時(shí)間：2022-09-11 14:15:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)控故障實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 數(shù)控機(jī)床；日常管理；日常保養(yǎng)
中圖分類號(hào)TG659 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）91-0115-02
近年來，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用已成為國家技能型緊缺專業(yè)之一，市場對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求也越來越大，但是從事此行業(yè)的人數(shù)增幅不大。國家為了應(yīng)對(duì)機(jī)械制造行業(yè)中數(shù)控技能人才匱乏的現(xiàn)狀，提出了一系列“培訓(xùn)工程”和“助學(xué)措施”。我們學(xué)校也根據(jù)自身特點(diǎn)、結(jié)合市場需要，于2007年開設(shè)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)，六年來為滿足實(shí)踐教學(xué)，我們學(xué)校配備了現(xiàn)代化的數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間，建立了數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室。但數(shù)控加工技術(shù)精密，且后期維修費(fèi)用較高，因此對(duì)其管理和維修要求嚴(yán)格，如何管理和保養(yǎng)好這些數(shù)控機(jī)床，使之更好地滿足教學(xué)需求，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，已經(jīng)成為各中職學(xué)校普遍關(guān)注的問題。
1教學(xué)用數(shù)控機(jī)床的特點(diǎn)
1.1教學(xué)用數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用
教學(xué)用數(shù)控機(jī)床是一種以教學(xué)實(shí)習(xí)為主的小型數(shù)控機(jī)床，專門用于職業(yè)院校教學(xué)。與工業(yè)生產(chǎn)大機(jī)床相比較，具有占用面積小，功能齊全，價(jià)格便宜，學(xué)生使用方便，教學(xué)使用和維護(hù)費(fèi)用低的特點(diǎn)。教師通過實(shí)習(xí)教學(xué)工作，將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)操技能，從而熟練掌握。
1.2教學(xué)用數(shù)控機(jī)床的操作
中職學(xué)校教學(xué)用數(shù)控機(jī)床的操作人員均為青少年學(xué)生，他們多數(shù)是第一次進(jìn)行機(jī)床的實(shí)踐操作，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很容易觸發(fā)一些不可控的因素，比如對(duì)刀不準(zhǔn)、切削用量不合適、手動(dòng)操作不熟練等而產(chǎn)生各種故障。
1.3后期維護(hù)和使用管理方式
很多學(xué)校教學(xué)用數(shù)控機(jī)床沒有配備專業(yè)人員進(jìn)行日常管理和預(yù)防性維護(hù)，通常會(huì)在故障發(fā)生后維修，教師與學(xué)生不能及時(shí)辨識(shí)和處理故障初期狀態(tài)，等到發(fā)生嚴(yán)重故障，再尋求社會(huì)專業(yè)維修人員參與，大大增加了維修成本。
2數(shù)控機(jī)床在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題
1）教學(xué)過程中學(xué)生操作階段故障較多，例如切削用量過大導(dǎo)致的打刀、崩刀，由于編程錯(cuò)誤而產(chǎn)生的撞刀、由于手動(dòng)操作錯(cuò)誤導(dǎo)致的超程等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致機(jī)床精度下降；
2）日常管理規(guī)范和制度不夠完善，對(duì)機(jī)床的維護(hù)缺少計(jì)劃性、目的性、系統(tǒng)性和預(yù)防性的管理與維護(hù)；
3）數(shù)控機(jī)床閑置過長會(huì)使電子元器件受潮，加快其技術(shù)性能下降或損壞。學(xué)校在假期不使用期間很少進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)，也加速了機(jī)床的老化和故障的產(chǎn)生；
4）部分教師操作能力有限，責(zé)任心不強(qiáng)。過度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，放松對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，由此引發(fā)機(jī)床故障，直接影響正常的教學(xué)工作；
5）機(jī)床過度使用，疲勞工作。故障機(jī)床沒有得到及時(shí)維修，學(xué)生上課時(shí)間不合理、甚至出現(xiàn)沖突時(shí)，學(xué)校為了縮減教學(xué)成本，減少工位，多名學(xué)生共同操作一臺(tái)機(jī)床，教學(xué)效果不好，同時(shí)也增加故障產(chǎn)生的頻率。
以上原因均會(huì)導(dǎo)致教學(xué)用機(jī)床頻繁產(chǎn)生故障，不能發(fā)揮其應(yīng)有作用，教師不能按照教學(xué)計(jì)劃完成實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，造成了增加教學(xué)成本，同時(shí)降低了教學(xué)質(zhì)量。
3 結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際提出改進(jìn)意見和措施
3.1建立數(shù)控實(shí)習(xí)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)制度
學(xué)校設(shè)專人對(duì)設(shè)備進(jìn)行管理和維護(hù)，各實(shí)訓(xùn)車間針對(duì)性地制訂日常維護(hù)保養(yǎng)制度。結(jié)合本校的實(shí)際情況，根據(jù)機(jī)床自身的特點(diǎn)，制訂出合理、規(guī)范的數(shù)控機(jī)床管理和維護(hù)制度。做到定人管理、定時(shí)維護(hù)。日常維護(hù)工作可以分為每天檢查、每周檢查、每學(xué)期檢查，對(duì)一些頻繁運(yùn)動(dòng)的元、部件，都應(yīng)該作為定期的檢查對(duì)象。
3.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)具有技術(shù)與知識(shí)密切聯(lián)系的特點(diǎn)，因此要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此配備的人員必須養(yǎng)成勤學(xué)、善思、多實(shí)踐的工作習(xí)慣。打造一支理論實(shí)踐能夠完全對(duì)接的師資隊(duì)伍是管理和維護(hù)好學(xué)校數(shù)控實(shí)習(xí)機(jī)床的前提。
3.3加強(qiáng)教師在實(shí)訓(xùn)期間的巡回指導(dǎo)
學(xué)生訓(xùn)練時(shí)期間加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，既能有效輔導(dǎo)學(xué)生，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)范操作，有效地避免故障的發(fā)生。如學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)室對(duì)程序進(jìn)行測試，確定程序無誤，利用軟件將程序上傳，進(jìn)行單段循環(huán)，可以有效避免因程序?qū)е碌墓收稀?/p>
3.4及時(shí)排除故障，協(xié)調(diào)教學(xué)與維護(hù)工作的矛盾
靈活安排教學(xué)和維修，例如機(jī)床定期維修和常規(guī)檢查可以安排到假期、周末等課外時(shí)間。實(shí)習(xí)期間，機(jī)床一旦出現(xiàn)故障提示，說明已經(jīng)處于非正常工作狀態(tài)。此時(shí)，應(yīng)該根據(jù)故障提示編碼查詢機(jī)床手冊，對(duì)故障發(fā)生的原因進(jìn)行科學(xué)地分析，及時(shí)排除故障。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)車間管理人員應(yīng)保存機(jī)床維修記錄，以便日后查詢。
3.5定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育
教師在每次實(shí)訓(xùn)開始時(shí)，均要強(qiáng)調(diào)操作安全的重要性。實(shí)習(xí)課題要包含嚴(yán)格的操作規(guī)程，并且讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)違反操作規(guī)程的行為要及時(shí)批評(píng)教育，嚴(yán)重的給予停止實(shí)習(xí)。其次學(xué)生必須要完成編程檢查、仿真模擬、圖形模擬的步驟后才能進(jìn)行實(shí)際操作，以防止產(chǎn)生打刀、崩刀、撞刀、超程等事故的發(fā)生 。
3.6 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)車間的衛(wèi)生清理
每次實(shí)習(xí)結(jié)束，應(yīng)安排學(xué)生和相關(guān)管理人員進(jìn)行機(jī)床的衛(wèi)生清理。機(jī)床周圍環(huán)境臟、亂、差，以及粉塵太多，均可以影響機(jī)床的正常運(yùn)行；如果不及時(shí)清理電路板污垢和過濾網(wǎng)，也可能產(chǎn)生短路現(xiàn)象和散熱不良，從而造成故障，所以必須定期進(jìn)行衛(wèi)生清理。
數(shù)控機(jī)床集計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、精密測量為一體。數(shù)控機(jī)床的管理和維護(hù)工作，要求教師全面掌握電氣、機(jī)械、編程、機(jī)械英語等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，具備豐富的實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。同時(shí)學(xué)校在設(shè)備管理、教師管理上提供制度保障。這樣才能有效避免數(shù)控機(jī)床的頻繁故障和維修，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]方新.數(shù)控機(jī)床編程與維護(hù).北京：高等教育出版社，1版，2007，5.
［關(guān)鍵詞］《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》；課程建設(shè)；教學(xué)改革
一、國內(nèi)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程建設(shè)的概況
（一）對(duì)該課程的重視程度不夠
目前，有為數(shù)不多的職業(yè)院校把數(shù)控維修作為一門專業(yè)來建設(shè)。將《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》這門課作為一門專業(yè)選修課，是相當(dāng)多職業(yè)院校的做法，他們并沒有把這門課放到足夠重要的位置上，這使眾多數(shù)控專業(yè)的學(xué)生僅僅懂得機(jī)床操作，而對(duì)維修仍然一無所知，這已經(jīng)不能滿足市場對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。
（二）有關(guān)該課程的研究很少
不少學(xué)校在安排《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》這門課時(shí)主要還是理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的課時(shí)很少，也沒有非常優(yōu)秀實(shí)用的教材，更缺乏對(duì)該課程教學(xué)模式的探索，非常不利于學(xué)生掌握數(shù)控維修技能。
（三）理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離
《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》是理論知識(shí)難度大、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教學(xué)中理論和實(shí)踐都應(yīng)該重視。長期以來，《數(shù)控機(jī)床故障與維修》課程教學(xué)理論和實(shí)踐分開，教學(xué)內(nèi)容不能緊跟市場需求，教學(xué)方法和手段單一，背離職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的教學(xué)特點(diǎn)，不能適應(yīng)當(dāng)前制造業(yè)對(duì)數(shù)控人才所需技能的要求。理論與實(shí)踐課程脫節(jié)，學(xué)校環(huán)境和工廠環(huán)境反差大，所培養(yǎng)學(xué)生的維修技能無法適應(yīng)企業(yè)的需要。
二、轉(zhuǎn)變觀念，積極開展《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程建設(shè)
（一）轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)市場需要
課程建設(shè)應(yīng)以適應(yīng)市場需要為宗旨，以服務(wù)就業(yè)崗位為目標(biāo)。課程建設(shè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷在深化教育教學(xué)體制改革中，適應(yīng)市場變化的需要。學(xué)校教育的目的就是：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。”教育的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，為了這個(gè)目的，學(xué)校一切工作都應(yīng)該服務(wù)于這個(gè)目的。我所在的學(xué)院以示范性建設(shè)為契機(jī)，全面實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程，轉(zhuǎn)變觀念，以市場為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格的培養(yǎng)，建立產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、行業(yè)一體的產(chǎn)教融合的合作辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
（二）加強(qiáng)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程建設(shè)
隨著《中國制造2015》計(jì)劃的推進(jìn)，我國由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，企業(yè)生產(chǎn)中使用數(shù)控設(shè)備越來越普遍，數(shù)控設(shè)備的維護(hù)維修人員需求將呈現(xiàn)強(qiáng)勁增長的態(tài)勢。根據(jù)市場調(diào)研，企業(yè)所需數(shù)控專業(yè)人才崗位(群)分為以下幾個(gè)部分：數(shù)控設(shè)備的操作人員、數(shù)控設(shè)備的裝調(diào)人員、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)維修人員以及其他工作崗位。數(shù)控專業(yè)主要崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力有：數(shù)控機(jī)床的操作、維護(hù)；數(shù)控機(jī)床的安裝、檢測、驗(yàn)收；數(shù)控機(jī)床的常見故障診斷與排除；普通設(shè)備的數(shù)控化改造。推進(jìn)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程建設(shè)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修人員是非常有意義的。
三、推進(jìn)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程改革與建設(shè)的有效措施
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高數(shù)控維修專業(yè)教師的理論和實(shí)踐水平，形成一支年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平較高的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)和研究隊(duì)伍，從教學(xué)人員上保證課程建設(shè)的不斷深入發(fā)展。2.繼續(xù)完善教學(xué)大綱與授課計(jì)劃的修訂，使之更能適應(yīng)高等教育從精英教育到大眾化教育的需要，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置符合就業(yè)導(dǎo)向。3.教材建設(shè)（1）推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)和案例教學(xué)內(nèi)容。以具體的案例或任務(wù)為載體編寫教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）建設(shè)立體化教材，把實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容視頻化，知識(shí)點(diǎn)微課化。（3）不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟市場需求。（4）適應(yīng)學(xué)生需求，力求教材知識(shí)與趣味性一體。4.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用（1）不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)手段應(yīng)從過去傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一方法過渡到傳統(tǒng)方法與多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的綜合性方法，力爭開展多媒體授課。（2）建設(shè)課程資源庫，開發(fā)微課資源。（3）建設(shè)信息化資源課，使教學(xué)資源上網(wǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主觀能動(dòng)性。
四、以數(shù)控維修實(shí)驗(yàn)臺(tái)的研究應(yīng)用為契機(jī)，推進(jìn)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程建設(shè)
筆者所在學(xué)校配合數(shù)控專業(yè)的示范性建設(shè)，投資60余萬元用于數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。在數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)過程中，由學(xué)校教師根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的要求自主設(shè)計(jì)，自主建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，不但使學(xué)校的數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件大大改觀，也鍛煉了教師的能力。數(shù)控機(jī)床安裝、調(diào)試與故障維修能力是數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心的能力之一，在課程的設(shè)計(jì)上遵循以下理念：以工程應(yīng)用為背景，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型的工作任務(wù)為載體，構(gòu)建完成崗位工作所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三位一體的教學(xué)內(nèi)容體系；教學(xué)組織與實(shí)施是以學(xué)生為主、老師為輔的師生互動(dòng)的過程，理實(shí)一體化的教學(xué)模式，課程標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得與工作崗位一致的能力，把工學(xué)結(jié)合的思想貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過程中。本課程嵌入數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實(shí)際，以任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式。以數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試與維修的過程為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境內(nèi)學(xué)生完成安裝調(diào)試與維修任務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。上述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成過程中，全部采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在任務(wù)二和任務(wù)三實(shí)施過程中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對(duì)遇到的問題可以查閱故障診斷手冊，可以通過手機(jī)APP上網(wǎng)查看知識(shí)點(diǎn)微課，學(xué)生完成任務(wù)書要由小組一起進(jìn)行PPT匯報(bào)，對(duì)完成任務(wù)的情況進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。以其中任務(wù)三中的一個(gè)子任務(wù)為例，教學(xué)過程如下表所示。在每次的教學(xué)過程中注意體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師加以引導(dǎo)，報(bào)告完成后仔細(xì)進(jìn)行討論、分析，目的是學(xué)生掌握技能。
五、結(jié)論
通過教學(xué)改革，教師因材施教，學(xué)生既能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和獲取理論知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的操作技能，是對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)市場需求人才的教育教學(xué)模式的一種有益探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］王道林，朱秀琳．機(jī)械制造基礎(chǔ)．工學(xué)結(jié)合特色課程建設(shè)研究［J］．南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）：78-79．
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【關(guān)鍵詞】CDIO項(xiàng)目教學(xué)法 數(shù)控機(jī)床維修 教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0147-02
一、研究背景
當(dāng)前隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的制造業(yè)正在進(jìn)行升級(jí)換代，而數(shù)控機(jī)床作為先進(jìn)裝備制造業(yè)的關(guān)鍵設(shè)備，已經(jīng)在企業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。數(shù)控機(jī)床是以數(shù)控技術(shù)為核心典型的機(jī)電一體化設(shè)備，數(shù)控技術(shù)涉及多門學(xué)科，如機(jī)械制造技術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)等。雖然數(shù)控加工大幅度提高了機(jī)械制造的精度和效率，但是由于數(shù)控機(jī)床體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，發(fā)生故障后，對(duì)故障的檢測和維修比較麻煩，如果不能及時(shí)排除故障，就會(huì)影響生產(chǎn)，造成較大的經(jīng)濟(jì)損失。這就對(duì)數(shù)控機(jī)床維修工的能力提出了較高要求。數(shù)控機(jī)床維修工主要從事數(shù)控機(jī)床的裝配、調(diào)試和檢修工作，一名合格的數(shù)控機(jī)床維修工不僅要有較高的數(shù)控技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備分析、判斷故障，快速準(zhǔn)確地維修好機(jī)床的能力。當(dāng)前，多數(shù)數(shù)控機(jī)床維修人員來自高職院校，然而高職數(shù)控機(jī)床維修課程教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的現(xiàn)象，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)離企業(yè)的要求還有一定的距離。這導(dǎo)致了工廠企業(yè)招不到合適的數(shù)控維修工、數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難以對(duì)口就業(yè)的矛盾。對(duì)此，需要對(duì)高職數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都能共同參與、共同獲益的教學(xué)方法。CDIO項(xiàng)目教學(xué)法可以說是一種有益的嘗試。
二、CDIO項(xiàng)目教學(xué)法概述
CDIO是一種工程教育模式，它代表先進(jìn)的工程教育思想，是國際工程教育改革的最新成果，是工程教育理念的繼承和發(fā)展。C代表構(gòu)思、D代表設(shè)計(jì)、I代表實(shí)施、O代表運(yùn)行。CDIO理念核心為“做中學(xué)”，它以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，通過從項(xiàng)目構(gòu)思到項(xiàng)目運(yùn)行整個(gè)過程的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際工程環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練職業(yè)技能，接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。CDIO項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，它注重培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和人際團(tuán)隊(duì)能力。目前國內(nèi)外多所大學(xué)引入CDIO項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，都取得了良好的效果。
三、數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)中CDIO項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程序
數(shù)控機(jī)床維修這門專業(yè)課程綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，要開展好該課程的教學(xué)工作并不容易。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下教師按知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，內(nèi)容缺乏彈性，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。CDIO項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線來組織課堂教學(xué)，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)融入項(xiàng)目教學(xué)過程中，通過規(guī)劃、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將整個(gè)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來。該教學(xué)法的引入將枯燥刻板的課堂教學(xué)變成了生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
在數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)中應(yīng)用CDIO項(xiàng)目教學(xué)法，主要是根據(jù)CDIO教育模式的原理和要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控機(jī)床維修課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。主要圍繞理論和實(shí)踐相融合展開，按照CDIO大綱對(duì)課程體系的具體要求，以“項(xiàng)目構(gòu)思―項(xiàng)目設(shè)計(jì)―項(xiàng)目實(shí)施―項(xiàng)目運(yùn)作”為主線構(gòu)建課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)和實(shí)踐技能一體化教學(xué)。課程開始之前，學(xué)生以4～5人為單位組成項(xiàng)目小組。在項(xiàng)目的構(gòu)思階段，指導(dǎo)老師給學(xué)生講明項(xiàng)目的目的和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何開展工作。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，項(xiàng)目小組的全體成員通過學(xué)習(xí)討論，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目的實(shí)施方案。在項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。在項(xiàng)目運(yùn)作階段，考評(píng)小組根據(jù)任務(wù)要求及項(xiàng)目開展的情況，對(duì)項(xiàng)目小組每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。
四、數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)中CDIO項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施路徑
（一）課程項(xiàng)目的構(gòu)思
CDIO項(xiàng)目教學(xué)法在工程的背景下，以項(xiàng)目為載體實(shí)施課程，學(xué)生親身體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程。課程項(xiàng)目要符合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，還要符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平。課程項(xiàng)目的開發(fā)最好由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員及行業(yè)專家共同研討，按照課程相關(guān)的技能要求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，精選出有代表性的工程案例，依托真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，充分實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)方法。
項(xiàng)目的構(gòu)思首先要考慮如何將工程案例融合到項(xiàng)目教學(xué)中。在項(xiàng)目的選題上，盡量采用企業(yè)做過的項(xiàng)目。來自產(chǎn)業(yè)一線的項(xiàng)目既貼合工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，又能保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)同步。也可采用與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)具有市場價(jià)值的項(xiàng)目，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。還可以讓學(xué)生參加開發(fā)一些簡單的課程項(xiàng)目或者引導(dǎo)學(xué)生自選一些有意義的項(xiàng)目。
根據(jù)職業(yè)崗位的要求并結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，筆者將數(shù)控機(jī)床維修課程的教學(xué)內(nèi)容提煉為四個(gè)大項(xiàng)目，分別為：GSK980TA數(shù)控車床機(jī)械結(jié)構(gòu)的拆裝與維修、FANUC0i數(shù)控加工中心系統(tǒng)的連接與調(diào)試、西門子802s數(shù)控銑床電氣系統(tǒng)故障的診斷與維修、數(shù)控機(jī)床PLC控制的應(yīng)用與調(diào)試。根據(jù)課程項(xiàng)目的工作任務(wù)及包含的知識(shí)點(diǎn)，再把每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)模塊，各模塊按照由易到難、由簡單到復(fù)雜、由淺入深的順序設(shè)置。數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)故障很多，以西門子802s數(shù)控銑床電氣系統(tǒng)故障的診斷與維修為例，將該項(xiàng)目歸納為開關(guān)故障診斷、主軸啟動(dòng)故障診斷、機(jī)床坐標(biāo)軸不移動(dòng)故障診斷、刀架換刀故障診斷、伺服電機(jī)故障診斷等模塊。
（二）課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
在CDIO項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生是主角，指導(dǎo)老師要善于扮演好配角。圍繞確定的項(xiàng)目模塊，學(xué)生項(xiàng)目小組進(jìn)行分析和討論，提出項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)方案或解決問題的可行性辦法。以“刀架換刀故障”診斷為例。首先，分析故障現(xiàn)象。“刀架換刀故障”可以分為“刀架換刀時(shí)不轉(zhuǎn)”、“刀架換刀時(shí)不停旋轉(zhuǎn)”、“刀架換刀時(shí)找不到刀架”等若干個(gè)故障現(xiàn)象。其次，分析故障產(chǎn)生的原因。指導(dǎo)老師通過提問的形式，啟發(fā)學(xué)生分析是機(jī)械故障還是電氣故障，引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)械故障、電氣故障的檢測辦法，指導(dǎo)學(xué)生查閱機(jī)械零件圖、電子零件圖、機(jī)床使用手冊等資料。最后，項(xiàng)目小組集體學(xué)習(xí)，運(yùn)用課程的有關(guān)知識(shí)與技術(shù)，尋找處理故障的辦法。通過“頭腦風(fēng)暴”、交流討論，項(xiàng)目小組形成統(tǒng)一的意見，撰寫和提交工作方案。在這個(gè)階段，學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉和提高。
另外，也要重視CDIO實(shí)訓(xùn)場所的設(shè)計(jì)與建設(shè)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室功能簡單，不能滿足CDIO面向工程、理實(shí)一體化教學(xué)的要求。學(xué)校要通過校企合作，設(shè)計(jì)和建設(shè)開放式的教學(xué)工廠型實(shí)訓(xùn)基地，把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)加工、科技創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來。
（三）課程項(xiàng)目的具體實(shí)施
項(xiàng)目小組提交的工作方案是否能夠正確地排除故障，還需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。例如，對(duì)“刀架換刀時(shí)不停旋轉(zhuǎn)”這個(gè)故障，在教師的指導(dǎo)下，項(xiàng)目小組根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行分工，共同協(xié)作對(duì)機(jī)床進(jìn)行機(jī)械部件拆裝、電子元件檢測、系統(tǒng)調(diào)試等。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生要繪制圖紙、編寫數(shù)控加工程序，記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，逐一排除不可行的方案，最終找到正確的工作方案。項(xiàng)目完成后，指導(dǎo)老師要給學(xué)生講解故障的正確解決辦法，讓學(xué)生進(jìn)一步理解故障的產(chǎn)生原因和檢測方法，還要幫助學(xué)生分析項(xiàng)目失敗的原因，指出項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題和不足并指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。課程項(xiàng)目的實(shí)施過程體現(xiàn)了CDIO “做中學(xué)”的理念，學(xué)生邊做邊學(xué)，鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了工程的思維模式。
課程項(xiàng)目完成后，接著是項(xiàng)目的展示。安排以小組為單位進(jìn)行答辯，項(xiàng)目小組要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐演示，對(duì)項(xiàng)目工作方案的設(shè)計(jì)思路、故障原因、檢測與診斷的關(guān)鍵要素、實(shí)驗(yàn)過程中遇到的疑難問題及實(shí)驗(yàn)失敗的原因等進(jìn)行匯報(bào)。答辯完后學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果，分享心得和體會(huì)。
（四）課程項(xiàng)目的運(yùn)行與評(píng)價(jià)
課程項(xiàng)目在學(xué)校的環(huán)境中運(yùn)行有一定難度，學(xué)校可以與企業(yè)合作創(chuàng)辦校辦工廠，面向市場承接數(shù)控機(jī)床的維修業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。課程項(xiàng)目在社會(huì)的環(huán)境中運(yùn)行，接受市場的檢驗(yàn)，可以直接獲得客戶的意見反饋，有利于項(xiàng)目的不斷改進(jìn)和提高。CDIO的評(píng)價(jià)方法重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，以過程性考核為主，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。考核的內(nèi)容包括：學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程項(xiàng)目的完成效果等。課程項(xiàng)目的每個(gè)階段都有考核標(biāo)準(zhǔn)和考核成績，通過開展個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同完成學(xué)生階段考核成績的評(píng)定，各階段考核成績按比例構(gòu)成學(xué)生的課程綜合成績。
五、結(jié)語
在實(shí)施CDIO項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師起著重要的作用。然而，目前高職院校部分工科教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，CDIO能力不足。對(duì)此，各高職院校可考慮與企業(yè)建立人才共同培養(yǎng)的機(jī)制，邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)工程師到學(xué)校兼課和讓專業(yè)教師到企業(yè)兼職鍛煉。同時(shí)，課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)行雙導(dǎo)師制，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同擔(dān)任課程的指導(dǎo)老師。此外，鼓勵(lì)教師和企業(yè)合作開展課題研究、技改項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)，不斷提升教師的工程實(shí)踐能力。
總之，CDIO項(xiàng)目教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合技能為目標(biāo)，通過項(xiàng)目來組織和實(shí)施課程，給學(xué)生以完整的工程項(xiàng)目體驗(yàn)。數(shù)控機(jī)床維修課程實(shí)施了CDIO項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被激發(fā)出來，學(xué)生親自動(dòng)手拆裝機(jī)床，做實(shí)驗(yàn)分析、檢測故障，設(shè)計(jì)維修方案和完成機(jī)床維修的工作任務(wù)。一體化的教學(xué)模式讓學(xué)生不再害怕數(shù)控機(jī)床維修抽象難懂的理論知識(shí)，每個(gè)故障的成功解決都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過CDIO項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)提高很快，為他們今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下了很好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：數(shù)控教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目教學(xué)法
一、引言
隨著我國經(jīng)濟(jì)全面與國際接軌，并正在成為全球制造業(yè)中心，我國制造業(yè)進(jìn)入了一個(gè)空前蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。由于數(shù)控加工技術(shù)是制造業(yè)中的一項(xiàng)關(guān)鍵迅速發(fā)展的新技術(shù)之一，在機(jī)械制造行業(yè)中具有重要的地位和作用[1]。然而，多年的培養(yǎng)結(jié)果表明：高職畢業(yè)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足制造業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)技術(shù)人員的要求。鑒于此，數(shù)控課程及其教學(xué)模式改革勢在必行。
近年來，德國基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育理論以及在此基礎(chǔ)上提出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程建設(shè)方案，對(duì)中國高等職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，并迅速成為我國專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課程建設(shè)及其教學(xué)模式實(shí)施的理論指南[2]。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)成
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式打破了原有學(xué)科體系的束縛，它以工作過程為線索設(shè)置課程，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容。該模式將相關(guān)內(nèi)容的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)整合成工作過程的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，打破理論課與實(shí)踐課的界線，將理論和實(shí)踐教學(xué)融人學(xué)習(xí)任務(wù)中，做到掌握理論知識(shí)就是為了實(shí)際應(yīng)用。
教師在教學(xué)過程前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容組合成項(xiàng)目形式，按照由易到難、由淺入深的順序排列各個(gè)項(xiàng)目并以項(xiàng)目任務(wù)書的方式下達(dá)給學(xué)生。
三、項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容及實(shí)施
1.項(xiàng)目教學(xué)法的具體內(nèi)容
項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐操作為中心。簡言之，更注重以學(xué)生需求為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和完成任務(wù)的能力。
每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為載體，以職業(yè)能力為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程按資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。
2.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施
（1）項(xiàng)目法教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
數(shù)控課程教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)確保包含該門課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有內(nèi)容；應(yīng)確保在難度上有個(gè)循序漸進(jìn)的過程；應(yīng)確保項(xiàng)目符合地方經(jīng)濟(jì)特色，具有典型性；應(yīng)確保項(xiàng)目在教學(xué)中具有可操作性。在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，科學(xué)性原則為輔；以實(shí)踐的行動(dòng)內(nèi)容為主，理論的學(xué)科內(nèi)容為輔；并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力。
以數(shù)控維修課程為例，依據(jù)上述原則，預(yù)設(shè)了如表一所示的5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下包含若干子模塊。
表1.數(shù)控維修課程教學(xué)內(nèi)容
（2）教學(xué)實(shí)例說明
下面以上述項(xiàng)目二的具體實(shí)施過程為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用。
①資訊：要求學(xué)生閱讀項(xiàng)目任務(wù)書；分析故障現(xiàn)象；閱讀引導(dǎo)文案；查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料；分組討論數(shù)控裝置故障信息。
②計(jì)劃：要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場調(diào)查記錄，擬定故障排除方案。
③決策：要求學(xué)生制訂故障排除流程方案，根據(jù)故障現(xiàn)象確定排故方法。
④實(shí)施：要求學(xué)生利用維修工具及儀器對(duì)數(shù)控裝置故障進(jìn)行排除。
⑤檢查：要求學(xué)生檢查數(shù)控裝置正常工作狀態(tài)，在故障檢測結(jié)果報(bào)告單上填寫學(xué)生自己檢測的結(jié)果；小組交叉檢查、點(diǎn)評(píng)。
⑥評(píng)估：要求學(xué)生總結(jié)整個(gè)工作過程；完成小組總結(jié)報(bào)告；小組成果展示。
教師在學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程中主要起到組織、引導(dǎo)、演示、提供所需資料及工具等作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生提出的疑問能夠隨時(shí)解答。
四、結(jié)束語
通過上述教學(xué)實(shí)例，不難看出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐需要時(shí)學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，從而提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 電動(dòng)刀架；電路調(diào)試；PLC控制；四工位；故障排除
中圖分類號(hào)TG659 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2012）72-0116-02
數(shù)控車床是集機(jī)械、電氣、液壓、氣動(dòng)、微電子和信息等多項(xiàng)技術(shù)為一體的機(jī)電一體化產(chǎn)品，是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的重要手段，數(shù)控車床帶有自動(dòng)換刀裝置，自動(dòng)換刀裝置的功能就是儲(chǔ)備一定數(shù)量的刀具并完成刀具的自動(dòng)交換。數(shù)控車床上使用的回轉(zhuǎn)刀架換刀是一種常見的自動(dòng)換刀裝置。
1 車床四工位電動(dòng)回轉(zhuǎn)刀架的工作原理
數(shù)控車床上使用的回轉(zhuǎn)刀架一般是立式的，具有四工位（裝有四把刀具）或六工位，由數(shù)控機(jī)床發(fā)出的脈沖指令進(jìn)行回轉(zhuǎn)和換刀。對(duì)于使用回轉(zhuǎn)刀架的數(shù)控機(jī)床，在加工過程中，回轉(zhuǎn)刀架不但可以存儲(chǔ)刀具，而且在切削時(shí)要連同刀具一起承受切削力，在加工過程中要完成刀具交換轉(zhuǎn)位、定位夾緊等動(dòng)作。
1.發(fā)信盤；2.推力軸承；3.螺桿螺母副；4.端面齒盤；5.反靠圓盤；6.三相異步電機(jī)；7.聯(lián)軸器；8.蝸桿副；9.反靠銷；10.圓柱銷；11.上蓋圓盤；12.上刀體
四工位電動(dòng)刀架一般由電動(dòng)機(jī)、機(jī)械換刀機(jī)構(gòu)、發(fā)訊盤等組成如圖1所示，自動(dòng)回轉(zhuǎn)刀架換刀具體的換刀動(dòng)作如下：數(shù)控系統(tǒng)輸出換刀信號(hào)——PLC控制信號(hào)輸出（控制電路中繼電器-接觸器動(dòng)作）——刀架電機(jī)正向?qū)さ堕_始——刀架抬起（螺桿將銷盤上升到一定高度）——刀架正轉(zhuǎn)（離合銷進(jìn)入離合盤槽，離合盤槽帶動(dòng)銷盤，銷盤帶動(dòng)上刀體轉(zhuǎn)位）——檢測元件檢測到刀位信號(hào)——刀架電機(jī)開始反轉(zhuǎn)并鎖緊——刀架電機(jī)斷電——加工順序進(jìn)行。
2 四工位電動(dòng)回轉(zhuǎn)刀架的電路調(diào)試
目前數(shù)控車床刀架基本為電動(dòng)刀架，電動(dòng)刀架具有很多種類。以用霍爾元件檢測到位的刀架最為常見。圖2為刀架的電路控制系統(tǒng)硬件接線圖，刀架采用三相異步電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，刀架檢測采用霍爾元件。電氣控制為控制直流繼電器，繼電器再驅(qū)動(dòng)交流接觸器接通三相交流電源，使刀架電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)或反轉(zhuǎn)。
刀架在電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)換刀，反轉(zhuǎn)鎖緊。刀架反轉(zhuǎn)鎖緊時(shí)刀架電機(jī)實(shí)際上是一種堵轉(zhuǎn)狀態(tài)，因此刀架電機(jī)反轉(zhuǎn)的時(shí)間不能太長，否則可能導(dǎo)致刀架電機(jī)的損壞。刀架上每一個(gè)刀位都配備一個(gè)霍爾元件。霍爾元件的常態(tài)是截止，當(dāng)?shù)毒咿D(zhuǎn)到工作位置時(shí)，利用磁體和霍爾元件導(dǎo)通，將刀架位置狀態(tài)發(fā)送到PLC數(shù)字輸入，通過PLC的數(shù)字輸出，控制直流繼電器，繼電器再驅(qū)動(dòng)交流接觸器接通三相交流電源，使刀架電機(jī)正轉(zhuǎn)或反轉(zhuǎn)。
3 四工位刀架的PLC控制
由數(shù)控裝置和可編程控制器協(xié)調(diào)配和完成對(duì)數(shù)控機(jī)床的控制，數(shù)控機(jī)床上應(yīng)用的PLC有兩類：“內(nèi)裝型”（Bulid-in Type）PLC和“獨(dú)立型”（Stand-alone Type）PLC，現(xiàn)在使用的PLC以內(nèi)裝式居多。可編程控制器主要負(fù)責(zé)完成與邏輯運(yùn)算有關(guān)的一些動(dòng)作。
刀架的順序控制是由PLC通過對(duì)刀架的全部I/O信號(hào)( xs10、11和xs20、21)的掃描，進(jìn)行邏輯處理及計(jì)算來實(shí)現(xiàn)的，為了保證手動(dòng)換刀和通過T指令進(jìn)行自動(dòng)換刀這兩種換刀方式的正確性，在系統(tǒng)中設(shè)置一些相應(yīng)的PMC參數(shù)來進(jìn)行保證，手動(dòng)換刀是用按鈕啟動(dòng)的，自動(dòng)換刀是用T指令觸發(fā)的，換刀動(dòng)作、延時(shí)控制時(shí)間及相應(yīng)的參數(shù)設(shè)置如下：
1）刀架電機(jī)接收到PLC相應(yīng)信號(hào)后正轉(zhuǎn)，正轉(zhuǎn)有一個(gè)最大時(shí)間（一般為8s），在參數(shù)設(shè)計(jì)時(shí)有一個(gè)參數(shù)保證，用P2--換刀超時(shí)時(shí)間來保證；2）霍爾元件檢測到所選刀位的有效信號(hào)后，停止刀架電動(dòng)機(jī)，并延時(shí)（100ms），此時(shí)間控制用P4—正轉(zhuǎn)延時(shí)時(shí)間來控制；3）延時(shí)結(jié)束后刀架電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)鎖死刀架，并延時(shí)（600ms）, 此時(shí)間控制用P3—刀具鎖緊時(shí)間來控制；4）延時(shí)結(jié)束后停止刀架電動(dòng)機(jī)，換刀完成。
在設(shè)計(jì)PLC時(shí)，還要考慮機(jī)床整體安全互鎖方面的因素，主要有以下幾點(diǎn)：
1）刀架電機(jī)在正轉(zhuǎn)時(shí)不能反轉(zhuǎn)，此在軟件也設(shè)計(jì)就會(huì)與硬件互鎖相呼應(yīng)，起到雙重互鎖的作用；
2）數(shù)控機(jī)床出現(xiàn)急停、限位、進(jìn)給驅(qū)動(dòng)報(bào)警或主軸報(bào)警時(shí)都要禁止刀具的換刀動(dòng)作；
3）刀架電動(dòng)機(jī)長 時(shí)間旋轉(zhuǎn)（如8s），而 檢測不到刀位信號(hào)，則應(yīng)給停止刀架電機(jī)，防止刀架電機(jī)被損壞并應(yīng)報(bào)警提示；
4）刀架電機(jī)過熱報(bào)警時(shí)，停止換刀過程，并禁止自動(dòng)加工。
按照以上的換刀的動(dòng)作和互鎖要求，根據(jù)圖2的硬件接線圖中的接線設(shè)計(jì)和圖3的換刀流程圖，進(jìn)行四工位刀架的PLC控制。PLC程序按定時(shí)循環(huán)掃描的方式執(zhí)行，與換刀相關(guān)的程序掃描周期為16ms，用plc1_time表示。程序中利用這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)定時(shí)（延時(shí)）功能。
需要說明的是，在系統(tǒng)的PMC參數(shù)中，可以通過修改參數(shù)值的方法來改變各個(gè)時(shí)間的設(shè)定的值，在調(diào)試時(shí)可以進(jìn)行方便的設(shè)置和修改。
4 四工位刀架常見故障及排除方法
現(xiàn)以數(shù)控車床上常見的四工位刀架為例對(duì)數(shù)控機(jī)床刀架典型的各種故障現(xiàn)象加以分析，確定其排除方法，其它類型的刀架，雖結(jié)構(gòu)、尺寸、元器件型號(hào)等各有差異，但故障原因大多雷同，也可參照此法排除。
數(shù)控車床的刀架是一個(gè)典型的機(jī)電一體化的自動(dòng)化機(jī)械，對(duì)于刀架的故障檢測和分析，要有綜合整體的概念，既要耐心細(xì)致的分析電氣故障又要分析機(jī)械故障，必要時(shí)，要綜合的進(jìn)行逐個(gè)排除，并要認(rèn)真地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，為以后的故障的診斷和排除積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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[5]數(shù)控車床綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)使用說明書及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書.
數(shù)控機(jī)床是一種高自動(dòng)化、高效率的機(jī)電一體化設(shè)備，是企業(yè)間角逐的關(guān)鍵性資本。若不希望該資本一瞬間出現(xiàn)大幅度貶值，必須正確且合理掌控它。正確操作或使用數(shù)控機(jī)床，能夠防止機(jī)床非正常磨損，避免一些突發(fā)性故障。同時(shí)，及時(shí)且精心做好數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)與保養(yǎng)，可使設(shè)備的利用率得到充分保障。但是，絕大多數(shù)技工院校的數(shù)控專業(yè)教學(xué)可能側(cè)重的是數(shù)控機(jī)床的編程與加工，而對(duì)機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)不夠重視，這極有可能造成數(shù)控機(jī)床的維護(hù)保養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)操作兩者間的不和諧，不統(tǒng)一，另外極少有學(xué)校配置專職的數(shù)控機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)人員。因此，為了真正發(fā)揮數(shù)控機(jī)床的優(yōu)勢，必須正確處理這個(gè)矛盾，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建體現(xiàn)技校生培養(yǎng)目標(biāo)的全新理念。
一、在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理滲透數(shù)控機(jī)床的維護(hù)與保養(yǎng)概念
有些數(shù)控機(jī)床的使用效益得不到有效保障，有部分原因就是其日常的維護(hù)與保養(yǎng)工作不到位。因此，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作過程中，需要讓學(xué)生清楚機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)的必要性和重要性，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在這方面的引導(dǎo)和實(shí)時(shí)性督促是舉足輕重的。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成某種職業(yè)素養(yǎng)或習(xí)慣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以教會(huì)學(xué)生某項(xiàng)操作技能，習(xí)慣養(yǎng)成宜早不宜晚。對(duì)于初次接觸數(shù)控機(jī)床的操作者（本論文中主要指學(xué)生），可能最大的好奇心在零件的編程與加工上，缺乏基本的機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)意識(shí)。譬如，有的學(xué)生認(rèn)為工件做合格就達(dá)到要求了，機(jī)床保養(yǎng)與否根本不重要。還有的學(xué)生認(rèn)為好幾個(gè)同學(xué)一起用此設(shè)備，要維護(hù)也一起做，為何要我獨(dú)自去“伺候” 呢？基本的職業(yè)崗位責(zé)任意識(shí)淡薄。種種不當(dāng)?shù)南敕ㄗ罱K導(dǎo)致機(jī)床的維護(hù)與保養(yǎng)工作陷入無人問津的境地，重?fù)?dān)無形中就壓到了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師身上。
那么，如何擺脫上述的困局呢？在學(xué)生真正操作數(shù)控機(jī)床之前，我們實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須向其灌輸一種思想――數(shù)控機(jī)床能否達(dá)到加工精度高，產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定，提高生產(chǎn)效率的目標(biāo)，不僅取決于數(shù)控機(jī)床本身的精度和性能，很大程度上也與操作者在實(shí)際使用中能否正確地對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)密切相關(guān)。唯有堅(jiān)持做好它，才能延長元器件的壽命和機(jī)械部件的磨損周期，爭取機(jī)床長時(shí)間的穩(wěn)定工作，也才能充分發(fā)揮數(shù)控機(jī)床的加工優(yōu)勢。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)練習(xí)過程中，若某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯或空擋無人關(guān)注，很可能會(huì)以小失大，甚至造成更嚴(yán)重的后果。
二、采用新穎的教學(xué)方式幫助學(xué)生樹立崗位責(zé)任意識(shí)
作為技工院校，向社會(huì)輸送一批批專業(yè)技能過硬的技術(shù)工人是整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但與其同時(shí)，不能搞片面教學(xué)，在注重技術(shù)過關(guān)過硬的基礎(chǔ)上，更為關(guān)鍵的是制定切實(shí)可行的機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)制度，從而培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的安全操作規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)紀(jì)律和態(tài)度。
技校生由于其特殊的知識(shí)背景和個(gè)性特征，若采用常規(guī)的說教方式傳達(dá)這些規(guī)章制度，很有可能會(huì)使其流于形式而無法真正落到實(shí)處，反而悖于最初的制定目的。作為主要的培養(yǎng)者，我們實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須因人而異、因班而異地選用樂于學(xué)生接受的教育方式。比如，事先編寫一些有關(guān)機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)的小冊子或順口溜，并配上簡單示意圖，讓學(xué)生愿意去接觸，愿意去理解、掌握和記憶這些小冊子上或順口溜中提到的要點(diǎn)。另外，在一定范圍內(nèi)下放給學(xué)生足夠的自由權(quán)力，而教師在這過程中則扮演督促和提意見的角色，讓學(xué)生自主選擇自己的組長及組員，確定組內(nèi)各人的責(zé)任（包括各自維護(hù)保養(yǎng)的環(huán)節(jié)）。讓學(xué)生在操作過程中，經(jīng)常性采用類似中醫(yī)的“手段”――望、聞、問、切等；讓學(xué)生慢慢自發(fā)地把數(shù)控機(jī)床當(dāng)成自己的“好朋友” 或自己最重視的物件一樣呵護(hù)有加；讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)（不足和成功的經(jīng)驗(yàn)），學(xué)會(huì)相互商討，學(xué)會(huì)思考分析問題，從而使學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)得到提升。
總之，沒有固定模式的教學(xué)方式，也沒有所謂的最佳的教學(xué)方式，唯有最適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)理念才是可行的，值得推廣的。
（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）
關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床 電氣維修 維修技術(shù) 故障排除
中圖分類號(hào)：TG502 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0056-01
由于數(shù)控設(shè)備是從普通機(jī)床發(fā)而來的新技術(shù)，所以在職業(yè)學(xué)校里，專業(yè)技術(shù)人員相對(duì)比較缺少。數(shù)控機(jī)床本身又是一個(gè)很好的機(jī)械和電氣自動(dòng)化高度結(jié)合的設(shè)備，因此更需要有較高專業(yè)素質(zhì)的人員來維護(hù)和維修。下面僅將筆者的一些經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)內(nèi)其他專家的意見歸納整理如下，有不足之處還請(qǐng)指正。
1 數(shù)控機(jī)床的維護(hù)
近些年職業(yè)院校隨著社會(huì)的發(fā)展和需要才建設(shè)和完善了數(shù)控技術(shù)專業(yè)，有了數(shù)控車間和數(shù)控設(shè)備，所以職校里的數(shù)控設(shè)備大多數(shù)都為新設(shè)備，并且校園里設(shè)備的使用時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于工廠設(shè)備的運(yùn)行時(shí)間，因此，校園里的設(shè)備故障率不會(huì)太高，前期主要靠我們平時(shí)的維護(hù)與保養(yǎng)。
1.1 維護(hù)維修人員基本要求
數(shù)控設(shè)備技術(shù)先進(jìn)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜是高級(jí)機(jī)電一體化產(chǎn)品，因此，對(duì)維護(hù)維修人員要求較高，維護(hù)維修工作的質(zhì)量就取決于維護(hù)維修人員的素質(zhì)，所以要求維護(hù)維修人員具備以下條件。
（1）維護(hù)與維修人員要有強(qiáng)力的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德，必須做到每次維護(hù)維修時(shí)認(rèn)真做好詳細(xì)記錄（如部件的變更、參數(shù)的修改等），以便后邊再次維修有據(jù)可查。
（2）具備一定的專業(yè)知識(shí)既要懂機(jī)床工作原理（包括檢測技術(shù)、液壓知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)）又要懂機(jī)械和電工電子技術(shù)。最好經(jīng)過數(shù)控技術(shù)方面的專業(yè)培訓(xùn)（這些年在職校開展的省培和國培就不錯(cuò)）。掌握PLC、伺服驅(qū)動(dòng)和數(shù)字控制的工作原理。
（3）具備一定的數(shù)控機(jī)床操作水平，能夠獨(dú)立操作和編制簡單加工程序，為維修調(diào)試機(jī)床和試加工做準(zhǔn)備。
1.2 資料的準(zhǔn)備
數(shù)控設(shè)備都會(huì)自帶相關(guān)的操作說明書、電氣說明書、機(jī)床使用說明書、編程說明書和CNC方面的資料等，我們維護(hù)維修人員要做好資料的保存和維修記錄等資料的添加工作。
1.3 日常維護(hù)
不同的機(jī)床有不同的要求，但日常維護(hù)有一定的共性，主要內(nèi)容如下所述。
（1）開機(jī)使用前，先檢查設(shè)備的系統(tǒng)，及時(shí)添加或更換脂和油，是設(shè)備機(jī)械運(yùn)動(dòng)部分保持良好，降低磨損。
（2）定期檢查各電氣部件連接是否正常，各線有沒有老化、脫落或破損。保持電氣柜的清潔，及時(shí)清洗或更換過濾網(wǎng)。
（3）定期檢查超程限位功能。主要是硬超程，限位開關(guān)失效或有雜質(zhì)進(jìn)入導(dǎo)致觸頭不能正常彈出或壓下，因此，不能正常發(fā)出到位信號(hào)；或限位塊螺絲松動(dòng)導(dǎo)致位置偏移或脫落，使機(jī)床的限位保護(hù)失效。軟超程主要是參數(shù)設(shè)置位置，處認(rèn)為更改外一般不會(huì)被改變，它經(jīng)常也作為硬保護(hù)后的第二到限位保護(hù)。
（4）及時(shí)更換存儲(chǔ)器電池。一般一年需更換一次（注意在通電狀態(tài)下更換），來保證斷電情況下機(jī)床數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)；或有些機(jī)床在不經(jīng)常使用時(shí)，需要定期通電，一方面使電氣通電自發(fā)熱驅(qū)趕潮濕；另一方面同時(shí)可以給記憶電池充電，保證數(shù)據(jù)不被丟失。在校園里尤其是寒暑假，要保證設(shè)備定期通電，否則一些電子元件容易損壞。
（5）為了保證機(jī)床的加工精度，我們還需要定期對(duì)機(jī)床的水平進(jìn)行測試和調(diào)整，否則常時(shí)間更容易使機(jī)床自身發(fā)生扭曲變型，導(dǎo)致精度下降，我們學(xué)校這個(gè)工作定期發(fā)到暑假結(jié)束后和開學(xué)前，不影響正常的教學(xué)使用。
2 數(shù)控設(shè)備的維修
數(shù)控設(shè)備主要分機(jī)械維修、電氣維修和CNC系統(tǒng)維修三部分，在校辦公廠，有了以上的細(xì)心維護(hù)，系統(tǒng)自身的故障應(yīng)該非常少，我們主要研究機(jī)械故障和電氣故障的維修。
2.1 機(jī)械故障維修
數(shù)控機(jī)床機(jī)械運(yùn)動(dòng)主要有主軸的主運(yùn)動(dòng)和刀架的進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。
（1）主軸主要靠動(dòng)力電機(jī)帶動(dòng)主軸箱里的多級(jí)變速齒輪給主軸輸出旋轉(zhuǎn)動(dòng)力的，一般問題不大，如開機(jī)啟動(dòng)主軸有異常聲響和無動(dòng)作時(shí)需要及時(shí)停車判斷問題所在。可從這幾個(gè)方面排：確定電機(jī)正常后首先判斷是否掛好檔位確認(rèn)是否在空檔；其次檢查有無異物掉入卡在變速齒輪上使之無法正常工作（有一次我們的數(shù)車就是因?yàn)閾Q檔手柄上的一個(gè)銷子脫落卡住了齒輪，導(dǎo)致無法換檔、無法啟動(dòng)主軸）；再次檢查有無齒輪松動(dòng)脫落或打壞掉，要及時(shí)給予定位安裝或更換配件；有時(shí)候卡盤也會(huì)有異響，多數(shù)是因?yàn)榭ūP內(nèi)側(cè)固定卡盤內(nèi)部的螺旋盤螺紋的螺絲松動(dòng)導(dǎo)致間隙過大，出現(xiàn)來回碰壁的響聲，卸掉卡盤給予擰緊固定可解決問題。
（2）刀架的機(jī)械問題多在于無法移動(dòng)、無法進(jìn)給或定位偏差過大和換刀不動(dòng)或換刀不到位的問題。我們主要檢查絲杠是否彎曲變形、阻力過大（在急停狀態(tài)可用有轉(zhuǎn)動(dòng)感覺）或有異物卡住；定位偏差過大可檢查是否負(fù)重過大、絲杠磨損嚴(yán)重或在參數(shù)里調(diào)整絲杠的反向間隙（只可微調(diào)）；刀架換刀機(jī)械問題一般為也為阻力過大或有卡死現(xiàn)象，用內(nèi)六角扳手轉(zhuǎn)動(dòng)伺服電機(jī)軸可判斷刀架旋轉(zhuǎn)動(dòng)作是否暢通，如果阻力很大或卡死，則需調(diào)整刀架內(nèi)部安裝間隙和檢查有無異物。
2.2 電氣故障維修
電氣故障的維修主要根據(jù)故障現(xiàn)象、報(bào)警提示和電柜各信號(hào)燈的有無發(fā)亮或顏色來判斷短路、斷路、確向、缺信號(hào)和電子元件設(shè)備等壞掉。這需要我們有一定電工電子水平、識(shí)圖水平和檢測設(shè)備的使用水平（如萬用表等）。因?yàn)樾＾k公廠同樣型號(hào)設(shè)備不止一臺(tái)，我們可通過對(duì)比法、交叉換位法等來尋找問題點(diǎn)。一般多為缺少某各信號(hào)，是由于信號(hào)線接觸不良、斷掉、繼電器壞掉或保險(xiǎn)跳掉所導(dǎo)致；如果交叉換位后發(fā)現(xiàn)是驅(qū)動(dòng)器或主軸變頻器壞掉，那最好是找專業(yè)維修人員維修或反常更換。總之電氣維修后要經(jīng)過多次反復(fù)檢查確認(rèn)后方可通電試驗(yàn)，以防出現(xiàn)更大的問題或短路。
3 結(jié)語
數(shù)控設(shè)備在職校屬于昂貴設(shè)備，需要有專業(yè)人員維護(hù)和維修，這對(duì)于我們這些一線專業(yè)教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)同樣也是個(gè)機(jī)遇，希望我們能夠多實(shí)踐多總結(jié)，我們一定能夠主要依靠自己的力量，把數(shù)控機(jī)床修好、用好、管好。
關(guān)鍵詞：崗位信息技術(shù)職業(yè)能力；高職院校；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)工具
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）15-0018-05
一、引言
教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》關(guān)于職業(yè)教育的部分指出，創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和學(xué)生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力。
崗位信息技術(shù)職業(yè)能力是指崗位工作中使用信息技術(shù)解決問題、提升效率的技能和素養(yǎng)，即學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上基于信息技術(shù)素養(yǎng)，使用相關(guān)工具解決工作中遇到的問題，及學(xué)習(xí)新技術(shù)、完成工作任務(wù)的能力。所有完成特定崗位工作所需的信息技術(shù)能力都屬于此崗位的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力。
我國信息能力建設(shè)相關(guān)研究起步較晚，2005年完成了《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究》[1]。近年來，越來越重視信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，但信息技術(shù)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，開設(shè)文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程。相關(guān)研究主要集中在如何有效開展信息技術(shù)課、如何利用信息技術(shù)提高某課程的教學(xué)質(zhì)量上，研究的對(duì)象多為中小學(xué)生和普通高校大學(xué)生。對(duì)高職院校學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)，尤其是崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)的研究是一個(gè)嶄新的課題。
二、高職院校崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建
1.培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校學(xué)生崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)就是使受教育者具有在崗位工作中使用信息技術(shù)解決問題，提升效率的素養(yǎng)和技能，可以分解為兩個(gè)部分：第一，具備信息素養(yǎng)。具體包括：需求確定及表達(dá)能力、信息檢索及獲取能力、信息評(píng)價(jià)及處理能力、信息組織及創(chuàng)新能力和信息利用及交流能力等方面。第二，掌握信息技術(shù)工具的使用。包括信息檢索工具、信息獲取工具、信息交流工具（即時(shí)通訊工具、信息和交流工具）、信息組織和處理工具、信息分享工具等。
根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)及教育的規(guī)律，高職院校學(xué)生崗位信息技術(shù)職業(yè)能力的教育目標(biāo)可以分成兩個(gè)層次：第一個(gè)層次為崗位通用信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)，主要是普及性的大眾教育，學(xué)習(xí)和了解基本的信息技術(shù)知識(shí)，掌握常用信息技術(shù)工具的使用，是崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。第二個(gè)層次為崗位專用信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)，針對(duì)具體專業(yè)學(xué)生展開的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力教育，目的是使學(xué)生具備解決專業(yè)問題和專業(yè)學(xué)習(xí)所需的信息素養(yǎng)，掌握常用專業(yè)信息技術(shù)工具的使用，是崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)的核心階段。
2.培養(yǎng)機(jī)制
（1）建立多層次、立體化的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系
崗位信息技術(shù)職業(yè)能力是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分，并對(duì)其他職業(yè)能力的形成起促進(jìn)和推動(dòng)作用，必須得到重視并作為崗位能力的一部分加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，建立以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。
崗位通用信息技術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)要突出通用性、普及性、實(shí)用性等原則。講解和學(xué)習(xí)工作和生活中必須掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，使用頻率高的工具軟件、最常用的信息技術(shù)檢索、獲取、處理、交流、分享方法等，對(duì)教學(xué)承擔(dān)單位沒有特別要求。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部承擔(dān)全院通用信息技術(shù)能力培養(yǎng)課程――“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用基礎(chǔ)知識(shí)，文字處理軟件Word、Excel、PPT，信息搜素工具Baidu的基本用法，常用文件上傳、下載軟件使用方法，并通過QQ、微博等信息交流工具進(jìn)行答疑，通過電子郵箱提交作業(yè)，通過QQ空間、博客、微信等將分享優(yōu)秀作品。基于部分學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，已具備基本信息素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)工具的使用，全校舉行信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力考試，對(duì)于通過的學(xué)生，允許其免修信息計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。此外，還開設(shè)了圖形圖形處理、動(dòng)畫制作、視頻錄制及剪輯等課程供學(xué)生選修。
崗位專用信息技術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)要突出專業(yè)特色，將崗位信息職業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)課專業(yè)實(shí)踐深度融合。聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家與專業(yè)教師一起對(duì)崗位工作過程所需的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力進(jìn)行分析，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位信息技術(shù)職業(yè)能力為核心，以崗位工作過程的具體環(huán)節(jié)為主體的原則，提煉出某崗位群必須具備的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)某崗位群高職院校學(xué)生工作的情況進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，得出高職院校學(xué)生崗位信息技術(shù)職業(yè)能力方面存在的主要問題，明確培養(yǎng)工作的重、難點(diǎn)。對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行分解、整合到具體的專業(yè)培養(yǎng)課程和實(shí)踐中。
在崗位專用信息技術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)方面，對(duì)于專業(yè)常用、功能多、操作復(fù)雜的軟件，開設(shè)單獨(dú)的專業(yè)課程；將內(nèi)容分散，需要結(jié)合專業(yè)案例，循序漸進(jìn)，多次訓(xùn)練才能形成的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)融入其他專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。例如中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)，開設(shè)“機(jī)械制圖與測繪”課程，學(xué)習(xí)AutoCAD軟件，而CNKI搜索、專業(yè)論壇發(fā)帖、百度專業(yè)搜索、搜索引擎排錯(cuò)、模擬仿真等內(nèi)容融入專業(yè)其他課程和實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在崗位專用信息技術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)方面，對(duì)于一些專業(yè)表現(xiàn)突出，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有獨(dú)立鉆研精神，創(chuàng)新精神的學(xué)生要進(jìn)行崗位信息技術(shù)職業(yè)能力的深入培養(yǎng)，培養(yǎng)其利用信息技術(shù)工具完成探究性工作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。選拔專業(yè)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)入校企合作工作室，校中廠、廠中校，利用校企合作項(xiàng)目，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師通過專題講座、項(xiàng)目指導(dǎo)等方式，輔導(dǎo)包括外文網(wǎng)站檢索、外文學(xué)術(shù)期刊檢索、專業(yè)復(fù)雜軟件工具使用等信息技術(shù)能力。此外，還建議學(xué)生選學(xué)圖書館開設(shè)的信息技術(shù)與檢索課程，增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的專業(yè)性與深度。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)，大二下學(xué)期選拔學(xué)生進(jìn)入校企合作工作室，一方面通過校企合作項(xiàng)目提高其專業(yè)實(shí)踐能力，一方面定期通過專題講座等方式進(jìn)一步提高其崗位專用信息技術(shù)職業(yè)能力，為高層次就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。
崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系中的所有課程，內(nèi)容的選擇都必須遵循夠用、易用、實(shí)時(shí)的原則。所謂夠用是指教學(xué)活動(dòng)中涉及的信息技術(shù)內(nèi)容必須能夠滿足學(xué)生在解決專業(yè)問題、專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)于信息技術(shù)職業(yè)能力的需求。易用是指在信息技術(shù)應(yīng)用效果相同或相近情況下，選擇易于學(xué)生掌握的方法或內(nèi)容。例如，功能相同的情況下，選擇操作人性化的軟件產(chǎn)品。實(shí)時(shí)是指信息技術(shù)培養(yǎng)的內(nèi)容緊跟信息技術(shù)的最新進(jìn)展，與時(shí)俱進(jìn)的增添信息技術(shù)新內(nèi)容，升級(jí)軟件版本等。
（2）崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)緊密銜接
建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中，通過人的實(shí)踐建構(gòu)而成的[2]。經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中總結(jié)、提煉形成的。通過課程學(xué)習(xí)奠定的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力，需要通過配套的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)一步強(qiáng)化和提高。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)對(duì)崗位信息技術(shù)職業(yè)能力的形成和強(qiáng)化有不可替代的重要作用，為了完成實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生必須借助信息技術(shù)工具去查找資料，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)等，在這個(gè)過程中，信息技術(shù)職業(yè)能力逐漸強(qiáng)化、提高。
學(xué)校層面，面向全體學(xué)生通過定期舉辦信息技術(shù)能力大賽，組織信息技術(shù)社團(tuán)，開設(shè)信息講座等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視學(xué)生崗位信息技術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)，每年至少舉辦一次全校規(guī)模的信息技術(shù)能力大賽，如網(wǎng)頁大賽、院徽、系徽設(shè)計(jì)大賽，招生簡章設(shè)計(jì)大賽等，通過大賽提高學(xué)生信息技術(shù)的熱情、自學(xué)能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力。學(xué)院還組織計(jì)算機(jī)社團(tuán)，為對(duì)信息技術(shù)感興趣的同學(xué)提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。
各教學(xué)系部依據(jù)自身特點(diǎn)建立配套實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，通過競賽、校企合作項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)等方式保障崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)效果。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)在學(xué)院的支持下配套了完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，建立了以實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心、校企合作中心、技術(shù)服務(wù)中心為核心的階梯式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)任務(wù)，包括：專業(yè)核心課程配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)操類課程、畢業(yè)大作業(yè)，實(shí)訓(xùn)課程由實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，采用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的方式完成，面向全體學(xué)生培養(yǎng)崗位專用信息技術(shù)職業(yè)能力；校企合作中心下設(shè)多個(gè)校企合作工作室，每學(xué)期從大二、大三選拔學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目，采用教師輔導(dǎo)、學(xué)生主體的方式完成；技術(shù)服務(wù)中心負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)課程并組織學(xué)生承擔(dān)對(duì)企業(yè)的技術(shù)支持，進(jìn)入校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)際工作鍛煉，由教師聯(lián)系，學(xué)生主體完成。校企合作中心、技術(shù)服務(wù)中心面向?qū)I(yè)優(yōu)秀學(xué)生，深入培養(yǎng)崗位信息技術(shù)職業(yè)能力。數(shù)控專業(yè)積極探索“以賽促教，以賽促學(xué)”的教育教學(xué)方針，組織學(xué)生參加各種級(jí)別的職業(yè)技能大賽并獲得良好成績，例如，2013、2014年連續(xù)獲得全國職業(yè)技能大賽廣東省賽一等獎(jiǎng)、國賽二等獎(jiǎng)；2015年獲得省賽一等獎(jiǎng)，兩個(gè)國賽一等獎(jiǎng)的好成績。鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目，科研項(xiàng)目的資金支持可起到很好的催化作用，最大程度地調(diào)用教師和學(xué)生的積極性。
經(jīng)過專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、畢業(yè)大作業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作工作室、企業(yè)技術(shù)服務(wù)、技能大賽完整學(xué)習(xí)、實(shí)踐體系的培養(yǎng)、鍛煉，數(shù)控專業(yè)各個(gè)層次畢業(yè)生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力、技術(shù)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力都得到了良好的發(fā)展與鍛煉，深受企業(yè)好評(píng)。
（3）崗位信息技術(shù)職業(yè)能力教育與專業(yè)課程深度融合
將崗位信息技術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合，就是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的深度融合。首先，教師將信息技術(shù)的使用融入授課過程，使用信息技術(shù)的方法查找資料，解決專業(yè)所需問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，形成信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，潛移默化的影響學(xué)生。第二，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)工具作為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具[3]。指導(dǎo)學(xué)生也使用信息技術(shù)方法查找資料、學(xué)習(xí)所需技能，解決遇到問題，并在相互交流、討論中完成任務(wù)，逐步形成崗位信息技術(shù)職業(yè)能力。最后，教師還要關(guān)注崗位信息技術(shù)發(fā)展前沿，將最新的信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)應(yīng)用展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)保持濃厚的興趣。在授課方法上，使用拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)、建立課堂學(xué)習(xí)共同體等方法。
在中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)將崗位專用基礎(chǔ)信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)融入核心課程“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”中。單項(xiàng)基本技能操作階段利用“亞龍數(shù)控機(jī)床維修仿真軟件”對(duì)數(shù)控機(jī)床常見典型故障進(jìn)行模擬設(shè)置并仿真排除，提高學(xué)生故障診斷排除能力的同時(shí)，顯著提升學(xué)習(xí)效率；專業(yè)技能訓(xùn)練階段，除使用仿真軟件外，大量使用flas展示基本原理及安裝調(diào)試方法，通過形象、具體、直觀、生動(dòng)的表達(dá)形式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)興趣、效率、效果；在綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練階段，訓(xùn)練學(xué)生利用多種網(wǎng)絡(luò)資源解決實(shí)際問題及自學(xué)的能力。例如，數(shù)控機(jī)床急停報(bào)警故障主要由外部線路和PMC故障引起，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生利用百度、課程資源網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、維修論壇等，查找通過文檔、圖片、Flas、視頻等形式表達(dá)的外部線路知識(shí)，并制定出由于外部線路故障導(dǎo)致的急停報(bào)警故障排除的具體方法與步驟，然后要求學(xué)生利用上述網(wǎng)絡(luò)資源查找和補(bǔ)充學(xué)習(xí)PMC知識(shí)并制定出由于PMC故障導(dǎo)致急停報(bào)警故障排除的具體方法與步驟，學(xué)生在此過程中逐步掌握使用信息技術(shù)解決問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能，完成專業(yè)任務(wù)的方法；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，使用中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主研發(fā)的Web在線考試平臺(tái)――曙光考試網(wǎng)[4]，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)性、過程性評(píng)價(jià)，是保證課程教學(xué)效果的重要手段。
（4）充分利用已有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)資源庫
作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，共享型教學(xué)資源建設(shè)越來越得到重視。信息技術(shù)課程教學(xué)資源庫中缺乏與專業(yè)銜接的部分，在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)資源庫中也較少包含學(xué)生崗位信息能力建設(shè)的部分。高職院校要利用教學(xué)資源庫提高學(xué)生崗位信息技術(shù)職業(yè)能力就必須在已建成的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，添加個(gè)性化的信息技術(shù)資源。
中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)“數(shù)控機(jī)床診斷與維修”課程是校級(jí)優(yōu)秀精品資源共享課程[5]，在原有專業(yè)資源課程中添加了信息技術(shù)庫，提供文檔、圖片、flash、視頻、軟件等多種形式信息資源。信息庫包括：鏈接子庫給出國內(nèi)外數(shù)控技術(shù)網(wǎng)站及維修論壇的常見故障診斷與排除鏈接；視頻子庫提供企業(yè)案例視頻、課外輔導(dǎo)視頻、課程微視頻；Flash子庫提供大量數(shù)控技術(shù)原理的Flash演示；軟件子庫提供數(shù)控相關(guān)軟件和仿真軟件；案例子庫給出一些實(shí)際應(yīng)用案例資源以便進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿真實(shí)驗(yàn)；問題子庫給出使用信息技術(shù)解決數(shù)控相關(guān)問題的方法并列舉部分案例。“數(shù)控機(jī)床診斷與維修”教學(xué)團(tuán)隊(duì)還開發(fā)了以崗位信息技術(shù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的專業(yè)校本教材《數(shù)控機(jī)床診斷與維修》，將信息技術(shù)應(yīng)用案例融入教材。
3.管理機(jī)制
高職院校要建立適應(yīng)本院實(shí)際的崗位信息職業(yè)能力教育管理體制，設(shè)立專門的教育管理部門來負(fù)責(zé)學(xué)院的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)工作的規(guī)劃和具體實(shí)施，使得專業(yè)教學(xué)單位、基礎(chǔ)教學(xué)單位、教務(wù)處等部門各司其職。建立學(xué)院崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和教學(xué)單位負(fù)責(zé)人組成的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)院崗位信息技術(shù)職業(yè)能力教育相關(guān)工作，負(fù)責(zé)教育規(guī)劃等重大事宜的決策。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院崗位信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)管理架構(gòu)如圖2所示。
4.保障機(jī)制
（1）提高教師信息技術(shù)職業(yè)能力，建立優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證”。培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，教師是關(guān)鍵。信息化時(shí)代，合格的專業(yè)教師應(yīng)掌握信息化教育教學(xué)技術(shù)，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和操作技能，能夠及時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源并有效整合到所教課程的教學(xué)中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富和改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)信息和解決問題的方法，提升學(xué)生高層次批判性信息思維能力和創(chuàng)新能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[6]。為提高專業(yè)課教師信息技術(shù)能力，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)；組織教師開展課程信息化改革，制定激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師開展信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教改，開展教師信息技術(shù)能力競賽等。
（2）理性認(rèn)識(shí)圖書館員的作用，加強(qiáng)館員與專業(yè)教師合作
圖書館是高等院校的信息資源中心，是為教學(xué)、科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，也是高等院校信息化和社會(huì)信息化的重要基地。國家教育部2002年2月頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》明確規(guī)定：“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”是高校圖書館的主要任務(wù)之一。但由于館員知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)偏重于圖書館素質(zhì)與技能，不具有專業(yè)知識(shí)和背景，不具有培養(yǎng)學(xué)生崗位信息技術(shù)職業(yè)能力的優(yōu)勢，所以難以將培養(yǎng)學(xué)生崗位信息技術(shù)職業(yè)能力的重任交由圖書館員承擔(dān)。但是Christine Black[7]等提出的圖書館員――教師合作模型中闡釋了館員和教師合作的方法，使得圖書館員能夠加入到信息技術(shù)培養(yǎng)過程中。圖書館員應(yīng)該主動(dòng)尋求與專業(yè)課教師的合作，增加對(duì)合作教師及其課程的了解，理解教學(xué)內(nèi)容并準(zhǔn)備充分的信息資源，以滿足合作教師教學(xué)的需要。合作的形式可以采用多種方式，如：開設(shè)常用課程制作軟件使用方法指導(dǎo)講座，就Internet在特定學(xué)科中的應(yīng)用對(duì)教師單獨(dú)加以指導(dǎo)，為教師介紹新的信息源，幫助教師建立教學(xué)或個(gè)人網(wǎng)站，幫助教師訪問、利用電子期刊全文數(shù)據(jù)庫，指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)電子資源共享等。
（3）營造良好的校園信息化環(huán)境
營造良好的校園信息化環(huán)境是高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)的一條重要途徑。高等職業(yè)院校要加強(qiáng)校園信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，營造良好的信息化環(huán)境，滿足學(xué)生信息活動(dòng)和信息素質(zhì)培養(yǎng)的需要。首先，要加強(qiáng)信息資源建設(shè)。其次，重視現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)，完善多媒體教室、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，不斷提高教育的信息化水平。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄和期刊等宣傳渠道營造崗位信息技術(shù)教育文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)院和學(xué)生對(duì)崗位信息技術(shù)職業(yè)能力的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛能。
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【關(guān)鍵詞】數(shù)控機(jī)床維修任務(wù)驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體化三級(jí)遞進(jìn)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0142-03
目前，我國已經(jīng)成為數(shù)控機(jī)床的最主要的生產(chǎn)國和消費(fèi)國。數(shù)控機(jī)床的廣泛使用，一方面提高了我國產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，與此同時(shí)，也帶來了數(shù)控機(jī)床的維修和維護(hù)的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國數(shù)控機(jī)床的開工率不高，主要原因是數(shù)控機(jī)床維修力量薄弱。
數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化在機(jī)械加工領(lǐng)域中的典型產(chǎn)品。它是將電子電力、自動(dòng)化控制、檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)、機(jī)床、液壓、氣動(dòng)和加工工藝等技術(shù)集中于一體的自動(dòng)化設(shè)備，因此合格的數(shù)控機(jī)床維修人員必須是集上述技能于一身的綜合性人才，這決定了數(shù)控維修人才培養(yǎng)的困難性。因此尋找一種符合企業(yè)需要、學(xué)生易于接受的數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)法至關(guān)重要。通過與企業(yè)合作，利用企業(yè)的工作任務(wù)，探索符合企業(yè)要求的數(shù)控機(jī)床人才的培養(yǎng)方法，學(xué)生在企業(yè)工作后，證實(shí)了該力法的可行性。
一、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法
近年來，理實(shí)一體化教學(xué)由于其具有將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體的優(yōu)點(diǎn)，逐漸被各個(gè)院校所認(rèn)同。針對(duì)數(shù)控機(jī)床維修方面的教學(xué)尤為重要，一方面由于數(shù)控機(jī)床的控制原理的復(fù)雜性，涉及知識(shí)的多樣性，造成學(xué)生感覺抽象難懂，單純的理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化理論的目的；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式也造成了教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際脫離，由于教學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)有的課本，與工程實(shí)際的距離大，造成學(xué)生“學(xué)與用”的不統(tǒng)一，學(xué)生不滿意，企業(yè)也不滿意。因此探索符合企業(yè)要求的教學(xué)方法成為必然。
進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)需要具備的條件和注意事項(xiàng)，已經(jīng)有許多論述，例如教師的雙師素質(zhì)、課程教學(xué)計(jì)劃的修改、設(shè)備的供應(yīng)等。但是理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施過程和相應(yīng)的注意事項(xiàng)論述較少，尤其針對(duì)數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修教學(xué)尚未在文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)完整的論述，本文針對(duì)這個(gè)問題主要論述。
為了解決理論和實(shí)踐的脫離，學(xué)校教學(xué)與工程需要的脫離，本院教師經(jīng)過在上汽通用五菱公司、玉柴機(jī)器有限公司等大中型企業(yè)調(diào)查研究，與企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家協(xié)商、探討，終于探索出了一條行之有效的“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理實(shí)一體化的教學(xué)方法。
二、工作任務(wù)的選取
通過與企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家的研討，分解了數(shù)控機(jī)床維修技能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后按照技能需要選取典型的、具有代表性的工作任務(wù)。
數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的典型產(chǎn)品，維修時(shí)涉及以下能力：
①機(jī)械拆卸、裝配、調(diào)整和精度檢驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>
②電氣線路的檢測、安裝和調(diào)整能力；
③PLC程序的編制、調(diào)整和應(yīng)用PLC診斷故障能力；
④機(jī)械電器聯(lián)調(diào)能力和故障診斷能力。
對(duì)應(yīng)上述能力要求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際遇到的工作任務(wù)，將工作任務(wù)分為機(jī)械結(jié)構(gòu)拆裝及精度檢驗(yàn)，電氣線路拆裝、調(diào)試及故障診斷，PLC程序控制原理分析、程序編制及程序調(diào)試等三個(gè)大類，然后針對(duì)每個(gè)大類，選擇如表1所示的典型的、具有代表性的工作任務(wù)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的開展
每一個(gè)任務(wù)均采用“三級(jí)遞進(jìn)”的技能培養(yǎng)過程，分為技能認(rèn)知、技能認(rèn)同和技能熟練幾個(gè)步驟。
（一）技能認(rèn)知階段
技能認(rèn)知階段是學(xué)生對(duì)技能的感官了解階段。
1.階段目標(biāo)。
此階段主要是對(duì)技能進(jìn)行初步的認(rèn)知，主要是了解技能關(guān)聯(lián)的機(jī)床單元在機(jī)床中的作用，包含的內(nèi)容。
2.教學(xué)組織。
教師提出項(xiàng)目，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)機(jī)床前進(jìn)行實(shí)地觀察，從感官上了解項(xiàng)目的內(nèi)容和技能要求。如進(jìn)給傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆裝及精度檢驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生首先觀察進(jìn)給傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的組成、結(jié)構(gòu)、安裝方式，教師開動(dòng)機(jī)床演示進(jìn)給機(jī)構(gòu)的工作過程，從而使學(xué)生對(duì)要解決的技術(shù)問題有初步的認(rèn)識(shí)。
（二）技能認(rèn)同階段
技能認(rèn)同階段是學(xué)生在理論上全面分解技能、熟悉技能的階段。
1.階段目標(biāo)。
本階段鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析問題、從理論到實(shí)踐解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)技能從理論到實(shí)踐的認(rèn)同。具體是指針對(duì)每一項(xiàng)目，教師將項(xiàng)目分解為若干問題，學(xué)生通過自主查找資料、小組探討和小組協(xié)同實(shí)踐解決上述問題，從而初步形成這一方面的技能。針對(duì)項(xiàng)目問題的分解舉例如下。
進(jìn)給傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆裝及精度檢驗(yàn)項(xiàng)目提出如下問題。
①滾珠絲杠螺母幅的結(jié)構(gòu)與普通機(jī)床絲杠傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的區(qū)別；
②滾珠絲杠螺母幅的支撐方式包括哪幾種，分別適應(yīng)何種機(jī)床；
③安裝滾珠絲杠螺母幅要保證集中精度，如何檢驗(yàn)；
④安裝角接觸球軸承的注意事項(xiàng)；
⑤滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除；
⑥制定滾珠絲杠螺母幅的安裝工藝。
2.教學(xué)組織。
（1）問題解決方案的分析。
將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，采用“思考帽”管理思維法協(xié)調(diào)小組人員的思路，保證每個(gè)人都能夠獨(dú)立自主地思考問題。具體做法是：按照“思考帽”方法的要求，6個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組。小組成員中戴“藍(lán)色帽子”的小組成員擔(dān)任組長，對(duì)問題進(jìn)行觀察和總結(jié)；戴“黃色帽子”的小組成員對(duì)問題提出積極的并且有建設(shè)性的意見；戴“黑色帽子”的小組成員對(duì)問題提出謹(jǐn)慎的并且?guī)в信行缘囊庖姡淮鳌熬G色帽子”的小組成員對(duì)問題提出具有創(chuàng)新的意見，分析是否有更好的解決問題的辦法；戴“紅色帽子”的小組成員對(duì)問題的意見來自于自身的直覺和感性，而不做理論的分析；戴“白色帽子”的小組成員對(duì)問題提出具有客觀的并且具有實(shí)際例證的意見。通過6個(gè)人的協(xié)同工作，對(duì)提出的問題得出合理的解決方案。
例如，在解決“滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除”的問題時(shí)，“黃色帽子”的小組成員提出采用預(yù)緊的方法消除間隙，指出由于滾珠絲杠螺母幅與軸承傳動(dòng)有相似之處，可以采取相似的預(yù)緊方法。戴“黑色帽子”的小組成員指出實(shí)施預(yù)緊的方法是好的，但是軸承在安裝后是固定不動(dòng)的，而滾珠絲杠螺母幅中螺母是在絲杠上不斷移動(dòng)的，因此可行性不強(qiáng)。戴“綠色帽子”的小組成員指出根據(jù)普通車床的絲杠螺母間隙的調(diào)整方法和查閱資料后分析，可以采取雙螺母結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)緊，進(jìn)一步給出了建設(shè)性的意見。以此類推，其他小組成員依次給出自己的建議，最后戴“藍(lán)色帽子”的小組成員作為組長對(duì)本組成員的探討意見進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，提交老師。
小組成員通過自主學(xué)習(xí)并協(xié)同工作，加上教師的指導(dǎo)，得出問題的解決方案，鍛煉了獨(dú)立分析問題、互助協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）問題的實(shí)踐鍛煉。
問題雖經(jīng)上述分析，但實(shí)踐情況是否如此，還要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此小組成員針對(duì)實(shí)際機(jī)床進(jìn)行親身實(shí)踐。實(shí)踐過程分為兩個(gè)步驟：第一步，利用虛擬軟件在計(jì)算機(jī)上對(duì)問題涉及的機(jī)床結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬拆裝操作，解決拆裝工藝問題，并驗(yàn)證小組分析得到的方法的正確性；第二步，根據(jù)得到的拆裝工藝對(duì)實(shí)際機(jī)床進(jìn)行實(shí)際拆裝、調(diào)試，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并驗(yàn)證拆裝工藝的正確性。
通過上述實(shí)踐過程，驗(yàn)證了理論，鍛煉了實(shí)踐能力，基本上實(shí)現(xiàn)了技能從理論到實(shí)踐的認(rèn)同。
（三）技術(shù)熟練階段
技能熟練階段是熟悉理論、熟練技能的過程。
1.階段目標(biāo)。
①熟悉理論；
②熟練操作技能；
③熟練工具的使用；
④具備獨(dú)立解決簡單實(shí)際問題的能力；
⑤積累經(jīng)驗(yàn)。
2.教學(xué)組織。
此階段主要是學(xué)生解決實(shí)際問題的階段，教學(xué)組織主要注重應(yīng)用理論分析問題，學(xué)生熟練技能，形成職業(yè)行為規(guī)范，進(jìn)一步鍛煉協(xié)作能力。本階段對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，形成不同的細(xì)分工作，然后由小組成員承擔(dān)不同的細(xì)分任務(wù)，協(xié)作完成任務(wù)。完成一次后，小組成員間互換角色，然后再次進(jìn)行工作，不斷輪換，達(dá)到每個(gè)學(xué)生技能的熟練。
例如，在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床電路拆裝工作時(shí)，工作任務(wù)細(xì)分為接線、掐線、查看電路圖、接線質(zhì)量檢查等不同的內(nèi)容，因此小組成員分別擔(dān)任接線員、掐線員、電路圖分析員和接線質(zhì)量檢查員，協(xié)作完成任務(wù)。完成一次任務(wù)后，小組成員互換角色，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都能完成所有的任務(wù)。又如在機(jī)械拆裝工作中，把工作細(xì)分為工具管理、零件拆裝、分體零件記錄、零件測繪、精度檢驗(yàn)等部分，小組成員分別擔(dān)任工具管理員、零件的拆裝人員、拆下零件的記錄整理員、零件測繪員和精度檢驗(yàn)員。同樣是協(xié)作完成一次完整的工作后，成員間互換角色，再次工作，實(shí)現(xiàn)每位成員技能的熟練。
整體完成后，教師會(huì)給出一些故障，由小組成員共同協(xié)作解決，確保學(xué)生一方面了解本部分的常見故障，同時(shí)鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。為了確保學(xué)生真正理解故障，清除故障產(chǎn)生的原理、分析過程、故障的定位方法和檢測方法，故障解決后學(xué)生要寫出上述內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的書寫情況，分析問題，找出不足，加以解決。
四、過程監(jiān)控
“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)除了按照上述方案精心組織外，還需要完備的過程監(jiān)控方案，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)地解決。經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采取的過程監(jiān)控措施如下：
①根據(jù)每個(gè)工作任務(wù)，教師提出不同的問題，每個(gè)同學(xué)工作過程中思考問題，并得出自己的分析，然后小組成員間交換各自的意見，然后形成統(tǒng)一的答案。
②每兩個(gè)小組安排一名教師在工作過程中進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，然后工作期間或工作后進(jìn)行集中討論和講解。
③每個(gè)工作任務(wù)完成后，安排以小組為單位的答辯過程，教師或其他小組提出問題，以此檢驗(yàn)每個(gè)小組對(duì)知識(shí)的掌握程度。
④在每一個(gè)工作模塊完成后，安排實(shí)操和理論相結(jié)合的考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
五、注意事項(xiàng)分析
一是理實(shí)一體化教學(xué)必須體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，必須精心地安排教學(xué)內(nèi)容，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。
二是理實(shí)一體化教師必須具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，即教師必須具備“雙師”素質(zhì)。
三是選取的教學(xué)任務(wù)必須有代表性，數(shù)控機(jī)床的復(fù)雜性決定了工作任務(wù)的多樣性，因此必須選擇有代表性的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化 教學(xué)改革 課程設(shè)置 雙師型教師 數(shù)控
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Reform of Strengthening CNC professional Theory and Practice Integration Teaching Mode
——Responding to Shanghai Vocational Mechanical Professional Teachers' Ability Contest
Abstract This paper takes CNC technology professional as the object， elaborated the importance of theory and practice integration， combined with curriculum reform on the real integration of pedagogy in implementation of the training environment， curriculum， supplementary materials， teachers practice and study， summarize the difficulties encountered in the reform.
Key words theory and practice integration； teaching reform； curriculum setting； dual-teacher； digital control
2012年5月，上海市教委主辦的高職機(jī)械類專業(yè)教師教學(xué)能力競賽，其目的是提高上海市高職高專數(shù)控專業(yè)教師的教學(xué)能力，落實(shí)專業(yè)教學(xué)改革工作的目標(biāo)。教育部近年投入大量資金在高職院校，目的就是為了加強(qiáng)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革。市教委通過這次比賽，了解各大高校對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)際情況。
1 理實(shí)一體化教學(xué)的重要性
高等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等第一線的應(yīng)用型、技能型人才。理實(shí)一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前高職教育的發(fā)展?fàn)顩r，理實(shí)一體化教學(xué)勢在必行。
近幾年，伴隨著生源的滑坡，三校生和高中生基礎(chǔ)條件層次不齊，有的已具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能，有的則對(duì)設(shè)備和工具茫然無知，對(duì)于教學(xué)而言也是個(gè)考驗(yàn)。面對(duì)這些來自不同層次的學(xué)生，就要采用非常化的教育。我校一直以來貫徹的教學(xué)方針：基礎(chǔ)適度、以德為本、強(qiáng)化應(yīng)用、突出技能。
自2007年開始，我校成立了由理論教師和實(shí)訓(xùn)教師組成的數(shù)控工程系，承擔(dān)該專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)改革。教研室針對(duì)學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備、師資和學(xué)生情況，制定了新的教學(xué)計(jì)劃，開展一體化教學(xué)模式的教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上，將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)。教材是理實(shí)一體化教材或校本教材，而不是分成理論和實(shí)訓(xùn)兩本，從而在教學(xué)內(nèi)容上達(dá)到了統(tǒng)一；在教學(xué)時(shí)間上，打破專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課相對(duì)獨(dú)立的安排，統(tǒng)一定為“理實(shí)一體化課程”；在教師配備上，理實(shí)一體化課程均由兼具理論和實(shí)訓(xùn)資格并且具有相關(guān)職業(yè)技能水平的教師擔(dān)任；在教學(xué)方法上，由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)教室，圍繞課題模塊邊教、邊學(xué)、邊做來完成，教師多采用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“行為引導(dǎo)法”進(jìn)行教學(xué)，教法靈活，形式多樣。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。
2 我校數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化系統(tǒng)的建設(shè)
理實(shí)一體化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)主要包括理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、理實(shí)一體化課程整合、理實(shí)一體化配套教材編寫（校本教材）、“雙師型”師資隊(duì)伍培育等。
2.1 理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)
我系在國家教育部和學(xué)校的大力支持下，前后共投入500多萬元，根據(jù)職業(yè)技能大賽和技能鑒定的要求，同時(shí)借鑒其他優(yōu)秀院校的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過幾年的時(shí)間，購置了大量市場主流機(jī)型的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建起了比較完善的普車、普銑、數(shù)控加工、線切割、鉗工、PLC、維修電工、數(shù)控維修、CAD等實(shí)訓(xùn)室，建起了綜合的實(shí)訓(xùn)中心。并且在各個(gè)教室安裝投影儀等設(shè)備，組成多媒體教室。夯實(shí)了我校數(shù)控專業(yè)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)模式建設(shè)的基礎(chǔ)。確保一體化課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體、彼此滲透、相互促進(jìn)。實(shí)踐表明：基于理實(shí)一體化教學(xué)基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)效果取得了極大的成功。無論是學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的滿意度調(diào)查、畢業(yè)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)或是社會(huì)用人單位對(duì)我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)效果的高度評(píng)價(jià)等各方面均充分體現(xiàn)了進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革的成效，也驗(yàn)證了數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)中心設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
2.2 核心專業(yè)課程的一體化整合
理實(shí)一體化教學(xué)課程整合的基本要求是：加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，緊扣人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的框架，以企業(yè)需求為主線，以職業(yè)技能要求為根本，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。首先，將數(shù)控機(jī)床與編程、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)整合為數(shù)控加工編程與操作一體化課程。該課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心技能課程之一，教學(xué)方式為理論講授與實(shí)踐操作交叉進(jìn)行。主要講授數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心手工編程與操作的基本知識(shí)，數(shù)控加工的工藝分析與數(shù)值處理、以及電火花、線切割機(jī)床的操作與編程。其次，將CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控加工工藝、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)整合為CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用一體化課程。該課程是本專業(yè)領(lǐng)域最為核心的課程，主要講授CAD/CAM系統(tǒng)的基本原理和構(gòu)成，典型軟件的應(yīng)用（三維造型，加工工藝，刀具路徑的生成，加工仿真，后置處理、生產(chǎn)加工等）。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們必須達(dá)到獲得數(shù)控編程工藝員職業(yè)資格認(rèn)證的水平。這門課程整合后的最大特點(diǎn)就是緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐開展教學(xué)，做到學(xué)以致用、體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力本位為主導(dǎo)的一體化教學(xué)準(zhǔn)則。再次，將數(shù)控機(jī)床原理與結(jié)構(gòu)、數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)與維護(hù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修實(shí)訓(xùn)，整合為數(shù)控機(jī)床原理與維修一體化課程。數(shù)控機(jī)床的原理、結(jié)構(gòu)、維護(hù)等相關(guān)知識(shí)和技能是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，鑒于高職生源質(zhì)量的層次較低以及高職教育的特色與指導(dǎo)方針，此類課程不適宜在基礎(chǔ)理論的內(nèi)容方面潛入太深，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)職業(yè)定位和社會(huì)需求，做到學(xué)為所用、學(xué)能所用。
2.3 理實(shí)一體化配套教材編寫
理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫了一套以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。這幾本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系。以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合。對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人校本教材中。將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊來設(shè)計(jì)，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。校本教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。通過實(shí)踐，這套校本教材理論知識(shí)刪繁就簡，通俗易懂，實(shí)踐技能便于操作，實(shí)用性強(qiáng)，深受教師和學(xué)生的歡迎。
在理實(shí)一體化教學(xué)理念、形式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際狀況，對(duì)數(shù)控專業(yè)核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行革新，組織一批骨干教師編寫適合我校實(shí)際情況的理實(shí)一體化教材（即校本教材）。具體編寫情況如表1：
2.4 “雙師型”師資隊(duì)伍的培育
在此次比賽中，各大院校的教師都發(fā)揮出自己的才華，體現(xiàn)出“雙師型”教師的深厚功底。教師在教學(xué)過程中反映出該校理實(shí)一體化教學(xué)的水平。如果還是理論老師上理論，實(shí)訓(xùn)老師指點(diǎn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式，那么理實(shí)一體化教學(xué)似乎空談。
理實(shí)一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，“雙師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，高效率地教會(huì)學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。理實(shí)一體化教學(xué)要求上專業(yè)課的老師走上講臺(tái)就能講出為什么、是什么、解決其原理，走下講臺(tái)到實(shí)訓(xùn)場所能親自動(dòng)手指導(dǎo)學(xué)生、做演示、參加實(shí)訓(xùn)操作，所以建設(shè)一支既能勝任理論又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，與教學(xué)、課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任，教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，準(zhǔn)備教學(xué)課題，對(duì)課題中理論、實(shí)操、仿真軟件的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等可根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)條件的具體情況加以調(diào)整，以收到最佳的教學(xué)效果。
學(xué)校為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師，制定了培養(yǎng)計(jì)劃。包括組織教師參加能力競賽，鼓勵(lì)教師參加專業(yè)技術(shù)能力的深造，每學(xué)期都派老師去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。目前我校數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師占總教師人數(shù)比例已達(dá)85%以上。
3 理實(shí)一體化教學(xué)改革遇到的困難
理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，為我校的職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在教學(xué)改革中也存在著許多困難。（1）數(shù)控專業(yè)課改實(shí)施難，包括：資金投入大、設(shè)備維護(hù)任務(wù)重、安全隱患大、教學(xué)環(huán)境差；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的課改還不盡完善；（3）評(píng)價(jià)體系還不夠全面。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；教改實(shí)踐；人才培養(yǎng)模式
國內(nèi)外實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。目前我國技工院校在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)施過程中，兩個(gè)很關(guān)鍵的問題制約了該模式向縱深發(fā)展。第一個(gè)問題是由于多方面因素導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高。目前我國就業(yè)市場尚不規(guī)范，勞動(dòng)力供過于求、政企體制問題等因素導(dǎo)致企業(yè)對(duì)校企合作積極性不高，很多校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上僅能進(jìn)行參觀式的實(shí)習(xí)，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合程度不夠深入。第二個(gè)問題是指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師積極性不高。部分教師甚至認(rèn)為把課備好、上好就行，工學(xué)結(jié)合、校企合作是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的事情，與他們關(guān)系不大。在教學(xué)過程中，部分老師仍然忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能把教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。針對(duì)以上問題，本文以山東省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為研究對(duì)象，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來，提出工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了明顯成效。
一、實(shí)行“工學(xué)交替”教學(xué)模式，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展
探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行工學(xué)交替的教學(xué)模式符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；是幫助學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生成才就業(yè)的需要。工學(xué)交替也是國際職業(yè)教育發(fā)展的一條成功經(jīng)驗(yàn)，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式以及丹麥等國家實(shí)施的“現(xiàn)代學(xué)徒”制度，實(shí)質(zhì)上就是校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和工學(xué)交替的教學(xué)模式。
工學(xué)交替的教學(xué)模式要求學(xué)校根據(jù)市場發(fā)展的需求籌劃，將教育規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律及社會(huì)發(fā)展規(guī)律結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)校的經(jīng)營意識(shí)和經(jīng)營能力。學(xué)校要與企業(yè)建立特別緊密的關(guān)系，要主動(dòng)貼近企業(yè)。重點(diǎn)工作是堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)意識(shí)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持以成型、成人、成才為主線，以成熟、成事、成功為目的，樹立學(xué)生的自信心和自豪感，使學(xué)生成長為充滿自信、追求成功的職業(yè)人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
二、加大針對(duì)于傳統(tǒng)課程改革力度，探索基于工作過程的項(xiàng)目課程
基于工作過程的項(xiàng)目課程是以通過對(duì)工作過程的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。為落實(shí)高技能才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)開發(fā)了《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》、《模具設(shè)計(jì)與制造》、《數(shù)控銑床編程與加工》、《模具零件制造技術(shù)》等基于工作過程的項(xiàng)目課程，課程與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，加大課程改革力度，項(xiàng)目課程教學(xué)主要圍繞工作任務(wù)完成的過程來展開。項(xiàng)目課程教學(xué)通過描述工作任務(wù)、教師演示，并講解相關(guān)理論知識(shí)、學(xué)生動(dòng)手制作和師生總結(jié)與評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，最終要達(dá)到能力要求。這比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更直接、更具體、更有說服力。以《數(shù)控銑床編程與操作》教學(xué)——“零件輪廓的銑削加工”為例，要求學(xué)生會(huì)工件加工工藝分析和零件的程序編寫。通過親手仿真操作使學(xué)生具備從事本職業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的識(shí)、繪圖能力、零件加工工藝分析和程序編寫的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、探究務(wù)實(shí)的職業(yè)精神和技術(shù)意識(shí)。把職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容納入項(xiàng)目課程及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)之中，通過技能訓(xùn)練，經(jīng)過山東省技能考核網(wǎng)的考核，由山東省技能鑒定中心頒發(fā)職業(yè)資格證書，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了明顯提高，職業(yè)資格證書獲取率和就業(yè)率達(dá)到了95%。
三、積極圍繞“學(xué)以致用”的理念，編寫理論實(shí)操一體化教材
教材編寫要根據(jù)工作崗位，結(jié)合典型工作任務(wù)，圍繞“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，以“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引導(dǎo)、‘教學(xué)做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達(dá)形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應(yīng)著力開發(fā)基于工作過程的學(xué)校自編教材，開展配套的課程數(shù)字化資源建設(shè)。目前該專業(yè)完成了《數(shù)控編程與操作》、《數(shù)控加工工藝》、《模具零件制造技術(shù)》等具有本院特色的企業(yè)崗位培訓(xùn)自編教材，實(shí)踐一條獨(dú)具特色的“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)之路，對(duì)形成自己特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)有十分重要的意義。
四、創(chuàng)建雙向考核認(rèn)證制度，實(shí)行考核和教學(xué)方法雙改革
雙證認(rèn)證制度就是要求畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲取職業(yè)資格證書。雙證書制度是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)對(duì)接的重要舉措，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)的必然要求。應(yīng)將職業(yè)認(rèn)證納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校建立職業(yè)資格鑒定站（所），為職業(yè)資格認(rèn)證積極創(chuàng)造條件。
改革考核方式和教學(xué)方法。考核方式應(yīng)以崗位需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采用多元的考核方式。實(shí)際教學(xué)中，要強(qiáng)化過程考核，可以嘗試用職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試；上崗達(dá)標(biāo)測試取論考試；完成規(guī)定項(xiàng)目取代課程的考試。教學(xué)方法的改革應(yīng)推行項(xiàng)目管理教學(xué)法、行為引導(dǎo)法、激勵(lì)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法等，把學(xué)生置于主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
五、注重在職教師師資力量的培養(yǎng)，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)既是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證，也是拓寬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍是搞好實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了解決師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，一方面我院每年定期選送專業(yè)教師到有關(guān)院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高教師的專業(yè)理論知識(shí)，并且積極鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，以提高教師的實(shí)踐能力。另一方面，從企業(yè)聘請(qǐng)了一批經(jīng)驗(yàn)豐富、技能過硬的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任兼職教師，形成了一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，基本滿足了實(shí)踐教學(xué)改革的需要。
六、密切校企關(guān)系，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地
目前存在的主要問題我院機(jī)械類專業(yè)含機(jī)電、機(jī)械、數(shù)控、模具、汽車等相關(guān)專業(yè)。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題有以下幾種：
1.關(guān)注點(diǎn)不一樣，學(xué)校和學(xué)生意見分歧由于教育行政部門每年都要對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽檢評(píng)優(yōu)，所以學(xué)校很緊張，萬一結(jié)果不好，影響學(xué)校的聲譽(yù)。但現(xiàn)狀是，機(jī)械類專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生從第5學(xué)期中后期開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而且大部分從事的是機(jī)床操作和產(chǎn)品檢驗(yàn)、包裝等工種，沒有太多的技術(shù)含量，與“設(shè)計(jì)”無緣。少部分學(xué)生在產(chǎn)品銷售崗位實(shí)習(xí)，還有部分在售后服務(wù)崗位實(shí)習(xí)，與“設(shè)計(jì)”關(guān)系都不大，學(xué)生看不到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們將來的工作有多大作用，他們更關(guān)注的是就業(yè)。因此，沒有太大的動(dòng)力去認(rèn)真地搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于學(xué)校對(duì)老師有要求，老師本意當(dāng)然想認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，可是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，不能與老師經(jīng)常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生上網(wǎng)不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時(shí)間督促一下，指導(dǎo)效果大打折扣。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)所需信息和資料難以搜集，影響進(jìn)度畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生都在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)沒有專門的提供給學(xué)生的圖書館、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等畢業(yè)設(shè)計(jì)所必須的基本條件。學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對(duì)較弱，這些資源的缺乏令學(xué)生在選題、開題和具體實(shí)施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關(guān)題目。例如，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設(shè)計(jì)、各種普通機(jī)床經(jīng)濟(jì)型數(shù)控化改造、電梯和機(jī)械手、水位、各種生產(chǎn)線等的PLC控制、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，有的是教材上的實(shí)例。學(xué)生撰寫論文時(shí)參考教材或網(wǎng)絡(luò)公開資料過多，沒有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒有什么自己的觀點(diǎn)和實(shí)際作品，談不上論文的質(zhì)量及學(xué)生水平的提高。
3.學(xué)生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學(xué)，還有中職對(duì)口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學(xué)生，錄取的分?jǐn)?shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了報(bào)考學(xué)生總數(shù)，基本上只要想上學(xué)，都能上。所以招進(jìn)來的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間重疊，絕大部分學(xué)生是自己通過人才市場選擇的實(shí)習(xí)企業(yè)，崗位要求學(xué)生和正式用工一樣的工作時(shí)間和強(qiáng)度，學(xué)生每天上8小時(shí)甚至12小時(shí)的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面，在學(xué)校的前兩年，也沒有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，造成很多學(xué)生不知道畢業(yè)設(shè)計(jì)要做什么，怎么做。老師給學(xué)生的課題，學(xué)生做不了，學(xué)生自己定的題目，又很不恰當(dāng)。勉強(qiáng)寫出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方案邏輯性不強(qiáng)，質(zhì)量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。
4.指導(dǎo)老師方面的原因由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)十多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生遠(yuǎn)在四處各地，老師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)和及時(shí)的指導(dǎo)和檢查。而且本身又有繁重的教學(xué)工作，老師的精力跟不上。另外，各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，不愿多花時(shí)間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學(xué)校畢業(yè)的，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長教師，沒有知識(shí)更新的再教育環(huán)節(jié)，對(duì)新技術(shù)不太了解。老師自己實(shí)踐水平不高，給學(xué)生的選題，為回避實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實(shí)際相脫離的綜述類題目或計(jì)算機(jī)仿真題目。這些都使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作難度增大，難以保證質(zhì)量。
二、對(duì)策分析
1.提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在人才培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前兩學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第三學(xué)年的計(jì)劃課程。第五學(xué)期初開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括落實(shí)任務(wù)、查閱資料，掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本程序、要求，完成畢業(yè)論文的總體框架設(shè)計(jì)。學(xué)生在校完成畢業(yè)論文總體框架后，到企業(yè)、實(shí)習(xí)基地邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性，學(xué)生不再感到茫然。
2.充分利用畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)到用人單位進(jìn)行半年以上頂崗實(shí)習(xí)，是高職院校落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措。這幾年，我院機(jī)械類學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)已提前至第5學(xué)期的下半學(xué)期，由于企業(yè)對(duì)技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學(xué)生自己都能較容易找到相關(guān)實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生帶著各自初擬的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，分散到不同地方、不同部門進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，這種分散實(shí)習(xí)的方式不會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；還有部分學(xué)生，在第3或者第4學(xué)期已經(jīng)選擇了進(jìn)入與學(xué)校簽有合作培養(yǎng)協(xié)議的“訂單班”學(xué)習(xí)，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學(xué)生完成基本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入這些單位頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與實(shí)際所從事的崗位聯(lián)系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內(nèi)容和方法的調(diào)整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.校企共同指導(dǎo)學(xué)校自己聘請(qǐng)公司的技術(shù)人員做企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化指導(dǎo)，負(fù)責(zé)過程管理，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)后期的畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)和審核。保持與企業(yè)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通。企業(yè)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的技術(shù)、內(nèi)容指導(dǎo)，提供企業(yè)相關(guān)資料以及學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)合作環(huán)境的協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)支付企業(yè)導(dǎo)師一定報(bào)酬，同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間至少每周寫一次周記，每個(gè)周記提出一個(gè)工作問題，解決一個(gè)工作問題，學(xué)習(xí)一個(gè)工作中需要的新知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)記錄，并報(bào)告指導(dǎo)教師，指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題。另外，學(xué)生還要完成手寫的實(shí)習(xí)報(bào)告，也按周填寫，學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生一周的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié).
4.豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來源
（1）指導(dǎo)教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學(xué)校科研環(huán)境的改善及本系教師隊(duì)伍的完善，科研項(xiàng)目逐漸增多，項(xiàng)目層次包括院級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)。
（2）依托技能競賽及各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積級(jí)申報(bào)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，參加大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車維修、汽車營銷、數(shù)控操作大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)間可以依據(jù)競賽時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以綜合性競賽項(xiàng)目實(shí)物作為成果，由競賽輔導(dǎo)教師兼任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生在前期創(chuàng)新過程中的作品進(jìn)行完善和理論升華。通過技能競賽學(xué)生熟練了技能，樹立了競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更嘗到了學(xué)習(xí)技能、精通技能的甜頭。
（3）學(xué)生自己確立的課題。題目主要來自畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或者將要就業(yè)的單位，收集與實(shí)際工作相關(guān)的資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這說明學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題提供了大量的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于部分搞不了設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求他們將實(shí)習(xí)體會(huì)寫下來，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。
（4）模具、數(shù)控、機(jī)械、機(jī)電專業(yè)跨專業(yè)整合，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題探索，使學(xué)生綜合能力與素質(zhì)得到全面提升。
（5）參與教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與教學(xué)課件的制作，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、模具設(shè)計(jì)等課程中的動(dòng)畫、視頻的制作。既鞏固了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
（6）不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐總結(jié)，我們大體上把機(jī)械類高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的類型分為以下幾類，同時(shí)，我院已開設(shè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設(shè)計(jì)。2）數(shù)控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數(shù)控編程，可以和機(jī)械設(shè)計(jì)類結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)的形式，完成機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)零件的數(shù)控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設(shè)計(jì)。4）機(jī)械設(shè)計(jì)類。減速器、機(jī)器人、機(jī)械手、各種泵、控制裝備、農(nóng)業(yè)機(jī)械、汽車、液壓系統(tǒng)及各種設(shè)備的設(shè)計(jì)。5）機(jī)床類。機(jī)床主傳動(dòng)系統(tǒng)及進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鉆床、銑床、組合機(jī)床設(shè)計(jì)，也可以利用學(xué)校的金工實(shí)習(xí)車間進(jìn)行各類機(jī)床的拆裝、測繪訓(xùn)練。6）機(jī)械類課程圖形庫、動(dòng)畫庫、試題庫建設(shè)。7）機(jī)電一體化類普通車床數(shù)控化改造及各種設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。8）機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線故障分析與診斷。
（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點(diǎn)可以選擇校內(nèi)的多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室，也可以搬到校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場，邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)老師、技術(shù)人員、學(xué)生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，可指定一人進(jìn)行答辯。要保證各類形式如實(shí)習(xí)報(bào)告類、調(diào)查報(bào)告類、市場調(diào)研類、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類、售后報(bào)告分析類、設(shè)計(jì)類都可以參加答辯。
三、總結(jié)
根據(jù)上面分析，現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較難保證，而現(xiàn)有國情下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)暫時(shí)無法替代。但是，畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨著形勢的發(fā)展進(jìn)行較大程度的改革，否則，不能發(fā)揮起應(yīng)有的過渡橋梁作用，有以下幾點(diǎn)值得思考：
（1）是否能強(qiáng)化課程綜合實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)，淡化畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)合CAD/CAM課程進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；液壓與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、PLC等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；數(shù)控編程與操作理論課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行典型零件的數(shù)控編程與加工訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練更扎實(shí)，更有實(shí)效。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生明確其目的和意義。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程應(yīng)該包括專業(yè)實(shí)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取、理論計(jì)算、論文寫作與論文答辯等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生受到完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目所必需的綜合基本訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生將來的工作和可能情況下的深造意義非凡。
