時間：2022-10-04 01:56:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學高三總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一注重夯實“雙基”
高三復習的目的是使不同層次的學生通過復習都有所長進｡特別是在新課學習中,由于某種原因成績中等的學生,能夠提供補償學習的機會､增加迎頭趕上的動力｡重視基礎,就是要讓學生把基本概念､基本理論､基本規律弄通,把基本方法練熟,這在高三復習的起始階段尤為必要｡因此在例題的選編時不能貪大求全,一味求難(即偏愛大型的綜合性的難題)｡而應是反映化學基本概念､基本理論體系中的基礎知識,反映基本問題的基本解答方法｡當然,重視基礎,并不是對先前學習人為簡單的重復,而應當讓舊知識以新方式呈現在學生面前｡為此,應善于對知識進行重新的組織,使之系統化,網絡化｡例如:在復習“阿伏伽德羅定律”這一重要概念時,不但要講清概念含義,而且還要講清“阿伏伽德羅定律”引入的過程､推論以及這一定律､推論的運用｡
例1.某溫度時,一定量的A的氫化物AH3在一定體積的密閉容器中可完全分解成兩種氣體單質｡此時該容器的壓強增加了75%,則A單質的一個分子中含有――――個A原子,AH3分解的化學方程式為―――― ｡
解析:本題涉及阿伏伽德羅定律及質量守恒定律的運用｡根據題目中給定的反應物和生成物進行如下推斷及解答｡
(1)先寫出一個不完整的化學方程式:AH3H2+Am
(2)根據阿伏伽德羅定律,氣體的壓強比等于氣體的物質的量之比,反應前后氣體的物質的量之比為1∶1.75,即為4∶7｡
(3)將系數代入方程式:4AH3H2 + Am
(4)根據H守恒可確定H2系數為6,所以推出Am的系數為4,則m = 1｡其化學方程式為:4AH3 ? 6H2+4Am
在習題的選擇上按從易到難的順序進行編排,讓學生在循序漸進的過程中充分理解并轉化為自己的知識,使學生熟練掌握求解各種問題的基本方法,形成良好的心理定勢,即定向､定序､定法｡
二､注重習題精選
在習題選擇中,切忌胡亂用各種各樣的練習資料作為習題課的內容,學生在各式各樣的題海中無針對性､無代表作,既浪費了時間,又收效甚微,學生的學習盲目而無方向｡如果教師精選典型解法,這樣可以增強學生解題的發散思維及歸納總結能力｡讓學生充分理解,就可解決這一類題,達到事半功倍的效果｡
例2.(2005年北京理綜卷29)CO､CH4均為常見的可燃性氣體｡
(1)等體積的CO和CH4在相同條件下分別完全燃燒,轉移的電子數之比是―――― ｡
(2)已知在101kPa時,CO的燃燒熱為283kJ/mol｡相同條件下,若2molCH4完全燃燒生成液態水,所放出的熱量為1molCO完全燃燒放出熱量的6.30倍,則CH4完全燃燒反應的熱化學方程式是――――｡
解析:本題是一道以“物質的量”為核心,涉及多種相關量的計算,針對性較強,難度不大｡因此,解答這類問題的關鍵是要熟悉氧化還原､熱化學方程式､阿伏伽德羅定律等相關知識,并以“物質的量”為核心進行計算｡
(1)在相同條件下,依據COCO2､CH4CO2,則等物質的量的CO和CH4轉移的電子數之比為:e-(CO)∶e-(CH4)=1∶4
(3)根據題意知,2molCH4完全燃燒所放出的熱量為:283kJ×6.30=1782.9kJ,則1molCH4完全燃燒所放出的熱量為:1782.9kJ,所以其熱化學方程式為:
CH4(g) +2O2(g) ? CO2(g) + 2H2O(g)ΔH=-891.45kJ/mol
這樣的習題,源于教材,而高于教材,有深度,且針對性強,學生覺得頗有興趣,能進一步激發學生學習的積極性,提高學生解決問題的綜合能力｡
綜上所述,在高三總復習中,習題課是其中重要的一部分｡怎樣使學生綜合水平得到提高,優化習題課是關鍵｡作為高三化學教師,要在這一重要部分下足工夫,做到“學生出題海,教師入題海”｡讓學生在時間緊,任務重的情況下,學得輕松自如,把概念､基礎知識用活,強化學生素質,擺脫題海束縛,向課堂要質量｡
高考備考是一項系統工程。高三的化學復習一般分為三輪進行復習：第一輪，基礎知識復習階段；第二輪，專項復習階段；第三輪，綜合能力提高階段。高三化學第一輪基礎知識階段的復習是重中之重，只有做好第一輪復習，才能為整個高三化學復習打下一個良好的基礎。以下是我校在第一輪復習時的一些具體做法。
一、研究《考試大綱》、吃透高考試題
《考試大綱》是高考命題的根本依據，也是考生復習的方向。我們通過認真研究《考試大綱》對化學基本理論部分的具體要求及其題型示例，就會知道高考考什么，高考怎么考，高考考到什么程度。通過對《考試大綱》的學習，我們就會對對“了解”“理解”等各種層次的要求做到心中有數。在熟悉《考試大綱》的基礎上，我們對近五年的新課標高考試題進行了認真分析和研究，分類進行匯總，明確化學基本理論對主干知識的考察永遠是高考考察的熱點。我們通過對高考化學基本理論試題“舊”題新做，充分研究高考考試導向，增加了復習的針對性和實效性，減少了無用功，避免了走彎路，切實提高了高考化學第一輪復習的效果。
二、回歸課本，構建知識框架
教材是知識和方法的重要載體，也是高考試題的主要來源，離開教材的復習必然是無水之源、無本之木。在每一輪的復習之中，我們都要注意對課本的挖掘和重視。
首先，我們要充分挖掘教材，注重理解。在復習當中一定不要沉溺于復習資料，而忽略了教材。在復習中要以教材作為復習過程的支撐點，在教師的引導下先梳理一遍教材上的基礎理論和基本知識，尋找自己在高一、高二期間學習的遺漏部分和疑惑點，對基本知識多理解、少死記硬背，弄清楚教材中重要理論的來龍去脈，使教材知識內容結構化和系統化。
其次，我們要整合知識，構建網絡。高一、高二所學知識難免有聯系不暢、零散的感覺，在高三第一輪復習階段，除了對基本理論的系統復習，以建立其平面網絡以外，還可以在元素化合物、有機化學板塊復習中，有意識地用基本理論指導該部分內容的復習，以建立立體網絡，達到各部分知識之間的融會貫通。一輪復習要突出重點、掃除盲點、加強弱點。思想上要高度重視，要走出“越基礎的東西越易出錯”的怪圈。
三、重視規范解題、以期達到靈活運用
為了強化知識的落實和能力的提高，可以針對高考化學試題及理綜化學部分試題的題型進行強化訓練。通過題型訓練，總結出每種題型的解題思路、方法和規律。解題能力也只能通過解一定數量的題，才能由量變到質變，使能力提高。對于規范解題，我們的具體做法如下。
1.認真審清題意。根據要求回答，審題時必須理解題意，注意題目中關鍵的字、詞、句。一道化學題包含完整的內容，是一個整體。有的句與句之間有著內在的聯系，有的前后呼應，相互襯墊。所以必須總觀全題，全面領會題意。答題時必須按題目要求來回答，避免不必要的失分。
2.強化書寫規范訓練。不能寫錯別字和不亂寫符號，為了減少失誤，平時必須認真理解課文內容，過好文字關和符號關。我們教師自身在上課過程中要注意不出現不完整、不規范的化學用語的書寫；要有意創設情境，將化學方程式書寫置于情境中進行練習，讓學生在分析、應用中理解化學用語的含義，感受化學用語的價值，感悟規范化學用語的重要性。
3.注意文字表達。答題過程中的文字表達是否規范、嚴謹以及合理同樣決定著答題的準確性。在復習教學中，必須從嚴要求，把好文字表達關。平時要有計劃地訓練與要求學生答題時注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓練，力求做到消滅錯別字，逐步做到詞到意出。改進復習方法，多給學生提供表達的機會。
四、加強師生協作、共同搞好復習
復習的過程中目的性很強，任務多，困難大，師生都有很大壓力，所以在復習的過程中，師生之間要做到多交流，做到充分的信任和理解，特別是教師要營造一個有效且輕松的教學氛圍，教師要理解學生，不要因為學生成績不好而歧視學生，不要因為學生完不成學習任務而輕易責備學生，相反，教師要不斷鼓勵學生，多肯定學生的進步，陪他們一同成長。實際上，高三復習中，許多學生由于成績提高緩慢或達不到自己的理想比教師更著急。另外，學生要理解教師，及時完成教師布置的學習任務，一個負責任的教師肯定希望花最少的時間取得最好的效果，學生在學習任務重時一定要堅持住，不經歷風雨怎么見彩虹？
一、潛心研究考綱（題），明確方向，把握規律
《考試說明》是高考命題的科學依據，是高考復習的指揮棒，它明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”等重要信息。用《考試大綱》和高考化學試題指導復習，把準方向，增強復習的目的性、針對性、有效性。
1.研讀《考試說明》，把握考試方向，明白考什么。
考綱不要求的不復習，考綱降低要求的不拓展，考綱新增加的（化學反應中的能量變化、熱化學方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料、化學實驗方案的設計等）――重點復習。
2.研究考題（高考試題和考試說明題型示例）明白怎樣考。
新課標卷―（重點研究近五年新課改卷）。找共性（近5年新課標全國卷中高頻率出現的知識點、解題方法）、找趨勢（試題形式上、內容上、問答方式上的創新）、找變化（從相同試題上或者一題多變、一個知識點的多種設問方式）、找差別（從不同試題上找差別）。其它卷――找特點、找風格（題型）。
3.研究考生，針對學情復習，提高復習效率。明白怎么教。
要充分考慮學生的接受能力，控制好課堂教學的難度和容量（知識容量和思維容量）。分析、講解的例題，要以中擋題為主；學生的練習，要緊扣基礎。對一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽放棄。
根據校情，合理規劃、科學安排一輪復習
近三年理綜化學試題的常考考點主要有：物質的量、氧化還原反應、離子方程式、物質結構、元素周期律、電解質溶液、元素及其化合物的性質、化學反應速率、化學平衡、烴的衍生物、化學實驗等。如氧化還原反應是歷年高考的座上客，是必考內容，其涉及到的主要考點為：氧化還原反應，氧化劑，還原劑，氧化產物，還原產物；判斷氧化劑的氧化性或還原劑的還原性強弱；配平氧化還原反應方程式；計算電子轉移的數目；根據質量守恒、電子守恒、電荷守恒等解決一些計算問題。在這一階段的復習過程中，老師需要處理好以下關系：
（1）復習進度與學生吸收、消化知識的制約關系。要將知識點的內容整合細化分割，把相當一部分任務分配給學生，做到師生任務職責分明、課上課下任務分割適度。利用課下時間，要求學生要把高二的期中、期末試卷以及其它重要試卷整理好。通過對這些試題的匯總、分析，了解自己的長處，找出不足，在改錯本上列表分類A.知識已遺忘，但已掌握，自己整理構建知識網鞏固就可以B.掌握不到位，需要歸類拓展。對照高三一輪復習的知識點（讓學生利用暑假，根據知識點整理出自己本學科存在的問題。根據自己掌握的情況填寫反饋表（最好細化到每個考點的細小知識點，便于復習對癥下藥）在歸納整理知識并填寫反饋表A、極少出錯，已經掌握；B、基本掌握，需要再次強化訓練；C、掌握不好，急待提高。
（2）做題的數量與質量的關系。做題不能只注重數量，不注重質量。尤其是中下等生，做題有成就感，愛做題而落實不到位。要精選試題（試題的講評性、代表性、拓展性；易錯點、變式、方法、能力）3年高中至少也做題4000道題而高考只考11道，大約360：1無效勞動太多，一定把化學試題題講活，讓學生落實。做到舉一練三，不是比做多少而是比落實多少。
（3）學生個體與班級整體的權重關系。以三類學生為目標：跟進優困生，促進待優生，助進學困生。通過輔導個體，使整體教學質量大面積提高。上課要有層次性，學困生講最基礎的知識或題出錯原因，待優生可以講易錯點，優困生可以分擔教師的一部分職能，試題變式、知識拓展。
例如：氨氣的復習
學困生：互動：請書寫出工業合成氨、氨的催化氧化、實驗室制備氨氣的反應方程式，還有哪些快速制備氨氣的方法？（偏重于基礎）
待優生：互動：噴泉實驗成功的關鍵在哪兒？氨分別與氧化銅、氯氣等反應的產物可能是什么？反應方程式如何書寫？
優困生：互動：根據剛才同學的總結，請說出常見的防倒吸的裝置，請描述如何檢驗氨氣的泄漏？如何檢驗溶液中是否存在銨根離子？
（4）學生心理與成績的影響關系。學生要合理定位，不能好高騖遠（降低期望，腳踏實地）高考區別最大的是基礎題和中檔題，而不是難題。如何調整自己的情緒？（控制好時間、控制好情緒）
三、科學訓練，提高效率
關鍵字：高考；政治復習；作業設計
一、高考政治復習指導策略
高考政治復習指導是學科活動的重要指示，同時也是政治復習作業設計的基礎，作業設計只有遵循復習指導的相關要求與特點，才能保證其符合高考政治復習的教學要求。本文觀點認為，高考政治復習指導策略主要包括四個方面：
1.1基于教材，注重基礎
高考政治復習，特別是首輪政治復習階段，特別注意學生基礎牢固性，堅持以教材為本，緊扣考試大綱和課標要求，全面細致的對教材中考點進行分析，幫助學生理清知識脈絡，明確了解每個重要知識點，強化學生的知識基礎，構建完整的知識體系。
1.2貫徹考綱，注重變化。
每年的高考政治試題都會有一定程度的變化，根據這一狀況，教師在指導學生政治復習時應當注重貫徹新課程理念，明確考綱要求，在復習指導中注重與高考試題的變化相適應。
1.3勤于練習，注重實踐
練習是對學生所掌握的知識進行了解的有效方法。教師在指導學生完成復習時，可以針對核心內容和知識點詳細講評，深化學生印象，引導學生尋求正確的解題方法，在反復的習題鍛煉中提升學生的解題能力。
1.4結合時政，注重提升學生的綜合能力
高考政治經常會涉及社會熱點和時政內容，因此高中政治復習過程中不僅要注重書本知識，也要對時政熱點進行了解，教師可以綜合利用多種表現方式，將相關內容整合分析，引導學生主觀思考，理清解題思路，掌握解題規律，從而提高其綜合能力，最終達到提高學生復習效率的目的。
二、高考政治復習的作業設計策略
復習作業設計是高三總復習過程中重要環節。政治科目復習中，復習內容所涉及相關概念較多，知識系統相對龐大，政治復習作業設計不應只是簡單的學生考評，應當注重學生解題技巧和學習效率的雙重提升，使政治復習作業成為學生學習和鞏固知識點的重要手段。
2.1明確考點，強化目標意識
作業是鞏固學生學習基礎，檢測學生學習進度的有效手段。高考政治作業設計應首先熟悉教材，明確教材內容中的相關考點，將其作為作業設計的基礎，盡可能使學生能夠在作業過程中全面掌握基礎知識，達到理解和融會貫通的目的。教師可以要求學生對作業內容先進行預習，強化學生復習的目標意識，使其在學習新的知識點時鞏固已經掌握的部分，為進一步的復習打下知識基礎。
例如：預設政治科目內的作業，可協助同學溫習國際糾紛化解的關聯知識。平日的認知過程中，很多同學沒能明晰國際關系所關涉到的術語，在表述這一類別題目時，凸顯了隨便性，采納口語去表述。多設定論述等復習題，協助同學去糾正慣常用到的表述。
2.2實現知識整合，幫助學生系統復習
教師在設計政治復習作業時，應該當盡量避免重復單調的運用同樣的教學模式。可以依照教學進度設計相應的教學主題，然后選定相關知識內容組成合理的問題鏈接，在組織學生解答的過程中引導學生探究各個知識點之間的聯系，將知識點中的相關性一一整合，形成巧妙的知識鏈，以便學生能夠系統的了解和掌握，幫助學生形成相對完善的復習系統，提高高三政治的復習效率。
2.3理清知識脈絡，構建合理的知識框架
復習作業是政治復習中的重要練習方式，同時也是學生對已學知識的進一步了解和鞏固。在高考政治復習作業設計中，不僅要突出核心知識點，還要實現知識點的結構化，對知識內容進行梳理，使得學生在作業練習的過程中理清知識脈絡，引導其構建合理的知識框架。
2.4注重反饋，創新評價方式
高考政治作業不僅包括前期作業設計的部分，還應特別注重作業反饋情況，根據學生學習情況，選擇合理的評價方式，利用創新有效的講評方法，實現政治復習的高效化。
2.4.1 羅列典型錯誤，有針對性的進行講評
在學生完成作業試題后，教師應當對作業過程中出現的典型錯誤重點說明，將其一一羅列出來，先要求學生對這些內容進行自我分析，幫助他們理清解題思路，然后又針對性的進行講評，深化相關知識點在學生復習過程中的印象，以避免出現重復出錯。
2.4.2提供參考答案，明確錯誤緣由
在明確錯誤類型之后，教師可以及時公開參考答案，將參考答案與學生典型錯誤對照講解，逐步分析，以便使學生明確解題錯誤的緣由，在學習解題的同時，鞏固知識點的既有印象，明確各個知識點的使用范圍，提高解題效率。
2.4.3樹立知識點，明確答案來源。
復習作業的評價過程中，如果過于注重解題技巧的傳授，學生就會出現“知其然不知其所以然”的情況，針對這一現象，教師在進行作業講評的時候應當側重于教材知識點的歸納總結，使得學生能夠明確了解作業答案相關的知識內容，加深作業中出現的知識點印象，明確答案來源。
2.4.3綜合利用資源，提升學生復習效率
在作業講評過程中，教師可以結合實際情況有效利用信息技術，創新講評方法，豐富教學模式，將教學重點以直觀形象的方式展現在學生面前，幫助學生深化知識概念，提升復習效率。
關鍵詞: 習題教學開放性教學能力培養科學態度
化學習題教學是化學教學中不可缺少的組成部分。科學地實施習題教學,對加深學生對所學知識、技能的理解與掌握,對發展他們的思維能力與表達能力,具有十分重要的意義。然而,目前部分年輕教師在上到習題課時仍然習慣按題號順序逐題講解,以致常常出現教師講得“口干舌燥”,學生卻聽得“枯燥無味”,教學效果很不理想。那么,習題講評課到底應該講些什么,怎么講,帶著什么樣心態去講呢?針對這些問題,我作了如下幾點思考。
一、提前備課,確定講課內容
習題課的講課內容,應由教師按照教學大綱的要求,結合學生習題上所暴露的問題來確定,做到有的放矢。做好這一點,教師要在課前進行精心的準備:認真批閱試卷,做好題目分析,甚至統計好各題錯誤的人數分布等;要知道學生關于錯題的錯誤思維方式的;還要找出學生在理解化學概念、規律上存在的問題和思維方法方式上存在的缺陷等。除此之外,教師最好還要在課前將練習發給學生,簡單了解學生對練習的講評要求,這樣才能掌握第一手資料,以確保課堂教學效果。
調查發現,大多數試卷中的多數題目學生都可以自行解決,有的題目甚至在講課前就已經發現并解決,這時教師如果仍然講課不分輕重,面面俱到,眉毛胡子一把抓,學生自然會厭煩,覺得浪費時間,從而缺乏學習熱情,影響教學效果。當然,“突出重點”并不等于只講重點,而是說教師應將上課的主要精力和大多數時間放在這些學生存在問題最突出,他們最迫切想解決的重點內容上,進而完成為學生解惑、釋疑、引導其探究的教學過程。
二、講評過程中善于總結歸類
教師講評時要善于引導學生對習題涉及的化學情景進行分析歸類,讓學生對同一類問題有一個整體感,從而能明顯感到對某類問題有進一步的清晰認識,而不僅僅是“知道做某個題目”了,這樣才能有利于學生總結提高,從而形成完整的知識體系。
具體可按三種方式歸類:
1.按知識點歸類。教師在習題講解時,要透過題中的表面現象,把涉及相同知識點的題目歸納起來,集中進行分析、講評,這樣有利于學生在教師的指導下,深入了解該知識點的內涵和外延,形成系統的認識。
2.按解題方法歸類。把運用相同解題技巧、思路的題目進行歸納分析。中學化學經常涉及的解題技巧有:守衡法、整體法、極限法、圖像法等。
3.按錯誤類型歸類。一般可分為:(1)審題時對題材中的關鍵詞、句的理解有誤。(2)化學概念、規律理解甚至記憶錯誤。(3)數字計算錯誤。(4)化學變化過程分析錯誤等。
以上三種歸類方法,不能孤立進行,要抓住問題的本質特征進行交叉滲透,開放、發散地進行講解。通過這種歸類的練習,在一定程度上能夠避免“題海戰術”,讓學生逐漸養成好的思考習慣,從而達到減負高效的目的。
三、講評注重開放性
課堂教學是一個特殊的認知過程,其主體是學生,而教師的作用只在于引導、點撥,以促使學生通過自身操作和實踐來主動思考、積極探究,成為課堂的主人。講評課同樣要注意這些方面,要讓學生在動口、動腦的雙重活動中獲取知識、發展智力,培養能力。
課堂的開放性,一方面指課堂教學形式上的開放,變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”。另一方面,還要求課堂教學中設計的問題具有開放性。即教師在講解題目時,必須透過題中情景的表面現象,抓住化學問題的本質特征進行開放性、發散式講解。例如,“一題多解”是對化學解題思維方式上的發散,“一題多聯”則是對化學情景方面開放,另外,教師還可以對同一化學知識進行“一題多變”的講解,等等。以實現由淺入深,步步推進,使不同層次學生均有所收獲。當然如果條件允許的話,能夠及時依據講評情況,再補充設計相應階段的針對練習,讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現,效果更好。
四、講評心態平和
試題完成質量的好壞,會對教師,特別是年輕教師的課堂情緒產生很大影響――好則喜形于色,差就大發雷霆――這些都不利于學生學習,甚至會使學生對學習目的產生疑惑。
表揚是老師送給學生的最好的禮物,我們可以在課前表揚作業完成較好的學生,還可以在講評過程中對部分學生作業中的優點進行表揚,如思路清晰、解題規范、方法有創造性等,甚至還可以讓學生上臺,講解自己使用的獨特方法。對成績較差的學生,我們也要盡量挖掘他們的優點,讓他們增強信心,對學習產生興趣,進而鼓勵其克服困難、奮起直追,讓他們也在贊賞中感受到成功,消除其壓抑感。
參考文獻:
[1]皮連生.學與教的心理學.1997.
“真是急死人了!”家長們很焦慮,覺得自己挺失敗。
“我還有希望嗎?學習,變成了一條充滿荊棘的路,成績下滑,丟臉,壓力大,自己是個不可救藥的‘差生’了。”學生們也迷惑。
“我的眼里,根本就沒有差生!”王金戰老師這樣說。
王金戰老師在北京海淀區人大附中任教,常年教高中數學、當班主任,他有一句豪言:“現在,只要是一個智力正常的中學生,都有考上名牌大學的潛能!”他曾讓一個全班倒數第一的“差生”考上北大。
那是在人大附中當高中班主任時,有天半夜,王金戰接到校長電話,要他接一個在年級都很有“名氣”、現在被別的班拒絕接收的男生。
這個學生因考試作弊,被監考老師發現后通知了家長,家里因此燃起了“戰火”。一氣之下,這個學生半夜三更離家出走了。
家長和親戚四處尋找,也驚動了學校。第二天課間操時,消失一夜的學生忽然又回到了班上。考慮到他只是個借讀生,有人提出勸其退學。
轉班后,王金戰跟這個男生談話,先是勸其消除對原來老師的怨恨,然后就紀律問題征求他的意見。“別人是不允許遲到的,考慮到你的特殊情況,我允許你每周違犯兩次紀律。”這個男生很是意外,一再說會好好表現,用行動證明自己。但事情并沒那么簡單。
“我到了王老師班上后,被同學們的成績嚇傻了。這哪兒是人啊?簡直是神!他們不光是競賽厲害,而且其他各科成績也都在年級名列前茅。真是自慚形穢啊!”這個學生如此回憶當初的這段經歷。最終,他自暴自棄,自己主動要求離開王金戰的班。“我變得更加頹廢,天天沉溺網上,抽煙喝酒,還常常打架斗毆。高二過去了,我除了數學以外什么都沒學著。自己經常孤零零地一個人待在家里抽悶煙。天色陰沉沉的,屋里一片昏暗,整個世界仿佛就剩下我一個人了。我獨自承受著失敗的苦楚和無助的傷感。”
在王金戰的提議下,這個男生重新回來。“課程跟不上不要緊,我給你個特殊政策:每天早上你來了之后,能聽懂的課就好好聽,聽不懂的課就可以不聽,而且隨時都可以回家自學。”
高三第一次摸底考試前,男生說生病了,不想考。王金戰勸他:“你看看,你都不敢參加一次普通的考試?這次考試,你肯定是倒數第一,既然如此,你還顧慮什么?你還怕考倒數第二嗎?你要不是倒數第一的話,其他同學能平衡嗎?”
就這樣,在王金戰的勸說下,他參加了高三的第一次考試。這次考試,也讓這個男生很難忘:“我是萬里江山一片紅,全不及格。但我沒有多么難過。人家付出了多少努力啊!自己剛學了一個暑假,怎能比得過人家。此后,我一直玩命地學,第一次月考我進步了161個名次,簡直可以說是一個奇跡。”
“我沒看錯人。”在第一次月考的總結中,王金戰一個勁兒地夸這個男生,“你們看人家這位同學,一下子差距能縮小30分。高三總共要經過8次大型考試,如果每次都能縮小30分,那就不是考大學的問題了,而是考清華、北大的問題了!”
在那之后,這個曾經倒數第一的學生變得非常振奮,學習進步得異常迅速,最終,竟然真考上了北大。后來反思這段經歷,他寫道:“我經歷了一場風波,幾經周折,最后終于獲得成功。我的經歷對我來說是一生中最寶貴的財富。我會永遠地珍藏我那段寶貴的經歷,時時激勵著自己,向前面的一個個目標發起挑戰。”
王金戰說,在一個班上,學習不好的孩子最痛苦,老師同學瞧不起,家長不是打就是罵,常給臉色看,心里往往很自卑壓抑。別看他們表面上裝得滿不在乎,其實心里很難過。對學生,傾聽往往比說教更重要。
2003年高考過后,王金戰班上的55名學生,有37人進了北大、清華,還有10人被哈佛、劍橋等海外名校錄取。可也正是這一年,他自己的女兒連高中都沒考上。
王金戰備受打擊,他固執地認為,一個老師,連自己的孩子都教育不好,還有什么資格教育別的孩子,還談什么教育理念?
因為工作忙,女兒上初中期間,他一直沒太關注過她。“別的學生問我問題,我都能用心解答。而我的孩子問我啥,反倒沒了耐心。”久而久之,女兒跟他的關系日漸疏遠,終于他認識到家長的作用是老師代替不了的。雖然老師可以解答學業上的疑難問題,但學生跟老師的關系,遠達不到像家長那樣親近、親密,所以,孩子最好能跟家長無話不談。這以后王金戰親自給女兒上課,跟她不斷溝通交流,女兒一天天變得陽光起來。遇到什么問題,馬上就跟老爸溝通。影響學習的因素被排解掉了,她的心理變輕松了,學習效果自然就好。三年里,王金戰陪著女兒風風雨雨地走過來,2006年女兒考上了北大法學院。
王金戰語錄:
我是教數學的,但事先不備課,我弄不過你們學生,我物理也不懂,化學也不通,英語比不上你們,計算機就更不如你們了。那教師是干嗎的呢?教師,就是要點燃學生的火花,激發學生的熱情,讓學生朝著他們喜歡的方向一直走下去,這樣肯定能成功。老師,是學生成果的欣賞者。教育的最高境界,就是教育出讓老師敬仰的學生。
化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學，是研制新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的重要基礎。
1.知識與技能：認識幾種常見物質的性質、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。
2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。認識結構決定性質，性質決定用途的規律，了解現代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結合來提高學習和實踐活動的效率，培養團隊合作的能力。
3.情感態度與價值觀：了解現代化學和化工的發展，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養成良好的學習態度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。認識化學與生活改善、生產發展、社會進步和自然生態保護的關系，形成合理使用自然資源和保護環境的意識和責任感。
二.高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：
⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化——還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
⒉進度快，反應方程式復雜
初中進度相對高中較慢，要領定律學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動，如高一 的實驗室制法， 與水、堿的反應，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。
3．內涵深，聯系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯系起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化學知識，培養分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。
⒋抓典型，帶一族
初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
三．學生學習困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；
四．高中化學學法指導：
1、堅持課前預習積極主動學習
課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內容。
（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。
（3）、溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。
2、講究課內學習提高課堂效率
課內學習的方法：認真聽課；記好筆記。
（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？
（2）、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣；有的同學記多少算多少；有的同學只顧記，不思考；這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。
課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。
3、落實課后復習鞏固課堂所學
課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。
課后復習的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。
（2）“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。
（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內容加以復習；能夠提高學習的效率。
4、有心有意識記系統掌握知識
有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結合，加深識記。
有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。
5、增加課外閱讀適應信息時代
課外閱讀是了解外面世界的窗口！外面的世界真精彩，同學們應該增加課外閱讀，不斷拓寬知識領域，以適應當今的信息時代。
課外閱讀的方法：選擇閱讀；上網查找；注意摘錄。
6、科學歸納
知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。
歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H S為統領。
歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念，對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習.通過對比，找到了新舊知識的共性與聯系。
歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多，一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中.這就要求我們學生及時集中整理相關概念，按照一定的理論體系，弄清基本概念之間的從屬或平行關系.在歸納整理中，可以犧牲一些具體細節，突出主要內容。 “勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結。
在高三總復習階段，更需要學生作類似聯想和歸納總結。
轉貼于 五、教學中的幾點體會： 教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
2.注重在課堂教學中培養學生能力
充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
3．加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.加強實驗、深化概念
高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。
5.抓住關鍵，精講多練
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
6.抓住典型，探索規律
一、制定科學合理的復習計劃
凡事預則立，不預則廢。有一個科學合理、切實可行的復習計劃對于提高高三數學總復習的有效性是非常重要的。有了它就讓我們的復習有目標有明確的方向，可以有效克服“第一輪復習趕進度，第二輪復習炒冷飯，第三輪復習亂做題”的現象。我們學校一般把數學總復習分為三輪，即：第一輪復習，基礎能力過關（8月中旬到次年3月初）。閱讀教材，知識系統化，提升應用能力。第二輪復習，綜合能力突破（3月初到5月中旬）。強化主干內容，把握知識的內在聯系，通過解題訓練，提升實戰能力。第三輪復習，應用能力提高（5月中旬到5月底）。運用模擬階段，通過考試與評講，把握規律，強化記憶，進入考試狀態。
二、注重培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的內部動力，是學生發揮主體作用和教師發揮主導作用的結合點，也是發展學生能力的前提。教學實踐證明，能否激起學生學習認知的積極性，提高學生的學習興趣，培養學生的求知欲望，往往是教學成功的關鍵。那么，究竟該如培養學生的學習興趣呢？
（一）營造寬松氛圍
要想讓學生喜歡數學，努力營造寬松和諧的課堂教學環境是極其重要的。所謂寬松和諧的課堂教學環境就是民主的、外向的、開放的，應鼓勵學生自由思考、自主發現甚至敢于批評爭論，讓周圍環境成為激起學生靈感的場所。有了寬松的創造空間：學生才能敢想敢說，敢于標新立異，創造潛能才能激發出來。在課內課外，加強與學生交流，經常了解他們的思想動向，關心他們的學習，幫助他們解決學習、生活中的困難，爭取盡快成為學生的知己良朋，消除教師與學生的不信任感。無論何時，也無論是成績好的、成績差的、或是文靜的、調皮好動的學生都一視同仁，如此，學生篤信教師是公平的；對學生多鼓勵少責備，讓他們感受教師的真誠和關心，同時要善于挖掘學生的閃光點，激發他們的上進心；融洽的師生關系，學生會把對教師的感情遷移到數學的學習中，從而調動學生的學習積極性。
（二）給予學生成功的滿足
在學習數學的過程中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的情緒。如果這種情況反復多次，學習和愉快的情緒就會建立起穩固的聯系，從而大大激發學生的學習興趣。反之，在數學課堂上長期遭受挫折和失敗，就會使學生對自己能否學好數學感到懷疑，并對數學產生恐懼心理，失去學習信心。這樣一來，學生對數學唯恐避之不及，又有何興趣而言呢？因此，我在教學過程中從以下兩個方面給予學生成功的滿足：第一，因材施教即針對不同學業水平的學生，區別對待與要求，力求使每個學生在學習過程中都有獲得成功的可能；第二，減少坡度，平穩過渡。剛剛進人高三總復習時應該說大多數學生都立志抓住第一輪復習這根唯一的“稻草繩”，但是f=h于高一高二的基礎不牢時間久了而很多知識遺忘。如果我們在第一輪復習特別是剛開始時難度過高、課堂容量過大，都會讓學生喪失學習的興趣、喪失學好數學的信心，從而放棄這根“稻草繩”。
（三）運用適當的教學方法，激發學生的學習興趣
“教學有法，但教無定法，貴在得法。”單調古板的教學方法只會削弱學生的學習興趣，使學生上課時索然無味。盡管教師花了不少力氣，也只會“事倍功半”。而靈活生動的教學方法，可激發學生濃厚的興趣，取得“事半功倍”的效果。在教學中，根據教學大綱、教學內容和學生實際，認真鉆研，選擇適當的教學方法，激發學生的興趣。
三、注重復習中的反思性教學
什么是數學學習中的反思呢？數學學習中的反思，特指學生適時回望學習經歷、及時修正學習策略、監控調節學習過程的思維過程，其最終目的是促進學習目標的有效達成。
數學內容具有高度的抽象性，它不是以真實事物或現象為原型的直接抽象，而是以已經得到建構的數學對象為原型的間接抽象，這就造成了數學學習是具體性較差且與現實有較大距離的活動。所以學生必須具有較強的反省意識，必須對自己的學習活動進行持續的、深刻的自我反省。然而學生在數學學習中往往學得一知半解就認為自己會了，對基礎知識不求甚解，熱衷于大量做題，不善于（有的是不愿意）對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思……針對種種現狀，我在教學中做了一些嘗試，以求幫助他們提高反思能力。
（一）備課中，在各個板塊預設反思的環節
“凡事預則立”，在備課時我就注意在教程的各個板塊間預設反思環節。在課始，要求學生反思舊知與新知的聯系；新知學習過程中要求學生思考“自己是怎樣做的，思維過程怎樣”、“哪種方法最簡便”、“是什么原因導致了錯誤”等等；練習時，就知識的重點難點、容易混淆之處，安排判斷、糾錯、辨析等反思性操練；小結時，我讓學生對所學內容、學習過程、運用的數學思想方法進行回顧和思考；作業設計時，又適度拓展學習內容，以強化學生反思。
（二）在解題過程中，幫助學生學會反思
幫助學生分析數學思維過程，梳理數學思想方法的來龍去脈，使思維精確化、概括化。解決較復雜的問題能有效提高學生的思維能力，但是有的學生在解題過程中只是簡單地模仿例題，并沒有自己清晰的解題思路。在現有大班制的條件下，如何引導學生有效地對自己的思維過程進行反思呢？從一開始解決較復雜的問題時，我就要求學生寫出解題思路，分步列式解答，這樣有效地幫助他們解決了思維模糊的問題。
（三）結合學生的解題錯誤設計教學情境，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會
四、處理好幾個關系
（一）基礎與提高的關系
數學復習時，起點要適當降低，以符合自己的實際水平為主。回歸基礎知識，找到自己的不足，制訂進一步訓練的計劃。對知識點進行拾遺補缺也是一種提高。提倡準備“錯題本”，將每次訓練的錯誤登記在冊，時常提醒自己。回歸教材復習的時候，要對照課本目錄回憶和梳理知識，在自己頭腦中應形成明晰的知識體系。對基本方法和技巧不能回憶出的，要及時補上。把重點放在掌握例題涵蓋的知識以及解題方法上，選擇一些針對性強的題目進行強化訓練。
（二）全面復習與重點復習的關系
在全面復習的基礎上，針對自己的特點多做一些重點練習。首先是自己的弱點、軟肋，其次是高考的主干內容，最好設立專題進行專項復習，可以把所做的試卷中的相關問題集中起來進行復習和整理，從中歸納和總結出基本的題型和方法。主干內容是：函數、數列、三角、不等式、立體幾何、解析幾何以及新增加的內容。
（三）做題數量和質量的關系
在最后階段要精選一些題目來做，量不在多，題目要典型，要結合我們前而的分析來選擇題目，要有針對性。也要針對自己的薄弱環節，不做偏題、怪題。難題未必是好題，簡單題目也可能是經典。高考重在考查數學中普遍運用的常規方法，側重通性通法，適當淡化技巧。當然不足說不要技巧，如數列求和的一些技巧性很強的方法――“裂項法、錯位相減法”就應該熟練掌握。此外，有能力的同學也可以探索一些數學競賽中經常使用的方法。
（四）難題和中檔題目的關系
高考做題不怕不會，就怕做不對。其實，你只要把自己會做的題目基本都做對了，最大地減少了失誤，就已經成功了，復習的時候要在解題的正確性和速度上下工夫。
