時間：2022-10-29 23:32:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級會計實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:中職 會計電算化 教學(xué)
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-118-02
會計電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯誤地認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。
一、會計電算化實驗前應(yīng)注意的問題
1.中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件來完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來,因此它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學(xué)在會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會計理論和生動、實際的現(xiàn)實案例結(jié)合起來,促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤時應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實驗的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實驗資料。上機(jī)實驗時,要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時間。最后實驗前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。
3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機(jī)關(guān)在會計核算方面全面實現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應(yīng)有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓(xùn),掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓(xùn),基本掌握會計軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計工作,成為會計電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓(xùn),基本掌握會計軟件維護(hù)技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):
(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會計電算化專業(yè)知識,能夠結(jié)合本單位的實際情況,選擇適合的財務(wù)軟件。
(2)獨(dú)立操作通用的會計軟件。
(3)用掌握的計算機(jī)和會計知識對財務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開發(fā)。
(4)根據(jù)會計電算化知識,熟悉財務(wù)軟件的基本流程,掌握會計軟件內(nèi)部控制,對會計信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。
二、理論教學(xué)體會點(diǎn)滴
1.講授會計核算軟件基本知識時,要結(jié)合具體財務(wù)會計軟件和典型會計業(yè)務(wù);講解操作過程方法時,教師要在計算機(jī)上進(jìn)行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。
2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見的問題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實驗課上機(jī)操作做好鋪墊。
3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問題,反復(fù)在理論課上對其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。
三、實驗教學(xué)體會點(diǎn)滴
1.課程目標(biāo)定位不正確,會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來是否能勝任會計工作?
2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒有正確認(rèn)識課程中會計內(nèi)容與計算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問題。
4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。
5.上機(jī)實驗是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來很大的麻煩。
基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗,筆者認(rèn)為要上好這門課,首先是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實用為主,盡量避免會計電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計算機(jī)技術(shù)的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要?？蓮囊韵聨c(diǎn)做起。
1.加強(qiáng)會計電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認(rèn)證考試,及時更新知識;學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財務(wù)軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進(jìn)修。
2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實驗室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。
3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時,最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識。
4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。
5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實驗的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。中職會計電算化專業(yè)實踐課程應(yīng)設(shè)置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實訓(xùn)、針對記賬憑證的實訓(xùn)、針對日記賬的實訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實訓(xùn)、針對總賬的實訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實訓(xùn)、針對利潤表的實訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實訓(xùn)等;財務(wù)會計中針對存貨核算的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實訓(xùn)等;成本會計中針對品種法的實訓(xùn)、針對分批法的實訓(xùn)、針對分步法的實訓(xùn)等;初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實訓(xùn)等。這些實訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實習(xí)則是另一種分散實訓(xùn),包括出納工作實習(xí)、成本核算實習(xí)、固定資產(chǎn)核算實習(xí)、往來款項核算實習(xí)、存貨核算實習(xí)等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn),是在財務(wù)會計課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會計環(huán)境設(shè)立各會計崗位,針對財務(wù)會計課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn),定時輪崗。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗,主要由學(xué)生來做,實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計課程,實訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。
7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會計和計算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)制度以及計算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計電算化作為一門獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時也成為會計專業(yè)的必修課,財經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個獨(dú)立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會調(diào)查活動,加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國會計專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計算機(jī)知識,又懂會計和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會計電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問題。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】移動APP 大數(shù)據(jù) 線上+線下教學(xué)
一、引言
國外信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了四個階段：上世紀(jì)30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設(shè)備等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“常規(guī)模式”；上世紀(jì)60年代開始的基于PC的“計算機(jī)輔助教學(xué)模式”；上世紀(jì)90年代開始的基于Interuet的“網(wǎng)絡(luò)模式”和目前應(yīng)用于少數(shù)尖端科技領(lǐng)域的基于計算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實模式”。研究的內(nèi)容也很廣泛，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的理論研究，相關(guān)技術(shù)的研究以及技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，研究熱點(diǎn)的變化受技術(shù)進(jìn)步的影響較大。通過統(tǒng)計美國對信息技術(shù)在教育中應(yīng)用研究的變化趨勢可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響。相比于國外，我國信息技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究均起步較晚，其應(yīng)用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應(yīng)用研究方面頻受關(guān)注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網(wǎng)絡(luò)等為主的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、云平臺實訓(xùn)、無線wifi等信息技術(shù)綜合運(yùn)用于會計專業(yè)主干課程日常教學(xué)的在國內(nèi)目前寥寥無幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財經(jīng)學(xué)院與紐交所上市公司正保集團(tuán)共同創(chuàng)立全國首個“正保會計學(xué)院”，實行專業(yè)共建，利用正保集團(tuán)及其旗下中華會計網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)資源和雄厚技術(shù)力量，引入了大量先進(jìn)的信息技術(shù)手段并綜合運(yùn)用于會計專業(yè)的教學(xué)管理，對信息技術(shù)在會計專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了有力的探索和嘗試。
二、信息技術(shù)手段對會計專業(yè)教學(xué)模式的影響
（一）移動APP+專用wifi
馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。而對于90后的大學(xué)生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機(jī)和wifi。手機(jī)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負(fù)面影響引起了各學(xué)校的高度重視，紛紛推行“無手機(jī)課堂”的活動，但是在信息技術(shù)環(huán)境下，可以實現(xiàn)手機(jī)與教學(xué)的有效結(jié)合，在提升教學(xué)效果的同時，兼顧了90后學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式。
1.移動APP“掌上高校”
移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網(wǎng)絡(luò)高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統(tǒng)計、答疑板等。
2.專用wifi
在兩座教學(xué)樓共42個教室，搭建了專用無線網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)校中心機(jī)房設(shè)立專用流媒體服務(wù)器，與教學(xué)樓交換機(jī)通過光纜進(jìn)行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區(qū)域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費(fèi)進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)視頻下載、做題以及其他相應(yīng)的功能。
3.隨堂測及課后作業(yè)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過課堂提問來與學(xué)生進(jìn)行互動，來掌握了解學(xué)生對所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學(xué)生人數(shù)較多，往往不能親自批改。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點(diǎn)后，馬上通過共建平臺向?qū)W生推送幾道相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生通過移動APP接收推送的習(xí)題并現(xiàn)場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統(tǒng)計數(shù)據(jù)會即時展現(xiàn)給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推送，由系統(tǒng)自動批改，并提供學(xué)生答題的相應(yīng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。
4.考勤管理
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考勤管理一般是采用課堂上點(diǎn)名的方式，這種方式一是浪費(fèi)寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學(xué)生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機(jī)制是：學(xué)生進(jìn)入教室范圍，手機(jī)會自動連接專用wifi，學(xué)生打開移動APP點(diǎn)擊對應(yīng)的簽到功能，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生簽到的時間，簽到完成。但為防止學(xué)生簽到后離開，系統(tǒng)會連續(xù)記錄學(xué)生在教室的時長。如學(xué)生課間離開教室，再次進(jìn)入教室后系統(tǒng)會重新進(jìn)行記錄。如果學(xué)生將手機(jī)放在教室后離開，通過隨堂測等教學(xué)互動環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現(xiàn)這種情況。
（二）微課、錄播課程和直播課程
1.微課
利用微課，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握關(guān)鍵的知識點(diǎn)，其碎片化的學(xué)習(xí)方式非常適合輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)性的知識或背景知識，以節(jié)約寶貴的課堂時間；同時也可以使學(xué)生在課后自主地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生課堂上沒聽瞳或當(dāng)時聽懂課后又遺忘的狀況。
2.錄播課程
微課的碎片化學(xué)習(xí)方式是其最大的優(yōu)點(diǎn)同時也是其最大的缺點(diǎn)，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網(wǎng)校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。
3.直播課程
微課和錄播課程的結(jié)合能夠幫助學(xué)生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點(diǎn)是沒有辦法為眾多的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，無法根據(jù)課堂學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)來進(jìn)行互動及對授課進(jìn)行調(diào)整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業(yè)課程和實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，可以采取整班進(jìn)行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓(xùn)、就業(yè)推薦等項目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學(xué)生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導(dǎo)等，可以采用一對一直播的方式。
（三）大數(shù)據(jù)分析
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往只能依靠主觀判斷，依據(jù)課堂提問、與學(xué)生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計更加便捷和直觀，其在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在：第一，可以通過收集學(xué)生的聽課完成情況、做題的數(shù)量及正確率（隨堂測、課后作業(yè)）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問知識點(diǎn)進(jìn)行匯總和大數(shù)據(jù)分析處理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（這些難點(diǎn)的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據(jù)以上統(tǒng)計，有針對性地對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況；學(xué)生也可根據(jù)以上統(tǒng)計針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程所形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，生成每個學(xué)生的個人能力肖像，讓學(xué)生明確自己在課程學(xué)習(xí)、真賬實訓(xùn)或是就業(yè)推薦等各個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)能力，明確自己的優(yōu)勢及就業(yè)方向。
（四）云會計平臺
云會計平臺是通過互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、移動APP等技術(shù)，使用移動設(shè)備和計算機(jī)，提供線上線下相結(jié)合的企業(yè)財會業(yè)務(wù)外包服務(wù)，由線上會計服務(wù)和線下會計服務(wù)兩部分組成。線上會計服務(wù)包括建立賬套、票據(jù)處理、編制記賬憑證、記賬和期末結(jié)賬、編制財務(wù)報表、稅費(fèi)申報與扣繳、工商年報、增值業(yè)務(wù)等項目；線下會計服務(wù)包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務(wù)報到、上傳票據(jù)、上門申報與繳款、憑證復(fù)核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務(wù)，一方面可以滿足中小企業(yè)記賬的需求，另一方面也為鄭州財經(jīng)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生提供了真賬實訓(xùn)的機(jī)會，在很大程度上解決了會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)難的問題。
（五）無紙化在線評測系統(tǒng)
1.無紙化階段測試
測試，就是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為及時了解學(xué)生在學(xué)期中學(xué)習(xí)存在的問題，并調(diào)整教學(xué)和督促學(xué)生，理應(yīng)在每個學(xué)期組織多次階段測試。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)院校的課程教學(xué)中沒有設(shè)置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)教務(wù)，印制紙質(zhì)試卷，安排考場及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統(tǒng)，可以方便快捷地進(jìn)行階段測試。比如在學(xué)完一個重要的學(xué)習(xí)項目后，老師可以在共建平臺中將這個學(xué)習(xí)項目的試題進(jìn)行組卷，推送給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進(jìn)行測試，使老師可以及時掌握學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況。
2.無紙化期末測試
無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機(jī)組卷。固定組卷是指所有學(xué)生考試的是同樣的試題，隨機(jī)組卷是指由系統(tǒng)隨機(jī)在題庫中抽取題目，學(xué)生考試的題目不同。會計從業(yè)資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機(jī)組卷的方式，但從校內(nèi)考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機(jī)房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學(xué)生互相抄襲，可以在組卷的時候?qū)⒚總€學(xué)生進(jìn)入考試后看到考題的順序進(jìn)行隨機(jī)排列，并調(diào)整選項的順序。對于會計專業(yè)的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進(jìn)行考核?？荚嚂r間結(jié)束后，系統(tǒng)會自動進(jìn)行提交并閱卷。考試系統(tǒng)會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進(jìn)行臨時保存，避免學(xué)生提交試卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外而導(dǎo)致沒有成績的現(xiàn)象。
三、信息技術(shù)環(huán)境下會計專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建
結(jié)合引入的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財經(jīng)學(xué)院從教學(xué)方式、課程體系、課程資源、實訓(xùn)體系、評價方式等方面人手，重構(gòu)了會計專業(yè)的教學(xué)模式。
（一）教學(xué)方式
在教學(xué)方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業(yè)主干課程的日常教學(xué)中。結(jié)合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。
課前，老師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和背景知識。
課中，與別的院校讓學(xué)生收起手機(jī)不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學(xué)們，請大家拿出手機(jī)，我們開始上課了。首先是利用移動APP進(jìn)行簽到；然后對于課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容，有些識點(diǎn)可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，上課時采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生來進(jìn)行講解，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點(diǎn)也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學(xué)生的掌握情況。臨近下課時，向?qū)W生推送課后作業(yè)。
課后，學(xué)生可以利用移動APP隨時隨地的學(xué)習(xí)、做題，在線課程資源可用來復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，可在答疑板進(jìn)行提問，由其他學(xué)生或校內(nèi)老師以及正保集團(tuán)配備的助教進(jìn)行解答，并保證在24小時內(nèi)能夠提供滿意的答案和解析。
（二）課程體系
由于引入了正保集團(tuán)的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財經(jīng)學(xué)院對學(xué)歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地利用正保集團(tuán)旗下中華會計網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)線上資源。在?？茖哟蔚恼n程體系中，融入會計從業(yè)資格與初級會計職稱的內(nèi)容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內(nèi)容。
具體來說，將對應(yīng)會計從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》和對應(yīng)初級會計職稱考試的《財務(wù)會計》、《經(jīng)濟(jì)法》五門課程進(jìn)行課程共建，一方面調(diào)整《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《經(jīng)濟(jì)法》兩門課程的授課學(xué)期并增加課時，另一方面教學(xué)內(nèi)容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結(jié)合豐富的線上課程資源和試題庫，為學(xué)生順利通過考試提供保障。通過以上調(diào)整，使學(xué)生在大一階段能夠完成會計從業(yè)資格考試三門課程的學(xué)習(xí)，并在第二季度統(tǒng)一組織報考會計從業(yè)資格考試，通過考試的學(xué)生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。
（三）課程資源
1.線下課程資源
二維碼等信息技術(shù)已經(jīng)開始在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經(jīng)學(xué)院采用了針對會計從業(yè)資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網(wǎng)校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應(yīng)試指南和全真模擬試卷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用手機(jī)掃描二維碼后即可看到相應(yīng)的資源，比如對某個關(guān)鍵知識點(diǎn)的詳細(xì)解釋、案例、背景知識、有關(guān)政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進(jìn)行更新和修改。
2.線上課程資源
線上課程資源包括專業(yè)導(dǎo)論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網(wǎng)上實習(xí)和真賬實訓(xùn)項目的實訓(xùn)指導(dǎo)課程等，課程視頻數(shù)量總計1100多個，時長400小時，可供學(xué)生在線或下載后學(xué)習(xí)。
3.線上習(xí)題庫資源
中華會計網(wǎng)校擁有國內(nèi)在線會計培訓(xùn)70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質(zhì)量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習(xí)題總數(shù)約11000道，并都配有詳細(xì)答題解析。這些習(xí)題被用作隨堂測、課后作業(yè)、階段測試、考前模擬測試和無紙化?？嫉?，免去了老師出題、改題的麻煩。
（四）實訓(xùn)體系
校企專業(yè)共建的實訓(xùn)體系由專業(yè)課程實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)和虛擬仿真綜合實訓(xùn)構(gòu)成。課程實訓(xùn)是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會計及實訓(xùn)》、《財務(wù)會計及實訓(xùn)》、《審計》等。專項實訓(xùn)是針對一些財務(wù)專項技能所展開的實訓(xùn)，比如《出納實務(wù)》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓(xùn)是學(xué)生畢業(yè)前的大實訓(xùn)，以往是采取手工模擬業(yè)務(wù)的方式，現(xiàn)在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓(xùn)的方式，對學(xué)生財會業(yè)務(wù)的綜合處理能力進(jìn)行訓(xùn)練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個月的業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)內(nèi)容，因為直接用的是真賬，業(yè)務(wù)真實，能體現(xiàn)實務(wù)邏輯，是最佳的實訓(xùn)方式。但真賬往往業(yè)務(wù)量小或重復(fù)，訓(xùn)練不夠全面，因此一個實訓(xùn)過程會采用不同行業(yè)或針對不同側(cè)重點(diǎn)的多套真賬，并結(jié)合專題來完成。實訓(xùn)之前，會開設(shè)專門的實訓(xùn)錄播課程，對典型行業(yè)真賬會開通實訓(xùn)直播課程，學(xué)生所作的賬務(wù)處理由校內(nèi)外專家進(jìn)行審驗和指導(dǎo)，以保證質(zhì)量。
（五）評價方式
共建課程對學(xué)生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機(jī)試占60%，平時的過程考核占40%?！痘A(chǔ)會計及實訓(xùn)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機(jī)試采用和會計從業(yè)資格考試相同的?？枷到y(tǒng)，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業(yè)資格保持一致，使學(xué)生提前適應(yīng)機(jī)考。《財務(wù)會計》、《經(jīng)濟(jì)法》兩門課程的期末無紙化機(jī)試采用和初級會計職稱考試相同的?？枷到y(tǒng)，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當(dāng)?shù)陀诼毞Q考試。
過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學(xué)生線上聽課學(xué)習(xí)的進(jìn)度占40%，知識點(diǎn)得分占40%。其中知識點(diǎn)得分包括課后作業(yè)與階段測試、考前模擬測試等的做題數(shù)量與做題正確率按一定比例構(gòu)成。
對老師的評價由三部分組成，包括校內(nèi)教學(xué)檢查（學(xué)生評教、同行評教、校院兩級督導(dǎo)評教）的考核情況、學(xué)生職業(yè)資格證書及職稱證書的通過率、學(xué)生真賬崗位實訓(xùn)的成果。
[關(guān)鍵詞]高職會計；會計教學(xué)；綜合能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.162
1 引 言
“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來各領(lǐng)域的變遷，高職會計課程教學(xué)也需要考慮當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”因素做出適當(dāng)?shù)母母?，更新學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿足未來工作發(fā)展需求。會計課程教學(xué)旨在培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中小企業(yè)會計專業(yè)類人才的教育，基于靈活就業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)一線應(yīng)用型財會技能人才。
高職會計課程中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)主要包括社會能力、會計方法能力、會計專業(yè)能力。其中，社會能力是指學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、人際關(guān)系能力、執(zhí)行力、社會責(zé)任感等；會計方法能力是指學(xué)生理解和掌握會計準(zhǔn)則和會計制度，具有會計實際業(yè)務(wù)問題的綜合分析解決能力，會計全局統(tǒng)籌能力和會計系統(tǒng)決策能力；會計專業(yè)能力是指學(xué)生具備從事會計工作的核心能力，包括會計管理決策能力、會計信息處理能力、會計核算能力。
會計課程教學(xué)具有極強(qiáng)的操作性、實用性，從會計課程教育發(fā)展歷程看，先后經(jīng)歷精英教育―大眾化教育歷程，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，會計課程教學(xué)改革能夠更好地滿足社會實用型人才需求，緩解了我國會計人才緊缺問題。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計人才不能再延續(xù)傳統(tǒng)流水作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景進(jìn)行適當(dāng)改革，注重會計人才實效性教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
2 重構(gòu)高職會計課程教學(xué)體系
高職會計課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程體系重構(gòu)，包括會計職業(yè)培訓(xùn)課程和會計職業(yè)實訓(xùn)模塊。
會計職業(yè)培訓(xùn)課程包括會計從業(yè)資格培訓(xùn)課程、初級會計培訓(xùn)課程和高級會計培訓(xùn)課程三層級。其中，會計從業(yè)資格培訓(xùn)課程作為培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力基礎(chǔ)課程，屬于會計基本能力培訓(xùn)課程。會計從業(yè)資格培訓(xùn)課程主要包括《會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)》《基礎(chǔ)會計實務(wù)》《公司經(jīng)營管理》等入門課程，幫助學(xué)生知曉公司會計工作的重要性和作用，熟悉會計工作基本流程和基本技能，掌握會計核算工作流程，為學(xué)生奠定基礎(chǔ)會計專業(yè)能力，利于學(xué)生具備會計從業(yè)資格；初級會計培訓(xùn)課程中設(shè)置會計崗位培訓(xùn)課程，包括《出納實務(wù)》《資產(chǎn)會計》《納稅會計》《費(fèi)用會計》《成本會計》《總賬會計》《會計電算化》等課程，進(jìn)一步提升學(xué)生會計核算工作能力，培養(yǎng)學(xué)生會計崗位技能；同時，設(shè)置會計選修課程和實際操作課程，培養(yǎng)學(xué)生會計方法能力。在此階段，還可以設(shè)置不同行業(yè)會計課程，如《服務(wù)業(yè)會計》《房地產(chǎn)會計》《金融會計》《商業(yè)會計》等，以及和會計工作崗位相關(guān)課程，如《國際貿(mào)易》《市場營銷》《財經(jīng)英語》《電子商務(wù)》《會計制度設(shè)計》《會計文書寫作》等，內(nèi)化學(xué)生會計知識，擴(kuò)展學(xué)生會計職業(yè)能力，提升學(xué)生會計工作適應(yīng)度，滿足會計工作行業(yè)轉(zhuǎn)換需求，繼續(xù)學(xué)生會計學(xué)習(xí)能力；高級會計培訓(xùn)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷力，主要設(shè)置《財務(wù)管理實務(wù)》《審計實務(wù)》《企業(yè)現(xiàn)場實訓(xùn)》等，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生會計系統(tǒng)思維，遷移學(xué)生會計習(xí)得知識，獲得會計綜合能力。
會計職業(yè)實訓(xùn)模塊重構(gòu)以會計專業(yè)技能和計算機(jī)操作技能為雙軌訓(xùn)練線，基于校內(nèi)會計實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生會計綜合能力。在會計職業(yè)實訓(xùn)模塊構(gòu)建中，應(yīng)結(jié)合會計職業(yè)培訓(xùn)課程包三層級設(shè)置不同層級的會計操作實訓(xùn)模塊，如會計基本技能實訓(xùn)、計算機(jī)操作實訓(xùn)、會計核算工作基本能力、出納崗位實訓(xùn)、會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)軟件應(yīng)用實訓(xùn)、電子商務(wù)訓(xùn)練、辦公自動化操作實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)。最后，學(xué)生以頂崗實習(xí)身份參與企業(yè)現(xiàn)場會計實習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生會計實際工作能力，做好會計實習(xí)心理準(zhǔn)備和職業(yè)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
3 高職會計課程教學(xué)模式課改
高職會計課程教學(xué)遵循“簡單-復(fù)雜”原則，采用三層次“會計基本技能-工作項目訓(xùn)練-產(chǎn)學(xué)研”會計教學(xué)模式，結(jié)合各層次教學(xué)目標(biāo)選擇不同教學(xué)方法。
3.1 “教學(xué)做”一體化會計基本技能教學(xué)模式
第一層次的高職會計課程教學(xué)，基于高職會計課程教學(xué)專業(yè)知識、核心能力及會計工作實踐性的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生會計應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，采用會計真實工作項目，具體實施“教學(xué)做”一體化會計基本技能教學(xué)模式。
第一，學(xué)生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導(dǎo)入階段，教師結(jié)合會計工作要求，為學(xué)生說明會計工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導(dǎo)入階段，教師和學(xué)生共同分析會計真實項目工作，并由教師分析會計真實項目工作基本知識點(diǎn)。
第二，學(xué)生明確會計工作任務(wù)完成步驟。教師在課堂教學(xué)中，對會計真實工作項目進(jìn)行完整演示，學(xué)生在認(rèn)真觀察的過程中，做好筆記記錄，掌握基本會計工作任務(wù)完成步驟，最后可以親自完成會計工作項目任務(wù)。
第三，學(xué)生完成會計工作任務(wù)后，教師予以適當(dāng)指導(dǎo)修正。在學(xué)生親自完成會計工作項目任務(wù)后，教師可以結(jié)合專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)，并對不足之處進(jìn)行適當(dāng)修正，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生會計基本技能，訓(xùn)練學(xué)生靈活創(chuàng)新會計能力。最后，教師從專業(yè)角度，對學(xué)生完成會計真實工作項目進(jìn)行全面評價，總結(jié)學(xué)生會計真實工作項目完成情況。
3.2 “六步法”工作項目訓(xùn)練會計教學(xué)模式
第二層次高職會計教學(xué)模式是基于會計實際工作項目設(shè)計的，由學(xué)生自行設(shè)計會計工作項目，并獨(dú)立完成和實施會計工作項目計劃和方案。
第一，收集資料。學(xué)生結(jié)合會計工作項目內(nèi)容和任務(wù)要求，在學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)查詢會計工作項目相關(guān)信息資料。
第二，制定會計工作項目計劃和方案。學(xué)生收集會計工作項目資料后，將會計工作項目資料進(jìn)行整合梳理，結(jié)合會計工作項目任務(wù)要求，將會計工作項目內(nèi)容劃分為不同會計工作項目內(nèi)容，確定子會計工作項目的實施方案和完成節(jié)點(diǎn)，具體細(xì)化后的會計工作項目任務(wù)及相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。
第三，確定會計工作子項目完成方案。教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，和學(xué)生共同參與會計工作項目的問題討論，幫助學(xué)生糾正錯誤和解答問題，確保會計工作項目計劃和方案的合理性和可行性。
第四，實施會計工作項目。在確定會計工作項目方案后，由學(xué)生具體實施和執(zhí)行會計工作項目計劃和方案，教師則發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用，幫助學(xué)生順利實施會計工作項目，引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)范學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生會計綜合能力。
第五，檢驗會計工作項目實施效果。學(xué)生具體實施會計工作項目，并結(jié)合會計專業(yè)知識檢驗會計工作項目實施是否符合會計工作項目任務(wù)要求。
第六，評價會計工作項目。學(xué)生完成會計工作項目后，進(jìn)行自我檢驗，提交會計工作項目完成成果，并對會計工作項目成果進(jìn)行展示，教師結(jié)合會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗對會計工作項目完成情況進(jìn)行評價考核，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，聽取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。高職會計課程執(zhí)行“六步法”會計工作項目教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為會計工作崗位工作奠定知識和能力基礎(chǔ)。
3.3 “產(chǎn)學(xué)研”會計綜合訓(xùn)練教學(xué)模式
第三層次高職會計課程教學(xué)結(jié)合會計課程特點(diǎn)，實施產(chǎn)學(xué)研會計綜合訓(xùn)練教學(xué)模式。由企業(yè)會計人員提出會計課程中需要解決的會計問題，并制定明確的會計工作考核標(biāo)準(zhǔn)，真正踐行會計綜合訓(xùn)練產(chǎn)學(xué)研一體化訓(xùn)練。在會計課程教學(xué)中，構(gòu)建會計工作小組，讓學(xué)生參與會計問題的真實情景研究，參與教師會計科研課題，并參加會計相關(guān)技能大賽。
4 高職會計課程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略
4.1 做好會計教學(xué)準(zhǔn)備
高職會計課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，要尊重學(xué)生個性，基于對學(xué)生的個性化了解。筆者建議教師可以采用調(diào)查問卷形式，了解學(xué)生個性特點(diǎn)，具體調(diào)查學(xué)生興趣愛好、價值觀、家庭背景、職業(yè)目標(biāo)、教育經(jīng)歷等，同時設(shè)計會計工作項目或活動，和學(xué)生展開有效溝通，了解學(xué)生對會計工作項目或問題的觀點(diǎn)看法，加深對學(xué)生會計學(xué)習(xí)的全方位了解，做好會計教學(xué)準(zhǔn)備。
4.2 轉(zhuǎn)變會計教學(xué)理念
高職會計教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和傳統(tǒng)會計教學(xué)有很大差異，傳統(tǒng)會計教學(xué)抑或注重會計理論知識講授，抑或注重會計實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了教與學(xué)的學(xué)，忽視了會計教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變會計教學(xué)理念，在會計課程教學(xué)中堅持以學(xué)為中心，注重“會計基本技能-工作項目訓(xùn)練-產(chǎn)學(xué)研”會計綜合能力培養(yǎng)，應(yīng)用科學(xué)教學(xué)手段和方法，喚醒學(xué)生會計學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生會計實踐能力，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)主線，實行會計專業(yè)技能和計算機(jī)操作能力雙軌教學(xué)制，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)建設(shè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外實訓(xùn)基地，真正踐行會計教師靈活創(chuàng)新教學(xué)理念。
4.3 加強(qiáng)會計師資力量
高職會計課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，需要加強(qiáng)會計師資力量，提高教師人才標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“雙師型”會計教師隊伍，加強(qiáng)會計教師專業(yè)知識理論培訓(xùn)和實踐技能、經(jīng)驗的積累，倡導(dǎo)會計教師到企業(yè)定崗工作，積累一線工作實踐經(jīng)驗。此外，高職會計課程教學(xué)也可以外聘企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師，并給予會計專業(yè)教師以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，全面提高會計教師教學(xué)能力。高職會計課程教學(xué)教師隊伍建設(shè)，離不開企業(yè)支持，要基于校企合作視角，建設(shè)校外會計實訓(xùn)基地，結(jié)合會計課程特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、企業(yè)行業(yè)背景，加強(qiáng)校企合作力度，在學(xué)校、企業(yè)、社會之間搭建穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，培養(yǎng)教師和學(xué)生會計崗位技能，鍛煉學(xué)生會計實踐能力，提高學(xué)生會計綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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1.職業(yè)教育的要求
中等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會逐漸轉(zhuǎn)變了對中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但當(dāng)前中等職業(yè)教育仍存在一些問題，如教學(xué)理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。會計專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。
2.會計專業(yè)教學(xué)改革的要求
培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的會計人才，對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革提出極大挑戰(zhàn)。因為，第一，目前會計專業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會能力較差；第二，會計新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)形勢不斷地變化，而中職會計專業(yè)教材及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)未能及時隨之更新，造成學(xué)校教學(xué)與會計崗位實務(wù)嚴(yán)重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的會計人才，必須對中職會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實踐改革。
3.會計專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的要求
中職學(xué)校招生學(xué)生對象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，而相對于中職會計專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是女學(xué)生，認(rèn)為女性比較適合從事會計工作，入學(xué)的目的希望學(xué)到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。
4.用人單位的需求
中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強(qiáng)中職畢業(yè)生這一類基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計人員、出納員、統(tǒng)計員、倉庫管理員，會計師事務(wù)所的初級審計管理人員等。
二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略
經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程體系，完善教學(xué)模式。
1.教學(xué)目標(biāo)具體化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為中職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可定位為：能夠使學(xué)生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學(xué)生在完成中職會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，其知識、能力和素質(zhì)既能滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要?！俺醪綀?zhí)業(yè)技能”是指中職會計專業(yè)畢業(yè)生通過對會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，具備從事財經(jīng)類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)定位為：掌握相關(guān)會計專業(yè)理論知識和實踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。
2.課程設(shè)置模塊化
課程設(shè)置是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，會計專業(yè)課程設(shè)置立足點(diǎn)在于著重培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購銷存、固定資產(chǎn)、會計報表與分析和涉稅會計實務(wù)等主要課程教學(xué)；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務(wù)、個人理財?shù)日n程教學(xué)。同時，從會計專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，課程內(nèi)容注重會計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)后，可勝任企業(yè)的出納、會計、統(tǒng)計工作。在財經(jīng)基本技能課程中，除保留原計算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計算器與收銀機(jī)的應(yīng)用、點(diǎn)鈔與驗鈔、章卡的運(yùn)用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點(diǎn)鈔機(jī)、收銀機(jī)，讓學(xué)生得到會計基本技能應(yīng)用實訓(xùn)。
3.教學(xué)模式實訓(xùn)化
中等職業(yè)會計專業(yè)教學(xué)模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進(jìn)行教學(xué)模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)實訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。根據(jù)會計專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實一體化等形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以模擬實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。實施校內(nèi)、校外實訓(xùn)教學(xué)，會計專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實有效的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃。嚴(yán)格管理實訓(xùn)教學(xué)活動，做到實訓(xùn)教學(xué)有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標(biāo)準(zhǔn)。實驗實訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學(xué)生參加實訓(xùn)，均需提交實訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會計專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)大綱要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分別進(jìn)行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識、中小企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化、點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤認(rèn)知企業(yè)實訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實習(xí)模型、模擬銀行綜合實訓(xùn)、臺計技能訓(xùn)練和會計綜合模擬實習(xí)等課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)。
4.教師隊伍雙師化
關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法
根據(jù)江蘇省2013年7月制定的中職會計專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，《企業(yè)會計》課程是企業(yè)會計方向?qū)I(yè)學(xué)生將來就業(yè)所需的主要專業(yè)知識，其理論性和專業(yè)性都很強(qiáng)。所以說，學(xué)好《企業(yè)會計》是學(xué)好會計專業(yè)，乃至從事會計工作的核心。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐的經(jīng)驗，對本課程教學(xué)改革做出一些探討。
一、教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.教材一般是按照會計要素、遵照企業(yè)會計準(zhǔn)則體系建立的，理論性非常強(qiáng)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來感覺非常吃力。
2.教材與行業(yè)實際情況相脫節(jié)，隨著國家政策的調(diào)整，一些基本理論也有不同程度的調(diào)整，但是教材不能很好地反映這些最新變化。
3.教師的教學(xué)方式依然沒有根本性的轉(zhuǎn)變，依然是老師在黑板前講，學(xué)生在課桌前聽，依然是老師臺前講得津津有味，學(xué)生臺下睡倒一片。沒有本質(zhì)上的創(chuàng)新。
4.學(xué)生實踐機(jī)會較少，因為沒有實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)無法得到很好的應(yīng)用，知識很快遺忘，在以后的學(xué)習(xí)中沒有起到應(yīng)有的作用。
二、針對現(xiàn)狀，改革的探索
1.徹底改變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指揮棒，標(biāo)準(zhǔn)不改變，所有的改革和創(chuàng)新最終都會流于形式。我在教學(xué)實踐中減少對學(xué)生的理論要求，減少對知識的死記硬背、生搬硬套，減少理論考試的分值。最大限度的通過實踐考核評價學(xué)生。理論考試和實踐考核由原來的6∶4變?yōu)?∶5，讓學(xué)生意識到實踐的重要性。
2.改革教學(xué)方法
（1）依托會計崗位設(shè)置，劃分模塊，實行項目化教學(xué)
依據(jù)職業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生就業(yè)和后續(xù)發(fā)展的需要，以及會計行業(yè)實務(wù)操作準(zhǔn)則更新快的特點(diǎn)，本門課的教學(xué)應(yīng)結(jié)合新企業(yè)會計行業(yè)準(zhǔn)則和新企業(yè)會計準(zhǔn)則應(yīng)用指南的內(nèi)容。我校選取的教材是初級會計資格考證教材《初級會計實務(wù)》，本教材共11章節(jié)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，實際教學(xué)中本教材只學(xué)財務(wù)會計部分，共7個章節(jié)（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、財務(wù)報告），教師可以結(jié)合會計崗位的劃分及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將七章內(nèi)容分為十一大模塊，分別為：資金管理、存貨核算、對外投資核算、固定資產(chǎn)核算、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算、往來結(jié)算、工資核算、稅費(fèi)的計提與申報、籌資核算、收入利潤核算、總賬報表編制。然后將各模塊再劃分成若干項目，實行項目化教學(xué)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)項目，借助教材又不拘泥教材，堅持“貼近學(xué)生、貼近社會、貼近職業(yè)”的原則下，通過企業(yè)調(diào)研尋找高度仿真業(yè)務(wù)，設(shè)計案例進(jìn)行教學(xué)。增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性；強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識能力和實踐能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學(xué)，實踐和職業(yè)“零距離”。
2.建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究式課堂教學(xué)模式
建議將學(xué)生分組，建立小組合作式學(xué)習(xí)模式。在項目教學(xué)一周前，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，讓每一名學(xué)生都要事先做準(zhǔn)備，將學(xué)生分好組借助校內(nèi)實訓(xùn)基地（模擬實訓(xùn)室、電子閱覽室、記賬公司）查閱資料，安排實習(xí)指導(dǎo)教師切實做好指導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)中要注意采用多種教學(xué)手段，如課堂演講、小組討論、有獎知識競猜等，豐富課堂教學(xué)形式，做到學(xué)生最大面積的參與，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)計任務(wù)書或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成良好的小組合作意識；在課堂5分鐘的小組信息搜集匯報中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；在案例分析過程中讓學(xué)生體驗會計技術(shù)的奇妙性；通過“角色扮演”的教學(xué)方法，增強(qiáng)職業(yè)需求與專業(yè)理論知識的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
3.建立活潑有趣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在設(shè)計教學(xué)形式時要根據(jù)學(xué)情分析，依托教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)教學(xué)模式，將項目的教學(xué)過程分為“創(chuàng)境激趣”“探究新知”“實踐練習(xí)”“鞏固總結(jié)”“項目評估”“拓展延伸”六個環(huán)節(jié)，且在
“創(chuàng)境激趣”中播放業(yè)務(wù)視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在“探究新知”部分通過小組展示，主動呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；在“鞏固總結(jié)”部分，穿插小活動，通過小組內(nèi)合作、小組間競爭的方式，讓學(xué)生主動獲取知識，增添學(xué)習(xí)的興趣；在“項目評估”環(huán)節(jié)采取多元評價，體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)性。
三、建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)的內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。每學(xué)完一個模塊可以安排4課時的實訓(xùn)，讓學(xué)生運(yùn)用基本理論去處理具體的問題，所有項目學(xué)完后再安排三周集中實訓(xùn)。以此來鞏固所學(xué)的理論知識，使學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
課程改革一直是教育界的熱門話題，普高如此，職高亦然。課程改革任重而道遠(yuǎn)，需要全體同仁不懈努力。
會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀對策
會計電算化是把電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化,使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué),不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識,還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能?？墒?綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀,卻與此要求大相徑庭。
一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低,教學(xué)內(nèi)容不完善
據(jù)了解,很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤,而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容,這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試,為考試而教學(xué),考試考什么就教什么,這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試,但卻缺乏實際工作能力,走上崗位后適應(yīng)能力較差,無法解決實際工作中各種各樣的問題。
2、教師能力制約電算化發(fā)展
會計電算化不是簡單的計算機(jī)加會計學(xué),而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而,會計與計算機(jī)畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識,使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學(xué),能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會計問題,卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機(jī)的相關(guān)知識,在遇到計算機(jī)問題時又不能很好地解決。所以,會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識,又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外,教師很少或沒有機(jī)會與同行溝通,也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通,也是造成教師知識面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。
3、教學(xué)設(shè)施跟不上,不利于學(xué)生實踐技能的提高
會計電算化是將計算機(jī)應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,沒有足夠課時的上機(jī)實驗環(huán)節(jié),是不可能學(xué)好這門課程的。但是,不少中職院校由于經(jīng)費(fèi)、場地等問題,沒有建立獨(dú)立的會計電算化實訓(xùn)室,而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機(jī)房,不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者,財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版,穩(wěn)定性實用性大打折扣,且與企業(yè)使用的軟件存在差別,致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。
二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策
針對中職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題,解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足,提出以下對策:
1、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不能為考而教
教師在教學(xué)過程中,一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想,從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā),多采用案例教學(xué)法,為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下:把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務(wù)軟件再次重演,從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。
在案例的來源上,可以通過以下幾個方面:第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況,設(shè)計一套適合自身的教學(xué)案例。第二,從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如:網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓(xùn)的教科書等。第三,多與兄弟學(xué)校交流,相互探討教學(xué)案例,取長補(bǔ)短。
2、努力提高師資水平
要提高會計電算化的水平,教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進(jìn),努力更新教學(xué)知識,主動學(xué)習(xí),不僅要具備豐富的財務(wù)理論知識,又要具有熟練的軟件操作技能和計算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面,第一,要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題;第二,要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實現(xiàn)此目的,學(xué)?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤?xùn)班,如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班,以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是,學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí),以提高會計電算化教師的實踐動手能力,這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。
3、建立獨(dú)立的會計電算化模擬實驗室
在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對中專學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此,學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入,做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程,保證學(xué)生每次的上機(jī)質(zhì)量和數(shù)量,這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟,在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作,然后布置練習(xí),要求在一定的時間內(nèi)完成,并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時讓學(xué)生從做中學(xué),知識掌握的更加牢固。
關(guān)鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系
一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)
（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計信息化進(jìn)程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機(jī)構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立健全，可擴(kuò)展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標(biāo)準(zhǔn)化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴(kuò)展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當(dāng)一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術(shù)平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計信息化人才隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運(yùn)作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務(wù)報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護(hù)與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。
（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn) 財政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系〔包括XBRL分類標(biāo)準(zhǔn)〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場所。該課程既是會計從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學(xué)與實務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計思路。
二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析
（一）高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺。前一個平臺由包括計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎(chǔ)操作、初級會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、審計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標(biāo)和方向是正確的。現(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個創(chuàng)新點(diǎn)。一是，增設(shè)《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學(xué)生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務(wù)崗位設(shè)置、財務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會計基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計基礎(chǔ)操作實訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會計實務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計實訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓(xùn)單獨(dú)安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進(jìn)行的階段性實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計實務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了會計與審計、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報軟件實訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費(fèi)計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計軟件實訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運(yùn)用相關(guān)知識對軟件中的案例進(jìn)行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認(rèn)識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實訓(xùn)。
（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設(shè)了《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務(wù)軟件為藍(lán)本讓學(xué)生進(jìn)行功能認(rèn)識和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機(jī)式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務(wù)管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強(qiáng)對學(xué)生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機(jī)結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程或者實踐訓(xùn)練項目，以實現(xiàn)對學(xué)生基本的管理操作實務(wù)能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學(xué)簡單地等同于會計電算化教學(xué)，粗淺地將會計信息化理解為財務(wù)軟件操作。
三、高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架
（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應(yīng)將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達(dá)到相應(yīng)的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護(hù)能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會能力。即具備責(zé)任、團(tuán)隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計理念與目標(biāo) 我院會計專業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標(biāo)，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項目化”設(shè)計方法，對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將達(dá)到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。
（三）會計信息化課程體系的拓展性設(shè)計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整。將《財務(wù)軟件應(yīng)用》和《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》重新整合為《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個學(xué)期，分別以不同軟件公司的財務(wù)軟件為藍(lán)本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動思考能力。將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點(diǎn)填補(bǔ)學(xué)生面向Web的，在財務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運(yùn)作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓(xùn)與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標(biāo)準(zhǔn)、財務(wù)報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對XBRL的基本認(rèn)知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程?，F(xiàn)有的諸如《成本會計實訓(xùn)》、《財務(wù)管理實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時增加Excel建模與應(yīng)用項目。但不是只設(shè)置一門Excel財務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理甚至納稅實務(wù)與籌劃等多門課程中的實際問題有機(jī)地結(jié)合起來，將《成本會計實訓(xùn)》改為《Excel成本會計建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務(wù)計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補(bǔ)通用的財務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點(diǎn)鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運(yùn)作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風(fēng)險計劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運(yùn)行時如何進(jìn)行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個教學(xué)周期，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。
四、結(jié)論
高職會計專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應(yīng)當(dāng)在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，優(yōu)化的教學(xué)項目體系還需要通過科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型師資隊伍、實用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓(xùn)基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。
*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果
參考文獻(xiàn)：
［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。
關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；問題；建議
人類社會中經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對會計的影響是巨大的，在現(xiàn)今的信息技術(shù)時代，計算機(jī)發(fā)揮著越來越重要的作用，現(xiàn)代會計工作也隨之發(fā)生了很大的變革。作為當(dāng)前會計工作改革的一項重要內(nèi)容，會計電算化正在促使會計核算方式由手工操作向計算機(jī)操作轉(zhuǎn)變。為了能夠使會計從業(yè)人員適應(yīng)會計工作的這種改革，必然要求對其加強(qiáng)會計電算化的培訓(xùn)。
在我國，會計電算化培訓(xùn)可以劃分為三個不同的層次，分別是初級、中級和高級。在中等職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的會計電算化教育是以培養(yǎng)合格的初級會計實務(wù)人員為目的，會計電算化課程也成為了目前中職學(xué)校會計專業(yè)的主干課程。中職學(xué)校對于會計電算化課程普遍都比較重視，表現(xiàn)在購置會計電算化教學(xué)軟件和硬件、配備專業(yè)教師等方面。但是由于一些因素的影響，中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作也存在著一些問題。目前中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作中具體存在著什么問題？可以從哪些方面進(jìn)行改善？筆者作為一名從事會計電算化教學(xué)的一線教師，來談一下自己的淺見。
一、 中職學(xué)校會計電算化教學(xué)存在的問題：
（一） 會計電算化軟件種類多樣，教材不統(tǒng)一。
據(jù)統(tǒng)計，目前市場上的會計電算化軟件大概有上千種之多，既有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，也有各企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需要而特別定制的軟件。軟件的種類多仲多樣，每一種軟件的界面設(shè)置各不相同不同，操作的方法也不相同，這些情況給會計電算化的教學(xué)工作設(shè)置了障礙。同時會計電算化的教材也是五花八門。有些教材是以用友企業(yè)財務(wù)與管理軟件為基礎(chǔ)編寫的，有些教材是以金蝶會計軟件為基礎(chǔ)編寫的，教材的不統(tǒng)一也影響到了會計電算化教學(xué)工作的進(jìn)行。
（二）課程設(shè)置和課時安排不夠合理。
會計電算化教學(xué)要求學(xué)生首先掌握基本的計算機(jī)操作知識和會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是一些學(xué)校卻沒考慮到這一點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)置時將電算化課程安排在會計基礎(chǔ)課程和計算機(jī)基礎(chǔ)課程之前，或者是將這些基礎(chǔ)課程和會計電算化課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，這樣的結(jié)果就是學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不夠，對會計電算化課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另外一些學(xué)校過分注重會計電算化的理論教學(xué)，在課程設(shè)置上對于實訓(xùn)課時安排較少，學(xué)生沒有足夠的實踐操作機(jī)會，無法進(jìn)行獨(dú)立自主的電算化操作。
（三）教師的綜合素質(zhì)不能滿足會計電算化教學(xué)的需要。
會計電算化這門課程其實是將傳統(tǒng)的會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)等融合為一體的一門綜合學(xué)科，對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求。然而，目前從事會計電算化教學(xué)的教師中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，并沒有系統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)知識，在工作中無法熟練運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)與研究，而從事計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，沒有系統(tǒng)的財務(wù)專業(yè)知識，也適應(yīng)不了會計電算化教學(xué)的需要。復(fù)合型人才的缺乏，制約了會計電算化教學(xué)的開展。
（四）會計電算化教學(xué)環(huán)境不能夠滿足教學(xué)需要。
會計電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也就是說沒有足夠的上機(jī)練習(xí)想達(dá)到良好的教學(xué)效果是不可能的。但有些學(xué)校由于資金等條件限制，沒有辦法配備足夠的專業(yè)機(jī)房和正規(guī)會計電算化軟件，只好以在教室理論學(xué)習(xí)為主要形式，無法給學(xué)生提供實際操作的機(jī)會，不能夠滿足會計電算化教學(xué)的需要。
二、 改善會計電算化教學(xué)工作現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議
（一） 教材的選擇應(yīng)注重實用性。
要想達(dá)到滿意的教學(xué)效果，教材的選擇也非常重要。面對多種多樣的會計電算化教材，選擇時應(yīng)注意教材的實用性。實用型的教材應(yīng)該包含有計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、會計電算化的基本理論知識、廣泛應(yīng)用的會計軟件的使用說明等內(nèi)容。另外可以開發(fā)校本教材，根據(jù)實際的教學(xué)需要由專業(yè)教師開發(fā)合適的教材，加入會計電算化實際操作操作案例，從而更好地滿足教學(xué)需要。
（二）推進(jìn)教學(xué)改革，實現(xiàn)科學(xué)合理的課程設(shè)置。
會計電算化作為一門綜合性的學(xué)科，對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和會計專業(yè)知識都有要求，所以筆者認(rèn)為，可以在中職一年級時安排計算機(jī)課程和會計基礎(chǔ)課程，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)會計電算化的知識儲備。在此基礎(chǔ)上，可在二年級上學(xué)期開設(shè)會計電算化課程，并且在會計電算化課程的課時安排上應(yīng)偏重實踐課，更好地體現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標(biāo)。
（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高會計電算化教學(xué)水平。
在會計電算化教學(xué)中，師資是非常關(guān)鍵的影響因素。學(xué)校應(yīng)注意加強(qiáng)對教師進(jìn)行電算化培訓(xùn)，提高財會專業(yè)教師的電算化水平。還可推行校企合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí)，這樣可以拓寬財會教師的知識層面，提高教師的綜合能力，從而提高會計電算化的教學(xué)水平。
（四）改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實踐基地。
為了達(dá)到滿意的會計電算化教學(xué)效果，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)。建立獨(dú)立的會計電算化實訓(xùn)室，配備正規(guī)的應(yīng)用廣泛的會計電算化教學(xué)軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高仿真度的實踐基地。
（五）改進(jìn)教學(xué)方法，通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，提高會計電算化教學(xué)效果。
由于會計電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，所以傳統(tǒng)的教室理論教學(xué)方法并不能取得好的教學(xué)效果?？梢跃C合應(yīng)用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)置法等現(xiàn)代教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。以我校為例，會計電算化教學(xué)是在多媒體教室進(jìn)行，由教師在教師機(jī)上進(jìn)行授課，學(xué)生每人一臺計算機(jī)，根據(jù)教師提供的案例進(jìn)行實踐操作，并完成教師設(shè)置的任務(wù)。通過這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。中職學(xué)校作為會計電算化人才的初級培訓(xùn)主體，更應(yīng)該在實際的教學(xué)工作中不斷地探索、總結(jié)、創(chuàng)新、完善，為社會培養(yǎng)處更多優(yōu)秀的會計電算化人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（作者單位：鄭州市財稅學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校；會計虛擬實訓(xùn)；仿真實訓(xùn)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02
基本上每個高職院校都有會計專業(yè)，隨著中小企業(yè)的快速發(fā)展，需要更多要求上手快、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、高素質(zhì)的會計人才。而高等職業(yè)教育的會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、應(yīng)用型會計專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。在信息化時代，高等職業(yè)院校要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，，就應(yīng)該加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。
一、傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)體系
由于會計教學(xué)條件所限，大多數(shù)高職院校將會計教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分，學(xué)校也進(jìn)行校內(nèi)實習(xí) （在模擬實驗室進(jìn)行） 與校外實習(xí)。在學(xué)校內(nèi)，一般都是第一學(xué)期的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、第三學(xué)期的會計綜合模擬操作、第四學(xué)期的會計仿真實訓(xùn)、第五學(xué)期社會跟崗實習(xí)和第六學(xué)期的社會頂崗實習(xí)。我們黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家級的高職骨干學(xué)院，一直按照這個“五層能力遞進(jìn)”培養(yǎng)體系進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。尤其是我們仿真實訓(xùn)室，實訓(xùn)室設(shè)計了相互有經(jīng)濟(jì)往來的12家制造公司、4家貿(mào)易公司和2家銀行。每家公司又分設(shè)財務(wù)科長、記賬員、出納員、業(yè)務(wù)員等崗位；每家銀行設(shè)置2個崗位，負(fù)責(zé)處理與其客戶間的往來結(jié)算等，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結(jié)算、記賬、審核、結(jié)賬、編表等，使學(xué)生真實在感受實際會計業(yè)務(wù)處理的全過程，實現(xiàn)了角色仿真、環(huán)境仿真和過程仿真的功能。
這樣的教學(xué)，確實在一定時間內(nèi)有一定的優(yōu)勢。但是，在大數(shù)據(jù)時代，信息來領(lǐng)的時候，這類手工做賬，一定限度內(nèi)的仿真環(huán)境，局限性很大。如僅有銀行和企業(yè)，缺乏與工商、稅務(wù)、人社、審計師事務(wù)所等打交道的過程，虛擬的環(huán)境不夠仿真和完整。還有，學(xué)生在社會跟崗和頂崗，操作起來很難，財務(wù)數(shù)據(jù)是企業(yè)的商業(yè)秘密，不會輕易安排一個陌生人進(jìn)去實習(xí)和參與。對于很多沒有實際經(jīng)驗的在校生而言，想找一份會計實習(xí)工作是難上加難的事情。
二、會計模擬實訓(xùn)的特點(diǎn)
基于此，在信息化時代，能不能自己利用云數(shù)據(jù)，設(shè)計一個模擬實訓(xùn)體系，在這個體系里，有會計虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、虛擬稅務(wù)局等一系列虛擬環(huán)境，力求把企業(yè)搬進(jìn)校園做到一課融多崗，多課融一崗，課中融崗和崗中融課中，讓學(xué)生體驗到真實的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動力，解決在外面不能夠進(jìn)行實習(xí)的困境。
一是可進(jìn)行會計工作的實操，實現(xiàn)學(xué)生與會計人員等崗位的零距離。在這個實訓(xùn)環(huán)境里，可以根據(jù)崗位劃分為出納、會計、財務(wù)主管（經(jīng)理）；供應(yīng)鏈管理、人資行政管理；工商柜臺、稅務(wù)柜臺、銀行柜臺、社保柜臺、審計崗位等，學(xué)生都可以感受其中的工作。二是通過各類角色的模擬，采用3D場景與任務(wù)動畫，在趣味中學(xué)習(xí)和實踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。模擬實訓(xùn)中，你會碰到不同的角色，你學(xué)會了溝通和了解，啟發(fā)你回憶歷史的知識，寓教于樂，通過辦理實習(xí)業(yè)務(wù)獲取虛擬貨幣，來購買裝備道具。讓學(xué)生感覺是游戲式的進(jìn)行實習(xí)；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力。三是全面系統(tǒng)，企業(yè)內(nèi)部的來往、企業(yè)與外部打交道如銀行、稅務(wù)、工商等等，你都會接觸到，增強(qiáng)我們的知識，擴(kuò)充了視野。四是數(shù)據(jù)齊全，憑證完備，資料具備。在模擬實訓(xùn)，所有企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)來往單位外部的各類憑證和數(shù)據(jù)都有，解決了教師上課資料不夠，憑證不齊全的問題，用先進(jìn) 的手段進(jìn)行了教學(xué)。五是智慧性。系統(tǒng)可即時針對學(xué)習(xí)者的操作做出評價及糾錯，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用正確的方案解決問題，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、會計虛擬實訓(xùn)平臺包含的要素
從多視角的、多方視野看到這個平臺，需要包含如下的要素：
1.從行業(yè)部門角度看。此系統(tǒng)必須企業(yè)自身和相關(guān)的外部機(jī)構(gòu)。具體有：制造業(yè)、流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、稅務(wù)、銀行、工商、社保、審計、會計師事務(wù)所等。他們通過具體的業(yè)務(wù)和事項聯(lián)系起來。如會計人員在辦理薪酬業(yè)務(wù)時候，涉及到五險一金業(yè)務(wù)，這時候，社保機(jī)構(gòu)就閃亮登場，發(fā)生往來辦理。
2.從崗位角度看。此實訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)該涉及實訓(xùn)崗位。具體有會計類的崗位，包括出納（現(xiàn)金出納和銀行存款出納）、主辦會計、供應(yīng)銷售會計、往來結(jié)算會計、成本費(fèi)用會計、外貿(mào)業(yè)務(wù)會計、稅務(wù)會計、財務(wù)主管、財務(wù)經(jīng)理等等。還應(yīng)該包括相關(guān)的崗位，具體有：采購管理、銷售管理、倉儲管理等供應(yīng)鏈管理崗位、人力資源管理崗位、銀行柜臺崗位、工商管理崗位、國稅地稅崗位、社保柜臺崗位、注冊會計師審計崗位等。
3.從涉及的相關(guān)課程角度講。此實訓(xùn)系統(tǒng)需要包括如下課程，分別是會計類和管理類。其實屬于會計類 的課程主要包括：會計基本技能、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、高級會計實務(wù)、成本費(fèi)用核算、涉稅業(yè)務(wù)核算、財務(wù)活動管理、納稅實務(wù)（包括網(wǎng)上辦稅）、稅務(wù)籌劃實務(wù)、管理會計、財務(wù)分析、審計業(yè)務(wù)操作等。其他管理類課程主要有：國際貿(mào)易實務(wù)、工商企業(yè)管理、供應(yīng)鏈管理、人力資源管理等等。
4.從環(huán)境仿真角度講。包含會計實訓(xùn)所涉及的所有的需要環(huán)境，采用3D和flas，重構(gòu)會計實訓(xùn)的仿真環(huán)境。主要有辦公場景仿真、崗位角色仿真、實務(wù)流程仿真、常見表單仿真、簽章簽字仿真和往來單位仿真。仿真涉及到了整個供應(yīng)鏈企業(yè)、銀行、工商局、稅務(wù)局、社保、會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所等動態(tài)環(huán)境，形成完整產(chǎn)業(yè)鏈及商圈生態(tài)，實現(xiàn)企業(yè)與服務(wù)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)實務(wù)操作。
四、會計虛擬平臺所包括的實訓(xùn)項目
會計實訓(xùn)重構(gòu)，最重要的是實訓(xùn)項目的構(gòu)建，需要把涉及的所有實訓(xùn)包含在里面，進(jìn)行全方位的實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
1.會計職業(yè)環(huán)境認(rèn)知實訓(xùn)。在大一新生進(jìn)入學(xué)校，初步接觸會計的時候，適用于新生啟蒙，讓學(xué)生感受企業(yè)業(yè)務(wù)，主要方式是情景模擬、動畫、視頻等。
2.會計賬務(wù)處理流程實訓(xùn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》后進(jìn)行，設(shè)計一個小公司，設(shè)置近40筆業(yè)務(wù)，涉及資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費(fèi)用和利潤業(yè)務(wù)，分上中下三旬，練習(xí)科目匯總表賬務(wù)處理程序。訓(xùn)練學(xué)生從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等全程的實訓(xùn)流程。
3.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德實訓(xùn)。通過情景模擬，案例分析，動畫、視頻等，涵蓋主要知識點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了理論，熟悉了知識點(diǎn)，強(qiáng)化了會計從業(yè)資格證的考試準(zhǔn)備。
4.會計電算化操作實訓(xùn)。系統(tǒng)模擬會計電算化軟件，實現(xiàn)賬務(wù)處理的電算化。從初始化、填制記賬憑證，到自動審核、過賬、結(jié)賬，并出具資產(chǎn)負(fù)債表、損益表。
5.成本費(fèi)用核算實訓(xùn)。系統(tǒng)模擬成本核算業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)要素費(fèi)用的歸集與產(chǎn)品成本的計算，主要是練習(xí)品種法和分步法的實訓(xùn)，熟悉料工費(fèi)的歸集和分配，成本的計算及成本計算單的填寫，完工入庫檢驗合格的過程。
6.供應(yīng)鏈實訓(xùn)。主要包括采購崗位，銷售崗位，倉庫管理員崗位。其中采購崗位主要是根據(jù)采購車間或倉庫的需求編制請購單、制作采購合同、簽訂供貨合同、完成采購任務(wù)；配合倉管完成采購貨物的入庫，并配合財務(wù)進(jìn)行相關(guān)資料提供工作等。銷售崗位只要是負(fù)責(zé)與客戶簽訂銷售合同，填寫有關(guān)銷售表格，對客戶在銷售或使用過程中出現(xiàn)的問題，幫助或聯(lián)系有關(guān)部門解決等。倉庫管理員崗位主要是編制入庫、出庫單據(jù)，負(fù)責(zé)收貨、發(fā)貨業(yè)務(wù)，登記相關(guān)臺賬，配合其他部門工作等。利用3D及動畫模擬場景，進(jìn)行溝通和處理。
7.網(wǎng)上辦稅實訓(xùn)。在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了《涉稅業(yè)務(wù)核算》后進(jìn)行的，利用3D及動畫模擬場景，模擬真實國稅、地稅綜合服務(wù)系統(tǒng)場景，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上完成崗位虛擬實習(xí)，實現(xiàn)電子報稅。學(xué)會填報稅單據(jù)、主要練習(xí)增值稅、營業(yè)稅、房產(chǎn)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、消費(fèi)稅、車船使用稅等稅種的申報和繳納工作。
8.會計分崗位綜合實訓(xùn)。這是最重要的實訓(xùn)之一，通過實訓(xùn)，是學(xué)生完成如下工作崗位的實習(xí)工作，具體有：
出納崗位：辦理現(xiàn)金、銀行存款收付的日常工作；負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行結(jié)算票據(jù)的保管工作；現(xiàn)金、銀行存款憑證的編制工作；登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；月末與銀行對賬，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，在總賬會計的監(jiān)督下對現(xiàn)金進(jìn)行盤點(diǎn)。
供應(yīng)銷售會計崗位：涉及工業(yè)企業(yè)和商品流通業(yè)的材料和商品的采購業(yè)務(wù)、入庫、領(lǐng)用發(fā)出和期末盤點(diǎn)業(yè)務(wù)等的會計處理。以及產(chǎn)品商品的銷售業(yè)務(wù)、成本的結(jié)轉(zhuǎn)、貨款的收取、壞賬相關(guān)業(yè)務(wù)處理。
成本費(fèi)用核算會計崗位：審核各種成本、費(fèi)用單據(jù)，據(jù)以編制記賬憑證；同時負(fù)責(zé)應(yīng)付職工薪酬、結(jié)轉(zhuǎn)期間費(fèi)用、料工費(fèi)的歸集和分配等相關(guān)業(yè)務(wù)的記賬憑證編制。
固定資產(chǎn)核算崗位：負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)購進(jìn)、自營、接受投資等各類渠道增加的核算；固定資產(chǎn)的折舊的計算和會計處理；固定資產(chǎn)的修理；固定資產(chǎn)的減少和減值的處理。
外貿(mào)業(yè)務(wù)會計崗位：出口業(yè)務(wù)的銷售核算；外匯收入的管理和核算；期末外幣匯兌損益及其核算以及出口貨物退（免）稅的核算和申報等。
總賬會計崗位：審核記賬憑證。審核、匯總所有記賬憑證，編制科目匯總表，依據(jù)科目匯總表登記總賬，編制月度、季度及年度會計報表，月末對實存現(xiàn)金進(jìn)行監(jiān)盤，定期進(jìn)行財務(wù)成本完成情況的分析。
財務(wù)經(jīng)理崗位：全面負(fù)責(zé)財務(wù)工作；審核部分重要的原始憑證和記賬憑證；對企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出管理的薄弱環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)的意見，挖潛增收節(jié)支的潛力。審核總賬會計編制的會計報表，編寫各類綜合及專題財務(wù)分析報告。
9.會計綜合模擬實習(xí)實訓(xùn)：設(shè)置一個企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)，約100筆左右。提供月初資料總賬明細(xì)賬資料、介紹企業(yè)的概況、會計核算辦法。是會計分崗綜合實訓(xùn)后的一次大型綜合模擬實訓(xùn)。訓(xùn)練學(xué)生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬薄，編制財務(wù)報告的全過程的會計核算，使學(xué)生掌握資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益的增減變化，生產(chǎn)費(fèi)用核算與成本計算、產(chǎn)品銷售、利潤實現(xiàn)與分配等會計核算，以及編制財務(wù)報表等業(yè)務(wù)操作技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合處理能力。
10.財務(wù)管理活動技能實訓(xùn)：包括籌資決策、投資決策、利潤分配決策、財務(wù)預(yù)算編制、償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力、發(fā)展能力分析。
11.審計業(yè)務(wù)操作實訓(xùn)：立足于審計學(xué)科的理論體系和基礎(chǔ)知識，遵照審計流程，從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、編制審計計劃、進(jìn)行內(nèi)部控制測試、審計操作和撰寫審計報告等工作，學(xué)會編制審計工作底稿，會出標(biāo)準(zhǔn)無保留、帶強(qiáng)調(diào)事項無保留、保留意見、無法表示審計意見和否定意見審計報告，鍛煉學(xué)生的技能。
12.銀行（柜臺）交易實訓(xùn)：主要涉及銀行與企業(yè)結(jié)算業(yè)務(wù)。模擬銀行柜臺職員，受理存現(xiàn)和提現(xiàn)業(yè)務(wù)；受理電匯業(yè)務(wù)；受理商業(yè)匯票申請業(yè)務(wù)；委托收款業(yè)務(wù)；銀行本票和匯票申請業(yè)務(wù)；銀行本票和匯票簽發(fā)業(yè)務(wù)；銀行本票和匯票結(jié)算業(yè)務(wù)。使學(xué)生熟悉不同角色的互換，帶來與會計工作不一樣的體驗。
13.工商（柜臺）綜合服務(wù)實訓(xùn)：主要是模擬工商柜臺職員，其崗位工作內(nèi)容包括綜合實訓(xùn)中與工商相關(guān)的業(yè)務(wù)，包含企業(yè)設(shè)立流程、工商變更等。系統(tǒng)涉及業(yè)務(wù)包括：受理企業(yè)設(shè)立、受理企業(yè)變更、受理企業(yè)年檢等業(yè)務(wù)。
14.社保（柜臺）綜合服務(wù)實訓(xùn)：涉及職工薪酬業(yè)務(wù)與社保業(yè)務(wù)服務(wù)。包括養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險和生育保險辦理。同時學(xué)會工資的計算、分配、五險計提處理及核算。
15.會計事務(wù)所（柜臺）綜合服務(wù)實訓(xùn)：涉及事務(wù)所為企業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)。
五、總結(jié)
會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)的重構(gòu)，需要領(lǐng)導(dǎo)重視，改變思想，舍得投入；教學(xué)系統(tǒng)要有開放性；教師需要提高素質(zhì)去適應(yīng)；學(xué)生也要積累和準(zhǔn)備。總之，通過會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)的重新構(gòu)建，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，適應(yīng)當(dāng)前的信息化時代，又能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)高職會計人才培養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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一、目前中職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1、模擬實習(xí)教學(xué)缺乏真實性、趣味性(1)模擬實習(xí)教材內(nèi)容枯燥且脫離實際。會計教材內(nèi)容過于廣泛，考慮的因素過多，明顯脫離了中小企業(yè)實際情況，不像是模擬實習(xí)，更像是一本習(xí)題集，規(guī)定學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成大量的模擬題，學(xué)生在這個過程中只是盲目的根據(jù)理論知識去套，并沒有真正學(xué)習(xí)到企業(yè)實用的操作與工作流程。(2)教學(xué)方式方法死板，缺乏真實性、趣味性。以前進(jìn)行模擬實習(xí)教學(xué)時，只是把學(xué)生進(jìn)行了簡單的分組練習(xí)，沒有把實際工作中的業(yè)務(wù)流程體現(xiàn)出來。在進(jìn)行核算時，各小組的內(nèi)容和要求都是一樣的，沒有模擬到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的往來關(guān)系，簡而言之就是這種分小組的模擬只是一種學(xué)習(xí)組，并不是真正意義上的實操模式。這種脫離實際的教學(xué)方式，是不能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的，并且也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo),不符合社會需求為中小企業(yè)培養(yǎng)技能型、實用型的初級會計人才是中職會計的培養(yǎng)目標(biāo)。但目前中職會計課程中涉及到的內(nèi)容過于廣泛，過于偏重理論性，課程內(nèi)容脫離現(xiàn)有的實用性和技能性，并且學(xué)習(xí)難度也增加了，同時還開設(shè)了只有大學(xué)才會開設(shè)的課程，例如審計、公司理財?shù)日n程。這些課程對于中職學(xué)生來說理論性太強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)無法強(qiáng)化，學(xué)生也由技能型、實用型人才變?yōu)槔碚撔?，但理論性不平又不夠高，這樣就會嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)。
二、中職會計專業(yè)教學(xué)改革的探索
1、建立等級化的評價體系會計考核應(yīng)該是重視操作技能的考核，以快和準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，將實際操作的過程和結(jié)果并舉，同時評價也應(yīng)采用等級制。財會專業(yè)中有大量的實踐教學(xué)，主要是集操作和智力技能于一體的，大多數(shù)偏重于智力技能，比如：算賬和記賬，這兩項涉及面較廣，對于他們的考核不應(yīng)當(dāng)只看結(jié)果，更應(yīng)注重操作過程中的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，同時也不能忽視對學(xué)生在實訓(xùn)過程中的態(tài)度考核。2、加大實驗、實訓(xùn)場所的建設(shè)要保證實踐教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合實踐能力，就必須對實驗室有所要求：高起點(diǎn)、設(shè)備新、現(xiàn)代化。創(chuàng)建一個現(xiàn)代化、高質(zhì)量的會計專業(yè)實驗室主要包括：會計崗位手工模擬實驗室、貨幣和票據(jù)陳列室、稅務(wù)局保稅模擬室、銀行辦理業(yè)務(wù)模擬室、電子商務(wù)實訓(xùn)室、證券理財模擬室等等。實驗室的設(shè)備必須配備多媒體教學(xué)設(shè)施，并且使用CIA課件教學(xué)方式，在引進(jìn)教學(xué)軟件時最好是引進(jìn)企業(yè)普遍采用的用友財務(wù)軟件、金蝶ERP軟件等。3、注重對青年教師的培養(yǎng)擁有了教學(xué)設(shè)施的同時不可忽視教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，尤其是注重對青年教師的培養(yǎng)。在培養(yǎng)和提拔青年教師時應(yīng)注重幾個方面：（1）為了更好更快的培養(yǎng)青年教師，應(yīng)該選定優(yōu)秀骨干教師對青年教師進(jìn)行"帶、幫、學(xué)"。（2）為青年教師安排一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課程，課程內(nèi)容不能過多，并重復(fù)任教一門課程2-3年，讓青年教師有一個反思、總結(jié)和提高的過程。（3）經(jīng)常開展理論學(xué)術(shù)性的研討、教師間的學(xué)習(xí)和交流等，并對青年教師的教學(xué)科研、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行考核。（4）對于青年教師有針對性地制定培訓(xùn)計劃，營造教師積極治學(xué)的氛圍。并組織教師走出學(xué)校，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業(yè)知識儲備與會計工作實踐接軌。4、轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育理念在進(jìn)行教學(xué)過程中要根據(jù)中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)方法和手段，結(jié)合中小企業(yè)實際要求，將"教、學(xué)、做"融為一體，讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。教師在教導(dǎo)學(xué)生過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并且在教學(xué)管理中以"實踐能力評價"為導(dǎo)向，力求學(xué)生學(xué)習(xí)到的技能在實際工作中得到運(yùn)用。從整體上培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生在進(jìn)入職場后能夠迅速得到提升?？偠灾?，中職會計專業(yè)的教學(xué)之路必須進(jìn)行改革，同時，作為會計教師就應(yīng)該具有敢于探索和實踐的勇氣，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬胚@一目標(biāo)為己任。
作者：王輝 單位：湖南省婁底市高級技工學(xué)校
【關(guān)鍵詞】會計模擬實訓(xùn) 實踐能力培養(yǎng) 任務(wù)驅(qū)動式 評價體系
《會計模擬實訓(xùn)》等實務(wù)操作類課程的教學(xué)，需要在學(xué)校建立會計模擬實習(xí)室，把企業(yè)財務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計好的會計模擬實習(xí)資料中，學(xué)生運(yùn)用會計憑證、賬簿、表格和運(yùn)算工具，通過寫、算、做等基本功的獨(dú)立操作，以獲取知識和能力。近年來，我們在教學(xué)改革中不斷探索實踐，在會計模板實訓(xùn)課程中進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的構(gòu)建。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的確行之有效。本文就在會計模擬實訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的構(gòu)建談一些粗淺的認(rèn)識。
一、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案的構(gòu)思
如何在兩周或者三周的會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，落實人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)方案的構(gòu)思是一項重要的工作。會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)方案的構(gòu)思包括：任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)執(zhí)行階段、任務(wù)總結(jié)階段三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。
在任務(wù)準(zhǔn)備階段我們合理設(shè)計設(shè)計任務(wù)。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、操作技能水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和設(shè)計任務(wù)的原則，合理設(shè)計會計模擬實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，寫出任務(wù)書與授課計劃。
在任務(wù)執(zhí)行階段采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、自主探索的新型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用技能。
在任務(wù)總結(jié)階段采用“教”與“學(xué)”雙向反思模式總結(jié)經(jīng)驗。從教師的角度是指在會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)課后，教師及時收集反饋信息，反思教學(xué)過程，研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。從學(xué)生的角度是指學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)到的知識和技能。
二、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方案的實踐
（一）任務(wù)準(zhǔn)備階段：合理設(shè)計任務(wù)
1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)設(shè)計。會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，所選用的模擬實訓(xùn)企業(yè)通常采用科目匯總表賬務(wù)處理程序，其所包含的任務(wù)內(nèi)容有：填制和審核會計憑證、登記日記賬和登記明細(xì)賬、定期編制科目匯總表，根據(jù)科目匯總表登記總賬、根據(jù)明細(xì)賬和總賬資料編制會計報表。
2.任務(wù)難度。在教學(xué)實踐中，可以把任務(wù)按其難易程度分為ABC三類。
A類：基本任務(wù)，這是能夠達(dá)到會計從業(yè)資格上崗基本要求的任務(wù)。實訓(xùn)內(nèi)容是圍繞企業(yè)日?；窘?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生通過運(yùn)用會計基礎(chǔ)所學(xué)知識與技能，就能完成的任務(wù)；
B類：提高任務(wù)；在A類任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度和業(yè)務(wù)量，這是相當(dāng)于全國初級會計職稱實務(wù)考試要求取的任務(wù)，主要運(yùn)用《財務(wù)會計》、《成本會計》課程所學(xué)知識與技能，就可以完成的任務(wù)。
C類：拓展任務(wù)；在B類業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上增加少量的目前企業(yè)實務(wù)中比較常發(fā)生的特殊業(yè)務(wù)。這部分任務(wù)有一定的難度，但可以在一定程度上考核學(xué)生所學(xué)會計課程知識的綜合運(yùn)用能力和知識拓展能力。
3.任務(wù)設(shè)計應(yīng)考慮的問題。在任務(wù)設(shè)計中應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)：
（1）任務(wù)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性合理性。會計模擬實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中，所設(shè)計的每一個任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計必須考慮課程知識結(jié)構(gòu)框架，所涉及專業(yè)知識之間的相互關(guān)聯(lián)，合理安排任務(wù)內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計中注意以舊知識帶出新知識，循序漸進(jìn)。
(2)任務(wù)設(shè)計要實用。會計模擬實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中任務(wù)的確定，可以是來源于企業(yè)的實際工作，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)知需求和動手實踐解決任務(wù)的愿望，必須考慮用人單位對會計與審計應(yīng)用人才的要求。做到教師所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用的真正無縫對接。
（二）任務(wù)執(zhí)行階段――自主探索、互動協(xié)作
1.正確理解角色轉(zhuǎn)換，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。學(xué)生始終應(yīng)處在主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和服務(wù)者。教師要把握難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。學(xué)生要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作。
2.科學(xué)合理地評價，達(dá)到有效激勵。在會計模擬實訓(xùn)課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中，由于模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的提高任務(wù)和拓展任務(wù)對學(xué)生的要求較高，有一定的難度。傳統(tǒng)評價方式注重結(jié)果而不是過程，容易挫傷學(xué)生積極性。因此評價應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，重視過程評價，以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握所要求的專業(yè)知識和技能，是否能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。
（三）任務(wù)總結(jié)階段――“教”與“學(xué)”雙向反思
通過“教”與“學(xué)”雙向反思，使教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合。教師反思教學(xué)，也是任務(wù)驅(qū)動式會計模擬實訓(xùn)教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)給予充分地重視。
三、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題
（一）合理分組
在教學(xué)過程中，對學(xué)生應(yīng)該合理地分組，一般可以根據(jù)總?cè)蝿?wù)量的大小，按會計工作崗位的基本設(shè)置要求進(jìn)行分組，分組的質(zhì)量取決于能否有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和開展公平競爭，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。一般5人為宜，每一個崗位都有明確的崗位實訓(xùn)具體任務(wù)和崗位實訓(xùn)的目標(biāo)要求，可以分組為：組長(總賬報表組)、出納組、材料組(兼往來組)、成本組（兼工資組、固定資產(chǎn)組）、銷售組（兼投資組）。
（二）分析任務(wù)涉及的專業(yè)知識
在整個教學(xué)實施過程中，教師的作用是對任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確此所需要完成的任務(wù)主要涉及哪些專業(yè)知識，并分析其中前期相關(guān)課程或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中已學(xué)過的舊知識，在本任務(wù)中需要學(xué)習(xí)的新知識。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識、技能；任務(wù)的大小、知識點(diǎn)的覆蓋面；前后的聯(lián)系等多方面的因素教師必須注重教師的講解模式與學(xué)生的模仿相結(jié)合。幫助學(xué)生建立概念的支架，提供解決問題的相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自己新舊知識之間的相互關(guān)聯(lián)，確定完成任務(wù)的方法。
（三）任務(wù)難易程度不同，完成任務(wù)的要求有別
在教學(xué)實踐中，對于ABC三類任務(wù)應(yīng)區(qū)別對待，任務(wù)完成的要求不能統(tǒng)一。A類任務(wù)，學(xué)生通過指導(dǎo)老師的簡單講解，基本上都能夠比較順利地完成，這類任務(wù)要求學(xué)生完全獨(dú)立完成。B類任務(wù)，一般學(xué)生在指導(dǎo)老師講解、示范、操作下，也是比較順利地完成任務(wù)，這類任務(wù)要求學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，再獨(dú)立完成業(yè)務(wù)的會計處理。但是對于C類任務(wù)，一般要多次講解、示范、操作。這類任務(wù)對于學(xué)習(xí)較好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生要求在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成任務(wù)，而其余學(xué)生只要求能模仿性的完成任務(wù)。
（四）教學(xué)評價有效性和可操作性
在《會計模擬實訓(xùn)》課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施過程中，無論是教師評價還是學(xué)生評價，科學(xué)有效的教學(xué)評價是十分必要的?！稌嬆M實訓(xùn)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在企業(yè)的實務(wù)操作中，也存在多樣性、復(fù)雜性、甚至有時也比較靈活。在教學(xué)實踐過程中，不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生完成的任務(wù)，教師評價的重點(diǎn)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，甚至可以跳出教材內(nèi)容。如果學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果異與常規(guī)，但只要不違背國家的財經(jīng)法規(guī)和會計制度，也應(yīng)該加以肯定。在評價考核上，要注意過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，知識性評價和技能性評價相結(jié)合。要針對不同學(xué)生完成的任務(wù)，采用不同的評價方式，多以激勵表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生評價則通過學(xué)生相互之間的評價，取長補(bǔ)短，促使學(xué)生更好地解決問題，提升自己的綜合知識能力的。
在會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新實踐。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作實踐將課堂上所學(xué)理論加以靈活運(yùn)用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力，和實踐能力，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，學(xué)到的知識更為實用。值得我們在相關(guān)的會計模擬實訓(xùn)課程中進(jìn)行大量的實踐和深入的探索，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，用人單位滿意，符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的會計類專業(yè)人才。
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摘 要：教育部在關(guān)于深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革意見中，對中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)給予明確的指示。中等職業(yè)教育意在培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力”。實踐教學(xué)，即是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。本文就以實踐教學(xué)中存在的問題分析入手，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞 ：會計專業(yè) 實踐教學(xué) 思考
會計是一門應(yīng)用型的學(xué)科，職業(yè)教育中的會計專業(yè)人才的定位，即是面向中小型企業(yè)、民營企業(yè)輸送 “實踐+理論”的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式中，開展教學(xué)的主要陣地就是教室，照本宣科，在理論教學(xué)上安排的課程多，忽視了對學(xué)生動手、實踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入實際工作崗位后，出現(xiàn)理論不能聯(lián)系實際，動手能力差的問題。開展實踐教學(xué)，就是要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，打破封閉式的課堂教學(xué)方式。在學(xué)校教育中既對學(xué)生動手能力、職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。雖然目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都開展了實踐教學(xué)活動，例如項目教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、沙盤演練法、模塊教學(xué)法等等，但是大多浮于表面，不僅實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，而且配套的師資、教材等也未跟上腳步。下面就對會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。
一、實踐教學(xué)過程中存在的問題
1.1 實踐教學(xué)目標(biāo)不明確
實踐教學(xué)的目的就是提高學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力，爭取畢業(yè)即可勝任工作崗位。但是許多職業(yè)學(xué)校開展實踐教學(xué)，只是學(xué)生通過實踐來鞏固理論知識。例如在會計專業(yè)的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)的手段就是根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生提供一個簡單的企業(yè)模板，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)賬務(wù)內(nèi)容進(jìn)行手工做賬。通過這種方式讓學(xué)生去鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，并不能根據(jù)企業(yè)實際將手工做賬與電子做賬結(jié)合起來[1]。這就忽視了實踐教學(xué)的真正目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
1.2 師資力量存在的不足
在會計專業(yè)師資力量方面，國家已經(jīng)開始雙師型教師的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校也在實踐教學(xué)中增加了實踐指導(dǎo)教師這一職位，但是大多數(shù)的教師只具有專業(yè)的理論知識和教學(xué)能力，在實際工作崗位上的實踐經(jīng)驗較為缺乏，并不熟悉會計在企業(yè)中的實際應(yīng)用，這就造成實踐教學(xué)的效果大打折扣。而且有的教師通過學(xué)習(xí)考上了“會計師”，學(xué)校就將之認(rèn)定為“雙師型”教師，卻沒有實踐技能。筆者認(rèn)為這種方法不能真正提高實踐指導(dǎo)教師的教學(xué)水平，相反會影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。
1.3 缺乏針對性實踐教學(xué)教材
成熟完整的教材是提高實踐教學(xué)效果的重要保障，會計實踐教材應(yīng)該包括會計學(xué)科的大多數(shù)專業(yè)課程，例如會計學(xué)基礎(chǔ)、成本會計、財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)會計、審計等課程，并通過典型案例把這些課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，從而構(gòu)成一套系統(tǒng)、完整的會計實踐系列教材。但現(xiàn)實的情況是，很多學(xué)校缺乏完整的會計實驗系列教材，各種實踐教材內(nèi)容之間缺乏銜接[2]。這樣導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行各單項的練習(xí)，系統(tǒng)的、綜合性的實驗練習(xí)幾乎沒有。
最終導(dǎo)致學(xué)生的實踐內(nèi)容只停留在會計核算上，而對于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理、職業(yè)判斷和預(yù)測等實際問題卻未涉及。
二、提高實踐教學(xué)效果的策略
教育方式、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新非一日之功，需要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，才能將之完善，最終達(dá)到提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。前文分析了目前職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)開展實踐教學(xué)中普遍存在的幾個問題，下面本文就針對其中的問題提出優(yōu)化策略，以期為實踐教學(xué)模式的不斷完善提供參考。
2.1 建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)
構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的基礎(chǔ)，而明確目標(biāo)也就為實踐教學(xué)體系的構(gòu)建指引方向。因此提高實踐教學(xué)的效果，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。針對目前職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，可以采取以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，將“就業(yè)”作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在教學(xué)體系上突出實踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊，同時開設(shè)各種單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，實際崗位中需要哪種業(yè)務(wù)技能，就針對這種技能展開實訓(xùn)。只有以崗位需求為指導(dǎo)，全方位地開展實踐性教學(xué)活動，才能提高學(xué)生的動手能力，達(dá)到書本知識與實務(wù)操作技能的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會所需要的會計人才。
2.2 優(yōu)化師資力量的配置
前文分析中可以看出，職業(yè)學(xué)校在開展實踐教學(xué)時，雖然老師都具有豐富的理論知識和教學(xué)技能，但是缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗。解決教學(xué)與崗位脫節(jié)的問題，首先要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。積極的選聘企業(yè)中在職的會計師、高級會計師到學(xué)校擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，讓學(xué)生親自與其交流，推動實踐教學(xué)內(nèi)容與工作崗位接軌。其次可以選派教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師到企業(yè)中實踐、鍛煉，讓其真正轉(zhuǎn)變成為“雙師型”教師。同時教師也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，緊隨社會發(fā)展現(xiàn)狀，不斷豐富、提高自己的理論知識和實踐能力。
2.3 加強(qiáng)實踐教材開發(fā)
目前會計專業(yè)實踐教學(xué)教材不少，但能跟上變化的高質(zhì)量的實踐教材較少。因此開發(fā)一整套具有針對性的實踐教學(xué)教材十分必要。實踐教學(xué)教材可以分為兩個部分，單門課程實踐教學(xué)教材和綜合性的實踐教材。所以加強(qiáng)實踐教材的開發(fā)也可以從這入手，首先單門課程的實訓(xùn)教材，需要針對所學(xué)的各個章節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，可以多角度多形式提供訓(xùn)練資料。例如填制原始憑證、填制記賬憑證、編制資產(chǎn)負(fù)債表等。二是綜合實踐教材的開發(fā)，可以建立模擬業(yè)務(wù)部門，按照企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置會計人員工作崗位的要求，用真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，通過這種實踐方式將不同的實踐教材結(jié)合起來。使學(xué)生不僅能夠加深理解會計理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系，又能提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，從而達(dá)到最佳的實訓(xùn)效果。
參考文獻(xiàn)：
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