時(shí)間：2023-01-05 01:24:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)材料 教育 幼兒園
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.200
曾經(jīng)看到一則名叫“太難了”的網(wǎng)絡(luò)視頻，視頻內(nèi)容是：一個(gè)看上去像是幼兒園大班的小女孩在奶奶的“指導(dǎo)”下背誦乘法口訣，“一五得五，二五一十，三五三十五……”，一旁的奶奶厲聲呵斥小女孩，反復(fù)練習(xí)“三五一十五”10次，小女孩磕磕絆絆都說對(duì)了。可接下來小女孩從頭開始背，一背到“三五”時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。最后小女孩哭著說：我一點(diǎn)都記不住這“三五”，這“三五太難了，太難了，一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單”。
看到這則視頻，我為這個(gè)小女孩難過，更為現(xiàn)在的幼兒數(shù)學(xué)教育難過，孩子這是在學(xué)數(shù)學(xué)么？這樣的“學(xué)習(xí)”有意義么？這難道就是所謂的“幼小銜接”么？從這個(gè)案例至少可以看出兩個(gè)問題：第一個(gè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容“小學(xué)化”。乘法口訣應(yīng)該在小學(xué)2年級(jí)才會(huì)接觸到，在幼兒園大班階段來學(xué)習(xí)不符合幼兒年齡特點(diǎn)。第二個(gè)，學(xué)習(xí)方法“小學(xué)化”。沒有實(shí)物或圖片來輔助，沒有學(xué)習(xí)情境，沒有方法引導(dǎo)，完全是在成人高壓下的死記硬背，學(xué)習(xí)過程不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
《指南》指出：成人應(yīng)該“引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作”進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果沒有學(xué)習(xí)材料，不能通過生活和游戲情境來構(gòu)建這些知識(shí)，而是一味地要求幼兒通過機(jī)械識(shí)記得方法“記住”這些知識(shí)，很可能會(huì)摧毀幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼乃至厭惡、憎恨的負(fù)性情緒?？涩F(xiàn)實(shí)中，有很多幼兒在成人“贏在起跑線上”錯(cuò)誤思維的指導(dǎo)下，正經(jīng)歷著視頻中小女孩的遭遇，正接受著這樣的數(shù)學(xué)教育。除了家庭因素影響，社會(huì)輿論、社區(qū)、幼兒園、小學(xué)等因素相互關(guān)聯(lián)、錯(cuò)綜復(fù)雜，也是造成幼兒數(shù)學(xué)教育“小學(xué)化”的因素。幼兒園作為幼兒教育的重要機(jī)構(gòu)，在預(yù)防和糾正幼兒數(shù)學(xué)教育“小學(xué)化”方面扮演著非常重要的角色。操作活動(dòng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要形式，學(xué)習(xí)材料是幼兒操作活動(dòng)的載體，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要媒介。幼兒正是在與數(shù)學(xué)材料的互動(dòng)過程中獲得了相應(yīng)的體驗(yàn)，構(gòu)建起了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。在這里，我主要從材料的選擇和使用方面來談一談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育如何避免“小學(xué)化”。
一、數(shù)學(xué)材料來源于生活，符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
幼兒園數(shù)學(xué)教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)之一便是讓幼兒學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離自己生活，在生活中很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，正如那個(gè)小女孩背誦乘法口訣。幼兒生活在數(shù)學(xué)的世界里，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如果來源于生活，或者以生活情景為素材，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)更加有意義。比如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：小老鼠買米。教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號(hào)和中號(hào)的“米罐”，把一次性紙杯當(dāng)成最小的“米罐”。這些簡(jiǎn)單而且幼兒熟悉的學(xué)習(xí)材料與“小老鼠買米”這個(gè)生活情景結(jié)合起來，能幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，從而在操作過程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、數(shù)學(xué)材料要有層次性和變通性
強(qiáng)調(diào)材料的層次性，主要是因?yàn)橛變涸诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面存在個(gè)體差異。這種差異在數(shù)學(xué)活動(dòng)別明顯，面對(duì)同樣的材料，有的幼兒輕松完成，完成后無所事事；有的幼兒感到困難，遲遲完成不了。因此，教師在提供數(shù)學(xué)類材料時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)層次性，在難易程度、操作規(guī)則等方面多一些變化，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要。如，提供同一結(jié)構(gòu)不同層次的材料，實(shí)物、實(shí)物圖片、點(diǎn)子符號(hào)、數(shù)字等不同層次的材料可以適合不同層次的幼兒，又能適應(yīng)幼兒從直觀行動(dòng)思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。還可以提供同一概念多種變式的材料，比如提供多種多樣的三角形，讓幼兒充分觀察之后歸納三角形的本質(zhì)特征。
強(qiáng)調(diào)材料的變通性，主要是指充分挖掘材料的價(jià)值，做到“一物多用”。比如對(duì)于幼兒收集的瓶子，可以讓幼兒點(diǎn)數(shù)總數(shù)；可以讓有按高矮排序；可以讓幼兒找出第N個(gè)瓶子，發(fā)展序數(shù)概念；還可以玩分類游戲――按材質(zhì)分類，按瓶子的功用分類，若為瓶子穿上不同顏色衣服，還可以按顏色分類……這樣，通過目標(biāo)和規(guī)則的變換，同一組材料可以支持幼兒多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、數(shù)學(xué)材料要有適度的開放性和結(jié)構(gòu)性
幼兒在與數(shù)學(xué)材料的互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。如果材料的結(jié)構(gòu)性過高，就容易限制幼兒的想象和操作，幼兒的操作學(xué)習(xí)過程往往呈現(xiàn)出高結(jié)構(gòu)、高控制的特征。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解時(shí)，常見的材料是實(shí)物或圖片，常見的教學(xué)過程是幼兒先觀察教師演示實(shí)物或操作圖片，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后進(jìn)行操作驗(yàn)證并口述結(jié)果。操作材料結(jié)構(gòu)性過高，幼兒雖然可能學(xué)到了數(shù)的組成與分解的知識(shí)，但并不能體現(xiàn)出建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的思維過程，不利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的形成。
如果材料過于開放，材料之間缺少必然的聯(lián)系，就容易使操作流于形式，不易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可能會(huì)提供一些材料讓幼兒自由探究，至于材料中是否包含特定的數(shù)學(xué)關(guān)系，幼兒可能從中獲得什么樣的數(shù)學(xué)關(guān)系，幼兒獲取這些數(shù)學(xué)關(guān)系可能需要的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)和途徑是什么，教師心里根本沒底。這樣的操作活動(dòng)就變成了幼兒的自由玩耍，這種情況在集體操作、小組操作中均存在，在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)的更多。可以說，在這樣的活動(dòng)中，僅有“兒童在先”，沒有“教師在后”。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語教學(xué) 策略
引言
伴隨著新課改的全面鋪開，對(duì)初中英語教學(xué)提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。新課改使初中英語教學(xué)無論從內(nèi)容、形式還是思想、理念上都發(fā)生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續(xù)深入，初中英語教學(xué)在取得一些顯著成就的同時(shí)，也暴露出了諸多問題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業(yè)素養(yǎng)不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學(xué)模式和組織形式，翻轉(zhuǎn).課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)與初中英語新課改的要求不謀而合，因此，開展初中英語翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂初中英語教學(xué)組織策略。
一、學(xué)習(xí)材料制作策略
1.學(xué)習(xí)材料的制作
課前學(xué)習(xí)材料包括初中營(yíng)運(yùn)導(dǎo)學(xué)案、自主聽力材料、相關(guān)小電影、音樂、教師授課PPT。制作學(xué)習(xí)材料以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成為原則，以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為目的，設(shè)計(jì)形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。導(dǎo)學(xué)案：呈現(xiàn)內(nèi)容為初中英語詞匯、語法、句型，導(dǎo)學(xué)案制作以問題解決課型為主線，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）。微視頻、微電影：呈現(xiàn)內(nèi)容為聽力和表達(dá)，選擇和課程內(nèi)容相關(guān)的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應(yīng)突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活撥的教學(xué)視頻。
教學(xué)PPT：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為寫作，教師根據(jù)選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內(nèi)容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學(xué)生寫作能力，一方面對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)做檢測(cè)。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)單
教師要提出初中英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)中要以問題設(shè)計(jì)為主，教師要把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)深挖、掌握，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題提出來，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，在解決問題的過程中，把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
學(xué)生中最受歡迎的教學(xué)理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。因此，課前學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容可以采取一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自學(xué)方式，比如我們第三輪行動(dòng)中課前加入制作海報(bào)的任務(wù)后，學(xué)生的自學(xué)效果有了明顯的提高。設(shè)計(jì)要求：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作合適的任務(wù)。
二、QQ群平臺(tái)使用策略
QQ群平臺(tái)是我們使學(xué)生在英語課前與同學(xué)、老師互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生在家通過QQ群內(nèi)的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會(huì)話聊天工具、論壇等與老師或同伴進(jìn)行互動(dòng)和英語交流，分享自主學(xué)習(xí)初中英語過程中的學(xué)習(xí)收獲，探討在課前學(xué)習(xí)及自測(cè)卡練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過程中，學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)了不少問題，諸如有的學(xué)生對(duì)QQ群平臺(tái)不是很熟悉，不知道如何操作；有的學(xué)生把QQ用來當(dāng)做聊天的工具、而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對(duì)課前學(xué)習(xí)起到好的影響反而制約了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率，
筆者為此采取了一些相應(yīng)的措施，首先是技能培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學(xué)生在群內(nèi)討論學(xué)習(xí)；最后要求學(xué)生家長(zhǎng)再監(jiān)督學(xué)生使用。使用要求：教師組織引導(dǎo)，學(xué)生使用，家長(zhǎng)監(jiān)督。
三、教學(xué)活動(dòng)組織策略
1.開展協(xié)作式課堂探究討論
通過長(zhǎng)期的初中英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)取異質(zhì)分組，且在每組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，教師分配給每個(gè)小組探究式初中英語題目，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組的探究活動(dòng)。小組中成員都要積極地參與到探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過交流、協(xié)作共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要注意觀察每個(gè)小組的探究活動(dòng)并及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過改進(jìn)，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪，為此我們認(rèn)為課堂互動(dòng)階段的討論應(yīng)遵循以下策略。組織策略：?jiǎn)栴}探究式討論，話題討論等形式。
2.游戲?qū)W習(xí)法
筆者在初中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著英語問題研究的持續(xù)，由于討論形式的單一性，在討論過程中學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。為此筆者認(rèn)為應(yīng)該探求更為豐富、形式新穎的課堂學(xué)習(xí)方法。游戲化學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融合游戲的設(shè)計(jì)策略，通過帶有游戲性的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者借助這種游戲化的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。筆者取了游戲化學(xué)習(xí)的方法，在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上可以采取設(shè)計(jì)一些游戲，使學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)，游戲結(jié)束后分組討論游戲中的一些問題。組織策略：游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容需緊密結(jié)合。
四、結(jié)束語
如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂等多種形式的自學(xué)材料有利于加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；課堂上討論、發(fā)言的形式有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升；課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過自主材料的學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過課堂小組交流溝通、成果分享，培養(yǎng)了學(xué)生在合作中的責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)固有模式的顛覆，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到很多一線實(shí)踐教師的認(rèn)可，近些年國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的案列也逐漸增多，中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)有了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如山西省運(yùn)城新的“自學(xué)一展示模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實(shí)踐探索取得了很好的成效，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。但是中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用起來或多或少都出現(xiàn)了一些問題，所以今后要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。
參考文獻(xiàn)
愛爾蘭的成人識(shí)字率還有很大的提升空間。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2012年和2013年實(shí)施的國(guó)際成人能力評(píng)估（International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）調(diào)查顯示，愛爾蘭的成人讀寫水平在24個(gè)參與調(diào)查的國(guó)家中排名第17，計(jì)算能力排名第19。2012年，國(guó)家成人掃盲機(jī)構(gòu)（National Adult Literacy Agency）指出，愛爾蘭18%的成人的讀寫能力低于1級(jí)（最高5級(jí)），1/6的愛爾蘭成人在理解書面文本方面仍有困難，1/4的成人的計(jì)算能力還處于1級(jí)以下水平，很難完成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。而造成這種局面的一個(gè)重要原因就是此類人群生活貧困，缺少教育資源。尤其是愛爾蘭的移民家庭，他們接受教育和就業(yè)的機(jī)會(huì)更少，因而他們的受教育水平更低。那些來自非英語國(guó)家和歐盟新成員國(guó)的移民家庭更是如此，他們的工資比愛爾蘭工作者的工資分別少了20%和32%。克萊爾家庭學(xué)習(xí)（Clare Family Learning）項(xiàng)目在提高愛爾蘭成人識(shí)字率方面發(fā)揮著重要作用，因?yàn)樗鼘槟切┩ǔ１恢髁鹘逃途蜆I(yè)部門忽視的群體提供服務(wù)。
二、項(xiàng)目概述
為幫助家長(zhǎng)更好地支持和鼓勵(lì)孩子接受教育，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目與家長(zhǎng)攜手發(fā)展他們的興趣、能力和知識(shí)，這種教學(xué)方法有利于提高家長(zhǎng)和孩子的讀寫和計(jì)算能力，因?yàn)樗軌蛟诩彝ズ蛯W(xué)校、家庭和成人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之間搭建一座橋梁。很多家長(zhǎng)在邁出學(xué)習(xí)的第一步時(shí)需要一定的支持，而給孩子提供幫助則成為家長(zhǎng)接受教育的強(qiáng)大支持。每當(dāng)踏入教室，家長(zhǎng)便能發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，于是鼓勵(lì)自己成為終身學(xué)習(xí)者。
該項(xiàng)目的目標(biāo)群體是移民、低收入和流動(dòng)人群（traveller）的家庭，他們接受教育和就業(yè)的機(jī)會(huì)比其他人少。作為促進(jìn)家庭教育發(fā)展的主要推動(dòng)力，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目在愛爾蘭具有舉足輕重的作用。此外，它還是愛爾蘭家庭教育的主要提供者之一，在促進(jìn)家庭教育調(diào)研和培訓(xùn)方面作出了卓越貢獻(xiàn)。
2014年，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目共有400名參與者，其中有13名兼職教師、1名全職教師；已在克萊爾郡的23個(gè)地方開設(shè)了52門課程，涵蓋26個(gè)不同話題。
鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與孩子教育是克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要目標(biāo)。該項(xiàng)目再次肯定了家長(zhǎng)是“第一任教師”的角色，支持家長(zhǎng)幫助孩子發(fā)展識(shí)字和計(jì)算能力。孩子和家長(zhǎng)都可從該項(xiàng)目中受益。因?yàn)閰⒓釉擁?xiàng)目不僅能提高孩子的識(shí)字和計(jì)算能力，也能提高家長(zhǎng)的識(shí)字和計(jì)算能力。在該項(xiàng)目中，孩子是家長(zhǎng)提高受教育水平的動(dòng)力，因?yàn)樗屑议L(zhǎng)都想為孩子提供最好條件，他們通過這種教育模式營(yíng)造一種友好向上的學(xué)習(xí)氛圍，不斷滿足家庭教育需求。
除此之外，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目還與家庭、學(xué)校和廣大社區(qū)進(jìn)行合作，為就業(yè)難和受教育難的家庭建立更廣泛的幫助網(wǎng)。該項(xiàng)目?jī)?yōu)先照顧一些單親家庭、青少年或年輕家長(zhǎng)、流動(dòng)者、難民、避難者、移民工人、護(hù)理人員以及養(yǎng)父母等弱勢(shì)群體。2011年，中央統(tǒng)計(jì)局調(diào)查（Central Statistics Office Census）顯示，這些曾經(jīng)為了尋找季節(jié)性工作而四處奔走流浪的流動(dòng)者占愛爾蘭總?cè)丝诘?.6%?！坝行┘彝タ赡懿⒉皇种匾暯逃蚨艿搅藦?qiáng)烈歧視”。
項(xiàng)目的具體目標(biāo)包括：提高參與者的識(shí)字水平、計(jì)算能力和語言技能，為家長(zhǎng)講解愛爾蘭的教育體制，使家長(zhǎng)掌握必要的與學(xué)校人員溝通的技能，向家長(zhǎng)傳授如何為孩子的功課提供幫助，促進(jìn)親子互動(dòng)與學(xué)習(xí)。
三、項(xiàng)目實(shí)施
（一）招收學(xué)習(xí)者并確定其需求
克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)校、社會(huì)服務(wù)組織、圖書館、社區(qū)小組等“中間機(jī)構(gòu)”（link agency）合作招收新成員，這些機(jī)構(gòu)將該項(xiàng)目和有學(xué)習(xí)需求的家長(zhǎng)群體聯(lián)系起來?？巳R爾成人基礎(chǔ)教育服務(wù)（Clare Adult Basic Education Service）機(jī)構(gòu)已經(jīng)確定需要努力擴(kuò)大優(yōu)先群體（priority group）和年輕成人的惠及范圍，通過社交媒體招收新家庭。
學(xué)員被錄取后，協(xié)助者、機(jī)構(gòu)工作人員和家長(zhǎng)便討論這些學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，以此調(diào)整教學(xué)方法，開設(shè)符合學(xué)員興趣的課程。開發(fā)學(xué)員感興趣的課程時(shí)，傾聽家長(zhǎng)的意見是十分重要的。項(xiàng)目導(dǎo)師早已意識(shí)到，“聽取家長(zhǎng)意見、滿足家長(zhǎng)需求”是實(shí)施項(xiàng)目的關(guān)鍵。因?yàn)樵圏c(diǎn)課程具有極大的靈活性，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得學(xué)習(xí)者反饋是十分必要的。如果人們對(duì)試點(diǎn)課程的需求量不斷攀升，比如“父子趣味科學(xué)”（Fun of Science for Dads and Children）、“數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（Learning about Project Maths）等課程，那么這些試點(diǎn)課程將會(huì)在全國(guó)推廣。項(xiàng)目課程不是一成不變的，而是隨著學(xué)習(xí)者水平的不斷提高而做出調(diào)整，符合他們的需求和興趣。
為尋求廣大學(xué)員的廣泛支持，該項(xiàng)目不斷開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。有些學(xué)習(xí)資源可以在線共享，如DVD和《家庭學(xué)習(xí)行動(dòng)》（Family Learning in Action）刊物等。《家庭學(xué)習(xí)行動(dòng)》不僅涵蓋了20門課程大綱內(nèi)容，而且包括由協(xié)助者制定的符合學(xué)員需求的樣本方案。
（二）教學(xué)方式與方法
該項(xiàng)目的教學(xué)融合了不同的教學(xué)法，而這種融合為參與者帶來了生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中包括小組與結(jié)對(duì)活動(dòng)，以及包括視聽、剪輯、數(shù)碼影碟等在內(nèi)的學(xué)習(xí)材料。其他一些學(xué)習(xí)法，如演講、討論、辯論賽、動(dòng)手制作、角色扮演等活動(dòng)也有所采用。
（三）教學(xué)內(nèi)容
克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目將其課程內(nèi)容分為五大類：書和故事、0～7歲、家庭和社區(qū)學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)技巧、小學(xué)與中學(xué)的運(yùn)行模式（見表1）。
（四）教學(xué)材料
家長(zhǎng)和孩子在家通過日常生活材料學(xué)習(xí)課程，如信封、超市傳單和其他閱讀材料，而學(xué)校課堂上除了這些材料外還使用其他家用產(chǎn)品，如通過“匹配襪子”學(xué)習(xí)算術(shù)。家長(zhǎng)和教師使用的學(xué)習(xí)資源都可在線共享。
克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目的每個(gè)課堂都會(huì)采用信息通信技術(shù)（ICT）授課，在必要的地方還安裝了筆記本電腦及其配套設(shè)施。另外，手機(jī)在課堂上也發(fā)揮著重要作用，因?yàn)楹芏鄬W(xué)員都有智能手機(jī)。他們想學(xué)會(huì)如何更好地使用手機(jī)。
（五）課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施過程
克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目在學(xué)校、社區(qū)中心、圖書館、成人教育中心、家庭資源中心以及社區(qū)的其他地方開設(shè)了家庭掃盲課程。而這些課程往往安排在距離參與者居住地點(diǎn)較近的地方。該項(xiàng)目每年都會(huì)在克萊爾郡約20個(gè)不同地方進(jìn)行授課。9月份開課，次年的7月份結(jié)課。每種課程的時(shí)間安排見表2。
平均而言，每個(gè)課堂的學(xué)生數(shù)量都控制在8～10名，數(shù)量較少，方便所有參與者調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。大部分的課堂屬于家長(zhǎng)專屬課堂，同時(shí)也開設(shè)了親子互動(dòng)課堂。未達(dá)到愛爾蘭2～5級(jí)教育水平的家長(zhǎng)或未達(dá)到國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)（Natural Qualification Standard）的家長(zhǎng)優(yōu)先上課。
參與家庭學(xué)習(xí)課程的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)一些國(guó)家認(rèn)證的課程，完成這些課程學(xué)習(xí)后就能達(dá)到“愛爾蘭質(zhì)量認(rèn)證”（Quality Qualification Ireland，QQI）的1～3級(jí)水平。這些課程上課時(shí)間為20～25周，課程內(nèi)容的難易程度相當(dāng)于中等教育的一半水平。在接受完項(xiàng)目提供的繼續(xù)教育后，學(xué)習(xí)者可以達(dá)到QQI的4級(jí)或5級(jí)水平。QQI課程主要集中在某些特定的領(lǐng)域，如餐飲、兒童保健、醫(yī)療保健、貿(mào)易、藝術(shù)等。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可達(dá)到QQI1～4級(jí)水平，通過測(cè)試之后能達(dá)QQI5級(jí)水平。
（六）監(jiān)控和評(píng)估
迄今，克萊爾成人基礎(chǔ)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)要向政府的教育與技術(shù)部（Department of Education and Skills）提供定量數(shù)據(jù)。而教育和培訓(xùn)部門目前也正在全國(guó)范圍內(nèi)尋找新的評(píng)估方法，評(píng)估學(xué)習(xí)帶來的有利影響。此外，克萊爾成人基礎(chǔ)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)也進(jìn)行中期評(píng)估測(cè)試，并獲得學(xué)員在進(jìn)步過程中的反饋。導(dǎo)師也會(huì)通過書寫進(jìn)步表的方式記錄參與者在教育、經(jīng)濟(jì)、個(gè)人、社會(huì)、家庭等方面取得的進(jìn)步。
（七）輔導(dǎo)員
克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目的輔導(dǎo)員既有全職的，也有兼職的。每位輔導(dǎo)員輔導(dǎo)6～10名學(xué)生。所有的輔導(dǎo)員都有良好的教育背景，其中有些人還在自己的專業(yè)領(lǐng)域獲得過高級(jí)學(xué)位。在給學(xué)員授課前，所有的輔導(dǎo)員都必須完成一個(gè)為期兩天的家庭學(xué)習(xí)培訓(xùn)和成人掃盲課程。輔導(dǎo)員的酬勞約為每小時(shí)45.25歐元（相當(dāng)于51美元）。
自2000年以來，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過克萊爾家庭學(xué)習(xí)資源包（Clare Family Learning Resource Pack）培訓(xùn)出了763位教師。該項(xiàng)目經(jīng)過不斷發(fā)展已開發(fā)出多種多樣的項(xiàng)目課程。項(xiàng)目教師培訓(xùn)的核心就是將滿足學(xué)生特定需求的家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目落到實(shí)處。因而，在克萊爾項(xiàng)目與家長(zhǎng)、合作伙伴合作的過程中，催生出了很多家庭學(xué)習(xí)課程。
四、影響和挑戰(zhàn)
克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)地區(qū)層面、國(guó)家層面乃至國(guó)際層面都產(chǎn)生了重要影響。從地區(qū)層面來講，克萊爾成人基礎(chǔ)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)與眾多中介機(jī)構(gòu)有著重要聯(lián)系，以此方式提高了家長(zhǎng)招生數(shù)量，進(jìn)而擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者范圍。隨著時(shí)間的發(fā)展，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目還會(huì)開發(fā)出新的學(xué)習(xí)資源，完善培訓(xùn)方式，在提高成本效益的同時(shí)，最大程度地滿足學(xué)習(xí)者的利益。
從國(guó)家層面來講，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)方法獲得了政府的認(rèn)可。除此之外，它還研發(fā)了一套能廣泛培訓(xùn)員工的國(guó)家網(wǎng)絡(luò)課程；通過出版刊物、參加歐盟投資項(xiàng)目以及參與其他國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方式傳播該項(xiàng)目的知識(shí)和資源。例如，項(xiàng)目工作人員向來自挪威、瑞典、西班牙、意大利、德國(guó)、盧森堡、愛沙尼亞、羅馬米亞、塞爾維亞、法國(guó)、英格蘭、土耳其等國(guó)的人們展示了如何通過分享知識(shí)和學(xué)習(xí)資源來實(shí)施此類家庭掃盲項(xiàng)目。該組織也通過國(guó)際會(huì)議（如在美國(guó)得克薩斯州休斯頓召開的國(guó)家家庭學(xué)習(xí)峰會(huì)）介紹克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過這些工作，該項(xiàng)目在瑞典、挪威、德國(guó)和其他歐洲國(guó)家開展。
參加克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不僅能提高參與者的識(shí)字水平，增強(qiáng)其自信心，挖掘其新的學(xué)習(xí)天賦，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，還使他們結(jié)識(shí)了新朋友，體驗(yàn)了新文化――因?yàn)楹芏鄥⑴c者都是移民和流動(dòng)者，所以該課堂也為結(jié)交新朋友、學(xué)習(xí)其他文化提供了一個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)。尤其對(duì)弱勢(shì)群體而言，他們是更大的受益者。
在克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目的網(wǎng)站上有幾篇研究摘要討論了克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)參與者造成的影響。調(diào)查者發(fā)現(xiàn)，通過參加該項(xiàng)目，家長(zhǎng)不僅能更好地理解孩子在認(rèn)知、社交、情感等方面的發(fā)展，還意識(shí)到自己必須以身作則，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，以及要在家中營(yíng)造一種有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，家長(zhǎng)更加自信，相信自己能為孩子的學(xué)習(xí)提供幫助，能與學(xué)校人員進(jìn)行互動(dòng)交流。該項(xiàng)目還有利于參與者的精神健康，因?yàn)轫?xiàng)目為他們創(chuàng)造了更多外出的機(jī)會(huì)，以便他們結(jié)識(shí)新朋友，收獲新體驗(yàn)。
關(guān)于學(xué)習(xí)者的保留數(shù)據(jù)揭示了家長(zhǎng)從未接受正規(guī)教育到達(dá)到QQI1級(jí)水平再到達(dá)到QQI3級(jí)水平的進(jìn)步歷程。2014年，45%的學(xué)員是新成員，19%的成員已經(jīng)學(xué)習(xí)了1年或2年，16%的成員學(xué)習(xí)了3～5年，20%的成員學(xué)習(xí)了5年或5年以上。
五、經(jīng)驗(yàn)
克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，家庭學(xué)習(xí)法是一個(gè)讓以前難以接受教育的父母成功接受教育的好方法。自信是家長(zhǎng)必備的關(guān)鍵性基本技能之一，家長(zhǎng)應(yīng)相信自己有能力學(xué)好，也有能力輔導(dǎo)好孩子。家庭學(xué)習(xí)使家長(zhǎng)順利地完成簡(jiǎn)單而又容易的小任務(wù)，進(jìn)而提高家長(zhǎng)參與的積極性。
家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目高度重視家長(zhǎng)的積極參與。然而，很多家長(zhǎng)，尤其是3歲以下孩子的家長(zhǎng)，并沒有意識(shí)到自己在孩子的學(xué)習(xí)過程中會(huì)如此的重要。無論在家還是外面，家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行口頭交流和閱讀的次數(shù)對(duì)孩子后期在校表現(xiàn)有很大的影響。
完成該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大部分家長(zhǎng)也會(huì)繼續(xù)尋找其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的積極示范作用對(duì)孩子和其他家庭成員產(chǎn)生的有利影響會(huì)提高家長(zhǎng)參與孩子學(xué)習(xí)的積極性，這也是確保孩子提高成績(jī)的關(guān)鍵。
家長(zhǎng)十分重視課堂的社交價(jià)值，在課堂上，他們與人相識(shí)，結(jié)交新朋友，建立社交網(wǎng)絡(luò)。除此之外，項(xiàng)目還能促進(jìn)文化融合，例如愛爾蘭人、移民、流動(dòng)者等不同文化背景的人一起學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)了文化融合。
趣味性也是重要的因素。家長(zhǎng)享受在課堂上完任務(wù)或制作出新東西所帶來的成就感。很多弱勢(shì)群體的家長(zhǎng)并沒有和自己父母一起玩耍的經(jīng)歷，因而他們也不知道如何與孩子相處。
了解項(xiàng)目的運(yùn)作效果，開設(shè)一些小規(guī)模的試點(diǎn)課程是很有必要的。如果試點(diǎn)成功，項(xiàng)目便可在全國(guó)推廣。在推行新課程時(shí)，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目與當(dāng)?shù)貙W(xué)校、機(jī)構(gòu)和社區(qū)小組加強(qiáng)合作。事實(shí)證明，這不僅能最大程度地?cái)U(kuò)大項(xiàng)目對(duì)弱勢(shì)群體的服務(wù)范圍，還能最大程度地利用有限的資金。
這個(gè)項(xiàng)目中，孩子是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，該項(xiàng)目也十分重視孩子對(duì)父母的這種動(dòng)力作用。因?yàn)榧议L(zhǎng)總是以孩子為自己的出發(fā)點(diǎn)，所以這種方法是很有效的。
事實(shí)證明，相較于在一個(gè)地方，在不同地區(qū)實(shí)施該項(xiàng)目會(huì)更省錢、有效。在家長(zhǎng)居住地附近開設(shè)課程可使其免于使用交通工具，因?yàn)樵诳巳R爾郡的農(nóng)村地區(qū)，交通可是個(gè)大問題。
六、挑戰(zhàn)
科技發(fā)展日新月異，家長(zhǎng)很難趕上科技發(fā)展的步伐，也很難應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)欺凌等復(fù)雜問題。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的廣泛普及，教育提供者需要考慮家長(zhǎng)的監(jiān)督和網(wǎng)絡(luò)理解問題。
如果不是集中在特定的地方，而是在全國(guó)范圍內(nèi)評(píng)估家庭教育帶來的影響是非常困難的，因?yàn)樗鼱砍兜轿磥碣Y金籌集問題。根據(jù)國(guó)際調(diào)查，該領(lǐng)域的研究還有很大發(fā)展空間。因此，為招收一批更年輕的家長(zhǎng)，該項(xiàng)目應(yīng)該采用新媒體而不是傳統(tǒng)的媒體形式。
七、可持續(xù)性
克萊爾成人基礎(chǔ)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)已竭盡全力應(yīng)對(duì)該項(xiàng)目的融資問題。2009年，國(guó)家掃盲項(xiàng)目基金會(huì)因愛爾蘭的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)停止了對(duì)該項(xiàng)目的資金支持。因此，該項(xiàng)目采取各種不同創(chuàng)新性措施應(yīng)對(duì)資金緊張問題，其中包括向近幾年結(jié)交的伙伴融資。
家長(zhǎng)和孩子采用的學(xué)習(xí)材料是他們?cè)诩颐咳湛梢姷娜沼闷?。這樣有兩個(gè)好處：如果家里有這些學(xué)習(xí)材料（項(xiàng)目不要求家長(zhǎng)買新的），那么學(xué)生可以無限制重復(fù)課堂以外的教育活動(dòng)；其次，因?yàn)椴挥觅徺I新材料，所以項(xiàng)目實(shí)施成本也不會(huì)那樣高。
技術(shù)的使用有利于項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展?？巳R爾家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目在網(wǎng)站上傳了很多的學(xué)習(xí)資源，供協(xié)助者共享。除此之外，該項(xiàng)目還為教學(xué)過程配備了其他科技產(chǎn)品，如手機(jī)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高參與者的學(xué)習(xí)效率，還能充分利用現(xiàn)有資源，無需支付費(fèi)用。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文；綜合性學(xué)習(xí)
語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力；突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與；注重探索和研究的過程；提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注意與其他課程相結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生去開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。然而，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)很大程度上還只是停留在口頭上。
一、中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)
（一）學(xué)生家長(zhǎng)不支持或無法支持
語文綜合性學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性的課程 ，涉及大量的參觀、調(diào)查、訪問、外出接觸社會(huì)、自然、包括制作、實(shí)驗(yàn)等這樣一些活動(dòng)環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)不少是在課外開展的。由于受地點(diǎn)、時(shí)間、人力限制，老師不可能總是能與學(xué)生一起參與活動(dòng)，有些活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合。但實(shí)際活動(dòng)中，家長(zhǎng)與學(xué)校的配合受到挑戰(zhàn)。首先是社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的價(jià)值判斷很難與分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)放到同一平臺(tái)。然后安全問題又成為社會(huì)解釋追求分?jǐn)?shù)的理由。其次，――――家長(zhǎng)大部分都外出打工，把自己子女送到學(xué)校就算盡到義務(wù)教育責(zé)任了，有的連自己孩子在哪個(gè)班，哪個(gè)班主任都不知道，更談不上參與子女的綜合性學(xué)習(xí)。
（二）隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性
課程標(biāo)準(zhǔn)將綜合性學(xué)習(xí)同識(shí)字與寫字、閱讀、、寫作、同等列為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這告訴我們綜合性學(xué)習(xí)本身就是語文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生必修的課程內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)形式上有著其獨(dú)特性，在知識(shí)與能力方面也是有序的、系統(tǒng)的，教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)這一塊的編寫仍然遵循著、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，教師與學(xué)生在共同完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)不得隨意打亂，必須經(jīng)歷準(zhǔn)備（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）體驗(yàn)（過程實(shí)施）與表達(dá)交流（成果展示）三個(gè)階段，不是想怎么干就怎么干的。
語文交際場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目的聚會(huì)，師生為了完成這一項(xiàng)目，必須擬定切實(shí)可行的計(jì)劃，沒有計(jì)劃的綜合性學(xué)習(xí)是無意義的學(xué)習(xí)。
（三）把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來完成
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教材作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威而被教師捧為“圣經(jīng)”，在課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在，但教師的教育觀念并沒有發(fā)生改變，無法用新理念去從事綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師抱著書本打滾，甚至把綜合性學(xué)習(xí)中的問題當(dāng)作課堂作業(yè)
來要求學(xué)生完成。課文是例子，是“成品”；綜合性學(xué)習(xí)材料不是例子，因?yàn)樗皇恰俺善贰保瑑H僅是一種資源――可供參閱的項(xiàng)目引子，更不是作業(yè)。
（四）資料的搜集與整理難
不同的地域，不同的家庭條件，搜集資料便也面臨著不同的困難。平時(shí)父母親、學(xué)校又不讓他們進(jìn)網(wǎng)吧，信息課上計(jì)算機(jī)老師也不隨便讓他們上網(wǎng)，更不知上什么網(wǎng)站查。學(xué)校圖書室藏書冊(cè)數(shù)少得可憐，閱覽室又難得向?qū)W生開放。學(xué)生怨聲載道，教師發(fā)火連天，資料搜集難，難于“上青天”。
（五）把內(nèi)容當(dāng)作課文來講
綜合性學(xué)習(xí)是由師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題，師生互動(dòng)進(jìn)行過程實(shí)施，最終以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的新型課程，那種上成傳統(tǒng)的語文課的綜合性學(xué)習(xí)不是真正意義上的綜合性學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)在很大程度上表現(xiàn)為教師與學(xué)生圍繞文本進(jìn)行有針對(duì)性的解讀，在解讀的過程中實(shí)現(xiàn)語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語感的遷移、語文知識(shí)的積累，形成并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。而以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)則不同，它側(cè)重于語言習(xí)得。有時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)僅僅是給教學(xué)確定了一個(gè)主題，教材為這種聚會(huì)的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動(dòng)提出了較為合理化的建議，這些是對(duì)學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)起導(dǎo)引作用的課程資源并不是課文文本，所以教材里的綜合性學(xué)習(xí)材料與課文文本有著本質(zhì)的區(qū)別，不應(yīng)當(dāng)作課文來講。
二、走出中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)誤區(qū)的建議
（一）要取得教師和家長(zhǎng)支持
語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新課程，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、活動(dòng)過程和形式稍復(fù)雜，師生活動(dòng)的工作量大，不少老師都不太理解、不重視，平時(shí)形同虛設(shè)，或?qū)ⅰ按缶C合”變?yōu)椤靶【C合”，或?qū)ⅰ靶【C合”隨便應(yīng)付一下，更何況家長(zhǎng)們呢？首先老師本身要高度重視這一新生事物，然后要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持。要向家長(zhǎng)介紹新課程的情況，開學(xué)初召開家長(zhǎng)會(huì)或平時(shí)電話聯(lián)系，介紹綜合性學(xué)習(xí)的一些理念，使家長(zhǎng)知道探索、創(chuàng)新、實(shí)踐、責(zé)任感、良好品德以及人性張揚(yáng)對(duì)孩子的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)認(rèn)為只要學(xué)好語文知識(shí)等考試內(nèi)容的舊觀念，重視孩子全面素質(zhì)的提高。
（二）教師要做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣
課前準(zhǔn)備活動(dòng)是有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，它是學(xué)生參與活動(dòng)的必要過程，這個(gè)過程其實(shí)就是準(zhǔn)備資料的過程，它決定著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的成效。因此，安排好課前準(zhǔn)備過程是十分重要的。同時(shí)，還要讓學(xué)生全面了解語文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點(diǎn)及實(shí)踐的意義，調(diào)動(dòng)他們的參與欲望，使每個(gè)學(xué)生都積極投身到實(shí)踐活動(dòng)中來，真正達(dá)到全員參與、全面培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。
（三）落實(shí)學(xué)生的主體地位
中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生是主體，學(xué)生從生活本身和已取得的經(jīng)驗(yàn)、已有的語文知識(shí)出發(fā)，以不同的角色參與到過程中去，為項(xiàng)目的順利實(shí)施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”的角色出現(xiàn)于實(shí)施過程中。
（四）教師要善于做好評(píng)價(jià)
1.缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱和教材,課程設(shè)置粗放隨意,沒有完善的教學(xué)管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒有按要求執(zhí)行國(guó)家的相關(guān)教學(xué)大綱或按相關(guān)的課程要求來指導(dǎo)學(xué)校的文化課教學(xué)活動(dòng)。有的藝校強(qiáng)調(diào)本校的特殊性,以國(guó)家的教學(xué)大綱要求太高,難以實(shí)施為由,甚至放棄了文化課教學(xué)大綱或要求,文化課的設(shè)置隨意性很強(qiáng),文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間沒有得到保證,學(xué)習(xí)時(shí)間安排也不合理。藝校英語教學(xué)的另一大不足之處是缺乏一套既結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),又適應(yīng)學(xué)生年齡層次和認(rèn)知理解能力的、有效的、學(xué)生想學(xué)、老師想教的學(xué)習(xí)材料。藝校目前普遍套用的是普通中學(xué)的英語教材。這樣的教材內(nèi)容對(duì)許多文化水平只有小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生來講無疑是“天書”,根本就不適合藝校學(xué)生的實(shí)際情況。再就是藝校的(英語)文化課教學(xué)沒有完善的教學(xué)管理和考核制度。只要學(xué)生的專業(yè)課能過得去,專業(yè)技能尚可,能完成各種所謂的任務(wù)演出,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就心滿意足了。沒有強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)的管理和考核,這樣也反過來讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在藝校,文化課的學(xué)習(xí)是可有可無的,不會(huì)影響到他們的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。此種謬誤一傳再傳,惡性循環(huán),嚴(yán)重地干擾和影響了藝校的發(fā)展。
2.英語文化課教學(xué)設(shè)備落后,教師教學(xué)方法單一,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)效
隨著各級(jí)各類教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,英語教材和教學(xué)方法向立體化、自主化方向發(fā)展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業(yè)課設(shè)備器械的購置,而很少用于購置現(xiàn)代化的文化課教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備。不少藝校的文化課教學(xué)還停留在一本書、一支粉筆的落后階段,導(dǎo)致教師教學(xué)方法缺乏新意,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,極大地影響了教學(xué)實(shí)效的提高。
3.英語文化課教學(xué)的落后現(xiàn)狀產(chǎn)生的后果
英語是重要的國(guó)際語言,在國(guó)際事務(wù)和經(jīng)濟(jì)科技文化藝術(shù)等領(lǐng)域的國(guó)際交往中發(fā)揮著及其重要的作用。學(xué)習(xí)英語,不僅僅是學(xué)習(xí)英語的語言知識(shí),更是通過這門語言來學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化和先進(jìn)的科技知識(shí),提高學(xué)生文化素養(yǎng)的手段之一。由于藝校的英語文化課教學(xué)存在的種種問題和不足,必然會(huì)影響到學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和對(duì)其他相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握。如對(duì)專業(yè)作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和提高。難以進(jìn)行日益增多的國(guó)際文化(演出)交流,影響宣傳中國(guó)優(yōu)秀文化和學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)文化和技術(shù)。同時(shí),更直接影響到中等藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生能進(jìn)入到高一級(jí)的藝術(shù)院校進(jìn)行深造發(fā)展,學(xué)生的系統(tǒng)性文化教育就此終止,無論在專業(yè)上和文化基礎(chǔ)知識(shí)方面都成為一個(gè)半成品,學(xué)生難以在社會(huì)上找到合適的機(jī)會(huì)繼續(xù)發(fā)展自己,社會(huì)各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學(xué)生畢業(yè)后,社會(huì)地位十分尷尬,學(xué)校不滿意,學(xué)生不滿意,家長(zhǎng)不滿意,社會(huì)也不滿意。
二、中等藝術(shù)學(xué)校英語文化課教育必須深化改革
中等藝術(shù)文化學(xué)校的文化課教育,尤其是英語文化課的教育已嚴(yán)重不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,不能滿足家長(zhǎng)、學(xué)生的要求,更不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的“又文又?！睂W(xué)生的教育目標(biāo)。中等藝術(shù)學(xué)校英語文化課教育的改革勢(shì)在必行。
1.教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須像重視義務(wù)教育一樣重視藝校的英語文化教育,同時(shí)對(duì)藝校的英語文化課要有嚴(yán)格的監(jiān)管和考核制度
在學(xué)校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調(diào)動(dòng)教師的積極性,對(duì)藝校的英語文化課教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管,要建立必要的考核制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視英語課的教育教學(xué),要在不同的教學(xué)階段對(duì)教師的英語教學(xué)工作進(jìn)行檢查,要根據(jù)英語教育教學(xué)管理的規(guī)章制度規(guī)范、考核教師的教學(xué)行為。
2.學(xué)校要健全科學(xué)的英語文化課的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃,在保證基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí),大力開發(fā)有行業(yè)特征、特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)材料
藝校要根據(jù)藝校專業(yè)的特點(diǎn),在保證基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí),開發(fā)有行業(yè)特征的英語學(xué)習(xí)材料。在英語教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、就業(yè)性質(zhì)以及考取高一級(jí)學(xué)校所需的專業(yè)英語知識(shí),適當(dāng)補(bǔ)充一些聽力與口語、語法及閱讀內(nèi)容的材料進(jìn)行教學(xué)。甚至可以自編適合本校專業(yè)特色的針對(duì)性較強(qiáng)的教材。學(xué)校要想讓學(xué)生真正掌握具有時(shí)代特色的藝術(shù)英語,就必須健全科學(xué)的英語文化課的教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃。英語教師也要針對(duì)時(shí)代對(duì)藝術(shù)英語的需要確定明確的英語教學(xué)目標(biāo),制訂教學(xué)策略,讓學(xué)生在不同形式的英語訓(xùn)練中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。
3.藝校要加大對(duì)英語文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入,使教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生
藝校的很多學(xué)生英語底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對(duì)英語文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。教師通過多媒體課件教學(xué)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過視聽結(jié)合,降低了學(xué)習(xí)英語的難度,使學(xué)生能夠在英語教學(xué)的過程中收獲更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。
4.加強(qiáng)英語文化課的師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的英語教師
藝校要加強(qiáng)英語文化課的師資隊(duì)伍建設(shè),讓本校的英語教研走在學(xué)校各科的前列。藝校要從聽評(píng)課入手,嚴(yán)把英語教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。藝校只有培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)的教師,才能讓每一位學(xué)生都能夠感受到藝校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校要定期開展教師和學(xué)生英語口語大賽,全面訓(xùn)練學(xué)生的英語能力,促使師生的英語水平全面提高。
低年級(jí)的學(xué)生在語言表達(dá)方面還有所欠缺，這方面的教育功能可以交給語文。到高年級(jí)學(xué)生具備一定的語言表達(dá)能力，在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中需要他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，這時(shí)，復(fù)述策略的運(yùn)用顯得比較有價(jià)值。
一、復(fù)述的定義
教育心理學(xué)認(rèn)為，復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，只有經(jīng)過多次復(fù)述，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。
其實(shí)，復(fù)述不是一種機(jī)械的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。要用自己的語言說出別人對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。心理學(xué)生把復(fù)述策略定位為一種粗加工策略，目前人們對(duì)精加工策略比較追捧，誠(chéng)然，精加工策略是學(xué)習(xí)的深度和高度的有效體現(xiàn)，但是，復(fù)述策略是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是精加工的基礎(chǔ)。[3]。
二、復(fù)述的價(jià)值
有許多孩子會(huì)問老師問題，我會(huì)讓學(xué)生復(fù)述題目給我聽。如果孩子能復(fù)述上來，那說明是經(jīng)過思考的，是真的不會(huì)。那么我再詢問，慢慢幫其理出正確的解題思路。但是大部分學(xué)生復(fù)述題目有困難，因?yàn)樗麤]有對(duì)題目進(jìn)行思維加工和提煉。
復(fù)述的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1、培養(yǎng)概括能力是復(fù)述在思維訓(xùn)練中起到的最基本作用。無論那種形式的復(fù)述，尤其是概要復(fù)述（對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行刪削和濃縮，略去一般的描述和細(xì)節(jié)，把次要內(nèi)容用一兩句話加以概括，然后把主要內(nèi)容組織起來）和提綱式復(fù)述，都要在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析綜合、選擇概括、組織調(diào)整，才能完成復(fù)述要求。
2、培養(yǎng)創(chuàng)造能力是復(fù)述在思維訓(xùn)練中應(yīng)予以突出的一項(xiàng)內(nèi)容。思維的創(chuàng)造性指思維活動(dòng)的創(chuàng)新程度。其表現(xiàn)：一是在原來基礎(chǔ)上有所進(jìn)步；二是對(duì)原來思維的否定；三是想別人之所未想，言他人之所未言。
3、復(fù)述在思維訓(xùn)練中對(duì)培養(yǎng)其他思維品質(zhì)也起到了不可低估的作用。思維品質(zhì)是由多年方面構(gòu)成的有機(jī)整體。復(fù)述培養(yǎng)了思維的概括性、創(chuàng)造性，也在培養(yǎng)著思維的其他品質(zhì)[4]。教師在教學(xué)過程中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述題目的習(xí)慣，才能使消滅低級(jí)錯(cuò)誤成為可能。
三、復(fù)述的分類
除了教育心理學(xué)上對(duì)復(fù)述的分類以外，我們?cè)诟吣昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將復(fù)述分為以下三類。
1、對(duì)教師講解內(nèi)容的復(fù)述
對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，講解之后，學(xué)生接受的怎樣，聽懂了沒有，復(fù)述就是很好的檢查。提問中等或者中等偏下的學(xué)生復(fù)述剛剛講解的內(nèi)容，然后讓中等偏上的學(xué)生補(bǔ)充的提煉，會(huì)達(dá)到很好的鞏固內(nèi)化的效果。
2、對(duì)同學(xué)剛才回答內(nèi)容的復(fù)述
可以很好的檢查學(xué)生的聽課狀態(tài)，并且有效地調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)，是課堂充滿思維的火花，讓學(xué)生的思維互相碰撞。每個(gè)人對(duì)每個(gè)題目、知識(shí)點(diǎn)都有自己的理解，傾聽別人的觀點(diǎn)，把別人的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)在內(nèi)心進(jìn)行辨析比較，然后發(fā)言的時(shí)候可以先復(fù)述別人的觀點(diǎn)，再發(fā)表自己的看法。
3、間隙性的復(fù)述
有些內(nèi)容當(dāng)時(shí)復(fù)述難度都不大，如果隔一段時(shí)間，依然能復(fù)述上來，那就起到了很好的復(fù)習(xí)鞏固的作用。間隙性復(fù)述可以放在一節(jié)課的最后，也就是我們經(jīng)常說的總結(jié)全課。還有一種間隙性復(fù)述可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，學(xué)生放學(xué)回家后，由家長(zhǎng)問，今天學(xué)了什么，你能把老師或者同學(xué)講的，你印象最深的知識(shí)點(diǎn)或者題目復(fù)述給家長(zhǎng)聽嗎？然后家長(zhǎng)傾聽，孩子復(fù)述，在孩子復(fù)述的過程中家長(zhǎng)不時(shí)的追問幾句，可以有效達(dá)到知識(shí)的鞏固作用。
四、復(fù)述的運(yùn)用
通過復(fù)述訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)揮其在思維訓(xùn)練中的作用，是今后教學(xué)應(yīng)予以足夠重視的長(zhǎng)期的訓(xùn)練環(huán)節(jié)[5]。復(fù)述在思維訓(xùn)練中要發(fā)揮出最大的效益，還應(yīng)注意三個(gè)問題。
1、復(fù)述的要求要具體明確，復(fù)述的內(nèi)容要精當(dāng)。
要做到，不破詞句，條理清晰，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)述習(xí)慣，思維訓(xùn)練得到扎實(shí)的落實(shí)。不是隨便什么內(nèi)容都需要復(fù)述，都可以復(fù)述的。因?yàn)橛行┲豢梢鈺?huì)的知識(shí)是不好復(fù)述的，還有一些無關(guān)緊要的語句是沒有復(fù)述的價(jià)值的。
2、復(fù)述的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，復(fù)述的人選要得當(dāng)。
艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)，提出了遺忘曲線。他發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。在很短的時(shí)間內(nèi)，就遺忘了大部分的內(nèi) 容。根據(jù)這一規(guī)律，復(fù)述最好要及時(shí)進(jìn)行。還有就是人選，由誰來復(fù)述當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，不能最優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)他來講，復(fù)述沒有困難，沒有挑戰(zhàn)，價(jià)值也不大；也不能是最差的同學(xué)，因?yàn)?，他們?fù)述能力較弱，需要有榜樣的引領(lǐng)。
3、復(fù)述有別于機(jī)械重復(fù)。
復(fù)述要注意避免讓學(xué)生機(jī)械簡(jiǎn)單的背誦。有的孩子不在乎題目的意思，只追求把文字背上來，這是沒有什么價(jià)值的復(fù)述，我們要讓復(fù)述有價(jià)值，就要孩子用自己的話把題目復(fù)述上來。
一、家校聯(lián)系，共同促進(jìn)
小學(xué)階段的英語教育，除了學(xué)校教育之外，家庭教育也是非常重要的。凡是家長(zhǎng)比較重視的，孩子的接受能力和表達(dá)能力相對(duì)就好，反之就差。我校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，學(xué)生大多來源于因征地農(nóng)轉(zhuǎn)居的農(nóng)民家庭，家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，而家長(zhǎng)懂英語的卻很少，學(xué)生缺乏說英語的語言環(huán)境。那么，究竟如何緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，共同促進(jìn)孩子英語口語水平的提高呢？我采取了以下措施：首先，召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)陳述了英語的重要性，明確了要家長(zhǎng)配合的事情。其次，舉辦家長(zhǎng)講座，請(qǐng)專家給家長(zhǎng)講授“如何培養(yǎng)孩子”的方法。通過一系列的活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)逐漸重視起來，大多數(shù)家長(zhǎng)通過增加必要的學(xué)習(xí)設(shè)備、找英語基礎(chǔ)較好的親友輔導(dǎo)、讓孩子參加外教培訓(xùn)班等支持孩子學(xué)習(xí)，千方百計(jì)滿足孩子英語口語交際的需要，教師和家長(zhǎng)齊心合力，為孩子的英語學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的保證。
二、多用鼓勵(lì)，建立自信
鼓勵(lì)是學(xué)生建立信心的基石。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生見識(shí)比較少，膽子小，羞于開口說英語。針對(duì)這種情況，教學(xué)中，我在努力營(yíng)造師生友好、平等關(guān)系和寬松、和諧氛圍的的基礎(chǔ)上，特別注意積極性評(píng)價(jià)：一是對(duì)勇于開流的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)；二是對(duì)口語表達(dá)不夠正確甚至很差的，采取先表揚(yáng)其大膽開口的精神、在婉轉(zhuǎn)矯正的策略，讓不敢開口的學(xué)生邁出第一步，進(jìn)而形成一種學(xué)習(xí)的自然常態(tài)；三是做發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的有心人，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心。一句“You are great！”、“You are clever！”、“Good ideas”，一個(gè)眼神，一次贊美，一次親切的撫摸，都會(huì)增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生由害羞變?yōu)楦艺f，由小聲說于變?yōu)榇舐曊f，進(jìn)而交流自如，形成風(fēng)氣，提高口語交際水平。
三、巧用戲劇，激發(fā)交際
英語戲劇作為英語教學(xué)的一種形式，在小學(xué)英語教學(xué)中有其獨(dú)特的魅力，不僅為學(xué)生的全面發(fā)展拓展了空間，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生由“讓我說”變?yōu)椤拔乙f”，在主動(dòng)參與中提高英語口頭表達(dá)能力。主要做法：
1.選取“有趣”戲劇，激發(fā)興趣。對(duì)好玩的事情，孩子們總是樂此不疲。有趣的“drama”活動(dòng)會(huì)極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如在表演《小獅子找食物》中，孩子們把各種可愛的動(dòng)物表演得活靈活現(xiàn)。孩子們?cè)诒硌葜蟹e極思維，積極對(duì)話，從而提高口頭表達(dá)能力。
2.寓“說”于“戲”，突破口語難點(diǎn)。在“drama”活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住課文中的重點(diǎn)句型及難點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情景，精心設(shè)計(jì)對(duì)話讓孩子進(jìn)行表演，讓他們?cè)诓恢挥X中攻克難點(diǎn)。
3.自編自演，提高能力。學(xué)生喜歡表演，這是他們的年齡特點(diǎn)決定的。在“drama”活動(dòng)中教師可充分利用這一特點(diǎn)，把語言材料編成生動(dòng)有趣的故事，吸引學(xué)生參與。劇本的改編是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者由學(xué)生自己獨(dú)立來完成，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平選擇教材外的劇本。同學(xué)們?cè)诰帒騽〉倪^程中，反復(fù)練習(xí)臺(tái)詞，無形中提高了他們的口頭表達(dá)能力，隨著學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)的增加，學(xué)生的整體口語水平也就得到了提高。
4.組織英語短劇的編排、表演比賽，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)近似真實(shí)的情景里，扮演各種角色，用英語進(jìn)行交際，并邀請(qǐng)老師和學(xué)生的家長(zhǎng)一起來觀摩，讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)?zāi)苈牰?、?huì)說英語的樂趣，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們“說”英語的欲望。
四、利用活動(dòng)，促進(jìn)交際
學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用語言。我們農(nóng)村小學(xué)缺乏英語口語交流和運(yùn)用的環(huán)境，雖然大多數(shù)學(xué)生書本知識(shí)掌握良好，能熟練背誦課文，但真正地用英語進(jìn)行口語交際，就顯得拘束、害怕，結(jié)結(jié)巴巴的。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式活潑的口語交際環(huán)境，我們教研組因地制宜，開展了以下活動(dòng)：
1.學(xué)唱英語歌曲，選用一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、淺顯易懂、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲給孩子欣賞學(xué)唱，不僅營(yíng)造了一種輕松愉快的氛圍，而且使學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)提高口語水平，通過純正的英文歌曲矯正發(fā)音。
2.利用課前五分鐘開辟“英語小喇叭”，為學(xué)生創(chuàng)造“說”英語的平臺(tái)，讓學(xué)生輪流匯報(bào)在家準(zhǔn)備的材料，然后由其他學(xué)生自由提問，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。
關(guān)鍵詞教學(xué)學(xué)生態(tài)度策略
AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.
Keywordsteachingstudentattitudethestrategy
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的態(tài)度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的前提；學(xué)生已有的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對(duì)于學(xué)習(xí)同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學(xué)生具有積極態(tài)度時(shí)，學(xué)習(xí)材料通常不會(huì)同他的已有觀念發(fā)生對(duì)抗，有可能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)以后不易遺忘。因此，形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對(duì)并試圖解決的問題。
一、基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度策略
社會(huì)心理學(xué)把態(tài)度視為對(duì)任何給定的客觀對(duì)象、思想或人，都具有認(rèn)知的成分、表達(dá)情感的成分和行為傾向的持久系統(tǒng)，并認(rèn)為人們努力在各種態(tài)度之間、特定態(tài)度的情感、認(rèn)知和行為成分之間保持一致。特定態(tài)度的三個(gè)組成成分傾向于一致，這意味著某個(gè)成分的變化將導(dǎo)致其他成分的相應(yīng)變化，因此在教學(xué)中，教師可以影響學(xué)生態(tài)度的某一成分而使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生變化。
1、認(rèn)知改變策略。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料或某一課程，會(huì)在心理產(chǎn)生許多與此相關(guān)的認(rèn)識(shí)和信念。這些認(rèn)識(shí)和信念可能是關(guān)于該課程內(nèi)容的，可能是關(guān)于該課程形式的，也可能是關(guān)于該課程結(jié)果的，還可能關(guān)于該課程與其他人或物的關(guān)系的，每種認(rèn)識(shí)和信念在重要性上和在其效價(jià)的強(qiáng)度上是有差異的，它們的綜合就形成了學(xué)生對(duì)該課程的不同的態(tài)度。教師通過各種方法改變學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)材料或課程的認(rèn)知來影響學(xué)生的態(tài)度，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)材料或課程形成積極態(tài)度，這就是認(rèn)知改變策略。學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)材料或課程的認(rèn)知的改變可導(dǎo)致對(duì)該學(xué)習(xí)材料或課程的喜愛，也可直接導(dǎo)致學(xué)生投入到該學(xué)習(xí)材料或課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
多屬性態(tài)度模式提供了改變態(tài)度認(rèn)知成分的策略基礎(chǔ)。運(yùn)用多屬性態(tài)度模式，認(rèn)知改變策略的具體方法有：
改變學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。這種方法就是改變學(xué)生對(duì)課程某方面或幾方面的信念。由于受先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)或態(tài)度的影響，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒多大意思、知識(shí)沒多大用處、上課很無聊等。為了改變學(xué)生的這種信念，教師可以通過多樣化的講授不斷提醒學(xué)生該課程對(duì)其在某方面是“更好的”或“最好的”，如，對(duì)高職生來說，教師可以在課程開端介紹課程體系時(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活或未來職業(yè)相關(guān)度講解；在開始講授課程中某部分內(nèi)容時(shí)，提示這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生在某方面的意義或作用；案例選擇時(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際。改變?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)鍵是課程表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的意義。
改變學(xué)生對(duì)課程的相對(duì)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)課程的不同方面有不同的認(rèn)識(shí)或重視程度，常常會(huì)看重某方面而認(rèn)為這方面更重要，改變學(xué)生對(duì)這些重要性的認(rèn)識(shí)程度，是認(rèn)知改變策略的另一種方法。在高職中，有些課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，有些是專業(yè)課，還有些是通識(shí)課；有些是側(cè)重學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，有些是傾向培養(yǎng)職業(yè)能力，有些是增加學(xué)生的人文素質(zhì)，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這方面，說服學(xué)生更重視這方面。
增加學(xué)生對(duì)課程的新認(rèn)識(shí)。這種方法就是在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加新的概念?？梢栽黾右粋€(gè)以前被學(xué)生忽視的方面。例如，對(duì)高職學(xué)生，告知課程成績(jī)40%~60%取決于學(xué)生的課堂或平時(shí)表現(xiàn)；考試內(nèi)容著重于對(duì)課程內(nèi)容的理解或運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力等，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的重視。也可以增加課程與眾不同的方面，例如，告知學(xué)生本課程是精品課程；課程內(nèi)容的許多方面是教師的研究成果或觀點(diǎn)看法等，以增加學(xué)生對(duì)課程的積極評(píng)價(jià)。
從另一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)課程。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生從新的視角看課程，如把課程看成是學(xué)生自己的某種資源，怎樣擁有它、怎樣有效利用它；從職業(yè)生涯角度看課程；從經(jīng)濟(jì)角度、消費(fèi)角度看課程；從時(shí)間利用率上看課堂學(xué)習(xí)，等等。如果學(xué)生認(rèn)同，就會(huì)改變學(xué)生對(duì)課程的觀點(diǎn)。
2、情感遷移策略。教師利用學(xué)生對(duì)某事某物某人的積極情感并把他們遷移到對(duì)于課程內(nèi)容的好感上來，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經(jīng)典性條件反射的基礎(chǔ)上的，也就是說利用已經(jīng)形成的條件反射來形成新的條件反射。在教學(xué)中，可用的方法有：
給予學(xué)生不同的肯定。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步、與眾不同的回答、個(gè)性的作業(yè)、閃光點(diǎn)等，予以積極的反饋，形成學(xué)生積極情感，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的喜愛，進(jìn)而就會(huì)增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入。
利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的刺激。課件制作與呈現(xiàn)中，對(duì)于色彩、圖案、動(dòng)慢或音樂的選擇，結(jié)構(gòu)的編排，考慮學(xué)生的喜好或賞心悅目，逐漸地學(xué)生就會(huì)把與該課件形式聯(lián)系的正面情感就會(huì)轉(zhuǎn)移到課程學(xué)習(xí)上。
激發(fā)學(xué)生對(duì)課程本身的情感。上課時(shí)，使用幽默的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)；講課的激情與熱情，以增加學(xué)生對(duì)上課的喜愛。上課所舉的案例或例子與學(xué)生所關(guān)注或喜愛的對(duì)象、事物結(jié)合，使學(xué)生對(duì)該對(duì)象或事物的積極情感與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容也產(chǎn)生同樣的情感。
師生良好的人際關(guān)系。教師對(duì)自己的形象進(jìn)行有效管理，以增加自身對(duì)學(xué)生的吸引度，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極情感，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)把這種情感擴(kuò)展到教師所授的課程中去。
學(xué)生對(duì)課程的喜愛會(huì)增加他對(duì)課程的正面認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而增加他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入度。
3、行為參與策略。行為參與策略就是指教師利用學(xué)生其他需要，如好奇、表現(xiàn)、成就等等，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生對(duì)課程形成積極態(tài)度或改變學(xué)生的消極態(tài)度。因?yàn)?，學(xué)習(xí)行為可以先于認(rèn)知和情感而發(fā)展，導(dǎo)致認(rèn)知或情感的形成，促使積極態(tài)度形成；也可以與認(rèn)知和情感相對(duì)立的形式發(fā)生，導(dǎo)致認(rèn)知或情感的轉(zhuǎn)變，也促使積極態(tài)度形成。如一些實(shí)訓(xùn)類課程，學(xué)生的積極性很高，就在于學(xué)生的行為參與。
行為參與策略，主要是以操作性條件反射原理為基礎(chǔ)的。與經(jīng)典條件反射一樣，操作條件反射也需要在刺激和反應(yīng)之間有一個(gè)聯(lián)結(jié)，但它強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化物的功能和強(qiáng)化的時(shí)間。例如，如果學(xué)生出現(xiàn)積極的課堂行為時(shí)，立即給與鼓勵(lì)性言語的強(qiáng)化，對(duì)課堂的積極態(tài)度就會(huì)發(fā)生。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，帶來了批評(píng)或時(shí)間浪費(fèi)或痛苦，則會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生否定態(tài)度。因此，行為參與策略的關(guān)鍵是促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)或發(fā)生學(xué)習(xí)行為并同時(shí)確保學(xué)生感到這種參與或行為是值得的。
行為參與策略的具體做法除了實(shí)訓(xùn)類課程的實(shí)訓(xùn)法實(shí)驗(yàn)法演練法外，還可以是：要求學(xué)生做課堂筆記并予以檢查；選擇合適的課程內(nèi)容，讓學(xué)生來講解；讓學(xué)生舉出與概念相關(guān)的案例或例子；給學(xué)生案例，讓學(xué)生分析；讓學(xué)生對(duì)某內(nèi)容提問，并獎(jiǎng)勵(lì)問題提得最多的或最具特色的或最深刻的學(xué)生；促使學(xué)生參加課堂討論，回答課堂提問，并給于不同的獎(jiǎng)勵(lì)，如主動(dòng)發(fā)言（不考慮正確與否）給予最高等級(jí)、被動(dòng)而正確回答了問題給予第二等次成績(jī)、被動(dòng)而不太正確的回答給予第三等次成績(jī)、被動(dòng)又錯(cuò)誤回答記為差，導(dǎo)致學(xué)生積極發(fā)言；布置多種形式的課外作業(yè)，并給予及時(shí)反饋。
可以運(yùn)用逐步升級(jí)技術(shù)促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為、一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、源于態(tài)度條件的態(tài)度策略
學(xué)生的態(tài)度是習(xí)得的，是各種主客觀因素不斷作用影響的結(jié)果。態(tài)度形成與改變過程的多元變量研究表明，態(tài)度的形成與改變與學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)有關(guān)，也受外界情境的影響。因此在教學(xué)中，教師可以通過施加對(duì)態(tài)度形成與改變因素的影響，來改變學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度。
1、動(dòng)機(jī)喚醒策略。學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態(tài)度的一種有效的策略就是喚醒學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使他們的特定的需要顯性化，導(dǎo)致態(tài)度改變。
心理學(xué)研究表示，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)機(jī)主要有認(rèn)知需要、自我提高的需要、附屬需要等三類。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的這些動(dòng)機(jī)，使學(xué)生投入到該課程的學(xué)習(xí)。
認(rèn)知需要，就是想了解與理解要掌握的知識(shí)、要闡明與解決問題的欲望。這種需要，一般來說，主要是從好奇心與探究環(huán)境等的心理素質(zhì)中派生出來的。在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)一些問題或情境，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生更多地了解相關(guān)知識(shí)，嘗試解決問題，經(jīng)歷學(xué)習(xí)情景。
自我提高的需要，就是個(gè)體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，一方面，學(xué)生力圖用學(xué)習(xí)成績(jī)來取得名次或等第。教師可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，或?qū)W習(xí)行為的贊許，促進(jìn)學(xué)生努力取得更好成績(jī)，來喚醒或滿足學(xué)生的這些需要。另一方面，同學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為，努力學(xué)習(xí)。因此，失敗的威脅也是教師用來形成與改變學(xué)生的態(tài)度的一種方法。但要控制在一定的限度，不能讓學(xué)生一直遭到學(xué)業(yè)上的失敗，一直得低分，那樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，將引起學(xué)生的回避和退縮反應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。
附屬需要，指的是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。對(duì)高職生來說，來自同學(xué)（特別是異性）的贊許也是一個(gè)強(qiáng)有力的因素。在教學(xué)中，可以通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)某教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的個(gè)人或小組評(píng)優(yōu)，來喚醒與滿足學(xué)生的這種需要，使學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)。
2、歸因引導(dǎo)策略。歸因理論認(rèn)為，態(tài)度形成和改變是人們對(duì)自己的行為（自我知覺）和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思辨的產(chǎn)物。學(xué)生對(duì)他們自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成得好壞及其原因有不同的看法或信念，這些看法或信念影響或構(gòu)成他們對(duì)課程的態(tài)度。這些對(duì)成功或失敗的原因的看法或信念也就是歸因。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生做出合理、積極的歸因，就是歸因引導(dǎo)策略。
內(nèi)在歸因和外在歸因。外在歸因就是把學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于對(duì)學(xué)習(xí)者來說是外在的東西，內(nèi)在歸因則歸因于包括人格、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、情緒、心境、努力以及其他一些個(gè)人所具有的東西。歸因研究（Weiner等,1978；Sohn,1977）指出，當(dāng)把成功與失敗歸之于內(nèi)部原因時(shí)，會(huì)引起最強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)；當(dāng)把成功與失敗歸之于外部原因時(shí)，則引起最微弱的情緒反應(yīng)。不同的原因可以引起不同的情緒反應(yīng)。因努力而取得成功，導(dǎo)致極度的興奮、非常高興和狂喜的情緒；因幸運(yùn)得到成功，會(huì)引起意外和驚訝；因能力而成功，導(dǎo)致勝任和自信的情緒；失敗則導(dǎo)致無能和無望的情緒。當(dāng)把失敗歸因于缺少能力時(shí)，會(huì)引起最嚴(yán)重的不快；將失敗歸因于努力，會(huì)感到比歸因于能力更嚴(yán)重的羞愧。
穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。原因的穩(wěn)定與否是指，原因是不是學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)或外在客體比較持久的特征。有些外在因素相當(dāng)穩(wěn)定，如某些任務(wù)的難易程度等，而有些外在因素相當(dāng)不穩(wěn)定，如運(yùn)氣等。同樣有些內(nèi)在原因相當(dāng)穩(wěn)定，如能力等，有些則不穩(wěn)定，如努力等。原因的穩(wěn)定與否的歸因結(jié)果將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。把學(xué)習(xí)成績(jī)歸于努力的學(xué)生比把學(xué)習(xí)成績(jī)歸于能力的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，把失敗歸于能力的學(xué)生比把失敗歸于努力的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中花的時(shí)間更少。因此，努力這種歸因更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)成績(jī)以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析成敗的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，使學(xué)生樂意努力學(xué)習(xí)該課程。
3、認(rèn)知失調(diào)策略。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)信念或態(tài)度對(duì)象持有相互沖突的想法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快地感覺或失調(diào)，這將驅(qū)使他設(shè)法減輕或消除失調(diào)的狀態(tài)，使相關(guān)的態(tài)度之間或相關(guān)的態(tài)度與行為之間變得比較協(xié)調(diào)。對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)或課程持否定態(tài)度的學(xué)生，教師可以使他們產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而使學(xué)生的行為或態(tài)度發(fā)生變化。
認(rèn)知失調(diào)的研究（J.Brehm，1956；L.Festinger,1957）表明，當(dāng)一個(gè)人做出某種行為之后，他就會(huì)傾向于為自己所做出的行為給予積極的肯定和辯護(hù)。因此，當(dāng)學(xué)生的態(tài)度與他的學(xué)習(xí)行為不一致時(shí)，當(dāng)他們不得不做著相對(duì)無趣的作業(yè)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失調(diào)。因?yàn)樾袨楸旧硎请y以收回的，所以通常只能改變態(tài)度以消除失調(diào)。教師可以利用正面誘因如獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生去做與他的態(tài)度不一致的學(xué)習(xí)行為，也可以用負(fù)面誘因如懲罰，來威脅他，讓他去做自己不喜歡的事。在這里，改變態(tài)度的誘因水平有一定的限度。一般地，過高或過強(qiáng)力的外部獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)降低學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，并且也降低了學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的感興趣而體驗(yàn)到的愉快程度。
4、榜樣提供策略。學(xué)生的態(tài)度形成與改變受其周圍的人影響，其中榜樣的影響是較大的。在教學(xué)中，可以利用課程內(nèi)容與教師自身教學(xué)行為為學(xué)生提供榜樣。
就課程內(nèi)容而言，只要涉及到人就可能提供榜樣。教師在講解內(nèi)容或案例與例子時(shí)，選擇一些學(xué)生關(guān)注或喜歡或仰慕或崇拜的人物，有意識(shí)地把這些人物與學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來，如這些人物如何看待這些知識(shí)、如何用這些知識(shí)解決問題、這些知識(shí)給這些人物帶來了什么益處、沒有相應(yīng)知識(shí)給這些人物造成的遺憾，等等，向?qū)W生傳達(dá)這些人物對(duì)這些知識(shí)的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)課程的積極態(tài)度。
就教師而言，教師對(duì)課程的態(tài)度，是認(rèn)真負(fù)責(zé)還是敷衍了事，是熱愛教學(xué)還是完成任務(wù)，是喜歡課程內(nèi)容還是程序化講授內(nèi)容，等等，影響并形成了學(xué)生對(duì)這課程的不同態(tài)度。因此，教師要控制與設(shè)計(jì)自己的教學(xué)行為，用自己對(duì)課程內(nèi)容的專業(yè)與權(quán)威、熱愛和激情來為學(xué)生樹立榜樣，產(chǎn)生正面、積極的榜樣力量。
總之，影響態(tài)度的許多因素是可能由教師操縱的。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用一些態(tài)度策略使學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度更為積極。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：探索活動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 支持性環(huán)境
探索性主題活動(dòng)順應(yīng)孩子的興趣與發(fā)展的需要，注重幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，它是一個(gè)具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和蓬勃生命力的活動(dòng)形式，一種充分展示智慧和個(gè)性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。在這種新的課程模式中，作為教師應(yīng)該考慮怎樣把握其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，發(fā)揮作用，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。在此，筆者僅從教師如何為幼兒的探索活動(dòng)提供支持性環(huán)境進(jìn)行探討。
一、追隨孩子，充分利用身邊的環(huán)境資源生成活動(dòng)
當(dāng)今社會(huì)，人們的精神生活日趨豐富，孩子也不時(shí)接觸到許多新的生活設(shè)施、文化內(nèi)容，有著各式各樣的生活環(huán)境。這些與他們息息相關(guān)的生活環(huán)境新鮮事物，必然會(huì)引起他們的好奇和疑問。這些引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題、觀察問題的環(huán)境，有著可充分利用教育成分。因此，我們應(yīng)充分利用幼兒身邊的環(huán)境資源，注意觀察幼兒、捕捉教育契機(jī)，從幼兒的語言、行為狀態(tài)中，從幼兒對(duì)環(huán)境關(guān)注的“點(diǎn)”中適時(shí)產(chǎn)生探索的主題。我們應(yīng)將視線轉(zhuǎn)向幼兒的生活，將幼兒的發(fā)展需要作為研究、選擇教材的依據(jù)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
例如：孩子們?cè)诜N植活動(dòng)中，挖土?xí)r發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，立即提出了疑問：“它在土里會(huì)不會(huì)被悶死？”“它沒有腳怎么走路？”等等許多有趣的問題，教師將孩子們的問題記錄下來，鼓勵(lì)他們自己去尋找資料，于是，大班主題活動(dòng)《蚯蚓》應(yīng)運(yùn)而生。日常生活中，幼兒有著自己談?wù)摰脑掝}，有著自己的喜怒哀樂，玩具模型、旅游出行、動(dòng)畫卡通以及服飾鞋帽等等都是孩子們常常涉及到的最感興趣的話題。
作為一名教師，應(yīng)該時(shí)刻記住生活是環(huán)境、環(huán)境是載體、幼兒是主體；應(yīng)該善于利用周圍的生活環(huán)境，把生活還給幼兒，不論是感知體驗(yàn)、還是操作實(shí)踐，都應(yīng)圍繞生活的主題，利用幼兒身邊的環(huán)境資源，從而真正突出幼兒的主體活動(dòng)，激發(fā)幼兒在“生活環(huán)境”中主動(dòng)探索的興趣。
二、環(huán)境支持，營(yíng)造幼兒自主探索的寬松氛圍
孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)告訴我們，孩子的自主探索不是自發(fā)的，是需要環(huán)境支持的，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，孩子能得到自然發(fā)展，有助于創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，教師的環(huán)境支持行為應(yīng)該是：
1.尊重個(gè)體差異，提供接納型環(huán)境支持
在日常工作中，我們往往不放心孩子的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常或急躁或自以為是地對(duì)孩子的活動(dòng)橫加干涉，給孩子造成了一個(gè)心理拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境，孩子很難自主起來。
教師要接受和容納孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子自由獨(dú)立的心理氛圍。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子可以選擇與自己水平相一致的材料，同時(shí)也可以選擇適合自己的發(fā)展速度。如：在新聞播報(bào)活動(dòng)中，小朋友可以自愿在每天固定時(shí)間向大家播報(bào)。一天，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)不善表現(xiàn)的幼兒在衛(wèi)生間模仿播報(bào)，這引起了教師的反思：為什么這個(gè)孩子這樣做？我的操作方式是不是能夠支持每一名幼兒？反思之后，教師進(jìn)行了調(diào)整：幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇在集體面前播報(bào)、在區(qū)域活動(dòng)中播報(bào)、錄音播報(bào)、文字播報(bào)等多種形式，使更多愿意參加活動(dòng)的幼兒能夠選擇自己喜歡的方式來做。此事提示我們：孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，與他人不同是孩子應(yīng)有的權(quán)利，他們可以有自己喜歡的內(nèi)容、材料，也可以有自己喜歡的方式，可以有自己獨(dú)特的進(jìn)步速度。所以，自主性探索活動(dòng)提倡“尊重孩子、尊重孩子的個(gè)體”。教師應(yīng)在了解的基礎(chǔ)上支持、滿足幼兒的需要，盡可能給幼兒更大的空間，促進(jìn)每個(gè)孩子的主動(dòng)發(fā)展。
2.投放探索材料，提供體驗(yàn)型環(huán)境支持
皮亞杰的幼兒認(rèn)知理論告訴我們：孩子的學(xué)習(xí)是通過自身在與豐富的環(huán)境進(jìn)行充分的交互作用中完成，學(xué)習(xí)材料是孩子探索學(xué)習(xí)的物質(zhì)保證。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化成可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，讓孩子通過接觸具體事物和感性形象，感受信息、積累經(jīng)驗(yàn)。
如：我們讓孩子獲得生活常識(shí)，例如“擦汗”，讓孩子在體育活動(dòng)、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是毛巾和餐巾紙；
我們讓孩子在小實(shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)知識(shí)，例如“認(rèn)識(shí)電池”，其中的材料有各種型號(hào)、各種形狀的電池，各種電動(dòng)玩具；
我們讓孩子在動(dòng)手操作中完成折紙活動(dòng)，其中的材料有折紙作品、制作示范圖和制作步驟圖、手工紙等；
我們讓孩子在親身體驗(yàn)中養(yǎng)成健康的情感，例如“我們的祖國(guó)真大”，其中的材料有中國(guó)地圖、各地風(fēng)光的錄像、各景點(diǎn)的門票、明信片、旅游路線圖及去祖國(guó)各地旅游的收藏品、紀(jì)念品、各地風(fēng)味小吃、孩子在一些名勝的留影等；
我們讓孩子在角色扮演中潛移默化地獲得文學(xué)修養(yǎng)，例如“桃樹下的小白兔”，其中的材料有圖書、錄像、角色道具等。
總之，“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子自主學(xué)習(xí)的成效。我們要在孩子活動(dòng)時(shí)，提供可以操作的、具有探索價(jià)值的、難易適度的活動(dòng)材料，使孩子自主地學(xué)習(xí)，快樂地探索。
3.關(guān)注發(fā)展進(jìn)程，提供協(xié)調(diào)型環(huán)境支持
有時(shí)候也疑惑：我們什么都讓孩子自己選擇了，萬一孩子每天只選擇自己喜歡的自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容和材料，或遇到障礙無法跨越時(shí)，孩子就選擇放棄，久而久之，使孩子的發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重偏差怎么辦？我們的做法是：及時(shí)給予關(guān)注，當(dāng)孩子的興趣出現(xiàn)偏差時(shí)，提供一個(gè)協(xié)調(diào)孩子學(xué)習(xí)行為的環(huán)境，促進(jìn)孩子整體發(fā)展。
如：小班活動(dòng)“抹油”，老師首先在娃娃家提供大小不同的油盒，因?yàn)檫@樣可以滿足不同愛好、不同能力幼兒的選擇，使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。投放油盒后，教師密切關(guān)注幼兒與環(huán)境互動(dòng)的不同表現(xiàn)，適時(shí)給予不同的支持。
場(chǎng)景一：子恒擰了幾下沒開，就放棄了。教師分析他是年齡小，手腕力度不夠。對(duì)他，教師的幫助必不可少，因此教師教他怎樣表達(dá)需求，并和他一起擰，使幼兒主動(dòng)做事的意識(shí)得到了培養(yǎng)，語言表達(dá)能力得到鍛煉；
場(chǎng)景二：秦朗、晨晨隨便一摸就完事，擰蓋也是隨便幾下就跑開了。他倆做事快而不細(xì)，能力發(fā)展受到限制。師生共同游戲是小班幼兒活動(dòng)的主要特征，教師利用自編的兒歌和他們邊說邊做，他們的動(dòng)作自然而然放慢下來，事情越做越好。
場(chǎng)景三：宇豪由于特別感興趣，涂了很多油，量沒掌握好。老師沒有盲目的阻止或去幫他，而是和他一起照鏡子、聞?dòng)拖恪⑼俊岸苟埂钡?，讓他充分感知材料，在反?fù)的摸索中逐漸學(xué)會(huì)掌握油量。
以上場(chǎng)景，根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)，老師給予了分析，采用了具有針對(duì)性的互動(dòng)方式支持每個(gè)幼兒的發(fā)展。從結(jié)果看，確實(shí)是有效的。
因此，提供一個(gè)協(xié)調(diào)孩子學(xué)習(xí)行為的環(huán)境支持，我們應(yīng)該做到：提供適合孩子個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師適宜介入，幫助孩子克服障礙，減少偏差；激勵(lì)孩子體驗(yàn)成功。
環(huán)境支持以尊重孩子的個(gè)體感受和發(fā)展為理念，支持孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)展。
三、互動(dòng)共建，創(chuàng)設(shè)幼兒探索交流的機(jī)會(huì)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方法，表現(xiàn)交流、分享探索的過程?！蔽覀冋J(rèn)識(shí)到：孩子的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，是在與同伴、老師的相互交流中漸漸建構(gòu)的。孩子經(jīng)過與材料的接觸，需要把自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c同伴分享，在分享過程中相互學(xué)習(xí)，重新確立對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)和新概念。所以，應(yīng)該讓孩子在互動(dòng)基礎(chǔ)上，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)。
以大班科學(xué)探索活動(dòng)《圓柱體的影子》為例，談?wù)勗诨?dòng)共建的過程中，教師的做法：
1.各抒己見，表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。如讓幼兒思考“怎樣讓圓柱體有影子？豎著的圓柱體的影子是什么形狀？”等等，在活動(dòng)中，讓幼兒結(jié)合自身原有經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，自由地進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。
2.設(shè)置疑問，挑起沖突。如：在活動(dòng)中，教師提出問題：“怎樣改變圓柱體的影子？橫過來的再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的圓柱體的影子會(huì)是什么樣的？”此時(shí)，根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)已不能解決這些問題，孩子們產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的沖突。這時(shí)，他們會(huì)通過與同伴、材料的互動(dòng)主動(dòng)探索，獲取有關(guān)影子形成、變化的具體經(jīng)驗(yàn)。
3.點(diǎn)撥磨合，達(dá)成共識(shí)。孩子在解決沖突陷入僵局時(shí)，老師應(yīng)本著尊重的原則，做一個(gè)平等的伙伴，以一個(gè)引導(dǎo)語或一點(diǎn)新材料，使孩子的沖突漸漸走向平和。對(duì)于幼兒有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行再次操作共同驗(yàn)證。如：在活動(dòng)中，對(duì)于如何改變圓柱體的影子，通過孩子們的探索，教師與孩子們共同小結(jié)得出不同的結(jié)論：圓柱體的擺放不同，影子不同；移動(dòng)圓柱體的位置，光線不變，影子變化；圓柱置不變，光線移動(dòng)，影子變化…… 此時(shí)孩子們的認(rèn)識(shí)得到共同的認(rèn)可，這時(shí)的共識(shí)可以是一致的觀點(diǎn)，也可以是不同的觀點(diǎn)，只是相互間了解和認(rèn)同了別人觀點(diǎn)的存在。
幼兒學(xué)習(xí)的過程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的過程。
四、統(tǒng)合資源，豐富孩子關(guān)注的視點(diǎn)
家庭、社區(qū)環(huán)境具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)通過各種方式有效地激活，統(tǒng)合各方教育資源，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒積極介入環(huán)境，并在與環(huán)境的交互作用中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決各種問題，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)例一：在主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的竹子”中，老師鼓勵(lì)孩子們自己收集有關(guān)竹子的資料，并建議他們帶著問題去請(qǐng)教家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們紛紛出謀劃策，各顯神通。有的家長(zhǎng)帶著孩子到商店挑選了竹子做的小蛇、竹扇、筆筒和竹笛；有的家長(zhǎng)帶來了家中的竹椅、竹筷、竹墊、竹籃；還有的家長(zhǎng)從網(wǎng)上下載了大量的關(guān)于竹子的資料和信息……樂樂的爸爸還將小朋友們帶到自家的竹園進(jìn)行實(shí)地考察，孩子們的探索興趣達(dá)到了。
實(shí)例二：在主題活動(dòng)“社區(qū)里的商店――超市”中，老師帶著孩子們一起到小區(qū)附近的華聯(lián)超市。
“好大的超市??！”孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：可樂是放在飲料區(qū)的；薯片是放在食品區(qū)的；牙膏、洗發(fā)水放在日用品區(qū)……孩子們還發(fā)現(xiàn)：超市里的商品都標(biāo)著價(jià)格；超市里有很多不同顏色的廣告牌；超市里的叔叔阿姨都推著小推車……在超市工作人員的耐心解說下，孩子們對(duì)超市的區(qū)域劃分、商品分類及貨架上的標(biāo)簽有了初步的了解，對(duì)收銀機(jī)、購物小票等產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步熟悉超市，并在班級(jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)了超市情境，生成了超市購物的主題活動(dòng)。
可以看出，當(dāng)孩子們的探索走出園門，融入家庭和社會(huì)時(shí)，無比寬廣的探索天地，就會(huì)使他們不斷產(chǎn)生新的問題，生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。在探索活動(dòng)中，只有真正做到利用幼兒的眼睛，讓他們?cè)谥車沫h(huán)境與日常的生活中，認(rèn)真地找，仔細(xì)地看，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從探索活動(dòng)中獲得發(fā)展。
環(huán)境是隱形的老師，是幼兒探索活動(dòng)的有利支撐，孩子們只有在多元化、全方位創(chuàng)設(shè)的環(huán)境刺激和推動(dòng)下，才能真正自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展。
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安鎮(zhèn)鎮(zhèn)萬眾村幼兒園開辦于80年代，2000年前一直附設(shè)在原萬眾小學(xué)內(nèi)，2000年9月萬眾小學(xué)撤并將校舍歸幼兒園使用，現(xiàn)有占地面積2097平方米，生均20平方米；建筑面積879平方米，生均8.37平方米；大、中、小3班規(guī)模。在園幼兒105人，教職工6人，其中專任教師3人。近年來，在鎮(zhèn)政府的關(guān)心、支持下，全體教職工能以《幼兒園教育綱要（試行）》為指針，以《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持正確的辦園方向，提高辦園水平，在鎮(zhèn)級(jí)組織的各項(xiàng)比賽中多次獲獎(jiǎng)，贏得了廣大家長(zhǎng)的信任和贊譽(yù)。
一、主要成績(jī)
1、注重因地制宜，不斷改善辦園條件
近年來，鎮(zhèn)政府、村委為幼兒園共投入18萬元進(jìn)行幼兒園的設(shè)備改建和添置。進(jìn)行屋面翻新、改建廁所、鋪設(shè)操場(chǎng)軟地、人造草坪等，提高了幼兒戶外活動(dòng)的安全系數(shù)。室外有供幼兒活動(dòng)的大型玩具，滿足了幼兒戶外活動(dòng)的需求。目前班班有電視機(jī)、VCD、實(shí)物投影儀、錄音機(jī)等電教設(shè)備，有鋼琴、玩具柜、圖書架、配套的課桌椅等教學(xué)設(shè)備；園內(nèi)建立了幼兒游戲室、建構(gòu)室、圖書室等專用教室，并為各個(gè)專用室添置了相應(yīng)的游戲活動(dòng)材料等，另外還有清潔整齊的食堂、保健室等輔助用房。幼兒園整體環(huán)境有了明顯的改善。同時(shí)，教師巧妙的將各類游戲材料制作成了“娃娃家”、“小菜場(chǎng)”、“美發(fā)店”、“小舞臺(tái)”等幼兒活動(dòng)的區(qū)角，根據(jù)幼兒活動(dòng)需要自制了沙包、尾巴、飛盤、辮子、高蹺等體育活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的育人環(huán)境。
2、著眼規(guī)范管理，保教水平穩(wěn)步提升
萬眾幼兒園依托中心幼兒園一體化的管理思路，辦園目標(biāo)明確，制度健全，人員崗位職責(zé)明確，注重安全管理網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，食堂管理規(guī)范有序。
建立家長(zhǎng)學(xué)校制度，定期開展各項(xiàng)活動(dòng)。通過家長(zhǎng)知識(shí)專題講座、發(fā)放家長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料、開辟家長(zhǎng)園地等形式，使家長(zhǎng)了解最新的育兒知識(shí)；每月向家長(zhǎng)發(fā)放家園聯(lián)系卡，每學(xué)期向家長(zhǎng)開放一次半日活動(dòng)，使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的在園情況，并認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的反饋意見，每次活動(dòng)做到有目標(biāo)、有組織、有評(píng)析反饋。
幼兒園的一日活動(dòng)安排能夠做到科學(xué)合理，充分利用農(nóng)村資源，開展參觀安南警務(wù)站，參觀老年活動(dòng)室，參與老年門球活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀察秋天的田野、參觀蔬菜基地等豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)。把農(nóng)村教育資源融入教育教學(xué)中，使活動(dòng)體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的特色。
3、強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
幼兒園從抓教師職業(yè)道德入手，加強(qiáng)師德教育。定期參加中心幼兒園的政治理論學(xué)習(xí)，開展“尊重兒童、心媽媽”的沙龍研討會(huì)，進(jìn)行“敬業(yè)愛崗、誠(chéng)信育人”、“樹師德形象，做新時(shí)代女性”的師德演講會(huì)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中樹立良好的道德修養(yǎng)。本著“以幼兒發(fā)展為本，讓教師發(fā)展為先”的宗旨，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，同時(shí)定期讓教師外出聽課，觀摩學(xué)習(xí)，拓寬了教師的視野，多次在村園教師好課評(píng)比及基本功比賽中獲獎(jiǎng)。目前4位教師學(xué)歷合格為100%，其中本科學(xué)歷1名，教師100%持證上崗。
二、問題與建議
1、配齊配足保教人員。根據(jù)《*市農(nóng)村幼兒園評(píng)估方案》，教師按1∶15—20配備，目前幼兒園教師只有3名，沒有保育員，教師工作量較大，不能滿足保教工作的需要，幼兒園要積極爭(zhēng)取鎮(zhèn)政府的支持，盡快解決教師和保育員配備不足的問題。
2、進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平。園本教研是教師成長(zhǎng)的載體，建議幼兒園要開展形式多樣的園本教研活動(dòng)，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容，提高教師的教科研能力。
3、進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地。目前幼兒園的水泥活動(dòng)場(chǎng)地上有很多坑洼面，給幼兒戶外活動(dòng)帶來不安全因素，建議戶外場(chǎng)地能夠修補(bǔ)好坑洼面或鋪設(shè)塑膠軟地。
三、評(píng)估結(jié)論
一、進(jìn)一步健全組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確職責(zé)。
學(xué)校建立了由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，校家長(zhǎng)委員會(huì)代表組成的家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，并對(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組人員進(jìn)行了分工，做到了分工落實(shí)，職責(zé)明確。
為了讓學(xué)校全體教師、全體家長(zhǎng)了解“家長(zhǎng)學(xué)校”的意義、目標(biāo)、內(nèi)涵、策略等，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，利用“全體教職工大會(huì)”、“班主任會(huì)”“家長(zhǎng)會(huì)”、“家長(zhǎng)學(xué)校”“刊發(fā)學(xué)習(xí)材料”“學(xué)校網(wǎng)站”“問卷調(diào)查”等多種形式，組織學(xué)習(xí)書籍。同時(shí)還使大家明確了“家長(zhǎng)學(xué)?！薄罢l在學(xué)？”、“學(xué)什么？”、“在哪兒學(xué)?”“什么時(shí)間學(xué)？”“怎樣學(xué)？”“為什么學(xué)？”六要素。通過形式多樣的學(xué)習(xí)、宣傳，提高了廣大教師和家長(zhǎng)對(duì)辦家長(zhǎng)學(xué)校重要性的認(rèn)識(shí)。
為了使家長(zhǎng)學(xué)校工作落到實(shí)處，我們根據(jù)調(diào)查到的家教情況、家長(zhǎng)的教育觀念等實(shí)際情況，制訂了《家長(zhǎng)學(xué)校工作計(jì)劃》，實(shí)施點(diǎn)名簽到制度和學(xué)期考評(píng)制度。并充分發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)兩個(gè)層面家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，使大家做到目標(biāo)清，方向明，從而確保家長(zhǎng)學(xué)校工作扎實(shí)開展。
二、建立基地，開展活動(dòng)，努力提高家長(zhǎng)學(xué)校工作的實(shí)效。
我校家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組把多媒體教室作為家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)基地，并為家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員提供了學(xué)習(xí)條件。我校積極向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳推薦《家庭教育》等書籍、雜志，給家長(zhǎng)提供了資源共享和及時(shí)交流的平臺(tái)。
針對(duì)家長(zhǎng)家庭教育理論、經(jīng)驗(yàn)缺乏的特點(diǎn)，我校有計(jì)劃地舉辦了系列講座，向家長(zhǎng)系統(tǒng)地傳授生理學(xué)、心理學(xué)、家庭教育的原則和方法等基本知識(shí)。家長(zhǎng)學(xué)校各年級(jí)的主講教師在認(rèn)真研究、大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適合本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的家庭教育的內(nèi)容，使家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的成長(zhǎng)同步。由學(xué)校統(tǒng)一組織布置，制定明確的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，把教學(xué)內(nèi)容分解到各級(jí)部，各級(jí)部再分解到各學(xué)期、月份。根據(jù)需要召開，由班主任主講，也安排有關(guān)任課教師講課。講座從內(nèi)容上分三種：一種是系列專題講座。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和班級(jí)特點(diǎn)安排內(nèi)容。第二種是名家講學(xué)。聘請(qǐng)名家講學(xué)的目的是使家長(zhǎng)從更高的層次上去理解家庭教育的重要性，解答家庭教育中的疑難問題，都收到了很好的效果。第三種是家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)。每一次專題講座后，安排部分家長(zhǎng)把在家教實(shí)踐中摸索出來的家教經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。這樣不僅指導(dǎo)家長(zhǎng)把學(xué)到的家教知識(shí)靈活運(yùn)用于家教實(shí)踐中，使家長(zhǎng)總結(jié)的好經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)推廣，而且提高了家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)到校和孩子一起聽任課教師的課，一起評(píng)課，一起參與討論學(xué)校、班級(jí)教育教學(xué)情況，并發(fā)問卷調(diào)查和意見反饋表，及時(shí)聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作提出的寶貴意見，密切家校之間的聯(lián)系、溝通，促使家長(zhǎng)與孩子一起共同學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展。
家長(zhǎng)們就“如何大手拉小手，開展家庭文化建設(shè)”“在與孩子交流溝通中遇到的困難”“家長(zhǎng)要放下架子與孩子互相學(xué)習(xí)、平等交流”等問題展開了熱烈的討論。家長(zhǎng)們自由暢談，各抒己見，既增進(jìn)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師之間的合作與交流，也促進(jìn)了家長(zhǎng)們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高家教質(zhì)量。
三、以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，支持家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，形成孩子、家長(zhǎng)、教師三方的有效互動(dòng)。
我校組織家長(zhǎng)參與了學(xué)校的一些重大活動(dòng)，提高了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的意識(shí)，使家長(zhǎng)鞏固“共同教育孩子”的觀念。教師節(jié)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加座談會(huì)，都取得了很好的效果。讓家長(zhǎng)參加學(xué)生的活動(dòng)課，有利于使家長(zhǎng)加深對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，還可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略
小學(xué)英語教育作為英語教育的啟蒙階段，使學(xué)生通過小學(xué)英語教育完全具備英語溝通能力和英語學(xué)習(xí)能力不太實(shí)際，也不符合科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教育的理念。小學(xué)英語教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語習(xí)慣和英語基礎(chǔ)，為今后的英語教育奠定基礎(chǔ)。然而由于一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致各個(gè)班級(jí)里或多或少都有一些學(xué)習(xí)英語比較困難的學(xué)生。分析這些英語學(xué)困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)偷懶應(yīng)付了事等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生；2.由于自身性格比較內(nèi)向，不善言談，英語學(xué)習(xí)中羞于開口，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，形成惡性循環(huán)的內(nèi)向?qū)W生；3.一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法是用中文標(biāo)注英標(biāo)，如學(xué)習(xí)“thank you”時(shí)，在下面標(biāo)注“三克油”等中文英標(biāo)，并死記硬背，不知道舉一反三，不學(xué)會(huì)實(shí)踐總結(jié)的學(xué)習(xí)方法而存在問題的學(xué)生；4.存在對(duì)學(xué)習(xí)英語有抵觸情緒的學(xué)生，這些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語，討厭英語有關(guān)的一切。
針對(duì)這些英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)通過積極的努力來改變小學(xué)應(yīng)用學(xué)困生的現(xiàn)狀，要及時(shí)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的狀況，否則越學(xué)越困，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分不利。
一、創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)情境
良好的英語學(xué)習(xí)情境對(duì)語言學(xué)習(xí)來說有重要意義，英語作為典型的語言學(xué)習(xí)更是如此。要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)使學(xué)生在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)英語，豐富知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語板報(bào)，張貼一些英語漫畫或英語小知識(shí)、小典故等豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料。此外教師還可以籌建班級(jí)英文交流互動(dòng)小組、英語圖書角等，放
置一些簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)材料，如，英語童話、英語故事等書籍供學(xué)生借閱。通過這樣的環(huán)境營(yíng)造，整個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)氛圍就不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越濃。
二、讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力
實(shí)踐證明，英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，是提升學(xué)習(xí)效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。興趣是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，興趣在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有十分重要的地位，是提升教學(xué)效果的主要?jiǎng)恿?。小學(xué)英語學(xué)困生中百分之八十以上都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣，甚至有厭惡情緒。學(xué)生只有具備了英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師要針對(duì)小學(xué)生的愛好和特點(diǎn)，通過各種途徑激發(fā)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，樂于學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)英語帶來的快樂，在英語學(xué)習(xí)中逐漸提高英語學(xué)習(xí)理解能力，達(dá)到小學(xué)英語學(xué)習(xí)教學(xué)的
效果。
除此之外，轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的方法還有很多，如，針對(duì)學(xué)困生實(shí)行分層教學(xué)、通過多元化評(píng)價(jià)方式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信
心、適當(dāng)進(jìn)行家庭教育和輔導(dǎo)等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長(zhǎng)共同研究探討。
參考文獻(xiàn)：
