時間：2022-07-13 05:09:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)個人學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
以國家的教育方針和上級關(guān)于師訓(xùn)工作的文件政策精神為指導(dǎo)，以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力適應(yīng)新課程改革需求的教師隊伍為目標(biāo)，以“評好課”為師訓(xùn)工作的重點(diǎn)，以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局，造就一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)型研究型高素質(zhì)的新型教師隊伍。
二、重點(diǎn)工作：
1、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)和師德培訓(xùn)。
2、繼續(xù)開展“拜師結(jié)對”活動，促進(jìn)青年教師的成長與成熟。
3、落實(shí)好常規(guī)聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學(xué)校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進(jìn)一步規(guī)范教師的授課行為，促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范高效，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、開展班主任培訓(xùn)工作，加強(qiáng)班主任師資隊伍建設(shè)。
5、認(rèn)真開展課題研究。本年度，除將繼續(xù)加強(qiáng)課題研究的過程管理和檔案建設(shè)，全面完成其它立項課題的結(jié)題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動，切實(shí)開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
6、配合市教育體育局局繼續(xù)做好骨干教師培訓(xùn)工作，開闊其視野，提升其教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，并充分調(diào)動其在實(shí)施素質(zhì)教育、積極參與教科研活動中的主動性和輻射帶動作用。
三、主要措施
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)局要求，建立學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)檢查、督促、指導(dǎo)、考核，項目領(lǐng)引，幫助骨干教師完成每年的目標(biāo)任務(wù)，并負(fù)責(zé)上送年度考核結(jié)果。
2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實(shí)際，制訂一個向上一個層次目標(biāo)的成長計劃書，從師德水平、課堂教學(xué)、教育教學(xué)科研等方面對照條件，分解目標(biāo)，按學(xué)年度制訂自己的成長計劃書。
3、引入競爭機(jī)制。對于高層次聽課活動、展示活動繼續(xù)采用申報制，學(xué)校擇優(yōu)批準(zhǔn)。憑聽課反思、學(xué)習(xí)體會、上翻版課等報銷外出活動的費(fèi)用。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；時間管理；學(xué)習(xí)能力
所謂時間管理，是指用最短的時間或在預(yù)定的時間內(nèi)，把事情做好。善于利用時間的人不會把時間花在需要的事情上，而會花在值得的事情上。學(xué)習(xí)時間管理，是指學(xué)習(xí)者為了按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)或提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理計劃和監(jiān)控所采取的可行而有效的措施和方法。學(xué)習(xí)時間管理涉及在學(xué)習(xí)活動中對時間的有效分配以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的態(tài)度、計劃、調(diào)控與效能。學(xué)習(xí)時間管理不僅是學(xué)習(xí)者一項重要的學(xué)習(xí)策略，同時也是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)能力。一項調(diào)查顯示，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)者遇到的困難中，排在首位的是“不善于管理時間，時間效率不高”。
1 成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間管理的現(xiàn)狀
長期以來，學(xué)習(xí)支持服務(wù)只是擴(kuò)大開放度，盡量減少和避免時空上的限制，從學(xué)習(xí)效率、自身能力上解決問題，而忽視對學(xué)習(xí)者提供時間管理支持。事實(shí)上，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者雖然時間價值感較高，但缺乏時間管理意識，缺乏更改的學(xué)習(xí)計劃，他們的問題在于意志力或方法能力的缺乏，想法與行動之間的差距。
1.1 沖突干擾，計劃趕不上變化
成人學(xué)習(xí)者主要以家庭為基地的自主學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)家庭和工作的雙重負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時間不夠成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突出的問題，這往往會影響學(xué)習(xí)者改變計劃。主要表現(xiàn)有：由于工作的加班、加點(diǎn)，生活中的突發(fā)事件，造成學(xué)習(xí)計劃的推遲；在學(xué)習(xí)之前，往往花大量的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對比研究、猶豫不決，為選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式而耽擱大量的學(xué)習(xí)時間，造成不能按時完成學(xué)習(xí)計劃而改變計劃；學(xué)習(xí)者的社會性接受程度也影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃，如發(fā)現(xiàn)即使與某人對話已經(jīng)干擾學(xué)習(xí)時，而礙于情面很難結(jié)束會話；時間計劃的緊密，無形中加重學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃實(shí)施，等等。主要原因是學(xué)習(xí)者在制訂計劃時缺乏整體規(guī)劃學(xué)習(xí)的觀念，沒有按事情主次排好序，沒有學(xué)會從日常事物中理出條理，沒有設(shè)置完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后期限，而造成學(xué)習(xí)的拖延和混亂，最終導(dǎo)致要改變學(xué)習(xí)計劃。
1.2 缺乏恒心，拖延執(zhí)行計劃
長期以來，由于成人學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)依賴性，習(xí)慣老師“包辦”學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)度、學(xué)習(xí)材料，而對于自主學(xué)習(xí)不能很好的適應(yīng)，缺乏必要信息技術(shù)技能，獨(dú)立學(xué)習(xí)變得困難，容易對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致拖延學(xué)習(xí)計劃，不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者的社會歸屬感也影響著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行，無論是傳統(tǒng)教育還是成人教育的學(xué)習(xí)者，渴望得到團(tuán)體、朋友、教師的關(guān)懷、愛護(hù)與理解，而大多數(shù)成人學(xué)習(xí)不能提供面對面交流的保障，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的厭學(xué)情緒，即使有良好的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)者也不能按時執(zhí)行。
1.3 目標(biāo)不明確，無計劃低效率行動
有時成人學(xué)習(xí)者疲于知識面廣而渴求更多學(xué)習(xí)了解，缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而出現(xiàn)大撒網(wǎng)而捕小魚的情況；有的學(xué)習(xí)者不了解學(xué)習(xí)資源的特性，甚至在不知學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)時，在網(wǎng)上盲目的搜索資源，在網(wǎng)絡(luò)沒有導(dǎo)航的情況下浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間。有的學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)只是為了文憑，對學(xué)習(xí)根本沒有什么計劃，根本不對自己的時間時間進(jìn)行管理。有時候事情太多，而時間表排得很滿，就會很煩，結(jié)果什么也不想做，無法實(shí)踐，造成學(xué)習(xí)的低效率。這些自發(fā)性的時間浪費(fèi)行為都是學(xué)習(xí)者為滿足自己與學(xué)習(xí)無關(guān)需求的結(jié)果；同時也由于學(xué)習(xí)資源設(shè)計的技術(shù)支持不能滿足學(xué)習(xí)者個性化要求的結(jié)果，具體表現(xiàn)為資源的設(shè)計缺乏必要的導(dǎo)航設(shè)計和及時的反饋等。
2 存在問題的原因分析
2.1 缺乏時間管理行為訓(xùn)練
時間管理行為訓(xùn)練就是通過輔導(dǎo)、咨詢、授課等多種形式對個體的時間管理行為進(jìn)行干預(yù)的過程，包括啟蒙時間管理意識、時間管理的技能、發(fā)展自律能力、克服時間浪費(fèi)習(xí)慣等，其最終的目的為幫助個體形成有效的時間管理行為。回顧我國的教育體制，從小學(xué)到大學(xué)，很少接受過有關(guān)時間管理方面的課程或指導(dǎo)。對于成人學(xué)習(xí)者來說，接受這方面的指導(dǎo)也是少之甚少，幾乎依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格來管理自己的學(xué)習(xí)時間。而研究證實(shí)的時間管理對學(xué)業(yè)成績、心理健康等有關(guān)系，令人不得不想到這應(yīng)該是一個教育界應(yīng)引起重視的問題。在國外，許多大學(xué)，早就專門為學(xué)生開設(shè)了有關(guān)時間管理策略的指導(dǎo)以提高大學(xué)生的時間管理能力。從國外和企業(yè)界的實(shí)踐看，時間管理的行為訓(xùn)練可以改變眾固有的時間管理能力。
2.2 缺乏利用信息化手段提高時間管理的能力
利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。不論是教學(xué)資源的組織、發(fā)送、存儲，還是學(xué)習(xí)手段以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流等都有賴于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊手段的發(fā)展應(yīng)用，然而并不是所有參加學(xué)習(xí)的學(xué)生都能熟練地使用這些技術(shù)媒體。如果課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的技術(shù)能力，那么對一些技術(shù)能力較差的學(xué)生，充分利用這些資源就會存在一定的問題，就會不經(jīng)意地把那些不熟悉計算機(jī)操作或?qū)懽髂芰^差的學(xué)習(xí)者邊緣化，不善于利用信息化手段來管理自己的時間。主要表現(xiàn)在：第一，缺乏信息技術(shù)意識。對使用現(xiàn)代信息技術(shù)感到恐懼，怕學(xué)不會或認(rèn)為學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)是浪費(fèi)時間，所以在遇到時間管理問題時很少想到使用信息技術(shù)來解決。第二，缺乏運(yùn)用軟、硬件工具的能力，不能選擇并使用合適的工具進(jìn)行時間管理。第三，缺乏個體知識共享意向。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個體知識共享能夠提升工作績效，提高學(xué)習(xí)效率。但對于成人學(xué)習(xí)者來說，由于缺乏實(shí)際交往造成較低信任度或缺乏教師的適當(dāng)引導(dǎo)而導(dǎo)致個體知識共享意向較低。第四，許多學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)的能力也較差，學(xué)習(xí)時往往交時間浪費(fèi)的瀏覽網(wǎng)站和尋找學(xué)習(xí)資源上。
2.3 缺乏自我監(jiān)控能力
對于成人學(xué)習(xí)者來說，他們知道要想在學(xué)習(xí)、工作、各種忙亂的事務(wù)中順利完成學(xué)業(yè)，需要合理安排時間，制定學(xué)習(xí)計劃。而從橫向來看，由于成人學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)條件各不相同，形成了復(fù)雜的學(xué)習(xí)心態(tài)；從縱向來看，年齡差別、職務(wù)差別、職稱差別也較大，社會地位相差懸殊，學(xué)習(xí)目的各不相同，因此，學(xué)習(xí)者的心理表現(xiàn)出極大的不平衡性，導(dǎo)致自我監(jiān)控能力的缺乏。但問題是：自己排定的時間表、設(shè)定的目標(biāo)，自己卻沒有嚴(yán)格執(zhí)行，無法完成自己定下的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，是因為計劃本身不合理，大多數(shù)則是因為他們沒有良好的自我監(jiān)控能力。通過相關(guān)訓(xùn)練的支持服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者個體時間管理的計劃性和時間分配的合理性的監(jiān)控能力。通過提高這兩方面的時間管理策略，個體支配時間能力增強(qiáng)，可以保證有足夠多的時間完成重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)業(yè)成績。
3 時間管理策略
時間管理作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，深刻影響著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。從某種意義上講，時間管理的優(yōu)劣也是學(xué)習(xí)績效的優(yōu)劣。從目前我們的學(xué)員中看到，他們中的大多數(shù)能夠做好時間管理，在有限時間內(nèi)按時按量完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過了考試，但并不是所有學(xué)習(xí)者都能做好時間管理、保證足夠的學(xué)習(xí)時間和取得好的學(xué)習(xí)效果。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行時間管理呢？
3.1 課程設(shè)計一定要充分考慮對學(xué)習(xí)者時間管理的支持，這是網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容
課程設(shè)計中，學(xué)習(xí)的量，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、規(guī)范與管理，都要考慮學(xué)習(xí)者對時間的承受力。再好的課程設(shè)計理念都需要經(jīng)過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最終檢驗。學(xué)習(xí)時間雖然是學(xué)習(xí)者的私人資源，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以變成公共資源，學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)成果可以在網(wǎng)絡(luò)交互中與他人分享，彼此間的互助體現(xiàn)了個體私人時間的社會化，這也正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的魅力所在。
3.2 輔導(dǎo)教師作為輔助者和教學(xué)過程中其它要素的中介者，要發(fā)揮“穿針引線”的作用
輔導(dǎo)教師面對學(xué)習(xí)者，從一對多到引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間多對多的交互，從對各種活動的設(shè)計、組織到對各種策略、措施的使用，從善意的學(xué)習(xí)督促到對學(xué)習(xí)者細(xì)節(jié)的關(guān)懷……無不起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。學(xué)習(xí)者也在情感與知識的交互中，提高了時間的利用率，獲得了學(xué)習(xí)的愉悅感、滿足感，增強(qiáng)了自我時間管理的責(zé)任感。這也因此對輔導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了高要求，要求輔導(dǎo)教師不僅要有深厚的專業(yè)能力，更要有探知人性的洞察力。
3.3 技術(shù)支持是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間管理的一個優(yōu)勢
手機(jī)、飛信、QQ群、E-mail、網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的使用無疑都是學(xué)習(xí)者時間管理的有效工具，正是這些工具的綜合使用，促進(jìn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。
3.4 學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控是時間管理的主要方面，這是由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)者自我控制力為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間管理更多的由學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)。”有的學(xué)員由于他們的職業(yè)習(xí)慣和工作經(jīng)驗幫助他們對時間管理進(jìn)行較好的自我監(jiān)控，但他們在這方面具有差異性。也就是說，他們在這方面仍然有培訓(xùn)的需要。因此，對于學(xué)習(xí)者時間管理的訓(xùn)練和指導(dǎo)對于培養(yǎng)成熟的學(xué)習(xí)者是很有意義的。
3.5 指導(dǎo)學(xué)員制定學(xué)習(xí)計劃
對學(xué)習(xí)時間的掌控也必須要有一套切實(shí)可行的計劃，需要把學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配到每一月、每一周、每一天去。計劃的時間跨度不宜過長。以一周一計劃（或半月一計劃）為宜。因為若跨度太長，則難以做到“具體”。 把計劃書放在顯眼處，嚴(yán)格執(zhí)行，每天完成后都標(biāo)上個自己喜歡的標(biāo)志以增加成就感。
3.6 利用效率最高的空閑時間學(xué)習(xí)
目前通訊技術(shù)的普及率是極高的，每位學(xué)員的手機(jī)或者平板電腦都可以隨時隨地上網(wǎng)，所以建議學(xué)員利用空閑時間來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如睡前半小時、早上起床后半小時、早上剛到公司的半小時、午餐、晚餐后半小時這幾個時間段的學(xué)習(xí)效率是比較高的。
3.7 按照事情的輕重緩急來規(guī)劃時間
曾經(jīng)有一個教學(xué)生做時間管理的老師，他上課時帶來兩個大玻璃缸和一堆大小不一的石頭。他做了一個實(shí)驗，在其中一個玻璃缸中先把小石、砂倒進(jìn)去，最后大石頭就放不下了。而另一個玻璃缸中先放大石頭，其它小石和砂卻可以慢慢滲入。他以此為比喻說：“時間管理就是要找到自己的優(yōu)先級，若顛倒順序，一堆瑣事占滿了時間，重要的事情就沒有空位了。”按照事情的輕重緩急來規(guī)劃時間，不能整天被一些瑣事耗費(fèi)寶貴的時間。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王永輝.支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者時間管理的策略――以網(wǎng)絡(luò)課程“學(xué)生支持服務(wù)”為例[J].中國遠(yuǎn)程教育：綜合版，2012（5）.
[2]方宇波.探究網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)建[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2013（5）.
[3]盧玉瓏.基于學(xué)習(xí)時間管理幸福觀的電子網(wǎng)絡(luò)情境建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2014（3）.
[4]帥良余.多視閾中的成人學(xué)習(xí)研究[J].開放教育研究，2012（1）.
[5]梁國坤.電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型中的教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)探討[J].科教文匯（下旬刊），2013-04-30.
[6]成晉.遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011-05-11.
[7]胥碧.淺談基于知識管理平臺構(gòu)建研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體[J].中國科技信息2010-01-15.
[8]李素珍.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好挖掘模型研究[D].華中師范大學(xué)，2009-05-01.
為了提高自己的思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德水平，提高師德素質(zhì)，提高自己教書育人的水平，本學(xué)期，制定自己的個人學(xué)習(xí)計劃如下：
1、深入學(xué)習(xí)學(xué)校《師德工作計劃》，明確目標(biāo)，加強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
2、學(xué)習(xí)并落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師十不準(zhǔn)》、《教師法》和《義務(wù)教育法》等法律，提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確的教育價值觀、質(zhì)量觀和人才觀。
3、讀好書，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)認(rèn)識。 不斷充實(shí)和完善自我。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務(wù)上、思想上適應(yīng)時代的發(fā)展需求，能夠與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。
4、工作中，盡職盡責(zé)，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項工作。
5.尊重、愛護(hù)和信任學(xué)生，愛心育人，尊重學(xué)生人格，對學(xué)生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。
6.團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。注重提高教育教學(xué)效果。。
7.規(guī)范收費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)教育法規(guī)。不擅自收費(fèi)。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈錢物。
8、認(rèn)真做好家訪工作，積極主動與家長取得聯(lián)系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進(jìn)的教育網(wǎng)，達(dá)到教育的目的。對班級中困難家庭、單親家庭、雙差生必訪。做好學(xué)生的思想工作。
在工作中，要認(rèn)真落實(shí)，爭取早日成為一個學(xué)校滿意，家長和學(xué)生都?xì)g迎的教師。
一、指導(dǎo)思想
逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”良好習(xí)慣，1把讀書作為教師精神生長和專業(yè)化發(fā)展的需要。促進(jìn)自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。
提倡帶著問題讀書，2讀書要與反思相結(jié)合。研究問題，解決問題；讀書要與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實(shí)效；要個人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實(shí)施新課程；
二、讀書目標(biāo)
轉(zhuǎn)變教育觀念，1通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論。提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
使自己業(yè)務(wù)精良，2通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論。勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充溢生機(jī)活力的小學(xué)教師。
樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，3通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動。建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。
豐富自身個人文涵養(yǎng)，4通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動。強(qiáng)化自身修養(yǎng)。
有所思就記錄下來，5讀寫結(jié)合。旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成固定時間讀書的習(xí)慣，從書中反思自己。重點(diǎn)談學(xué)習(xí)體會、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內(nèi)容
1小學(xué)教學(xué)設(shè)計》小學(xué)數(shù)學(xué)教師》聽竇桂梅老師講課》2教育類的書籍：家庭教育》夸贊孩子的藝術(shù)》3自己喜歡的文學(xué)性教強(qiáng)的書籍：雜志《讀者》家庭》女報》外國經(jīng)典名著等。4兒童文學(xué)：淘氣包馬小跳》海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
集中學(xué)習(xí)為輔。充分利用課余時間閱讀有關(guān)書目，1個人自學(xué)為主。做好讀書筆記，寫好心得體會。及時認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思。讓讀書成為自己的自覺行動，學(xué)習(xí)成為自己的一種需要。
一、指導(dǎo)思想
以十精神和黨的群眾路線教育實(shí)踐活動重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，更新師德觀念、規(guī)范師德行為、提高教師政治素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)，進(jìn)一步深化師德建設(shè)，提高師德素質(zhì)，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的高素質(zhì)教師隊伍。在活動中創(chuàng)新，提高教師隊伍的職業(yè)道德水平，促進(jìn)教育又好又快發(fā)展。
二、目標(biāo)要求
以貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為中心，以愛崗敬業(yè)，教書育人為核心，以規(guī)范教師從業(yè)行為為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，強(qiáng)化師德教育，力行師德規(guī)范，著力解決師德建設(shè)中的突出問題。全力打造理念先進(jìn)，素質(zhì)一流的教師團(tuán)隊。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針和政策。
2、學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會黨的十和黨的群眾路線教育實(shí)踐活動的重要思想，牢固樹立科學(xué)發(fā)展的理念、群眾觀念，著力形成科學(xué)發(fā)展的共識，共謀學(xué)校的發(fā)展。
3、學(xué)習(xí)《國家中長期教育規(guī)劃綱要》。
4、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，全面準(zhǔn)確理解《規(guī)范》的基本內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)和文件。
6、學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)行為禁行性規(guī)定三十不準(zhǔn)》、《根河市師德二十不準(zhǔn)》、《呼倫貝爾市教育系統(tǒng)教師師德建設(shè)“六不準(zhǔn)”》等，引導(dǎo)全體教師強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識，活到老學(xué)到老，不斷適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要。
7、認(rèn)真開展“讀教育名篇，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念”活動。
農(nóng)村教師 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：內(nèi)涵與特點(diǎn)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning，SDL）的研究可以追溯至20世紀(jì)60年代霍爾對22名成人學(xué)習(xí)者的研究，在此基礎(chǔ)上他將成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)按照成人的學(xué)習(xí)動機(jī)分為目標(biāo)導(dǎo)向型、學(xué)習(xí)導(dǎo)向型、活動導(dǎo)向型，這種劃分為西方的成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)。1966年，塔夫（Allen.Tough）首次對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作了全面闡釋，指出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者主動制定計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)[1]，又稱之為“自我計劃學(xué)習(xí)”。1975年，美國成人教育專家諾爾斯（M.S.Knowles）將“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”定義為成人學(xué)習(xí)的一種“新的技術(shù)”，是“一種沒有他人的幫助，由個體自己確定并評價學(xué)習(xí)需求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用人力和物力資源，選擇合適的學(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”[2]。與此同時，加里森、斯皮爾、布魯克菲爾德、奧迪等也分別從不同的視角對成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了論述。基于學(xué)者們已有的理論觀點(diǎn)，大致形成了三類自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀，即“目標(biāo)論”、“過程論”及“個性論”。“目標(biāo)論”植根于研究者的哲學(xué)立場，如基于人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)就是提高成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，這一目標(biāo)蘊(yùn)含的假設(shè)是成人學(xué)習(xí)者有能力去計劃、實(shí)施和評估自己的學(xué)習(xí)，他們信奉“選擇自由和獨(dú)立自主”。“過程論”將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)當(dāng)做一種學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者主動形成學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)計劃并實(shí)施和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。“個性論”注重自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中學(xué)習(xí)者個性品質(zhì)即自我導(dǎo)向性的培養(yǎng)，此類觀點(diǎn)的潛在假設(shè)是成人在學(xué)習(xí)過程中會有越來越大的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度和自主性。因此，“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”不僅指向成人學(xué)習(xí)能力向度，也指向成人學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)性格，其具有區(qū)別于“他主學(xué)習(xí)”和“兒童學(xué)習(xí)”的獨(dú)特品性。
其一，自我導(dǎo)向性。作為成人學(xué)習(xí)者最為重要的個性品質(zhì)，它的潛在假設(shè)是成人的學(xué)習(xí)越來越具有自主性，自主性與學(xué)習(xí)者的自我概念存在著交互影響，學(xué)習(xí)者的自我概念植根于其價值觀和信念，因而存在著個體性差異，反映在現(xiàn)實(shí)形態(tài)中，人們在目標(biāo)和計劃、獨(dú)立思維、自我監(jiān)控和自由選擇等方面會表現(xiàn)出程度不一的學(xué)習(xí)自主性。
其二，自主建構(gòu)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體對經(jīng)驗進(jìn)行有意義的內(nèi)部建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)批判性思維和質(zhì)變性學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從過程上來說就是人們對納入心理世界的對象進(jìn)行加工，從而構(gòu)建意義的過程[3]。它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者對已有生存方式、經(jīng)驗和價值觀進(jìn)行反思與批判，把理性思維與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，促進(jìn)個體獲得持續(xù)性的、突破性的自我成長。
其三，時空自由性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時間和空間局限，依據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要利用即有資源就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在工作場所、學(xué)校、圖書館、家庭及社區(qū)就能隨時隨地自由學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會的需要，也是對終身學(xué)習(xí)理念的主動回應(yīng)。
二、農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：問題與困境
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是農(nóng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)在訴求，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展由“外推式”向“內(nèi)源式”蛻變的必經(jīng)之路，因此，解決目前我國農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在的問題與困惑是學(xué)者們亟待研究的主要課題。
1.缺乏自我導(dǎo)向性
自我導(dǎo)向性是傾向于對自身學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任的學(xué)習(xí)者特征，表現(xiàn)為個體學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、持久性、自我約束性，是成人批判性思維的外顯化。農(nóng)村教師的客體價值體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生由自然生命上升到社會群體生命，這是一個發(fā)展、超越的過程。[4]農(nóng)村學(xué)生生活在鄉(xiāng)村社會，其所接受鄉(xiāng)村文化、體驗的真實(shí)情境與學(xué)校教育所表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及價值觀是有很大差距的。另外大多數(shù)農(nóng)村教師的教育目標(biāo)仍是工具化的、實(shí)用化的、脫境化的，忽視了學(xué)生生活的文化背景和情感需要，僅用考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率去衡量教學(xué)能力的高低，基于這種急功近利的價值觀，他們僅僅把教書當(dāng)做維持“生計”的職業(yè)而非自己的終身事業(yè)，沒有當(dāng)教師的成就感和光榮感，缺乏意識去主動自覺地把教育當(dāng)做一門科學(xué)加以探究和鉆研，更何論其批判性思維和創(chuàng)造性思維的形成。
2.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)背景知識
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個體在了解自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)施步驟、具體學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上展開的，教師通過學(xué)習(xí)掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。近年有學(xué)者的調(diào)查顯示農(nóng)村教師對各種學(xué)習(xí)方法的使用頻率沒有城市教師高，他們對任務(wù)驅(qū)動法、問題導(dǎo)向法、集體討論案例法、師帶徒法、做中學(xué)法、反思學(xué)習(xí)法、讀書學(xué)習(xí)法和情景學(xué)習(xí)法等都很陌生[5]，更何況是對復(fù)雜性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型，如斯皮爾模型、丹尼斯模型、加里森模型的了解。農(nóng)村教師對于學(xué)習(xí)策略知之甚少的原因可能在于他們更習(xí)慣于使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
3.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)資源
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是內(nèi)部心理活動和外部行為一體化的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的三個要素：獨(dú)立性、主動性、選擇和批判力。但這并不表示自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者“閉門造車”，正如臺灣學(xué)者黃富順?biāo)裕骸白晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)中相當(dāng)重要的一項工作就是尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源以協(xié)助學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)者都希望自己能夠完全控制學(xué)習(xí)計劃的進(jìn)行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨(dú)自進(jìn)行。”[6]然而在地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，匱乏的學(xué)習(xí)資源難以滿足農(nóng)村教師的需求，在長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響下，農(nóng)村教師對于與專業(yè)的教師教育機(jī)構(gòu)如教師進(jìn)修學(xué)校和師范大學(xué)或?qū)W院互動的機(jī)會只能是“望而卻步”。
4.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境
就農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境而言主要是指學(xué)習(xí)軟環(huán)境包括群體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、學(xué)校組織學(xué)習(xí)氛圍。有研究表明教師自己周圍的學(xué)習(xí)氛圍和教師工作場所的學(xué)習(xí)氛圍對教師學(xué)習(xí)效果的影響高于物質(zhì)條件，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在保障組織環(huán)境中教師群體學(xué)習(xí)氛圍起著激發(fā)和維持的作用。在農(nóng)村學(xué)校，大部分教研組和年級組組長都沒有充分履行自己的職業(yè)“角色”。在“金字塔式”的分層等級結(jié)構(gòu)的學(xué)校組織管理中，管理者實(shí)行的是以“權(quán)”為本的家長式管理，表現(xiàn)在組織學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)上是以行政管理的方式硬性安排政治學(xué)習(xí)活動，教師必須無條件服從上級安排的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，集體備課也多流于形式。在這樣的組織學(xué)習(xí)背景下，大多數(shù)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)情感不僅沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，反而會陷入“職業(yè)工具化”價值觀的誤區(qū)。
三、促進(jìn)農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展的主要途徑，本文從物質(zhì)、制度、文化三個層面來闡述促進(jìn)農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略。
1.物質(zhì)資源：農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的承載平臺
教師學(xué)習(xí)作為人類的一項高級活動，豐富的學(xué)習(xí)資源是教師有效學(xué)習(xí)的重要保障，它的基本功能就是滿足教師學(xué)習(xí)所需要的物化產(chǎn)品和學(xué)習(xí)資源。對于農(nóng)村中小學(xué)而言要從以下三個方面著手：一是政府要增加農(nóng)村教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校要多渠道籌集資金，充分利用教育部資金、社會捐助資金和企業(yè)資金建設(shè)教師學(xué)習(xí)所需硬件資源，包括圖書館、資料室、計算機(jī)及教學(xué)用具等。二是建立教師學(xué)習(xí)社區(qū)。由于農(nóng)村地區(qū)的教師活動具有零散性，教師學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)校專門為教師集中學(xué)習(xí)而建立的培訓(xùn)管理組織。社區(qū)一方面請教育專家、技術(shù)人員、優(yōu)秀教師對全校教師開展教師學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)，并組織教師交流自己的教學(xué)經(jīng)驗；另一方面把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源如課件、經(jīng)驗、好的一些舉措加以推廣。[7]這樣既可以作為農(nóng)村教師培訓(xùn)體系不足的補(bǔ)充，又有助于解決教師在學(xué)習(xí)過程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。三是開展計算機(jī)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，處在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師可以不受時空的局限，為開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)獲取外界大量的信息資源，滿足自身對多樣化學(xué)習(xí)資源的需求。
2.制度建設(shè)：農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的保障機(jī)制
制度性因素是導(dǎo)致農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)困難的深層次原因，本文主要以影響教師學(xué)習(xí)行為的激勵機(jī)制和評價機(jī)制為著力點(diǎn)予以闡述。（1）制定有效的激勵機(jī)制。按照管理學(xué)家羅賓斯（StephenP.Robbins）的觀點(diǎn)，激勵機(jī)制要考慮三個核心要素――個人需求、組織目標(biāo)和員工努力，以此為基礎(chǔ)，學(xué)校激勵政策首先要了解教師的學(xué)習(xí)需求，需求被視為動機(jī)的起點(diǎn)，只有了解教師需求才能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，喚醒教師的自主發(fā)展意識。其次，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向。農(nóng)村學(xué)校作為本土文化的傳承者應(yīng)該重新定位自己的發(fā)展目標(biāo)，立足于本土文化，以學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展為宗旨。最后，采取物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。心理學(xué)研究表明，激勵力量=物質(zhì)刺激+精神刺激。物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，精神激勵是根本。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步過渡到以精神激勵為主。[8]（2）完善評價機(jī)制。要建立旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升的發(fā)展性評價制度，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既重視教師學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，又重視學(xué)習(xí)給教師個體、群體、教育實(shí)踐和學(xué)生所帶來的質(zhì)變。具體而言，將教師是否自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的熱情與動機(jī)、學(xué)習(xí)的意志力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的選擇、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)策略的選擇、共同體學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)習(xí)成果的“轉(zhuǎn)化”程度等教師層面的評價要素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的取得共同作為教師評價的重要指標(biāo)，通過評價使教師樹立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主意識，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[9]
3.教師學(xué)習(xí)文化構(gòu)建：促進(jìn)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)涵式發(fā)展
教師學(xué)習(xí)文化以內(nèi)隱的方式影響著教師的學(xué)習(xí)價值觀念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)型態(tài)。它是分析教師學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)核部分。因此，在農(nóng)村教師自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建過程中，教師學(xué)習(xí)文化是否能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為不可忽視的關(guān)鍵因素。首先，重構(gòu)教師學(xué)習(xí)文化價值觀。當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)是評職稱、迎檢查、漲工資，基于這種急功近利的價值觀念，一旦這些生存性需求得到了滿足，教師們自主學(xué)習(xí)的動機(jī)即會消解。其次，加強(qiáng)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)。在教師學(xué)習(xí)過程中，會呈現(xiàn)多種多樣的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)，其中必定有一種占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)，也正是這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)決定了教師學(xué)習(xí)文化的基質(zhì)和樣式，它在優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)下引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)精神文化的變革與重構(gòu)。當(dāng)下有關(guān)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)非常乏力，因此，應(yīng)從鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)精神文化建設(shè)入手，通過優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)作用，重構(gòu)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)文化樣態(tài)。[10]最后是形成教師合作學(xué)習(xí)文化。雖然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)個體在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，但并非就意味著個人孤立主義，其是學(xué)習(xí)個體內(nèi)在訴求和外部支持因素相互作用的結(jié)果，因此，要構(gòu)建教師合作學(xué)習(xí)文化。在現(xiàn)實(shí)形態(tài)中，自然的合作文化以和諧、民主為原則，教師要擺脫人為的行政化的形式主義合作學(xué)習(xí)方式，形成相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍。同時，學(xué)校要賦予教師更多的話語權(quán)和專業(yè)自，為教師提供相互交流、相互對話的學(xué)習(xí)機(jī)會，營造具有校本特色的教師合作文化。
――――――――
參考文獻(xiàn)
[1] 董守文，張華，李雁冰.成人學(xué)習(xí)學(xué).東營：石油大學(xué)出版社，1994.
[2] 高存艷.成人教育哲學(xué)流派的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀.繼續(xù)教育研究，2003（6）.
[3] 李廣平.教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng).中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（4）.
[4] 楊晉夫.從“被發(fā)展”到自主發(fā)展：西部高中教師專業(yè)發(fā)展的文化桎梏與破解之道.教育理論與實(shí)踐，2013（18）.
[5] 戈文武.農(nóng)村教師學(xué)習(xí)問題研究.蘭州：西北師范大學(xué)，2008.
[6] 黃富順.成人心理與學(xué)習(xí).臺北：師大書苑有限公司，1989.
[7] 楊曉奇.教師學(xué)習(xí)資源中心促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之行動研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.
[8] 趙樹賢.教師學(xué)習(xí)的學(xué)校管理.教育理論與實(shí)踐，2006（7）.
[9] 董靜.課程變革下教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意蘊(yùn)與生成基礎(chǔ).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2013（4）.
數(shù)學(xué)對于敏捷思維的形成具有不可忽視的作用，在人類發(fā)展進(jìn)步過程中起著不可替代的重要作用。數(shù)學(xué)，在一定程度上已經(jīng)被定義為衡量一個人能力的標(biāo)志，因此我國教育從始至終一直重視數(shù)學(xué)教學(xué)。但是并不是所有人都能成為數(shù)學(xué)這門學(xué)科的征服者，無數(shù)人跌到人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上。當(dāng)然這跟每個人的天性、智力有很大的關(guān)系，但是更重要的是受到了學(xué)習(xí)方法的影響。高中生很多對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到恐懼、害怕，那是因為現(xiàn)在很多高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在缺陷，本文將針對這一問題進(jìn)行詳細(xì)研究。
1.目前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題
1.1被動學(xué)習(xí)
這是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最嚴(yán)重的問題。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中仍然沿用小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)方式，對數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重依賴，所有學(xué)習(xí)都要由教師安排，沒有一點(diǎn)主動性和積極性。普遍表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有自己的計劃，全部由教師安排，學(xué)生按照教師制定的學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)，沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生怕對教師講授的東西不理解，上課時便都匆匆忙忙記筆記，而對于教師在講什么東西卻渾然不知。又由于缺失課后復(fù)習(xí)，則對教師講授的內(nèi)容不能理解。
1.2忽視基礎(chǔ)
高中生年齡一般在16-19歲，處于青春期，性情叛逆，傲慢，往往狂妄自大，因此經(jīng)常會有很多自我感覺良好的學(xué)生出現(xiàn)，他們忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是“天才”，只要隨便學(xué)一下就能去解決高難度的問題。他們往往忽視基本功訓(xùn)練，專門做難題，向別人炫耀自己的成果，殊不知，任何難題都是基礎(chǔ)知識的堆積，需要扎實(shí)的基本功才能解決難題。
1.3學(xué)習(xí)觀念錯誤
現(xiàn)代很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了某個知識點(diǎn)以后只要多做題就能鞏固和掌握知識點(diǎn)，因此很多同學(xué)一下課便尋找相關(guān)章節(jié)的習(xí)題開始訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，雖然精神可嘉，但效果一般。因為學(xué)生此時并沒有真正掌握老師講授的知識點(diǎn)精髓，看到的知識表象，不能靈活運(yùn)用，只有真正掌握了方法，再去使用才能有效果。
2.高中生有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生自身角度出發(fā)，換位思考，對學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方法進(jìn)行改善。
2.1課前預(yù)習(xí)，針對性的學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是一個老生常談的問題，無論是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科，教師都會提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是真正能夠施行的學(xué)生能有幾個，幾乎沒有。課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)成績的提高具有重要作用。因此，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該把握和抓住課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，了解和掌握一些教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，真正做到課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這也要靠教師的正確引導(dǎo)，畢竟學(xué)生的自制力有限。教師可以采用各種激勵方式，對于有課前預(yù)習(xí)的同學(xué)給予獎勵，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)目的。
2.2做好課堂筆記，做好課后復(fù)習(xí)
高中生思維活躍，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常在行，但是對于知識點(diǎn)眾多的數(shù)學(xué)卻失去了信心。一般學(xué)生上課都抱著一種只記筆記，下課再學(xué)的心態(tài)。這就出現(xiàn)了，課堂上教師在黑板講課，學(xué)生在下面抄黑板的筆記，教師寫什么，學(xué)生抄什么，兩者之間沒有互動，沒有交流，這樣對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無用的。高中數(shù)學(xué)難度較大，講求技巧，只記筆記不聽老師講課、講數(shù)學(xué)技巧，很難做到對數(shù)學(xué)的真正掌握，更不用說去靈活運(yùn)用。因此，課堂上，學(xué)生應(yīng)該專注聽課，記筆記放在第二位，記筆記時注重教師特別強(qiáng)調(diào)或者教師口頭說的解題技巧，不用將黑板上的所有筆記全部記下來。
2.3做好課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)是高中學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的重要方法。高中課程較多，為了應(yīng)對高考，學(xué)校安排了大量課程，雖然現(xiàn)在采用素質(zhì)教育的教學(xué)模式，可是學(xué)生壓力依然很大，真正的自主實(shí)踐并不很多，因此很多學(xué)生便將課后復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式拋棄，怕浪費(fèi)時間，他們寧愿在課后多做幾套試卷，也不愿意花費(fèi)時間來查漏補(bǔ)缺。這種以量取勝，多做題就能考高分的理念還深深的埋在學(xué)生腦中。但是這種方式時絕對不可取的，課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生弄清課上教師講授的知識點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，因此所有學(xué)生必須重視課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，重視并好好利用這種學(xué)習(xí)方法。
2.4更新學(xué)習(xí)理念，主動、積極學(xué)習(xí)
現(xiàn)代高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欠缺的就是主動和積極，學(xué)習(xí)要依靠教師和學(xué)校安排，學(xué)習(xí)效果自然較差。因此，高中生應(yīng)該改變長期以來形成的被動學(xué)習(xí)理念，開始為自己而學(xué)。首先，認(rèn)識數(shù)學(xué)，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。其次，做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，并將計劃用筆記下來寫在紙上，最好貼在自己的課桌上。最后，根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)計劃，每天學(xué)習(xí)之前檢查一下是否完成了當(dāng)天的學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】俄語教學(xué) 外語學(xué)習(xí)策略 俄語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
當(dāng)今世界，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識急劇增加，社會對人才質(zhì)量的要求不斷提高，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個人終身面臨的任務(wù)。學(xué)校教育的任務(wù)之一就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，并對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。近年來，國內(nèi)外外語教學(xué)研究者對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。目前眾學(xué)者的研究主要涉及到外語學(xué)習(xí)策略的定義、分類；策略運(yùn)用與二語成績的關(guān)系；影響策略運(yùn)用的因素；策略的培訓(xùn)等。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學(xué)習(xí)者，而國內(nèi)的研究主要是來自于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，對俄語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略研究還不太廣泛。當(dāng)然，有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略的研究成果對培養(yǎng)俄語學(xué)習(xí)策略有很大的指導(dǎo)作用，只是，要研究俄語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，還需結(jié)合俄語學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)來進(jìn)行。俄語屬于印歐語系、斯拉夫語族，既與漢語有很大的差別，又與英語之間存在很多不同，所以俄語對我國學(xué)生來說更難學(xué)習(xí)和掌握。
一、外語學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀
1．學(xué)習(xí)策略的概念
近幾十年，西方的心理學(xué)家對學(xué)習(xí)策略的問題做了許多有意義的探索，策略作為教育心理學(xué)一個正式的專有名詞，是布魯納在 1956年提出“認(rèn)知策略”以后逐步形成和確立獲得了許多有價值的研究成果，并使學(xué)習(xí)策略的研究成為教育心理學(xué)研究發(fā)展的一個方向。對學(xué)習(xí)策略概念的界定，學(xué)者們從不同的角度提出了各自的看法，但時至今日，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義尚無定論。國外學(xué)者的觀點(diǎn)可歸為以下四種：①把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；②把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；③把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟；④把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我國學(xué)者自 1980年以來也對學(xué)習(xí)策略的概念作了分析，并提出了各自的觀點(diǎn)，比較有代表性的觀點(diǎn)有：①學(xué)習(xí)策略指的是個體在特定的學(xué)習(xí)情境里用以促進(jìn)其獲得知識或技能的內(nèi)部的方法之總和；②學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)調(diào)控學(xué)習(xí)方法的選擇與使用乃至調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部方式或?qū)W習(xí)技巧；③學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識組織制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，由規(guī)則和技能組成；④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。
2．學(xué)習(xí)策略的分類
由于研究者的角度不同，學(xué)習(xí)策略的歸類結(jié)果和名稱也存在著極大的差異。目前國外比較流行的歸類有以下 4種：
（1）Bialystock在她的語言學(xué)習(xí)模式理論中把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)者尋找機(jī)會使用語言進(jìn)行交際的功能操練、為掌握語言規(guī)則系統(tǒng)而進(jìn)行的具體語碼練習(xí)的形式操練以及與形式操練和功能操練有聯(lián)系的監(jiān)控策略和推理策略。
（2）O’Malley&Chamot根據(jù)認(rèn)知理論框架把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略和社會 /情感策略。元認(rèn)知策略用于評價、監(jiān)控和調(diào)整認(rèn)知策略的使用，略高于其他兩類策略；認(rèn)知策略用于語言學(xué)習(xí)活動中；社會 /情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會，包括學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行的互動行為和自我情感控制。 O’Malley&Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評價；認(rèn)知策略包括重復(fù)、利用目標(biāo)資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測；社會 /情感策略包括協(xié)作和提問，以達(dá)到澄清目的。
（3）Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略與間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系，具體包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。
（4）Cohen根據(jù)運(yùn)用策略的目的把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。學(xué)習(xí)語言的策略包括識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料和有意識識記。運(yùn)用語言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。
二、教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
從言語技能形成的角度，還可以把外語學(xué)習(xí)策略分為聽力學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略、閱讀策略和寫作策略。實(shí)際上，以上幾種學(xué)習(xí)策略都包含著元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略這幾種基本類型。其中元認(rèn)知策略、情感策略都不涉及到認(rèn)知活動本身。元認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)活動的計劃、調(diào)整與組織安排；情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)與控制自己情感的策略，俄語學(xué)習(xí)者對這兩種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。
1．元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
元認(rèn)知策略指的是利用認(rèn)知過程中所獲得的知識通過計劃、監(jiān)督和評估來調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略雖不直接參與學(xué)習(xí)，但卻幫助管理、監(jiān)控語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中會用到許多不同的認(rèn)知策略，但如果他不懂得運(yùn)用必要的元認(rèn)知策略，那他也很難成為一個成功的學(xué)習(xí)者。具體內(nèi)容包括：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法、評估學(xué)習(xí)結(jié)果、了解和反思自己學(xué)習(xí)中的不足、及時調(diào)整認(rèn)知方式和采取補(bǔ)救措施等。元認(rèn)知策略大致可以分為三類：①計劃策略；②監(jiān)控策略；③調(diào)整策略。
在俄語教學(xué)中對元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
①制定學(xué)習(xí)計劃。低年級的學(xué)生可能還沒有從高中應(yīng)試教育中完全走出來，而三、四年級的得分雖然相對較高，但實(shí)際運(yùn)用情況也并不令人滿意。所以在大學(xué)俄語教學(xué)中，仍然有必要培養(yǎng)學(xué)生的計劃策略。制定學(xué)習(xí)計劃首先需要讓學(xué)生明確自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，確定起點(diǎn)；其次，個人的學(xué)習(xí)計劃應(yīng)該與教學(xué)進(jìn)展相配合，這樣才會促進(jìn)在校的新課學(xué)習(xí)；再次，計劃還應(yīng)突出重點(diǎn)。另外，計劃還要具有彈性，可隨時進(jìn)行修改和補(bǔ)充。將計劃付諸實(shí)踐是學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程中的主要部分，也貫徹于學(xué)習(xí)策略的過程。
②監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)過程中所采用的方法、效果、學(xué)習(xí)計劃情況等方面進(jìn)行有意識地監(jiān)視。俄語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)者在制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃后，還需有意識地對自己學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行監(jiān)控、管理。比如，正確評價自己對俄語語言知識掌握的程度，審視學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到；審視所運(yùn)用的策略的有效性；對學(xué)習(xí)過程中的注意力進(jìn)行自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。③調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)程等。學(xué)習(xí)者在監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的同時，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程、所運(yùn)用的策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一種學(xué)習(xí)策略不可能適用于任何學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，在俄語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有學(xué)會適當(dāng)調(diào)整、靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，才能全面地促進(jìn)俄語學(xué)習(xí)。
總之，培養(yǎng)元認(rèn)知策略重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知，這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用才能更有效。
2．情感策略的培養(yǎng)
情感策略與動機(jī)、興趣等因素有關(guān)。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅要有認(rèn)知策略的參與和元認(rèn)知策略的監(jiān)控，還需要有諸如動機(jī)、興趣、自信心、意志等情感的調(diào)節(jié)。情感策略的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志力。
（1）培養(yǎng)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)知事物積極參與學(xué)習(xí)活動的傾向性。動機(jī)和興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的動力。在俄語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣方面存在的問題是，學(xué)習(xí)被動，興趣不濃。其客觀原因主要是：①受社會需要的影響，俄語人才的就業(yè)面比較窄，不能學(xué)以致用會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；②大多數(shù)學(xué)生學(xué)俄語非本人意愿，學(xué)習(xí)動機(jī)也就無從談起；③因為俄語是一門比較難學(xué)的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語時成就感偏少，挫折感偏多，這也會挫傷學(xué)習(xí)的興趣；④缺少使用俄語的交際環(huán)境。
雖然課上教師會提供充分的練習(xí)機(jī)會，但是課下使用俄語交際的機(jī)會很少，學(xué)生也感到無使用俄語的必要，學(xué)習(xí)興趣也就很難培養(yǎng)起來。在俄語教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以通過開展多種形式的課外活動，來鞏固與擴(kuò)大學(xué)生課上所學(xué)知識，多提供運(yùn)用俄語交際的機(jī)會，這樣既能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)俄語是學(xué)有所用，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立活動的能力，起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)俄語的動機(jī)與興趣的作用。
（2）增強(qiáng)自信心、激勵進(jìn)取
自信心是人們對自己取得成功的把握程度。自信心強(qiáng)的人總是對自己的未來抱著積極的心態(tài)，認(rèn)為自己一定會成功，而自信心弱的人總覺得自己能力不夠，達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，自信心是成功的關(guān)鍵。學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)中要樹立自信心，一方面要靠自己，另一方面還需要教師多鼓勵。尤其在初學(xué)俄語階段，大多數(shù)學(xué)生剛接觸俄語，學(xué)習(xí)上感到困難較多，這時需要教師多鼓勵他們，讓他們體驗到學(xué)習(xí)俄語的成就感，哪怕是小小的成功都會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，進(jìn)而激勵他們更加刻苦地學(xué)習(xí)，以取得更大的成功。另外，當(dāng)教師在教學(xué)中保持輕松、愉快寬松的教學(xué)環(huán)境時，容易使學(xué)生擁有良好的情緒狀態(tài)，而這種正面的情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)是一種激勵、一種動力，會使個人潛能得到充分發(fā)揮，從而也能增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)的自信心。
（3）培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志力
意志是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定的目的、任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)形式。意志在學(xué)習(xí)過程中，既能促使認(rèn)知活動更具有目的性和方向性，又能排除學(xué)習(xí)活動中的困難和干擾，不斷地調(diào)節(jié)、支配學(xué)生的行為指向預(yù)定的目的。由于俄語是一門較難掌握的外語，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要付出較大的努力，而且會遇到各種困難和挫折，如果沒有堅強(qiáng)的意志力做保證，那么遇到困難和挫折時就很容易動搖和退卻。不過，學(xué)生堅強(qiáng)意志力的形成需要一個長期的過程。培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志力，教師一方面需要多與學(xué)生溝通，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面，還需要在教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，將知識化難為易，讓學(xué)生通過自己的努力取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生通過建立起的意志力努力在學(xué)習(xí)中獲得好成績時，又會促進(jìn)其堅持不懈地學(xué)下去，同時又得到了磨練。
3．認(rèn)知策略的培養(yǎng)
外語學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取語言信息而采取的策略，主要是指一些具體的方法或技巧，它與語言學(xué)習(xí)材料直接聯(lián)系。在俄語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者除了要掌握聽、說、讀、寫四項基本技能外，還要掌握譯的能力。外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用俄語進(jìn)行交際的能力，就需要利用這幾種基本的教學(xué)手段；另一方面因為“譯”的能力是貫穿在聽說讀寫能力的發(fā)展過程中，聽說讀寫能力的發(fā)展同時會促進(jìn)“譯”的能力的發(fā)展。
總之，俄語學(xué)習(xí)是一個綜合的系統(tǒng)，學(xué)生對語言知識的掌握以及對各種言語技能的發(fā)展實(shí)際上是互相作用、互相促進(jìn)的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生對各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也構(gòu)成了其學(xué)習(xí)策略的體系。所以在俄語教學(xué)中，對學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是互相聯(lián)系、互為促進(jìn)的。
參考文獻(xiàn)
1 劉道義、龔亞夫 .中國學(xué)校外語教育的發(fā)展［ J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2002（1）
2 林立等 .第二語言習(xí)得研究［ M］.北京：首都師范大學(xué)出版社， 2000
3 端木義萬 .談?wù)勍饪虒W(xué)中的文化導(dǎo)入［ J］.外語與外語教學(xué)， 2002（6）
4 左煥琪.外語教育展望［ M］.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2002
一、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則
以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本，以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動為載體，面向教師，組織實(shí)施以“師德教育、新知識、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長為根本，著眼教師專業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn)，在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，采取適宜的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
——聚焦課堂，訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問題為突破口，圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項技能，運(yùn)用學(xué)、練、評、改、考結(jié)合的方法，分學(xué)科開展訓(xùn)練，學(xué)以致用，扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。
——重心下移，校際聯(lián)動。堅持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究，使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進(jìn)”方法。
式和課題牽動方式，加強(qiáng)校際間的合作共贏，變個體優(yōu)勢為資源共享，推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。
——分類指導(dǎo)，評價跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導(dǎo)。通過建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評價，通過對教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程性和終結(jié)性評價，不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程，確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。
二、對象和目標(biāo)
（一）對象
培訓(xùn)的對象是具有中小學(xué)教師資格的各級各類中小學(xué)校在職專任教師，包括各級各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。
（二）目標(biāo)
總目標(biāo)：通過全員培訓(xùn)，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力；穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；班主任全員達(dá)到合格水平。
具體目標(biāo)：
1．現(xiàn)有在崗中小學(xué)教師到2013年底前完成不少于240學(xué)時的培訓(xùn)。
2．通過培訓(xùn)，切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作，其中，教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。
3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學(xué)教師參加不少于50
學(xué)時的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。
三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核
（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時、學(xué)分
按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實(shí)施
說明：本周期全體中小學(xué)教師完成240學(xué)時的培訓(xùn)；所列課程經(jīng)過培訓(xùn)并通過考試、考核后，每10學(xué)時記1學(xué)分，共計24學(xué)分。
（二）培訓(xùn)方式
以校本研修為主，以集中培訓(xùn)為輔，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。
1．校本研修
校本研修包括：自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)
（1）自主學(xué)習(xí)
教師有計劃地通過“自學(xué)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問題，把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個人發(fā)展目標(biāo)”，并依據(jù)目標(biāo)制訂個人學(xué)習(xí)計劃。
（2）同伴互助
教師以教研團(tuán)隊（教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智，以對話編織學(xué)習(xí)共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，或以校際聯(lián)動的方式參與其他學(xué)校的教研活動，以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。
（3）專業(yè)引領(lǐng)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場培訓(xùn)（聽評課）、現(xiàn)場指導(dǎo)、個性問題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。
2．集中培訓(xùn)
集中培訓(xùn)定位在問題指導(dǎo)上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)研教學(xué)問題，開展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。有條件開展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)通過實(shí)時遠(yuǎn)程教學(xué)，以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時專題輔導(dǎo)和交互研討。
（三）考核
建立和完善培訓(xùn)考核制度，實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時考評加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗收制度，實(shí)行過程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實(shí)施；校本考查在各級教育行政部門的指導(dǎo)下，由縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。考核實(shí)行分級制度，分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》（另行下發(fā)）實(shí)施。
四、組織管理與保障措施
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，省中小學(xué)兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓(xùn)管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。
市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級工作機(jī)構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級指導(dǎo)，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”為活動載體，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
堅持各級教育行政部門、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度，采取措施，建立機(jī)制，把制度落到實(shí)處，保證校本培訓(xùn)的有效開展。
（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)
省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計劃，確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求，指導(dǎo)各市（州）開展年度專題學(xué)習(xí)活動，并對各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評估。
關(guān)鍵詞：初中；英語；教學(xué)；課堂
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-230-01
當(dāng)前形式下，初中英語的教學(xué)存在的很多問題，嚴(yán)重影響了初中英語教學(xué)的發(fā)展，以及英語人才的培養(yǎng)。作為一門語言性學(xué)科，它的教學(xué)方式只有具有一定的創(chuàng)新性，才能夠使英語的獨(dú)特魅力發(fā)揮出來。學(xué)生在具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式之下才能夠產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)在英語中的潛力。
一、初中英語教學(xué)存在的問題
1、教學(xué)方式傳統(tǒng)
當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)存在的最大問題是，教學(xué)方式傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)灰心、厭煩，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這對初中的教育來說是一個巨大的威脅。英語的學(xué)習(xí)也是需要一個創(chuàng)新性的手段，是需要一個活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛的。
2、傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固
從小學(xué)起，學(xué)生一直在接受應(yīng)試教育，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了英語人才的培養(yǎng)，也阻礙了英語教育的發(fā)展。學(xué)校只有改變應(yīng)試教育的觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)校的英語教學(xué)水平才能不斷的提高。初中英語教育的教學(xué)手段是比較單一的，沒有吸引人學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)英語課文時，教師只會帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍英語單詞，然后看看里面的主題思想就結(jié)束。這樣呆板的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，只會感到越來越?jīng)]意思，最后英語的學(xué)習(xí)也不會起到提高英語水平的作用。
3、課堂缺乏互動
初中英語教學(xué)最講究的是探究與合作，但是在當(dāng)前的社會發(fā)展中英語的學(xué)習(xí)課題是缺乏互動的，課堂是呆板的。嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效率。在英語的教學(xué)中，教師只會一本正經(jīng)的給大家講解理論課本，然后再進(jìn)行習(xí)題演練，這種如此單調(diào)的教學(xué)模式，只會使初中的英語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。在英語的學(xué)習(xí)中，互動式學(xué)習(xí)是十分重要的，不管是同學(xué)之間的互動還是學(xué)生和老師之間的互動的。每個人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，因此和教師進(jìn)行溝通是十分重要的。老師只有了解了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后用學(xué)生習(xí)慣的方式進(jìn)行教學(xué)，并加以指點(diǎn)，這樣就會起到事半功倍的效果。課上老師可以和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，把一些學(xué)習(xí)的問題解決好。
二、初中英語的教學(xué)策略
1、有效的目標(biāo)設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個預(yù)期，是課程目標(biāo)的更深層次的優(yōu)化。只有有了合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有了方向和計劃。因此，教師應(yīng)該設(shè)定一個有效的目標(biāo)。這里的目標(biāo)設(shè)定不是簡單的一個備課過程，而是一個全面、系統(tǒng)的方案。這個方案可以指導(dǎo)教師的教學(xué)，提高教師的教學(xué)效率。首先，在設(shè)定目標(biāo)之前，教師應(yīng)該先對英語課程有個全面的理解和把握，能夠?qū)τ⒄Z的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)定課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是需要教師的不斷研究，不斷探索，從而制定出的方案。系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)對英語教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)計劃。有了清晰地教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來為自己設(shè)定一個課程目標(biāo)。這樣，就可以把自己的課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，使兩個目標(biāo)一起實(shí)現(xiàn)。
2、有效的問題設(shè)計
在英語的課堂教學(xué)中，英語的問題設(shè)計是一個重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師設(shè)計的問題不是太普通就是沒有實(shí)用性。造成了教學(xué)資源和教學(xué)時間的浪費(fèi)。同時，學(xué)生會產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，放棄學(xué)習(xí)。這種厭學(xué)情緒，不僅會影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，也會影響教學(xué)效率。因此，在有效教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)的目標(biāo)，來為學(xué)生設(shè)定有針對性的問題。學(xué)生可以通過小組合作的方式，來對問題有個探究。在合作過程中，學(xué)生可以盡情交流自己的想法。。在互相的交流中，學(xué)生可以互相交換自己的思想，可以說是一個提高英語能力的過程。
3、將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有機(jī)結(jié)合
在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是尤為重要的。在以前傳統(tǒng)的英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是比較難的。一些教師，為了趕進(jìn)度，為了保證教學(xué)的效率，從而忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，有了多媒體技術(shù)的融入，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。有了網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生就可以在沒有教師的指導(dǎo)下，自己制定學(xué)習(xí)計劃。網(wǎng)絡(luò)平臺除了能方便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之外，還有一個最大的優(yōu)勢就是，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺把自己不理解的英語問題反饋給老師，然后老師就可以一對一的去解決。多媒體技術(shù)的使用對教學(xué)模式有著重要的影響。因此，在初中英語的教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用是十分重要的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，有了多媒體技術(shù)的使用，英語的學(xué)習(xí)才會充滿樂趣，數(shù)學(xué)課堂才會有活力。
英語教學(xué)是一個不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個過程。教學(xué)模式對英語教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，英語的教學(xué)才能真正的實(shí)現(xiàn)突破。初中英語教育的發(fā)展將會進(jìn)入一個新的臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐美娟.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].首度示范大學(xué)，2013.
一、投資―效益取向：繼續(xù)教育的投資主要集中在與企業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域
例如，法國的成人大眾教育具有非官方性、自發(fā)性的特點(diǎn)，政府幾乎不干預(yù)它的發(fā)展。而對成人職業(yè)繼續(xù)教育，法國政府和工商界卻高度重視，并積極給予資金投入。這種經(jīng)費(fèi)的投入建立在“1％事業(yè)”的制度上。國家立法規(guī)定：凡10人以上企業(yè)每年必須拿出相當(dāng)于其工資總額的1．1％的經(jīng)費(fèi)作為繼續(xù)職業(yè)教育稅，用于對企業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)繼續(xù)教育。其中0．20／o交地方用于職工教育，0．1％交專門機(jī)構(gòu)用于求職者的培訓(xùn)，0．8％由該企業(yè)經(jīng)理用于本單位職工培訓(xùn)。
韓國政府決定從1991年到2000年，每年按國民生產(chǎn)總值1．5％的比例逐年遞增企業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，加大對企業(yè)教育的投入，以確保企業(yè)教育更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。西班牙2001年通過了新的《職業(yè)教育訓(xùn)練法》，瑞士2003年審議通過的《繼續(xù)職業(yè)教育訓(xùn)練法》，都對職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)給予了極大的重視和積極的財政支持。
繼續(xù)教育投資－效益取向主要是基于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)(neo-classic)和人力資本的理念，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育在人力資本開發(fā)上的工具性作用。即通過繼續(xù)教育獲取的知識和觀念將為國家、個人、企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益并促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展。來自雇主對相關(guān)技能需求的“推力”和受雇主對尋求更好工作的“拉力”為繼續(xù)教育投資―效益取向創(chuàng)設(shè)了良好的市場環(huán)境。研究也表明，與崗位相結(jié)合的“邊學(xué)邊做”式的培訓(xùn)能夠有針對性地傳授與工作相關(guān)的特殊知識、技術(shù)與觀念，提高職工的合作精神和整體素質(zhì)，并直接將這些特殊的人力資本結(jié)合到生產(chǎn)過程中，從而提高企業(yè)競爭力，推動經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。例如，美國摩托羅拉公司1985年投資20萬美元培訓(xùn)出一批機(jī)械工程師，而這些受過培訓(xùn)的技術(shù)人員卻給公司賺回了600萬美元的額外利潤。
二、投資―分擔(dān)取向：按照市場經(jīng)濟(jì)的原則，誰
受益，誰支出，形成國家。企業(yè)，個人三者合理負(fù)擔(dān)的繼續(xù)教育投資機(jī)制
資料來源：O'Connell，P．(1999)．Adults in Training：An International Comparison of Continuing Education and Training．P．30．
資料來源：Carolin Balzer：繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)――總結(jié)報告，德國繼續(xù)教育研究所出版，法蘭克福，2001，第25頁。
現(xiàn)代社會，任何政府都無力承擔(dān)繼續(xù)教育的全部投資費(fèi)用，因此政府、企業(yè)、個人共同分擔(dān)成為各國繼續(xù)教育投資的普遍模式。表一、表二反映了不同企業(yè)和德國繼續(xù)教育培訓(xùn)的資金分擔(dān)情況。
美國總統(tǒng)克林頓在位時，曾大聲疾呼加強(qiáng)繼續(xù)教育和培訓(xùn)的資金投入。為此，克林頓要求企業(yè)雇主拿出相當(dāng)于工人工資的1．5％的資金，對工人進(jìn)行培訓(xùn)，即雇員達(dá)到50人的企業(yè)，要付培訓(xùn)費(fèi)每人305美元；雇員達(dá)到50―90人的企業(yè)，要付培訓(xùn)費(fèi)每人159美元；雇員達(dá)到100―199人的企業(yè)，要付培訓(xùn)費(fèi)每人248美元；雇員達(dá)到500人以上的企業(yè)，要付培訓(xùn)費(fèi)每人466美元。目前美國私人企業(yè)每年用于員工培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)可與全美的高等教育經(jīng)費(fèi)相抗衡。
1986年韓國建立了“企業(yè)教育發(fā)展基金”，政府規(guī)定企業(yè)主必須為每月工薪低于1000韓元的員工，向政府交納相當(dāng)于其工資5％的金額作為該項基金。基金主要用于資助工薪低、只具有初中文化或初級技術(shù)水平的員工參加政府組織的企業(yè)教育和培訓(xùn)活動。韓國的大宇、三星集團(tuán)每年用于培養(yǎng)人才的經(jīng)費(fèi)高達(dá)6000萬美元，人均投資相當(dāng)于美國、西歐等大中企業(yè)的2倍。
在德國，政府明確規(guī)定，企業(yè)用于繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)支出應(yīng)占企業(yè)銷售總額的1％―2％；在日本，政府規(guī)定凡雇員工資的10％左右作為其繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，目前日本各大企業(yè)實(shí)際上用于職工繼續(xù)教育的費(fèi)用已經(jīng)超過了10％，在法國和瑞典，企業(yè)必須繳納專項雇員稅，用于繼續(xù)教育。
三、投資一節(jié)約取向：投資項目必須充分評估，力求繼續(xù)教育投資的節(jié)約化
OECD在進(jìn)行繼續(xù)教育投資時，需要全面規(guī)劃，加強(qiáng)控制，力求節(jié)約，爭取用較少的投資取得最佳的效益。如英國，1998年開始建立能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢、向成人提供教育機(jī)會的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，這一思想最早出于英國的一個思想庫“公共政策研究所”。它立即得到了英國政府的支持。英國政府認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)大學(xué)是一種新型的“公私合作”的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的”網(wǎng)上繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，它普及規(guī)模大，適用人群廣，有利于提高企業(yè)的生產(chǎn)力和競爭能力，有利于個人獲得新知識和新技能，提高就業(yè)能力，是一個惠及長遠(yuǎn)、相對節(jié)約、效益顯著的繼續(xù)教育項目。因此，英國政府投入了5000萬英鎊積極支持產(chǎn)業(yè)大學(xué)的建立和發(fā)展。
再如美國，政府為了方便成人繼續(xù)學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有的社會資源整合起來，投資組建了多種類型的“21世紀(jì)社區(qū)教育中心”。1999年克林頓總統(tǒng)撥實(shí)驗款6億美元，2000年又撥款23億美元。美國政府決心在2l世紀(jì)初建立200多個由聯(lián)邦政府資助、由地方、社區(qū)、學(xué)校和民間組織共同建設(shè)的“社區(qū)教育中心”，使這些中心成為兒童放學(xué)以后活動的安全場所、社區(qū)居民學(xué)習(xí)和參與教育的場所、青年人工作轉(zhuǎn)變和再就業(yè)的“回歸學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”的場所、年長者學(xué)習(xí)一娛樂一休閑的場所。小布什總統(tǒng)上臺后，繼續(xù)保持著建設(shè)“21世紀(jì)社區(qū)教育中心”的勢頭，他認(rèn)為，“中心”投資少，效益大，是一種安全、便利和有效的促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的民主化教育機(jī)構(gòu)。
日本則充分挖掘社會潛在的教育資源來辦理繼續(xù)教育。繼續(xù)教育場所依托學(xué)校居多，在機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)民眾活動中心、寺廟、圖書館及集會場所等亦有，極大地節(jié)約了投資的成本。
四、投資―激勵取向：繼續(xù)教育的投資必須有效激勵舉辦者的辦學(xué)積極性和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性
美國政府積極鼓勵和支持企業(yè)和個人舉辦贏利性質(zhì)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)。如美國國際數(shù)據(jù)公司顯示，1999年美國遠(yuǎn)程教育的年收入大約達(dá)到6億美元，到了2002年，這個數(shù)字躍升到100億美元。如此巨大的市場潛力和效益前景使得遠(yuǎn)程繼續(xù)教育備受企業(yè)界青睞，成為美國國內(nèi)投資競爭的熱點(diǎn)。短短幾年間，投資市場就出現(xiàn)了2200多所與遠(yuǎn)程教育相關(guān)的公司，其中包括以贏利為目的的學(xué)校、軟件開發(fā)商、出版商等。美國政府為了構(gòu)建“學(xué)習(xí)之國”的目標(biāo)，積極支
持企業(yè)把新技術(shù)運(yùn)用到繼續(xù)教育領(lǐng)域，在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)和信息傳播上提供便利。
瑞典政府規(guī)定，凡是愿意接受繼續(xù)教育的人都可以獲得政府給予的額外的工資補(bǔ)償。享受教育假的職工可以從三種途徑獲得經(jīng)濟(jì)上的資助：(1)獎學(xué)金；(2)獎學(xué)金和貸款結(jié)合的資助；(3)政府“繼續(xù)學(xué)習(xí)計劃”的資金費(fèi)用。瑞典政府2002年1月發(fā)起了“個人學(xué)習(xí)帳戶”計劃，來激勵繼續(xù)參加培訓(xùn)。“個人學(xué)習(xí)帳戶”規(guī)定，公民工作學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定水準(zhǔn)，每年可以免除一半的稅務(wù)，相當(dāng)于18300SEK；如果學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀，還可以給予特別的獎勵，獎勵的幅度根據(jù)學(xué)習(xí)者能力提高的幅度而定，最高獎勵可以達(dá)到“個人學(xué)習(xí)帳戶”基礎(chǔ)的25％，相當(dāng)于9150SEK。法國政府制定了“帶薪教育休假”制定，國家立法規(guī)定：凡在職職工如果愿意接受國家認(rèn)可的職業(yè)培訓(xùn)，有權(quán)向雇主要求享受有帶薪培訓(xùn)假期。職工參加培訓(xùn)期間工資由企業(yè)發(fā)或由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中支出。韓國規(guī)定，私營企業(yè)舉辦的培訓(xùn)院校，政府生產(chǎn)力發(fā)展局必須為其提供培訓(xùn)設(shè)備和20％的資金補(bǔ)助。日本對終生學(xué)習(xí)事業(yè)實(shí)行稅制上的優(yōu)惠，根據(jù)終身教育團(tuán)體及其設(shè)施的不同性質(zhì)對其實(shí)行免除或減免所得稅、免除或減免法人稅、免除贈予稅與遺產(chǎn)稅、免除地產(chǎn)稅等等一系列優(yōu)惠措施。
五、投資―公平取向：繼續(xù)教育的投資必須照顧弱勢人口群體的學(xué)習(xí)需求
為了增加社會弱勢人口群體、尤其是對沒有受完正規(guī)學(xué)校教育者、身體殘疾者、讀寫困難者以及國外移居人口繼續(xù)教育的機(jī)會，挪威政府不斷加大發(fā)展、完善繼續(xù)教育的力度，1999年拉開了新世紀(jì)繼續(xù)教育改革的序幕，明確提出了能力建構(gòu)(competence building)的方案。改革方案規(guī)定，2000―2001年投入1000萬挪威克朗用于成人重新接受小學(xué)和初中的教育；投入2000萬挪威克朗用于建立靈活的教育模式和對讀寫有困難的人口群體的繼續(xù)教育上。
1997年美國通過《高中后教育希望和機(jī)會法》，為了幫助中低收入家庭的成員能接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)，該法案規(guī)定如果這類家庭中的父母或子女參加相應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，就可以用一定的個人應(yīng)交稅款來抵繳學(xué)費(fèi)。另外，為了促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的推廣，美國在財政資助上還設(shè)有各種獎學(xué)金，如佩爾助學(xué)金、帕金斯助學(xué)金、聯(lián)邦直接助學(xué)金、傳統(tǒng)黑人學(xué)院補(bǔ)助金等，這一做法使更多的處境不利的人口群體參加了繼續(xù)學(xué)習(xí)活動。
1997年瑞典發(fā)起了一項繼續(xù)教育投資與發(fā)展的“繼續(xù)教育創(chuàng)新計劃”(Continuing Educationlnitiative，AEI)，為期5年。該計劃特別重視那些處境不利群體的繼續(xù)教育，如缺乏3年綜合高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的失業(yè)個人，政府規(guī)定他們可以專門享受相當(dāng)于失業(yè)保險金的補(bǔ)助金，補(bǔ)助金發(fā)放一年。
2003年英國政府頒布了繼續(xù)教育白皮書《技能策略》(The Skills Strategy)，它意味著一項新的繼續(xù)學(xué)習(xí)撥款計劃的出臺，其中強(qiáng)調(diào)：為所有不具備良好技能的成人提供免費(fèi)學(xué)習(xí)；為一些繼續(xù)學(xué)習(xí)者提供每周30英鎊的撥款，用于資助他們的全日制學(xué)習(xí)；實(shí)施閑暇教育、開展文化和社區(qū)學(xué)習(xí)，特別針對那些撫恤金、救濟(jì)金領(lǐng)取者和低收入者。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；閱讀能力培養(yǎng)；個案研究
一、引言
（一）課題的提出
國內(nèi)外對語文閱讀能力的研究多是針對于語文閱讀能力的某個方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關(guān)的研究，如語文閱讀能力在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的應(yīng)用、語文閱讀能力與交際能力的關(guān)系等。在如何提升學(xué)生語文閱讀能力方面經(jīng)驗總結(jié)式的文獻(xiàn)不少，但基于具體實(shí)證的從小學(xué)生課堂表現(xiàn)到課后行為的系統(tǒng)跟蹤的個案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學(xué)生語文閱讀能力的整體培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)、課堂外、校園內(nèi)、家庭中對學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)如何對小學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。語文閱讀能力是小學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容，語文閱讀能力的獲得也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，沒有良好的閱讀能力，學(xué)生就不能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中對課本和文字呈現(xiàn)的知識形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關(guān)系著小學(xué)生以后的學(xué)業(yè)進(jìn)展，研究如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為初高中學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)來講是十分必要的。
（三）研究對象及方法
本研究將采用個案調(diào)查的方式，在個案調(diào)查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學(xué)生的閱讀能力狀況，評價閱讀培養(yǎng)方案的實(shí)際結(jié)果。為了使研究能夠完全體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀對學(xué)生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學(xué)六年級（3）班學(xué)生為研究對象。
二、語文閱讀能力的相關(guān)問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所獲得的綜合性的語文能力，是學(xué)生通過閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以閱讀任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為主要目的。語文閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的一種，與其他個體心理特征一樣隨著年齡的發(fā)展發(fā)生變化，在結(jié)構(gòu)和層次方面存在一些特點(diǎn)，已有的研究證明小學(xué)生語文閱讀能力包括語文知識、簡單表達(dá)、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗九個方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)劃分中最符合小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、結(jié)構(gòu)最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結(jié)構(gòu)作為理論基礎(chǔ)。
（二）語文閱讀能力的相關(guān)研究
對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國外研究多重視語文閱讀理解能力與學(xué)生表達(dá)能力之間的關(guān)系，重視閱讀理解能力發(fā)展與人際關(guān)系發(fā)展之間的聯(lián)系，認(rèn)為閱讀理解能力高的學(xué)生在人際關(guān)系發(fā)展中占據(jù)主動地位，更容易與他人進(jìn)行友好的交流；國內(nèi)對語文閱讀能力的研究關(guān)注語文閱讀能力的結(jié)構(gòu)化分和閱讀能力培養(yǎng)兩個方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對閱讀能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學(xué)生的從低年級到高年級的語文閱讀能力測量量表。關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的研究結(jié)果顯示小學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展受到個人、教師教學(xué)、學(xué)校和家庭教育環(huán)境等多方面影響，在不同年齡階段的學(xué)生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學(xué)生語文閱讀能力需要以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)進(jìn)行分階段的培養(yǎng)（崔海峰，2007）；重視教學(xué)方法的合理運(yùn)用以及對學(xué)生進(jìn)行情感教育，對小學(xué)生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結(jié)果多是以學(xué)生年齡為劃分進(jìn)行的整體性的研究，針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究比較少見，因此本研究以個案調(diào)查為主要研究方法，針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)研究。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對研究對象的語文閱讀能力進(jìn)行基本劃分，選出最具有代表性的30名學(xué)生，分析他們的語文閱讀能力基本結(jié)構(gòu)，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養(yǎng)計劃，觀察培養(yǎng)計劃實(shí)施的過程，對語文能力培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行測量，得到語文閱讀能力培養(yǎng)的基本方案。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的個案研究
（一）個案研究過程
1、培養(yǎng)方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級語文閱讀能力測量量表第一部分對研究對象的語文閱讀能力進(jìn)行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對各組的語文能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，得到結(jié)果如下：
對三組學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學(xué)習(xí)語文的目的是什么？”、“請試著對語文閱讀學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行說明”、“你喜歡看書嗎？平時都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關(guān)于三組學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的不同結(jié)果：語文閱讀能力高的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面積極性很強(qiáng)，而中等能力組則是在被動學(xué)習(xí)語文，低能力組是語文學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。將語文閱讀能力結(jié)構(gòu)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征訪談結(jié)果綜合不難發(fā)現(xiàn)，高能力組的學(xué)生在語文閱讀推理能力和情感體驗方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發(fā)展方面進(jìn)行根本的改善，即重視正確的學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建。因此，本研究選用“情感教學(xué)”、“技巧教學(xué)”和“心理教育”作為主要的培養(yǎng)方法。
2、培養(yǎng)過程設(shè)計
對小學(xué)六年級學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)過程是在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，通過教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的劃分，采用各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、探究合作式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法是主要的教學(xué)方法。另外，本研究也重視家庭教育對小學(xué)生語文閱讀能力提高的影響，將學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)計劃告知家長，請家長配合本研究，提供給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)支持，包括為學(xué)生購買課外閱讀書籍、詢問學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)感受等。在三個月的培養(yǎng)研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級語文閱讀能力測量量表第二部分和第三部分對研究對象的語文閱讀能力進(jìn)行再次測量，與之前的測量結(jié)果進(jìn)行比較，獲得研究結(jié)果。
（二）個案研究報告
1、語好型學(xué)生的個案研究結(jié)果
本研究中的10名六年級小學(xué)生是語好型學(xué)生，他們的語文閱讀能力提高點(diǎn)在于對語文閱讀內(nèi)容的推理能力和情感體驗方面，盡管前人研究中有結(jié)果認(rèn)為推理能力和情感體驗是初中學(xué)生才有的能力，但實(shí)際上，有效的培養(yǎng)計劃使小學(xué)六年級學(xué)生在這兩方面能力發(fā)展上也有所提高。在分層教學(xué)過程中，我們設(shè)計了一系列與推理能力發(fā)展和情感體驗有關(guān)的題目，例如要求學(xué)生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學(xué)中，給予這些學(xué)生更加自由的空間，鼓勵他們對閱讀材料進(jìn)行完全獨(dú)立的思考。長達(dá)三個月的閱讀能力培養(yǎng)之后我們發(fā)現(xiàn)，語好型的學(xué)生在推理能力測驗得分從1.25上升到2.33，情感體驗得分從1.01上升到2.44。十名學(xué)生家長對自己孩子的閱讀能力觀察描述中關(guān)于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內(nèi)容”的報告較為普遍，學(xué)生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動學(xué)習(xí)型學(xué)生的個案研究結(jié)果
被動學(xué)習(xí)型學(xué)生的能力提高點(diǎn)在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個方面。教師在教學(xué)過程給予更多的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)后的再次訪談中，有9名學(xué)生都報告：“比原來更喜歡學(xué)習(xí)語文”、“覺得語文閱讀變得簡單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測驗得到的結(jié)果也驗證了這一點(diǎn)，被動學(xué)習(xí)型學(xué)生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學(xué)生家長的報告則說明學(xué)生在“主動學(xué)習(xí)”方面的加強(qiáng)，“能自覺做語文作業(yè)”是他們最主要的變化。
3、語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生的個案研究結(jié)果
在這個培養(yǎng)方案當(dāng)中，針對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學(xué)生在語文閱讀能力各項因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養(yǎng)后訪談中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和語文閱讀的主動敘述更多，有8名學(xué)生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學(xué)困生的語文閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學(xué)生語文閱讀能力的因素
1、來源于學(xué)生的因素
小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展受多種因素的影響，而學(xué)生自身的因素是影響其閱讀能力發(fā)展的最根本原因。對于語好型學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文可能具有“功利性”，即為了考試而學(xué)習(xí)，這使得語文閱讀的“精神培養(yǎng)”目的難以展現(xiàn)；對于語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中并沒有獲得學(xué)習(xí)情感上的滿足，因此語文學(xué)習(xí)對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因為這些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學(xué)習(xí)成績”的約束。可見，小學(xué)生本身對語文閱讀千差萬別的認(rèn)知影響了他們閱讀能力的發(fā)展。
2、來源于教師的因素
語文教學(xué)的根本目的在于傳承文化，通過語言的學(xué)習(xí)獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學(xué)的時代價值；通過寫作抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的態(tài)度。因此，語文閱讀教學(xué)有效性除了體現(xiàn)在學(xué)生考試拿分方面，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生情感發(fā)展方面，這也是人本教育和素質(zhì)教育的根本要求。但是，繁重的教學(xué)任務(wù)使小學(xué)語文教師對語文的理解已經(jīng)偏離了情感感悟，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生閱讀速度加快、找到得分點(diǎn)，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學(xué)也難以達(dá)成教學(xué)效果的提高，要想使學(xué)生在這種教學(xué)條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學(xué)環(huán)境的因素
提起閱讀，大多數(shù)高中學(xué)生的家長都認(rèn)為是“語文閱讀理解題”，學(xué)生家長對單純的“看書”的態(tài)度是“有時間看書還不如多做兩道數(shù)學(xué)題”，“，語文的閱讀分?jǐn)?shù)不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學(xué)生提供的閱讀材料多是教輔參考、優(yōu)秀作文集。學(xué)校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因為這種書淺析易懂，段子小而濃縮性強(qiáng)，能夠為寫作速成提供資料。可見，小學(xué)生處于一種“快餐式”的閱讀環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對閱讀的認(rèn)知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學(xué)生語文閱讀能力的策略
1、針對語好型學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
語好型的學(xué)生本身對語文知識就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進(jìn)一步感受語文知識所蘊(yùn)含的文化意義，這也是學(xué)生的精神發(fā)展的過程，這個過程并不需要教師刻意地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)計劃布置，教師應(yīng)做到的是引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀的內(nèi)容之中。要做到這點(diǎn)，就必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，采用學(xué)案教學(xué)的方法，通過對閱讀的探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和進(jìn)行課外自主閱讀訓(xùn)練都是較為有效的方法。學(xué)生們通過自主探究產(chǎn)生的閱讀感受和觀點(diǎn)，遠(yuǎn)比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓(xùn)練的實(shí)施則需要以學(xué)生對閱讀的自主性為基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進(jìn)行，而是請三到五名學(xué)生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強(qiáng)師生和學(xué)生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行有營養(yǎng)的課外閱讀，堅持兩個月之后，學(xué)能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，甚至能夠?qū)ⅰ耙粋€月讀一本書”列入語文學(xué)習(xí)計劃中，良好的閱讀習(xí)慣就此養(yǎng)成。
2、針對被動學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并重視基礎(chǔ)知識鞏固
目前小學(xué)閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多與“解答閱讀題目”有關(guān)，久而久之會使教師和學(xué)生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因。為了使被動學(xué)習(xí)的學(xué)生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，使原本語文閱讀基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動的學(xué)生能夠在語文閱讀過程中體會到自己的改變，從而對語文閱讀產(chǎn)生信心，其中最根本的方法就是鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，針對課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現(xiàn)的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學(xué)生，請學(xué)生尋找這些材料中的共同點(diǎn)，對相同的修辭手法進(jìn)行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學(xué)內(nèi)容的展示，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應(yīng)手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)通過心理教育改變學(xué)習(xí)觀念
建立和諧師生關(guān)系滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)情感需要是改變語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多存在對語文學(xué)習(xí)“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)習(xí)心理需求相關(guān)。如果語文教師能認(rèn)認(rèn)真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會得到學(xué)生一致好評，建立良好的師生關(guān)系，在課堂上能微笑面對學(xué)生，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。課下多輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，拉近師生的距離，多一點(diǎn)溝通，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生自然會從學(xué)習(xí)中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對我的期望”、“教師對我的關(guān)心”，教師能做到這點(diǎn)，學(xué)困生的改變并不困難。另外，語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成與學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)反饋也有關(guān)系，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，老師家長就加以責(zé)備，這樣的負(fù)強(qiáng)化多了，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評價方式，對學(xué)困生不良的課堂表現(xiàn)采取制止的同時，溫和的對待學(xué)生；即使學(xué)困生答錯了問題，也對他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵。事實(shí)證明，堅持正面評價對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的減輕是有幫助的。
參考文獻(xiàn)：
[1]婁阿利.9-12歲小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)研究[D]，沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
[2]莫雷.中小學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究[J]，華南師范大學(xué)學(xué)報，1996.
[3]賈素娟.小學(xué)生語文閱讀存在的問題及對策思考[J]，安陽師范學(xué)院學(xué)報，2012.
[4]崔海峰.小學(xué)生語文閱讀能力的要素、結(jié)構(gòu)、層次及其培養(yǎng)研究[D]，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.
[5]姚彩萍.淺析提高小學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑[J]，科教文匯，2013.
[6]陳紅梅.對提高小學(xué)生語文閱讀技巧的幾點(diǎn)思考[J]，讀與寫，2013.
[7]侯妍妍.淺談小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]，群文天地，2011.
