時間：2022-06-24 08:11:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、創設教學情境，建構學習環境
學前教育教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在實踐中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。
2、創新教學設計，引導自主學習
教學設計（instructionaldesign），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。
3、創新教學結構，構建學習模式
學前教育專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式?，F行學前教育的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。
3.1“多級”理論教學模式。
這種教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。
3.2“模塊”式實踐教學模式。
此模式的目的是培養幼兒具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養并勝任幼兒園教育教學工作。
作者：王璐 單位：哈爾濱市政府機關第三幼兒園
1．課程體系不能很好滿足職業崗位需求。
課程目標定位不準，課程設計片面夸大了藝術、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學前教育學、學前心理學及五大領域活動指導課程開設不全，忽視了綜合職業能力的培養，導致學生知識面狹窄，應用能力錯位，與學前教育職業崗位需求不能有效對接。
2．專業教學標準缺失。
專業教學標準是保證人才培養規格和教育教學質量的技術指南，是指導和管理中等職業學校教學工作的主要依據。目前，河南省制定并實施了現代農藝技術等32個專業教學標準，但學前教育專業教學標準尚未開發，導致該專業教學管理混亂，各自為政。
3．師資隊伍難以支撐專業發展。
一是專業師資數量匱乏。面對幼兒師資的突發需求，中職教育的學前專業師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊伍結構不盡合理，文化基礎課教師超量，專業技能課教師不足;普通師范畢業的師資多，具有學前教育專業背景的師資少。三是教師的專業能力不強。專業技能薄弱，難以做到理論與實踐的有效結合。
4．實習實訓條件薄弱。
不少學校學前教育專業實訓條件還處于基礎設施建設階段，新型條件嚴重不足，內部設施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區角教室等。從校園融合情況看，多數學校還處于表層和短期合作，實習實訓的成效不明顯。
5．“雙證書”較難對接。
中職學前教育專業學生要取得幼兒園教師資格證，除按學校規定修完相應課程的同時，還須參加國家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學校除按照學歷教育的要求開設相應課程外，還需依據資格證書的要求增設一定的課程。既加大了中職學校課程設置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無縫對接。
二、中等職業教育學前教育專業人才需求和職業崗位需求分析
1．學前教育專業人才需求分析。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，到2020年，學前一年毛入學率達到95%，學前兩年毛入學率達到80%，學前三年毛入學率達到70%。國家還制定了學前教育辦園標準，建立了幼兒園準入制度，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助，并對0至3歲嬰幼兒教育給予高度關注。各地通過學前教育行動計劃的實施，改建了一大批農村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來看，制約幼兒園發展的瓶頸仍然是師資短缺和質量不高的問題。這也從另一個方面反映出，未來一段時期對學前教育專業人才將會有非常旺盛的需求。
2．學前教育崗位能力分析。
學前教育職業崗位群除要求學生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求。主要體現在以下四個方面:一是認知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環境創設能力、教育教學的應變能力和創新與合作能力;三是職業技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學結能力，包括獨立學習，自我反思，明確問題，總結經驗，提出改進意見。
3．幼教機構的人才實踐需求。
調查表明，幼教機構對人才需求主要體現在以下幾個方面:一是具有較高的專業知識與專業技能;二是具有較強的溝通和交流能力;三是具有較強的計算機應用能力;四是要有較強的服務意識、吃苦耐勞精神和較強的實踐能力;五是要掌握一門特長。
三、中等職業教育學前教育專業建設的策略
1．構建基于“校園合作”的人才培養模式。
校園合作，即通過學校與幼兒園深度合作，共建專業，共擔課程，共編教材，共享資源，協同育人。一是基于校園合作，科學設計人才培養方案。要改變傳統的錯誤觀念，即認為人才培養方案的設計只是學校的事情，要充分發揮幼教機構專家的作用。二是基于校園合作，探索“2+4+4+6”的工學結合培養模式?！?”指兩周的職業和教育見習，第1個“4”指四周的保育和教育實習，第2個“4”指四周的專業綜合實習，“6”指六個月的頂崗實習。通過工學結合，真正實現專業與崗位的對接。三是依托校園合作優勢，改革教學方法。結合學前教育專業特點，采取基于行為導向的情境教學法、案例教學法、游戲教學法等，充分調動學生學習的積極性。
2．構建基于“工作過程導向”的模塊化課程體系。
通過對學前教育專業崗位(群)進行分析，總結崗位工作任務，分析崗位所需的素質、知識和能力，然后以崗位(群)的工作流程以及素質、知識和能力要求為導向，分析學前教育專業崗位群所要學習的領域和內容，構建理實一體、以職業素質和能力提升為目標的“兩類五模塊”課程體系。兩類即“公共基礎課程+專業技能課程”，“五模塊”即“公共基礎課程+專業核心課程+專業(技能)方向課程+教育實踐課+專業選修課程”。同時應依據上述設計，科學設置課程和制訂教學計劃，開發制定學前教育專業教學標準，有效解決中職學前教育專業教學標準缺失的問題。
3．構建學前教育師資培養培訓體系。
(1)要持續擴充教師數量。既可從往應屆畢業生中擇優選擇，又可從現有幼兒園教師隊伍中選聘。(2)要強化教師團隊建設。一是注意選拔領得住、用得上的專業帶頭人，二是注意青年骨干教師隊伍建設，三是注意年輕教師隊伍培養，通過主動參加觀摩會、鼓勵參與示范課、深入幼兒園學習等舉措，使其盡快熟悉崗位要求。(3)有效提升教師綜合能力。一是要終身學習、自主發展，在邊學習邊教學邊研究中逐漸提高自己的專業技能。二是定期參加學前教育的專業培訓，掛職到幼兒園鍛煉。三是注重“雙師”素質提升，力爭使每一位學前教育專業教師達到“雙師”要求，適應不同時期、不同崗位的多樣化要求，適應幼兒教師個性化的發展需求。四是定期進行專業技能大比武，督促全體教師熟練掌握信息應用技術，充分展現學前教育專業教師的教學能力。
4．加強中職學前教育專業實訓基地建設。
(1)政府部門要加大資金支持力度。充分利用教育財政資金，科學規劃，體現專業急需，統籌合理使用，切實提高校內實訓基地的利用率。(2)要統籌規劃。堅持把基礎性實訓和特色性實訓兩類基地統籌考慮，統一規劃。本著基礎夠用、特色優先的原則，建設一批完善的內部實訓設施。(3)要校、園結合。充分利用當前幼兒園緊缺的現實需求，采取自建、校企共建或引企入校等多種方式，在理清產權、明確責任的基礎上，建設一批現代化的幼兒園，使學前專業的學生培養和幼兒園的快速發展相互促進。(4)要虛實相結合。充分利用現代信息技術和網絡技術，設計開發適合學前專業實訓需要的虛擬仿真實訓室，破解經費不足、建設緩慢、場地不夠的問題。(5)要協同發展。本著適應、相近、共享、共進的原則，從當地區域遴選一批符合校外實訓基礎的幼兒園，采取多種形式，開展校、園合作。豐富合作內容，創新合作方式，推進合作規模、提高合作效益。
5．開展中職教育學前教育專業建設水平評價。
1.教師方面
大部分教師覺得學前教育這門課程比較難，特別是在沒有配備多媒體等此類輔助教學設施的教室中，主要是因為該課程具有很強的理論性，不僅條條框框的概念多，內容也非?？菰铮瑢τ谶@些具備很強規范性及概念性的理論知識，教師不能根據自己的思路隨意發揮，不適宜橫向及縱向地展開教學。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來越嚴格，教師為了使學生能夠順利通過考試，確保其獲取相應的工作資格，不得不要求該專業學生熟練掌握課本理論知識，這樣一來，極易陷入傳統的機械化的教學境地，不利于學生對知識的理解和吸收。
2.學生方面
在我國的教育現狀中，學生處在一種被逼學習的狀態，他們自身不愿意學，但是卻又不得不去學。不愿意學是因為課堂缺乏趣味，內容枯燥無味；不得不去學則是因為不學就不能應付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業問題。這種學習境況使得學生提不起學習興趣，在學習過程中往往會感到茫然。
二、學前教育學教學困境的解決措施
1.提升教師的專業素養
學前教育是一門專業性很強的學科，這就要求教師應該具備較高的專業水平及素養。具體來講，該學科的教學工作必須由專業出身的教師來擔任。首先，專業教師還應該具備扎實廣泛的教育學基礎，涉獵并掌握教育學領域內的各類學科知識。其次，專業教師要對各個版本的教材觀點及內容進行掌握，進而在教學時能夠融會貫通。最后，專業教師要博覽該專業基礎研究方面的一些優秀的論文，做到多讀多寫。
2.調整教學與教師資格考試的關系
為了確保學生能夠順利通過教師資格考試，獲取幼教資格，教師應該從教材出發，重點歸納總結考試涉及的各方面考查點，并及時對學生的掌握情況進行檢查，給學生適度地加壓。此外，教師要對學生的課后作業認真進行批改，以增強學生學習該課程的積極性。給學生布置試題來強化所學知識，提升其應試能力。同時教師應做好試題的講解工作，加深學生對知識的理解。
3.創新教學方式
所謂“視唱”，通俗一點來說就是能憑借一定的樂理知識唱出樂譜所展現出的音樂。所以樂譜中的升調和降調、音符的節拍、演唱時的音準節奏和表現力等技巧都需要在學習過程中掌握。由此可見視唱課程的基礎性，不僅能陶冶學生的音樂表現力，激發學生的音樂創造力，并且影響著學生其他音樂課程的學習，有著不可忽視的重要地位。同時這門課程才能為后續的琴法課、舞蹈課、聲樂課、合唱指揮課、兒歌表演唱等奠定理論和實踐基礎。
1.1視唱課程的學習對學好鋼琴基礎課程起著
至關重要的作用學習鋼琴首先必須接觸的就是樂譜，如果學生識譜能力薄弱，那么他的鋼琴基礎課程學習也一定會大打折扣。教師在指導鋼琴演奏過程中通常會用哼唱的方式來表現，例如強、弱、快、慢、輕、重等，那么我們在視唱課程的學習中已經學習過，在鋼琴基礎課程的學習中就能很輕松的理解老師所表達的感情。
1.2視唱課程直接影響舞蹈課程的學習
視唱訓練中我們要接觸到節奏、節拍、調式、和聲等，而在舞蹈課程的學習中離不開音樂，音樂所包含的也就是我們在視唱課程中所學的。比如說在舞蹈課程的學習中，學生會接觸到律動組合，這時就要求學生必須較強的節奏感，而在視唱學習中，節奏節拍是最基礎的部分。再比如學好舞蹈就要理解理解舞蹈作品，熟悉配樂與舞蹈動作的關系，而這些在視唱學習中都已經涉及到。
2調查并分析學前教育專業學生視唱課程的學習現狀
如今，全國的高校都在擴大招生，人數的增加直接導致專業的門檻也降低很多，考生的進校率大大增加，但學生的總體素質也隨之下降。學前教育專業的音樂教育對象是面向普通高中招收的學生，不同于高等師范院校學前教育專業招收的學生具有一定的音樂基礎，他們的音樂知識幾乎為零。由于課時數相對較少，導致學生學習起來都比較吃力，比如對視唱練耳作品的音準、節奏，甚至鋼琴課的識譜速度等等，在有限的時間要求學生掌握這些知識和技能，大部分學生達不到老師的要求。其次，有些學生認為學前教育專業學習的重點不在于學習音樂方面的課程，而是應該偏重本專業的學習，而忽視非專業課程的學習。比如偏重學前心理學與教育學的課程學習，所以對音樂基礎課程的學習就出于應付。筆者圍繞視唱理念、視唱學習內容、視唱學習結果三個大方面設計了調查問卷。根據我國的視唱教學目標與特點設計問題，基本能夠獲取探究所需信息。從調查范圍來說，選擇了張家口學院學前教育專業專科與本科的學生為主要調查對象，采取隨機取樣的方式進行調查。隨后對調查結果進行整理分析，爭取找到提高視唱能力的方法。
3學前教育學生視唱的訓練方法
視唱是一門綜合性很強的技能訓練課，是學前教育專業學生學習所有音樂課程的必由之路。本專業學生在入學前并沒有經歷過系統的音樂學習和訓練。所以，大多數學生都表現出或多或少的吃力，對音樂課程的學習也提不起興趣。因此要想改變這種現狀成為重中之重。要想在短時間內使大部分學生學會識譜視唱、總體提升學生的音樂素養并且能讓學生的能力在音樂領域發揮出來，就必須要有有效的訓練方法。學生通過靈活的訓練方法會使視唱課程中音樂知識的學習和音樂技能的訓練變得有趣，學習起來也不會再枯燥無味。通過調查現階段學前教育專業學生的學習基礎、學習現狀與調查問卷中得出的結論，筆者嘗試總結出視唱的訓練方法與讀者共享。視唱也就是看譜即唱，要求音高和節奏的高度準確性，并從中獲得高度的音樂語言及重要的感性知識，視唱的關鍵也就在于培養良好的音準和節奏感。
3.1音準的訓練
在視唱訓練中經常會出現這種情況：有的同學在學習視唱練習時，聲音躲躲閃閃飄忽不定不敢大聲唱出來，致使音高不準。為了解決音準問題，同學們應該在老師每次示范宕昌的時候仔細聆聽，首先仔細聽鋼琴的音高，然后再跟著鋼琴和老師模唱。這種方法能很有效的幫助同學們提高音準。例如，拿到一首新的視唱曲目時，要先跟著老師分析樂曲目的特點及旋律的走向趨勢，然后聽老師在鋼琴上的示范彈奏，再跟著鋼琴的音高唱譜子，注意在唱的過程中要一邊唱一邊打拍子。比如曲子里有大三度、純四度等音程要反復練習反復唱出各個音高之間的關系，然后再把旋律連在一起唱，這種訓練方法能讓同學們從多變的音程關系中更好的掌握每個音的音高。這樣反復唱幾遍之后，還可以再通過同學之間互相聽，發現問題后并及時改正。在掌握音準之后，嘗試脫離鋼琴伴奏清唱然后再反復訓練。這樣與老師和同學的互動過程對提高同學們的音高概念很有效，也培養了同學們對視唱練耳課程的興趣。
3.2節奏的訓練
有些樂感差的同學，由于掌握不好節奏視唱時經常托拍子，音符的時值總是唱不準，這就是內心節奏感不好的表現了。節奏規整的曲目就比較容易唱準，但是當出現符點音和切分音時就比較難掌握了，而這些切分音和附點音又經常會出現在曲目當中，用來增強樂曲旋律的美感。這時就要要求同學們把內心節奏訓練當作一個重要環節來練習了。這里有三種方法可以供同學們來訓練：
3.2.1劃拍法
劃拍法又分三種訓練方法，一種是用“da”唱出長短不同的節奏，同時用手拍出“×××”的拍子。另一種是在學習視唱時一邊唱一邊用手劃拍子，把一上一下的時間單位當作一拍，一邊劃拍子一邊唱出曲子的簡譜旋律。還有一種就是一邊打節拍一邊唱出歌詞。這三種方法可以自己單獨訓練，也可以在熟練之后和別的同學一起訓練，這樣可以提高自己的注意力增養自己的樂感和劃拍子的習慣，做到眼耳口手腦并用，最后做到視唱過程中條件反射般的打拍子。這三種劃拍法可以非常有效的提高學生們的內心節奏感，對記憶樂曲的旋律和節奏也有很大幫助。
3.2.2節拍器
使用節拍器也是增強節奏感中一種很有效的方法，通過節拍器指示燈閃爍的頻率，把握節拍的時長，在唱準音的情況下把強拍和弱拍體現出來。在拿到一首新的視唱練習曲目時，我們先通過試唱來確定曲子的演唱速度，分析用怎樣的情感來演唱才能體現歌曲的情感特點，體味作者的創作情感，表達歌曲的氛圍。
3.2.3游戲法
在掌握了節奏和節拍的訓練方法之后，我們可以通過游戲法來提高自己對視唱課程的興趣，例如通過接唱旋律的方法，每個同學唱旋律的一句，然后下一個同學接下去，。游戲過程中還不要忘記視唱中節奏節拍的準確性，連接要緊密，配合要默契，最后形成一首完整的曲子。這種方法可以讓同學們從頭至尾處于一種積極的學習狀態中，比機械的訓練效果也會好得多，增強了訓練的趣味性，還可以很有效的提高學習興趣。視唱課程的特點之一就是技術訓練性強，除了教師課堂教學所傳授的知識以外，還必須與實踐相結合來加深理解和掌握。視唱的學習是一個不斷變化的動態學習過程，例如樂曲中速度和力度的變化、旋律的流暢與休止、部分的處理技巧等等，都需要我們深刻的學習才能體會到其中的技巧，最終達到心理能暗讀樂譜的能力。視唱的訓練可以使同學們追求音樂美感的提升、提高藝術修養還可以為其他各方面課程打下良好基礎。筆者希望通過本文所介紹的訓練方法能夠有效提高同學們的視唱能力，提升同學們的藝術素養，也為今后在幼兒園中視唱部分的教學打下基礎，面對視唱教學更加游刃有余，為學前教育專業學生學習視唱課程盡綿薄之力。
作者:孫海燕 劉文 單位:張家口學院
參考文獻
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（一）學生的整體音樂素質有待提升
目前高師學前學前專業都是通過文化課考試的形式招收專業學生，因此學生的整體音樂素養有待提升，學生雖然具有較高的文化課知識的，但音樂素質和基礎比較薄弱，而學生的彈唱水平也出現嚴重的不平衡現象。
（二）彈唱技能難以同步
在實際的教學實踐中學前教育專業的學生對彈唱技術掌握不熟練，從而造成有些學生在表演時達不到彈奏和演唱的同步，形成只彈不唱或者是只唱不談，學生缺少彈唱技能。
（三）簡單彈唱或者不彈不唱
在實際教學中發現有些學生缺少對彈唱能力重要性的認識，在學生從事教學中只采用簡單的播放錄音的方式進行教學。一部分學生認為彈唱只是教學的一種形式，因此在教學中沒有加以重視。還有一部分的學生缺乏彈唱技能，因而在教學中不能達到教學的要求。
二、高師學前教學專業學生彈唱技能培養的途徑
（一）明確目標，適當調整課程設置
目前的高師學前教育專業教學課程的內容相對比較陳舊，課程安排不合理，教師普遍存在“重技輕藝”的觀念，導致學生缺乏系統的音樂知識，技能與理論之間相互脫節。因此高師學前教育的教學應當以服務基礎教育為宗旨，培養合格的音樂教師為目標，以培養學生彈唱能力為主線，加強學生相關基礎的訓練，注重理論知識和實踐鍛煉相結合的課程體系。高師學前教育學生彈唱技能的培養要貫穿在學生整個學習階段，在課程的設置上必須體現彈唱能力的重要性。在具體的教學實踐中，不能將彈唱能力簡單的貫穿在一位教師的教學中，要貫穿在聲樂、鋼琴等所有的課程體系中。除了讓學生掌握基礎的彈唱練習之外，還讓學生在實踐中增強彈唱能力重要性的認識
（二）采用新型化、多樣化教學方式
在培養學生的彈唱能力教學實際中，如果運用傳統的老舊的課程模式和教學手段，學生在學習的過程中會出現心理上的倦怠，再加上學前專業的學生沒有收到過系統的音樂知識的學習，音樂基礎較差，因此在展開教學時學生很容易失去對該課程的興趣。因此培養學前教育專業學生的彈唱能力就必須使用新型的教學方法，利用鋼琴、多媒體、MIDI等先進的教學資源，激發和培養學生的創新能力，讓學生活學活用，促成知識與技能的內化，為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生在愉快的環境下學習。
（三）分部掌握，全面拓展
在展開課程之前首先讓學生了解到彈奏和演唱的技巧，增強訓練，引導學生運用科學的發聲和彈奏方法。在彈唱的過程中充分的利用面部表情和肢體語言表達內心的情感，將歌曲的形象和內涵展現在真實的課堂中。其次要讓學生明白彈唱的主次地位，引導學生重點加強彈奏和演唱能力的配合上，促進彈唱技能的全面發展。
（四）持之以恒，強化技能
彈唱是一門綜合性的藝術技能活動，如果要求學前教學學生在短時間內達到較高的彈唱技能是不現實的。因此在高師學前專業的教學中要不斷的加強學生對音樂作品理解能力和對旋律的處理，重視學生歌唱技能的表現和對樂器的掌握能力，綜合培養學生各方面的音樂技能。加強對學生的訓練，達到持之以恒、融合貫通，使學生彈唱起來得心應手。除了在學生的課堂中加強聯系，還要引導學生的平時的課余生活中進行反復的聯系，增強對技能的熟練程度，從而進一步的提高彈唱技能。
（五）體驗教學，重視實踐
培養學前教學專業學生的彈唱技能重點在于教學過程中的實踐上，彈唱能力需要表演者具有很強的實踐和專業能力。學生在將來的教學中將彈唱技能應用懂啊課堂中需要很大的勇氣和心理素質。因此在實際的教學中，要讓學生的彈唱能力與實際的教學結合起來，避免以后在彈唱環節的教學中出現失誤。在培養學生彈唱能力時可以開拓學生的體驗教學模塊，增加學生在技能形成過程中的實踐經驗。例如在課堂中可以將學生分成小組的形式，學生分組進行課堂的模擬試講，其他小組的學生為學生的教學過程進行打分，做出評價，這樣既增加了課堂教學的內容，學生又可以在實踐中鍛煉自己的彈唱能力。
三、總結
學前教育學試題
課程代碼：00383
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．教育區別于其它社會活動的本質特征是
A．培養人的社會活動 B．生產產品的活動
C．商品交換的活動 D．傳遞知識的活動
2．“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三遷的故事都在說明
A．天然環境對兒童的影響 B．人工環境對兒童的影響
C．精神環境對兒童的影響 D．物質環境對兒童的影響
3．決定教育發展的規模和速度是
A．經濟發展 B．文化水平
C．人口狀況 D．政治制度
4．兒童因為情緒緊張或壓抑引起厭食，這表明
A．身體發育決定心理發展 B．心理發展影響身體發育
C．身體發育影響心理發展 D．心理發展決定身體發育
5．“成熟勢力說”的提出者是
A.柏拉圖 B．格塞爾
C．華生 D．皮亞杰
6．為學前兒童擬訂了百科全書式的啟蒙教育大綱的教育家是
A．夸美紐斯 B．洛克
C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
7.世界上第一所幼兒園的創立者是
A．福祿貝爾 B．夸美紐斯
C．盧梭 D．洛克
8．影響當前美國開放式教學方式的教育家是
A．杜威 B．盧梭
C．夸美紐斯 D．福祿貝爾
9．學前教育的目標最終要落實到
A．社會需要 B．學科需要
C．教育方針的需要 D．學前兒童發展的需要
10．全面發展教育的最終結果就是
A．使個人潛能和社會價值的充分實現 B．使每個人平均發展
C．使每個人得到同樣的發展 D．使門門功課得高分
11.下列各項表達中不屬于游戲特點的一項是
A．游戲是自發的、自愿的 B．游戲是自由自在的
C．游戲是有一定的模式的 D．游戲是充滿幻想和創造的
12．《幼兒園工作規程》規定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于
A.1小時 B．2小時
C.3小時 D．4小時
13.在教育實踐中培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動，這是
A．保教結合原則 B.獨立性原則
C.綜合性原則 D.啟蒙性原則
14．發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是
A．目標適宜性 B．方法適宜性
C．年齡適宜性 D.課程適宜性
15．被世人譽為“幼兒教育之父”的是
A．蒙臺梭利 B.裴斯泰洛齊
C．福祿貝爾 D．陳鶴琴
16．下列各項不屬于有規則游戲的是
A．音樂游戲 B．智力游戲
C．表演游戲 D．體育游戲
17．《幼兒園工作規程》頒布的時間是
A．1980年 B．1990年
C．1996年 D.2000年
18．1-2歲的嬰兒主要的活動形式是
A．集體性活動 B．個別活動
C．小組活動 D．班級活動
19．幼兒園教育是我國學制的
A．義務教育階段 B．基礎教育階段
C．可有可無階段 D．福利教育階段
20．學前班幼兒發展的評價主要是通過
A．測驗
B．評價幼兒學習文化知識、算算術、認字的水平
C．考試
D．幼兒在教育教學過程中的表現
21．對幼兒進行常規培養的基本方法是
A．游戲法 B．移情法
C．故事法 D．講解示范法
22．中班幼兒思維的特點是
A．感知運動思維 B.具體形象思維
C．抽象邏輯思維 D．形式運算思維
23．在園所與家庭的相互配合工作中，教師要堅持
A．園所對家長的領導地位 B．園所對家長的主導地位
C．尊重家長，確立家長的主體地位 D．家長對園所的主導地位
24．“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動的特點是
A．多重角色 B．教育效果的長期性
C．創造性 D．純真美好
25．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是
A．注意傾聽 B．注意蹲下去與孩子平等對話
C．言語專業化 D．言語兒童化
26.我國幼兒園大班一般為
A．2-3歲 B.3-4歲
C．4-5歲 D．5-6歲
27.在河北定縣開展的“平民教育”實驗的是
A.陶行知 B.梁漱溟
C.晏陽初 D.陳鶴琴
28.關于“提前開始計劃”(Head Start Program)的陳述，不正確的是
A．是根據“教育人人平等”的理念進行的 B．是針對環境不利的兒童進行的
C．是一種補償性教育 D.是在法國進行的
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)
29.白板說
30.角色游戲
31.保教結合原則
32.結構游戲
33.核心家庭
34.分離焦慮
三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)
35．簡述政治對教育的影響。
36．簡述杜威的兒童觀。
37．簡述教師在游戲過程中的作用。
38．簡述討論法的操作過程。
39．簡述家庭的教育功能。
40.簡述我國農村不發達地區的社區學前教育形式。
四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
1.1《學前教育學》實踐教學內容缺乏系統性
盡管高職學前教育專業在人才培養方案上進行了改革，尤其加大了實踐教學比重，但在學前教育學的實踐教學內容上，仍然重視理論知識的系統講授，教學內容繁、難、偏、舊，且理論知識的學習與學前教育工作實際差距較大，滯后于學前教育教學改革實際，理論教學替代了實踐教學，既使安排實踐教學內容，也只讓學生自主進行。實踐教學環節缺乏明確的目的，教學內容匱乏、隨意，缺乏系統性和應用性，不能科學合理地安排實踐教學內容進程。
1.2《學前教育學》實踐教學方法缺乏靈活性
當前，《學前教育學》實踐教學方法單一，教師多以講授為主，只注重發揮自身的主導作用，忽視學生主體作用的體現，學生的學習基本上處于被動接受狀態，不能積極主動地參與到《學前教育學》實踐教學中，教師教學很辛苦，學生學習更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學生處于被動記憶的狀態，學習的積極性與主動性極差。
1.3《學前教育學》實踐教學形式缺乏多樣性
高職《學前教育學》實踐教學的主要形式就是實訓。高職《學前教育學》的實踐教學缺乏科學的教學計劃、規范的實訓方案。實訓教學目標不明確，理論教學的學時遠遠高于實訓教學的學時，教師在主觀上不重視實訓環節。一方面，從校內實訓來看，學前教育實訓基地建設不夠完善，沒有充分發揮其應有的使用價值。使學生理論知識學習與實踐能力嚴重脫節，更談不上學以致用;另一方面，從校外實訓來看，學生見習的時間很難保障，隨意性較大，即使學生實習時間比較充足，一般實習時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實習都由學生自主選擇，分散實習，而且學生選擇的實習單位多數是私立幼兒園，缺乏科學有效的專業指導。
1.4《學前教育學》實踐教學評價缺乏實效性
目前，《學前教育學》實踐教學評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內容局限于書本中的基本理論，即使有考查學生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學生基本上死記硬背理論知識，導致學生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學前教育學教師將平時考查與期末筆試相結合，但筆試成績占相當大的比例，使學生在學習過程中降低了學習學前教育學的興趣，削弱了學生學習的積極性與主動性，阻礙了學生實踐能力的提高。
2.《學前教育學》實踐教學改革思路
2.1 以職業發展為導向改革實踐教學內容與方法
2.1.1 整合實踐教學內容，將理論與實踐有機結合
教師在教學過程中，在理論知識必需、夠用的基礎上，對教材內容合理地進行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學內容之中，增加實踐教學授課時數，使高職學前教育專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。通過多種方式，使學生積極主動地參與和研究當今學前教育教學中普遍存在的現實問題， 將理論與實踐有機結合，最終實現學以致用。
2.1.2 合理設置實踐教學內容，開發學前教師職業素養訓練模塊
《學前教育學》的教學目標不僅使學生具備良好的職業素養，更應具有職業的可持續發展能力和職業的遷移能力。隨著國家對學前教育的不斷發展，國家和社會對學前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業能力較高的應用型人才。因此，教師應重新審視教學內容，通過實踐教學開發學前教師職業素養訓練模塊。具體內容如下：(1)學前教師職業素質訓練模塊;(2)幼兒園教育活動訓練模塊;(3)幼兒園環境創設訓練模塊;(4)幼兒園的管理與領導訓練模塊等。
2.1.3 強化職業能力訓練，改革教學實踐方法
實踐教學方法改革，應遵循高職學前教育規律，構建師生積極參與的互動課堂，探索教學做一體化的實踐教學方法。教師可通過啟發式教學、案例分析法、小組討論法、直觀教學法、情境模擬法、調查實踐法等形式充分調動學生的主觀能動性，提高學生分析并解決學前教育工作中的實際問題，使學生真正具有從事未來學前教育工作所必需的職業能力。
2.2 以實踐能力為本位構建實踐教學實訓模式
實訓對學生實踐能力的培養具有至關重要的作用。學前教育學實踐教學應依據學前教育專業人才培養方案，著力解決當前高職學前教育專業學生實踐能力培養過程中存在的問題，構建學前教育專業實踐教學全程實訓模式。
(1)課堂教學實訓是培養學生實踐能力的重要途徑?！秾W前教育學》實訓教學中采用以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標的教學模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學實錄、設計幼兒園教學活動方案，在師生的雙向互動中培養學生運用所學教育理論分析與解決問題的能力，在教學設計中理論教學與實訓教學的課時比例應各占50%。
(2)校內實訓是強化學生實踐能力的重要保障。根據教學需要建立專業實訓室，包括蒙臺梭利教育訓練室、感覺統合訓練室、奧爾夫音樂訓練室、親子教育活動室、微格教室、學前教育模擬實訓室等。在實訓室活動中，在學前教育理論指導下，對學生進行教育教學技能模擬訓練，使學生初步具備組織開展活動的基本素質和能力。
(3)校外實訓即幼兒園教育見習與實習，是提高學生實踐能力的關鍵。一方面學校應通過多種途徑建立校外實訓基地，另一方面科學建立一支由幼兒教師和學校專業教師組成的實踐教學指導團隊。同時，在實踐教學安排上實行三年一貫制，即學生從入學之日起按學期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習與實習：第一、二學期主要結合學前教育理論的學習，使學生了解幼兒園的教育教學環境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學期在幼兒園見習校內實訓的基礎上到幼兒園進行有針對性地分散實習，第五、六學期集中實習或頂崗實習。這些形式對學生的從業素質與從業能力的培養具有非常重要的作用，實現了實踐教學與職業崗位零距離接觸，有效地提高了學生對多層面崗位的適應能力。
2.3 以職業技能為核心健全實踐教學評價體系科學合理的實踐教學評價體系的建立對學生職業技能的形成具有監督促進的作用，而且可以實現以評價促教、以評價促學、教學相融、教學相長的目標。
2.3.1 實施知識、技能、素質三位一體的內容評價
《學前教育學》實踐教學要加強對學生進行相關教育理論知識應用能力、職業技能及綜合素質等內容進行考核， 尤其重視職業技能的考核，將過程評價與終結性評價相結合，將學生平時出勤、學習表現、調查報告、課堂參與程度、實訓、期末考核等有機結合起來，合理分配考核內容的權重。其中，平時成績10%，調查報告5%，實訓43%，期末考核42%。知識的考核重點體現在理論聯系并應用實際能力方面。
摘要：五年制學前教育專業學生游戲教學實踐能力主要是包括：活動選材、計劃編寫、游戲準備、游戲組織、游戲效果評價等方面內容。從課堂教學實踐活動來看，他們選材比較單一，游戲活動計劃編寫沒有針對性，課前準備不夠充足，組織不夠精細，導致游戲組織的效果不夠理想，要提升教學實踐能力，就要創設實踐性教學環境，加強游戲課程師資的培訓，增加實踐課程的課時量，加強園、校聯系，提升游戲組織的實踐效果。
關鍵詞：五年制：學前教育：教學能力
1、前言
五年制學前教育專業學生從三年級開始開設了《幼兒園游戲與指導》這門課程，五年制學前教育專業學生的特點是理論基礎較差，學生活潑好動。在以往的游戲課程教學中過于注重理論部分的學習，忽視了實踐部分的教學，對區域游戲活動的教學比較重視，忽略了戶外游戲教學活動，本文從五年制學前教育專業學生的實際教學情況出發，結合游戲教學和五年制學生的特點，提出培養五年制學前教育專業學生游戲教學能力的途徑和方法。
2、五年制學前教育專業學生游戲教學實踐能力要求
幼兒園小朋友的主要特點是活潑好動、喜歡模仿，游戲非常適合幼兒的特點，是滿足其探索未知世界與成長的重要活動。游戲不僅能夠促進幼兒身體和認知的發展，而且能有效緩解心理機能尚未成熟的幼兒因傳統要求所帶來的壓力，促進其個性在輕松愉快的氛圍中得到和諧發展。因此，游戲課程已經成為幼兒園的主要課程。五年制學前教育專業學生如果缺乏游戲實踐教學能力，設計與組織幼兒園游戲活動就非常吃力，更談不上寓教育于游戲之中了。因此，了解幼兒身心發展的規律，掌握幼兒游戲的特點，運用游戲的方式去組織和引導幼兒學習與生活，是五年制學前教育專業學生必須具備的基本教學能力。因此，必須重視游戲實踐教學能力的培養，在實踐中學習、理解幼兒園游戲教學的真正含義，為將來快速的進入幼兒教師的角色打下良好的基礎。
五年制學前教育專業中的游戲課程，學生應該掌握各種類型的區域游戲活動和戶外游戲活動的特點和意義，以及規則、組織和指導的方法，為今后進入幼兒園的游戲指導做好充足的準備，并具備獨自創編游戲活動的能力。在掌握的大量的游戲種類之后，要能夠根據不同年齡階段幼兒的特點來組織和指導游戲，能夠通過對幼兒游戲活動的仔細觀察做出正確分析和評價，滿足不同年齡階段幼兒參加各種不同類型游戲的愿望和需求。通過課堂理論的學習和教學實踐，學生能夠獨立編寫游戲教案，設計幼兒游戲活動，并進行相應的組織與指導，對幼兒所做的游戲有正確的分析和評價。
3、五年制學前教育專業游戲課程和教學實踐現狀
通過對鄖陽師范高等?？茖W校教育二系五年制學前教育專業《幼兒園游戲與指導》這門課程的教學實踐和調查研究，得出五年制學前教育專業游戲課程和教學實踐現狀問題主要有以下幾個方面：
3.1學生理論學習基礎差
在鄂西北地區，以初中為起點的五年制學前教育專業學生，大部分同學中考入校成績都比較低，理論基礎比較差，主要是因為他們在初中就沒有養成一個良好的行為習慣和學習習慣，在日常生活和學習中，缺乏主動學習的意識。在游戲課程的理論課的教學中，學生對理論部分的學習缺乏熱情，大部分的同學課前預習不到位，在課堂上會出現注意力不集中、對老師提出的問題沒有積極思考，甚至課上玩手機等現象，對于教師布置的課后作業完成的不夠理想，以至于理論課的教學效果不好。所以，從總體上來說，大部分同學對游戲理論部分掌握的不是很好。
3.2對游戲課程不夠重視
對游戲課程的重視主要包括兩個方面：學校和學生對待游戲課程的態度。在學校方面，游戲課程理論部分和實踐部分加在一起，一共開設的學時數為36個學時，這36個學時中不僅要完成區域游戲活動中角色游戲、表演游戲和積木游戲以及戶外游戲活動的理論部分的教學，還要有大量實踐部分的教學，還包括幼兒園游戲活動的觀察、分析與評價等方面的內容，這樣算下來，課時遠遠不夠。而且游戲實訓室的數量也達不到數量上的要求，沒有充分利用校園實訓室。在學生方面，盡管《幼兒園游戲與指導》這門課程是五年制學前教育專業學生的專業必修課程，但是學生對這門課程的理解僅僅是帶領幼兒做游戲，對于理論部分的學習很膚淺，理解不夠深入和全面，對于游戲的實踐部分，僅僅當作游戲娛樂，與自己本身實踐游戲教學結合的不夠緊密。
3.3課堂人數過多
在《幼兒園游戲與指導》這門課程中，教學以自然班級為單位，而每個班級的人數大約為40至50個人，在理論部分的教學中，對教學實際效果沒有太大的影響。但是在實踐部分教學中，在區域游戲活動教學時，不可能分成人數太多的大組，只能分成若干個小組進行實踐教學，在戶外游戲的教學中，一個小組的人數過多，學生的組織能力還達不到要求，而且一部分同學在組織或者參加游戲活動時，就不能得到及時、有效的指導、導致教學效果不佳，達不到理想的效果。
3.4選材比較單一，計劃編寫沒有針對性
在游戲教學的實踐環節中，很多學生把握不住幼兒游戲的特點。區域游戲活動教學時，學生交上來的游戲教學計劃中，角色游戲和表演游戲大部分都是耳熟能詳的動畫片或者影視片段，很少有經過自己改編的游戲，更沒有自己創編的游戲。在戶外游戲活動中，基本上都是一些傳統的民間游戲，而且以規則性游戲居多，也沒有說明到底是針對小班、中班還是大班的幼兒，游戲沒有針對性。
3.5準備不充足，組織不精細，游戲組織的效果不夠理想
由于學生缺乏對幼兒園游戲課程的理解和重視，在游戲教學的實踐環節，教案準備的不夠詳細，在組織游戲過程中，在講解游戲規則時，自身對規則的理解不夠深刻和詳細，語言不流暢、不規范，身體姿態不合標準，在進行組織游戲時，對于隊形的調動和人員的組織等比較混亂，游戲組織的比較“粗糙”，組織游戲過程中出現問題不知道如何解決。很多同學反映學生自己組織的游戲“不好玩”。
4、提升五年制學前教育學生游戲教學能力的對策分析
4.1創設實踐性教學環境，理論與實踐并重
首先要重視理論部分的學習。在理論基礎學習中，嚴格要求，打牢基礎。使學生牢固掌握區域游戲活動和戶外游戲活動的基本概念和知識，理論基礎沒打好，教學實踐就無從談起。在游戲實踐部分，首先要加強實踐部分的教學管理，重視學生游戲組織和實踐能力的培養，創造機會和條件培養學生的游戲教學實踐能力。
4.2重視游戲課程
對游戲課程的重視不能僅僅停留在表面，而應該全面重視起來。在硬件設施方面，加強實訓室的建設，提高幼兒游戲實訓室的利用效率，實訓室的玩具、器材等設施的夠買，要征求專家的意見和建議，這樣不僅提高了設備的使用率，而且具有針對性。在軟件設施方面，加強師資隊伍建設，加強游戲課程教師的指導和培訓，創設積極的游戲活動氛圍，為游戲課程提供一個良好的環境。
4.3開展小班教學
在上幼兒園游戲課程時，尤其是游戲實踐部分的教學，要減少游戲課程中班級人員的數量，改成小班教學，每個小班的人數為20個人左右，可以直接將一個自然班分成兩個小班來進行教學，這樣在游戲教學過程中，增加了實踐性的指導，每個學生都能夠參與游戲當中并實際組織游戲，任課教師可以對每個同學組織的游戲做出及時、有效的評價，這樣學生得到了有針對性的指導，提升了課堂游戲教學的實際效果。
4.4加強游戲課程教師的培訓，使學生掌握多種類型游戲
在游戲課程教學過程中，教師應該讓學生盡可能多的掌握區域游戲活動和戶外游戲活動的種類和組織方法，使學生在游戲實踐中，慢慢摸索出指導游戲課程的的規律和經驗。
但是首先教師要掌握扎實的幼兒園游戲的理論和實踐基礎，這樣才能在教學時有的放矢、有針對性的進行教學。所以教師能力的提升是首要部分。并且在課堂上，要提高課堂效率，讓學生能夠從全面來把握游戲的分類和特點，多進行不同種類游戲的組織練習和實踐。
4.5加強園、校聯系，提升游戲組織的實踐效果
幼兒園資深教師對實習學生業務能力提高至關重要，通過幼兒園資深教師的指導，以及在幼兒園中對小朋友游戲的實際觀察，對學生游戲實踐教學能力的提升有著顯著的效果。所以，不僅要在本身游戲課程中，把學習游戲課程的重心放在實踐環節，增加游戲實踐部分的課時量，把游戲組織的實際效果作為考試的評判標準，另外，更要加強學校與幼兒園之間的聯系，建立相互信任支持、真誠合作、長期穩定的互惠關系，進一步明確幼師生進行游戲實踐的目的、任務和要求，能夠給予學生切實的支持和指導，保證游戲教學實踐的數量和質量，促進學生實踐能力的提高。（作者單位：鄖陽師范高等?？茖W校）
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學前教育學的基本問題是學前教育與兒童發展關系，主要包括兒童的身體和心理方面的發展；兒童的認識過程、情感、意志和個性的發展，另外學前教育學可促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標。
擴展資料
學前教育學的基本問題是學前教育與兒童發展關系，學前教育與兒童發展包括兒童的身體和心理的'發展、身體的發展，這個時期可以培養孩子的學習、性格、審美、情感與自我審美等能力，如果錯過了這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是相對困難的，從另一個方面來說，教育可以創造發展，如果沒有教育，兒童則無法成為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，所以教育決定了發展，制約著發展，因此教育與兒童發展相互制約，相互決定。
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關鍵詞:足球教學；高職院校；學生職業素養；策略分析
1學前教育專業學生在學習足球中的弱勢
1.1身體上的弱勢
學前教育專業的學生以女生居多,男生只占了極少數?？陀^地講,女生的身體素質不如男生,尤其是在這種劇烈運動面前,女生的弱勢更顯現出來了,不管是在力量上,還是在速度上,女生都不如男生。面對這樣的一個群體,要想順利地開展足球教學是不易的,如果連足球的教學都不能順利進行,那么我們又怎么去提高學生們的足球職業素養。因此,在足球教學中就如何培養學前教育專業學生的職業素養時,應該理性的看待此問題。
1.2心理上的弱勢
對于學前教學專業的學生來講,他們在高職院校中主要以學習教育教學內容為主,在心理上他們就很容易輕視足球教育,他們往往認為自己畢業以后面對的學生群體只不過是學前兒童,學習再多的足球專業知識也毫無用處,面對學生們的這種心理,要想在足球教學中提高學生的職業素養也是很難的。因此,在足球教學中就如何培養學前教育專業學生的職業素養時,應該著重調整學生們的這種心態。
1.3教學中的弱勢
學生身體上的弱勢,心理上的弱勢,給我們的足球教學帶來了教學的弱勢。在面對學前教育專業的學生,我們的教師也會感到教學的疲倦,所以,在平時的教學中教師也只是傳授了一些基本的足球知識,并沒有結合職業素養的提高來培養學生們,長此以往我們的教學弱勢就會越來越明顯了。因此,在足球教學中就如何培養學前教育專業學生的職業素養時,我們的教師更應著重轉變心態,改變教學策略。
2在足球教學中培養高職學前教育專業學生職業素養的重要性分析
2.1提高學生的身體素質
在學前教育專業中,學生們以學習文化課為主,體育課相對較少,尤其是在學前教育中女生居多,客觀地講這些學生的身體素質都有待提高。在足球教學中著重培養學生的職業素養,不僅能使學生加入到足球的訓練去學習中來,這樣一來,學生的活動量就會增大,從而學生的身體素質也就會漸漸提高。
2.2提高學生的職業素質
在足球的教學中,我們不僅教授專業知識,而且還將足球與體育緊密的結合起來,這樣的教學內容不僅符合足球職業教學的要求,而且讓學生們參與運動技能的訓練、職業體能的訓練和體育保健知識的學習。而這些內容都是學生職業素養中不可或缺的素養,所以說,在足球教學中我們要合理、全面地提高學生的職業素養。
3在足球教學中培養高職學前教育專業學生職業素養的策略分析
3.1提升教師的職業素養
我們的教師是“傳道、授業、解惑”的人,而在這3個方面中“傳道”是教師職業中最重要的一項。教師職業素養的提高直接關系到學生們職業素養的提高,我們的教師自己擁有一桶水,才能倒給學生一碗水。為了在足球教學中培養高職學前教育專業學生的職業素養,必須切實提高自己的職業素養。首先,加強學習。教師要想提高自己的職業素養必須加強學習,在足球的教學中我們不能只關注理論的學習,還需要加強實踐的學習,只有兩者結合起來才能更好地指導學生們的學習。在進行實踐學習時,教師還應注重創新,尤其是要根據學前教育專業學生的實際進行創新。這些學生對足球的熱愛度不是很高,所以,教師要從打造興趣著手,這樣才能進行有效的教學。其次,做好交流。教師職業素養的提高,不是閉門造車,要積極與外界進行交流學習。尤其是先進的學習理念,先進的職業素養的提高策略等。只有教師以開放的心態才能提升自己,也只有提升了自己才能提高學生的職業素養。
3.2確定具有職業特色的教學內容
教學內容是實施教學的核心素材,在足球的教學中教學內容同樣占據核心地位。雖然是進行足球教學,但是面對的教學群體是比較特殊的,這些學生所學的專業是學前教育,所以,在實際的教學中要根據學生的實際情況設置具有職業特色的教學內容。首先,提高學生的身體素質。綜上所述,學習學前教學的學生一般是女生,他們的身體素質不如男生,面對這樣的情況我們在足球教學中必須加入適當的提高身體素質的練習,比如:慢跑、長跑。當學生的身體素質提高了,可以再讓學生們學習足球傳球的技能等。其次,將足球與游戲結合。學前教學專業的學生畢業后,他們面臨的教育群體是幼兒,為了提升他們的素養,就要考慮學前教育專業學生的未來。所以,設置教學內容時要和平時不一樣,而應該加入一些有特色的內容,比如:進行足球游戲的學習,像大家都知道的俗名“遛狗”的足球游戲就很好,這樣的有特色的教學內容才適合教學的群體。
3.3培養學生的團隊精神
高職院校培養的學生應該是實用性的人才,當學生踏上崗位后,不僅需要學生擁有專業的知識,而且需要學生擁有團隊合作的精神和意識。學生也是人,畢業后也需要融入真實的社會中,也需要實現自我的價值,但是一個學生如果沒有團隊合作的意識,就很難融入到人群中,為了培養學生們的團隊意識,高職教師也應該在教學中采取一些方法。教師可以聯合其他學生定期舉行一場聯誼式的足球大賽,這種比賽不僅能激發學生們的愛校意識,還能在比賽中激發他們團隊合作的精神。總之,只要教師善于組織和引導,就能使這種活動激發學生的潛在能力,也能提高學生的團隊合作的意識。
3.4建立合理的評價體系
在足球教學中,我們還是要牢記一點,所教授的學生所學的專業是學前教育,所以,在評價學生的時候,要根據他們以后所從事的職業去進行評價。而不能像其他學科那樣,考考試,打個分就行了。在足球教學的評價中,應該將理論知識的考核和實踐的考核結合起來,并且要有所側重,那就是側重實踐。讓學生們在學習足球中不僅豐富了知識,還要增強實踐的技能。在每次的評價結束后,教師都應為學生們建立一個檔案袋,通過學生的成長和變化進行記錄,這樣以來我們的評價體系不僅會逐漸完善,還能使學生在評價中發現不足,改進不足,從而獲得一個長足的進步。那樣的話,學生們的職業素養的提高也就指日可待了。
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隨著新課程改革的步伐，當前招生規模的不斷擴大，同時教育部對幼兒教育的持續重視和資源投入，使得社會對幼兒教育者的需求量相應的逐漸增加，因而學前教育專業成為了高考生的熱門首選。在高校學前教育的課程中，鋼琴課占得比重還是較大的，但是卻由于各種原因，很多學前教育專業的學生忽視了鋼琴課，因而鋼琴教學質量逐年在下滑，針對這一情況，學前專業的鋼琴教師要采取相應的措施，努力提高學生對鋼琴的學習興趣及教學質量。
學前教育專業的學生要想學好鋼琴課，尤其是對一些基礎較為薄弱的學生來說，其中的困難是可想而知的。鋼琴有時候是歡快愉悅的，有時又是很乏味、枯燥的。學前教育專業的學生不能跟音樂學院的鋼琴專業學生相比較，學前教育專業的學生存在著其獨有的特殊性：一是沒有鋼琴基礎，大多數學生在入學前沒有基礎，可能鋼琴課是他們首次接觸，于是這一門課程也自然而然的成為了大多數學生學習的阻礙；二是硬件設施的匱乏。學前教育招生的逐年遞增，造成了學校硬件設施的供應不足，鋼琴不比其他課程，鋼琴不僅要有足夠的琴房以供學生練習，還要有相對應的配套設施；三是教師的教學方法陳舊、老套，一些教師鋼琴專業知識深厚，因而在教學上就顯示出“中規中矩”的現象，這樣枯燥無趣的方法，久而久之就成為學生厭煩學習鋼琴的原因。那么，究竟要如何讓學前教育中的學生對鋼琴產生興趣呢？下面就簡單做幾方面的探討。
一、教師“示范”
音樂是美的享受，它是一種聽覺上的藝術，因而學生可以時常觀看享受。學前教育的教師在專業上肯定具有比較高的音樂素養和鑒賞力，所以在課程中，可以先嘗試著演奏學生喜歡聽的鋼琴曲，如：《獻給愛麗絲》《月光》等曲目，同時也可以利用多媒體播放一些他們感興趣的電影或者電視劇的影像碟片，如：《夏日香氣》中的《雨中印記》，《我的野蠻女友》中的《卡農》等曲目，還可以給他們播放一些音樂劇中的插曲或鋼琴演奏會。利用這些手段激發學生對鋼琴的求知欲，以引起他們對鋼琴的興趣。學生對教師的“示范”性演奏，總是充滿了期待，其中教師彈奏的姿勢，曲子的優美旋律、跌宕起伏的樂句、富有韻律的節奏，都會讓學生產生遐想和興趣，他們會從教師的演奏中感受到鋼琴的音樂美。
二、教學目標要合理
很多高校教師的教學目標不明確，教學方法也相對來說陳舊、保守，使學生的發散性思維和創造性能力都不能得到提升，學生學習鋼琴只是一直重復著單調的曲子和枯燥的樂理知識，作為學前教育中的鋼琴教師應該樹立一個科學、有效的教學方法。如：在鋼琴教學中，教師可以采用“小組課”為主,“多種課”形式并存的新型教學模式。目的就把鋼琴程度大致相同的學生刻意地安排在一個小組里，對其進行小組輔導。對他們的要求就是在課前，必須完成上節課布置的練習曲目、指法等內容，并抽查他們對于樂曲資料的掌握情況。小組內每個成員的練習內容都差不多，上課時學生逐個演奏，每位同學都認真聆聽，評價演奏者的優缺點，在教師的綜合點評下，想想自己，看看別人，找出自己不足，以及和別人相比自己還有哪些方面的錯誤和不足，以便及時改正。最后教師再逐句講解,分析樂曲的結構、樂句和旋律特點，音色及和聲、伴奏等。
三、游戲與表演共同教學
在鋼琴初學者中，大多數學生都很難記住教師的要求，以及理解教師對樂曲的講解內容，為了讓學生更好的融入對鋼琴課程的興趣之中，教師可以采用游戲或表演活動將抽象、艱澀的樂理知識融入到其中。如：“開展鋼琴演奏會”“自編故事理解樂曲”“用畫圖表現音樂”等，教師都可以采用這些新穎別致的方式對音樂進行教學。在“用畫圖表現音樂”的活動中，教師可以選取鋼琴曲《秋日私語》，這首樂曲優美，在彈奏時最開始的一段低音，好似讓人能聽到森林里的竊竊私語，教師可以讓學生畫一幅畫，來對這首音樂意境進行表現，學生可以根據自己的理解會畫出不同的景物，枯葉、大雁、落日、碩果，甚至是驟雨初息、雷鳴閃電，這些都會成為學生畫筆下的一道風景線。最后再來彈奏一曲《秋日私語》，這樣一下子就能彈出秋日的柔和與豐收感。
四、結語
在學前教育專業的課程中，作為一名鋼琴教師，對于學前教育鋼琴的教學，雖然不能要求他們和音樂學院的學生一樣，把鋼琴課作為專業課來學習，也不必要將每一個旋律和音色都把握得那么到位，但有效的鋼琴課對于他們職業技能的提升卻是有所幫助的。因而作為一名學前教育中的鋼琴教師，在教學中要嚴格學生，寓教于樂，努力改革教學方法，運用游戲或表演的新型課堂教學模式，不斷培養學生對鋼琴學習的興趣，轉變他們的鋼琴學習理念和態度，努力提升自身的技能知識，同時，也要提高鋼琴教學的質量，讓使學生樹立堅實的信念。
作者：楊若芳 袁青 鄭瑞霞 單位：蘭州城市學院
關鍵詞：職業教育 舞蹈教學 研究
學前教育專業的舞蹈教學有著其特殊的規律性：它不同于少年兒童的啟蒙訓練、又不同于高等院校的專業舞蹈教育，更不同于高師的舞蹈教育專業。它是將三者為一體、同時又具有自身文化特質的一種舞蹈教育。
職業學校的學生文化基礎知識薄弱，音樂、舞蹈等藝術方面的知識更是弱之又弱。因此，如何借鑒幼師教育的理論與經驗，遵循舞蹈教育強調性與實踐性的教學規律，根據社會對學前教育專業的實際需要，努力探索出一條真正具有職校特色的學前教育專業的舞蹈教學體系勢在必行?；谝陨系恼J識，我根據自己的專業知識和多年來對學前教育專業舞蹈教學經驗的積累對職校的學前教育專業舞蹈教學談談淺見。
一、根據培養對象的不同狀況，因材施教
進入職校學前教育專業學習的對象都是16～19歲的女生，而且大都來自農村，由于學生之間的水平參差不齊，給我們的教學設置了阻礙。這就要求我們教師要根據各類學生的實際水平，制訂出合理的因材施教方案，針對情況進行教學。比如：一種是文化成績好，雖對舞蹈有一定的愛好但自身舞蹈條件差的同學，針對這類的同學，我不要求每個動作都做到位，只要求她們必須熟知舞蹈動作的要領、精髓，以培養其欣賞水平和教學能力，為今后作為幼兒教育教學人員打好扎實的基礎；另一種是在舞蹈方面有一定的基礎，曾受過短時間或不是很正規的訓練且自身條件好，但文化成績差的同學，對于此類學生我會利用其自身條件好的優勢，重點訓練她們的動作，提高她們的舞感，讓她們掌握舞蹈的理論知識，爭取參加各級各類的舞蹈比賽或參加“3＋X”高職考專業性的大學；再一種是文化成績差，自身條件差，對舞蹈不感興趣的同學，我要求她們認真上好每堂課，但對其動作的要求不高，能完成就好，同時能感知音樂的節奏，慢慢培養她們的興趣，教授她們對幼兒要有愛心，這是幼兒教師的基本師德。
二、根據培養目標實施相應的教學內容
從教學內容上講，對于學前教育專業的學生，我們教師應該在課程內容的設計上有目的性和方向性。比如：第一學年，我安排學生練習舞蹈基本功，在訓練中遵循從地面――把桿――中間訓練，從單一動作到組合的由淺入深、循序漸進的原則，以提高學生身體動作的靈活性、協調感以及舞蹈感受。第二學年學習中國民族民間舞蹈，開始先介紹各民族的風俗習慣、音樂特點、動作特點以及動作的來源，接著做示范動作，用組合的形式體驗各個民族的不同舞蹈風格，真正學到舞蹈的“味道”。第三學年學習幼兒舞蹈及幼兒舞蹈的創編，調動學生的積極創造性，創編出有親和力的幼兒舞蹈讓幼兒喜歡。無論失敗還是成功，我都給予鼓勵和肯定，從而激發學生的創造潛力，為學生即將參加實習和以后適應工作崗位做好充分的準備。
三、根據培養對象傳授舞蹈教學能力的基本途徑
我認為，教會學生舞蹈基本技能技巧的同時，也要注重培養學生的舞蹈教學能力以及組織編排幼兒舞蹈節目的能力，這樣才能使學生真正掌握專業技能并在工作中運用自如。首先是語言表達能力的培養。比如：有些同學自己能將舞蹈跳得很好但面對幼兒園的孩子時卻不知如何表達才能讓孩子們明白，因此我們應該通過課堂提高和課外社會實踐等手段，教會學生把專業術語轉化成口語化、通俗化、簡單易懂適應幼兒語言習慣。其次是正確觀察分析鑒賞舞蹈動作，具備自我糾錯能力和糾正他人之錯的能力。對教授幼兒舞蹈來說這點是非常重要的，要讓幼兒很直觀的看到自己的錯誤并很好的糾正。第三，幼兒舞蹈編排能力的培養。由于幼兒身心特點決定了幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具有天真、單純、活潑、形象、夸張和擬人化等特點，所以幼兒舞蹈的創編要了解幼兒生理和心理特點，注意觀察幼兒的生活，反映幼兒的情趣，達到感染幼兒與教育幼兒的目的，這樣創作出來的舞蹈才能更好地為孩子們所接受，要盡量克服和避免幼兒舞蹈創作中的“成人化”、“專業化”的傾向，從而創作出使幼兒感到親切、易學、好玩，愿意接收大量優秀的幼兒舞蹈作品。
四、全方位考核培養對象，完善舞蹈教學成果
為力求培養能跳、能編、能教、能分析的全方位人才，我采用的考試方法有：理論考試、實踐考試、分析優秀舞蹈作品考試三部分。在實踐考試中，讓學生分成幾個小組，互相教授自己創編的幼兒舞蹈，這樣既考核了學生的舞蹈編排能力有考核了學生的舞蹈教學能力。在分析優秀作品考試中，我會提前安排一定的觀摩時間，拿一些有學習價值的舞蹈資料或舞蹈比賽作品，開闊學生的視野的同時又提高學生的鑒賞能力和學習興趣，考試中讓學生寫出自己的觀感。以提高了學生的綜合素質。
