時間：2022-09-11 01:28:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級英語冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一．教材分析
本冊教材共有6個單元，1個復習單元，內容涉及：winter holiday,good behaviour,country life,plan for the summer等語法知識，本學期將繼續學習一般過去時態，同時對一般現在時和一般將來時進行深化學習。教材緊扣學生的學習、生活，能夠引起學生的共鳴激發學生的學習熱情，
二．學情分析
五年級的學生經過兩年半的英語學習，知識結構已經建立，課堂教學中能夠根據老師的要求完成教學任務，學習積極性比較強。但是個別待進生對英語學習缺乏興趣，本學期應加強對待進生的輔導，使它們的英語成績能夠再上一個臺階。
三．教學目標
1.能聽懂、會說、會讀以下詞匯：Beijing Opera,a little,went,enjoy,ski,ice hockey,dog sledding,ice fishing,got,lantern,the Lantern Festival,parade,
act,riddle,prize,auntie,cross,get on,push,wait in line,shout,seat,You’re welcome,get off,feed,deer,too much,laugh,what’s wrong,fever,cough,headache,cold,medicine,on time,much,better,rest,get well,soon, keep away,should,enough,junk food,health,fat,next to,neighbour, stay,show,neighbourhood,around,garden,chess,Chinese chess,bookshop,centreskate,lots of,themselves,follow,come over,village,happily, catch,yard,goat,cucumber,tomato,potato,soil,grade,livge,orchard,pick,cherry,plan,paiting,sound,camp,must,travel,during,weekday,had better,camerathe British museum,Hyde Park,the London Eye,get ready,life,trip,middle school,term,miss,more,exciting.
能聽懂、會說、會讀、會寫以下詞匯：
holiday,difficult,place,many,so,dog,also,lake,visit,very,like,evening,stop,wait,street,put,far,near,next,walk,grass,give,some,dear,all,wrong,feel,bad,lesson,healthy,every,sleep,idea,men,think,supermarket,beside,people,women,river,house,bird,any,duck,baby,sheep,plant,cow,umbralla,map.
2.能聽懂、會說、會讀、會運用以下句型：
What did you do in the holidays?I learned Beijing Opera.
I went ice fishing in the holidays.I didn’t go ice fishing.
Everyone was happy that day.
Let’s stop and wait.
Don’t shout,please.
They are in the zoo.
What’s wrong with you? I cough.I have a bad cold.
How are you feeling today?Much better.
How can we keep healthy?
He lives next to me.
Is there a gym around?Yes.It’s beside the garden.
They’re having lots of fun.
Are there any fish in the river?Yes,there are.
How many ducks do you have?Six.
He goes to school by school bus.
What are you going to do this summer holiday?I’m going to take Chinese paiting classes.
You’d better take an umbrella.
Get ready for a new school life.
3.了解單詞分音節，體會單詞的重讀
4.了解句子的連讀規律，并嘗試連讀句子。
5.了解句子的升降調規律，并能用正確的語調讀出句子。
四．教學重難點
教學重點：詞匯的熟練認讀，句型的熟練運用。三種時態的區分及運用。
教學難點：三種時態的區分及運用。
五.教學中應注意的問題
1 因材施教，注重學生在學習過程中的學習體驗。
2 在教學過程中，注重教材的使用開發。
六教學具體措施
1、認真備課，鉆研教材，進行課堂的有效教學，提高課堂效率，做到當堂內容當堂掌握。
2、創新運用各種不同英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法和TPR全身反應法，并開展一些有趣的活動、游戲讓學生在輕松的氛圍中學習英語。
3、創設英語情景和環境，使學生們在一定的英語語言環境里習得“第二語言”，做到“生活中有英語，英語中有生活”。
4、鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步（尤其是英語基礎不好的學生），樹立學生的信心，培養學生朗讀和書寫的習慣。
2003-----2004學年度第一學期
陳 秀 麗
從本學年起，英語與同時列為主課程。各年級面臨著區統考，六年級還面臨著畢業升學考試。諸多因素，報興趣班的人數增多。六年級就有84.7%的學生報名。針對本學年的現狀和區教研室對教材提出的新就替換要求，制定本學期計劃如下：
一、 特快班。
本班20位同學是與上屆六年級同學起作為快班的學員，他們學習進度遠遠超出其他學員。從課時安排和培養尖子生的角度考慮，這20位同學編為特快班。由于時間的關系，授課時間定為每周六下午一個半小時和隔周五下午兩個小時，這樣確保了時間。
主要目的是通過一年的學習，讓他們在畢業前成為真正的英語特長生。盡量參加劍橋一級考試，以評價教師的教學與學生的學習成效、以更加明確劍橋教材的教學方向和教學方式。從而彌補我校與城鎮地區英語教學方面的差異，助我校學生在區選拔英語特長生中，脫穎而出，也助他們考上理想學府。
本學期學習內容分為三部分：
1、 劍橋一級二冊：14—15課，完成一級的教學任務，并作好考前準備。
2、 繼續學習劍橋英語二級，豐富學生語法知識、單詞量、句型量，為來年考二級作準備。
3、 六年級英語教材在平時打好基礎的同時，靈活掌握并運用課本知識，用尖子生作開路先鋒，探討如何把北京版教材滲透得更好。學過的東西盡可能的讓學生達到“四會”，以說為領先。
二、 六 年 級 班：
除特快班20人以外的六年級學生編入此班。雖有新報班的學生，但為了統一管理，又為了同一個目的：打好基礎的同時豐富知識，提高能力。
教學內容分為兩部分：一部分是劍橋上冊42課至下冊15課。另一部分是原六年級英語教材。
教學內容：保持住六年級同學對英語已有的興趣，對各別沒興趣的同學不能放松，拉住他們，不能使他們再下滑，培養他們的興趣，留住他們敢于報英語班的信心，盡最大努力幫助學生化難為易，堅定師生教好學好的的信心。
以劍橋為主，主要培養拼讀單詞的能力，掌握全部的拼讀規則；單詞能做到聽、說、讀三會，豐富單詞量，固化句型結構，句型三會，部分單詞句子能書面表達。重要的是說，能就他人提問口頭回答。在“三會”的基礎上逐步加快速度，并形成良好的語音語調。
以北京版五冊為輔，主要是復習鞏固，加深課上內容；操練功能句，從讀到寫；牢記單詞，從認讀到拼寫；課文，從朗讀到背誦；語音，從認讀到找規律到熟練掌握并區分。從而提高朗讀、閱讀能力。
這個班在學習劍橋方面只要學生“三會”，不給學生造成“課本還學不會呢，又學新的”的心理負擔。
三、 五年級班：
五年級面臨的問題是下學期要從人教版三冊接北京版四冊，難度很大。為盡量做好準備，也為配合英語教師的工作交接，特將此班的計劃做如下安排：
第一、 以劍橋教程為主，對單詞、句型的教學嚴格要求。與同軌班教師統一規劃對單詞的要求，要求“二會”，“三會”和“四會”的區分開，該認讀的要認讀，該會拼寫的要會拼寫。句型分為兩種基本句型。即：重點句型、非重點句型。重點句型，必須會背，確保班內大多數學生“四會”。非重點句型，認讀、聽懂即可，講明所出現的語法點。要實實在在的認讀、拼讀、拼寫。提快語速，形成良好的語音語調，強化學生的記憶。
第二、 為配合下學期的工作，以拼讀為重點，教會學生如何學習生詞，大大提高單詞量，單詞來自新版四冊。
第三、 五年級同學來自三個學校四個班級，以班為單位，比紀律，比成績，比課上積極參與，促進班與班之間的競爭，也促使班內的團結互助。
四．四年級班。
在教材的使用上，這是最穩定的一個年級之一，所以保障他們的學習秩序，穩定他們的學習情緒，提高他們的學習興趣尤為重要。此年級的教學工作步入正軌，沒有這樣那樣的不利因素，在平時的教學工作不可怠慢的基礎上，也要保證興趣班的教學質量。
教學內容與教學要求同五年級班教學內容與要求的部分一。
四年級孩子小，教學過程中多帶體態語，多調動孩子積極性，讓他們保持興奮狀態，甚至是瘋狂狀態。他們記憶力強，又善于愛于敢于表現自己，只差教師大膽的要求，大膽的去塑造。
五．特長生的輔導。
特快班的學生自愿報名，利用平時時間輔導口語，讓學生說出口。望能在十二月份或 在明年四月份與教師同步參加口語考試，營造師生競爭學外語的氣氛，并探討成人與孩子用同一本書 ，教學方面的差異，有二點要求是，報名的同學必須要保證時間，必須參加市統考。
在有限的時間內，加大課堂的容量，避免教師總是怕孩子不會，不敢多教，教學速度慢，甚至原地踏步的現象。
加大課堂練習，避免以往的教的多，練的少，一見到檢測卷子就暈的想象，課課有練習，月月有檢測，及時反饋。
一、結合課文內容，引導學生按照不同情節進行復述
現在各種版本的小學英語教材中，為了培養學生的閱讀能力，都精心選擇了一些精彩的閱讀材料。雖然小學英語的閱讀比較簡單，并且選擇了一些形象的素材，幫助學生理解語句的意思，但是在組織學生進行復述練習時，我們應按照不同的情節讓學生結合想象、自由發揮。
例如，教學蘇教版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的“Story time” 一節內容時，教師可結合本節學習內容，利用教材上的插圖，讓學生了解每一個情節是“星期六上午一家人都在忙碌，只有蒂姆和狗在睡覺”。這些生活情節對小學五年級的學生來說并不陌生。教師可把這些生活情節提煉出來，讓學生對學習內容形成比較具體的認識，然后再圍繞著生活情節進行思考，組織語言進行復述。有學生說：“In Saturday morning，my family are busy.I help my father clean the car.My mother cook breakfast for our family.Helen clean the living room.Only Tim sleep in the bedroom.”學生對于課文的內容復述得非常完整、具體，成功地轉變成自己的語言，有效訓練了學生的語言表達能力。
由此看來，復述離不開課文的情節，小學生的理解分析能力還比較弱，教師應幫助學生總結出不同的情節，幫助學生理清復述的思路，使學生順利地完成復述，從而提高學生的語言表達能力。
二、創設語言表達情境，激發學生復述欲望
語言表達需要一定的外部環境，而復述本身就是一種創造性的語言表達。教師應借助教材中的插圖以及現代化的教學手段，為學生創設語言表達情境，讓學生受到外部環境的感染，從而產生復述表達的主觀意愿，進而順暢地表達出自己的想法，鍛煉自身的綜合能力。
例如，教學蘇教版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？中的“Story time” 一節內容時，教師借助教材中的插圖，讓學生了解去學校的交通方式，如坐公交車，步行，坐出租車，坐地鐵。學生結合生動直觀的圖片，并聯想自己的生活經歷進行復述。如有學生說：“Su Hai come to school by bus，because he lives far from school.Yang Ling come to school on foot，because she lives near school.Liu Tao come to school by taxi，because his father is a taxi driver.”學生完成了復述之后，教師讓學生指出復述中的錯誤，有學生提出“come”都應該用“comes”，教師表揚學生聽得認真，再次強調單數第三人稱后的動詞形式問題。
由此發現，教師為學生營造良好的復述氛圍，創設有效的語言表達情境，可使學生在特定的語言情境中，自然而然地進行復述，從而達到訓練學生英語表達能力的目的。
三、借助關鍵語句，幫助學生順利完成復述
在小學英語的閱讀材料中，有很多關鍵性的語句，成為學生學習英語的重點，也是學生進行復述時需要重點掌握的內容。對此，教師應幫助學生找出課文中的關鍵詞語、重點語句，讓學生模仿、加工，創造性地運用這些語句進行語言表達。
例如，在教學蘇教版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time ”一節內容時，教師幫助學生抓住了幾個生病的關鍵詞，如headache， feel cold， have a fever，take some medicine.學生在這些關鍵詞語的提示下，順利地完成了復述。“I feel cold and have a headache，so I see the doctor. After check，the doctor tell me that I have a fever，I should have a rest and take some medicine.”教師表揚了學生的積極表現，增強了學生應用英語表達交流的信心和能力。
【關鍵詞】小學英語教學；課堂教學
“Chant”是指有節奏、有韻律的歌謠，在英語教學過程中適當地融入“Chant”形式，會對教學起到很好的促進作用。經過近幾年的嘗試與實驗，我發現科學合理地運用“Chant”，會起到事半功倍的神奇效果。
一、“Chant”的編唱可以體現學生的觀察能力和表現能力
小學兒童的特征就是愛唱、愛跳、愛玩，好表現。因此“Chant”是小學生非常喜愛的一種學習方式，從“Chant”的編唱可以體現出學生的觀察、表現、記憶、思維、想象和創造能力。
小學英語教學要抓住學生語言應用能力的培養，根據學生的年齡特點，讓學生在有節奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在唱中學，而“Chant”的編唱正迎合了這一要求。讓學生在學習新語言的同時，加入運用，鞏固和提高，培養學生的觀察和運用能力。
比如說在人教版新版五年級上冊第二單元第10課的學習中，我就讓學生自編“Chant”，來鞏固新語言：“Where are you from？ I'm from China. Where are you from？ I'm from China.
還有人教版新版五年級上冊第三單元第14課教師自編“Chant”：This is my father. He's a teacher. This is my mother. She's a tailor.由此學生自編了一個“Chant”： This is my uncle. He's a driver. This is my aunt. She's a nurse. This is my brother. He's an actor. This is my sister. She's an actress.從而多次操練，達到熟能生巧。“Chant”的編唱既體現了學生的觀察力，又體現了學生的思維能力，學生能將關鍵詞用新單詞替換，并運用到實際語言當中，既真實有效又切實可行。
二、“Chant”的編唱可以體現出學生的記憶能力和想象能力
每一首有節奏、有韻律感的“Chant”的演唱都是對所學語言的鞏固和運用，從中加強對新語言的掌握，在表演、編唱與交流中培養學生的記憶能力，通過反復演唱，一邊說一邊唱，一邊游戲一邊唱，等多種表現形式提高學生學習的濃厚興趣.比如說人教版新版五年級上冊第六單元32課師編“Chant”：Is that her box？ Yes， it is. Is that her watch？ No， it isn't.學生們發散思維創編“Chant”： Is this his camera？ Yes， it is. Is this his sun visor？ No， it isn't.學習氣氛熱烈，學生由被動學習變成了主動學習，在教師的引領下，學生充分發揮了想象能力和創造思維能力。
比如在人教版新版三年級上冊第四單元第21課的語言學習中，教師編“Chant”教給學生：I have a new car. I have a new car. Really？ Really？ Yes，look here！Yes look here！ Wow！ It's super！ It's super！在這個“Chant”的基礎上學生又進行了創新思維，自編“Chant”如下
I have a new bus. I have a new bus. Really？ Really？ Really？ Yes， yes. Look here！ Yes yes. Look here！Wow！ It's super. It's super！如此既掌握了新語言內容，又體現了學生的記憶能力。
三、“Chant”的編唱可以體現出學生的思維與創造能力
為培養學生在英語學習中的濃厚興趣，讓學生在英語課堂中輕松、愉快的學習，教師在教學中努力鉆研教材勤于思考，盡量將所有課文的語言知識內容都編成有節奏，有韻律的歌謠形式。
比如在人教版新版四年級下冊第六單元33課的教學中教師將整篇對話以“Chant”的形式呈現給學生：What are these？ What are these？ They are peacocks. They are peacocks. Wow！ Wow！ Wow！ They are beautiful. They are beautiful. What are those？ What are those？ They are cranes. They are cranes. Look， look， look！ They have long legs. They have long legs. Look at the turkeys. Look at the turkeys. They are colourful. They are colourful.
還有人教版新版五年級下冊第五單元28課的教學中教師也運用了同樣的方法：What can I do for you ？ What can I do for you ？ I want to buy ... buy a walkman. How much is it？ How much is it？ It’s eighty-five yuan. It’s eighty-five yuan. Here is the money. Thank you very much. 能頓時將抽象的語言形象化，簡單上口，易學，易懂，激發了學生的學習興趣，從而為學生“減負”，讓學生充分體會到英語學習的快樂。實踐證明，在教師的正確引領下，廣大學生有能力編唱出更多、更好，節奏更明快的“Chant”來，從而充分發揮并體現了學生的想象思維與創造力。
學習英語的方式方法多種多樣，如表演法、游戲法、觀察法、說唱法等等。它們各自在小學英語的教學過程中都發揮了不可替代的重要作用。經多年實踐，我認為節奏明快，有較強韻律感的“Chant”的說唱形式在小學英語課堂教學中確實能起到神奇的促進作用。在今后的英語教學工作中，我要更加努力學習，鉆研教材，更好地為廣大學生服務。
參考文獻：
他和我從小班就認識了，一直到五年級結束，他和我總在一個班，我們在很早就成為了好朋友，天天玩-在一起，笑在一起，可算是形影不離了，他就是丁劍。
當我們幼兒園畢業后，要去小學上學了，我本以為丁劍就這樣與我離開了，可當小學一年級開學那天，我竟驚喜得發現丁劍和我在同一個班，當他看見我時，立刻跑上來摟住我的肩膀，兩只本來就不怎么大的眼睛笑得瞇成了一條縫。我們倆從此就一直在同一個班。在五年級時，我英語不行，媽媽讓我去鐘樓廣場一個叫ONLY（昂立）學外語的地方，當我一放學，媽媽就把我送到那邊樓下，在晚上時再來接我。當我第一次來到昂立，巧的是丁劍也在那兒補習。
有一天，當我到那兒之后，我卻找不到英語練習冊了，我急的滿臉通紅，將書包翻了個遍，還是沒有，那可是英語作業啊，我一副急躁的樣子，丁劍看見我這副模樣，奇怪的問我：“干什么哪？”我回答：“找英語練習冊，可能丟在教室里了”，丁劍撓了撓臉，笑著說：“哦，那你明天又要被田老師罵了，快，咱們去復印吧，我認識復印店”。說著他拿起自己的練習冊，拉著我向復印店跑去……
復印店蠻遠的，當時是夏天，我們倆跑得上氣不接下氣，滿頭大汗。當到復印店，我摸了摸袋子，“糟了，錢放在筆袋里了，沒帶”，丁劍很爽地拿出自己的錢，替我復印。當我們向回跑時，天空不作美，偏偏下起了大雨，我們在雨中飛奔著。當我們到了昂立時，已經是落湯雞了，但他臉上還是充滿笑容……
摯友如異體同心，我和丁劍大概就是這樣。每次考試我們分數都不相上下，如果哪個考了比對方分數高時，下次考試一定要超過對方。我們同進步，同歡笑。現在六年級，我們不再一個班了，丁劍在六（4）班，我在六（1）班，但每次下課，我們都能在走廊里見面，雖然沒時間在一起玩了，但在我心里他永遠是我的好朋友，我會記住這段人生難忘的友誼……
五（10）班家長會發言稿
尊敬的各位家長：
下午好！
在座的各位家長能在百忙之中抽出時間來參加家長會，說明各位對孩子的成長非常關心、重視，對我們的工作非常支持。在此，我代表五年級十班全體師生向各位表示最衷心地感謝！
一、班級基本情況
現在我們班共有學生43人，在和孩子朝夕相處的近一年半的時間里，我們師生關系非常融洽，友誼漸增。他們的善良、可愛，講文明懂禮貌和團結友愛多次得到學校領導、老師、家長及其它班級的認可和贊賞。總的來說我們班是一個團結上進的優秀班集體，學生的上進心比較強，學習積極性很高，班級學習氛圍濃厚。雖然每個孩子都存在不同差異，但我都是以滿腔的熱情全心全意的愛班上的每一個孩子，他們的快樂就是我的快樂，您的孩子就是我的孩子，對待班級里的43個孩子都是平等的，從來沒有憑孩子的學習程度、紀律程度來對待孩子，對每一個孩子都一視同仁，甚至對某些接受知識慢的孩子行為習慣特別的學習還要特別偏愛。從我個人的教學踐認為，每個人的智力發展的時間不同，有的早些，有的晚些，只要我們持之以恒，耐心的輔導，孩子總會有一天會開竅的。
二、學生的學習情況
說實話，教育孩子的確是一件辛苦的事，當我看到孩子不斷的進步和沉甸甸的收獲時，我感到無比的欣慰。一年多來，在家長、老師、學校共同的教育下，我們的孩子學習上是非常的努力，他們各方面都取得了長足的進步和發展。在座的家長我們都知道，五年級是由是小學階段的高年級時期，他們不僅思想上、身體上開始明顯變化，而且在這一年里孩子們要學習、要掌握的知識也增多了，內容多而復雜，難度也大大增加。
特別是數學和英語：數學第九冊共有四個新授課的單元：第一、二單元”小數的乘法和除法及混合運算”，是整個小學階段里計算題中最難、也是最易出錯的。第三單元是關于”多邊形面積的計算”的幾何內容，是學生由具體思維方式到抽象思維方式的轉變，對于學生來說也是一個難點，第五單元是”是關于方程”問題，又是比較抽象的內容，特別是用算術方法和用方程解應用題兩種不同的思維方的學習的運用，又是一個難點。整個第九冊每個單元的內容都有難度，沒有簡單的內容，對于學生來說這一冊是比較難的，同時他也是非常重要的。
英語我們班原來有35個學生是只學EF英語，現在從這一學期重新學習普通班的英語，學生在內容的衍接上存在差距，比較明顯的：單詞量，語法、音標等，學生既要在學習新的知識，還要不斷的去補習原來沒有學習的內容，盡量的減少差距，這個差距要有一個學期的磨合，個別學生可能還要用更長一些時間。所以五年上學期對學生來說，學習的難度和壓力與原來的四年級相比大的多了。
（一）學習、行為習慣方面
班里很多同學自我約束能力較強，學習、行為習慣好，如：季昕昕、趙鵬琛、賴彬、章穎、龔奇策、黃俊超、李燊、王瑋昊、袁野、唐勰、崔晉銘、劉甜恬、周昕燦、、郭躍波、陳喬治、葛龍威、王環宇、羅源、許思顥、張慧禎、饒靜、梁嘉煒、劉必、張丹茹等，但也存在以下不足的地方：
1．如有少數同學聽講不夠認真，愛做小動作，學習習慣有待改進。
2．老師講課時個別同學講小話，做一些與學習無關的事。
3．還表現在有的同學好動，課上總坐不住，注意力分散，自我約束能力不夠，課下追逐打鬧，安全問題令老師擔憂。
4、特別是五年級在山上，學習要比原來的四級至少提前8—10分鐘的時間，少數同學來上學的路上邊走邊玩，有遲到的現象。
上面出現的這些問題我覺得自己也有責任，我也和其它各科任老師交流過，對課上凡是注意力不夠集中的我們都會給予更多的關注，提醒他認真聽講，同時自己不斷的學習，提高我們的教學水平，讓課上得精彩而有趣，我們做老師的也在不斷的努力，如上每節課前都做好充分的準備，并做到在講新內容時用電腦上課，吸引孩子們的注意力，有時候還通過電話、、或家校聯系手冊與家長進行了溝通，促進孩子養成良好的行為習慣。
牛津小學英語教材從系統地培養學生語言能力的角度，經過專家反反復復的修訂，并在教學實踐中得到檢驗。這套教材本身就是一套系統化的語言學習載體，各學年、各單元、各板塊知識是前后聯系的。小學英語教材各單元的知識并不是孤立存在的，我們幫助學生挖掘整本教材知識之間的邏輯關系，在講授新知時，從新舊知之間的關系上展開，能幫助學生系統地理解知識，記牢這些知識。例如，四年級上冊第七單元《It’slate》中有很多數字和時間，在第八單元《Inclass》的PartG部分，就可以聯系起來。
單元內部各個部分之間的知識是一個完整的體系，往往圍繞一個主題編排內容，形成幾個場景，掌握相關的單詞、句型和對話等。又如，在五年級下冊第四單元《AnEnglishfriend》中，教材以Tom的相關信息為中心，通過介紹他的居住地點、家庭情況、個人興趣等，設計成幾個場景，然后將有關的知識整合在里面。介紹Tom的情況放在第一部分，一直到第五部分落實如何使用英語介紹一個人的方法，前后聯系，環環相扣。在教學中，教師需要把握幾個部分之間的關系，如在第一部分，就要有意識地引導學生：WheredoesTomlive?Whatdoeshelike?等問題進行思考。
二、以板塊為核心，因“序”呈現
在英語教材單元內部的各板塊之間，存在著緊密的聯系，以一定的邏輯關系展開。但教材是死的，我們面對的學生是一幫有鮮活生命、各具特點的個體，要實現教學的針對性，就需要教師根據學生的這些特點，靈活處理教材，重新進行整合，使教學內容符合學生的特點。
1.充分利用板塊中的資源創建場景
在教材各板塊內部有很多資源，卻容易被我們忽略，其實這些資源往往更生動、更有效。例如，在五年級下冊第三單元《Hobbies》中，在單元的最后部分就有一首英文歌曲，在教學中，如果我們把它應用到單元導入環節，隨著明快的節奏和優美的旋律，能使學生們在音樂中獲得快樂的感受，然后產生要學習歌曲中相關句子的興趣，為后續學習做好情感和知識的準備。這樣的資源，其實在很多單元中都有，一個游戲、一首詩都可以被我們利用起來，使教學活動緊緊圍繞本單元進行。
2.有意識地應用單元中的圖片創設場景
例如，在四年級下冊第四單元《Buyingfruit》中，第一部分是MissLi購買的水果，設計成一個場景，而在第五部分，又是MissLi購買蘋果的活動，在教學活動中，我們可以將兩部分內容整合在一起，從購買活動先開始，再到購買的水果，這樣既符合邏輯順序，又能讓學生們在頭腦中形成一個完整的活動過程，提高知識掌握的效率。
三、總結
一、英語對話教學的關鍵元素――情景
情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的英語課堂教學需要教師充分利用和創設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。英語情景對話課是指在英語教學中，創設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質的培養及提高的目標。
二、對話課教學現狀分析與思考
對話教學對于我來說是個難點，我覺得太難以操作和把握了。學生在課堂上表現沉悶，不愿意開口，開口說話的聲音也不大，更不用說講得如何流利，能正確用英語跟別人交流。我從不會把教材上的對話內容一個詞一句話逐一地分析、講解、翻譯，總是想方設法帶動課堂氣氛，激起學生學習的熱情，但是他們總是不開口，這樣的問題一直在困擾著我。所以我就此展開了教學研究。
1. 根據學生的現狀找出原因。課堂過于安靜可能跟學生的性格有關。有過半的學生性格比較內向，在眾人面前不敢開口說話，外向的學生，就算對知道的、懂得的事情，他們也不會輕易舉手回答、響亮地說出來，這可能是受班上安靜主流的影響。
2. 結合教材思考教學策略。（1）從分析教材入手，明確教學內容。本學期我擔任的是五年級下冊的英語教學，本冊教材有6個單元，分別是：This Is My Day， My Favourite Season， My Birthday， What Are You Doing， Look At The Monkeys，A Field Trip.本冊教材包含了10個話題：daily routine，seasons， weather， seasonal activities， housework， indoor activities， telephone English， animals， field trip.（2）以話題為綱，踐行對話教學的研討模式。首先明確話題新語言點，列出相關的舊語言點。然后想一想該話題可能發生的時間、地點、在什么情況下發生的等對話因素。最后，按教授新語言的一般步驟細化教學設計的每一步，踐行教學，訓練學生的語言能力。對話課教學的基本步驟為：熱身復習――呈現新語言――操練（機械操練、意義操練）――鞏固拓展。
三、對“A Field Trip”話題的具體操作
PEP五年級下冊Unit 6 單元話題是A Field Trip，A 部分教學內容：
地點是野外，是John and Miss White之間的對話。新語言點是：Are they …ing？ Yes， they are. No， they aren’t. 舊知識是有關描述outdoor activities的V+ing動詞短語，提問時間、地點和一般的情況描述。根據本班學生也有過野外旅游的經歷，我這樣設計“A Field Trip”第一課時的教學。
Step 1 Warm-up and review（激活學生舊的圖式）
課前呈現Field Trip主題，問：Do you know that？用相關圖片（park， nature park），What do you do on the weekend ？ What do you see in the park？ What can we do in the park？復習Unit 6單元的動詞短語，激發說話愿望。
Step 2 Presentation（文本初構）
（1）結合課文內容：Look， they are in the nature park too. What are they doing？描述人物正在干的事情：Are they V+ing？讓學生猜（進行大量文本的輸入）。
（2）Now let’s try， listen and choose the picture.
情景：It’s lunch time. John is looking for their classmates. Now let’s listen to the dialogue： What do they say？
（3）Listen again and answer the question： Where are they？ What are they doing？
Step 3 Practice（文本再構）
（1）Listen and read following the computer.模仿語音讀，注意標出意群。
（2）挖空對話里的關鍵詞，讓學生聽著錄音再次重復句型。
（3）交替挖空問句與答句進行練習。
1、我對本學期以來，對我自己有許多的不滿，但也有許多的欣慰之處。
在這一學期中，我明確地認識到了自己身上的許多不足之處，如我發現這學期開始，我變了，變得不聽話了，變的在學校里不愛與同學一起玩了。 有時，在學校里，上課時偶爾會不注意。在家里，不像以前那樣聽話了，如老會弄的使媽媽生氣，像媽媽晚上讓我聽英語磁帶、做卷子、復習等，我都變的不自覺了，老讓媽媽喊了才去做，有時也會和媽媽頂嘴，或和爸爸頂嘴，不愿意干什么，去根本不去做，在父母面前有點橫。在家中有一種硬生生的感覺，變得不勤快、愛玩了。但我那積極向上，樂于進取的品質可一點兒都沒有變。 在學校里，我認為我沒有落后，一點兒也沒變，但在上課，我認為我并沒有百分之百的集中精神在看，有點精神不集中。但我學會了更多的知識，開拓了視野，學會了頑強拼搏，永不服輸的精神，成績也可以，爭取在期末拿下第一，我志在必得!
2、我這一學期的態度很不好，成績忽高忽低，語文練習冊、數學練習冊上有很多錯，字也寫得很不規范，書桌上總是亂得沒法看，但這一學期的收獲也很多!跟同學的關系好了，問題少了。也知道怎樣寫日記了，內容也不像以前那樣枯燥。我幫助了很多同學，但并不是很成功。做事不像以前手忙腳亂，但還是很馬虎，錯題錯得太不應該了!思考還不夠深入，體育鍛煉，更是三天打魚，兩天曬網，不能堅持到底。畫畫才長進，可英語卻退步了，很不應該，數學有王一帆和爸爸幫忙，問題不大。
3、本學期中，我能遵守學校的各項規章制度，在副科中我不太認真，馬馬虎虎，對學校各項運動不積極參與，在學習上錯別字太多。不積極思考，在學上態度不好，學習效率不高，在課堂不專心不回答問題，每天都能堅持學習，我會在這些缺點上改正，我在學校很乖巧，家里也是，跟同學非常好，經常在家里打掃衛生，在學習上努力向前，這些優點我會保留。
4、我認為本學期的表現良好，雖然不是非常突出，但我有了積極回答和提問的信心和勇氣。記得三年級時老師向我們提問，雖然我會，但也不敢舉手回答，害怕答錯挨罵。所以，經常默默不語，可現在我有了信心和勇氣，我堅信我會在五年級更上一層樓，在體育方面我雖然身體弱，但如果讓我跑我會拼了命也要跑下來。只要是老師給我任務，我一定想方設法地搞好。
在三年級的時候，我的數學作業時常記不對，總寫錯作業，英語作業由于上課沒有認真聽講，所以英語作業總是做不對，問同學，一天的英語作業難以及時完成，做語練時我粗心大意極不認真，導致我每次作業都得優或良，弄得我極沒有面子。
從這學期開始，我便找來一個小本子每天仔仔細細地將作業抄在本子上，所以我的數學時常得A，我上課認真聽講，英語作業終于有了十五個笑臉。做語練時我仔細讀題，認真思考，終于功夫不負有心人，我得到了二十二個星星，我好自豪。
在本學期，我跟同學相處的并不好，因為各種原因我經常自私自利，所以五年級我要努力爭取更上一層樓。
關鍵詞：閱讀 課堂滲透 課外興趣培養 英語日記
一.引言
在英語的課堂上往往可以感受到熱烈的課堂氣氛，聽到此起彼伏的英語聲音，從低年級到高年級聽、說都占據了英語課堂時間的很大一部分，而且學生對此也興趣盎然，而且教師也很多時候將教學的重點放在了聽說上面。然而，隨著知識的進一步加深，應用能力的進一步加強，無可避免學生的寫作能力都將提升到更為重要的地位。在《英語課程標準（2011年版）》中語言技能分級標準里，關于寫的描述提到：“能根據圖片、詞語或詞句的提示，寫出簡單的語句。”[1]對于教學進度緊張的英語課堂，教師又該如何指導學生進行英語寫作的入門呢？面對這樣的現實情況，教師又將如何在鞏固聽說讀的基礎上，培養學生寫作的能力呢？
二.課內閱讀和寫作相結合
1.閱讀滲透，培養語感
總所周知，英語課堂的教學時間是很緊湊的，教師該如何利用課堂時間來指導學生進行寫作的入門呢？語文的課堂給英語教師指引了一個方向：多閱讀培養語感。英語界的老前輩葛傳教授就曾提到：You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.這足以說明熟讀成誦對寫作是多么的重要。然而教學又不可能一蹴而就，那怎樣既不耽誤教學，又不斷在課堂上滲透閱讀呢？在日常的教學中，筆者往往嘗試將閱讀變化成各種形式，如：各種各樣的小詩，各種各樣的歌曲，各種各樣的游戲等等，從而提升學生的閱讀興趣。
而其中的猜謎游戲是學生最為喜歡的，如在廣州版小學英語的三年級下學期unit11中，學習的重點是animals，如果教師僅僅是直接呈現單詞，學生的學習積極性往往不高。筆者就設計了一個猜謎的閱讀游戲：It is white. It has two long ears and red eyes. It can jump. What is it？不僅可以增加趣味性，而且可以提高學生閱讀的興趣。又如在廣州版四年級的下冊Module 1People中，同樣是猜謎，但是筆者就根據學生的水平加大了難度，進一步提高學生閱讀的興趣：She has short hair and big eyes. She is tall and thin. She likes sports. Do you know who is she？“學生可以通過閱讀獲取信息，通過閱讀發現寫作中存在的問題。”[2]
2.仿照例子，輕松寫作
有一句老話：讀書破萬卷，下筆如有神。仿照范文是很好的開展寫作的第一步，在課堂上，英語教師不可能花大量的時間來練習作文，那英語教師怎樣才能更有效地開展作文的寫作呢？正如筆者上述所講，可以利用課堂上的資源來達到引導學生作文入門的目的。
上文提到的猜謎游戲，除了進行閱讀練習以外，筆者還嘗試讓學生通過閱讀來進行模仿創作。“平行寫作（parallel writing）是一種模仿性寫作。練習中首先為學生提供范文，然后給出寫作提示。”[3]在上面的例子中，筆者就讓學生模仿animals的謎語來寫寫自己的謎語，為減輕學生的畏難情緒，還采取了小組合作的方式，學生的積極性高，寫下了以下作品，盡管不是非常出彩，但是他們也勇敢地走出了第一步：
They are black and white. They have black eyes. They are very heavy. They can climb the trees. They like bamboos.
They are very big. They are blue and white. They have long mouths and big bodies. They can swim. They like fish.
3.思維導圖輔助寫作
“思維導圖是用圖表來組織和闡述表達知識的工具是知識和思維過程的圖形化表征。”[4]小學生的智力發展處于形象思維的階段，思維導圖具有直觀形象的優勢，因此筆者經常利用思維導圖引導學生開展寫作。如廣州版三年級下冊Module6Pets，學生初步學習如何描述一種動物，通過思維導圖，對句型進行歸納，為學生建構好寫作的腳手架。筆者在課堂上就是通過與學生共同討論完成了思維導圖，從而幫助學生完成了寫作任務。
三.課外寫作與作業相結合
1.改變作業的形式，培養學生的寫作興趣
所謂“興趣是最好的老師”，英語作業一般來說都是抄抄寫寫，對小學生來說
是比較枯燥的，缺乏吸引力，教師可以嘗試在布置作業方面作一些新的改革。學生
大多喜歡畫畫創作，因此筆者就嘗試布置學生根據課文的單詞和句子完成一個畫圖
并寫作。
【關鍵詞】多措并舉 小學英語 生活化
引言
著名的陶行知先生曾說過：“生活即教育。”教育就是要從現實生活出發，從日常生活中選取教學內容，使學生在生活中學習，獲得英語學習經驗，從而得到自身有效發展。作為一名教師，更應該最大限度地從生活中尋找素材，激發學生的學習興趣，創造生活化的教學氛圍，使學生潛移默化地受到熏陶，進而提高英語水平，達到“潤物細無聲”的效果。那么，英語教師如何創設生活化的課堂呢？
一、課堂導入生活化，使得學生樂于學習
課堂的導入是優美樂章的“前奏”，更是這一節課中最重要的部分。日常生活中包含了大量的英語學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗入手，創制學生熟悉的、符合教學內容的情境，可以激起學生的求知欲。如此一來，學生就會樂于學習，樂于跟隨教師的腳步走進生活化的課堂中來。相反，有些英語教師要么設計的高深莫測、要么連導入語都沒有準備，就直接照著正文來念，這樣的話學生根本就不想聽，產生逆反情緒，從而造成這節課是低效率的。因此，教師必須把導入這個環節設計好，才能為下面課文的講解做好鋪墊，有利于后續工作的進行。
二、教學內容生活化，使得學生易于學習
英語新課程理念特別強調學生與生活之間的聯系，老師要重視學生的思維、情感、動作的整合，將課堂內容和學生的日常生活相聯系，使學生的課堂充滿樂趣。小學教材中涉及的知識點大多是我們日常生活中所遇到的、常用的知識，英語教師對此生活化的教材必須智慧地處理，使處理后的教學內容可以喚起學生頭腦中已有的生活經驗從而產生親切感，從而易于學生的學習。
例如，新蘇教譯林版教材五年級和六年級教材中，“愛好”“動物”“家庭”“家務”“生日”等等，教師完全可以用生活化的語言來給學生上課，可以再拓展到其他生活知識“數字”和“周末、節日”的學習，使得知識更加系統化。再比如顏色、數字、學校、朋友、娛樂場所等，如同學們最愛逛的動物園、同學們常說的一些禮貌用語等……這些內容都可以很好地融入到教材中。
三、教學方式生活化，使得學生愿意學習
傳統的教學方式已經滿足不了現在的教學了，所以教師需要通過創新的手法和方式使得學生愿意跟著你走進課堂。對此，我們可以營造一個虛擬的生活空間，在這樣的環境中充分運用教學工具來營造課堂氣氛，如播放音樂、視頻或者做游戲等，來引起學生的興趣。
例如，在新蘇教譯林版五年級下冊中，教師在教授第5單元“Helping our parents ”這一課時，教師可以讓學生看視頻，或者列舉自己做的家務，雖然答案是如“擦桌子”“洗碗”“整理床鋪”等這些普通的詞語，但卻是他們自己生活的真實體驗，進而學習一般進行時和一般現在時的用法和區別等。通過這種新的生活方式學生不僅可以學會知識，還會學到更多的英語詞匯。在學生學會以后，教師可以圍繞知識點再進行對話訓練或者小組合作做游戲來鞏固加深印象。
四、教學情境生活化，使得學生主動學習
在英語教學過程中，創設一定的生活情境，使得學生主動去學習。教師不僅要注重實際生活和英語知識的結合，而且在生活中要根據學生自己的生活樂趣和愛好，進而在教學中通過生活情境再現這一環節，將英語知識點與學生所了解的人、環境、事物等相結合，會提升學生學習英語的興趣，引發他們的學習熱情，從而主動去搜集知識，學習英語。
例如，新蘇教譯林版五年級上冊中，Project 2 “our friend”。每位小學生都有自己所熟悉的朋友和愛好興趣等，課堂上教師可據此組織學生以介紹朋友為主進行情境對話，從“My friend is/are…”句型開始，介紹朋友“what’s your friend’s name ？/what does she/he do ？”等，從而復習之前的內容，如“愛好、興趣”“在周末”……使得學生通過情境對話來更加深入地掌握英語知識；再比如第3單元 “動物學校”，可以在上課之前，在教室貼各種小動物的圖片，并標注英文，可以加強學生的記憶效果。這樣的話，相信學生在上課注意力會更加集中，主動的去認識這些小動物，進而達到學習效果。
在新課改的趨勢下，實現英語生活化就是要把英語帶入實際生活中，因而教師要時刻關注學生的生活和思想，因為只有這樣才能實現英語課堂生活化，使英語課更加豐富。總之，多姿多彩的生活是我們的教學信息來源。我們教師只要鍥而不舍地探索課堂教學，樂于找出教材和生活的契合點，就一定會設計出更加生活化的課堂和生動的高質量英語課。
參考文獻：
關鍵詞：教材;寫作;策略;語言
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0097-01
一、當前英語寫作教學現狀
《全日制義務教育英語課程標準》中指出：在小學高年級階段，學生在語言技能訓練中應該能模仿范例寫詞句，能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。英語的四項基本技能聽、說、讀、寫，寫放在最后是綜合技能的一種體現，因為寫不僅能考查學生的語言綜合運用能力，還能有效地培養學生的英語思維，提升學生的英語交際能力。寫是英語由輸入轉變為輸出的過程，是用英語實踐的活動體現。但是縱觀我們當下的英語課堂教學，教師在設計教學環節時還是注重聽、說能力的培養。因為學生的詞匯量比較小、掌握的句型比較簡單、了解的語法知識不扎實，從而導致寫的訓練不能有效地開展。我們的英語教師對于寫作訓練課也是趨而避之，不能給予學生有效的指導方法，學生拿到作文題目就無從下手，寫作的欲望不強。因此，我們教師應充分利用課堂的教學實踐，依托教材所給出的文本材料，靈活地整合教材資源，設計豐富多彩的教學活動，逐步逐層地引導學生寫作的思路，促發他們寫作的熱情，從而達到讓學生輕松、愉悅、高效的寫作。
二、依托教材開展寫作教學策略
（1）依托情境圖展開創作性寫作。例如，在教學完五年級下冊unit5 “Helping our parents”中的內容后，利用老教材中的“After school”一課Part D部分的情境圖，指導學生利用所學的現在進行時，模仿課文內容描述Nancy一家晚上每個人的活動情況。首先指導學生仔細觀察圖片，完成教師給出的部分句子，最后發揮自己的合理想象，完成整個作文的表達。學生完成所缺的空格后，我讓他們在4人小組內進行交流，把自己想象的活動與大家一起分享。最后要求學生回家觀察家人晚上的活動情況，描述他們的活動。從第二天反饋的作業看來，學生對于現在進行時的掌握情況不錯，而且在運用時也恰當、正確，平常頭疼的語法問題在這次寫作中也沒有出現，有的學生寫出的句子也超出了我的想象，有的學生還為了表達的真實性特地上網查閱有關短語的表達，直接完成了自主學習。
我們在進行創造性寫作教學時，對于所選的內容要關注其目的與側重點，如上述案例，我們在設計一家人某個時間段的活動時，將現在進行時的語法點與具體的情境圖相聯系，將學生寫作訓練的內容與他們的實際生活相聯系，讓學生有感而發，有情而生。實踐的結果讓我們明白當我們讓寫作的內容具有生活化的特性時，學生的熱情是高漲的，學生的興趣是濃厚的。
（2）依托范例評析展開創作性寫作。例如，五年級下冊unit4 “seeing the doctors”中的checkout time ，我給學生呈現了see the doctor的范文并將結構做了如下的解析：I have a cold.I feel very tired.I shouldn't eat ice-cream.I shouldn't run outside.I should see a doctor.I should take some medicine.I should drink warm water and have a good rest.
通過上面的范例講解，尤其是should，shouldn't的用法區別，學生對看醫生的話題有了深刻的理解，對should，shouldn't的用法也有了深刻的認識，讓學生意識到看醫生的話題可以從兩個方面入手，應該做的與不應該做的。通過與學生之間的對話交流，引導學生回憶自己看病的經歷，拓展一些新的詞匯與短語。這樣，學生的作文描述就更接近主題，語言更生動。學生在教師的指導下，結合自己的親身經歷流利地描述看病的過程，我從提出問題、引發聯想、落筆成文三個層次引導學生完成作文的創作。在這個過程中，學生循著自己的親身經歷，逐層逐步地深入學習，在運用語言的同時又在不斷地創造語言、發散思維，促使學生語言習慣于語言思維的雙重提升。
（3）依托對話內容展開創造性寫作。高年級英語的故事板塊形式豐富多彩，有童話故事、科普介紹、對話交流……其中最受學生喜歡的是對話交流板塊，它通常是學生真實生活的呈現，重在鍛煉學生的聽、說、讀的能力。所以，在完成故事板塊的教學任務時，我們可以適當地結合檢測板塊的內容，在訓練學生完成相應的口頭表達之后，引導學生以復述的形式對文本進行提煉與重組。學生在充分理解對話文本內容的基礎上，將自己的復述落實到作業本上就是一片不錯的小作文。
三、結束語
在這樣的活動中，學生的口頭表達與書面表達相結合，學生既內化了文本語言又提升了拓展語言，綜合能力也有了長足的進步。通過這樣的訓練，學生真正形成了學以致用的格局，學生的學習更加主動，學生的思維更加活躍。要想提高學生的英語運用能力，寫作是必不可少的環節，只要我們教師勤于思考、整合教材、優化設計、加強指導，就一定能提升學生的英語寫作水平，進而促進學生綜合語言運用能力的提升。
參考文獻：
