時間：2022-04-15 07:50:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園活動反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
每一次的活動總結(jié)，都有助于我們了解活動中的得與失，檢驗活動的總體效果，最終總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高我們的實踐能力。幼兒園如何總結(jié)母親節(jié)活動?以下是小編給大家收集的關(guān)于幼兒園母親節(jié)活動教師總結(jié)反思范文，歡迎大家前來參閱。
幼兒園母親節(jié)活動教師總結(jié)反思范文【1】
母親節(jié)來臨之際，為促使寶貝們理解母親，體諒母親，感激母親，大班組認(rèn)真開展“我愛媽媽的主題活動，全體幼兒共同參與，本次活動的活動形式有欣賞音樂、朗誦古詩、說說心里話、大合唱、制作賀卡、《我愛媽媽》調(diào)查表等。在活動過程中，寶貝們積極配合，認(rèn)真對待，投入感情。寶貝們在進(jìn)行《媽媽再愛我一次》的電影觀看的時候，各個感動的流出了幸福的淚花。特別是我們班的大龍寶貝，從頭到尾都認(rèn)真感受著媽媽們的愛，流出了幸福的淚花。可見大龍是多么深切的愛著媽媽。在放學(xué)和大龍媽媽交談時，我看的出大龍媽媽幸福的微笑。我給他們深情講述了媽媽孕育孩子的艱難過程，孩子們深受感動，自由發(fā)言環(huán)節(jié)孩子們幾乎都是流著淚傾訴交流的的。通過這一次的主題活動，寶貝能真切感受到親情的溫暖，并在過程中受到感動，理解母愛的偉大。
隨著主題活動的落幕，我的感觸良多。的確，母愛是世界上最偉大、最無私、最真誠的愛。多年來，我們得到了母親諸多的關(guān)懷及愛護(hù)，要說報答的話，我們永遠(yuǎn)也報答不完，但我們一定要體諒母親的辛勞，學(xué)會關(guān)愛母親、體貼母親。平時，我們一定要記住媽媽的叮嚀，讓媽媽放心！在家里，我們要習(xí)慣于向媽媽說一聲“謝謝”，力所能及幫媽媽干一點家務(wù)，那怕是做一頓飯，洗一件衣服，酷暑中煽一煽扇子……都能代表我們?nèi)男⑿模磉_(dá)我們的感恩之心。
小朋友們，通過這次主題活動，希望大家學(xué)會感謝媽媽、關(guān)愛媽媽，但這并不是說只有在母親節(jié)這一天才要特別去關(guān)心媽媽，365天里，每一天都要感謝媽媽、關(guān)愛媽媽，為媽媽做一些力所能及的事情。就像歌曲里唱著“你的愛像月光，有你的地方就是天堂”。最后，祝福天下所有的母親健康快樂，也祝福天下所有的家庭幸福美滿。
幼兒園母親節(jié)活動教師總結(jié)反思范文【2】
德育教育之感恩教育一直是我園辦園特色之一。我們會利用各種節(jié)日開展不同的主題活動、親子活動。旨在培養(yǎng)幼兒愛親人、愛社會的情感。在母親節(jié)來臨之際，我們開展了“母親節(jié)”主題活動。活動以“感恩我的好媽媽”為主題，讓孩子了解媽媽的工作、愛好及艱辛，讓孩子回家?guī)椭鷭寢屪隽λ芗暗氖聛砀卸鲖寢尅?/p>
活動當(dāng)天，我們召集了媽媽們父母參加這次活動，媽媽們都很好奇，為什么老師千叮嚀萬囑咐一定要媽媽來參加活動呢?活動開始后，媽媽們才明白老師這次的用意，而且被這一系列的活動環(huán)節(jié)所感動，“送花、說一些感恩的話語、一些體貼的動作”，無一不讓父母感動，父母們都覺得孩子長大、懂事了。
這次活動讓孩子們懂得了如何跟媽媽表達(dá)愛意，知道了媽媽的艱辛。還使孩子們了解到媽媽是如何關(guān)愛自己的，引發(fā)了孩子愛媽媽、尊敬媽媽的美好情感，懂得了要關(guān)心自己的媽媽，在家為媽媽做力所能及的事。媽媽們都反饋說：回家孩子對媽媽表達(dá)了愛意的話，“媽媽、我愛你”媽媽你辛苦了”。孩子們也和老師說：“我?guī)蛬寢屇猛闲規(guī)蛬寢尩顾?....媽媽夸我真棒！
通過本次開展的慶祝活動，讓孩子們通過各種方法來表達(dá)對媽媽的愛，讓他們在活動中，深刻地體會到媽媽工作很辛苦，要從內(nèi)心去體諒媽媽，理解媽媽的付出，為媽媽做一些力所能及的事情。孩子們用自己的方法表達(dá)了對媽媽的愛，也是讓孩子體會愛接受愛，讓孩子更多的去愛他人，從小擁有一顆善良的心。本次活動的開展，不僅激發(fā)了幼兒愛媽媽的情感，同時也提高了孩子們的主動參與此類活動的主動性。我們感受到德育教育應(yīng)該從小抓起，從家庭抓起，讓孩子從小懂得關(guān)愛、懂得回報.....在今后我們還會多搞一些這樣的活動，讓感恩教育多溶于生活學(xué)習(xí)中！
幼兒園母親節(jié)活動教師總結(jié)反思范文【3】
這次活動過去了，我們園在母親節(jié)當(dāng)天的活動也是圓滿的結(jié)束，回顧這次活動也是感受到了孩子們的開心，在節(jié)日當(dāng)天氣氛還是挺高的，讓孩子們知道什么是母親節(jié)，包括母親節(jié)是怎么來的，從小就培養(yǎng)孩子們要心懷感恩，雖然活動已經(jīng)結(jié)束但是這次活動的意義還是非常重要的，應(yīng)該總結(jié)一下。
這次的活動也是請了所有孩子們家長參加了，這樣更加具有意義，讓母親們跟孩子們一起參加這次的活動也是非常有必要的，活動開始的時候氣氛就是比較高漲的，也有一些活動，包括一下游戲，孩子們都是積極的參加，活動當(dāng)中氣氛是一個重要因素，不僅僅是讓孩子們知道母親節(jié)來歷，也讓孩子們知道感恩的意義，節(jié)日的當(dāng)天有著一個好的氣氛必不可少，讓孩子們知道做媽媽的幸苦，教會孩子們在家里要做一些力所能及的事情幫助媽媽，比如說一些簡單的家務(wù)，能夠表達(dá)自己愛意更加好，活動開始的時候讓母親們發(fā)表致辭，這是活動的開始，感受母愛的偉大。
還有一些小游戲也是能夠表明這一點，制作賀卡，表達(dá)對母親的愛意，包括一些歌頌?zāi)笎鄣母枨诨顒赢?dāng)天這些都是細(xì)心的東西，現(xiàn)在活動也是過去了，可是有些事情就應(yīng)該做到耐心細(xì)心，活動每一個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，有些東西就是應(yīng)該做到圓滿，讓孩子們主動去幫助媽媽做家務(wù)，一些小節(jié)目也是讓母親跟孩子們一切看了，這種方式還是非常不錯的，雖然在活動過程當(dāng)中會發(fā)生一些小插曲，這樣的活動能夠更加直接的去讓孩子們深刻體會到這一點，不是說在母親節(jié)當(dāng)天要去感恩母親，不管是在什么時候都是應(yīng)該學(xué)會感恩的，一年三百多天都應(yīng)該如此。
母愛的偉大是無以言表的，從小就培養(yǎng)孩子們懷著感恩母親的心態(tài)，這非常有必要，有些細(xì)節(jié)上面的東西是應(yīng)該這種活動的方式去落實好，在這次的活動當(dāng)中我們園內(nèi)肯定會做的細(xì)心，這次活動已經(jīng)結(jié)束，家長們也表示非常有意義，促進(jìn)了孩子跟母親之間的感情，這毋庸置疑，母親跟孩子之間感情都是需要慢慢得到升華，以后這樣的活動也會陸續(xù)去舉辦，讓孩子們體會到母親節(jié)的意義，幫助媽媽做力所能及的事情，心懷感恩總是沒錯的，這毋庸置疑，活動過去我們_幼兒園也會認(rèn)真去做好每一次的活動。
幼兒園母親節(jié)活動教師總結(jié)反思范文【4】
活動來源：在五月的第二個星期天，是一個傳達(dá)愛的日子——母親節(jié)，但隨著禮貌的進(jìn)步，這種根深的情感，卻被快節(jié)奏的生活慢慢代替，人們不再有時間去大聲的說出自己的愛，漸漸的人們也就不愿意去表達(dá)自己的愛，至少，當(dāng)母親節(jié)這樣一個溫馨的節(jié)日，人們能夠想起，卻也不明白用什么樣的辦法來表自己的情感，母愛是世界上最偉大的愛，是一個人生命的源泉，對于幼小的孩童而言，因為這些愛，生活才變得如此的柔軟和溫馨，因為這樣的愛，眼中的世界是如此的完美，因此，我們開展了以“愛。言”為主題的母親節(jié)活動。
托班活動目標(biāo)
1、學(xué)會用簡單的行為表現(xiàn)愛自己的媽媽。
2、鍛煉幼兒的語言表達(dá)潛力，動手實踐潛力。
活動一：學(xué)說“媽媽我愛你，媽媽你辛苦”等愛的鼓勵的話。
活動二：幫媽媽做一件小事情，用相機(jī)或者DV記錄下來，主任老師修改到一齊，制作成視頻進(jìn)行分享。
活動三：制作一張簡單的小賀卡，送給自己的媽媽。
小班活動目標(biāo)：
1、能夠主動說出對媽媽的愛。
2、為媽媽做力所能及的事情。
3、培養(yǎng)幼動手潛力，以及語言表達(dá)潛力。
活動一：DV拍攝，幼兒將自己想說的話用DV視頻記錄下來。
活動二：手工康乃馨。
中大班活動目標(biāo)：
1、幼兒能夠明白5月8日是母親節(jié)。明白母愛的偉大。
2、能夠用各種形式表達(dá)對媽媽的愛。
3、體會媽媽的艱辛，培養(yǎng)幼兒尊重媽媽的情感。
活動一：《我的媽媽長的什么樣貌》語言，每一個小朋友的媽媽都長的不一樣，而你是否有仔細(xì)觀察過你的媽媽呢
活動二《我的媽媽》繪畫，將媽媽的樣貌用畫筆畫下來。
活動三：《我給媽媽寄封信》，選取一個媽媽能夠收到信的地址，給媽媽一個驚喜。
活動四：《我和媽媽有一個約定》，和媽媽定下一個屬于只兩個人的約定。
群眾活動：
1、許愿樹：將所有的愛全部都寫在樹上。讓樹實現(xiàn)我們的愿望，傳遞我們的愛。
2、愛的錄音：將一些好聽的母愛歌曲記錄成MP3。
3、周末派對：以“母愛”為主題開展。透過歌曲、朗誦、親子合唱等形式開展。
幼兒園母親節(jié)活動教師總結(jié)反思范文【5】
又是一個陽光明媚的春天，又是一個五月的“母親節(jié)”，為了更好地弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，營造“感恩母親，歌頌?zāi)笎郏霌P(yáng)美德”的良好氛圍，讓孩子從小感受到母親的偉大和無私，體驗到母親的辛勞，學(xué)會感謝母親、感激生命、感恩生活。5月5日，白堿灘區(qū)中興幼兒園于組織大班幼兒及家長共計60余名，開展了“感恩母親，我愛媽媽”主題活動。
“媽媽，媽媽你歇會兒吧……”一首《媽媽辛苦了》在孩子們的形體語言表演下，更深刻地感動著今天來參加活動的每一位媽媽，同時也拉開了活動的帷幕。
活動中孩子們通過多媒體了解了寶寶的出生及媽媽孕育孩子的過程；同時，孩子們扮演媽媽，體驗媽媽孕育寶寶的辛苦。
老師將準(zhǔn)備好的的氣球“寶寶”放在孩子們的衣服里，有趣、新穎的游戲開始吸引孩子們的興趣，孩子們都小心翼翼的保護(hù)著“寶寶”。孩子們和媽媽還互換角色，由孩子充當(dāng)媽媽，媽媽扮演寶寶，孩子學(xué)習(xí)給“寶寶“喂飯等等。
活動最后，孩子們還為媽媽們獻(xiàn)上了詩朗誦，更讓媽媽們對孩子刮目相看，覺得自己再辛苦也是值得了。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評價手段。了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性。以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量”。這種在日常教育工作中同時進(jìn)行的評價主要包括兩個重要的方面，一是對教育活動的計劃、內(nèi)容、實施和效果的評價．二是對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的觀察與評估。對教育活動的評價，其主要目的是改進(jìn)教育和課程，從而更有效地促進(jìn)和優(yōu)化幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上。不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整。只有這兩個方面的有機(jī)結(jié)合才能真正體現(xiàn)幼兒園教育活動評價的實質(zhì)意義。
教師的反思性自我評價，即教師對自己的教育計劃和教育行為的價值判斷和分析。這種價值判斷應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)前教育原理等專業(yè)知識和原則標(biāo)準(zhǔn)，以及通過對幼兒反應(yīng)的觀察，在了解教育活動效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只有在日常教育實踐中通過評價和分析，不斷地反思和調(diào)整，才能更有效地解決實踐中不斷出現(xiàn)的實際問題，更好地積累成功經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評價之外，幼兒園組織的教師的相互評價和集體討論，也有助于達(dá)到調(diào)整和改進(jìn)教育活動的目的。
高質(zhì)量的幼兒園教育要求教師在教育實踐中持續(xù)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程，及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面，是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”因此，現(xiàn)代幼兒教師學(xué)會反思性自我評價的方法，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，是其專業(yè)成長道路上不可缺少的重要過程。
教師的反思性自我評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況和需要進(jìn)行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動機(jī)才可能堅持實施反思性自我評價，幼兒園也可以用各種形式鼓勵和考察這種反思性評價活動的過程和結(jié)果。以下例舉一些與教師自我反思有關(guān)的思路或問題提示，以供參考。利用這些問題，教師可以對照自己的工作實踐，啟發(fā)自己的思考和反省，以便改進(jìn)工作。經(jīng)過反思性評價發(fā)現(xiàn)問題之后，可以通過自我調(diào)整，集體討論，相互交流啟發(fā)，尋求改進(jìn)措施，提高教育質(zhì)量。
一、教師反思性自我評價的一般思路或問題
1．對《規(guī)程》和《綱要》的理解程度如何?對主要的原則性觀點是否已心中有數(shù)?還有哪些難以理解之處?(及時提出作為教師討論會的話題，或?qū)で笃渌麕椭?
2．對所執(zhí)行的課程的理論基礎(chǔ)．要達(dá)到的目標(biāo)，教育活動的內(nèi)容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準(zhǔn)確又靈活地貫徹課程的要求?感覺哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應(yīng)手?哪些方面有困難需要尋求幫助?
3．在制定教育活動計劃時，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個體幼兒的特別需要?
4．對班上的每個幼兒的了解程度如何?是否有意識、有計劃地觀察幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?
5．最近的教育活動中，哪些最能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望?為什么?如何進(jìn)一步去做?
6．最近的教育活動中，哪些活動幼兒似乎不太感興趣?為什么?如何改進(jìn)?
7．在對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出結(jié)論之前，我是否全面系統(tǒng)地收集該幼兒的情況(如向家長、同事、幼兒了解情況，作必要的檢測或診斷等)?
8．是否與家長經(jīng)常交流孩子的情況和聽取家長的意見，注意與家長配合進(jìn)行教育?
9．最近哪幾個孩子在某方面進(jìn)步較大，如何進(jìn)一步鼓勵發(fā)揚(yáng)?
10．最近哪幾個孩子在某方面顯現(xiàn)問題，如何進(jìn)一步幫助引導(dǎo)?
二、對幼兒園教育活動各個方面的反思問題
1．環(huán)境和材料的提供
1)各種活動角安排是否特點明顯，動靜交替，既利于教師觀察，又便于幼兒活動?
2)是否有幼兒僅僅反復(fù)重復(fù)單一的活動，或者無所事事?
3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?
4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?
5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便于幼兒自己取放?
6)各種常用的物品是否放在規(guī)定的、便于取放的地方，并有圖片標(biāo)示?
7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到并經(jīng)常鑒賞?
8)教室布置是否與當(dāng)前教育主題相聯(lián)系?環(huán)境布置能否引起幼兒的興趣?
9)是否提供具有各種難度、各種質(zhì)地的材料，供有不同需求的幼兒使用?
10)能否保證所有玩具物品清潔無毒?
11)是否對教育活動所需使用的科技產(chǎn)品(如電腦軟件，學(xué)習(xí)機(jī)等)進(jìn)行適宜性評估，并指導(dǎo)家長和幼兒正確使用之?
2．教育活動的計劃和實施
1)是否提供機(jī)會讓幼兒根據(jù)自己的興趣從事探究活動?
2)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否建立在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?
3)活動的難度安排是否循序漸進(jìn)?
4)活動中是否根據(jù)幼兒的反應(yīng)和其他實際情況及時調(diào)整計劃?
5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動來獲取知識經(jīng)驗?
6)是否為幼兒提供機(jī)會讓他們自己計劃和改變計劃，觀察和探索事物?
7)是否允許幼兒犯錯誤和提供自己尋求解決問題的機(jī)會?
8)是否了解班上的每一位幼兒，尊重個體幼兒的需要和選擇?
9)是否允許有足夠的小組活動和自選活動時間?
10)幼兒是否有機(jī)會用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構(gòu)等)表達(dá)自己的想法?
11)是否通過觀察了解幼兒的興趣和需要，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)?
12)是否提出與教育活動有關(guān)的問題，鼓勵幼兒思考和表達(dá)他們對這些問題的想法，并接受各種不同的答案，從而激勵創(chuàng)造性思維?
13)教師指導(dǎo)下的各種有意義的教育活動是否占有合適的比例?
14)我怎樣評價幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?
15)是否僅采用書面測驗來確定幼兒的認(rèn)知水平?
16)是否通過重復(fù)練習(xí)來提高幼兒的數(shù)學(xué)能力?
17)是否要求全班幼兒達(dá)到同一
個標(biāo)準(zhǔn)?
18)是否不僅評價幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程?
19)鼓勵幼兒之間的合作，還是相互競爭?
20)對幼兒行為的管理方式主要是正面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變注意力，提供其他的選擇和行為范式，還是單純地否定或批評?
21)是否制定明確的易于幼兒理解的行為規(guī)范并在必要時向幼兒解釋，幫助他們做到自覺執(zhí)行和自我控制?
3．教育活動中幼兒的反應(yīng)
1)幼兒在學(xué)習(xí)活動中是否感到安全、自信、有興趣，對活動保持熱情?
2)幼兒能不能專注于所從事的活動，并持續(xù)一定的時間?
3)幼兒是否能為了共同的目標(biāo)而相互合作?
4)幼兒是否樂意嘗試新的活動?
5)幼兒能不能遵循必要的規(guī)則?
6)幼兒能不能自己產(chǎn)生規(guī)則?
7)幼兒是否對別的幼兒或老師提出建議和意見?
8)幼兒是否樂意從事日常性活動?
9)幼兒是否愿意接受并執(zhí)行維護(hù)環(huán)境的任務(wù)(如收拾、喂小動物、給花澆水等)?
4．師幼互動
1)是否每天主動跟每一位幼兒有言語往，并鼓勵幼兒跟老師說話?
2)跟幼兒談話時，我是否蹲下，與孩子視線等高?
3)是否及時對幼兒的問題作出正面的回答?
4)是否尊重每個幼兒的情感和意見，以鼓勵和表揚(yáng)為主?
5)是否堅持一貫的行為規(guī)則．讓幼兒清楚所允許的行為規(guī)范?
6)是否鼓勵幼兒合作友愛，互交朋友，相互關(guān)心和幫助，并接受不同意見?
7)是否鼓勵幼兒自己解決問題和沖突，鼓勵他們完成挑戰(zhàn)性任務(wù)?
8)是否盡量找機(jī)會與幼兒個別談話，或在小組里和他們交往?
9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?
10)是否注意到有些孩子不愛說話，所以有意識地給他們發(fā)言的機(jī)會?
11)如何對待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?
12)能否建立相互信任的師幼關(guān)系，提供機(jī)會讓幼兒發(fā)泄情緒和焦慮，對老師表達(dá)個人的需求與情感。
5．與家長合作
1)是否熱情地與家長打招呼?
2)是否定期向家長報告幼兒的發(fā)展情況?
3)是否鼓勵家長在家里觀察孩子的情況，并與家長交流?
4)在學(xué)年期末，我根據(jù)什么對幼兒的發(fā)展做出結(jié)論?
5)是否向家長解釋各種測驗結(jié)果和分?jǐn)?shù)的正確含義?
6)是否定期讓家長了解教育計劃并尋求配合?
7)是否經(jīng)求并尊重家長的需求、意見與建議?
8)是否充分利用家長資源，鼓勵他們發(fā)揮經(jīng)驗和專長，豐富教育活動內(nèi)容?
9)家長是否愿意并積極參與幼兒園的活動?
10)家長是否主動與教師聯(lián)系，反映孩子的情況和需要?
11)有時是否抱怨家長干擾了幼兒園的正常教育活動?
12)是否有家長提出不合理要求，我是如何解決的?
13)家長是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?
14)家長是否對家長會沒有興趣，所以出席率不高?
6．健康與安全
1)是否幫助幼兒和家長克服分離時的情緒問題?
2)是否經(jīng)常和家長交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動的照片等，讓家長放心?
3)是否提供機(jī)會鼓勵幼兒在與同伴的交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展自我意識，鼓勵表達(dá)情緒情感?
4)是否對幼兒進(jìn)行健康安全衛(wèi)生教育，如身體各部分功能，衛(wèi)生、營養(yǎng)、鍛煉、生病和吃藥，緊急時撥打110，等等?
5)是否以身作則，在健康衛(wèi)生方面做幼兒的榜樣?
6)是否向家長了解幼兒的健康衛(wèi)生、生活習(xí)慣等信息?
7)是否向家長提供必要的健康衛(wèi)生知識，以便配合對幼兒的教育?
8)安全起見，是否在某些活動之前先征求家長同意?
9)如何處理家長的抱怨、批評或建議?
10)是否充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的健康衛(wèi)生設(shè)施?
7．游戲
1)幼兒每天是否有充足的自由游戲時間?
2)每天是否安排各種類型的游戲并提供豐富的材料?
3)是否指派幼兒的游戲內(nèi)容?幼兒能否自由地選擇游戲?
4)幼兒是否愿意并能夠輪流玩喜歡的游戲?
5)有些幼兒是否總是游離于游戲，需要老師將之拉回到游戲中去?
6)幼兒游戲時，我是否僅僅旁觀或看管而已?
7)幼兒游戲時，我是否積極參與或幫助，或?qū)τ變哼M(jìn)行觀察?
8)是否每天記錄每個幼兒參加了哪些游戲?
9)幼兒游戲時，是否表現(xiàn)出自發(fā)的快樂和好奇?
10)幼兒游戲時，是否表現(xiàn)出友好合作?
8．建構(gòu)活動
1)如何利用積木等建構(gòu)材料在大小、形狀、質(zhì)地等方面的特征啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)?
2)在幼兒使用積木建構(gòu)時，是否鼓勵他們說說有沒有計劃，想建構(gòu)什么東西?
3)是否采用問題的方式，激發(fā)幼兒動腦筋思考，產(chǎn)生新的玩法?
4)是否鼓勵和啟發(fā)幼兒用語言討論他們的作品?
5)是否鼓勵和引導(dǎo)幼兒互相合作?
6)是否利用積木學(xué)習(xí)判斷和比較距離、空間及大小，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)?
7)是否在建構(gòu)活動中激發(fā)幼兒角色游戲的欲望和主題?
9．語言和閱讀準(zhǔn)備活動
1)是否在教室里精心布置圖書角，并設(shè)法定期更換圖書?
2)幼兒是否喜歡經(jīng)常到班上的圖書角去?
3)是否利用兒歌、故事等激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣?
4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們說的話寫下來?
5)是否跟幼兒討論他們看過的書或聽過的故事，并提出各種問題激發(fā)討論?
6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等游戲形式中學(xué)習(xí)閱讀準(zhǔn)備技能?
7)是否在幼兒感興趣的時候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?
8)是否總是對孩子們發(fā)明的故事和文字表示贊賞?
9)是否采取各種方式鼓勵幼兒的語言發(fā)展，如商量鼓勵，以身作則使用正確語法、句型、禮貌用語等。
10．主題活動
1)是否根據(jù)幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內(nèi)容選擇活動主題?
2)在計劃主題活動之前，是否廣泛研究和收集有關(guān)的資料?
3)在計劃主題活動時，是否鼓勵幼兒和家長的參與?
4)在計劃主題活動時，是否考慮如何評價教與學(xué)兩個方面的過程與效果?
5)主題活動中是否納入促進(jìn)幼兒體智德美各個方面發(fā)展的活動內(nèi)容?
6)主題活動所需的材料是否適宜充分?
7)教室環(huán)境和活動角的創(chuàng)設(shè)是否與主題密切聯(lián)系?
8)是否在主題活動中有計劃地觀察幼兒的參與情況和有關(guān)的反應(yīng)?
9)主題活動期間是否根據(jù)幼兒的興趣、需要和能力及時調(diào)整計劃?
10)是否評價主題活動的效果以便今后的改進(jìn)?
11)最近結(jié)束的主題活動中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什么?
一、建立并完善幼兒園教研管理機(jī)制
1.以園為基，建立教研機(jī)制
首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應(yīng)建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過合理的任務(wù)分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標(biāo)，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設(shè)水平。其次，建立并完善教研機(jī)制，為園本課程的實施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓(xùn)，包括專題式培訓(xùn)、參與式研討培訓(xùn)、案例分析式培訓(xùn)等，通過一系列教研培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學(xué)比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。
2.以研為實，倡導(dǎo)教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)活動的最終歸宿，也是決定教學(xué)活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具有較高的教學(xué)反思水平師。基于教學(xué)反思的重要價值，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)反思活動，從而為教學(xué)水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學(xué)活動中遇到的問題和經(jīng)驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行有效反思，并在反思中改進(jìn)自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學(xué)日志的形式進(jìn)行幼兒教師的教學(xué)反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學(xué)實踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的、可對教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的錯誤認(rèn)知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學(xué)理念與教學(xué)實踐有效結(jié)合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學(xué)過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。
2.促進(jìn)專業(yè)知識提升
幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學(xué)術(shù)交流會議和主動進(jìn)行教學(xué)反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應(yīng)在工作之余，多閱讀一些學(xué)前教育方面的專刊、書籍，如《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園教育活動設(shè)計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實施奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學(xué)術(shù)交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師。“處處留心皆學(xué)問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進(jìn)行反思，通過總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應(yīng)在幼兒園的工作中認(rèn)真觀察、主動調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓(xùn)，并在這個過程中加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗，從而更好地指導(dǎo)日后教學(xué)。
3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力
一、反思型教師的內(nèi)涵及其意義
本文中所說的反思型幼兒教師是指在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論及他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠以獨立或合作的方式，采用多種策略和方法積極主動地對教育教學(xué)觀念及實踐活動進(jìn)行持續(xù)的、批判的觀察、解釋、研究和改進(jìn)，以不斷提高專業(yè)水平的教師。從這里可以看出反思型幼兒教師具有較強(qiáng)的反思意識和反思能力，經(jīng)常對自我進(jìn)行反思，又要對教學(xué)的各方面進(jìn)行深思熟慮，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展。他們思想活躍開明，愿意接受和挑戰(zhàn)各種教育教學(xué)實踐帶來的新問題；他們敢于承擔(dān)責(zé)任，具有較強(qiáng)的責(zé)任感；他們對教育教學(xué)的態(tài)度真誠，具有堅持不懈的精神；他們具有較強(qiáng)的自我反思能力和教育科學(xué)探索的精神和能力。建構(gòu)反思型幼兒教師隊伍的意義在于：第一，有助于提高幼兒教師的專業(yè)化水平；第二，反思性教學(xué)方法和思想對幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極影響，有助于培養(yǎng)幼兒的反思能力、實踐能力和創(chuàng)新意識；第三，有助于豐富反思型幼兒教師的課題研究成果，拓展新時代幼兒教師的教育教學(xué)的途徑和方法；第四，有利于促進(jìn)我國當(dāng)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展改革。
二、構(gòu)建反思型幼兒教師隊伍的策略
目前，人們越來越認(rèn)為反思是合格優(yōu)秀教師的標(biāo)志，是幼兒教師專業(yè)化成長和發(fā)展的重要因素之一，有助于提高他們的教學(xué)實踐能力和教育科學(xué)探究能力。那么如何構(gòu)建反思型幼兒教師隊伍呢？筆者結(jié)合幼兒教育規(guī)章制度、已有的課題研究成果及教育經(jīng)驗提出幾點建議或策略。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育理念
社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步對當(dāng)今教育發(fā)展提出了更高的要求，對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，尤其是對教師教學(xué)管理理念提出了當(dāng)務(wù)之急，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念或管理理念是提升幼兒園教學(xué)和管理質(zhì)量的基石。因此，作為幼兒教師的我們對幼兒園教育工作進(jìn)行本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上要樹立正確的教育理念，如果沒有正確的教育理念，教師就不能有效地教育幼兒和指導(dǎo)教育實踐，更不可能產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤９P者認(rèn)為正確的教育理念應(yīng)該是這樣的：“以人為本”，樹立新的兒童觀——兒童是一個主動的完整的有機(jī)體，因此尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益、發(fā)展兒童的獨立個性；全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀；適當(dāng)放權(quán)，樹立新的教學(xué)管理觀——支持教師進(jìn)行自我反省和自我管理、為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g發(fā)揮每一位教師的積極主動性和創(chuàng)造性；優(yōu)化硬件，樹立整體環(huán)境觀——創(chuàng)設(shè)寬松舒適和諧平等的心理氛圍以外更要優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。作為幼兒園管理者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理觀念，重新定位管理者的角色、實施新型幼兒園管理，例如在幼兒園管理和教育工作中，與教師相互尊重、平等相待，主動聆聽一線教師的意見，成為教師工作的伙伴；在教研活動中，成為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實際更加深入地思考問題，用好的思維方式去啟發(fā)他們，使教師在不斷反思中獲得成長和發(fā)展。這樣才能提高幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量，使幼兒園得到整體有效發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面健康和諧發(fā)展。
（二）營造反思性人文環(huán)境，強(qiáng)化團(tuán)隊凝聚力
每一個人的成長和發(fā)展都離不開環(huán)境的影響，要成為一名反思型幼兒教師不僅僅是個人的問題，也與外部環(huán)境息息相關(guān)，幼兒園是否具有科學(xué)合理和諧的反思性人文環(huán)境是構(gòu)建反思型幼兒教師隊伍的關(guān)鍵因素。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師隊伍營造一個科學(xué)民主、和諧平等的人文環(huán)境。為此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)采取了以下措施：第一，尊重每一位教師個性的基礎(chǔ)上，營造注重學(xué)習(xí)、注重交流與合作的氛圍，為構(gòu)建反思型幼兒教師隊伍奠定基礎(chǔ)。例如，要求每一位年輕教師“反思自己是否能夠勝任教師崗位，成為一名合格的幼兒教師”；要求中青年教師，“反思自己是否能把握教育教學(xué)的基本規(guī)律，正確判斷兒童的發(fā)展水平，確定合適的指導(dǎo)策略，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；對成熟教師，適時地鼓勵他們“勇于實踐、大膽創(chuàng)新，不斷向成的研究型教師努力；第二，為教師團(tuán)隊創(chuàng)造和諧寬松、并具有自主空間的教育教學(xué)環(huán)境，為構(gòu)建反思型幼兒教師隊伍提供了良好的人際關(guān)系和獨立反思的空間，多年來我園實行了“三個專項活動”即讀寫活動、合作活動和互助活動，取得了顯著的效果；第三，實行了人本化的反思管理制度和評價機(jī)制，保證了構(gòu)建反思型幼兒教師隊伍的必要性、有效性和可行性。通過營造反思性人文環(huán)境，教師們的反思意識、反思能力得到了發(fā)展，增強(qiáng)了教師隊伍的整體素質(zhì)，提高了幼兒園管理和教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）提供多種形式的反思性培訓(xùn)，提高教師反思意識和能力
實踐表明：教學(xué)經(jīng)驗是培訓(xùn)活動無法超越的，但教師的反思意識與反思能力是可以通過培訓(xùn)干預(yù)得以提高的。各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼兒園教師提供的培訓(xùn)機(jī)會較多、形式各異，幼兒園非常重視對教師實施園本培訓(xùn)，但是培訓(xùn)沒能取得預(yù)期效果。因此作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，在管理層面必須改革教師培訓(xùn)形式，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，這樣才把培養(yǎng)教師反思意識和反思能力落到實處，才能達(dá)到有效構(gòu)建反思型教師隊伍的目的。培訓(xùn)形式上應(yīng)該注意探究學(xué)習(xí)和會診行為相結(jié)合，如自傳、幼兒的角度、同事的感覺和理論文獻(xiàn)；引導(dǎo)教師開展反思；反思內(nèi)容要具有系統(tǒng)性、階段性，因為教師反思水平的發(fā)展是有規(guī)律的：簡單描述教學(xué)實踐——初步運(yùn)用教育學(xué)術(shù)語描述——運(yùn)用個人經(jīng)驗進(jìn)行反思——運(yùn)用教育理論進(jìn)行反思——對教學(xué)背景進(jìn)行反思——對教學(xué)進(jìn)行社會道德倫理。因此幼兒園管理者應(yīng)該循序漸進(jìn)發(fā)展和提升教師反思意識和反思能力。要求教師具備一定的反思技能技巧，以科學(xué)合理的方法進(jìn)行反思才能得到預(yù)期效果。反思技能技巧大概包括反思書簽、指向自我的反思方式、網(wǎng)絡(luò)反思、對話交流探討法（主要是教學(xué)研討法、觀摩分析法）。在實踐中，其實反思是一個比較復(fù)雜的過程，僅僅依靠某種反思技能是難以得到好的反思效果的，要綜合運(yùn)用各種反思技能技巧，并輔以教師個人的意志情感等因素教師才能學(xué)會反思，才能成為反思型教師。
作者：葛慧琴 單位：內(nèi)蒙古政府機(jī)關(guān)幼兒園
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中教育工作評價重點考察方面的第一點“教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上”就要求教師要進(jìn)行課前問，提問教學(xué)設(shè)計是否符合本班幼兒的現(xiàn)狀，以本班幼兒的發(fā)展水平來調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計更符合幼兒的發(fā)展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學(xué)課前問課是對方案教學(xué)的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來，讓預(yù)設(shè)更精心，使生成更精彩。
幼兒園的孩子不像學(xué)生那樣始終在一個學(xué)校、一個班級完成學(xué)業(yè)，他們具有流動、不確定因素，教師課前不問課，不對每個幼兒的原有經(jīng)驗進(jìn)行分析，不對教案進(jìn)行思考、設(shè)計、質(zhì)疑、修改，就會使學(xué)流于表面，收效甚微，也不會照顧到個別兒童，更不會讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學(xué)任務(wù)呢？課前問課對幼兒園教學(xué)具有重要的意義。
教學(xué)有法，教無定法。幼兒教師在教學(xué)活動中需要隨機(jī)更改教學(xué)策略，因為幼兒的注意力集中時間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經(jīng)驗的教師，也不會原封不動地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。因此，教學(xué)中的“課中問”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評價重點考察“教學(xué)過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展”，“教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性”，這都需要教師在授課過程中捫心自問，及時調(diào)整教學(xué)策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優(yōu)良的還是低劣的，評估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過教師的“問”來實現(xiàn)的。
幼兒園教師面對的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對的是個性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時都會出現(xiàn)問題，而課前問課中一切的安排計劃都帶著主觀色彩，有時甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會“捫心自問”，要會“察言觀色”，更要會“隨機(jī)應(yīng)變”，從而適時適地地調(diào)整難度和節(jié)奏，才能游刃有余地調(diào)節(jié)課堂氣氛，這也是教師素質(zhì)的一個重要表現(xiàn)。
幼兒園教學(xué)在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調(diào)動幼兒的上課積極性，教師的教學(xué)手段才能順利有效地展開。教學(xué)中問就是及時地問自己的教學(xué)，時刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所有的教學(xué)方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，為幼兒的預(yù)設(shè)活動打好基礎(chǔ)。
課中問課可以及時地調(diào)整策略，順應(yīng)幼兒的發(fā)展要求，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。如我聽過一節(jié)舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無睹，做著自己的事情，教師及時改變教學(xué)方法，在地上用彩筆畫出十字形，并在旁邊標(biāo)注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對腳印，孩子們的興趣來了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學(xué)會了十字步，接下來老師播放了好聽的音樂，幼兒的胳膊也隨著舞了起來。教師的隨機(jī)調(diào)整使整個課堂氣氛推向了，贏得了同行的好評。
“課后問”是幼兒園教學(xué)中常用的教學(xué)反思行為。課后問就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出人意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方，以便提高教學(xué)質(zhì)量。“課后問”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問自己“還有沒有更好的辦法”，這樣的反思過程，就是不斷地提醒自己的過程，反思的結(jié)果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。
由于幼兒園主題教學(xué)的開展需要教師協(xié)助幼兒生成主題的能力，所以課后問就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學(xué)過程中幼兒的興趣點，反思教學(xué)活動中能作為繼續(xù)研究、繼續(xù)開展的內(nèi)容，時時處處整理、搜集這些反饋的信息，才會為下一步教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。而這種課后反思也會極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會dylw.net 不斷地剖析自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，細(xì)致冷靜地推敲，在反思中已有的經(jīng)驗得到積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。
課后問自己：“語言精彩嗎”“讓知識走進(jìn)課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關(guān)心愛護(hù)頑劣學(xué)生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】影響因素 幼兒教師 專業(yè)成長
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0148-01
教師專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在教師專業(yè)成長及專業(yè)成熟的過程中的相關(guān)要素、條件及相互作用的過程與方式。本研究認(rèn)為，以下策略對促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展有很大幫助。
一 實施“人本管理”，為教師成長提供保障
從大量的調(diào)查和分析結(jié)果來看，促進(jìn)教師的專業(yè)成長涉及薪酬、工作環(huán)境、福利、社會地位等綜合因素，因此，營造一個有利于幼兒園教師專業(yè)成長的外部環(huán)境是教師獲得專業(yè)成長的有力保障。對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進(jìn)行綜合評價，以實施考核“推優(yōu)制”來鼓勵教師，較好地避免了“扣分制”所帶來的消極情緒，并把考核結(jié)果與教師評優(yōu)、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，健全幼教工作評價體系。
二 立足教師三年規(guī)劃，助其描繪“成長藍(lán)圖”
我們在調(diào)查中對教師專業(yè)成長現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)一部分教師缺乏規(guī)劃設(shè)計的概念和意識。通過研讀《教師專業(yè)化的理論和實踐》《教師的成長與發(fā)展》等專業(yè)書籍，明確教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，減少教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的盲目性，再由管理層對教師的規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師明確今后的個人發(fā)展規(guī)劃。
三 有效開展園本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
園本培訓(xùn)是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。
1.師德為先
為了貫徹落實“五有四禁三熱愛”主題教育活動精神，不斷推進(jìn)幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)，我園特舉辦“我身邊的同事”“我的故事”師德演講活動。此類活動既體現(xiàn)了教師的演講技能，更折射出團(tuán)隊的互助精神、上進(jìn)和陽光的狀態(tài)。
2.技能為重
為了提高幼兒教師的業(yè)務(wù)技能，豐富教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，我園進(jìn)行了“教師簡筆畫比賽”、“鋼琴音樂會”、“迷宮圖制作”、“數(shù)學(xué)繪本制作”等活動，收到了良好的效果。
3.幼兒為本
《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要以幼兒為本，需要老師在日常工作中落到實處，無論是教學(xué)活動還是游戲活動，甚至是一日活動中的細(xì)微環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常從本園的一日活動中、教學(xué)研討中選取孩子們典型案例進(jìn)行解析。在案例的學(xué)習(xí)、反思、交流中不斷提高教師的案例分析水平和案例撰寫能力。
四 開拓多種學(xué)習(xí)途徑，建立自身專業(yè)成長觀念
1.為教師提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑，開闊教師視野
我園有計劃地組織教師到各優(yōu)秀幼兒園參觀學(xué)習(xí)，聆聽各類講座等，提高教師對目前幼兒教育的進(jìn)一步認(rèn)識。為了加強(qiáng)園際之間的交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)促進(jìn)提高的目的，我園與臨近幼兒園的高級教師進(jìn)行師徒結(jié)對，制定有遞進(jìn)性的培養(yǎng)內(nèi)容，采用“一對二”的跟班式帶教方式，以“一課二磨”的形式展開互動教學(xué)，促進(jìn)師徒雙方共同成長。
2.充分利用“反思論”培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師在反思中成長
培養(yǎng)教師的反思意識，讓教師不斷反思自己的教育理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得專業(yè)成長。通過集體反思達(dá)到思想觀念與教育行為的統(tǒng)一。在提高教師教育技能方面，采取上課——集體反思——上課——集體反思輪回的方式，真正提高教師的教育水平，這也是教師積累教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的最有效方式。
3.以“問題”為主線，開展小組學(xué)習(xí)活動
我園在教工室設(shè)置了問吧、答吧，由教師提出在教學(xué)實踐中存在的問題與困惑，在研討活動中，以“問題”為主線，研討教師工作中存在的問題與困惑，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中的共性問題拋出話題，教師們根據(jù)自身實踐思考談?wù)J識，然后由年齡組、領(lǐng)域組及集體共同研討，組內(nèi)實行責(zé)任承包制和角色輪換制。
我們在行動中獲取寶貴的經(jīng)驗，在經(jīng)驗中反思問題，在反思中收獲成長的喜悅。通過幼兒園教師專業(yè)成長有效管理策略的探索，我們?yōu)榻處煹陌l(fā)展創(chuàng)造了空間，提供了支持與服務(wù)。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力，增進(jìn)了團(tuán)隊精神，使幼兒教育新理念能更有效地得到貫徹、實施。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].教師〔2012〕1號文件
[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013
一、園長專業(yè)化和職業(yè)化的含義
園長專業(yè)化是指園長在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終生訓(xùn)練，逐步提高自身管理素質(zhì)，成為一個專業(yè)的教育管理專家的專業(yè)成長過程。
園長職業(yè)化是指專門從事幼兒園經(jīng)營和教育服務(wù)的專業(yè)園長。園長職業(yè)化的內(nèi)涵給幼兒園園長的工作性質(zhì)作了明確的定位：一是為教育服務(wù)即提高幼兒園的教育質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量；二是幼兒園的經(jīng)營，使幼兒園實現(xiàn)最大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，實現(xiàn)教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合。
二、園長專業(yè)化產(chǎn)生的背景：
1 園長專業(yè)化是園本發(fā)展的必然選擇
園本即以幼兒園為本，一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。為了幼兒園：指以改進(jìn)幼兒園實踐，解決幼兒園所面臨的問題為指向：在幼兒園中即幼兒園自身的問題要由幼兒園中的人來解決，要把經(jīng)過幼兒園園長、教師共同探討分析所形成的解決問題的諸種方案，在幼兒園中加以有效實施；基于幼兒園是指從幼兒園的實際出發(fā)所組織的各種培訓(xùn)，開展的各類研究，設(shè)計的各門課程等都應(yīng)考慮幼兒園的實際，挖掘幼兒園的各種潛力，把幼兒園資源更充分的利用起來，讓幼兒園的生命活動釋放的更徹底。園長是幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)，肩負(fù)著幼兒園改革與發(fā)展的決策規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)控制等管理職能，只有專業(yè)化素質(zhì)教高的園長，才能使幼兒園可持續(xù)發(fā)展。
2 幼兒園轉(zhuǎn)型必然要求園長轉(zhuǎn)型，園長必須實現(xiàn)專業(yè)化
隨著計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、幼兒園體制也發(fā)生了相應(yīng)的變革，經(jīng)費(fèi)來源由全額撥款轉(zhuǎn)向差額，甚至自負(fù)盈虧，在這種轉(zhuǎn)型下，園長應(yīng)重新定位自己的角色，即有自己獨特的管理理念、教育思想，辦出幼兒園的特色，成為帶領(lǐng)幼兒園全體職工實施園本管理、走自主管理、自主發(fā)展之路的專業(yè)化園長。
3 提高幼兒園管理效能要求園長專業(yè)化
當(dāng)前一些幼兒園之所以存在管理低效的現(xiàn)象，其中一個很重要的原因就是園長專業(yè)化發(fā)展不足。園長是一園之魂，園長的專業(yè)素養(yǎng)水平的高低，在很大程度上決定了幼兒園的管理水平，如幼兒園的發(fā)展定位、幼兒園特色的形成、幼兒園文化的形成等，這些都需要作為一園之長的園長盡可能地精通幼兒園的業(yè)務(wù)工作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行卓有成效地管理。
三、幼兒園園長專業(yè)化的內(nèi)容
1 園長專業(yè)化要求園長具備三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者
園長作為教育者的主要職責(zé)：(1)不斷學(xué)習(xí)并對自己的實踐進(jìn)行反思：(2)審查研究計劃和示范性教育活動方案；(3)指導(dǎo)并促進(jìn)幼兒園園本研究；(4)實施教育計劃并對教學(xué)工作進(jìn)行評價：(5)改進(jìn)幼兒園文化。
園長作為領(lǐng)導(dǎo)者的主要職責(zé)：(1)準(zhǔn)確定位幼兒園的現(xiàn)狀：(2)預(yù)設(shè)幼兒園的遠(yuǎn)景目標(biāo)；(3)與全園職工就遠(yuǎn)景目標(biāo)達(dá)成共識；(4)規(guī)劃并實施變革；(5)激勵教職工，運(yùn)用人際溝通技巧改進(jìn)個人和團(tuán)隊間的人際關(guān)系。
園長作為管理者的主要職責(zé)：(1)籌備和計劃；(2)組織；(3)通過循環(huán)反饋系統(tǒng)進(jìn)行管理；(4)指揮與實行；(5)評價與改進(jìn)。
2 園長專業(yè)化的內(nèi)容：
(1)專業(yè)精神和倫理追求
專業(yè)精神：園長不僅應(yīng)該有正確的權(quán)利觀、利益觀、政績觀與發(fā)展觀，同時要具備科學(xué)的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀。要有法制意識和依法治教，依法治園的能力。
專業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)道德倫理要求：合理合法是任何人行為的基本規(guī)范。所謂“合理”就是園長的行為應(yīng)該符合公認(rèn)的倫理道德，“合法”指園長的行為符合國家現(xiàn)行的法律法規(guī)，作為教育工作者，人們又要求為人師表。因此園長的一言一行，一舉一動要為職工提供行為榜樣，同時還要正確處理好自身利益和群體利益的關(guān)系。園長在努力促進(jìn)幼兒園群體發(fā)展的基礎(chǔ)上，追求與自身同步或者更快的發(fā)展，這才是園長最明智的選擇。
(2)園長的專業(yè)知識和能力
提出問題，解決問題的能力：市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園辦園體制的多元化，家長受教育程度的提高，對幼兒園教育的需求也成多元趨勢。如何使幼兒園教育即能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)，教育改革需要，又能有效的促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，辦出自己的特色等等問題，都是幼兒園園長在辦園過程中需要敏銳地感受，并能有效的解決的問題。發(fā)現(xiàn)與解決這些問題的能力是園長最重要的能力之一。
判斷決策能力：教育的發(fā)展離不開當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技與文化的發(fā)展，教育的發(fā)展必須適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展，幼兒教育也同樣。因此，園長應(yīng)準(zhǔn)確地判斷當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展對幼兒教育的需求，使幼兒教育適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的需求。園長關(guān)于幼兒教育發(fā)展的科學(xué)決策的能力至關(guān)重要。
教育活動指導(dǎo)能力：課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要渠道，教育活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。園長要有效地領(lǐng)導(dǎo)幼兒園，就要懂得課程，懂得幼兒園的教育活動。園長具有引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)、指導(dǎo)幼兒園教育活動、游戲活動等方面的能力是園長勝任崗位的必要條件。
表達(dá)能力：準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，是對所有教師的要求。園長要提升自己專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)語言就必須用專業(yè)語言表達(dá)自己的思想與觀點的能力，這就要努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育政策學(xué)，心理學(xué)、教育管理學(xué)等學(xué)科的理論，這樣才能在指導(dǎo)教學(xué)工作中，不講和少講“外行話”。
評價與診斷問題的能力：園長要善于發(fā)現(xiàn)幼兒園在發(fā)展中的各種問題，對各種問題進(jìn)行進(jìn)行及時的診斷，找出解決問題的癥結(jié)，制定相關(guān)的政策，推動幼兒園發(fā)展。
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動存在的問題。
1、需要更新教研活動的作用和目的。
一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，對教研活動的作用和目的，認(rèn)識上還很膚淺，將教研活動僅僅看做是提高教師的基本技能和教學(xué)水平。但教師的基本技能和教學(xué)水平提高了，幼教質(zhì)量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應(yīng)該對教研活動的作用和目的重新進(jìn)行定位。
2、優(yōu)秀的指導(dǎo)人才流失，教研活動減少
由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個學(xué)期的流失率甚至達(dá)到40%，那些原有的具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的，有著較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師基本上向各個小學(xué)流入。而這些教師基本上都是從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學(xué)的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園的教研活動，基本上是在他們的指導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動的時間，也降低了教研質(zhì)量。
3、教研活動形式單一、內(nèi)容陳舊。
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研活動還僅限于上課活動、觀摩教學(xué)、布置環(huán)境、畫簡筆畫、組織教師學(xué)習(xí)幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動了提升了教師的技能、豐富了教學(xué)的內(nèi)容。但這種教研活動的形式和內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上幼兒教育發(fā)展的需要，同時也無法提升教師的科研能力，不能適應(yīng)專業(yè)化成長的需要。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動在形式上過于單一，而且內(nèi)容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動的時間看做是聊天聚會、消磨時間，使教研活動失去了實際的價值。
二、提高幼兒園教師教研能力的策略
1、對教研活動的作用和目的重新定位
由于經(jīng)濟(jì)知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機(jī)能，還必須擁有角色才能、心理素質(zhì)、能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時對開展的教研活動和教育教學(xué)，具備一定的反思能力。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動，應(yīng)該根據(jù)上述評價體系，對教研活動的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行確定，對教研活動的作用和目的進(jìn)行定位，使教研活動成為提高心理素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、更新教育理念、掌握學(xué)習(xí)方法的有效形式和途徑。
2、通過開展一系列教研活動，提高教師的教研能力。
（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動中，盡快的成長起來，進(jìn)一步提升教研能力，我們不妨采取“請進(jìn)去、走出來”等等方法，派園內(nèi)的教師多到其他的縣內(nèi)外幼兒園參加專題講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，以開闊眼界、擴(kuò)寬視野。及時把學(xué)到的東西吸收和消化，轉(zhuǎn)為自己的東西，根據(jù)自己的廣東地方區(qū)域特色，傳授給自己的教師。同時還要定期舉行講座，邀請縣內(nèi)外的具有一定知名度的、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家或教師來幼兒園講座。同時把把遙遠(yuǎn)的專家“請進(jìn)幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內(nèi)的教師接受新鮮的教育理念，進(jìn)一步提升教研能力。
（2）搭建平臺，為教師爭取和創(chuàng)造一切科研活動的機(jī)會。積極爭取縣內(nèi)的教研活動在園內(nèi)開展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機(jī)會，讓教師積極參與教研活動和評課活動，讓教師的能力在開展的系列教研活動中，得到逐步的提升。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的的園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該發(fā)揮骨干教師的原動力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動的中堅力量。
（3）為調(diào)動教師參與教研活動的積極性，要結(jié)合人事改革制度和和學(xué)期考核，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制。對那些在教研活動中努力進(jìn)取、成績突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，給予一定的獎勵。同時對骨干教師在教研活動中取得成績，也要給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神嘉獎，并在期末考試中加分。這樣培養(yǎng)了幼兒教師工作的責(zé)任心，調(diào)動了參加教研活動的積極性。在某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，為了更好的開展教研活動，采取了一系列豐富多彩的活動，定期舉行教學(xué)課件比賽，開展教學(xué)案例的分析活動，在對幼兒教師進(jìn)行職稱的評定時，都將這些科研項目作為重要的指標(biāo)參考。
3、通過組織有實用性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的反思能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動和內(nèi)容要有實用性、有價值，形式要豐富多彩。教研活動除了教會教師科學(xué)、合理的教學(xué)方法，及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開展專題研究工作，對科研教學(xué)進(jìn)行反思。對于教師在實際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動中進(jìn)行研究和深度挖掘。因為每一個教師在教研中都掌握著一定的方法和經(jīng)驗，對這些內(nèi)容都具備發(fā)言權(quán)，通過研究和探討，提高教師在教研活動中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園采取以下的具體方法：由于開始教師對寫反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學(xué)期寫兩篇感想，待教師比較熟悉后逐步增加篇數(shù)，并把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過檢查，教師必須認(rèn)真地參加教研活動并寫出感想，這對提高教研活動的實效性有較大的作用。
我國教育事業(yè)的發(fā)展隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步而取得了一定的成果，因此對教育事業(yè)人們的關(guān)注也越來越多。百年大計，教育為先。而作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)的幼兒園教育則是為今后各類教育打下夯實基礎(chǔ)的教育，那么只有將幼兒園的教育管理工作做好，讓基礎(chǔ)牢固厚實，從而使得整個知識體系的構(gòu)建牢固且龐大，以至于對個人素質(zhì)和修養(yǎng)有比較深遠(yuǎn)的影響。由此可見，在整個受教育過程中幼兒園教育所占的重要地位。本文就從幼兒園教育管理中管理思想、教師管理、制度管理等幾個層面中存在的問題以及出現(xiàn)的問題出發(fā)，對智慧管理策略在幼兒園教育管理工作中的運(yùn)用進(jìn)行簡單的論述，希望能為幼兒園教育管理工作提供一些建議和幫助，從而為我國幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
智慧管理策略；幼兒園；教育管理
引文：
越來越多的家長隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及市場競爭的日益激烈而認(rèn)識到，要想讓孩子在激烈的社會競爭中更好的生存和發(fā)展，只有使自家孩子的個人素質(zhì)和才藝盡早提高，因此越來越多的家長都秉著“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點，將小孩送入幼兒園接受幼兒園教育，因此，對于高素質(zhì)和高質(zhì)量的幼兒園的要求在這樣的時代背景下就越來越多，逐漸形成了現(xiàn)在“入園難”“入園貴”的現(xiàn)象和問題。國家對于當(dāng)前幼兒園教育事業(yè)中存在的這些問題和現(xiàn)狀，對加大對幼兒園教育事業(yè)的投入，使幼兒園數(shù)量快速增加，使幼兒園教育質(zhì)量提高，以使人們對幼兒園教育日益增長的需要得以滿足。
1幼兒園教育管理的認(rèn)識
我國初期進(jìn)行設(shè)置的幼兒園教育時并不是出于教育的目，只是為了對女性勞動力安置而建設(shè)的，所以其性質(zhì)多為集體和企業(yè)舉辦的。但是幼兒園教育管理發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為一門正式的學(xué)科。作為現(xiàn)在教育管理學(xué)科的分支學(xué)科，幼兒園教育管理就是主要研究學(xué)齡前兒童的教育領(lǐng)域中的管理現(xiàn)象和管理規(guī)律的學(xué)科。并且當(dāng)代教育管理的重要組成部分就是幼兒園教育管理，它的目的就是協(xié)調(diào)幼兒園中存在的各種關(guān)系，從而合理的安排來保障幼兒園內(nèi)的各項活動和工作能夠以其順利開展，從而使幼兒園教育的培育目標(biāo)任務(wù)的活動能夠高效率、高質(zhì)量的完成。我們認(rèn)識什么是幼兒園教育管理時可以從兩個理論層面來進(jìn)行，首先廣義層面上的認(rèn)識；其次是從狹義層面的認(rèn)識。看待幼兒園教育管理如果從宏觀層面來，就需要看待時將它放到整個社會以及整個教育體系中，將其作為社會以及教育體系的組成部分來看待，同時對幼兒園教育管理工作的各種外部因素要時刻注意影響和制約。因為這些外部因素不但包括國家層面，同時也包括社會層面。國家對教育方面各種政策進(jìn)行制定和實施以及各種法律法規(guī)和制定教育事業(yè)大的教育目標(biāo)是國家層面上的主要外部影響因素；而幼兒園的地理位置、城市發(fā)展經(jīng)濟(jì)狀況、當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)俗以及幼兒園與當(dāng)?shù)馗飨嚓P(guān)部門的聯(lián)系等等是社會層面的影響因素。對幼兒園內(nèi)部工作的管理就是從微觀來看待幼兒園教育管理，其就是指在使幼兒園的內(nèi)部工作的制度、方法、目標(biāo)確立的前提下，對幼兒園擁有的資金、設(shè)備、師資力量等因素充分利用，從而為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造一個有益的受教育環(huán)境，使得在順利開展教育工作的同時，使社會和家長們對幼兒園教育的需求的管理活動得以滿足。要使幼兒園教育管理工作做好，需要對智慧的管理策略的采用以使自身的管理水平提高，從而使自身的主觀能動性提高，同時對外部影響因素充分考慮，以取得外部支持。
2智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用
2．1以人為本，促進(jìn)優(yōu)化管理：
在幼兒園教育管理過程中，所有的管理人員和教職人員要投入愛心和感情。幼兒園教育的根本是人，所以要將幼兒園教育的管理工作做好，關(guān)鍵還是要以人為本，以幼兒的發(fā)展為本，使幼兒園管理者的管理素質(zhì)不斷提升，以使給幼兒提供高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)得以保障。使幼兒園管理者的管理素質(zhì)提高的重要性對幼兒園教育活動和工作的開展是不可言喻的。所以幼兒園管理者應(yīng)自身加強(qiáng)對于管理理論知識的不斷學(xué)習(xí)，積極參加各種學(xué)習(xí)會、研討會、管理培訓(xùn)等活動，以使知識管理思路開拓，增長自身的見識。同時對每天幼兒園教育管理行為的反思要加以重視。只有使自己在幼兒園教育管理中的管理行為不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，使自己對于管理理論知識不斷得以實踐。使自身素質(zhì)和管理水平在反思的過程中不斷提高，并在反思中使具符合幼兒園教育知識實際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想形成。同時還要使管理體系和管理思想的確立堅持從群眾中來到群眾中去的原則，逐漸讓管理體系和管理思想在教育實踐行為之中貫徹，這是使其深入人心，具備廣大的群眾基礎(chǔ)。要在幼兒園教育管理中對智慧管理策略注意實施，對幼兒園教育進(jìn)行管理時用頭腦、用智慧。
2．2情緒智慧，加強(qiáng)自身管理：
如果想讓自己逐漸開心起來就需要整天面對著開心的人，反之，自己對著不開心的人也會變得不開心。所以我們應(yīng)該對教師的自我情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和加強(qiáng)管理，在幼兒園的教育過程中避免因為教師的壞情緒而對孩子產(chǎn)生不良的影響，甚至妨礙工作的進(jìn)行。應(yīng)該重視教師自我情緒的管理幫他們樹立正確的情緒管理意識，在面對人生中的不公平時，讓他們能用智慧去解決問題、開導(dǎo)自己，學(xué)會使自己的壞情緒得以控制。因為生活就像一面鏡子，你給他什么，他就給你什么，只有用微笑面對生活，生活也會對你微笑。所以教師在幼兒園教育管理過程中，應(yīng)該對自身的情緒學(xué)會很好的控制，做一個快樂的人，并傳遞給孩子快樂，在愉快中讓他們接受教育，養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)。
3結(jié)束語
在教育事業(yè)的長期發(fā)展中幼兒園教育的作用十分重要。本文只對智慧管理策略在幼兒園教育管理的幾點運(yùn)用進(jìn)行簡單地闡述，但是，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)對時代對幼兒教育提出的新挑戰(zhàn)，所以，我們應(yīng)該對智慧管理策略在幼兒園教育管理中的新運(yùn)用積極探索，以適應(yīng)時代的發(fā)展。
作者:胡松穎 單位：吉林省吉林市舒蘭市平安鎮(zhèn)中心小學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長；園所發(fā)展
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02
她們在自己的崗位上無私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學(xué)開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設(shè)計的園本教研問卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。
一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段
科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計了園本教研的調(diào)查問卷，通過書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認(rèn)識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時組織教師相互交流自己的認(rèn)識及體會；還有的教師積極通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識。
通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學(xué)習(xí)的重要性。通過學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學(xué)過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎(chǔ)。
二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業(yè)資深、經(jīng)驗豐富的學(xué)前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認(rèn)真聆聽專家、學(xué)者對園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認(rèn)識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內(nèi)省的實施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發(fā)生實質(zhì)性變化
科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進(jìn)一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動研究計劃。
在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵、調(diào)動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權(quán)，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結(jié)教育教學(xué)活動中的優(yōu)點及存在的問題。
在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認(rèn)識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對這個內(nèi)容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動中存在的設(shè)計技術(shù)等問題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學(xué)、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會引發(fā)幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過長的表述時，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經(jīng)過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現(xiàn)的問題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計出中班語言講述《神奇的大海》兩套教學(xué)活動計劃，分別由青年教師和經(jīng)驗教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過兩節(jié)課的對比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動方案中不科學(xué)的設(shè)計思路，對活動中教師自身出現(xiàn)的問題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進(jìn)行科學(xué)評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動的優(yōu)點進(jìn)行整合，由經(jīng)驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改。活動后對比分析教學(xué)活動的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進(jìn)。通過反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動中得到潛移默化的提高和發(fā)展。
教師們通過多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動研究方式，促進(jìn)幼兒園堅持從本園實際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學(xué)實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。
四、反思交流、共享經(jīng)驗的總結(jié)階段
教師個人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強(qiáng)教師之間互助合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流的共同體的有效載體。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；發(fā)展途徑；行動研究
引言：問題的提出
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀(jì)8O年代以來，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措，這些問題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級示范幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實促進(jìn)了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動研究步驟，逐步推進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
對于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。
一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)
教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計一個藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內(nèi)部動因。各實驗園通過組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識到社會的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。而教師自身的發(fā)展與成長必須制定一個既有長遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢分析、發(fā)展問題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評價與檢核等。這樣每個人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如，有位新手教師，計劃在三年內(nèi)完成從新手教師到經(jīng)驗型教師的過渡，還想在五年以后成為區(qū)級的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學(xué)習(xí)計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到不進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發(fā)展。”她也制訂了三年內(nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)能成為幼兒園的科研骨干力量的個人發(fā)展計劃。雖然幼兒教師的個人發(fā)展規(guī)劃有差異性，但都是積極向上的、主動發(fā)展的，努力地向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者通過了懈每位教師的個人發(fā)展規(guī)劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發(fā)展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調(diào)動每位教師工作及改革積極性的良好契機(jī)，為教師專業(yè)化成長搭建平臺。
二、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體——將讀書學(xué)習(xí)作為教師終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動力
幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人平等合作和交流，能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信心、責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體：有全省網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)共同體；有各地市視導(dǎo)員組織的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體；有各個幼兒園的學(xué)習(xí)共同體；還有園內(nèi)每個年級組的學(xué)習(xí)共同體等等，她們根據(jù)不同時期的研究任務(wù)、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學(xué)習(xí)活動。要學(xué)習(xí)就要讀書，書籍是人類進(jìn)步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學(xué)以致用，才能獲得專業(yè)化發(fā)展。讀書既可以集體進(jìn)行，也可以個人進(jìn)行。讀書的內(nèi)容可以選擇是與教育、幼兒教育有關(guān)的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學(xué)習(xí)。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業(yè)智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的身心發(fā)展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學(xué)性、針對性、適宜性。當(dāng)然，他們的閱讀也經(jīng)歷了從粗淺的看到仔細(xì)讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習(xí)慣，為其專業(yè)化發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。
三、組織多元化的培訓(xùn)——利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠他們自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的，因為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，才能高屋建瓴地預(yù)測未來國內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢，能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認(rèn)識NJD童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒教師心理成長”、“學(xué)前兒童樸素理論發(fā)展與教育對策”等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較準(zhǔn)確地解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體途徑，明確了如何把專業(yè)化發(fā)展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉(zhuǎn)變與作用的新要求；而且結(jié)合教研員工作的實際，必須具體帶領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行五個“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個區(qū)域；每一個領(lǐng)域的教育活動；每一個生活環(huán)節(jié)；每一次師幼互動。并且要三位一體地研究，即研究學(xué)科、研究幼兒、研究教育策略和教學(xué)法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學(xué)習(xí)的共同體；有一致的認(rèn)同的核心人物(園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)與促進(jìn)者)各有各自的優(yōu)勢，能有效合作與互助；實質(zhì)性的互動與同構(gòu)新經(jīng)驗；以實踐作為判斷的依據(jù)；有相對穩(wěn)定的人員。專家這種具體的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常有效地促進(jìn)了幼兒教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級培訓(xùn)之外，我們還分區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等多級培訓(xùn)，在培訓(xùn)中倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)和現(xiàn)場研修的形式，都是結(jié)合本地區(qū)本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓(xùn)，幼兒教師豐富了幼教專業(yè)理論，學(xué)會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。
四、開展各種園本教研、科研活動——依托園本課程、園本課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)
園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。而園本科研也是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學(xué)習(xí)《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間如何進(jìn)行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結(jié)合本園實際開展了參與式教研強(qiáng)調(diào)人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效提問策略；尚志幼兒園結(jié)合本園一日生活作息制度、開放表現(xiàn)的園本課程構(gòu)建等專題進(jìn)行深度會談，由淺表的教育現(xiàn)象的教研逐漸進(jìn)行原因性、本質(zhì)性、規(guī)律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
在過去幼兒園的科研工作，多數(shù)是專家指導(dǎo)少數(shù)教師開展自上而下(即由幼教專家根據(jù)研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數(shù)教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經(jīng)驗和信心，認(rèn)為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結(jié)合起來，樹立以科研為先導(dǎo)，以科研促教改的理念。尤其結(jié)合本課題的行動研究，通過專家的引領(lǐng)使教師認(rèn)識到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應(yīng)該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設(shè)計和假設(shè)，而是為了改進(jìn)教師在教育教學(xué)或管理中的不適宜行為，提高教師的專業(yè)敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動研究對教師而言不僅僅是一種改進(jìn)教育實踐的研究方式，更是一種促進(jìn)教師實現(xiàn)個人價值的生活方式。”在這種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責(zé)任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關(guān)注自己的教育對象和構(gòu)成自己生活的教學(xué)生活；在這種生活方式中，教學(xué)與研究成為了幼兒教師職業(yè)生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業(yè)化發(fā)展成為他們的內(nèi)在需求，使他們在這種教學(xué)與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經(jīng)驗和實際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，從而提升幼兒教師的專業(yè)化程度，推動幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展。
實驗幼兒園還根據(jù)這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導(dǎo)下，先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進(jìn)行科研立項申請到研究方案設(shè)計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最后的結(jié)題驗收等都讓本園教師根據(jù)自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強(qiáng)烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強(qiáng)的研究能力。
五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進(jìn)自身不斷專業(yè)化成長
《卓越教師培養(yǎng)計劃》對卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)為，“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。這對幼兒教師素質(zhì)的提升提出了更高的要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個維度劃分了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，即專業(yè)理念與師德；專業(yè)知識；專業(yè)能力。這三個維度的劃分不僅為幼兒教師隊伍素質(zhì)的提升帶來了新的挑戰(zhàn)，而且也為幼兒教師教育如何進(jìn)行改革提出了全新的方向。找出教師在教學(xué)能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊伍素質(zhì)的有效措施。
二、評估目標(biāo)、對象及方法
（一）評估目標(biāo)
本評估希望能夠通過對被調(diào)查的幼兒教師進(jìn)行較全面的評價，能夠?qū)τ變航處煹慕虒W(xué)能力的基本狀況有一定的認(rèn)識和掌握，對其在教學(xué)能力中存在的問題，進(jìn)行分析并找出影響幼兒教師教學(xué)能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。
（二）評估對象
本評估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評估對象，評估對象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調(diào)查評估對象。
（三）評估過程與分析方法
1.調(diào)查法
（1）取樣方法
本評價采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。
（2）評價表的設(shè)計及內(nèi)容
根據(jù)評價目的和評價內(nèi)容，在查看相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)分解法制定出“幼兒園教師教學(xué)能力測評表”，作為評估工具。
2.觀察法
評定表制定后，對所選取的20名教師進(jìn)行觀察和評估。問卷采取五等分分法，分別為優(yōu)秀為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。（優(yōu)秀：能夠徹底領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且出色地實施、完成要求的各項教學(xué)活動；良好：能夠領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且很好地完成各項教學(xué)活動；一般：理解各項教學(xué)活動，基本完成教學(xué)內(nèi)的各項活動；較差：不能完成各項教學(xué)活動；差：不能領(lǐng)悟原理，沒有完成基本的教學(xué)活動）
三、評估結(jié)果與分析
根據(jù)S =[∑ni-1]FiXi計算出鞍山市某幼兒園教師教育教學(xué)能力的綜合評定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標(biāo)情況進(jìn)行分析。
1.幼兒園師資基本情況分析
鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調(diào)查人數(shù)的100%；對于幼兒教師的學(xué)歷情況，在一定程度上教師的學(xué)歷的高低是與具備的知識與能力水平密切相關(guān)的。在所調(diào)查的幼兒教師中全部人員（100%）所學(xué)專業(yè)都為學(xué)前教育專業(yè)。從調(diào)查數(shù)據(jù)情況中看出，參與調(diào)查的幼兒園教師性別所占比例處于完全失衡狀態(tài)，學(xué)歷水平居于中高等水平。
2.設(shè)定教學(xué)計劃的能力
幼兒教師制定教學(xué)計劃的能力中A1與A2指標(biāo)評估為“優(yōu)秀”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。
制定適合的教學(xué)計劃在活動的整個過程中起著非常關(guān)鍵的作用。如果教學(xué)計劃沒能制作好，不僅會影響到教學(xué)，最終會制約教師的教學(xué)水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業(yè)中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)知識，不能夠?qū)⒗碚撝R與本園實際情況很好地結(jié)合起來。
3.教學(xué)活動的能力
參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)活動能力中，“優(yōu)秀”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評價為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學(xué)活動能力，但少部分幼兒教師需要加強(qiáng)在這方面的能力。
4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力
參與調(diào)查的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力的評估中，評為“優(yōu)秀”的分別是3%、2%；被評為“良好”的分別是7%、8%。這說明幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力處于較差水平。
5.教學(xué)反思能力
參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)反思能力中，評為“優(yōu)秀”的分別是2%、2%；被評為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態(tài)；在創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力和教學(xué)反思能力里的各項指標(biāo)分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應(yīng)提高警惕，在以后的教學(xué)活動中，加強(qiáng)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教學(xué)反思能力。
四、建議
