時間：2022-04-10 09:11:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．自然環(huán)境特征
2. 植被概況
青城山風(fēng)景區(qū)主要植被類型有亞熱帶常綠闊葉林、常綠落葉闊葉混交林和暖性針葉林。
青城山森林植被可以分為2個植被型5個群系．常綠闊葉林類型基本處于穩(wěn)定階段，盡管個別樣地受人為影響，一些陽生性的落葉成分侵入林內(nèi)，使群落具有明顯的次生性質(zhì)。但是，目前常綠樹種發(fā)育良好，落葉成分缺乏更新幼苗。預(yù)計經(jīng)過一段時間群落會演替為頂極群落；暖性針葉林中針葉樹種杉木生長發(fā)育情況不良。而常綠闊葉樹種在群落中發(fā)育良好。據(jù)此可以斷定，群落中杉木的地位將會被常綠闊葉樹種替代，暖性針葉林將演替為常綠闊葉林。
3. 青城山森林植被種間聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)
青城山森林植被喬木層和灌木層常見種群的聯(lián)結(jié)關(guān)系大多數(shù)未達(dá)到顯著程度，種對問的獨(dú)立性較強(qiáng)，種間聯(lián)結(jié)存在明顯的松散性。可以預(yù)測，隨著植被的發(fā)展，群落內(nèi)物種之間的關(guān)系會變得更加復(fù)雜，對生境有相同或相似反應(yīng)的物種之間，可以利用群落中的共同資源而形成極顯著的正聯(lián)結(jié)，或者一個種依賴另一個種而生存，也呈現(xiàn)出正聯(lián)結(jié)性；與此相反，兩個對生境有不同反應(yīng)的物種，便生活在不同的小環(huán)境中，形成顯著的負(fù)聯(lián)結(jié)。另外，如果一個種對另一個種的生長發(fā)育造成不利的影響，也會形成種間顯著的負(fù)聯(lián)結(jié)。
4. 結(jié)論
青城山森林植被的物種多樣性各種測度指標(biāo)基本表現(xiàn)相同的趨勢。各森林地的物種多樣性大小依次為灌木層，喬木層，草本層．不同植被類型的群落的物種多樣性大小為常綠闊葉林大于暖性針葉林。植被類型相同的群落，其物種多樣性指數(shù)接近，植被類型不同的群落，其物種多樣性指數(shù)不同。因此，物種多樣性能反映出植物群落的種類組成、結(jié)構(gòu)等的差異。除環(huán)境因子影響青城山森林植被的物種多樣性外，人為因素的干擾也對物種多樣性的大。因此，加強(qiáng)森林保護(hù)，減少人為干擾能有效地保護(hù)生物多樣性。
青城山風(fēng)景區(qū)森林植被種子植物種類豐富，珍稀瀕危植物和特有植物眾多，種子植物屬區(qū)系起源古老，植物區(qū)系成分十分復(fù)雜。溫帶成分和熱帶成分在這里相互交觸，充分顯示了其植物區(qū)系的過渡特征。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)習(xí)教學(xué)；秦嶺；生物學(xué)
【中圖分類號】G642.44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02
實(shí)習(xí)教學(xué)是高校動物學(xué)、植物學(xué)和生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容[1]。一方面，可以將課堂的理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生對專業(yè)知識有深刻的認(rèn)識，并學(xué)會基本的植物學(xué)，動物學(xué)和生態(tài)學(xué)調(diào)查方法，為以后的教學(xué)和研究打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的審美情趣以及提高環(huán)境和生物多樣性保護(hù)意識。陜西師范大學(xué)生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地是26個國家級生物學(xué)實(shí)習(xí)基地之一，在多年的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中也走出了自己的特色。
1 秦嶺生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地
秦嶺橫亙中國中部，地處陜西省西安南部，是我國自然地理，水系，氣候，土壤和動物地理的天然分界線。秦嶺也是我國南北生物區(qū)系的交錯和過渡地帶。秦嶺在陜西境內(nèi)連綿約500km，是黃河、長江兩大水系的分水嶺和我國南北方地理分界線，其北坡為暖溫帶氣候，南坡為亞熱帶氣候。秦嶺又是中國重要的生物基因庫。景觀分界明顯，生物多樣性非常豐富，是我國17個具有國際意義的生物多樣性保護(hù)的關(guān)鍵地區(qū)之一。
陜西師范大學(xué)秦嶺生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地主要包括三個基地：
1.1太白山國家級自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地
太白山位于陜西眉縣，太白縣和周至縣交界處，最高海拔3767m，是秦嶺的主峰。也是我國大陸地區(qū)中東部第一高峰。太白山自然保護(hù)區(qū)建于1965年，是陜西省建立的第一個自然保護(hù)區(qū)。1986年7月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)為國家級自然保護(hù)區(qū)。太白山自然保護(hù)區(qū)是以保護(hù)生物多樣性，自然景觀，第四紀(jì)冰川遺跡，古文化遺產(chǎn)和重要的水源涵養(yǎng)地為總目標(biāo)的一個綜合性的保護(hù)區(qū)。
1.2洋縣朱鹮國家級自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地
朱鹮（Nipponia Nippon）是全球瀕危鳥類，從20世紀(jì)中葉以來，相繼在前蘇聯(lián)，朝鮮等國滅絕。我國1981年在秦嶺南坡的洋縣重新發(fā)現(xiàn)，這是世界上唯一的朱鹮野生種群。朱鹮國家級自然保護(hù)區(qū)位于中國陜西省漢中地區(qū)，跨越洋縣和城固縣，其主體在洋縣境內(nèi)，于1983年建立，屬野生動物類型自然保護(hù)區(qū)，主要保護(hù)對象為瀕危物種朱鹮的種群及其生境。2001年陜西省人民政府批準(zhǔn)建立省級保護(hù)區(qū)，2005年7月經(jīng)國務(wù)院辦批準(zhǔn)成立陜西漢中朱鹮國家級自然保護(hù)區(qū)。保護(hù)區(qū)為山地向低山丘陵的過渡地帶，坡緩谷寬，溝底溪水縱橫，河谷兩岸有成片的水田。保護(hù)區(qū)大部分為森林覆蓋。植被主要為北亞熱帶落葉常綠闊葉混交林和次生灌叢。
1.3寧陜旬陽壩野外綜合實(shí)習(xí)基地
基地位于陜西寧陜縣境內(nèi)寧東林業(yè)局駐地旬陽壩，地處秦嶺中段南坡，東經(jīng)108°16′16″-108°56′43″，北緯33°14′26″-33°50′32″之間。南北長約66.8km，東西寬約47.3km。區(qū)內(nèi)最低海拔1250m，最高海拔2889m。旬陽壩鎮(zhèn)距陜西省平河梁自然保護(hù)區(qū)13km，地勢南高北低，平均海拔1300m，最高處為平河粱。境內(nèi)山嶺縱橫，森林茂密，植被完好。森林資源豐富，森林面積近20000ha，森林覆蓋率達(dá)97%以上。區(qū)內(nèi)有國家一級和二級保護(hù)動物30余種，具有較高的科研價值。
2 實(shí)習(xí)內(nèi)容
實(shí)習(xí)時間為兩周。由于學(xué)生日常的課程安排很滿，因此實(shí)習(xí)一般選在暑假期間，也就是每年的7月或者8月。
2.1秦嶺生物多樣性的綜合概況
秦嶺人與自然宣教中心位于陜西省佛坪國家級自然保護(hù)區(qū)管理局所在地，被列入全國首批科普教育示范基地。中心建于2004年，有在秦嶺分布的珍稀瀕危動植物標(biāo)本300余號。其中包括紅豆杉、大熊貓、金絲猴、羚牛、紅腹錦雞等珍稀動植物。中心建立的宗旨是旨在“探索秦嶺奧秘，展示神奇內(nèi)涵，領(lǐng)略原始神韻，關(guān)愛地球家園，人與自然共存，同謀持續(xù)發(fā)展”。通過參觀人與自然宣教中心，可以對秦嶺生物多樣性的豐富性和獨(dú)特性有直觀的了解。
2.2植物學(xué)
植物學(xué)以制作標(biāo)本和植物的分類鑒定以及群落觀察為主要內(nèi)容。常規(guī)實(shí)習(xí)包括真菌、蕨類植物和種子植物。主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容是標(biāo)本采集、制作和野外記錄。
植物群落觀察以平河梁自然保護(hù)區(qū)的植被垂直帶譜和太白山北坡植被垂直帶譜為主要內(nèi)容。太白山保護(hù)區(qū)植被垂直帶譜十分明顯，北坡自下而上依次為落葉櫟林帶、樺木林帶、針葉林帶、高山灌叢草甸帶4個植被帶譜7個亞林帶。
2.2動物學(xué)
分為無脊椎動物和脊椎動物兩部分。無脊椎動物以捕捉昆蟲和制作昆蟲標(biāo)本并進(jìn)行鑒定為主要內(nèi)容。并參觀旬陽壩雷氏蝴蝶館以了解昆蟲的種類和多樣性。
脊椎動物以脊椎動物包括兩棲類、爬行類、鳥類和嚙齒類的物種組成調(diào)查為主要內(nèi)容，由于兩棲爬行類和嚙齒類的種類較少，因此以鳥類觀察為主，并輔助以鳥聲錄制和動物與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查。同時包括珍稀瀕危動物飼養(yǎng)繁殖中心參觀，瀕危鳥類朱鹮及其夜宿地觀察。
（1）陜西省珍稀野生動物搶救飼養(yǎng)研究中心
位于周至縣樓觀臺，距西安45km。是陜西唯一在全省范圍內(nèi)對國家重點(diǎn)保護(hù)一、二級野生動物實(shí)施野外搶救、飼養(yǎng)繁殖、科學(xué)研究、宣傳教育、開發(fā)利用的保護(hù)單位。陜西省珍稀野生動物搶救飼養(yǎng)研究中心成立以來，以搶救繁育秦嶺四大國寶大熊貓、金絲猴、羚牛、朱鹮為重點(diǎn)。通過中心的參觀，可以初步了解珍稀瀕危物種的野外救護(hù)過程和方法；熟悉人工飼養(yǎng)繁殖是珍稀瀕危野生動物的重要保護(hù)途徑之一；并了解珍稀瀕危物種的人工飼養(yǎng)、繁殖和疾病防治的全過程。
（2）朱鹮夜宿地的觀察
朱鹮是全球瀕危物種，主要在高大的栓皮櫟、馬尾松上營巢和夜棲。并且在冬水田中覓食。洋縣朱鹮保護(hù)區(qū)草壩保護(hù)站的營巢地和夜宿地站位于洋縣縣城東北4km的草壩村，朱鹮是大型鳥類，夜宿地主要在村莊周圍高大的栓皮櫟上。對于朱鹮的觀察，可以對這一瀕危鳥類有直觀的認(rèn)識，而對于朱鹮保護(hù)工作的了解，可以了解瀕危物種種群急劇下降的原因以及物種保護(hù)工作的重要性和艱辛。
2.3生態(tài)學(xué)
以熟悉生態(tài)學(xué)調(diào)查方法，植物群落特征分析和物種多樣性分析為主要內(nèi)容。通過對喬木層、灌木層和草本層的調(diào)查了解植物群落調(diào)查的基本方法，并計算重要性值（相對多度，相對頻度，相對優(yōu)勢度）和群落物種多樣性指數(shù)反映群落組成的參數(shù)。
3 實(shí)習(xí)成效
3.1在實(shí)習(xí)啟動之前，準(zhǔn)備工作充分
實(shí)習(xí)之前通過動員開會，并通過視頻，圖片等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于野外工作的興趣和實(shí)習(xí)的熱情。而且對野外工作的注意事項和安全問題做強(qiáng)調(diào)，為實(shí)習(xí)工作的開展創(chuàng)造良好氛圍。
3.2實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，安排緊湊
在短短十幾天的時間內(nèi)，為學(xué)生們安排了豐富的實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括植物學(xué)、動物學(xué)野外工作的方法的講述，生態(tài)學(xué)野外調(diào)查方法和數(shù)據(jù)分析的講述，蕨類植物、裸子植物、被子植物的標(biāo)本制作和鑒定，昆蟲的15個目標(biāo)本的采集，鑒定和制作以及應(yīng)用檢索表的鑒定。脊椎動物魚類的捕捉鑒定，兩棲爬行類的捕捉，鳥類的觀察、鑒定和鳥類群落組成，鋏日法和嚙齒類的鑒定，種群生態(tài)和群落生態(tài)的調(diào)查和分析，當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)、社會和經(jīng)濟(jì)狀況訪查，生物多樣性知識的普及（視頻資料和課程講述）以及創(chuàng)新小實(shí)驗的設(shè)計。
3.3實(shí)習(xí)報告要求嚴(yán)格
學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評價以實(shí)習(xí)報告的寫作為主要參考。根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排，我們專門編著了秦嶺生物學(xué)實(shí)習(xí)報告手冊，包括蕨類植物、種子植物、無脊椎動物、脊椎動物和生態(tài)學(xué)五大部分，并增加了實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)心得兩部分。每一部分對實(shí)習(xí)內(nèi)容有詳細(xì)的要求，實(shí)習(xí)報告一般在每部分實(shí)習(xí)完成時候要求學(xué)生當(dāng)時完成并提交。并且針對每一類群的實(shí)習(xí)以組為單位進(jìn)行及時的考核，讓學(xué)生對實(shí)習(xí)所學(xué)內(nèi)容能夠認(rèn)真對待，并且能夠及時吸收。
3.4實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材豐富，教師經(jīng)驗豐富
指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師均在秦嶺地區(qū)從事了多年的科研工作，對當(dāng)?shù)氐膭又参锔艣r了解，并且在長期的實(shí)習(xí)中積累了豐富的經(jīng)驗。依托秦嶺國家級理科基地項目，已經(jīng)出版了圖文并茂的《秦嶺植物學(xué)野外實(shí)習(xí)手冊》和《秦嶺動物學(xué)野外實(shí)習(xí)手冊》，而《秦嶺生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)手冊》也正在編寫中。而且關(guān)于秦嶺地區(qū)的動植物已經(jīng)有《秦嶺植物志》，《秦嶺鳥類志》，《秦嶺獸類志》，《秦嶺魚類志》，《中國陜西鳥類圖志》，《陜西樹木志》，《陜西植被》等專著的出版，為秦嶺野生動植物的鑒定和生物生態(tài)學(xué)資料的收集提供了重要的參考。
通過實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅加深了課程的理論知識，對生物學(xué)野外調(diào)查方法和注意事項也有了初步的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生野外生存及工作能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛專業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的精神，樹立對動、植物的保護(hù)意識。熟悉生物學(xué)野外工作的一般規(guī)律和注意事項。
實(shí)習(xí)基地從2007年以來，除了從事本校的生物基地專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)的生物學(xué)野外教學(xué)外，已經(jīng)先后接納了國內(nèi)包括北京大學(xué)，南京大學(xué)，浙江大學(xué)等20余所理科基地兄弟院校的近300名師生，并且收到了良好的效果。通過與國內(nèi)各高校之間的交流和互相學(xué)習(xí)，也在不斷探索和改善實(shí)習(xí)條件和實(shí)踐模式。
4 實(shí)習(xí)教學(xué)的改革和未來探索
隨著高校生物學(xué)課程的改革，野外實(shí)習(xí)已經(jīng)不止限于標(biāo)本制作和采集，而是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[2]。基于這樣的要求，在野外實(shí)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣，依托實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)有條件和設(shè)備，設(shè)立實(shí)習(xí)創(chuàng)新小課題，組織學(xué)生自由申請，并鼓勵學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查在老師的指導(dǎo)下有自己的設(shè)計和想法。
總之，經(jīng)過多年的建設(shè)和探索，陜西師范大學(xué)生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)已經(jīng)基本成型，實(shí)習(xí)路線的規(guī)劃和內(nèi)容充分體現(xiàn)了秦嶺這一地區(qū)的生物多樣性的獨(dú)特性和豐富性，既關(guān)注珍稀瀕危物種，也關(guān)注普通和常見物種，動植物區(qū)系，生態(tài)群落和整體生態(tài)系統(tǒng)。實(shí)習(xí)基地?fù)碛袑?shí)習(xí)所需的顯微鏡，解剖鏡，單筒望遠(yuǎn)鏡，雙筒望遠(yuǎn)鏡，單反照相機(jī)，攝錄機(jī)，手持GPS，冠幅儀，測樹儀，昆蟲標(biāo)本盒，捕蟲網(wǎng)，粘鳥網(wǎng)等，捕鼠夾，捕鼠籠等野外實(shí)習(xí)設(shè)備，各種動植物志和圖鑒。并且通過其他高校的相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)基地會繼續(xù)不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
通過實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，同時加深對專業(yè)理論知識的理解。下面小編和大家分享農(nóng)業(yè)種植畢業(yè)生實(shí)習(xí)報告范文文章，提供參考，歡迎大家閱讀。
實(shí)習(xí)報告一
一、實(shí)習(xí)目的
1、通過實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，同時加深對專業(yè)理論知識的理解。
2、了解大花紅景天、柴胡紅景天等幾種紅景天和西藏龍膽、桃兒七、雞蛋參等藥用植物的形態(tài)、習(xí)性、種類、藥用價值的多樣性以及它們與栽培環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
二、實(shí)習(xí)意義
1、藥用植物栽培的實(shí)習(xí)能夠?qū)⒄n本中所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識面，對于提高學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新、動手實(shí)踐能力具有很重要的意義。
2、通過藥材種植基地的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生由小及大地認(rèn)識到西藏目前藥材的現(xiàn)狀及其存在的問題，對于培養(yǎng)學(xué)生在此方面的興趣和發(fā)展方向，這對西藏的藏藥材發(fā)展具有重大意義。
三、實(shí)習(xí)時間
20xx年4月19日—20xx年4月20日
四、實(shí)習(xí)內(nèi)容
1、紅景天的栽培
(1)生態(tài)學(xué)特性及生長習(xí)性 紅景天，景天科紅景天屬，多年生草本，高10-20厘米。根粗壯，圓錐形，肉質(zhì)，褐黃色，根頸部具多數(shù)須 根。根莖短，粗狀，圓柱形，被多數(shù)覆瓦狀排列的鱗片狀的葉。從莖頂端之葉腋抽出數(shù)條花莖，花莖上下部均有肉質(zhì)葉，葉片橢
圓形，邊緣具鋸齒，先端尖銳，基部楔形，幾無柄。聚傘花序頂生，花紅色。7-9月采收。大多數(shù)都生長在海拔3500—5000米左右的高山流石或灌木器叢林下。
(2)種植地整理 由于大花紅景天等紅景天生長環(huán)境特殊，是典型的高寒植物，對水分需求較高。而且該植物的入藥部分即根肉質(zhì)化程度較高，因此土壤中不能長時間積水，否則，會導(dǎo)致根腐病發(fā)生而減產(chǎn)。首先將選地(砂質(zhì)土壤)用拖拉機(jī)進(jìn)行深犁，撿凈雜草，然后再曝曬5d，完成種植地的預(yù)處理。將曝曬后的土壤再進(jìn)行翻地，揀盡雜草，并將殘留在土壤中的雞蛋參、黃精等揀出。然后耙平，按照長10m，寬80cm，畦間寬40cm，畦間的溝深40cm進(jìn)行做畦。然后在做好的畦上距邊緣25cm左右起穴，每畦3行，穴深15cm左右。
(3)紅景天植株的移栽 將育苗床上已發(fā)出新葉或長有芽點(diǎn)的紅景天植株挖起，放入要移栽的穴中，將穴周圍的土撥入穴中，以掩蓋住其根部為宜，同時進(jìn)行按壓，同時進(jìn)行少量培土，以便在澆定根水后其根部能與土壤充分接觸吸水，同時避免其根上部露出土壤，達(dá)到充分固定的目的。然后，將畦面撫平。最后，澆水定根。
2、西藏龍膽的栽培
(1)生態(tài)學(xué)特性及生長習(xí)性 西藏龍膽為龍膽科龍膽屬多年生草本植物。植株較矮，高25-60cm，根粗壯，黃棕色，主根粗長，有少數(shù)分支。根頸部密被纖維狀枯存葉柄。葉狹長，長3-10cm，寬3-6mm，骨質(zhì)，邊緣較狹窄，基生葉緊密排列呈二列，花序少，花柄短，小總苞片長過花柄。生于山坡松林下，河邊草地，山坡灌叢及平壩荒地，
海拔2300-4000m。
(2)種植地選擇 選擇栽培地時，要求地勢平坦，以利排灌方便，土壤以砂質(zhì)壤土為宜。首先將選地用拖拉機(jī)進(jìn)行深犁，撿凈雜草，然后再曝曬5d，完成種植地的預(yù)處理。將曝曬后的土壤再進(jìn)行翻地，揀盡雜草，并將殘留在土壤中的雞蛋參、黃精等揀出。然后耙平，按照長10m，寬80cm，畦間寬40cm，畦間的溝深40cm進(jìn)行做畦。然后在做好的畦上距邊緣40cm左右起穴，每畦2行，穴深30cm左右。
(3)西藏龍膽的栽培 從育苗地將生長狀態(tài)良好的龍膽植株挖起，放入起好的穴中，每穴1~2株，然后封土并稍微按壓，將畦面撫平，并澆水定根。
3、桃兒七的栽培 (1)生物學(xué)特性及生長習(xí)性 多年生草本,高50～60cm。根莖粗狀，橫生;莖高14-30cm，上部有2葉，偶有3葉。葉心臟形，直徑18-25cm，3裂或5深裂幾達(dá)基部，裂片常再2(-3)裂達(dá)近中部，小裂片先端漸尖，葉下面有灰白色柔毛，后脫落。花單生，先葉開放。萼片早萎，花瓣6，開張，倒卵形，粉紅色，邊緣波狀，外輪花瓣2-2.6cm，寬1.2-1.5cm，內(nèi)輪花瓣較小;雄蕊6，長約1.2cm，花絲向內(nèi)彎，花藥狹矩圓形。花柱短，子房有胚珠多數(shù)。漿果卵圓形，直徑約4cm，紅色，無宿存花拄。花期5月，果期7-8月。生林下或灌叢下，海拔2700-4300m。西藏有人工栽培，西藏瀕危藏藥材之一。
(2)種植地的選擇 由于桃兒七為林下生長的植物，切忌強(qiáng)光直射、干旱，選擇栽培地時，地勢要求平坦，以利用排灌便利，土壤
以砂質(zhì)壤土為宜。 深耕曝曬后，揀盡雜草等后整平耙細(xì)，作床80cm，高20cm的.高畦，畦周圍挖好排水溝，溝寬25 cm左右。每床起穴2行，行距40cm左右，穴深30cm左右，株距10cm。
(3)桃兒七的移栽 從育苗挖取長有芽點(diǎn)或已經(jīng)出苗的桃兒七，移栽到挖好的穴中，每穴1株，然后封土。封土?xí)r其芽點(diǎn)稍微露出土面為宜，其黃色莖要全部埋入土中，以防日光灼傷。同時，封土?xí)r稍微按壓，不可用力過大，以防其脆質(zhì)芽損傷。最后，澆水定根，并進(jìn)行覆土。
4、雞蛋參的栽培
(1)生物學(xué)特性及生長習(xí)性 雞蛋參為桔梗科黨參屬植物，草質(zhì)纏繞藤本。根球狀。葉有明顯葉柄，葉片薄而膜質(zhì)，卵形至披針形，邊緣有波狀疏鋸齒。子房完全下位，倒圓錐狀，基部急尖。花冠藍(lán)色或藍(lán)紫色，5裂到底，裂片橢圓形，長1-3.5cm，寬0.6-1.2cm。花絲極短而有毛。花期9月。生海拔3000-4600m的灌叢及草地中，西藏瀕危藏藥材之一。
(2)種植地選擇與整理 雞蛋參的栽培地應(yīng)選取向陽、靠近水源、疏松較肥沃、排水良好的砂質(zhì)壤土。首先將選地用拖拉機(jī)進(jìn)行深犁，撿凈雜草，然后再曝曬5d，完成種植地的預(yù)處理。然后將曝曬后的土壤再進(jìn)行翻地，揀盡雜草，并將殘留在土壤中的雞蛋參、黃精等揀出。然后耙平，按照長10m，寬40cm，畦間寬40cm，畦間的溝深40cm進(jìn)行做高25cm左右的埂。然后在做好的埂起穴1行，穴深30cm
實(shí)習(xí)報告二
這次的實(shí)習(xí)老師帶我們坐車參觀了機(jī)場路和步行游覽了“兩江四湖”景區(qū)中的榕湖、桂湖和杉湖景點(diǎn)，通過老師的講解和自己實(shí)地的參觀，我們了解了機(jī)場路種植設(shè)計的風(fēng)格和設(shè)計思想，開闊了我們的道路種植景觀和園林的視野，建立了正確的專業(yè)思想，樹立了正確的專業(yè)知識學(xué)習(xí)態(tài)度，并對這次實(shí)習(xí)有了深刻的總結(jié)。
一、關(guān)于桂林市機(jī)場路
桂林市機(jī)場路分為城市路段和快速路段，沿線豐富多彩的景觀元素，將各種景觀協(xié)調(diào)共存，創(chuàng)造優(yōu)美宜人的環(huán)境空間。
1、城市路段
路段由香江大飯店至都督山，長約 2.6 km。道 路規(guī)劃紅線為 50 m，中央分車帶 3 m，非機(jī)動車帶 1.5 m， 兩側(cè)人行道外的綠化帶各 10 m。根據(jù)該路段分車帶較窄、兩側(cè)的樓房較多、人流量較大的特點(diǎn)，景觀設(shè)計運(yùn)用高大喬木作為兩側(cè)非機(jī)動車帶和人行道的主要綠 化樹種，形成濃密的林蔭效果，既遮擋了兩側(cè)的樓房， 又給予出行的人們遮蔭。中央分車帶以模紋花壇為 主，配置色彩艷麗的觀葉灌木和地被植物，營造簡潔 明快、色彩豐富的景觀效果。
2、快速路段
路段由都督山至僚田立交，長約 13.7 km。道路 規(guī)劃紅線為 70 m，中央分車帶 10 m，非機(jī)動車帶6 m， 兩側(cè)人行道外綠化帶各 15 m。中央分車帶景觀以喬木組團(tuán)、花灌木組團(tuán)以及模 紋色塊配時花組團(tuán)的高、中、低三個組成部分為基調(diào)， 并以規(guī)則式配置，交替、連續(xù)有節(jié)奏有韻律地重復(fù)變化。機(jī)非隔離帶以喬木和灌木綠籬形成綠墻效果。人行道外15 m 綠化帶的植物配置根據(jù)周邊環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，如在周邊景觀一般或不佳的情況下，通過喬木、 灌木、地被的立體配置，遮擋住不佳的景觀;如周邊有荷塘、孤峰等美景時，配置低矮植物，使其露出荷塘的美麗景色和秀美的遠(yuǎn)山風(fēng)景。植物極大地豐富了景觀色彩，為機(jī)場路景觀增添了靚麗的景色。
3、總體特色
①層次錯落，色彩豐富
機(jī)場路景觀設(shè)計運(yùn)用喬木組團(tuán)、花灌木組團(tuán)以及模紋色塊配時花組團(tuán)的高、中、低
立體配置，層次多樣，錯落有致。而運(yùn)用開花艷麗的植物和色葉植物，使景觀隨著季相不同而變化，體現(xiàn)了景觀的多樣性。如春天開花的杜鵑、紅花檵木、桃花，夏天開花的紫薇、黃槐、夾竹桃、紅花紫荊，秋葉植物銀杏、紅楓、楓香，還有常色葉類植物黃素梅、紅葉石楠、紫葉李等，這些美麗景色和秀美的遠(yuǎn)山風(fēng)景。
②物種多樣，生態(tài)美觀
在機(jī)場路的植物景觀設(shè)計中，以常綠樹種為主，落葉樹種為輔;以鄉(xiāng)土樹種為主，適當(dāng)引入景觀效果良好的外來樹種，既體現(xiàn)生物多樣性，又符合景觀效果需求。所運(yùn)用的喬木樹種有桂花、銀杏、大葉樟、小葉榕、秋楓、黃葛榕、楓香、水杉、欒樹、紅花紫荊、蒲葵、垂柳等;灌木有紫薇、黃槐、夾竹桃、紅楓、黃 素梅、紅花檵木、海桐、杜鵑、桃花、紫葉李、三角梅、鵝掌柴、小葉黃楊、紅葉石楠、云實(shí)等;地被植物有吉祥草、冷水花、五色梅、文殊蘭等。
4、啟示
①道路的植物選擇因以鄉(xiāng)土植物為主，適當(dāng)引進(jìn)外來樹種。鄉(xiāng)土植物， 是經(jīng)過長期的自然選擇及物種演替后，對某一特定地區(qū)有較強(qiáng)的適應(yīng)性與抗逆性，表現(xiàn)出良好的生態(tài)效益，應(yīng)該成為城市道路綠化的首選。
②利用多種生活型植物，增加城市道路綠量。綠量能夠準(zhǔn)確地反映植物空間構(gòu)成的合理性和生態(tài)效益水平，是良好生態(tài)環(huán)境的一個重要指標(biāo)
③桂林市的城市道路綠化中可因地制宜地應(yīng)用有深厚文化 內(nèi)涵或美好象征意義的植物，如銀杏、桂花、桃花、迎春、楓香、樟樹、白玉蘭、牡丹、月季、、松樹、竹子、含笑等，特別是充分運(yùn)用桂林市的市花、市樹——桂花，通過與其他植物的合理配置，體現(xiàn)不同的文化內(nèi)涵和風(fēng)格特色，做到文化上的“適地適樹”，彰顯生態(tài)園林城市，更提升城市的文化韻味。
二、關(guān)于兩江四湖景區(qū)
1、概況
植物在配置的過中考到季相變化盡量做到四季有花以呈現(xiàn)濱水景觀中類型豐富的植物景觀，所以在植物的配置過程中既 考慮植物的功能、生物特性又不能忽略植物的藝術(shù)構(gòu)圖，要將三者充分結(jié)合 ，同時將本地的鄉(xiāng)土樹種和適合 本地生長的外來物種進(jìn)行自然配置，形成類型豐富、觀賞效果良好植物景觀。桂湖以榕樹、池杉、水松、水杉、銀杏、垂柳為基調(diào)樹種，配有楓香、桂花、槭楓等特色觀葉景觀樹種，沿階草、點(diǎn)綴連
線草、結(jié)縷草、紅花酢漿草半枝蓮等地被植物沿湖岸有規(guī)律的分布，各種綠色植物分布的錯落有致，植物的形態(tài)、色澤、季相和韻律相 互呼應(yīng)，使得植物景觀具備良好的觀賞效果。但是在實(shí)習(xí)的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足, “兩江四湖”的水面綠化植物極少, 只見杉湖、桂湖配置幾處水杉、落羽杉樹叢, 幾叢旱傘草, 局部水域點(diǎn)綴睡蓮, 而其它水面均顯空蕩、單調(diào)和枯燥。偌大的水面缺乏植物的點(diǎn)綴, 少了一些靈氣, 景觀沉寂而索然無味。人們在水上游覽時, 只能欣賞水畔的靜態(tài)景觀, 卻難以感受豐富多彩的生命景觀,常常會留下一大缺憾。
2、啟示
①在重視植物習(xí)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，盡量采用與眾不同但又能滿足習(xí)性、功能的樹種，創(chuàng)造獨(dú)特、新穎的景觀。
②由于植物是具有生命的有機(jī)體，它有自己的生長發(fā)育特征;同時又與其所處的生態(tài)環(huán)境間有著密切的生態(tài)關(guān)系，所以在進(jìn)行配置時，應(yīng)以其自身的特性及其生態(tài)關(guān)系作為基礎(chǔ)來考慮。
③水邊植物配置要講究構(gòu)藝術(shù)構(gòu)圖，像兩江四湖景區(qū)一樣在水邊栽植落羽杉、水杉、池杉以及具有下垂氣根的小葉榕等，能起到以線條構(gòu)圖的作用。
【關(guān)鍵詞】：流動性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；實(shí)施；管理
中國分類號：G718.5
“流動性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”是以學(xué)校為中心，根據(jù)全縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)各種需要，組織學(xué)生下到相應(yīng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)，讓學(xué)生利用學(xué)過的專業(yè)知識為當(dāng)?shù)厝罕娺M(jìn)行“服務(wù)”的一種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。它能讓學(xué)生用他們所學(xué)的專業(yè)知識，服務(wù)于當(dāng)?shù)厝罕姡茉黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高學(xué)生的動手能力及社會實(shí)踐經(jīng)驗，并能提高中職學(xué)校在社會的聲譽(yù)。那么如何有效地組織和實(shí)施中職流動性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)呢？
一、制定有效的管理制度和計劃
科學(xué)、規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，是提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的保證。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職能分工、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作流程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績考核辦法、特殊情況的處理、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律及要求等制度文件。
（1）目的和要求
通過學(xué)生參與這種與專業(yè)對口的流動性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，鞏固加深學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)理論知識，并能將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐以及發(fā)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的專業(yè)問題，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的溝通能力、社會適應(yīng)能力、團(tuán)隊精神與合作意識，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。另外還可是改變職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，提升中職生的社會認(rèn)可度。
流動性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將思想品德的修養(yǎng)同良好職業(yè)道德的培養(yǎng)相結(jié)合，將個人刻苦鉆研同虛心向他人求教相結(jié)合。
（2）所與人員安排
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師依據(jù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)群眾的調(diào)查報告從社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中挑選合適地點(diǎn)進(jìn)行“流動性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”，做好充分的前期準(zhǔn)備工作和宣傳工作。實(shí)訓(xùn)處安排參與實(shí)訓(xùn)的班級學(xué)生，并合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，并安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師。
（3）內(nèi)容及進(jìn)度安排
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)群眾的調(diào)查報告確定流動實(shí)習(xí)具體任務(wù)，實(shí)訓(xùn)處安排參與實(shí)訓(xùn)的班級的實(shí)習(xí)的時間表和實(shí)習(xí)課程表，可以實(shí)行單周進(jìn)行一次流動性實(shí)習(xí)，雙周進(jìn)行小結(jié)。
（4）考核及成績評定
學(xué)校制定出學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績的評定辦法和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報告的完成情況對學(xué)生進(jìn)行評價，并對在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
二、實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)與分工
（1）思想教育
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是中職學(xué)生非常關(guān)鍵的一門課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前首先要讓學(xué)生明白實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的及意義，充分認(rèn)識到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性。
（2）安全意識教育
安全教育作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生意識到只有牢固樹立安全意識，提高自我保護(hù)和防范能力，才能避免傷害事故的發(fā)生，才能夠通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)圓滿地完成實(shí)踐、學(xué)習(xí)的任務(wù)。
（3）技能培訓(xùn)
①專業(yè)理論知識
學(xué)生需要具備了一定的專業(yè)理論知識和動手能力，指導(dǎo)老師可以根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體的任務(wù)進(jìn)行一些有針對性的專業(yè)知識技能培訓(xùn)，并讓學(xué)生自己提前做些相關(guān)的準(zhǔn)備工作。這樣可以提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果，也能提高學(xué)生的興趣和積極性。
②表達(dá)與交流能力
學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，一定會與當(dāng)?shù)氐娜罕娊佑|交流，溝通是不可或缺的部分。學(xué)習(xí)與人溝通，我們必須要懂得“真誠待人”，“尊重他人”是人際交流中的基本原則。要做到對他人的尊重，需要掌握一定的溝通技巧：第一稱呼得體，恰當(dāng)?shù)皿w的稱呼使對方感到親切交往便有了良好的心理氛圍；第二注意說話禮貌，溫和的說話語氣，使對方會很愿意與你交流；第三注意自己的肢體語言，恰當(dāng)?shù)闹w語言，也可以使交流變得更容易。
只有學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中能很好地與人溝通與交流，才能確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流能力的培訓(xùn)也是必不可少的。
（4）分組分工
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生去社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)去進(jìn)行服務(wù)及傳授相應(yīng)的一些知識，挑選出來的班級學(xué)生必須具備一些相應(yīng)的專業(yè)知識，并合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，可以按照“各不同專業(yè)的學(xué)生相互搭配、動手能力強(qiáng)與稍差一些的學(xué)生搭配”的方法，把幾個班的學(xué)生合理地分為多個小組，每個小組選出組長和副組長，小組的實(shí)習(xí)事務(wù)由組長和副組長負(fù)責(zé)管理與協(xié)調(diào)。
三、流動性實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理
實(shí)習(xí)實(shí)行指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)小組長、學(xué)生三級協(xié)同管理，各自職能要求如下：
（1）組長負(fù)責(zé)制
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。組長和副組長負(fù)責(zé)管理與協(xié)調(diào)本組相關(guān)事務(wù)。組長提前將指導(dǎo)老師分配實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分工，再分配給每一個參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，讓每位同學(xué)提前預(yù)知自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（2）學(xué)生自我管理
學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的各項規(guī)章制度，按實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計劃要求認(rèn)真完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中規(guī)定的各項任務(wù)，記好筆記。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中要尊重指導(dǎo)教師、工作人員，服從安排，虛心請教，如遇緊急情況必須聽從組長和指導(dǎo)老師的指揮。
（3）指導(dǎo)教師及時指導(dǎo)
專業(yè)老師一起參與到流動性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，專業(yè)老師可以對碰到的技術(shù)難題給出專業(yè)知識方面的指導(dǎo)，并對碰到的其它的一些問題進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)。
四、評價與獎勵
1、學(xué)生自評
每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生對自己在上次進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)做一個客觀的評價并寫好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報告，內(nèi)容包括對介紹自己在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)、遇到的困難、存在的不足及調(diào)整對策。
2、教師評估
每次實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況的進(jìn)行分析、總結(jié)，對實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論，擬出解決方案。
3、獎勵
學(xué)校根據(jù)相關(guān)評定辦法和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)及實(shí)習(xí)報告的完成情況對學(xué)生進(jìn)行考核，對在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
總之要有嚴(yán)格的管理制度、適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、科學(xué)的實(shí)施與管理、以及完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，才使“流動性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”有效進(jìn)行，從而提高了學(xué)生的動手能力，使中職培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會上更具競爭力。
參考文獻(xiàn)
[1]《中職生實(shí)習(xí)管理的探索與實(shí)踐》作者：朱勤，來源：233網(wǎng)校論文中心
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；樹木學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0081-02
一、傳統(tǒng)樹木學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
原有的樹木學(xué)實(shí)習(xí)是由教師主導(dǎo)，教師在現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生識別植物葉部、花部、果實(shí)特征。由于實(shí)地樹木種類很零散，現(xiàn)場教學(xué)往往很艱辛，學(xué)生實(shí)習(xí)只能走馬觀花，持續(xù)性較差。受到經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)習(xí)場地主要以校園及校內(nèi)基地為主，這雖然能部分滿足實(shí)習(xí)的要求，但其營建模式多為人工綠地，植被群落仍與天然次生林有較大差別，而且實(shí)習(xí)地點(diǎn)都是學(xué)生比較熟悉的地方，難以提高學(xué)生的興趣。以往的考核方式一般以植物識別和實(shí)習(xí)報告的形式為主，這種考核方式存在部分學(xué)生不認(rèn)真實(shí)習(xí)，最后東拼西湊完成實(shí)習(xí)報告的情況。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后知識點(diǎn)遺忘率高，難以與后續(xù)的相關(guān)專業(yè)形成聯(lián)系。
二、樹木學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法改革的探討
（一）確立實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理
應(yīng)把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力作為實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)的投入力度，不斷深化樹木學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)管理，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想，科研能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織管理，在野外實(shí)踐教學(xué)前召開動員大會，強(qiáng)調(diào)野外實(shí)習(xí)的安全問題，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、團(tuán)隊精神；布置研究內(nèi)容，劃分學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)計劃。應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白野外實(shí)習(xí)不是去游山玩水，要做到團(tuán)結(jié)互助，不畏艱苦，這是野外實(shí)踐教學(xué)順利展開的保證。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的調(diào)整
1.樹木學(xué)的理論知識往往較枯燥，而樹木的特征需經(jīng)反復(fù)練習(xí)鞏固才能熟記，如脫離現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生知識的遺忘率會相當(dāng)高。針對該情況，我們把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，以組為單位讓每個小組負(fù)責(zé)一個植物專科或?qū)贅浞N標(biāo)本的采集，并利用課余時間拍攝校園周邊該專科或?qū)僦参锏恼掌谱鞒蒔PT或彩色展板，在課堂上講解，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也強(qiáng)化了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。學(xué)生所拍攝到的質(zhì)量較高的植物素材，也可充實(shí)到網(wǎng)絡(luò)植物圖片庫中，為日后的信息平臺建設(shè)添磚加瓦。
2.由于課時的安排，以往的教學(xué)實(shí)踐課與理論課的間隔時間較長，這造成學(xué)生知識的遺忘率較高。因此，樹木學(xué)課調(diào)整為4節(jié)連上，2節(jié)理論課后立刻安排2節(jié)的校園實(shí)習(xí)課，理論知識和校園現(xiàn)場教學(xué)順利銜接，有利于學(xué)生鞏固課堂知識。為配合其他課程教學(xué)，樹木學(xué)的教學(xué)實(shí)踐課往往集中在夏末或冬初進(jìn)行，這時野外植物不處于理想的物候期，很多樹種的花果都無法觀察到。因此，我們縮短了期末集中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時，在春季和秋季樹木花果盛期盡量安排學(xué)生到植物園、郊野公園進(jìn)行短途的實(shí)習(xí)。另外，樹木的生長往往會受到氣候變化的影響，而極端氣候往往會對樹木造成災(zāi)害性的損害，但也為樹木學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了一個契機(jī)。在實(shí)踐教學(xué)中也可根據(jù)氣候的異常變化調(diào)整實(shí)習(xí)計劃，安排實(shí)踐教學(xué)活動，這樣往往能取得較好的效果。如2008年南方地區(qū)發(fā)生嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害，廣東地區(qū)樹木受損嚴(yán)重。災(zāi)后我們組織了部分學(xué)生在校園、廣州市區(qū)以及粵北山區(qū)進(jìn)行樹木受災(zāi)情況的調(diào)查，這些實(shí)踐活動讓學(xué)生對亞熱帶地區(qū)鄉(xiāng)土樹種和外來樹種的應(yīng)用和選擇有了更深刻的了解和思考。
3.樹木學(xué)是很多理科和農(nóng)科課程的基礎(chǔ)學(xué)科，因此實(shí)踐教學(xué)可與1-2門其他相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，如森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)，在這類綜合實(shí)踐教學(xué)里學(xué)生可以了解樹木學(xué)在這些應(yīng)用學(xué)科中的實(shí)用性和重要性，能更系統(tǒng)地了解樹木與環(huán)境之間的關(guān)系，能更深入地對森林資源進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，制定森林經(jīng)營方案。這樣既節(jié)省了實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)開支，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了實(shí)踐教學(xué)的效率。
4.在野外植物識別過程中可充分發(fā)揮研究生助教的作用。研究生的植物學(xué)分類基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，他們掌握了初步的科研方法，且都有一定的野外森林群落調(diào)查經(jīng)驗。因此，在野外實(shí)地講解過程中，他們除能講授各種樹木的名稱、樹木種群的特征、優(yōu)勢種等知識以外，也能向本科生傳授樹木調(diào)查方法和科研經(jīng)驗，并引導(dǎo)他們注意植被與環(huán)境的關(guān)系，讓本科生從中了解植物物種資源的狀況、環(huán)境干擾對森林群落各方面的影響等方面的內(nèi)容，拓展本科生的科研思維。此外，研究生認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也能很好地調(diào)動本科生的學(xué)習(xí)熱情。
5.在現(xiàn)場教學(xué)過程中盡量改變以往有問必答的教學(xué)方法，引入啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動手能力，先讓學(xué)生自己歸納出樹木的根、莖、葉、花、果特征，碰到關(guān)鍵的識別特征，如有無特殊的氣味、葉是否對生、有無乳汁等時要提醒學(xué)生注意，讓他們根據(jù)這些特征判斷植物是屬于哪些科，通過適當(dāng)?shù)奶崾驹僮屗麄冭b定到種，在提示過程中可以穿插講解相似特征的科。或者通過不同植物間的比較，讓學(xué)生歸納出環(huán)境因子和氣候因子對植物形態(tài)的影響，如高海拔植物與低海拔植物特征的異同；或歸納不同植物科間的進(jìn)化關(guān)系，如豆目三科，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。
6.著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在實(shí)習(xí)活動開展前先安排好研究小課題，如某地資源植物的調(diào)查，然后以實(shí)習(xí)小組為單位根據(jù)相應(yīng)的研究課題到圖書館和期刊網(wǎng)查閱科技文獻(xiàn)，并利用植物志等工具書，針對所研究植物類群的生存環(huán)境、習(xí)性、分布和應(yīng)用價值進(jìn)行思考，并撰寫初步的研究計劃，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。此外，還可以依托大學(xué)生科技創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文，或根據(jù)指導(dǎo)教師的課題研究方向，給學(xué)生提出相關(guān)的研究思路和方法，讓學(xué)生以科研論文的形式去完成，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，拓展學(xué)生的科研視野。
（三）充分利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地
我校有植物標(biāo)本室（CANT）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)樹木園、園藝基地、中草藥園和殺蟲植物園等專類園區(qū)，學(xué)校附近有華南植物園、白云山風(fēng)景區(qū)等科普場所，具有豐富的觀賞、藥用、用材、珍稀瀕危植物資源，經(jīng)過多年的發(fā)展和建設(shè)，這些資源能較充分滿足樹木學(xué)實(shí)踐教學(xué)的安排。另外，我校與廣州市流溪河國家森林公園、南昆山省級自然保護(hù)區(qū)合作建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，這兩處實(shí)習(xí)基地交通便利，有豐富的次生天然植被，生境類型多樣，這也為我院開辟了多條實(shí)習(xí)線路，還為野外實(shí)習(xí)在食宿、教學(xué)場地使用和植物標(biāo)本的采集提供了便利，能保障1周的野外實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行。目前，廣州市多所農(nóng)業(yè)、中醫(yī)藥院校都在此兩地建立了實(shí)習(xí)基地，并取得了良好的教學(xué)效果。
（四） 編寫有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材
近年來，我們針對野外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容匯編了《華南地區(qū)園林植物識別與應(yīng)用實(shí)習(xí)教程》；針對校園樹木的實(shí)踐教學(xué)，與兄弟院系合編了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園木本植物圖鑒》。這兩本書對華南地區(qū)常見園林樹種的生長習(xí)性、識別特征、應(yīng)用特性等進(jìn)行了描述，并配以植株、葉片、花、果實(shí)的高質(zhì)量圖片，圖文并茂，深受學(xué)生的好評。近年來，《廣東植物名錄》《廣州野生植物》《廣東植物志》《深圳植物志》等植物工具書的逐步出版，為華南地區(qū)植物的研究提供了應(yīng)用性很高的參考資料，這些書都能很方便地在學(xué)校圖書館和網(wǎng)上查閱，為學(xué)生檢索植物、撰寫實(shí)習(xí)報告提供了便利。
（五）實(shí)習(xí)考核方式的改變
1.教學(xué)實(shí)踐課程作為一門單獨(dú)的考試課程，期末的植物認(rèn)知考試只占期末總成績的40%，而平時成績的比例占60%，包括教學(xué)PPT或電子彩圖展板制作10%、標(biāo)本制作20%、實(shí)習(xí)報告20%以及實(shí)習(xí)表現(xiàn)10%。
2.植物識別考試內(nèi)容除了考核識別野外植物鮮標(biāo)本外，還可以在野外進(jìn)行現(xiàn)場識別考核或以一道沒有具體科學(xué)答案的綜合論述題的形式來進(jìn)行考核，讓學(xué)生根據(jù)樹木學(xué)的思維去探索結(jié)果，避免學(xué)生死記硬背突擊應(yīng)試。
3.在實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，教師可以把學(xué)生有代表性的標(biāo)本、照片以及實(shí)結(jié)制成展板作為實(shí)習(xí)匯報展覽的內(nèi)容，也可將其作為新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)思想教育的方式，并對有貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎勵或加分。
三、結(jié)語
教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對樹木學(xué)理論課程的理解和掌握。教學(xué)實(shí)踐鍛煉了學(xué)生自身的觀察能力、動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神；而新型的教學(xué)實(shí)踐課也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、科研活動打下基礎(chǔ)。另外，該教學(xué)實(shí)踐模式也對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，指導(dǎo)教師要通過不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極參與到科研項目中，掌握最新的科研動態(tài)和技能，才能更好地勝任指導(dǎo)教師的工作。
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關(guān)鍵詞：葡萄與葡萄酒工程專業(yè)；實(shí)踐能力；改革
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）2-0124-02
Abstract：The major of enology and viticulture is a subject that focuses on the improvement of practical ability. In this article，the problems existing in the practice ability training were present firstly，and then the reform direction and measurements of curriculum regarding to the problem were discussed.
Key words：Enology and viticulture；Practice ability；Reform
葡萄與葡萄酒生產(chǎn)是我國的一個新興產(chǎn)業(yè)，近年來發(fā)展迅速，葡萄酒產(chǎn)量逐年提高。為了迎合我國葡萄酒行業(yè)對人才的需求模式，1985年經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，西北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系開始招收“葡萄栽培與釀酒”專業(yè)（大專）學(xué)生。1994年成立了葡萄酒學(xué)院，并于2003年以后以葡萄與葡萄酒工程專業(yè)招生，為我國“葡萄與葡萄酒”專業(yè)教育的發(fā)展起了引領(lǐng)探索的作用。之后中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、寧夏大學(xué)、魯東大學(xué)等先后成立葡萄與葡萄酒工程專業(yè)，進(jìn)行本科層次培養(yǎng)[1-2]。其中山東省的膠州半島地區(qū)隸屬于我國葡萄酒產(chǎn)區(qū)之一――渤海灣產(chǎn)區(qū)，其葡萄酒產(chǎn)量居全國首位。2012年，憑借山東的地理優(yōu)勢，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了葡萄與葡萄酒工程專業(yè)。
現(xiàn)代葡萄與葡萄酒專業(yè)具有綜合性、實(shí)驗性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等學(xué)科特征，涉及農(nóng)業(yè)、工程、理工、文化和產(chǎn)業(yè)政策等多個領(lǐng)域[3]。要求從業(yè)者掌握葡萄與葡萄酒科學(xué)的基礎(chǔ)理論、葡萄基地建設(shè)、葡萄種植、葡萄酒的釀造以及葡萄酒的感官評價技術(shù)；具備在葡萄栽培與釀酒領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計、生產(chǎn)、管理和葡萄酒文化推廣的基本能力；對于銷售人員，需懂得市場營銷的相關(guān)知識[4]。因此，這就要求葡萄酒行業(yè)的人才必須具備復(fù)合型知識、較強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐動手能力。
1 實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題
學(xué)生動手、綜合能力的鍛煉主要依靠學(xué)校的實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)中，存在較多的問題影響葡萄酒專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。
1.1 實(shí)驗教學(xué)中的問題 長期以來，實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容大都是為理論教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)性和驗證性實(shí)驗。學(xué)生按教師的講解按部就班地做實(shí)驗，獲取數(shù)據(jù)，然后按規(guī)定的格式完成實(shí)驗報告。這種教學(xué)模式可使學(xué)生掌握葡萄酒釀造相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)驗操作，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，但會嚴(yán)重影響和限制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
1.2 實(shí)踐教學(xué)存在問題 對于實(shí)習(xí)實(shí)踐課，企業(yè)多不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，因?qū)W生進(jìn)入釀酒車間會帶來衛(wèi)生、操作等不便，同時要考慮到學(xué)生的安全問題。因此，為了使更多的學(xué)生能夠進(jìn)入到實(shí)習(xí)中，學(xué)校中試車間的建設(shè)是亟待解決的問題。但實(shí)驗設(shè)備需要投入較多的經(jīng)費(fèi)，還需要較多的時間進(jìn)行調(diào)研和選型、購買、安裝、運(yùn)行及相關(guān)人員培訓(xùn)等[5]。基于以上的原因，目前本科生的實(shí)習(xí)，主要先在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)工藝的簡單介紹，然后帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)場進(jìn)行粗略的參觀。這樣的實(shí)習(xí)方式效果難以保證。
1.3 評價方式的單一 實(shí)驗和實(shí)踐課后要求學(xué)生寫實(shí)驗或?qū)嵙?xí)報告，并以此作為成績評定的主要依據(jù)。但欠缺對學(xué)生操作、創(chuàng)新等能力的評價[6]。這樣的考核方式，讓學(xué)生忽視實(shí)踐過程的操作，只花心思在最后的實(shí)習(xí)報告。
2 實(shí)踐教學(xué)改革的方向和途徑
2.1 到葡萄酒企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解葡萄酒行業(yè)人才的需求情況，確定教學(xué)中實(shí)踐模塊的改革方向和重點(diǎn) 目前，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)葡萄與葡萄酒工程專業(yè)以行業(yè)需求為目標(biāo)制訂培養(yǎng)計劃，以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。
在學(xué)科建設(shè)上，該專業(yè)目前已形成了以葡萄學(xué)為基礎(chǔ)，以葡萄酒學(xué)為核心，以葡萄酒工程為手段，以葡萄酒市場為導(dǎo)向的復(fù)合型課程體系，由課程實(shí)驗、田園技能、模擬工廠化、工程能力訓(xùn)練、社會實(shí)踐5個實(shí)踐平臺為支撐的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了教學(xué)、科研、社會實(shí)踐互動的三大鏈條。
2.2 根據(jù)理論課程的性質(zhì)，合理搭配室內(nèi)課堂和室外課堂的最適比例，完善實(shí)驗課程教學(xué)體系 根據(jù)每門課程的性質(zhì)，將葡萄栽培學(xué)、葡萄品種學(xué)、葡萄酒工藝學(xué)等重實(shí)踐課程的室內(nèi)課堂大大減少到40%～50%，相對增加實(shí)踐課時。同時，對實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，在保證基本實(shí)驗技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)實(shí)驗基礎(chǔ)上，將一些驗證性、基礎(chǔ)性的實(shí)驗內(nèi)容拓展為綜合性、設(shè)計性實(shí)驗。在實(shí)驗教學(xué)過程中，在給出實(shí)驗?zāi)康暮鸵蠛螅蓪W(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗方案并加以實(shí)現(xiàn)完成。最終形成“以訓(xùn)練基本實(shí)驗技能為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)綜合實(shí)驗為核心，以學(xué)生驗設(shè)計和過程為重要考核內(nèi)容，貼近葡萄酒生產(chǎn)”的葡萄與葡萄酒工程專業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系。學(xué)生通過多種途徑查閱相關(guān)資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力；通過摸索實(shí)驗方法，學(xué)生的實(shí)驗操作技能得到了提高；研究型綜合實(shí)驗的設(shè)計要求小組成員之間的密切協(xié)作和互相配合，鍛煉了學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作互助的團(tuán)隊精神。
2.3 根據(jù)理論課程的性質(zhì)和實(shí)驗的內(nèi)容確定實(shí)踐教學(xué)的模塊和內(nèi)容 將實(shí)習(xí)劃分為葡萄田間訓(xùn)練實(shí)習(xí)、葡萄冬季管理實(shí)習(xí)和葡萄酒釀造實(shí)習(xí)。改善只在實(shí)驗臺上做實(shí)驗的陳舊方式，將學(xué)生的實(shí)驗空間擴(kuò)展到田間、車間或生產(chǎn)線上，由學(xué)生自己掌控實(shí)驗過程，突出學(xué)生在實(shí)驗中的地位，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握葡萄酒從土壤到餐桌的整個工藝。鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力。
2.4 與兄弟院校進(jìn)行交流建立完善的實(shí)習(xí)基地和先進(jìn)的教學(xué)模式 為滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，建立葡萄園基地，在園間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，包括剪枝、抹芽、病蟲害防治、葡萄采摘、冬季清園和埋土防寒等。建立一條完善的葡萄酒生產(chǎn)線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從葡萄篩選、壓榨、發(fā)酵、陳釀等工藝。徹底改變集體式演練實(shí)習(xí)，使每位學(xué)生都能夠在基地參與到生產(chǎn)的每一環(huán)節(jié)。建設(shè)一間符合要求的標(biāo)準(zhǔn)品酒室，用于教學(xué)和實(shí)踐。讓每一位學(xué)生都能在品酒室進(jìn)行正規(guī)的品酒訓(xùn)練，提高品鑒水平。與企業(yè)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生了解企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本需求。將很多實(shí)踐環(huán)節(jié)放到企業(yè)生產(chǎn)中，使學(xué)生提前融入到企業(yè)環(huán)境。
2.5 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的目的，完善培養(yǎng)方案、建立體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力和技能水平的新型評價體系 從葡萄栽培至葡萄酒市場營銷，設(shè)計大型全年綜合性實(shí)驗，結(jié)合多種獎勵制度，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。考核以“實(shí)驗產(chǎn)物”替代“實(shí)驗報告書”，包括設(shè)計圖和葡萄酒等。同是注重實(shí)踐過程，使學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的思路和方法。這種考核方式更多地側(cè)重于對學(xué)生原創(chuàng)性的發(fā)掘和培養(yǎng)，可以更好衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力、操作能力等。
2.6 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力水平 通過派遣教師國內(nèi)外進(jìn)修、參與學(xué)術(shù)會議，加強(qiáng)與兄弟以及國外院校的交流等渠道，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法及模式，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，強(qiáng)化師資隊伍的建設(shè)。
3 結(jié)語
通過改革，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)葡萄與葡萄酒工程專業(yè)形成了以葡萄學(xué)田間實(shí)驗、葡萄酒感官品嘗、葡萄酒分析檢驗等課程實(shí)驗為基礎(chǔ)，以葡萄酒學(xué)獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗課程為支撐，以綜合教學(xué)實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉模式。各實(shí)踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，形成從課程實(shí)驗到規(guī)范化小容器釀造綜合實(shí)驗，再到中試車間綜合實(shí)習(xí)，最終進(jìn)行葡萄酒廠的大生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這種層次分明的綜合性實(shí)踐教學(xué)體系，與課堂理論講授并行，循環(huán)貫穿大學(xué)生本科教學(xué)，使學(xué)生具備了較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。
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[3]江志國，張春芝.葡萄與葡萄酒專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討[J]. 職業(yè)教育研究，2012，4：145-147.
[4]張予林，房玉林，袁春龍，等.以滿足行業(yè)需求為核心的葡萄與葡萄酒工程專業(yè)實(shí)驗課程體系的構(gòu)建[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（4）：2544-2546.
[5]O玉梅，安家彥，祖國仁，等.葡萄與葡萄酒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的輔助手段[J].教育教學(xué)論壇，2014，12（5）：126-127.
一、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題
（一）專業(yè)口徑狹窄
傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用的舞臺日漸縮小。
（二）專業(yè)課程老化
傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學(xué)、耕作學(xué)和作物育種學(xué)。作物栽培學(xué)和耕作學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機(jī)械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠(yuǎn)。
（三）實(shí)踐教學(xué)簡化
學(xué)校正向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實(shí)驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，實(shí)驗課與理論課在不同場地進(jìn)行，增大了實(shí)驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學(xué)安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣很難形成。
（四）動手能力弱化
在教學(xué)改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)時也在減少, 在規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐技能。實(shí)驗課中以驗證性實(shí)驗居多，教師無法得到學(xué)生掌握實(shí)驗技能情況的反饋，學(xué)生也以考試能過關(guān)的低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，導(dǎo)致實(shí)驗設(shè)計能力差、獨(dú)立操作能力差。
二、專業(yè)方向與課程體系的改革
針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。
（一）調(diào)整專業(yè)方向
農(nóng)學(xué)專業(yè)的支撐學(xué)科以作物遺傳育種學(xué)科為主，作物遺傳育種學(xué)科是北京農(nóng)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，碩士點(diǎn)之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學(xué)方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)在 2003 年第一次改革時，將專業(yè)學(xué)習(xí)方向調(diào)整為“種子科學(xué)與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進(jìn)一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學(xué)科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學(xué)院）的師資力量和教學(xué)條件，增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)方向。至此，農(nóng)學(xué)專業(yè)包括：“種子科學(xué)與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學(xué)習(xí)方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學(xué)專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學(xué)專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明。“種子科學(xué)與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學(xué)與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計、項目策劃和管理等工作的復(fù)合型專業(yè)人才。
（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系
2005 年在北京市教委“農(nóng)學(xué)專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行深入調(diào)整。經(jīng)過反復(fù)修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系。“種子科學(xué)與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學(xué)》《種子生物學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學(xué)》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學(xué)》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學(xué)》《作物栽培學(xué)》《耕作學(xué)》《園藝學(xué)概論》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《國際貿(mào)易學(xué)》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機(jī)農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊教學(xué)。學(xué)生感到學(xué)的知識理論聯(lián)系實(shí)際，有用武之地，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設(shè)置，保證每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)方向，每個學(xué)生都有專業(yè)特長。
（三）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀(jì)高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和校內(nèi)外基地建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門必修課，形成實(shí)踐課程《農(nóng)事學(xué)》教學(xué)體系。《農(nóng)事學(xué)》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學(xué)實(shí)踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓(xùn)練》，成為植科學(xué)院所屬農(nóng)學(xué)、園藝、植保專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，該課程從大學(xué)第一學(xué)期開課直到第四學(xué)期，每周 3 個學(xué)時。在農(nóng)學(xué)專業(yè)兩個新學(xué)習(xí)方向形成后，又對專業(yè)課學(xué)習(xí)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學(xué)時不變，調(diào)整實(shí)驗課時和增加教學(xué)實(shí)習(xí)天數(shù)，同時安排一些科研實(shí)踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。現(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補(bǔ)充了實(shí)踐教學(xué)，例如，《植物育種學(xué)》課程包括 30 學(xué)時理論課、10 學(xué)時實(shí)驗課和 9 天教學(xué)實(shí)習(xí)；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學(xué)時理論課、16 學(xué)時實(shí)驗課和 3 天教學(xué)實(shí)習(xí)；《種子檢驗學(xué)》課程包括 8 學(xué)時理論課、16 學(xué)時實(shí)驗課和 3 天教學(xué)實(shí)習(xí)等等。在科研實(shí)踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學(xué)期學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”，在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學(xué)期以畢業(yè)論文為主線，學(xué)生自由選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，參加導(dǎo)師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學(xué)生申報市級或校級“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力，
目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實(shí)用價值的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系包括：（1）大一、大二學(xué)生設(shè)置有《植物科技技能訓(xùn)練》課程，每周一次 3 學(xué)時，學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。（2）大二學(xué)生參加不少于 12 天、由教師指導(dǎo)的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”活動。（3）大三學(xué)生開始參加科研訓(xùn)練，加入到指導(dǎo)教師的科研課題中，在科研活動中進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計、實(shí)驗實(shí)施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學(xué)生在第八學(xué)期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這一套實(shí)踐教學(xué)體系，保證學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不斷線，培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學(xué)，使課堂教學(xué)與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究”三位一體的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)，完成后計學(xué)分，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，（1）在每次實(shí)驗、實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗或?qū)嵙?xí)報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報告，采用答辯方式，全體導(dǎo)師為評委集體考核，合格后方可計入學(xué)分。（3）畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生每人一題，依次完成論文綜述、論文設(shè)計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導(dǎo)師進(jìn)行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達(dá)到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格要求，督促和激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展了學(xué)生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。
【關(guān)鍵詞】動物學(xué) 野外實(shí)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量
動物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、野外實(shí)習(xí)三部分有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)。動物學(xué)野外實(shí)習(xí)是繼動物學(xué)理論和實(shí)驗教學(xué)任務(wù)完成以后，集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論和基本實(shí)驗技能的運(yùn)用。野外實(shí)習(xí)可以使學(xué)生直接親近自然界豐富多彩的動物類群，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、野外獨(dú)立工作的能力及以后從事野外科研活動的能力，是培養(yǎng)學(xué)生組織能力、合作意識、環(huán)保意識和嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)學(xué)風(fēng)的生動課堂。
近年來，動物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)面臨諸多問題，如環(huán)境和資源的較大變化、招生規(guī)模擴(kuò)大、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)基地單一、師資力量不夠等。在此背景下，各高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校的實(shí)際情況對動物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革探索，如在多樣化實(shí)習(xí)基地建設(shè)[1]、改進(jìn)實(shí)習(xí)內(nèi)容[2]、利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)碼設(shè)備和掃描的電子書輔助鑒定[3]、無線導(dǎo)游系統(tǒng)引入到觀鳥教學(xué)活動[4]、結(jié)合實(shí)驗教學(xué)、開展分散實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)習(xí)安排[5]、野外實(shí)習(xí)評價[6]等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了良好效果。
動物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量與各種客觀條件有關(guān)，更取決于人的主觀因素，即教師和學(xué)生的態(tài)度、精神和專業(yè)素質(zhì)。野外實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，基本目標(biāo)是使學(xué)生掌握各類標(biāo)本的采集、制作、分類鑒定的基本原理和方法，更高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、探究、創(chuàng)新精神。加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用是順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。2006年以來，我們就增強(qiáng)教師責(zé)任感、發(fā)揮教師專業(yè)特長、調(diào)動教師積極性方面進(jìn)行了探索，使動物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生滿意度增加，有效發(fā)揮了野外實(shí)習(xí)在生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。
1.全體專業(yè)教師參與野外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備
完善的準(zhǔn)備工作是野外實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，是保證野外實(shí)習(xí)效果的前提。讓全體專業(yè)教師參與野外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備過程，可使每位教師明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，熟悉實(shí)習(xí)地點(diǎn)的環(huán)境、動物資源，知道所帶的儀器、用具和藥品，了解學(xué)生情況。這樣，開展實(shí)習(xí)時才有方向性、針對性，實(shí)習(xí)過程才會有條不紊。
1.1 實(shí)習(xí)前考察，因地制宜安排實(shí)習(xí)內(nèi)容。
實(shí)習(xí)前考察一般由帶隊領(lǐng)導(dǎo)、后勤組長和專業(yè)教師去完成，包括與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系、生活住宿的安排和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的考察等。專業(yè)教師在實(shí)習(xí)前考察中的主要任務(wù)是實(shí)習(xí)地點(diǎn)的考察，回校后向全體專業(yè)教師匯報，大家共同討論，因地制宜安排實(shí)習(xí)內(nèi)容。銅仁學(xué)院已建立了梵凈山國家級自然保護(hù)區(qū)、佛頂山自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地，為野外實(shí)習(xí)的順利有效開展奠定了基礎(chǔ)。
動物學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視地方資源利用，融入地方、服務(wù)地方[7]。動物門類眾多，生活環(huán)境多樣，我國各地生態(tài)環(huán)境差別很大，形成多樣的生物群落，從而形成各具地方特色的動物資源，這為高校依托地方資源優(yōu)勢開展動物學(xué)野外實(shí)習(xí)提供了可能。梵凈山國家級自然保護(hù)區(qū)、佛頂山自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地屬于山地，有森林、農(nóng)田、河流等自然環(huán)境，其森林植被類型多樣，海拔高度在區(qū)內(nèi)相差懸殊，植被垂直分布明顯，有豐富的動物資源。我們根據(jù)兩實(shí)習(xí)基地的動物資源特點(diǎn)確立了有地方特色的實(shí)習(xí)內(nèi)容，無脊椎動物主要實(shí)習(xí)昆蟲綱、蛛形綱和螺類，脊椎動物實(shí)習(xí)魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱。
1.2 充分討論，制定詳細(xì)實(shí)習(xí)計劃。
詳細(xì)的實(shí)習(xí)計劃包括實(shí)習(xí)目的任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)的組織、實(shí)習(xí)地點(diǎn)時間及日程安排、實(shí)習(xí)材料、經(jīng)費(fèi)使用、學(xué)生分組、實(shí)習(xí)紀(jì)律與安全保障等，是開展野外實(shí)習(xí)的行動指南。
1.3 作好實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備。
全體專業(yè)指導(dǎo)教師密切合作，作好實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備，這可使每位教師在正式實(shí)習(xí)開始前就進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，避免盲目進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。業(yè)務(wù)準(zhǔn)備的內(nèi)容主要有：①實(shí)習(xí)工具和藥品準(zhǔn)備；②必要基礎(chǔ)知識的介紹，教師利用多種教學(xué)手段直觀生動地介紹當(dāng)?shù)丨h(huán)境、工作方法、常見野生動物類群、儀器設(shè)備使用等，為學(xué)生開展野外實(shí)習(xí)活動打下基礎(chǔ)；③編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料。
2.明確實(shí)習(xí)隊教師職責(zé)，使專業(yè)教師全身心投入實(shí)習(xí)指導(dǎo)
為了節(jié)約人力物力，銅仁學(xué)院近幾年把一年級的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)和二年級的動物學(xué)野外實(shí)習(xí)放在一起進(jìn)行，這就使得實(shí)習(xí)隊伍人數(shù)多，師生共100多人，增加了管理及食宿的難度。在此條件下，要取得良好實(shí)習(xí)效果，就要求參與實(shí)習(xí)的全體教師各負(fù)其責(zé)。實(shí)習(xí)帶隊領(lǐng)導(dǎo)做好與實(shí)習(xí)基地的溝通、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督使用，后勤組教師安排好生活住宿、交通，輔導(dǎo)員加強(qiáng)紀(jì)律安全教育等，而專業(yè)教師則把主要精力投入實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
動物學(xué)野外實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)是：每天實(shí)習(xí)出發(fā)前向?qū)W生講解實(shí)習(xí)地點(diǎn)路線、實(shí)習(xí)內(nèi)容、必備工具藥品、實(shí)習(xí)中的注意事項及安全知識、意外事件的處理方法；實(shí)習(xí)過程中結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、所見動物，向?qū)W生講解動物標(biāo)本的采集、動物野外調(diào)查研究的基本方法，及時回答學(xué)生的相關(guān)問題；每天回到實(shí)習(xí)住地，及時組織學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本測量、處理、制作、分類鑒定，做好當(dāng)天的實(shí)習(xí)交流、總結(jié)；進(jìn)行學(xué)生野外實(shí)習(xí)的考核、成績評定工作；實(shí)習(xí)結(jié)束，及時上交學(xué)生實(shí)結(jié)、野外實(shí)習(xí)報告、野外實(shí)習(xí)成績。
3.專業(yè)教師分工合作，發(fā)揮教師專業(yè)特長
由于動物門類多，各類動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類及研究方法差異較大，導(dǎo)致高校動物學(xué)教師的專業(yè)性強(qiáng)，在多個門類都具有豐富分類學(xué)功底和科研經(jīng)驗的老師數(shù)量很少。為此，我們在實(shí)踐中實(shí)行專業(yè)指導(dǎo)教師分工合作，發(fā)揮教師的專業(yè)特長，使其指導(dǎo)自己較熟悉、從事研究的領(lǐng)域。銅仁學(xué)院從2006年以來，動物學(xué)專業(yè)教師人數(shù)逐年增加，專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，為實(shí)施這種指導(dǎo)方式奠定了基礎(chǔ)。實(shí)行這種形式的指導(dǎo)有以下優(yōu)點(diǎn)。
3.1 學(xué)生可得到更專業(yè)和全面的指導(dǎo)。
教師進(jìn)行了分工后，對學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)行輪換制，即每組學(xué)生都必須接受每位專業(yè)教師的指導(dǎo)，這樣教師有充分的精力準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，而學(xué)生又能全面學(xué)習(xí)動物野外實(shí)習(xí)。銅仁學(xué)院在近兩年的動物學(xué)野外實(shí)習(xí)中，有五位專業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和教師專業(yè)特長作分工，學(xué)生相應(yīng)分為A、B、C、D、E五組，每組10-12名學(xué)生，然后按時間依次輪換（見表1）。
表1 動物學(xué)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師及學(xué)生分組輪換實(shí)習(xí)時間
〖XC2.TIF；%25%25〗
在這種指導(dǎo)方式下，學(xué)生的野外實(shí)習(xí)可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。面即每組學(xué)生都對整個實(shí)習(xí)內(nèi)容都得到豐富多樣且相同的知識，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的基本目標(biāo)；點(diǎn)即每組學(xué)生又受到不同內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的較高目標(biāo)。
3.2 準(zhǔn)備更完善。
教師的分工指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在實(shí)習(xí)中，而且體現(xiàn)在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備中。指導(dǎo)教師根據(jù)自己所指導(dǎo)的內(nèi)容準(zhǔn)備所需的實(shí)習(xí)工具和藥品、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源及電子書等，各位指導(dǎo)教師共需的儀器藥品由實(shí)驗員統(tǒng)一準(zhǔn)備。這樣的準(zhǔn)備有更強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，也便于保管和使用，教師在實(shí)習(xí)中才不會找這找那。
3.3 節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和資源。
分組指導(dǎo)后，各組每天實(shí)習(xí)的內(nèi)容不同，所需的儀器工具大大減少，可節(jié)約有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和資源，還提高了儀器工具的使用率，也使學(xué)生得到更多使用時間。以前各組每天實(shí)習(xí)相同內(nèi)容，60人的班級在觀鳥中如每人一臺望遠(yuǎn)鏡共要60臺，實(shí)際上常是幾人共用一臺，現(xiàn)在分為五組后，只需12臺就能每人使用一臺。當(dāng)然，這需要指導(dǎo)教師和各組學(xué)生在輪換時作好儀器工具的交接。
3.4 相互學(xué)習(xí)，共同提高。
分工指導(dǎo)不等于分割，而是既分工又合作，在分工中相互學(xué)習(xí)，共同提高。一是教師間的相互學(xué)習(xí)，在自己不熟悉、未涉及的研究領(lǐng)域向其他教師學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，為以后從事其他領(lǐng)域的實(shí)習(xí)指導(dǎo)或科研積累經(jīng)驗；二是學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)交流，在輪換指導(dǎo)下，各組實(shí)習(xí)同一內(nèi)容是在不同時間、不同地點(diǎn)進(jìn)行的，采集到的標(biāo)本種類、數(shù)量都可能不同，這是學(xué)習(xí)交流的很好素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析思考。
4.教學(xué)科研結(jié)合，調(diào)動專業(yè)教師積極性
野外實(shí)習(xí)是十分艱苦的工作，專業(yè)教師肩負(fù)專業(yè)指導(dǎo)和安全管理雙重職責(zé)，在體力精力上都付出很大，致使很多教師不愿意參與實(shí)習(xí)，或在野外實(shí)習(xí)中熱情不高。提高教師從事野外實(shí)習(xí)工作的積極性，可從改善專業(yè)教師實(shí)習(xí)待遇方面進(jìn)行鼓勵，我們還支持鼓勵教師把自己的科研與野外實(shí)習(xí)結(jié)合起來，提高了教師從事野外實(shí)習(xí)工作的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研互相促進(jìn)，提升了野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
4.1 拓展教師科研領(lǐng)域，豐富科研課題來源。
通過野外實(shí)習(xí)中的相互學(xué)習(xí)，教師在自己以前不熟悉未涉及的研究領(lǐng)域獲得的知識和研究方法，可拓展教師的科研領(lǐng)域，實(shí)習(xí)中教師本人及學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)新問題又可豐富科研課題來源。2008年以來，動物學(xué)教學(xué)組結(jié)合實(shí)習(xí)基地的動物資源申報了貴州省科技廳、教育廳、銅仁市科技局的16項研究課題，涉及昆蟲綱、蛛形綱、螺類及脊椎動物各綱等多個領(lǐng)域，研究方向涉及資源調(diào)查、分類、個體生物學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源保護(hù)利用等多個方面，如梵凈山主要經(jīng)濟(jì)鳥類資源調(diào)查及開發(fā)戰(zhàn)略研究，錦江河螺類種質(zhì)資源研究，梵凈山及鄰近地區(qū)鱖亞科魚類資源研究，梵凈山地區(qū)小口白甲魚生物學(xué)與營養(yǎng)需求研究，梵凈山蟾類兩棲動物種類及其胚胎幼體發(fā)育研究，梵凈山峨眉髭蟾種群現(xiàn)狀調(diào)查分析及保護(hù)研究，麻陽河及佛頂山園蛛科蜘蛛分類學(xué)研究等。近幾年對實(shí)習(xí)采集標(biāo)本的分類鑒定，發(fā)現(xiàn)了佛頂山蛇類新紀(jì)錄2種[8-9]，在梵凈山發(fā)現(xiàn)貴州省兩棲動物新紀(jì)錄2種[10-11]和命名1新亞種[12]，教師感受到野外實(shí)習(xí)帶來的收獲和成就，激發(fā)了參與實(shí)習(xí)的熱情，推動野外實(shí)習(xí)的良性發(fā)展。
4.2 拓展實(shí)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。
教師結(jié)合科研課題利用實(shí)習(xí)地點(diǎn)的自然環(huán)境、野生動物資源等有利條件，設(shè)計多個小課題，體現(xiàn)研究性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。教師從查閱文獻(xiàn)資料（實(shí)習(xí)前應(yīng)準(zhǔn)備好）、制定研究計劃、開展調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、分析整理到論文寫作等各環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解基本的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了更高層次的野外實(shí)習(xí)目標(biāo)。
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DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.08.012
〔中圖分類號〕G2549〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2016）08-0066-09
Best Practice and Enlightenment of Data Literacy
〔Abstract〕This paper firstly discussed the importance of data literacy education in E-Science environment and considers that academic library is the best organization to teach data literacy.Next，the paper introduced its concept and content and pointed out that domestic libraries explore data literacy education should learn from outstanding achievements and practical experiences abroad.Then analyzed the New England Collaborative Data Management Curriculum（NECDMC）project led by the Lamar Soutter Library at the University of Massachusetts Medical School，data information literacy（DIL）led by Purdue University，the University of Minnesota，the University of Oregon，and Cornell University and MANTRA led by data library staff in University of Edinburgh and concluded the model of best practices from curriculum goal，students，teaching methods，teaching materials and teaching evaluation.Experiences learn from best practices included funds and personnel support，focus on characteristics of field scientific data and data management requirements，kept the data literacy courses sustainable and so on.
〔Key words〕libraries abroad；data literacy education；best practice；research data management
E-Science科研環(huán)境下，科學(xué)數(shù)據(jù)已成為科研產(chǎn)出的重要組成部分[1]，資助機(jī)構(gòu)、期刊出版商以及學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)紛紛制定和相應(yīng)的數(shù)據(jù)政策，要求研究人員合理規(guī)范地管理、存儲和共享數(shù)據(jù)，這無疑給研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的能力要求，亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。美國研究圖書館協(xié)會在2012年的報告中指出，圖書館集資源、能力、服務(wù)經(jīng)驗為一體，是提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)和開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的最佳主體，能夠幫助研究人員應(yīng)對數(shù)據(jù)驅(qū)動研究環(huán)境中的挑戰(zhàn)[2]。基于此，國外圖書館積極開展數(shù)據(jù)服務(wù)研究，探索數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，在長期實(shí)踐中積累了豐富的研究經(jīng)驗和實(shí)踐成果。國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育才剛起步，盡管中科院文獻(xiàn)情報中心等部分圖書館已經(jīng)試點(diǎn)了一系列學(xué)分課程和數(shù)據(jù)培訓(xùn)班，但在教育內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)途徑選擇、教育成果評估等方面尚處摸索階段，要形成完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式還需學(xué)習(xí)和借鑒國外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的優(yōu)秀經(jīng)驗。在此背景下，筆者調(diào)研了英國、美國、加拿大等大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概況，根據(jù)項目資助支撐、數(shù)據(jù)學(xué)科領(lǐng)域背景、教育實(shí)踐經(jīng)驗和教育模式成熟度選取了馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程[3]、普渡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目[4]和愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項目[5]作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐進(jìn)行分析，以期為國內(nèi)圖書館探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考和啟示。另對英美加各國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概況的調(diào)研已有專文討論，本文在此不予詳述。
1數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其教育
11數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵
隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為21世紀(jì)公民必備的關(guān)鍵技能[6]，尤其是在數(shù)據(jù)密集型第四科研范式下，研究人員創(chuàng)建、獲取、存儲及復(fù)用數(shù)字科研數(shù)據(jù)的能力已成為推動科學(xué)進(jìn)步、提出應(yīng)對經(jīng)濟(jì)和社會挑戰(zhàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵，并對全球生產(chǎn)力、競爭力和生活質(zhì)量具有潛在影響[7]。那么，什么是數(shù)據(jù)素養(yǎng)？MSchield認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是根據(jù)科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結(jié)數(shù)據(jù)，并從中推斷結(jié)論的一種能力[8]；Qin J和DIgnazio認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者在科研過程中收集、處理、操作、評估和利用數(shù)據(jù)的能力[9]；Calzada Prado和Marzal認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含個人獲取、理解、批判性地評估和管理數(shù)據(jù)的能力，并在使用數(shù)據(jù)的過程中遵守道德規(guī)范[10]；Chantel Ridsdale、James Rothwell等認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種以規(guī)范形式收集、管理、評估和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力[11]。綜合各方意見，可將數(shù)據(jù)素養(yǎng)歸納為正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評估數(shù)據(jù)、規(guī)范地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識和能力，其內(nèi)涵包括4個方面的內(nèi)容，分別是數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理與道德，如圖1所示[12]。總體而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅是批判性地認(rèn)識和掌握數(shù)據(jù)的基本知識，更重要的是在科研實(shí)踐中能夠規(guī)范地處理和分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，遵守數(shù)據(jù)倫理與道德，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價值最大化。圖1數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵
12數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育
對于研究人員而言，科學(xué)高效地管理數(shù)據(jù)并非易事[13]。E-Science科研環(huán)境下龐大的數(shù)據(jù)量和復(fù)雜的數(shù)據(jù)管理問題使得研究人員面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)分析與處理、數(shù)據(jù)保存與存檔、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享等問題貫穿項目啟動、項目實(shí)施和項目結(jié)題的全過程，研究人員亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)[14]。為此，國外圖書館積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，并在長期實(shí)踐中已形成較為成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，就如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)對象、設(shè)計教學(xué)大綱、選取教學(xué)方法和實(shí)施教學(xué)評估方面累積了豐富的成果和經(jīng)驗。下文將對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)剖析。
2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐分析
所謂最佳實(shí)踐（Best Practice），是指那些在別處產(chǎn)生顯著效果，并能適用于此處的優(yōu)秀實(shí)踐[15]。本文在調(diào)研中對各大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)項目資助支撐、課程學(xué)科領(lǐng)域背景、教育實(shí)踐經(jīng)驗和教育模式成熟度遴選了3個最佳實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)分析，分別是馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程、普渡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目和愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項目。
21馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館――新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程在當(dāng)前高等教育中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)大多不列入本科生和研究生的課程列表[16]，而醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)卻有迫切需求[17]，圖書館成為填補(bǔ)數(shù)據(jù)管理教育缺口的不二人選。基于此，馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館聯(lián)合伍斯特理工學(xué)院的喬治?戈登圖書館、美國東北大學(xué)等新英格蘭地區(qū)大學(xué)圖書館開發(fā)了新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程（New England Collaborative Data Management Curriculum，以下稱NECDMC），以培養(yǎng)和提高研究人員和學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力。NECDMC項目受美國國家醫(yī)學(xué)圖書館資助，項目編號HHS-N-276-2011-00010-C，項目主頁：http：∥library.umassmed.edu/necdmc/index。該項目圍繞兩個目標(biāo)展開，一是明確數(shù)據(jù)管理的概念，建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容體系；二是利用學(xué)校平臺為學(xué)生提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的資源和機(jī)會。NECDMC項目面向健康科學(xué)、科學(xué)和工程等領(lǐng)域的本科生、研究生以及研究人員，在調(diào)研實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的學(xué)科背景來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊，涉及臨床醫(yī)學(xué)研究、生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗室、工程項目以及定健康研究等。
211需求調(diào)研
首先，NECDMC項目組設(shè)計調(diào)查問卷通過SurveyMonkey等平臺對不同領(lǐng)域用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)管理需求展開調(diào)查。在馬薩諸塞大學(xué)，研究工作已經(jīng)成為學(xué)生生活的重要組成部分，然而調(diào)查結(jié)果顯示，81%的學(xué)生沒有接受過數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)，79%的學(xué)生不知曉資助機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)政策。在問及是否需要規(guī)范管理數(shù)據(jù)時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要接受正式或非正式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理最佳實(shí)踐以幫助學(xué)生解決科研實(shí)踐中面臨的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生最希望學(xué)習(xí)到的數(shù)據(jù)技能包括：組織、管理和追蹤數(shù)據(jù)集；數(shù)據(jù)存儲與備份；數(shù)據(jù)檢索與發(fā)現(xiàn)；數(shù)據(jù)描述與記錄；數(shù)據(jù)處理；數(shù)據(jù)收集；遵守本校和資助機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)管理規(guī)范和要求；處理大規(guī)模的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)工具和資源。需求調(diào)研是開展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)的基礎(chǔ)，下一階段的課程模塊設(shè)計即在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上展開。
212設(shè)計課程模塊
NECDMC項目組在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計了包含7個教學(xué)模塊課程模型，主要面向健康醫(yī)學(xué)、科學(xué)和工程領(lǐng)域的本科生、研究生和研究人員，與美國國家科學(xué)基金會的數(shù)據(jù)管理計劃建議相對應(yīng)，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)對當(dāng)前環(huán)境面臨的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。7個課程模塊既可以作為相對獨(dú)立的教學(xué)模塊，如作為集成研討會的主題，也可以作為系列課程的教學(xué)大綱，亦或根據(jù)需求選擇其中一二展開針對性培訓(xùn)。這7個模塊分別是：（1）科研數(shù)據(jù)管理概述；（2）數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)的不同階段；（3）元數(shù)據(jù)；（4）數(shù)據(jù)存儲、備份和安全；（5）與數(shù)據(jù)相關(guān)的法律和倫理問題；（6）數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)復(fù)用政策；（7）數(shù)據(jù)存檔和長期保存。各個教學(xué)模塊及其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評估如表1所示。
213積累的教學(xué)資源
NECDMC項目組在長期探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的過程中積累了豐富的教學(xué)資源，包括創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板、數(shù)據(jù)管理經(jīng)典案例剖析和課程輔助材料。
（1）NECDMC項目組創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板
數(shù)據(jù)管理計劃是簡要描述數(shù)據(jù)處理方式的正式文檔，其中列出了在項目進(jìn)展中以及在項目結(jié)題之后數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)復(fù)用的全過程，數(shù)據(jù)管理計劃幫助科研人員識別和列出在整個科研過程中與科研數(shù)據(jù)管理相關(guān)的風(fēng)險。數(shù)據(jù)管理計劃不僅是資助機(jī)構(gòu)要求的項目申請書的重要構(gòu)成，更是指導(dǎo)整個科研工作流數(shù)據(jù)管理工作的綱領(lǐng)性文件。不僅NSF、NIH等科研資助機(jī)構(gòu)要求提交數(shù)據(jù)管理計劃，化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的行業(yè)慣例也有數(shù)據(jù)管理計劃要求。為此，NECDMC項目組開發(fā)了系列的數(shù)據(jù)管理計劃模板，列出不同資助機(jī)構(gòu)、學(xué)科領(lǐng)域要求的數(shù)據(jù)管理計劃模板要素，以幫助研究人員制定有效的數(shù)據(jù)管理計劃，其中根據(jù)NSF數(shù)據(jù)管理政策創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板如表2所示。
（2）數(shù)據(jù)管理經(jīng)典教學(xué)案例
NECDMC項目在授課之余總結(jié)了許多數(shù)據(jù)管理經(jīng)典教學(xué)案例，每個案例列出了教學(xué)內(nèi)容大綱，并總結(jié)了與該主題相關(guān)的數(shù)據(jù)問題，以供圖書館員在涉及數(shù)據(jù)管理課程時參考和借鑒。這些教學(xué)案例涉及不同學(xué)科，包括臨床醫(yī)學(xué)研究（骨科移植手術(shù)數(shù)據(jù)管理、維生素D治療雙向抑郁數(shù)據(jù)管理）、生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗室研究（運(yùn)動和飲食對糖尿病風(fēng)險影響的10年追蹤數(shù)據(jù)、老鼠功能心臟組織的再生數(shù)據(jù)）、定健康研究（非裔美國人的老年生活護(hù)理調(diào)查數(shù)據(jù)）、航空航天工程（在軌火箭發(fā)動機(jī)組件的控制衛(wèi)星數(shù)據(jù)）、工程測試實(shí)驗室（移動和緊湊型造影檢查儀設(shè)計數(shù)據(jù)）、跨學(xué)科研究項目（數(shù)據(jù)保存案例研究：外星人項目）、生態(tài)環(huán)境科學(xué)（草原鳥類生存環(huán)境和棲息地選擇研究數(shù)據(jù)）、生物神經(jīng)學(xué)研究實(shí)驗室（噬菌體基因測序數(shù)據(jù)）等。
（3）課程輔助資料
除了介紹課程模塊的內(nèi)容，NECDMC項目還羅列了各個模塊相關(guān)的教學(xué)輔助資料和閱讀材料，可供學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和借鑒。
22普渡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所大學(xué)圖書館――數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目2011年，普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)的圖書館受美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會（IMLS）資助，聯(lián)合開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)項目（Data Information Literacy Projects，項目編號：LG-07-11-0232-11），項目主頁：http：∥。該項目圍繞兩個問題展開：一是在E-Science和技術(shù)驅(qū)動的科研環(huán)境下，未來的研究人員需要具備怎樣的數(shù)據(jù)管理能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)；二是學(xué)術(shù)圖書館應(yīng)如何將數(shù)據(jù)檢索、組織、傳播和保存等相關(guān)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。在這兩個問題的基礎(chǔ)上制定了3個目標(biāo)：首先建立一套學(xué)界認(rèn)可的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架體系；其次以學(xué)科背景為基礎(chǔ)，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力；最后是形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐，為圖書館開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建立可行的模型和標(biāo)準(zhǔn)流程。
221數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架
DIL項目組采用問卷和訪談法調(diào)研了教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)管理需求，結(jié)合數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)試點(diǎn)課程教學(xué)經(jīng)驗以及ACRL的系列信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，在長期研究實(shí)踐中建立了一套包含12項核心能力的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架，表3列出了這12項核心能力及其相關(guān)的數(shù)據(jù)技能，分別是：數(shù)據(jù)實(shí)踐規(guī)范、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作、數(shù)據(jù)監(jiān)管和再利用、數(shù)據(jù)管理和組織、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)質(zhì)量和記錄、數(shù)據(jù)可視化和表示、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)倫理與道德。能力框架為教學(xué)實(shí)踐提供了明確的目標(biāo)和方向，也為各個機(jī)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供了基本的框架和指南，DIL項目中各個試點(diǎn)課程均是以這一框架為基礎(chǔ)展開需求調(diào)研和教學(xué)設(shè)計的。
222DIL項目的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程實(shí)踐
在界定數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力要求后，根據(jù)能力框架編制調(diào)查問卷和訪談大綱，調(diào)研研究人員和學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。由于學(xué)科領(lǐng)域和服務(wù)對象不同，因此選取了5個學(xué)科作為試點(diǎn)，在具體學(xué)科數(shù)據(jù)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，表4列出了5個試點(diǎn)課程的承接單位、學(xué)科領(lǐng)域、數(shù)據(jù)類型、教學(xué)對象、數(shù)據(jù)需求和教學(xué)內(nèi)容、授課形式以及最后達(dá)到的教學(xué)成果。需要強(qiáng)調(diào)的是，各個試點(diǎn)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是基于DIL項目組開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架，通過問卷調(diào)研和訪談法確定各學(xué)科研究人員和學(xué)生的具體需求，根據(jù)需求內(nèi)容設(shè)計課程教學(xué)大綱，并隨著課程進(jìn)度實(shí)況予以調(diào)整。在具體課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)對象和領(lǐng)域數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選取了不同的授課形式，包括一學(xué)分迷你課程、在線課程、一次性課程、嵌入式圖書館服務(wù)和系列研討會等，不同授課形式的優(yōu)缺點(diǎn)如表5所示。此外，項目組還在課后邀請參與課程培訓(xùn)的研究人員和學(xué)生評估課程，收集課程意見和反饋信息，以不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程體系。
223圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型和流程
以Carlson為代表的DIL團(tuán)隊在長期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)建立了圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型，包括課程規(guī)劃、設(shè)計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程、課程實(shí)施、課程評估和總結(jié)4個階段，如圖2所示。DIL團(tuán)隊在項目網(wǎng)站上免費(fèi)分享了完整的設(shè)計方案和教學(xué)資料，可供其他圖書館實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)課程提供參考和借鑒。圖2DIL項目建立的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型
23愛丁堡大學(xué)圖書館――MANTRA教育項目
愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程受JISC（科研數(shù)據(jù)管理項目，Managing Research Data，資助編號2010-11）和愛丁堡大學(xué)（the University of Edinburgh Research Data Management Programme，資助時間：2013-至今）資助，課程網(wǎng)址http：∥datalib.edina.ac.uk/mantra/。作為一個免費(fèi)的、不計學(xué)分的、提供自學(xué)課程的在線培訓(xùn)平臺，MANTRA主要面向研究生（碩士、博士）、新晉研究人員和信息工作者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，幫助他們在科研過程中理解和學(xué)習(xí)如何管理數(shù)據(jù)。
231服務(wù)定位
MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程具有明確的服務(wù)定位，當(dāng)學(xué)習(xí)用戶進(jìn)入課程平臺選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)角色時，系統(tǒng)將推送針對該用戶群體服務(wù)的目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并推薦具體的學(xué)習(xí)模塊。具體包括從事科研工作的研究生、研究人員、高級研究員（項目負(fù)責(zé)人）、信息工作者（圖書館員）4種用戶群體。
（1）研究生
服務(wù)定位：MANTRA幫助研究生學(xué)習(xí)如何在科研過程中管理數(shù)據(jù)，在研究實(shí)踐中學(xué)會利用R、SPSS、Nvivo和ArcGIS等數(shù)據(jù)分析處理工具。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：科研數(shù)據(jù)管理的概念和術(shù)語；學(xué)位論文、研究報告、實(shí)習(xí)報告中科研數(shù)據(jù)收集和管理的方法和策略；制定數(shù)據(jù)管理計劃（數(shù)據(jù)收集、分析和存儲）。推薦學(xué)習(xí)模塊：科研數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識。
（2）研究人員
服務(wù)定位：MANTRA幫助研究人員解決當(dāng)前研究實(shí)踐中的數(shù)據(jù)管理問題，為將來開展研究項目或申請項目資助提供建議。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：回顧當(dāng)前的研究實(shí)踐并制定數(shù)據(jù)管理計劃；檢查并完善數(shù)據(jù)管理實(shí)踐中的各個環(huán)節(jié)；將MANTRA提供的資源作為參考，并用于評估自己的實(shí)踐。推薦學(xué)習(xí)模塊：數(shù)據(jù)管理計劃。
（3）高級研究員（項目負(fù)責(zé)人）
服務(wù)定位：MANTRA幫助高級研究員更好地培訓(xùn)研究團(tuán)隊成員，幫助項目負(fù)責(zé)人調(diào)整數(shù)據(jù)管理計劃，并了解更多開放數(shù)據(jù)的相關(guān)信息。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)可以幫助團(tuán)隊成員提高數(shù)據(jù)管理能力的內(nèi)容；在檢查數(shù)據(jù)管理計劃時提供檢查指標(biāo)，并推薦相關(guān)資源；了解數(shù)據(jù)管理最佳實(shí)踐以及數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)許可的優(yōu)點(diǎn)。推薦學(xué)習(xí)模塊：數(shù)據(jù)共享、保存和許可；數(shù)據(jù)分析和處理。
（4）信息工作者（圖書館員）
服務(wù)定位：MANTRA幫助信息工作者了解科研數(shù)據(jù)管理實(shí)踐，以及數(shù)據(jù)的開放獲取、許可發(fā)表等相關(guān)問題。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：培訓(xùn)員工增強(qiáng)其對本機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)管理要求的認(rèn)識；幫助研究人員和學(xué)生做好數(shù)據(jù)管理計劃的準(zhǔn)備工作；了解數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)許可的意義，以及數(shù)字長期保存的重要作用。推薦學(xué)習(xí)模塊：數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工作包；數(shù)據(jù)共享、保存和許可。
232課程模型
MANTRA數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)課程模型包括9個模塊：科研數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識；文件格式與轉(zhuǎn)換；數(shù)據(jù)保護(hù)、權(quán)益和訪問；數(shù)據(jù)管理計劃；數(shù)據(jù)記錄、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)引用；數(shù)據(jù)共享、保存和許可；數(shù)據(jù)組織；數(shù)據(jù)存儲與安全；數(shù)據(jù)操作練習(xí)，每個學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容如表6所示。在MANTRA平臺上點(diǎn)擊相應(yīng)模塊即可學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，包括視頻、動畫文、文本閱讀框等形式。每個在線課程模塊約1小時，但需要學(xué)生在課后拓展閱讀，動手進(jìn)行數(shù)據(jù)操作練習(xí)。
233數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包
數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包是由愛丁堡大學(xué)EDINA數(shù)據(jù)圖書館、英國數(shù)據(jù)檔案（UKDA）、英國數(shù)字管理中心（DCC）、普渡大學(xué)圖書館分布式數(shù)據(jù)管理中心聯(lián)合開發(fā)的，旨在幫助圖書館員更好地設(shè)計數(shù)據(jù)管理課程。數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包由9個部分組成，分別是數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包講義、培訓(xùn)計劃、MANTRA在線課程的內(nèi)容、批判性寫作、來自英國數(shù)據(jù)檔案和埃塞克斯大學(xué)的管理和共享數(shù)據(jù)培訓(xùn)資源（附小組練習(xí)和答案）、愛丁堡大學(xué)提供的播客視頻課程集錦、與MANTRA課程主題對應(yīng)的講義課件、學(xué)生自學(xué)任務(wù)內(nèi)容、課程評估表。通過數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工作包可為圖書館員設(shè)計小型數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)班提供教學(xué)內(nèi)容和課程資料，降低教學(xué)成本。
除了提供MANTRA在線課程平臺，愛丁堡大學(xué)圖書館還定期或不定期舉辦科研數(shù)據(jù)管理研討會，聚焦某個議題進(jìn)行針對性教育，例如“數(shù)據(jù)管理計劃撰寫”、“數(shù)據(jù)倫理與規(guī)范”等。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，愛丁堡大學(xué)圖書館還聯(lián)合北卡羅來納大學(xué)教堂山分校圖書館開設(shè)為期五周的MOOC課程“數(shù)據(jù)管理和共享”，支持證書認(rèn)證[18]。
3數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐模式總結(jié)
31教育目標(biāo)明確
最佳實(shí)踐中的圖書館在設(shè)計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程時往往具有明確的目標(biāo)，即幫助用戶樹立數(shù)據(jù)意識，培養(yǎng)用戶的數(shù)據(jù)管理技能，并以此為準(zhǔn)則指導(dǎo)整個課程活動的開展。具體而言，馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院NECDMC項目具有建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育基本內(nèi)容體系和提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源的兩大目標(biāo)；普渡大學(xué)等四校圖書館的DIL項目則有3個目標(biāo)，分別是建立數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架體系、以學(xué)科為基礎(chǔ)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐和建立圖書館開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的模型；愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項目通過劃分學(xué)習(xí)用戶群體，設(shè)定具體的培訓(xùn)目標(biāo)。
32教學(xué)對象層次化和領(lǐng)域化
首先是教學(xué)對象的層次化。本科生、研究生、研究人員等不同用戶群的數(shù)據(jù)需求因人而異，項目負(fù)責(zé)人、管理員、小組成員、學(xué)生等在科研實(shí)踐中也負(fù)有不同的數(shù)據(jù)管理權(quán)責(zé)，因而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)充分考慮教學(xué)對象的差異性。如NECDMC課程面向本科生、研究生和研究人員，DIL項目主要面向研究生，MANTRA課程分別面向研究生、研究人員、項目負(fù)責(zé)人和圖書館員推薦不同課程模塊，提供針對性培訓(xùn)。其次是重視教學(xué)對象的學(xué)科領(lǐng)域。不同領(lǐng)域的科學(xué)數(shù)據(jù)具有不同性質(zhì)和特點(diǎn)，因而所需的數(shù)據(jù)管理和操作技能也不盡相同。
NECDMC課程主要針對健康科學(xué)、科學(xué)和工程領(lǐng)域，DIL項目的5個試點(diǎn)學(xué)科包括自然資源、土木工程、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)與生物工程以及電子與計算機(jī)科學(xué)。
33教學(xué)途徑多樣化
