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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本土化教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理國際化專業(yè)為例，解析針對引入德國雙元制職教模式“水土不服”的問題，做出適應(yīng)中國本土化雙元制職業(yè)教育的實踐與探索。
一 中國、德國雙元制職業(yè)教育特征對比
（一）中國雙元制職業(yè)教育概述
我國的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實訓(xùn)場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強。職教教師無法設(shè)計企業(yè)真實的學(xué)習(xí)情境，而是依賴教材、錄像、網(wǎng)絡(luò)等，導(dǎo)致他們的知識無法跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐。
為了提升教學(xué)質(zhì)量，部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學(xué)與工作實踐設(shè)計職業(yè)教育體系。然而，在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)還不能實現(xiàn)如同德國雙元制的企業(yè)培訓(xùn)，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學(xué)。
（二）德國雙元制職業(yè)教育概述
德國雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個地點交替進行，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。學(xué)生70%的時間在企業(yè)實踐操作，30%的時間在學(xué)校進理論學(xué)習(xí)。企業(yè)和學(xué)校相互合作，實踐與理論培訓(xùn)交叉進行。
德國職業(yè)教育的教學(xué)大綱是全國統(tǒng)一的，各類職業(yè)教育與培訓(xùn)在結(jié)業(yè)時均設(shè)有統(tǒng)一的考試，采用相同的標準，文憑在全國范圍內(nèi)都有效。企業(yè)負責實踐培訓(xùn)，而且職業(yè)院校也會在學(xué)習(xí)情境中建立相應(yīng)的實踐關(guān)聯(lián)。教師通過參加學(xué)校和企業(yè)的進修培訓(xùn)，更新知識。相比之下，在德國，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準入標準更高，學(xué)生以準員工的身份接受企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和文化熏陶，校企雙方已實現(xiàn)合作雙贏。
二 開發(fā)適合中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式
2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進修學(xué)院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理專業(yè)特聘教授，引入了德國QMVC教學(xué)質(zhì)量評價體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討，對教師的教學(xué)方法進行指導(dǎo)，大家就教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的改善進行了討論和分析，制定促進教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的方案，在實際教學(xué)中進行實踐。
通過對比教學(xué)計劃，物流管理專業(yè)以德國雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。
（一）德國雙元制模式
德國路德維希港第一經(jīng)濟學(xué)校物流管理專業(yè)采用理論實踐交替的方式進行，學(xué)生每周一天半在職業(yè)學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，三天半在簽約企業(yè)進行實踐。在第三學(xué)期結(jié)束時參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學(xué)期結(jié)束時參加由行會組織的結(jié)業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行會（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書。
（二）我國傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式
天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學(xué)模式，學(xué)生按照科目按部就班上課、考試，最后一個學(xué)期學(xué)生需要自行找一個校外企業(yè)進行實習(xí)，完成全部學(xué)業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問題在于，學(xué)習(xí)理論和實踐的時間間隔得過長，使學(xué)生在校期間無法理解“為什么要學(xué)習(xí)某一個科目”，而在企業(yè)實踐時也已忘記在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識。學(xué)生進入工作崗位后需要更長的時間適應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)實際的工作步驟。
（三）“本土雙元制”授課模式
2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)試點工作》的要求，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)引入德國路德維希港第一經(jīng)濟學(xué)校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學(xué)計劃，進行教學(xué)資源的本土化引入、調(diào)整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導(dǎo)了中德學(xué)院物流專業(yè)的教學(xué)改革項目，并組織專業(yè)教師分別赴德國路德維希港第一經(jīng)濟型、曼海姆雙元制大學(xué)、戴姆勒職業(yè)學(xué)校進行實地專業(yè)研修。
教學(xué)改革后，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國際化試點物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學(xué)年，安排如軍訓(xùn)、思政、大學(xué)語文等教學(xué)大綱里無法刪改的內(nèi)容，完成基礎(chǔ)課。第二學(xué)年，以模塊化授課方式，在校內(nèi)進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓(xùn)課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實踐，使學(xué)生首次實地感受自己未來工作崗位，找準個人定位。完成第二學(xué)年全部課程和實踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學(xué)年依然以模塊化授課方式，在校內(nèi)進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓(xùn)課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實踐。完成全部課程和實踐方可參加結(jié)業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。
三 中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢
（一）引進優(yōu)質(zhì)教育資源，對接國際人才培養(yǎng)標準
引入德國物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國物流專業(yè)教材和課程標準，所有授課教師都接受德國職業(yè)教育教學(xué)法、物流專業(yè)教學(xué)課程的培訓(xùn)，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標準與國際接軌，頂層設(shè)計人才培養(yǎng)方案，教學(xué)模塊、授課方式、實訓(xùn)內(nèi)容和測評標準等完全與德國標準相吻合，進而推動了教育教學(xué)試點工作。
德國各州文教部都十分注重OES質(zhì)量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學(xué)校質(zhì)量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統(tǒng)一質(zhì)量評估體系標準，保障職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。
赫爾穆特·貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗，為物流管理專業(yè)引進德國職業(yè)教育質(zhì)量評價體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據(jù)德國萊茵蘭普法爾茨州學(xué)校發(fā)展與質(zhì)量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評估指導(dǎo)意見與評估方法，結(jié)合中國職業(yè)教育特點，研究開發(fā)本土化的評價標準，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，并予以推廣和應(yīng)用。
（三）引進國際化師資培養(yǎng)模式，打造國際視野師資隊伍
在物流管理專業(yè)的教學(xué)改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學(xué)院組織教師赴德國進行為期三周的教學(xué)法、專業(yè)技能進修，通過企業(yè)真實案例，行動導(dǎo)向、小組教學(xué)，項目教學(xué)、理實一體化教學(xué)和課程開發(fā)理念等方面的培訓(xùn)，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學(xué)水平。此外，引進美國GLM國際物流師資格認證，在教師培訓(xùn)中嵌入國際通用職業(yè)資格證書。
（四）搭建高端校企合作平臺，強化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟能力
為了加強與企業(yè)之間的互動，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過德國商會及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關(guān)系，包括德國運輸物流企業(yè)DHL、德國裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經(jīng)營企業(yè)麥德龍等。加強高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動效應(yīng)，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實踐經(jīng)驗。吸引國內(nèi)知名企業(yè)參與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)資源和管理模式、營造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德——用友新道創(chuàng)新學(xué)院”。指導(dǎo)在校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)超市，為學(xué)生開辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學(xué)校擴大了企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)模，強化了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟能力，進而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價值。
四 結(jié)語
構(gòu)建中國特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，掌握學(xué)生特點，能夠為學(xué)生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學(xué)生真正實現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的“零過度”，學(xué)習(xí)期間參加實訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、輪崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應(yīng)力強。
無論如何，我們應(yīng)注意，每一個職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實際，以需求為導(dǎo)向。中國特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學(xué)生、企業(yè)、社會的需求。學(xué)校必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟的需求辦學(xué)、嚴格按照市場規(guī)律辦學(xué)，才能與企業(yè)更好地合作，加強企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)真正的合作共贏。
參考文獻 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
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關(guān)鍵詞： 云計算; 云存儲; 七牛; 教學(xué)資源共享
中圖分類號：TP391 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）07-33-03
Research and implementation of education resource sharing based on cloud storage
Lan Qingqing， Hu Ping
（School of Science and Art， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou， Zhejiang 311121， China）
Abstract： Effective preservation of educational resources is the guarantee of the sharing of educational resources. We must construct safe and reliable storage environment to guarantee the normal information service. Combined with the actual situation of the school， we discussed and developed an educational resources sharing system based on Qiniu cloud storage in this paper. We investigated the practical application of cloud computing in the field of education， and summarized experience for prospective large-scale application of cloud in the field of education. The test and use of the system shows that cloud storage can effectively reduce the cost of hardware purchase and maintenance， and run more stable， data more secure.
Key words： cloud computing; cloud storage; Qiniu; educational resources sharing
0 引言
隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化得到了迅速發(fā)展。教學(xué)課件、文檔、案例等教育信息資源作為構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素，在提高教育教學(xué)質(zhì)量、挖掘教育的發(fā)展?jié)摿Ψ矫姘l(fā)揮著重要的作用。為了保證用戶能正常的、及時的訪問到最新信息，教學(xué)資源的有效保存是一項非常重要的工作，是教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)，必須建設(shè)安全可靠的存儲環(huán)境，才能使信息服務(wù)正常開展。
1 教學(xué)資源保存中的問題
為了保持數(shù)據(jù)的連續(xù)性和完整性，必須對教學(xué)資源進行維護和更新，但在具體實現(xiàn)過程中存在著很多問題，可能會影響教學(xué)資源存儲環(huán)境的安全性和可靠性[1]。
1.1 擴容問題
為了存儲越來越多的數(shù)據(jù)，需要投入資金進行存儲設(shè)備的擴容。擴容的方式一般是直接在原有的存儲系統(tǒng)中添加新的磁盤，這種方式比較方便，也是最常用的方式，但是必須購買與現(xiàn)有存儲系統(tǒng)完全兼容的磁盤。計算機硬件的更新速度很快，一般幾年之后原有的存儲系統(tǒng)可能在傳輸速度以及接口方式上就落伍了，甚至可能無法購買到與原有存儲系統(tǒng)兼容的磁盤。如果購買新的存儲系統(tǒng)，會需要更大的資金投入，并且在數(shù)據(jù)的遷移過程中可能引起數(shù)據(jù)的丟失。
1.2 數(shù)據(jù)安全問題
存儲系統(tǒng)置身于網(wǎng)絡(luò)之中，隨時都會受到網(wǎng)絡(luò)病毒以及網(wǎng)絡(luò)黑客的攻擊。病毒和網(wǎng)絡(luò)攻擊可能會導(dǎo)致數(shù)據(jù)讀取緩慢甚至丟失，嚴重時會導(dǎo)致服務(wù)器死機或系統(tǒng)崩潰。所以必須專門購買防火墻、防病毒軟件，產(chǎn)生額外的開銷。
1.3 系統(tǒng)維護問題
必須要有專門的系統(tǒng)管理員對服務(wù)器、存儲系統(tǒng)進行日常管理和維護，由此帶來資金和人員成本。
云存儲模式的出現(xiàn)能夠很好地解決這些問題，將云存儲運用到高校教學(xué)資源管理中，能夠極大地降低學(xué)校信息系統(tǒng)建設(shè)的成本，將復(fù)雜的設(shè)置和管理任務(wù)簡單化，而且將教學(xué)資源放在云存儲系統(tǒng)中可以將資源利用最大化，通過云平臺可以訪問更多的資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享[2]。
2 云存儲平臺的選擇
目前國內(nèi)外的IT企業(yè)都爭相研發(fā)推出了各自的云計算產(chǎn)品，應(yīng)用比較多的有Amazon系列、Google套件、微軟的Windows Azure、阿里云、又拍云、七牛云存儲等。這些云計算產(chǎn)品的服務(wù)模式、技術(shù)特點和費用各不相同[3]。經(jīng)過多方比較，我們選擇了國內(nèi)的七牛云存儲作為系統(tǒng)的云存儲平臺。七牛云存儲具有如下特點[4]。
⑴ 安全存儲
針對用戶上傳的數(shù)據(jù)，會創(chuàng)建至少三副本并跨IDC存儲到多個數(shù)據(jù)中心，保證數(shù)據(jù)的高可用性和可靠性。另外，用戶可以通過七牛的身份驗證機制設(shè)置不同的訪問權(quán)限和訪問級別。七牛云存儲系統(tǒng)支持彈性擴容，無需擔心存儲空間不足，并且讀寫性能不會隨著數(shù)據(jù)量增長而降低。 ⑵ 全網(wǎng)加速
七牛擁有遍布全球的500多個加速節(jié)點，自動選擇離用戶最近的節(jié)點，使得數(shù)據(jù)的上傳/下載速度得到最優(yōu)化。相較傳統(tǒng)IDC，其訪問速度提升數(shù)倍。并且對上傳和下載的雙向斷點續(xù)傳支持，即使在極差的移動網(wǎng)絡(luò)中照樣可以讀寫數(shù)據(jù)，從而保障用戶體驗。
⑶ 提供豐富的數(shù)據(jù)處理
對接上七牛云存儲的圖像處理接口后，可以使用豐富的圖片處理服務(wù)，大大減少企業(yè)帶寬消耗，提高開發(fā)效率。例如縮略圖、圖文混排水印、旋轉(zhuǎn)、調(diào)整圖片質(zhì)量、防盜鏈等。
可以對音視頻和流媒體進行在線處理，支持常見的ffmpeg音視頻格式互轉(zhuǎn)，比如mp3、aac、m4a、mp4、avi、flv等。支持視頻幀提取，可以取視頻任意時間點的截圖。支持流媒體傳輸協(xié)議（HLS）。
內(nèi)置了豐富的數(shù)據(jù)分析功能，記錄文件存儲、下載量及API請求數(shù)的詳細數(shù)據(jù)，供使用者進行數(shù)據(jù)的分析和挖掘用戶的行為。
⑷ 友好的開發(fā)者支持
開發(fā)包幾乎覆蓋了所有主流語言和平臺，包括JAVA，C， C++，C#，PHP，Python，ruby，ios，android，go，node.js等。并且提供了遷移同步工具鏡像存儲、增量上傳工具qrsync、自動監(jiān)控文件同步工具Qiniu AutoSync、輔助調(diào)試工具qboxrsctl以及各類常用插件。
3 教學(xué)資源共享系統(tǒng)實現(xiàn)
本教學(xué)資源共享系統(tǒng)利用了基于七牛云存儲官方API構(gòu)建的C# SDK開發(fā)，使用了Visual Studio和ASP.NET創(chuàng)建Web應(yīng)用程序。 提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以 及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT
3.1 資源下載
七牛云存儲提供了公開資源下載和私有資源下載兩種方式。本系統(tǒng)采用了私有資源下載方式，對空間內(nèi)資源的訪問都必須獲得授權(quán)。私有資源下載通過以HTTP GET方式訪問一個特定URL完成。私有資源的下載需要e和token兩個參數(shù)，分別表示過期時間和下載憑證。一個完整的私有資源URL如下所示：http：///？e=&token=。參數(shù)e表示URL的過期時間，采用UNIX Epoch時間戳格式，單位為秒，超時的訪問將返回401錯誤。參數(shù)token攜帶下載憑證。下載憑證是對資源訪問的授權(quán)，不帶下載憑證或下載憑證不合法都會導(dǎo)致401錯誤，表示驗證失敗。
構(gòu)建下載URL的關(guān)鍵代碼如下：
3.2 資源上傳
上傳類型分為表單上傳和分片上傳兩種模式。表單上傳是在一個單一的HTTP POST請求中完成一個文件的上傳，比較適合于簡單的應(yīng)用場景和尺寸較小的文件。分片上傳是將一個文件分為多個尺寸相同的小數(shù)據(jù)塊，每個小數(shù)據(jù)塊以一個獨立的HTTP請求分別上傳，適合于尺寸較大的文件傳輸，并且可以多個數(shù)據(jù)塊并發(fā)上傳。為了保證不同網(wǎng)絡(luò)條件下的上傳成功率，本系統(tǒng)采用了分片上傳的方式。上傳的關(guān)鍵代碼如下：
3.3 系統(tǒng)演示
資源共享模塊用于公開的資源。非注冊用戶可以瀏覽下載資源，注冊用戶可以上傳資源，管理員可以刪除資源。資源按系、專業(yè)分類，方便查找。如圖1所示。
3.4 功能和性能測試
本系統(tǒng)主要服務(wù)對象為浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院的師生。為了得到用戶在實際使用效果的反饋，首先在機電系進行了小范圍的功能測試和試運行。測試人員測試了文件下載、文件上傳、保存至個人資料等功能。測試表明，系統(tǒng)所提供的功能可以基本滿足資源共享的需求，但有一些模塊還需要進一步完善，例如大部分用戶希望能添加資源分類、資源搜索、資源在線查看等功能，這有待后續(xù)研究中解決。
為了模擬在大規(guī)模用戶訪問情況下的平臺性能，我們使用了LoadRunner軟件模擬多個用戶同時在線操作。測試并發(fā)數(shù)按10、30、50、70、100等分別進行測試，并穩(wěn)定運行15分鐘，測試結(jié)果表明系統(tǒng)在50個用戶同時操作沒有任何問題，說明系統(tǒng)可以滿足教學(xué)中的正常使用;當并發(fā)用戶量在70和100時，偶爾出現(xiàn)上傳/下載失敗和超時錯誤，但不影響正常使用，體現(xiàn)出了云計算在性能方面的優(yōu)勢。針對部分資源占空間較大的問題，我們也有針對性的進行了大文件上傳測試。經(jīng)測試，300M以內(nèi)的文件可以在2分鐘內(nèi)成功上傳，系統(tǒng)可以基本滿足各類資源的。
4 結(jié)束語
云存儲技術(shù)在教學(xué)資源共享方面具有傳統(tǒng)技術(shù)無法比擬的優(yōu)勢，為教學(xué)資源共享帶來了全新的思路和方法。本文對當前教育信息化中教學(xué)資源保存和共享存在的問題進行了研究，結(jié)合本校實際情況，設(shè)計和開發(fā)了基于七牛云存儲的教學(xué)資源共享系統(tǒng)。對系統(tǒng)的測試和使用情況表明，使用云存儲可以實現(xiàn)成本的節(jié)約，并且系統(tǒng)更穩(wěn)定，數(shù)據(jù)更安全。七牛云存儲所提供的服務(wù)功能強大，使用簡單和人性化，充分體現(xiàn)了國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在信息技術(shù)研發(fā)方面緊跟國際前沿，并且在本土化、服務(wù)、價格等方面更勝一籌。下一步的研究是完善系統(tǒng)的各項功能，在更大范圍考察云存儲的應(yīng)用效果，破解院系之間、學(xué)校之間的資源孤島效應(yīng)，為提高教育質(zhì)量、減少重復(fù)建設(shè)及浪費做出貢獻。
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為了提高合作學(xué)習(xí)研究的過程性、整合性與生態(tài)性，采用教育行動研究方法[3]，通過課題組專家與兩所省級高中實驗校教師基于自愿組成的合作研究小組，以數(shù)學(xué)、物理和英語三科課堂教學(xué)為試驗田，在理論與實踐的辯證互動中尋求合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的增進和理論的發(fā)展。教育行動研究是解決教育研究中理論脫離實際傾向的良好途徑[4]與理想模式[5]，它立足于實踐者自己的行動和反思，通過反思謀求變革，并在研究過程中革新理論，其最高旨趣在于改進行動，提高行動質(zhì)量[6]。研究歷時18個月，以聚焦一個真問題（診斷）團體商討（學(xué)習(xí)）提出對策（計劃）課堂操練（實施）團體評估（反思）等五個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)來推進。合作學(xué)習(xí)的課堂定位問題是在行動研究中逐漸生成、明晰并得以解決的。
一、課堂定位問題在行動研究中的生成與明晰
合作學(xué)習(xí)在兩所實驗校的推進過程可謂一波三折。在理論撒播、誠意選擇階段，合作學(xué)習(xí)專題備受關(guān)注，吸引了數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科教師參與。課題組教師普遍反映合作學(xué)習(xí)具有理論明晰、操作性強的優(yōu)勢，對于實踐很有信心。然而當進入“每人備一節(jié)課”和“種子選手示范課”階段時，成員熱情迅速降低，駐足不前，借口多多。
問題集中于：第一，備課耗時又費力。教師需要在一堂合作學(xué)習(xí)課之前做出諸如教室布置、分組、建組、任務(wù)分工、材料準備、材料分配、成果檢核表設(shè)計等大量決策。第二，教學(xué)進度與上課節(jié)奏難控制。對于原先采用教師講授式即可輕松處理完成的一節(jié)課而言，若用小組合作學(xué)習(xí)來處理，時間顯得嚴重不足；看似操作性極強的諸多合作學(xué)習(xí)的組織策略，落實起來會有冷場感，各環(huán)節(jié)間的節(jié)奏難以合理把握。第三，大班額增加了課堂管理難度。放得過寬，老師就會手足無措；管得過緊，學(xué)生合作的深度會受限。這種管理兩難問題由于班額的增大而變得更甚。第四，社交行為技能的選取、設(shè)計與訓(xùn)練難度大。教師甚至懷疑社交技能目標的必要性，覺得這與學(xué)生的基本素質(zhì)直接相關(guān)，認為在學(xué)生不具備基礎(chǔ)的合作技能時就開展合作學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。第五，示范課教師反應(yīng)出對合作學(xué)習(xí)課堂的極不適應(yīng)感。當把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生處理時，老師不適應(yīng)課堂“從屬的”角色與地位。他們擔心學(xué)生的能力，擔心浪費寶貴的課堂時間，因而不停地在教室走動，不斷地發(fā)出警示性干預(yù)言語，表現(xiàn)出極高的焦慮性。第六，合作學(xué)習(xí)課堂評價方式單一且耗時。要在課堂時間資源已經(jīng)匱乏的情況下，實施合作學(xué)習(xí)的形成性評價或過程性評價，使得教師在方法的選擇上難有突破，評價常常流于形式。
諸如此類種種問題，致使課題組成員畏難駐足，研究進程嚴重受阻。針對該現(xiàn)象，每個實驗校先后組織了2～3次集體深度研討。基于嘗試之后的經(jīng)驗討論異常熱烈，與課題理論撒播階段的討論局面大不一樣，大家群策群力，腦力激蕩，逐漸發(fā)現(xiàn)了阻礙課題推進的主要矛盾：面對新課程視域下的大班額這一客觀教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)如何處理小組合作學(xué)習(xí)與主流直接教學(xué)模式之間的關(guān)系？兩者是上、下位關(guān)系，還是并列結(jié)合關(guān)系；是包容性關(guān)系，還是對抗性關(guān)系。倘若有多種定位，那么哪種定位更具實踐意義，更適合新課程與大班額視域下的課堂合作學(xué)習(xí)的開展，更能促進一線教師日常踐行合作學(xué)習(xí)的頻率和效果？諸如此類問題在課題組的行動研究中反復(fù)被提出、被討論。合作學(xué)習(xí)的課堂定位最終被鎖定為制約行動研究的一個焦點性、基礎(chǔ)性、核心性的理論問題。
二、基于實踐的、發(fā)展的合作學(xué)習(xí)課堂定位觀
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將合作學(xué)習(xí)定位為一種學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是合作學(xué)習(xí)的最終目標和實質(zhì)要求，有助于師生擺脫對合作學(xué)習(xí)外在形式的追求，直指合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是合作學(xué)習(xí)的終極定位。該目標的實現(xiàn)最終要基于教師課堂教學(xué)過程的變革。這是因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于四層次教學(xué)過程之中[7]，即從小學(xué)到大學(xué)的全程學(xué)校教育過程、一門課程的教學(xué)過程、一章或單元的教學(xué)過程以及一個知識點的教學(xué)過程，最終落腳于一個知識點的教學(xué)過程上。學(xué)習(xí)方式的變革要基于教師教學(xué)活動的由點（一個知識點）及面（一種教學(xué)模式）的變革而發(fā)生，形成一種螺旋式的前進運動。
基于此，安全的、科學(xué)的、持久的合作學(xué)習(xí)變革是一個不斷實踐的、發(fā)展的過程，大體經(jīng)由教師教學(xué)策略的變革，到教學(xué)模式的變革，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的過程。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂定位應(yīng)遵循客觀性、實踐性和發(fā)展性。
三、新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)的課堂定位
新課程在教學(xué)目標、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面的變革，既是對合作學(xué)習(xí)諸多理論和實踐優(yōu)勢的再肯定，又需要通過發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來實現(xiàn)。在諸多影響合作學(xué)習(xí)有效性的要素中，控制適宜的組人數(shù)與組數(shù)很關(guān)鍵。團體動力學(xué)家吉發(fā)特指出，小組規(guī)模影響組內(nèi)的人際互動和組織結(jié)構(gòu)，3人小組會產(chǎn)生6種可能的互動關(guān)系或作用，7人小組會形成966種可能的互動關(guān)系或作用。小組規(guī)模制約著小組資源的多少和小組管理的難度。組規(guī)模越大，建組所需的時間就越多，對組員采摘資源的能力要求就越高，成員為小組貢獻的機會就越少，成員間面對面的相互作用就會減弱，越容易出現(xiàn)搭便車、假合作現(xiàn)象。同時組數(shù)亦不能太多。對于大班額而言，要控制小組規(guī)模就意味著增加了組數(shù)，組數(shù)越多，教師統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各組的難度就越高，評估各組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的時間就越長，極大地降低了教師對合作學(xué)習(xí)課堂管理的效能，難免出現(xiàn)僅有小組學(xué)習(xí)之形式而無成員合作之實質(zhì)的怪象。
面對新課程視域下的大班額這一客觀條件，盡管教師們認可合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢，但這種基于整節(jié)課的教學(xué)模式的徹底變革卻很難實施，且實效不高。課題組歷經(jīng)反復(fù)論證與行動嘗試，證實了將合作學(xué)習(xí)作為直接教學(xué)模式下的一種教學(xué)策略來處理的合理性和有效性。新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)就是在以教師講授為主的直接教學(xué)模式中，貫穿小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過促發(fā)組內(nèi)成員之間高質(zhì)量的合作與互動，實現(xiàn)小組的學(xué)術(shù)性目標和社交技能目標。
1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的理論依據(jù)
首先，教學(xué)策略和教學(xué)模式雖然都反映了某種教學(xué)程序，但前者在教學(xué)程序上的反映更詳細、更具體，其內(nèi)涵比教學(xué)模式更豐富。教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動中為完成教學(xué)的目標和任務(wù)，所采取的用以指導(dǎo)教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計、實施措施與操作方式。教學(xué)模式是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體的、可操作的實踐活動方式[9]。其次，教學(xué)策略相較于教學(xué)模式而言，實踐操作性更強。教學(xué)策略是具體的操作過程與形態(tài)，偏重于教學(xué)活動的內(nèi)容和技術(shù)因素決定的行為規(guī)則，具有指向性、整合性、操作性、啟發(fā)性、靈活性等基本特征，既有觀念驅(qū)動功能，更有實踐操作功能；教學(xué)模式是對復(fù)雜的教學(xué)組織方式的簡約表示，反映的是在給定的條件下，按照一定的目的，影響和改變系統(tǒng)行為特性的思路與方式，具有相對的穩(wěn)定性、整體性、概括性與綜合性等特征。第三，教學(xué)策略相較于教學(xué)模式而言，具有變通性。教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，相對穩(wěn)定；教學(xué)策略則是較靈活的調(diào)控技巧，常常打破既定教學(xué)模式的束縛，可隨教學(xué)情境、目標、對象的變化而調(diào)整、變動、補充。最后，教學(xué)策略是將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的橋梁，教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略與方法，才能用于教學(xué)實踐。
新課程視域下開展大班額的合作學(xué)習(xí)就是要在尊重原有課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，在直接教學(xué)模式中，以教學(xué)策略的角色靈活貫穿小組活動，求取課堂教學(xué)效果最大化。
2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的現(xiàn)實依據(jù)
第一，從教學(xué)硬件環(huán)境來看，新課程的教材容量、師生配比、班級規(guī)模、教學(xué)技術(shù)手段配置、乃至教室空間等客觀現(xiàn)狀嚴重制約著合作學(xué)習(xí)課堂活動的長期和深度開展。第二，從教學(xué)主體的經(jīng)驗而言，師生雙方都缺乏相關(guān)的合作學(xué)習(xí)體驗，尤其是積極體驗更少。就學(xué)生而言缺乏基礎(chǔ)的合作技能，就教師而言缺乏基本的課堂干預(yù)技能和組織管理經(jīng)驗，這些都易使得長時間的課堂合作流于形式。第三，從合作學(xué)習(xí)的本土化研究來看，現(xiàn)場教學(xué)實驗尚處于起步階段，一方面缺乏對合作學(xué)習(xí)過程和教學(xué)交往過程深入的整合研究，另一方面鮮有對新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，致使已有研究成果或經(jīng)驗的生態(tài)性不高，可借鑒性和可遷移性不強。基此，合作學(xué)習(xí)的課堂實踐應(yīng)基于客觀的教學(xué)條件和教學(xué)經(jīng)驗，在直接教學(xué)模式中貫穿小組合作學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求變更具有實踐意義。
3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的設(shè)計原則
主張片段性合作學(xué)習(xí)的設(shè)計。一方面，強調(diào)單任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)設(shè)計，課堂中的一次合作學(xué)習(xí)一般以一個知識難點或問題解決為宜，時間約以十分鐘左右為宜。另一方面，強調(diào)以促進組內(nèi)成員積極相依為教學(xué)設(shè)計之錨，教師靈活變通的設(shè)計合作學(xué)習(xí)的諸要素，不強調(diào)固定的程式設(shè)計和面面俱到的要素設(shè)計。待師生積累了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗之時，在保證實效的前提下，漸次增加合作任務(wù)，拉長合作時間。
4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的實證優(yōu)勢
教學(xué)策略的課堂定位是在新課程大班額的視域下，探索合作學(xué)習(xí)實效性和常規(guī)化的有效途徑。
（1）策略定位有效推進了課題良性進展，教師課堂實踐合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性有了明顯提升，諸如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文等研究成果的物化明顯增加。（2）策略定位喚醒了教師在課堂教學(xué)變革中的主體地位，在面對層出不窮的新興教學(xué)手段、教學(xué)模式或教學(xué)方法時，教師不再是諸多產(chǎn)品的簡單使用者，而且是有意識地去選擇、去變通、去創(chuàng)造的消費者。（3）策略定位有效處理了教師觀念中關(guān)于教學(xué)模式與教學(xué)策略概念的對抗性，策略是模式的類屬概念，教學(xué)模式是教學(xué)策略的定位概念，把合作學(xué)習(xí)視為一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，對于教師習(xí)慣的直接教學(xué)模式而言對抗性降低了，緩解了教師教學(xué)改革中的認知焦慮。（4）策略定位提高了教師課堂管理的可控性。合作學(xué)習(xí)在實際運作中包含了相當豐富多彩的教學(xué)活動，可以說是變化無窮，策略定位通過聚焦單任務(wù)來縮短小組合作學(xué)習(xí)時間，使得教師可以有精力、有能力、有效率地監(jiān)控合作學(xué)習(xí)過程。（5）這種課堂變革節(jié)奏的設(shè)置符合認知發(fā)展的規(guī)律。從一堂課的幾分鐘合作到十幾甚至幾十分鐘的合作漸次延長，從單任務(wù)合作到多任務(wù)合作的逐漸增加，使得師生雙方能在實踐中逐漸體驗合作的優(yōu)勢，在適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的同時增加了合作學(xué)習(xí)的動機，加深了對合作精髓的理解，這種有效反饋對于新知識、新技能的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對于最終將其發(fā)展成為教師熟稔的教學(xué)模式和學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。（6）策略定位促進了合作學(xué)習(xí)的實踐操作和理論研究不斷發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，便于教師把握其精髓，在實際的教學(xué)場景中真正進入一種隨心所欲而不逾矩的境界；也便于教學(xué)理論工作者根據(jù)其發(fā)展變化，不斷歸納與提煉合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，充實和完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（7）策略定位有效避免了“假合作”。視合作學(xué)習(xí)為教學(xué)策略，能使教師真正把合作學(xué)習(xí)作為促使學(xué)生發(fā)展的一種途徑，而不僅僅作為教學(xué)演示中標新立異、顯示自己而不顧學(xué)生實際情況的嘩眾取寵的手段；能使教師靈活地根據(jù)當前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地實施教學(xué)活動，而不去死搬硬套某種操作程式，能有效地杜絕教學(xué)過程中“假合作”現(xiàn)象的發(fā)生。
合作學(xué)習(xí)的課堂定位直接影響著教師日常教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的踐行頻率和質(zhì)量。在一線教師與理論工作者歷時一年半的相互合作的行動研究中，讓理論與實踐充分對話，“生長出”實踐的、發(fā)展的合作學(xué)習(xí)階段定位思想。其中教學(xué)策略定位符合新課程與大班額視域下的課堂變革環(huán)境，是探索合作學(xué)習(xí)實效性和常規(guī)化的有效途徑。
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