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開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公文情況報告標題,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:職校;作文教學;自改互批
中圖分類號:G633.34 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 05-0125-01
作文教學作為語文教學的重要組成部分,它擔負著提升學生的基本寫作能力,以及在寫作訓練過程中關注社會,加深理解,提升認識,凈化心靈、完善人格等任務,是培養學生人文素質、提高綜合素質的重要園地。但是中職作文教學的現狀令人堪憂,處于思想活躍期的中職生對身邊事物具有一定的感知力及理解力,但卻因為受到基本功不扎實,閱讀范圍狹隘等多種因素的局限,大部分學生往往不能將心中的話準確表達出來,一些傳統的命題方式和批改方式使他們失去了寫作的熱情,并逐漸產生抵觸情緒,認為寫作僅僅是為了交差,有的甚至不寫,從而進一步導致了學生綜合寫作能力的低下。所以,改變傳統的作文教學方式勢在必行。語文教育家葉圣陶先生曾說過:“教師改文,業至辛勤,茍學生弗曉其意,即功夫同于虛擲”。的確,很多學生對老師辛辛苦苦寫出來的批語,他們接到剛發下來的作文本,大部分人只是看看分數,略一瀏覽就塞入書包,這次作文批語上明明寫著層次不清晰,他下篇作文照舊層次不清晰,老師辛苦全都付之東流。出現上述原因主要是教師傳統的批改方式,不利于激發學生的主動意識和進取精神,不利于培養學生自主、合作、探究的現代學習方式,且不符合語文教學中提倡的“學生是學習的主人”的教育理念。葉老還說:“能不能把古來傳統變一變,讓學生處于主動地位呢?假如著重培養學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處于主動地位了嗎?養成自己改的能力,這是終身受用的。”在這里,葉圣陶先生已經給我們指明了作文改革的方向和方法,即讓學生成為評價的主人,自己修改。這樣,不但提高了學生的閱讀鑒賞的能力,而且把老師從作文堆里解放出來,騰出時間對學生的作文情況進行宏觀把握與科學分析和指導。關于這一點也是符合作文教學大綱中“作文者應自會修改”的精神的。今天,我想就自己在作文教學中的實踐談幾點不成熟的體會,希望能得到各位同仁的指點。
一、教方法、讓學生自查自評
學生在完成自己的習作后,利用課余時間對自己的作文進行評改,習作者主要完成以下幾項工作:
1.文體是否符合要求。
2.錯別字幾個。將錯字在原文處作出標記,并改正。
3.有幾處病句,凡病句都要在原處劃橫線,再旁批,分析造成病句的病因。
4.標點符號是否齊全。
5.卷面是否整潔干凈。
二、分小組,讓學生互批互改
1.分組,把一個班的同學分成若干個小組,人數以6至8人為宜,分組應依據自愿原則和互補原則。教師將學生自己批改過的作文分發給各小組,小組成員閱覽完后在草紙上寫好批語和分數,再與本組同學交換,看本組其他同學改過的,發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人,且寫出分數。之后主批人再將改好的批語寫在本子上,取幾位閱覽者給出分數的平均分,并分別簽名。時間為二節課。
2.同學們互相批改,要求讓學生掌握點評技巧,作出恰當的點評,教師指導學生完成這樣幾個任務:
(1)關注文章標題是否形象、是否新穎而又易懂。
(2)關注文章審題,點題是否到位、文章是否切題、立意是否深刻。
(3)關注結構布局,過渡是否自然、層次是否明了。
(4)關注表達方式是否切合文體、運用是否恰當。
(5)關注文章文采,語言是否生動、說理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當。
三、教師再審閱,使心中有數
教師再審閱,這是習作批改的中心環節,也是對學生進行指導的重要時機。
學生自評互評往往存在各種各樣的問題,如有的不認真,有的不會改,有的甚至把文章改壞,如果教師不及時做出再次評價,很可能有些誤評會把學生引向歧路,因此教師的再評和檢查很關鍵。這一環節擬在課后進行。教師再審閱時應注意兩點:既看原文,又看批語。看原文以了解學生寫作;看批語,以掌握互評情況。教師邊批改邊做批改記錄,并將記錄內容和互評情況綜合分析整理,再進行集中講評。
四、做調查,寫好應用文