時間：2022-07-24 18:38:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育課材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔關鍵詞〕 心理健康教育；公開課；回歸；常態課
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）02-0018-04
近日，包頭市教育部門組織中小學心理健康教育公開課，筆者受邀聆聽，聽后有不吐不快的沖動。
一、公開課中的一節“常態課”
（一）沒用多媒體課件的公開課
“課件”作為現代教育技術發展的產物，在教學中的作用毋庸置疑。正因如此，課件才成為公開課必備的教學手段，成為公開課上秘而不宣的決勝法寶。可一堂公開課下來，全部都是在放多媒體課件，教師的精神被多媒體操縱，學生的思維被多媒體束縛，師生共同成為“被多媒體牽著鼻子走的人”。
但“做時間的主人”（初三）公開課沒用多媒體課件，圍繞兩個主題活動順利展開。
主題活動一：放飛你的“飛機”
材料：每位學生發一張一面用過的A4紙。要求如下：
1.請同學們在沒有用過的一面把紙平均分為九個格，格中填入初中學習的九門課，語數外政史地物化生，順序隨意。
2.請同學們對喜歡或不喜歡的課程進行一點修飾。（有畫笑臉的、哭臉的；有打對勾的、打叉的；等等）
3.依據你對每門課程不喜歡的程度，在相應的格子中撕掉一部分。（有撕得謹慎的，一小片一小片地撕；有撕得豪氣的，大片大片地撕；有撕得出氣的，一門課、兩門課地撕，一張張紙已經支離破碎。）
4.仔細端詳你手中的紙。（有做鬼臉的，有靜靜沉思的，有展示給同學看的……）
5.請你用手中的紙疊一架飛機。（課堂嘩然，有暗自慶幸的，有叫苦連天的，有感覺上當了、懊惱，但沒有放棄疊飛機的。）
6.放飛你手中的飛機（有能飛翔的，有勉強飛翔的，有不少基本不能飛翔的；有搶別人飛機放飛的，有羨慕他人飛機飛翔的……課堂氣氛達到。）
7. 在筆記本上，寫下你的感悟。
8.請愿意分享的同學，談談你的感悟。（因為活動體驗較為深刻，所以感悟也很深刻。也許還因為黑板上“做時間的主人”的標題，學生聯想到時間，感悟多與時間有關。有部分學生的感悟與手中的飛機有關，同時聯想到人生。）
9.請把你撕掉的部分找回來，連同你的飛機夾在筆記本里。
主題活動二：生活圓餅圖
材料：每位學生發一張一面用過的A4紙。
師：剛才有同學說撕掉的豈止是我們不喜歡的課程，撕掉的是我們在初一初二浪費的時間。我們初三一年還有多少學習時間呢？也許一年很難算，但是一天很好算。
1.請同學們在沒有用過的另一面把紙平均分為兩個格，在一個格中畫一個圓，并根據自己的實際情況將圓分成24小時的作息表。回憶你過去的24小時發生的事情，并把這些事情記錄在相應的時間段內。
2.思考：
時間用在主要目標上了嗎？原因何在？
哪些事情根本不必做的？在記錄中占多少時間？
哪些活動可以再少用些時間？需要采取什么措施？
別人浪費了我的時間嗎？我浪費別人的時間了嗎？
3.請同學們在另一個格中畫出自己理想中的24小時生活圓餅圖。
（活動結束，在老師沒提醒的情況下，學生們把生活圓餅圖夾在了筆記本里。）
一堂課，兩張“廢紙”，“廢紙”在學生手中變成了自己的作品，學生把它視為珍品夾在筆記本里。相比一些公開課上使用的精美的彩紙或其他高級的輕薄材料，這些簡易的“廢紙”并沒有影響學生的參與，也沒降低教學的效果，反而傳遞了更多的信息。
一堂課，教師根據教學內容、學生的實際情況、自己的風格等等因素選擇了粉筆，放棄了多媒體，看似少了課件美麗的畫面、優美的音樂；看似少了新穎的設計、全面系統的內容；看似少了觀賞性……但不少的是學生積極主動自覺參與活動，深刻地體驗、感受和領悟自己的“作品”，凸顯了學生的主體地位，較好地體現了心理健康教育課的主體性、活動性原則，這是心理健康教育課的核心。
當然，這樣的點評，并不是排斥多媒體，只是想就當下公開課上多媒體泛濫的現象，大聲疾呼課件只是一種優化課堂教學組織與設計的手段，而不是課堂教學的全部。
（二）沒有小組合作學習的公開課
“小組合作學習”是新課程理念下值得倡導的學習方式，其在教學中的作用也毋庸置疑。正因如此，小組合作學習也成為了公開課的家常便飯，一堂公開課如果沒有兩三次的合作，似乎就沒有體現新課程的理念，沒有體現學生的主體地位。但問題是，什么問題才值得合作學習討論，怎樣找準時機合作，怎樣有效地組織合作？忽視了這些問題，一味地“跟風”，簡單模仿，只能步入為合作而合作的怪圈。
“做時間的主人”沒有小組合作。就此問題問及上課老師，老師很直白地說，教室不大，學生不少，組織合作前后同學扭著身子，且不說別的，就這姿勢能堅持多長時間。關鍵是這節課的內容合作的意義不大，每個學生自我體驗感悟反思更重要。
（三）沒有“模式化”的公開課
我國的心理健康教育課從20世紀80年代中、后期的嘗試起步至今也不過三十年。三十年間心理健康課在不斷的摸索中，提煉了一些模式。最常見的模式就是“游戲（故事）導入―事例分析―小組討論―角色扮演―升華―總結”。
當然，不得不提的是心理健康教育課是一門新的課程，開設之初沒有太多的經驗可供借鑒，再加上從事教學的教師多數是兼職的，有專業背景的專職教師很少；另外，一個學校最多一至兩個老師從事教學，在工作中基本處于孤獨奮戰的狀態。因而以公開課為切入點就成了研討教學、推動課程向縱深挺進的最佳途徑之一。然而一旦一些模式在公開課上使用，又獲好評，這些模式就被推崇，于是不少常規課、公開課都競相采取這種模式或僵化地套用這種模式，最終導致“模式化”。
“做時間的主人”沒有套用常規模式，向我們證明了一點，不是所有的課都要采取某種模式或僵化地套用某種模式。
（四）沒有哲理名言、勵志故事的公開課
曾幾何時，哲理名言、勵志故事等成了心理健康教育公開課必備的“菜肴”。講勵志故事、用哲理名言并沒什么錯，關鍵是心理健康教育課程側重點在于挖掘提升勵志故事背后主人公們行為的動機，是出于內心的需要、興趣，是出于內心的渴求，讓學生從中感悟、理解并反思。但目前不少教師卻通過一些哲理名言、勵志故事，灌輸一些道理，告訴學生怎么做是對的，怎么做是錯的。其實這已將德育和心理健康教育課程混淆，單純注重按照社會要求來規范學生個人行為，進行思想道德教育，忽視了學生內心的需求，違背了心理健康教育課程價值中立、重視學生內心體驗和感受的原則。
從“做時間的主人”這節課的題目來看，它是最能用上哲理名言、勵志故事的，但這節課沒有。
（五）缺少教師“自覺參與”，留下“硬傷”的公開課
公開課結束，掌聲響起。能感覺到掌聲不是禮節性的，也能感覺到這堂課振奮了聽課的同行。評課開始，除了溢美之詞還是溢美之詞，當然還有對目前公開課的不滿。作為理論工作者，我也認為這是公開課中難得的一堂“常態課”。沒有作秀，沒有形式主義，沒有追風，沒有僵化的套用，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發展。作為公開課，它在不少方面起到了示范和引領作用。
但“做時間的主人”這堂公開課的的確確有硬傷，有著所有常規課和公開課或多或少都存在的問題，比如，教師的“自覺參與”在哪里？教師自覺地給予學生的影響在哪里？因為“課堂教學不僅應該是有效率和效益的，而且應該是有靈魂的――我們需要自覺地給予學生怎樣的影響？”[1]心理健康教育課更應該考慮，教師需要自覺地給予學生怎樣的影響？但筆者沒有這樣直接提出，只是在表達了自己的認同后，提出了對該課的探討。“讓學生填寫24小時作息表時，如果老師在黑板上同時填寫自己的24小時的作息表，效果會是什么樣的呢？”
討論結果，一是效果比現在還好，二是現在就不錯了，學生感悟了，體驗了，收獲了就行了，三是以后不妨試試。不管是怎樣的結果，我深知老師們沒有真正理解我的問題的根本所在。因為心理健康教育課上，“旁觀者”和“局外人”比比皆是。講“給情緒找個家”，教師引導學生如何如何；講“如何面對壓力”，教師引導學生如何面對；講“悅納自我”，教師引導學生如何悅納；講誠信，教師引導學生應該怎樣怎樣……總之，心理健康教育課的目的在于優化學生的心理素質，所以我們以“旁觀者”“局外人”的角色引導學生理所當然。可這些問題何嘗不是我們教師自身也要面對的，就本節課而言，我們自己不需要做時間的主人嗎？
心理健康教育課不同于學科教學，在學科教學過程中，教師對知識擁有權威性，但心理健康教育課就未必了。心理健康教育教師對學生的影響往往是最直接的，學生心理問題的解決首先取決于教師對心理問題的解決及行為習慣的養成意識。一堂心理健康教育課，教師能否以“參與者”而非“旁觀者”的態度引領，教師能否以“當事人”而非“局外人”的角色引領，這是至關重要的。它將直接影響心理健康教育課師生是否共同發展、共同成長、共同激勵；它還將提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗，提升心理健康教育課獨特的學科美。
二、重新審視公開課，理性回歸常態課
（一）公開課的定位
目前公開課變味，喪失了自身原本的價值，是因為公開課定位在“公開”上而非“課”上，因此被賦予了太多額外的價值。公開課遭人指責，是因為人們對公開課還抱有希望，希望它回歸，發揮它該有的價值。“做時間的主人”在一片指責聲中獲得好評，向我們證明了一點，回歸其實并不難，要放下“額外的價值”，在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。這就意味著要遵循課堂教學和學生認識活動的基本規律，反映教學的實際情況和師生的真實水平，把公開課回歸到真實的日常教學上來，拉近公開課與常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，從而體現公開課的教學價值[2]。
（二）公開課的評價
不得不說公開課的不少病癥源于評價，尤其是心理健康教育課。前文提及心理健康教育課是一門新的課程，開設之初沒有太多的經驗借鑒，以公開課為切入點就成了推動課程向縱深挺進的最佳途徑之一。再加上心理健康教育課程的評價標準，一直處于研討狀態，迄今為止也沒有一個統一的標準。今天有人說心理健康教育課學科化傾向嚴重，我們就以活動為主；明天有人說模式單一，我們就形式多樣……心理健康教育課在各種評價中，艱難嘗試著、行走著。如此一來，一旦哪節公開課被認可，被褒獎，一味地“跟風”，簡單地模仿就是必然的了。
出臺心理健康教育課程的評價標準勢必對公開課的病癥有所治療，對常規課、公開課的評價起到引領作用。但老師們的自覺反省，也是公開課回歸的強大助推器。
（三）公開課：心理健康教育教師專業發展不可或缺的途徑之一
心理健康教育課是一門專業性很強的課程，對教師的專業素質要求也很高。目前，存在部分心理教師對心理健康教育課程認識不足，培訓學習不夠，心理教師的待遇、職稱評定等缺少相應的制度保障等問題。種種原因導致一些心理教師盲目跟風，心理健康教育公開課的簡單模仿越演越烈，成為公開課回歸的一大障礙。
目前，公開課仍然是心理健康教師專業發展不可或缺的途徑之一。我們必須充分發掘現有的教師隊伍中蘊含的巨大資源，建立校際間的心理健康教育教師專業共同體，為他們搭建與同行進行交流的平臺，走出目前心理健康教育教師在工作中無人交流、孤獨奮戰的尷尬局面。通過各級教研和各種公開課的參與，對心理健康教育的目標、內容、模式、方法進行研究和探討，深刻領悟課程的核心和要點，提升教師對工作的專業認識和工作能力，推動教師基于專業對話和學術批評的交流，強化理論與實踐的互動，體現公開課的研究價值，最終促進心理健康教育課的健康發展和心理健康教育教師的專業發展。
參考文獻
[1]肖川.公開課與常規課[J].教育科學研究，2007（1）：58.
[2]余文森.公開課再想[EB/OL]. http：///userlog/406/archives/2006/25698.shtml. 2006-5-12.
關鍵詞：環境素質；基本原則；綠色教學課程體系；大學生
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0272—02
“保護環境，教育為本。” 隨著環境問題的日益顯現和高等教育的快速發展，在大學中進行綠色教育課程體系的設計及綠色文化的培育工作具有十分重要的意義。具體來說：進行綠色教育課程體系的設計可以提高學生的環境素質、綜合素質；能將生態環保意識和可持續發展思想貫徹到高等教育的普及教育課程、各專業學科教學、科研活動和社會實踐中；能夠改善人才的社會輸出質量，實現經濟、社會和環境整體效益的最大化和人類社會的可持續發展。
中國的綠色教育研究雖然起步較晚，但近些年也取得了較大進展，形成了一批理論成果。范恩源、馬東元認為應在基礎教育中滲透環境教育；徐輝、祝懷新對環境教育進行了國際比較研究，對中國的環境教育和綠色教育提出了可行的建議；高偉云、孫學成認為綠色教育是中國實施可持續發展戰略的需要，綠色教育是素質教育的內在要求；孫萍、劉釗等建議深化教學內容與課程體系改革，加強師資隊伍建設，創造可持續發展校園文化，形成綠色教育氛圍。
在全球保護環境和提倡綠色經濟的大背景下，學校建設綠色教育課程體系和研究綠色文化培育方法具有重要的現實意義和社會價值。我們以學生對綠色教育的興趣和建議為基礎，采用問卷調查的方法，對天津工業大學7個學院的118名學生進行了“關于我校綠色教育體系建設”的調查，在此基礎上構建了大學綠色教育課堂教學體系，力求系統完善地開展綠色教育，提高學生的綜合素質。
一、綠色教育課程體系設置的基本原則
大學綠色教育的課程設置要遵循方向性原則、整體性原則、滲透性原則、可行性原則及少而精的原則。
方向性原則是指課程設置要以大學綠色教育的目的、價值取向及其目標為準繩，要能讓學生在一定的時間跨度內獲得預期的成果。由問卷調查得出，我校約有59%的大學生表示了解日本核污染等環境事件，這一比例證明當代大學生對于世界大事和環境保護的關注度遠遠不夠。因此通過建立綠色教育體系，為大學生提高環保意識和關心國內外大事指明了方向。
整體性原則指要從所有學生全面發展的角度來綜合考慮課程設置，確保大學綠色教育課程整體功能得到最大限度的發揮。不僅要強調每一類課程方式要體現全方位環境保護和可持續發展意識的要求與內容，而且要依據綠色教育目的及目標來決定“人—環境”系統論課程中的主體科目內容的選擇和設置，特別要求課程體現出內容的綜合性和跨學科的整體性。
滲透性原則主要是基于大學綠色教育作為一種教育理念，滲透、運作于現行大學各學科專業之中。因此課程設置必然涉及社會、政治、經濟等各個方面，也必然要求滲透、融入可持續發展與環境保護的內容，以此來調整和充實各個系科的專業主干課程內容。
可行性原則是指大學綠色教育課程的設置應有計劃、分步驟地進行，既具有一定的超前性，又具有實際的可操作性。具體來說，必須考慮以下問題：設置的課程是否適當；能否讓師生理解并主動參與到課程的實施當中；學校的條件與教師開設相關課程的可能性及能力如何；設置的課程是否經濟。
設置大學綠色教育課程還應考慮自身的實用價值，體現“少而精”的原則，并盡量避免重復。特別是在課程總體門類多、課時緊的情況下，通過精簡一些過時、無用的課程，為增設具有實用價值的課程創造條件。
二、大學綠色教育課堂教學體系的基本框架
結合國內外綠色教育實踐，一個完整的課堂教育體系應由四部分組成：
第一，公共課與基礎課。這部分課程也可稱之為通識教育。這部分課程一般2～3門，重在比較系統地介紹國內外關注的環境和生態問題、環境與發展戰略以及環境治理對策等基本知識，培養學生的環境保護意識和可持續發展的價值觀。例如可將《環境保護與可持續發展》、《環境學導論》、《環境管理學》這三門課程類同于數學、英語、計算機技術等課程，作為全校本科生的公共課和基礎課。通過這些課程的學習，使學生具有評估和處理有關可持續發展和環境問題的初步能力。由調查問卷可得，這三類基礎課學生的認可度（見表1）。
由認可度調查表可知，超過了1/3的學生都表示對于開設基礎課的興趣。因此高校在建設綠色教育課程體系上要重視基礎課的教育，使學生們具備扎實的環境基礎理論，為今后學習專業課奠定基礎。
第二，專業課。這些課程一般由不同的院系根據各自的學科特點，開出與綠色教育相關的課程。如生物專業可開出《生態學》、《分子生態學》等相應課程，機械專業可開設《綠色制造》課程，材料專業可開出《環境材料學》，哲學系可開出《環境倫理學》、《生態哲學》，政史系開出《中國國情與可持續發展》等課程，讓學生結合自己的興趣從不同的視角來了解環境保護與可持續發展這一課題。由認可度調查表可知，學生學習綠色教育專業課的熱情不減。超過了20%的學生都表示對于開設專業課的興趣。因此高校在建設綠色教育課程體系上要加強專業課的教育，逐步培養學生在環境保護和環境建設方面學有所長、學有所專。
第三，隱性綠色教育課程。在各院、系的專業教學中，滲透可持續發展與環境保護的內容。例如與農業相關的專業開設《農業生態學》等課程，與數學相關的專業開設《數學生態學》，與能源利用相關的專業開設《能源環境工程概論》，這些課程的開出，一方面增強了學生的環境保護意識，同時也在一定程度上拓寬了學生專業視野與就業面。
第四，舉辦環境保護知識講座。學校可以邀請國內外知名專家，舉辦環保講座，通過圖片、實例等生動活潑，寓教于樂的講課形式，向師生們講解了環保科普及有關保護環境的意義等知識。此項活動的開展，旨在將環保法律法規、環保知識深入普及到全校園，號召大家共同參與環保、支持環保，實踐低碳環保、綠色生活理念。由問卷調查得出，學生對于環境工程學術講座的認可度為23.73%。雖然支持率略低于前兩部分，但這部分可以充分享用外校資源，達到知識的互補和學術的互動，是必不可缺的。
將以上四個部分有機結合，相互作用，就初步構成了一個完整的課堂教育課程體系。
參考文獻：
[1] 黃丹.大學生綠色教育若干問題研究[D].北京：北京地質大學，2006：5.
[2] 黃娟，帥斌.大學生科學素質教育研究[M].武漢：中國地質大學出版社，2004.
[3] 熊輝，張秋根.培育綠色文化，促進經濟發展[J].云南環境科學，2004，（3）.
關鍵詞：翻轉課堂；大學生；心理健康教育課
一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、翻轉教學等。這種教學型態伴隨著互聯網的發展最早出現于2007年的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創始人薩爾曼可汗在2011年美國的TED大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theFlippedClassroom。”綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為，教師根據教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體、互聯網等現代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的。
二、翻轉課堂在大學生心理健康教育課中的應用條件
1.現代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍。
2.教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發與制作能力、熟練掌握現代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。
3.學生的學習素養。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯網與現代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養。
4.教學內容的整合。“翻轉課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是PPT放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統教學幾節的內容。有時候，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環節整合后，即相關的內容都學習完畢，再始課堂環節。
三、翻轉課堂在大學生心理健康教育課中的實施步驟
1.課程準備階段：心理教師明確教學內容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單，然后設計制作PPT和微視頻，內容設計上要具有趣味性、啟發性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環節。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。
2.課堂教學環節。（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用，激發學生主動思考和團隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發現問題、提出問題的能力。（3）反饋評價：與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態度，并予以肯定和鼓勵。
作者:徐露凝 單位:沈陽工學院
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；心理健康教育課程；教學模式；探新
中圖分類號：G441
2011年，教育部C布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號），對高等院校開設心理健康課程作出了相應規定：高校應開設必修課或必選課，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育[1]。按照教育部有關要求，各省教育廳也組織制訂了相應的標準，對高校心理健康課程建設提出了具體要求。《大學生心理健康教育》作為一門集知識性、技能性、互動性于一體的心理健康教育主干課程，其教學形式直接關系到大學生心理健康教育的效果[2]。而高等職業院校與本科高校無論在教育對象上，還是在教學目的上均存在很大差異。筆者所在高校結合文件要求，開拓思路，創新應用多種教學形式，豐富教學手段，逐步探索出一系列適應高職院校的心理健康教育課程教學新途徑。
一、聯合兄弟院校師資，開設大學生心理健康教育必修課
高職院校大多沒有心理學相關專業，開設大學生心理健康教育課程，常常會面臨師資匱乏的情況。筆者所在學校既無心理學相關專業，也沒有聘任相關專業教師。2011年初，接到教育部和省教育廳相關文件，嘗試開展大學生心理健康教育課程時，僅依靠學生處下屬心理健康教育與咨詢中心的4位兼課教師，需完成數千學生的授課，工作任務相當艱巨。2014年起，學校開拓思路，聯合周邊有相關專業的本科兄弟院校，聘請了12位具有心理學專業背景和中高級職稱的專任教師，與本校心理健康教育與咨詢中心兼課教師組成大學生心理健康教育課程教學團隊，為在校生開設每學期4課時、共4學期16課時的課堂教學必修課，并于2016年4月成立心理健康教育教研室，掛靠學生處心理健康教育與咨詢中心，全面負責教學、兼職和外聘教師管理與服務工作。
筆者所在學校學生人數近1萬，必修課仍需開設大課堂教學，2-3個自然班合班上課。為增強大課堂教學實效性，兼職和外聘教師結合實際，創新應用了多種教學模式和方法。筆者在近幾年的教學活動中，就曾采用PBL教學法、體驗式培訓模式、案例討論法等多種方法進行心理健康課程課堂教學，讓學生學習知識由被動接受變為主動獲取，收到了良好的教學效果[3]。
二、每學期以班級為單位，全面開展心理體驗課
《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中提出，課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法[4]。這與“互動?反思?分享”型教學模式不謀而合，其理論依據是建構主義理論、內隱知識理論和情境認知理論，其教學基本程序是：參與一體驗一交流一模擬一反省一點評[5]。這也是體驗式教學模式的主要過程。
高職院校學生相較于本科學生，實踐能力較強，更樂于參與體驗性和互動性較強的活動。同時由于高職院校學生具有自信心低、情緒控制能力較差等特點，亟需進行相關主題的心理輔導和培訓。筆者所在高校每學期在全院在校班級中開設心理主題體驗課，一學期一主題，以班級為單位，全員參與。首先由心理健康教育與咨詢中心邀請相關教師和專家開展全校各班級心理委員培訓，培訓內容包括心理學基本知識、心理咨詢技能、朋輩心理輔導知識、心理素質拓展活動組織能力、相關主題活動開展方式和注意事項等。心理委員完成培訓并取得結業證書后，回班級按照“參與一體驗一交流一模擬一反省一點評”的模式，開展心理主題體驗課，并將活動策劃、總結和相關的視頻影像等匯總成課程成果材料，上報咨詢中心做課程考核。
心理體驗課每學期4學時，和理論課一起構成學期必修課程，共8學時，0.5學分。截至目前，筆者所在學校已連續開展5學期心理體驗課，主題包括團隊建設、自信心訓練、人際交往訓練、生命教育、感恩教育等，收效良好，學生反響積極。
三、聯合教務部門，每學期開設數門心理公共選修課和慕課
除依托心理健康教育與咨詢中心和心理健康教育教研室開設主干教育課程外，筆者所在學校還聯合教務部門，每學期開設數門延伸教育課程。此類課程多為公共選修課，部分為專業選修課。課堂教學課程如《溝通心理學》、《幸福心理學》、《管理心理學》、《旅游心理學》等，由學校具有相關專業背景和資質的教師向教務處申請批準后開設，在校學生可自由選修，開課教師負責選修學生的授課和考核工作。網絡課程（慕課）如《大學生戀愛與性健康》、《心理咨詢與治療》、《社會心理學》、《消費心理分析》等，由教務處統一管理，供全院學生選修，設置慕課導師，管理課程修讀和考核。
據調查，筆者所在學校學生對心理學相關選修課程的興趣常常高于其他類型課程，每學期選課時，此類選修課程常常會出現一課難求的場景。以本學期為例，兩類心理相關選修課程覆蓋在校生一千余人，為心理健康教育主干課程提供了有力支撐。
四、定期開展心理健康教育專家講座
課堂教學之外，筆者所在高校學生處心理健康教育與咨詢中心還依托每年5月的大學生心理健康日和10月的世界精神衛生日，開展心理活動月系列活動，將課外活動作為課堂的延伸，在全校學生中普及心理健康知識，增強心理素質。同時每年定期舉辦十余期心理健康教育專題講座，邀請相關領域專家系統講授心理衛生專業知識，受到了學生的歡迎和好評。
目前，筆者所在高校正在籌劃制訂大學生心理健康教育和心理素質拓展手冊，將課堂教育課程、心理體驗課、心理健康主題講座和活動等，納入大學生心理健康和心理素質拓展教育規劃，并寫入培養方案，要求在校學生須按規定完成一定數量各類型教育活動的學習。
參考文獻：
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[3]張楠.大課堂背景下增強高職院校心理健康教育課程教學實效性的對策[J].開封教育學院學報，2015，34：206-207
關鍵詞：“大材料”；研究應用型人才；培養模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0065-02
近年來，國內外材料科學與技術飛速發展，性能優異的新材料以及效率更高的加工工藝不斷涌現，這對從事相關工作的材料類人才提出了更高的要求和挑戰。如何培養出更具創新素質和實踐能力的材料類畢業生，也成了當前設有材料專業高等院校的主要任務。
20世紀80 年代開始，歐美國家逐漸將材料類人才培養模式統一到材料科學與工程一級學科上來[1]。而國內類似中北大學這樣的絕大多數高校，材料科學與工程專業人才培養主要遵循小專業模式，即按材料的特性和用途進行細致的具體分類（如金屬、非金屬、高分子材料等），分別學習材料結構、性能、加工、使用等方面的專業知識。
由于不同專業間彼此界限分明，知識體系缺乏相互聯系，致使學生除了對本專業領域的知識有相當了解外，對其他材料領域知之甚少，特別是在涉及學科領域交叉或新材料開發方面倍感吃力。這樣培養出來的學生學科基礎知識薄弱，知識面狹窄，不能順應時展的潮流。顯然，“小材料”人才培養模式已經不能適應當前的社會經濟和當代科技發展對本科人才的需求，“大材料”背景下材料科學與工程領域人才培養模式研究成為必然的選擇。
一、“大材料”背景下材料類人才培養模式現狀
借鑒歐美諸國的材料科學與工程教育模式和體系，國內的一些高校以“大材料”為背景，開展了一些材料類人才培養模式的改革與實踐工作。
中南大學的李紅英教授等研究了通過探索研究性學習模式進行“大材料”類人才培養的方式[2]，提出“資源―冶金―材料―應用”的材料類大學科人才培養理念。李紅英的研究重點主要放在了多維立體學習模式的建立上，主張通過多層啟迪和學術活動等方式來激勵學生創新與探索欲望。其研究較為宏觀，缺少培養體系內課程設置、實踐環節等方面的具體改進措施和方法。
國防科技大學的張為軍博士等研究了材料科學與工程研究生培養方案的改革方法[3]，提出了以“大材料”的思想，按一級學科組織人才培養。張為軍的研究雖然針對研究生培養體系的改革，但其突破學科界限的思想以及研究生課程體系優化，實踐教學環節強化等方法，可作為“大材料”背景下，材料科學與工程本科生培養模式改革的借鑒和參考。
黑龍江工程學院的畢鳳陽研究了CDIO（Conceive Design Implement Operate）模式[4]，即以構思、設計、實施及運行全過程為載體來培養學生的工程能力。通過分級項目運作機制，將學生的工程能力的培養過程細化為三級項目，并提出了項目內容設計和實施保障的做法。畢鳳陽所研究的材料類人才培養模式，是以工程能力培養為目標，這與中北大學材料類人才的培養目標類似，其方法可以作為“大材料”類人才培養模式研究中實踐環節設計的借鑒。
綜上所述，國內關于“大材料”背景下，如何將本科生的培養統一到材料科學與工程一級學科上的研究很少。雖然當前的研究對于材料類本科生培養模式改革具有一定的借鑒意義，但仍缺少實施載體和具體的運作模式設計。而且，“大材料”背景下，對材料類所有專業進行培養模式改革，在各個教學環節上又難以實現，必須選擇一個過渡的載體。所以要進行詳細的研究，真正設計出以一級學科為統籌，包括人才培養目標、課程體系、實踐教育環節、第二課堂活動等在內的“大材料”類人才培養模式。
二、“大材料”背景下材料類本科生培養新模式的設計
本研究依托中北大學材料科學與工程學院材料科學與工程一級博士學位授權點以及軟硬件教學條件，進行“大材料”類研究應用型人才培養模式的研究設計。研究的實施對象為材料科學與工程學院實驗班，以點帶面分層次進行材料類人才培養模式的研究與實踐。具體內容包括制定培養目標、優化課堂教學課程體系、強化實踐環節、豐富第二課堂等。
（一）創新和實踐能力并重，確立培養目標
中北大學材料科學與工程學院五個本科生專業，主要是以培養具有較強實踐能力的應用型工程師為目標，突出應用型人才的培養。目前，中北大學材料科學與工程學院培養出的本科畢業生大多在工廠企業從事技術開發和管理工作，但是進入到985院校深造的學生很少。所以，項目的研究擬通過分層次培養模式，以“大材料”為背景，以一級學科為統籌，通過實驗班培養創新素質和實踐能力并重的研究應用型人才。然后，以實驗班為輻射，逐漸使所有專業向應用研究型人才培養目標過渡。
（二）重基礎強專業，設計課程體系
實驗班組建時擬按照學生的高考成績進行選拔，從而保證學生的學習基礎和能力，為研究應用型人才培養目標的實現打好基礎。課程體系的設計框架仍遵循中北大學教務部門的規定，分為基礎教育課、學科基礎教育課和專業教育課三個類別。與當前材料類專業課程體系不同，基礎教育課中課程更加齊全并且選取長學時課程模塊；另外兩類依據材料專業的特點設置課程群，在保證學時的基礎上由學生自主選擇。通過新的課程體系的實施，建立時間與課程之間的矩陣關系，增加學生選課的范圍，目標是使畢業生具備扎實的基礎和寬泛的專業知識。
（三）多層級項目化運作，優化實踐教學
目前中北大學的實踐教學環節主要由軍訓、金工實習、兩課和社會實踐、實驗、實習、課程設計和畢業設計等環節構成。其中軍訓和社會實踐培養學生人文素質和溝通、團隊協作能力，而其他環節培養學生材料性能組織分析、成型工藝設計等專業動手能力。人才培養的質量和區別最終在畢業設計或論文環節中體現，所以可以把其他環節作為畢業設計環節的準備。在此，將畢業設計作為實踐教學環節中的一級項目，而其他環節作為二級項目。確定每級項目內容后，整個實踐教學環節可實現項目化運作。
當實驗班學生開始分研究方向時，首先則按照不同方向組成項目組，結合材料科學與工程學院基層學術機構設置確定指導教師，使本科生導師制得以落實。其次，由導師確定不同項目組成員的畢業設計題目，即完成一級項目內容的確定。再次，以畢業設計題目為導向，確定實驗、課程設計及實習等環節的內容，主要包括研究對象、組織性能測定表征、加工工藝設計等，即完成二級項目內容的確定。最后，由導師和實驗教師共同給出學生的實驗成績，并將完成的工作作為畢業設計的內容撰寫論文。
（四）組織與參加并進，豐富第二課堂教育活動
組織和參加第二課堂教育活動，對于工科類學生綜合素質的提高具有重要的作用。通過在“大材料”學科群中開展各種培訓、各類競賽、各種展覽活動，提高學生創新訓練的參與面。院士講壇、院長論壇、博導對話等多層次啟發思維和開闊視野活動，不僅使學生掌握學科前緣和科學研究方法，也使敢為人先和積極探索的精神滲入思維并化為自覺行動。以不同的項目組為單位組織參加大學生創新創業訓練項目，鞏固理論與實踐教學的效果，鍛煉自主設計和實施實驗的能力。聯合管理類專業的學生，共同參加大學生創業計劃大賽，培養團隊協作能力，展示專業教學的成果。通過組織和參加第二課堂活動，激發學生的熱情，拓展知識面，與專業教育相互促進。
三、以實驗班為輻射，加強新模式的深入研究
目前中北大學材料科學與工程學院的本科生培養體系包括實驗班、一本本科生、二本C類本科生等不同層次，如何科學設計培養模式和培養體系是必須解決的問題，也是多數高校所面臨的問題。通過實驗班“大材料”背景下的培養新模式研究和實踐，逐步地向其他培養層次輻射，旨在共同提升材料類本科生培養的水平和適應性。首先，確定“大材料”背景下材料類人才培養目標，建立分層次培養機制。由于招收學生的基礎不同，要相應地制定其培養目標。其次，明確研究載體即不同層次本科班的培養體系，以實現培養目標為出發點，使課堂教學體系、實踐環節體系和第二課堂活動相互貫通。再次，確定課堂教學課程中不同屬性課程群所包含的課程，以及在培養進程中的位置，從而實現厚基礎強專業的教學目標。最后，建立實踐環節項目化運作機制，將本科生導師制落到實處，使本科生的創新素質和研究能力得以共同培養。
中北大學材料科學與工程學院2011級和2012級實驗班實施了新的培養模式，已經取得了較好的效果。經過選拔而成立的實驗班，學生的學習能力較強，而且在現有課程體系下，學生知識基礎更加寬闊，并均取得了優異的學習成績。在新培養模式實施過程中，要逐步明確實踐教學環節中項目化運作的具體形式，各級項目中包含內容；導師和實驗教師聯合評分方法，以及如何將畢業設計內容分解到其他實踐教學環節中；第二課堂活動的設計，以及參加創新創業實驗和創業計劃大賽的組織形式。
參考文獻：
[1]高昀.牛津大學的導師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004，（4）.
[2]李紅英，李周，范曉慧等.探索研究性學習模式，培養大材料工程型創新人才[J].創新與創業教育，2011，（3）.
Abstract： Combining with author's practice in integration of vocational education, this article proposed solutions to the problem discovered in the integration of information technology and vocational education programme.
關鍵詞： 信息技術；職業教育；課程整合
Key words： information technology；vocational education；curriculum integration
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0221-01
0引言
信息技術是指現代信息技術，即以多媒體計算機技術為核心的通訊技術、網絡技術、虛擬現實技術、人工智能技術等。此外，還應包括目前在教學中應用的幻燈、投影、錄音、電視等視聽技術。21世紀初我國在中小學基礎教育教學改革中廣泛開展了“信息技術與學科課程的整合”，并收到了一定的成效。由于信息技術在教育改革中起到的不可替代的作用，職業教育也可以通過信息技術與各課程整合這一有效途徑，來培養具有實踐能力和創新精神的應用型人才。本文就在信息技術與職業教育課程整合研究中的問題和解決方案提出自己的觀點。
1信息技術與職業教育課程整合的存在的問題
1.1 認識上的誤區。作者根據信息技術與職業教育課程整合實踐的分析，發現教師對整合內涵的認識上存在誤區，具體在于教師把計算機輔助教學等同于信息技術與課程整合。
1.2 職業院校硬件環境建設存在問題，現在很多職業院校基本實現了校校通，條件更好一點的每個教室都裝了液晶投影儀和教師用電腦。但事實上，這樣的硬件環境要開展信息技術與職業教育課程整合還是有所欠缺。在教學過程中，除了讓教師可以利用信息技術工具教學外，更重要的是必須讓學生可以很方便地使用各種信息技術工具，而目前的情況下，這一點顯然是被忽略了。
1.3 職業學院教師缺乏現代化的教育思想、教學觀念和現代化的信息技術教學手段。教育思想、教育理念的轉變是開展信息技術與學科整合活動的前提。信息技術支持下的教育觀念是建立在以學生為主體，學生為中心的前提下，教師和外界環境都要圍繞為學生服務，幫助和促進學生對知識進行有意義的建構。
2對信息技術與職業教育課程整合存在問題的解決方法
2.1 要提高認識，正確理解整合內涵職業學院教師不能把整合作為輔助教或輔助學的工具，應該深刻理解整合內涵在先進的教育思想理論指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感工具和豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
2.2 加強職業學校的硬件建設國家對職業教育越來越重視，加大了對職業學校的投資，學校要拿出來一部分錢加強學校的硬件設施，購進設備。除了加大設備購買，還要加大加大教師的培訓，這樣有利于硬件的使用率。
2.3 轉變職業學院教師現代化的教育思想、教學觀念和現代化的信息技術教學手段，就是要提高職業學院教師的信息素養提高教師的信息素養首先要使教師提高認識，轉變觀念。教育行政部門或各級學校要組織教師集中學習現代教育技術理論和教學方法，采取“走出去，請進來”的辦法，讓老師目睹信息化帶來的好處，使教師轉變教育觀念，育信息化的認識。
2.4 要加大符合職業教育的特色教學資源的建設要針對職業教育的特點來創建資源，對已經創建的資源要進行改進，使其可以更好的適應現代社會對職業教育的要求。
3在職業學院實際應用中信息技術與課程整合發揮的作用
我在本科最后一年在當地的一所職業學院任教，我將信息技術與課程整合得到了良好的效果，在此展示給讀者。
我所在學校開設了貨幣銀行學，在銀行的分類及其職能這一節課中我運用了信息技術與課程整合，獲得了很好的效果。
案例背景：隨著經濟的發展，銀行的種類是越來越多了。就在學校前的一條路上就設有中國農業銀行、中國建設銀行、中國工商銀行、中國銀行，學生對銀行的認識多少有所了解，但他們的認識是膚淺的，對中央銀行、政策性銀行不熟悉。有關銀行的一些知識、圖片在網上可以搜索，所以這節課可以很好的與信息技術融合，給學生進行直觀、形象的教育，使他們對三類銀行有個完整的認識。
教學目標：
3.1 知識方面：識記我過銀行的分類及各類銀行的主要職能；理解掌握中央銀行的性質和主要職能，明確各商業銀行的性質和主要職能，設立政策性銀行的必要性。
3.2 能力方面：①記憶能力：本框題概念較多，可以通過指導學生記憶這些概念培養學生的記憶能力；②比較能力：通過比較各種銀行的性質和職能，培養學生的比較能力。
3.3 思想覺悟方面：教育學生正確對待人民幣，按照國家的政策從事金融活動。提高對加強、完善銀行管理體制的認識。
教學重點：中國人民銀行的性質和職能；
教學難點：中央銀行、政策性銀行和商業銀行的性質和職能；
教學方法：課前讓學生到繁華的街道了解各類銀行，收集材料，充分發揮學生的主體作用，通過比較，掌握各類銀行的性質和職能。
導入新課：
同學們在課前已了解了各種銀行，現在大家認一認銀行的標志，說出銀行的具體名稱。（多媒體顯示中國人民銀行、中國工商銀行、中國農業銀行、中國建設銀行、中國銀行、交通銀行的圖標）這節課我們就來把這些銀行分分類，再學習各類銀行的職能。
小結：這節課我們學習了我國銀行的分類及其職能，知道了我國銀行分為中央銀行、商業銀行、政策性銀行三大類及其性質和主要職能；了解了我國金融機構的體系。
通過我在教學中運用課程整合，在課后對學生進行測驗評價，與傳統教學相比較學生對知識的掌握更加牢固，課堂更加活躍。
指南明確指出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重
要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作，良好的生活習慣和基本生活能力是幼
兒身心健康的重要標志，與其他領域學習與發展的基礎，根據指南的精神制訂了以下計劃：
二、大班健康活動總目標
1、生活有規律，會獨立有序地穿脫衣服并折疊好。初步了解身體地主要器官及其功能，學習簡單的保護方
法。
2、認識一些交通標志、安全標志、特殊電話號碼及其作用，學習對付突發意外的事件方法。
3、熱愛并參加體育活動，初步形成良好的運動習慣。
4、會運用各種運動器械或廢舊材料，開展不同操作形式的鍛煉活動，并能獨立或合作擺放和整理活動材料
。
5、能熟練的挺多種口令和信號進行隊列練習；能隨音樂節奏有節奏有精神的做徒手操和輕器械操，動作有
力、到位。
三、健康教育具體實施措施
1、上好健康教育課：嚴格執行國家標準，全面按照"五有要求"上好健康教育課。每兩周一節健康課。如不
和眼睛交朋友、眼睛會做操、走在大街上等
2、在體育方面，1）能走，跑交替300米，快跑30米，步行2公里，連續續跑1分鐘。2）
能立定跳遠，雙腳站立從高35CM處往下跳，助跑跨跳50CM。3）能倒身，縮身鉆過50CM高
的拱型門，并在墊上前滾翻、側滾翻。
3、開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不
怕累。
4、保證幼兒每天的戶外活動時間不少于2小時，選擇溫度適當的時間段開展戶外活動，也可根據氣溫的變
化和幼兒的個體差異，適當減少活動的時間
5、鍛煉幼兒適應生活環境變化的能力，自己調節衣物的穿脫。
6、認識身體的主要器官及功能，了解簡單的保護方法，指導幼兒使用筷子就餐，培養良好的飲食習慣；知
道不同的食物有不同的營養，養成不挑食的習慣。
7、定期測量幼兒的身高體重，幫助體弱幼兒加強鍛煉，增強體質；幫助肥胖兒增加鍛煉強度、密度，有效
控制體重的增加。
8、指導幼兒使用筷子就餐，培養良好的飲食習慣；知道不同的食物有不同的營養，養成不挑食的習慣。
9、保持個人衛生，培養獨立生活能力和良好的學習習慣。
四、具體安排：
九月份
體育活動：踩高蹺、小小旅行家
生活活動：不和眼鏡交朋友、學習新操《世界真美好》
十月份
體育活動：火眼金睛、
生活活動：眼睛會做操，走在大街上
十一月份
體育活動：烏龜一家
生活活動：保護我的胃和腸
十二月份
體育活動：狐貍和獵狗、小轉移
生活活動：保護皮膚
基礎教育階段教師隊伍參差不齊，尤其是邊遠山區教師更是知識薄弱，課程改革后對教師教學能力提出了更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題以及應對的策略。
一、對基礎教育課程改革目標理解存在偏差
基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維的課程標準。課堂是實施基礎教育課程改革的場所，而教師的教學能力是教師能力的核心要素。基礎教育課程改革對教師教學能力有了新的要求，在具體教學實施中教師會出現若干困惑和問題。
隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。改革后的課程自由度較大的空間與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的障礙，因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。
二、基礎教育課程改革對教師能力提出新的要求
基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了每位學生的發展是改革的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。如數學學科教學不在是數字加減乘除，許多智力題題型對老師提出新的挑戰。
然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發展，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。關注每一位學生的發展。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。基礎教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展。
三、基礎教育課程改革中教師教學能力培養對策
面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
21世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養的又一重要途徑。
實踐是檢驗真理的唯一標準。教學能力是后天獲得的，教學能力是在實踐中提高的，因此，實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實踐，把自己所學的基礎教育課程改革的理論，再運用到實踐中去，是對已學理論的檢驗，這樣一個良性循環系統，可以使教師的教學能力得到不斷提高。
關鍵詞: 初中英語 聽說課 教學模式 操作程序
一、引言
Rivers曾指出(Rivers,1981),在實際生活中,“聽”在語言技能中的量最重,“說”的量約是“聽”的二分之一。可見,語言學習中聽說的重要性不言而喻。培養學生的聽說能力是英語教學的最基本要求,聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型,在《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》中每個單元Section A和Section B的1a―2c通常都是聽說課型。聽說是一種有效的學習工具,是所有其他學習能力的基礎。通過聽說,學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構,并為后面進一步展開教學活動(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好準備。然而我國中學生的聽說能力卻是英語學習中的薄弱環節,因此,構建一套符合《英語新課程標準》要求,突出學生主體地位,保持學生學習興趣,并能取得一定教學成效的聽說課課堂教學模式具有十分重要的意義。
二、聽說課教學模式的理論依據
(一)輸入與輸出理論
Krashen和Bialystok的輸入與輸出理論是在我國目前的外語學習研究中被引用最多的理論之一。針對聽說課教學,Hamer(1983)提出的“輸入、練習、輸出之間平衡”的教學主張更具借鑒意義。他認為首先要讓學生有足夠的語言輸入,通過聽覺和視覺大量感知語言材料,通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結構和交際功能;其次要讓學生將輸入的語言材料和相關的知識在多種活動中反復操練、消化、加工,使之進入長期記憶系統,內化于學生已有的知識結構中;最后要讓學生將貯入的語言材料和知識重新組織,在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達出來,把握語言的交際功能,有效地交流信息。輸入、攝入(吸收)、輸出,環環相扣,循環往復,組成有機整體,三者全面兼顧,平衡發展,不可顧此失彼、有所偏廢。
(二)建構主義學習理論
以學生已有的經驗為基礎,學生的學習過程是一種個性化的學習過程。在教學過程中,學生的中心地位和主體地位得到確認。教學過程從面向課程轉向了面向學生的教學。從重視學生的行為表現轉向學生內部知識的建構,著重協作、會話和知識意義的建構過程,知識的建構不光表現在學生身上,也體現在教學過程中,教師也有一個知識的建構過程,因而在整個教學過程中不光是學生的學習,教師也同樣在整個教學過程中得到了提高和升華。知識建構有一定規律,教師可以利用這些規律促進學生學習。
三、聽說課教學模式的定義
聽說課教學模式是遵循“聽、說、讀、寫”語言學習認知規律,在教學過程中以學生為主體,教師為主導,通過創設情景,不斷增加學生的聽說訓練,提高學生捕獲聽力信息的水平。通過循序漸進的訓練,使學生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強,并逐步促進學生的讀寫能力,培養學生的口頭表達能力和語言交際能力,使學生的綜合運用語言的能力得到切實提高。
四、聽說課教學模式的操作程序
根據輸入和輸出理論,結合Go for It!的編輯特點,我認為聽說課的課堂設置可以分為聽力訓練(listening practice),培養學生整體理解及攝取特定信息的能力)和說的練習(speaking practice),主要培養學生的口頭表達能力和交際能力),在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運用、課外聽的教學步驟,實施“以學生為中心”的課堂教學活動。
(一)新課導入
1.情境導入法
(1)創設情景,根據已經學過的單詞和句型,導入新課的句型。在情景設置過程中教師要注意激發學生的興趣,可以利用實物和CAI多媒體課件等形式提高學生對新授知識的期待和好學意識。
(2)通過Pairwork或Groupwork熟悉和練習新句型。
(3)創設情景,利用學生感興趣的話題呈現新單詞。同樣利用實物和CAI多媒體課件引起學生興趣,吸引學生的注意力,提高學生學習的實用性和直觀性。
如《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》七年級下冊Unit 3“Why Do You Like Koalas?”Section A 1a-2c,在進行導入時,教師可以播放一段動物世界的視頻,在視頻中邊播放各種動物圖片邊呈現新單詞。
2.復習導入法
語言學習是一個相互關聯,相互影響的過程。《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》教材充分運用了知識循環出現的手段,使較難的知識循序漸進地呈現,從而達到降低學習難度的目的。因此通過前面學過的知識進行復習導入可以大大降低新授知識的難度,從而提高學習效率。
如《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》八年級下冊Unit 3“ What Were You Doing When the UFO Arrived?”Section A 1a-2c就適合這種方法。
(二)詞匯和句型演練
在新單詞和句型導入之后,反復領讀單詞和句型。給學生創設相關的語言情景,讓學生利用新單詞和新句型進行對話操練,讓學生在情景中鞏固和掌握所學句型和詞匯。
例如復習導入法中的實例,在通過與學生的對話導出本課句型和詞匯后,教師指導學生利用新授句型進行演練,掌握詞匯和句型用法。
Drills:A:What was you doing when...?
B:I was doing....
C:What was B doing when...?
D:B was doing...when...
(三)1b、2a、2b聽力訓練
1.聽前:引導學生預覽標題、插圖、練習和聽力信息等。
2.聽中:聽全文,抓主旨大意;聽細節,做練習或完成任務;聽全文,檢查練習或任務完成的情況。可以根據學生聽練的情況對聽的遍數作適當調整,對于簡單的題型可以聽一遍,讓學生糾正答案,對于比較難的聽力練習可以聽兩到三遍。對于難度太大的練習則可以讓學生對照聽力原文進行練習。
3.聽后:跟磁帶復述聽力材料;模仿聽力材料完成對話,為下一步學習新知識并完成書面練習做好鋪墊。
例如:《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》九年級Unit 3“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.” Section A 2a可以按照如上步驟進行。
1.Pre-listening activity:Guide the students to read the statements in 2a and predict what they will listen to.
2.While listening:Listen to the dialogue and do the exercises as required.
3.After listening:Read the reading material with the tape and make up dialogues according to 2a.
(四)拓展運用
根據聽力信息,將學到的知識進行應用練習。對于掌握程度一般的學生可以模仿聽力信息,對于知識掌握較好的學生則可以進行適當的拓展,做更深層次的探索練習。
1.conversation practice
例如:《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》八年級上冊Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister.”Section A在聽力練習之后,教師可以讓學生們針對2C進行pairwork,B類學生可以根據2c所給信息進行表達練習。例如:Sam is smarter than Tom. Tom is more athletic than Sam.而A類學生可以將比較的范圍擴大,將自己身邊的同學或朋友與自己進行相互比較,如:I am more outgoing than my sister.My best friend is thinner than me...幫助學生將知識應用到生活中去,提高學生對語言的綜合運用能力。
2.survey and report
對于一些具有發散性的問題,教師可以引導學生將話題進行拓展,根據話題進行調查并寫出調查報告,為適應不同層次學生的練習可適當分層。例如在上一實例最后的拓展練習可以進行如下練習:
采訪自己的某一同學,詢問他(她)與自己最好朋友的異同,首先進行口頭采訪,之后根據自己的采訪結果寫出采訪報告,提醒學生正確使用比較級。
四、結語
總之,隨著教學改革的推進,我們應該不斷更新自己的教育理念,探索能夠促進學生發展、提高學生綜合語言運用能力的教學模式。同時我們也應該積極探索閱讀課、讀寫課的教學模式,不斷完善英語課堂教學,為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻:
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論文摘要: 在課堂教學中針對不同的課文運用不同的課堂導入方式，能夠調動學生的認知需要，在需要的基礎上培養其興趣，并且能在活動的過程中激發學生的潛能。本文就導入的方式及效果作一探討。
一、研究的起因
目前，初中英語課堂教學中最為常見的導入方式是談話導入法。教師通常讓學生進行對話或由值日班長提出話題，學生然后各自自由發表看法，有時也可分組匯報，或以競賽的方式進行。內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。而后教師可以充分利用學生所講的內容，適時地引入主題。教師有時也會利用新課開始前幾分鐘和學生作隨意交談(Free Talk)，以求學生在不知不覺中進入新課。使用該方法的優點在于導入新課比較自然。但缺點也比較明顯，即如果學生沒有良好的英語基礎作為鋪墊，那么生生之間的談話或是師生之間的談話都將很難進行得圓滿。如果長此以往，反復使用同一種方式引出教學內容，不但不能很好地刺激學生的求知欲，反而會降低他們的學習興趣。
二、理論基礎及功能
瑞士心理學家皮亞杰在《發展認識論》中，通過研究思維發生、發展的過程、特點和規律，認為新知識的形成乃是連續不斷的構成的結果，認識過程存在同化(assimilation)和順應(accommodation)兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖式(心理結構或認識結構)，它是認識的形成;順應是主體的圖式(認識結構)，不能同化客體(未知對象)，因而引起圖式(認識結構)質的變化，促進主體(人)調整原有圖式(認知結構)或創立新的圖式(scheme)(認知結構)，這是認識的提高。
皮亞杰的心理學發現，對以學生的興趣和需要話題為前提，設計情景，在舊知與新知銜接、認知結構與實際生活結合的“交際劇場”中引導學生大膽思考、大膽言說的導入呈現法提供了科學的理論基礎。導入呈現法可劃分為導入話題(同化)功能區與情景交際(順應)功能區。導入話題(同化)功能是利用新舊知識之間的聯系，喚起主體(學生)的認知結構的興趣;情景交際(順應)功能通過話題的延伸和展開，方能調動主體(學生)主動參與、獨立思考、廣泛聯想的積極性，利用新課知識點的“仿說”表演，促使主體學生調整原有的圖式(認知結構)或創立新的圖式(認知結構)，達到新的知識的獲得或認識的提高。
三、實效性導入簡介
對不同題材的語言材料和不同年齡段的學生，教師都應考慮采用不同的導入方法。課堂教學導入的設計要運用有意注意和無意注意相互轉化的規律。有時開門見山，切中要點;有時順藤摸瓜，演繹推理;有時設置情景，如臨其境，如見其人。
(一)報刊導入法
如在教“Underground Railways”時，我找了兩篇有關上海開通地鐵5號線和即將延伸地鐵一號線的英語短文來閱讀，并由此作導入來引入新課。再如教到“English Is Widely Used”(九年制義務教育課本九年級第二學期)時，我就將學生關心的熱點話題有關F1的英語短文(from Shanghai Students’ Post)作為新課導入，說明在F1賽事在上海舉行期間，將會有很多的外國友人來到上海，那么可見英語已在不同場合被廣泛使用。經常運用閱讀時事報刊來導入新課，可以自然融合不同的語言技能，尤其是聽、說和讀的結合。
(二)直觀導入法
如我在教授“Shopping”(九年制義務教育課本六年級第一學期)一文時，就利用課文掛圖及課后練習中的插圖，首先讓學生觀看圖片，然后按圖片順序向他們提出一系列問題:“What can you see in the picture?”“What are the people doing in the picture?”學生立刻積極起來，因為這是他們平時生活中購物的場景。同時引出本課的key words:“I want some...”“How many/much do you want?”“How much are they/is it?”“in all”這樣，學生不但自然地進入了角色，同時還非常形象具體地了解了shopping的過程，并記住了這些關鍵詞。 (三)背景導入法
對于一些歷史題材的課文，如“Do You Know About Edison?”(九年制義務教育課本八年級第一學期)，教師就可讓學生事先通過各種途徑(如上Internet)找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣;還可以以課文的時間為序，采用以介紹、討論Edison幼年時的學習環境背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用(一般過去時)緊密地聯系起來。既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。
(四)問題導入法
在學習“A Story About Dr Norman Bethune”(九年制義務教育課本八年級第一學期)課時，我先出示白求恩的畫像，用英語簡介白求恩的生平，接著提問:“Who was the man?Where does he come from?Why did he come to China?Must he be in the front when the enemy soldiers were near?”再如，“Who Is Right”一課中有這樣一個實驗“Iron ball，Cotton ball and Wooden ball，Which falls to the ground first?”我就讓學生大膽猜想并說出理由，學生的積極性空前高漲，除了爭個面紅耳赤互不相讓外，更期待通過親手實驗和學習課文將結果搞清楚。
(五)游戲導入法
如應用于6A牛津教材復習food課的導入可設置“魔術大轉盤”游戲，主要復習常用問句和社交用語，學會如何正確應答。教師制作一個轉盤，上面貼滿“What are you going to have for your dinner?”“What do you usually have for your breakfast?”“What do you have for your lunch?Do you want to have...?”等句子，讓學生轉動盤子，當盤子的指針指向其中的一個問句時，就大聲讀出問句，讓其他同學作出正確的回答，如答對者就可以上來轉動這個轉盤。這個游戲既復習了這個單元的各種句型，又使知識形象、生動，易于接受。
四、結語
英語課堂教學導入是一門藝術，教師應根據學生年齡特征和心理差異、教材的內容特點和類型，結合所教學生實際，遵循科學性、實用性、啟發性和趣味性等原則，緊緊抓住學生的心，使他們產生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習愿望。
參考文獻
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【關鍵詞】公共藝術；教育課程；重要性
一、公共藝術教育課程的內容
公共藝術教育的學分有明確規定，但很多高校表示，若將所有要求的課程都開足，可能3000個課時也裝不下。同時，課程內容是否科學，是否有足夠的藝術吸引力，也是公共藝術教育面臨的難題。按照教育部的相關要求，每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分，修滿規定學分的學生方可畢業。藝術限定性選修課程包括“藝術導論”、“音樂鑒賞”等。各高等學校可開設藝術任意性選修課程，如“交響音樂賞析”、“戲劇鑒賞”、“戲曲鑒賞”、“民間藝術賞析”等。“從一般要求講，限選課和任選課開得越多越好，以便滿足廣大學生的不同學習需求。但要開齊8門限選課，院校會花費很大精力。
二、公共藝術教育開展的現狀
（一）公共藝術教育課程不受重視
在實用主義盛行的當下，功利化的教學內容以及就業導向使許多學校的公共藝術教育雖受學生歡迎，但不受領導重視，成為“雞肋”。“當今高校里發生的負面的、消極的、惡性的事件，可以說很多都與大學生人文素養缺失相聯系。由于認識問題，導致學校對公共藝術教育缺乏統籌規劃、科學管理，一些學校的公共藝術教育處于多頭管理的無序狀態，工作中存在間歇性、隨意性和以活動代替課程等情況，存在重視部分藝術特長生而忽視藝術教育公共性的要求，重視藝術演出效果而忽視學生在藝術活動過程中的體驗、感悟和提高等現象。各高校要按照《學校藝術教育工作規程》的要求，進一步提高對公共藝術課性質和功能的認識，把學校的公共藝術教育工作作為培養高素質人才和傳播先進文化的重要手段。“事實上，接受一定的公共藝術教育，是大學生們的普遍需求。”例如：一直承擔公共藝術教育“交響音樂與音樂家”課程的湖南某高校教師舉例說，自2005年承擔公共藝術教育課程教學以來，上他的課的學生已經超過4800多人。從反饋情況看，只要能給學生們提供走近交響樂的機會，人人都擁有理解音樂的能力。一份針對全國6所高校大學生喜好音樂情況的調查表明，以收回的4790份有效問卷看，喜歡簡譜的占89.8%，喜歡五線譜的占10.2%，喜歡中國音樂的占80.2%，喜歡外國音樂的占19.8%，喜歡聲樂的占68.4%，喜歡器樂的占31.6%。根據調查得知，雖然這些學生中能熟練掌握一門樂器的僅占0.5%，但普遍喜愛音樂。另一項調查顯示，82%的學生認為高校公共藝術教育在大學教育中必不可少，近70%的學生對公共藝術教育課抱有良好的期待。“然而，當下實用主義盛行，功利化的教學內容以及就業導向，使許多學校輕視公共藝術教育。哪一樣對學生找工作有好處，就抓緊哪一樣。藝術教育是一門軟功夫，基本不產生顯性效果，所以許多學校認識不到位，對這項工作不夠重視。”
（二）公共藝術教育教學施舍缺乏
藝術教育的經費投入少，教學設施嚴重缺乏。一方面各個院校對藝術教育的重視不夠，認為藝術教育就是唱唱歌跳跳舞，或者寫寫畫畫，不需要好的條件或設備。另一方面，就是對藝術教育給以了足夠的重視，但由于藝術類器材、材料確實也很昂貴，使得學校在藝術教育投資上舍不得，從而教學設施跟不上，影響了老師的授課質量。
（三）公共藝術教育教學師資匱乏。
藝術教育師資隊伍建設非專業化。我國普通高校的藝術教育的師資主要是由以下兩類人才組成：專業藝術院校的畢業生和人文學科的教師。有的學校還聘請校外的一些藝術專家來兼職，但總的來說還是以自己校內的老師為主。由于缺乏藝術實踐搞人文科學的老師從事藝術教育一般往往是開設公開選修課，講理論的比較多，并且所有的理論性欣賞課基本上都只是教師在唱獨角戲，缺乏互動和交流，沒有學生預想的那樣生動、豐富，使學生對藝術課程的興趣逐漸消失。
三、開設公共藝術教育課程的重要性
藝術教育之所以重要，是因為藝術是一種特殊的精神生產形態，它能夠陶冶人的情操，豐富人的精神生活。藝術教育，是把藝術作為教育內容向學生傳授藝術知識、藝術技能、藝術精神等。而決不是單純的傳授和訓練藝術技能，重點也不是增長知識、增強人的道德水準，它的真正目的是通過感知、欣賞、實踐來培植和豐富人們心靈的一個過程。另外，藝術的基礎是感知，藝術教育可以提高人的感知能力，而感知能力則是創造性思維的基礎，藝術活動本身也就是知覺思維活動。由于藝術往往不存在一個絕對的答案，而這一點正是藝術追求的價值所在，因此，藝術教育能有助于年輕人去探索、理解、接受和運用模糊性與主觀性的事物，充分挖掘他們的想象力和創造力。
為什么要一再的強調公共藝術教育的重要性，那是因為沒有那個教育課程可以像藝術教育一樣，既能提高大學生綜合素質、促進大學生全面發展中，又可以增強大學生對科學文化知識的理解和記憶，促進智能開發。學習階段是人一生中學習知識的重要階段，而充分利用有限的時間，有效地學習，是學生共同關注的問題。藝術教育全方位的使學生精神升華、心靈美化，還能使學生的感知力、想象力、創造力得到提高，各種心理功能和思維能力得到充分發揮和協調發展。
我院在歷經升本、更名及辦學定位調整之后，學校更應該堅持崇尚“面向全體學生開展公共藝術教育”的理念。時代的發展和國際國內環境的變化，對人才培養提出了新要求，如果還固守那種滯后的大學藝術教育思想觀念，必然會造成培養對象的‘思想殘缺’和‘審美情趣淡薄’，造成學生‘高分低能、高分低質’，使大學生在日趨激烈的競爭中失去優勢。國家對公共藝術教育提出了明確規定，強調了‘公共’和‘藝術’的兩個屬性，包括對學生的思維方式、創造能力、個性情感、專業學習等各方面產生積極影響。”
參考文獻：
關鍵詞：時事政治 時事教育 中考熱點
時事教育是中學政治教育的重要內容，是中學年的必修課。時事教育獨立于思想品德課之外，同時與教材緊密相連。它對于幫助學生正確認識國內外形勢，養成關心國家大事的習慣，激發愛國主義情感，逐步樹立正確的政治觀點和價值觀有著十分重要的作用，同時時事教育也是對青少年進行生動活潑的國情教育的一個重要途徑。然而在當今初中思想品德課實際教學中普遍存在著這樣一種情況：中考開卷考試，時事就考幾道選擇題，分值不大，只要到時候老師把時事材料給學生準備好就行了，時事教育得不到真正落實。許多教師在日常教學中更談不上結合時事內容進行教學。這種時事教育方式使原本鮮活的時事教育教學變成了一種應付考試的形式．違背了時事教育的初衷，導致學生對這項教學內容出現誤解甚至厭煩。時事教育成為教師和學生心中的“雞肋”。
一、開展“新聞播報”活動
新聞播報即每節課在課堂上用3―5分鐘時間讓學生播報最近發生的國內外重大時事和社會關注的熱點問題。課前明確一人主講，并準備資料，全班同學都可以幫助提供信息和整理材料。這樣一人播報，多人相助，全班收益。全班資源共享，充分發揮了學生的主體作用，增強了學生的參與意識和學習的積極性。
新聞播報要求學生簡明扼要的交代事件以及事件給我們的影響、作用和啟示，并用所學的知識適當地加以評述，也可以讓其他同學進行評述。這種新聞播報的活動形式，開放活潑，短小精悍，信息量大。它就像一個小舞臺，可以讓學生以自己的視角去探知社會，并展示自己的獨特見解，即使學生了解了時事政治要聞，開闊了學生視野，滿足了學生求知欲，又提高了學生分析問題的能力，語言表達能力等。對學生是一種綜合的鍛煉。它融于時事政治教育課堂的教學中，為開展教學，特別是國情國策教育作了鋪墊。當然這種活動形式開展的質量好壞，也需要一個漸進的過程。并且由于學生的素質、水平不同．總會有這樣或那樣的問題。這就要求教師充分發揮主導作用，課下指導，課上補充和點評。對活動的開展進行正確的引導，切忌流于形式或偏離方向。
二、在教學過程中要善于用時事材料為思想品德課創建鮮活的背景
思想品德課程時代性很強，但不可否認教材總帶有一定的滯后性，這就要求教師不拘泥于教材內容。思想品德課堂可用的教學資源很多，而時事以其新聞特性和聚焦熱點貼近生活更引人矚目，是很好的可選資源。在教學過程中，特別是九年級的教學，補充新的時事內容，更能激發學生興趣，提高課堂實效。把時事社會熱點作為教學背景創建教學情境，聯系實際教學或展開活動，提出問題，組織討論分析解決問題，更能使學生了解社會，了解國情國策，增強政治覺悟。
加深對教材的理解，提升道德情感，形成正確的價值觀。在講《保護環境》課題時，以哥本哈根聯合國世界氣候大會的召開為背景，用多媒體展示相關資料和圖片，特別是伴隨著工業化進程，二氧化碳氣體的大量排放導致氣候變暖，專家預言加年后冰川消融，海平面上升，島嶼淹沒，物種滅絕等等諸多與氣候相關的資料展示。使人觸目驚心，深感環境變化對人類生存造成的可怕威脅。環境問題迫在眉睫，結合問題討論與點撥，使學生深刻理解環境同經濟社會發展的關系，環境關系到人類可持續發展。理解了保護環境的重要性，更懂得了人人要肩負起保護環境的責任，增強r社會責任感。這種以時事材料為背景的教學拓寬了學生的視野，更能激發學生情感的共鳴，引人深思，發人深省，更加深了對材料的理解，充分發揮了時事教育的功能。
三、在思想政治課課堂教學過程中，不斷滲透時事教育。
時事教育是思想政治課的重要組成部分。教學實踐告訴我，將時事教育寓于思想政治課教學，不僅有助于增強課堂的趣味性，激發學生學習的積極性，而且可以貫徹理論聯系實際原則，是一條對學生進行時事教育的有效途徑。例如：在學習“和平與發展是當今世界的主題”這一課時，教材中呈現的材料陳舊。而現實生活中，美、伊矛盾不斷升級，最終美英于2003年3月20日繞開聯合國，發動了對伊拉克的軍事打擊。這真是最好不過的教材了！我就引導學生關注這一熱點時事，在“五分鐘新聞會”上跟蹤報道，并結合教材設置問題讓學生討論：⑴這場戰爭的發生說明當今世界仍然存在什么問題？⑵中國政府的態度體現了我國奉行怎樣的外交政策？⑶請你對美英等國的做法予以評析。⑷面對陷于戰火中的伊拉克人民，你最想說的一句話是什么？⑸和平與發展的時代主題是否會因這場戰爭的爆發而改變？⑹這場戰爭會帶來哪些嚴重后果？學生的討論非常熱烈，課堂氣氛非常活躍。
四、搞好中考時事熱點專題復習
1．教師要學會與學生一起概括熱點，依據是：是否重大，是否與學生實際有關聯；與初中思想品德課教材相關度，就是找熱點與教材知識的結合點；強調時代性，要關．注當今人類生存與發展進程中的重大問題，看事件是否有現實意義：熱點問題是否已形成共識，體現國情民意。
2．關鍵一步是找準時事政治熱點與課本知識的結合點．找結合點的過程，既是消化時事熱點的過程，又是鞏固課本基礎知識，提高分析問題解決問題的能力和提高思想覺悟的過程。這～步是最難做的一步．也是有些學生不會答題的癥結所在，教師要加強對學生的指導和訓練，采用設疑、討論、指導、總結、練習、講解的課堂教學模式，幫助學生提高思考和分析能力，建立起時事熱點與課本基礎知識之間的聯系，使學生答題水平有一個質的飛躍。
3．要充分發揮時事教育功能，教師要因地制宜因材施教，發揮本地教育資源的優勢，創新教育形式，開展豐富多彩的教育活動。
