時間：2022-09-10 23:59:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實驗教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文導讀:：化學實驗在化學教學中具有重要作用，實驗教學應注重創新，從創設實驗問題情境，創新演示實驗，學生自主設計等方面入手，從而激發學生的創新意識，培養學生思維的創造性。
論文關鍵詞：實驗教學，創新，創新教育
化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化規律的自然科學，化學教學離不開實驗。新課標倡導以科學探究為主，重視學生對于實驗經歷與體驗。化學實驗是進行科學探究的重要方式 它的功能是其他教學手段無法代替的。 在化學實驗教學中，教師要善于以教材為依托，創新問題情境，引導學生對課本中的某些實驗進行創設、改進，激發學生的好奇心，積極實施實驗教學中的創新教育。 一、創設問題情境教育教學論文，激發學生創新意識 教師在進行化學實驗教學時，需適時創設梯度合理的系列問題，培養學生的質疑習慣，激發學生的思考欲、創造欲。實例1：讓學生設計實驗，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質，問題提出后讓學生思考：應該應用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質是否除凈；如何避免混入新雜質……學生提出的解答方案可能五花八門。甚至會有一些“大膽”的想法，此時教師重在引導學生討論與探索然后經過實驗獲得方法，這樣既培養學生的創造性思維，又能激發學生的創新精神。實例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導他們根據實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發生置換反應而銅不能，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。b．用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。c．用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。d．用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。同學們的實驗方案經審定后教育教學論文，就按自己設計的方案進行實驗。a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。b組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。最終得到Al>Fe>Cu。這種創新問題新情境拓寬了學生對新知識的理解和認識，激發了學生的學習興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創新演示實驗， 激勵學生創新意識教師創新演示實驗不但使學生更易掌握化學知識，還可培養學生敢于科學創新的精神，達到培養學生創新能力之目的。如通過對化學實驗能采用的方法、儀器和藥品等方面進行創造性篩選，從而激發學生的興趣和靈感。例如“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，我事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組來做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和交流之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。在裝置選取方面，為了適應新教材的“探究式”教學需要，我準備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學生選用，也在課前發動學生自己構思教育教學論文，自己發掘新的材料來組裝發生裝置，學生通過獨立思考、探索逐漸在設計中體現自己的個性，具有一定的創造性。積極踴躍設計好多裝置。 實踐證明，注重實驗的創新與探索，給學生留出思維空間，增加學生獨立設計，獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生的創新精神和創新能力的有效途徑之一。
三、學生自主設計，培養思維的創造性。
傳統的實驗教學中，實驗的設計權力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規范準確，現象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。實施創新教育后，將設計實驗方案的權力交給學生教育教學論文，事實證明，這種權力的轉移不僅有利于培養學生的創新意識，其教學效果也是傳統教學方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發現，該反應沒有明顯現象，怎樣設計實驗證明二者發生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內液面的上升；等等。這些實驗的設計，體現了學生靈活、創造性地運用所學知識和技能的能力，培養了他們解決化學實驗問題的能力和創新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。 四、做好家庭小實驗，強化創新能力培養。 家庭小實驗能給學生創設開放的問題情境，增強培養學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣 從設計實驗程序到完善實驗細節教育教學論文，教師要激發學生主動學習的愛好，調動學生注重聯系他們的學習和生活實際，密切關注課程知識與現實生活的聯系，這樣就利于指導學生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養學生的創新精神和實踐能力
總之，化學實驗教學是培養和發展學生的創新思維、創新精神和實踐能力的有效途徑。化學教學中培養學生的創新能力是時代的要求，化學教師有義不容辭的責任。
在整體改革試驗中，我們堅持教學的性原則，根據系統論原理——整體大于各部分的總和，結合學生的認知，實驗教學的完整性規律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯系形成整體結構的新功能。
我們還把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制做、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。
經過幾年的實踐探索，我了比較優化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系
如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具——一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內是難以達到的。因此，每個學期，根據教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。
使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發揮整體結構的優勢。
二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中
實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
三、以學生實驗為主要，培養學生實事求是的學風
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節
為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。
例如：在液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體
為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規模較大的實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規定的時間內，同時用串、并混聯把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數，優勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發現自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。
六、引導學生日制學具、教具，參加“小發明、小制做”活動，培養創造型人才
一、加強儀器管理，提高儀器完好率。
在儀器管理方面，我們加強了規范化管理，建立和健全了各種規章制度，落實了各種表、冊、賬、單的使用。對損壞的儀器只要能修復的，則迅速修理，做到修理不過周。我們儀器的完好率經常保持在95％以上，較好地服務了教學工作。相比之下，儀器在使用中的管理是有一定難度的，在這方面，我們的做法是“嚴”和“細”。
所謂“嚴”就是對學生要求嚴格，使學生養成良好的習慣。俗話說：良好的開端就是成功的一半。對于每一屆學生的前幾節實驗課，我都特別重視，要求學生“不亂說、不亂動、細看書”。“不亂說”有利于進一步的學習和管理；“不亂動”使教室保持良好的秩序，使學生“動”在關鍵處；“細看書”則可以使學生準備充分，以利于實驗的順利進行。然而，這幾個字說來容易做起來難。所以，這里就必須強調“嚴”。只要教師堅持嚴格要求，久而久之，學生就養成了好習慣，為上好實驗課打下一個良好的基矗。
所謂“細”就是管理要具體，檢查要認真。在實驗中，嚴禁各組隨便調換儀器，實驗必須按操作規程進行；實驗后，各組組長要細心檢查，認真整理器材，值日班長還要逐組檢查、登記各組的儀器完好情況，這就確保了小件儀器無遺失，大件儀器無損壞。如電學實驗中的接線夾，小而好玩，誰見誰愛，我就把每一組的接線夾整齊地夾在一塊硬紙板上，寫上使用者的名字，這就增強了同學們的責任感，使管理易于進行。再如天平砝碼盒中的小砝碼和鑷子，也是小而易丟的器材，每次實驗后我都督促值日組長一個一個掀開盒蓋看看缺不缺，擺放是否到位。
由于使用中我們抓住了這“嚴”和“細”，因而充分保證了儀器的完好無缺，杜絕了不正常的損耗，對于正常的故障，也能隨時發現及時修復，使儀器保持良好狀態。
二、搞好實驗教學，提高實驗開出率。
教學儀器的配備，就是為了在教學中使用。而要使實驗教學堅持下來，第一要解決思想觀念問題，第二要解決方法問題。思想觀念不解決，就堅持不了實驗教學，方法問題不解決則做不好實驗。
在教學實踐中，我逐漸認識到實驗在物理教學中的重要作用：它不僅能幫助學生掌握新知識，更能提高學生的操作技能和培養學生的整體素質。新知識包括儀器的用途、結構、實驗目的和原理、實驗步驟與合理的操作順序等常識，還包括數據處理、結論的得出等。操作技能，包括儀表讀數、儀器組裝調試、操作注意事項等。基本素質則包括嚴格的科學精神和良好的工作習慣等。在課堂上講實驗，至多能使學生了解理論知識，技能的提高和素質的培養是根本談不上的。而技能和素質則是學生學好物理、促進相關學科學習進步的重要因素。這甚至對學生一生的成長都會產生重大的影響。觀念問題解決之后，方法問題也就迎刃而解。在實驗方法上，我堅持以下幾點：
1．每一個實驗都提前做好準備。對學生，要求課前進行實驗預習，明確實驗目的、實驗要求和實驗原理，了解實驗的方法和步驟，設計好實驗所用的表格。使學生對實驗心中有數，這就避免了在實驗課上占用部分時間去做準備的弊端，從而贏得較為充分的動手操作時間。作為教師，課前則要對所用器材進行認真的檢查和調試，該修的修，該換的換，把實驗中易出現的問題解決在上課之前。在學生動手前，教師最好親手做一遍實驗，把握實驗步驟的難點與關鍵，認真測出數據，推算出誤差范圍，做到心中有數。如在伏安法測電阻的實驗中，我用各種取值方法，對不同的定值電阻測出了數組數值，進行推算，發現對任何定值電阻，不論精確到哪一位，三個組值誤差均在0—0．6歐之間。在同學們做實驗時，曾有一個組測出的三個數值相差1歐姆以上，我就及時指導他們查找原因，結果發現他們的電流表讀數有誤，把1小格0．2安培讀成了0．1安培。
2．在實驗課上，我總是先做好示范，把實驗中易出現的問題給同學們講清楚，在學生實驗時加強巡視，隨時掌握實驗進度，統計完成情況，督促對現象和數據的記錄，推廣好的方法等。課后，則特別要幫助實驗失敗的小組分析問題、查找原因，并盡快安排他們補做實驗。這里最重要的是“及時”，唯有此才能保證每個實驗的成功率在95％以上。
3．要留給學生有繼續研究的余地。要求大家在認真完成教材任務的基礎上，爭取人人動手，重復練習，多次操作，以期知識轉化為技能。實踐也證明了這是升華知識、提高興趣、培養基本技能的有效方法。在某次研究串并聯電路的實驗課上，當多數組完成基本實驗后，我宣布各組間要進行一次連接并聯電路的比賽，這時各組都認真地準備起來，氣氛緊張而有秩序。比賽結果，全班完成并聯電路只用了一分鐘，最快的組僅用了30秒，由于串并聯電路的連接過了關，在以后進行的測電壓、測電流和測電阻的實驗中，這些知識就發生了正向遷移，很快帶動了一系列的實驗得以順利完成。
三、開放實驗室，提高儀器利用率。
1．1實驗預約培養了學生的時間管理能力
在霍夫應用技術大學，某門課程的實驗數量，會由授課的教授統籌安排，不同的課程，開出的實驗數量會有差異。對于實驗較少的課程，可能都是必做實驗，而對于實驗較多的課程，教授會根據實驗的重要程度將實驗分為必做實驗和選做實驗兩大類，學生必須完成全部必做實驗和一定數量的選做實驗，才能獲得該門課程的實驗成績，同時，只有獲得了實驗成績，才能參加該門課程的考試。學生實驗實行預約制，也就是說，教授不會統一組織實驗，而是學生根據自己的學習情況，計劃好自己的業余時間，提前一周向教授預約實驗時間，教授再根據各位同學的預約情況，排出學生實驗時間表并向學生公布，學生根據教授的時間表去實驗室完成實驗，如果學生沒有在預定時間進行實驗，就必須下次預約，而有的實驗室的實驗任務非常繁重，所以，學生若錯過一次預約，可能導致最終實驗任務無法完成。一個學期一般有多門課需要做實驗，需要完成的實驗是比較多的，有時一周就可能達到四次實驗。這種實驗預約的模式，要求學生有計劃地安排自己的業余時間，在這種學習環境下，學生的時間管理能力在不知不覺中得到提高并形成了守時意識。
1．2實驗準備培養了學生的自我學習能力
學生實驗預約成功以后，便要根據自己的實驗情況，閱讀實驗資料，實驗資料一般只介紹實驗情境、實驗目的和完成實驗所需知識點等內容，而不會對實驗過程進行描述，所以，學生進實驗室之前，必須做充分的準備工作，才能確保實驗成功，實驗準備主要是搜集資料，學生必須根據實驗資料上的情境描述和知識點，通過多種途徑搜集資料，只有知識準備的范圍大于實驗內容時，才會有足夠高的成功率，因為，實驗室雖然有實驗工程師或者教授，但是他們都不會具體指導學生實驗該怎么做，他們的職責是保證學生不會因為誤操作而造成人員或設備的損傷。學生為實驗而查閱資料的過程，就是學生自我學習的過程，學生通過一次實驗所學到的知識，比他在課堂上學習相關內容時所學到的知識，要寬的多，也要牢固的多。學生在查找資料的過程中，有效地提高了學生查閱資料搜集信息的能力和自我學習的能力。
1．3獨立實驗培養了學生分析問題的能力
到了學生自己預約的時間，學生便可以進入實驗室進行實驗，一個實驗的時間一般為90到120分鐘，在整個實驗過程中，因為周圍的同學都在進行不同的實驗，同時又有時間限制，學生只能獨立思考，沒有獲得實驗結果或在規定時間內沒有完成實驗，都算實驗不成功，若實驗不成功，根據實驗室的利用情況，可以申請一到兩次補做，但當實驗室實驗任務緊張時，便不能申請補做。
1．4小組實驗培養了學生的團隊協作能力
對于工作量比較大的實驗，就必須以組為單位進行實驗，以組為單位進行實驗時，實驗準備和實驗過程都會更加復雜，組內成員的相互配合非常重要。如果有人不出力，可能導致全組成員都都拿不到實驗成績，這就促使每個成員都會積極地為實驗做準備，但是，只有干勁，沒有配合，便不能形成合力。在這種以組為單位實驗過程中，學生能深刻體會到團隊精神的重要性，協作能力也能得到加強，而不僅僅是收獲知識本身。
1．5寬松的實驗環境培養了學生的創新能力
在安排某一個具體的實驗時，教授對實驗的結果一般只會提兩個要求，一是要達到實驗目的，二是要上交實驗報告。而對于實驗過程和實驗報告的形式，教授都不會提具體的要求。所以，同一個實驗，雖然都達到了實驗目的，但實驗步驟和實現實驗目的的途徑，往往是不一樣的。實驗完成后，學生利用業余時間撰寫實驗報告，并在一周后交教授進行成績評定，由于教授對實驗報告的形式也少有具體要求，所以，教授收到的實驗報告，也經常是五花八門，風格各異。而正是通過這種不同的實驗步驟和實驗報告，教授能看出學生的知識掌握程度和學習態度，同時，因為給了學生足夠的自我發揮空間，學生的創新能力也得到了提高。
2．總結與思考
(1)德國教授這種實驗教學的方式，我把它稱之為“放養式教學”，由于給了學生足夠的自由空間，有利于學生實踐管理能力、自學能力、團隊協作能力、分析能力和創新能力等職業能力的養成。這與我們的“填鴨式教學”形成了鮮明的對比，我們的“填鴨式教學”，由于規定很多很細，束縛了學生的思想，只注重于知識點的灌輸，而不利于職業能力的培養。
1.1對實驗教學重要性的認識目前，醫學本科教育仍以理論教學為中心，對實驗教學定位不高，重理論輕實驗的現象普遍存在，在課時安排上，理論課學時占的比例過大，實驗課所占學時較少［2］。究其原因有三：一是功利主義：投入相同的時間，實驗教學的顯示度明顯低于理論教學的顯示度，實驗教學成果一時難以得到認同，導致教師對實驗教學的積極性不高［2］。二是就業壓力：近幾年，學生的就業壓力越來越大，1/2以上的學生將報考研究生作為畢業后的首選，而把絕大部分時間用于理論學習，許多學生甚至放棄了實驗課［2］。三是觀念問題：主要是觀念沒有更新，傳統守舊，不敢打破舊模式，沒能跟上臨床護理發展的需要。
1.2學科建設和課程設置高等護理教育仍處于起步階段，護理學科建設很不成熟［1］。沒有形成以護理為核心的特色，依托于臨床醫學專業的模式。教育部全國醫藥院校護理本科人才培養教學計劃資料顯示，在課程設置和專業能力訓練方面，多數學校還沒有完全脫離舊的醫學人才培養模式，存在不同程度的教學內容脫離實際的現象。各課程間缺乏知識結構上的邏輯過渡和有機聯系，既存在不必要的重復，又有脫節和遺漏，未能形成課程體系的整體優化，課程在共同為實現培養目標產生綜合效能方面的作用已落后于社會和醫學科學發展的需要［3］。
1.3教學方法目前我國護理教育的教學方法仍多采用以教師為中心，很少以學生為主，在實驗課上由實驗老師提前為學生準備好用物，上課時首先由老師示范，然后學生“照方抓藥”進行練習［4］。對創新教學法，如疑難為本教學法、反思學習、試驗學習、個案學習等采用較少［5］，學生體會不到由創新而成功的喜悅［2］。在實驗課上老師過分強調操作程序要精確，操作動作要規范，使護生雖嚴謹但不靈活，雖規范但無創新，缺乏應變能力。激發不起學生主動實驗的興趣，研究氣氛不夠，學生學習的熱情也由高到低，甚至產生厭倦心理［6］。由于教學方法的死板，導致學生在上課時死記操作流程，練習時拼命模仿老師的動作，限制了學生思維的開發，學生進入臨床后面對許多應急問題感到束手無策［4］。
1.4教學內容目前《護理學基礎》的實驗教學內容仍然以15項護理基本操作技術為主［4］，而實際臨床有些操作基本不用。實驗教學內容長期得不到更新，醫學科學新的發展成果和技術沒有能夠及時轉化為現實的實驗教學內容，存在不同程度的教學內容脫離實際的現象［1，3］。實驗教學基本上沒有開放性、設計性實驗，這就嚴重制約了學生的靈活性和個性思維的發展，導致學生臨床實習期間遇到應急問題時應變能力較差［4］。
1.5實驗設備就我國護理教育的現狀來看，無論是在教學條件、設施以及軟環境等諸多方面，都還存在著與培養高素質實用型護理人才不相適應的情況。臨床上的醫療設備更新較快，而學校實驗設備陳舊，造成教學與臨床脫離，不能滿足醫學科學發展下對人才的需求［4］。主要原因是經費不足，儀器設備落后的問題解決困難，一些實驗室的主要儀器設備十幾年不更新，大多數已不能用于高水平的實驗教學與科研，只能開設普通驗證性實驗，學生接觸不到現代化的儀器設備［2］。另外，有些院校大規模擴招，增添的新設備數量仍然滿足不了招生規模的擴大。
1.6實驗室管理護理實驗室不同于其他醫學實驗室，實驗教學用物多、大小不一、零散繁雜、消耗更新快，目前護理實驗室多屬于教研室管理（很多院校沒有配備專門的實驗員）。教研室又把管理任務分配給帶教老師，由于帶教老師承擔理論課、操作授課及物品準備等，教學任務重，無暇顧及管理。另外實驗室不能高效利用，僅在上課時開放，影響了學習動手能力和創新能力培養［4］。
1.7實驗考核長期以來實驗課的成績依附于理論課，有的考核成績僅占該課程總成績的10%～30%，有的甚至不考核，因而課程考核成績很難反映出學生的真實實踐能力，勢必造成學生輕實踐重理論的現象［7］。現行的實驗考核以技術操作為基礎，考評標準中過分強調某些細節，致使學生為考試而學習，機械的完成某些動作，卻達不到利用這些操作技術為病人解決問題的教學目的［8］。
1.8實驗技術人員實驗技術人員隊伍不能適用新形勢發展的需求，傳統的教育認為，教師是教學的中心，實驗技術人員處在“教輔”位置。這種片面認識導致對實驗技術人員重視不夠、培養不力、要求不高，嚴重影響了實驗技術人員的學習和工作積極性［4］。有的學校實驗技術人員只是做些實驗準備、實驗室管理的工作，沒有真正發揮護理實驗員的作用。有的學校甚至沒有實驗技術人員。
2護理實驗教學改革
由于以上問題的存在，一些學校嘗試做了改革，具體做法如下。
2.1改革實驗教學內容，增加實驗比重［9］對實驗教學內容進行整合，摒棄或壓縮傳統的以驗證性為主的實驗，增加適應醫學發展的內容。壓縮了床上擦浴、床上洗頭等，增加三腔管壓迫止血術、穿刺術、備皮、換藥、減壓、引流術等操作技術［5，10，3］，注重實踐教學與臨床需要接軌，使學生從學校到崗位的跨距縮小，達到專業知識夠用，技能要求實用的目的［11］。湖南永州職業技術學院把實驗課的比重由50%增加到59.4%［10］。
2.2改進教學方法［12，13］課堂教學效率的高低往往取決于教師教學方式方法的不同運用。改變教學方法能吸引學生的注意力，增強師生互動性。很多教師采用角色扮演、自身體驗、設立情境、設障礙法、幽默圖畫等靈活應變方法，增加護生直接參與的機會，活躍課堂氣氛，增強學生記憶，提高教學效果［1，10，14］。蘇樺［16］采用自學輔導法、病案討論法等在實驗教學中應用，即激發了同學學習的熱情，也進一步豐富了教師的專業知識，真正做到了教學相長［15，17］。
2.3改革考核方式［10，15］加強考核力度，注重對學生綜合素質及能力的培養，將實驗課考核占總成績的比例加大到45%，技能考核時學生采取隨機抽簽的方法選擇考試內容，無菌操作強調無菌觀念，非無菌操作強調流程的熟練程度［4］，改變一味強調學生熟記操作步驟、按操作步驟機械完成護理操作過程的做法，注意培養學生靈活運用護理程序的思維方法［18］。有的院校教學考核采用實驗態度、口試、活動性考核、操作考核、實驗報告、學生互評結合，評定出綜合分［19］。對實驗報告的評改打破“一刀切”的模式，對原文照抄的僅給合格分，對實驗內容綜合分析，有創意的報告給“優良”等級。這樣有利于學生在實驗過程中主動思考并且在書寫報告時能對實驗內容進行綜合分析［18］。在實驗考核環節，建立健全相關制度，采取靈活多樣的方式方法，調動學生的學習主動性，全面提高學生的動手能力、自我管理能力、分析和解決問題的能力，促進了學生綜合素質的提高［20］。
2.4培養創造性思維在護理技術操作中，只要不違反操作原則，操作步驟可不盡相同。例如：口腔護理中，應先擦洗雙側牙齒，后擦雙側頰部，還是先擦洗一側牙齒和頰部，后擦洗對側?筆者認為幾種方法都可用，因為不會影響擦牙的效果。如果患者沒有牙齒或滿口都是假牙，那么其操作程序也不同。如此的問題還有很多。因此，鼓勵學生要善于思考，敢于多問和質疑，遇到有爭議的問題，做到多思考、多討論、多分析、多比較，以尋求最佳的答案［6，21］。在設疑、提問、討論中培養學生的臨床思維能力，分析解決護理問題的能力。
2.5強化實驗室建設和管理實驗室是學生實踐操作區域，是學生從課堂走向病房的過渡區間。在實驗室可以培養學生的工作習慣和工作態度。因此加強實驗室建設和管理非常重要。
2.5.1優化實驗室環境實驗室的設備和布局病區化，使實驗室成為醫院病房的縮影，同時在管理上也應規范化。一切從嚴，培養學生認真負責的好習慣［9，20］。
2.5.2開放實驗室針對實驗課時少，不能滿足學生需求等情況，在學生自習時間開放部分實驗室，增加訓練時間。并準備不同操作用物，學生可以選擇在實驗課上未能熟練掌握的護理操作［3，21］。開放時間讓學生承擔實驗室管理任務。
2.5.3增加投入增加資金投入［21］，配置先進設備，添置呼吸機、監護儀、模擬搶救人、觸摸式電腦等先進設備。使學校實驗教學跟上臨床護理發展的需要。
2.5.4擴大實驗場所實驗教學場所不斷延伸：把實驗室擴大到社區、家庭，實驗教學和臨床見習同步進行。如人際溝通、健康教育實驗課，把學生組織到社區、家庭，與病人、健康人進行溝通，培養綜合能力［16］。
2.6其他成立護理實踐中心、培養新型教師［4］；提升實驗人員素質、與國外建立實驗合作關系等［2］方式方法也起到了很好的教學效果。
【摘要】臨床醫療設備更新很快，護理新技術也應運而生，而學校護理實驗教學沒有跟上臨床護理的發展需要。筆者查閱了國內近年的資料，對護理課程的實驗教學現狀及改革做一綜述。
【關鍵詞】護理；實驗教學；現狀；改革
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心理學研究表明，人的思維活動不是憑空產生的，是要有一定的條件的，是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。每一門學科都有它自身的特點，物理學的學科特點決定了實驗不僅是物理教學的基礎，也可以引發學生學習物理的興趣，使學生積極主動獲取知識，提升物理綜合能力，提高科學素質的基本途徑。在學習物理知識的過程中，要形成物理概念和認識物理規律，必須先要有一定的感性認識，這種感性認識可以來源于學生的生活環境，而通常從生活中得到的感性材料多來自復雜的運動形態，僅通過在課堂上教師的的簡單講解有時會對學生的理解造成很大的困難；而這種感性認識也可以來源于其他途徑，比如實驗結果所提供的物理事實，各種類型的物理實驗尤其是物理課堂上的能具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，使學生更容易理解和認識物理知識以及物理規律。在強化學生感知的同時糾正了其在感知中形成的錯覺，精心選擇、簡化的素材使學生對物理事實經過分析歸納獲得證明，直觀形象有效的突破對難理解又抽象的概念和規律更加具體的認識與理解，這樣教學效果會更好。
二、有利于物理基礎知識的教授，習得和應用
物理實驗具有使學生更好地發現和認識物理規律的特點，創造適合于教學活動的物理環境供學生們在教師啟發下，通過觀察、獲取最典型的感性認識，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規律，并理論聯系實際。對于中學生來說，這可以求得對基本知識比較有效深入地、牢固地掌握和初步的運用。
三、有利于培養學生的科學態度和嚴謹作風
科學，需要的是嚴謹的態度，科學研究與學習來不得半點馬虎，教師在課堂實驗教學中言傳身教，以身作則，要用一絲不茍、嚴謹認真的科學態度去感染學生，去教育學生，在實驗與操作過程中要求學生要實事求是，忠于實驗操作獲得的數據，尊重客觀事實，避免主觀臆斷，切忌違規操作，這樣長期的堅持下來，既可以培養學生積極思考不怕困難的科學精神和在失敗中積極的探尋真知以及永不言棄越挫越勇的精神。敢于承認失敗，并且從失敗中總結經驗是一種可嘉的勇氣。與此同時，還培養了學生科學嚴謹的求學態度和創新精神，在物理學科的領域里能夠不斷的鉆研探索，為我國的現代化建設作出應有的貢獻。
四、激發學生的學習興趣，將求知欲轉化為動力
初中生具有強烈的好奇心和求知欲，枯燥單調的講解，即使你“口若懸河”的解釋也很難引起學生的興趣。而實驗現象的奇特，強烈的聲、光、電、熱等現象能極大地吸引學生的眼球，讓學生精神一振，興趣濃厚。比如在初次接觸物理學科，在第一節物理課上，通過實驗：“杯水倒立”、“漏瓶不漏水”、“煮不死的魚”等實驗，通過奇特的現象演示，讓學生充滿濃厚的興趣，極力想弄清其中的奧秘，可以為學生學習物理打下良好的基礎。
五、實驗能彌補課堂理論教學中的不足
初中物理八年級上冊“速度”一課為例。在初中物理教材中，第一次涉及對教學要求較高的計算公式與單位換算。受小學以及七年級數學速度換算公式的影響，學生對于這一課的主題或許并不陌生。但是如何將其中所蘊含的物理基礎知識讓學生有所掌握，讓學生通過實驗來了解比較速度方法的合理性，這還需要從實驗論證中去尋找答案。在傳統授課模式中，這一課更注重的是理論，進一步說，更注重的是“教”與“學”的整個授課過程，如果以此為基礎，僅注重教師講授方式。讓學生從理論中尋找答案，毫無疑問這是不可行的。
六、實驗能夠彌補課堂教學方式的不足
在我國全面推行教育體制改革的今天，教學方式的科學化與合理化是針對教學質量而言采取的重要的教學實踐改革。這不僅對我國當代青少年的求學意識是一種考驗，更是對全體中學教師教學素質而言的一項重大考驗。教學方式改革是針對傳統教育而言的，是當代教師對我國未來建設者們負責的表現。對課堂理論教學來說，通過實驗教學能使學生完成對課堂知識的理解與吸收，進而使學生對單一枯燥的課堂教學產生新的認識，全面提升學生的學習熱情，加強他們的實際應用能力。對全體教師而言，相信每位初中物理教師都能深切體會到現代教學與傳統教學所產生的教學效果的不同，與當代青少年所具備的知識面相比，當年我們在相同的求學階段所掌握的知識或許尚不足他們的十分之一，這其中，充分說明教育體制的改革功不可沒，同時也進一步說明開展實驗教學的必要性與重要性。
七、結語
［摘要］本文介紹了在校內實施的“加強學生實驗，培養學生物理實驗素養和能力”的教改情況，探索改進、完善后的教改實驗對全面提高學生素質的作用。
［文獻標識碼］A［文章編號］1002－5308（2000）03—0012－04［中圖分類號G633．7
為切實推行素質教育、全面提高學生素質。自1997年8月開始我們諸城市西郊學校物理教研組全體物理教師和實驗員在學校領導的大力支持和各級教研室的指導下，在九七屆初二學生中開展了周期為兩年，以“加強學生實驗教學，培養學生物理實驗素養和能力”為課題，以有效落實“在初中物理教學中實施素質教育”為目標的教學改革實驗，并取得了十分顯著的效果。現將經過第一個實驗周期不斷探索、不斷改進和完善后的教改實驗過程和實驗對全面提高學生素質的作用作——總結，與大家共同探討。
一、實驗課題的提出和實驗目的
素質教育具有自主性、全體性、全面性、創造性和發展性等特征。要切實推行素質教育，就必須根據學科特點，找準素質教育的要求與各學科特性的接榫點。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗在培養學生能力、提高學生素質方面具有其它任何手段不可替代的作用。故提高初中學生的實驗能力，是培養學生自己學習，自己思考、判斷，更好地解決問題的能力和素質的關鍵。通過對我國現行教材（93年人教版）和發達國家物理教材對比不難看出，我國在重視“實驗教學”，特別是“學生實驗教學”方面遠落后于發達國家。如西德初中物理教材（塞爾肖夫·烏勞貝爾著）中實驗次數（演示實驗+學生實驗）為344個，是我國（138個）的2.5倍；尤其是學生實驗，西德（296個）是我國（19個）的16倍；我國的演示實驗（119個）是西德（49個）的2．5倍。從我國的總體教學現狀看，為了使學生在考試中取得一個高分數，教師更是重理論輕實驗。這樣勢必對培養學生學習物理的科學態度和良好習慣，提高學生理解能力和素質方面都會帶來很大的負面效應。對他們以后的學習和工作中的自我發展更是危害無窮。因此，“加大物理實驗的力度，尤其是增加學生實驗的時間和次數，把學生實驗作為創造物理情境，探索物理問題的主要手段”是在初中物理教學中實施素質教育的必由和科學之路。鑒于此，我校確立了“加強學生實驗教學、培養學生物理實驗素養和能力”的教改課題。實驗的主旨是探索一條“在現行教材編制體系基礎上，創造條件盡可能將演示實驗和課后小實驗變為學生實驗或學生隨堂實驗，變以演示實驗為中心為以學生實驗為中心，盡可能多的為學生提供動手、動腦的機會，從而真正突出物理學科特點。以學生實驗為主線，創造物理情境，激趣設疑，引導學生準確觀察、動手操作、深入思考，使學生的知識和能力得以同步增長，綜合素質得以全面提高的新途徑。
二、推行實驗需要的物質條件和配套措施
1．實驗儀器的配備
根據我校實際情況，一方面由學校籌集資金將教材中演示實驗或小實驗中涉及的實驗器材或學具盡最大能力象配備教材中規定的學生實驗器材那樣配齊、配足；另一方面，對一些能自己制作的器材，由教師或發動學生及學生家長動手制作齊備。為實驗的開展奠定堅實的物質基礎。
2．實現兩個轉變
（1）改變實驗室的管理方式
把原來必須由任課教師定時、統一組織到實驗室做指定學生實驗的封閉式管理變為由任課教師集中組織或學生自己向實驗員申請隨時到實驗室進行實驗的開放式管理。
（2）改變和增加實驗員的職能
學校聘請和安排有豐富教學經驗的物理教師擔任實驗員。把實驗員原來只負責管理實驗儀器和準備實驗的職能變為除管理儀器和準備實驗外，還要負責管理和指導利用課外時間到實驗室進行實驗的學生的實驗操作情況。
（3）根據初中學生好奇心強，自制力差，還沒有養成良好的觀察、操作等實驗習慣，經常出現實驗紀律混亂、容易損壞實驗儀器的情況。在推行教改實驗前制定出嚴格、完備的實驗室制度和實驗儀器損壞賠償制度，以保證實驗改革的順利實施。
三、教改實施過程
1．宣傳、發動階段
改變原來一切以“應試”為中心，不重視初中物理緒論課教學的傳統教學方法。首先通過緒論課教學，使學生正確認識物理學科特點、學習和研究物理學的方法及意義，并能初步了解初中階段物理學研究的主要內容。然后組織學生參觀物理實驗室，有目的、有計劃的向學生介紹或演示部分有代表性且能激發學生興趣的實驗儀器、學具的作用和使用方法。從而激發起學生對物理學習的興趣、求知欲和求成欲；并使學生進一步認識到物理實驗在學習和研究物理學中的作用。在此基礎上，任課教師向學生宣布這次教改實驗的計劃、措施和意義以及學校制定的實驗室制度和儀器損壞賠償制度；并由學校專門組織實驗班學生家長召開“物理實驗知識專題講座”報告會。讓學生和家長都能充分了解學生實驗在物理教學和培養學生能力、提高學生素質中的作用以及在這批學生中推行該教改實驗的意義和配套措施。以取得學生及家長的積極配合和支持，從而保證實驗的順利實施。
2．具體操作過程
第一步：根據著名教育學家沙塔洛夫提出的“理論知識起指導作用”的原則。首先由教師在講授每章（或單元）前精心設計和編制出該部分內容的“信息綱要圖表”——主要是把準備講授內容中涉及的實驗及所用器材（包括學生能自己準備的隨堂實驗或小實驗器材）、需要觀察的現象（或記錄的數據）以及引導學生通過實驗歸納、總結物理概念或規律的問題；本章（或單元）要求掌握的知識點及各知識點之間的聯系等內容提綱攀領、簡明扼要地表示出來，給學生提供依靠點。然后指導學生以“信息綱要圖表”為引導用1-2節課時間自己閱讀本章（或單元）教材，使學生初步了解這一章（或單元）涉及的實驗及所用器材，要求掌握和知識點和知識結構總體框架。
第二步：在學生對將要學習章節（或單元）內容從總體上初步了解的基礎上，任課教師和實驗員要做好實驗前的一切準備工作。如把這部分內容中用到的實驗器材在檢查無故障后到實驗室內的專用儀器櫥中；任課教師組織學生到實驗室以實物為例為學生講授各種儀器的用途使用方法和使用注意事項等效任課教師組織學生到實驗室分組輪流操作各個實驗（主要指由演示實驗轉變成的學生實驗）。在實驗過程中放手讓學生根據預習和“住處綱要圖表”提供的信息自己確定所要操作實驗的順序，自己選擇實驗儀器自己設計實驗方案并按實驗要求獨立操作實驗和記錄觀察到的實驗現象（或數據）。最后由教師引導學生對實驗數據和實驗誤差進行分析處理，并由學生自己通過討論初步設計完成每個實驗的實驗報告。
第三步：在學生初步完成實驗報告的基礎上，教師再根據指導學生實驗和檢查實驗報告獲得的反饋信息，以學生通過實驗獲得的事實性實驗依據（實驗報告）為線索，引導學生學習新知識。并要求教師在授課過程中對刻度尺、天平、量熱器等測量儀器的使用方法、操作規范要求高的實驗和電學部分中電路圖的連接、儀表的使用、電路故障的排隊等復雜實驗在講授新課過程中高標準、嚴格規范地為學生演示一遍，把實驗中應注意的事項給學生強調清楚，為學生課的演示實驗，可以變為隨堂實驗，選擇適當時機穿插在講授新課過程中指導學生操作完成。并鼓勵學生開展小制作、小創造、小發明和撰寫小論文等活動。這樣才能真正使學生在學習過程中通過實驗創設問題情境；通過對實驗的操作、觀察和思維來發現問題。在教師的指導下討論、修正自己的認識、取得共識、進而得出正確的結論并加以應用。
第四步：在講授完一章（或單元）的內容后，再引導和發動學生利用課外活動、科技活動或自習課等外時間在規定期限內隨時向實驗員申請到實驗室，在實驗員的指導和監督下，嚴格按實驗要求，重新規范操作一遍由演示實驗變成的學生實驗，并把授課前完成的每一個實驗報告作以修正和補充。這樣不僅能使學生在實驗過程中通過積極動手、動腦、獲得直接經驗，更有助于學生對已掌握的物理知識的鞏固、深化和應用。
四、教改實驗的特點和作用
1．通過改變實驗室管理方式和傳統授課模式，改變了原來做演示實驗和分組實驗時完全由教師操作或只有極少數學生能操作實驗，大多數甚至是全體學生只能看實驗的教學狀況，給每個學生都提供了自己動手操作實驗的機會。這樣必然使學生自然而然地產生一種“自主、平等、進而主動”的心理作用；再加上物理實驗本身都有較強的趣味性和探索性。故對激發每個學生對物理學習的興趣，培養學生主動參與，積極探索的精神和訓練培養學生動手做、動腦想的習慣和能力都會產生極其重要的作用。
2．在這次實驗改革中注重了學生預習五一節的教學。通過教師精心設計的“信息綱要圖表”指導學生預習，為學生的實驗過程和新知識的學習過程做好知識儲備。這樣對培養學生獨立思考、自我探究的習慣和自學能力、自我發展能力都大有裨益。
3．通過這次實驗教學改革，給學生提供了充足的實驗操作練習時間，并且使教師在實驗過程中能放手讓學生獨立操作完成每一個實驗和指導學生獨立設計完成每一個實驗報告。從而使學生對實驗原理的理解能力、對實驗儀器的選擇能力、對實驗現象的觀察能力、對實驗數據和實驗誤差的分析處理能力以及學生在實驗中靈活運用所學物理知識解決實際問題和創新實驗的能力都得以長足發展。
通過這次實驗教學改革，使教師改變了傳統的教學方法。在教學過程中注重充分利用學生通過實驗創設的物理情境和獲得的事實性實驗依據為引導，啟發學生在對實驗過程中獲得的大量直覺表象進行分析、綜合、比較和概括等思維活動中掌握物理概念或規律的實用，并加以應用。這樣對培養學生以實驗為基礎來學習和研究物理學的科學態度，在問題解決及探究中的自主性和有創造性的吸收知識的良好學習素養，掌握物理學習的科學方法都會產生傳統教學方法不可比擬的作用。
Strengtheningthestudyonphysicalexperimentteachinginsecondaryschool
DONGGuo-rongLIJian-zhong
(Zhuchengwestsuburbschoolforemployee’schildren,Shandong262200,China)
一、新課程理念下，構建物理實驗教學的新模式
目前多數學校的實驗教學仍是傳統的教學模式，實驗教學只是教師傳授理論知識的“附屬品”，只側重于教師的實驗演示。對學生的要求只限于了解實驗目的，會用實驗儀器，記住實驗數據。學生思維只能在教師畫好的圈子里轉，學生只能觀察到沿著教師設計好的實驗思路去完成的實驗現象。做實驗變成了講實驗，學生對實驗認識只停留在表面上。長此以往，學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑，實驗教學也將流于形式。因此，在物理教學過程中，更新實驗教學觀念，轉變陳舊的教學模式是必然的選擇。新的教學模式應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。讓學生成為實驗教學的主體，自己設計，自己組織，自己操作，最終由學生得出實驗的結果，讓學生真正成為實驗的“操作者”和“設計者”。由學生自主地去觀察、發現、搜集信息，并用已有知識對所獲信息進行歸整，可以給學生提供更多創造性思維的學習機會。設法讓學生多動手做實驗，讓學生在實驗過程中體驗成功的喜悅和從失敗中發現問題，獲得新知識，從而在親身體驗中感受學習物理的興趣。這樣也很好地調動了學生自主學習的積極性和主動性。
二、新課程理念下，體現物理實驗教學回歸現實生活
在實驗室和課堂上有目的地安排物理實驗，對中學生來說還遠遠不夠。實驗室和課堂上的物理實驗不可以替代學生在自然界和生活環境中進行的實驗。要把他們的物理學習和他們身邊的自然環境、社會環境及個人的日常生活結合在一起，從其中學，在其中用，使學校規定的物理實驗教學變成令學生感興趣的活的物理學習，才能更有效地使學生學到物理學的方法，領悟到物理學與人類社會的相互關系。例如，在農村很多家庭都在自家院子外安裝一個門燈，但是門燈的開關卻是問題，晚上經常要摸黑開燈，很不方便。在電學部分通過對“樓道燈”原理的學習，學生了解到這種電路的原理，對于院子的門燈同樣適用。因此，教師可以鼓勵學生在家長的幫助下對于家庭的門燈進行改裝。對從出生就與自己相伴的自然界，學生已積累了相當多的體驗、了解和認識。這對學生的物理學習興趣、學習方法和具體的學習內容都可以產生較大影響。諸如，看見閃電的同時是否能聽見了雷聲，空氣的流動與風的形成，穿不同的鞋或滑板在土地、沙灘上行走的不同感覺。讓學生經常進行類似幾乎不用什么工具就可在生活中完成的實驗，可對物理學習產生很好的輔助作用。但是，學生的生活經驗有時可能讓學生形成一些錯誤的認識。如自行車不蹬不動，門不推不開，會使學生誤以為力是物體運動的原因；拋出的石子總比紙片落下得快，讓學生誤以為重物就是比輕物下落快；燈一開就亮，讓學生誤以為導線中的電流也是以光速運動的。教師需要正確分析這些體驗和經驗，讓學生認識科學的真面目。鼓勵學生從對自然界、社會環境的了解中，從自己親身體驗或經驗中，提出需要研究的問題，最大限度地拓展物理實驗教學的時間和空間。
三、新課程理念下，物理實驗教學中教師角色的轉換
新課程提倡的是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在新課程理念下，要求教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生發展的組織者、引導者和參與者；強調教師“教”的本質是在于幫助和引導學生的“學”，引導學生主動參與物理實驗教學，促進學生主動富有個性的學習；倡導在實驗教學過程中形成一個師生互動交流的學習過程，教師要把握好實驗教學理念和放的力度，在學生自主體驗的同時，加強引導隨時發現問題并給予指導，使學生成為實驗的主人。進行實驗的教學過程中，教師是學生的引路人，適當提一些引導性問題，會起到有益的作用。如在用漏斗拾起乒乓球的實驗中（流體壓強實驗），抓住學生因出乎意料而“目瞪口呆”的時機，提出一個引導思路的問題，就更為需要，這樣可以促使學生的思維走到正確的方向并向縱深發展。讓學生自己在實驗中發現問題，產生質疑甚至爭論，讓學生自己感受從問題的提出到解決的整個過程，就充分突出了學生在實驗活動中的主體地位，也體現了教師對學生學習進行必要的指導和點撥的作用。
四、新課程理念下，組織多種形式的實驗教學
物理實驗教學的組織形式是多樣的。要建立開放的實驗室，充分開發和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態；要發揮教材中小實驗的作用。課本中“紙盒燒開水”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，要很好地利用；要有效利用多媒體，通過多媒體向學生展示多種多樣的新技術，使學生對于這些新技術有所認識和了解；要多開展科技創新、小發明、小制作等物理競賽和興趣小組活動。如小火箭、簡單計時器、兩用卷尺、自制潛望鏡、密度計等制作活動的開展，使學生置身于科學的海洋和有趣的物理情境中，擴大學生的知識面，提高學生的動手能力。
五、結語
綜上所述，要實現新課程理念下的物理實驗教學，就要準確理解和把握新課程所蘊含的理念。教師要走進新課程，學習新的課程理論，更新傳統教育觀念，實現教師角色的轉換，重建教學方式。教師要讓課堂走向生活，真正做到“教是為了不教”、“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程理念下實現全面、和諧發展的教育目標。
作者：徐莉 單位：河北省欒城職業技術教育中心
近幾年來，高考加強了對實驗的考查，實驗題已成為高考中非常重要的一項，實驗題占全卷分值的比例已略有增加（由前幾年的12%增至今年的17%），而且實驗題的要求也逐年升高，由單純考查實驗原理的理解、實驗知識的簡單運用（如讀數、實驗步驟的選擇等），逐漸轉向考核學生的實驗能力（特別是實驗設計能力），縱觀最近兩三年高考物理卷中沒有完全與教材相同的實驗試題，而是都經過了一定的改造，題意是新穎的。
從近幾年高考評卷分析反饋的信息來看，實驗試題失分相當嚴重，如今年我省對實驗題作答成績抽樣顯示，平均得分7.03（滿分20分），得分率僅0.35，是整份考試卷中作答最差題目之一。因此，要求我們在教學中，不僅要對學生進行思想教育，使他們明確物理實驗的重要性，更要對實驗進行系統地復習。現就如何進行考前實驗復習談談自己粗淺的看法。
一、夯實基礎，做好實驗基本儀器的復習
根據《考試說明》，高考所涉及的基本儀器包括刻度尺、游標卡尺、打點計時器、天平等13種，歷年來高考將基本儀器的考查放在非常重要的地位。因此在復習期間，必須對《考試說明》所要求的13件基本儀器的構造原理、使用方法、讀數規則、注意事項等逐件過“關”，逐項弄通弄懂，精心選編例題習題，精講精練，舉一反三，促進遷移。在復習期間，可借且于多媒體，利用其容量大、交互性強、再現性和重復性的特點對常見的基本測量儀器的讀數、使用方法及實物連線進行專題訓練，使學生徹底掌握儀器的結構、原理、用法和讀數。
二、課堂講解與課后動手相結合，做好演示實驗的復習
從93年起，全國高考物理試題出現了一個新特點，加強了中學物理教材中演示實驗的考查。連續幾年對教材中演示實驗的考查，絕不是偶然，這表明中學物理教學必須按綱扣本，以本為本，以強化素質教育。但考綱上所規定的演示實驗多達100個左右，在復習期間對每一個實驗重做一遍是不可能的，也是不科學的。本人認為，在復習期間可以從兩方面著手，一方面將演示實驗的復習安排在第一輪復習中，相應的實驗穿插在每個單元知識中進行；另一方面，可以安排在高考前夕，即5月下旬到6月初，向學生開放實驗室，給學生再次動手操作的機會，同時附上相應的實驗習題，讓學生根據自己的掌握情況、熟練程度針對性動手操作。通過這樣的復習，學生一來可以熟悉比較重要的演示實驗，二來能使實驗操作與學生的思維有機地結合起來，使得實驗得到活化和深化。
三、顧及全面，突出重點，做好分組實驗的復習。
分組實驗是實驗考查的重點，高考涉及的分組實驗共有17個，力學實驗8個，電學實驗5個，光學實驗3個，外加一個熱學實驗。歷年來，實驗得分率較低，說明學生對實驗并沒有真正理解，走馬觀花，不求甚解。主要原因在于教材給定了器材，規定了操作方法，確定了實驗步驟，實驗結果只能得到一些學過的結論，學生的思維被課本束縛住，思維不夠開闊。在復習期間，我們不僅要掌握課本上的要求，還要能運用學過的物理知識設計出既能解決問題又較合理的實驗方案來。在復習分組實驗時，應注意：1、實驗原理的復習是關鍵；2、結合實驗原理，指導學生對實驗器材進行正確選擇和運用；3、指導學生對實驗步驟的理解；4、指導學生掌握對實驗數據進行正確處理方法。
下面再著重談談在具體復習中如何改進實驗教學，培養學生的創新思維。
一、以立足獨立操作滲透基本方法培養思維能力
在物理教學中過程，要充分發揮教材中演示實驗和學生實驗的作用，引導學生根據已學的知識去明確實驗的目的、設計意圖、實驗原理，在明確的前提下積極鼓勵學生獨立操作實驗。讓學生在操作中學會正確使用儀器和掌握操作觀測、數據讀取、數據處理、歸納結論、寫出報告等實驗技能。同時啟發學生在獨立操作過程中理解、掌握、運用物理基本概念和規律，讓學生在實驗中培養思維能力。并通過實驗注重向學生滲透實驗設計思想和實驗基本方法，培養發展學生實驗思維能力。如通過游標卡尺和布朗實驗等讓學生領會“放大法”（疊加法）思想；通過測定勻變直線運動的加速度、測定玻璃的折射率和云室等實驗讓學生領會“轉換法”（代替法、間接法）思想；通過牛頓第二定律和氣態定律的驗證讓學生領會“控制條件”法思想；通過自感現象、光譜分析等實驗讓學生領會“比較法”思想。通過實驗數據記錄、數據處理、有限數字的運算、誤差分析等讓學生領會掌握物理數據的處理基本方法，如列表法、解析法和作圖法等。
二、以同一實驗有限儀器多種方案培養思維的流暢性
在物理實驗教學過程中，除了指導學生明確實驗目的、實驗原理、鼓勵學生獨立操作領會實驗思想和方法外。還應選用一些典型的實驗，在同一實驗和有限儀器的條件下，通過多種方案的設計、討論和辨析等思維活動，培養學生思維的流暢性。如在測金屬導線的電阻率實驗教學中，可設置測電阻值的設計型實驗讓學生設計多種實驗方案。如給學生3V的直流電源、電阻箱、安培表或伏特表、開關各一個和導線若干，讓學生設計方案粗略地測出金屬導線電阻值，要求畫出方案電路圖，并說明原理。學生通過設計、討論、辨析和篩選，可得設出與教材不同的幾種正確方案：
方案一：如圖一所示，電阻箱與待測電阻串聯，從安培表讀出電路中的電流強度，從電阻箱中讀出分壓電阻值，由歐姆定律求出電阻箱兩端的電壓V=IR。因為題意要求粗略，可以認為電源電壓保持3V。根據串聯電路的電壓分配與電阻成比的關系可求出等測電阻值。改變電阻箱的阻值，可得到另幾組數據，最后求出它們的平均值。
方案二：如圖二所示電路，用伏特表直接測出電阻箱的兩端電壓，以下步驟同方案一。
方案三：如圖三所示電路，通過測出總電流和電阻箱支路的電流，間接算出待測電阻中的電流，根據并聯電路各支路電流與各支電阻成反比的關系，即可求出待測電阻值。
三、以設置新情景實驗遷移實驗方法培養思維的變通性
在物理實驗教學過程中，應設置新情景實驗材料，讓學生根據實驗目的要求和現有提供的儀器設備，發揮思維遷移功能，將已學的物理知識和實驗方法遷移到新情景問題中去，引導學生開動腦筋自行設計多種方案進行實驗，培養思維的變通性。例如：在LC振蕩電路中，如已知電容C，并測得電路的固有周期T，即可求得L。為了提高測量度，需多次改變C值并測得相應的T值。現將這六組數據標示在以C為橫坐標，T2為縱坐標的坐標紙上，即圖中用“×”表示的點。⑴T、L、C的關系為____。⑵根據圖中給出的數據作出T2與C的關系圖線。⑶求得的L值是__________。
一般情況下，實驗數據處理的方法有兩種，一種是計算法，多次測量求平均值，另一種是圖象法。用圖線來表示物理規律或用圖線來研究物理規律是物理學中常用方法之一。考試說明書中明確地指出：“必要時能運用幾何圖形、函數圖象進行表達分析”。歷年的高考試題常考查這方面的能力，因此考前要對學生進行圖象專題訓練，以培養這方面的能力。培養了這方面的能力，既使出現了一些新的物理情景，學生也會把學過的知識、方法遷移過來，順利完成任務。
四、以同一實驗自選儀器多種設計培養思維的獨特性
在物理實驗教學過程中，應有計劃地組織學生進行與眾不同的系列實驗設計，激發學生根據實驗目的運用已學理論和實驗方法確定原理、設計獨特的實驗方案、自選儀器按方案步驟進行實驗，培養學生思維的獨特性和創新性。如重力加速度的測量方法，在指導學生獨立完成教材用單擺測定實驗后，應恰時誘發學生獨立思考，想出其它與眾不同的測定重力加速度的實驗方案。因為在做本實驗前學生已做過“測定勻變速直線運動的加速度”和利用重物自由下落“驗證機械能守恒定律”的實驗裝置和方法。于此，啟發學生設計利用重物自由下落過程中打出的紙帶上的點，用“逐差法”算得重力加速度的實驗方案，并根據設計方案確定步驟自選儀器進行實驗。也可啟發學生根據自由落移公式h=gt2/2設計實驗方法。將一個低偏金屬盤放在地板上，再將一條酸式滴定管安裝好，使得從閥門流出的水滴從1cm以上的高度處落到盤中，發出清晰的滴水聲響。細心地調整閥門，使得一個水滴碰到盤子的瞬間，下一個水滴正好從閥門處開始下滴，用秒表記錄水滴下落時間（計下半分鐘內落下水滴數取平均值t），用米尺量出管口距盤子的距離h，代入公式h=gt2/2。即可求得g。還可設計其它獨特的實驗方案，在此不最一一舉例。
五、以實驗設計的全面細致思考培養思維的精致性
一以有機化學實驗為起點
培養本科生科研素質從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
二小結與重點
院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養一般院校藥學本科學生的科研素質的探索，能夠充分發掘出具有科研潛質的學生，并激發出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。
作者：吳建章 單位：溫州醫科大學藥學院
一、統一思想，積極開展實驗教學活動。
傳統的教育思想觀念影響著農村中小學教師是實驗教學的薄弱點，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發展的步伐。在新課程標準頒布和實施的過程中，我校首先加強了對科學實驗教師的學習培訓，組織了各年級的科學教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學期的實驗項目和要求，制定了實驗教學計劃進度表，并要求他們根據教學計劃，認真備課、認真上課、課后撰寫心得體會。同時，很多教師不滿足于課堂上培養學生觀察、探索科學的能力，有計劃地組織學生到野外開展采集、捕撈等實踐活動。為了更好地培養學生對大科學的興趣，激發他們熱愛科學的情感，學校成立了科學學科的興趣小組——標本制作和無線電興趣小組。為學生了解大科學、增進科學科學知識提供條件。
二、實驗室管理制度化，促進實驗教學常規化。
學校實驗室在建設、發展、使用的同時，相應地制定了各項規章制度：《科學實驗室管理制度》、《科學儀器管理使用制度》、《科學實驗儀器損壞賠償制度》、《科學實驗室衛生制度》、《科學實驗室人員崗位職責》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時教學中嚴格執行。各種實驗器材的借用，都能及時做好借用、歸還記錄，實驗室各類儀器的說明書及各類帳冊齊全，并做到帳、卡、物相符。實驗室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學、整齊、美觀、大方。
三、繼續強化管理，改革實驗教學的評估機制。
本學期，我們繼續對實驗室的財物進行了對應管理，確定了專人用規范帳冊，按部頒目標將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。本學期，我們根據學校制定的《竹簀小學科學科學教學常規實施細則》對實驗教學繼續落實兩抓：一抓“實驗教學的開展”；二抓“實驗教學設備的使用效益”。將實驗教學評估納入教育工作和整體評估中。評估的內容為實驗教學計劃、總結、實驗記錄、實驗效果、儀器設備的使用管理完好率、實驗開出率、實驗室的清潔衛生及安全防范等。并通過定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進行評估，并將評估結果存放教師業務檔案，匯總到教師月考中。通過思想引導和過程管理，學校實驗教學工作已經正常有序地開展起來。
四、進一步加強實驗教學研究，促進實驗教學不斷優化。
教學研究活動是教學的活力，因此，我們加強了對實驗教學和過程研究探討，用系統論觀點，認真研究，積極開展實驗試點。具體做法是積極開展探討性的實驗教學研究，舉行實驗教學公開課、研究課和優秀實驗教學教案評比活動，總結交流心得體會，開展實驗教學論文和自制教具評比活動，并且不斷改進評價方式和手段，重視過程評價和多元評價，旨在提高教師科學實驗研究的積極性。這一教學研究和評價措施無疑成為推動實驗常規化的動力。 1
五、不斷總結與反思，提高教師、學生科學實驗研究成果。
通過學校領導與科學實驗教師的共同努力，我們取得了一定的成績：陳軍老師輔導學生的科技小發明“圖釘起按器”、“電動玻璃擦洗器”和“兩用方便掃帚”等分別發表于《少年發明與創造》，并且獲得省青少年科技創新大賽一、二等獎；另外，陳軍、達建松等老師的科學論文、科學小制作、科技小發明、科學論文也相應在各級各類競賽評比中得獎。
關鍵詞：地方高校；實驗室建設；實驗教學
實驗室是高等院校的重要組成部分，是實踐教學、科學研究的重要場所，實驗室建設的情況體現了高校的教學水平、科研能力以及綜合辦學實力，因此搞好實驗室建設是提高高等院校教學必不可少的一環。本文針對地方高校實驗室建設與實驗教學發展提出了幾點建議。
1.建立健全的實驗室規章制度
為保證實驗室的高效運行，建立健全的各種規章制度是實驗室建設不可或缺的。它是協調各方面工作的基本依據，是實驗室工作有條不紊進行的必要措施與保證。因此，根據教學以及科研的需要，建立切實可行的管理制度，做到按章辦事、違章必究。并在實踐當中不斷充實、完善各項規章制度，使實驗室管理向標準化、規范化、科學化、高效化邁進。
2.加強實驗技術隊伍建設，提高實驗室人員綜合素質
實驗室建設與管理的關鍵是實驗隊伍建設。實驗技術隊伍是實驗室建設與管理的主體，對實驗室建設和發展、提高儀器設備的使用率、提高實驗教學水平都起著重要作用。因此，建設一支結構合理、素質高、能力強的實驗室管理隊伍是搞好實驗室建設的關鍵。
學校要加強實驗技術人員的隊伍建設，首先要提高實驗技術人員的地位，改善他們的待遇，激發其工作積極性。長期以來，實驗技術人員處于不被重視的地位，一直被看作是教學的輔助人員，是服務于教學的二線人員。因此，相對于理論教師，實驗技術人員普遍待遇偏低，社會地位也不高，從而導致實驗技術隊伍中熱愛本職工作的人員不多，鉆研技術風氣不濃。其次，應重視對實驗技術人員的培養提高。設立專項培訓經費，有計劃地組織安排實驗技術人員走出學校到其他學校參觀學習，并定期組織參加相關實驗技能的培訓與進修，讓他們有條件學習新的知識，提高實驗技術人員的實驗技能與操作技能。最后，鼓勵實驗室技術人員積極進行科學研究及教學改革，撰寫實驗教學論文，提升教學與管理水平。
3.推進實驗室開放管理
實驗室開放是新形勢下高校實驗室建設與實驗教學工作的必然要求，是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段。目前高校由于人員、制度、經費等原因，導致實驗室開放力度不大，儀器設備利用率低，不能充分發揮高校實驗室的職能。
實驗室的全面開放包括校內開放和社會開放。校內開放：一是為承擔的教學課程實驗開放，保證課程實驗的正常開展是高校實驗室最基本的職能；二是為學生畢業論文、畢業設計、創新實驗等開放，以培養學生創新精神、創造能力，鍛煉學生全面運用所學知識，綜合處理實際問題的能力；三是為教師開展科研活動開放，為教師多出成果，出好成果提供支持，從而提高學校整體的科研水平。社會開放：向其他學校、科研院所、廠礦企業等開放，實現資源共享，使實驗室資源得到充分利用，發揮學校的社會服務職能。
4.提高實驗教學地位
加強實驗室建設，必須改變實驗教學的從屬地位，建立實驗教學與理論教學同等并重、協調發展的科學觀念，確立實驗教學在高校教育中的重要地位和作用。實驗教學不但擔負著促進理論知識向實踐能力轉化的功能，并且對培養學生實踐動手能力、分析能力、發現問題能力，激發學生創新性思維，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，促進知識、能力、素質協調發展，起著非常重要的作用。
5.組建校級實驗中心，實現資源共享
目前，大多地方高校還沒有一個專門管理實驗室的獨立機構，對實驗室的管理基本上是由教務處、資產管理處（科）、各院（系）共同監管。 這種分散的管理方式存在很大的弊端，如各自為政，監管不力。因此，建立一個獨立的機構――校級實驗中心，對實驗室進行統一規劃、集中管理十分的必要。此外，地方高校教師教學、科研所需儀器設備主要由學校投資購買，實行實驗室的一級管理較為合適。因此，建立校級實驗中心，加強對實驗室的整體調控，對實驗室儀器設備及相應設施進行統一的協調管理，實現資源的優化配置和共享。
參考文獻：
[1]祝社民，王新軍，張向東.關于新建本科院校實驗室建設與管理的思考[J].現代農業科技，2010（19）： 22―24.
