時間：2022-07-13 05:09:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學個人學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以國家的教育方針和上級關于師訓工作的文件政策精神為指導，以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“評好課”為師訓工作的重點，以教師的可持續發展為本，努力開創我校教師培訓工作新格局，造就一支適應現代化教育要求的創新型學習型研究型高素質的新型教師隊伍。
二、重點工作：
1、加強政治學習和師德培訓。
2、繼續開展“拜師結對”活動，促進青年教師的成長與成熟。
3、落實好常規聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進一步規范教師的授課行為，促進課堂教學的規范高效，提高教育教學質量。
4、開展班主任培訓工作，加強班主任師資隊伍建設。
5、認真開展課題研究。本年度，除將繼續加強課題研究的過程管理和檔案建設，全面完成其它立項課題的結題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動，切實開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學的針對性和實效性。
6、配合市教育體育局局繼續做好骨干教師培訓工作，開闊其視野，提升其教育教學理論素養和教學實踐能力，并充分調動其在實施素質教育、積極參與教科研活動中的主動性和輻射帶動作用。
三、主要措施
1、加強領導。根據局要求，建立學校骨干教師培養工作領導小組，負責檢查、督促、指導、考核，項目領引，幫助骨干教師完成每年的目標任務，并負責上送年度考核結果。
2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實際，制訂一個向上一個層次目標的成長計劃書，從師德水平、課堂教學、教育教學科研等方面對照條件，分解目標，按學年度制訂自己的成長計劃書。
3、引入競爭機制。對于高層次聽課活動、展示活動繼續采用申報制，學校擇優批準。憑聽課反思、學習體會、上翻版課等報銷外出活動的費用。
【關鍵詞】網絡學習；時間管理；學習能力
所謂時間管理，是指用最短的時間或在預定的時間內，把事情做好。善于利用時間的人不會把時間花在需要的事情上，而會花在值得的事情上。學習時間管理，是指學習者為了按時完成學習任務或提高學習效率，在學習過程中對學習時間進行合理計劃和監控所采取的可行而有效的措施和方法。學習時間管理涉及在學習活動中對時間的有效分配以及學習者對學習時間的態度、計劃、調控與效能。學習時間管理不僅是學習者一項重要的學習策略，同時也是學習者的一種學習能力。一項調查顯示，在網上學習者遇到的困難中，排在首位的是“不善于管理時間，時間效率不高”。
1 成人網絡學習時間管理的現狀
長期以來，學習支持服務只是擴大開放度，盡量減少和避免時空上的限制，從學習效率、自身能力上解決問題，而忽視對學習者提供時間管理支持。事實上，大多數成人學習者雖然時間價值感較高，但缺乏時間管理意識，缺乏更改的學習計劃，他們的問題在于意志力或方法能力的缺乏，想法與行動之間的差距。
1.1 沖突干擾，計劃趕不上變化
成人學習者主要以家庭為基地的自主學習，擔負家庭和工作的雙重負擔，學習時間不夠成為網絡學習突出的問題，這往往會影響學習者改變計劃。主要表現有：由于工作的加班、加點，生活中的突發事件，造成學習計劃的推遲；在學習之前，往往花大量的時間對學習內容進行對比研究、猶豫不決，為選擇什么樣的學習方式而耽擱大量的學習時間，造成不能按時完成學習計劃而改變計劃；學習者的社會性接受程度也影響學習者的學習計劃，如發現即使與某人對話已經干擾學習時，而礙于情面很難結束會話；時間計劃的緊密，無形中加重學習者的心理負擔也會影響學習者的學習計劃實施，等等。主要原因是學習者在制訂計劃時缺乏整體規劃學習的觀念，沒有按事情主次排好序，沒有學會從日常事物中理出條理，沒有設置完成學習任務的最后期限，而造成學習的拖延和混亂，最終導致要改變學習計劃。
1.2 缺乏恒心，拖延執行計劃
長期以來，由于成人學習者具有學習依賴性，習慣老師“包辦”學習計劃、進度、學習材料，而對于自主學習不能很好的適應，缺乏必要信息技術技能，獨立學習變得困難，容易對網絡學習失去信心，導致拖延學習計劃，不能按時完成學習任務。學習者的社會歸屬感也影響著學習者對學習計劃的執行，無論是傳統教育還是成人教育的學習者，渴望得到團體、朋友、教師的關懷、愛護與理解，而大多數成人學習不能提供面對面交流的保障，導致學習者的厭學情緒，即使有良好的學習計劃，學習者也不能按時執行。
1.3 目標不明確，無計劃低效率行動
有時成人學習者疲于知識面廣而渴求更多學習了解，缺乏具體的學習目標，從而出現大撒網而捕小魚的情況；有的學習者不了解學習資源的特性，甚至在不知學習課程的特點時，在網上盲目的搜索資源，在網絡沒有導航的情況下浪費大量的學習時間。有的學習者參加學習只是為了文憑，對學習根本沒有什么計劃，根本不對自己的時間時間進行管理。有時候事情太多，而時間表排得很滿，就會很煩，結果什么也不想做，無法實踐，造成學習的低效率。這些自發性的時間浪費行為都是學習者為滿足自己與學習無關需求的結果；同時也由于學習資源設計的技術支持不能滿足學習者個性化要求的結果，具體表現為資源的設計缺乏必要的導航設計和及時的反饋等。
2 存在問題的原因分析
2.1 缺乏時間管理行為訓練
時間管理行為訓練就是通過輔導、咨詢、授課等多種形式對個體的時間管理行為進行干預的過程，包括啟蒙時間管理意識、時間管理的技能、發展自律能力、克服時間浪費習慣等，其最終的目的為幫助個體形成有效的時間管理行為。回顧我國的教育體制，從小學到大學，很少接受過有關時間管理方面的課程或指導。對于成人學習者來說，接受這方面的指導也是少之甚少，幾乎依據自己的學習習慣和風格來管理自己的學習時間。而研究證實的時間管理對學業成績、心理健康等有關系，令人不得不想到這應該是一個教育界應引起重視的問題。在國外，許多大學，早就專門為學生開設了有關時間管理策略的指導以提高大學生的時間管理能力。從國外和企業界的實踐看，時間管理的行為訓練可以改變眾固有的時間管理能力。
2.2 缺乏利用信息化手段提高時間管理的能力
利用網絡學習是成人學習的一種重要的學習方式。不論是教學資源的組織、發送、存儲，還是學習手段以及學生與教師、學生與學生之間的交流等都有賴于計算機網絡技術與通訊手段的發展應用，然而并不是所有參加學習的學生都能熟練地使用這些技術媒體。如果課程的學習需要學生具備一定的技術能力，那么對一些技術能力較差的學生，充分利用這些資源就會存在一定的問題，就會不經意地把那些不熟悉計算機操作或寫作能力較差的學習者邊緣化，不善于利用信息化手段來管理自己的時間。主要表現在：第一，缺乏信息技術意識。對使用現代信息技術感到恐懼，怕學不會或認為學習和利用信息技術是浪費時間，所以在遇到時間管理問題時很少想到使用信息技術來解決。第二，缺乏運用軟、硬件工具的能力，不能選擇并使用合適的工具進行時間管理。第三，缺乏個體知識共享意向。利用信息技術實現個體知識共享能夠提升工作績效，提高學習效率。但對于成人學習者來說，由于缺乏實際交往造成較低信任度或缺乏教師的適當引導而導致個體知識共享意向較低。第四，許多學習者運用信息技術的能力也較差，學習時往往交時間浪費的瀏覽網站和尋找學習資源上。
2.3 缺乏自我監控能力
對于成人學習者來說，他們知道要想在學習、工作、各種忙亂的事務中順利完成學業，需要合理安排時間，制定學習計劃。而從橫向來看，由于成人學習者的生活經歷、文化基礎、經濟條件各不相同，形成了復雜的學習心態；從縱向來看，年齡差別、職務差別、職稱差別也較大，社會地位相差懸殊，學習目的各不相同，因此，學習者的心理表現出極大的不平衡性，導致自我監控能力的缺乏。但問題是：自己排定的時間表、設定的目標，自己卻沒有嚴格執行，無法完成自己定下的學習任務。一方面，是因為計劃本身不合理，大多數則是因為他們沒有良好的自我監控能力。通過相關訓練的支持服務，提高學習者個體時間管理的計劃性和時間分配的合理性的監控能力。通過提高這兩方面的時間管理策略，個體支配時間能力增強，可以保證有足夠多的時間完成重要的學習任務，從而提高學業成績。
3 時間管理策略
時間管理作為網絡學習的一種學習策略和學習能力，深刻影響著網上學習的過程和結果。從某種意義上講，時間管理的優劣也是學習績效的優劣。從目前我們的學員中看到，他們中的大多數能夠做好時間管理，在有限時間內按時按量完成網上學習任務，最后通過了考試，但并不是所有學習者都能做好時間管理、保證足夠的學習時間和取得好的學習效果。那么在網絡環境下如何支持學習者進行時間管理呢？
3.1 課程設計一定要充分考慮對學習者時間管理的支持，這是網上教學設計的重要內容
課程設計中，學習的量，學習任務的難易程度，學習活動的設計、規范與管理，都要考慮學習者對時間的承受力。再好的課程設計理念都需要經過學習者學習過程的最終檢驗。學習時間雖然是學習者的私人資源，但在網絡學習中可以變成公共資源，學習者的個人學習成果可以在網絡交互中與他人分享，彼此間的互助體現了個體私人時間的社會化，這也正是網絡學習的魅力所在。
3.2 輔導教師作為輔助者和教學過程中其它要素的中介者，要發揮“穿針引線”的作用
輔導教師面對學習者，從一對多到引導學習者之間多對多的交互，從對各種活動的設計、組織到對各種策略、措施的使用，從善意的學習督促到對學習者細節的關懷……無不起到了“潤物細無聲”的作用。學習者也在情感與知識的交互中，提高了時間的利用率，獲得了學習的愉悅感、滿足感，增強了自我時間管理的責任感。這也因此對輔導教師的素質提出了高要求，要求輔導教師不僅要有深厚的專業能力，更要有探知人性的洞察力。
3.3 技術支持是網絡學習時間管理的一個優勢
手機、飛信、QQ群、E-mail、網絡平臺技術的使用無疑都是學習者時間管理的有效工具，正是這些工具的綜合使用，促進了網上學習的持續發生。
3.4 學習者的自我監控是時間管理的主要方面，這是由遠程學習的特點決定的
網絡學習“以學習者自我控制力為主，網絡學習的時間管理更多的由學習者自己承擔。”有的學員由于他們的職業習慣和工作經驗幫助他們對時間管理進行較好的自我監控，但他們在這方面具有差異性。也就是說，他們在這方面仍然有培訓的需要。因此，對于學習者時間管理的訓練和指導對于培養成熟的學習者是很有意義的。
3.5 指導學員制定學習計劃
對學習時間的掌控也必須要有一套切實可行的計劃，需要把學習任務具體分配到每一月、每一周、每一天去。計劃的時間跨度不宜過長。以一周一計劃（或半月一計劃）為宜。因為若跨度太長，則難以做到“具體”。 把計劃書放在顯眼處，嚴格執行，每天完成后都標上個自己喜歡的標志以增加成就感。
3.6 利用效率最高的空閑時間學習
目前通訊技術的普及率是極高的，每位學員的手機或者平板電腦都可以隨時隨地上網，所以建議學員利用空閑時間來進行網絡學習。如睡前半小時、早上起床后半小時、早上剛到公司的半小時、午餐、晚餐后半小時這幾個時間段的學習效率是比較高的。
3.7 按照事情的輕重緩急來規劃時間
曾經有一個教學生做時間管理的老師，他上課時帶來兩個大玻璃缸和一堆大小不一的石頭。他做了一個實驗，在其中一個玻璃缸中先把小石、砂倒進去，最后大石頭就放不下了。而另一個玻璃缸中先放大石頭，其它小石和砂卻可以慢慢滲入。他以此為比喻說：“時間管理就是要找到自己的優先級，若顛倒順序，一堆瑣事占滿了時間，重要的事情就沒有空位了。”按照事情的輕重緩急來規劃時間，不能整天被一些瑣事耗費寶貴的時間。
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為了提高自己的思想政治素質，職業道德水平，提高師德素質，提高自己教書育人的水平，本學期，制定自己的個人學習計劃如下：
1、深入學習學校《師德工作計劃》，明確目標，加強責任感和使命感。
2、學習并落實《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師十不準》、《教師法》和《義務教育法》等法律，提高自己的職業道德素質，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀。
3、讀好書，提高自己的理論水平和業務認識。 不斷充實和完善自我。充分利用網絡平臺，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。
4、工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規章制度，認真完成學校交給我的各項工作。
5.尊重、愛護和信任學生，愛心育人，尊重學生人格，對學生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。
6.團結協作，為人師表。注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現團結協作精神。注重提高教育教學效果。。
7.規范收費，嚴格執行有關教育法規。不擅自收費。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈錢物。
8、認真做好家訪工作，積極主動與家長取得聯系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網，達到教育的目的。對班級中困難家庭、單親家庭、雙差生必訪。做好學生的思想工作。
在工作中，要認真落實，爭取早日成為一個學校滿意，家長和學生都歡迎的教師。
一、指導思想
逐步養成“多讀書、讀好書、好讀書”良好習慣，1把讀書作為教師精神生長和專業化發展的需要。促進自己更新及理論素養、教育能力、人文素養的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。
提倡帶著問題讀書，2讀書要與反思相結合。研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；
二、讀書目標
轉變教育觀念，1通過學習教育經典理論。提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。
使自己業務精良，2通過學習教育經典理論。勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充溢生機活力的小學教師。
樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，3通過學習教育經典理論活動。建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。
豐富自身個人文涵養，4通過學習教育經典理論活動。強化自身修養。
有所思就記錄下來，5讀寫結合。旨在養成習慣。養成做讀書筆記的習慣，養成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內容
1小學教學設計》小學數學教師》聽竇桂梅老師講課》2教育類的書籍：家庭教育》夸贊孩子的藝術》3自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》家庭》女報》外國經典名著等。4兒童文學：淘氣包馬小跳》海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
集中學習為輔。充分利用課余時間閱讀有關書目，1個人自學為主。做好讀書筆記，寫好心得體會。及時認真地進行教學反思。讓讀書成為自己的自覺行動，學習成為自己的一種需要。
一、指導思想
以十精神和黨的群眾路線教育實踐活動重要思想為指導，以科學發展觀為統領，更新師德觀念、規范師德行為、提高教師政治素質和職業道德水準，進一步深化師德建設，提高師德素質，努力建設一支師德高尚、業務精湛、與現代化教育相適應的高素質教師隊伍。在活動中創新，提高教師隊伍的職業道德水平，促進教育又好又快發展。
二、目標要求
以貫徹落實《中小學教師職業道德規范》為中心，以愛崗敬業，教書育人為核心，以規范教師從業行為為重點，弘揚高尚師德，強化師德教育，力行師德規范，著力解決師德建設中的突出問題。全力打造理念先進，素質一流的教師團隊。
三、學習內容：
1、學習貫徹黨的教育方針和政策。
2、學習深刻領會黨的十和黨的群眾路線教育實踐活動的重要思想，牢固樹立科學發展的理念、群眾觀念，著力形成科學發展的共識，共謀學校的發展。
3、學習《國家中長期教育規劃綱要》。
4、認真組織學習《中小學教師職業道德規范》，全面準確理解《規范》的基本內容。
5、學習《教育法》、《教師法》等法律法規和文件。
6、學習《中小學教師職業行為禁行性規定三十不準》、《根河市師德二十不準》、《呼倫貝爾市教育系統教師師德建設“六不準”》等，引導全體教師強化終身學習意識，活到老學到老，不斷適應社會發展變化的需要。
7、認真開展“讀教育名篇，學習先進理念”活動。
農村教師 自我導向學習
一、自我導向學習：內涵與特點
自我導向學習（self-directed learning，SDL）的研究可以追溯至20世紀60年代霍爾對22名成人學習者的研究，在此基礎上他將成人自我導向學習按照成人的學習動機分為目標導向型、學習導向型、活動導向型，這種劃分為西方的成人自我導向學習研究奠定了基礎。1966年，塔夫（Allen.Tough）首次對自我導向學習作了全面闡釋，指出自我導向學習是由學習者主動制定計劃和引導學習活動進行的自我學習[1]，又稱之為“自我計劃學習”。1975年，美國成人教育專家諾爾斯（M.S.Knowles）將“自我導向學習”定義為成人學習的一種“新的技術”，是“一種沒有他人的幫助，由個體自己確定并評價學習需求，形成自己的學習目標，利用人力和物力資源，選擇合適的學習策略和評價學習結果的過程”[2]。與此同時，加里森、斯皮爾、布魯克菲爾德、奧迪等也分別從不同的視角對成人自我導向學習進行了論述。基于學者們已有的理論觀點，大致形成了三類自我導向學習觀，即“目標論”、“過程論”及“個性論”。“目標論”植根于研究者的哲學立場，如基于人本主義的觀點認為自我導向學習的目標就是提高成人的自我導向學習能力，這一目標蘊含的假設是成人學習者有能力去計劃、實施和評估自己的學習，他們信奉“選擇自由和獨立自主”。“過程論”將自我導向學習當做一種學習過程，學習者主動形成學習需求，制定學習計劃并實施和評估學習結果。“個性論”注重自我導向學習中學習者個性品質即自我導向性的培養，此類觀點的潛在假設是成人在學習過程中會有越來越大的自我導向學習準備度和自主性。因此，“自我導向學習”不僅指向成人學習能力向度，也指向成人學習過程及學習性格，其具有區別于“他主學習”和“兒童學習”的獨特品性。
其一，自我導向性。作為成人學習者最為重要的個性品質，它的潛在假設是成人的學習越來越具有自主性，自主性與學習者的自我概念存在著交互影響，學習者的自我概念植根于其價值觀和信念，因而存在著個體性差異，反映在現實形態中，人們在目標和計劃、獨立思維、自我監控和自由選擇等方面會表現出程度不一的學習自主性。
其二，自主建構性。建構主義理論認為學習是個體對經驗進行有意義的內部建構，強調批判性思維和質變性學習。自我導向學習從過程上來說就是人們對納入心理世界的對象進行加工，從而構建意義的過程[3]。它倡導學習者對已有生存方式、經驗和價值觀進行反思與批判，把理性思維與現實世界相聯系，促進個體獲得持續性的、突破性的自我成長。
其三，時空自由性。自我導向學習不受時間和空間局限，依據個體的學習需要利用即有資源就可以進行學習，例如在工作場所、學校、圖書館、家庭及社區就能隨時隨地自由學習，這是現代學習型社會的需要，也是對終身學習理念的主動回應。
二、農村教師自我導向學習：問題與困境
自我導向學習是農村教師自主發展的內在訴求，是促進農村教師專業發展由“外推式”向“內源式”蛻變的必經之路，因此，解決目前我國農村教師自我導向學習存在的問題與困惑是學者們亟待研究的主要課題。
1.缺乏自我導向性
自我導向性是傾向于對自身學習負主要責任的學習者特征，表現為個體學習的主動性、獨立性、持久性、自我約束性，是成人批判性思維的外顯化。農村教師的客體價值體現為引導學生由自然生命上升到社會群體生命，這是一個發展、超越的過程。[4]農村學生生活在鄉村社會，其所接受鄉村文化、體驗的真實情境與學校教育所表達的學習內容及價值觀是有很大差距的。另外大多數農村教師的教育目標仍是工具化的、實用化的、脫境化的，忽視了學生生活的文化背景和情感需要，僅用考試分數和升學率去衡量教學能力的高低，基于這種急功近利的價值觀，他們僅僅把教書當做維持“生計”的職業而非自己的終身事業，沒有當教師的成就感和光榮感，缺乏意識去主動自覺地把教育當做一門科學加以探究和鉆研，更何論其批判性思維和創造性思維的形成。
2.缺乏自我導向學習背景知識
自我導向學習是個體在了解自我導向學習的實施步驟、具體學習方法的基礎上展開的，教師通過學習掌握自我導向學習理論，進一步強化學習的獨立性和自主性。近年有學者的調查顯示農村教師對各種學習方法的使用頻率沒有城市教師高，他們對任務驅動法、問題導向法、集體討論案例法、師帶徒法、做中學法、反思學習法、讀書學習法和情景學習法等都很陌生[5]，更何況是對復雜性的自我導向學習模型，如斯皮爾模型、丹尼斯模型、加里森模型的了解。農村教師對于學習策略知之甚少的原因可能在于他們更習慣于使用已有的學習經驗來指導自己的學習。
3.缺乏自我導向學習資源
自我導向學習是內部心理活動和外部行為一體化的過程，強調了學習者的三個要素：獨立性、主動性、選擇和批判力。但這并不表示自我導向性學習意味著學習者“閉門造車”，正如臺灣學者黃富順所言：“自我導向學習中相當重要的一項工作就是尋求適當的學習資源以協助學習活動的順利進行。自我導向的學習，雖然學習者都希望自己能夠完全控制學習計劃的進行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨自進行。”[6]然而在地處偏遠的農村地區，匱乏的學習資源難以滿足農村教師的需求，在長期的城鄉二元結構影響下，農村教師對于與專業的教師教育機構如教師進修學校和師范大學或學院互動的機會只能是“望而卻步”。
4.缺乏自我導向學習環境
就農村教師自我導向學習的環境而言主要是指學習軟環境包括群體學習氛圍、學校領導支持、學校組織學習氛圍。有研究表明教師自己周圍的學習氛圍和教師工作場所的學習氛圍對教師學習效果的影響高于物質條件，學校領導者在保障組織環境中教師群體學習氛圍起著激發和維持的作用。在農村學校，大部分教研組和年級組組長都沒有充分履行自己的職業“角色”。在“金字塔式”的分層等級結構的學校組織管理中，管理者實行的是以“權”為本的家長式管理，表現在組織學習環境建設上是以行政管理的方式硬性安排政治學習活動，教師必須無條件服從上級安排的學習計劃和內容，集體備課也多流于形式。在這樣的組織學習背景下，大多數農村教師的學習情感不僅沒有轉化為學習動機，反而會陷入“職業工具化”價值觀的誤區。
三、促進農村教師自我導向學習的策略
自我導向學習是農村教師自主專業發展的主要途徑，本文從物質、制度、文化三個層面來闡述促進農村教師自我導向學習的策略。
1.物質資源：農村教師自我導向學習的承載平臺
教師學習作為人類的一項高級活動，豐富的學習資源是教師有效學習的重要保障，它的基本功能就是滿足教師學習所需要的物化產品和學習資源。對于農村中小學而言要從以下三個方面著手：一是政府要增加農村教師學習經費，學校要多渠道籌集資金，充分利用教育部資金、社會捐助資金和企業資金建設教師學習所需硬件資源，包括圖書館、資料室、計算機及教學用具等。二是建立教師學習社區。由于農村地區的教師活動具有零散性，教師學習社區是學校專門為教師集中學習而建立的培訓管理組織。社區一方面請教育專家、技術人員、優秀教師對全校教師開展教師學習方法培訓、信息技術培訓，并組織教師交流自己的教學經驗；另一方面把優質學校的學習資源如課件、經驗、好的一些舉措加以推廣。[7]這樣既可以作為農村教師培訓體系不足的補充，又有助于解決教師在學習過程中所遇到的現實問題，激發教師學習的自主性和自覺性。三是開展計算機遠程學習。隨著信息技術發展的日新月異，處在經濟落后、交通不便的偏遠農村地區的教師可以不受時空的局限，為開展自我導向學習獲取外界大量的信息資源，滿足自身對多樣化學習資源的需求。
2.制度建設：農村教師自我導向學習的保障機制
制度性因素是導致農村教師自我導向學習困難的深層次原因，本文主要以影響教師學習行為的激勵機制和評價機制為著力點予以闡述。（1）制定有效的激勵機制。按照管理學家羅賓斯（StephenP.Robbins）的觀點，激勵機制要考慮三個核心要素――個人需求、組織目標和員工努力，以此為基礎，學校激勵政策首先要了解教師的學習需求，需求被視為動機的起點，只有了解教師需求才能激發教師自主學習的動機，喚醒教師的自主發展意識。其次，要以實現學校的發展目標為導向。農村學校作為本土文化的傳承者應該重新定位自己的發展目標，立足于本土文化，以學校、教師、學生的共同發展為宗旨。最后，采取物質激勵與精神激勵相結合的原則。心理學研究表明，激勵力量=物質刺激+精神刺激。物質激勵是基礎，精神激勵是根本。在兩者結合的基礎上，逐步過渡到以精神激勵為主。[8]（2）完善評價機制。要建立旨在促進教師學習能力持續提升的發展性評價制度，將形成性評價與終結性評價相結合，既重視教師學習中的過程性表現，又重視學習給教師個體、群體、教育實踐和學生所帶來的質變。具體而言，將教師是否自主學習、學習的熱情與動機、學習的意志力、學習內容與方法的選擇、學習調節策略的選擇、共同體學習中的參與度、學習成果的“轉化”程度等教師層面的評價要素與學生學業成就的取得共同作為教師評價的重要指標，通過評價使教師樹立自我導向學習的自主意識，形成持續學習的習慣。[9]
3.教師學習文化構建：促進教師自我導向學習內涵式發展
教師學習文化以內隱的方式影響著教師的學習價值觀念、學習方式和學習型態。它是分析教師學習行為發生的內核部分。因此，在農村教師自我導向性學習文化的構建過程中，教師學習文化是否能有效促進教師專業發展已經成為不可忽視的關鍵因素。首先，重構教師學習文化價值觀。當前大多數農村教師的學習目標是評職稱、迎檢查、漲工資，基于這種急功近利的價值觀念，一旦這些生存性需求得到了滿足，教師們自主學習的動機即會消解。其次，加強優秀教師學習文化的引領。在教師學習過程中，會呈現多種多樣的學習理念和學習樣態，其中必定有一種占主導地位的學習理念和學習樣態，也正是這種學習理念和學習樣態決定了教師學習文化的基質和樣式，它在優秀教師學習文化的引領下引導教師學習精神文化的變革與重構。當下有關鄉村教師學習文化的引領非常乏力，因此，應從鄉村教師學習精神文化建設入手，通過優秀教師學習文化的引領作用，重構鄉村教師學習理念和學習文化樣態。[10]最后是形成教師合作學習文化。雖然自我導向學習強調個體在學習過程中的主導作用，但并非就意味著個人孤立主義，其是學習個體內在訴求和外部支持因素相互作用的結果，因此，要構建教師合作學習文化。在現實形態中，自然的合作文化以和諧、民主為原則，教師要擺脫人為的行政化的形式主義合作學習方式，形成相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍。同時，學校要賦予教師更多的話語權和專業自，為教師提供相互交流、相互對話的學習機會，營造具有校本特色的教師合作文化。
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參考文獻
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數學對于敏捷思維的形成具有不可忽視的作用，在人類發展進步過程中起著不可替代的重要作用。數學，在一定程度上已經被定義為衡量一個人能力的標志，因此我國教育從始至終一直重視數學教學。但是并不是所有人都能成為數學這門學科的征服者，無數人跌到人學習數學的路上。當然這跟每個人的天性、智力有很大的關系，但是更重要的是受到了學習方法的影響。高中生很多對數學學習感到恐懼、害怕，那是因為現在很多高中生的數學學習方法存在缺陷，本文將針對這一問題進行詳細研究。
1.目前高中生數學學習存在的問題
1.1被動學習
這是現代高中數學學習最嚴重的問題。很多學生在數學學習中仍然沿用小學、初中的學習方式，對數學教師嚴重依賴，所有學習都要由教師安排，沒有一點主動性和積極性。普遍表現為數學學習沒有自己的計劃，全部由教師安排，學生按照教師制定的學習計劃學習，沒有課前預習和課后復習環節，學習效果差。學生怕對教師講授的東西不理解，上課時便都匆匆忙忙記筆記，而對于教師在講什么東西卻渾然不知。又由于缺失課后復習，則對教師講授的內容不能理解。
1.2忽視基礎
高中生年齡一般在16-19歲，處于青春期，性情叛逆，傲慢，往往狂妄自大，因此經常會有很多自我感覺良好的學生出現，他們忽視數學基礎知識的學習，認為自己是“天才”，只要隨便學一下就能去解決高難度的問題。他們往往忽視基本功訓練，專門做難題，向別人炫耀自己的成果，殊不知，任何難題都是基礎知識的堆積，需要扎實的基本功才能解決難題。
1.3學習觀念錯誤
現代很多學生認為學習了某個知識點以后只要多做題就能鞏固和掌握知識點，因此很多同學一下課便尋找相關章節的習題開始訓練，搞題海戰術，雖然精神可嘉，但效果一般。因為學生此時并沒有真正掌握老師講授的知識點精髓，看到的知識表象，不能靈活運用，只有真正掌握了方法，再去使用才能有效果。
2.高中生有效數學學習方法
為了實現高中數學的高效學習，必須從學生自身角度出發，換位思考，對學習和教師教學方法進行改善。
2.1課前預習，針對性的學習
課前預習是一個老生常談的問題，無論是數學還是其他學科，教師都會提醒學生進行課前預習，但是真正能夠施行的學生能有幾個，幾乎沒有。課前預習是學好數學的重要基礎，對于數學成績的提高具有重要作用。因此，學生在今后的學習中應該把握和抓住課前預習這一環節，了解和掌握一些教學關鍵點，真正做到課前預習。當然，這也要靠教師的正確引導，畢竟學生的自制力有限。教師可以采用各種激勵方式，對于有課前預習的同學給予獎勵，讓學生在潛移默化中養成預習習慣，達到教學目的。
2.2做好課堂筆記，做好課后復習
高中生思維活躍，對于其他學科的學習非常在行，但是對于知識點眾多的數學卻失去了信心。一般學生上課都抱著一種只記筆記，下課再學的心態。這就出現了，課堂上教師在黑板講課，學生在下面抄黑板的筆記，教師寫什么，學生抄什么，兩者之間沒有互動，沒有交流，這樣對高中數學學習是無用的。高中數學難度較大，講求技巧，只記筆記不聽老師講課、講數學技巧，很難做到對數學的真正掌握，更不用說去靈活運用。因此，課堂上，學生應該專注聽課，記筆記放在第二位，記筆記時注重教師特別強調或者教師口頭說的解題技巧，不用將黑板上的所有筆記全部記下來。
2.3做好課后復習
課后復習是高中學生提高學習成績的重要方法。高中課程較多，為了應對高考，學校安排了大量課程，雖然現在采用素質教育的教學模式，可是學生壓力依然很大，真正的自主實踐并不很多，因此很多學生便將課后復習這一學習方式拋棄，怕浪費時間，他們寧愿在課后多做幾套試卷，也不愿意花費時間來查漏補缺。這種以量取勝，多做題就能考高分的理念還深深的埋在學生腦中。但是這種方式時絕對不可取的，課后復習能夠幫助學生弄清課上教師講授的知識點，為以后的學習打下良好基礎，因此所有學生必須重視課后復習這一環節，重視并好好利用這種學習方法。
2.4更新學習理念，主動、積極學習
現代高中生的數學學習欠缺的就是主動和積極，學習要依靠教師和學校安排，學習效果自然較差。因此，高中生應該改變長期以來形成的被動學習理念，開始為自己而學。首先，認識數學，明確數學學習的重要性。其次，做好數學學習計劃，并將計劃用筆記下來寫在紙上，最好貼在自己的課桌上。最后，根據自己制定的學習計劃，每天學習之前檢查一下是否完成了當天的學習計劃，并進行總結。
【關鍵詞】俄語教學 外語學習策略 俄語學習策略的培養
當今世界，科技發展突飛猛進，知識急劇增加，社會對人才質量的要求不斷提高，學習已經成為每個人終身面臨的任務。學校教育的任務之一就是要教會學生學習，使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生學習，就需要在教學中培養學生的學習策略意識，并對學生學習策略的形成和運用進行指導、培訓。近年來，國內外外語教學研究者對學習策略進行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。目前眾學者的研究主要涉及到外語學習策略的定義、分類；策略運用與二語成績的關系；影響策略運用的因素；策略的培訓等。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學習者，而國內的研究主要是來自于英語教學和學習，對俄語學習中的學習策略研究還不太廣泛。當然，有關外語學習策略的研究成果對培養俄語學習策略有很大的指導作用，只是，要研究俄語教學中學習策略的培養，還需結合俄語學習者自身特點來進行。俄語屬于印歐語系、斯拉夫語族，既與漢語有很大的差別，又與英語之間存在很多不同，所以俄語對我國學生來說更難學習和掌握。
一、外語學習策略研究現狀
1．學習策略的概念
近幾十年，西方的心理學家對學習策略的問題做了許多有意義的探索，策略作為教育心理學一個正式的專有名詞，是布魯納在 1956年提出“認知策略”以后逐步形成和確立獲得了許多有價值的研究成果，并使學習策略的研究成為教育心理學研究發展的一個方向。對學習策略概念的界定，學者們從不同的角度提出了各自的看法，但時至今日，關于學習策略的定義尚無定論。國外學者的觀點可歸為以下四種：①把學習策略看作是內隱的學習規則系統；②把學習策略看作是具體的學習方法或技能；③把學習策略看作是學習的程序與步驟；④把學習策略看作是學生的學習過程。我國學者自 1980年以來也對學習策略的概念作了分析，并提出了各自的觀點，比較有代表性的觀點有：①學習策略指的是個體在特定的學習情境里用以促進其獲得知識或技能的內部的方法之總和；②學習策略是指學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據學習情境的特點調控學習方法的選擇與使用乃至調控整個學習活動的內部方式或學習技巧；③學習策略就是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識組織制訂的有關學習過程的復雜的方案，由規則和技能組成；④學習策略是學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。
2．學習策略的分類
由于研究者的角度不同，學習策略的歸類結果和名稱也存在著極大的差異。目前國外比較流行的歸類有以下 4種：
（1）Bialystock在她的語言學習模式理論中把學習策略分為學習者尋找機會使用語言進行交際的功能操練、為掌握語言規則系統而進行的具體語碼練習的形式操練以及與形式操練和功能操練有聯系的監控策略和推理策略。
（2）O’Malley&Chamot根據認知理論框架把學習策略分為元認知策略；認知策略和社會 /情感策略。元認知策略用于評價、監控和調整認知策略的使用，略高于其他兩類策略；認知策略用于語言學習活動中；社會 /情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括學習者與他人進行的互動行為和自我情感控制。 O’Malley&Chamot認為元認知策略控制了認知策略的使用，學習者學習能否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。元認知策略包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監控、延遲表達和自我評價；認知策略包括重復、利用目標資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測；社會 /情感策略包括協作和提問，以達到澄清目的。
（3）Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為直接策略與間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯系，包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯系，具體包括元認知策略、情感策略和社會策略。
（4）Cohen根據運用策略的目的把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。學習語言的策略包括識別材料、區分材料、組織材料、反復接觸材料和有意識識記。運用語言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。
二、教學中學習策略的培養
從言語技能形成的角度，還可以把外語學習策略分為聽力學習策略、口語學習策略、閱讀策略和寫作策略。實際上，以上幾種學習策略都包含著元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略這幾種基本類型。其中元認知策略、情感策略都不涉及到認知活動本身。元認知策略是對學習活動的計劃、調整與組織安排；情感策略是學習者在學習過程中調節與控制自己情感的策略，俄語學習者對這兩種學習策略的運用應該貫穿于學習過程的始終。
1．元認知策略的培養
元認知策略指的是利用認知過程中所獲得的知識通過計劃、監督和評估來調節外語學習。元認知策略雖不直接參與學習，但卻幫助管理、監控語言學習。學習者在外語學習過程中會用到許多不同的認知策略，但如果他不懂得運用必要的元認知策略，那他也很難成為一個成功的學習者。具體內容包括：明確學習目標、制定學習計劃、控制學習進程、總結有效的學習方法、評估學習結果、了解和反思自己學習中的不足、及時調整認知方式和采取補救措施等。元認知策略大致可以分為三類：①計劃策略；②監控策略；③調整策略。
在俄語教學中對元認知策略的培養，可以從以下幾點進行：
①制定學習計劃。低年級的學生可能還沒有從高中應試教育中完全走出來，而三、四年級的得分雖然相對較高，但實際運用情況也并不令人滿意。所以在大學俄語教學中，仍然有必要培養學生的計劃策略。制定學習計劃首先需要讓學生明確自己的實際學習水平，確定起點；其次，個人的學習計劃應該與教學進展相配合，這樣才會促進在校的新課學習；再次，計劃還應突出重點。另外，計劃還要具有彈性，可隨時進行修改和補充。將計劃付諸實踐是學習者整個學習過程中的主要部分，也貫徹于學習策略的過程。
②監控學習進程。在教學中要指導學生根據學習目標對學習過程中所采用的方法、效果、學習計劃情況等方面進行有意識地監視。俄語學習是一個長期的過程，學習者在制定了切實可行的學習計劃后，還需有意識地對自己學習的方方面面進行監控、管理。比如，正確評價自己對俄語語言知識掌握的程度，審視學習目標是否達到；審視所運用的策略的有效性；對學習過程中的注意力進行自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。③調整學習計劃、進程等。學習者在監控學習進程的同時，還應根據實際情況對計劃、學習進程、所運用的策略進行適當的調整。一種學習策略不可能適用于任何學習任務和學習情境，在俄語學習中，學生只有學會適當調整、靈活運用各種學習策略，才能全面地促進俄語學習。
總之，培養元認知策略重點在于培養學生的策略意識，增強學生對學習策略的元認知，這樣，在教師的指導下，學生對學習策略的運用才能更有效。
2．情感策略的培養
情感策略與動機、興趣等因素有關。學生要學會學習，不僅要有認知策略的參與和元認知策略的監控，還需要有諸如動機、興趣、自信心、意志等情感的調節。情感策略的培養需要培養學生的學習動機、激發其學習興趣，增強自信心，培養學生堅強的意志力。
（1）培養動機、激發學習興趣
學習動機是學生進行學習的內部推動力。學習興趣是學生認知事物積極參與學習活動的傾向性。動機和興趣是直接推動學生學習俄語的動力。在俄語學習中，學生的動機與學習興趣方面存在的問題是，學習被動，興趣不濃。其客觀原因主要是：①受社會需要的影響，俄語人才的就業面比較窄，不能學以致用會挫傷學生的學習動機；②大多數學生學俄語非本人意愿，學習動機也就無從談起；③因為俄語是一門比較難學的語言，學生學習俄語時成就感偏少，挫折感偏多，這也會挫傷學習的興趣；④缺少使用俄語的交際環境。
雖然課上教師會提供充分的練習機會，但是課下使用俄語交際的機會很少，學生也感到無使用俄語的必要，學習興趣也就很難培養起來。在俄語教學中，教師應該注意培養學生的俄語學習動機，激發他們的學習興趣，可以通過開展多種形式的課外活動，來鞏固與擴大學生課上所學知識，多提供運用俄語交際的機會，這樣既能讓學生感到學習俄語是學有所用，又能培養學生獨立學習和獨立活動的能力，起到激發他們學習俄語的動機與興趣的作用。
（2）增強自信心、激勵進取
自信心是人們對自己取得成功的把握程度。自信心強的人總是對自己的未來抱著積極的心態，認為自己一定會成功，而自信心弱的人總覺得自己能力不夠，達不到應有的標準。根據心理學觀點，自信心是成功的關鍵。學生在俄語學習中要樹立自信心，一方面要靠自己，另一方面還需要教師多鼓勵。尤其在初學俄語階段，大多數學生剛接觸俄語，學習上感到困難較多，這時需要教師多鼓勵他們，讓他們體驗到學習俄語的成就感，哪怕是小小的成功都會使學生產生愉悅的情感，進而激勵他們更加刻苦地學習，以取得更大的成功。另外，當教師在教學中保持輕松、愉快寬松的教學環境時，容易使學生擁有良好的情緒狀態，而這種正面的情緒狀態對學習是一種激勵、一種動力，會使個人潛能得到充分發揮，從而也能增強個人學習的自信心。
（3）培養堅強的意志力
意志是人們自覺地克服困難去完成預定的目的、任務的心理過程，是人的能動性的突出表現形式。意志在學習過程中，既能促使認知活動更具有目的性和方向性，又能排除學習活動中的困難和干擾，不斷地調節、支配學生的行為指向預定的目的。由于俄語是一門較難掌握的外語，在學習中，學生需要付出較大的努力，而且會遇到各種困難和挫折，如果沒有堅強的意志力做保證，那么遇到困難和挫折時就很容易動搖和退卻。不過，學生堅強意志力的形成需要一個長期的過程。培養學生堅強的意志力，教師一方面需要多與學生溝通，了解他們在學習中遇到的困難；另一方面，還需要在教學過程中靈活地運用教學方法，將知識化難為易，讓學生通過自己的努力取得進步。當學生通過建立起的意志力努力在學習中獲得好成績時，又會促進其堅持不懈地學下去，同時又得到了磨練。
3．認知策略的培養
外語學習中認知策略是指學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取語言信息而采取的策略，主要是指一些具體的方法或技巧，它與語言學習材料直接聯系。在俄語學習中，學習者除了要掌握聽、說、讀、寫四項基本技能外，還要掌握譯的能力。外語教學要培養學生運用俄語進行交際的能力，就需要利用這幾種基本的教學手段；另一方面因為“譯”的能力是貫穿在聽說讀寫能力的發展過程中，聽說讀寫能力的發展同時會促進“譯”的能力的發展。
總之，俄語學習是一個綜合的系統，學生對語言知識的掌握以及對各種言語技能的發展實際上是互相作用、互相促進的，在學習中學生對各種學習策略的運用也構成了其學習策略的體系。所以在俄語教學中，對學生各種學習策略的培養也是互相聯系、互為促進的。
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一、指導思想和實施原則
以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本，以提高中小學教師專業化發展水平為導向，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術和新技能”為主要內容的新一周期中小學教師全員培訓。通過培訓，全面推進教育教學創新，增強教師實施素質教育的能力和水平，提高廣大中小學教師整體素質和專業化水平，促進全省中小學教師隊伍的可持續發展。
——服務教師，傾斜農村。以教師專業成長為根本，著眼教師專業發展需求，著力提高教師的綜合素養和教學水平；以農村教師作為政策的基點，在充分考慮農村教師實際的基礎上，兼顧城鎮和骨干教師需求，科學設定培訓目標，采取適宜的培訓模式，促進教師全員培訓的均衡發展。
——聚焦課堂，訓練技能。以教師課堂教學問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學所需各項技能，運用學、練、評、改、考結合的方法，分學科開展訓練，學以致用，扎實提高教師課堂教學基本技能。
——重心下移，校際聯動。堅持校本研修為主、集中培訓與網絡研修為輔。加強校本培訓的管理與實踐研究，使教師任職學校成為教師專業發展的基地。發揮中小學教師專業發展示范校、基地校和培訓機構的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方法。
式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優勢為資源共享，推進教師全員培訓發展。
——分類指導，評價跟進。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據各自特點科學實施全員培訓。指導工作應根據培訓工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導。通過建立“教師自我管理專業發展檔案”對教師全員培訓進行形成性評價，通過對教師個人專業發展目標的過程性和終結性評價，不斷調控培訓進程，確保全員培訓任務的有效完成。
二、對象和目標
（一）對象
培訓的對象是具有中小學教師資格的各級各類中小學校在職專任教師，包括各級各類中小學、區縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。
（二）目標
總目標：通過全員培訓，使廣大教師逐步養成良好的師德行為；基本具備課程與教學理論素養；整體提升教師課堂教學技能和課堂教學能力；穩步提高自主學習和研究能力；班主任全員達到合格水平。
具體目標：
1．現有在崗中小學教師到2013年底前完成不少于240學時的培訓。
2．通過培訓，切實提高中小學教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。100%的中小學教師勝任教育教學工作，其中，教學技能15%達到優秀；教師師德年終考核合格率達到100%。
3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學教師參加不少于50
學時的教育技術能力培訓，使教育技術能力得到顯著提高。
三、課程內容、培訓方式和考核
（一）培訓課程內容及五年學時、學分
按照中小學教師教育技術能力建設計劃實施
說明：本周期全體中小學教師完成240學時的培訓；所列課程經過培訓并通過考試、考核后，每10學時記1學分，共計24學分。
（二）培訓方式
以校本研修為主，以集中培訓為輔，由培訓機構和中小學共同完成本周期的培訓任務。
1．校本研修
校本研修包括：自主學習、同伴互助、專業引領
（1）自主學習
教師有計劃地通過“自學——實踐——反思——再實踐”的培訓方式審視、分析、解決自己在教學中的問題，把日常教育教學工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學校發展目標一致的“個人發展目標”，并依據目標制訂個人學習計劃。
（2）同伴互助
教師以教研團隊（教研組或其他學校內部的組織）為單位形成互助學習團隊，在學校的引領下充分發揮每一位參訓者的才智，以對話編織學習共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學習，或以校際聯動的方式參與其他學校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發展的目的。
（3）專業引領
培訓機構專兼職研修教師建立專業指導團隊，提供專業引領菜單，采取講座、現場培訓（聽評課）、現場指導、個性問題解答（電話或網絡即時應答）、提供網絡資源支持學習等形式進行專業引領，與教師共同完成相應的培訓任務。
2．集中培訓
集中培訓定位在問題指導上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據教學需要，調研教學問題，開展課題研究、設置專題輔導，切實提高培訓的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓機構，應通過實時遠程教學，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導和交互研討。
（三）考核
建立和完善培訓考核制度，實行培訓單位培訓即時考評加校本培訓考查和達標驗收制度，實行過程性考查和結果性考核相結合，突出能力考核，考核分統一考核和校本考查兩種形式，分年度進行。統一考核由各市（州）教師繼續教育業務管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導下，由縣級教師培訓機構實施。考核實行分級制度，分為優秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業務水平的重要衡量指標。新技能的學習考核按照《xx省中小學教師教學技能訓練與考核方案》（另行下發）實施。
四、組織管理與保障措施
（一）加強組織領導
省教育廳主管全省中小學教師全員培訓工作，省中小學兒教師培訓中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓管理部門歸口管理教師繼續教育工作。
市、縣、鄉、校應健全各級工作機構，優化網絡，精心組織，分級指導，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練”為活動載體，確保培訓質量。
堅持各級教育行政部門、教師培訓院校主要負責人為中小學教師培訓工作第一責任人制度。強化中心學校和中小學校長在校本培訓的第一責任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓的有效開展。
（二）優化業務指導
省中小學幼兒教師培訓中心分年度制定年度全員培訓計劃，確定年度培訓專題的學習目標、學習內容、主要學習形式和考核要求，指導各市（州）開展年度專題學習活動，并對各地全員培訓情況進行評估。
關鍵詞：初中；英語；教學；課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-230-01
當前形式下，初中英語的教學存在的很多問題，嚴重影響了初中英語教學的發展，以及英語人才的培養。作為一門語言性學科，它的教學方式只有具有一定的創新性，才能夠使英語的獨特魅力發揮出來。學生在具有創新性的教學方式之下才能夠產生對英語的學習興趣，才能激發在英語中的潛力。
一、初中英語教學存在的問題
1、教學方式傳統
當前的初中英語閱讀教學存在的最大問題是，教學方式傳統，導致學生的在學習英語的過程中出現灰心、厭煩，消極學習的現象，這對初中的教育來說是一個巨大的威脅。英語的學習也是需要一個創新性的手段，是需要一個活躍的課堂學習氣氛的。
2、傳統教育思想觀念根深蒂固
從小學起，學生一直在接受應試教育，這種教學方式嚴重影響了英語人才的培養，也阻礙了英語教育的發展。學校只有改變應試教育的觀念，創新教學模式，學校的英語教學水平才能不斷的提高。初中英語教育的教學手段是比較單一的，沒有吸引人學習的亮點。例如在學習英語課文時，教師只會帶領學生讀幾遍英語單詞，然后看看里面的主題思想就結束。這樣呆板的教學模式，導致了學生對英語學習的厭惡。學生在這樣的課堂學習環境下學習，只會感到越來越沒意思，最后英語的學習也不會起到提高英語水平的作用。
3、課堂缺乏互動
初中英語教學最講究的是探究與合作，但是在當前的社會發展中英語的學習課題是缺乏互動的，課堂是呆板的。嚴重影響了課堂學習效率。在英語的教學中，教師只會一本正經的給大家講解理論課本，然后再進行習題演練，這種如此單調的教學模式，只會使初中的英語課堂的學習質量降低。在英語的學習中，互動式學習是十分重要的，不管是同學之間的互動還是學生和老師之間的互動的。每個人都有自己獨特的學習方式，因此和教師進行溝通是十分重要的。老師只有了解了不同學生的學習方式和學習特點，然后用學生習慣的方式進行教學，并加以指點，這樣就會起到事半功倍的效果。課上老師可以和學生進行深入的溝通，把一些學習的問題解決好。
二、初中英語的教學策略
1、有效的目標設定
教學目標是對學生學習成果的一個預期，是課程目標的更深層次的優化。只有有了合理的教學目標，教學才有了方向和計劃。因此，教師應該設定一個有效的目標。這里的目標設定不是簡單的一個備課過程，而是一個全面、系統的方案。這個方案可以指導教師的教學，提高教師的教學效率。首先，在設定目標之前，教師應該先對英語課程有個全面的理解和把握，能夠對英語的知識進行歸納總結。然后，教師再根據學生的學習情況，為學生設定課程目標。教學目標的設定，是需要教師的不斷研究，不斷探索，從而制定出的方案。系統的教學目標對英語教學有著重要的導向作用，使學生明確自己的學習計劃。有了清晰地教學目標，學生就可以根據教學目標來為自己設定一個課程目標。這樣，就可以把自己的課程目標和教師的教學目標結合起來，使兩個目標一起實現。
2、有效的問題設計
在英語的課堂教學中，英語的問題設計是一個重要的任務。在傳統的初中英語教學中，教師設計的問題不是太普通就是沒有實用性。造成了教學資源和教學時間的浪費。同時，學生會產生一定的厭學情緒，放棄學習。這種厭學情緒，不僅會影響課堂的教學質量，也會影響教學效率。因此，在有效教學的模式下，教師應該根據英語教學的目標，來為學生設定有針對性的問題。學生可以通過小組合作的方式，來對問題有個探究。在合作過程中，學生可以盡情交流自己的想法。。在互相的交流中，學生可以互相交換自己的思想，可以說是一個提高英語能力的過程。
3、將網絡學習與培養學生的自學能力有機結合
在初中英語教學中，培養自主學習的能力是尤為重要的。在以前傳統的英語課堂中，培養學生的自學能力是比較難的。一些教師，為了趕進度，為了保證教學的效率，從而忽略了學生自學能力的培養。因此，有了多媒體技術的融入，可以更好的培養學生的自學能力。有了網絡平臺，學生就可以在沒有教師的指導下，自己制定學習計劃。網絡平臺除了能方便學生的預習和復習之外，還有一個最大的優勢就是，學生可以通過網絡平臺把自己不理解的英語問題反饋給老師，然后老師就可以一對一的去解決。多媒體技術的使用對教學模式有著重要的影響。因此，在初中英語的教學中，現代多媒體技術的使用是十分重要的。在學習英語的過程中，有了多媒體技術的使用，英語的學習才會充滿樂趣，數學課堂才會有活力。
英語教學是一個不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個過程。教學模式對英語教育的發展是至關重要的，因此應得到學校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進我國教育事業的發展，英語的教學才能真正的實現突破。初中英語教育的發展將會進入一個新的臺階。
參考文獻：
[1] 徐美娟.合作學習在初中英語教學中的應用[D].首度示范大學，2013.
一、投資―效益取向：繼續教育的投資主要集中在與企業生產緊密相關的職業領域
例如，法國的成人大眾教育具有非官方性、自發性的特點，政府幾乎不干預它的發展。而對成人職業繼續教育，法國政府和工商界卻高度重視，并積極給予資金投入。這種經費的投入建立在“1％事業”的制度上。國家立法規定：凡10人以上企業每年必須拿出相當于其工資總額的1．1％的經費作為繼續職業教育稅，用于對企業人員進行職業繼續教育。其中0．20／o交地方用于職工教育，0．1％交專門機構用于求職者的培訓，0．8％由該企業經理用于本單位職工培訓。
韓國政府決定從1991年到2000年，每年按國民生產總值1．5％的比例逐年遞增企業教育經費，加大對企業教育的投入，以確保企業教育更好地滿足經濟發展的要求。西班牙2001年通過了新的《職業教育訓練法》，瑞士2003年審議通過的《繼續職業教育訓練法》，都對職業繼續培訓給予了極大的重視和積極的財政支持。
繼續教育投資－效益取向主要是基于新古典經濟學(neo-classic)和人力資本的理念，強調繼續教育在人力資本開發上的工具性作用。即通過繼續教育獲取的知識和觀念將為國家、個人、企業帶來經濟效益并促進社會生產力發展。來自雇主對相關技能需求的“推力”和受雇主對尋求更好工作的“拉力”為繼續教育投資―效益取向創設了良好的市場環境。研究也表明，與崗位相結合的“邊學邊做”式的培訓能夠有針對性地傳授與工作相關的特殊知識、技術與觀念，提高職工的合作精神和整體素質，并直接將這些特殊的人力資本結合到生產過程中，從而提高企業競爭力，推動經濟的持續發展。例如，美國摩托羅拉公司1985年投資20萬美元培訓出一批機械工程師，而這些受過培訓的技術人員卻給公司賺回了600萬美元的額外利潤。
二、投資―分擔取向：按照市場經濟的原則，誰
受益，誰支出，形成國家。企業，個人三者合理負擔的繼續教育投資機制
資料來源：O'Connell，P．(1999)．Adults in Training：An International Comparison of Continuing Education and Training．P．30．
資料來源：Carolin Balzer：繼續教育經費――總結報告，德國繼續教育研究所出版，法蘭克福，2001，第25頁。
現代社會，任何政府都無力承擔繼續教育的全部投資費用，因此政府、企業、個人共同分擔成為各國繼續教育投資的普遍模式。表一、表二反映了不同企業和德國繼續教育培訓的資金分擔情況。
美國總統克林頓在位時，曾大聲疾呼加強繼續教育和培訓的資金投入。為此，克林頓要求企業雇主拿出相當于工人工資的1．5％的資金，對工人進行培訓，即雇員達到50人的企業，要付培訓費每人305美元；雇員達到50―90人的企業，要付培訓費每人159美元；雇員達到100―199人的企業，要付培訓費每人248美元；雇員達到500人以上的企業，要付培訓費每人466美元。目前美國私人企業每年用于員工培訓的經費可與全美的高等教育經費相抗衡。
1986年韓國建立了“企業教育發展基金”，政府規定企業主必須為每月工薪低于1000韓元的員工，向政府交納相當于其工資5％的金額作為該項基金。基金主要用于資助工薪低、只具有初中文化或初級技術水平的員工參加政府組織的企業教育和培訓活動。韓國的大宇、三星集團每年用于培養人才的經費高達6000萬美元，人均投資相當于美國、西歐等大中企業的2倍。
在德國，政府明確規定，企業用于繼續教育的經費支出應占企業銷售總額的1％―2％；在日本，政府規定凡雇員工資的10％左右作為其繼續教育的經費，目前日本各大企業實際上用于職工繼續教育的費用已經超過了10％，在法國和瑞典，企業必須繳納專項雇員稅，用于繼續教育。
三、投資一節約取向：投資項目必須充分評估，力求繼續教育投資的節約化
OECD在進行繼續教育投資時，需要全面規劃，加強控制，力求節約，爭取用較少的投資取得最佳的效益。如英國，1998年開始建立能夠充分運用信息技術優勢、向成人提供教育機會的“產業大學”，這一思想最早出于英國的一個思想庫“公共政策研究所”。它立即得到了英國政府的支持。英國政府認為，產業大學是一種新型的“公私合作”的“遠程學習的”網上繼續教育機構，它普及規模大，適用人群廣，有利于提高企業的生產力和競爭能力，有利于個人獲得新知識和新技能，提高就業能力，是一個惠及長遠、相對節約、效益顯著的繼續教育項目。因此，英國政府投入了5000萬英鎊積極支持產業大學的建立和發展。
再如美國，政府為了方便成人繼續學習，將現有的社會資源整合起來，投資組建了多種類型的“21世紀社區教育中心”。1999年克林頓總統撥實驗款6億美元，2000年又撥款23億美元。美國政府決心在2l世紀初建立200多個由聯邦政府資助、由地方、社區、學校和民間組織共同建設的“社區教育中心”，使這些中心成為兒童放學以后活動的安全場所、社區居民學習和參與教育的場所、青年人工作轉變和再就業的“回歸學習和訓練”的場所、年長者學習一娛樂一休閑的場所。小布什總統上臺后，繼續保持著建設“21世紀社區教育中心”的勢頭，他認為，“中心”投資少，效益大，是一種安全、便利和有效的促進繼續學習的民主化教育機構。
日本則充分挖掘社會潛在的教育資源來辦理繼續教育。繼續教育場所依托學校居多，在機關、機構民眾活動中心、寺廟、圖書館及集會場所等亦有，極大地節約了投資的成本。
四、投資―激勵取向：繼續教育的投資必須有效激勵舉辦者的辦學積極性和學習者的學習積極性
美國政府積極鼓勵和支持企業和個人舉辦贏利性質的繼續教育和培訓。如美國國際數據公司顯示，1999年美國遠程教育的年收入大約達到6億美元，到了2002年，這個數字躍升到100億美元。如此巨大的市場潛力和效益前景使得遠程繼續教育備受企業界青睞，成為美國國內投資競爭的熱點。短短幾年間，投資市場就出現了2200多所與遠程教育相關的公司，其中包括以贏利為目的的學校、軟件開發商、出版商等。美國政府為了構建“學習之國”的目標，積極支
持企業把新技術運用到繼續教育領域，在企業技術創新、技術開發和信息傳播上提供便利。
瑞典政府規定，凡是愿意接受繼續教育的人都可以獲得政府給予的額外的工資補償。享受教育假的職工可以從三種途徑獲得經濟上的資助：(1)獎學金；(2)獎學金和貸款結合的資助；(3)政府“繼續學習計劃”的資金費用。瑞典政府2002年1月發起了“個人學習帳戶”計劃，來激勵繼續參加培訓。“個人學習帳戶”規定，公民工作學習能力達到一定水準，每年可以免除一半的稅務，相當于18300SEK；如果學習成績特別優秀，還可以給予特別的獎勵，獎勵的幅度根據學習者能力提高的幅度而定，最高獎勵可以達到“個人學習帳戶”基礎的25％，相當于9150SEK。法國政府制定了“帶薪教育休假”制定，國家立法規定：凡在職職工如果愿意接受國家認可的職業培訓，有權向雇主要求享受有帶薪培訓假期。職工參加培訓期間工資由企業發或由培訓機構從培訓經費中支出。韓國規定，私營企業舉辦的培訓院校，政府生產力發展局必須為其提供培訓設備和20％的資金補助。日本對終生學習事業實行稅制上的優惠，根據終身教育團體及其設施的不同性質對其實行免除或減免所得稅、免除或減免法人稅、免除贈予稅與遺產稅、免除地產稅等等一系列優惠措施。
五、投資―公平取向：繼續教育的投資必須照顧弱勢人口群體的學習需求
為了增加社會弱勢人口群體、尤其是對沒有受完正規學校教育者、身體殘疾者、讀寫困難者以及國外移居人口繼續教育的機會，挪威政府不斷加大發展、完善繼續教育的力度，1999年拉開了新世紀繼續教育改革的序幕，明確提出了能力建構(competence building)的方案。改革方案規定，2000―2001年投入1000萬挪威克朗用于成人重新接受小學和初中的教育；投入2000萬挪威克朗用于建立靈活的教育模式和對讀寫有困難的人口群體的繼續教育上。
1997年美國通過《高中后教育希望和機會法》，為了幫助中低收入家庭的成員能接受繼續教育和培訓，該法案規定如果這類家庭中的父母或子女參加相應的繼續學習，就可以用一定的個人應交稅款來抵繳學費。另外，為了促進終身學習的推廣，美國在財政資助上還設有各種獎學金，如佩爾助學金、帕金斯助學金、聯邦直接助學金、傳統黑人學院補助金等，這一做法使更多的處境不利的人口群體參加了繼續學習活動。
1997年瑞典發起了一項繼續教育投資與發展的“繼續教育創新計劃”(Continuing Educationlnitiative，AEI)，為期5年。該計劃特別重視那些處境不利群體的繼續教育，如缺乏3年綜合高中學習經歷的失業個人，政府規定他們可以專門享受相當于失業保險金的補助金，補助金發放一年。
2003年英國政府頒布了繼續教育白皮書《技能策略》(The Skills Strategy)，它意味著一項新的繼續學習撥款計劃的出臺，其中強調：為所有不具備良好技能的成人提供免費學習；為一些繼續學習者提供每周30英鎊的撥款，用于資助他們的全日制學習；實施閑暇教育、開展文化和社區學習，特別針對那些撫恤金、救濟金領取者和低收入者。
關鍵詞：小學語文閱讀；閱讀能力培養；個案研究
一、引言
（一）課題的提出
國內外對語文閱讀能力的研究多是針對于語文閱讀能力的某個方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關的研究，如語文閱讀能力在數學知識學習上的應用、語文閱讀能力與交際能力的關系等。在如何提升學生語文閱讀能力方面經驗總結式的文獻不少，但基于具體實證的從小學生課堂表現到課后行為的系統跟蹤的個案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學生語文閱讀能力的整體培養。實現課堂內、課堂外、校園內、家庭中對學生的語文閱讀能力的培養是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個案調查發現如何對小學生語文閱讀能力進行整體培養。語文閱讀能力是小學期間學生學習語文的主要內容，語文閱讀能力的獲得也是學生繼續學習其他科目的基礎，沒有良好的閱讀能力，學生就不能在以后的學習當中對課本和文字呈現的知識形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關系著小學生以后的學業進展，研究如何培養小學生語文閱讀能力，對促進學生全面發展，為初高中學業打下基礎來講是十分必要的。
（三）研究對象及方法
本研究將采用個案調查的方式，在個案調查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學生的閱讀能力狀況，評價閱讀培養方案的實際結果。為了使研究能夠完全體現小學語文閱讀對學生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學六年級（3）班學生為研究對象。
二、語文閱讀能力的相關問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學生在語文學習中所獲得的綜合性的語文能力，是學生通過閱讀方式進行學習的行為表現，以閱讀任務的實現為主要目的。語文閱讀能力作為學習能力的一種，與其他個體心理特征一樣隨著年齡的發展發生變化，在結構和層次方面存在一些特點，已有的研究證明小學生語文閱讀能力包括語文知識、簡單表達、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗九個方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學語文閱讀能力結構劃分中最符合小學生心理發展狀態、結構最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結構作為理論基礎。
（二）語文閱讀能力的相關研究
對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國外研究多重視語文閱讀理解能力與學生表達能力之間的關系，重視閱讀理解能力發展與人際關系發展之間的聯系，認為閱讀理解能力高的學生在人際關系發展中占據主動地位，更容易與他人進行友好的交流；國內對語文閱讀能力的研究關注語文閱讀能力的結構化分和閱讀能力培養兩個方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對閱讀能力的結構進行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學生的從低年級到高年級的語文閱讀能力測量量表。關于小學生語文閱讀能力培養的研究結果顯示小學生的語文閱讀能力發展受到個人、教師教學、學校和家庭教育環境等多方面影響，在不同年齡階段的學生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學生語文閱讀能力需要以學生的年齡特征和學習心理發展特征為基礎進行分階段的培養（崔海峰，2007）；重視教學方法的合理運用以及對學生進行情感教育，對小學生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結果多是以學生年齡為劃分進行的整體性的研究，針對學生個人學習特點進行研究比較少見，因此本研究以個案調查為主要研究方法，針對學生的個人學習特點進行語文閱讀能力培養研究。
（三）培養小學生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，選出最具有代表性的30名學生，分析他們的語文閱讀能力基本結構，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養計劃，觀察培養計劃實施的過程，對語文能力培養結果進行測量，得到語文閱讀能力培養的基本方案。
三、培養小學生語文閱讀能力的個案研究
（一）個案研究過程
1、培養方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第一部分對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對各組的語文能力結構進行劃分，對學生的語文學習心理進行分析，得到結果如下：
對三組學生的語文學習心理進行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學習語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學習語文的目的是什么？”、“請試著對語文閱讀學習的感受進行說明”、“你喜歡看書嗎？平時都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關于三組學生語文學習心理的不同結果：語文閱讀能力高的學生在語文學習方面積極性很強，而中等能力組則是在被動學習語文，低能力組是語文學習中的“學困生”。將語文閱讀能力結構分析與學生學習心理特征訪談結果綜合不難發現，高能力組的學生在語文閱讀推理能力和情感體驗方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發展方面進行根本的改善，即重視正確的學習心理的構建。因此，本研究選用“情感教學”、“技巧教學”和“心理教育”作為主要的培養方法。
2、培養過程設計
對小學六年級學生的語文閱讀能力培養過程是在語文教學中實現的，通過教師在課堂中對教學內容和教學目標進行有針對性的劃分，采用各種教學方法實現。分層教學目標設定、探究合作式教學和任務教學法是主要的教學方法。另外，本研究也重視家庭教育對小學生語文閱讀能力提高的影響，將學生語文閱讀能力培養計劃告知家長，請家長配合本研究，提供給學生良好的閱讀學習支持，包括為學生購買課外閱讀書籍、詢問學生語文閱讀學習感受等。在三個月的培養研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第二部分和第三部分對研究對象的語文閱讀能力進行再次測量，與之前的測量結果進行比較，獲得研究結果。
（二）個案研究報告
1、語好型學生的個案研究結果
本研究中的10名六年級小學生是語好型學生，他們的語文閱讀能力提高點在于對語文閱讀內容的推理能力和情感體驗方面，盡管前人研究中有結果認為推理能力和情感體驗是初中學生才有的能力，但實際上，有效的培養計劃使小學六年級學生在這兩方面能力發展上也有所提高。在分層教學過程中，我們設計了一系列與推理能力發展和情感體驗有關的題目，例如要求學生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學中，給予這些學生更加自由的空間，鼓勵他們對閱讀材料進行完全獨立的思考。長達三個月的閱讀能力培養之后我們發現，語好型的學生在推理能力測驗得分從1.25上升到2.33，情感體驗得分從1.01上升到2.44。十名學生家長對自己孩子的閱讀能力觀察描述中關于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內容”的報告較為普遍，學生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動學習型學生的個案研究結果
被動學習型學生的能力提高點在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個方面。教師在教學過程給予更多的針對性訓練，培養后的再次訪談中，有9名學生都報告：“比原來更喜歡學習語文”、“覺得語文閱讀變得簡單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測驗得到的結果也驗證了這一點，被動學習型學生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學生家長的報告則說明學生在“主動學習”方面的加強，“能自覺做語文作業”是他們最主要的變化。
3、語文學習困難型學生的個案研究結果
在這個培養方案當中，針對語文學習困難學生的培養重點在于學生學習態度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學生在語文閱讀能力各項因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養后訪談中，學生對語文學習和語文閱讀的主動敘述更多，有8名學生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學困生的語文閱讀學習態度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學生語文閱讀能力的因素
1、來源于學生的因素
小學生語文閱讀能力的發展受多種因素的影響，而學生自身的因素是影響其閱讀能力發展的最根本原因。對于語好型學生來說，學習語文可能具有“功利性”，即為了考試而學習，這使得語文閱讀的“精神培養”目的難以展現；對于語文學習困難型學生來說，在學習中并沒有獲得學習情感上的滿足，因此語文學習對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學習型的學生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因為這些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學習成績”的約束。可見，小學生本身對語文閱讀千差萬別的認知影響了他們閱讀能力的發展。
2、來源于教師的因素
語文教學的根本目的在于傳承文化，通過語言的學習獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學的時代價值；通過寫作抒發自己的情感，表達自己的態度。因此，語文閱讀教學有效性除了體現在學生考試拿分方面，還應該體現在學生情感發展方面，這也是人本教育和素質教育的根本要求。但是，繁重的教學任務使小學語文教師對語文的理解已經偏離了情感感悟，在教學過程中力求使學生閱讀速度加快、找到得分點，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學也難以達成教學效果的提高，要想使學生在這種教學條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學環境的因素
提起閱讀，大多數高中學生的家長都認為是“語文閱讀理解題”，學生家長對單純的“看書”的態度是“有時間看書還不如多做兩道數學題”，“，語文的閱讀分數不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學生提供的閱讀材料多是教輔參考、優秀作文集。學校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因為這種書淺析易懂，段子小而濃縮性強，能夠為寫作速成提供資料。可見，小學生處于一種“快餐式”的閱讀環境當中，學生對閱讀的認知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學生語文閱讀能力的策略
1、針對語好型學生應進行自主閱讀訓練培養良好的學習習慣
語好型的學生本身對語文知識就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進一步感受語文知識所蘊含的文化意義，這也是學生的精神發展的過程，這個過程并不需要教師刻意地進行目標設定和學習計劃布置，教師應做到的是引導學生深入到閱讀的內容之中。要做到這點，就必須尊重學生在學習中的主體性，采用學案教學的方法，通過對閱讀的探究實現學生的自主閱讀和進行課外自主閱讀訓練都是較為有效的方法。學生們通過自主探究產生的閱讀感受和觀點，遠比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學方法，能夠使學生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓練的實施則需要以學生對閱讀的自主性為基礎，為了培養學生的自主閱讀習慣，教師可以把每周的一節閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強師生和學生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵學生進行有營養的課外閱讀，堅持兩個月之后，學能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，甚至能夠將“一個月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好的閱讀習慣就此養成。
2、針對被動學習的學生應激發學習興趣并重視基礎知識鞏固
目前小學閱讀教學中的教學內容結構和教學目標設定多與“解答閱讀題目”有關，久而久之會使教師和學生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動學習的學生學習興趣低下的主要原因。為了使被動學習的學生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應對教學內容進行整合，使教學內容與學生的學習能力和學習習慣相匹配，使原本語文閱讀基礎差，學習被動的學生能夠在語文閱讀過程中體會到自己的改變，從而對語文閱讀產生信心，其中最根本的方法就是鞏固學生的語文基礎知識。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學內容進行整合，針對課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學生，請學生尋找這些材料中的共同點，對相同的修辭手法進行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學內容的展示，使學生的語文基礎知識更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對語文學習困難的學生應通過心理教育改變學習觀念
建立和諧師生關系滿足學困生學習情感需要是改變語文學習困難學生學習觀念的基礎，語文學習困難的學生大多存在對語文學習“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學習不能滿足學習心理需求相關。如果語文教師能認認真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會得到學生一致好評，建立良好的師生關系，在課堂上能微笑面對學生，創造輕松學習氛圍。課下多輔導，多與學生交流，拉近師生的距離，多一點溝通，關心關愛學生，學生自然會從學習中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對我的期望”、“教師對我的關心”，教師能做到這點，學困生的改變并不困難。另外，語文學習困難學生的形成與學生在語文學習中獲得的學習反饋也有關系，學生在語文學習中表現不佳，老師家長就加以責備，這樣的負強化多了，學生就會對學習感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評價方式，對學困生不良的課堂表現采取制止的同時，溫和的對待學生；即使學困生答錯了問題，也對他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵。事實證明，堅持正面評價對學生學習焦慮的減輕是有幫助的。
參考文獻：
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