時(shí)間：2022-09-19 01:28:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課堂討論總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)前，新課改的理念深入人心，教師“一言堂”被課堂討論等多種形式代替。相對來說，小學(xué)初中語文教師課堂討論較為普遍，高中語文教師不愿或不敢大膽采用討論，很多老師對高中語文課堂討論的重要性還認(rèn)識不足。本課題組的教師結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對討論的作用與運(yùn)用做了一些探索。高中語文課堂討論的作用是什么呢？
（一）通過討論，教師發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)針對性加強(qiáng)。學(xué)生討論的過程，能充分展現(xiàn)其思考的軌跡，暴露學(xué)生理解的準(zhǔn)確程度。教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并調(diào)整自己的教學(xué)方向。如教《小狗包弟》一課，當(dāng)教師提出我們是否應(yīng)該譴責(zé)巴金的背叛行為這一問題讓學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生模棱兩可。這說明教師對文章的背景以及巴金的為人性格，還缺乏深入的理解，教師應(yīng)進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解。教學(xué)中的問題通過討論這一形式，迅速直接反饋到教師這來，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，迅速調(diào)整。
（二）討論培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。高中所選課文大多是名篇名句，有著深刻的內(nèi)涵，能夠從多個(gè)角度探討。而學(xué)生往往只能想到某一方面，展開課堂討論，能夠拓寬學(xué)生思考的角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，深入理解文本。如教學(xué)《祝福》這課，圍繞誰是害死祥林嫂的兇手讓學(xué)生展開討論。學(xué)生興趣濃厚，紛紛主動參與，沒有旁觀者，大家各抒己見，并展開辯論，對文本有了深入理解。
（三）討論能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”討論法能使學(xué)生跳出自己思維的局限，廣泛聽取他人的意見，同時(shí)展開思考與分析。在討論中，其他同學(xué)的新觀點(diǎn)，激發(fā)自己去思考質(zhì)疑，往往會產(chǎn)生新的認(rèn)識與理解。教陶淵明《歸園田居》時(shí)，教師提出你是否愿意過陶淵明的隱居生活這一問題，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生從個(gè)體選擇、社會責(zé)任、現(xiàn)代文明的弊端、詩意生活等很多角度，提出自己的看法，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新意識，經(jīng)常開展這樣的討論無疑會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（四）語言與思維同步發(fā)展的能力。在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生很會說，但說話沒邏輯，缺乏真正的思維能力，有些學(xué)生思維能力很強(qiáng)，但茶壺里煮餃子――有貨道不出，學(xué)生語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展不同步。而在課堂討論中，學(xué)生圍繞一定的論題進(jìn)行討論，既要思考，又要表達(dá)，語言與思維同步發(fā)展。在課題組的改革實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，原先性格內(nèi)向的學(xué)生開始健談，原先健談的學(xué)生說話不再信口開河。
那么，如何才能增強(qiáng)課堂討論的有效性呢？
（一）、討論小組的科學(xué)設(shè)置。以往討論小組，是按照學(xué)生座位的近鄰關(guān)系設(shè)置，或是前后，或是左右，沒有科學(xué)依據(jù)。其實(shí)分組非常重要。全是不愛講話的在一組，就會冷場；全是愛講話的在一組，吵得不可開交。教師在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行宏調(diào)控，學(xué)生才能優(yōu)勢互補(bǔ)，各個(gè)小組都能熱鬧起來，各個(gè)組員都能充分參與。
（二）、討論問題的精心選擇。在教學(xué)中，有些教師是為了有討論這一新課改的教學(xué)環(huán)節(jié)，而隨意找一個(gè)問題讓學(xué)生討論，是典型的為討論而討論。其實(shí)，不是所有的問題都值得討論，沒價(jià)值的問題學(xué)生討論半天，那是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還會敗壞課堂風(fēng)氣。什么樣的問題具有討論價(jià)值？選擇激發(fā)學(xué)生思考的問題。討論教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生得到一個(gè)明確的答案，或者是活躍一下課堂氣氛，而是激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師提供的問題應(yīng)是仔細(xì)思考，精心選擇的。在教學(xué)《六國論》這課時(shí)，有教師提出了這樣的質(zhì)疑：六國破滅的原因是像作者說的那樣嗎？這一問題極大激發(fā)了學(xué)生的興趣與思考的欲望，此問題表面看好像是與歷史有關(guān)，實(shí)際上與作者的創(chuàng)作動機(jī)密切相關(guān)。
1、選擇突破重難點(diǎn)的問題
教學(xué)中不是所有的問題都要拿來討論，也不可能都去討論。教師要選擇什么樣的問題，才能達(dá)到牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果，應(yīng)該是與課文重難點(diǎn)有關(guān)的問題。教師在選擇設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮這一點(diǎn)。如教巴金的《小狗包弟》，有老師提出“小狗可能怎樣死”這一問題，讓學(xué)生討論，這樣根本達(dá)不到教學(xué)目的。在教《鴻門宴》時(shí)，我們課題組的老師提出“項(xiàng)羽為什么會放走劉邦”這一關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去討論，分析項(xiàng)羽與劉邦的性格特征，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
2、選擇難易適度的問題。問題太容易，學(xué)生不用討論，即可能得出答案，學(xué)生還討論什么。問題太難，學(xué)生無從下手，也討論不起來。有教師提出李商隱的“此情可待成追憶”中的‘此情’到底是指什么？，這一問題學(xué)術(shù)界還在爭論，學(xué)生無從回答。有些教師喜歡追求討論問題的難度，而偏離了討論的最終目的。
3、選擇有層次的問題。有時(shí)一個(gè)問題里內(nèi)含著好幾個(gè)小問題，這樣的問題有層次性，能引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考，像走迷宮一樣，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力如。教陶淵明《歸園田居》，我們課題組的老師提出“如何理解陶淵明的入仕與出仕的矛盾”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)文人的生存困境。
（三）討論時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握。
什么時(shí)候該用討論？有教師一上來就讓學(xué)生討論，學(xué)生什么都不知道；有教師等學(xué)生都明白了，學(xué)生都知道了，還需要討論嗎？
1、學(xué)生困惑時(shí)討論。學(xué)生對文章內(nèi)容有不理解之處，處于困惑之時(shí)，此時(shí)教師若安排討論，因勢利導(dǎo)，學(xué)生參與度極高，也最有效果。如教巴金的《小狗包弟》，學(xué)生對巴金的懺悔與自責(zé)感到不易理解，不就是一條小狗嗎？此時(shí)，教師提出巴金為什么因一條小狗懺悔與自責(zé)這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探討，挖掘課文的主題。
2、討論位置的靈活處理。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活把握課堂討論的時(shí)機(jī)。總領(lǐng)全課、激發(fā)學(xué)生興趣的問題，應(yīng)放在開頭；對整堂課的總結(jié)歸納、深化中心的問題，要放在最后。有的問題只有教師大量鋪墊，學(xué)生才能有所認(rèn)識的，應(yīng)放在中間。有時(shí)學(xué)生提出了意想不到的問題，但和文章主旨密切，要安排臨時(shí)的討論。如教《裝在套子里的人》這課，有學(xué)生提出別里科夫挺讓人同情的這一問題，我們課題組的老師臨時(shí)安排一場討論：別里科夫是否值得同情？
參考文獻(xiàn)：
一、要善于創(chuàng)設(shè)課堂討論的氛圍
教師要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的討論氛圍，課堂討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流，只有在寬松、愉快、和諧的氛圍中才能進(jìn)行真正意義上的“討論”，才能讓“討論”縱深發(fā)展，才能讓“討論”秩序井然地進(jìn)行，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松的心情，發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。只有在寬松、愉快、和諧的氛圍中才能對一些所謂的“后進(jìn)生”更為有利，這樣可以克服“后進(jìn)生”的心理障礙，促使其自覺主動地參與到教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而大膽發(fā)言，說出自己想說的話。
二、善于抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)介入
課堂討論大大加重了學(xué)生活動的比重、學(xué)生的參與度，而課堂的控制、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面與其它類型課相比顯然是難度加大。因此，教師介入是必要的，但教師抓住什么樣的時(shí)機(jī)很關(guān)鍵，我認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生中出現(xiàn)了觀點(diǎn)錯(cuò)誤、概念模糊時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、對學(xué)生回答的問題要給予積極鼓勵和肯定
學(xué)生討論中得出的結(jié)論，有時(shí)離所謂的正確答案會有偏離，有時(shí)學(xué)生的回答往往是不全面的，但許多發(fā)言中也包含著正確的成分，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)言的不完整性中找出好的因素，鼓勵學(xué)生做出更準(zhǔn)確、更深入的回答。倘若一開始就對學(xué)生采取否定的、不寬容的態(tài)度，就抹殺了學(xué)生的積極性。作為教師應(yīng)容許他們思想自由發(fā)展，通過全班的激烈爭辯逐漸接近正確的答案，只有這樣，真正熱烈的課堂討論才能形成。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、有發(fā)言權(quán)，通過真實(shí)而深入的課堂討論，學(xué)生對于知識的掌握和理解更加深刻，師生間能夠互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。
四、根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)分組
要組織好課堂討論，首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。在每一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)該考慮到學(xué)生性格互補(bǔ)、知識結(jié)構(gòu)、特長的發(fā)揮等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長補(bǔ)短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足，同時(shí)，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對，一個(gè)高一點(diǎn)，一個(gè)低一點(diǎn)，一個(gè)擅長口頭表達(dá)，一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴系統(tǒng)”，這樣就能取得相得益彰的效果。總之，目的都在于創(chuàng)造機(jī)會讓千姿百態(tài)、各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作地去探究，成為學(xué)習(xí)的主人，能在討論探究中提高。
五、認(rèn)真?zhèn)湔n，確定好討論的問題
教師應(yīng)精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，討論內(nèi)容設(shè)計(jì)得是否合理，是課堂討論能否順利進(jìn)行的前提條件。教師在課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的年齡特征和實(shí)際水平，對課堂討論的問題早做準(zhǔn)備做到“心中有數(shù)”。如學(xué)習(xí)的《七律 》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置了這樣的幾個(gè)問題讓學(xué)生合作討論（1）“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”①如何理解“遠(yuǎn)征難”所包含的內(nèi)容？②戰(zhàn)士是如何面對“遠(yuǎn)征難”的？（2）“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”①“逶迤”“騰”“磅礴”“走”幾個(gè)詞語有什么表達(dá)作用？②在這兩句中將“逶迤”與“騰細(xì)浪”“磅礴”與“走泥丸”并舉你認(rèn)為合理嗎？（3）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”①“金沙水拍云崖暖”描寫了什么景象？“暖”字有什么作用？②“大渡橋橫鐵索寒”中“寒”字有什么表達(dá)作用？（4）“苦不苦，想想兩萬五”這句民諺集中反映了的艱難困苦。詩中選取了幾個(gè)典型事例和場景來展示征服困難的氣概和決心？這幾個(gè)問題，由淺入深、由表及里，讓學(xué)生領(lǐng)悟到戰(zhàn)士革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神。
六、課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育思想
在教學(xué)活動中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、幫助者。要在組織和參與學(xué)生的討論中，幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變記憶式的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí)，這樣才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在課堂討論中組織討論是關(guān)鍵，要達(dá)到預(yù)期的效果，必須充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師和教育教學(xué)重要的不是給予學(xué)生多少知識，而是要誘發(fā)學(xué)生對知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。語文教師要善于歸納和提出問題，但要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生，激發(fā)他們潛在的主體意識，解放學(xué)生的心靈，學(xué)生通過思考、討論、爭辯得出的知識點(diǎn)、結(jié)論，不僅能牢記，而且還能知其所以然，以后遇到相類似的情景、題型就能觸類旁通。
七、課堂討論要學(xué)生全體參與
學(xué)生全體參與討論，這樣在課堂上得到的鍛煉機(jī)會就多了，特別是對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師一定要引導(dǎo)他們參與討論，他們都可以亮出自己的觀點(diǎn)，而且教師在旁可以督促鼓勵他們必須動腦思考問題并敢于講出自己的觀點(diǎn)，使他們在班上擁有發(fā)言權(quán)并必須發(fā)言，這樣，全班同學(xué)都能動起來，都能參與到課堂中來，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會。如學(xué)習(xí)《出師表》可以設(shè)計(jì)下列討論題：1.在文中，諸葛亮主要向劉禪提出了哪些建議？提出這些建議的目的是什么？他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？2.本文上表建議，以議論為主，為什么還要自敘身世？3.諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么？4.你對諸葛亮的看法怎樣？基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以討論第1、2兩題，中等生和優(yōu)等生可以全討論，進(jìn)行分層討論教學(xué)。
八、課堂討論要有總結(jié)
高中語文改革多年來，經(jīng)過廣大教師的努力，高中語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，尤其近幾年來，語文課堂教學(xué)改革取得了顯著的成就，但很多教師莫衷一是，隨意性大，甚至在教學(xué)中顧此失彼，丟三落四。因此，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式；注重學(xué)生思維與素質(zhì)的培養(yǎng)；最終達(dá)到使學(xué)生少走彎路、終身受益的目的。 通過一定模式或方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生從中可以學(xué)到“漁”的方法。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會寫作；在授課過程中，師生共同參與課堂討論，在一定時(shí)間內(nèi)尋求一個(gè)可以共同接受的答案；在教學(xué)過程中，流行學(xué)與練的結(jié)合，使學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識得到鞏固和提高；最后對所學(xué)課文或每個(gè)單元進(jìn)行歸納或總結(jié)，尋求借鑒之路。具體做法為：自主學(xué)習(xí)——質(zhì)疑討論——點(diǎn)撥指導(dǎo)——總結(jié)感悟——練習(xí)鞏固。
一、用科學(xué)的方法指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)
語言教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍祖國大江南北，眾多語文教師都在對固有的語文教學(xué)模式進(jìn)行著變革。人們越來越注重對課堂教學(xué)模式的探索或?qū)W習(xí)方法的培養(yǎng)。那么什么是課堂教學(xué)模式？什么是學(xué)法指導(dǎo)呢？所謂課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)的過程中，使課堂教學(xué)程序的合理化和規(guī)范化的問題，是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)知能力基礎(chǔ)，規(guī)范課堂教學(xué)程序的問題。運(yùn)用一定的教學(xué)模式是為了讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。而學(xué)法指導(dǎo)是配合教學(xué)模式進(jìn)行的，是在教學(xué)過程中通過最優(yōu)化的途徑，使學(xué)生掌握一套理論，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力的過程。在二者當(dāng)中，它們都貫穿了現(xiàn)代教學(xué)原則，符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)思想。“質(zhì)疑——自讀——解疑——?dú)w納——擴(kuò)展”的模式的宗旨就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有針對性的閱讀課文，有目的地組織教學(xué)活動和課堂討論來共同尋求答案。做到以上這些，不僅可以提高邏輯思維能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，而且還可以積少成多，把握規(guī)律。構(gòu)建語文知識體系。課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高道德修養(yǎng)，審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，獲取知識和思想的雙豐收。
二、對五步語文課堂教學(xué)模式的嘗試
1.自主學(xué)習(xí)
高中 語文的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，是一種學(xué)生獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的興趣、習(xí)慣和能力。把自學(xué)引入教學(xué)中，不但是教學(xué)方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必由之路。自主學(xué)習(xí)階段具體是指：學(xué)生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結(jié)構(gòu)，編寫結(jié)構(gòu)提綱；結(jié)合課后思考題中的提示以及教師提供的有關(guān)資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準(zhǔn)備提出討論。自主學(xué)習(xí)的目的不在為教師講課做準(zhǔn)備，而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質(zhì)疑討論階段的進(jìn)一步深究。
2.質(zhì)疑討論
這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導(dǎo)下自主討論。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這是一個(gè)合作、探究、交流的過程，這樣的學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。對學(xué)生提出的問題，不論其深度如何，都應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡。討論要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生都樂于合作，勇于發(fā)言，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換。
3.點(diǎn)撥指導(dǎo)
這是一節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)的討論過程中，教師要積極地去看、去聽，隨時(shí)了解課堂動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生經(jīng)過討論還難以解決的問題。針對這些問題，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持，也可以進(jìn)行精講點(diǎn)撥，師生互動交流。
4.總結(jié)感悟
就是將學(xué)生在課堂討論的問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂討論結(jié)束時(shí)應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實(shí)際，對照教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。
5.練習(xí)鞏固
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 討論 能力培養(yǎng) 能動性 感悟性 針對性
所謂討論環(huán)節(jié)就是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，對一些開放性的內(nèi)容通過分組討論的形式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，主要表現(xiàn)為：
（一）在高中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)它符合了我國推行素質(zhì)教育的時(shí)代要求，踐行了新課改的核心思想。
著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話令筆者深有感觸。曾經(jīng)有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來形容我國過去的滿堂灌的舊式語文教育模式，以前的語文教育方法是將教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地填進(jìn)學(xué)生的大腦，注重的是學(xué)生對知識的記憶能力，而將學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟放到了次要地位。學(xué)生通過這種方式得到的知識就像無源之水，沒有新思想的產(chǎn)生，知識的獲得是十分有限的。
（二）在語文課堂中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
語文學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都是開放性的，以老師為主體的教學(xué)方式往往使學(xué)生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環(huán)節(jié)的增加則可以使學(xué)生通過自己的思考得出問題的結(jié)果，從而鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力，也將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的境遇中解脫出來，激發(fā)了其對語文學(xué)習(xí)的興趣。
（三）在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)還有助于與大學(xué)教育接軌。
中學(xué)教育使學(xué)生過分的依賴?yán)蠋煹淖饔茫箤W(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之后產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個(gè)寬松的環(huán)境中不能很好的自覺學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)能力不夠，在大學(xué)中不能有效的獲得知識。由于以上兩點(diǎn)致使很多本來十分優(yōu)秀的學(xué)生在大學(xué)中逐漸被淘汰，這是我們必須面對的十分嚴(yán)重的問題。如上文所說在課堂中對討論環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)可以有效的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，從一定程度上減輕了學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后可以更好更快地融入其中并得到進(jìn)一步的提高。
在．日常實(shí)際教學(xué)過程中我們還應(yīng)該注意一些問題：
（一）用討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論：(1)為什么林黛玉會如此謹(jǐn)慎？(2)如果你們到外婆家去是什么心理狀態(tài)？會像林黛玉一樣嗎？(3)林黛玉如此謹(jǐn)慎說明了什么？對這幾個(gè)問題，學(xué)生們都很感興趣，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，由討論中獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。
（二）利用討論可以得到學(xué)生們的及時(shí)反饋，提高老師在教學(xué)上的針對性。
語文課堂教學(xué)中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機(jī)會和信息量，教師得以及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)識中的偏差與疏漏，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學(xué)認(rèn)為結(jié)尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個(gè)“大團(tuán)圓”的喜劇結(jié)果令人開心。就此我們組織學(xué)生展開討論，自己設(shè)計(jì)更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學(xué)們提出的結(jié)尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學(xué)逐漸認(rèn)識到只有“雙雙殉情”的結(jié)局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點(diǎn)可能就被忽略掉了。
（三）利用討論的方式來維護(hù)學(xué)生們的心態(tài)健康，提高學(xué)生們的心理素質(zhì)。
在討論中同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學(xué)，修正自己，接受他人，探尋知識，發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)會了客觀對待錯(cuò)誤和挫折，培養(yǎng)了合作的意識和在集體中解決問題的習(xí)慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生加入到討論中來，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性與共性的協(xié)同發(fā)展和共同進(jìn)步。可以說課堂討論不只是學(xué)知識，也是學(xué)做人。
結(jié)語：由此可見在語文課堂中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)是十分重要的，所以我們應(yīng)該科學(xué)地安排這一環(huán)節(jié)。提高教學(xué)品質(zhì)提升學(xué)生的素質(zhì)，為祖國培養(yǎng)棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：討論法；語文課堂；新課改；教學(xué)過程
近年來，新課程改革逐漸深入，并從一開始的形式朝著更加務(wù)實(shí)的方向健康地發(fā)展，教師也多由以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生、鼓勵學(xué)生個(gè)性化解讀上來。這是教育發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，也是新課程改革的必然要求。
如何組織好有效的課堂討論呢？有效的課堂討論又有什么意義與作用呢？筆者認(rèn)為這是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合自己這幾年的語文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。
一、如何組織有效的課堂討論
1.結(jié)合班級實(shí)際情況設(shè)立討論小組
設(shè)立討論小組，就如同因材施教，要根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，動靜結(jié)合，內(nèi)（性格內(nèi)向）外（性格外向）搭配。這就要求教師在課前認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，精心組合討論組的成員，這樣優(yōu)差合作會得到比較好的效果。
2.設(shè)計(jì)討論問題
討論問題的設(shè)計(jì)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。問題設(shè)置既不能過于簡單，又不能過深過難。一看就知道答案就失去了討論的意義，更是一種浪費(fèi)；但討論問題過難，學(xué)生用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)束手無策，根本就無法展開討論，那樣討論也沒有結(jié)果，所以教師在備課時(shí)就應(yīng)精心設(shè)計(jì)好討論的問題。
3.提出討論要求及時(shí)間安排
討論要能取得比較理想的效果，討論前就要讓學(xué)生理解討論的要求及規(guī)則。可以是口述或用小黑板展示內(nèi)容等方式，說明要求。然后是形式，討論前先分配任務(wù)：一人負(fù)責(zé)記錄；一人負(fù)責(zé)紀(jì)律；發(fā)言的內(nèi)容要清楚，讓其他學(xué)生能聽明白，別人說話時(shí)不能打斷，需補(bǔ)充等他說完才能補(bǔ)充。討論的時(shí)間也要把握好，時(shí)間太短學(xué)生的思維還沒打開，考慮答案不全面，組員也不能各抒己見，討論效果不佳。時(shí)間過長，學(xué)生會思想不集中，所以要適當(dāng)。
4.參與討論
在討論過程中有的學(xué)生可能會借此機(jī)會說一些與討論無關(guān)或偏離要求的話題，針對這種現(xiàn)象，筆者采用的辦法是在教室環(huán)巡，參與到學(xué)生的討論中。例如：《裝在套子里的人》這一課，只有在學(xué)生了解了時(shí)代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因等這些問題解決之后，才有可能討論別里科夫值不值得同情。如果學(xué)生的問題偏離了正確的軌道，筆者就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景的形成進(jìn)行討論，引入到中心問題，這樣學(xué)生就明白了別里科夫這樣做的原因。
5.總結(jié)結(jié)果，給出評價(jià)
規(guī)定討論時(shí)間結(jié)束后，對結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，對正確、積極的，教師要給予肯定和表揚(yáng)；錯(cuò)誤的也不能打擊其積極性，應(yīng)加以鼓勵，不讓他們失去信心。對每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行客觀評價(jià)，用打分形式評出優(yōu)勝小組，然后用小禮品頒獎。
二、開展課堂討論的意義
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
討論教學(xué)能讓學(xué)生都參與，誰也不能做旁觀者。學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動參與思考，自身的體驗(yàn)、判斷能迅速、及時(shí)地在小組內(nèi)交流反饋，這能極大地激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，這是其他方法無法替代的。如學(xué)習(xí)的戲劇《雷雨》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：周樸園對梅侍萍真的就一點(diǎn)感情也沒有嗎？為什么顯得如此絕情？劇末周樸園說的“（走至周萍面前）你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”梅侍萍為何欲言又止？找準(zhǔn)討論切入點(diǎn)，學(xué)生很容易興味盎然。
2.促進(jìn)思考，培養(yǎng)分析能力
著名的教育家埃德加?富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”討論法能促進(jìn)學(xué)生思考分析。學(xué)生為了能在交流中有良好的表現(xiàn)，往往會更加全神貫注，充分發(fā)揮自身的潛能，運(yùn)用自身的生活常識和知識積累分析問題。而在交流中，同伴的新理念和觀點(diǎn)，又進(jìn)一步點(diǎn)燃其思考的激情，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑼诰颉⑺伎肌⒊砷L。
3.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況
討論法能較好地照顧學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新觀念，并及時(shí)反饋給教師，進(jìn)而讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果或不足，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。當(dāng)學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)偏差，或者對知識把握存在問題時(shí)，教師就可以及時(shí)糾正、補(bǔ)充。
4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
學(xué)生在討論探究中產(chǎn)生情感體驗(yàn)和思想碰撞，這一切都是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、伴隨著情感交流而實(shí)現(xiàn)的。因此，討論法能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的習(xí)慣，增進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)和友誼。通過討論，能讓學(xué)生交流彼此的思想，融洽感情，提高他們與人相處、合作的能力。
參考文獻(xiàn)：
一、高效課堂內(nèi)涵認(rèn)識誤區(qū)
一是認(rèn)為高效就是信息量大。高效課堂理念的提出目的就是將課堂有限的時(shí)間得以充分的利用，但是其成功的關(guān)鍵就是怎么使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所能掌握內(nèi)容進(jìn)行匹配。只是一味地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽略學(xué)生所能接收的實(shí)際程度，這是對教學(xué)目的的一種違背，與教學(xué)的最新改革要求不符。這樣的課堂教學(xué)只是達(dá)到了知識量擴(kuò)充的目的，使課堂知識教學(xué)出現(xiàn)不平衡。
二是認(rèn)為小組討論就是高效。課堂討論形式是我國新課標(biāo)教學(xué)革新所極力提倡的，但是目前高中語文科目教學(xué)課堂教學(xué)對此存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為只要進(jìn)行大量的自由討論就可以實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的，但是眾多穿插形式的討論，使課堂整體結(jié)構(gòu)得到了拆分，使前后知識得不到聯(lián)系，而且重點(diǎn)可進(jìn)行討論的問題有限，討論的增加使沒有討論價(jià)值的問題充斥課堂，相反大大降低了課堂的完整性和高效性。
三是認(rèn)為得分點(diǎn)掌握就是高效。應(yīng)試教育所存留的問題就是成績論英雄，目前語文教師思想觀念中還存在抓高分教育思想，課堂時(shí)間大部分都在進(jìn)行考試答題技巧方面的教學(xué)，這種情況所導(dǎo)致的直接后果就是語文課堂失去其原本的文化色彩，變得逐漸單一、枯燥。
二、語文課堂高效性認(rèn)識誤區(qū)的出路
（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。教學(xué)目標(biāo)明確是進(jìn)行教學(xué)備課、實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。擁有一個(gè)明確的目標(biāo)才可以進(jìn)一步的開展教學(xué)活動，最終對教學(xué)效果進(jìn)行合理的評價(jià)和分析。因此，語文科目教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)，首先將學(xué)生認(rèn)知、情感等方面進(jìn)行有機(jī)的融合，從而在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，也加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)還需要具有一定的層次，便于學(xué)生進(jìn)行理解，使學(xué)生可以對自身語文潛能進(jìn)行發(fā)揮。
（二）選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的組合設(shè)計(jì)前提條件是對教學(xué)進(jìn)行充分的研究，根據(jù)班級學(xué)生語文科目的整體水平對科目內(nèi)容進(jìn)行合理的組建，是目前高中教育教學(xué)核心內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容合理搭配可以使學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)進(jìn)行最大程度的掌握。具體內(nèi)容選擇應(yīng)遵循：對學(xué)生心理進(jìn)行了解和考慮；將邏輯順序與前者心理因素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，遵循學(xué)生對語文科目知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。
（三）加大學(xué)生的參與程度。高效課堂需要教師起到引導(dǎo)作用，但更重要的是學(xué)生的積極參與。只有將學(xué)生學(xué)習(xí)自主性充分的調(diào)動起來，教學(xué)目標(biāo)才可以順利的達(dá)成。而要做到這一點(diǎn)，需要教師在課堂中實(shí)現(xiàn)最基本的民主，讓學(xué)生課堂自主發(fā)言。例在課堂教學(xué)意見、課堂感想、課堂表演等方面，讓學(xué)生自主可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
（四）精湛教學(xué)。語文科目涉及知識點(diǎn)多，極易產(chǎn)生學(xué)生的聽課疲勞；因此，教師需要發(fā)揮個(gè)人魅力，將課堂變得更為活潑、生動。例如：語言生動，語文教師可以發(fā)揮自身知識豐富優(yōu)點(diǎn)，講授有趣的與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，加深學(xué)生記憶；也可以設(shè)計(jì)新穎的板書，吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)也可以合理利用眼睛、身體、手實(shí)現(xiàn)得體的教學(xué)體態(tài)，增強(qiáng)語文課堂的感染力。
（五）有效驗(yàn)收。課堂是學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)掌握的最主要環(huán)節(jié)，合理的課堂練習(xí)和驗(yàn)收，可以使教師對教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)掌握。檢測題目的選取需滿足以下幾點(diǎn)：第一，與課本知識和教學(xué)目標(biāo)緊扣；第二，難易程度適中；第三，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識的強(qiáng)化。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂討論 策略
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0120-02
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見組織學(xué)生進(jìn)行討論，有利于啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生自我探索的積極性，提高學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力；有利于學(xué)生理解、吸收、消化和充實(shí)課堂講授的內(nèi)容；有利于師生之間、生生之間的信息交換和情感溝通；有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；有利于學(xué)生健康思想的發(fā)展；還有助于教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識的程度，并吸收各種有益的見解，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)知識。如何使課堂討論成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、促使學(xué)生主體發(fā)展的有效手段和方法呢？根據(jù)筆者的課改實(shí)踐，談一些粗淺的體會和做法。
一 課堂討論的目的要明確
課堂討論有明確的目的和指向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)。所以，在課堂教學(xué)中，什么問題何時(shí)讓學(xué)生討論，教師應(yīng)有明確的目的，或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力，或?yàn)榧訌?qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的了解。課堂討論的問題應(yīng)小而具體、新而有趣、難度適當(dāng)、富有啟發(fā)性、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等。
二 課堂討論要進(jìn)行科學(xué)分組
要組織好課堂討論，首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，我根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生按優(yōu)、良、中、差的搭配原則將學(xué)生分成10個(gè)小組。采取就近原則，4人一組為宜。在每一小組有以明確的分工，并設(shè)置組長、記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律督查員等角色，便于各司其職組織討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換。由每組組長全面負(fù)責(zé)本組的討論活動；記錄員記錄下組員討論的結(jié)論或建議；匯報(bào)員對討論的結(jié)果進(jìn)行全班匯報(bào)；紀(jì)律督查員提醒組員不說不著邊際的“題外話”。分組時(shí)考慮學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識結(jié)構(gòu)、特長的發(fā)揮等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長補(bǔ)短，合作小組活動時(shí)前后桌圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展討論活動。課堂討論小組尤其要關(guān)心交往能力弱、成績不理想的學(xué)生，愿意傾聽他們的聲音，與大家攜手共同進(jìn)步。總之，課堂討論的目的在于創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生不僅能自主、合作地去探究問題，成為學(xué)習(xí)的主人，還能在互補(bǔ)互助中反省深化，在討論探究中提高，從而獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。
三 課堂討論要凸顯多變的形式
課堂討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，全班討論、小組討論、專題討論、辯論式討論、穿插討論等，但不管采用哪種形式，教師都要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，精心設(shè)計(jì)、組織，不時(shí)地參與討論，或做一些提示、釋疑，讓學(xué)生探索教材、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，同時(shí)匯報(bào)員負(fù)責(zé)記錄、歸納本組討論的意見。分組討論后，教師還要組織進(jìn)行全班交流，相機(jī)發(fā)表自己的看法；也可以進(jìn)行自由式的討論；或同桌討論，好朋友、同觀點(diǎn)討論等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用靈活的討論方式，充分鼓勵那些平時(shí)不常發(fā)言或不敢、不善發(fā)言的學(xué)生多說。同時(shí)，教師要允許討論出現(xiàn)不同結(jié)果，鼓勵不同意見的爭鳴，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行求異思維，才能充分發(fā)揮討論的作用。
四 課堂討論要創(chuàng)造寬松的氛圍
課堂討論時(shí)，教師應(yīng)蹲下身子與學(xué)生平等相待，懷著與學(xué)生有同樣的好奇、興趣、激情，融入學(xué)生中間去，相互交流，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧并帶有幽默意味的氛圍，使學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，學(xué)生才能以開放的心態(tài)、充滿激情的心情將思維發(fā)散開來，積極動腦、動手并動口，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。如有學(xué)生做出錯(cuò)誤判斷時(shí)，不能立即否定，錯(cuò)誤的資源也將成為展現(xiàn)學(xué)生思維障礙的重要契機(jī)，教師適時(shí)利用這些資源引導(dǎo)討論，激起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識和體驗(yàn)。在討論過程中，學(xué)生不但受到教師、同學(xué)的尊重，而且明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)得到民主平等情境下的修正和提高。更重要的是，學(xué)生自己探究，自己總結(jié)，一直享受著學(xué)生間交流辯解的樂趣，自然不會覺得枯燥乏味。
五 課堂討論要營造良好的環(huán)境
美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生。我只能為學(xué)生提供一個(gè)促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境。”這一觀點(diǎn)啟示我在課堂中營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會。讓學(xué)生在課堂討論中無拘無束地發(fā)展了思維；讓學(xué)生們輕松愉快地用語言表達(dá)自己對課文的理解和體會，培養(yǎng)了自學(xué)和交流學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師要能創(chuàng)設(shè)那種使學(xué)生感到“驚奇”的情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。教師要動情入境，才能感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入情境后再來感染老師。此時(shí)，老師不是居高臨下地“教”學(xué)生，而是讓自己的心和學(xué)生的心碰撞、交融。只有當(dāng)學(xué)生都進(jìn)入這種良好的環(huán)境狀況時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，那些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。
六 課堂討論要注意“顯”、“隱”
在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)具有開放的胸懷，擺正討論中教師的位置，處理好以學(xué)生為主、教師為輔的關(guān)系。因此，課堂上教師要注意“顯”和“隱”的策略。所謂“顯”，即在活動空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的主動性，尤其在學(xué)生百思不得其解、思維禁錮時(shí)，教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，給學(xué)生思維一片撥云見日的晴空。所謂“隱”，即在一定時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全給學(xué)生，教師要心甘情愿地讓出討論“表演”的舞臺，讓學(xué)生自己探索問題的答案。
七 課堂討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
課堂討論使用恰當(dāng)，既可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，還可以開發(fā)學(xué)生群體的資源，增加信息流通的渠道和能量，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及與人合作的能力。為了使課堂討論收到實(shí)效課堂討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。
第一，在得出結(jié)論之前，如在學(xué)習(xí)相似段落時(shí)，教師可以先組織學(xué)生討論再歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而順勢得出結(jié)論。
第二，課堂教學(xué)集中精力解決主要問題，重點(diǎn)突出時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論，這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高了教學(xué)的效率。
第三，在遇到教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和知識的深入時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接收能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和深入，從而激發(fā)學(xué)生的思維。
第四，當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受學(xué)生自身知識體系、興趣等非智力因素的制約和影響，學(xué)生經(jīng)常對教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師既不能直接給學(xué)生答案，也不能“窮追猛打”，更不能嘲笑學(xué)生，而是要就勢組織學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，將學(xué)生的思維推向，從而創(chuàng)建良好的教學(xué)節(jié)奏。
總之，在課堂討論時(shí)，教師要給學(xué)生提供充分的思維時(shí)間與空間，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，真正做到知識讓學(xué)生自己去探索、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納、效果讓學(xué)生自己去評價(jià)、問題讓學(xué)生自己去解決，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用與創(chuàng)造才能。
參考文獻(xiàn)
[1]陳旭遠(yuǎn)、張捷.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006
【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中語文；有效性；策略
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
新課程理念，是在素質(zhì)教育的背景下興起的一種全新教學(xué)理念，這種教學(xué)理念倡導(dǎo)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文學(xué)科是初中教學(xué)體系中最重要的學(xué)科之一，語文能力也是初中生必須具備的基本知識能力。初中語文課堂不應(yīng)當(dāng)只是提高學(xué)生成績的工具，而應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚興趣的課堂、凈化學(xué)生心靈的課堂。提高初中語文教學(xué)的有效性，要從改變傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式入手，探索初中生的認(rèn)知規(guī)律，并創(chuàng)造出符合初中語文教學(xué)特點(diǎn)的新模式。在這個(gè)過程中，我們要注意挖掘初中語文課的內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，并致力于活躍語文課堂氣氛、增添語文課堂內(nèi)涵。
一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課堂氛圍緊張
在初中語文課堂上，教師將教學(xué)大綱上要求的知識都灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生全部理解消化，并能應(yīng)用到考試答題過程中。這樣的做法給初中生增添了很多作業(yè)負(fù)擔(dān)和極大的思想壓力。語文課上，學(xué)生們無法展開想象，積極思考，并體會學(xué)習(xí)語文的快樂。課堂氣氛不夠活躍，在一定程度上也影響了初中語文教學(xué)的教學(xué)效率，因?yàn)殚L時(shí)間處于疲勞狀態(tài)的學(xué)生是無法高效接受知識的。
（二）缺乏交流互動
語文教師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將備課時(shí)所準(zhǔn)備的知識點(diǎn)全部教給學(xué)生，并確保學(xué)生能夠熟練解答問題。課堂時(shí)間有限，教師無法讓學(xué)生對某一問題展開討論，暢所欲言，并從中發(fā)現(xiàn)問題；師生之間也不是互相合作、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，而是單方傳輸知識和被動接受知識的關(guān)系。因此，在這樣的初中語文課堂上，師生之間缺少合作互動，彼此距離較遠(yuǎn)，教師和學(xué)生也難以成為朋友。
（三）難以培養(yǎng)興趣
初中生在業(yè)余時(shí)間需要完成大量的作業(yè)，而語文課又十分乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生昏昏欲睡，只有勉強(qiáng)打起精神來抄筆記和應(yīng)付課堂測驗(yàn)。并且，教師對學(xué)生提問的內(nèi)容也僅限于對知識點(diǎn)的掌握情況，很少讓學(xué)生發(fā)表對某一問題的新看法，或者組織大家研究某個(gè)尚未有定論的問題。因此，學(xué)生的情緒通常不夠飽滿，對語文知識的興趣不夠濃厚。
二、新課程理念下初中語文教學(xué)有效性的提高策略
（一）交流溝通
語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些課堂討論、課堂活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，在交流中深化對知識的理解。豐富多彩的課堂互動活動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對語文問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并提出獨(dú)特的觀點(diǎn)；也可以讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容融會貫通，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。例如：教師在和學(xué)生分享名著《紅樓夢》里面的部分片段時(shí)，可以向?qū)W生提問：“作者描寫這個(gè)場景，意圖傳達(dá)怎樣的思想？”這個(gè)問題涉及對文章主題思想的理解，有一定的討論空間。教師在組織學(xué)生對這一問題展開討論的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，傾聽他人的看法，在觀點(diǎn)的交匯中進(jìn)步。對敢于發(fā)言，但是觀點(diǎn)尚不夠成熟的學(xué)生，要予以引導(dǎo)并包容，充分肯定他的提問精神。
（二）增設(shè)方法
以往的初中語文課堂以教師講解為主要授課形式，教師很少采用多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段；即便是采用，也是用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備來演示課件等，沒有從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)語文教學(xué)方法。建議初中語文教師充分利用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系更加密切。組織學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻或影片，可以擴(kuò)展學(xué)生的背景知識，幫助學(xué)生更好地理解課文的思想內(nèi)涵。例如，教師在講解某篇童話時(shí)，可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)作者的視頻等，加深學(xué)生對于童話創(chuàng)作背景的了解。這樣就可以增添語文課堂的趣味性，讓學(xué)生在輕松的心境下學(xué)習(xí)知識。需要說明的是，增設(shè)教學(xué)方法不能只是走走形式，如用高科技教學(xué)設(shè)備放映課件等，這樣做與傳統(tǒng)的授課手段沒有區(qū)別。創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)質(zhì)性的層面，利用各種方法促進(jìn)初中語文教學(xué)效果的提升，這樣才能滿足初中生全面發(fā)展的需求。
（三）提倡研究
初中語文教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生對語文問題的深入研究和思考。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘語句背后的隱含意義，不要讓語文教學(xué)停留在詞句的表層含義上；否則，即便學(xué)生能夠流利地背誦課文、熟練地解答習(xí)題，語文教學(xué)的實(shí)際效果也難以保證。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生對某一個(gè)語文問題進(jìn)行透徹分析。例如：《紙船》這首詩語言優(yōu)美，為人們描繪了一幅充滿想象的動人畫面。但實(shí)際上，這首詩中所描繪的美好意境，正是現(xiàn)實(shí)生活中所不存在的，因此，這首詩實(shí)際上折射出作者內(nèi)心的痛苦和無奈。教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過詩句的面紗，洞察作者的內(nèi)心世界。有的初中語文教師認(rèn)為，初中生年齡還小，思維還不成熟，因此沒有必要在初中語文課堂上提倡研究性的學(xué)習(xí)方法。這種觀點(diǎn)是有失偏頗的，因?yàn)檠芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)逐步深化的過程。在初中語文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升能力。
三、總結(jié)
語文是與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。初中語文教學(xué)，不僅包括課堂之內(nèi)的基本語文能力訓(xùn)練，也包括課堂之外的日常生活教學(xué)，而后者常常被教師和學(xué)生忽略。新課程改革的基本方向是素質(zhì)教育，這種基本方向?qū)Τ踔姓Z文教學(xué)提出了新的要求。提高初中語文教學(xué)的效率，要從更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面入手，逐步改造傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)方式，讓初中語文走出課堂的小空間，真正與學(xué)生的生活融為一體。
參考文獻(xiàn)
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摘 要：課堂互動是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂互動能夠活躍課堂氛圍，強(qiáng)化信息、情感的交流和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的及時(shí)化，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課程教學(xué)有效性。語文是一門語言類學(xué)科，具有多樣性、豐富性等課程特征，與其他學(xué)科教學(xué)相比，其課堂氛圍應(yīng)更活躍、輕松，課堂互動交流更頻繁。本文主要分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化師生互動話語溝通的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動；探索
Z文與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，緊密聯(lián)系。小學(xué)語文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙教育，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)前提。師生互動是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而受應(yīng)試教育機(jī)制的影響，在考試、分?jǐn)?shù)等大棒的指揮下，部分老師過于看重學(xué)生的書面成績，仍舊沿襲著“一言堂”、“機(jī)械式”教學(xué)模式，為了“節(jié)約”教學(xué)時(shí)間，剝奪學(xué)生“發(fā)言”“開口”的機(jī)會。老師認(rèn)識不到課堂互動的重要性，師生地位的不合理性及其溝通語言不恰當(dāng)?shù)龋谝欢ǔ潭壬蠈?dǎo)致了小學(xué)語文課堂互動形同虛設(shè)，教學(xué)氛圍死氣沉沉、毫無生氣可言。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何做好小學(xué)語文課堂師生互動工作提出了幾點(diǎn)思考。拋磚引玉，以期對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣盡上綿薄之力。
1小學(xué)語文教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀
1.1師生地位的不合理性
在學(xué)生的心里，學(xué)生將教師放在一個(gè)很高的位置上，兩者的關(guān)系具有不平等性。因此，在課堂以及課后，學(xué)生一般不敢和教師聊天，覺得老師很可怕。同時(shí)，小學(xué)生對教師的話言聽計(jì)從，教師命令學(xué)生做什么，不能做什么。通常，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師才以批評的口吻與學(xué)生聊天。實(shí)際上，這樣單向溝通的方式有極大的弊端性，與學(xué)生溝通時(shí)，忽略了學(xué)生的感受，沒有站在學(xué)生的立場進(jìn)行溝通。
1.2溝通語言不恰當(dāng)
在語文教學(xué)中，教師沒有應(yīng)用正確的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而拉開了師生間的距離，阻礙了語言交流的進(jìn)一步深入。而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師要用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ǎ诮涣髦校私鈱W(xué)生的實(shí)際想法，從而促使教學(xué)活動順利進(jìn)行。但是，目前很多教師在語文教學(xué)過程中講一些與課程無關(guān)的話題以及語言使用的不恰當(dāng)。因此，這種溝通方法也是不可行的。
2.小學(xué)語文教學(xué)師生互動的話語溝通的策略
2.1優(yōu)化課堂提問，提高話語溝通藝術(shù)性
提問的方式是師生互動的有效手段之一，教師要能夠針對小學(xué)語文教學(xué)自身的特殊性，有效地進(jìn)行提問，能夠充分發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的交流、激發(fā)、碰撞、組織等橋梁作用，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，并從提問中提高學(xué)生的思維能力。
2.2重視課堂討論，提高話語溝通藝術(shù)性
在小學(xué)語文教學(xué)中教師要能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的問題，組織有效的課堂討論，課堂討論是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行深入言語交流的有效途徑。在討論中，要為學(xué)生營造一個(gè)寬松的環(huán)境，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，討論要能夠結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有秩序地開展。
2.3引入場景模擬，提高話語溝通藝術(shù)性
由于小學(xué)生的直觀思維能力比較發(fā)達(dá)，偏愛于直觀形象的事物，所以在語文教學(xué)中進(jìn)行場景模擬能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中可以開展場景模擬來配合教學(xué)內(nèi)容，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生使模擬有組織地進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動。
2.4結(jié)合實(shí)踐活動，提高話語溝通藝術(shù)性
加強(qiáng)實(shí)踐活動的教學(xué)也有利于師生活動中的話語和溝通。小學(xué)生的天性便是喜歡玩、喜歡聽故事。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況多組織一些實(shí)踐活動，使學(xué)生對理論知識的理解更為深入，提高學(xué)生的動手操作能力。另外，加強(qiáng)實(shí)踐活動的教學(xué)能夠提高學(xué)生對知識的接受程度，使得師生間的溝通加強(qiáng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。
2.5活用設(shè)問，提高話語溝通藝術(shù)性
通過問題的設(shè)定，是實(shí)現(xiàn)師生之間互動的有效方式。因此，對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)全面認(rèn)識到語文科的特殊性，結(jié)合相應(yīng)問題的提出，在教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)交流、對話等氛圍，使學(xué)生能夠全面參與教學(xué)活動中。問題設(shè)定的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力與自主探究能力。小學(xué)語文教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生理行為與心理活動，將語文教學(xué)課堂的知識性、娛樂性以及趣味性的特點(diǎn)全面融合。設(shè)問是現(xiàn)階段常見的教學(xué)模式，利用對教材內(nèi)容的深入挖掘，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。
3結(jié)語
增強(qiáng)師生互動中話語溝通藝術(shù)性，提高課堂活動有效性，是小學(xué)語文課程教學(xué)的主要任務(wù)之一。在優(yōu)化課堂提問，重視課堂討論，引入場景模擬，結(jié)合實(shí)踐活動，活用設(shè)問同時(shí)，還需要老師打破“尊師重道”的師生理念，積極與學(xué)生打成一片，關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，以親切、熱情的態(tài)度對待每一位學(xué)生，消除學(xué)生對老師存在的心理負(fù)擔(dān)和畏懼情緒，確保學(xué)生主動融入到課堂活動中來。
參考文獻(xiàn)：
[1]岳欣云.師生互動：從形式走向?qū)嵸|(zhì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（14）.
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；實(shí)踐與探索
有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師精心設(shè)置問題，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及口頭表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
一 教師要做好討論前相應(yīng)的工作
首先，討論之前要讓學(xué)生明了討論的目的和要求、討論的方法，必要時(shí)搭建科學(xué)的平臺，提供相應(yīng)的資料。為便于學(xué)生的探究，除課本資源外，應(yīng)盡可能多渠道提供有助于解決問題、啟發(fā)思維的背景資料、相關(guān)資料等各類學(xué)習(xí)資料。其次，要給學(xué)生留出足夠的思考問題和解決問題的時(shí)間。對文本的深入閱讀和思考是討論的基礎(chǔ)。學(xué)生沒有對文本的深入閱讀和思考，就不會有有價(jià)值的討論，也就不會有有價(jià)值的收獲。討論也就失去了意義。如有的教師講《白雪歌送武判官歸京》先是教師和學(xué)生讀一讀詩歌，學(xué)生還沒有進(jìn)一步理解詩歌的內(nèi)容，就讓學(xué)生串講詩歌大意，這種教學(xué)是無意義的。學(xué)生沒有和文本的深層對話，就去生硬的闡釋詩歌內(nèi)容，其學(xué)習(xí)價(jià)值很低。不要擔(dān)心花時(shí)間給學(xué)生深入思考會影響進(jìn)度，實(shí)際上學(xué)生深入思考之后，就能更好地理解文章，討論的質(zhì)量會更高，效果會更好。
二 教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，形成良好的討論氛圍
課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識能力有差別，對問題的認(rèn)識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。當(dāng)少數(shù)同學(xué)控制討論時(shí)，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識面廣、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生往往會成為主角，幾乎控制整個(gè)討論過程，膽小的同學(xué)卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚(yáng)同學(xué)的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵其他同學(xué)，給他們發(fā)言的機(jī)會，讓同學(xué)們獲得均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思維模糊時(shí)，教師可提出一些進(jìn)一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個(gè)事例嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時(shí)，老師可提出進(jìn)一步深入的問題，如“為什么……”“怎樣才能……”，當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時(shí)，老師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問題，“你講的內(nèi)容與剛才XX的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當(dāng)學(xué)生不能對自己和小組進(jìn)行概括和總結(jié)時(shí)，教師可提出進(jìn)行概括總結(jié)的問題。
三 教師可專心傾聽，適度參與
課堂討論的價(jià)值不單是為了理解和掌握知識、更重要的是為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識、合作意識，討論應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效形式。在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，在討論的過程中，教師要專心傾聽學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見，密切關(guān)注討論的動態(tài)，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時(shí)候，教師也可適時(shí)做一個(gè)簡短的小結(jié)，既總結(jié)肯定前階段討論達(dá)成的成果，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步把問題引向深入。在討論過程中，教師要避免兩個(gè)極端，一是不敢過分放手，另一個(gè)是放下去卻無法收回。
四 討論中少給些掌聲，多引導(dǎo)學(xué)生反思
有些教師習(xí)慣在課堂討論中對學(xué)生的發(fā)言予以掌聲，掌聲使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，有益于鼓勵學(xué)生更積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是掌聲過多也會產(chǎn)生疲勞，學(xué)生也就不再以此為意了。掌聲代表著鼓勵，在討論中，除了對發(fā)言者的鼓勵之外，我們是不是更應(yīng)多重視引導(dǎo)學(xué)生反思。反思我們的思考應(yīng)該更有益于學(xué)生的思想認(rèn)識，更有益于學(xué)生對不同意見形成新的理解，增加學(xué)生的思維的靈活度。我們討論的最終目的不是讓大家各抒己見，而是在民主討論的過程中發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力，清晰的交流思想，，引導(dǎo)思想認(rèn)識的進(jìn)步。
五 合理安排討論時(shí)間，保證討論能輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行
任何事情如果沒有時(shí)間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個(gè)問題，學(xué)生還懵懵懂懂的，老師就讓學(xué)生匯報(bào)了。這樣的討論當(dāng)然達(dá)不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當(dāng)然，我們也不能沒有時(shí)間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學(xué)生討論時(shí)間。否則就成了“低效”的討論。
六 教師要及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對策
[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0016-01
語文新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”隨著課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中得到普遍運(yùn)用和推廣。但是，由于部分教師對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，操作失當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上卻低效無趣，使小組合作學(xué)習(xí)成了語文課堂的“公害”。本文旨在對語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略談?wù)劥譁\的認(rèn)識。
一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
1.問題簡單，沒有討論價(jià)值。如有些教師把介紹作者、時(shí)代背景、生字詞以及從課文中能找出現(xiàn)成答案的問題也拿來討論，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也讓他們對討論喪失興趣，思維懈怠。
2.追求熱鬧，樂于頻繁使用。新課伊始，有些教師就拋出幾個(gè)問題，接下來的整節(jié)課就靠學(xué)生小組討論來完成教學(xué)。課堂表面上看人聲鼎沸，熱鬧非凡，實(shí)則紀(jì)律松散，幾乎失控，學(xué)生沒有辦法靜下心來讀書和思考。
3.淺嘗輒止，難以深入思考。走進(jìn)初中語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，每次小組合作學(xué)習(xí)活動前教師給予學(xué)生思考的時(shí)間多則三五分鐘，少則一兩分鐘，甚至不給思考時(shí)間直接進(jìn)入討論。學(xué)生討論前沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，討論時(shí)就沒辦法展開交流，只能依賴和盲從，小組合作學(xué)習(xí)走入形式主義的誤區(qū)。
4.h節(jié)缺失，導(dǎo)致效率低下。有的教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有積極參與、引導(dǎo)討論，沒有給學(xué)生必要的幫助，沒有組織有效的評價(jià)。有的課堂上，學(xué)生中有許多閑人，除了明確學(xué)習(xí)任務(wù)外，他們沒有承擔(dān)小組合作學(xué)習(xí)中的角色，沒有主持，沒有記錄，沒有代表小組發(fā)言。有的課堂小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和反思，學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)中環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致課堂效率低下。
二、組織小組合作學(xué)習(xí)的策略
1.明確分工。每個(gè)小組要有主持人、積分記錄員、監(jiān)督控制員、聯(lián)絡(luò)匯報(bào)員等角色，保證每個(gè)小組成員都有事做，不能讓小組合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生的“獨(dú)角舞臺”，后進(jìn)生的“避風(fēng)港灣”。小組成員明白自己在小組內(nèi)所承擔(dān)的責(zé)任和履行的義務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更具體，共同進(jìn)步，共同提高，學(xué)習(xí)效果就會更好。
2.科學(xué)設(shè)問。首先，課堂討論必須有明確的目標(biāo)，是要學(xué)習(xí)什么知識點(diǎn)，還是要讓學(xué)生的能力在哪些方面有所提高，教師都必須心中有數(shù)。其次，所討論的問題要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要有較大的思維空間和思維價(jià)值。同時(shí)還要注意，問題的設(shè)計(jì)要有趣味性，調(diào)動學(xué)生積極思考，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生獨(dú)立思考和互相交流，從而總結(jié)出問題的答案。
3.保證時(shí)間。教師應(yīng)該根據(jù)問題的深淺難易和小組人數(shù)的多寡合理安排思考、討論和交流的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)前首先給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。小組合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生個(gè)體需要合作的基礎(chǔ)上，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問題遇到障礙、苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值和成效。討論交流過程是學(xué)生積極互動、探索方法的過程，是資源共享、激活思維、提高能力的過程。生生互動，相互切磋，共同提高，學(xué)生的主體性得到彰顯，求知欲自然產(chǎn)生，會把學(xué)習(xí)當(dāng)做興趣，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的境界。只有保證了思考、討論和交流的時(shí)間，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
4.教師參與。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要積極參與其中，成為小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。教師要走到學(xué)生身邊，關(guān)注每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，或參與討論，了解學(xué)情，或介入，給予學(xué)生必要的幫助，或傾聽，適時(shí)鼓勵，及時(shí)肯定。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和測驗(yàn)者，通過教師的參與和幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
【關(guān)鍵詞】新課程語文課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，同時(shí)它又是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的、豐富而又具體綜合的。隨著新課程改革的不斷深入，課堂上學(xué)生的主體地位得到了張揚(yáng)，課堂教學(xué)氣氛非常活躍，課堂也變的更加精彩，但是在這些熱鬧的背后，也透射出一些浮躁的現(xiàn)象。
一、新課程下語文課堂呼喚教學(xué)有效性
隨著課改的不斷深入，大家都已經(jīng)認(rèn)識到新課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個(gè)教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來了全新的課堂，新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生。時(shí)下教學(xué)目標(biāo)繁雜、教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜，媒體介入過多、教學(xué)方法花哨已經(jīng)成為大家爭論和探討的主要對象，從上到下都齊呼"簡約"。這些新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容的繁多呼喚教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，呼喚高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。
二、語文課堂呼喚教學(xué)弊端分析
（一）時(shí)間的封閉
上課鈴響后老師進(jìn)了教室，哄亂的教室一下子變得安靜了。學(xué)生們一個(gè)個(gè)抱臂坐好，當(dāng)老師問到本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的問題時(shí)，學(xué)生茫然了，臉上的樣子充滿了迷惑，有的學(xué)生趕緊翻書，而對于課文中的朗讀方面，也沒做好課前的預(yù)習(xí)。最終導(dǎo)致效率的降低。
（二）空間的封閉
班級成了學(xué)生活動的主要場所，學(xué)生的活動受到了限制。而我們現(xiàn)在的班級雖在新課改的倡導(dǎo)下縮少了班內(nèi)人員，但在很多地方因?yàn)槠渌虻拇嬖诓]有得到有效的改善，學(xué)生的個(gè)別差異未得到老師全面的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性也未得到發(fā)揮。也有個(gè)別老師有心把課堂開放，可居于社會、家庭及學(xué)校等各方面的限制，使學(xué)生不得不把課堂作為主要的生活空間。
（三）內(nèi)容的封閉
書本只是一個(gè)憑借，而當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容卻局限于課本和課堂，與生活實(shí)際相脫離，造成書本是書本，生活是生活，課堂是課堂，社會是社會。必須借助聯(lián)想從生活中引進(jìn)資源，利用大腦想像去構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，把已有經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷帶進(jìn)課堂。
教材并非圣經(jīng)，并不是一成不變的。當(dāng)今社會科技發(fā)達(dá)，信息資源豐富，學(xué)生在平時(shí)生活中雖得到了不少的信息，卻缺少了對信息的了解、解釋、掌握程度，而使得信息不得不成為學(xué)生口中談笑的話題從而白白浪費(fèi)，教師缺乏信息的整合性。應(yīng)把學(xué)生課內(nèi)與課外生活相聯(lián)系，視教材為跳板，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
（四）手腳的捆綁
當(dāng)前的語文課堂中，抬頭挺胸、正襟危坐是成了課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)姿勢。課文語言生動，情境優(yōu)美，不禁讓人浮想聯(lián)翩，甚至手舞足蹈，那么又為何不讓學(xué)生盡情地投入其中？古人讀書入境時(shí)，也時(shí)而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟詠，或……，我們何必捆綁住學(xué)生的手腳？實(shí)踐證明，學(xué)生讀書時(shí)解放了手腳，就更能投入但課文情境之中，更能體悟到課文中獨(dú)特的東西。
（五）思維的束縛
時(shí)間的封閉、空間的封閉、內(nèi)容的封閉、手腳的捆綁使得思維受到了嚴(yán)重束縛，造成了學(xué)生無內(nèi)容可想，或者不敢去想象。
三、語文課堂有效教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起求知欲望
有效地語文活動不能單獨(dú)的默寫和背誦，教師作為教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的與他們語文活動有聯(lián)系的語文情境，是學(xué)生產(chǎn)生一種快樂的情感體驗(yàn)，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，以激起學(xué)生解決問題的動機(jī)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，通過探索、解決問題獲得積極的心理滿足。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體，新穎而有趣，具有啟發(fā)性，同時(shí)又有適度的難度，與課本內(nèi)容保持相對一致。也可借用生活實(shí)例為學(xué)生提出有關(guān)問題。
（二）運(yùn)用信息反饋與調(diào)控，提高課堂有效性
語文教學(xué)講究實(shí)效性，如何做到？關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生充分參與。作為教學(xué)過程設(shè)計(jì)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的老師，教學(xué)過程中及時(shí)運(yùn)用信息反饋：如口語反饋，即師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等；通過學(xué)生聽課表情、坐姿和教師的姿態(tài)交流獲得的情感反饋，如學(xué)生兩眼有神，端正聆聽、表情冷淡、態(tài)度消極等；還有通過文字、圖像交流獲得的圖像反饋，如教師板書、學(xué)生練習(xí)等。教師可以充分利用這些反饋并進(jìn)行調(diào)控，使課堂呈現(xiàn)出教與學(xué)的最佳狀態(tài)。
（三）合理運(yùn)用多媒體，提高語文教學(xué)的有效性
在新課程背景下，要求將現(xiàn)代信息技術(shù)充分應(yīng)用與語文課堂教學(xué)中。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是，這些都是建立在合理的使用多媒體的前提下。合理使用多媒體，可提高課堂教學(xué)的效率。媒體輔助教學(xué)的有效手段，將多媒體和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，利用其特有的功能，服務(wù)于語文教學(xué)生字詞的掌握，句子的理解，感情的體驗(yàn)等方面，更能優(yōu)化語文課堂。通過設(shè)計(jì)聲音、圖片、動畫，直觀清晰的展示新知識的發(fā)生、發(fā)展、演變過程；將教材由"靜態(tài)"變"動態(tài)"，使學(xué)生邏輯思維中的抽象定義實(shí)現(xiàn)向形象思維的回歸。但是語文課件制作要避免花哨，教學(xué)要注意節(jié)奏和容量，多媒體還要與教師的板書相結(jié)合。
（四）重視學(xué)生的語文思想方法和學(xué)法的指導(dǎo)
