發高等職業教育（專科）學歷文憑。學生在完成前3學年中等職業教育階段學習課程，因特殊情況自愿放棄升入新疆農業職業技術學院學習者，由阿勒泰畜牧獸醫職業學校頒發中等職業教育學歷文憑。
（二）基于中職與高職有效銜接的人才培養目標和規格分段設計
中職與高職“校?！便暯优囵B，時間長、跨度大，如何保證銜接中人才培養目標的層進而不重復；如何保證學生三年中職畢業可以選擇升入高職階段繼續學習，也可以選擇直接就業，如何保證中職階段完成后學生具備就業能力；面對畜牧獸醫類專業少數民族生源多的情況，如何銜接好培養；課題通過人才培養目標和規格分段設計，解決以上三個銜接中存在的首要問題。1.分清就業崗位層次課題將五年銜接畜牧獸醫專業的工作崗位劃分為初始崗位和發展崗位兩類。初始崗位：獸醫門診助理獸醫師、化驗員；畜牧獸醫部門技術指導人員、養殖場技術員；獸藥廠、飼料廠營銷人員和售后服務人員等。發展崗位：本專業畢業生在企業一線連續3年左右的時間，經過專業能力、方法能力、社會能力的進一步鍛煉，可以從初始崗位升遷到發展崗位。發展崗位包括：獸醫門診主治醫師、化驗師、動物醫院管理；動物養殖場技術場長、場長，獸藥廠或飼料廠區域經理或部門經理、公司總經理，畜牧獸醫服務管理員等崗位。2.分清培養目標與規格層次課題組根據中職和高職階段能力需求，分階段設置培養目標與能力。中職教育階段“3”，主要側重培養學生具有良好的畜禽養殖職業素質，掌握畜禽飼養管理、繁殖知識與技能、飼料配合技術。能夠熟練運用畜禽飼養和繁殖基本技能獨立完成日常可預見性工作；在特定情況下完成較為復雜的技術難題；能夠與他人進行合作。高職教育階段“2”，主要側重培養學生具有良好的動物疾病防治職業素質，掌握畜禽疾病臨床診斷和防治技術，能熟練運用疾病防治知識與技術技能完成較為復雜工作；能獨立處理在畜禽疾病防治中出現的問題；能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員。同時以畜禽養殖類拓展實踐課程，強化養殖生產管理能力培養。3.分清職業資格要求層次在中職教育階段，要求學生畢業前必須取得：中級畜禽飼養工、中級家畜繁殖工等專業資格證書之一；少數民族學生漢語水平達標；同時通過自治區中職學校計算機應用能力等級考核。在高職教育階段，要求學生畢業前必須取得高級獸醫防治員、高級動物防疫員等專業資格證書之一，學生可同時獲取高職飼養工資格證書；少數民族學生取得MSK三級B證書；同時獲取新疆高校非計算機專業計算機等級考試一級證書。
（三）基于中職與高職有效銜接的人才培養模式設計
課題根據現代畜牧業生產和中高職教育規律，在總結以往與職業中專學校聯合辦學“中高職一體，工學結合‘兩段式’培育”的人才培養模式基礎上，專業按照中高職銜接，“工學交替，理論跟進，崗位教育，定向培養”的設計思路，對原有的“兩段式”人才培養模式進行變構，設計了專業“兩段六環節，三崗四領域”人才培養模式（見圖1），即“在中、高職兩個階段，實現學生養殖基礎能力、養殖綜合能力、疫病防治基礎能力、疫病防治綜合能力四層次遞進；通過在飼養、繁育、獸醫三個職業崗位，養殖場、獸醫站、寵物門診、飼料廠四個領域校外實訓基地生產和頂崗實踐，完成學生職業能力培養”?！皟啥瘟h節，三崗四領域”人才培養模式有以下特點：中職階段，3年，1-6學期。第一至第三學期學生以提高文化素質和思想素質，夯實專業基礎為主要內容在校學習，參加專業基礎單項技能訓練；第四至第五學期學生一邊學習專業課程，一邊集中一定的時間在校內實訓場參加生產實習，熟悉專業生產，掌握養殖基礎能力；第六學期學生全部時間深入到養殖企業參加生產實習，將學生培養方向分為牛、羊、豬、雞、馬五個方向（少數民族學生牛、羊、雞、馬四個方向）和獸醫、育種兩大崗位，在學校和企業派出的“雙導師”指導下，以實習小組為單位進入養殖企業，參加具體的畜禽飼養等一線崗位實踐，掌握養殖綜合能力，并獲得一定的崗位工作經驗。高職階段，2年，7-10學期。第七、八學期開展動物醫學專業基礎理論學習的同時，參加校內實訓室（場）生產性見習，掌握疫病防治基礎能力；第期是一個長達近半年（一個畜牧生產循環的最少時間）的大學期，學生在校外合作企業以獸醫崗位為主協崗鍛煉，重點在專兼職教師指導下一邊完成畜禽疾病防治崗位綜合技術學習，一邊讓學生習得技術崗位工作經驗，培養疫病防治綜合能力。同時結合學生在養殖崗位生產中碰到的問題，學院與企業派出“雙導師”對學生開展養殖課程理論和實踐指導，提升中職階段形成的養殖綜合能力。第十學期學生定向養殖場、獸醫站、寵物門診、飼料廠四個領域，以準員工的身份在企業上崗，進行獸醫、養殖、育種三大崗位頂崗鍛煉，在由學院畢業論文指導教師、畢業班主任和企業兼職指導教師組成的“三導師”指導下獨立承擔技術崗位工作任務，實行績效評價，從而完成學生職業素質和職業能力培養。中高職接替，全學程五年，從素質教育到專業理論、技能學習，實現校內校外工學交替，專業技術理論與實踐中高職緊密銜接，優勢互補、分工協作，實踐教學不斷線,職業素質養成與崗位能力穩步提升。
（四）基于專業中職與高職不同培養層次，科學構建專業課程體系
針對中高職教育所面對的職業崗位能力標準、行業技術標準和職業資格標準的不同要求，體現貫通一體化設計理念，科學設計基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，完善配套的課程標準，以滿足學生對專業知識學習、職業素質和職業能力培養的需要，形成理論教學、實踐教學和素質教育融為一體的課程體系，避免課程設置重復，課程內容交叉。1.根據民漢語言學生培養需要的組合式課程針對畜牧獸醫專業中高職教育所面對的職業崗位能力標準、行業技術標準和職業資格標準的不同要求，體現貫通一體化設計理念，科學設計基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，完善配套的課程標準，以滿足學生對專業知識學習、職業素質和職業能力培養的需要，形成理論教學、實踐教學和素質教育融為一體的課程體系，避免課程設置重復，課程內容交叉，并根據民漢語言學生培養需要，對專業漢語、實用英語、養馬、養豬等課程采用組合式靈活設置。2.根據中高職培養環境構建的三級實踐體系實踐教學對學生技能的掌握、動手能力、分析能力、解決能力和創新能力的培養起著重要的作用。根據培養目標，需要培養學生掌握熟練的養殖技術和防治病能力。因此，本專業建立與理論教學相對獨立平行的三級實踐教學體系：第一級，隨課程進行的實訓課和教學實習，主要開展單項技能訓練；第二級，在校外實訓基地進行的生產實習，主要開展崗位綜合能力訓練；第三級，在頂崗企業進行的頂崗實習與預就業見習，主要開展崗位職業能力訓練，三級能力遞進、逐步復合形成綜合職業能力。三級實踐教學體系重點對新疆主要家畜養殖技術和疫病防治技術進行系統訓練，突出阿勒泰地區畜牧生產特點，以便達到學生畢業后可以“零距離”直接進行崗位工作的教學目標。
（五）基于生源特點構建了五年學生素質教育設計
針對“3+2”初中起點生源綜合素質培養需要，進一步加大職業素質、文化素質和就業創業教育。針對區域特點，大力開展民族團結教育月活動；定期開展社科類、藝術類、體育類和科技類社團（協會）活動；堅持支農社會實踐，鼓勵學生參與校內奶牛、肉雞養殖創業基地實踐；此外，學生參加國家或省部級各種知識、技能和文藝、體育等競賽中受到的表彰和獎勵，或在校內外基地進行創業實踐成績突出的，經認定，給予一定學分，提前畢業。（六）建立了資源共享機制1.建立師資“三交流”機制一是師資建設方法、措施交流。兩校共同開展“教師個人成長職業生涯規劃”設計，共同落實“教師定期培訓制度”，共同開展“老中青教師傳、幫、帶”，共同開展“集體備課”等，并定期開展師資建設方法、措施交流，每年至少一次；二是專業帶頭人、骨干教師交流。兩校畜牧獸醫專業校企雙帶頭人和校企骨干教師定期交流，至少保證每學期1次，通過交流共同把握人才培養方案制定、修訂，共同研討人才培養過程中出現的問題；三是專業教師教學能力提升交流。通過互派支教教師（新疆農業職業技術學院以派出高水平專業教師為主，阿勒泰畜牧獸醫職業學校以派出漢哈雙通教師為主），共同出資組織專業和課程職教培訓等措施，加強專業教師教學能力提升交流。2.實訓條件共享本著兩校優勢互補，圍繞中高職銜接“3+2”畜牧獸醫專業人才培養需要，共享校外實習就業基地、校內實訓基地資源，形成分工協作，互為補充的格局。3.提升合作層次新疆農業職業技術學院是新疆第一產業職教園區的理事長單位，阿勒泰畜牧獸醫職業學校是新疆第一產業職業教育園區成員單位。依托新疆第一產業職教園區平臺，在阿勒泰建立了新疆草原畜牧業示范培訓中心——阿勒泰基地，在基地大平臺上兩校共同深化中職和高職的人才培養與培訓工作，進一步實現了合作辦學、合作育人、合作就業和合作發展。
三、畜牧獸醫專業中高職銜接培養模式改革的成效
【關鍵詞】衛生職業教育醫學生實習知行合一
知行合一的思想是哲學智慧的體現。知即指理論知識，行表示實踐能力。知以為體，行以為用，歸結起來就是內在的知識和行動的統一。知和行的關系有如陰和陽的關系，并不存在哪個更為重要，它們是相互依存的，即所謂“知在行之內，不在行之對”。職業教育是我國教育系統的重要組成部分，相對于普通教育而言，職業教育的重要任務在于培養能夠與職業相對口的直接滿足職業需求的人才。
一、實習教學反映出的問題
職業教育畢業生應該及早形成自己的職業規劃和職業領悟，培養全過程應突出就業這一目標，理論知識與職業培養相結合，實踐實訓也應該更加貼近職業教育。在實習教學過程中，學生僅僅是被安排，學校、實習單位、學生三方之間對于對方需求的了解程度還處于非常原始的狀態。在學生實習過程中，學生能夠去體會學校最終培養目標是很重要的；從實習單位的角度，僅僅是在實習期多了幾個來幫忙的學生，怎樣理解這個行業，以后將面臨怎樣的競爭和壓力，需要具備哪些實踐能力，帶教老師沒能引導學生找到答案。
二、職業教育實習、實訓工作的調節機制
事實上，實習代教單位對于實習學生是有要求的，甚至可是說是有“門檻”的，而學校對于實習實訓單位也是有要求的。實習工作是有深層次的教學任務的，學校應該把學生委托給什么樣的實習單位和具有什么素質的帶教老師，這些都是應該隨著實習互動帶來的反饋及時調整的。以醫院實習為例，很多醫學生的實習安排都是一次性半年到一年的醫院實習，然而，畢業生能真正去醫院工作的比例是非常低的，在醫院實習經歷并不能使大部分學生對于他們今后的工作有更深的了解，這樣就無法顯示出實習教學的價值，這也是學生學習時間和教學實習資源的浪費?？梢姡覀冞€需要對學生人才培養模式進行更多的嘗試和探索。
三、我校部分實習學生醫院反饋情況
我們分別收集了近5年護理、急診、外科、內科、兒科、檢驗科和藥劑科19名實習代教老師對于我校實習生的反饋，根據反饋，學生適應期較長，理論知識較其他院校大專本科生相對薄弱，對于實習環境較為陌生。所有科室的反饋均顯示我校實習生實習過程中主動性較差，主要原因是對自己不夠自信，不能主動地開展工作。這一點在畢業后藥店工作的學生身上也得到了印證。在緊張的醫院工作環境下，出現了代教懈怠的現象，這無疑是一種惡性循環，不利于學生的發展。如果能夠及時的了解到學生的表現，找到問題的根源，并及時加以調整和解決，還是能夠圓滿實現實習目標的。
四、職業教育教學與實習、工作互動的幾點思考
1.應注重技能培養，充分發揮實訓的重要作用
職業技術培養重點在于培養學生的工作能力，教育過程是以就業為導向的。如何培養學生的實踐能力，同時培養學生的自信心，就是職業教育工作的重點之一。學歷教育注重培養學生的理論基礎，在提高學生專業技能方面存在不足，很多高學歷、高文憑的畢業生，缺乏實踐技能，不受用人單位的歡迎。
就醫療衛生行業而言，臨床技能、醫技技能、醫學檢驗技能、護理技能等要貼近實際，理論知識不僅要扎實，還要在實際應用中得到升華，如真實案例在教學和實習的過程中應體現真實性、復雜性和地方性，能夠讓學生體會到課本的普遍性、全面性和實際工作的特殊性、規律性；普遍培養與患者交流技巧與能力；醫德醫風的道德素質培養等。實習工作中還應更加全面的讓學生接觸到醫療衛生用品生產流通領域的相關技能，以備學生了解和進入其他領域所需。
2.在教學中加強學生對職業的理解
根據實習單位反饋的意見來看，我院在培養專業人才的過程中，應該注重針對職業需求的認識，這個對職業培養的針對性就是職業對口性，它不僅要求學生具有專業的理論知識，更要求學生明白未來的職業要求他們做什么，具備哪些能力，培養怎樣的價值觀，應該培養怎樣的職業素養，這就要求我們在教學中加強學生對職業的理解，是我們需要在實習前對學生完成的教育任務。另外，隨著時代的進步，職業教育雖然不再沿襲“師帶徒”的教育模式，但是職業教育不應丟掉“工匠精神”，在職業培養中突出職業品質、職業追求和職業氛圍，我們應注重技藝精湛的人才培養，是職業教育與普通教育的重要區別之一。
3.醫院、企業文化的灌輸和正確職業態度的培養
無論是實習還是工作，都是走入社會的第一步，在面對陌生環境時，表面上看起來的懶惰、聊天，玩手機、等待下班甚至有逆反情緒，都是不適應實際工作環境的具體表現。衛生職業院校培養醫學生是與醫院直接對接的，這種醫護藥專業和醫院的天然關系，必然地將醫院文化的學習融入到校園文化中來，這樣有利于學生畢業后盡快轉換角色，迅速適應醫院新的環境，也有利于學校培養出受醫院歡迎的醫務工作者。
對于醫院文化的學習灌輸，可以較好地從思想上幫助解決學生沒有目標、沒有動力的問題。培養正確的職業態度有助于學生最大的發揮自己的潛力，在工作中準確識別行業不正之風，將正確的價值觀運用到工作當中去，為社會做出貢獻，這有助于他們快樂的工作，并在工作中不斷的進取。這也符合新型人才培養模式中，對于文化育人理念的要求。
4.實習實訓模式的多樣化
以往的模式一直都是在學生畢業前的一學年安排實習，實習期6～12個月不等。實習過程中缺乏學校與實習單位的聯系和互動，反饋方式單一（實習鑒定和一次實習檢查）。實習地點固定，職業體驗為一次性的選擇，這樣不利于學生對于本專業未來工作的多樣化了解，可以安排學生在不同階段體驗不同的實習環境，探索個性化代教的模式，讓學生也可以參與到實習內容的安排中來。以藥學為例，可以逐漸推廣模擬藥房的應用，也可以安排學生在不同階段藥房、藥廠、醫院多次實習，以便學生對自己更準確的定位，對未來更好的規劃，也更能激發學生思考自己的發展路線，更有針對性的在實習過程中掌握實踐技能。另外，對于實習階段的安排，一些院校安排學生在實習前一年有一周的見習活動，這是值得推廣的。我們可以加大學生見習實訓的次數和時間，激發學生對理論知識學習的興趣和動力，幫助他們對自己進行定位。近些年，很多學者都在探討實習模式的創新和改革，相對于傳統教學中的實習模式而言，發展出了許多有意義的實習實訓模式，有收獲也有教訓，是值得我們借鑒的。
一、學校方面
1.確定高職院校發展目標。高職院校的專業設置突出職業性，可以借鑒英國BTEC“以學生為中心，以能力為本位”的教育理念，建立與江西經濟發展需求相適應的知識、能力和素質三位一體的教學體系；形成動態的學科及發展和生產管理水平相適應的課程體系；采用有利于學生積極參與、有利于培養和發揮學生主觀能動性和可持續性學習能力的教學方法和考核方法，達到培養出能夠勝任江西高新技術企業和其他企事業單位工作的一線技術、管理、服務人才的目標。
2.推廣校企合作辦學模式。根據江西省高職教育的培養目標，江西省高職教育的改革一定要適應企業需求，針對企業需求來尋求職業教育的自身發展，同時作為職業教育獲益者的省內企業向職教提供資助也是責無旁貸的。在江西有一些大型企業，如江中制藥廠、樟樹制藥廠、江鈴汽車集團公司等。教育部門可以根據市場需要，由企業和學院共同建立一所職業教育學院，主要培養該企業所需人才。同時也可以與一些中小企業就某一專業合作辦學。根據BTEC項目教學大綱的要求，恰當的高職教育實訓課時和理論課時的比例是11，而目前江西的職業學院在單獨辦學過程中，由于經費的問題，難以提供充分、有效的實訓課程。而校企聯合辦學有利于發展和提高學員的實踐操作能力，提高學員的動手能力、職業適應能力。同時還有利于解決學員的收入待遇問題，有利于提高學員的積極性。
訂單式人才培養模式。該模式近幾年流行較廣并為許多高職院校所接受?！坝唵问饺瞬排囵B模式”將企業直接引入職業教育，讓用人單位直接參與人才培養全過程，培養目標明確且利于職業院校教學安排、畢業就業等。訂單式培養不僅僅局限在學歷培訓，還可以實行靈活的辦學模式和學習制度。實行學歷教育與職業培訓相結合、全日制與部分時間制相結合、職前教育與職后教育相結合，將學校辦成為江西經濟建設和發展輸送技術人才的職業教育培訓中心。
二、教師方面
1.加快高職院校的資源配置
隨著經濟的發展和科技的進步，要求高職教育的專業課教師是“雙師型”教師，即“雙師一體化”教師：既具有理論教學又具有指導技術操作“雙能力”；既具有教師風范又具有行業崗位道德思想“雙素質”；既有專業知識，又具有教育學知識“雙知識”；既具有面對學生，處理師生關系又具有面對企業、社會、人際關系，與人共事的非技術的“雙職業素質”。
建設“雙師型”教師隊伍作為發展職業教育有效途徑之一，日益受到人們的關注。教育部明確提出，到2010年中等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例必須達到60%，高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。以江西科技師范學院為例，其“雙師型”教師的比例僅為30%。所以加強“雙師型”教師的培養也是擺在江西省職教界的重要課題。
首先，要調整師資隊伍結構，可以留出三分之一的編制，來聘請一部分確有專長的高級工程師、技師來充當技能訓練教師，或者專門從具有企業或事業單位實際工作經驗的高校畢業生中選調一批有事業心的人經過職業教育培訓后加入職教師資隊伍，其中一些具有企業教育管理經驗的還可進入學校領導層，以改變當前領導者中普遍存在的“從校門到校門”的狀況。還可以禮聘社會知名教育家、企業家、藝術家、高級技師，參與領導決策或從事實習指導課教學。與此同時，選派學院專業骨干教師，到院屬實習廠擔任廠長、經理、工程師；組織理論和實習指導教師進行技術等級訓練。對現有專業隊伍加強培訓，培訓的重心更多的不僅是學歷達標，而是增加企業生產服務的實踐經驗和實際工作能力，同時定期組織專業教師到相關企業去進行實踐，以不斷獲取生產中的新專業知識，了解企業的發展和需求。
其次，師資和管理干部隊伍建設中，缺乏職業教育的理論支撐是造成專業化程度低的又一重要原因，既要總結江西省的經驗也要吸收全國乃至世界上職教的先進經驗和成果，建立有江西特色的職業教育學和職業教育管理學體系。要充分發揮高級優勢，在南昌大學、華東理工大學和江西財經大學等一些比較大的綜合性大學中建立職業教育系，建立職業教育研究機構，要在充實現有職業教育師范院校的同時發揮普通師范院校的作用，使這些院校成為職教學科建設和師資管理干部培訓的雙重基地。
2.采取靈活機動的教學方式
（1）教材。打破傳統的統編教材的觀念，建立“活”的教材形式。隨著高職教育的發展，統編教材難于適應生產實際和課程模塊化的教學模式的需要，理論教學和實踐教學的脫節等弊端逐漸暴露出來了，因此，應該要求教師多搜集新的，與當前企業需求接近的資料，將其編成輔助講義，形成一個“活”教材，保證教學內容和企業的現狀同步或適當超前。就像BTEC的教學大綱一樣，在教學內容上突破了學科的系統性，大多采用的是綜合的知識體系，使學生獲得綜合解決實際問題的能力。
（2）教法。在BTEC課程教學實施過程中，強調以學生為中心，采用多種多樣的教學方法，如課堂討論、實踐實習、社會調查、實地參觀、課業、扮演角色、演講、口頭報告、書面報告、自我評價、小組活動、收集資料等。BTEC課程教學活動充分重視學生的學法，在教學方法中，明顯突出了學生的主體地位，改變了傳統教學中重視教法的模式，其課程教學大綱明確規定了課程的專業能力、通用能力目標和教學時間要求，但這里的學時數的安排主要是考慮學生如何學，而不是考慮教師如何教。因而，教學過程成為啟發引導學生主動學習求知的過程，提高學生分析、解決問題的能力及自學能力成為教學方法承載的主要功能。另外，BTEC采取以學生為中心的“三個三分之一”的教學組織形式，即三分之一課堂教學；三分之一查閱資料、搜集信息；三分之一社會實踐。這樣就將理論教學與實踐教學、課內與課外有機結合起來，有利于拓展學生視野，擴大活動空間，加深實踐體會，提高學習效果。
（3）考核。打破單一筆試的考核方法。不要再把考試作為唯一評價學生學習好壞的標準，可以借鑒BTEC，以任務式的“課業”為主的考核方法。因為完成課業的過程不僅是一個相互學習、深入學習的過程，也是全面消化吸收所學知識、解決實際問題的過程。同時，任務式的“課業”融理論知識、專業能力與技能、職業素質為一體，是一個全面提升學生素質和水平的過程。因此職業教育的目的要打破把專業教育和素質教育隔離的局面，將學生通用能力的培養與考核融入到專業教育過程之中。
三、學生方面
經過三年多的教學實踐，BTEC教學模式的特點和優勢開始顯現出來。我們對江西科技師范學院首屆BTEC HND班（2003級會計學本科教學改革試驗班）進行了調查了解。全班38位同學已經全部獲得了英國Edexcel頒發的BTEC HND證書。同學們都覺得受益匪淺，除英語聽、說、讀、寫能力普遍提高以外，最大的收益是通用能力得到了充分的鍛煉與提高，學習的主動性增加了。他們認為從BTEC課程中學到最重要、最有價值的東西就是自信。他們學會了如何去做一個真正意義上的人，學會了如何管理自己、如何學習、如何使用現代化的工具和設備進行學習，如何發揮創造力，如何與人溝通，如何與人合作和如何推銷自己。這些正是BTEC課程所強調并要求學生必須掌握的基本能力，并為他們今后的發展打下堅實的基礎。
總的來說，BTEC項目在江西的實施還是比較成功的，無論是對江西的經濟發展還是對江西的高職改革、發展都起到了積極的推動作用。但該項目的實施同時又告訴我們，在對國外教育模式引進的時候，一定要采取審慎的態度，考慮成熟。如果盲目的引進和發展，只會造成教育資源的浪費。然而，歷史的發展是不可逆轉的，任何新舊的教育模式都要在實踐中進行思想和權力上的博弈。中國要融入國際市場，一定要借鑒國際上新的教育模式，這對江西來說也不例外，如果我們能將國際上先進的教育模式結合當地的實際情況、當地的管理體制、當地的經濟狀況以及當地的師資水平等這些與之密切相關的問題來考慮的話，一定會建立一個適合國際發展的又具有當地特色的教育模式。
關鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學改革
在探索五年制高職教學模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學生的特點。五年制高等職業教育是高等職業教育的一種重要形式，即學生入學的資格為初中畢業，通過中考進入職業技術學院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業學校，經過五年的學習獲得高職畢業文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學生的年齡特點，客觀上要求其教學模式有別于普通高校，其教學模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養目標、人才規格、培養模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學生教學模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。
高職院校區別于普通高校的一個重要特點就是以職業技能培養為教學重點，以專業技能型人才為培養目標。高職院校藥物分析專業畢業生的就業崗位多為藥店、藥廠生產車間、醫院，從事如燈檢等藥物分析檢驗工作，因此，藥物分析檢驗所必需的各種儀器的操作，是學生應具備的重要專業技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真偽鑒別、雜質檢查、含量測定4個方面對藥物質量進行控制，而前這幾項內容都要求學生具有一定的化學分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎知識和實驗技能。因此，對于藥物分析專業的高職生來說，《化學分析》、《儀器分析》等基礎課的開設也應與專業技能培養結合起來，使學生通過學習掌握分析儀器的操作方法及化學分析的基本原理，再將這些知識和技能運用于具體的藥物分析中，通過學生的反復實訓練習和《藥物分析》課的學習，將《化學分析》、《儀器分析》的基礎知識綜合化，從而達到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學生的特點，結合高職院校的人才培養目標，以學生的技能培養為核心，認為藥物分析專業的教學改革，主要包括教材、教學方法和學生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業的藥物分析課程教學模式。
1 教材改革
藥物分析是各級院校藥學相關專業的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高?；蛘弑究平滩摹＿@些教材在教學內容和結構編排方面都體現出很強的學術研究性，注重向學生傳授系統的、科學的藥物分析知識，這些知識的理解需要有機化學、藥物化學、波譜解析等知識為基礎，對于初中起點的五年制高職學生來說，學習起來有一定的難度。而學生的實踐能力培養則力度不夠，主要靠簡單的實驗。近年來，隨著國內高等職業技術教育的迅速發展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應五年制高等職業院校藥物分析專業的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業藥物分析（包括化學分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學改革的基礎。首先，應從這門課程的教學目的入手，即通過化學分析、儀器分析、藥物分析的學習掌握藥物分析工作者所必備的專業技能和知識。因此，在內容編排上應進行一定的調整，注意課程之間的銜接，化學分析等基礎課程與專業技能培養的對接。其次，應考慮到高職院校培養的人才層次，在教材中應強化實踐應用性知識而不是學術研究性知識，五年制高職學生的知識結構特點和年齡特點也決定了教材中應強化實踐應用性淡化學術研究性。筆者認為對于五年制高職學生來說，通過這門課程的學習應該掌握的技能是能根據《藥典》或者其他藥品的質量標準的規定，合理、正確用運分析儀器對被測藥物做出正確的質量評價。
2 教學方法改革
傳統藥物分析的教學內容一般從藥物的結構入手講述藥物的鑒別、雜質檢查、含量測定方法及注意事項和采用這種分析方法的原因，傳統的課堂教學以教師的教授為主，學生只是被動地聽、記筆記，而五年制高職學生的特點決定其理解有很大難度，極易產生厭學情緒，因此，最后只有少數有興趣的學生通過死記硬背勉強通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學生對所學專業喪失信心。針對這一問題，筆者認為在教學應以以學生為主體，以教師為主導，從以下幾方面進行教學方法的改革。
2.1 多媒體教學的引入
研究表明，在學生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動手記筆記，能加強對所聽內容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價格因素，學校不可能提供充足的實訓條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術讓學生在模擬環境中操作，其生動的畫面和鮮艷的色彩也激發了學生的學習興趣，學生上課的注意力明顯提高，學習興趣大大增強，在讓學生間接地掌握了該儀器操作的同時也解決學校教學資源的緊張。
2.2 課堂提問的變化
在傳統教學中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時間回憶上次課的內容，一般都以提問方式進行，但多是面向全班學生的提問，因此不能引起學生的重視。我們在課堂教學中，以學生為主體，引導學生閱讀課本的有關內容，通過提問進行歸納總結，而且是個別提問，課堂提問的成績記入平時成績。為避免學生養成“死記硬背”的學習習慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時，讓學生在一定時間內閱讀完教材的相關內容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評價，而是再提問另一位學生，讓學生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結。這樣的提問方式相當于在模擬實驗室中進行了“藥物溶出度的測定”實驗，大大調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中掌握了抽象復雜的知識。
2.3 作業的改革
作業是學生復習、鞏固所學知識的主要手段之一。作業的類型、題量都會影響到作業的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業，在一定程度上也可以達到復習、鞏固所學知識的效果，但由于學生素質的差異以及人的惰性，對于這類作業的完成，不可避免的會有很多學生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學的作業。原因是這樣的作業答案幾乎是固定的，無法體現學生的個體差異。有研究表明，學生的學習有如下規律：聽教師講解，只有0.5%的內容3個月后還能記??；如果讓學生親身體驗，有80%―90%的內容3個月后還能記住，有70%―80%的學生會運用所學的知識。［3］因此，筆者根據本學科的特點對作業的形式、內容進行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業類型，利用課后作業的方式，不僅達到了復習、鞏固舊知識的目的，同時也激發了學生的興趣，大大調動了學生的學習積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內容多而雜且重復，給學生的課后作業是讓學生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業的完成時間為2周。對于沒有查到的學生可相互討論并請教教師。
學生在做作業的過程中，不是被動地抄寫名詞、概念，而是充分發揮了在學習活動中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關內容時，復習、鞏固了課堂所學的相關知識，同時提高了思維和動手能力，大大激發了其對本課程學習的興趣。
2.4 以項目教學為模式加強學生操作技能的實訓
項目化課程的教學是以職業活動為主線，以完成項目任務為目標的學習活動。讓學生在做中學，在學中做，理論和實踐合二為一，用實際工作的需要去激發學生的學習積極性，用理論指導實踐去解決實際工作問題，表明了理論指導實踐的重要意義，從而增強學生學習知識的緊迫性。在項目任務實施操作的過程中，做到動作技能和實踐思維技能同步訓練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學生的心智水平和技術素養，使學生的實踐能力得到更有效的發展。［4］
藥物分析技術是一門實踐性很強的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業學生必備的技能。項目教學在藥物分析課程實踐教學中的應用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時，筆者改變以往的教學方式，直接將課堂放到天平室，讓學生邊觀察邊學習，從天平的結構入手，讓學生對照實物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個講述稱量方法，讓學生反復練習，逐漸的學生不僅能準確稱量，還能排除天平使用時常見的故障。在該項目教學結束時還以小組為單位展開競賽。這樣的教學不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生更為有效地掌握了所學的知識。
3 學生考核形式的改革
傳統的考試模式為筆試。而實踐性很強的藥物分析技術按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學生平時不學習，考前死背概念也能過關。這種考試方式不可避免地會產生“高分低能”現象。因此，筆者在教學過程中重視實踐技能的考核，在每一個項目模塊結束時對每個學生進行考核并評定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學生更為重視平時的學習和訓練、實踐，從而提高了其專業技能。改革后的藥物分析技術是一門實用性很強的學科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學改革的嘗試，學生普遍反映對這門課的學習興趣大增，并且覺得學習輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養目標，在實踐中不斷地升華、完善該學科的教學改革。
參考文獻：
［1］滕勇.五年制高職學生管理體系的構建［J］.職業教育研究，2004.8，（9）.
1運用多種教學方法與手段，激發和培養學生的學習興趣，提高教學質量
本課程相比較其它課程，計算公式以及結構原理圖較多，傳統的“填鴨式”教學方法使學生感到枯燥乏味，授課效果較差。同時隨著教學改革的深入，專業課學時又不斷被壓縮，本課程關聯的專業課程較多，所涉及的生產工藝流程和主要設備達230多個，若采用傳統的教學方法，在有限的學時內要完成相對較重的教學任務，則勢必要大大降低教學質量。為了解決這一問題，我們對教學方法和手段進行了必要的改革。
1.1案例教學法引入課堂教學本課程傳統的教學方法是老師介紹基本理論和操作原理、主要計算公式、重點設備流程、設備原理圖和結構圖、設備主要技術參數及經驗值等。由于多數情況下，學生難以看到實物，在學習的過程中感受不深，不能深刻理解設備在生產中的地位與作用。案例教學法作為一種互動式的教學，將傳授知識從單向的灌輸轉為雙向的交流，使學生變由被動聽講轉為主動參與，理論與實踐相結合，易懂易記、印象深刻，有利于提高教學效果，促進學生綜合能力的培養提高。目前，在國內多門學科的教學中已成功地應用。安徽工程大學生物工程專業在《酶工程》的教學中采用案例教學法，取得了良好的教學效果。在《生化工程與設備》教學中，我們以設備為主體，結合工藝過程進行教學，讓學生學習了解設備在生物工程產業化中作用。例如，在發酵過程中染菌是最容易發生的事情，以檸檬酸生產為例，讓學生從設備的角度出發，探討哪些設備和部件可能引發染菌。通過分組討論，羅列出所有可能出現問題的設備以及部位，然后通過老師綜合總結，將相關的、原先孤立的設備通過染菌這一線索串聯了起來。采用案例教學法，使原先枯燥的設備流程以及設備結構圖變得形象具體起來，激發了學生學習的興趣，學習熱情較高，普遍反映查閱資料能力得到提高，增強了學習的主動性，鍛煉了表達能力，也為以后的畢業環節奠定了基礎。
1.2充分發揮多媒體教學的優勢，保留傳統教學的特色《生化工程與設備》課程教學中既包括設備基本原理的講授，又涉及到設備的結構圖以及在實際中的應用，內容覆蓋面廣，難度較大，還包括很多公式的推導。采用傳統的教學手段勢必使學生感到枯燥乏味，難以理解。多媒體課件是利用多媒體形式來展現教學內容，它具有很好的可視性，一改傳統教學中形象不夠直觀等缺點，提高了教學效率，增強了教學效果，為學生提供了大量的感性資料，使學生更容易理解與接受。為此，我們制作了《生化工程與設備》多媒體課件，把設備具體化，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大提高了學生學習該課程的興趣。合理運用多媒體教學手段，不僅減少了教師的板書時間，而且增大了課堂教學的容量。同時教師可以利用多媒體技術進行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授。特別是設備的原理圖，由于采用不同的顏色顯示物料流向，立體感很強，在教師的講解下，學生很容易就理解了設備的工作過程，學習興趣和積極性都高，課堂收效很大。同時，在關鍵的公式推導過程中，依然利用板書，循序漸進，誘導學生，使學生在老師的幫助下，相對自主的完成公式的推導，提高了學生的推理與計算的能力，加深了學生的印象。
2發揮工科特色，虛實結合，提高實踐能力
生物工程專業是世界優先發展的高科技領域之一，生物工程技術人員的任務是實現生物技術的產業化。而我國的生物工程發展和國際先進水平相比仍有較大的差距，這和我們專業課程的實踐教學有很大關系。為此對于一所工科院校生物工程專業來說，搞好《生化工程與設備》專業必修課的實踐教學改革，對于培養生命科學的復合型人才、創新人才是非常重要的。針對本課程的特點，從兩個方面，加強學生在設備的設計和選型方面的實踐能力。一方面加強學生對設備的模擬設計。例如，在發酵罐的設計方面，以醋酸桿菌氧化乙醇產乙酸為例，讓學生根據不同的情況設計機械攪拌式、自吸式等形式的發酵罐，對每一種發酵罐，通過改變徑高比，從而又可以設計出不同型號的發酵罐。另一方面，加強生產實習，加強現場教學。本專業擁有小型啤酒生產線，學生通過啤酒生產實訓，自己動手制作啤酒，掌握設備的使用技術以及相關的計算。同時，利用本地制藥企業較多的優勢，組織學生到企業現場學習。例如，在講授GMP車間的流程及設備時，我們帶領學生到張恒春制藥廠參觀，請廠里有關技術人員進行現場教學，講授GMP車間在現代生物工程產業中的地位和作用。學生在現代化的設備前，感受與體驗到生物工程專業的巨大的發展前景，極大地提高了學生學習的積極性和主動性。
3結束語
《生化工程與設備》是理論聯系實踐極為緊密的課程，其主要內容包含了現代生物科學和工程技術設備基本原理及應用，搞好本課程的理論和實踐教學，對于培養工程應用創新型人才具有重要的意義。通過對《生化工程與設備》課程教學手段和教學方法等改革探索，摸索出一種新的專業課教學模式，基本上解決了現用教科書與生物技術及生物工程發展不相適應的矛盾，擴大了課堂信息量，鍛煉了學生獨立分析問題和解決問題的能力。在教學工作中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相長”，要求教師在理論上和實踐上都具有豐富的積累，不僅懂理論，還要熟悉科研實例乃至生產過程，這就要求教師在平常的工作中，多到企業進行調研，一定要把科研放在重要的地位，以科研促進教學，以教學帶動科研，這樣講課才不至于空洞而無味，為國家培養更多高素質的生物工程應用型創新人才。
作者：項駟文魏勝華陶玉貴孟娜李婉珍葛飛單位：安徽工程大學生物與化學工程學院
