時間：2022-06-24 11:31:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程類中級論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
建筑中級職稱論文字數要求
每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右
建筑中級職稱論文
淺談建筑行業新型材料在建設中的應用
隨著科學技術的發展，學科的交叉及多元化產生了新的技術和工藝。這些前沿的技術、工藝越來越多的應用于建筑材料的研制開發，使得建筑材料的發展日新月異。如何在項目開發中進行合理應用，并使其轉換為建筑企業新的生產力，進一步增加建筑施工的高技術含量，穩步提高工程質量，增加經濟效益，是擺在施工企業面前的重要問題。本文既分析了建筑材料在項目開發中應用的現狀，也考慮到了建筑新型材料在應用過程中應注意的事項，并結合多年從事建筑施工工作的經歷，談談如果加快建筑新型材料在項目開發中應用的思路。
1.建筑新型材料在項目開發中的發展現狀
隨著建筑市場秩序的逐步規范，科學技術作為第一生產力的作用日益突出，一批具有核心競爭力、技術實力強的企業在市場競爭中迅速做大做強，一些先進的施工技術得到廣泛應用，以光導纖維，太陽反射材料，新型高分子材料，納米技術等為代表的新材料就此步入建材的領地，大大促進了建筑材料的更新換代。實踐中，我國新型建筑材料主要包括以下幾大方面：
1.1化學制品類新型建材
化學建材產品具有較好的防腐蝕性能、自重輕、施工方便、生產能耗低等特點，是由高聚物加工或用高聚物對傳統材料改性所制成的建筑材料的統稱。隨著建筑業成為國民經濟支柱產業之一以及住宅產業的快速發展，建筑用塑料管材發展迅猛。舊的建筑材料正在被逐步淘汰，現以大量了采用塑料窗、新型防水材料、塑料或塑料復合上下水管、塑料電線護管、無機和有機保溫隔熱材料等新型復合材料。
1.2新型高強度水泥
目前國內已進行普通硅酸鹽水泥、礦渣硅酸鹽水泥、火山灰質硅酸鹽水泥、粉煤灰硅酸鹽水泥和復合硅酸鹽水泥等5類。不過，水泥新材料的應用主要還是集中在混凝土材料的高性能化和可持續發展的問題上。隨著建筑結構物的增多，混凝土材料用量也相應增大，但混凝土原材料中用量最大的砂石骨料不是用之不盡、取之不竭的。利用廢棄混凝土制作建筑材料，實現混凝土材料的循環利用是水泥混凝土工業走向可持續發展的根本要求。
1.3墻體新型材料
發展新型內外墻建筑涂料，以及新型承重或非承重墻體材料等新型建筑材料，對降低建筑造價起著十分關鍵的作用。墻體材料是住宅的主要材料，以往我國的建筑墻體主要是實心粘土磚。隨著技術的進步，大量工程建設已經開始使用工業固體廢棄物如礦渣、粉煤灰等工業廢渣以及建筑垃圾等制造的建筑材料。另外，一些新型墻體材料如石膏與玻纖配制的石膏空心墻板等也逐步被應用到具體的建筑工程中。
1.4綠色建材
綠色建材指采用清潔生產技術，少用天然資源和能源，大量使用工業或城市固態廢棄物，產無毒害、無污染、有利于人體健康的建筑材料。綠色環保已經成為當今社會的時代主題，作為其中的一部分，綠色建筑的建設需要大量的健康節能、可循環利用的綠色建材。實踐中，綠色建材已經開始應用到個別工程中，相信未來不久，綠色建材將成為建筑材料中的主導。
1.5智能材料
智能材料一般是指以最佳條件響應外界環境的變化，且按這種變化顯示自己功能的材料.它可以感到外界環境的變化，并針對這種變化作出瞬時主動響應，具有自診斷、自適應、自修復和壽命預報以及靠自身驅動完成特定功能的能力。有專家預測，到2015年，智能材料
將成為每個 建筑必備的建筑材料新軍。
2.項目開發中 應用建筑新型材料的影響因素
建筑材料成本一般占工程造價的60%-70%(以土建工程計算)，建筑材料儲備占流動資金60%以上。可見，建筑材料在整個建筑工程項目中占有很大的比例，如果新材料能夠得到廣泛應用，無疑會大大降低企業成本。但建筑新材料的應用是一個系統的工程，總體看，我國建筑業仍處于增長方式粗放、效益較低的 發展階段，一些企業缺乏主動采用新材料、新工藝、新技術的動力，眾多工程仍在使用落后的工藝和技術。因此，要真正使新材料得到應用，必須考慮解決好相關的影響因素。(1)推廣應用新技術必須有企業領導的重視和支持及上級主管部門的指導。有必要 組織一個強有力的組織體系，通過認真進行策劃、編制詳細的 計劃措施，有計劃地組織科技人員進行技術攻關和崗位培訓，抓好各個環節，并按照預定的計劃實施，推動新材料的應用。(2)建筑新材料能否得到廣泛應用很大程度上是由施工企業經營效益決定的。今天的建筑工程施工必須具備一定的技術條件和技術裝備，而這些技術條件和技術裝備需要企業的技術力量和技術 工作組織 管理水平來支撐來實施，而這所有的一切都是由雄厚的企業 經濟實力為基礎的。如果一個施工企業連應用正常建筑材料的能力都沒有，就更不談不上應用新的材料了。(3)建筑施工的特殊性影響到了建筑新材料的發揮。一般來說，建筑施工的類型繁多，規模各不相同，施工作業是多項技術綜合應用、工序搭接的過程，在這些生產過程中要應用大量的新型建筑材料，必須有嚴格的質量標準和有效的整體規劃，進保證施工正常有次序地進行，以便達到預期的質量要求。
推廣應用新技術，有利于企業提高工程質量，縮短施工工期，降低工程成本，增強 社會 信譽。只要上述幾個問題能夠得到良好的解決，新技術的應用就能夠給企業帶來了良好的社會信譽，為企業開拓市場奠定良好的基礎。
3.建筑新材料在項目開發中的應用對策
新型建材的推廣應用，必須符合各種建筑體系的質量需求。建筑材料的更新換代，必須與建筑體系的變革相適應。因此，新型建材的應用需要一個可供建筑專家與材料專家、建材供應商和建筑承包商共同研究、開發、推廣、應用的展示場所，促進新型建材與建筑革新的同步發展。為了構筑這個平臺，我們可以從以下幾個方面入手。
(1)制定詳細的建筑新材料應用計劃在編制施工組織設計的同時，認真編制建筑新材料的應用計劃和實施措施，使計劃、措施、實施對策、優化辦法等都能做到井然有序，這樣既保證了建筑工程進度和工程質量，又能使新技術得到應用，同時降低了工程的整體成本。
(2)組織新技術培訓新材料的應用是一個從陌生到熟悉的過程，為使新技術項目得到順利的應用，建筑單位應由技術部牽頭組織培訓、學習規范，對有關人員進行書面交底，明確新技術的施工方法、質保措施、安全措施、質量標準和工程驗收規范，為新技術的應用奠定良好的基礎。
(3)保證新材料應用質量新技術應用的好壞直接體現在工程質量上。加強應用過程中的質量預控，是保證新材料應用后工程質量的關鍵。具體在開發項目中應建立質量保證體系，有針對性地確保新技術在工程應用中的成功。在具體施工中，將各施工工序、技術環節對操作人員詳細交底，對遇到的實際問題組織有關人員進行技術攻關，保證新技術的順利實施。
4.結語
廣泛應用建筑新材料是建筑企業未來發展的一項重要舉措。對建筑企業來說，通過在具體項目應用中應用新技術、新材料、新工藝，能夠給自己積累豐富的 經驗，從而更能促進企業技術水平的提高，為企業的未來發展帶來了生機和活力。
1.工程類中級職稱論文字數要求
2.2017年職稱論文字數要求
3.2017年中級職稱論文格式要求
（一）職業教育是德國教育體系中的重要教育類型德國教育體系從整體上來看共分為三級五階段。三級即初級教育、中級教育、高等教育；五階段即基礎教育、初等教育、中等教育的第一階段（相當于我國的初中教育）、中等教育的第二階段（相當于我國的高中教育和職業高中）、高等教育。其中，中級教育以職業教育為主體。具體情況是，德國學生小學基礎教育學制為四年，第五年開始分流，學生根據自身實際情況進入三類不同的中學：第一類是完全中學。這類學生中學畢業后可以直接進入大學或者先進入職業學校學習后再進入大學學習。第二類是基礎中學，也稱為主要學校。這類中學學制五年，結束后學生進行學制三年的職業學校進入職業培訓，然后再分流。一部分進入高級專業中學，再上大學；一部分則直接成為合格的職業技能工作者而進入社會進行就業。第三類是實科中學。這類中學學制五年，結束后一部分學生進入學制三年的職業學校接受三年的職業培訓，然后再分流。一部分學生成為合格的職業技能工作者選擇就業工作；一部分學生則可以選擇進行繼續接受高級培訓，為進入技術大學做準備；而另一部分學生在實科中學結束后可以選擇進入高級專業中學，然后升入大學。從上述學生發展途徑可以看出，按照德國教育體制，從理論上講，任何一個學生都擁有升入大學的機會和路徑。也就是說，學生在五年期的小學基礎教育結束后，無論選擇哪種類型的中級教育，都擁有進入大學學習的機會，渠道體制十分暢通。再進一步深入分析，德國的教育體制可以稱為“橄欖型”的結構體制，在初級教育和高等教育之間的中級教育呈現飽滿豐富化。在這豐富多元化的中級教育里面，最顯著的特色在于職業學校的數量和地位較大較高，可以說，德國的中級教育主要就是職業教育。這種教育體制可以充分說明，職業教育在德國教育體系中占有十分重要的地位，是德國重要的教育類型。
（二）德國有著完整系統的職業教育體系德國中學體系中的完全中學主要進行嚴格的學術教育，強調高水平的教學質量，重視外語教學，以培養社會精英為主，而實科中學和基礎中學則以職業教育為主。基礎中學的主要性質是職業預備學校，職能是通過設置勞動課程進行職業教育，其學生是在完成基本的初級教育后，進入職業教育系統，接受專門的職業訓練，畢業后還可以進入專門的職業專科學校繼續學習。實科中學則是純粹的以接受實用學科的訓練和學習為宗旨，直接目的就是為德國農工商各界培養中級技術人才。畢業后獲得專科高中成熟證書，據此可以進入專科高中或者各類專門的職業學校學習。德國沒有明確的高等職業教育概念，在德國語境中，與高等職業教育相對應的稱謂是職業繼續教育，這是一種高中后的職業教育，也是職業教育的高級階段。這一階段的職業教育體系相當完備，分為兩大層次：第一層次是以教學和科研為主的普通高等學校，即公立綜合性大學、技術大學、技術學院；第二層次是以工程師學校為前身的職業型職業高等學校，即專科高等學校和職業學院。這類高等職業學校強調學生的實踐技術應用能力，目標和宗旨就是培養應用型技術人才。
二、德國以完備的國家立法保障職業教育規范發展
德國職業教育在德國教育體系中占有重要地位，在世界職業教育史乃至世界教育史上都有著獨樹一幟的鮮明特色和較高的歷史地位，這一地位的形成與德國對職業教育的法制化保障密不可分。正是因為其完備的職業教育立法，才使得職業教育得到規范化、持續化發展。總的來講，德國職業教育立法有以下幾個特點：
（一）德國職業教育立法時間較早，層次完整早在1182年，德國就頒布了科隆車、旋工規章》，對技術工人工作標準及管理要求提出了規范化的指導和約束，這部規章已經表明政府開始從國家層面對職業技術進行規范化管理。1837年，德克森州頒布了第一個關于15歲至18歲青年接受職業義務教育的法令，成為德國為職業教育正式制定法律的開始。此后，德國相繼出臺了若干職業教育法律法規。1869年制定頒布了《強迫職業補習教育法》，為規范企業與學校技術培訓的關系，1889年又出臺了《工業法典》，在法律規范上明確了企業對學徒的培訓和學生在學校的職業技術教育之間的關系，要求二者必須相互結合。1969年制定的《聯邦職業教育法》，具有劃時代的進步意義，該部法律把職業教育作為一種國家教育制度正式確定下來。隨著社會經濟的發展，德國對職業教育立法愈加重視，當前已經基本形成一個以《聯邦職業教育法》為基本法，以《青少年勞動保護法》、《手工業法》等多個單項法律和《實訓教師資格條例》、《職業培訓條例》等各類部門規章和地方各州各級職業教育法令規章所組成的層次分明、體系完整的職業教育法律結構。
（二）德國職業教育立法內容細致，銜接貫通德國之所以為職業教育進行立法，本質上是從國家層面約束和規范職業教育的健康發展，其每一部立法、每一個法條均是針對職業教育中出現的實際問題而制定的。每部法律內容詳實細致，法律與法律之間相互補充，銜接有序，整體上貫通了職業教育全過程各方面。宏觀來講，德國職業教育立法包含職業教育的各個層面，如《聯邦職業教育法》關于職業教育管理體制的設定，《青少年勞動保護法》關于為學徒提供合格培訓條件的規定，《企業基本法》與《聯邦職業教育促進法》關于企業進行職業技術培訓和教育的保障等等；微觀來講，每部職業教育法律法規均有明確的調整對象和相應的程序保障，內容豐富而細致。如在《青少年勞動保護法》中規定了青工的勞動時間、作息要求、請假制度、休假制度，對企業還專門提出義務性要求，如保障青少年上職業學校的學習時間，不得因青少年上職業學校而克扣工資等，十分全面。1965年制定出臺的《手工業法》，對手藝業學徒訓練做了非常細密的規定，包括訓練的主體、訓練的對象、訓練的基本操作規范、訓練合約，對學徒的考核、考核的監督、后續的繼續教育、從業教育、殘障人員的專門培訓等等。德國職業教育立法完整而系統，體現在法與法之間及法條內容間的相互銜接方面。如，為保護青少年學徒的合法權益制定有《青少年勞動保護法》；為保障青少年學生順利升入高級學校進行學習制定有《職業教育促進法》；為保障學徒在企業中得到正規有效的培訓和教育制定有《企業基本法》；為保障學生得到最有效的培訓，專門制定有職業教育師資的培養規范，還有職前和職后培訓等各種繼續教育規定。
（三）德國職業教育立法強化監督，運轉有序德國職業教育立法地位較高，其立法內容不單純是一些技術性程序性的操作流程和規范，它更強調對國家所制定頒布的職業教育立法的貫徹和執行，因此，幾乎在德國的每一部職業教育立法里面都有對本法執行和監督的規定。如果相關義務主體違反職業教育法律，則要受到明文規定的法律制裁。如《職業培訓規章》、《職業訓練條例》里面均有相應的監督制裁條款，明確規定如果違反這些職業訓練和培訓條款就是違法行為，可以判處關押或者處以不超過一萬馬克的罰金。這些條款設置的目的就在于監督各方法律主體嚴格遵守執行職業教育法律，確保職業教育法律得到有效的實施。不僅如此，由于職業教育是德國教育體制中的重要教育類型，職業教育法律也形成了以基本法為主的完整的法律體系結構。在職業教育法律監督方面，德國也形成了一套完整、行之有效的職業教育法律實施監督體系，包括社會監督、行政監督、立法監督、司法監督等。
（四）德國職業教育立法注重研究，保障有力德國在2005年頒布了新修訂的《職業教育法》，一般稱為新《職業教育法》。這部新職業教育法是在充分總結1969年出臺的《職業教育法》和1981年出臺的《職業教育促進法》的實施經驗基礎之上重新制定而成；這部新《職業教育法》的頒布是德國發展職業教育，培養適應21世紀社會經濟發展需要的職業人才的重要保障。其結構包括總則、職業、職業教育的組織、職業教育研究、規劃與統計、聯邦職業教育研究所、處罰規則、過渡條款與銜接條款等七大部分一百余條。其中最值得我們注意的是在本部法律中單獨分離出職業教育研究、規劃與實際和聯邦職業教育研究所兩大部分內容，足以說明德國對職業教育的重視，這種重視來源于其科研理論的有力支撐。學者姜大源認為，關于聯邦職業教育研究所，這部分內容有十三條，具體包括聯邦職業教育研究所的所在地、任務、組織、機構、經費、章程、人員、督察、義務等，并進行了周密的法律規定。對于一個職業教育的執行機構———聯邦職業教育研究所，在職業教育的基本法中有這么高的地位，恐怕在全世界都是絕無僅有的。
三、“雙元制”教育模式是德國職業教育成功的關鍵
（一）法律規制下“雙元制”職業教育模式的確立德國職業教育的崇高地位及其職業教育模式的成功原因，在于社會經濟的發展、企業的用工需求和國家對職業教育的重視與立法保障。起初，由于生產力水平的提高和社會經濟的迅猛發展，企業對工人的技術要求不斷提高，但與現實中工人人數多、技術水平低的實際情況產生矛盾，企業自發組織設立培訓班對工人進行技術訓練和培養，后來出現了專門的職業學校。德國政府在職業學校的發展過程中發揮了巨大的作用，以專門的職業教育立法的形式對職業技術培訓加以規范和保障。早在1964年，德國的教養與教育事務委員會，就向政府提交了“關于職業教育與培訓的意見”，在這個意見中，專家委員首次提出“雙元系統”這一概念，后來被德國政府所采納。1969年，德國制定出臺了《職業教育法》，該部法律對德國聯邦教育與科研部在德國職業教育中的領導地位及職業教育中職業學校與企業的義務和權利均作出了明確的規定，成為了德國“雙元制職業教育”發展過程中的一個重要里程碑。
（二）“雙元制”職業教育管理體制德國的“雙元制”職業教育模式，主要強調的是學校和企業均負責實施職業技術訓練和教育，并且二者相互銜接。作為一種重要的教育類型，區別于普通教育，德國政府在職業教育中起主導作用，主要是在聯邦層面通過立法等法律途徑明確學校與企業在職業教育教學、培訓等實施過程中的地位和權利義務關系，切實保障依法治教的實現。德國國家宏觀層面的職業教育管理機構是聯邦文化和教育部長聯合會，這是德國職業教育的最高職能管理機構。主要負責在法律框架內代表政府對全國職業教育進行協調管理，全面負責德國職業教育的管理、實施、發展戰略等。該機構并不隸屬于德國聯邦教育部，其宗旨是為聯邦各州提供跨越地區壁壘的政治文化與教育對話交流平臺。這是德國聯邦政府和各州地方政府在職業教育發展方面進行溝通協調的重要紐帶，也是德國企業與學校在“雙元”互動、共同培養優秀技術人才工作中的一個重要平臺，是疏通中央與地方、企業與學校之間的教育壁壘，強化其在職業教育方面的有機合作。對“雙元”之一的企業和學校來說，在職業教育與培訓方面有著共同權威性的領導機構，合作框架統一，權利義務明確，在職業教育實施過程中有法可依，有規可循，最大限度地保障了“雙元制”職業教育模式的有效運轉。
（三）“雙元制”職業教育教學模式德國的“雙元制”職業教育模式本質上是一種實踐性教學模式，以培養訓練學生的實際操作能力，提高實踐技能為主要目標，結合市場需求培養應用型技術人才的教學模式，最為典型的是行動導向教學法。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。德國職業教育中普遍采用行動導向教學模式，根本原因在于經濟的迅猛發展和企業對用工的新要求，以往單純的專門化技術難以適應經濟全球化的發展趨勢，開始要求工人提高自身職業行為能力。方法和途徑就是企業和學校的技術教學訓練和自主學習能力的培養。當前德國“雙元制”職業教育教學模式中的行動導向教學法主要是強調對學生“關鍵能力”的培養。所謂關鍵能力，指的是為完成后續任務應該形成跨越專業、不受時間所限、具有多功能的職業行為能力。在實踐教學中廣泛采用角色扮演、案例分析、項目教學、模擬教學等方式，通過讓學生在學習過程中扮演一些工作角色，親身感受各種角色的態度、情境、心理等，增進對學習的認識和理解；通過剖析典型案例，幫助學生獲取處理問題的思維方式，增強解決問題的理性思維能力；通過為學生設定分配獨立的工作任務，教師以指導者、咨詢者身份引導學生獨立收集信息、設計實施方案、解決問題；通過人為營造的工作氛圍和工作情境，讓學生在模擬真實的任務環境中掌握勝任職業所需要的知識、技術和能力。
（四）“雙元制”職業教育模式下學校、企業的主體作用德國職業教育的“雙元制”教育模式是一種企業與非全日制職業學校合作進行職業教育的模式。首先強調的是辦學主體的二元化———學校和企業是職業教育辦學主體，其次強調的是二元主體的聯動化，二者有機互動，相互溝通和有效銜接。在主體作用方面，職業學校更多的是負責職業理論和文化知識的教育，企業主要負責建立職業訓練場所或聯合組建大型實習實訓中心，同時也提供一定的課堂教學，為學生和學徒提供專門的職業技能培訓。但二者不是截然分開的，職業學校與企業間存在著制度上和程序上的有效連接。一個學生選擇雙元制職業教育后，首先是學生身份，接受職業學校理論文化知識學習；其次是學徒身份，與企業簽訂培訓合同，接受企業的專門化職業技能培訓。在時間分配上，一般以在企業技能訓練為主，在職業學校學習為輔，大概比例為2:3或1:4，實踐環節占較大比重。這也意味著德國學生的技術培訓和職業教育并非只在一個機構里完成，而是由國家舉辦開設的公立職業學校與私人開辦的各類企業共同實施完成。
關鍵詞： 實踐教育活動 職業院校 綜合職業能力
中等職業教育的培養目標是“德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，強調應用性，突出綜合職業能力。為了實現這一目標，必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據，開展實踐教育活動，構建實踐教學體系，使學生獲得感性認識，掌握職業技能，形成理論聯系實際的作風，培養獨立工作能力，并促進良好職業習慣、職業道德的養成，提高綜合職業能力培養水平。
一、重視實踐教育活動中教師隊伍的建設
要開展實踐教育活動，職業院校人事部門就要按照實踐教學的目標要求制訂具體的師資隊伍建設規劃，應重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；用政策規定鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，自覺深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；吸引社會實踐經驗豐富的專家、工程技術人員的加盟；改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制；重視“雙師”結構的師資隊伍的建設。建設一支過硬的技能隊伍，要求實踐指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度、專業理論教師限期通過相關專業職業資格證考試制度，通過強化專業技能考核提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。實踐教學人員應有明確的分工和相應的崗位職責，按照各實踐教學環節的管理規范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。
二、以頂崗實習帶動實踐教育活動
在職業教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加技能競賽給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力。為了讓學生更好地參加技能競賽，為使學生熟練掌握實訓技能，達到競賽的要求，中職院校在有條件的情況下要設立實訓中心和項目工作室，這樣可以為學生在實訓中提供極好的平臺，讓學生進行實訓操作、技能訓練等。
根據多年積累的經驗，讓學生進行頂崗實習是綜合職業能力提高的有效途徑。在學生畢業前的最后一學期，學校可以找到符合學生專業的用人單位，共商合作培養機制，校企互相支持，有效指導學生開展頂崗實習活動。在頂崗實習中，增強社會責任感，通過頂崗實習，接觸社會，鍛煉社會參與能力，幫助學生強化社會價值觀，增強思想教育，從而增強社會責任感。在頂崗實習中，把“學的”和“用的”結合，可以加深對在校所學知識的理解，更好地掌握相應崗位的基本工作流程和專業技能，真正做到“學有所用”，鞏固專業技能。通過頂崗實習，可以培養和提高學生的專業操作能力、組織管理能力、社會交際能力、語言表達能力、職業道德和社會責任。
三、有效構建實踐教學體系
1.實踐教學目標體系
實踐教學目標體系以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。設計實踐教學體系時以職業能力的培養為中心，同時考慮職業素質教育，體現職業教育的特點。大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通，制定適合學生個性發展的具有職業教育特色的學籍管理制度。
通過實踐教學，使學生獲得實踐知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。培養學生的基本技能和專業技術技能，使學生具有從事某一行業的職業素質和能力。包括四方面內容：一是實踐能力；二是職業素質；三是創業能力；四是職業資格證書。增強實踐情感和實踐觀念，培養良好的職業道德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅韌不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。
2.實踐教學內容體系
實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。
基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過于依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。理論教學將根據實踐教學的需要，將有關知識和技能綜合成公共課（基礎理論）、專業理論課和專業專門化方向技術課（技術應用）三大模塊。以實踐性環節為中心線索，串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確，各有側重，又相互聯系，圍繞實踐性環節有機組成一個不可分割、相互滲透的整體。
3.實踐教學管理體系
實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。各職業院校教務處可以專門成立實訓管理中心，對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院或系部具體負責實踐教學的組織與實施工作。各專業要制訂獨立、完整的實踐教學計劃，并根據實踐教學計劃和人才培養方案編制實踐課程標準，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計（論文）等環節。對實踐性教學環節應做到六個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好四個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。制定一系列關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，保障實踐教學環節的順利開展。
4.實踐教學保障體系
職業院校實踐教學保障體系主要包含：以具有一定生產、管理經驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施，仿真性的實踐教學環境；實踐教學經費保證及具有實踐教學特色的環境四個重要方面。各二級學院或系部在現有實訓室的基礎上，根據教學計劃和人才培養方案，制定出實訓室建設規劃，保證長線專業必修實踐課100%的開出率。制定實訓室建設規劃時要統籌規劃，優化配置，盡可能照顧專業群的需求。同時，實訓基地是職業院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。校內實訓基地除發揮其校內教學與鑒定功能外，還應具備開放性和服務。要充分利用校內的計算機系統，建立仿真的、模擬的基本實訓室，使學生得到基本訓練后，再進入校外實習或實訓場。加強校外實踐教學基地的建設，基本目標為每學期學生下廠實習至少一次。各二級學院或系部根據此目標結合專業特點和學生規模，制訂校外實踐教學基地建設規劃。
總之，提高中等職業學校學生的綜合職業能力是我們時代的主旋律，也是時展的必然要求。因此，在職業教育中，加大實踐教育活動的開展力度，把課堂和課余都還給學生，在實踐教育活動中完成學習任務。我們要抓住機遇，迎接新的挑戰，樹立現代教育思想，切實提高學生綜合職業能力。
參考文獻：
[1]甄凱玉.綜合職業能力的特征[J].機械職業教育，2003（11）.
一、國內外校企合作人才培養模式研究現狀
1.國外校企合作人才培養研究。由于在經濟、教育水平上的差異，各國的校企合作有各自的特點，并有不同的側重點和作用，從而使校企合作教育呈現出大致不同的模式。如：德國的雙元制模式，它堅持以企業培訓為主、學校教學為輔的原則，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用，學校要從企業際需要出發，開設為本企業所需的專業技能和學習課程;美國的合作教育計劃，堅持突出以學校計劃組織為基礎的特征，以勞動和教學相結合、工讀交替為原則;加拿大CBE模式，它以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學體系;以及英國的工讀交替式培訓，日本的產學合作，新加坡教學工廠，等等。我國的校企合作，很大程度上是學習了德國的雙元制模式的經驗。但德國的雙元制具有深厚的社會背景，一方面是政府對于參與校企合作的企業有著實質性的鼓勵政策，另一方面德國社會貧富差距較小，社會分工沒有很大的高低層次之分，即使是技術工人也能夠有較高的收入和體面的生活。這兩個方面的特點，我國目前都還不具備。國外的這些培養模式，主要還是以培養技術工人為目的，而國內高職畢業生愿意進入技術工人崗位的十分少見，一般都從事于生產第一線的管理工作或技術員工作。因此，國外的經驗不能照搬，要有原則性吸收。
2.國內校企合作模式研究。我國的高職教育起步較晚。自20世紀90年代以來，隨著教育與實踐相結合的理論和實踐研究及其他相關職業教育觀念和方法的引進，我國職業教育培養模式的探索逐漸從產學研合作、產教結合深入到校企合作、工學結合。目前，我國校企合作模式，總體上來說還屬于以學校為主的校企合作教育模式，主要有：
(1) 訂單式人才培養模式。企業主動參與到人才培養的過程中來，與校方共同制定人才培養計劃，共同組織教學。學生畢業后優先到企業就業。訂單式模式強調學校為企業量身打造所需人才，滿足企業的個性化需求，同時意味著一旦學生成為訂單培養的對象，畢業后即可優先成為企業的員工。
(2)2+1模式。學生前兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業完成頂崗實習和崗位綜合實訓。通過兩個階段的學習使學生具有較高的素質和職業技能，實現與就業崗位零距離接軌。2+1教育模式由于客觀條件所限，學校與企業往往難以緊密合作，造成相互之間意見和信息交換不夠及時與通暢，容易導致兩個階段脫節，難以達到理想的教育效果。
(3)學工交替模式。即學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業的生產實踐與在校學習交替進行，學做結合。這種校企合作形式簡單，但實施起來比價困難，適用于勞動密集型專業。
二、校企合作的必要性分析校企合作是一種與我國目前經濟發展相適應，與高職教育改革相協調的一種新型辦學模式。要做好校企合作，首先應明確校企合作高職教育改革的必要性是什么。
1.市場的需求。近幾年，我國勞動力成本上升較快。隨著西部大開發的不斷深入，大量外來勞動力人口從東部回遷中西部。另一方面，我國人口老齡化趨勢不斷明顯，每年的勞動力增量在下降。因此，建筑行業對于各行各業對人才的需求尤其是高素質技能型人才的需求極為迫切。聯合國工業發展組織統計數據表明：我國的勞動技能指數僅居世界第59位。我國技師和高級技師只占技術工人的1.5%，其中高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到了60%。新的人才需求對高職院校的人才培養模式提出了新的要求。高職院校只有加強與行業企業的溝通合作，改革課程教學內容和教學方式，形成校企共同參與人才培養全過程的合作教學模式，才能使學生具備滿足企業要求的具有較高綜合素質、較強實踐動手能力和較好職業道德的綜合職業素質。
2.人才培養的要求。高職院校人才培養目標是面向生產、經營、管理和服務第一線的。因此，高職教育課程體系有明顯的職業性特征，理論夠用，實踐為主的理念已經得到了公認。高職院校通過與企業合作，能夠更好地確定教學與實踐內容，為學生提供真實的實踐環境。因此，校企合作對于高職教育有著十分重要的現實意義，更是我國職業教育發展的方向。
3.整合教學內容，明確專業定位的需要。我國高職教育發展至今，仍有一些院校存在專業設置不夠合理、教學內容與企業人才需求不配套甚至人才定位不準確等問題，這些都與校企之間缺少緊密的聯系和溝通有關。通過校企合作，使高職院校能夠根據市場需求和企業的設置崗位來制定人才培養目標，調整教學計劃、專業設置與課程內容，培養適合企業需要的人才。
4.高職院校、企業發展的需求。在校企合作中，高職院校可利用師資力量為提供企業員工進行培訓、技術咨詢以及科研項目聯合開發等各種服務，不僅為企業準備了大量應用型、技術型人才，還增強了企業內部的研究能力，企業獲益很多。在人才培養過程中，學校可通過校企教師的雙向流動，即企業定期選派有實踐經驗豐富的技術人員為學生授課，學校教師可定期參加企業舉辦的培訓，或到企業掛職鍛煉。這不僅可以提高年輕教師的實踐經驗，更主要的是通過讓教師深入到生產第一線，了解新工藝、新技術、新材料和新設備在工程中的應用，促使教師的更新專業知識，更好地將理論與實踐相結合，從而提高人才培養的質量。
三、我院建筑設備專業校企合作成功案例
上述國內外校企合作分析中，中國知網論文可以看出學校與企業的合作過程中存在著一些問題和不足。如何培養符合生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才;如何改革，提出符合我國國情的，具有中國特色的校企結合是當今職業教育急需解決的問題。解決的具體的方法可以通過各種渠道，建立各種校企合作、工學結合的平臺，而不是簡單的訂單班或2+1等獨立模式，真正將教、學、做融為一體。因此要求高職院校應在專業建設、課程設置、實訓基地建設和就業等方面實行校企全方位結合，培養適銷對路的高素質高技能人才。以下以我院建筑設備工程技術專業校企合作為例進行說明。建筑設備工程技術專業是建筑類中的小專業，近幾年，隨著社會經濟的發展，人們對于建筑在安全、舒適、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作為國家新的發展戰略而大力推廣的綠色建筑、節能建筑，都離不開建筑設備專業的支撐。對于建筑設備人才的需求越來越大，這也對建筑設備專業的人才培養提出了新的要求。
1.校企聯盟，共育企業特色人才。我院在校企合作過程中，充分發揮了學校、企業的各自優勢和積極性，相互補充，走出了獨具特色、富有成效的共同培養之路。根據企業用人需求，我院建筑設備工程技術專業以特色訂單形式組建企業冠名班實施教育和培訓。目前已與甬港現代工程有限公司和浙江五洲工程項目管理有限公司合作成立了甬港安裝特色訂單班和五洲安裝特色訂單班。所謂特色訂單班，是以合作企業人才需求為特色，以行業人才需求為基礎，將企業個性人才需求與行業共性人才需求合理結合，形成了以綜合素質+職業能力+特色崗位技能為特色的人才培養方案。在與企業合作過程中，教師與企業技術人員密切合作，根據企業崗位對知識和能力的需求、行業社會普遍性需求等諸多因素確定培養目標、教學計劃、教學標準，共同選擇專業教學內容、共同編寫教材。這樣設置的課程即符合企業的需要，也能夠適應本專業社會的普遍人才要求;根據企業工程特點，開發出具有企業特色的實訓課程。企業獎學金是校企雙方深入合作辦學的標志項目之一。中國期刊特色訂單班均由企業出資獎勵那些各方面表現突出的學生和資助品學兼優的學生完成學業。對企業來說，這部分資金既能夠在學生中營造對企業實力的一種信任，產生歸屬感，有利優秀學生留在企業工作，同時也能夠通過合作辦學冠名獎學金的形式擴大企業知名度。總之，建筑設備工程技術專業特色訂單班人才培養方案的特色有三點：①專業方向特色。訂單班對學生的主要培養方向做了修正，強化了建筑設備施工管理和造價方向，削弱了原專業中的設計方向。②地域經濟特色。針對企業性質，訂單班對學生的課程體系做了改革，強化了建筑給排水安裝、建筑電氣安裝，通風工程安裝、削弱了供暖工程和集中式空調工程安裝。③企業文化特色。訂單班對學生的企業實踐環節做了改革，將實習環節設計成生產實習+綜合實訓+頂崗實習三階段。從企業的管理出發，要求學生從基層做起，認識企業、了解專業，然后進入技術管理。高校畢業生與企業都有著雙向選擇的權利，訂單班并不意味著全部學生都在合作企業就業，因此我們這種特色訂單班，避免了普通訂單班僅面向合作企業、就業面偏窄的問題，在企業利益和學生利益之間找到了最大公約數，也最大限度地保護了企業和學生的利益。
2.校企攜手，共建校內實訓。根據技能型人才培養目標、崗位需求、前后課程的銜接，課程實訓必須堅持以崗位要求和工作過程的分析為基礎，內容必須強調工學結合，突出技能培養，能體現技術領域或職業崗位群的任職要求，這就要求應當參照相關的企業用人標準和技能型人才培養方案選取實訓內容;這些工學結合的教學內容，不僅僅是在教室、校外實訓基地，而更多的是在實驗室、實訓室等真實或仿真的實踐性教學場所完成。因此，校內實訓基地建設是高職院校專業建設中極為重要的一個環節，多元投資、引企入校、校企共建實訓基地是高職院校實訓基地建設的新途徑，也是校企合作培養人才的另一模式。例如2005年我院與上海吉博力房屋衛生設備有限公司(以下簡稱吉博力)共同建設的給排水實訓室，由吉博力成本價提供設備，并培訓學院教師。此實訓室至今已為我院培訓相關專業學生上千名。又如我院正與浙江偉星新型建材股份有限公司合作即將要建的輻射地板供熱實訓室和地源熱泵系統展示臺，由我院提供適合需求的相關場地及空間、水電等基礎條件，偉星集團負責對展示裝置的技術設計、材料配置及安裝工作。本實訓室將展示給排水、暖通、管道安裝等專業領域新技術、新工藝、新材料，不僅針對在校生培訓，更針對企業員工、社會人員培訓，真正發揮我院服務社會、服務經濟、服務行業的積極作用。
3.校企結合，促進專業改革。在與企業的合作過程中，我們充分認識到原建筑設備工程技術專業的不足，中國知網在合作企業的帶動下，分析當前建筑設備專業形式，分析常規企業對建筑設備人才的需求，分析學生應具有的職業素質、職業能力、職業技能，培養能夠零距離上崗、滿足生產一線需求的高素質技能型設備人才，我們對原建筑設備工程技術專業進行了大刀闊斧的改革，使其課程體系、課程教學、實踐環節更具區域特色，保證人才培養質量。我們對課程的知識點按照企業工作內容進行整合，對不同課程內容按照實際工作需要進行整合。我們不僅強調水、暖、電等相近專業內容有效合理的相互滲透，而且注意到跨學科(如安裝、土建、裝飾的互相配合)的交叉滲透。在教師培養方面，我們通過組織教師經常性地到相關企業參觀調研，及時了解企業的最新技術和企業人才需求，促使教師改革教學方法內容，在教學過程中更有針對性地對學生進行技能培訓和從業意識的培養。在學生成績評價體系方面，考慮到企業在關注學生成績同時，更注重學生的職業素養、勞動態度等綜合能力。教師不再簡單地以學習成績的高低來評價學生的學習質量，而重新制作評價體系，不僅考核學生的學業成績，還考核其學習態度、自主學習能力、實踐能力、團隊合作等;不僅重視學生的學習結果，更關注學生在學習過程中的表現。
