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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物工程實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］生物技術專業應用型人才實踐教學
［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0129-02生物技術是一門實踐性很強的學科，其目標是培養能系統地掌握現代生物技術及相關學科的基本知識和理論，掌握生物學實驗原理及技術，熟悉生物技術學科的現狀、前沿及其在生產實踐中的應用；能夠在食品、商檢、農、林、牧、漁、醫藥、環保等與生物技術相關領域上從事生產、新產品開發以及生產技術管理的應用型專業技術人才。[1]加強實踐性教學環節改革，是新辦本科院校應用型人才培養的重要途徑。我院十分重視實踐教學環節工作，主要從校內實驗教學、校外教學基地、畢業論文等環節加強實踐教學改革。
一、實踐教學現狀分析
新辦本科院校的實驗課開設中，驗證性實驗多，綜合性實驗偏少，創新性、開放性實驗項目幾乎沒有，缺乏實踐能力和創新能力的訓練，從而與社會人才需求脫節，對企業新設備、新技術缺乏了解，創新能力、實踐能力較弱，畢業生進入社會的競爭力相對較弱，遠不能適應社會經濟發展對應用型人才的需求。
實驗教學存在的主要問題是學生的主動性不高，主要表現在：教師在實驗前，把必備的藥品配制好，所需儀器都調試好，把實驗原理、操作步驟、注意事項認真講清楚，造成學生可以不用預習和查資料，更不用動腦筋、觀察實驗現象和分析實驗結果就可以完成實驗，缺乏分析問題和解決問題的主動性。大部分實驗安排一組幾個人，造成有的學生不動手，抄襲同組數據了事；有的學生實驗沒有結果，也不重新實驗；也有少量學生實驗數據不正常也不分析等。
實習基地建設的問題也應引起重視。我系已建相對穩定的校外實習基地, 但學生的畢業實習還存在不少問題。首先，已建的校外畢業實習基地實習范圍較窄，導致學生實習效果不佳；其次，實習的時間偏短，實習基地成為一種負擔，也沒法把實習生的實習任務納入生產各個流程中；第三， 學生也處在尋找就業最好時間，沒心思去認真實習。針對以上問題，如何積極探索畢業實習教學模式以滿足生物技術應用型人才培養需要已迫在眉睫。
二、實踐教學改革探索
（一） 校內實驗室實驗
校內實驗室實驗有獨立課實驗、綜合性大實驗和生物工程課程設計。重點培養和訓練學生的實驗基本技能和規范實驗操作，[3]適當增加與本專業聯系緊密、實用性較強的實驗內容。盡可能在有限的學時內，讓每個人都要親自動手，制訂自己的訓練計劃，確實培養出實驗動手能力強，具備一定理論知識的社會應用型人才。
1. 獨立設置實驗課
經過多年的實驗教學改革創新的實踐，根據我院生物技術專業辦學特點和經驗，為適合生物技術專業應用型人才培養的實驗教學模式，首先從實驗課的課程體系上進行探索。減少驗證性實驗教學，增加綜合性實驗；然后過渡到創新性、設計性實驗，注重課程前后之間的關系，構成一個由淺入深、具有內在聯系的實驗課體系。各個實驗課都以獨立課程安排。例如基礎生物學實驗整合細胞生物學、遺傳學和分子生物學三門基礎課實驗；生物技術綜合實驗課程整合微生物工程、酶工程、細胞工程、生化工程和基因工程五門專業課實驗。學生不會感覺實驗課很多，又能保證學生實驗質量，實驗過程也是循序漸進地進行，學生也不會感覺很難，大大激發學生對實驗課的興趣。
2.開設綜合性實驗
以學生為出發點，側重于檢驗檢疫和食品技術兩個方向的生物技術人才的培養，為地方經濟建設服務。圍繞生物技術相關技能要求，以生物技術組成為線路建設了“基礎生物學實驗室”、“生物工程綜合實驗室”、“食品工藝綜合實驗室”和“檢驗檢測中心”。首先，組建了一支具有應用型生物技術技能培養要求的實驗教學隊伍，該團隊中有教授3人，副教授5人，助教1人，實驗師1人。其次，規范學生通過實驗過程操作獲取知識和技能的要求。綜合性實驗教學課程在教學上把實驗全過程和實施操作的主動權交給學生，由學生根據實驗教材或講義自己動手完成實驗，教師和實驗輔助人員只起指導操作和監督過程等作用。
3. 生物工程課程設計
讓學生們根據自己的研究興趣，選擇一個實驗課題，首先查閱相關參考文獻，寫出設計實驗方案，經教師修改同意后開始執行。實驗全部由學生獨立操作完成，指導老師進行全過程跟蹤，實驗結果以論文形式提交并交流。開設生物工程課程設計，能夠促使學生將已學的專業理論及實踐有效地結合，通過實際動手操作，培養學生綜合處理和解決問題的能力，提高學生的實際工作能力和綜合實踐能力，[4]為后續的本科生畢業論文工作和今后就業打下堅實的基礎。
（二） 校外教學基地建設
校外教學基地建設是加強生物技術專業知識教育，增加學生的感性認識，培養學生實踐能力、綜合素質和創新能力的重要綜合性訓練環節。[5]
1. 動植物野外實習
動植物野外實習可以使學生從課堂、實驗室走入大自然，辨別各種生物的形態結構，做到理論聯系實際，培養學生團結合作、吃苦耐勞精神，使學生實際工作能力和應用能力得到快速提高。在野外實習中我們都選擇動植物資源豐富的場所，如南日島、平海灣、九華山和龜山等，實地辨別和采集標本并進行樣地調查，回來后，要對采集的樣本進行初步處理、總結并進行交流，最后完成實習報告。
2.實習基地的建設
為了進一步加快生物技術專業應用型人才培養，我院加大了對校外實習基地的投入，現有實習基地基本上能夠滿足現有生物技術專業學生實踐教學的需要，但仍需在創新和提高實踐應用能力上進行改革，著力培養學生的基本操作技能、適應社會能力和創新能力，使學生在較強的實習基地環境中得到鍛煉。改革措施是： 第一，按學校的定位要求修訂和完善教學計劃和實習教學大綱，創造條件使學生較早參加校外實踐活動。第二，注意選擇工藝和設備比較先進，技術力量雄厚，能指導學生的企業作為校外實習基地。第三，探索運用暑假和短學期進行實習。為了真正達到畢業實習目的，分批組織學生到實習基地進行頂崗實習，做到畢業實習和學生就業相結合。第四，進一步完善校企產學研合作。經過幾年的校企合作, 我院與各生產企業建立了密切關系，一方面利用企業完善的設施、先進的設備，給學生提供了真實的實習環境,學生在學技術的同時， 也切實感受了現代企業的管理、企業的文化。另一方面，企業充分利用學校的優勢，為企業培訓人才，讓學生協助企業進行新產品開發，進一步加強了企業對實習工作的支持，密切了校企關系。
（三）畢業論文（設計）工作
畢業論文（設計）是我院對應用型人才培養實踐環節中重要的組成部分。我系非常重視畢業論文（設計）創作，首先在時間和條件上給予充分保證，畢業論文（設計）作品雖然安排在第八學期創作，但我們在第七學期就開始準備。其次對指導教師有嚴格規定和要求，對職稱和人數都有嚴格規定，如職稱要求講師以上或有碩士學位以上，講師所指導人數不得超過4人，副教授職稱以上教師不得超過指導8人。最后形成一套較完整畢業論文（設計）管理規程，主要包括指導教師資格審查、畢業論文（設計）題目審核、下達畢業論文（設計）任務書；對開題報告、文獻綜述進行修改不少于三稿；在實驗過程中，要及時審查學生的畢業論文（設計）方案、進程安排及工作進度，經常到實驗室與學生交流，了解進度，及時指導學生試驗中的各種問題，讓學生不走彎路保質保量完成任務；另對學生完成畢業論文（設計）進行修改不少于三稿，畢業論文（設計）定稿后進行，超過20%不能進行答辯；同時指導教師對畢業論文（設計）整個過程都要填好指導記錄表。為保證畢業設計（論文）有序、有效、有質完成，系、院也做好畢業設計（論文）前期、中期、后期檢查，檢查不符合要求及時進行整改。
總之，生物技術專業應用型人才的培養離不開校內實驗教學、校外實習基地建設和畢業設計（論文）工作，探索和改革校內實驗教學、校外實習基地建設和畢業設計（論文）工作的實踐教學體系模式對培養具有創新能力和適應地方經濟發展的應用型生物技術人才行之有效。
［參考文獻］
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［2］蔡敬民,魏朱寶. 應用型本科人才培養的戰略思考［J］. 中國高等教育,2008（12）：151-153.
［3］鄭世英. 生物技術專業實驗教學模式探索［J］.衡水學院學報,2009（1）：109-111
【關鍵詞】生物工程；培養方案；分類；人才培養模式
生物工程專業是教育部于1998年正式成立的專業，包括生物化學工程、微生物制藥、發酵工程、生物化工等專業，并且首次將生物工程列為本科專業目錄中工學門類中的一種，與化學工程、輕工等并列，對生物技術領域產業化發展以及人才培養都具有極其重要意義[1,2]。隨著時展生物工程已經逐漸發展成主導性產業，在國家產業結構調整和經濟增長中扮演不可或缺的角色，必將成為國家大力發展生產力，實現跨越式發展極大的推動力。生物工程專業發展迅速，但近年大規模擴招和許多學校現有辦學條件的限制，致使生物工程專業建設主要存在以下問題：（1）教學資源緊張且師資薄弱，教學質量方面出現較多問題，更為重要的是經費嚴重不足導致辦學力不從心；（2）由于目前生物工程沒有形成大規模的產業化，許多高校又增設了生物工程專業，導致畢業生就業出現困境；（3）生物工程本科專業為一級學科，但卻沒有生物工程碩士和博士點，從而導致本科和研究生教育出現脫勾現象，對于生物工程領域高素質、高水平人才培養非常不利，為此應加快生物工程碩士和博士點建設，切實制定相應的質量標準，加強專業建設和人才培養模式的研究，培養滿足社會需求的各種規格的生物工程專業人才是當務之急。目前部分高校也實行創新型、復合型或應用型人才培養模式，但是同一個專業只實行一種培養模式，一種培養方案，學生入校后，只能按照事先設計好的培養方案和課程體系去學習，學生卻沒有選擇余地，結果導致同一專業培養出來的學生規格全國差不多[3-5]。而社會同一行業用人單位對同一專業的學生要求卻不同，即雖然來自同一專業畢業生，其工作崗位性質要求是不同的，然而學生在學校培養規格基本一樣，這樣的畢業生就不能滿足社會同一行業不同性質崗位的需要。比如現行生物工程專業按照教育部教學指導委員會制定的規范要求，生物工程專業按照應用型人才培養模式進行培養，而學生畢業后有的出國、有的考研、有的到研究性質的單位、有的到技術崗位、有的到本專業管理崗位工作等等。如果按照應用型人才培養模式和與之配套的培養方案和課程體系進行培養，這樣的畢業生是無法滿足上述這些不同崗位工作的要求。所以說現實社會中，需要各種培養規格的生物工程專業人才，如研發型人才、技術型人員、專業管理人才、教學型人才等不同規格的各類人才。因此，必須對人才培養模式加大研究力度，培養不同規格的人才，以滿足社會和學生本人的需求，從而培養出高質量的人才，進而適應日益激烈的人才市場競爭。為此，我們確定了以就業為導向、以工科為背景、以化工學科為優勢、以生物學科為基礎，制定滿足社會需求的生物工程專業培養方案，并根據社會需求、生源質量和未來就業方向提出一種新型的人才培養模式——分類人才培養模式（研究型、應用型、復合型），在學生個性化下功夫，培養滿足社會同一行業不同單位對不同規格的生物工程專業人才需求。我院圍繞學校的辦學定位和特色專業建設目標，認真總結專業辦學經驗，深入開展本專業人才需求調查和分析，進一步明確新形勢下本專業在人才培養中對于創新能力和自身素質要求，對人才培養方案不斷進行優化，突出專業特色。以增強人才創新性、實踐性、前瞻性和適應性作為根本原則，構建合理的課程體系和教學計劃，并做到持續改進，以保證課程體系和教學計劃適應企業、行業、社會對人才需求的變化。著重建設實踐教學環節，重點培養學生的實踐能力，強化學生獨立獲取知識、終身學習的能力和綜合素質的培養，真正為企業提供高素質的對口人才。
1拓寬專業口徑，制定生物工程專業創新型人才培養方案
1.1準確定位生物工程專業創新型人才培養目標
緊密追隨社會經濟發展需要，按照企業和市場需要不斷調整和重組現有專業，使生物工程專業更好的適應國家產業結構調整和經濟發展。另外要不斷拓寬就業基礎，著重增強創新能力和高素質的人才培養，改變過去專業意識強和“填鴨式”的知識傳授，按照社會發展需要使人才的知識能力和素質結構更加合理。從而提高學生的綜合知識結構體系。遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強基礎，調整結構，更新內容，精簡學時，突出實踐”的原則，并根據吉林化工學院本科專業培養方案修訂的原則和意見，重新構建培養方案，使其更加符合人才培養需要，其主要特點是：（1）注重知識能力和素質的協調發展，培養目標更加明確；特別是增加了本科生在讀期間，必須修滿4個創新教育學分，否則不能畢業；（2）明確主干課程的同時重點建設實踐教學環節；（3）拓寬專業口徑，把注意力放在創新能力的培養；（4）采用3+1模式，即大一到大三學年主要學習理論知識，大四學年重點進行實踐環節教學。新培養方案更加符合人才培養目標，有利于提高人文素養和科學素質，符合新時代對于學生德智體美全面發展要求，對于學生實踐和創新能力的培養打下堅實基礎。由此，我們確定了生物工程專業創新型人才的培養目標：培養具有正確世界觀、人生觀和價值觀德智體美全面發展的高素質創新型人才；具有扎實的理化知識、社科知識和人文素養；具有較高的外語水平和計算機應用能力，具有學會學習和較強的實踐能力；能夠掌握生物工程與技術領域的基本理論和技能，從而成為在該領域從事技術研究和產品開發以及生產管理等方面的應用型人才。
1.2明確生物工程專業分類人才（研究型、應用型、復合型）培養要求
以“注重素質、強化基礎、拓寬口徑、增強能力、開拓創新”為教學指導思想，融業務培養與素質教育為一體，融知識傳授與能力培養為一體，融教學與科研為一體，培養素質高、基礎厚、知識寬、能力強和具有創新精神的生物工程技術人才，并對素質結構、能力結構和知識結構均做了明確的要求。對于素質結構要求具備較高的思想道德素質、較高的文化素質、良好的專業素質和良好的身心素質，只有具備健全人格、人文素養、創新意識和創新精神以及良好的心理素質才能發展成為高素質的人才。對于能力結構要求具備獲取知識的能力、應用知識能力和創新能力。只有具備這些能力才能在相關領域進行獨立研發和生產設計，才能運用創造性思維進行科研開發。對于知識結構要求具備自然科學知識、人文社會科學知識、工具性知識、專業基礎知識、生物工程專業知識、工程技術知識和管理知識。只有掌握這些基本的理論和知識才能熟練解決生產實踐中遇到的問題，才能成長為社會發展需要的研究型、應用型、復合型人才。
2注重課程建設，建立科學、可行的創新人才培養的課程體系和教學內容體系，修訂與之適應的教學大綱
按照拓寬就業基礎和增強創新能力和高素質人才培養的思路重新設計教學計劃，綜合考慮學生知識能力和素質結構的協調發展，改變過去專業意識強和各門課程相互獨立現象，增強不同學科間的交叉融合，積極推進教學內容和手段的改革。新的課程體系既體現了學科交叉融合和文理工滲透也體現了上下游技術結合。設置的課程選擇性更強，專業任意選修課由原來的14門增加至20門，并且強化實踐教學環節，突出各專業主干課程綜合大實驗的重要性，設置了《基因工程綜合實驗》、《細胞工程綜合實驗》、《生物分離工程綜合實驗》等綜合大實驗課程，并增加了《發酵工程課程設計》。增設文獻檢索與科技論文寫作、英語聽力課。同時修訂生物工程專業課程教學大綱。并確定重點建設《基因工程》、《生物化學》、《微生物學》、《生物分離工程》等課程，每門課程均設課程負責人，由課程負責人制定本門課程的教學大綱及組織課堂教學。另外，加強教材建設，制訂“生物工程專業教材選用原則”，優先選用教育部獲獎教材、優秀教材、規劃教材、面向21世紀課程教材、引進國外優秀教材的中文譯本、高等教育出版社和科學出版社近3年出版的教材。同時學院編寫了生物類優秀教材推薦目錄，供任課教師在征訂教材時參考。
3更新實踐教學內容，構建培養創新精神和實踐能力的實踐教學體系
生物學是一門實驗科學，而生物工程專業是生命科學從實驗室研究通向工業生產的橋梁。所以，我們高度重視實踐教學環節的建設，充分發揮科研的支撐作用，合理安排實驗課程、課程設計、專業實習和畢業論文等教學環節，建立一定的研發訓練體系；而全程導師制的實施，進一步提高了大學生課外創新實踐活動的質量，貫徹了“全人教育”的思想，保證了本專業培養目標的實現。
3.1結合生物學科特點，統籌安排實驗教學
生物工程專業原來專業基礎實驗課大多為驗證性實驗，這樣不利于交叉學科、前沿學科內容的引入，更不利于學生分析和解決問題能力的提高。為此，重新構建了實驗課程教學內容，優化了實驗教學體系內容，增加了綜合和設計性實驗。將所有實驗課分為專業基礎實驗和生物工程綜合大實驗兩大類，按照由易到難、由簡單到復雜的特點組織教學，突出實驗教學的綜合性和創新性。按照新思路，我們將生物學基礎實驗課程內容按基本技術、宏觀水平、細胞水平和分子水平四個層次重新組合，優化課程體系，打破課程界限，內容合理銜接，由易到難，避免重復；將實驗課程分為學科基礎實驗、專業基礎實驗和專業綜合實驗三大類，使本專業的實驗教學具有基礎性、系統性、綜合性和先進性。另外重視學生的求知欲和探究精神，鼓勵學生進行獨立研究并營造一個寬松的環境，著重培養學生的創新能力。引領學生積極參與到導師的科研課題以及各種學術講座和Semi-nar形式的學術活動，這樣學生才能充分了解本領域的發展前沿，從而使其明了自己的研究方向，增強了他們的創新意識和實踐能力，最終成為具有創新能力的應用型人才。
3.2建立“四個三”實踐教學體系，符合學生認知規律
實行“四個三”實踐教學體系，即三個實驗層次：宏觀水平、細胞水平、分子水平；三種實驗類型：基本驗證實驗、專業綜合實驗、研究設計實驗；三種教學途徑：必修實驗、開放實驗、創新實驗；三種考核方式：實驗習慣養成和基本儀器使用、實驗報告、實驗操作考核。通過“四個三”實踐教學實施使學生充分認識了各門課程的內在聯系，極大地培養了學生的創新思維，推動了學生進行獨立研究從而培養了他們的創新意識和實踐能力，實現了知識能力和素質的協調發展。
3.3尊重教師科研背景，理論實驗同步建設
我們充分尊重教師的科研背景，使課程或部分教學內容與教師科研方向一致，使之能將科研成果及時融入理論與實驗教學。由主講理論課程的教師總體負責對應實驗課程的建設，使之合理銜接，內容融匯貫通，從而促進了課程的整合和理論、實驗教學內容的更新。3.4技術方法合理綜合，內容與科研、生產有機結合根據實驗內容的內在聯系，科學綜合實驗技術和實驗方法，基本技術不計學時學分，實行實驗室開放性訓練，合格者方可進入實驗環節。結合“本科生創新教育基金項目”引入科研成果和社會應用項目，為學生開出設計創新性實驗。另外導師將個人的科研成果進行重新設計轉化為學生能夠操作的綜合性大實驗，通過學生再現科研成果可使學生明白科研成果必須能夠復現并且經得起推敲，從而大大增強了學生的科研興趣。逐步實現了與教師科研課題相結合的基礎實驗技能化、實驗平臺多元化、實驗思維科研化、培養過程個性化的實驗教學體系。
4結束語
教育是社會進步和經濟發展的奠基工程。教育的產品——人才已經成為未來社會的焦點，為此，如何培養出一專多能、幾專多能的高質量的人才來滿足形勢發展的需要，已是擺在高等教育面前十分突出的重要課題。目前部分高校也實行創新型、復合型或應用型人才培養模式，但是同一個專業只實行一種培養模式，一種培養方案，學生入校后，只能按照事先設計好的培養方案和課程體系去學習，學生卻沒有選擇余地，結果導致同一專業培養出來的學生規格全國差不多。而社會同一行業用人單位對同一專業的學生要求卻不同，即雖然來自同一專業畢業生，其工作崗位性質要求是不同的，然而學生在學校培養規格基本一樣，這樣的畢業生就不能滿足社會同一行業不同性質崗位的需要。現實社會中，需要各種培養規格的生物工程專業人才，如研發型人才、技術型人員、專業管理人才、教學型人才等不同規格的各類人才。因此，必須對人才培養模式加大研究力度，培養不同規格的人才，以滿足社會和學生本人的需求，從而培養出高質量的人才，進而適應日益激烈的人才市場競爭。因此生物工程專業建設應抓住機遇創新發展，不斷地探索改革培養方案，最終實現培養生物工程領域研究型、應用型、復合型人才的目的。
參考文獻
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[4]張德華,江瑜,陳存武,等.應用型本科院校生物工程專業人才培養框架結構與教改探索[J].皖西學院學報,2011,27(5):53-56.
(一)“傳遞———接受式”教學模式的優點與不足
“傳遞—接受式”教學模式以赫爾巴特的四段教學法為理論依據，以講授法為主要教學方法，以班級授課制為主要教學組織形式。其優點是可以使學生掌握系統的學科知識，掌握課程的重點和難點;能使學生在短時間內接受大量信息，教學效率較高;能夠充分發揮教師的主導作用，課堂組織管理較為容易。“傳遞———接受式”教學模式雖然有諸多優點，但其不足也是很明顯的。首先，簡單的“灌輸式”或“填鴨式”教學容易導致學生對知識的理解只停留在表面上，缺乏深刻理解，因而不易真正地掌握和運用所學知識。其次，對全班學生按照同一進度和要求進行教學，不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教。再次，教師主導的課堂，學生的主體地位難以發揮，學習獨立性和內在潛力受到壓抑，從而導致學生的參與意識較差，學習興趣不高。第四，學生不能及時地學以致用，不能很快將所學知識與工程問題聯系起來，導致理論與實踐的脫節，不利于學生工程素質的培養。第五，在“傳遞———接受式”教學模式下，教師占據課堂的舞臺，學生只是接受結論性的知識，而對知識的產生過程缺乏了解;學生“單兵作戰”，缺乏合作交流的機會和平臺，這不利于學生查閱資料和獲取信息的能力、團隊協作意識的培養。
(二)“自助式”教學模式的優點和不足
隨著網絡技術的發展與應用，一些學者提出了“自助式”教學模式，并被很多高校應用于教學過程中。“自助式”教學模式是指以杜威的教育哲學為指導思想，以“學生中心”為價值取向，根據學生的興趣，依靠學生自己或通過同學間互助來實現學習的一種教學模式。其優點是能夠克服“傳遞———接受式”教學模式的不足，培養學生自主學習能力、獨立思考的能力、探究創新能力、分析和解決問題的能力以及相應的工程實踐能力，提高學生學習興趣，發展學生的個性與創造性。其不足表現為:缺乏教師或學習團隊督導，效率不高;學生經驗和知識儲備不足，難以抓住基礎知識的重點，難以掌握系統的學科基本知識。
(三)“半自助式”教學模式的提出
在信息社會，教師已經不是知識的唯一擁有者，學生也不再是單純的知識接受者，師生雙方的角色都發生了巨大的變化，傳統的“傳遞———接受式”教學模式也必然面臨嚴峻的挑戰。另外，由于工程技術人才是面向行業的實用型人才，對實踐能力和解決問題能力要求較高，而“傳遞———接受式”教學模式在這方面的乏力更加凸顯了教學改革的必要。然而，學生畢竟是“未完成者”，教師仍然是教學的主導者，“自助式”教學在傳授知識上的不足，使之注定只能成為教學的輔助模式。正是如此，以教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點單位———內蒙古工業大學生物工程專業工程技術人才的培養為研究對象，針對該類人才培養的特點與實際需要，在充分了解學生基礎知識儲備和實踐能力的前提下，比較分析傳統教學模式和自助式教學模式的優缺點，在充分吸取“傳遞———接受式”教學模式與“自助式”教學模式優點的基礎上，對教學方法、教學組織形式進行優化組合，提煉適合該類人才工程能力培養的方式方法，應用于8門專業課教學中。經過十余名教師八年多的教學實踐探索與經驗總結，提煉出一套新的教學模式，因該教學模式是在傳統的教師課堂講授模式與學生自助學習模式基礎上優化建立的，故命名為“半自助式教學模式”。
二、“半自助式”教學模式的涵義和特點
(一)“半自助式”教學模式的涵義
“半自助式”教學模式由“傳遞———接受式”教學模式和“自助式”教學模式兩部分組成，但又不是簡單疊加。在“傳遞———接受式”教學模式階段，引入“思維導圖”組織教學，教師主要運用講授法，對課程的基本概念、基本原理和基本流程等基礎知識進行大班授課，提高學生學習效率，為學生的知識遷移打下良好的基礎。在“自助式”教學模式中，教師綜合運用實驗法、實習作業法、自學輔導法等教學方法，采用小組教學與個人教學相結合的教學組織形式，通過過程監控和細化考核，引導學生綜合利用自主研發的工廠仿真系統、設計及研究平臺、圖書館文獻資源，完成基礎知識的擴展及應用，熟悉生產工藝等實踐環節。在該模式下，學生根據自己的興趣，以個體或學習小組為單位，選擇一個具體工程問題，將教師講授的基礎知識應用于解決具體工程技術問題之中，學習結束后，通過總結成果、撰寫學習報告、制作ppt課件向全班師生進行成果匯報和交流。綜上，我們將“半自助式教學模式”定義為:在課堂教學過程中，以教師傳統講授為主，以學生自助學習為輔，兩者相輔相成、緊密結合的一種教學模式。
(二)“半自助式”教學模式的特點
第一，在理論基礎方面，“半自助式”教學模式采納赫爾巴特“四段教學法”的合理成分，吸收杜威“學生中心”的教育哲學，借鑒現代人本主義“非指導性”教學理論和建構主義的認知結構教學理論，博采眾家之長，有效結合了傳統教育理論與現代教育理論的精華。第二，在教學目標方面，“半自助式”教學模式不僅關注學生學科基本概念、基本原理的系統掌握，還注重學生獲取信息能力、解決具體工程問題能力、協作能力、語言及文字表達能力的培養，重視學習興趣的提高和學習態度的校正。第三，在教學方法方面，“半自助式”教學模式根據不同的學習內容、要求和工程技術人才的培養目標，綜合運用講授法、討論法、實驗法、實習作業法和自學輔導法，加深學生對知識的理解和內化，提高學生的知識應用能力，激發學生的興趣，調動學生的積極性。第四，在教學組織形式方面，采用班級授課、小組教學和個別教學相結合的方式，發揮班級授課制的效率優勢、小組教學的協作優勢和個別教學的差異性優勢。另外，半自助式教育模式還重視面授教學與遠程指導、課堂教學與現場教學的有機結合，充分發揮公用信箱、QQ群等新交流平臺在學生學習交流、指導中的作用，鼓勵學生深入生產現場，了解生產實踐，增加直觀感受。第五，在設計原則方面，“半自助式”教學模式以分層遞進、主體性、協作性、民主性、開放性為設計原則，對于基礎知識的學習采用“傳統”教學，對于具體工程實例采用“自助式”教學，落實學生的主體地位，重視學生間任務驅動型的協作，尊重學生的想法和見解，構建多元開放的學習平臺。
三、“半自助式”教學模式的應用
(一)應用范圍
“半自助式”教學模式在內蒙古工業大學生物工程專業工程技術類本科生課堂教學中得到實質性具體應用，其應用課程及參與教改實驗的學生范圍有:校級精品課程“生物工藝學”8屆16個班，480余名學生;自治區級精品課程“生物化學”5屆10個班，300余名學生;自治區級精品課程“微生物學”7屆14個班，400余名學生;校級精品課程“生物分離工程”7屆14個班，400余名學生;校級精品課程“發酵設備與工廠設計”3屆6個班，200余名學生;“免疫學”4屆8個班，300余名學生;“生物反應工程”2屆4個班，100余名學生;“生物制藥學”3屆6個班，200余名學生。
(二)實施方案
在該模式實施過程中，我們分別在傳統教學模式與自助式教學模式，將教師與學生的教學任務做了明確分工，并根據學習進度將自助式教學模式分成前中后三個階段，每個階段中明晰了教師與學生的主要任務和具體做法，最后給出考核程序與方式，并對考核內容進行細化，劃定分值，使該教學模式具有很強的操作性。“半自助式”教學模式考核計分標準:本考核分兩個階段，共100分，分別是:“傳統教學模式”階段65分，“自助式教學模式”階段35分。在“傳統教學模式”階段，筆試成績50分，主要以基本概念和基本原理等基礎知識的掌握為主要考核內容，考核中加大綜合題目的命題比例;平時成績15分，以考勤、學生參與和使用“思維導圖”情況為主要考核內容。“自助教學模式”階段35分，其中成果質量占25分，以成果內容是否完整系統以及成果深度、成果連貫性、語言與撰寫報告格式和其他特色為主要考核內容;成果交流占10分，以成果交流過程中PPT的制作質量如何、講解內容是否重點突出和精煉、講述時表達是否流暢、思路是否清晰、語言是否簡潔、是否具有感染力，是否具有其他特色等為主要考核內容。
四、“半自助式”教學模式的應用效果
經過多位專業課教師的密切配合和努力探索，半自助式教學模式在內蒙古工業大學生物工程專業課程教學過程中發揮了重要作用。同時，對本學院的其他專業課教學起到了重要的帶動作用，為學院“卓越工程師教育培養計劃”的試點提供了有益的借鑒。該教學模式實施后的具體效果體現在:
1．促進課程建設。該教學模式促進了內蒙古工業大學承建的自治區級精品課程《生物化學》和《微生物學》的建設，也促進了校級精品課程《生物工藝學》、《生物分離工程》和《發酵設備與工廠設計》的建設工作，帶動《免疫學》《生物制藥學》《生物反應工程》等相關專業課程建設，同時，為化工學院“卓越工程師教育培養計劃”的課程教學提供參考。
2．提高學生學習興趣和培養工程技術能力。該教學模式的有效實施，為學生打造了適合自身特點的學習平臺、基礎知識應用平臺，使學生有興趣和動力去探索和研究工程技術問題，提高了學生的工程技術能力。具體表現為:有效地激發了學生的學習興趣和動力，學生出勤率和學習積極性明顯提高;學生在畢業設計中表現出較好的工程素質;考取研究生比例提高，學生參加工作后工程實踐能力較強，企業反饋較好。
關鍵詞:生物技術;人才培養基地;平臺
引言
北京城市學院生物技術專業一直關注提升學生實踐能力的教學環節，該環節是培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，分析解決實際問題能力的一個重要環節［1，2］。它與其它教學環節彼此配合，相輔相成，在某種程度上是前面各個教學環節的繼續、深化和檢驗［3］。校外人才培養基地是對學生進行實踐能力訓練、培養職業素質的重要場所，是實現學校培養目標的重要條件之一［4，5］。博奧生物有限公司暨生物芯片北京國家工程研究中心(簡稱“博奧生物”)自2000年成立以來，著重以市場為導向、產業化為目標，依靠自主創新，秉持信諾重禮，現已迅速發展成為國際領先的生物高技術公司。我校與博奧生物的合作開始于2003年，2011年首次簽訂了實習基地協議，2016年續簽實習基地協議，實現應用型人才培養目標。2015年，在本項目的支持下，校企雙方深度探討，發掘校企雙方優勢資源，取長補短，進一步完善了校企合作制度規范、搭建了人才培養的平臺、組建了專業化指導教師隊伍、建立開放型共享機制，使校外人才培養基地充分服務于生物技術專業的實踐教學體系，幫助學生實現從學校到崗位之間零距離適應，實現應用型人才培養目標。
一、人才培養與管理
(一)簽訂基地建立合作協議
雙方本著友好相處、資源共享、優勢互補、協作共贏、平等互利、共同發展的原則，簽訂校外人才培養基地。其中合作協議應注明適應專業、實訓項目、內容、時間，雙方的責任、義務，協議期限等。其管理按實踐教學基地所在單位相關規定及管理辦法執行，必須建立保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施。
(二)成立校外實習基地建設領導小組
領導小組由雙方有關領導、技術人員和教師組成，校方參與教師定期與博奧生物有限公司員工對接基地建設的各項作務，即基地建設中每項建設內容分別由校內專業教師與基地教師進行專項對接，以保證基地建設各項內容的順利進行。
(三)加強對專業應用能力綜合訓練的指導
在整學期實習及頂崗實習階段，組成由校內教師和企業人員構成的實習教師隊伍，具體負責專業實習指導，以及校外實習的管理工作，具體包括校企之間的聯系、溝通、協調及頂崗實習過程的檢查、督促和學生管理等工作。學生到實習基地頂崗實習后，由實習基地領導，實習車間主任、指導師傅、實習指導教師等組成實習指導小組，幫助實習生制定實習計劃，指導學生生產實習，組織管理實習過程，負責學生實習部分成績的鑒定。
(四)基地運行的指導與管理
學生在基地開展活動或實習期間，基地必須對學生進行上崗前安全防護知識、崗位操作規程的培訓，落實安全防護措施，并提供必要的勞動保護措施，預防發生傷亡事故。校內應教育、督促實習學生遵守培養基地的保密制度和其他有關規章制度，并協助督促學生將屬于基地或從基地借用的技術成果的資料介質一并歸還基地。基地建設各小組的人員配備齊全，分工明確，職權清晰，互相配合，及時向學部及教務處上報實施性實習實訓計劃以及具體的執行方案，并且在日常管理中，基地負責人對學生按照企業的管理制度進行打卡上下班或者進行簽名，培養學生的職業素質，養成良好的工作習慣。
二、能力系統化培養平臺的搭建
(一)基礎訓練平臺
本項目通過認知實習模塊和職業崗位素養訓練模塊，使大學生對行業具有初步的認知。認知實習模塊的主要作務包括通過本科大一新生的生物技術專業先導課，以講座和參觀實習的方式，使學生對生物技術產業具有良好的認知;職業崗位素養模塊主要通過邀請實習基地專家為我校外聘教師，進行《生物技術前沿講座》課程講授，將生物技術的前沿技術和產業發展與職業崗位相結合，以為學生掌握行業動態以及未來實習就業情況打下基礎。
(二)技能訓練平臺
該平臺的建設主要通過課程實踐模塊及崗前技能集中訓練模塊加以實現。《分子生物學實驗》、《常用儀器使用及維護》、《生物化學實驗》以及《文獻檢索與科技論文寫作》等課程是生物技術、生物制藥專業的核心課程，以上四門課程均與博奧生物有限公司所進行的生物芯片科研及生產環節密切相關，在課程大綱的編寫及修訂過程中均結合了基地項目組成員的意見，且在授課過程中，基地新的研究成果將隨時補充課堂教學，讓學生學習到最新最前沿的技術。在崗前技能集中訓練模塊中，校企雙方安排于學生通過對PCR、潔凈室、超凈工作臺、掃描儀、生物芯片等實崗專業技能及相關理論的集中培訓，使課堂相關理論技能在實崗中得到進一步的訓練，該培訓環節做為課堂內容的有利補充，學生對理論知識的理解更加深入，對相關技能的掌握更加扎實，也為整學期訓練及實習就業打下良好的技能基礎。
(三)專業應用能力綜合訓練平臺
該平臺的建立主要針對大四本科生和大三專科生進行整學期實習及頂崗實習，主要包括專業實習模塊和畢業實習模塊。專業實習模塊為期四個月，時間為大四上學期。通過整學期的實習，深化鞏固學生在校內所學到的知識，并應用到實踐中，實崗實練，切實提高學生的綜合能力，同時實習單位指導教師與校內指導教師共同指導本科畢業論文，加大了企業參與教學的深度和廣度，有助于基地對學生的深入了解，選拔優秀學生，同時也利于基地項目組成員更好地參與到前期基礎訓練平臺和技能訓練平臺的建設中來，保持專業學生培養的良性循環發展。畢業實習模塊在整學期實習之后進行，即大四下學期直至畢業結束。學生直接體驗將來所從事的職業及工作崗位，開闊學生的視野，增長學生的見識，培養學生解決生產實踐中實際問題的技術及管理能力，有助于學生就業后順利地實現從學生到員工的角色轉換，且目前從往屆學生調研情況而言，學生對于實習基地對個人發展方面相當肯定。該模塊的訓練為學生職業素養的提高打下堅實的基礎，也是學生就業的重要保證。
(四)創新訓練平臺
該平臺主要是依托于大學生創新創業項目進行建設。為全面培養學生的科研思維及創新能力，鼓勵學生積極申報與人才培養基地相關的科研項目，同時鼓勵基地項目組成員帶領在校學生參與到企業的實際研發工作之中，參與到大學生創新創業項目的指導工作。目前已有部分學生參與到企業的實際研發工作中，2016屆大學生創新創業項目《葡萄糖醛酸苷酶生物信息學分析》即為與基礎項目組成員合作指導，其研究成果也可為基地提供一定的技術支持。
三、專業化指導教師隊伍的建設
(一)校內專業教師隊伍的建設
博奧生物有限公司人才培養基地積極承擔對“雙師結構”師資隊伍的培訓，支持教師接受企業最新的實驗技術學習，參加生物芯片新技術培訓，學習生物芯片的壓制技術以及快速核酸檢測方法等最新前沿技術，一定程度上提高指導教師的教學技能、實踐能力和業務水平，為我校青年教師的發展提供了強有力的保障，同時也有利于將最新技術在理論課教學中的滲透，從而保證教學效果。目前，校企雙方師資培訓的長遠規劃和配套政策正在進一步探討，并有計劃、有步驟地落實，如部分學校中青年教師到企業掛職鍛煉參與項目建設，使青年教師深入生產實際了解企業需求，用自己的理論知識去解決實際問題，掌握最新技術提升理論水平，以更好地服務于教學和科研工作，保證教學質量的同時，也有利于教學的自我成長。
(二)基地專業教師隊伍建設
基地配有基本穩定的項目組成員，同時也組成了學生在基地的教師指導團隊。無論是在基礎訓練、職業技能訓練還是專業應用能力綜合訓練中基地教師均發揮著巨大作用，他們在行業一線，有著豐富實踐經驗，并掌握寶貴的行業經驗和行業前沿技術，一定程度上彌補了學校教師的不足。在合作過程中，采用多種形式加強基地優秀管理和技術人員與學生的交流，并進行《生物技術前沿講座》和《生物技術導論課》部分課程的講授，并為實踐教學培養方案及部分課程的教學大綱提供建設化建議。同時，很好地保證了大四整學期實習及畢業實習、畢業論文的順利完成，基地專業教師隊伍的建設為該與該人才培養基地的可持續發展奠定基礎。
四、校企互利互惠
博奧生物自2011年以來擴建子公司，每年對于本專科生的需求較大，我校應用型本科人才的培養符合企業用人需求。且我校與博奧生物占有地理優勢，博奧位于中關村生命科學園，校企之間車程僅十分鐘，便于我校學生參與到基礎訓練、技能訓練、專業應用能力綜合訓練、創新訓練中來，完成能力的系統化培訓。博奧生物具有非常強的科研能力以及現代化的實驗室，在本項目的完成過程中，校企雙方達成共識，即具有一定準備難度的實驗如RNA提取實驗可以在實習基地實驗室內完成。博奧生物技術人才培養基地與我校生物技術專業的合作充分體現了優勢互補，互惠互利。
五、學生安全
對于學生安全的問題，校方通過以下方面完成:首先學校在實習、參觀前進行安全動員;第二，學生在整學期實習過程中，學校安排實習指導教師以及畢業論文指導教師，定期對于學生的實習情況以實習檢查、電話、微信等方式了解學生實習情況，保證其在企業實習的安全，第三，學部組建了實習安全保障小組，一旦發現問題，及時解決。企業方在整學期實習以及畢業實習過程中對于學生安排一對一的導師，通過傳幫帶的形式，不僅對于學生進行技術、學術方面的指導，保障學生安全的完成實驗實訓環節，而且關注學生的思想動態，出現異常情況及時與學校安全保障小組溝通，及時解決問題。
六、開放性共享機制的建立
(一)平臺構建可作為基地建設模板
北京城市學院生物醫藥學部與博奧生物有限公司共建的校外人才培養基地，在平臺構建上具有一定的通用性，適合綜合性大學或理工科院校的生物類專業實踐教學活動的開展，這使得建立外校共享機制成為必要。為實現資源共享，在取得雙方同意的基礎上，北京城市學院生物醫藥學部通過多渠道、多方式廣泛宣傳博奧生物有限公司校外人才培養基地建設情況，包括基地的基礎平臺的行業認知模塊已成功地應用于其他高校的的校企合作中，目前，基地已接待天津生物工程職業技術學院生物制藥專業、北京農業職業學院生物技術專業的學生進行實習實踐。此外，2015年7月，美國里維爾大學的生物技術本科生在暑假小學期期到博奧生物進行了參觀學習，也取得非常理想的效果，擴大學生受益面，從而最終有利于生物技術整個行業的發展。
(二)可為專業其他實習基地的建設提供范本
經過多年建設及合作，該基地無論是各訓練的構建還是教師的培養，均有著相對成熟的經驗，也有越來越多的學生更深入參與到基地學習及工作中去，凸顯校外人才培養基地的輻射作用，這些經驗均可以很好應用于其他基地的篩選、開拓及建設中，這也將對北京城市學院其它專業以及其它高校的改革與發展產生良好的示范效果。
七、學生的管理及評價規定
學生必須高度重視培養校外合作基地實踐性教學的重要意義和作用，積極參加合作基地的實踐性教學。在合作基地參加實踐實習活動期間，必須自覺遵守各項管理規定，服從校外實踐教學基地的管理，認真完成實踐性教學任務。不得遲到、早退和曠工，學生因病或有重要事情須請假的要辦理請假手續，請假1－2天的向班主任和實習單位負責人同時請假，之后再由班主任與實習單位負責人及時溝通后，方可準假。請假3天及其以上的要向合作基地、班主任同時請假，班主任需及時報給專業，經小組研究后，經學部主任批準。在合作基地參加實踐實習活動期間，要求認真總結記錄實習實踐情況及收獲體驗。留存在實習場所工作期間的相關照片，并可將實習收獲以PPT的形式與其他同學分享。整學期實習期間必須有實習周記，要求每周真實地填寫工作周記，工作周記內容主要包括:實習內容、主要收獲(含搜集的主要資料、技能提高與體會等)，遵守實習場所的勞動紀律、安全規范和出勤情況等;在整學期實習結束后，需要按要求撰寫實習實踐總結(格式內容等要求見相關文件)，系統總結畢業實習的內容與主要收獲，總結實習實踐成果，同時按規定完成實習報告，實習報告必須有實踐教學基地意見和公章，這將作為評選優秀畢業實習生的依據。學生在校外合作基地實習實踐的考核成績由人才培養基地和教學單位共同給定。其中在基礎訓練平臺和技能訓練平臺的實踐活動中，學生的成績主要包括參觀學習過程中的表現、相關課堂的參與程度、學習學踐活動的總結情況及相關收獲(文本報告及相關PPT匯報)以及對相關實驗技能的掌所握情況。在專業應用能力綜合訓練平臺(整學期實習及頂崗實習)過程中成績的給定由校外人才培養基地的評定成績(占40%)和學生所在的教學單位的評定成績(占60%)共同組成。其中校外人才培養基地評定成績(滿分40分)=任務完成情況(20分)+學生出勤率(10分)+學生職業素養評價(10分);人才培養基地評價評定標準由人才培養基地的指導教師給出，可參考實習期間出勤情況、工作量及工作任務完成情況、工作態度、工作能力、職業素養、遵守紀律情況等方面。學生所在的教學單位評定成績(滿分60分)=實習實踐總結及成果(30分)+實習實踐周記及匯報(20分)+專業指導教師或學生管理教師(班主任)評分(10分)專業實習指導教師或學生管理教師(班主任)成績評定標準:包括實習出勤情況、實習單位表現、返校情況等方面。在人才培養基地建設過程中，人才培養的平臺提高了不同年級學生的能力，提升了專業化指導教師隊伍，開放型共享機制的建立使校企雙方的合作提升到新的層次，擴大了我校的知名度，因此該校外人才培養基地切實立足校企雙方的利益，達到了雙贏的目標。
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關鍵詞: 學生就業運行機制 “四包”責任制 全員服務就業
如今,黃岡職院就業工作越來越得到社會媒體的廣泛關注,2009年湖北省“科學發展院校行”新聞采風團來我院采風,《光明日報》、《中國教育報》、《湖北日報》、湖北衛視等多家媒體報道了我院就業工作。《光明日報》以“不出校門就能參加工作”為題報道了我院就業工作的成功經驗。我們正視金融危機帶來的不利影響,在非常時期采取非常措施,實行就業工作“四包”方案,實現了學生就業滿意度不斷提高、用人單位滿意度不斷提高的良好局面。2009屆畢業生初次就業率達到97.30%,年底就業率達到99.46%,2010屆畢業生簽約率目前超過50%。
一、落實責任,實行“四包”促就業
1.落實就業工作“四包”方案。針對金融危機給就業帶來的不利影響,我院制定并實行了就業工作“四包”方案,即:院領導包一個系及督促分管處室,系領導包相關專業,教研室主任包相關班級,專業教師和輔導員包相關班級畢業生,特別是就業困難學生。由學院就業處督促各系副書記、系辦公室主任、就業干事協調落實,制定并落實具體分包方案。
2.落實就業工作目標責任。2009年2月19日,我院召開了2008年就業工作總結表彰大會,兌現了2008年就業工作獎勵,院長與各系書記簽訂了2009年就業工作目標責任狀。在學院簽訂責任狀的基礎上,各系還與專業教研室主任和各班輔導員分層逐級簽訂了就業工作目標責任狀,切實將就業工作目標責任分解落實到每個教職工身上,讓全體干部和教師都來關心每一名學生的就業。
3.落實就業工作獎懲措施。黃職校字[2009]14號文《黃岡職院關于做好2009年度學生就業工作的意見》明確:將畢業生就業工作納入系年度工作目標考核,實行一票否決。學院對就業工作綜合考評在全院前三名的系、年底綜合就業率高于90%的系、為系就業工作付出努力并取得實效的人員予以獎勵。將系就業工作質量與系招生計劃、經費指標、表彰獎勵等掛鉤,將教職工個人就業目標任務完成情況與年度考核、津貼獎勵、晉職晉級掛鉤,切實兌現獎懲。為落實就業工作“四包”責任,我們實行了“每月就業率通報、平時四率考核、年底綜合考評”的就業工作考核辦法,開創了我院全員服務就業工作的新局面。
二、部門聯動,齊心協力謀就業
1.抓好市場調查環節。在就業處進行市場調查的基礎上,就業處和教務處于暑假聯合組織了各系開展人才市場調查和畢業生跟蹤調查,以了解用人單位和社會公眾對學院的認可度、滿意度,聽取對學院人才培養的意見,修訂完善09版人才培養方案,深入進行教育教學改革。就業處還組織各系開展了“全球金融危機情況下的大學生就業狀況調查”和學生就業意向調查,為搞好教育教學改革和就業指導服務提供了可靠依據。
2.抓好教育教學環節。學院教務處、校企合作處和就業指導處,強化教育教學與就業需求的連接,指導各系按人才市場要求落實各專業人才培養方案,組織教育教學改革,指導各系將校企合作、訂單教育、資證教育、工學結合、頂崗實習等教學活動與學生就業緊密結合起來。全體教師將就業創業教育滲透到教育教學的各個環節,結合授課計劃,聯系就業實際,聯系市場需求,自行設計與就業的教學聯結點,提高學生就業競爭力。學生工作處和就業指導處根據培養職業人的要求,共同開展系列的就業創業教育活動和思想政治教育工作,促進學生全面提高職業素養,樹立科學務實的就業觀念,積極引導和鼓勵畢業生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業,積極引導和鼓勵畢業生艱苦創業。
3.抓好條件保障環節。院招生處按人才市場需求和各專業就業情況協商確定招生方案,合理分配各專業招生計劃,引導淘汰就業率低的老專業,鼓勵開發就業前景好的新專業。人事處、財務處、國資處和后勤處盡量創造條件,為就業工作提供人員、經費、場地和設施保障。就業指導處按照“全程化、全員化、專業化、信息化”的要求,科學構建就業工作服務體系,開展就業指導和服務工作。
三、全員參與,關注動態抓就業
1.當好學生就業的營銷員。我們積極組織就業崗位信息,當好學生就業的營銷員。全體干部和教職工都帶著深厚的感情,以對學生高度負責的態度,尋找就業崗位。經全體教職工多方聯系,2009年我們先后組織了招聘單位475家,提供了就業崗位29300個。黨委書記張鶴橋蹲點的土木工程系聯系了嘉禾裝飾集團等用人單位,院長陳年友蹲點的生物工程系聯系了李時珍藥業集團等用人單位。按生物工程系“四包方案”規定:系領導負責20人,教授負責15人,副教授負責10人,科級干部和其他人員負責2―8人。他們超額完成了就業推薦任務,2009年取得了就業工作全院第一的好成績。
2.當好學生就業的督導員。我們密切關注學生就業動態,關心學生就業安全。就業處對已登記就業學生的實際就業狀況進行核查,以便核實學生實際在崗情況,采取跟進措施。各系就業干事和畢業班輔導員對所屬畢業生做到深入到教室,深入到宿舍,深入到學生家庭,聯系到人,核實到人,登記到人,并分清具體情況(在崗、在校、在家、不明等)進行匯總上報。各畢業班輔導員加強與畢業生的動態聯系,督促確實未就業的學生積極參加應聘,落實就業崗位,確保學生安全就業。
一、傳統的教育實習模式下實習指導教師的角色定位
教師的角色定位受到社會政治、經濟、文化等多種因素的影響和制約，取決于教師職業本身的特點和社會公眾對教師的期待與要求。[2]實習指導教師的素質、業務水平和工作態度等，對教育實習能否取得良好效果有著重要的影響。傳統的教育實習模式是：實習期限一般為8至10周，相對集中在若干所定點學校實習，由本專業指導教師跟班指導。指導教師的任務包括：對實習生進行思想教育；與實習學校溝通，協調分配實習生實習任務；做好實習生教學、生活方面的協調工作、實習成績評定等。不同的高師院校對指導教師規定的任務有所差別，但基本上，指導教師都承擔著協調者、管理者、指導者和評價者這四種角色。由于傳統教育實習模式的弊端，指導教師認定標準的模糊性，選派機制的不規范及對指導教師評價的虛化，使得高師院校很難建立起一支學術水平高、經驗豐富、相對穩定的教育實習指導教師隊伍，因而在實踐中指導教師往往達不到預期的角色期待,從而影響了教育實習的質量。
二、頂崗實習支教教育實習模式下指導教師的角色定位
1．全面的指導者
高師教育實習指導教師是頂崗支教實習工作的主要指導者，對實習整個過程進行的指導，可分為實習前的指導、實習中的指導和巡回指導。
實習前的指導主要是指導實習生做好各方面的準備工作，這包括：①思想準備。引導實習生明確頂崗實習的目的、任務和意義，充分認識實習所取得的經驗和教訓對于個人成長的重要作用。②心理準備。教育引導學生做好在艱苦條件下圓滿完成頂崗實習工作的心理準備，端正思想，迎接挑戰，在實踐中磨練自己的意志。③教育準備。可采用指導實習生集體備課、聽課、試講、輔導、課后總結等方式，強化實習生的專業基本功，鍛煉和提高教學技能。④物質準備。制訂合理的開支計劃，根據開列的用品清單進行準備。
在實習學校的指導，其工作重心應有所調整，主要有：①檢查實習生課堂教學的情況，對后進生要重點關注，針對其缺點進行專門訓練，對其試講和初登講臺全過程跟蹤指導，發現問題，及時改正；聽課和評課，使實習生在教與學的過程中，找到差距，及時彌補不足，多角度全方位地提高教學技能。②引導實習生結合頂崗實習積極開展社會調查和教育研究，撰寫實習日記，記錄下實習期間的感受和收獲，為撰寫教育調查報告和畢業論文積累材料；提倡和鼓勵實習生發揮學科優勢,為當地學校和百姓提供咨詢和服務；督促實習生全面完成實習任務。③擔任班主任工作也是實習任務之一，這往往是實習生最薄弱的環節。指導教師應從思想作風、工作態度、組織管理和教育方法等方面引導學生，加強與實習學校原班主任的交流和溝通，使實習生盡快融入到當地的教育和生活環境中。當然，指導教師還要為實習學校的教育管理和教學科研提供力所能及的幫助和指導。
2．民主的管理者
實習指導教師必須制訂出詳實的實習計劃與嚴密的組織框架，幫助實習生提高對制度和責任意義的認識，自覺履行職責，以主人翁的態度參與教育實習，保證頂崗實習工作的順利進行。
指導教師的管理職責包括：選擇那些責任心強、善于與人合作、具有獨立工作能力的實習生擔任實習小組長，協助指導教師做好組織工作；檢查并督促實習生遵守教學常規，做好各種教育實習材料準備、整理建檔等工作；保持與實習生的聯絡溝通，協助實習學校指導教師對實習生進行業務指導和組織管理。在頂崗實習學生相對比較集中的地區，要經常到實習學校與實習學校指導教師、實習生進行溝通、交流，掌握學生的思想和工作動態，及時向頂崗實習指導小組通報，并認真填寫工作記錄。學生在實習期間違反紀律或犯有其他錯誤時，指導教師應及時給予批評教育。對情節嚴重、影響極壞者，指導教師有權及時處理直至停止其實習，并向院系報告。
3．積極主動的協調者
頂崗實習支教涉及地方各級教育行政部門、高師院校和中小學三方的合作，實習小隊也是各專業的組合。因此，頂崗支教實習需要在更大的范圍內，調動各方面力量投入到實習工作中，發揮“多兵種”聯合作戰的優勢。指導教師在很大程度上就起到中介和橋梁的作用。
指導教師要積極主動地與實習學校管理人員溝通交流，盡可能合理地安排實習生的科任指導教師和班主任人選或頂崗的職位，為教育實習的順利開展奠定一個良好的基礎；要本著認真負責的態度經常與實習學校原任課教師和班主任交流，保持密切聯系，互相協作、落實和完成實習任務，為實習生的教育實習創造良好的條件；同時，各指導教師之間也要互相配合,更好地了解實習小組的學生；有效地協商、協調好實習生的實習成績評定；指導教師在實習所涉及的各個部門和人員之間，加強和維護各方的良好合作關系。
4.自評與他評的雙重評價者
傳統教育實習模式下指導教師的評價職責，是在實習結束時對實習生的教育實習整體水平給予評價和鑒定，是單向的、終結性的評價。教師是評價者或評價者之一，而在頂崗實習支教模式下的教育實習，指導教師的評價者角色發生了變化。
首先，指導教師與原任課教師及班主任之間,應該就指導和評價等問題通過互相交流、合作達成共識,把頂崗實習支教看成是一個包括了實習前期、實習中期延伸到實習后期的完整的過程，既要對實習生教學效果進行診斷,也要對其從教能力、教學素質、組織管理能力等潛能加以分析，重視實習生在實習過程的態度、表現等，隨時對實習生做出評價，提供評估結果，以便實習生盡快發現問題，及時彌補缺陷。在這個過程中，指導教師扮演的是自評與他評的雙重角色[3]，讓實習生和指導教師都能對自己的工作進行分析、診斷、評價和反思，為提高師生的實踐能力提供現實依據。
其次，指導教師不應只是唯一的評價者，實習生也可以進行自我的評價，在師生的雙向交流和互動過程中，增加彼此的理解和信任，從而保證了實習評估的客觀、公正和真實。
5.心理疏導者
指導教師心理疏導者的角色貫穿于實習的整個過程。在實習動員階段，學生有高漲的熱情，但對教師生活缺少切身體驗，盲目樂觀或缺乏信心，指導教師要引導實習生了解我國農村基礎教育的現狀，明確對頂崗實習支教工作的認識，盡快適應實習學校的環境。
實習生在實習過程中，由于工作安排和自身心態的變化、理想與現實的落差等，也可能會產生諸多矛盾和困惑，導致一些緊張和焦慮的心理問題。指導教師應及時掌握學生的思想動態，采用單獨輔導或者提供咨詢的方式，積極融入到實習生的集體氛圍之中，善于體諒并引導實習生分析面臨的客觀形勢和主觀焦慮，從中協調，化解矛盾，培養實習生足夠的心理承受能力和適應能力；與實習學校配合，切實幫助學生解決生活、工作中的實際困難，為學生實習創造一個寬松和諧的環境，引導學生在這個過程中學會正確處理、協調人際關系，調整心態，走向成熟。
指導教師在指導頂崗實習支教的整個過程中扮演的多重角色，并非是完全獨立的關系,而是具有相互重疊的關聯性,[4]對高師院校和實習學校也會產生相當程度的交互影響。隨著教育實習模式的不斷發展與完善，指導教師只有適時地調整和扮演好自身的角色，才能確保實習工作的順利進行，從而優質高效地完成教育實習的指導任務。
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一高職畢業生英語能力與光谷特色產業企業需求的調研
（一）問卷調研
本項調研的對象是學院各專業歷屆畢業生，采取隨機抽樣網上問卷調查方式，共回收問卷462份，有效問卷457份。問卷調查的主要問題有：（1）社會對高職學生英語能力要求；（2）高職學生英語應用能力評價；（3）高職學生英語應用能力與社會需求相符程度；（4）高職英語教學存在的問題；（5）解決高職英語教學問題的方式和方法。由SPSS數據統計和分析顯示，認為社會對高職畢業生英語能力總體要求較高的占56%，53%的畢業生認為高職學生英語應用能力較弱，48%的畢業生認為高職畢業生的英語應用能力不能滿足社會的需求，42%畢業生的認為專業英語知識水平較低；在實際工作中，英語聽說技能很重要，在實際應用中占英語五項技能的76%；88.6%的畢業生認為高職英語教育存在問題；97.8%的畢業生贊同對高職英語進行教學改革，改進教學方式和方法。
（二）企業座談、訪談及畢業生訪談
為了更進一步了解行業企業對高職畢業生英語能力的要求，課題組對光谷特色產業的20余家企業進行了走訪，與企業高層管理人員對話；同時也對本校20余位畢業生進行了訪談。通對過企業和畢業生的訪談，總結出以下幾點：（1）企業重視高職學生的英語能力。幾乎所有企業招聘都要求畢業生擁有大學英語三級、四級證書，認為這是學生綜合素質的一方面；較高的英語水平，有利于個人可持續性發展和崗位提升，有利于企業發展；（2）高職畢業生英語應用能力較弱，不能滿足企業需求。隨著社會的發展，各行各業的工作崗位對畢業生英語應用能力的要求越來越高。畢業生在聽說方面、在跨文化交際能力和專業英語水平方面都較弱；（3）建議學校加強行業英語的針對性和實用性教學。畢業生英語應用能力要與工作崗位的要求相符，要與未來行業發展相符。
二高等職業教育英語課程教學要求
教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2010年6月頒布了《高職高專英語教學文件》（征求意見稿），其中第一部分《高等職業教育英語課程教學要求》（2010版）中，把高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。該要求的顯著特點是把2001年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000版）中的“專業英語”改為“行業英語”，“將行業英語教學滲透到教學的全過程”[2]，突出了行業英語在整個高職英語教學中的重要地位。
專業英語（Subject-based English，簡稱SBE）和行業英語（English for Vocational Purposes，簡稱EVP）同屬于專門用途英語范疇（English for Specific Purposes，簡稱ESP）[3]（Hutchinson， T. and Waters， A.，1987）。長期以來，高等職業院校開設的專業英語，一直沿用著普通高校“學術英語”的課程教學模式，學術性太強，而對高職學生的就業實用性不夠；在教材選用、教師配備、教學方法、學生評估等方面都存在問題[4]，專業英語階段的教學失去監控。因此，高職專業英語改革迫在眉睫，高職專業英語課程向行業英語課程的轉化勢在必行。高職行業英語課程，應結合區域性經濟和企業對人才的需求，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求安排教學；以學生的職業需求和發展為本位，制定體現職業教學理念和教學模式的行業英語教學要求，建立以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學模式。
三關于高職行業英語教學改革的幾點思考
（一）制定體現職業教育教學理念的“三師”結合型行業英語教學大綱
高職行業英語在課程開發過程中，應積極與行業企業結合，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語課程教學要求。作為專門用途英語（ESP）的行業英語（EVP），在課程設計上要充分體現“三師”結合：英語教師+專業教師+行業企業工程師：英語教師和專業教師進行行業企業專業調研得出專業調研報告；行業企業工程師和英語教師進行行業工作任務分析，確立職場英語標準；專業教師和英語教師進行課程結構分析和課程標準編寫，明確課程體系、教材選編及訓練計劃；行業企業工程師和英語教師對教學過程進行分析，評估教學結果。“三師”結合的行業英語教學大綱以培養職業能力為主線開展和構建教學內容體系和以工作崗位實際為導向創新教學模式。
（二）培養“雙通”+“雙師”型的教師隊伍
高職行業英語教學需要的教師應當是“雙通”+“雙師”型人才：既通曉英語語言知識和英語語言教學技巧，又通曉專業知識，同時還具有一定的行業經驗和實踐能力。因此，行業英語教師隊伍的建設，可從以下三方面進行：第一，有計劃、有步驟地安排行業英語教師到相關行業企業進行體驗實踐，開展相關行業和專業的社會調查，了解特定專業目前的現狀和發展趨勢；下基層實習鍛煉，熟悉工作崗位和工作過程；第二，加強非英語專業青年教師的培養，尤其是剛入職的非英語專業博士碩士生，他們有著扎實的專業技術知識，同時一般都具備較強的英語能力，要培訓他們的語言教學技能；第三，對英語專業教師，進行相關行業知識培訓，鼓勵他們多與專業教師溝通和交流，多下企業學習鍛煉，以提高他們的專業知識和專業技能。
（三）選編職業性、實踐性、先進性“三性”突出型教材
行業英語教材應突出職業性、實踐性、先進性。職業性體現在教材在內容選取上能滿足未來崗位對學生英語能力的需求，針對行業企業對高職專業畢業生英語技能的要求，根據企業的工作流程、典型工作任務或場景設計教學內容；實踐性體現在用工作任務引領業專業知識，用典型的工作場景引領工作任務，學習任務和工作任務相協調，實現“工學結合，能力為本的教育理念；先進性一方面體現在知識內容上能既能反映社會關注的熱點專業知識和前沿的科學知識和技術，又能及時反映生產、服務和管理一線的新知識、新技能、新技術和新方法；先進性另一方面體現在知識的呈現方式上能提供多種資源，如音像資料、MP3光盤、多媒體教學課件、網絡資源、實訓指導書、教學輔導材料等。
（四）采用教學做三位一體化的教學模式
行業英語的教學要打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，重視以學生為中心，教師為主導，充分發揮學生的主動性和創造性；它不僅是語言知識的傳授，也是語言技能的訓練，更是職業能力的培養。通過項目教學法（Project Approach），以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統教學方法，在教師的設計和指導下，通過教學項目學生融入有意義的完成任務的過程中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識和技能；采用模擬教學法（Simulation Teaching Method），根據教學目標，培養學生自主學習和綜合職業能力，讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、全面的理解。運用案例教學法（Case Study Approach），教師與學生直接參與，共同對案例進行分析、討論和尋求問題解決的方法，培養學生分析和解決問題的能力、理論聯系實際的能力、團隊合作能力和創新思維能力。行業英語的教學模式要充分體現啟發性、主動性、參與性、實踐性的原則，干中學、學中干，成功實現教學做的三位一體。
（五）建立多元化教學評價體系
高職行業英語應采取多元化教學評價體系，結合高職教育的特點，通過科學和系統的立體化評價體系提高教學效率和教學質量，提高學生的英語語言應用能力、職業能力和職業素質。在評價過程上，既要有終結性評價，如大學三級、四級考試，并鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書的考試，以統一權威的標準評價學生英語能力；同時又要重視過程性評價，在教學前、教學中、教學后等不同階段，在課堂教學、實習實訓等過程中，對學生進行準備性、形成性、診斷性級總結性評價，關注學生的學習過程，強化過程評價和動態評價，以及時促進學生學習和教師教學；在評價主體上，改變單一的任課教師評價方式，采用任課教師、專業教師、行業工程師、英語能力認證機構、同學本人、學生團隊成員等共同參與的評價；在評價形式上，英語口語測試和筆試相結合，主觀評價和客觀評價相結合，定量評價和定性評價相結合，統一的試卷考試和模擬工作場所實際專業操作考試相結合。以多元化的教學評價體系，改變傳統課堂教學框架，促使教學向多維目標轉化，激發學生學習的積極性，促進學生英語語言能力、專業業務能力和職業競爭能力的提升。
參考文獻
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（溫州科技職業學院 浙江 溫州 325006）
摘要：介紹了溫州科技職業學院種子生產與經營專業人才培養模式的探索實踐。通過協同行業主管部門、種子企業和高職院校構建和完善人才培養模式，根據種子行業工作崗位特點實施人才培養方案，密切聯系行業，發揮科研優勢等措施進行人才培養，取得良好的效果。
關鍵詞 ：高職；種子生產與經營；人才培養模式；行業需求
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0075-04
行業需求是高職人才培養的指揮棒，高職院校如何培養出行業真正需求的人才，一直是需要研究和探索的問題。我校種子生產經營專業于2007年開始招生，從人才培養方案設計到實施，再到畢業生就業和用人單位反饋，積累了一定的經驗。同時，我們也看到人才培養過程中存在的一些問題：早期在培養方案實施過程中實踐環節與農作物生長季節脫節，與行業對接較少；部分種子專業核心課程（特別是行業考證課程，如種子加工、種子生產、種子貯藏、種子檢驗）的相關教材與行業需求的知識與技能不相吻合；畢業生人文素養、專業情感不高等。我們一直在思考如何培養出滿足行業需求的熱愛種子行業的畢業生。通過幾年的實踐，我們認為關鍵在于人才培養模式是否符合行業的需要，培養方案實施能否滿足種子專業人才培養的要求。高等職業教育人才培養模式是指人才的培養目標、培養規格、培養方案，它集中反映在人才培養計劃上，包括專業培養目標，人才培養規格，學生的知識、能力、素質結構，課程體系，教學內容及培養過程等。國內外與行業對接的校企合作、工學結合模式應用廣泛，特別是工科類專業，高職院校進行了大量的探索實踐，取得了一定成效。在種子生產與經營專業方面，新疆農業職業技術學院創建了種子生產與經營專業“工學交替、‘一輪半’實踐”人才培養模式；甘肅省酒泉職業技術學院構建了“平臺+模塊”的人才培養模式，形成了自身特色。由于種子行業具有很強的區域性，行業需求存在較大差異，不同區域的種子專業較難完全適用某一培養模式及配套教材。為此，我們不斷探索適合華東區域的與種子行業需求對接的人才培養模式，以期實現培養出喜歡行業、行業喜歡的專業人才，為種子產業的健康發展做出貢獻。
一、協同行業主管部門、種子企業和高職院校構建和完善人才培養模式
（一）協同制定人才培養方案
成立種子專業指導委員會，由種子行業專家、種子企業技術人員、專業教師共同組成。開展行業企業的人才需求調查，研討、論證、確定專業高職人才培養目標和規格定位，分析研究行業企業發展趨勢及變化，論證課程設置，構建并及時調整專業人才培養方案，使人才培養始終處于行業需求的最前沿。
1．人才培養目標
培養堅持四項基本原則，適應經濟社會發展和文化傳承創新需要，掌握作物生產，作物育種，種子生產、檢驗、經營管理的基礎理論、基本知識與基本技能，面向種子生產、種子檢驗、貯藏加工、種子經營管理及技術服務推廣等崗位的德、智、體、美全面發展，具有可持續發展能力的生產、建設、經營、管理第一線的技術技能型人才。
2．人才培養規格
圍繞培養種子生產與經營專業一線所需要的德、智、體、美全面發展的技術技能型人才，突出生產和經營兩個崗位方向，具有熱愛“三農”、愛崗敬業、善于溝通、團結協作、積極進取的職業精神，熟練掌握種子生產、加工、檢驗、經營管理等核心能力。
（二）協同構建課程體系
協同行業、企業和其他高校構建由種子生產與經營工作任務引領的與行業對接的“點、線、面、體”課程體系，調研分析學生對崗位的需求。從職業崗位分析入手，采用逆向分析法，按照職業崗位分析及職業能力標準的要求構建有針對性的崗位方向課程（點）；從種子專業就業崗位群精選專業核心課程（線）；從農類行業對人才的基本知識面需求確定專業基礎課程（面）；從社會對人文素質的需求設計人文素質課程（體）。做到人文素質全、基礎知識寬、專業知識精、崗位技能強，最終形成與職業崗位工作相適應的、滿足學生職業生涯可持續發展的課程體系。
（三）協同制定課程標準
開展各類課程的標準化建設，通過對課程內容選擇標準和課程內容排序標準的研討論證，進一步明確職業教育課程的本質特征，職業教育課程的結構類型。通過成立課程建設領導小組，細化課程建設目標任務，建立課程建設負責人制度，邀請校內外、行業、企業專家、畢業生、用人單位參加課程建設研討論證，共同制定，使課程建設實現制度化、規范化、科學化和現代化。
（四）協同編寫專業核心課程教材
成立種子系列教材編寫委員會（由行業和學校成員組成），由溫州科技職業學院牽頭會同農業部、農業廳、其他高職院校及浙江大學、浙江農林大學等編寫種子專業核心課程教材體系。編寫教材包括《作物遺傳育種》、《種子生產技術》、《種子加工》、《種子貯藏》、《種子質量檢驗》、《種子經營管理》等。系列教材立足南方種子生產經營方式，以高職高專院校種子專業教學為主，兼顧種子行業種子技術人員資格培訓教材。編寫堅持種子專業基本知識與種業生產實際應用相結合的原則，堅持提高學生種業生產技術與經營能力的原則，堅持經典理論、傳統技術與最新理論、現代生物技術和方法在種業上的應用相結合的原則。為種子專業教學和種業生產服務。
二、根據崗位工作特點實施人才培養方案
（一）“農科教一體，兩輪三段式”的人才培養模式
通過多年探索實踐，本專業形成了“農科教一體，兩輪三段式”的人才培養模式。本模式是指按照種子企業人才需求規格，結合個人職業發展需要，根據農業生產特點和種子企業生產經營規律，利用本學院農業科研優勢，實行“農業、科研、教學”一體化，采取校內實訓基地兩個生產周期的實訓和合作企業一個生產周期的崗位技能訓練相結合的人才培養模式。
（二）實施“兩輪三段式”教學實踐
人才培養模式中“兩輪”實踐指的是在校內實訓基地和在合作企事業單位各完成一輪種子生產或營銷實踐。“三段”是指分三個階段進行教學實踐：第一學年主要在校進行公共課和專業基礎課學習，第二學年第二學期圍繞3種作物的種子生產進行相關專業知識與技能的學習和操練，第三學年第一學期開展崗位方向課程學習及“導師+團隊+項目”崗位能力訓練和下企業進行崗位技能訓練，第二學期在企事業單位進行頂崗實習。
（三）根據作物生長季節進行課程安排
1．專項技能訓練
由于種子生產、經營的季節性較強，課程安排和實施也有明顯的季節性，學生在教師指導下，結合科研項目，靈活利用課堂時間、實訓時間以及節假日，在實訓基地自主學習與操作并完成兩輪種子生產，使學生對作物生長、病蟲害防治、種子繁育、種子加工檢驗和種子營銷等專業知識技能有比較系統全面的認識和掌握，考取相關職業資格證書，使職業崗位關鍵能力得到鍛煉，提高綜合職業素質。其中，多門課程根據作物生長季節跨學期設置，如“種子生產基礎技能訓練”設置在第二、第三學期，要求通過本課程的學習實現種子生產技能的一輪完整實踐過程。上課時間根據農作物的生長周期和天氣情況確定，上課內容以教師指導關鍵技術，學生自主管理實踐為主，完成兩種作物從播種、管理、雜交制種到種子收獲的全過程實踐，達到培養學生的操作動手能力，系統掌握生產各個環節的目的，實現學生能夠獨立完成多種作物的種子生產，以滿足企業、行業種子生產工作崗位的需求。“種子學基本技能訓練”課程安排在第四、第五學期，要求通過本課程的學習實現種子檢驗、種子儲藏和加工技能的一輪完整實踐過程，上課時間根據農作物的生長周期和天氣情況確定，上課內容以教師指導關鍵技術，學生自主管理實踐為主，完成兩種作物種子收獲、種子貯藏、加工和種子檢驗的全過程多項目實踐，達到培養學生的操作動手能力的目的，實現學生能夠獨立完成多種作物的種子貯藏、加工和種子檢驗，以滿足企業、行業種子貯藏、加工和種子檢驗工作崗位的需求。
2．綜合技能訓練
第三學年第一學期的“導師+團隊+項目”崗位能力訓練，要求導師選擇項目，學生選擇崗位，指導教師與學生雙向選擇，落實“導師+項目+團隊”，原則上1名導師不得多于5名學生，實習從學期初開始，不固定時間實習（根據項目需要確定），實習累計時間不得少于72學時，實習完畢學生認真填寫實訓報告總結，指導教師根據實習情況綜合評定學生成績。“企業崗位技能訓練”結合第二學期的頂崗實習，與企業指導教師合作培養，完成種子生產與營銷任務，實現學習與生產緊密契合，有效提高學生的崗位核心能力。
三、密切聯系行業，發揮科研優勢促進教書育人
（一）發揮教師科研優勢
溫州科技職業學院是在農科院的基礎上辦學，具有較強的科研基礎。本專業人才培養將農生系的作物所、蔬菜研究所、生物工程研究所、生態環境研究所等研究機構和院所開發企業引進教學，鼓勵科研能力突出和企業經營人員走上講臺，把科研經營成果融入課堂，實現科研與教學的有機結合。實施項目導師制，實現導師科研項目與學生實訓和畢業論文相銜接，讓學生成為教師的科研助手，參與課題工作，鍛煉學生科研生產能力、創新能力和問題解決能力，提升職業綜合能力，將研究、生產、經營貫穿于整個學習過程。科研優勢在教書育人工作中逐步顯現。
（二）密切聯系行業專家
聘請行業高級管理人員、知名專家、技術能手作為兼職教師為學生上課、做技術報告或擔任頂崗實習指導教師，使學生學習內容與行業動態保持密切聯系。
四、改進教學方法，提高教學質量
本專業教學組織活動計劃性強，教學內容與教學組織實施管理較為嚴謹，除采取傳統的課堂理論傳授教學方法外，不斷探索和創新教學方法與手段，努力實踐“教、學、做”一體化。
（一）“多媒體+現場”教學
學習本專業的很多學生沒有下過田、種過地，對現實農業生產、關鍵技術環節缺乏直接的感性認識，所以安排了4種主要作物，從播種、種子收獲再到種子儲藏、檢驗、處理再到播種的全過程現場教學。盡管如此，由于農業生產季節性很強，作物種類多，生產現場和技術案例并不能完全滿足教學需要。所以，為增強課堂教學效果，增進學生對農業生產感性認識，教師采集制作大量生產現場、農業生產過程、關鍵技術環節等方面的案例圖片、動畫和視頻用于課堂教學，極大地豐富了教學內容，提高課堂教學對學生的吸引力。
（二）項目導師制教學
高職教育培養的是高素質的技能型人才，實踐教學是關鍵。為了提高學生的實踐能力，利用我院教師科研項目多的優勢，“導師+項目+團隊”崗位能力訓練課程實行項目導師制教學，項目來源多樣，學生成為教師的科研助手參與課題工作，在導師指導下自己設計項目計劃，綜合利用在校時間完成項目任務，從而鍛煉學生的科研能力、創新能力和解決問題的能力，以提升職業綜合能力。
（三）校企合作，共同培養
本著“三贏”原則，我們建立了溫州市神鹿種業有限公司等12個校外實訓實習基地。專業課程認知實習、企業崗位技能訓練、畢業頂崗實習等以合作單位為主開展實習，通過校企合作培養，學生普遍增強了職業意識，初步具備了頂崗工作能力，學生在生產、經營第一線接受企業管理，和企業員工同工作、同生活，切身體驗嚴格的技術要求，感受崗位工作的艱辛和團結協作的意義，使畢業與就業接軌，提高了學生的就業競爭力，對培養學生良好的職業道德、吃苦耐勞的作風和團結協作的精神有極大的幫助。
實施新人才培養模式以來，本專業學生發生了較大變化。一是學生學習主動性提高，理論和實訓有機融合，創新意識、適應能力和動手能力明顯增強；二是培養了學生專業意識，使學生熟悉了工作環境，明確了專業目標和就業崗位方向；三是就業情況有所改善，近三年平均就業率97.5％，就業單位反饋普遍認為我校畢業生崗位技能強、能吃苦耐勞，符合種子行業用人需求。
高職院校“校企合作”、“工學結合”、“生本理念”的人才培養模式在不同的領域和學校有很多典型的成功范例。溫州科技職業學院是全國唯一一所在農業科學研究院的基礎上辦學的高職院校，多年來一直探索和實踐農科教一體化辦學模式，取得了可喜的成績。種子生產與經營專業是農類專業，但又不同于普通的農類專業。種子的生產與經營必須遵守《種子法》，所以對種子專業的人才培養有更高的要求。除了要遵循農業產業的規律外，還要充分學習國家、行業的種業規范要求。所以，在人才培養模式制定和實施的關鍵環節應有行業主管部門、企業的共同參與，人才培養的實踐過程必須與行業對接。只有把行業需求融入到人才培養方案，只有把人才培養過程融入行業，才能真正培養出種子行業需要的高職人才。
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（責任編輯：楊在良）
Exploration and Practice of Effective Linkage between Industry Demand and High Vocational Personnel Training of Seed Production and Management
LUO Tian-kuan，ZHANG Xiao-ling，XU Fang-cheng
（Wenzhou Vocational College of science and Technology，Wenzhou Zhejiang 325006，China）
暮色四合，晚霞滿天，明月開始吐露光輝，月光如水水如天，似有無限深情，天地之間灑滿皎皎銀輝，那份素潔、那份明凈同樣令人神清氣爽……
其實，這并非筆者眼中實景，而是在走近香港菱電發展有限公司主席胡曉明太平紳士，并對其進行專訪，再結合社會各界對他的評價后，所生發的感想――
走近胡曉明先生，你會深切地感受到他的睿智、務實、誠摯、嚴謹，尤其是那份親和力，恰如晴天曉日，令人如沐春風。而他對人生理想、對事業的執著追求則蘊蓄著陽光般的活力和熱力、陽光般的進取精神。
了解胡曉明先生，你會為他在社會服務方面的不遺余力、無私奉獻而感動，也足以深切感受到他無論做人做事都以誠為本、無愧于心的坦蕩與真誠，你會感受到他如明月般皎潔、無私的胸懷，感受到“一片誠心秋月明”這句話的意境與內涵……
厚積薄發礪劍成鋒
“桃李不言，下自成蹊。”好的成長環境，對一個人的成長是至關重要的。胡曉明先生談到自己的成長歷程時，言語間飽含著對家人的深情。
胡曉明先生祖籍上海，其父胡法光先生，1944年畢業于上海交通大學機械工程系，于1952年來到香港，后來就一直留在這里，成家立業。胡曉明先生回憶說，父親剛來香港時兩袖清風，成家后生活也一直清儉，生下他們兄弟倆人后情況也沒有大的轉變。盡管是這樣，家庭生活卻一點也不貧乏，那種相濡以沫、患難與共的經歷讓一家人感到苦中有樂，過得很開心、很幸福。
從小，父母就對胡曉明兄弟倆的教育非常重視。尤其是他們的母親在這方面更是全心投入。昔有孟母三遷，擇鄰而居，胡曉明先生的母親同樣為了兒子能接受到最好的教育，不惜多次搬家。當時，香港的中小學都是就近入學，而胡曉明母親屢次搬家，就是希望能夠讓兒子在條件最好的學校讀書。“母親讓我受到最好的教育，她的愛推動著我們不斷成長，也鞭策著我們任何時候都力求上進。”胡曉明無限深情地說。
事實證明，母親的努力的確讓胡曉明先生受益匪淺。由于當時他就讀的都是香港一流的名校，自然受到了最好的教育。再加上他本身勤奮好學，所以各門功課都非常優秀。課業之余，他在書法、音樂、體育、繪畫等方面都培養了濃厚的興趣，德、智、體各方面都得到了全面發展。與此同時，父親也有意識地在公司經營方面對他進行培養。每到寒暑假，胡曉明就到父親的公司去實習，一個假期熟悉一個部門的運作，幾個寒暑假下來，他已對整個公司有了比較全面、深入的了解，并在具體實踐中積累了不少經營管理經驗，為日后打理家族事業奠定了堅實的基礎。從中亦不難看出，其父未雨綢繆，很早就已開始培養接班人。
在香港念完中學之后，胡曉明先生前往美國繼續深造，就讀于柏克萊加州大學，修讀電機工程專業。要知道，這是加州大學系統中歷史最悠久的學校，該校成立于1868年，位于舊金山灣，擁有世界公認知名學術地位。該校不僅為美國學生所向往，更是被來自世界各地的外籍學生推崇為“NO.1”的名校之一。其后，胡曉明先生的弟弟胡亮明先生也來到柏克萊加州大學深造。
柏克萊加州大學的校風素以自由、開放、多元化著稱，這對性格外向、多思好學的胡曉明先生來說，無疑是一塊最適合不過的土壤。無論校內外，他都是一個活躍分子。作為中國同學會的會長，他充分發揮了自己的組織能力和協調能力，經常組織加州大學的中國學生開展或參與社交、學術等各種活動。可以說，這也為他日后成為一名出色的領導者作了很好的鋪墊。
1976年，從加州柏克萊大學畢業后，胡曉明先生就回到香港，進入父親創辦的菱電發展有限公司工作。從此，全身心投入到工作當中，協助父親做好菱電集團公司的經營管理，勤勤懇懇，兢兢業業，絲毫不敢懈怠。在此期間，弟弟胡亮明也已從美國學成歸來，為菱電集團再添一員虎將。胡氏兄弟本來從小就非常團結，而且性格上也正好互補――哥哥性格外向，長于社會交往、人際溝通，負責公司的對外聯絡拓展；弟弟性格沉穩內斂，就負責公司的日常管理。正所謂“打仗親兄弟，上陣父子兵”，他們兄弟二人同心攜手，各展所長，成為父親的左膀右臂，推動著菱電公司迅速發展壯大。其間，胡曉明先生為提升管理水平，在工作一段時間之后，毅然前往美國哈佛商科學院作進一步的深造。修讀工商管理專業，這使得原本已擁有豐富實踐經驗的他，在企業管理理論方面更扎實、更深厚。
父子同心其利斷金
胡曉明先生在回顧自己的成長經歷時，深有感慨地說，自己能取得今天的成績，在很大程度上要歸功于父親，正是父親的言傳身教、悉心培養才使得自己在成長的道路上一帆風順。他一直視父親為心中的楷模，認為父親是對自己一生影響最大的人。
說到這里，我們有必要交代一下胡曉明先生的父親胡法光先生以及菱電集團的發展歷程。
胡法光先生最初是在香港的一間洋行工作，負責該公司的機械工程部，其中包括在香港地區三菱的電梯。經過七、八年的發展，為了業務長遠的發展，洋行和三菱成立了一間合資公司（即現時菱電發展有限公司的前身），胡法光先生作為極受各方器重的骨干之一，也持有新公司的部分股份。新公司成立時間為1966年1月16日。
其后經過一番人事更迭、股權變遷，胡法光先生憑著實干和精明，順理成章地成為菱電公司的掌舵人。經過他的運籌帷幄、勵精圖治，再加上有兩個兒子輔佐，更是如虎添翼，使得菱電在繼續與三菱合資經營電梯設備等傳統業務的基礎上，不斷將經營范圍拓展到家用電器、發電廠、工業自動化設備、房地產、中藥、服裝等多個領域，開啟了一條多元化發展、規范化經營的快車道。在管理層，胡氏三父子也構成了一個強有力的“無敵鐵三角”，胡法光先生督陣，胡曉明先生負責三菱這一塊的業務，而胡亮明先生則掌管集團的財務，內部管理及房地產、服裝等幾個業務板塊。父子三人同心同德、群策群力，令公司業務蒸蒸日上。
2004年對于菱電集團來說，是具有里程碑意義的一年――經過對形勢的深入分析，胡氏果斷決策，將旗下的三菱業務出售給了三菱電機（香港）集團有限公司，結束了與日本三菱長達三十八年的合作，但依然沿用“菱電”這個公司名稱。
胡曉明先生介紹說，經過近年的資源整合，菱電發展的整體架構、運作體系更趨合理。目前集團在海內外已有超過50家分支機構或聯營公司。在房地產方面，重點是房地產開發和物業管理，在香港、內地、美國、加拿大均有項目；中醫藥方面主要集中在保健品和現代化中藥，在科研，生產和營銷方面也建立了成熟完備的體系，產品暢銷中外各國；在服裝方面，已成功打造出一個知名童裝品牌(CHICKEE DUCK)，暢銷香港、東南亞市場；此外，集團對原有的貿易板塊也進行了有效地強化。
目前，整個集團的業務不僅在香港本土市場的根基更加穩固，在海外和內地市場也日新月異。比如集團于1995年在內地參與創建的體育商場品牌“名店運動城”，就已大獲成功。“名店運動城”以經營高檔運動服裝和器材為主，現已在上海、北京、天津、大連、瀋陽、武漢、重慶、成都、昆明等國內大中城市都開設了分店，而且保持著每兩個月開一間新店的速度，在業界備受矚目。
誠信為本 基業長青
不難看出，菱電發展有限公司是一家典型的家族企業。但數十年來的經營成果證明，集團并沒有出現一般家族企業常見的弊病，反而像一棵根深葉茂的參天大樹，綻放出越來越強勁的生命力。胡氏父子究竟怎樣做到這一點的呢？事實上，成功的原因包括很多方面，最主要的就是決策層目標一致、步調一致、善于剖析自我。集團的股東就是胡氏三父子，經過多年的磨合，原本就血濃于水的父子三人，在企業經營管理理念上同樣達到了高度的統一，已經融為一體、不可分割。而且由于股東會結構相對來說比較簡單，行動起來就更加快捷高效，有什么問題，三父子聚在一起，碰一下頭，研究一下，可以在最短的時間內作出決定，一旦統一了思想、作出了決定，馬上就可以著手實施，效率非常高，決不會拖泥帶水。另外有一點也很重要，他們每年都會有至少三四次進行經營戰略上的總結和檢討，以一種勇于否定自我、剖析自我的精神尋找公司所存在的問題和不足，同時也找出企業做得成功的地方繼續加以發揚，這樣，企業的決策層就能始終保持清醒的頭腦，極少出現戰略上的失誤。而且他們奉行穩健投資的理念，從不好高騖遠、盲目擴張，這也是菱電集團雖然走的是多元化路線，但一直走得很穩的根本原因。
胡曉明先生著重談到，父親對自己的影響不僅體現在為人處世方面，在企業經營管理上同樣如此。父親胼手胝足，一步一步開創出這份基業，自己和弟弟深知“創業難，守業更難”的道理，對于如何把這份基業發揚光大，始終如履薄冰。兄弟倆非常敬重父親，雖然他們都曾在國外留學，在哈佛、柏克萊等世界著名學府進修，接受了西方先進的企業管理理論，但在他們心中，父親積累多年后手把手教給他們的經營管理經驗才是最寶貴的一筆財富。“我現在懂的東西都是父親教給我的，可以說我們的經營理念是一脈相承的，并且還將在我們家族的第三代、第四代……不斷傳承下去。”胡曉明先生說。
他強調，集團之所以能取得今日的成就，在很大程度上取決于父親總結出的“誠信”和“服務”理念。正是由于恪守誠信之道，注重客戶服務，才樹立了良好的口碑，為企業的長遠發展扎下了穩固的根基。
從1966年創立至今，菱電集團已走過了四十三個年頭。從當初香江之畔一間毫不起眼的小公司，到如今業務遍及香港、內地、加拿大、美國等多個國家和地區的多元化企業集團，公司走出一條記載著拚搏與開拓、艱辛與輝煌、榮譽與希望的康莊大道。”憶往昔崢嶸歲月稠，看明朝前程如錦繡。“ 胡曉明先生充滿信心地表示：未來的菱電，將一如既往奉行“以誠信樹口碑，以服務謀發展”的理念，把握住中國經濟和社會發展的大好機遇，不斷挑戰自我，不斷完善自我，爭取開創更驕人的業績，為內地和香港的經濟建設作出更大貢獻。
他還指出，當今商業社會的最大特點是資訊發達，人們身處在一個資訊爆炸的時代，科技也是一日千里，菱電將來必須與科技接軌，為企業注入更大的生機和活力。“不過，要實現這個目標，就要寄望于我們的第三代了。”胡曉明先生介紹說，目前他的長子在美國修讀心理學，學成后有望為菱電的業務發展開創新面貌；次子則在修讀生物工程學，是菱電未來與高科技接軌的希望之星。“讀生物工程，其實有一部分是我的建議。因為這一領域在將來有相當大的發展空間，但這也僅是個建議，將來他怎樣去發揮，能做到什么程度，就要看他們年輕人自己的造化了。”胡曉明先生笑著說。
回饋社會 樂于奉獻
翻開胡曉明先生的履歷，可以看到他在香港和內地都擔任了不少社會職務，以下不妨擇其要者列舉一部分。在香港的有：香港城市大學校董會成員及人力資源委員會主席、香港浸會大學校董會及諮議會成員、香港科技大學顧問委員會委員、香港體育委員會委員、大型體育活動事務委員會主席、香港中華總商會會董、香港公益金名譽副會長、香港青聯交流基金主席、香港游樂場協會副會長、香港雇主聯合會理事、香港單車聯會副會長、香港雇主聯合會國內事務委員會主席、香港專業資深行政人員協會常務副會長、湘港青年交流促進會主席、香港武術聯會名譽會長、博愛醫院名譽顧問以及中華企業家協會前主席……
內地的職務則包括：中華海外聯誼會理事、上海市政協常委、成都海外聯誼會名譽會長、中華全國工商業聯合會執行委員會常委、湖南省青年聯合會名譽主席、上海交通大學顧問教授……
除此之外，他還兼任亞洲網球協會永遠名譽副會長、加州大學舊生會有限公司董事等職。
不難想象，胡曉明先生作為一個大型企業集團的主席，生意場上本已商務繁忙，有大大小小、各種各樣的事情需要去打理。但他還擔任這么多社會職務，沒有過人的熱情和能力，沒有高效、合理的時間安排，是不可能一一兼顧、面面俱到的。更重要的原因在于，胡曉明先生有一顆不問收獲、只顧耕耘，不求回報、甘愿付出的奉獻之心。無論在香港還是在內地，無論對于哪一方面的社會事務，他總是本著一種高度的奉獻精神，全心投入、無私付出，用實實在在的行動詮釋了他對香港、對祖國的熱愛，以及胡法光先生的“取之于社會，用之于社會”的信條。
對內地的教育、體育事業，胡曉光先生與其父胡法光先生一樣，也做出了不少貢獻。胡氏父子曾于上海交通大學百年校慶之際捐贈150萬美元建設光明體育場。1999年春，胡氏父子再次出資人民幣200萬元捐建光明體育場網球運動中心；2000年校慶之日落成。他們還捐資建立了“胡法光獎學金”，資助在校學子。2006年，在上海交大迎來110周年校慶之際，胡先生父子又捐出240萬元，幫助該校建造了新光明網球中心。
傾情體育關愛青年
胡曉明先生在支持香港和內地社會發展及經濟建設、參政議政、教育文化、工商交流等各方面都不遺余力，尤為值得一提的，是他在推動香港體育事業和青年工作方面的所作出的貢獻。
也許很多人并不知道，現任亞洲網球協會永遠名譽副會長的胡曉明先生本身就是一名網球健將。其實這也是他們家族共同的業余愛好。說起來，這還得追溯到胡曉明先生的祖父那一代。他的祖父在二十世紀初時曾留學美國，學成之后就把網球這項運動也帶回了家，并曾在解放前的全國運動會上擔任網球項目的裁判長。家里人耳濡目染，都學會了打網球。后來胡法光先生來到香港，先后在南華會、香港網球總會、亞洲網球總會任會長。其后，香港的足球、籃球、排球、自行車等各個體育會也都紛紛邀請他參加。此外，胡氏家族成員不但保留著打網球的傳統，而且對其它體育項目也都廣為涉獵。如胡曉明先生的兩個兒子，在壁球、武術、田徑方面都身手不凡。
家族的熏陶和良好的氛圍，使得胡曉明先生不僅愛好體育運動，而且密切關注香港體育事業的發展。但胡曉明先生始終堅持一個原則：不管做什么社團工作，擔任什么社會職務，都應以付出和奉獻為出發點，決不借此圖虛名、牟私利，與做生意嚴格區分開來。
胡曉明先生指出，近年來，香港在培養體育人才方面的力度有所加大，但仍有很大的發展空間，有很多具體工作要做。比如過去香港在體育方面的投入著重放在康樂設施和場館管理方面，而真正落實到精英運動員身上的資金卻只占非常小的一個比例。經過他和一班熱心人士的爭取，這種局面有所改觀，但總括來說，還遠遠不夠。為此，他們決心通過爭取社會募集、企業支持的途徑來緩解這個難題，目前已取得了實質性的進展。他還談到，希望有關方面能夠采取一些行之有效的措施，提高香港運動員的社會地位，以此來激勵更多的香港青少年投身體育運動，讓他們認識到，運動員也是一門高尚、榮耀的職業。
“近年來，我國的姚明、劉翔都在各自的領域取得了巨大的成就，再比如奧運會等世界競技舞臺上”中國軍團“實力的不斷壯大，令每一個炎黃子孫都歡欣鼓舞、無比自豪！香港也有李麗姍、黃金寶這樣的優秀運動員。他們取得了好成績，實際上可以大大提高香港、中國乃至整個中華民族的自豪感和凝聚力！”為此，胡曉明先生希望社會各界特別是企業界能給予這些體壇健兒們多一點支持、多一點鼓勵。
在青年工作方面，胡曉明先生同樣不遺余力、竭忠盡智。他認識到，前，只有公民教育，沒有國民教育；回歸后，國民教育也進行得不多。他認為，這種政策不足的現狀，要靠進步的青年社團多做點工夫。于是，改變這種狀況并為此做出努力的想法，便在胡曉明先生內心深處凝聚成為一種高度的使命感和責任感。因此，他積極投身社團，利用各種機會，致力增加香港青少年對祖國的認識，增強民族感情。他認為香港的青年工作太需要人去做了，因此以身作則，并樂此不疲。
“香港和祖國的未來都于青年人身上，青年興則祖國興，青年強則祖國強。但是我早在數年前就已發現，由于歷史原因，在殖民地統治下成長起來、長期接受殖民地教育的香港青年對國情認識非常有限，使得他們的國家觀念并不強烈，甚至對內地存在一些偏見。特別是近年來，這樣感受更加強烈。經過了百年的滄桑，中華民族不斷煥發出青春活力，特別是改革開放，經濟迅速發展、國力日益強盛，一定要引導香港青少年進一步加深對中華民族優秀傳統文化和民族精神力量的認識，激發民族自尊心和自豪感。”胡曉明先生的話語當中，飽含著情系祖國、關愛青年的赤子之心與滿腔熱忱，實在令人為之感動、為之欽敬！
后 記
時至今日，無論是在企業經營領域還是社會服務方面，胡曉明先生所作出的努力及其所取得的成就都是有目共睹的。勿庸置疑，他是一位成功人士。但他本人卻從未因自己的成績而沾沾自喜，也從來不覺得自己有多么成功。對于他來說，生命的意義，就在于朝著自己心中的目標，不斷奮進、孜孜前行。
胡曉明先生坦言：身處商界，自己最大的感悟就是一定要以誠待人，真誠地對待每一位客戶、每一位合作伙伴、每一個身邊的人。“路遙知馬力，日久見人心。為人處世，只有恪守誠信之道，真心實意做人做事，這才是做人的根本。”
現實生活中的胡曉明先生為人低調，不喜張揚，再一次證明了他在商業領域與社會服務方面贏得的口碑是令人信服的。 精力充沛的他總是時刻善用自己的力量去做更多的善事，尋找回報社會的契機，他深信快樂是要周邊的人都快樂才是真正的快樂；他以樸實無華的話語和無私奉獻的精神實現一生最大的愿望，生動詮釋了“曉日情懷明月心”的風采與品格，讓每一位和他交往的人都為之感動。不容置疑，他早已從中悟出生命的真諦，而后繼續悠然前行……
關鍵詞：工程教育；化工原理；教學團隊
近年來，國內高等院校的招生人數不斷增加，高校以往的人才培養方案可能不足以跟上時代的進步，各工程學科的人才培養方案也應隨之發展、改革和創新。為全面貫徹落實科學發展觀，切實把發展高等教育的重點放在提高質量上，教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”“本科教學工程”中明確提出加強本科教學團隊的建設，以提高教師教學能力為關鍵，加強教師培訓力度，創新教師培訓模式，引導高等學校建立適合該校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高該校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要[1]。在此新形勢和新任務交錯的大背景下，化工原理學科作為化學工程與工藝等專業的核心課程，作為食品工程、環境工程、材料工程等多個工科專業的重要課程，對化工以及相近的學科領域都有著重要的支撐作用，為保障和提高化工原理學科的教學質量，化工原理教學團隊的建設一項也應提上議程。
1教學團隊建設的初衷和目的
經過分析觀察培養對象的特點，發現我校學生大多數理論知識掌握得不太好，基礎也較為薄弱，且自律性不強、自覺性也不高，在一些重點難點上常常都是淺嘗輒止，一知半解，不求甚解；另外在思想覺悟上，也沒有做好自己的人生規劃，上大學變成了“混”大學，沒有明確清晰的目標，導致在學習過程中愈發迷茫，只是一味隨著大流走，沒有自己想法與規劃。這種現象產生的原因，也與我校教育模式不完善、教學質量不高有關。經過反思和研討，為針對解決這些問題，單憑個別老師的熱血和力量難以扛下提高教學質量和做好職業規劃的大旗，從而我校提出教學團隊的建設這一設想，集廣大優秀教師的能力于一體，為完成教學任務中的不同目標而分工協作，共同承擔教學責任，由點及面地攻克教學難題，改進教學模式，提升教學質量，投身于崇高的教育事業中。基于此，化工原理教育團隊的建設任務，根本目的是要建立一個充滿教育熱情、秉持先進理念、教學特色鮮明、接軌實踐與就業的團隊，教師團隊不完全是教師團體，應包括但不限于在校教師、研究員、化工相關企業的從業者等，旨在響應國家“本科教學工程”，提升教師教學能力，探索更貼近新時代的教學方式，培養出更多富有探索和創新精神、學習能力強、理論知識豐富、實踐能力突出的優秀復合型人才，為工科行業源源不斷地輸送優秀的預備軍。
2教學團隊建設的戰略意義
最近十余年來，不少學校和教育機構都過分夸大了名師在教學和科研方面的重要性和優勢性，人們對各種光環加身的名師們較推崇和青睞，強調了個人主義在教學中的優勢與成就，反而放緩了教學團隊的建設，忽視了團隊合作在教學中發揮的重要作用。誠然，名師們在教學上有著各自的特色和優勢，對教學任務的完成也功不可沒，在此并未否定和批評名師，只是個人能力始終有限，許多工作都是離不開團體合作的。就高校的教學模式而言，教學任務的分配，教學課程的建設，教學計劃的制定與實施，教學資源的整合等都需要教師的合作，才能以最高效率完成教學任務。不僅如此，一支合理的教學團隊的建設也有利于增強個體之間的相互聯系，解決各種教學難題，加深教學理念的研討，促進教學經驗的交流，推動教學內容的創新與改革，提升教師個人的專業素養，提高人才培養的教學質量，為學生提供一個更為優質的學習平臺[2]。
3建設教學團隊的師資力量
3.1教學團隊的人員結構
優秀的教學團隊首先在人員結構上的分布必須合理，在教齡資歷、地域分布、學緣結構、技能能力上的比例也必須適中，化工原理教學團隊目標是以中青年教師為主體，以高學歷、高職稱教師為核心的師資隊伍，師資力量的實力強大與否，直接決定了教學團隊的上限，除了原有的學院教師之外，還應該引進各具特色的教師，互相學習，實現互補，教師團隊中應該包括：(1)教授、副教授這樣高職稱有資歷有經驗的教師，作為團隊的中心骨。(2)碩士研究生或博士研究生剛畢業，極富朝氣的年輕教師，作為團隊的有生力量。(3)外教和有出國留學經驗的碩士、博士這些了解其他國家的人文文化和思維方式的教師，不同的思維方式搭配起來也許能發生奇妙的化學變化。(4)與企業接觸頻繁，交流密切，有過化工相關工作經驗的教師，對企業文化有著深刻了解，可以締造學校與企業的聯系，給學生提供見習和實習的平臺。(5)其他獨具風格，各具特色的教師等。總之，要通過各種途徑，努力建成一支知識結構、年齡結構、學歷結構和學緣結構比較合理，工程實踐能力較強的學術梯隊，保證課程建設的可持續發展，最終將課程建設成為國家級化工原理精品課程[3]。
3.2年輕教師的教學培訓
年輕教師是教育界著重培養的教學力量，實行老教師傳幫帶制度，可以快速提升年輕教師的教學水平。針對教學團隊中青年教師較多的實際情況，在團隊中大力推行青年教師的培養計劃，即：(1)共同完成備課工作，年輕教師在構思出備課思路后，詳細表述給老教授檢查，找出教學難點，學習老教師的教學經驗和授課技巧，直至完成一套完善的備課工作。(2)進行雙向聽課，即新教師通過旁聽老教師的課堂教學，身臨其境地學習老教師的授課模式，感悟不同的授課風格，逐步培養出獨具特色的教學體系；老教師通過旁聽年輕教師的課堂教學，及時指出教學中存在的不足并給予反饋。(3)課后，年輕教師按時完成教學總結，找出不足之處所在，與老教師交流探討，雙方在交流過程中不僅促進了年輕教師在教學生涯的快速成長，也可以發現并解決了很多存在的教學問題，實現教學質量的穩步提升。
3.3提升教師的教學能力
除了對年輕教師進行培訓之外，教學團隊由上至下都應該在教學之路上不斷求索，不能故步自封于自己的團隊里。鼓勵教師從多個途徑提升教學水平：(1)教師可以多參加一些名校教師開展的講座，和不同地域不同行業的教師交流教學經驗，通過了解一些名師的教學經歷和授課技巧，從中獲得收獲，改善自己的教學方式。(2)參加一些專業化的培訓，通過培養、訓練等方式來提高教師自身的專業知識、技能和素質，同時改變教師的價值觀、調動工作積極性，激勵教師從事于教育事業，從而提升學校辦學層次、提高教學質量。(3)除此之外，也要培養教師樹立正確的培訓觀念，強化師德師風，扎根本科教育，不能單為職稱晉升而參加培訓，而是為了提高自身的教學和科研水平，對于培訓要有自主性，對教師培訓需要注入全新的理念。(4)教學團隊也應重視教師的個體發展需求，改變教師的傳統教育觀念，樹立科學的人才發展觀和以人為本的理念，提供更為寬闊的學習平臺，加強開放的教師培訓[4]。
3.4教師自身人格魅力的培養
在教師的教學工作中，也應注重教師自身的人格魅力培養，形成各自獨特的教學風格和優良的師風師貌。教師的人格魅力包含知識儲備、教學方法、氣質風貌、道德素養等多個方面，在教師素質和教育影響中占重要地位。一名優秀的教師必定有著其獨特的人格魅力，在教學過程中，學生如沐春風，潛移默化地感染學生，學生為教師的人格魅力所折服，自然會尊崇教師，在學習過程更加認真努力，以教師為榜樣。教師的人格魅力不僅有利于增強學生的學習熱情，對學生的人格素質塑造方面也有著重要作用，還可以引導學生樹立正確的核心價值觀，加強民族歸屬感，道德教育的重要性，從某種角度更勝于知識教育。教師要提升自身人格魅力，可以從以下幾點出發：(1)提升各方面的知識儲備，學識淵博是教師的必備條件，高質量的知識儲備才有資格和能力教育學生，培養出高素質人才。(2)加強對學生的關心和包容，“一日為師，終身為父”，作為教師，就理應化身嚴父慈母，像對待孩子一樣悉心教導學生，教育不單是工作，更是一份責任。(3)樹立良師形象，教師的一言一行都會對學生有著重大影響，談吐間幽默風趣，舉止中謙儒優雅，良師形象的樹立更有助于培養出優秀學子。(4)提高心理素質，在教學生涯中，難免會發生各種情況，遇到挫折和失敗，比如學生的不尊重，教學的不順利等，成熟穩重，從容應對各種難題，冷靜理智地解決問題，才是一名合格的教育者[5]。
4教學團隊建設的任務
4.1了解培養對象的學習情況
(1)以往陳舊的教學方式一般都是采取大班教學的模式，無論面授還是網課的形式，其實都沒有真正做到師生間的交流溝通，老師在講臺上照本宣科地放PPT，念課本，學生們在下面聽課全憑自覺，偶爾的課堂提問也難以激發出全部學生的學習興趣。師生在課堂上之間缺乏互動性和交流，教學效果較低。(2)由于課時問題，一些課程的教學時長不足，教師難以展開更詳細的教學，在課上，學生理解消化知識點的時間不夠長久。在課后，學生自主學習的時間也不夠充分，僅靠一些課后作業也難以鞏固所學知識，沒有形成一套健全完整的學習計劃。(3)另外，在化工相關的實驗課上，學生的實驗水平也沒有達到預期的效果，造成這方面的影響，原因也跟我校實驗室儀器設置等配置數量不夠，實驗課大多采用分組實驗的形式，有些學生在實驗室的操作時間不足，對儀器了解得也不夠具體。
4.2改進教學模式
針對上述情況，教學團隊要改進教學模式，不能沿用以往沉悶保守的教學方式，必須改善教學模式，給學生提供更好的教學環境。4.2.1提升課堂的趣味性單純地靠教師講課—學生聽課的教學流程難以激發學生的學習熱情，應把理論課和實驗課的課程統一起來，使其進度保持一致，在理論學習過程之后馬上學習實驗操作，培養學生產生工程觀念，有效調動學生學習的積極性和自主性，激發學生的學習熱情。4.2.2適當開展網絡教學如今是信息高速發展的時代，利用網絡平臺進行教學，是科技時代選擇的結果，可以在學習通等網課平臺上給學生布置作業，增加學習趣味性的同時，又可以減輕教師批改作業的工作量，還能夠讓學生熟悉網絡學習平臺的使用，在學習通、智慧樹、慕課等網課平臺上，學生也有著更多學習其他學校名師課程的機會，由此增加學生學習的課時，彌補課時不足的問題，鞏固學習基礎。4.2.3提升實踐課堂的占比針對實驗室的儀器數量不夠多，學生接觸使用少的情況，一方面應該想方設法增加實驗設備的種類和數量，完善儀器設備設施；另一方面則應該在實驗課程的分配上做出調整，把學生分成更多的批次，原來的大班教學改為多批次的小班教學，提升實驗儀器的使用率和利用率，減少每次上實驗課的學生人數，保障每個學生都有足夠充分的時間了解儀器，掌握和熟悉化工單元的操作，完成實驗，提升專業素養。4.2.4增加到相關企業見習的機會除校內教學外，工程教育的教學也應培養學生對理論知識的實際運用，教師可以多帶學生去化工相關企業參觀見習，了解化工企業中實際工作流程的詳細情況，并用所學理論知識與之進行對應。如將錳礦石中錳元素提純作為電池中二氧化錳的過程，大致是先將錳礦石分成小塊的預處理，接著溶于硫酸，后用電解法制備出二氧化錳，最后提純，進一步加工得到產物。實際生產情況遠比基礎理論復雜，參觀見習之后組織學生記錄心得體會，提前了解專業的發展方向。
4.3加強與學生的聯系，總結完善教學方向
鼓勵學生多提建議和意見，很多學生由于自身性格和環境因素等，在學習過程中遇到困難也只想著能自己解決就自己解決，解決不了就拖著，不敢尋求教師的幫助。教學團隊應該主動建立師生間的聯系，跟學生融洽相處，主動問詢學生在學習生活中遇到的困難，運用學科知識甚至心理學知識幫學生排憂解難，比如對某個知識點不明白，可以私下或在課堂上著重點出；比如沒有職業方向，教師可以提供一些思路，說明利弊，供學生參考，如：考研、參加實驗比賽、撰寫學術論文、設計創意專利等。
5深入專業學習和創新
學無止境。作為教師，同時身份也可以是一名學生，只有不斷地學習和提升自己，才能適應現在高速發展的科技時代，才能跟上行業不斷前進的步伐。教師一方面要專注于教學，另一方面要不斷了解化工行業的專業動態，鼓勵教學團隊教師階段性地完成一些有關教學經驗和實驗成果的論文，獲取科研成果，有計劃性地完成教學目標，同時補足團隊缺陷，提升團隊的整體水平。為深入專業學習，教師也應該多進行一些課題的研究，帶領學生做一些化工項目，在實踐中開拓創新。理論構想終究是空泛的，需要建筑實踐橋梁，踏進科學的殿堂，在此過程中培養工科思維，提升專業素養水平，為教學做鋪墊。
6結語
為貫徹落實科學發展觀，響應國家政策，提升教學質量，培養出更優秀的學子，化工原理教學團隊的建設過程中，也難免存在些許不足和缺陷。團隊應在實際工作過程中不斷改進和發展，學習其他教學團隊的長處，對自身團隊做好管理工作，秉持正確的價值取向，關心學生們在化工原理方面學習上遇到的各種情況，引導學生們開拓視野，培養工科思維，提高學習能力，把所學理論知識與實際操作聯系起來，打造優秀的預備軍。
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