時間：2022-06-07 21:43:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級會計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為適應會計工作需要，在總結多年來會計專業技術資格考試工作的基礎上，經財政部、人事部研究，現對會計專業技術資格考試科目調整及有關問題通知如下：
一、會計專業技術資格考試科目調整問題
將會計專業技術中級資格考試的中級會計實務（一）和中級會計實務
（二）科目合并為中級會計實務，財務管理、經濟法科目不變。調整后，會計專業技術中級資格考試為中級會計實務、財務管理、經濟法3個科目。從20**年度起，會計專業技術中級資格考試將按照調整后的3個科目進行。
二、考試科目銜接問題
為保證中級會計實務考試科目調整的平穩過渡，在20**年度，報名參加中級資格會計實務考試科目考試按下列要求進行：
（一）在20**年度考試中，已通過中級會計實務（一）科目考試的人員，在20**年度可報名參加中級會計實務（二）科目的考試；已通過中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度可報名參加中級會計實務（一）科目的考試；雖已通過中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度也可報名參加調整后的中級會計實務科目考試。
（二）20**年度未通過中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度報名時需參加調整后的中級會計實務科目的考試。
（三）參加20**年度中級會計實務（一）和中級會計實務（二）兩個科目考試的合格成績，僅在當年有效。自2006年度起，停止中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目的考試。
（*）20**年度首次報名參加中級資格會計實務科目考試的人員，按照調整后的中級會計實務科目進行。
三、考試成績管理問題
參加會計專業技術中級資格考試人員，在連續的兩個考試年度內，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業技術中級資格證書。參加初級資格考試的人員，必須在一個考試年度內通過全部科目的考試，方可獲得會計專業技術初級資格證書。
*、港澳居民參加考試問題
（一）根據國務院港澳事務辦公室《關于允許港澳居民參加內地會計專業技術資格考試的復函》（[20**]港辦交字第170號）精神，對符合財政部、人事部《關于修訂印發〈會計專業技術資格考試暫行規定〉及其實施辦法的通知》（財會[20**]11號）規定的報名條件的人員，均可報名參加相應級別會計專業技術資格考試。
（二）港澳居民在報名參加會計專業技術資格考試時，應根據相應級別報名條件的規定，提交中華人民共和國教育行政主管部門認可的高中以上學歷或學士以上學位證書；會計從業資格證書；從事會計工作年限證明和居民身份證明。
五、其他有關事項
（一）全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室將重新修訂全國會計專業技術資格考試大綱，并用于20**年度的考試。
（二）20**年度需參加會計專業技術資格原中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，可繼續按照20**年度中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試大綱的要求復習備考。
（三）請各地及時向社會公布本通知要求，并做好香港、澳門居民參加全國會計專業技術資格考試的有關準備工作。
會計人員作為負有特殊職責的從業人員,新《會計法》中明確規定,從事會計工作的人員,必須取得會計從業資格證書。同時作為《會計法》重要配套規章之一的《會計從業資格管理辦法》中指出,對會計人員資格證書實行定期年檢制度;對于持證人員無故不參加會計人員繼續教育或不符合其他規定條件的不予通過年檢;持證人員未參加或未通過會計人員從業資格管理部門年檢的,其持有的會計從業資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。對于任用沒有從業資格證書人員或者會計從業資格證書未注冊登記的人員從事會計工作的單位,由會計從業資格管理部門依據《會計法》第42條的規定處理。以上內容表明,我國會計人員的從業已進入法制化階段,會計人員繼續教育在會計從業中起著舉足輕重的作用,會計人員繼續教育的質量直接或間接地影響著我國會計工作的質量。
二、影響會計繼續教育質量的因素分析
衡量會計繼續教育的質量,應以是否完成或達到《會計人員繼續教育暫行規定》(以下簡稱《暫行規定》)中所確定的任務、原則和要求為標準。即會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。會計人員繼續教育內容應堅持理論聯系實際、講求時效、學以致用的原則。會計人員繼續教育分為高級、中級、初級三個級別。而目前會計人員繼續教育的培訓現狀,若以上述標準來衡量存在諸多問題。
(-)集中培訓問題
目前我國會計人員整體知識水平參差不齊,以學歷情況分析,研究生為0.07%,本科生為1.97%,專科生為14.75%,中專生為27.20%,中專以下的為56.01%。學歷不同其接受能力存在一定的差異,在目前會計繼續教育采取連續集中培訓的方式下,可以說,在較短的時間內,采用填鴨式的教學方法,大部分會計人員難以接受超大量的培訓內容,而直接影響培訓質量。
(二)培訓內容的問題
目前會計繼續教育的培訓內容,每年均由財政部門統一制定,并使用全國會計人員繼續教育系列教材,由于教材和培訓對象的通用性和單一性,即培訓教材不分高級、中級和初級,培訓對象不分事業單位和企業單位等,結果造成培訓內容與本職工作需求嚴重脫節,如事業單位的會計人員接受企業會計制度的培訓,難以做到理論聯系實際、學以致用,使部分會計人員失去學習興趣,而直接影響培訓質
量。
(三)培訓組織問題
目前會計繼續教育的培訓組織,一般都是采取高級、中級和初級合并、混合、而又集中統一培訓,組織者們為節約培訓成本,普遍實行大課堂教學,一個課堂容納幾百人,在教學條件不能滿足的條件下,講課教師不得不以通讀教材的方式完成培訓內容,整個課堂氣氛死板,師生之間難以交流,造成教師讀得無味,學生聽得無奈,而直接影響培訓質量。
(四)培訓考核問題
目前會計人員繼續教育主要是以一份試卷完成考核內容,雖然培訓單位要求課前簽到,但由于各種原因使得此項考核很不嚴肅,情同虛設。在不分級別培訓,考試內容完全相同的情況下,一份試卷有多少內容是學員獨立完成的,有多少內容代表著培訓的真實收獲,值得懷疑。甚至有些會計人員不愿意參加培訓學習,只在考試時抄抄寫寫以應付了事。所以說,單一試卷的考核方式直接影響培訓質量。
三、會計繼續教育的層次劃分
分析以上問題,筆者認為提高會計繼續教育培訓質量的關鍵環節,是在培訓中應全面實行層次劃分,具體包括:對培訓人員、培訓內容和培訓考核方法進行層次劃分,實施從不同層面對會計人員進行繼續教育的培訓。
(-)培訓人員的層次劃分
培訓人員的層次劃分是指按會計人員職務和所在行業(或系統)的分層次。目前我國會計人員的職務分為高級會計師、會計師、助理會計師。其中高級會計師為高級職務,會計師為中級職務,助理會計師為初級職務。會計專業職務是區分會計人員從事業務工作的技術等級。建議會計繼續教育應嚴格執行《暫行規定》中三個級次的劃分,并按照行業(或系統)組織培訓,以便理論聯系實際,使不同層次的會計人員通過繼續教育都能有所提高,以達到會計繼續教育的實際效果。此層次的劃分是實行分層次教學的基本前提。
(二)培訓內容的層次劃分
培訓內容層次劃分包括培訓內容的橫向和縱向分層次。培訓內容的橫向分層次是指在培訓人員分層次的基礎上,結合每一層次會計人員的基本職責,分別使用三個層次的培訓教材,目前,《會計專業職務試行條例》中規定,高級會計師的基本職責是:負責草擬和解釋、解答一個地區、一個部門、一個系統或在全國施行的財務會計法規、制度、辦法,組織和指導一個地區或一個部門一個系統的經濟核算和財務工作,培訓中級以上會計人才。會計師的基本職責是:負責草擬比較重要的財務會計制度、法規、辦法,解釋、解答財務會計法規、制度中的重要問題,分析、檢查財務收支和預算執行情況,培養初級會計人才。對初級會計人員也規定了相應的基本職責。應對高級會計人員進行相關內容的全面系統培訓,不僅包括新制度的全部內容,而且更重要的是新制度出臺的背景及一些內容變化的理論和現實意義。對中級會計人員則應有選擇地進行相關內容的重點培訓,如八項資產準備等。而對初級會計人員應重點培訓發生變化后的實務處理。
關鍵詞：會計從業資格；無紙化；會計教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號： 16723198（2013）13013802
會計行業實行嚴格的市場準入制度，《會計從業資格管理辦法》明文規定：從事會計工作的人員必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。而我國高職教育的辦學定位強調并堅持以就業為導向，為生產、管理、服務等第一線培養高素質技能型人才，因此高職院校會計專業學生能否在畢業后順利找到會計崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計從業資格證書。然而根據《會計從業資格管理辦法》（財政部令第73號）規定第十條和第十一條規定，2013年7月1日起會計從業資格各考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，題庫由財政部統一組織建設，三科連考且應當一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財政局率先在2013年4月份第一次實行新會計從業資格考試模式。根據統計考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計專業作為培養會計人才的搖籃，面對新考試模式會計教師應該研究其變化情況，進而積極探索適合的會計教學模式。
1 新考試模式下的變化情況
1.1 考試模式的兩次變革
近幾年隨著國務院財政部門在《會計從業資格管理辦法》中對會計從業資格考試政策的修訂及頒布實施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計從業資格考試模式發生了兩次變革，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，三科連考且應當一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機抽題，而且三科連考且應當一次性通過，難度大大增加。
1.2 考試內容的變化
以往《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》采用中國財政經濟出版社的第三版教材，《初級會計電化》采用的軟件版本是“會計電算化通用教學軟件10.0”。現在改為由“中國財政經濟出版社”出版的《2012年廣東省會計從業資格考試輔導教材》系列書籍，共四本：《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》（內附考試環境演示光盤）以及《會計從業資格考試習題集》。考試教材的變化引起考試內容的變化：變化最大的是《財經法規與會計職業道德》，新增考點比較多，增加了“現金管理”、“主要稅種”、“第四章財政法律制度”等考點；《初級會計電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。
1.3 考試題型的變化
與2010年會計從業資格無紙化考試相比，《會計基礎》考試題型未變，依舊是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計算分析題由55分調整為20分，這種考法考生復習的側重點應該適當調整。《財經法規與會計職業道德》的題型增加了案例分析題（不定項選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學生分析、解決問題的能力。《初級會計電算化》的題型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時達60分以上方為合格。現在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計算分，此考法注重實操技能。
1.4 考試題量與考試時長對比分析
《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》題量合計為70小題，《初級會計電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時長均為60分鐘，三科連考合計180分鐘，中途不設置休息時間。考試題量與考試時長對比分析可知題量大而考試時間緊迫，所以導致很多學生考后抱怨不夠時間完成題目。
2 新考試模式下的會計教學改革
2.1 調整課程設置與教學進程
高職院校在課程設置方面應當考慮，配合學生相關的職業資格考試，提高考試通過率。結合目前無紙化考試變化情況，高職會計專業應該在大一第一學期開設《會計基礎》（每周6節課），當學生具備了一定的會計基礎知識時，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》，由于本課程新增考點比較多，課時安排由每周2節調為每周3節。《會計電算化》不僅是考證科目，而且是提升學生專業技能的核心課程，高職會計專業學生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業綜合技能的提高，滿足不了職業技能的需求，因此為了協調好職業資格證書與職業技能之間關系，會計電算化這門課程應該使用“雙教材雙學期”上課，在大一第二學期學習《初級會計電算化T3版》（每周2或3節課），這樣可以及時趕上當年6月份的會計從業資格考試。大二第二學期學習《會計信息系統實驗教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節課），這樣可以進一步提升學生提高會計電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學期獲得全國信息化工程師ERP應用資格證書，而且方便學院選拔優秀人才去參加全國大學生用友杯比賽。除此之外，每學期可由教學經驗豐富的教師開設會計上崗證選修課，進一步提高考證通過率。
2.2 建立有效的考核體系
依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，高職院校的會計專業應該根據自身生源的實際情況建立有效的教學考核體系。對于生源質量比較好的高職院校，可以采用嚴格的考核制度，推行“雙證書”制度，學生在校期間不僅要獲得學歷證書而且在職業資格證書上起碼要獲取會計從業資格證書，才能順利畢業。這樣做可以提高學生學習的積極性和對職業資格證書的重視，增強畢業生就業競爭能力。對于生源較差的高職院校可以建立激勵的考核制度，將職業資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學生在中職學校已經獲得了會計從業資格證，可以免休相關課程，把精力放在沖刺全國初級會計師考試上。而對于普通高職學生，如果在大一第二學期順利通過了考證，可以免考《財經法規與會計職業道德》與《初級會計電算化》兩門科目，并且期末考試成績為100分，獲取會計從業資格證書的學生可以優先獲得獎學金的資格。這種激勵的考核方式，可以增強學生的斗志，激發通過會計從業資格考試的學習動力。
2.3 改進教學手段和教學方法，提高學生學習效果
（1）緊扣考試大綱制作優質的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進行精心備課，制作優質實用的課件，方便采用多媒體教學。其中制作實用而又精美的課件適用于《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門課程的教學。以《財經法規與會計職業道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統模式，迅速劃完重點然后完事，學生不僅記不住該記的知識點，而且會增加學生厭學的情緒，為了激發學生對《財經法規與會計職業道德》課程的學習熱情和興趣，教師應該精心制作課件，課件內容做到以考試大綱為主線，重點突出，課堂練習具有針對性典型性，可以提高學生學習的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節奏，提高學生訓練的速度和效率，提高教學效果。
（2）巧用教學方法。教學方法運用得恰當，不僅增強課程內容的生動性，而且可以提高學生學習的效果。《會計基礎》是入門課程，是學好其他專業課程的基礎，擔任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養學生學習專業興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學在避免滿堂灌理論知識，堅持理論與實踐相結合，注重運用生動鮮活的實例去由淺入深講解抽象的專業術語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財務會計報告每一個知識點后，可以進行仿真模擬實訓，通過實訓不僅可以有效解決純理論教學的枯燥乏味，而且可以有效提高學生的動手能力，加深對所學的理論知識的鞏固。在《財經法規與會計職業道德》教學中要注重與考試大綱相聯系的知識點講解透徹，多聯系生活實例去講解重點知識，運用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點，為準確答題做好鋪墊，精做習題以鞏固課本知識。在《初級會計電算化》教學中，采用理論夠用為度，重在實操。由于《初級會計電算化T3版》教材缺少實驗操作指導，教師在演示操作步驟時節奏不能太快，提醒學生要對關鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學并不只要求學生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學生的思維，引導學生提高學習能力，掌握學習方法。當學生懂得了如何去學習，才能適應三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應變，獲取好成績。
（3）以賽促學。
在教學過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內容組織有針對性的會計基礎知識大獎賽、會計基本技能大獎賽等各種內容豐富、形式多樣的競賽活動，加深學生對會計基本知識的理解和掌握，增強學生的動手能力，以賽促訓，以訓強技，最終能讓學生理論知識與操作訓練全面提高，為順利通過會計從業資格考試做好充分準備。
2.4 為學生提供優質的考試資源
面對學生在備考中的盲目性，教師應該為學生提供優質的考試資源。優質的考試資源包括從市場擇優購買實用的考試資料和在網上建立習題、試題數據庫，自動生成電子試卷，學生可以在線進行自我練習和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應的設備、技術支持以及會計系教師的共同努力。教師應該有效積累相關教學資源，在廣泛涉取知識的基礎上，提煉出知識的精華展示給學生。學校可先從會計從業資格考證課程開始著手建立會計從業資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內容進行歸納總結，將要求學生要掌握的知識點涵蓋在題庫中，通過練習讓學生對知識點各個擊破。網上測試平臺的建立不僅能很好地與會計從業無紙化考試接軌，而且可以實現教師與學生之間的資源共享。
參考文獻
一、用心教學
筆者在六年多的教學工作中喜歡觀察學生。觀察他們和其他大學生的不同，是什么原因讓他們高考失敗；觀察認真的同學與不認真的同學的不同，是什么原因讓一些學生仍繼續積極向上，而另一些學生卻自暴自棄；觀察學習與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現好的學生，考試卻發揮不出來；是什么原因讓他們如此輕言放棄，是什么原因讓他們迷戀網絡和游戲，是什么原因讓他們如此年輕卻不敢追逐內心的夢想。我發現他們心里有“三座大山”，這也是“學情分析”的內容：第一座“大山”——“過去的學習很挫敗”。這些學生大多有不太愉快的中學學習經歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學學習遇到困難，他們更容易放棄，認為同樣失敗的結果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網絡世界非常精彩，所以很多同學開著智能手機上課。如何管好課堂，把學生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內心世界很掙扎”。經導論課調查，學生內心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現在學生在相對封閉的中小學成長，沒有接觸過企業，當談到企業制作流程時，他們感覺抽象。不過學生中女生較多，較易接受老師勸導。這就是學情分析的主要內容。找到了原因就可以對癥下藥引導他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。
二、說課稿的撰寫過程——展開關鍵詞
本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業需要培養四個能力，即經濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務。可以直觀看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業核心課程體系的中間位置，是專業核心課程。該課程教學意在使學生系統掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養學生較高的專業判斷能力，勝任企業一般業務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現了相關重點專業課程之間的銜接關系）。（4）整體課程設計課程設計體現的是一個“圓”的循環。循環起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業專家，這些企業也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們為我們的教學發展診斷把脈、獻計獻策。接著根據需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發項目，產出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優選教材，前些年曾經使用過的三部教材，都是依據從資產、負債到所有者權益的傳統知識體系編寫，不適合目前強調崗位、重視項目的改革思想。現在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據貼現、企業所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內容的設計來有血有肉地體現：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權益”的第一次課作為單元設計內容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉變，事半功倍，舉一反三，實現啟發教學。課堂最后五分鐘用來總結或者討論引申話題。該單元內容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現學生的主體地位。關于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現工學交替，實現理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。
三、說課稿的后期修改雕琢
1．精選案例并顧及非專業聽眾筆者在上課時曾經和學生說過，會計學是一門“市井”的學科，是日常經濟生活規律的總結，學習時必須要“想的通”，因為這涉及到經濟利益的分配。如果老師講的通俗生動，任何人都能聽的懂。說課的道理也是如此。所以，在選擇單元內容設計使用的案例時，選擇了“所有者權益”第一次課。從專業知識上看，這是一個重點，且與學生日常生活關聯不大。但是教師設置情景，不斷提問引導互動教學，通過分析綜合案例讓人身臨其境。相信非專業聽眾也應不會感覺太難，應該能感受到會計知識的魅力。2．有詳有略，突出教學方法本次說課稿的準備有兩個重點：第一個是框架結構的安排。合理的安排能使整個說課邏輯性強，自成體系。第二個是單元內容的設計。巧妙設計內容，通過八個問題的一問一答解決了三個重要概念，展示了自己的教學理念和方法。3．制作精選合適圖表圖片體現內容邏輯在說課稿的寫作過程中，除了搜集現成的圖標外，還根據想表達的內容設計了一些圖表，既充分表達了內容邏輯又有效避免了視覺疲勞。由于時間關系，說課稿的很多內容是不能寫出來的，而且語言也蒼白，于是搜集并后期制作了一些圖片，讓專家和同行看了就能感受到說課者要表達的感情或想象到當時課堂的情景（如圖12所示）。兩個多月的說課準備及說課演示過程結束了，我對這門課的感情更深了一點，對學生所處的無奈無助甚至是“反叛”也多了一層理解。不管我們教的是什么課，也不管我們面對的是什么樣的學生，我們都有共同的稱號——老師。十年樹木，百年樹人，我們要做的還很多。
作者：管尹華 單位：正德職業技術學院
一、勇敢報名等于成功一半
首先了解報考范圍與條件,若符合條件不要擔心年齡大、記憶差或是工作忙等原因,要樹立信心和決心,勇于報考。由人力資源和社會保障部、財政部共同負責高級會計師資格考評結合工作的組織和領導。報名范圍:從事財務會計或財務會計管理工作的在職在崗人員。申報高會的基本要求,包括政治思想水平、學歷、年限,各地方的要求都會有些差異。一般要本科以上學歷并且取得中級職稱后5年以上,學歷越高年限要求越短;如是專科需要破格,在資歷和工作實績方面要特別突出。
二、考試內容
高級會計師資格考試科目為《高級會計實務》,此外還需通過全國專業技術人員職稱外語等級考試和計算機應用能力考試。
(一)高級會計實務考試
《高級會計實務》的考試時間為210分鐘,采取開卷筆答方式。考試一般于每年的9月進行,5～6月報名,考試費100元。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規,分析、判斷、處理會計業務的能力和解決會計工作實際問題的綜合能力。高會考試會有兩個分數線:一個省線、一個是國家線。一般國家線都是60分通過,在全國范圍內3年有效;省線由各省自定,略低于60分,有效期1年。為了能順利通過高級會計實務考試,在學習和考試中應注意以下幾點:
1.計劃得當。在備考中首先應制定復習計劃,長計劃、短安排,在完成繁重的工作同時精心準備。根據自己的情況訂立學習時間表,合理安排時間,統籌兼顧各章內容,有條不紊、循序漸進地學習全部知識。參加高級會計實務考試的考生,一般都是各個單位的財務負責人、業務骨干等,平時工作比較繁忙,所以需要合理安排時間,一方面不能耽誤工作,另一方面要千方百計通過考試。
2.合理選取教材。最重要的教材就是《高級會計實務考試大綱》,但考試大綱沒有解析,很難懂,建議到書店選購一本適合自己的高級會計實務科目考試輔導用書,結合輔導書中例題加深理解。
3.積極參加輔導。參加輔導的好處是,掌握了重點、理解了難點、熟悉了答題技巧,隨老師一起學習比自己看書效率高得多。參加輔導培訓之前,要熟悉大綱,對大綱的脈絡和各章的主要內容有―個整體的把握,以便帶著難點、疑點去學習。培訓時,要理清知識的脈絡,記好筆記或進行錄音,掌握答題的技巧。
4.分析歷年試題和適當練習。通過分析歷年試題,可以熟悉出題規律,理清出題思路,對考試非常有幫助。在復習過程中,應該80%時間用來研讀大綱和輔導用書,20%時間用于做練習。適度練習能夠避免考試時“眼高手低”,通過模擬題的練習,還可以提高自己解題的技巧和能力。
5.保持良好心態。要想在考試中取得好成績,保持良好心態非常重要。許多考生已經多年沒有參加考試了,現在猛然參加考試,難免有緊張焦慮情緒。如何克服緊張焦慮情緒呢?最好的辦法就是保持樂觀心態,把考試當作一個項目進行管理,其他事能做好,考試也一定能做好。“在戰略上藐視敵人”,在考試中充滿自信,心情就很放松;“在戰術上重視敵人”,考前拿出充分的時間進行復習,就能水到渠成,順利通過考試。
6.考中沉著答題,合理安排時間,先易后難。拿到試卷后不要急于做題,而要根據題量,對210分鐘的考試時間做出合理的安排。一般每題20分鐘,做完8道題控制在160～180分鐘之間,留30分鐘檢查、補充。
(二)職稱外語考試
高級會計師職稱外語考試考綜合英語B級或其他語種(每個省不完全一樣,還要看當地的要求),每年12月份報名,次年的4月份考試,報名考務費每人54元。職稱外語主要有以下6種題型:詞匯選項、閱讀理解、閱讀判斷、完型填空、概括大意、完成句子和補全短文。試卷滿分為100分。從其內容看,難度相當于四級。但不考聽力,也不考寫作,大多為閱讀,只有少量的語法。針對職稱外語考試題型特點,其復習方法主要是:
1.詞匯選項:記單詞需要早下手,堅持每天拿出一定的時間背單詞,然后再循環復習以前背過的,尤其對英語放手多年的學員;
2.閱讀判斷:把教材中的文章全部做一遍就可以;
3.概括大意與完成句子:應該重點關注教材新增文章;
4.閱讀理解:復習的時候結合后面翻譯的中文來看前面的文章,對盡快理解教材內容將會有更大的幫助;
5.補全短文:補全短文從教材出題的概率看在下降,但教材的文章還是不能忽視;
6.完形填空:此類考題要弄透書中的文章;
7.一定要做歷年考題,而且要把A、B、C三類考題全做一遍。
另外,符合特別條件的還可以免試。
(三)計算機應用能力考試
評聘高級專業技術職務,須按《類別表》要求,在第1.中文Windows 98 操作系統或XP;2.Word 97 或2003 、WPS或金山文字2005;3.Excel 97或2003、金山表格2005 ;5.計算機網絡應用基礎或Internet應用;以上類別科目(模塊)中選取3個科目(模塊)參加考試并取得合格證。另外還應根據各自崗位和從事專業工作的特點,在第4.PowerPoint97或2003、金山演示2005;6.FrontPage200或Dreamweaver MX;7.VisualFoxPro5.0;8.Access2000 ;9.AutoCAD(R14)或AutoCAD2004;10.Photoshop6.0;11.Flash7.0;12.Authorware7.0;13.Project 2000;14.用友財務(U8)。以上類別科(模塊)中選取1個科目(模塊)參加考試并取得合格證書。報名費每人10元,考務費每人每個科目(模塊)60元,一般是要求考4個模塊,大多數人選XP,Word,Excel和用友軟件,其中用友軟件是必選模塊。計算機模塊考試對我們從事會計工作的人員來說相對不是太難,考試前看看模塊的書,做幾套模擬題,一般便可通過。另外,符合特別條件的還可以免試。
三、評審論文及上報材料
(一)有關論文事宜
參加高會評審,還需要由本人獨立撰寫或以第一作者署名的并在具有全國統一刊號(CN)的報刊上發表的財會類論文2～3篇,字數一般要求2 000字以上。且申報人撰寫的宣傳報道、會議發言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業論文、經濟技術類報告、譯文以及參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料不能作為參加評審的論文送交評審委員會。對一般的財會人員來講,要寫出高質量的論文并刊登是很不容易的,平常要做有心人,單位或個人可訂閱財會類雜志和瀏覽有關網站,模仿寫一些東西并投搞,盡量寫些實務性的,避免涉及理論太深的內容。即使寫出的論文不能被錄用,對提高自己的學術水平也是有幫助的,只要持之以恒,也就成為可能。
(二)申報工作總結的寫法
申報總結就是把取得中級資格后已經做過的工作,進行一次全面系統的總檢查、總評價,進行一次具體的總分析、總研究。也就是看看取得了哪些成績,存在哪些缺點和不足,有什么經驗、提高,具體包括:個人基本情況、學識水平、工作業績以及獲獎情況等。總結必須有情況的概述和敘述,這部分內容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環境和基礎等進行分析,寫好總結需要注意以下幾個問題:
1.總結前要充分占有材料;
2.一定要實事求是,成績不夸大,缺點不縮小,更不能弄虛作假;
3.條理要清楚;
4.要剪裁得體,詳略適宜,一般要求3 000字以上。
(三)申報高級會計師的程序與申報所需資料
申報高級會計師由個人向本單位人事部門填表申請,由單位人事部門將基本符合條件的推薦對象的有關材料報市會計系列職改辦初審,再報經市職改辦審查同意后,由市會計系列職改辦負責匯總上報省會計系列職改辦。材料報送時間為每年10月份左右,評審時間由省高級會計師資格主審委員會于12月份組織評審。
申報高級會計師一般應附以下資料:
1.學歷及學位證書原件(如學歷證書丟失,須提交畢業生登記表原件,或經單位人事部門審核,負責人簽字,單位蓋章的畢業生登記表復印件);會計師(或相關中級專業技術資格)證書、有效會計從業資格證書(在崗、繼續教育記錄齊全)、高級會計師資格考試全國合格證或省合格證證書原件;有效職稱外語考試合格證或成績單(原件)、全國專業技術人員計算機應用能力考試合格證或有效證明(原件);
2.《專業技術資格評審表》一式3份;
3.任現專業技術職務后的歷年考績卡片;
4.《申報專業技術資格人員情況簡表》一式2份;
5.符合破格申報條件的,申報時須由單位和有關主管部門出具破格推薦報告1份,并由呈報部門核準并簽署意見,加蓋印鑒后上報1份(因獲獎、成果破格的,獎項和成果應為財會方面的);改系列評審的(指同級別的),須呈報《改系列申報專業技術職稱(資格)評審表》一式4份,原《專業技術職稱評審表》或《專業技術職務呈報表》(原件,或經單位人事部門審核,負責人簽字,單位蓋章的復印件)1份,并報送反映其工作變動后業務水平、業績情況等證明材料;
6.接受繼續教育證明材料;
7.反映本人任現職以來專業技術水平、能力、業績的業務工作總結1份;代表性著作、論文、作品、成果及獎勵證書等(原件)。其中:《評審專業技術職稱人員情況一覽表》中“任現職以來取得的成果及受獎情況”(以下簡稱“成果及受獎”)欄填報數量不超過5件:“任現職以來發表、出版的論文、著作、作品等”(以下簡稱“論文、著作、作品”)欄填報數量不超過5件,其中代表性著作不超過2部;
8.推薦申報專業技術職稱《“六公開”監督卡》。
上半年來，會計股在上級業務部門和局領導的指導幫助下，積極做好全縣的會計管理工作，較好地完成了各項工作任務。現將上半年來所做的主要工作總結如下;
一、認真做好會計從業資格證書的發放工作。
為了認真貫徹落實黨的十七大精神，改善服務工作，提高辦事效率，在申辦《會計從業資格證書》中，本著方便會計人員、縮短辦證時間和對工作認真負責的態度，堅持原則、依法行政，認真做好《會計從業資格證書》的申請、辦證、變更、調轉等工作。今年共頒發新會計從業資格證書22本。
二、做好20__年會計從業資格考試報名工作。
我縣今年會計從業資格考試報名首次采用網報系統，為做好此項工作，我們利用張貼公告、網絡等大力宣傳，為廣大考生提供電腦，攝像頭并詳解報名操作流程及相關注意事項，圓滿完成09年會計從業資格報名工作，積極主動與市局聯系考試用書，并利用電話、網絡通知考生來領取考試用書。
三、做好08年度會計初、中級專業技術資格證書發放工作。
08年我縣會計專業技術資格考試合格人員的有16人，其中初級9人，中級7人，我股電話逐人通知合格人員，并積極上報所需材料，圓滿完成此項工作。
四、認真做好會計專業技術資格考試工作。
我縣20__年度會計專業技術資格考試于20__年5月16——17日在亳州八中如期舉行，為了組織好今年的會計專業技術資格考試工作，我縣及時利用網絡、張貼公告等方式告知考生，又派專人到考點協助市會考辦做好此項工作。積極做好后勤保障工作，準備了鉛筆，橡皮等考試必備工具供考生使用，圓滿完成了20__年會計專業技術資格考試工作。
五、開展會計人員繼續教育情況調研工作
截止到目前，我縣參加會計人員繼續教育的人員有131人，為加強我縣會計繼續教育管理工作，提高會計人員業務素質和職業道德水平，改進和提高會計人員繼續教育質量，深入基層，掌握第一手現實材料，就我縣會計人員繼續教育現狀、存在問題及問題產生的原因以及建議以電子版的格式已上報市局。
下半年工作計劃
一、積極組織做好初級會計電算化考試工作。
二、做好會計專業技術資格考試報名工作及考試用書領取和發放工作。
三、做好會計從業資格考試工作。
關鍵詞：市場需求 會計人才 路徑
中圖分類號：F645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2010）12-095-02
一、引言
隨著經濟和社會的發展，現代企業對會計人才的知識結構、素質結構、能力結構提出了新的要求。培養什么樣的會計人才以及如何培養社會所需的會計人才就擺在了我們的面前。我國《高等教育法》也明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高等專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”高校必須按照教育的內外部關系規律，主動適應社會發展的需要，培養適應社會需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型的會計人才群體，利用自身學科專業優勢，轉變教育觀念，強化教學改革，培養適合社會的應用型會計人才，從而建立企業與高校之間的人才供需對話對接機制，才能有效地解決我國的教育輸出性問題和企業所需的人才性問題。因此，教育應當從社會市場的需要出發，滿足企業對會計人才的需求。本文以市場對應用型會計人才的要求為出發點，探討會計人才培養的實現路徑。
二、市場對會計人才的能力需求
根據對市場的分析，以及以往畢業生信息的回饋，市場對會計人才的能力要求主要有以下幾類：
1.自主學習能力。市場的巨變使經驗和知識貶值的速度都在加快，學習、應用、總結、創新、超越幾乎成了到達成功的必然路徑。而這其中，學習是絕對的基礎，是否具有一定的學習能力也可以作為中小企業選拔與培養人才的重要指標。主動學習型人才是支撐中小企業持續發展的動力,分布在組織各個層級的主動學習型人才越多，企業就越能通過新知識、能力的參照不斷發現自身的問題、修正自身的行為，提高自身的競爭能力。此外,主動學習型人才也能帶動企業整體學習風氣的形成，對建設學習型組織有十分積極的意義。如新會計準則的出臺，就要求會計人員必須立刻接受新的知識，在實際工作中做好新舊準則的接軌，為新準則的實施做好準備。
2.專業技術能力。從招聘信息的統計結果來看,用人單位非常關注會計人才具備的專業知識和職業技能,并且隨著會計崗位的遞升,要求會計人員具備的知識和技能也在逐步增加。具體而言,初級會計崗位主要要求會計人員擁有基本會計核算、賬務處理、報表編制、納稅遵法、資金管理等微觀執行技能,對財務分析、投資決策、戰略制定、資本運作等宏觀管理能力幾乎不做要求。這一方面體現了對一線會計人員直接進行業務操作的工作要求;另一方面表明,市場對初級會計人員業務能力和知識的需要除了傳統意義的算賬、記賬和報賬外,還有相當比例的單位將其條件擴展到熟悉法律、法規和具有基本管理知識與能力方面,反映出現行經濟組織和活動的復雜性對初級會計工作的完成提出了更高要求。中級會計崗位側重于要求會計人員具有財務分析和管理、制定標準和計劃、經營管理、熟悉國內外會計準則等綜合管理能力,這些條件表明該層次的會計人員需要承擔中層專業管理者的職責,要求其以專業操作技能為基礎,能夠掌控、協調一個團隊或部門的整體運作,為高層管理者實施全局管理進行承上啟下的工作。相比而言,高級會計崗位更為關注會計人員的綜合管理技能與全面知識背景,以及參與企業重大資本運作、籌投資決策的能力。高級會計人員不僅應具備優秀的專業技能,而且還應具備很強的財務管理和分析能力以及規劃全局的戰略意識和發展觀念。
3.實踐動手能力。學生在校主要學習理論知識，而企業更注重實際能力，即理論知識在企業實踐中的運用水平。知識和能力是不同概念,，當然，能力要以知識為基礎，但有豐富的理論知識者不一定工作能力強。在未來社會，學歷的重要性將降低，而能力的重要性進一步提高。如在企業實際工作中，會計人員不僅要熟悉會計的基本知識、會計工作流程還要熟悉一些會計法規和工作規范及會計信息質量要求。
4.創新能力。創新能力，也可稱為拓展能力，是指在技術應用領域中的創新精神和開拓能力，具體說，就是人在提出新思想、研制新產品、開拓新市場、制定新戰略、開發新技術、推出新產品等等創新活動中所體現出的創新素質水平。工藝流程的革新、方法的創造、管理形式的變革等都需要這種職業素質。創新是社會進步的靈魂。比爾?蓋茨面對自己“偉大的微軟帝國”卻發出“微軟離倒閉永遠只有18個月”的感慨。也就是說離開創新，任何一個鼎盛的企業都會迅速走向衰敗。高等職業教育在強調職業和職業崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離時，不但要幫助學生在最短的時間內適應特定崗位的要求，也應使他們依靠自己的拓展、創新能力在職業生涯中延長生存時間。
三、市場需求下的會計人才培養路徑
1.建立以市場需求為導向的會計人才培養目標。按照“寬口徑、厚基礎、強能力、重素質”的培養思路，以不斷拓展會計人才知識面和適應能力為目標，重構會計人才培養方案，逐步形成以技術應用能力培養為核心，培養地方、區域經濟建設急需的，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，具有本地區核心競爭力的高素質會計人才培養模式。在教學計劃設計上要逐步改變長期以來過分注重會計專業需要和偏重相關知識傳授的做法，經常性地開展社會調查與研究，不斷修改或補充課程內容，使課程內容及時跟上經濟社會發展步伐；努力適應新形勢、新情況的變化，積極開發新課程；加強教學內容的整合和優化、不同學科之間的交叉和融合。
2.優化以職業能力為核心的培養方案。強調以市場需求為導向，以職業能力為核心。在優化人才培養方案中，對原有的課程體系、課程內容、課程銜接等方面進行了深入的研究與探索。從會計專業的職業能力要求出發，形成與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系，強調知識的機能性和實用性，形成了以培養職業能力為核心的教學體系。在充分分析會計專業所對應的就業崗位和與之相關聯的職業能力要求后，需要設置公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程和專業拓展課程的高校會計專業課程體系，其中專業基礎課程，屬于專業形成必須具備的最基本的知識，注重培養學生的專業基礎理論水平，強調整體優化，具有基礎性、原理性、理論性等特點。除了開設會計專業基礎課程外，還需要學習其他的課程，如管理學知識、金融知識、法律知識、稅務知識、計算機應用知識等。
3.建設“雙師型”教師隊伍。合格的教師素質才能把課程體系實施落到實處。因此，以職業能力為核心的會計專業課程的實施迫切需要“雙師型”的教師，即既有較高文化和會計專業理論水平，又有熟練的會計實踐技能，并且還有把會計專業知識及實踐能力融于教育教學過程的一定的教學教研能力、協調交往能力和創新能力。另外，“雙師型”教師還要熟悉并遵守會計職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的會計職業道德。目前高校的會計專業教師大部分缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能以及職業教育教學理論，對課程實施帶來很大的阻礙。建設這樣的雙師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。主要通過鼓勵教師參與專業相關的高層次的職業證書和技能等級證書的考試，取得相應的證書；到企業工廠進行專業實踐；到教育部批準的職教師資培訓基地在職進修；通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。
4.強化以“校企合作”為平臺的實踐教學環節。會計專業的實踐性、職業性特點，要求會計專業的人才培養必須強化實踐環節。從目前的情況看，現實與需求存在著較大的差距。集中表現在教育與社會的供需要求不平衡，特別是學校教授的知識和企業所求的高級技能人才的現狀難以承擔起企業支柱和經濟發展的需要。其次，高職教育帶有鮮明的職業崗位性，所以在教學中必須要加強實踐性環節教育，加強職業能力的培養，使之適應生產、建設、服務一線的需要。再次，學生的動手能力和創業能力非常薄弱，校企結合能夠提高學生創業和就業能力。德國早在19世紀就開始雙元制教育，企業為一元，學校為一元。學生利用企業作為實踐的場所，得到企業的培訓和指導，企業給予學生更明確的培養目標。校企合作可產生良好的效果，一方面可以克服學生實踐場所有限的困難，把企業作為學校的課堂；另一方面使教育更直接與企業聯系，適應企業的人才需求。校企合作是有利于企業和學校的雙贏機制。
5.開發相應的教學環境。根據會計專業的特點，一些重要的技能課程的教學要以校內外實驗、實訓基地為基礎，改變傳統的以理論課課堂為中心的做法，可將課堂放到實驗、實習、實訓現場。一部分課程可以到企業去完成，使學習環境與工作環境相結合；一部分課程也可到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。這種實訓基地應是多功能的，能將理論知識的應用實驗、實踐能力的訓練(實習)、職業素質的形成合為一體，能夠激發學生的學習動機，對學生進行更多解決問題的能力訓練，并使學生較好地感受工作情境和職業生活體驗，提前進入角色，盡快適應未來崗位的綜合職業能力要求。因此，應創建統一的、綜合的、多功能的實訓中心，以充分發揮有限資源的作用。在實訓基地建設中，不僅要搞好校內基地建設，還要重視校外實訓基地建設，為實行“產教結合”創造條件。
[注：本論文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《地方高校與企業間人才對接的實現機制研究――以會計學專業為例》的階段性研究成果]
參考文獻：
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［關鍵詞］ 社會需求；高職會計專業；學習領域課程；教學改革
Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.
Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform
一、會計職業需求狀況
經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。 隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類。
1.“做會計的人”
“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大，據統計，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，隨著企業數量和規模的不斷發展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。
需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。
2.“查會計的人”
他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業務工作。在這個方向上就業的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。
從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革
3.“管會計的人”
從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門（如銀監會、證監會、保監會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業一般對從業者的會計專業知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業競爭非常激烈。
4.“研究會計的人”
這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業研究能力和較高的學歷。
二、企業對會計人員的職業能力要求
會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。
要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。
1.專業能力
專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。
（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。
（2）計算機和財務軟件應用能力。現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。
（3）經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。
（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。
在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。
2.學習并解決問題的能力
這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。
3. 社會適應能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。
三、高職會計專業教學改革的建議
（一）高職會計人才培養目標改革
1.會計職業類型定位
高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類，即“做會計的人”。
2.就業去向定位
目前一個普遍的現象是，各高職院校都從就業去向上將高職會計專業培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業會計人員的數量。另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。
筆者主張將高職會計培養目標定位于大中小各類企業的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算［2］。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。
3.培養人才業務水平層次定位
現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書，因此，高職會計的具體培養目標應該是取得“三證”，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。
（二）課程體系改革
為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。
1.專業技能課程
專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述，會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。
根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業課程體系改革的有益探索。
2.基礎素質課程
這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。
3.能力拓展課程
主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。
重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。
（三）教學方法改革
會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養，重視職業道德素質的培養和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。為此，教學方法需要進行以下改革：
1.推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體
要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。
進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。
2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式
課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。
此外，現場教學法也可以在實踐教學中得到運用。可以組織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。
3．小規模班級上課，保證教學效果。
學習領域課程體系下的教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展，大規模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業課程的設計目標得以實現。
（四）成績評定改革
隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。
1.評價形式多樣化
為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定； 四是可以進行企業虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，引入到會計專業實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
2.評價主體多元化
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。
在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。
此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
［參考文獻］
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2008年初級會計職稱的考試教材《初級會計實務》與2007年相比沒有實質的變化。《初級會計實務》一共七章，包括以下四大部分內容：
第一部分是第一章總論，主要介紹會計的基本理論和基本方法。在這部分內容中要求考生掌握會計的概念、職能和對象，企業會計要素及其主要特征，企業資產、負債要素的分類，企業會計等式，賬戶的概念、分類和基本結構，賬戶記錄的試算平衡，總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記，會計憑證的基本內容、填制與審核方法，會計分錄及其編制，會計賬簿的內容、啟用與記賬規則，會計賬簿的格式和登記方法，對賬、結賬和錯賬更正方法；熟悉會計科目的概念、分類和設置原則，會計憑證、會計賬簿的種類，會計憑證的傳遞與保管，會計賬簿的更換與保管，不同賬務處理程序，會計電算化；了解事業單位會計要素，賬戶與會計科目、賬戶和賬簿的聯系與區別，賬務處理程序的意義和種類。
第二部分由第二章資產、第三章負債、第四章所有者權益、第五章收入、費用和利潤構成，該部分內容比較多，其中“第二章資產”、第三章負債、“第五章收入、費用和利潤”是全書的重點和難點，涉及到資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素。考生應特別注意理解這六大會計要素的確認與計量方法。該部分是全書的重難點。
第二章資產，掌握現金管理的主要內容和現金核算、清查，銀行結算制度的主要內容、銀行存款核算與核對，其他貨幣資金的核算，交易性金融資產的核算，應收票據、應收賬款、預付賬款和其他應收款的核算，存貨成本的確定、存貨的計價方法、清查，原材料、庫存商品、委托加工物資、周轉材料的核算，長期股權投資、固定資產和無形資產的核算；熟悉長期股權投資的核算范圍，固定資產的概念及確認條件，無形資產的概念、內容及確認條件，其他資產的核算；了解應收款項、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產減值的會計處理。
第三章負債，掌握短期借款、應付票據、應付賬款和預收賬款的核算，應付職工薪酬的內容及其核算，應交增值稅、應交消費稅、應交營業稅的核算；熟悉應付股利、其他應付款的核算，應交稅費的內容，長期借款、應付債券的核算。
第四章所有者權益，掌握實收資本的核算，資本公積的來源及核算，留存收益的核算；熟悉利潤分配的內容，盈余公積和未分配利潤的概念及內容。
第五章收入、費用和利潤，掌握收入的特點和分類，銷售商品收入金額的確定，銷售商品收入的賬務處理，完工百分比法確認提供勞務收入的賬務處理，讓渡資產使用權的使用費收入的賬務處理，費用的特點和主要內容，費用的賬務處理，政府補助的賬務處理，利潤的構成內容，營業外收入和營業外支出的賬務處理，應交所得稅的計算，掌握結轉本年利潤的核算；熟悉銷售商品收入的確認條件，勞務開始并完成于同一會計期間、勞務的開始和完成分屬不同會計期間等情況下提供勞務收入的確認原則，讓渡資產使用權的使用費收入的確認和計量原則，政府補助的概念、特征和主要形式，結轉本年利潤的方法。
第三部分是第六章財務報表，也是重要的考核點之一，該部分內容與會計要素確認和計量關系密切。考生應掌握財務報表的概念和組成，資產負債表與利潤表的格式、內容及其編制；熟悉現金流量表的編制；了解財務報表的分類，資產負債表、利潤表和現金流量表的作用。
第四部分是第七章成本核算，是去年教材新增的一章，也是新增的考核點。考生應掌握產品生產成本項目，生產成本的核算，生產成本在完工產品與在產品之間的分配，產品生產成本分析；熟悉成本核算的要求和一般程序；了解產品成本計算方法。
二、教材各章考題類型、分值及歷年考情分析總結
(一)考題類型及其分值 初級會計實務考題類型分為客觀性題目和主觀性題目兩大類，其中客觀性題目包括單項選擇題(20小題，每小題1分，共20分)，多項選擇題(15小題，每小題2分，共30分)，判斷題(10小題，每小題1分，共10分，注意判斷錯誤倒扣分)；主觀試題部分包括計算分析題(4小題，每小題5分，共20分)，綜合題(2小題，共20分)。
(二)歷年各章考點歸納和考情分析總結 第一章總論，歷年的考核點主要是：會計的基本職能，資產、負債、收入等會計要素的定義、分類和特征，帳戶記錄的試算，總分類帳和明細分類帳的關系及其平行登記，原始憑證的基本內容、分類、填制要求和審核內容，記賬憑證的編制，會計科目設置、會計賬簿的種類和登記，明細賬的格式，會計對賬的內容、平行登記的主要內容；錯帳查找與更正的方法、各種賬務處理程序的特點。此外，與有關各章相結合的考核點是引起資產、負債、所有者權益變動的項目內容。本章考題涉及題型主要為客觀性題目，但也出現過主觀性題目(考核試算平衡表的編制和錯賬的三種更正方法)。本章考試分數在5－20分左右(2007年本章考試分值為5分)。
第二章資產，歷年的考核點主要是：現金清查的方法及其短缺和溢余處理，銀行存款余額調節表的作用及對未達賬項的調整方法，其他貨幣資金的核算內容；交易性金融資產、應收賬款、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產等資產入賬價值的確定；交易性金融資產取得、現金股利和利息、期末計量及其處置的會計處理；對應收款項計提壞賬準備的方法及其相關賬務處理；材料按實際成本和按計劃成本核算的賬戶設置及其會計處理，周轉材料――包裝物的生產領用和出售的實際成本的確定和會計處理及其攤銷方法，周轉材料――低值易耗品的攤銷方法及其會計處理，委托加工物資成本的確定、賬戶設置及其賬務處理，存貨盤盈、盤虧和毀損的會計處理，存貨跌價準備的計提、轉回和會計處理；長期股權投資成本法和權益法的范圍及會計處理，長期股權投資的減值；外購和建造固定資產的會計處理，影響固定資產折舊的因素、計提固定資產折舊的四種方法及其會計處理，固定資產后續支出的處理原則，“固定資產清理”科目的核算內容和固定資產出售、報廢、毀損的具體會計處理，固定資產盤盈、盤虧和減值的會計處理；無形資產的取得、攤銷、處置和減值的核算等。此外，對交易性金融資產、存貨、固定資產、無形資產等核算還經常結合應交稅費、長期借款、應付債券等內容出跨章節綜合題進行考察。從歷年試題分析看，本章是重點的一章，歷來都是容易出計算分析題和大的綜合題的地方。其分值在歷年考題中一般占30分左右。
第三章負債，歷年的考核點是：負債的定義，導致負債總額變化的內容，流動負債包括的內容，短期借款利息的會計處理，應付賬款入賬價值的確定、應付票據和應付賬款的發生、償還、轉銷的會計處理，應付職工薪酬包括的內容及其會計處理，“應交稅費-應交增值稅”科目的內容、一般納稅人和小規模納稅人應交增值稅的會計處理，委托加工物資負擔的消費稅的會計處理，計入“營業稅金及附加”和計入“管理費用”的稅金，“其他應付款”科目
核算的內容；長期借款利息和按面值發行的債券利息的處理原則及其會計處理，此外，存貨、固定資產、收入核算常結合本章應交稅費、長期借款等內容，進行跨章節核算考察。從歷年試題分析看，本章試題類型全面，本章考試分數為8－15分左右(2007年為15分，出了應付職工薪酬綜合題8分)。
第四章所有者權益，歷年的考核點是：引起所有者權益總額變化的事項確定，實收資本或股本入賬價值的確定，資本公積的內容、發行股票時“資本公積”科目的金額確定，留存收益的構成及計算，盈余公積的提取及其會計處理，可供投資者分配利潤的計算、未分配利潤的計算等。從近歷年試題看，2004、2005年本章考試分數為15分左右，2006年本章考試分數為1分，2007年本章考試分數為5分。本章主觀題目考察利潤分配業務的賬務處理時，常結合本章資本公積、留存收益等內容。
第五章收入、費用和利潤，歷年的考核點是：商品銷售收入、提供勞務的收入及讓渡資產使用權的收入的確認與計量(歷年考題曾以客觀題出現)，銷售商品收入和提供勞務收入(完工百分法的應用)的會計處理(歷年考題曾以客觀題、計算分析題和綜合題出現)，現金折扣的處理，已發出但未確認銷售收入的商品成本的核算，采用支付手續費方式委托代銷商品的核算，通過“營業稅金及附加”科目核算的內容，與收益相關的政府補助的處理原則，先征后返增值稅的會計處理，管理費用、財務費用、其他業務收支、營業外收支的核算內容(歷年考題曾以客觀題、計算分析題和綜合題出現)，期末無余額的損益類賬戶，影響營業利潤的因素和影響利潤總額的因素，營業利潤、利潤總額、所得稅和凈利潤的計算(歷年考題曾以客觀題、計算分析題和綜合題出現)等。另外需要注意的是本章常和利潤表相結合出綜合題。本章也是歷年試題中考核的重點。題型涉及客觀題、計算分析題和綜合題。本章考試分數2004年為15分，2005年為28分，2006年為36分，2007年為22分。
第六章財務報表，歷年的考核點是：資產負債表的內容、結構及各項目填列的方法；(歷年考題曾以客觀題、綜合題出現)，利潤表的格式、內容及各項目的填列方法。(歷年考題曾以客觀題、綜合題出現)。2007年本章增加了現金流量表，考察了現金流量表中現金及現金等價物的內容、籌資活動的現金流出內容。本章綜合和匯總了前面所有章節的內容，是初級會計實務中的重點章節。從歷年考試試題中可以看出，本章內容在考試中占重要地位。本章試題類型涉及客觀題和主觀題，分值15分左右。在綜合性題目考察中多以本章內容為命題對象。2007年本章綜合題考了資產負債表的編制，分值為12分。
第七章成本核算，是2007年教材新增的一章，2007年以前有關成本、費用是在收入、費用和利潤一章。歷年試題的考核點是：應當計人工業企業產品成本的費用、生產成本科目余額的核算、產品成本科目的核算、完工產品的生產成本的計算、成本計算的方法等。這些考題都是以客觀題的形式出現。2007年本章試題類型涉及單選題、多選題和計算分析題。2007年本章考了完工產品和月末在產品的分配方法(多選題)，產品成本計算的分批法(單選題)和約當產量比例法的應用(計算分析題)。2007年本章試題所占分數為8分。
從以上分析可以看出，2007年以前第二章資產、第五章收入、費用和利潤、第六章會計報表，這三章內容的題量占全書的80％左右，是歷年的“題倉”。2007年第三章負債由歷年的10分增加到15分，第七章成本核算的試題出了8分。從應試的角度來看，考生應在全面掌握教材內容的基礎上，重點掌握這幾章的內容。
三、教材各章命題規律總結及2008年命題趨勢預測
通過對歷年考題進行統計，可以發現。試題中的客觀題都是45個題目，分值都是60分，這些客觀題涉及面非常廣，幾乎覆蓋了考試大綱的全部內容。由于客觀題所占分數較高，考生應認真分析近幾年的試題，掌握教材中客觀題的考點。
從歷年考題的計算分析題和綜合題來看，主要考核會計要素涉及到的各種經濟業務的處理和主要會計報表的編制，近幾年綜合題部分都是以會計報表的形式出現，都是與會計要素的確認和計量相結合的。重點突出是近幾年考題的一個顯著的特點，即試題在兼顧“面”的同時，考察的多是主要的知識點。教材中“資產”、“負債”、“所有者權益”和“收入、費用和利潤”及會計報表，每年都是考核的重要知識點，而且試題分值也較高，考生應重點掌握。
由于2007年考試大綱和指定教材發生了較大變化，因此這些變化很可能成為2008年新的命題點，考生復習時應特別予以關注。以近幾年考題為基礎，預計2008年出題點：
第一章“總論”是基礎章節。考生應從以下方面人手：(1)會計要素的概念和特征。掌握反映企業財務狀況的會計要素，包括資產、負債與所有者權益；反映經營成果的會計要素，包括收入、費用和利潤。(2)從會計要素出發，將會計科目分為資產、負債、共同、所有者權益、成本、損益六大類，掌握常用會計科目的設置。(3)會計賬戶記錄的試算平衡方法。(4)總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記。(5)會計憑證(包括原始憑證和記賬憑證)的種類、填制要求及其審核的主要內容。(6)賬簿的分類、格式及其登記要求。(7)對賬的內容，包括賬證核對、賬賬核對和賬實核對。(8)錯賬區找的方法(包括差數法、尾數法、除2法和除9法)和錯賬更正的方法(包括劃線更正法、紅字更正法和補充登記法)。(9)常用的主要賬務處理程序(包括記賬憑證賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序)的特點、優缺點及適用范圍。(10)實施會計電算化對軟硬件的具體要求。
第二章資產，構成全書的重點，也是重要的考點。考生應關注：(1)現金管理制度的主要內容(包括現金的使用范圍、限額和收支的具體規定)；銀行存款的核對(銀行存款余額調節表的編制和作用)；其他貨幣資金的組成內容等。(2)交易性金融資產的取得、收取現金股利或利息、期末計量和處置等核算內容和會計處理。這是2007年教材發生較大變化的地方。(3)應收款項的內容、核算及其計提壞賬準備的會計處理。注意計提壞帳準備的應收款項包括應收賬款、應收票據、預付賬款和其他應收款，這也是2007年教材變化較大的地方。(4)企業取得存貨成本的確定，發出存貨及期末結存存貨的計價方法；存貨按實際成本和按計劃成本核算的賬戶設置及其會計處理；商品流通企業的庫存商品采用毛利率和售價金額核算法進行的日常核算；包裝物的核算內容及其會計處理，低值易耗品的攤銷方法；委托加工物資的會計處理；存貨盤盈、盤虧及毀損的會計處理；存貨跌價準備的計提、轉回及其會計處理。(5)成本法和權益法核算的長期股權投資的范圍；長期股權投資采用成本法和權益法其初始投資成本的確定及其有關會計處理；長期股權投資的減值。2007年長期股權投資在教材中已作較
大調整，并且2007年試卷中考了一道5分的長期股權投資權益法的計算分析題。(6)固定資產的概念和特征；固定資產的確認和分類；固定資產核算有關賬戶的設置；外購固定資產和建造固定資產兩種情況下固定資產入賬價值的確定及其會計處理；影響固定資產折舊的因素，折舊的計提范圍和方法；固定資產后續支出(2007年教材有變化)；固定資產出售、報廢和毀損的環節及其會計處理；固定資產清查和減值的核算。需要提醒考生注意的是：對于企業在財產清查中盤盈的固定資產，是作為前期差錯處理。在按管理權限報經批準處理前，通過的會計科目是“以前年度損益調整”。(7)無形資產的概念、特征、確認及構成內容；無形資產的攤銷，無形資產的處置和減值的核算。2007年無形資產的核算變化較大，2007年考了自行研發無形資產的核算。
第三章負債，在2007年試卷中增加了考題分值，考生應關注：(1)短期借款利息處理原則和會計處理。2007年教材對短期借款利息的處理改為企業在資產負債表日按照計算確定的短期借款利息費用，借記“財務費用”科目，貸記“應付利息”科目，不再通過“預提費用”科目核算。(2)不帶息應付票據發生、償還和轉銷的會計處理。(3)應付賬款和預收賬款的會計處理。(4)應付職工薪酬是2007年教材流動負債變化最大的內容，包括應付職工薪酬的組成內容，“應付職工薪酬”科目核算的內容，應付職工薪酬的確認和具體發放職工薪酬。2007年綜合題考核了這部分內容，分值為8分。(5)一般納稅企業和小規模納稅企業應交增值稅的核算；委托加工應稅消費稅的會計處理；企業出售不動產時計算應交的營業稅的處理；其他應交稅費的處理。(6)其他應付款包括的內容，及其會計處理。(7)長期借款的利息的處理原則及其會計處理；按面值發行的債券，其發行、計提利息和還本付息的會計處理。需要注意的是：在“長期借款”科目下設“本金”和“利息調整”明細科目，在“應付債券”科目下設置“面值”、“利息調整”、“應計利息”等明細科目。
第四章所有者權益，也是2007年教材變化較大的地方。2007年教材在實收資本中增加了股份有限公司采用收購本公司股票方式減資的會計處理。在資本公積的構成內容中包括資本溢價(或股本溢價)和直接計人所有者權益的利得和損失(主要指其他資本公積)。需注意的是：股份有限公司發行股票發生的手續費、傭金等交易費用，應從溢價中抵扣沖減資本公積(股本溢價)；無溢價發行股票或溢價金額不足以抵扣的，應將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤。在“資本公積”科目下分別“資本溢價(股本溢價)”、“其他資本公積”進行明細核算。在盈余公積中，公司制企業只提取法定盈余公積和任意盈余公積。考生應關注：(1)實收資本的內容及其會計處理；(2)資本公積的概念、構成內容和科目設置、會計處理；(3)留存收益的構成內容及其會計處理。
第五章收入、費用和利潤。考生應關注：(1)收入的概念、特征和分類，商品銷售收入的確認、計量和會計處理；提供勞務收入的確認原則和會計處理；讓渡資產使用權的使用費收入的確認、計量原則及其會計處理。(2)費用的概念、特征、內容及其核算，期間費用包括的內容和會計處理。(3)政府補助的概念、特征及其主要形式；與資產相關的政府補助、與收益相關的政府補助及其與資產和收益均相關的政府補助的處理原則和會計處理。這部分是2007年教材新增的內容。(4)利潤的構成和計算方法；營業外收支的主要內容和會計處理；所得稅費用、應納稅所得額、應交所得稅的計算及其會計處理。
第六章財務報表，考生應關注：(1)資產負債表的概念、項目及其編制方法；(2)利潤表的概念及其編制，考生應將其與第五章收入、費用和利潤結合起來；(3)現金流量表。這是2007年教材增加的報表，考生應明確現金、現金流量和現金等價物的概念，明確現金流量表內現金流量的分類和內容，掌握現金流量表編制的直接法的原理。
【關鍵詞】會計人員；職業危機；現狀；建議
一、前言
隨著人工智能的研發不斷進行，現在很多單一重復性工作都是由機械操作的，然而在會計基礎工作當中一些日常工作比如核算和申報等等也可以漸漸由機械進行操作，這意味著大量的基層會計工作者可能會面臨失業的問題，因此必須對會計人員面臨職業危機的問題進行探究。
二、職業危機
美國一項權威的調查機構，在對人工智能的發展進行研究的基礎上，又對會計和審計行業中的工作內容進行調查，發現該行業的基層工作人員以后被人工智能取代的幾率超過90%。而后沃爾瑪的裁員計劃也證實了這個觀點，沃爾瑪對外宣布，將會有超過千人的裁員計劃，而且在其中審計與會計的工作人員將占據很大的一部分，這主要是因為目前沃爾瑪已經正在研發一個新型會計系統，已經在測試階段，利用這個新型的會計系統能夠盡量減少人員的參與，讓企業的審計和會計更加標準化。
不難想象在不久的將來，大型企業都將會漸漸利用人工智能取代原本初級的會計從業人員，因此會計人員面臨了很大的職業危機。
三、我國會計人員現狀
在我國如果想進入會計行業進行專業的工作，首先要考取會計從業資格證書，取得一定的認證才能進入這個行業當中進行工作，然后一般的從業人員為了提升自己的專業技能就會不斷考證升級，有初級、中級和高級，會計從業人員一般按照這樣的方式規劃自己的深入學習。
對我國目前的會計從業的人員進行一個宏觀的統籌調查可以發現，具有會計從業資格證的人員數量巨大，在市場上是供過于求的，但是從初級開始的工作人員開始大幅度下滑，到了中級和高級的人員則是寥寥無幾，很多企業都需要這樣的高精尖人才，卻找不到，然而具有從業資格認證的人也很難真的進入會計行業。
實際上目前我國在初中級的會計從業人員是比較多的，但是真正能夠對會計學習達到融會貫通的高級會計從業人員并不多，然而通過上述的介紹可以看出來，人工智能能夠代替的往往是從事比較單一工作的基層會計人員，因此這實際上也是對這些會計人員的警示，應當盡快從基層的會計人員學習和成長為中高級會計從業人員。
四、對會計從業人員的建議
通過上述對目前會計行業的介紹，實際上可以發現未來會計行業的發展趨勢，基本上會漸漸朝向無紙化、信息化的方向上發展，人工智能雖然有一定的能力，但是目前的發展讓它仍局限于替代一些單一性、循環性的工作上。雖然看起來人工智能將會讓很多基層會計人員失去就業的機會，但是也給了人們更多的時間處理那些高級的決策工作，因此，會計從業人員來說雖然這是“危”，但是這也是一個“機”，如何才能真正抓住這個機遇，調整自己的就業方向，并實現自身的價值，是非常重要的。
1.學習進步
在我國的會計行業當中流傳著這么一句話：“會計越老越吃香。”但是隨著人們對會計行業的發展不斷感受到前所未有的危機感，這句話也就漸漸成為一句玩笑話了，現在的會計行業與之前的傳統的會計已經天差地別，在傳統會計的模式下，老會計只要能夠熟練操作就可以用這種方式工作一輩子，但是現在市場變化日新月異，很多公司在不斷發展的過程中發現傳統的會計核算方式已經漸漸不能滿足公司的發展，進而發展處很多有獨特性能的核算方式，這些新的核算方式也幫助公司有了更好的發展。目前隨著互聯網的不斷發展，國內外的聯系也更加緊密，很多新知識正在不斷涌現出來，這督促著會計的從業人員應當做到學習與進步。
對于老一輩的會計人員，要意識到時代在發展，會計行業也在進步，不能守舊，要積極學習計算機網絡技術，將新型的會計知識盡快做到熟練操作，不被時代所淘汰，而對于年強的會計從業者更是要利用自身的優勢，快速吸收知識，讓自己能夠有更加扎實的基本功，也有更加熟練的技術，并不斷向著高級的會計工作進發。
2.積極參加考試
實際上在我國就有很多會計晉升的考試，國際上也有很多，因此會計從業者要想真正實現提升自己的能力，要積極參加這些考試，目前比較熱門的有CPA和ACCA等等，因為人本身有一定的惰性，為了能夠有效督促自己，讓自己在一定時間內有提升，為自己設立一個時間界限并通過考試來驗證是比較好的學習方式，而且通過這樣的學習還能在一定程度上人們完善相關的會計知識，一舉兩得。
目前在我國的會計競爭當中，這些考試的成績是非常重要的，很多企業的升職與加薪都和這些考試息息相關。
3.經營業務
會計的工作人員還應當把眼光放得更寬，應當在企業的運營當中發揮更多的作用，讓自己站在企業經營者的角度去思考，需要哪些信息，怎么才能做出更加正確的決策，讓自己能夠更加全面的成長，成為企業當中不可缺少的一部分。
首先應當對企業當中的數據做到一定的掌握，并且學習一些基本的數據分析知識，結合自身的專業知識，在進行分析的時候，觀察企業的運轉情況，當提前發現一些漏洞的時候，需要提前告知決策者，也就是企業的管理人，做到防患于未然，這樣企業的經營者也能夠發現會計工作人員的真正作用，不能簡單地被智能化機械所替代了。
五、總結
本文首先介紹了會計工作人員目前面臨的職業危機，也就是漸漸會被智能化機械所替代，然后介紹了目前中國會計從業的整體現狀，主要是高精尖人才缺失，初中級人才比較多，最后介紹了幾點建議，希望會計從業人員能夠抓住機遇，讓自己的職業道路越走越好。
參考文獻：
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［關鍵詞］ 高職 會計教育 人才培養目標 職業能力
一、引言
我國會計教育經過幾十年的發展，已經形成了較為完整的多類型、多層次、多樣化的培養體系，為社會提供了大批合格的會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求。然而，從目前社會上用人單位對會計專業畢業生的反應，絕大多數畢業生難以適應用人單位的要求。這就使高職院校如何辦好會計專業，為社會培養適銷對路的會計人才問題顯得日趨緊迫，也使之成為高職會計教改研究的一個重要課題。
教育部在《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》中明確提出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才”。 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高(2006)16號)提出“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，要求把學生職業能力培養，作為當前與未來一個時期高等職業教育改革與發展的突出重點。在該形勢下，高職會計專業作為高職教育的重要組成部分，應如何提升學生的職業能力，盡快形成高職會計人才培養特色和優勢，實現高職教育培養目標？首先必須定位高職會計培養目標，明確高職會計人才職業能力架構，然后才能圍繞培養目標尋求培養途徑。為探討上述問題，本課題組于2011年年初主要針對會計人才需求與會計崗位職業能力進行了調查，一方面親臨安徽省部分大、中、小型企業、會計師事務所、稅務師事務所采取召開座談會、交流、問卷等形式進行調研；另一方面針對本校2008、2009、2010屆經濟管理類畢業生就業去向進行了跟蹤，分別通過電話、網絡與畢業生和用人單位進行直接交流，并通過畢業生向用人單位發放《會計職業能力調查表》，共發放問卷200份，收回調查表164份，并對調查結果進行了統計、匯總、分析。
二、會計人才需求與會計崗位職業能力調查分析
1.企業對會計人才需求層次分析
針對我們的研究課題，在調查表中，我們將會計崗位設置為：財務總監、財務主管、出納、會計基層工作人員等。大型企業會計崗位分為財務總監、財務主管、出納與會計基層工作人員三層次；中小企業會計崗位則分為財務主管、出納與會計基層工作人員兩個層次。經過調研，目前市場對會計人才的需求可歸結為三個層次：一是決策型人才；二是分析型人才；三是技能操作型人才。財務總監崗位需求決策型會計人才，財務主管崗位需求分析型會計人才，出納與會計基層崗位需求技能操作型會計人才。財務總監與財務主管崗位通常是具有多年從業經驗，從基層崗位逐步提升的具有較強分析、決策能力的會計人才，應具備研究生或本科學歷、碩士或學士學位、高級或中級會計師職稱。出納與會計基層崗位并沒有絕對的學歷要求，而更在意實踐操作能力和所屬行業業務的適應能力，并希望具備一定的相關工作經歷。
目前，大型企業對會計基層崗位人才的需求基本飽和，急需的是學歷高、閱歷豐富、管理能力強的高層次會計人才。而中小型企業，尤其是小企業會計從業人員流動性強，需求量大。據對現階段會計畢業生應具備的能力要求調查表明，90％的單位選擇了實際操作能力，并有40％的單位愿意向社會公開招聘有工作經驗的會計人員，對于創造能力的要求則在各種要求中排在第三位。這就警示我們高職會計專業教育必須定位于中小型企業，注重培養學生的實踐操作和崗位適應能力。
2.會計崗位人員綜合能力素質需求分析
此次調查我們設置了18項能力素質要求，根據統計結果，現分析如下：
從上表可以看出，企業對會計崗位人員的職業道德水平的要求是較高的。任何一個企業都需要員工忠誠于企業，愛崗敬業、誠實守信、遵守企業的規章制度。只有這樣，企業和員工之間才能相互信任，共同發展。企業對會計崗位人員的專業知識和專業技能的要求也比較高，因為企業要發展，依靠的是員工良好的專業素質。為此，高職會計專業學生必須有扎實的實踐能力、良好的環境適應能力、積極的自主學習能力，能夠盡快適應崗位的要求。這對大部分高職會計學生而言，是最為欠缺的能力，也是高職院校需要亟待解決的問題。
3.在本次調查中，根據工作要求共設置了10種知識類型。被調查單位認為各崗位人員應具備的知識如下表：
從上表分析可以看出，掌握一定的專業知識且能在實踐中靈活運用，解決實際問題是會計從業人員完成本職工作的必備武器。
三、啟示與思考
1.高職會計教育人才培養目標定位
2O世紀80年代，美國歷來是使學生能通過注冊會計師考試作為會計教育首要目標。因此高等會計教育一直把未來職業會計師所具備的知識傳授給學生作為會計教育目標。20世紀80年代后期，“美國會計教育改革委員會”(AECC)開始致力于會計教育改革，認為會計教育的新目標應表述為：“為日益拓展的會計職業界做準備”。并給“會計職業”下了一個較為寬泛的定義，即包括大中小型會計公司從業的會計工作、公司會計(包括財務管理、會計管理、財務分析、計劃與預算、成本會計、內部審計、系統設計、稅務及一般會計)和政府及非盈利組織會計。言外之意，學生通過學校的教育后應具備將來從事上述所列會計職業的能力，諸如學習能力，溝通能力，創新能力，寫作能力等。90年代以來，國內會計教育界引入和介紹了國外先進教育思想，一致認同會計教育重點應轉到能力培養上，促使人們對我國會計教育人才培養重心的重新思考。
我們認為，會計教育目標取決于社會發展對會計人才的需求，應與會計所處的社會、經濟、科技及會計本身的技術手段和方法相一致。由于社會對會計人才需求的層次性和差異性，導致會計教育目標應有一定的層次性。
（1）高職會計專業培養的學生在企業會計人才需求層次中的定位。高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從企業對會計人才需求狀況看，前文所述的第一類會計人才門檻高、培養周期長，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二類會計人才需求量小且競爭激烈，現階段作為高職會計教育的培養目標也不太適宜。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第三類會計人才，即“技能操作型人才”。
（2）高職會計專業培養的學生就業去向的定位。高職的會計教育應該面向中小企業。一是近年來中小企業發展迅速，數量眾多，絕大部分的高職會計專業的畢業生面對嚴峻的就業形勢，將中小企業列為就業對象的首選，中小企業的發展也為高職會計專業提供了大量的就業機會；二是中小企業經濟業務相對簡單，對會計人才規格的要求相對較低；三是中小企業由于規模小、資金實力不足等原因，并出于人力資源成本的考慮，對引進高學歷的會計專業人才有一定困難。因此看好高職會計專業畢業生，認為高職會計專業畢業生動手能力強、待遇要求不高。在本次對我校2008、2009、2010屆經濟管理類畢業生調查中發現共有184人從事會計工作，其中除少數在機關、事業單位及較大型企業工作外，絕大多數學生均在中小企業，并以民營企業為主，比例高達92.3％。可以說，中小企業是高職教育賴以生存的基礎，這就要求依據中小企業的特點、要求，培養更多滿足中小企業需要的會計專業合格人才，實現中小企業和高職院校的雙贏。
（3）高職會計專業培養的學生在業務水平層次上的定位。現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書。因此，高職會計的具體培養目標應該是具備取得“三證”能力，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證書”和“初級會計技術資格證書”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜合上述分析，結合高職院校的辦學定位――服務于地方經濟，培養應用型綜合人才，高職會計教育人才的培養目標應定位“為中小企業培養具有扎實的專業知識，熟練的專業基本技能，良好的職業道德和敬業精神，較強的學習能力、創新精神，能快速勝任相應的會計相關崗位工作，以適應社會不斷發展和自身不斷提升的高素質實用型會計人才”。
2.高職會計人才職業能力架構
“職業能力”是一個歷史概念，具有歷史發展性，并且呈現出逐步豐富與寬泛的趨勢。從狹義角度來看，職業能力指個體在自身素質基礎上，將職業態度及所學的知識、技能在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的、能完成一定職業任務的能力；從廣義上講，職業能力是指個人所具有的在某個職業方面能力素質的總和，也就是為有效地進行某項特定活動所必需具備的特殊能力素質，即經過適當學習或訓練后，就能完成某種職業活動的可能性或潛力。
職業不同，所要求的職業能力自然也不相同。世行在1986年為美國大學和政府機構制定職業能力時，將全球職業劃分為1116個，每一個職業有幾十條職業能力，總共為16807條。如此浩繁的條目，高職院校沒必要、也不可能逐條教給學生，可以從行業、企業角度出發，去挖掘、提煉它們所需要的共通的職業能力。
我們課題組在走訪行業企業、咨詢招聘單位、對2008―2010屆經濟管理類畢業生跟蹤調查等多種途徑調研的基礎上，借鑒外國已有的經驗，充分考慮我國會計職業和會計教育的發展狀況，結合高職會計專業學生的就業情況，從會計職業崗位（群）的視角，總結出了高職會計學生應具備的會計職業能力。
3.綜合職業能力：
公司理財能力、稅收籌劃能力、社會能力、創業能力、自我發展能力
（1）基本能力是指會計人員必須具備的從業基本能力和素質。具體包括計算能力、計算機基礎應用能力、思維能力、判斷能力、自我調控能力、口頭表達能力、寫作能力、學習能力等。其中寫作能力不僅要求具有較好的各類應用文的寫作能力和較好的語言表達能力，還具有書寫成本報表、財務報表的編制說明及分析報告等財經應用文的能力；學習能力既具有提高專業技能的自覺性和緊迫感，又具有對前沿知識的領悟程度或綜合知識的運用能力；這些能力素質既是基本生存能力，又是基本發展能力，是會計人員在職業活動中必須具備的基本素質。
2.專業能力是指具備從事會計職業活動所需要的技能及與其相應的單項與綜合知識。主要包括基本操作技能、業務核算、分析、管理方面的能力。具體有會計工作基本操作能力、出納實務操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制與分析能力、成本會計核算能力、稅務會計核算與納稅申報能力、財務管理能力、審計能力、財務軟件操作能力、職業分析判斷能力等。調查中發現，80%以上的被調查對象認為會計專業理論知識不僅要掌握，還要熟知各種會計處理方法的應用，并能對某一會計領域的會計現象和會計事件進行合理恰當地處理。同時他們還表示，在會計準則與會計制度中有很多選擇的空間，如存貨計價的方法，長期股權投資的核算方法、固定資產折舊的計算方法、投資性房地產后續計量方法等，這些方法在不同的行業、不同的企業、不同的情況下應用，對企業會計核算與管理、成本、利潤分析都會產生不同的影響，因此，會計應具有相應的職業判斷能力，面對不同的會計事項能合理加以運用。
3.綜合職業能力是指會計基本能力素質與專業能力以外的能力，是超出會計職業知識與技能范疇的能力。它是會計專業能力的進一步抽象。主要包括公司理財能力，稅收籌劃能力，社會能力，創業能力，自我發展能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力等。其中會計社會能力是指具備從事會計職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識。如團隊合作、協調溝通、人際交流、銳意創新的能力，穩定、冷靜、認真、細心、嚴謹、可靠、敢于堅持原則、批評與自我批評的處人處事能力，有敬業愛崗、誠實守信、堅持準則、廉潔自律、刻苦耐勞、謙和公正的良好職業道德。對會計社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。
基本能力、專業能力和綜合職業能力共同構成高職會計專業學生的職業能力，它們既相互依存，又各有側重。每一個職業崗位都需要有相應的能力和素質才能勝任。基本能力強，綜合職業能力和專業能力發展條件則越充分，同時，專業能力和綜合職業能力的發展也會促進基本能力的提高。這些能力應作為我們制定專業教學計劃、實施實訓和完成應用型人才培養的目標與宗旨。
四、結束語
總之，高職院校會計教育只有合理定位自己學生的培養目標，才能找準位置，明確高職會計專業學生職業能力的架構，才能有的放矢，形成比較優勢，使高職會計人才在人才市場上與財經類高校學生擁有競爭的法碼。高等職業院校只有主動應對從業者職業能力的動態變化，“苦練內功”，才能培養既能滿足社會需求、又能滿足個性需求的職業人才，才能獲得更多生存與發展的空間。這也是高職教育得以存在和發展的根本。
參考文獻：
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本文從高職院校會計專業教學模式現狀分析入手，提出了“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式新理念，通過教學模式的改革最終實現“教師教學出色、學生學習主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。
［關鍵詞］
教學模式;雙證書職業技能大賽;授漁計劃
一、“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的政策支持
（一）關于教學改革《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。
（二）關于技能大賽全國職業院校技能大賽是中華人民共和國教育部發起，聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦的一項年度全國性職業教育學生競賽活動。職業院校技能大賽是我國職業教育工作的一項重大制度設計和創新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業院校的專業建設具有引領和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的改革提供了政策支持。
二、高職院校會計專業教學模式現狀分析
會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，作為培養技術技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業，必須適時對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的只重視教師理論傳授為主的教學模式向“教、學、做、考、賽”五位一體新教學模式轉變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業進行調研，我們發現當前教學模式存在的主要問題有：
（一）以教師講授理論知識為主的傳統教學模式仍然占據主流高職會計專業的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學生作為聽眾，教學程序一般分為導入、講授、練習、布置作業四個階段。這種模式容易最大限度地發揮教師在教學過程中的主導作用，有利于教師控制課堂及教學進度，但不利于調動高職學生的學習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學。
（二）以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視經過對高職會計專業部分學生調查發現，大多數同學沒有課前預習的習慣，甚至個別同學不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復習和總結。這些做法導致大多數同學不會學習，顯示出以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視。這勢必會影響同學們畢業后的可持續發展。
（三）理論和實踐教學相統一的教學模式流于形式，學生知行不合一盡管高職院校都在強調理論與實踐教學相統一的教學理念，而且在人才培養方案中也明確將理論和實踐教學課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學占絕對多數，且實踐教學流于形式，最終造成多數學生有知識卻沒有應用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。
（四）教學內容與職業資格考試對接不暢，導致“雙證書”教學模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業資格管理辦法》對會計從業資格考試進行了很大的調整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現象說明部分高職院校沒有根據國家的政策動態及時調整教學內容和優化教學組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。
（五）“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學模式重視不夠，未發揮競賽對教學的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯合組織了全國職業院校各類會計職業技能大賽，各省教育部門及相關高職院校都把會計職業技能大賽作為其重要的工作任務之一。但大多數高職院校教務處層面只負責轉達競賽通知的工作，二級學院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓練，而且參加競賽的隊員大多是畢業生，因為就業的壓力大，而且最后一個學期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導教師和學院下一年的參賽積極性。
三、高職院校會計專業教學模式存在的問題原因分析
通過調研分析，結合高職院校會計專業教師的特點及高職生學習特征，造成以上現象的主要原因如下：
（一）高職會計專業教師缺乏教學新理念教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。當前的高職會計教師大多受傳統教學理念影響較深，傳統的教學理念體系中強調教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學方法的運用和學生的主體地位。
（二）高職會計專業學生缺乏正確的學習方法法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可知學習方法是何等的重要。高職的學生大多沒有自己成型的學習方法，甚至一些學習優異的學生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應付目前的高職教育需要。
（三）高職會計專業實訓條件硬軟件設施相對缺乏近幾年，高職會計專業招生形勢喜人，報到人數不斷攀升。以山東外事翻譯職業學院為例，2015年新生報到會計專業招生600多人。盡管前期學校已經建設了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創業等實訓室，但與巨大的在校生基數相比，實訓設備和軟件相對不足。由于會計專業的特殊性，校外實訓基地建設困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業人數的不斷增加，優質實訓師資匱乏現象嚴重。
（四）高職會計專業缺乏優質考證資源大多數高職會計專業學生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學按照老師課堂上的授課內容進行備考，還有些同學求助于社會上的專門培訓學校，隨著“互聯網+”對會計教學的影響加深，有些同學通過淘寶等交易平臺購買網上課程和網上無紙化題庫進行針對性練習，這些現象都說明了高職會計專業學生缺少優質的考證資源。
（五）高職會計專業對職業技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預則立，不預則廢”，經過對技能大賽成績相對不理想院校分析發現，大多數院校的日常教學與職業技能大賽的內容融合度不高，沒有專門的教學團隊負責大賽指導，缺少嚴密的競賽集訓制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。
四、高職會計專業“教、學、做、考、賽”一體化教學模式改革初探措施
（一）多舉措更新高職會計專業教師教學理念教育理念制約著教師業務水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。教學模式的改進，關鍵在于教師。為加強教師隊伍建設，更新高職會計專業教師的教學理念，可采取以下措施：一是加強教師教學理念的培訓。通過安排教師外出參加培訓或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導教師們更新教學理念。如通過示范課引導大家樹立“以學生發展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導演與教練，在教學方式上要注重以學生為主，加大互動力度，關注體驗式教學，提倡交流與合作的學習；三是通過評教標準的調整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導向作用來激勵大家努力更新理念。
（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業學生學習方法的指導古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學教育與高中教育的最大的區別在于大學里同學們是以自學為主的學習方式，優良的學習方法可提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業學生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調課前預習、課堂聽課、課后復習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎性的地位；二是口訣記憶法。口訣有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規則，學習實踐中，同學們可以根據自己的知識結構將會計理論中的規則轉化為會計口訣來記憶；三是行動學習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調了親身實踐的重要性。會計作為一門應用性很強的學科，在學習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合。
（三）推進高職會計專業實訓軟硬件建設高職會計專業要加強實訓，強調對學生動腦、動手能力的培養，需要通過以下軟硬件的建設來實現：一是優化教師隊伍建設。教師在教學過程中起主導作用，以培養高素質技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質“雙師”型教學團隊；二是加強校內外實訓場所建設。實訓場所的建設是“從做中學”的物質基礎，大多高職院校分為校內實訓室和校外實訓基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內外實訓場所的基礎建設；三是完善實訓制度建設。實訓場所只提供了實訓的可能性，而實訓的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓室、實訓基地管理制度建設來保證實訓的有序、有效開展。
（四）增強高職會計專業教學內容與職業資格考試的銜接目前高職會計專業在校可以參加的專業職業資格考試主要有會計從業資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎》《財經法規與職業道德》《初級會計電算化》《初級會計實務》《經濟法基礎》等科目融入高職會計教學課程體系，在教學中實現高職課程與職業資格標準的融通與銜接，使專業課程內容與企業崗位技能需求緊密結合；二是開發優質的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數同學僅靠課堂上的學習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發一些針對考證的網絡課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學生往往學習主觀能動性不強，需要通過外部環境的影響來帶動其學習。從大一入學教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業證書的必要性。通過會計協會等校內學生組織每季度開展考證經驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學習中來。
（五）全方位支持，確保職業技能大賽出成效職業技能競賽是職業教育教學改革的風向標，“以賽促學，以賽促教”的理念，引領各高職院校的教育教學改革不斷地向前邁進。為提高職業技能大賽的成績，應從以下幾個方面入手：一是實現日常教學與技能大賽內容的融合。為避免重視競賽作用發展為狹義的“應賽”教育，應將職業技能大賽的考核內容納入專業人才培養方案，落實到每門課程的具體內容，以大賽模式帶動整個專業培養模式的改革；二是增強參賽學生的自信心，加強對學生的團隊合作意識培養。高職院校的學生大多心理自卑，但職業技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質的比拼。高職院校可以通過展示歷屆比賽取得的優異成績，或通過學長自述比賽心得等方式，提高學生的心理素質和自信心；三是完善激勵保障機制來引導各方積極參賽。為調動教師和學生的參賽積極性，高職院校應以技能競賽為載體，對競賽成績優秀的學生以及指導教師予以獎勵，并形成制度，有效引導各方形成合力參與比賽。
五、結語
總之，要實踐高職會計專業“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式是一項系統工程，要結合會計專業的特點，通過更新教師的教學理念、傳授學生有效的學習方法；加強實訓硬軟件建設、改革教學內容與職業資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學生三方共同努力才能實現。
【參考文獻】
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