時間：2022-10-25 05:14:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語重要詞組，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]：高中英語 課堂教學 跨文化交際英語語言是當今社會上重要的交流工具之一，也是國際文化交流的重要載體。在高中英語教學的整個課堂，英語中含有的文化已經成為我國高中英語高中課堂的教學重點，但是由于高中英語教學存在一定程度上的問題，導致高中英語語言教學有脫節的現象發生，因此，沒有受到教育工作者的高度重視，更沒有達到預想的教學效果。所以，對高中英語中的文化教學進行探討是非常有必要的，本文主要從高中英語教學的跨文化交際角度出發，并與我國的實際情況相結合，希望對我國的高中英語課堂提供了可持續發展的建議。
一、高中英語課堂教學中滲透跨文化交流的重要作用
跨文化交際是指國際間文化進行交流，使不同的文化相互融合、相互滲透。由于國家的地理環境和生活方式的不同，每一個國家都有屬于自己的文化，有屬于自己的交流方式，這樣對文化的交流就有了一定程度上的障礙。例如：英語中的“please”，在漢語中的意思是請的意思，但是英語語言中“please”這個單詞不能用于任何一個語境當中，但是漢語中請是可以用于任何一個語境中的，像是請吃飯、請喝酒等等。通過這個例子來看，高中老師在課堂的教學過程中，不僅僅要注重培養學生使用英語語言的能力，還要對英語語言中的文化進行培養，有效地提高學生跨文化交際能力。
二、高中英語課堂教學中滲透跨文化交際的措施
（一）高中英語老師應使用多元化的教學方式
目前，我國的高中英語老師的教學觀念還是比較陳舊，依然受到傳統觀念教學的束縛，這樣就必須老師加強教學理念，使新鮮的教學血液注入到高中英語的教學課堂中。老師在高中英語的教學過程中，應該與時俱進，結合我國的實際情況，不斷地將自己的教學方式進行創新，并且在實踐中不斷總結經驗。另外，老師可以在課堂中設置一些教學活動，增加學生在學習過程中的互動。例如，老師在講解“Healthy eating”這個詞組的用法時，老師可以讓一部分學生進行演示，在學生使用英語的過程中，老師要在旁邊進行一定的講解，使學生在老師講解的過程中了解西方的飲食文化，同時明白這個詞組適用于什么樣的環境。老師利用場景模擬的方式進行教學，這不僅僅是一種新型的教學方式，也使學生在互動的過程中加強了溝通的能力，全面地了解了英語語言中的文化，從而讓英語的教學課堂變得更加有趣，提高了英語的教學質量。
（二）在高中英語教學課堂中對文化的差異進行滲透
每一個國家都有屬于自己的文化內涵，由于所處的地理環境的不同，文化之間的差異也較大。高中英語的教學是學生在學習英語的重要階段，老師在課堂上進行英語的講解中，要時刻注意文化之間的不同，要有效地利用中西方文化的差異，使本土的文化和西方文化相互融合、相互滲透。例如，學生在稱呼老師的時候，一般是王老師、趙老師等，在英語的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英語交流中的實際習慣是，“Mr、Miss”等，這種單詞相當把人的姓氏和稱呼相結合。老師在課堂英語教學的整個過程中，要在課堂上合理地進行文化之間差異的滲透，使學生明白語言在不同文化的背景下的使用環境，也是學生在老師的講解中不斷的實踐和積累，對跨文化交際打下了堅實的基礎。
（三）高中英語教材進行深度的分析
英語教學是學生在接觸英語語言文化的主要途徑，在教材中有大量的英語語言的文化，不管是西方國家的地理環境，還是飲食、音樂等。老師在教學的整個過中要對英語教材進行深度分析，使學生在學習的過程中感受到文化之間的差異。例如，老師在講解“Classical music”這個英語詞組的時候，老師不僅僅要這個詞組的表面意思和使用的方法進行講解，也要對西方的文化背景進行講解，老師可以利用多媒體教學中選取不同的音樂形式，使學生在欣賞的過程中能夠身臨其境，并且老師還要對相關知識進行拓展，使學生在學習的過程中開拓了視野。
三、結束語
綜上所述，高中英語課堂教學中滲透跨文化交際是十分重要的。這樣不僅僅有利于學生更好地了解和掌握英語語言使用技巧，也使學生提高了學習英語語言的興趣，提高了高中英語課堂中的教學質量，也使學生在使用語言方面的綜合能力，也為學生在以后的學習和發展中起到了重要的影響。
參考文獻：
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[3]潘虹.試論跨文化交際在高中英語教學中的滲透[J].才智，2015，（12）.
關鍵詞：任務型教學；高中英語；運用
在實際的教學中，高中英語老師首先要了解任務型教學的特點，比如任務型教學手法的優點以及類型，然后才能更好地開展教學，提高學生的學習效率，從而提高學生的英語水平。
一、任務型教學的優點
1.調動學生的學習積極性，提高教學效率
在高中英語任務型教學中，老師可以通過任務來提高學生對于高中英語的學習興趣，從而提高學生的學習積極性，提高教學效率。因為學生是在小組這樣的“小家庭”環境下完成任務的，所以學生在完成任務的過程中會有一種歸屬感，而這種歸屬感會加倍地鼓勵學生努力地完成任務。當任務完成后，學生也會有一種成就感，從而更好地繼續努力。所以說，通過任務型的教學手法可以很好地調動學生的積極性，提高教學效率。
2.提高學生學習的目的性，從而提高學習效率
在高中英語教學中使用任務型的教學手法，可以很好地提高學生學習的目的性，從而更好地提高學生的學習效率。因為學生在完成任務的時候，可以明確地知道自己需要學習哪方面的內容才能更好地完成任務，所以在任務型的教學手法下，學生的學習目的性強，從而可以提高學習效率。
二、任務型教學的類型
根據任務的答案個數以及類型，可以將任務型教學分為三種類型，分別是完全開放性任務型教學、部分開放性任務型教學以及完全封閉性任務型教學。
1.完全開放性
完全開放性任務型教學是指老師所布置的任務的答案不是唯一又或者是沒有固定的答案，這些任務的答案是因人而異的。所以不同的學生所給出的答案是有區別的。例如，老師布置的寫作任務為“happiness”，由于每個人對幸福的理解都不一樣，所以這個任務就屬于完全開放性。
2.部分開放性
所謂的部分開放性任務型教學是指結合了完全開放性與完全封閉性特點的任務，所以在部分開放性的任務中，既會有固定的答案，也會有不固定的答案。例如，老師可以布置學生將“admit”的詞組全部列舉出來，然后再分別運用這些詞組來進行造句，在這個任務中，“admit”的詞組是固定，但是學生對于詞組的造句是不固定的，所以這個任務就屬于部分開放性。
3.完全封閉性
完全封閉性任務型教學是指老師所布置的任務是有固定答案的，并且只有唯一的答案，所以不同小組的學生對于同一個任務的答案可能會是一樣的。
三、任務型教學的教學手法
1.營造和諧的課堂氛圍
要提高任務型教學在高中英語教學中的教學效率，英語老師首先就要在課堂上營造一種和諧的氛圍，這樣才有利于學生更好地進行討論與合作，更好地完成任務。所以，在高中英語課堂上，老師要引導學生之間和諧相處，比如，老師在課堂上可以經常列舉和諧相處的好處并舉例說明，從而告誡學生要和諧相處。要營造和諧的課堂氛圍，除了要讓學生之間和諧相處外，老師與學生之間也要和諧相處，要實現師生之間的和諧相處，老師就要學會尊重學生，不能因為自己是老師，就認為自己的地位要比學生高，從而隨意地批評學生。所以，要提高任務型教學在高中英語教學中的運用，老師就要營造和諧的英語課堂氛圍。
2.結合其他的教學手法
在高中英語課堂上，為了更好地提高任務型教學的效率，老師也可以將任務型教學手法與其他教學手法相結合。例如，老師可以將任務型教學手法與情景教學手法結合在一起，讓學生在模擬情景中完成任務的一部分，例如，老師要讓學生感受英式英語與美式英語之間的不同，然后再要求學生列舉英式英語與美式英語的異同。比如，老師可以讓學生在課堂上模擬英國人與美國人的對話，然后再從學生的模擬對話中找出英式英語與美式英語之間的異同。因此，在高中英語教學中，老師可以將任務型教學手法與其他的教學手法相結合，從而更好地提高任務型教學的效率。
3.完善評價方式
在任務型教學中，評價是最重要的部分，公平合理的評價可以更好地激勵學生，因為片面的評價會降低部分學生的學習熱情，從而降低學生的學習效率和英語水平。所以，在高中英語課堂上，老師一定要完善任務型教學的評價方式，從多個方面來對學生進行評價。比如說，老師不能只是簡單地根據最終的結果來評價學生的任務完成情況，還需要對學生的完成過程進行評價，比如，老師可以對學生在完成任務時的分工、各個方面完成的方式等進行綜合評價，從而提高任務評價的全面性以及科學性，從而更好地提高學生對于評價結果的認可。
綜上所述，本文首先闡述了任務型教學的優點，然后再列舉任務型教學的類型，所以，在高中英語課堂上，老師可以根據自己對任務型教學手法的了解，結合自己班級學生的學習情況，從而更好地完善任務型教學的各個方面，努力提高任務型教學的教學效率，提高學生的英語水平。
參考文獻：
[1]賈艷芳.高中英語任務型導學案在課堂教學中的實證性研究[D].湖南大學，2013.
【關鍵詞】 高中英語 自主性與個性化 課堂教學
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01
伴隨著素質教育的逐步推進，在高中英語課堂教學中愈發的重視培養學生的個體性與自主性，尤其是如何在英語課堂教學中激發學生的自主性，啟發、指導學生積極主動地融入到課堂活動與實踐中，促進學生的個性化發展，是高中英語教師們必須深入探索的問題。學生的自主性發揮程度，很大程度上反映出一堂英語課上學生的參與程度與課堂積極性，是衡量一堂課成功與否的關鍵指標。而學生個性化的發展，是語言教學、尤其是外語教學的重要教學目的。只有通過學生個性化的有效發展，才能充分地提高學生的語用水平，提升課堂的教育教學質量。筆者基于個人多年的從教經驗，從有效問答、情境交融、話題任務三個維度入手，提出以下幾點看法。
一、問答對決顯智慧，自主探究揚個性
在傳統的英語教學中，尤其是在高中英語課堂中，課堂的指揮棒往往緊握在教師手中，教學形式以教師單一的講授為中心，缺乏師生之間的有效互動溝通，在一定程度上遏制了學生個性化的發展，打擊了學生英語學習的積極性。在新課程的教學改革背景下，筆者以為，高中教師應該創設有效的問題情境，引導學生充分發揮自己想象創造的能力，尤其要盡可能地引導學生學會自主尋找問題的答案，學會用英語發現問題，用英語解決問題，在問與答中，發揚個性、展現自我。
例如在教授牛津版高中英語M2U2 Wish you were here單元語法知識時，涉及in case的知識點，in case 這個詞組意為萬一、以防，比較容易理解，但是其可擴充為：in case + 從句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教學過程中，教師可以創設問題情境，采用問答形式，把對詞組的教授融入到四個不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈現相應的情境，讓學生在句子與情境當中嘗試地猜測詞組的意思與運用方法，在問與答中加深學生對于詞組本身的理解，并引導學生運用詞組進行造句，把理解與運用融為一體。
二、課堂氣氛需營造，情境交融促發展
語言學習要重點強調情景交融，尤其注重把語言知識與實踐融合在相應的情境中。在輕松愉快的語言情境中，能夠緩解學生開口說英語的畏難情緒和羞怯心理，幫助學生盡快地適應學習環境，進入上課狀態；在真實的語言情境中，能夠激發學生所學過的知識文化，引發學生的情感體驗，從而為學生學習英語、表達英語創設心理相容的課堂氛圍，構建友好的師生互動模式，讓學生真正地從語言情境從得到英語鍛煉的機會，有效地把課堂的“指揮棒”交給學生，發揮學生的主體作用，展現學生的個性風采。
在教授牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life單元時，筆者有如下嘗試：由于本單元是學生們從初中升入高中接觸的第一堂英語課程，且本單元的學習內容是學生們息息相關、非常熟悉的學校生活。由此，筆者在導入環節中設計了一個互動環節――Let’s make a self-introduction together.在這個活動環節中，筆者使用頭腦風暴法與全身反應法，讓學生短時間內一起回顧如何用英語進行自我介紹的表達，并在PPT上呈現出一些常用的詞匯、語塊與句型。隨后，讓學生進行用英語，或者是中英文相結合的形式（根據學生的英語差異而定）進行自我簡介，并引導學生結合自己的初中生活（junior high school life）進行表達。通過這樣的互動環節，可以營造輕松愉快的語言交流氛圍，拉近師生、生生之間的距離，自然導入到新課的學習中來。
三、話題任務大舞臺，小組合作顯團結
在高中英語教學中，教授的對象是心智成熟、思維活躍的高中學生，因此，教學過程中教師常常采用任務型的教學方法，通過話題、任務的布置，以啟發式與探究式相結合的教學方式，組織學生以小組合作探究模式進行自主思考、合作探究，引導學生共同完成英語信息采集、信息分析處理以及問題討論解決的過程。筆者以為，在教學中教師應該結合教學內容的實際需要，適當“放手”，讓學生在一起“琢磨”的過程中，逐漸提高口語交際能力以及信息分析處理能力。
【關鍵詞】高中英語；聽力教學；策略
長久以來，由于傳統教育體制的限制，在中學的英語教學過程中，教師往往重書面知識，而忽略了對學生聽力能力的培養。而隨著素質教育的發展，作為高中英語教學的重要組成部分，英語聽力教學受到越來越多高中英語教師的重視。
可是，如何提升高中英語聽力教學的效果呢?這是一直以來許多英語教師所面臨的難題。由于傳統授課方式等原因，高中英語聽力教學成為高中英語教學中出現的一個斷層。此外，由于聽力材料(文字和聲音)的欠缺，使得高中英語教師力不從心，難為無米之炊。
近年來，隨著素質教育呼聲的日漸高漲以及全球經濟一體化進程的加速，英語教學質量的提高顯得更加緊迫。因此，在教學過程中，教師不僅要注重學生對基礎知識的掌握，同時也開始將提高英語聽力能力納入到日常教學過程中來。
本文中，筆者結合高中英語聽力教學過程中所遇到的問題進行了詳細分析，并引用具體案例就如何提高高中英語的聽力教學提出了一些初淺的見解，不足之處，還望各位專家同仁能提出批評建議，并予以指正。
一、我國高中英語聽力教學的現狀
長久以來，許多高中英語教師在教學過程中，往往更為看重讀與寫的知識傳授，而忽略了英語聽力能力培養的及時跟進。根據調查數據顯示，在我國目前的高中生在聽力水平的測試中，至少有一半以上的學生的聽力及格率遠低于讀寫知識的及格率。這充分證明了目前我國英語聽力教學所面臨的嚴峻形勢。
如何糾正在高中英語聽力教學過程中存在的問題及偏差，切實提高高中英語聽力教學的效果，成為眾多高中英語教師頭疼的問題之一。筆者認為，英語聽力的教學實際上是基于學生在對英語基礎知識的掌握基礎上的升華教學，它首先要求學生要充分掌握好基礎知識，并在此基礎上熟悉中西方文化的差異，并了解西方英語國家在日常英語表述過程中所表現出的固有習慣，從而實現聽清、聽懂的最終目的。
二、提升高中英語聽力教學的建議
1.強化基礎知識的掌握能力
通過多年教學經驗的積累，筆者在教學過程中發現，學生在聽力測試過程中所存在的主要問題是對基礎知識掌握不扎實，進而導致學生在練習聽力的過程中，往往產生聽得清但卻聽不懂的結果。在日常聽力測試中，學生知道是說哪個詞兒，但卻偏偏忘記單詞意思的現象時有發生。因此，筆者首先要強調的是，教師應該在日常教學過程中不斷強化學生的基礎知識掌握能力。
比如在高中英語教學中，有這樣兩個詞組：long before和be-fore long。Long before的意思是‘彳艮久以前，即距離現在的時間已經很久遠”。而before long的意思則是“不久以前，即距離現在的時間段很近，相當于soo”。如果學生對這兩個詞組的意思把握不準，在進行英語聽力訓練的過程中就很可能造成兩詞的混淆，從而導致判斷失誤。
2.巧設對話，提升聽力訓練的水平和效果
在每一堂課開始時，教師可以根據上一堂課程的安排，要求學生運用上一堂課的相關知識，兩人一組進行現場對話。并建議學生自主出題，以這種互動的方式來實現學生口語交際能力和聽力能力的雙重提升。
舉例來說，在教學過程中，針對提問對方的興趣愛好的課文講述中，教師就how about you?的用法進行了詳細的講述，那么在下一堂課程開始前，教師可以適當的安排一組學生進行現場對話并要求學生自主出題，由全班同學來回答。
比如，先由一名學生提出問題：
問題一：What game does A like best?
問題二：What aretheydoingnow?
問題三：Aplays bridgebetterthanB，right?
然后，兩個學生口述對話：
A--Say，Joe，doyou playbridge?
B--No，I don’t play any card games，But I know how to playchess，How about you?
A--Well，I happen to be one ofthe best chess players around，
B--OK!Let’s play!We’11 seewhothebestis，
學生口述對話完畢，教師則可以邀請其它同學來回答問題。
第一個問題中問道“WhatgamedoesAlikebest”那么我們可以從A和B的前兩句話中得知，A喜歡的是bridge。而第二道問題“What are they doing now”這個問題的設置往往有同學會回答成，“They are playing chesd”，但實際上A和B還未開始playchess，而僅僅是在討論而已。第三個問題“A plays bridge beRerthan B，right”是個比較問句，學生在掌握知識要點的情況下，很容易分辨出B是不玩橋牌的，由此判斷出A的橋牌比B玩的更好。
3.堅持每天進行聽力訓練
在每天的教學過程中，教師可以在講述課文前，先設置幾個簡單的問題，讓學生聽錄音后回答。通過積少成多的聽力訓練，鍛煉學生的聽力能力，在不斷的聽讀過程中逐漸提升學生的聽力能力。
4.分級訓練，逐步增加聽力難度
在進行了一段時間的聽力模擬訓練之后，教師可以逐級提升聽力訓練的難度，以考察學生在英語聽力測試中的應變能力。同時就聽力過程中出現的一些單詞、語法應用等的難點問題進行點評，以拓展學生英語知識的廣度和深度，提升學生英語聽力水平。
上述英語聽力訓練的幾種方法只是在日常教學中比較適用且易于操作的。當然，如果有條件，教師還可以為學生積極創造與以英語為母語的外教進行交流和溝通的語言環境，讓學生在自主的交流和溝通過程中既能提升英語的聽力能力，也能提高口語能力。
總之，在英語聽力教學過程中，高中英語教師應不斷的進行摸索創新，探索出更適宜學生的英語聽力教學的方法。同時，由于教師在提升學生的英語聽力能力過程中的作用是有限的，往往僅限于傳授加強聽力能力的方式方法，而且課堂教學時間也十分有限。因此，提升高中學生英語聽力能力，需要教師和學生的共同努力，更要學生在課后不斷地練習。所謂“師傅領進門，修行在個人”。教師將有效的方法傳授給了學生，其最終能否真實有效的提升自己的英語聽力能力，還在于學生本身是否能持之以恒地堅持聽力實踐。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語 詞塊教學 途徑
在進行高中英語教學過程中，詞塊的學習是最難的也是最基礎的一個環節之一，很多學生學習詞塊會暴露出很多問題，詞塊看似比較簡單，很多都是由一些極為簡單的單詞組成的，但將這些不同的單詞組成一起，其含義卻有很大的差異，為了讓學生更好的學好詞塊，教師一定要尋找一些捷徑，幫助學生更好的掌握這些表面相近但差異較大的詞塊。
一、巧記憶，幫助學生分清詞塊
在進行高中英語教學過程中，很多詞塊往往都是分階段進行講授的，比如與turn這個單詞相連的詞塊就有很多，且每個詞塊的含義差異都比較大，為了讓學生更好的掌握這些詞塊，教師可以尋找一些巧妙的記憶方法來幫助學生更好地區分這些詞塊的差異。其實對于一個單詞連接不同單詞組成的詞塊來說，教師應努力引導學生對不同的單詞進行區分，從字面意思引導學生更加清晰的掌握這個詞塊的含義。
比如在講授課文“Getting along with others”一單元時，當講到閱讀環節中的“because he couldn’t keep her word.”這句話的時候，教師這樣引導學生：“大家仔細想想，我們目前已經學過的與keep相關的詞組都有哪些？”于是學生們紛紛進行回憶，大家說道：“keep doing/keep back/keep down/keep off”，大家紛紛說出自己想到的關于keep相關的詞組，隨后教師引導道：“非常好，那么大家誰能說出他們的區別呢？”學生們很快將它們的含義表達出來，但當說到keep back、keep off、和keep down時，學生們產生了歧義，大家無法很好的記憶這些詞組的含義，這時教師這樣引導學生：“既然大家無法區別它們的差異，請大家看看back、off、down三個單詞的含義，看看能不能找到它們之間的差異。”學生們說道：“back是后退的意思，off有離開的意思，down有下來的意思。”教師：“非常好，那么大家能否嘗試區別一下這三個詞組。”學生：“keep back保持后退、keep off擋住、和keep down保持下降。”
二、舉反例，幫助學生使用詞塊
對于很多相近的詞塊來說，也是它們都能表達出類似的含義，但使用起來卻不能混用，一旦用混就會帶來很多誤會，甚至會產生啼笑皆非的后果，因此很多教師在引導學生學習詞塊的時候都會讓學生記住這個詞塊不能怎么用，那個詞塊必須這么用等，這樣教學的最大缺點在于學生盡管知道這個詞塊不能這么用，但他們根本不知道這樣用為什么不行，只有自己親自體會到這個詞塊不能這樣用，才能讓學生更加清楚的記住這個詞塊，為此教師在引導學生學習一些詞塊的時候，可以適當的舉一些相反的例子，將一些詞塊運用到它所不能使用的語句之中，并試圖讓學生猜測這樣表達后的效果，幫助學生明白這樣使用所帶來的誤會，以加深學生對這個詞塊的印象，從而讓學生后期更好的掌握這個詞塊。
比如在講授課文“Science and nature”這一單元時，當教師講到“we often come across difficult scientific terms.”這一句話的時候，由于這句話中有一個非常重要的詞組“come across”，這個詞組在書寫起來經常會與“come cross”搞混，因為它們兩個單詞之間就差一個字母a，為了讓學生更加牢固的記憶這兩個詞組，教師在講課時專門將這句話抄在了黑板上，并故意將come across寫成come cross，細心的同學一眼就看到教師寫錯了，教師故意說道：“寫錯了嗎，他倆就差一個字母，而且across和cross意思接近，應該沒有什么問題吧。”隨后學生們上網進行資料的查閱，發現come cross竟然是過來的意思，也就是說教師剛才那句抄錯的話的含義竟然變成了“我們經常會過來很多科學難題”，這讓大家感到非常好笑，但同時也很清楚的記住了這兩個詞組。
三、讀句子，幫助學生辨別詞塊
對于很多詞塊來說，如果我們單獨去分析其中的含義，可能會有一定的困難，為了更好的理解這些詞塊，教師可以引導學生仔細的朗讀這個詞塊所在的句子或者段落，引導學生對這些段落和語句進行仔細的分析和閱讀，從句子中更好的琢磨這個詞塊的含義，這樣可以讓學在學習過程中更好的對詞塊進行掌握。在閱讀語句過程中，教師首先應該引導學生對語句的情感方向進行分析，讓學生摸清整個語句的情感是好的還是壞的，隨后嘗試結合上下文對這句話的意思進行思考，最后再將注意力放在詞塊身上，從而更好的對這些詞塊進行思考和理解。
總之在進行高中英語教學過程中，很多詞塊本身有很多容易混淆的地方，不是“長得很像”，就是“詞義接近”，這給學生學習帶來很大的困擾，而傳統的教學模式所主張的死記硬背在這里又不能適合全部學生，為此教師在實際教學過程中，應積極引導學生開拓思維，通過巧記憶，幫助學生分清詞塊，舉反例，幫助學生使用詞塊，讀句子，幫助學生辨別詞塊的方式來引導學生更好地學好詞塊。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語；寫作教學；有效教學；方法
英語技能是國際化社會非常重視的一項技能，而高中階段是培養、發展學生英語技能至關重要的一個階段。而如何培養和發展起學生的寫作能力則是高中英語教學之中的一大難點和一大重點。而寫作教學效率的提升直接關系著高中英語教學效率的發展，也直接關系到學生能力的發展和提高。下面筆者就結合自身在高中英語教學之中的實際經驗進行簡要論述。
一、扭轉觀念是開始
“聽、說、讀、寫”能力是英語教學培養的四大基本能力，也是學生必須具備的基本英語能力。而由排序我們會發現，英語“寫”的能力是最難獲取的。
英語寫作能力的培養、發展短時間內實現的，而是需要一個長期而艱辛的過程。在傳統的英語教學之中，很多教師都將教學的精力放在英語的語法教學、語篇教學之中，以獲取英語高分為最高目標，卻往往會忽視占分值較少的寫作教學工作。這樣的一種情形使得在某一定程度上，教師形成了輕寫作的意識，久而久之，教師的教學觀念之中的寫作教學觀念不斷被淡化。
因此，針對這一點，筆者認為要想做好高中英語寫作教學工作，首先要做的第一步就是要轉變觀念。轉變觀念不僅要轉變教師教學的觀念還要轉變學生寫作學習的觀念，這樣才能夠從思想源頭上擺正寫作教學的認識。
通過轉變觀念，教師和學生才會認識到寫作能力的發展直接建立在英語其他能力的基礎之上，也直接影響著英語綜合水平的提升和發展，關系著學生的學習成果的取得。因此，寫作這項具有較強綜合性的教學內容要想取得有效性的教學就一定要轉變觀念從而為有效性教學的發展奠定思想基礎。
二、多閱讀勤積累
在前面我們已經提到“英語寫作能力的培養、發展是一個長期而艱辛的過程”。在這個過程之中，學生不可能在一開始就可以寫出優秀的英語文章，就像一個小孩不可能還未學會走就會跑。
所以，針對這一點，筆者認為教師應該積極地引導學生多多進行閱讀，并且多多進行積累。在閱讀的過程之中發現別人的文章好在什么地方，別人的文章精彩點在哪里，吸引人的得分點在哪里。在這種分析、辨別的基礎之上再進行積累，將自己看到的、學到的好東西記錄下并且時常拿出來溫習。這樣才能夠為寫作的開展和事件積累豐富的素材和經驗。
此外，通過閱讀美文和別人優秀的英語作文，學生不僅可以發現自己的差距所在，還能夠在教師的引導下進行模仿。在不斷的模仿之中找出一套適合自己的寫作模式和行文方式，這樣才可以從實質的意義上幫助學生獲得提升，實現有效性的教學。
三、勤背常寫練苦功
我們常說英語是一門語言學科，同時這門學科并沒有太大的技巧，而需要學生勤加努力。而寫作能力的發展則是一個綜合了詞匯、短語、句式等諸多內容的綜合性能力。所以，在英語寫作教學之中就一定要注意引導、鼓勵學生多背多寫，只有下苦功夫才能夠真正地提升英語寫作水平。
在寫作能力的發展過程中，學生要多背，主要是背誦一些高級的詞匯、精彩的短語、經典的句式。所以，教師要多引導學生對這些內容進行歸納總結從而為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。例如：
admittedly，應當承認
unshakable duty，不可推卸的義務
a reliable source of information，可靠的信息源
in all aspects of human life，在人類生活的方方面面環保（的）
to some extent/ degree / in some way，在一定程度上
an irresistible trend of…，……的必然趨勢
以上詞組是筆者在歷次的考試和寫作訓練之中隨意挑選出來的幾個詞組，而這些詞組其實在高中英語寫作之中是常用的詞組。所以，筆者認為教師一定要注意引導學生多加總結這些內容，并且在總結的基礎上勤加背誦和訓練，久而久之，學生的寫作必然能夠獲得加分。
獲得積累還需要將這些積累積極地運用到寫作之中，多多運用才能夠切實地提升學生的寫作水平。所以，在寫作教學之中，教師還要多鼓勵學生去寫。在寫的過程中，讓學生掌握基本的寫作技巧進而更好地發展學生的寫作水平。
英語寫作技巧的獲得必須要在寫作訓練不斷地獲得并強化。所以，在寫作訓練之中，教師就要注意將寫作的基本技巧如“審題—謀篇—寫作—檢查”，還有寫作的基本要求如“書寫整潔、卷面清晰，如何正確分段，區分大小寫，注意正確的格式”。
通過這樣系統的教學灌輸寫作的技巧，并且不斷地進行寫作訓練和點評。學生才能夠將寫作的理論運用于實踐之中從而提升自身的寫作水平。而這些寫作技巧在訓練之中被強化，在教師的點評之中不斷獲得深化和提升，最終提升學生的寫作水平。
四、小結
英語寫作教學無疑是英語教學中的一個重要組成部分，也是一大難以攻破的教學難點。當然還有很多有效性的英語寫作教學方法值得探究和尋找。筆者也堅信，只要能夠積極地從教學實踐之中加以總結，就一定可以獲得英語寫作教學效率的提升。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中；英語教學；英語詞匯；情景劇表演
作為世界際工具的英語，不僅是一種口頭和書面交流的工具，更是承載各種信息的載體，尤其是隨著社會進步和時展，英語已經成為越來越重要的國際通用語言。有效提升高中學生的英語素養是擺在廣大高中英語教育工作者面前亟待解決的難題。下面，筆者結合自己多年的高中英語教學經驗，談一談“如何讓高中學生更加優化地學習英語”。
1.優化詞匯教學
1.1借助圖片、實物呈現詞匯
高中英語教師在教學實踐中，應該盡可能地借助圖片、實物呈現詞匯，從而不斷提升詞匯教學的形象性、生動性和趣味性，同時，也可以大大節約教學時間。在此過程中，高中英語教師也可以借助圖片、實物培養學生的觀察力、想象力和創造力。筆者在教“leaf”這個單詞時，就將樹葉帶進教室展示給學生看，通過實例激發學生加快記憶的興趣、表達的欲望。同時，筆者還通過自身的動作示范引出詞組“fall down”，并進一步引出“The leaf is falling down on the ground.（樹葉落到地板上）。”
1.2借助歌曲、詩歌、諺語、謎語等輔助詞匯教學
高中英語教師要針對高中學生的興趣愛好比較廣泛的特點，盡可能選擇更加靈活的教法，迎合高中學生的心理發展需要，讓他們在學習單詞時能夠擁有足夠的新鮮感，最終達到吸引學生的目的。例如:在教“watch”這一單詞時，就可以借助英語猜謎的形式幫助學生深化記憶：筆者說：I have a round face.I have no hand or foot but I can walk all day.I can tell you the time and wake you up（叫醒）in the morning.Do you know who I am？然后，讓學生猜猜這是一個工具（A tool），通過這種寓教于樂的形式，不僅可以很好地鍛煉學生的英語聽力，又可以引導學生參與討論，猜出“watch”這個詞，從而幫助學生更加有效地掌握這些單詞和詞組。
2.優化開展情景劇表演活動
學生學習英語的終極目的是為了使用英語，而英語又是一門實踐性很強的學科，教師在優化詞匯和句子的識記教學、理解教學之后，就應該深入開展“使用教學”，要想有效開展英語“使用教學”，必須得注重以下原則：模仿原則、重復原則、簡單原則。筆者根據自己多年的高中英語教學經驗，認為開展英語情景劇表演活動就是一條行之有效的教學途徑。
職業學校英語教師可以在學生掌握相關單詞和句子的基礎上創設情景，之后，組織有一定積極性和天賦的學生來表演出一些簡單的情景劇，從而實現讓學生在“玩中學，學中玩”的目的，這樣不僅可以愉悅學生身心，又可以有效幫助學生掌握英語知識。例如：在教學Asking the way這一知識點，筆者首先是先對學生進行英語問路的基本表達方式進行機械式操練：Can you tell me the way ___？Would you please tell me how I can get to___？指路的表達方式：Go along the___street. Go down this street. Turn left/right at the___crossing．之后，筆者就粉筆簡要畫出要走的路線圖，要求學生使用所掌握的英語表達方式來模仿出一個簡要的問路情境對話，然后，筆者就指名讓一些接受能力比較強、成績相對較好的同學來表演（role-play）。
一、高中英語閱讀教學存在的問題
作為高中英語教學的重要組成部分，閱讀教學是不可忽視的內容。但一些任課教師對此內容的重視程度不夠，將教學重心放在單詞和語法上。閱讀教學存在的問題主要體現在以下方面：
（一）閱讀方法過于簡單
一些任課教師的閱讀教學方法過于簡單，只注重詞匯和語法的講解，未能從整體上把握閱讀材料，將閱讀內容分解為孤立的語法點進行講授，破壞了文章整體性，難以從總體上有效把握閱讀教學內容，影響學生閱讀水平的提高。有的教師片面追求從整體上把握閱讀內容，對詞匯和語法的講解不夠，導致學生難以有效理解長句、復合句、省略句的意思，不能準確把握閱讀材料的中心思想。
（二）閱讀技巧指導不足
閱讀需要學生有目的地主動獲取信息，并對這些信息進行加工。但由于任課教師忽視傳授閱讀技巧和閱讀策略，學生無法捕捉到有效信息，難以做出正確的推理判斷。有些學生養成出聲閱讀、回視等不良習慣，不僅降低了閱讀速度，還難以正確理解文章內容，抓不住關鍵詞和主題句，降低了閱讀效率。
（三）忽視學生主體作用
任課教師思想觀念落后，采用的教學方法基本上是對閱讀材料進行分析和講解，學生采用做筆記和聽課的方式來獲取知識。這樣下來形成的知識結構趨于教條化，難以提高知識遷移能力和分析應用技巧。課堂互動不足，局限于一問一答的形式，難以調動學生的主動性，影響學生分析問題和解決問題能力的提升。
（四）忽視文化背景知識教學
中西文化存在一定差異，這是英語學習必須重視的內容。學生只有在對文化差異有了解和掌握的基礎上，明確一些單詞、詞組在不同語境中的具體含義，才能正確理解句子含義，提高閱讀水平。但教學中一些任課教師對中西文化背景的差異講解不到位，學生也沒有進行有目的、有意識的訓練。對文化背景知識點的重視程度不夠，導致對句子的理解不到位，影響英語閱讀教學效果。
二、解決高中英語閱讀教學存在問題的途徑
為彌補教學存在的不足，結合高中英語閱讀教學實際情況，筆者認為應該從以下方面入手，采取有效的改進策略。
（一）改進閱讀教學方法
閱讀是處理信息的過程，綜合考查學生的詞匯、語法掌握情況以及理解句子、整體把握文章的能力。任課教師應該轉變思想觀念，創新教學方法，讓學生在把握文章整體內容的前提下，做好閱讀工作的每個細節。把握語篇和語句，加深對閱讀內容的理解。例如教學School life，筆者先讓學生自學掌握“attend、grade、on average、mean to do”等單詞和詞組的意思，然后對文章進行整體閱讀，把握大意，并嘗試完成閱讀理解的練習。讓學生聯系學習和生活實際，談談自己將怎樣度過自己的校園生活。采用這樣的閱讀教學方式，既注重細節，又從宏觀上把握教學內容，有利于深化學生對閱讀內容的理解，增進師生互動，提高閱讀教學效果。
（二）注重閱讀技巧的指導和訓練
注重培養學生良好的閱讀習慣，使之逐漸養成按意群、信息點進行閱讀的習慣，開展限時閱讀訓練，提高學生獲取信息的速度。例如教學Advertising這篇課文時，筆者讓學生在5分鐘內掌握廣告的類型、作用、發展過程。根據要求尋找關鍵信息點，及時完成練習任務。采用這種模式不僅能調動學生的熱情，還能激發學生的思維活力，節約時間，提高閱讀效率。另外，教師還要引導學生從語篇分析入手，從整體上有效把握語篇內容。根據不同類型的閱讀材料，采用跳讀、略讀、精讀等方式，把握各段落的主題句和文章中心思想，準確理解文章所傳達的信息。加強閱讀訓練，創設閱讀情景，提供閱讀材料，逐漸擴大閱讀量，豐富學生的閱讀體驗，促進學生閱讀技能提升。
（三）發揮學生主體地位
改變傳統課程教學以教師為中心的教學模式，發揮學生在閱讀課堂教學中的主體地位，使其融入課堂活動中。高中英語閱讀內容較多，有些語篇較長，教師在進行教學內容設計時要注重增強趣味性和啟發性，讓學生帶著熱情學習知識。例如學習Sporting events這篇課文時，為了增強課堂的趣味性，在課文內容學習之前，筆者為學生提出以下問題：“你最喜歡的體育項目是什么？平時怎樣參加體育鍛煉？喜歡觀看哪些體育電視節目？”這些問題與學生日常生活聯系緊密，有利于學生回答，也能有效發揮學生的主體地位和作用，調動學生思考和回答的興趣。利用多媒體技術為學生演示體育運動項目的內容介紹，增進學生對這些內容的了解，從而順利地開展學習活動。還可以由任課教師提問，學生閱讀后回答提問。教師要鼓勵學生質疑和提問，激發探究熱情。設置開放性練習，采用debate、summary、comment等形式，讓學生在合作中探究和學習，激發學生主動學習的熱情，培養其創新能力。
（四）注重文化背景知識學習
在加強學生閱讀訓練，注重提高學生閱讀技能的前提下，教師要重視對文化背景知識的講解，使學生了解中西文化存在的差異。學生要有目的、有意識地積累背景文化知識，理解不同單詞、詞組在中西文化語境中的含義，擴大知識面，優化自身知識結構體系，避免因文化背景差異而給閱讀帶來障礙，減少理解錯誤。例如，dragon這個單詞在中西文化中有著截然不同的含義，在中國，dragon是吉祥、喜慶的象征；但在西方它卻是邪惡的象征。在顏色方面，以白色為例，中國傳統習俗當中，穿白色服飾往往與喪事有關；而西方文化則不然，white表示潔白無瑕、幸運吉利。例如white day的意思是吉日，white Christmas表示潔白的圣誕節。另外有關顏色、植物、忌諱語等在中西文化中也存在較大的差異，這是閱讀中需要重點關注的內容。教師在教學中需要設計有針對性的訓練，讓學生正確理解句子意思，提高閱讀水平。注重拓展學生的知識面，豐富其閱讀量。在學習閱讀材料時，介紹相應的文化背景知識，有利于學生更為全面地理解閱讀材料的內容。
閱讀教學是高中英語不可忽視的內容，對豐富學生的知識量、開闊學生視野具有重要作用。教師應認識到自身教學工作中存在的問題，并采取有效的策略加強對學生的閱讀指導，注重對文化背景知識的講解，讓學生更好地學習高中英語知識，提高英語教學的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】新課標 英語寫作教學 高中英語
一、高中英語寫作存在的問題
從平時學生的英語作文分析，很多學生有一定的詞匯儲備，但是在寫作技巧方面還有所欠缺，設置在高中階段仍然會犯一些低級性的錯誤，影響了整篇文章的質量。高中英語作文主要存在如下幾個問題。
（一）對語言點運用較差
高中英語作文教學中，教師通常將教學重心集中在語言點的積累方面，但是對于信息本身講解比較少，很多學生雖然知道有這些詞匯，但是對于這些詞匯具體的使用方法卻不了解。有的動詞必須要搭配介詞才能使用，但是很多學生在寫作中卻會出現只用動詞，忽略介詞的情況，使得句子當中存在許多問題。有時候雖然心中有想要表達的思想，同時也有一定的詞匯儲備，但是因為句子構造不了解而無從下手。
（二）句型單一
很多學生力求減少出錯率，通常在作文中采用單一的句型，句型的結構也缺少變化，在文章中很少看到復合句。在高中英語學習中，學生對倒裝句、從句、分詞等用法應當有很多了解，但是這些句式卻沒有在作文當中得到體現。同時因為長期生活在漢語環境中，學生在英文寫作時還會存有中式英語的情況，直接按照中文句式來翻譯成英語，導致句子不符合語法規則，甚至有時句子的意思也會不通順。對句型掌握不夠扎實，不會靈活轉換學過的句型，都導致了英語作文出現不地道的情況。
（三）邏輯層次混亂
高中英語作文比小學、初中又上升了一個難度，不僅要求學生圍繞題目準確表達自己的思想，同時還講究文章整體的邏輯層次。學生通過對既定主題的探討來展現個人的思想，體現對主題的理解程度，同時通過緊密的邏輯結構來剖析主題的層次。但是在寫作實踐中，很少有學生在文章中出現點題的語句，即時是出現了點題句，但是后續的分析論述都無法對論點形成很好的支撐。有的時候，不同論點之間差別很小，甚至是反映出了同一個意思。前后語句之間沒有連接詞，導致無法看出這兩個句子之間的邏輯結構和主次之分，整個文章給讀者以混亂的感覺。
（四）缺少寫作訓練
高中英語教學任務比較多，課時比較緊張，因此教師將教學的重點放在課文知識點的講解、課文閱讀欣賞環節，對于寫作練習很少涉及，給學生留出的練習時間也比較少。很多老師只會在課后留下簡單的作文任務，對學生的作文進行改分，在課堂上對出現次數較多的錯誤做出提示。但是很多學生存在其它方面的錯誤，卻因為授課時間的有效沒有被一一點出，學生不了解自己的作文分析的原因，也就找不到改正的對策。
二、提高英語寫作教學有效性的策略
隨著新課標的出臺與施行，很多老師也在積極探索提高學生英文寫作能力的方法，并且取得了豐富經驗。在結合已經取得的經驗基礎之上，筆者在本文中對提高英語寫作教學有效性提出具體的對策。
（一）培養學生寫作興趣
要想提高教學效率，必須要讓學生真正喜愛上英語寫作，對寫作燃起濃厚的興趣。高中分為三個階段，每個階段的英語教學任務應當是不同的，并且應當遵循循序漸進的教學原則。在高一年級，主要培養學生語句表達能力，關注句子寫作練習；在高二階段主要培養學生段落之間的銜接能力，以及段落之間的層次感；在高三年級則是將重點放在整篇文章的寫作教學上。同時在不同階段的教學活動中，也應當遵循遞進原則。比如在高一年級句子練習階段，應當讓學生先從簡單的句式著手，練習簡單的語句寫作，樹立起對英語寫作的自信，從心理上接受這門學科。
（二）注重學生日常積累
英語寫作考驗的是學生多方面的能力，學生不僅要有一定的單詞儲備，同時還需要靈活處理不同句式，因此寫作教學工作也應當圍繞這兩個方面開展。
首先在詞匯積累方面，教師應當鼓勵學生在平時閱讀時將不認識的詞匯做好匯總整理，不斷提高積極的單詞儲備量。同時對于重點單詞，老師應當讓學生練習使用的方法，通過造句來加強學生對該單詞的記憶。比如在學習“observe”這個單詞的時候，老師可以讓學生用該單詞造句：The police was observed to follow him closely.通過造句的方式來強化學生對單詞的理解，使她們熟練地掌握這些單詞運用方式。
其次是詞組積累。英語寫作中也會出現很多固定詞組的搭配，這些詞組可以通過平時做閱讀理解材料來積累，同時老師也可以定期向同學們推薦一些優秀的詞組。比如隨著...的發展經常用到with the development of.這些詞語都能給作文加分。
（三）加強寫作練習
老師應當在教學計劃當中加入作文教學，定期為學生布置一些寫作題目，加強平時的寫作訓練強度。比如在講解了某篇課文之后，老師可以要求學生就該篇課文談談自己的閱讀感受，寫篇讀后感；或者可以讓學生通過英文周記的方式，將每周的生活學習趣事記錄下來，每周一反饋給老師。老師在批改學生作文的時候，應當將具體的錯誤標出，并且指出扣分的地方與改進的方法，鼓勵學生將心中的疑惑及時向老師反映。在寫作內容安排方面，應當更加貼合學生的日常生活，引起學生的寫作興趣。在加強訓練的同時，也必須要注意控制強度，不可急于求成而給學生造成太大的負擔，反而適得其反。
三、結束語
綜上所述，在新課程標準的引導下，提高英語寫作教學的有效性是當下急需要解決的問題。每位高中的英語老師，只有在抓住學生心理變化，勇于創新寫作教學的方式，不斷探索教學新路徑，才能切實提高英語寫作教學水平。
【參考文獻】
1. 目前高中英語寫作教學中出現的現狀與問題
1.1高中英語寫作教學中現狀的描述
英語作為一門主干課程，在高考的升學中占有很大的分值，如果英語成績低，就會影響學生的整體水平，甚至影響學生的高考，最終影響學生的一生。為此，我們針對高中，英語作文水平低下的基礎原因也進行了調查，了解初中英語作文教學的現狀。首先，初中生對英語寫作的興趣缺失，如果沒有寫作任務，學生基本上不會去主動地進行英語表達的寫作練習。即使有英語寫作任務，他們往往也只是應付了事，并不把它放在心上。初中生由于英語知識的薄弱，導致英語寫作能力受到限制。最后初中生英語寫作，沒有經過教師高效的寫作指導和精致化的練習。
2. 高中英語寫作中出現的問題分析
2.1高中英語寫作中語言點應用差
對大多數高中生而言，他們學習英語是很注重語言知識點的積累。對語言點知識的了解不夠全面，所以會出現只知其意，不知道如何去應用的情況的出現。例如，你有些動詞需要搭介詞才能夠使用。很多學生使用了動詞而忽略了介詞，或者用錯了介詞，導致英語寫作中句子錯誤百出，甚至寫出了整個的句子讓教師多起來不知所云。
2.2高中生英語作文中句式變化能力差
根據我的實際教學經驗發現，在高中生的英語作文寫作中，往往使用的是單一的句型。句型的結構變化很少，大部分的句型都是簡單地套用結果。簡單句占多數，復合句的比例很小。不能夠引起別人的閱讀興趣。在日常的寫作教學中，很難看到強調句、倒裝句、虛擬句子的使用。通篇作文讀來往往帶有濃厚的中國味道，不符合英文的邏輯順序和語法規則
2.3高中英語作文篇章邏輯層次混亂
在教學實踐中發現，有些高中生英語寫作中很少有主題句，即使作文有的主題句，當下面的內容也不能很好地與主題相呼應。在高中英語作文中，句子與句子之間，沒有合適的連接詞。在文章的結構安排上也沒有主次之分。使教師看來感到邏輯混亂，層次不清。
3. 高中英語作文教學對策與方法
3.1高中英語作文教學中，高中生要形成良好的英語學習習慣
新課程理念倡導學生自主學習，教師的職責不是教授學生知識本身，而是傳授給學生獲取知識的方法。因此，在高中英語寫作教學中，教師要讓學生充分認識到掌握語言習慣的極端重要性。首先，高中生要注意固定詞語的積累。大量的英語詞語是高中英語作文的基礎，高中生在學習英語的過程中，平時要注意收集固定搭配和句型，以便在英語作文中有效地使用。其次，高中學生學習英語課文時，要加強對重點句式的背誦與默寫。這樣做的好處是可以加強高中生對英語知識點的理解，同時也可以培養他們學習英語的語感。
3.2高中作文教學要重視語法句型的訓練
在高中英語寫作教學中，最根本的是寫好簡單句，關鍵是句型語法的綜合應用。學生在進行英語寫作時，對英語作文中的時態語態比較迷惑，容易出錯。作為英語教師要對此格外重視。由于英語屬于結構性語言，有自己的固定搭配。在英語教學過程中，教師要高度重視五種基本句型的教學，要對學生不斷地訓練，為他們以后英語作文打好基礎。另外，英語教師要對高中生加強變式訓練，培養高中生英語寫作中多種表達方式。隨著五種基本句型的掌握，教師要進一步引導她們在英語寫作應用非謂語動詞、復合句等比較復雜的句子來增加文章的亮點。只要堅持練習，就會逐漸能夠寫出地道的英語作文來。英語教學中，教師還可以采用詞組來做翻譯練習，對英語寫作中靈活運用詞匯能起到關鍵作用。
3.3在高中英語作文教學中，要加強學生段落訓練，不斷形成語篇能力
在英語文章中，文章的基本單元是段落。文章主要的寫作技巧，在一個結構合理安排順序的段落中都可以得以體現。故此，在對高中生寫作練習時，應要求他們先從學習寫好一個段落開始。這應成為高二高三作文教學訓練的重點。在進行段落訓練時要注意主題句的訓練，因為它是整個段落的綱領，其好壞對于整個段落成功至關重要。提高學生布局謀篇的能力。要實現這個目標，就要在閱讀教學中引導學生對于語篇進行分析，把握布局謀篇的技巧，總結結構語塊的合理使用，培養學生的寫作能力。
4. 結束語
【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 創新 積累 興趣
在我國新一輪的課程改革中，《新課程標準》對高中每個學段需要掌握的詞匯量也做了相關的要求，高中畢業生必須在高中階段要掌握和記憶3,500個單詞，學會使用400～500個習慣用語。積累和記憶大量的詞匯是是學好英語的前提，詞匯量的多少對學生英語的表達和應用有著很大的關系。但是在實際英語教學中，詞匯教學依然存在一些問題。
1. 高中英語詞匯教學現狀
1.1脫離語境，記憶效果不佳
語境是人們運用語言的環境，詞匯是語境中的不可或缺的符號。但是部分高中英語教師在英語閱讀教學中，把本節課需要掌握的單詞和短語讓學生勾畫下來，然后讓學生在課堂或者課下進行讀寫和記憶，沒有把詞匯放在具體的句子中進行詞性、時態、用法等語法的認真、詳細的分析，把英語詞匯教學與閱讀教學隔離開來，忽視了英語學習的整體性，學生詞匯學習機械、枯燥，記憶效果不佳。在實踐應用中，不會做題，也不會進行書面和口頭表達，缺乏英語應用的實踐能力。
1.2過度集中，不符合認知規律
部分高中英語教師在英語詞匯教學中，單獨用一個月的時間讓學生對學過的詞匯進行集中記憶，其好的效果可以讓學生“溫故而知新”，但是存在的弊端是詞匯學習過于集中，不符合學生的認真發展規律。高中生學習壓力大，學習任務繁重，如果用一個集中的時間專門記憶詞匯，形式過于單一，學習過程枯燥乏味，一部分學生并沒有按來說的要求去做，所以落實的效果不明顯，學生對詞匯學習的積極性不高。
2. 高中英語詞匯教學的創新方法
2.1在語境中加強詞匯學習
語言是最重要的交際工具，詞匯的掌握和學習最終目的是為了讓學生運用，而不是漫無目的儲存和積累。因此，在高中英語詞匯教學中，讓學生通過讀英語課文片段和具體的經典句子，在語境中認識和記憶詞匯是鍛煉學生如何記憶詞匯，如何應用詞匯進行了練習和示例。實踐也證明，已學單詞或短語在具體的語言實踐中，才能成為學生將來應用語言的必備材料，也讓學生在短時間內對詞匯掌握的更加牢固。比如，學習scarf，我們可以把這個單詞放在具體的句子中：“My husband likes to buy me a scarf to celebrate my birthday because I am a smart wife.（我丈夫喜歡買圍巾來給我慶祝生日，因為我是個聰明的妻子。）”通過這個句子的學習中，我們很容易記住scarf，同時也會復習以前學過的wife, husband, smart, celebrate 等單詞。比如，“fat”可以用作不可數名詞，也可用于形容詞：“She is very fat because of her too much fat.(她太胖是由于她有太多的脂肪。)
2.2在每天的學習中加強積累
詞匯是需要不斷的積累，不斷的運用，才能使其不輕易忘記，而且也懂得詞匯如何運用。比如高中英語教材中經常會出現很多詞形、詞義相近的單詞，如果把這些單詞放在一個集中的時間記憶會很容易混淆。如果每天加強記憶，日積月累，就會熟能生巧，記得牢固。比如， adapt、adopt; advice、advise; form、from; hard、hardly; invent、invite; decide、divide; choose, choice 等單詞，可以每天通過通過對比，分析它們之間的差異性，一天記憶10個詞匯，逐漸增加，減少學生學習詞匯的壓力，讓學生感受到記憶單詞的成就感。例如damage、destroy、spoil、ruin; tell、say、speak; join、take part in; run out、run out of 等意思相近的詞組，教師也不要要求學生一時把這些都分得清清楚楚，而是給學生每天堅持記憶單詞和短語，在具體的語言環境中，加強學生對詞匯的掌握，并能夠及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。
3. 結束語
詞匯學習的最終目的是讓學生通過識記詞匯，在具體的語境中能夠具備恰當運用語言的能力。高中英語詞匯學習的好與壞是關系高中生今后如何學好英語，運用英語有著至關重要的作用。高中英語教師在詞語教學中，要根據學生的實際情況，選擇恰當的教學方法，激發學生學習英語的興趣，為將來進入大學，步入社會都有很大的幫助，應該引起教師的足夠重視。
關鍵詞:高中英語教學;隱性德育教育;開展研究
隱性德育教育的出現，對于提升學生的思想道德覺悟水平具有重要的作用。在高中英語的教學中，不僅要夯實學生的英語基礎知識，更要提升學生的道德思想覺悟。然而我國的隱形德育教育發展正處于起步階段，在其教學發展中還存在著有待完善的地方，如德育滲透力度不夠、師資隊伍建設力度有待提高等諸多問題。為了更好地完善高中英語教學，就必須對其隱性德育教育進行研究。
一、隱性德育教育及其發展現狀
隱性教育是指在教育中通過潛移默化的引導方式對學生進行教育，隱性德育教育的目的就是為了提升學生的思想道德覺悟水平，在不知不覺的學習中，提升其素質能力。然而，我國隱性德育教育，還存在著以下幾點不足。首先，我國高中英語教學中隱性德育教育模式體系還不夠完善，其中更是缺乏對教材的充分利用和開發;其次，高中英語教學中重點句型的學習與德育滲透的結合還不夠緊密;再次，高中英語教師的教育方式還有待豐富，只有積極營造輕松、快樂的學習氛圍，才能真正引導學生進行快樂學習;最后，英語教學中隱性德育教育師資隊伍建設的力度還有待提升。
二、高中英語教學中開展隱性德育教育的重要途徑
(一)完善隱性德育教育模式體系
完善隱性德育教育模式體系是深入隱性德育教育的重要基礎。高中英語教學中現有的隱性德育教育缺乏對英語教材的素材使用和資源挖掘。為了更好地開展隱性德育教育，教師需要充分利用英語教材資源，引導學生明確生活中有價值的事情。如在節日的學習中，教師可以向學生講解不同的風俗習慣以及需要注意的事情。在講解不同交通工具的乘坐中，引導學生關愛老弱病殘以及孕婦，及時為有需要的人讓座。
(二)利用重點句型的學習進行德育滲透
高中英語的相較于初小年級英語，提高了語法的學習難度，在學習英語的重點句型中，教師應該不斷引導學生理解重點句型中重要詞匯的深層含義，自然地對學生進行德育滲透，進而提升學生的思想道德覺悟，提升自我修養水平。如在講解breakup這一詞組的用法中，教師可以為學生提供現實生活中的實際案例，增進學生對突破這一句型的理解，進而引導學生對重點句型有深刻印象的同時，激發學生勇于發現自身缺點，努力改正的精神和勇氣。
(三)豐富教育方式
教育方式的豐富，極大地提升了學生英語課堂注意力的集中程度，加上教師幽默、風趣的英語教學，就一定可以為學生營造輕松、快樂的學習氛圍，真正做到寓教于樂。高中英語的學習不僅是對單詞、語法的學習，更是為了提升學生思想道德建設。教學中教師可以引入情境教學，或者小組學習的方式，引導學生深入英語應用的同時，提升學生的合作學習能力，讓學生樹立競爭意識。
(四)加強隱性德育教育師資隊伍的建設
為了更好地提升高中英語的隱性德育教育質量，學校可以不斷加強隱性德育教育的師資隊伍，通過聘請教學經驗較為豐富的英語教師，為其他教師發揮榜樣模范作用，進而整體上提升師資隊伍的教育能力。學校還可以定期開展隱性德育溝通交流活動，鼓勵所有英語教師參與到活動中，通過彼此的交流溝通，及時發現自我教學中存在的不足，在同學的幫助下，有方向性地提升自我英語學習能力和思想道德建設，進而提升隱性德育教育素養。
三、高中英語教學中開展隱性德育教育的重要意義
在高中英語教學中開展隱性德育教育，可以進一步引導學生對英語教材進行深入學習，這對高中英語重點句型、重點語法的學習是極其重要的。在豐富的教育模式下，可以極大地激發學生對高中英語的學習熱情，進而提升學生的學習質量和學習效率。與此同時，在隱性德育教育的開展中可以對學生的基本禮儀和禮貌進行合理要求，引導學生明確學習生活中有價值的事情，提升學生的思想道德覺悟以及自我修養水平。
四、結語
隱性德育教育的提出大大地提升了學生的道德思想建設力度和建設成效，對發展學生的各方面素養起著重要的作用。我國現階段高中英語教學的隱性德育教育中還存在著教育模式老舊、教育體系不夠完善等弊端，要想改善高中英語教學中隱性德育教育發展中的窘境，為隱性德育教育以及高中英語教學的相關學者提供科學、有效的參考建議，就必須對如何開展高中英語教學的隱性德育教育進行研究。
參考文獻:
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