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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數控技師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
德國對從事職業教育的專職教師要求非常高，必須獲得碩士學位，且有在企業至少五年的專業實踐經歷，取得相關領域的職業資格證書，體現出德國職業教育教師培訓的高等教育化和實踐專業高技能。
我國的職業教師越來越多地具備了高學歷，加之教育部從2000年開始每年招收1000名在職職校教師進行碩士培訓，提升職業教育的教師碩士比例。在國家政策的有利扶持下，職業教育得到前所未有的發展機遇，在職業教學層面上更需要一支高素質、高專業水平的師資隊伍，體現為教師和技師的高度融合。
2 對教師和技師的理解
教師 教師是教育的產物，承擔著大量的教學任務。教師既是一種社會角色，又是這一角色的承擔者。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練，并在學校中擔任教育、教學工作的人。教育改革發展過程的新要求，首先在教師身上體現出來。由此，高職教師從事教學工作必須獲得高校教師資格證書，還具備以下高水平的要求。
1）著名教育家葉圣陶曾說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”為人師表是教師的工作，高職教師必須具有“三高”的整體素質，即思想水平高、教學水平高和學術水平高，在節奏快、壓力大的生活和工作中，更要有健康的人格。還要達到“三強”能力，即教育能力強、實踐能力強和科研能力強。
2）《師說》中說：“古之學者必有師，師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師之本是教學，高職教師必須熟悉所從事的職業崗位對人才知識結構和技能結構的要求，能按照可持續發展的職業能力開發新的課程內容，培養實用的高技能人才。
3）高職教師必須深入企業實踐鍛煉，提升自身實踐能力。高職教育是培養高職學生具有較強的實踐技能，為此，教師先要具備動手能力和解決有關技術問題的能力，現場具有示范作用。
4）高專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net職教師必須具有團隊協作精神。高職教學經過高效整合后，課程具備較強的綜合性，這就要求教師善于與他人合作，保持平和的心態，借鑒和使用他人的知識和專長，相輔相成、積極協作，發揮自身更富創造性的作用。
技師 技師是指技能工程師，是具備相關技術，掌握或精通某一類技巧、技能的人員。在企業中技師具有豐富的業務知識和熟練的操作技能。
以“數控機床裝調維修工”國家職業標準為例，其中“培訓教師”說明：培訓中級、高級數控機床裝調維修工的教師應具有本職業技師及以上職業資格證書或本專業（相關專業）中級及以上專業技術職務任職資格；培訓技師的教師應具有本職業高級技師職業資格證書或本專業（相關專業）高級專業技術職務任職資格；培訓高級技師的教師應具有本職業高級技師職業資格證書兩年以上或本專業（相關專業）高級技術職務任職資格。
其中“申報條件——技師（具備以下條件之一者）”：
1）取得本職業高級職業資格證書后，連續從事本職業工作五年以上，經本職業技師正規培訓達規定標準學時數，并取得結業證書；
2）取得本職業高級職業資格證書后，連續從事本職業工作八年以上；
3）取得本職業高級職業資格證書的高級技工學校本職業（專業）畢業生，連續從事本職業工作兩年以上。
考取“數控機床裝調維修工”技師資格證書的基本要求包括：職業道德規范、電氣基礎知識和機械制圖、金屬材料、液壓傳動、鉗工操作、機床編程等相關基礎知識；會數控機床機械裝調和維修，或掌握數控機床電氣裝調和維修。
對教師和技師的理解 高職教育的主要任務是培養技術應用性人才和高技能型人才，要求培養的人才必須達到層次的高級性、知識能力的職業性。為適應高職教育的發展需求，對師資隊伍的要求必須是“雙師型”——教師和技師。我國大多數高職院校的教師是從事理論教學，技師是從事實訓教學。
目前，對“雙師型”教師和技師的認識有不同觀點：一是持有“雙證型”，持有高校教師資格證和某一職業技能證的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能或者雙素質”說，認為既具有作為高校教師的職業素質和能力，又具有某一行業的技師職業素質和能力的專業教師；三是“疊加”說，比“雙證”“雙能或者雙素質”對“雙師型”教師概念的界定更全面，它強調的是“雙證”和“雙能”累加。不同的行業對“證”和“能”的要求差異較大。
承擔培養學生具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的工作任務，需要一支由教師和技師組成的結構合理的隊伍來實現，而非人人既是教師又是技師的隊伍。“雙師型”教師是職業教育理論知識教學和職業技能實訓指導的教師群體，是職業教育師資隊伍的特色表述。
3 職業教學融合
在職業課程教學的各種不同學段、不同課程、不同實訓場所，培養學生學習相關技術及其應用能力，需要講專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net授理論教師和指導實訓技師的有效融合。
教學與工作過程融合 教師制定的教學目標是培養學生今后從事實際工作的職業技能。以“數控機床機械裝配”課程為例，該課程學習內容是遵循生產實踐中數控機床機械裝配的工作任務，融合于教學，由技師指導學生解決工作過程中的問題，從而學到知識和能力。
課程知識內容與裝配技能融合 教師設計、講解“數控機床機械裝配”課程的知識內容，包括“學習項目1：認識數控機床機械結構和裝配工量具，操作數控機床”“學習項目2：數控機床主傳動系統的裝配”“學習項目3：數控機床進給傳動系統的裝配”“學習項目4：液壓與氣動系統操作與調試”“學習項目5：數控機床自動換刀機構的認識與操作”“學習項目6：數控機床調平和精度檢驗”“學習項目7：數控機床性能及功能檢測與驗收”。
技師指導學生裝配操作，完成數控機床機械裝配之前，要教會學生使 用裝配工具；裝配時，要教會學生清洗零部件、正確使用裝配工具、按裝配工藝規范能裝配數控機床功能部件；裝配后要教會學生使用量具，檢測數控機床的精度和性能。由此可見裝配知識與技能實現了融合。
理論學習與實踐融合 “數控機床機械裝配”課程采用理論與實踐一體化的教學模式，教學中教師精講理論，技師訓練學生多動手操作。實踐是實現由知識到能力轉化的重要途徑，以“做中學”為主，訓練學生運用知識的能力，體現了實踐與理論學習的融合。
課程教學內容與職業資格標準融合 高職院校依托行業協會制定崗位職業標準，為培養企業需要的高技能人才，與企業合作修訂了各個專業人才培養方案，將職業資格標準與課程教學內容融合。教師結合職業資格標準完成教學內容，技師指導學生取得職業資格證書。
教室與實訓場地融合 在“數控機床裝配與機電聯調車間”一體化課程教學場地，教師現場講解數控機床機械裝配的理論知識，技師訓練學生數控機床機械裝配技能，將理論教學的教室和實訓場地合一，建設一個真實的工作環境，實現理論教學場所與技能訓練場地融合，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。
教學理念與教學行為融合 教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。“數控機床機械裝配”課程確立了知識與技能目標，強調學習過程與方法，更要注重情感態度與價值觀，這是課程改革的基本理念。教學行為專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net是與教師、學生相關的一切教學活動，是教師的教學實踐。教師在教學中運用任務驅動法培養學生的思維能力、合作交往能力，使學生樂于學習、勇于探究、學會合作，從而促進學生的學習和發展。將先進的教學理念轉化為有效的教學行為，并以有效的教學行為促進先進教學理念發展，教師和技師都要促進教學理念與教學行為的融合。
4 結束語
集教師和技師于一身的“雙師”在職業教育別是專業發展中屬緊缺人才。教師和技師從原始上根本不同，教師教書育人，技師生產產品，但是現在兩者在職業課程教學中開始融合，都具有教書育人、生產產品兼顧的職責，不可或缺。所以不要求教師和技師風格、水平整齊劃一，而是允許“雙師”在專業發展方向和水平上存在差異，在統籌兼顧專業理論與實踐教學的基礎上，鼓勵和支持“雙師”形成自己的專業發展優勢和個性風格，允許教師和技師從單一型、疊加型發展到融合型，成為真正專業化的“雙師型”職教教師，從而形成群體理想的“雙師型”教師隊伍。理想的職教教師在專業理論知識和專業實踐能力方面應融合為“一師”，而不是目前所說的“雙師”。
參考文獻
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關鍵詞：技師學院 預備技師培養 教學目標 教學模式改革 按就業導向細化專業設置
技師學院如何在四年時間內完成企業傳統技師培養所需的十幾年成長過程，這個嚴峻的問題擺在每個技師學院的領導和教師面前。為此，筆者所在的邢臺技師學院成立了學院學術委員會，研究怎樣有效地用好在校時間、完成培養規模、確保教學質量，探索新型技師培養工作模式，形成較為明確的教學改革創新思想。學院為縮短預備技師培養過程，培養緊缺技能人才，進行了有益的探索，取得了較好的效果。
一、教學目標定位
技師學院定位在培養數以千萬計的高技能人才，能夠培養既具有綜合職業素質，掌握某一職業的基礎理論，又具有熟練的專門職業技能，既能解決實際技術問題，又能進行技術改革和技術創新的高級工與預備技師。技師學院要堅持這個具有鮮明職業特征的培養目標不動搖，引導學生一心一意實現這一培養目標。要求學生在取得技師學院畢業證書的同時，還要取得高級工或預備技師的職業資格證書。這就要求在制定技師學院的課程設置和教學計劃時，必須確定企業員工素質課程、專業基礎課程、專業技術課程、專業實訓課程和在各個學年段的教育教學定位、規范內容以及教學模式，必須堅持學歷證書和職業資格證書并重，必須突出職業能力培養。
二、教學模式改革
1.技師（高職）教育特色
通過院校途徑培養適應時展趨勢的高技能人才，以滿足企業緊迫需求，關鍵是轉變辦學觀念、改革辦學模式、創新辦學思路，構建符合技師自身發展規律的辦學特色。
特色一：針對性與適應性關系。高職教育的針對性是指它的培養目標直接面向職業崗位或崗位群。這就決定了它的課程開發，必須先要通過對企業專家訪談，進行職業能力分析后，得出若干項培養能力目標與要求，確定課程設置。理論教學以課程設計引導，各科知識融合，培養學生應用能力。課程內容設置要使學生所學的專業技術知識面向職業崗位群，具有很強的針對性、實用性。在強調針對性的同時，高職教育還必須強調其適應性，即學生對職業的適應面和對職業發展的適應能力。由于技術進步、知識更新的周期越來越短，所以對于專業技術理論知識面學習范圍要寬，對于專業技能培養要強調復合、智能。針對性和適應性二者皆要有度，必須將崗位的針對性與行業的適應性有機結合。
特色二：理論與實踐教學并重。首先要強調突出實踐教學，強化技能訓練。這是高技能人才培養區別于其他類型人才培養的一個主要方面。體現在課程建設上就是，專業實踐教學根據培養目標要求，必須要具有獨立的教學大綱、教學計劃和教材；專業實踐教學課時必須占整個教學課時的50%左右。其次要以創造性智能、技能教學為主，其技能培養的核心是變通性能力培養，因此必須強調有一定的理論基礎支撐。
特色三：自主開發新課程體系。課程是辦學理念、培養目標的載體，因此技師學院要完成高技能人才的培養任務，其核心是開發新的課程體系。要創建以培養職業能力為主線的新課程體系。根據技師學院現在學生的實際情況和國家高級工、技師的職業標準，其課程體系由企業員工素質課程、專業基礎課程、專業技術課程和專業實訓課程所構成。其中企業員工素質課程與專業基礎課程，目的是提高學生職業素質，達到國民職業素質的要求；專業技術課程和專業實訓（教學實訓和頂崗實訓）課程，目的是培養學生的相關多工種的職業技術和職業能力，達到高級工與技師的職業資格標準的要求。
特色四：注重技師綜合素質培養。把企業先進管理理念與日常學習過程融合，無論是理論課程設計還是實訓課程設計，都是將學習與工作融為一體。在工作過程中，要引導和培養學生正確的員工意識和工作態度，讓學生懂得企業發展的動力及目標，明白合格員工應具備的素質，知道自己的責任及如何在企業順利成長。這樣做有利于縮短學生就業適應期、穩定就業，深受企業歡迎。
2.預備技師教學模式的探索
學院招收的學員是高中畢業生，他們有一定的文化基礎和自學能力。學院通過兩條線教學，滿足預備技師崗位的需求。
以數控預備技師為例，理論教學以課程設計為主導，專業基礎課為輔助，將知識形成一個相互交融的有機整體。數控預備技師前三年（50%時間）內做7～8個課程設計，主要有：（1）機械制圖課程，通過做減速器的測繪、畫裝配圖的練習，可以加深學生對圖樣與產品之間關系的認識，進一步體會到圖樣是企業技術人員之間進行技術交流的語言，掌握制圖知識能夠準確表達自己修配或技術革新的思路；（2）機械設計課程，通過做減速器課程設計，學生可以了解產品設計的過程和步驟，學會綜合運用機械知識，為今后技術創新奠定基礎；（3）液壓技術、氣動技術、電動機控制課程，通過進行液電控制的簡單液壓系統和氣電控制的簡單回路設計，讓學生認識到現代化設備就是在液壓或電的控制下實現機械動作的，認識到掌握更多的專業技術理論知識是學習數控機床的液電、氣電控制部分原理和維修的基礎；（4）機械制造工藝課程，通過做一個中等以上復雜工件工藝文件編制的綜合作業，讓學生體會在平時實訓課訓練中，如何運用工藝理論指導實訓中的技能訓練，提高工件加工精度；（5）數控加工技術課程，在具有普通車床實習的基礎上，對零件進行編程，并在仿真軟件上進行模擬，以利于掌握PLC控制數控機床的電路設計及維修技能等等。
我們通過貫穿于理論教學中這一系列的課程設計，使學生獲得綜合訓練，對培養學生的實際工作能力具有十分重要的作用。如調查研究、查閱文獻和收集資料并進行分析的能力，制定設計或試驗方案的能力，設計、計算和繪圖能力，總結和撰寫論文的能力。培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能，有利于學生提高獨立工作的能力，鞏固和完善所學知識，提高分析解決實際問題的能力。培養學生掌握有關工程設計的程序、方法和技術規范，有利于鍛煉他們分析與解決工程實際問題的能力，提高實際工作能力。
在實訓課教學中，一個專業要經過相近的多工種實訓，不同專業通過相應層次的模塊訓練，將工藝知識滲透其中，達到相應級別的綜合技能。數控預備技師前三年（50%時間）內，在校實訓課教學需經鉗工6模塊實訓，可達到中級技能；普車課程經6模塊訓練，可達中級技能水平；數車課程經4模塊，可達中級技能水平，高級在中級基礎上再需增加4模塊實訓；數控加工中心需經10模塊實習，可達初級工水平。經過不同工種的實訓教學，學生具備了相應的基本技能，再到企業頂崗實訓半年，學生會具備一定程度的實際技能，對進一步提高解決復合問題的能力有很大的幫助。
3.按就業導向細化專業設置
技師學院是地方性院校，必須面向當地市場，面向企業辦學，適應區域經濟結構調整和人才市場對技能型人才的需求設置專業。根據各行業職業崗位群的多樣性，學生個性發展的多方向性及培養技能的專業性，且與國家職業標準相銜接，每一專業領域采用“大專業+突出單一技能”模式。由于本地的經濟發展比較落后，家長就業觀念又比較陳舊，不愿讓孩子遠離家鄉，而如果一年畢業的數控預備技師操作工太多，就很難滿足學生在當地就業的需求，不僅會造成人才浪費，而且會給學院帶來負面影響。因此，在最后一年，我們根據就業需求細化為數控編程工藝、數控機床維護和維修、模具設計、CAD/CAM與數控自動編程、數控機床機電設計與聯調技術等單一技能進行培養，再到所需企業實習鍛煉。經過這樣化整為零培養出來的學生，會成為數控技師這個大專業里，突出單一技能的行家里手。這樣，既容易就業，又實現了與企業對接，而且深受企業歡迎，畢業生的就業率高、口碑好。
三、探索中存在的問題
在探索技師培養的教學工作中，教師感到有些力不從心，如能解決好如下問題，技師培養工作就會形成良性循環：一是缺少適用于技師應用理論教學的教材；二是設備只能滿足教學基本要求，缺少能實現與實際生產對接的實訓設備與工具；三是缺乏培養和鍛煉學生解決實際問題的課題，學生可選課題較少；四是缺乏熟悉企業生產實際，并能夠承擔教學工作的“雙師（理論課教師+工程師，實踐課教師+技師）”專業教師，制約著靈活教學方式的開展，限制了教學水平的提高。
四、解決措施
學院正在采取以下措施盡快完善培養模式：一是經常組織現有教師到企業參觀學習，甚至派老師到就業基地生產第一線工作學習，使其盡快成為雙師型教師；二是組織有經驗教師編寫符合學院教學的教材，深入到企業尋找一個適于培養技師的能力和技能的綜合項目，與第一線的老技師接觸，搜集他們工作中的小技巧、經驗，充實到技師培養教材中，促使學生技能快速提高，豐富他們的閱歷，使其早日成為合格技師；三是通過國家政策扶持從企業引進一批雙師型人才擔任理論教師和實訓指導教師；四是把企業引進校園，實現實訓課教學真實工作化，即學習、工作一體化，在培養和鍛煉學生實際工作能力的同時，也最大限度地發揮了實訓設備的作用；五是把企業的精品意識和規范管理引入預備技師培養過程中。
參考文獻：
論文關鍵詞：仿古地板，數控機床，自動化加工
近年來，仿古地板在國內外市場走俏，由于其獨特的紋理、色澤，帶給人們的視覺與觸感都明顯不同于普通地板。與傳統概念上的木地板相比，仿古地板色彩多變，以重色、深色為主，顯得厚重許多，在展現出木材本質特性的基礎上，加入了木制品受自然影響后日積月累形成的天然屬性，給予人更貼近自然的木質環境享受。
為了實現仿古地板表面紋理歷史積淀的厚重感，地板制造過程中在木材紋理的基礎上，人為地添加了手工雕刻的斑節、凹凸等“不和諧”元素。以實現仿古地板自然、多變的感官效果。由于手工加工存在著諸多的弊病，如工人勞動強度大，操作技術要求高，加工效率低，生產成本高等，若能將數控加工技術應用到仿古地板的加工中，取代大部分的手工加工，則有利于實現其機械化、高效化生產，降低工人勞動強度和生產成本。
1 仿古地板的加工方式及其現狀
目前流行的仿古地板樣式中，其凹凸表面的加工方式主要有隨機刨削、紋理刨削、拉絲、噴
砂、碳化、酸蝕等。隨機刨削加工主要用于紋理不明顯的地板加工中，通過在地板表面隨機刨削出凹槽，顯示出地板的凹凸感；紋理刨削加工分兩種，一種是對紋理明顯且粗大（如呈山形紋理的弦向板）的地板，通過人工沿深色紋理刨削的方法，使地板顯現出自然的浮的凹凸感，另一種是在紋理不明顯的板面上刨削出名貴木材紋理；拉絲加工主要用于紋理明顯但細密（如呈直線形的徑向板）的地板，通過拉絲加工可實現深色凹、淺色凸的效果。
單一加工方式獲得的仿古效果一般很不明顯，故多會采用混合加工方式的手工加工，以增強、豐富其凹凸感與自然美。而隨機刨削加工和紋理刨削深色加工均采用純手工操作，即工人用手工刮刀憑經驗控制刮刀力度和路徑，加工出不同的紋理和凹凸觸感。不難看出，在現階段仿古地板加工中，手工刮板工序至關重要，正是由于手工加工的隨機性，使仿古地板展現出其獨特的唯一性數控機床，為消費者所青睞。
本文探討仿古地板數控加工的可行性，提出了基于數控技術的三種仿古地板凹凸面加工方法，并進行了加工實驗，為改善仿古地板的加工現狀，實現高效、高質、綠色加工開拓新方法。
2 仿古地板的數控加工設計
仿古地板表面的凹凸質感，主要是將木地板表面加工出約0-0.2mm深度的隨機、自然、光滑的凹凸紋理。如果采用普通的機械加工（如靠模銑），可生產凹凸紋理的板面，但由于是固定仿形，紋理單一，缺乏變化，不能實現自然的效果；而采用數控機床作為加工設備，利用隨機數控軟件、設計刀具走刀路徑和專用銑刀，則可以產生多種紋理的凹凸組合，代替手工刮板工序。
根據木質地板和數控加工的特點，可以設計三種數控仿古加工：隨機路徑凹凸面數控加工、仿真紋理數控加工和原紋理凹凸數控加工。
2.1 隨機路徑凹凸面數控加工設計
隨機路徑凹凸面數控加工是在紋理不清晰的地板面上加工出隨機的凹凸面，使之產生特有的、經年累月、風霜侵蝕的古韻。為確保每塊地板都有紋理凹凸感，且每塊地板凹凸的紋理各不相同，在對數控機床進行刀具路徑編程時，需要編制多種不同的刀具路徑，并隨機改變刀具的走刀方向。由于每個路徑程序的部分參數都可以在一定范圍內進行調整（如銑刀垂直板面的吃刀量可以在0-0.2mm間變動、刀具進給速度變化改變表面粗糙度、刀具路徑中部分軌跡缺省等），且路徑程序本身具有多樣性，使得數控加工足以克服靠模加工制品表面凹凸形狀單一的不足，生產出同人工刮板效果相同的仿古地板。
如圖1所示，通過計算機輔助軟件繪制好曲線區域后，將區域雕刻形成沿矢量加工的刀具路徑，形成仿真圖像并進行加工。原本平整光滑的板面經過數控機床的刨削加工，產生了一定的凹凸感。
圖1 隨機凹凸面設計圖及其仿真效果
這種通過設計多種刀具路徑程序，并在一定范圍內修改加工參數的數控加工方式，可以避免地板紋理的單一和重復，且減少了因手工工序所需的用工人數，僅需要個別技術人員定期維護和檢修數控機床，保障其順暢工作即可。這樣的生產車間利于管理，車間可實現連續性工作，并且減少了因個別刮板工人經驗不足而造成刮板質量問題。
當然，為了實現地板紋理的多樣性，這種數控加工方式在路徑程序設計方面對技術人員提出了更高的要求，即要設計出盡可能多的路徑方案，以滿足不同規格不同材質的地板樣式需求。
2.2 仿真紋理數控加工設計
仿真紋理數控加工是在紋理不清晰的地板面上加工出名貴木材的紋理，“以假亂真”，提高了地板的檔次。通過對不同名貴木材紋理收集整理，建立紋理數據庫，并基于此形成加工路徑，通過隨機改變路徑的可變參數，使紋理既真實又獨特，達到高檔木材的紋理視覺效果和仿古感覺。
如圖2和圖3所示，通過仿真紋理數控加工，板面形成了與天然木紋理相差無幾的紋理結構。
圖2 仿真紋理設計圖及其仿真效果（山峰形紋理）
圖3 仿真紋理設計圖及其仿真效果（樹瘤紋理）
2.3 原紋理凹凸數控加工設計
由于木材的紋理是天然形成的，具有紋理的唯一性，根據其紋理雕刻而成的仿古地板，其凹凸組合也必將是唯一的，而且更具天然效果核心期刊。
為獲取木地板的紋理圖像，數控機床上料工段地板輸送裝置上需安裝圖像獲取設備（如攝像機），獲取到的圖像資料經后期圖像處理，依一定順序傳達給數控系統數據庫。通過CAD/CAM計算機輔助設計軟件，根據紋理信息特征設計產生刀具路徑，即仿古地板凹凸表面加工路徑，進行加工。在設計時，可采取不同的刀具吃刀量變化方式，使凹凸感富于變化。
如圖4所示，地板圖像經過適當的處理，即可獲得數控系統軟件可用的紋理特征信息。通過改變吃刀量的值域范圍（如可以采用紋路與紋路之間遞增、遞減或是交替深淺的加工方式）來進行加工，即便是兩塊紋理相似的地板，也可以加工出完全不同的凹凸感。
圖4 木地板的紋理處理效果圖
這種利用木材天然紋理生成刀具路徑的數控加工方式，不僅能實現紋理凹凸多樣化，節約了用工成本，提高了企業管理效率，加強機床工作的連續性。在加工過程中，設計人員僅需把握好持刀量參數的變化即可，真正實現了仿古地板的機械化自動加工。
3 仿古地板數控加工實驗
本實驗利用電腦軟件進行紋理設計并形成刀具走刀路徑，設計圖如圖1、2、3所示，采用通用步進數控雕刻機進行數控加工。試材為柞木面板的多層復合地板。加工效果與仿真圖像一致，能夠達到預期效果。實際加工效果如圖5、6、7所示。
圖5 試件1數控機床，隨機凹凸數控加工
圖6 試件2，仿真紋理數控加工（山峰形紋理）
圖7 試件3，仿真紋理數控加工（樹瘤紋理）
4 經濟測算及可行性分析
目前地板生產企業從事仿古地板加工的技工少有數十人，多有數百人，一般技工月工資為0.3萬元至0.6萬元，如果按平均工資0.4萬元/月計算，則100名技工每年需支付工資0.4×100×12=480萬元。而數控設備僅初次投資較大，但使用人工數量將大大減少。就目前的技術水平和市場售價，預計滿足要求的專用數控機床的可在120萬元/套內實現，可完成80%以上的加工。設備投資可以在1年左右收回。
一個熟練的技工完成一塊910mm×130mm仿古地板的簡單凹凸面加工約耗時204s，生產效率約為18塊/時·人，而紋理相對復雜的加工，僅為9塊/時·人。本次試驗采用單頭步進數控雕刻機進行數控加工。910mm×130mm地板完成簡單紋理加工（圖5）耗時316s，生產效率為12塊/時。對于復雜紋理的加工（圖6、7）耗時425s，即9塊/時，數控加工生產率與手工加工平均水平基本持平。本次試驗中采用的雕刻機并非專用數控設備，由于步進數控系統加工速度低，工件裝卡慢，致使加工效率低，如果開發出專用數控系統，采用專用軟件、交流伺服數控系統和專用進料裝置，其生產率可以成倍提升。
數控加工采用軟件產生紋理和凹凸面并自動完成加工，排除了人工操作存在的技能高低、容易疲勞等不利因素。數控機床在加工時的有效工作時間長，輔助時間短。而一個工人一天最多工作10小時，且在工作時間內高效工作時間只有4小時左右。而數控機床一天可工作20個小時以上，在時間上是人工工作量的兩倍，在工作效率上至少是人工的5倍。
5 結論
經過初步探討和實驗，利用數控加工技術代替手工仿古地板表面加工有一定的可行性；利用數控技術對銑削刀具進行隨機控制，不僅可以實現手工刮板的紋理和凹凸觸感，還可以全面提高生產效率，實現仿古地板的自動化連續生產，減少用工量，降低生產成本，在質量相當的情況下，提高生產效率。在實際生產中，通過數控加工技術的應用，可以代替80%以上的手工工序，只需少量的技師對木地板再進行進一步的個性化修飾即可。
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【關鍵詞】高技能人才；人才培養方案；職教師資高地
高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發[2006]15號）等文件不僅指出了高技能人才培養工作的重要性和緊迫性，而且更是大力推行建立高技能人才培養制度，要求充分發揮教育資源在培養高技能人才方面的作用。而在職教師資隊伍建設中，高技能人才培養更是重中之重。
無錫機電高等職業技術學校是無錫市教育局和學校管理中心直屬的一所國家級重點職業學校，位于無錫新區，占地193畝，建筑面積7.5萬平方米，現有教職工330人、在校生5000多人。學校以舉辦五年制高職教育為主，開設機電工程、自動控制、電子工程、信息工程四大類專業，其中數控專業為國家級示范專業，同時又是江蘇省五年制高職示范專業，計算機和電子專業也為省級示范專業。學校基礎設施完善，辦學條件一流，現有80多臺數控機床、50多臺普通機床、700多臺（套）電子儀器、900多臺計算機、30多個實驗室和實訓車間，教學設備資產總值達4000多萬元。
自2000年以來，學校先后被教育部確定為全國重點建設職教師資培訓基地和全國技能型緊缺人才培養培訓基地，江蘇省職教師資培訓基地，2006年被無錫市勞動和社會保障局確定為無錫市高技能人才培訓基地，每年為全國中職學校和江蘇省中職學校培養骨干教師120名以上。2002年榮獲全國職教先進單位光榮稱號，2009年學校被評為全國職業教育先進單位。2011年學校經教育部綜合評估，被確定為第一批國家中等職業教育改革發展示范學校。
數年來，學校高度重視高技能人才培養工作，培養高技能人才（包括職教師資）數千人，取得了驕人的成績。在實踐中，我們體會到。
一、領導高度重視是做好培訓工作的關鍵
由學校校長擔任高技能人才培訓基地負責人，全面主管學校高技能人才培訓工作。教學副校長和后勤副校長分別負責培訓的教學工作和后勤保障，指定中國職業院校首屆教學名師負責高技能人才培訓基地的常規管理工作。
學校領導班子高度重視高技能人才培訓工作，每年初召開培訓工作會議，討論培訓設備的投入、培訓師資的出國培訓和各職業的培訓計劃，特別是江蘇省中職骨干教師培訓和全國中職骨干教師的培訓召開領導班子和各系主任的專題會議，使每一次培訓工作落到實處，提高服務意識，保證培訓質量。
學校堅持科學辦學，以科學發展觀統領學校發展全局，制定示范學校建設規劃。學校每年都召開專業教學指導委員會會議，聽取企業專家的建議，根據地方經濟發展和企業的需求，適時調整專業培訓方向和計劃，拓展課程內容，扎扎實實地推進專業建設。目前數控技術專業已實現了三個方向的拓展：一是培訓工種由數控車工向加工中心拓展；二是培訓目標由數控中級工向數控高級工拓展；三是專業方向由數控加工向數控設備維修、CAD/CAM技術、模具制造技術、數控程序員等方向拓展，以培育新的技術增長點。
二、優化培訓師資隊伍，為培養高技能人才提供支撐
名師出高徒。培訓師資隊伍是培訓工作的核心，是保證培訓質量的關鍵。學校通過培養、培訓、引進和聘請等多種形式，逐步建成一支師德高尚、具有現代教育理念、結構優化合理、專業水平較高、善于創新、充滿生機與活力、掌握高新技術的師資隊伍。
1.加強教師進修培訓，努力提高學歷層次和業務水平
學校現有專任教師275名，具有本科及以上學歷的達100%，其中：具有研究生學歷或碩士學位的教師98名，占35.6%，專業教師中具有“雙師”素質的達83%。近三年專業教師參加骨干教師“四新”培訓、出國培訓、專業負責人培訓、在職碩士研究生學歷進修、企業實踐、信息技術等各種形式的外出培訓，提高專業教師的業務水平，拓寬視野。
2.提高企業實踐經驗，構建技藝精湛的“雙師型”隊伍
學校建立了專業教師到企業實踐培訓制度，每年暑假都要安排本專業教師深入企業生產、管理一線接受鍛煉；達到專業教師平均每兩年到企業鍛煉兩個月，提高企業實訓經驗。
3.加大人才引進力度，吸引優秀人才充實教師隊伍
學校通過公開招聘，逐年從企業引進一批優秀的工程師和技師，以適應培養高技能人才的教學需要，目前專業教師中有高級技師18名，技師35名。這些技術人員的引進在一定程度上改變了專業教師的成份，提高了教師理論聯系實際和開展產學研結合的能力。同時，學校有針對性地從有合作關系的企業聘請20名兼職教師，擔任部分專業課程的教學工作。
4.加快專業骨干教師培養，構筑職教師資高地
組織專業教師參加校級教學新秀、教學能手、學科帶頭人的評比活動，無錫市名教師2人，無錫市區級以上學科帶頭人5人，教學能手2人，聯合學院專業帶頭人5人。學員滿意率在95%以上。
專業教師積極參加教學科研和課程改革實踐、編寫教材、撰寫論文，近幾年來主編教材30本，參編教材多本，完成國家級課題、省級、市級課題各一個，校級課題11個。同時，專業教師在各級專業競賽中取得優異成績，有2人獲得江蘇省職業學校技能競賽一等獎，多人獲得無錫市技能競賽第一名。
三、重視培訓基地建設，添置先進培訓設備
為滿足職業教育的發展和高技能人才培訓、考核的需要，學校十分重視基地建設，在學校經費緊張的情況下，做到年年有設備經費的投入，使得數控技術、維修電工、無線電調試、裝配等專業的培訓、考核條件得到進一步的改善和提升。如：學校設立機電技術中心、電子技術中心和信息技術中心，每個工種的培訓設備均符合規范要求，檢測工具儀器也能滿足培訓和技能考核的需要。特別是2012年，唐君遠基金會對我校追加資金1000萬元，用于購買現代高端數控機床，其中有德國德馬吉公司的五軸聯動加工中心機床，以及瑞士夏米爾數控電火花機床。
四、規范培訓管理，全面提高培訓質量
學校圍繞“培養高技能人才”這個中心目標，精心制定培養方案，嚴格實施教學管理，優化專業文化氛圍，全面推進職業素質教育，專業培養質量較高。具體措施如下：
1.精心制定人才培養方案
根據技能型人才職業能力形成的規律，運用從工作分析到課程分析的開發方法，精心制訂有利于學員成長的專業人才培養方案。學習借鑒國外先進的職教培養模式，積極推進專業基礎課程的“綜合化”、實踐訓練的“現場化”、技能鑒定的“標準化”，從整體上來優化技能型人才的培養過程。構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業人才培養課程體系。
培養方案經專業教研組、系、教務處、校長室及行業企業專家五個層面討論并審核，社會調研和方案論證充分，并隨著就業市場需求狀況的變化、企業崗位的升級以及課程改革的組織與推進，適時滾動調整專業培養方案，拓展培訓內容，優化實驗實訓。
2.規范和加強培訓管理
學校從1997年實行校、系（部）二級教學管理制度，學校專門印發了《無錫機電高等職業技術學校各部門工作職責（試行）》、教學管理人員數量和結構合理，工作效率高。
認真貫徹執行《江蘇省職業學校教學管理規范》，學校建立了比較完備的教學質量監控系統，制訂了《教學督導工作條例》、《教學常規檢查實施細則》、《教學計劃管理制度》、《考試管理制度》等教學管理制度。加強對教師教學質量的監控。建立中層以上干部聽課制度和教師相互聽課制度，建立考培分離制度。每期組織學員對培訓教師的無記名測評。
五、組織省市級技能競賽，選拔高技能人才
2012年，學校成功承辦了無錫市職業院校部分專業技能競賽項目，有數控車工、數控銑工、加工中心/數控車工組合、無線電調試工、單片機、維修電工和計算機等七個職業（工種），分為三個級別：中職學生組、高職學生組和教師組，按照各工種國家職業標準三級實施競賽。另外，還由學校承辦了2012年江蘇省中等職業學校“亞龍杯”電工電子技能大賽暨全國選拔賽，有維修電工和無線電調試工二個工種，按照國家職業標準三級組織競賽，為無錫市和江蘇省選拔高技能人才貢獻力量。
在2012年江蘇省職業院校技能競賽中，學校師生參加機械數控、電子電工、計算機三個大類多個項目的比賽，戰果輝煌，滿載而歸。共獲得10個一等獎、22個二等獎和4個三等獎的優異成績。在2012年全國職業院校技能大賽中，學校取得了六個一等獎和一個二等獎的優異成績。在現代制造業技術技能競賽中，學生共獲得2個一等獎；在電工電子技術技能競賽中，獲得4個一等獎。其中，數控銑工和電器設備安裝與調試項目都獲得了全國第一名。為江蘇省獲得全國團體總分第一作出了貢獻，也為無錫市爭了光，添了彩。
在江蘇省首屆技能狀元大賽中，學校有5名學生參加江蘇省的決賽，全部得獎，其中加工中心操作工的符金冬和維修電工的黃豆兩位選手獲得“江蘇技能狀元”稱號，學校獲得江蘇省高技能人才培養搖籃獎。在第五屆全國數控技能大賽江蘇省選拔賽中，學校有9名選手參賽，其中有兩名選手獲得江蘇省冠軍，兩名選手獲得亞軍。經過差額選拔，有三名選手進入省集訓隊，正在準備全國決賽。為無錫市的團體名次作出了重要貢獻。
學校的高技能人才培養主要包括在校學生的培訓和社會培訓兩大塊。作為全國和全省職業教育師資培養培訓基地，我們精心準備和組織實施，出色地完成了省級職教師資培訓、國家級職教師資培訓任務。
雖然學校在高技能人才培養上取得了可喜的成績，但在很多方面也存在一定的不足，譬如：對無錫地方的社會化培訓和工作創新方面做得還不夠；在技師培訓，特別是高級技師培訓和技能鑒定方面做得很不夠。
下一步，我們的目標是：爭取成為無錫市技師和高級技師社會化培訓單位；進一步拓展社會化培訓項目和培訓量，擴大培訓基地的輻射作用；加強師資隊伍建設，提高培訓教師的技術和技能水平；添置實習實訓設備，保證高技能人才培養的工位數；進一步加強校企合作，以就業為導向，以服務為宗旨，培養滿足企業需求的高技能人才；繼續組織師生參加職業技能競賽，選拔高技能優秀人才。
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作者：王民權 董鴻安 單位：寧波職業技術學院
對兼職教師重使用、輕管理兼職教師來自行業、企業，不容易受校紀校規的約束和校園文化的影響，高職院校安排兼職教師來校上課，就必須打破學校常規的課堂教學方式和課時約定，實施彈性授課制度。這不僅會加大常規的教學管理難度，也易造成二級教學單位對兼職教師少管甚至不管的“失控”現象。雖然不少高職院校在兼職教師的聘任手續、檔案材料完備比較齊全，對其聘后管理工作不夠重視，存在著不少二級教學單位僅把兼職教師作為本校專任教師師資不足的補充，只注重其專業技術和業務管理能力，不考慮其教學能力與教學水平。也有一些二級教學單位甚至把本校專任教師無法完成的課程，不論是理論課還是實踐課，分派給兼職教師，缺乏對兼職教師教學任務完成情況的過程監管和引導，導致實際的教學和實訓效果不好。聘用機制缺乏操作的靈活性二級教學單位選聘的來源廣泛，經歷不一，心態各異。雖然不少已經制訂了對兼職教師進行選拔、聘用的管理制度，但總體上都是參照了專任教師的管理方法，缺少一定的靈活性和操作性。例如，大多數高職院校教務部門規定，二級教學單位在上一學期末下達下一學期教學任務時，就要確定兼職教師的人選，按照人事部門聘用制度要求就應對新聘兼職教師組織進行試講和職業教學能力培訓，但學期末恰恰又是二級教學單位最忙碌的時期，使這一決定選聘兼職教師是否真正合適的重要環節很難有效執行，往往省略跳過。再如，企業工作才是兼職教師的主業，而不少高職院校教務、督導部門對兼職教師的教學過程管理過于死板，往往出于教學規范管理需要，要求其上交課程整體設計、單元設計等過程性管理材料，殊不知他們還有企業的工作任務要完成，從而導致兼職教師難聘、流失、不愿長期深入合作等問題。兼職教師自身存在的“短板”毋庸置疑，企業兼職教師大多來自企事業單位的專家、骨干和技術能手。雖然他們擁有實踐經驗豐富、技能操作嫻熟和業務水平很強等優勢，但他們缺乏職業教育教學理論的學習，不懂教學規律與教學技巧；不了解學生的接受能力和心理特征，教學和實訓指導方式不符合高職教學特點和規律性；并且，有些兼職教師未必取得所在單位的支持，在校兼課是“地下”行為，經常因加班和出差調課、誤課。平時和專業相關任課教師溝通較少，與學生的交流也較少，這樣很容易造成實際教學效果不夠理想。
以優勢互補和長期合作為核心的兼職教師隊伍建設主要舉措
1.初步探索，解決實踐教學師資不足瓶頸寧波職業技術學院機電專業群從2006年起探索兼職教師隊伍建設問題，最初主要是為了解決機電專業群實訓專職教師資源不足的矛盾。當時在校從事兼職教師工作的人員主要是一些其他高校的退休教師、企業退休技術人員等。當時機電系下屬的電氣自動化、機電一體化、機電設備管理與維修等專業都有2-3名企業兼職教師。嚴格來說，這些教學人員只是兼課教師，解決了當時專任教師資源不足問題。這個時期的兼職教師聘請多是通過校內教師的個人關系，難以保障兼職教師隊伍的長期穩定。2.校企協作，保障兼職教師來源穩定從2007年的高職示范院校建設開始，機電專業群兼職教師隊伍建設的目標從單純的解決專業教師不足轉向建立一支與專任教師能力互補的兼職教師隊伍。這個時期的兼職教師主要來自海天精工、海天注塑機、立洲機械等緊密合作企業。他們中既有擅長實踐教學的企業一線技術人員，也有具備創新意識的課外興趣小組指導教師，還有綜合能力強，具備課程開發、專業建設、項目申請的高級工程師和企業管理人員。為穩定兼職教師隊伍，學院分別于出臺了《寧波職業技術學院兼職教師管理辦法》，他們的工作和校內專任教師一樣，納入了二級教學單位的常規管理工作中。2010年3月又對該辦法進行了修訂，修訂版中明確提出“考核合格的兼職教師可以根據教學工作需要在進修培訓方面享受與院內專任教師同等待遇”。由于企業的支持，兼職教師隊伍實現了了相對穩定。3.專兼結對，共同參與學生畢業綜合實踐環節指導為了提高機電專業群的整體教學效果，通過校內專任教師和企業兼職教師互相結對，在提高兼職教師的職業教育教學能力的同時，幫助校內專任教師解決動手能力和實踐能力不足的問題。根據機電專業群人才培養方案的要求，畢業綜合實踐包括頂崗實習與畢業設計（論文）兩部分。在頂崗實習的管理與指導上，企業兼職教師對學生的技能提高、知識應用和素質養成起到了非常關鍵的作用。從近兩年學生的畢業設計選題上可以明顯看出，學生的畢業設計選題與在頂崗實習企業從事的工作崗位聯系非常緊密。由于學生的畢業設計做的是自己能做的事情，寫的是自己可以寫的內容，盡管字里行間的錯別字和語句不通指出難以避免，但是近兩年的畢業設計（論文）內容充實了，抄襲現象也大大減少。4.深化合作內容，積極參與課程建設、項目申請和技能競賽從2008-200年開始，機電專業群的兼職教師除了實踐教學之外，根據他們的特長，讓他們參與到機電專業群的課程建設、項目申報和各類技能競賽的訓練指導中來。機電專業群目前有穩定的兼職教師20余名，他們與校內專任教師進行了一對一的教師結對。通過近三年的企業兼職教師隊伍建設，各專業的兼職教師與校內專職教師一起，除承擔理實一體化課程、實訓課程、畢業設計指導、頂崗實習指導外，還積極參與了機電專業群的人才培養方案研討、精品課程建設、技能競賽指導等工作。在校內外專兼職教師的共同努力下，在各個方面取都得了豐碩的成果。
以優勢互補和長期合作為核心的兼職教師隊伍建設成效
通過近三年的探索與實踐，寧波職業技術學院機電專業群的兼職教師隊伍建設取得了一系列相關成果。1.借智借力，提高了核心課程的內涵建設在機電專業群的核心課程建設中，教學內容的確定和教學項目的開發都有企業兼職教師的參與。通過借智借力，把合作企業工作崗位上的典型工作任務變為各專業核心課程的教學案例。具體實施過程中，各專業由校內外專兼職教師組成專業核心課程教學組。目前機電專業群已形成的核心課程組已達7個，分別是機電一體化專業組成了以《機械零件數控加工》與《機械部件裝配訓練》為主線的3個課程組；機電設備管理與維修專業組成了以《數控系統連接與PMC控制調試》與《數控機床整機性能檢測與調整》為主線的2個課程組；數控技術專業組成了以《典型零部件數控加工工藝與編程》與《數控銑（加工中心）加工綜合實訓》為主線的2個課程組。企業兼職教師的突出貢獻還表現在參與了機電專業群各類精品課程與網絡課程的建設，并為這些課程提供了貼近企業實際的教學案例。如機電一體化專業《機械部件裝配訓練》、《機床電氣系統裝調與維修》、設備維修與管理專業的《數控機床安裝、調試與維修》課程中的教學案例都是由合作企業與校內專職共同開發，這些教學項目的開發極大地提升了精品課程的內涵。2.專兼結對，增強了專業教學團隊的綜合競爭力機械零件普通加工、機械零件數控加工、機電產品裝配工程訓練這些實踐性很強的操作類課程一直是機電專業群專任教師的弱項，由于缺少企業一線長期工作的機會，在技能操作上很難達到高級工或技師的操作水平。為了保障學生的技能訓練水平，聘請了大量具備數控車、數控銑技師或有高級工證書、在一線工作多年的企業兼職教師，他們承擔了機電專業群絕大部分的實訓指導任務。通過與校內專任教師結對，企業兼職教師幫助機電專業群一批年輕教師在課程項目開發、實訓指導和技能操作上有了實質性的提高。目前機電專業群有省浙江教壇新秀1名，浙江省高等學校優秀青年教師資助對象4名，學院校內教學名師培養對象2名。這些優秀青年教師都是與企業兼職教師結對的成員。通過近三年一對一結對活動，校內專任教師強化了操作技能，在理實一體化課程與實訓課程中增強了企業的5S管理活動，企業兼職教師提高了職業教育教學能力，最終受益的是機電各專業的學生。3.校企互通，提高了學生的頂崗實習專業對口率和就業質量畢業頂崗實習和畢業設計是專業教學的一個重要環節，由于企業兼職教師的參與，與過去在校內實訓基地的實習相比，把實習場地從學校搬到了企業的車間，把校內實訓基地的虛擬項目變為企業實際崗位的真實工作，把企業的崗位工作轉化為學生的畢業設計選題，這種做法大大提高了學生實習的積極性和實習效果。學生頂崗實習、畢業設計內容與就業崗位相關，這些任務的完成是做好后續崗位工作的基礎，這就為畢業生與頂崗實習簽約奠定了良好的基礎。同時由于校企互通，實現了學校育人與企業用人的有效對接。目前機電專業群從事學生頂崗實習指導的企業兼職教師涉及65個企業（有協議）和90多名企業兼職教師。他們同樣為學生近三年99%以上的就業率做出了巨大的貢獻。4.穩定校外實訓基地，輸送了大量企業所需的機電類高技能人才機電專業群的兼職教師多數來自合作企業，他們從事的教學工作得到企業的支持。由于學生所學是必備技能，學生技能為企業所需，實現了“兼職教師來自企業———企業案例用于課堂教學———學生掌握技能到企業工作”的良性循環，使學生與企業形成了“直通車”。由于就業有保障，家長滿意，企業放心，極大地穩定了機電系現有的60多個校外實訓基地，為地方經濟建設輸送了大量機電類高技能人才。由于校企合作的良性互動，激發了企業參與機電系專業建設與課程開發的積極性。“合作辦學、合作與人、合作就業、合作發展”已成為機電一體化專業辦學的鮮明特色。5.長期合作，提升了課程建設和技能競賽的成績近三年來，機電系的兼職教師參與了國家級精品課程《數控機床調試安裝與維修技術》、省級精品課程《機床電氣系統裝調與維修》和2009年全國職業技能大賽（數控機床裝配、調試與維修）、2010年浙江省“凱達杯”數控職業技能大賽的訓練指導等工作，均取得了豐碩的成果。總之，高職院校兼職教師隊伍建設是一項長期、系統的動態工程，兼職教師隊伍建設如何適應高等職業教育深化內涵發展的需要，突出優勢互補與長期合作，還有許多問題值得我們作進一步的探索和實踐。
邊數多的可轉位刀片，刀尖角大、耐沖擊性好，可以利用的切削刃數目多，因此刀具壽命長。但是，這種刀片一般來說，切削刃較短，工藝適應性較差；切削時背向力較大，容易引起振動。如果單從刀片形狀考慮，在機床剛度、功率允許的條件下，大余量、粗加工及其工件剛度較高時，應優先考慮刀尖角大的刀片。反之，使用刀尖角小的刀片。另外，刀片形狀的選擇，又往往取決于被加工零件的輪廓。
二、可轉位刀片的精度、厚度選擇
國家標準GB/T2076-1987對于可轉位刀片的精度，規定了A、F、C、H、E、G、J、K、L、M、N、U等等級。目前，已經生產使用的是A、C、G、K、M、U等產品。在車削中經常選用G、M、U級，其中G級精度最高，M級次之，U級最低。顯然，在高精度車削時，不能選用低精度的刀片，否則肯定會影響到加工的精度、質量。因此，刀片精度的選擇應該適應加工精度的要求，選用時可按以下原則：
1．精加工時，一律選用G級刀片；非黑色金屬材料的精加工、半精加工也應選用G級刀片；淬硬鋼的精加工也選用G級刀片。
2．精加工、半精加工、粗加工、重切削加工時，除上述兩種特例，都選用M級刀片。
3．粗加工、重切削加工也可以選用U級刀片。
4．在自動生產線上使用的可轉位刀片要高于一般切削加工的精度等級。
5．在有對刀儀對刀或有自動對刀裝置的條件下，對刀片精度的選擇可以稍微放寬一些。
對于刀片厚度的選擇，我們不難想象：刀片厚度越大，其所能承受的切削負荷也越大。假如：切削時如果切削力大，刀片厚度又比較小的情況下，刀片就容易破裂。因此，刀片厚度一般根據我們所選用的切削用量來靈活選擇。
三、可轉位刀片的法后角選擇
國家標準GB/T2076-1987規定可轉位刀片的法后角有9種。精車時，如果選用較小的法后角，則不能保證加工表面的粗糙度要求；粗車時如果選用法后角過大，則可能削弱刀片的強度，因此都不合適。目前，常用的是0ºN型（主要用于粗加工及半精加工）、7ºC型和11ºP型（主要用于半精加工、精加工）三種法后角的刀片。
四、使用可轉位刀片，要注意不能出現打刀等不正常現象。
1．車削時可轉位刀片如果出現因振動而造成刀片松動而打刀，這時我們應該檢查刀片是否夾緊、夾緊元件是否變形，或刀片尺寸誤差太大、刀片質量太差所致。可以通過重新夾緊刀片（夾緊力要適當）、更換夾緊元件、更換刀片加以解決。
2．如果出現刀尖打刀，則應檢查刀片刀尖底面與刀墊間是否有間隙，夾緊時有無刀片抬高現象，刀片材質的抗彎強度是否過低等。相應的通過重新裝夾刀片，注意保證刀片底面的貼緊，更換刀片的刀墊或刀桿等，以及換用抗彎強度較高的刀片加以解決。
3．切削時如果產生吱吱叫聲，可能是因細小鐵屑而致的刀片底面與刀墊或刀墊與刀體間接觸不實，刀具裝夾不牢固；刀具磨損嚴重；刀桿伸出過長，剛性不足；以及工件剛性不足（細長軸或薄壁套等）或夾具剛性差、夾固不牢等原因所造成的。可以通過重新裝夾刀片或刀具；更換磨鈍的切削刃；縮短刀桿的伸出長度；提高工藝系統的剛度加以解決。
4．如果切削時刀尖處冒火星，表明刀具已經嚴重磨損，刀尖或切削刃工作部分有缺口甚至崩刃，也可能是切削速度過高所致。因此，應更換切削刃或刀片，適當調整切削速度。
5．切削時如果刀片表層有剝離現象，對于使用冷卻液的刀片材料，則應增大切削液的流量，并在開始切削前就開始澆注直至刀具退出；對于不宜使用切削液的高硬度刀片材料，就應不使用切削液，進行干切削。總之，切削液供給不充分是不合適的。如果是刀片質量不佳，則應更換刀片。
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論文摘要：在辦大教育，辦大職教旗幟下，各地職業教育發展似雨后春筍，如火如荼，培養了一大批有知識、懂技能的職校生，為地方經濟發展做出了一定的貢獻。在職業教育快速發展的同時，人們又在思考，如何才能實現職業教育的可持續發展?筆者結合本校及當地其它一些職校實際認為，內涵建設已經成為職校在新時期發展的一項重要任務，應在職校的內涵建設上做文章。
在國家大力發展職業教育的號召下迎來了職業教育的春天，在各級政府的關心和重視下，各職業學校紛紛易地重建，樓房林立，占地都在幾百畝，規模可用一個“大”字來形容；為滿足學生實習實訓需要各職業學校通過各種渠道添置實訓設備數量可用一個“多”來表達。這些體現的都是職業學校的外延發展，而對于職業學校來說，更應該注重的是與外延發展相對應的內涵建設。內涵建設是一個全面的、系統的工程，需要去做的內容很多，筆者僅就以下幾點闡述自己的觀點和看法。
1加強規范管理．打造校園文化
有句話說的好：向管理要質量。管理是提高質量的保證，規范管理，從基礎做起從常規入手。2006年12月16日，江蘇省教育廳印發了《江蘇省中小學管理規范，充分說明向管理要質量和效益，切實提高學校管理水平，已經成為各學校內涵發展的內在要求。
職業學校經營的產品是職業教育服務，服務的對象是學生和社會，服務的目標是把學生培養成符合市場需求的高素質的技能型人才。因此，我們應在規范管理的同時不斷更新觀念，努力提高職業學校的服務質量，讓學生和社會滿意。筆者結合本校的實際情況分析如下，本校在踐行省教育廳三個管理規范的基礎上，不斷創新，提出了“333l工程”和“三高育人工程”管理模式。這兩種管理模式，為全校師生要做什么以及怎么去做指明了方向，目的也很明確。當然，規范管理的所涉及的范圍很廣，需要全校師生共同努力，每個人心里有規范并認真踐行規范才是管理的最終目標。
2加大師資培養力度。擴大名師效應
如同洋河酒廠有藍色經典系列酒一樣，一個具有深厚內涵的學校必然有名牌專業的支撐，同樣，名牌專業的打造也離不開教師的辛勤努力。學校除鼓勵教師積極參加教科研活動以及各種培訓外，還應建立一系列有利于教師脫穎而出、成名成家的激勵機制，讓中青年教師有動力、有激情投入到工作中來。
在教師培訓上，我認為：(1)學校要重視專業帶頭人的培養。(2)保證教師隊伍中一定數量技師、高級技師。教師最好能到專業相應企業或有關單位頂崗實踐，在一線崗位鍛煉的效果最好，不僅能學習到先進的生產技術、生產工藝，還能了解先進的管理理念和企業文化。(3)鼓勵青年教師參與到各級技能大賽活動中，對取得好成績的教師應予以嘉獎。(4)通過評聘，產生名師，建立名師工作室，帶動其他專業教師。通過經驗交流、成果分享、技術探討、課題研究等多種形式，將名師的影響不斷擴大。
一支強大的師資隊伍是職業學校內涵建設的動力源泉，名師的產生，無疑是學校的一塊招牌，他的存在能夠使學校光芒四射，影響深遠。如無錫機電高職校徐夏民老師，先后獲得江蘇省技能大賽數控加工中心一等獎和全國技能大賽數控加工中心第八名。如今，全國各地的職校老師紛紛到無錫來求教數控技術。這就是所謂的“千軍易得，一將難求”。
3加強校外實習實訓基地建設，推進校企合作
現如今，各職業學校在設備設施上均大力投入，但由于技術的不斷更新，導致設備的不斷更新換代，如果學校緊追新技術、新設備，那將會耗費無窮的財力，而資金短缺從來就是制約職業教育發展的瓶頸。如果使用過時的設備技術進行教學，則導致學生學不能以致用，這將弱化職業教育的服務能力。
因此，職業學校要與企業、行業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的人才培養模式。除了加強校內實習基地的建設外，還要加強校外實習基地的建設工作。職業學校在專業設置與調整、教學計劃制定與修改、課程結構調整、學生實習實訓和就業等方面要適應企業和用人單位需求。加強統籌協調，建立企業接收職業學校學生實習和專業教師進修基地。
聘請企業在職技術師傅擔任兼職實習指導教師，學校發給他們聘書，請他們和學校實習指導教師一起，負責學生的實習指導。學校和企業共同建立制度、簽訂協議，確保校外實習基地的相對穩定。
學生經過校外實習基地的訓練，能夠走出校園即進企業實現零距離就業，達到家庭、企業、學校都滿意，不也是職業學校內涵提升的一種表現嗎?
4加強學科建設，提高專業設置水平
隨著經濟社會的發展，新型產業如雨后春筍，而職校在專業設置上無法及時跟進，明顯滯后于市場，只能“隨風而動”，專業設置缺乏前瞻性和特色性，難以與新型產業對人才的需求有效對接，缺乏競爭優勢，同時傳統專業檔次不高目前不少學校都有自己的重點專業，在職業學校中機電及電子信息是重點專業的占大部分·但特色專業、品牌專業、尤其是具有較高技術含量和競爭力的專業十分缺乏，這樣培養出來的學生只是具備了基本的謀生手段，缺乏真正的“一技之長”。
蘇州評彈學校實屬彈丸之地，但卻全國知名，培養出一大批優秀的評彈藝術人才，原因在于其專業設置的前瞻性和特色絲事實上，要做好學科建設工作首先要進行科學定位，鎖定自己的位置。每所學校都要知道自己的功能，知道自己要培養什么層次、具有什么樣知識結構和能力結構的人才，發展什么樣的學科以及在什么水平上發展這些學科。這就要求我們認真分析自己的學科建設狀況，從實際出發，建構自己的學科體系，設置具有一定前瞻性的專。
關鍵詞：現代學徒制；“雙主體”培養機制；校企合作
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）04-111 -02
一、現代學徒制實踐探索
近幾年，馬鞍山市產業轉型升級，戰略性新興產業和現代服務業方面的高技能人才需求越來越大。作為地方高職院校，我院與企業合作，面向社會合作招生，或以企業在職員工為招生對象，開展“技師班”培養，進行了現代學徒制人才培養模式的實踐與探索。
（一）建立“雙主體”培養機制
學校是辦學主體，企業是用人主體，學校和企業都是人才培養的主體。在現代學徒制的實踐過程中，學院主動發揮雙主體共同培養人才的作用，建立“雙主體”培養機制。
1.校企共同研究人才培養方案
校企雙方共同研究人才培養規格，堅持人才培養與生產勞動、社會實踐相結合的原則，根據崗位職業對新技能、新技術、新方法的要求，改革課程體系，制定適應現代學徒制內涵要求的人才培養方案。
2.校企共同確定人才培養方式
校企雙方根據企業需求和培養對象實際情況，實行彈性學制和學分制，開展“全脫產” “半脫產” “送教上門”等多元培養方式。學員在一段時間內完成教學內容，累計達到規定要求的即可畢業。如電子商務專業的學員在校學習一年后到企業實習，學員白天在企業上班，晚上和周末休息時間到校上課，第三年學員帶著實習課題在企業頂崗就業，在學校老師和企業技術人員指導下完成實習課題，并參加職業資格考試，畢業時必須取得國家職業資格證書和畢業證書。
3.校企共同開展教學過程
學員在校學習期間，采用理實結合、模塊化教學模式，學校教師和企業技術人員共同承擔教學任務。在企業頂崗期間，學校安排老師定期赴學員工作崗位開展針對性的理論教學，指導解決實習課題。
4.校企共同建立人才評價制度
將企業納入職業技能評審委員會，充分發揮企業參與技能人才評價的作用，努力構建以職業技能、技術應用和職業素質為評價重點的人才評價機制。教學模塊依據國家職業資格標準設計，考核依據國家職業技能鑒定的方式進行，部分子模塊采用操作與現場模擬相結合或以賽代考等方式進行考核。綜合實踐考核采用企業考核、實習報告和論文答辯的方式進行。每種方式考核都邀請企業技術人員全程參與。
（二）建立獨具特色的“雙師型”教師培養模式
雙師型教師隊伍是落實現代學徒制的根本要求，在實踐中我院形成了獨具特色的“技能大師工作室”培養雙師型教師隊伍的模式。本地許多企業有獲得政府授予“首席技師”稱號的技能大師，我院引進或聘請首席技師建立“技能大師工作室”培養教師的實踐教學能力；一是“帶徒式培養”――選擇有潛力的年輕教師為徒弟，技能大師手把手教，目標是重點培養實踐教學骨干教師；二是“成班式培養”――技能大師開展教師培訓班，目標是全面提高全體教師實踐教學能力；三是“雙師一課式培養”――技能大師和學校理論課教師共上一門課，優勢互補，共同提高，目標是提高教師開展理實一體化教學的能力和效果。
（三）改革教學模式與課程體系
現代學徒制培養必須實施體現工學結合的教學模式和課程體系。要從職業崗位標準入手，緊扣崗位生產工作任務，建立“工作過程”任務導向的教學方式方法，并且建立與之相適應的課程體系。如數控專業基于“工作過程”的教學需要，建立了數字化的數控專業教學平臺，能夠實現從產品設計、工藝規劃到生產測試的全過程體驗式理實一體化教學。同時建立基于“工作過程”的工學結合的課程體系。課程體系的設計結合社會發展需要，通過崗位分析確定典型工作任務，確定典型任務對應的職業能力，而后根據認知及職業成長規律構建課程體系。仍以我院數控專業為例：在崗位職業能力分析的基礎上，提煉出圖紙識讀、工藝路線確定、工裝刀具選用、加工程序編制、機床操作、刀具刃磨、零部件測量、機床保養與維修等9個工作領域，并制訂了相應的工作任務和能力要求45項，而后確定教學目標，將數控專業課程分為4個模塊、15個學習單元，共60多個典型學習情境，確立了“基本素質學習+基礎能力學習+崗位能力學習+崗位綜合能力學習”專業課程結構，充分適應了現代學徒制培養要求。
二、現代學徒制實踐經驗
我院現代學徒制實踐充分體現企業的主體地位，在招生上，直接來源于企業的在職員工；在培養上，根據企業崗位的需要；在畢業去向上，直接為合作企業服務，企業直接受益。我院開展學徒制培養試點的專業，學生技能水平得到提高，學徒畢業回到企業成了企業的技術能手，在崗位上表現出突出的職業能力，有的成長為車間、工段的負責人，成為企業生產一線管理的骨干。現代學徒制探索取得積極成效，也取得了經驗。
（一）政府的引導和扶持是保障
馬鞍山市政府在2011年出臺了《馬鞍山市高技能人才隊伍建設中長期規劃（2012～2020年）》，2012年又出臺了《馬鞍山市高技能人才校企合作培養工作實施意見》。這些政策提供了校企合作經費投入的合理機制，政府、企業和學校三方共同承擔費用，減少了企業和學校的壓力。同時，市政府成立了高技能人才校企合作培養工作協調指導委員會。市政府的政策和舉措為創新“政府主導、企業主體、學院主辦”的辦學機制提供了有力的支持，使校企合作辦學、合作培養、合作育人、合作就業有了政策基礎。這是我院現代學徒制實踐工作順利推進并取得成效的根本保障。
（二）把握現代學徒制科學內涵是前提
科學實施現代學徒制人才培養模式要做到“四個必須”：一是必須走產教融合的道路，實施工學結合的人才培養模式；二是必須實施“雙主體”合作辦學，充分發揮企業行業在招生、人才培養方案制定、教學方式選擇、人才培養考核評價中的作用；三是必須建立雙師結構的教師隊伍，確保人才培養任務必須由學校老師和企業師傅共同承擔；四是必須以適應崗位職業能力為人才規格評價標準，重點是加強對學生實踐能力的培養，滿足企業崗位群的需要。
（三）人才培養方案改革是核心
現代學徒制人才培養過程更加注重職業技能、技術應用和職業綜合素養的培養，因此，現代學徒制人才培養方案要遵循職業能力成長規律，從企業調研入手，以行業背景、企業需求和職業崗位能力要求為方案設計的邏輯起點，讓企業行業專家深度參與，使培養目標、課程設置、進度安排、課程標準、實訓條件、師資配備更加符合現代學徒制的培養要求。
（四）管理方式的改革配套是基礎
校企雙方需要建立溝通交流平臺，在招生、教學管理、師資管理等方面制定科學的規章制度，實現校企共同管理的良性互動。
三、問題與建議
（一）存在的問題
目前，我院現代學徒制的實踐主要以“技師班”形式為主，這個培養模式得到地方政府的支持，在政府統籌下，學校和企業兩個主體的地位得到較大程度的提高，使現代學徒制培養得以實施。但是現代學徒制要得到進一步的推廣，還存在困難。
1.企業主動參與積極性缺失
從整體上看，我國規范企業參與職業教育的法律法規比較薄弱，激勵機制不健全，很多措施是出于地方政府的短期行為，難以形成長效機制。企業參與職業教育的法律地位缺失，使得企業在職業教育中的主體地位難以真正實現，導致企業存在投入風險，特別是由于某些地區發展不平衡，人才流動性大，存在“甲企業出錢培養被乙企業挖走”的現象，極大地影響了企業開展現代學徒制培養的積極性。
2.學校管理存在困難
學徒專業知識水平參差不齊，小班化教學，對學校的師資力量提出新的要求。不同企業員工作息時間不一樣，工學矛盾比較突出，給教學進度和教學管理帶來難度。
（二）建議
1.全面發揮政府的主導作用
政府主導是一個全方位的概念，不能簡單理解為政府投入。實施現代學徒制，提高勞動者的職業能力，有利于增加就業，促進經濟社會的和諧發展，因此，發揮政府在現代學徒制中的主導作用本身也是政府的職責。政府應該發揮統籌協調作用，優化職教資源，提供資金保障和政策引導作用，加快現代學徒制實施步伐。首先，要營造有利于企業參與職業教育的整體環境，通過出臺學徒制培養的規章制度，確立學徒制培養的法律地位，宣傳實施學徒制的意義，使企業認識到參與學徒制培養即是職業教育發展的需要，也是社會發展的需要，更是企業自身發展的需要，增強企業參與現代學徒制培養內在自覺性。其次是要建立吸引企業參與職業教育的激勵機制，如采用政府購買服務的辦法，對提供校企合作實習崗位、實習設備和實習指導老師的企業予以資金補償或稅費減免，對參加學徒制培養的企業員工給予學費補助等，提高企業參與學徒制培養的積極性。
2.規范利益主體的職責任務
現代學徒制的實施離不開學校、企業和學徒三方的責任共同承擔，尤其是企業職責的履行程度，決定了現代學徒制實施的成效。企業是現代學徒制實踐教學的主要承擔者，是現代學徒制能否順利實施的關鍵，企業應提供夠用的技術人員和師傅，承擔師帶徒的責任，也需要提供學校缺乏的實習實訓設備，承擔實習基地提供者的任務。同時要規范學徒與企業的利益關系，從法律上保證企業的合法權益。
3.學校要推進教學改革和管理制度創新
現代學徒制培養過程中，企業生產管理的特點深深影響了傳統的教學管理模式，招生渠道、學制設定、教學計劃安排、學生日常管理、考核評價等各個環節都需要充分體現企業的因素。如何發揮現代學徒制人才培養的優勢，需要職業院校加快教學改革，人才培養方案要更加適應職業崗位需要，教學方法要更加貼近“做中學、學中做”的本質要求。學校教學管理也要適應企業生產管理的需要，探索學分制，靈活安排教學內容。
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關鍵詞：螺紋 加工 實際運用 分析
車削螺紋加工是在車床上，控制進給運動與主軸旋轉同步，加工特殊形狀螺旋槽的過程。螺紋形狀主要由切削刀具的形狀和安裝位置決定。螺紋導程由刀具進給量決定。
1.加工螺紋底孔應注意的事項
1.1.嚴格按照操作規程進行查表和計算，選擇所需加工螺紋底孔的鉆頭或擴孔鉆頭。鉆頭的切削刃要鋒利，刃帶要光滑，不得有毛刺和磨損等，避免底孔刮傷或產生錐度等缺陷。
1.2.鉆孔時要選擇適當的轉速和進刀量，根據材料不同，選擇合理的冷卻液，以防止產生過高的切削熱能，而加厚冷硬層，給以后攻絲造成困難。
1.3.底徑大于10mm時，最好先鉆孔再擴孔，使底徑達到所要的直徑和粗糙度，底孔粗糙度應不小于3.2√。可以避免造成彎曲和傾斜，而致使螺紋牙型不完整和歪斜。
2.螺紋攻絲實例
2.1.對m8以下的小直徑螺紋進行攻絲，一般都在排鉆上加工，用一般的彈性夾頭夾持住機用絲攻，在排床下面裝置腳踏開關，攻削時手扶工件，鉆床轉速一般采用480—860轉/分，適當地加些菜油。在攻絲過程中，鉆床主軸保持不動，絲攻進刀和退刀完全靠手控制，靠手感感覺，如果絲攻負荷增加，可立即踏下反轉開關，就可以方便而迅速 。
2.2.地將絲攻退出。這樣就避免絲攻折斷，如此往返加工，提高工作效能，適用于批量生產。
2.3.對不銹鋼材料的加工。在實踐中，遇不銹鋼材料的攻絲是件比較困難的事。如何提高工作效率呢？這就要將絲攻進行修磨，使切削錐度延長，一般為4°，使校準部分留4t ，這樣可以減小切削厚度和切削變形；同時，切切屑也容易卷曲和排除。加大前角和后角，使γ=15°，α=25°，以提高切削能力，減少摩擦。這樣，雖然刀齒的強度有所降低，但因切削錐角較小，切削部分加長了，使每個刀齒的切削負荷減輕了，所以對刀齒的強度影響不大。用這種頭錐攻完后，再用二錐和末錐加工，可以提高螺紋的質量和粗糙度。
分層切削法 ，所謂分層切削法，就是將梯形（或蝸桿）的螺紋牙槽按一定的深度分成若干層。一層層的往里加工。使得每層的每一刀的吃刀深度都是一樣切削力也基本一樣。降低了切削難度。能快速、準確、順利將螺紋槽余量粗車完成。由于鈦合金具有大的彈性和變形率，因此需要采有相對較小的切削速度。在加工鈦合金零件的小孔時，推薦采用的圓周切削速度為10～14英寸/分。我們不推薦采用更小的速度，因為那樣會導致工件的冷作硬化。另外，也需注意刀具破損而導致切削熱由于鈦合金具有大的彈性和變形率，因此需要采有相對較小的切削速度。在加工鈦合金零件的小孔時，推薦采用的圓周切削速度為10～14英寸/分。我們不推薦采用更小的速度，因為那樣會導致工件的冷作硬化。另外，也需注意刀具破損而導致切削熱。
在深孔攻絲時，需減少絲錐槽數，使每個槽的容屑空間增大。這樣，當絲錐退刀時，可以帶走更多的鐵屑，減小由于鐵屑堵塞而造成刀具破損的機會。但另一方面，絲錐容屑槽的加大使得芯部直徑減小，因此，絲錐強度受到影響。所以這也會影響切削速度。另外，螺旋槽絲錐比直槽絲錐更易排屑。小前角可提高切削刃強度，從而增加刀具壽命；而大前角有利于切削長切屑的金屬。因此在對鈦合金加工時，需綜合考慮這兩個方面的因素，選用合適的前角；大后角可以減小刀具和切屑之間的摩擦。因此有時要求絲錐后角為40°。在加工鈦金屬時，在絲錐上磨出大的后角，有利于排屑。另外，全磨制絲錐和刃背鏟磨的絲錐也有利于攻絲。當加工特殊材料時，必須保證切削液到達切削刃。為改進冷卻液的流量，推薦在絲錐的刃背上開冷卻槽。如果直徑足夠大的話，可考慮采用內冷卻絲錐。 。
3.絲攻的修磨。
絲攻發生磨損和崩刃以后，可以通過修磨恢復它的鋒利性，一般情況下，主要是修磨刀齒前后角。
3.1.切削刃前面的修磨。當絲攻的切削刃經鈍化或粘屑，因而降低其鋒利性時，可以用柱形油石研磨切削刃的前面。研磨時，在油石上涂一些機油，油石掌握平穩，注意不要將刀齒的小園角。研磨后將絲錐清洗干凈。當絲攻的刀齒磨損到極限成崩刀齒時，可在刀磨上用片狀砂輪修磨刀齒的前面。修磨好后，用柱形油石進行研磨，提高刀齒前面和容屑槽的粗糙度。
3.2.切削刃的后角的修磨。當絲攻的切削刃損壞時，可在一般砂輪上修切削刃后角。修磨時要注意切削錐的一致性。轉動絲攻時，下一條刃齒的刃尖不要接觸砂輪，以免將刀齒的刃尖磨掉。
4.絲錐本身的質量狀況對加工的螺紋孔有著直接的影響，因而在選用絲攻時，要注意幾點：
4.1.絲攻的螺紋表面和容屑槽要光滑。如切屑瘤、粘屑或銹蝕時，要消除干凈，以完全阻礙切削的排除。絲錐的牙形和切削部分的刀齒要鋒利，不得有崩刃、毛刺、碳傷等，否則在攻削時，就會粘屑和破壞螺孔表面粗糙度。
4.2.機用絲攻的裝夾部分要光整，對磨損嚴重的要進行修磨；手用絲攻的方頭棱角磨損后，應修磨小一號，防止攻絲時夾持不牢，產生打滑。
4.3.要達到工件螺紋孔的精度，要選用相應精度的絲攻進行加工。
我們必須在生產中根據需要，大膽創新，促進螺紋磨削技術的快速發展。還要更好的解決模具制造的精度問題，從而使螺紋加工技術獲得更加快速的發展。螺紋加工技術是技術工人集體智慧的結晶，實際運用中閃耀著智慧的光芒。
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高等學校是培養創新人才的搖籃。創新能力和實踐動手能力的培養已成為高等學校人才培養的主旋律[2]。工程技術訓練是高等技術應用型本科院校學生學習技術基礎課、專業課的前提，是提高學生綜合素質和培養工程實踐能力的基本手段，是實踐教學的重要一環，具有其它課程無法代替的作用。工程訓練要達到預期的目標要求，必須對訓練內容精心策劃設計。工程技術知識的學習特別是能力的訓練不同于課堂教學，而是經過一系列符合工程要求的實踐過程來實現。這樣對過程就有一些基本要求，讓能力的培養和素質的養成在一個個潛移默化的過程中完成。因此，包含內容和流程的工程技術訓練過程設計就顯得非常重要。
2工程技術訓練中心建設理念
正在迅速發展中的工程技術訓練中心是在金工實習基地的基礎上建設和發展起來的，他即繼承了已取得的建設成果，又在建設理念、教育教學改革、人才培養目標等方面有實質性的轉變[3]：①把訓練中心建成全面貫徹落實素質教育，培養基礎寬、能力強、素質高和具有創造性的復合型和應用型人才的重要教學基地。②三個轉化和一個結合。由常規的金工實習和電子工藝實習向現代工程實踐教學的方向轉化；由單機技能培訓向部分實現局域網絡條件下技術集成的培訓方向轉化；由操作技能培訓向技能與綜合實踐、創新實踐相結合的方向轉化；工程訓練的教學過程盡可能與教學產品（包括面向市場的產品和完成工程訓練的產品）相結合。③訓練中心要全方位開放。不僅要為理工科的學生服務，還要逐步為人文、經管、社會等學科的學生服務。④訓練中心要為學生提供比較寬闊的大工程背景，盡可能拓寬學生的知識視野。⑤努力把訓練中心建設成為本地區的實踐教學研究中心、教改中心和師資培訓中心。
3工程技術訓練中心教學硬件建設
為適應教育教學改革和人才培養的新要求，訓練中心的硬件條件必須達到相應的標準。其中常規技術訓練仍然是工程實踐教學的重要組成部分，我們作為發展中的訓練中心必須有一定數量供學生演練的新技術、新工藝裝備及比較先進的管理體制和管理方法。①根據教育部《普通高等學校工程材料及機械制造基礎系列課程教學基本要求》，工程技術訓練中心應開設下列機械類工種：鑄、鍛、壓、焊、車、銑、刨、磨、鉗等基本工種。為了確保教學質量和學生安全，各主要工種應配備相應數量的教學指導人員。②人機比合理，設備完好，教學用的全部設備要能正常使用和安全操作。設備配置的人機比要達到要求，且機床主要附件及工具、量具等要按設備配置。③配備一定面積的多媒體教室和相應教學設施，發揮現代教育技術的作用。④實習環境好。實習場地的日最高負荷人均面積要不小于10平方米，且所有實習設備要按規范合理布局、正常安裝，學生能安全操作；教學環境要安全、明亮、整潔，噪音符合規范；各主要實習工種應配備相應的教室、模型教具和教學掛圖。⑤根據“2009年機械基礎課程教學指導分委員會工程材料及機械制造基礎課指組”，機械制造實習教學基本要求：a）建議機械類專業學生實習時間為4～6周。b）建議非機械類因專業數量多、差異大、時間短，上述教學基本要求可根據不同專業特點做相應調整，并注意結合不同專業需要，充實新設備、新工藝、新技術的教學內容。⑥先進制造實習設備至少要有：4臺數控車床，2臺數控銑床，2臺線切割機床、1臺電火花成形加工機床、1臺二氧化碳氣體保護焊機和1臺氫弧焊機。⑦條件好的訓練中心要規劃、建設有局域網絡管理系統，有一定顯示度，體現綜合性、設計性和實踐性的訓練或實驗項目，體現出本校的特色。
4工程技術訓練中心教學軟件建設
在擁有較好的硬件基礎上，要特別重視教學軟件的建設，它是保證訓練中心充分利用教學資源和發揮教育教學功能，提高整體教學水平的重要前提。①指導思想明確。②教學文件齊全。③要有自編或精選教材。④要合理采用現代教育技術。⑤崗位職責落實。⑥管理制度健全。⑦創新實踐教學要落到實處。⑧育人氛圍良好。⑨建立有健全的和可操作的實踐教學質量保證體系。⑩在教學基本要求中有關認知層次提法的說明：了解：指對知識有初步和一般的認識。熟悉：指對知識有較深入的認識，具有初步運用的能力。掌握：指對知識有具體和深入的認識，具有一定的分析和運用能力。輯訛輥積極推進模塊式選課或教學。輰輥訛健全實踐教學組織機構，配備適當數量的、素質較高的人員輔導實習；要創建優秀教學團隊，教師在實習中應發揮主導作用。輱訛輥在實習過程中，可運用實驗、現場教學、參觀、多媒體教學、電化教學、討論、寫小論文、寫創新思維報告等多種形式，豐富教學內容，培養學生觀察現象，提出有價值問題的敏銳性，以及培養分析和解決問題的能力和創新精神。
5工程技術訓練中心師資隊伍建設
在訓練中心建設中，必須把師資隊伍建設放在非常重要的地位，要建成一支學歷、年齡和職稱結構比較合理的師資隊伍。①至少要有1-2名全時投入實踐教學教授或副教授，作為訓練中心建設和管理負責人。②教師和實驗技術人員至少要有3名以上具有高級職稱，實習教學指導人員要有半數以上是高級工和3-4名工程師或技師、高級技師。③師資隊伍的平均年齡要小于45歲。④表1各專業實習教學安排建議一覽表教師和實驗技術人員要有較好的辦公條件。⑤對教師、實驗技術人員和教學指導人員的培訓要有規劃和具體措施。⑥建立有比較完善的激勵機制。
6程技術訓練中心教學研究、科學研究和成果
教研科研是提升師資水平和推進教育教學改革的強大推動力。訓練中心在重視教學工作的同時，要進一步重視教研科研工作。①每年要有1項以上省、市級或校級教學研究項目。②每年要有1項以上縱、橫向科研或技術開發項目。③每年要有訓練中心自立的教學研究項目。④訓練中心每年發表的教研和科研論文不少于5篇。⑤平均每4年有1項以上省市級獎勵或省市級技術鑒定。⑥平均每2年有1項以上校級獎勵。⑦平均每5年有1項以上專利。
7構建新穎的工程技術訓練實踐教學體系
關鍵詞： 人才培養 學歷證書 資格證書
當前我國正處于改革開放的攻堅時刻，實現中華民族偉大復興的“中國夢”需要數以億萬計的社會主義的建設者，學歷教育承擔著為國家培養接班人的重任，合格的社會主義建設事業的接班人必須勝任工作崗位的職業技能需求。
現今就業問題已經是學校、家長和政府的熱點問題，企業求賢若渴、高薪虛位和學生奔波面試、擇業無門的矛盾比較突出，其中固然有主觀就業觀的影響因素存在，但對教育部門等客觀方面的因素必須加以分析和改革。
一、學歷證書與職業證書融通的重要性
1.雙證融通符合國家法律規定
學歷證書是學制系統內實施學歷教育的學校或者其他教育機構，對完成學制系統內一定教育階段的學習任務的受教育者所頒發的文憑。學歷證書是證明一個人的求學經歷的證書，受教育者畢業時頒發的學歷證書就是畢業證，僅表示承認其學習經歷。
職業資格證書是國家對申請人專業（工種）學識、技術、能力的認可，是求職、任職、獨立開業和單位錄用的主要依據，是勞動就業制度的一項重要內容，是一種特殊的國家考試，也是國際通行的一種對技術技能人才的資格認證制度。
《中華人民共和國職業教育法》明確規定：“職業教育要根據實際需要，與國家制定的職業分類和職業等級標準相對應，要實行學歷證書與培訓證書、職業資格證書相結合的教育制度。”2014年在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出建立現代職業教育體系，指出要開展“課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接”的現代職業教育體系。
2.雙證融通符合企業的需求
現在企業招聘人才越來越注重學生的解決問題能力，不像在高等教育“精英化”階段，注重招收學生的院校的層次和學業分數。企業急需有一定的理論知識，并掌握熟練的工程實踐技術的應用型人才。隨著改革開放的發展和我國企業結構組成的變化，一些中小型企業為了迎接激烈的市場競爭，無能力和精力自己培養新的畢業生，或者自己剛剛培養的人才可以勝任工作，就跳槽去其他企業，更有甚者直接跳槽到競爭對頭的企業，因此企業為了減少人力資源成本，寧肯花高薪直接招聘成手。很多企業招聘人才都需要應聘者具有兩年左右的本技術崗位工作經驗，這就限制應屆畢業學生的就業。
3.雙證融通是人才培養的本質要求
2011年11月7日上海澎湃新聞網的一則報道稱“第六屆全國數控技能大賽決賽開幕式在北京工業技師學院舉行，一個沉穩的選手周浩在三年前從北京大學轉學到北京工業技師學院，從眾人艷羨的高材生到普通的技校學生，成為還未就業的技術工人。這樣的身份轉變，就足以讓人不敢相信。周浩對當年的決定毫不后悔，很慶幸”。
這類報道在我們的身邊依然發生并被媒體和大眾樂道，足以說明現在的學生對學歷和職業的觀點正在發生轉變。學歷是一種經歷，職業是我們的立足點和追求，學了很多知識而不獲得理想的職業，對學生來說就是學了無用的東西。因此，大學必須改革，使學歷與職業相融合，讓職業技能在學習經歷中增強。
二、雙證融通的對策及建議
1.人才培養方案改革
在制訂人才培養方案時充分調研，調研專業所處的行業協會、重點骨干行業企業和兄弟院校，歸納出企業需要的核心職業能力，針對核心職業能力設置課程，促進應用型人才的培養。在政府政策引導的基礎上，加大校企合作、校協合作和校校合作的力度，用發展的觀點重構課程體系，增加知識體系的實踐環節，增加職業技能資格證書的培訓課程，將理論課程按職業資格證書的考核點加以分解，將全部知識點講解到位。
在人才培養方案實施中，改革教學方法，以職業能力培養為核心，使理論知識服務于職業工程能力培養。基于企業的典型職業工程能力重構教學過程，采用企業經典案例教學，探索使用基于項目的教學法，理實一體化教學等教學模式。
改革考核方式，將傳統的閉卷筆試考核改成多元化的能力考核。考核過程中側重考核學生的綜合能力、解決工程應用問題的能力和實際動手能力，側重考核團結協作的團隊精神。可以采取開卷、現場操作、演講、答辯、大作業、口試等形式相結合的方式考核。
2.雙師型教師隊伍建設
在應用型職業教育的人才培養體系中，既是工程師又是講師的雙師型隊伍建設是核心，必須加大人才隊伍建設的力度，培養教師的職業工程能力。加大校企合作力度，教師每年去企業參加實踐，參加企業的科研項目，校企深度合作共贏。從企業引進一定學歷和講課水平的高級工程師從事理論課教學，從企業引進領域內的技術能手和高級技師從事實踐教學，聘請兼職教師到學校上課和講座。
改革教師職稱評價和績效考核體系，突出對職業工程能力的考核，而不僅僅是對科研課題基金、論文和理論項目的考核，要改變“紙上談兵”的科研癥狀，使教師的科研和工程應用水平一致，解決工程實際問題。
3.實踐環節建設
同企業聯合建立實驗室和工程技術中心，開展遞進式的職業技能培訓，安排學生到企業現場進行頂崗實習，工學結合。在實踐中心和實驗室建設中模擬職業生產環境，模擬企業的管理模式，采用的設備為企業工程實際設備，學生實訓項目為企業的實際生產零件。畢業設計環節實行企業和學校的雙導師制，畢業設計答辯企業的指導教師全程參與。
4.教材建設
教材是教學內容和組織的基本依據，是雙證融合人才培養的關鍵。教材結構要符合培養目標，教材內容要緊跟企業和職業的發展。理論教材注意課程體系的內容和后續課程的銜接，實訓教材注意操作技能的培養，并且結合實訓和實驗室的建設。教材編寫可借鑒國外的優秀成果。
5.職業資格證書培訓
開展職業資格證書考試的培訓，培訓覆蓋考核的基本內容，鼓勵學生參加職業技能競賽活動，尋找差距，樹立自信，彌補不足，在競賽中互相促進，不斷提高。
三、結語
通過基于學歷證書和職業資格證書融通的培養模式建構，加強了學生工程綜合應用能力的培養，為學生取得職業資格證書創造條件，學生感覺到工程能力顯著提高，產生濃厚的學習興趣。
參考文獻：
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基金項目：
摘要：企業的競爭本質上是人才的競爭，高技能人才培訓在企業人力資源管理中的重要性日趨突出。本文分析了制造型企業高技能人才特征，以學習型組織理論為依據，提出高技能人才培訓模式。
關鍵詞：制造型企業；高技能人才；培訓模式
一、制造型企業高技能人才現狀
目前，“中國制造”在國際分工中已經取得比較有利的地位，在不少行業中，中國制造業已擁有較強的國際競爭力，但質量高的“中國制造”產品在全球市場上遠未形成主流。一些制造企業在引進先進的設備后，卻發現缺少配套的操作人才，從而導致產品技術含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級技師等高技能人才嚴重缺乏。在整個社會人才流動加劇的大背景下，制造型企業高技能型人才流失嚴重，員工頻繁跳槽現象頻繁，這已成為企業家面臨的最為棘手的問題。
二、制造型企業高技能人才特征分析
1.高道德素養
高道德素養首先表現為具有誠信的品質。市場經濟實質上是一種契約經濟，由于合同的不完全性，誠信是契約得以簽訂和履行的前提。目前制造型企業要求高技能人才首先要有誠信品質，以利于企業與人才的溝通交流，相互信任，減少交易成本，提高經濟效率。高技能人才高道德素養還表現為高忠誠度。企業是一組合約，是以企業家為代表的一組合約，高技能人才是企業家合約的重要組成部分，合約的履行依賴于可預期的合作行為。
2.高專業化
首先，高技能人才是具有特殊技能的一線的操作能手，這是高技能人才的最重要表征，也是最基本的技能。高技能人才的加工技術應該達到藝術化的高度，不但能夠進行高難度的生產加工，包括加工高精密度的電子設備、儀表儀器，而且還能夠維修、控制精密復雜的設備、精密復雜的儀器等；他們能夠與團隊成員一道，根據生產一線的實際需要，進行技術攻關，將設計思想落到實處，形成具體的生產力，具體的產品。如，數控加工中心技術師、機電一體化、綜合服務高技能人才。其次，高技能人才是知識含量高的知識技能型人才。現代高技能人才通過技能教育和培訓獲得更多的現代化理論知識，成為“手腦聯盟”的技能勞動者。與一般技能人才相比，高技能人才的學習能力更強，而且大都是來自于生產實踐中的學習。他們具備較高的專業理論知識水平，又具備較高操作技能水平的人員，能夠將所掌握的理論知識用于指導生產實踐，創造性地開展工作。再次，高技能人才具有高環境認知適應能力。企業的發展實質是對環境的不斷適應，要更好地適應不斷變化的環境，就必須對環境現狀有全面的認知和對未來環境的變化有深刻的洞察。這里的環境既包括外部環境，如政治法律環境、經濟環境、市場環境等，也包括企業的內部環境，如企業的組織結構、科層體系、營銷網絡、財務狀況等。對環境的認知、洞察與適應實質是反映高技能人才對現代市場的敏銳把握意識，開發新產品的能力。
三、制造型企業高技能人才培訓模式
1.培訓模式選擇的理論依據——學習型組織理論
隨著信息革命、知識經濟時代進程的加快，企業面臨著前所未有的競爭環境的變化，傳統的組織模式和管理理念已越來越不適應環境。學習型組織理論認為，在新的經濟背景下，企業要持續發展，必須增強其整體能力，提高整體素質。也就是說，企業的發展不能再只靠領導者一人運籌帷幄、指揮全局，未來真正出色的企業將是能夠設法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學習的組織——學習型組織。這種組織具有持續學習的能力，其綜合績效高于個人績效總和。學習型組織一方面可以保證企業的生存，使企業組織具備不斷改進的能力，提高組織的競爭力；另一方面可以實現個人與工作的真正融合，為個人發展創造空間。在現實中，學習型組織已經成為一種發展的現實，而非僅僅是一種理念。在許多發達國家，企業的培訓和教育下的力度很大，進行的很深入。
2.制造型企業高技能人才培訓模式
（1）學校模式。高技能人才的培訓主體主要是職業院校、企業。學校培訓模式，是指由職業院校組織進行的培訓，學校依據國家規定的專業崗位培訓標準，制定培訓計劃、安排教學內容、組織教學實施。學校模式一般分為學歷教育與在職教育。對于學歷教育而言，各學校探索了多種形式，如“3+2”、“5年一貫制”、“7年一貫制”，學歷教育強調先完成中級工知識和技能的培訓，獲得中級工證書，在企業和學校完成后續的高級工知識和技能的培訓，獲得高級工證書，畢業后進入企業工作。對于在職教育而言，一般是采取“金字塔”式的培訓模式。首先是進行高級工培訓。要求具有中級工資格、知識和技能水平的一線技能人才，在企業工作一定年限以后可參加學校的在職脫產或半脫產的學習，以達到高級工的技能和知識水平。其次是助理技師培訓。要求參加者具有高級工資格、知識和技能水平的一線技能人才，通過學校組織的培訓，經理論、實踐考試合格發助理技師證書。再次是技師培訓。要求參加者具有助理技師資格、知識和技能水平的高技能人才，在企業工作一定年限，一般為3-4年，可以參加學校組織的脫或半脫產的培訓，經理論、實踐考試合格，技師論文答辯通過發技師證書。
（2）企業培訓模式。企業培訓模式，是指由企業根據實際需要制定培訓計劃，由企業組織培訓。企業培訓存在缺乏師資隊伍，學習時間得不到充分的保證，對生產中的實際問題缺乏歸納和總結等問題。學員能解決一些生產中的簡單問題，但理論水平較低，學員缺乏后勁、缺乏創造力，培訓方法單一，缺少現代教學技術支持，從而制約和降低了培訓效果。依據學習型組織理論，制造型企業高技能人才培訓模式一般有以下幾種：一是論辯教學培訓模式。這種模式對于培訓高技能人才的道德素質、創新能力具有明顯的作用。培訓師首先講清某課程的基本原理和內容，然后結合學員的實際進行提問，學員根據提問教材和有關資料進行發言準備，隨后學員可采用圓桌會議形式，或者采用講臺上演講形式，各抒已見，表達出自己對某個問題的認識和想法。最后培訓師進行總結和概括。這種培訓模式和實際相結合有著很強的實踐意義。二是案例評點培訓模式。高技能人才培訓的最為關鍵的提高其分析實踐技能的能力，而案例評點培訓可以提高高技能人才分析、評價、修正職業技能的能力。三是職務輪換培訓模式。職務輪換的主要目的是拓寬高技能人才知識面。通過各種不同崗位的職務輪換，受訓者可以全面掌握企業各種技能的知識、技術要求。（3）校企合作模式
鑒于學校模式與企業模式的各自的弊端，可以充分發揮企業和學校的優勢，揚長避短，成立校企合作理事會，校企分工合作，明確職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程，實現資源共享，優勢互補。以“學校+企業”模式進行高技能人才培訓，是切實可行的。
參考文獻：
[1]劉菲.學習型組織研究[J].東南大學學報，2006，1：77-78.
