時間：2023-01-08 21:29:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)文教學(xué)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）學(xué)生接受能力的高低
要開展中職教育語文學(xué)科的教育，就必須有一套明確的定位標(biāo)準(zhǔn)，而在進(jìn)行語文學(xué)科的定位上，首先要考慮的便是學(xué)習(xí)語文學(xué)生的接受能力的高低。語文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)就開始的教育已經(jīng)為日后中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，這在語文學(xué)科定位時就應(yīng)該考慮到，除此之外，中職學(xué)生一般為中考失利者，這在一定層面上也說明其語文能力不高，因此在進(jìn)行定位時，這一點也是不可不考慮的。
（二）中職學(xué)校專長的發(fā)揮
不管以何種角度，中職教育的地位難以與中學(xué)教育等同，作為國家公辦義務(wù)教育，中學(xué)教育擁有更多的資源，無論是師資力量還是硬件設(shè)施，都有強(qiáng)大的公有制資產(chǎn)作為堅強(qiáng)的后盾，然而中職教育則不是這樣，中職教育在發(fā)展中必須找到自己的專長，注重發(fā)展自身特色學(xué)科，因此在對語文學(xué)科進(jìn)行定位時，必須充分考慮到其學(xué)校日后的發(fā)展，注重把力量集中到發(fā)揮自身特長上，如果語文學(xué)科有必要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，那么就必須規(guī)范化，促進(jìn)其合理有序的發(fā)展，如果對學(xué)校特色相關(guān)不大，那么便不必在此花費太多的教學(xué)資源。
二、如何促進(jìn)中職教育語文學(xué)科能力培養(yǎng)
（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃
要促進(jìn)語文能力培養(yǎng)，就必須系統(tǒng)化語文課程教學(xué)，在語文課程的教學(xué)中，雖然大多中職教育學(xué)校都有開設(shè)，然而在教學(xué)投入以及教學(xué)力度都不夠，更為緊急的是，還缺乏一套科學(xué)合理的教學(xué)計劃，由于大多數(shù)中職學(xué)校都以其特色專業(yè)為主，所以在學(xué)校課程安排時，一般都傾向于把師資資源投入到其特色課程上，而對于語文等課程，大多是如選修課程一般投入較少的關(guān)注，因此語文教學(xué)一直缺乏一套高效合理的機(jī)制。要提高語文學(xué)科培養(yǎng)能力，就必須要不斷優(yōu)化課程配置，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。
（二）適當(dāng)加大師資資源的投入
要提高語文能力培養(yǎng)，處理要有一項合理科學(xué)的教學(xué)計劃，更需要一個強(qiáng)大的師資團(tuán)隊。考慮到大多數(shù)中職教育學(xué)校的學(xué)生都是基礎(chǔ)相對薄弱的，因此良好的教師指導(dǎo)是必不可少的，提高師資團(tuán)隊的質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及上升空間的增大，對于其語文能力的提高是百利而無一害的，除此之外，語文本身就是相對難度較大的一項課程，不同于理科類學(xué)科的精準(zhǔn)，語文學(xué)科更存在一種相對不確定因素，其更加注重一種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一種人文精神的養(yǎng)成是需要不斷的導(dǎo)師指引的，只有這樣，才能不斷促進(jìn)語文能力培養(yǎng)的提高。
三、結(jié)語
一、明確教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會“讀寫結(jié)合”的意義
小學(xué)語文教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生識字、寫字、閱讀、作文的能力，即是小學(xué)語文綜合能力的要求。閱讀和寫作就好比蜜蜂采蜜和釀蜜的過程，學(xué)生通過閱讀文學(xué)名著、戲劇小說、童話故事、科學(xué)文獻(xiàn)等，開闊視野，豐富知識，并經(jīng)過吸收消化，綜合運用語言文字表達(dá)思想情感，實現(xiàn)讀到寫的過渡。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真處理好讀與寫的關(guān)系，建立有助于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)策略，主動進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，使得學(xué)生自覺形成“以讀帶寫，以寫促讀”的學(xué)習(xí)行為，才能不斷推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的深化，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計讀寫教學(xué)
1.按照教材整體要求，設(shè)計讀寫教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)把握教材的重點，對課文進(jìn)行深入教學(xué)，包括課文描寫的事物或人物，以及表達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，充分領(lǐng)悟課文的思想脈絡(luò)、課文結(jié)構(gòu)、修飾手法等，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。比如，“秋天的圖畫”一課中寫到：“秋天來了，秋天來了，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起了黃金的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”作者將秋天各種果實成熟的現(xiàn)象用生動形象的句子描繪出來，將秋天田野一片豐收的景象通過擬人、比喻等手法描繪出來，使畫面更加形象生動活潑。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味其中的句子，體會作者的表達(dá)方式，領(lǐng)悟秋天賦予人們怎樣的感受，設(shè)計讀寫教學(xué)方案可以為：要求學(xué)生學(xué)生畫出作者描繪的春天，模仿作者的修飾手法描寫夏天，讓學(xué)生說說秋天的特色等，通過讀、畫、想、說、寫、練等多個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生讀寫的能力。
2.根據(jù)學(xué)期時間，設(shè)計讀寫教學(xué)。讀寫教學(xué)應(yīng)該貫穿小學(xué)語文的整個學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效規(guī)劃，安排科學(xué)完整的讀寫教學(xué)計劃，通過多次閱讀，反復(fù)寫作，通過課堂培養(yǎng)和課外練習(xí)相結(jié)合，增加學(xué)生閱讀積累量，豐富視野，有效地提高寫作能力。比如，寒假讀寫練習(xí)，比如，針對性的安排學(xué)生閱讀楊紅櫻的《五3班的“壞”小子》，要求學(xué)生特別關(guān)注文章的選材和語言風(fēng)格，并要求學(xué)生寫寫本班富有個性的人、鮮活動人的事。通過課外閱讀和寫作，開闊學(xué)生的視野，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。
三、采用個性化教學(xué)方法
1.善讀文章，以讀帶寫。通過多次反復(fù)閱讀文章，深刻理解文章表達(dá)的內(nèi)容、方式、結(jié)構(gòu)、手法等，通過仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、改寫等方式，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，不但對課文知識進(jìn)行鞏固，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)課外知識的興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。比如，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的創(chuàng)新仿寫，在“黃河象”的教學(xué)過程中，要求學(xué)生精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生重新猜想黃河象落水的故事，讓學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行寫作。
2.以寫促讀，豐富閱讀知識。寫作是運用語言文字表達(dá)思想的重要手段，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用寫來促進(jìn)讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升。比如，教師通過設(shè)計話題作文，使學(xué)生從不同的角度選題，并擬定提綱，再根據(jù)提綱廣泛收集資料，閱讀相關(guān)的文章和材料，不斷豐富自己的文章內(nèi)容。通過這種方法，不但可以給學(xué)生廣闊的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選題，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，極大提高學(xué)生的寫作和閱讀的興趣，提高教學(xué)效率。
3.讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。讀寫并不是相互獨立的，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確把握教學(xué)方法，在讀的教學(xué)中穿插寫，在寫的教學(xué)中穿插讀。比如，“橋”這一課中，作者通過環(huán)境描寫襯托出老支書的高大形象。學(xué)生閱讀課文中描寫暴雨、洪水的詞句，要求學(xué)生練習(xí)描寫下雨場景下樹木、風(fēng)、鳥兒等各種事物的句子，在讀中穿插寫，通過學(xué)寫句子，加深了學(xué)生對暴雨的理解和領(lǐng)會，使得讀寫有效結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。
4.多元化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化，教學(xué)手段多元化，使教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖像、文字等多種形式展現(xiàn)出來，從視覺、聽覺、觸覺等感官上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“喜愛的一種動物”時，通過多媒體播放配樂錄像《貓》，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。采用競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。
摘要：精選篇目，可以最大限度地集中有限的教學(xué)時間；精講內(nèi)容，可以使語文學(xué)科的品質(zhì)得以充分彰顯。中職語文教學(xué)才不至于“粗糙”。
關(guān)鍵詞：精選 精講
與中小學(xué)不同，中職學(xué)校的語文課教學(xué)是要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。”“公共基礎(chǔ)課”是中職語文的課程定位。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍把學(xué)習(xí)的興趣偏向到了專業(yè)課程；加上基礎(chǔ)課的學(xué)時有限，中職語文課教師大多就采取“刪繁就簡，掐枝去葉”的“粗線條”教學(xué)法來完成大綱任務(wù)。
每個單元的“必修篇目”都是盡量壓縮知識點，簡化課堂程序。像字詞識讀、作者簡介、寫作背景等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都會以課外預(yù)習(xí)的方式推給學(xué)，課堂上稍做檢查即可。像老舍的《我的母親》、史鐵生的《我與地壇》、鐵凝的《哦，香雪》等一些篇幅較長的文章，也多是學(xué)生自讀，老師只對課文的層次、結(jié)構(gòu)做簡單梳理就行了。《勸學(xué)》、《師說》等一類的文言文更是連最基本的翻譯也省略掉了。總之，為了能在局促的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)計劃，語文老師是能刪的就刪，可以簡化的盡量簡化。講授，淺嘗輒止，分析、歸納，浮光掠影；學(xué)生們走馬觀花。筆者曾和一些畢業(yè)了的學(xué)生閑聊，當(dāng)我問及他們中專語文學(xué)習(xí)的收獲時，學(xué)生們坦言：自己的語文素養(yǎng)全都停留在初中階段，中專語文在他們的印象中形同一棵枝葉全無的光禿禿樹干。我不僅汗顏。
“粗線條”教學(xué)只能收獲“粗糙”。這與“語文”的本質(zhì)大相徑庭，也極易損傷青年學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。我們知道，語言是生動、活潑的；文字組合而成的篇什更是情思飛揚(yáng)，辭采華美，扣人心弦的藝術(shù)品。作為人的思想情感、審美趨向的直接表現(xiàn)，語文應(yīng)該，也必須是精致的。中職學(xué)校的語文雖然在專業(yè)定位上是基礎(chǔ)課程，但它的功用一點也不容小覷。中職學(xué)生的全面發(fā)展離不開語文，素質(zhì)高，能力強(qiáng)的勞動者的培養(yǎng)需要語文；中職語文教學(xué)要走精細(xì)化的路子。
沒有了中考、高考的硬性要求，中職語文教學(xué)就應(yīng)回歸“涵養(yǎng)心靈，提高審美，關(guān)愛生命，追求真、善、美的本來面目。對于篇目我們先要做到“精選”。
教材中的課文都是思想性和藝術(shù)性俱佳的精品，我們還應(yīng)精益求精。選擇那些貼近學(xué)生實際，有鮮活時代感的作品為教學(xué)內(nèi)容。舉個例子來說，《語文》基礎(chǔ)模塊（上冊）第一單元共有《我的母親》、《好雪片片》、《賣白菜》、《聞一多先生的說和做》四篇文章。其中《賣白菜》是當(dāng)代作家莫言的作品。喜獲“諾貝爾文學(xué)獎”，引領(lǐng)中國文學(xué)走向世界，莫言無疑在學(xué)生心中有著不一樣的分量。他們渴望了解這位文壇巨子的點點滴滴。學(xué)習(xí)的興趣有了，講起來還不是順風(fēng)順?biāo)?/p>
精選之后就是“精講”了。無論什么體裁的作品，老師都會從思想和藝術(shù)兩個層面展開剖析。但我們不能機(jī)械地照搬教學(xué)參考上面的“教學(xué)重點、教學(xué)難點”，一定要對選定的課文深研細(xì)剖。從重點字詞到作者的生平，作品的創(chuàng)作背景；再到文章的線索，思想脈絡(luò)，獨特的藝術(shù)手法等都要吃透，抓準(zhǔn)。要走進(jìn)文章，要和作者進(jìn)行情感的溝通，心靈的碰撞。做足了課前的功夫，課堂上，我們就會形成明晰的教學(xué)思路；高屋建瓴，切實從中職學(xué)生的實際認(rèn)知水平入手駕馭一節(jié)課。既不會人為地拔高，也不會盲目地降低標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也才能在語言、文學(xué)的學(xué)習(xí)中真正提高自己。
精選，是為了有效整合教學(xué)資源，追求有限時間區(qū)間內(nèi)教學(xué)效果的最佳化，避免“撒胡椒面”式的粗糙；精講，可以使學(xué)生抓住語文的“品質(zhì)”，獲得情感上的滋養(yǎng)，心智上的啟迪。匯聚正能量，開創(chuàng)新未來。
語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。
語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學(xué)要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。
二、人的素質(zhì)教育與語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統(tǒng)地通過科學(xué)有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應(yīng)用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質(zhì)有五個方面：1．語文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實的語文基礎(chǔ)知識；2．語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質(zhì)——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質(zhì)；5．語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓(xùn)練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。
語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認(rèn)識、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項指標(biāo)，也不是幾個單項指標(biāo)的簡單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平
三、小語教學(xué)落實素質(zhì)教育的有效途徑
在小學(xué)階段切實打好語文基礎(chǔ)，提高語文素質(zhì)，將對各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基矗
為此，在語文教學(xué)中——
1．明確認(rèn)識學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2．加強(qiáng)語文能力培養(yǎng)語文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語文素質(zhì)；語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達(dá)出來。他的思想認(rèn)識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問，他的應(yīng)變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認(rèn)識事物等有關(guān)。
因此，語文教學(xué)要把重點放在提高學(xué)生的語言能力和認(rèn)識能力上。能力是不能灌輸?shù)模坑?xùn)練才能培養(yǎng)出來。所以，語文課應(yīng)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生從語言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學(xué)生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學(xué)的實質(zhì)是語文基本功訓(xùn)練。”
以語言文字訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征是：（1）有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；（2）精心設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容；（3）訓(xùn)練中重視方法指導(dǎo)，并體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性（分層遞進(jìn)，逐步深入）、訓(xùn)練的反復(fù)性（多種形式，反復(fù)訓(xùn)練）、訓(xùn)練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會到會，進(jìn)而由學(xué)會到會學(xué)；（4）訓(xùn)練要有嚴(yán)格的規(guī)范，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；（5）激發(fā)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的精神優(yōu)勢。
3．實行開放性的教學(xué)我省曲靖市小學(xué)教學(xué)研究會從1984年開始進(jìn)行“著眼能力，三個‘溝通’，訓(xùn)練為主的開放性小學(xué)語文教學(xué)”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，以“整體理論”（包括系統(tǒng)論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學(xué)生主體地位）、及“和諧教育理論”（確信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分尊重學(xué)生人格，重視心理美學(xué)效應(yīng)及和諧教育目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展）為教育思想的三根支柱，以“提高學(xué)生語文素質(zhì)，為時代育人”為宗旨。實驗著眼于人的教育塑造；著眼于人的能力培養(yǎng)；著眼于人的個性發(fā)展。
開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通；語文教學(xué)與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質(zhì)是強(qiáng)調(diào)在交際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文。“三溝通”是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個性。
第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”指小學(xué)語文課由四個板塊構(gòu)成：（1）語文的課堂教學(xué)；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應(yīng)用；（4）環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。
在上述四類課程中既發(fā)揮各自的功能，又發(fā)揮協(xié)同作用。由于“四維課程”緊貼現(xiàn)實生活，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)輻射到學(xué)生生活的各個方面，把學(xué)習(xí)語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學(xué)的活力，突出了實踐環(huán)節(jié)，注意在實際中、應(yīng)用中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語文，以追求整體優(yōu)效。這是開放性語文教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上的重要特征。
第三個特征是以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練為主，一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實重點訓(xùn)練項目”；高年級增加自學(xué)份量——采勸四步教學(xué)：自學(xué)報告——討論深化——總結(jié)歸納——課外擴(kuò)展”，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。
開放性小語教學(xué)堅持“面向全體，承認(rèn)差別，分層施教，各有提高”的教學(xué)原則，這是又一突出特征。使每個學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，信心十足地向新的目標(biāo)努力。開放性小語教學(xué)的第五個特征是實行三結(jié)合考試，綜合評定學(xué)生語文成績。三結(jié)合考試即開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級、學(xué)段考試與平時語文能力考查結(jié)合，并實行競賽成績分層加分。口試是個難點，采取隨機(jī)抽樣的辦法先測出教學(xué)班的水平分，在教學(xué)班水平分控制下，測出每個學(xué)生的聽、說能力。考試改革極大地促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
十多年來，曲靖市完成了三輪小語開放性教改實驗，獲得了很大的成功。表現(xiàn)在：（1）實驗班學(xué)生整體素質(zhì)的明顯提高。學(xué)生在語言交際應(yīng)用、語文情趣、思想政治及思維品質(zhì)、文化知識等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明顯提高。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，認(rèn)識能力、自學(xué)能力、獨立思考能力和創(chuàng)作能力都比較強(qiáng)。（3）促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生在各門功課達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，有些方面特別好，興趣愛好、個性特長得到了充分發(fā)展。廣大小語教師在開放性教學(xué)實踐中豐富了認(rèn)識，積累了經(jīng)驗。開放性的教學(xué)雖然理論和認(rèn)識還不完善，尚需靠實踐去驗證它、豐富它、完善它，然而，經(jīng)過科學(xué)的精練的概括，它已初步形成了開放性語文教學(xué)體系。它代表著語文教改發(fā)展的趨勢，是一種歷史潮流，時代走向，也是小學(xué)語文落實素質(zhì)教育的有效途徑。
四、語文教學(xué)評價與語文素質(zhì)評價
教師教學(xué)工作評價和學(xué)生語文素質(zhì)評價是一種新的現(xiàn)代化的教育、教學(xué)成績考查方法，它對教育效用予以價值上的判斷，是指導(dǎo)教學(xué)和推動教學(xué)的重要手段，在教育、教學(xué)工作中有極其重要的意義。
為此，在語文教學(xué)評價時——
1．明確評價的原則
（1）指導(dǎo)性原則。教學(xué)評價要以全面貫徹教育方針，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，提高全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)，以教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求確定標(biāo)準(zhǔn)和實施方法。（2）全面性原則。要堅持評價教學(xué)的全過程和教學(xué)效果。（3）可行性原則。確定教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，堅持從實際出發(fā)。（4）可比性原則。意味著評出高低優(yōu)劣，要堅持在可比條件下予以評價。
2．了解評價的功能
（1）用以確定學(xué)生水平和教學(xué)效果。（運用日常考查和期末考試）（2）用以在教學(xué)過程中提供反饋信息。（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）研究語文教學(xué)。
3．確立評價的項目
（1）按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)分為：a．目標(biāo)參照評價。即參照一個確定的目標(biāo)，測定各階段完成教學(xué)的程度。b．常模參照評價。即以某一群體已達(dá)到的平均成績?yōu)槌Ｄ＃c個人得分作比較。c．個人特征參照評價。即以個人得分作內(nèi)部比較，從而弄清學(xué)生本身語文學(xué)習(xí)能力、方法習(xí)慣的優(yōu)劣，以便按其特征因材施教。
（2）按評價的目的分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
（3）根據(jù)語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，評價學(xué)生語文素質(zhì)可確定為如下指標(biāo)項目：①學(xué)生具備的語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本能力、自學(xué)能力；②課外實踐活動中的語言交際能力與涉及到的文化知識；③語文情趣、愛好；④情感和道德情操，語文教學(xué)有陶冶情感的任務(wù)，語文素質(zhì)決定情感的深度和效度；⑤良好的個性心理品質(zhì)；⑥學(xué)生對語文教學(xué)中接受思想政治教育，所受價值觀念影響的程度。
4．研究評價的方法
通過對我校培智教學(xué)的實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校在生活語文教學(xué)活動開展中存在著課程設(shè)置及教材使用落伍；教學(xué)組織形式及教學(xué)方法傳統(tǒng)簡單；教師觀念落后等問題，嚴(yán)重影響了培智學(xué)校新課程改革的進(jìn)程。為此建議：加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平；評估學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)班級；開發(fā)校本教材，整合教學(xué)資源。
【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；生活語文教學(xué)；存在問題；建議
1問題的提出
現(xiàn)代特殊教育研究和實踐證明：智障兒童難以學(xué)習(xí)書本上的讀、寫、算技能，成人后難以自立于社會，在經(jīng)濟(jì)上難以自食其力，只有通過適當(dāng)?shù)奶厥饧寄苎a(bǔ)償，才有可能使他們獲得融入社會的基本能力。特殊教育學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是把每個智障生最大限度地融人社會，使之適應(yīng)社會生存于社會，立足于社會。這就要求特教學(xué)校的教師，結(jié)合各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把學(xué)科特點與智障生的實際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
語文是一門培養(yǎng)智障生學(xué)習(xí)和運用語言文字的學(xué)科，語文教學(xué)離不開學(xué)生的生活，而生活化的語文教學(xué)能讓智障生獲得生活經(jīng)驗，促進(jìn)他們生活適應(yīng)能力的提高。培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案明確規(guī)定生活語文的教學(xué)必須著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。
目前，特教學(xué)校的生活語文教學(xué)現(xiàn)狀參差不齊，城市與農(nóng)村之間、沿海地區(qū)與西部地區(qū)之間、大城市與中小城市之間的發(fā)展極不均衡。我校地處重慶西部地區(qū)所在縣城，特殊教育發(fā)展水平與主城地區(qū)相比有著較大的差距，生活語文教學(xué)的開展相對滯后。本文旨在通過對我校的實地研究，認(rèn)真分析特教學(xué)校開展生活語文教學(xué)所面臨的困惑，以及存在的問題，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗，全力推進(jìn)我校生活語文教學(xué)研究活動的深入開展。
2生活語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.1生活語文的課程設(shè)置及教材使用情況
目前，我校有五個培智教學(xué)班，仍使用舊的課程設(shè)置。我校采用半月休的工作制（即學(xué)生連續(xù)上學(xué)十天后休息四天），每個培智班級十天里開設(shè)11節(jié)語文課，每節(jié)課40分鐘，這與新的課程設(shè)置有所出入。《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計了九年一貫的培智學(xué)校課程體系。1～6年級每周總課時量不超過30節(jié)，每節(jié)課上課時間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
我校現(xiàn)使用的語文教材是仍是1993年由人民教育出版社出版發(fā)行的、全日制培智學(xué)校教材編委會編著的全日制培智學(xué)校語文一至九年級教科書。這套教材從輕度弱智學(xué)生的身心特點和發(fā)展需要出發(fā)，參考義務(wù)教育小學(xué)語文教材編寫，它很難適應(yīng)中、重度弱智學(xué)生的教育訓(xùn)練，同時在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實際存在差距。
2.2生活語文的教學(xué)過程
在教學(xué)組織形式上，我校語文教學(xué)依據(jù)統(tǒng)一的教材以集體教學(xué)為主，各個老師根據(jù)本班學(xué)生情況分層次教學(xué)，由于每個班級中學(xué)生的年齡、智力、認(rèn)知水平等因素參次不齊，還有多動癥、自閉癥、孤獨癥等不同障礙類型的學(xué)生，所以分層次教學(xué)效果不是很好，個別化教學(xué)計劃很難實施。
在教學(xué)方法上，多是在教室里圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，真正帶著智障學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)語文知識，玩中學(xué)學(xué)中玩的極少。
2.3生活語文教學(xué)的師資情況
我校共有5名教師任教培智班語文課，3名培智教育專業(yè)畢業(yè)（均為35周歲以下），2名從普小調(diào)入（均為35歲以上）。對現(xiàn)有教師是否適應(yīng)目前生活語文教學(xué)需要的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特教專業(yè)教師基本可以滿足工作需要，但非特教專業(yè)的教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)， 受傳統(tǒng) “上課”理念的束縛，在語文教學(xué)中不能體現(xiàn)“從智障學(xué)生的特點和現(xiàn)實需要出發(fā)，盡可能提高其生活適應(yīng)水平”的教育理念。
3討論與對策
3.1培智學(xué)校生活語文教學(xué)落后的原因分析
目前，特殊教育學(xué)校專業(yè)教師所占比例仍然較小，多數(shù)教師由普校調(diào)入，導(dǎo)致特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變跟不上時代的發(fā)展。語文任課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論和新課改理論學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識，業(yè)務(wù)知識需要不斷更新。
近年來我校招收的學(xué)生中，智力障礙學(xué)生的比率逐年上升。目前，中、重度智力障礙學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的60%以上。這種發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢加大了學(xué)校和教師的教育教學(xué)難度，原有的教材明顯不適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
3.2對策
（1）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)水平
任何改革，觀念必須先行。只有有了觀念的更新，改革才能取得預(yù)期的成效。學(xué)校應(yīng)該制定各種相關(guān)的激勵機(jī)制鼓勵每位教師積極主動的學(xué)習(xí)最新的教育理念，樹立培智教育重在培養(yǎng)兒童生活技能、職業(yè)教育和社會適應(yīng)能力的觀念，促使正確教育行為的產(chǎn)生。
整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，教師是關(guān)鍵。學(xué)校要鼓勵教師通過進(jìn)修、自學(xué)等各種途徑，提高自身的特殊教育理論水平和技巧，并應(yīng)用到語文教學(xué)實踐中去。因為培智學(xué)校教師本身擁有進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研得天獨厚的條件，每天都要和智障兒童接觸，教師如果有意進(jìn)行研究，可以隨時進(jìn)行觀察和研究，進(jìn)行科研，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和成果，并不斷的應(yīng)用到教學(xué)中去，做到教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。
任教生活語文的教師要充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點，樹立不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象需要不同的教學(xué)方法的觀念，對以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，制訂個別教學(xué)計劃，將分層次教學(xué)、個別化教學(xué)落實到實處。
（2）評估學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)班級
原有的教學(xué)班學(xué)生年齡、智力、適應(yīng)行為水平的差異都非常大，為了生活語文教學(xué)活動的深入開展，教學(xué)班的調(diào)整是非常重要的。建議根據(jù)學(xué)生的年齡和實際智力水平、適應(yīng)行為水平重新編班，將中度智力障礙學(xué)生和重度智力障礙學(xué)生分別編班，找到每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)校組織教師編寫適合本校本班學(xué)生使用的生活化語文教材，并在教學(xué)實踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優(yōu)化的教學(xué)模式。
（3）開發(fā)校本教材，整合教學(xué)資源
根據(jù)現(xiàn)階段以及將來一段時期內(nèi)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，重構(gòu)課程與重編教材顯然已經(jīng)成為培智學(xué)校的重要研究課題。《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》提出，弱智教育的主要目的不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識，而在于為他們成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。因此，培智學(xué)校圍繞生活化主題編寫適合本地區(qū)本學(xué)校的語文生活化校本教材已迫在眉睫。
信息技術(shù)與語文課程的整合使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、開放；教師的教學(xué)方式更加生動、活潑；師生的互動更加輕松、愉快。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)動教師自制多媒體課件，為語文教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了直觀真實的生活情景，提高學(xué)生遷移、運用學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；在人機(jī)互動、師生互動、生生互動的語文課堂中學(xué)習(xí)知識，在活動中獲取知識，在活動中運用知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)
[1]樸永馨.特殊教育概論[M].華夏出版社，1994，（4）
[2]方俊明.特殊教育學(xué).人民教育出版社，2005
關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀環(huán)境；閱讀方法；閱讀活動
中圖分類號：G424；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0054-01
開展語文課外閱讀是新時期語文教學(xué)目標(biāo)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極性、拓寬學(xué)生視野的重要途徑。它體現(xiàn)了當(dāng)代社會對人才培養(yǎng)的理念，在教育的實踐過程中具有重要的意義。大量的閱讀能夠滿足學(xué)生對新鮮事物的求知欲，能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。
一、開展課外閱讀的必要性
（1）是新時期對語文教學(xué)的要求。隨著新課標(biāo)教學(xué)方案的實施，語文學(xué)習(xí)越來越重視課外閱讀。課外閱讀能夠增加學(xué)生知識積累，有力地促進(jìn)學(xué)生、教師和書本之間的融合。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)行閱讀，在閱讀中學(xué)會感知、思考，從中獲取所要表達(dá)的思想和情感，從而獲得思想啟迪，為語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（2）是拓寬視野和獲取信息的重要途徑。通過開展課外閱讀活動，學(xué)生積累了豐富的科學(xué)文化知識，也使語文素養(yǎng)得到很大程度的提升。死記硬背的教學(xué)模式不是語文學(xué)習(xí)的最佳手段，也不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的要求，只有不斷適應(yīng)素質(zhì)教育對人才的要求，增強(qiáng)認(rèn)識社會、了解自然的能力，才能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為開闊學(xué)生視野和拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域創(chuàng)造條件。
（3）體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。當(dāng)今社會是信息時代，閱讀成為積累課外知識的重要手段。要想更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，就應(yīng)該增加閱讀時間和閱讀量，以不斷適應(yīng)新知識和新挑戰(zhàn)。在知識的獲取中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會沖破時空的局限，多方面、多角度地獲取知識，為認(rèn)識世界和改造世界奠定基礎(chǔ)。
二、課外閱讀有效開展的策略
（1）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。由于學(xué)生年紀(jì)比較小，缺少思維模式和獨立思考的能力，如果沒有教師創(chuàng)造的閱讀環(huán)境，他們自己是意識不到要去閱讀的。所以，教師需要不斷地引導(dǎo)和教會學(xué)生去閱讀，通過日常的教學(xué)工作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，為了給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，可以在班級設(shè)置圖書角，倡導(dǎo)學(xué)生把自己的課外讀物放在圖書角中，以便同學(xué)們互相交換書籍。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生一起閱讀，時常與學(xué)生分享課外讀物中優(yōu)美的語句和有趣的圖片，也時常給學(xué)生講圖書中的故事，鼓勵學(xué)生學(xué)會閱讀。通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的熱情。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的認(rèn)知能力比較低，通常都會無意識地模仿教師的行為，這就需要教師在日常的教學(xué)中要時刻注意自己的行為舉止，為學(xué)生樹立起一個好的形象。教師要做到熱愛讀書，通過示范的方式，引導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，在班級的圖書角中不僅放學(xué)生自己的書，還應(yīng)該放教師的書，在閱讀時間開始的時候，教師應(yīng)該先去看書，學(xué)生經(jīng)常看到教師這樣也會加以模仿，會受到教師的感染，開始閱讀。因此，教師在教學(xué)過程中，要用實際行動感染學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，做學(xué)生的表率。
（3）教會學(xué)生閱讀的方法。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就要教會學(xué)生閱讀的方法，以便在閱讀的過程中達(dá)到最好的效果。由于學(xué)生在閱讀時，不能完全理解書中的內(nèi)容，這時教師應(yīng)選取學(xué)生能夠理解的部分，讀給學(xué)生聽，對于好的語句要詳細(xì)講解。因為低年級的學(xué)生只能認(rèn)識一少部分的字，倡導(dǎo)學(xué)生購買帶有拼音的書籍，這樣在閱讀的過程中就可以減少閱讀障礙。例如，在哲理故事的閱讀中，先讓學(xué)生自己讀故事，然后教師再詳細(xì)地講解一遍，最后把學(xué)生分成幾組，大家來表演這個故事。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在表演中學(xué)會道理。
（4）開展課外閱讀活動。開展課外閱讀活動的前提應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自身的記憶優(yōu)勢，倡導(dǎo)多看一些文質(zhì)兼優(yōu)的佳作。教師應(yīng)該在讀物的選擇上起到指導(dǎo)作用，以免學(xué)生去觀看不利于身心發(fā)展的讀物。在開展活動的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生講解一些能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的故事，巧妙地進(jìn)行情景設(shè)置，從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣。還應(yīng)該每個月推薦一本課外讀物給學(xué)生，如《百科全書》和《十萬個為什么》等，這類書籍能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，也適應(yīng)了低年級學(xué)生在這個時期需要掌握的知識。在班上以每個學(xué)生講一個科學(xué)故事的形式讓同學(xué)們鞏固閱讀成果，也促進(jìn)了小學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中實行以課堂為主，以課外為輔的教學(xué)方式，重視學(xué)生的課外閱讀，通過經(jīng)常開展閱讀活動，擴(kuò)寬學(xué)生的思維模式和增長他們的課外知識，以此來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。
三、結(jié)束語
課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語文教學(xué)的重要表達(dá)形式，只有將學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，才能夠提高學(xué)生的課外閱讀能力。教師應(yīng)該把課外教學(xué)工作內(nèi)容納入到教學(xué)計劃當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效開展，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李先枝.試論小學(xué)語文課外閱讀的有效開展[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2013（01）.
關(guān)鍵詞：漢語文教學(xué) 牧區(qū) 漢語口語水平 教學(xué)方法
一、背景和現(xiàn)狀分析
1.漢語是我國的母語，重要性不言而喻
隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛和社會的不斷發(fā)展，漢語在國際社會上的地位也不斷提高，其影響力也大為增強(qiáng)。現(xiàn)在在全球范圍內(nèi)，幾乎掀起了一場學(xué)習(xí)漢語的風(fēng)潮。很多外國人主動來華學(xué)習(xí)漢語，了解中國的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)中國的先進(jìn)技術(shù)。而作為中國廣大疆土內(nèi)的少數(shù)名族，就更需要學(xué)習(xí)和掌握漢語，以真正做到民族間的相互交流。
2.教材設(shè)置上不太科學(xué)合理
但就漢語文教材的設(shè)置而言，存在著諸多不科學(xué)之處。拿牧區(qū)為例，當(dāng)?shù)氐哪羺^(qū)兒童在達(dá)到學(xué)齡之后，進(jìn)入學(xué)校首先學(xué)習(xí)到的教材全部都是藏文版本。而到他們進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時，教材馬上換成了漢語版本，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生一時間無法適應(yīng)。因為人類學(xué)習(xí)語言的最佳時期是在少兒階段，而在這樣的黃金階段不接觸漢語，等時間一過再來接觸漢語，就不會形成扎實的漢語言基礎(chǔ)，從而很難或根本無法理解教材上的內(nèi)容。
3.一部分牧區(qū)的漢族老師不能做到因地制宜
因為這些漢語教師從小到大接受的是漢語的思維和習(xí)慣，而不會站在牧區(qū)孩子的角度思考問題所在。他們在講課時，不會根據(jù)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的語言習(xí)慣進(jìn)行教授，這樣很容易造成學(xué)生囫圇吞棗的情況發(fā)生。學(xué)生在這種一知半解的情況下，長此以往，就會產(chǎn)生很多問題，從而更加對漢語喪失學(xué)習(xí)的興趣，無法得到真正的提高。
二、牧區(qū)漢語言提高口語水平的教學(xué)方法
1.將課堂主動權(quán)交給學(xué)生
眾所周知，要是教師只顧一味的教授課程，下面的學(xué)生就只會是被動接受，不會真正地吸收知識。所以牧區(qū)教師不妨給學(xué)生更多的空間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，是學(xué)生做到主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的興趣。在課上，帶上學(xué)生就課本上的語言點進(jìn)行探討，估計學(xué)生用漢語進(jìn)行表達(dá)。如果他們表達(dá)錯誤，不要急忙進(jìn)行糾正。往往在得出討論結(jié)果之后，再進(jìn)行最終點評，客觀公正地提出自己的看法和意見。在漢語言教學(xué)中，估計學(xué)生多說、多模仿，多表達(dá)，使學(xué)生真正體會到自由學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的樂趣所在。
2.創(chuàng)造生動活潑的漢語言交流環(huán)境
當(dāng)然，除了在課本上給學(xué)生一些指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)該積極主動地創(chuàng)造漢語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和模仿漢語言交流特點，做到漢語交流。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，勾起他們的學(xué)習(xí)欲望，還能夠提高他們的漢語言水平。就現(xiàn)在的一些牧區(qū)而言，很多學(xué)生在進(jìn)入初中之后，仍然只會幾句簡單的漢語。就觀察得知，一些學(xué)生平時如果和漢族教師交流較多，他們的漢語水平就會上好幾個臺階。還有一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠接觸到一些漢語，比如廣播和電視，他們的漢語水平增強(qiáng)。通過這幾點，我們不難看出學(xué)好漢語，特別是掌握漢語口語交流，需要一個不錯的交流環(huán)境。教師應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)給學(xué)生多多創(chuàng)造這樣的環(huán)境，鼓勵學(xué)生在漢語口語交際上多說多練。
3.增強(qiáng)漢語口語教師漢語基礎(chǔ)
就一些語言學(xué)家研究得知，母語（第一語言）和第二語言是不一樣的，我們在學(xué)習(xí)第二語言的時候往往與要借助自己母語的思維習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。母語和第二語言之間語言準(zhǔn)則和相關(guān)詞匯都會存在天壤之別，有時候不得不站在第二語言的角度思考問題，這樣就給語言習(xí)得帶來了諸多困難。所以漢語教師必須充分地了解這一點，根據(jù)學(xué)生母語的特點傳授漢語，這樣更能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提高。據(jù)筆者觀察得知，很多牧區(qū)教師的漢語基礎(chǔ)不太扎實，他們在漢語教學(xué)中也容易出現(xiàn)一些低級錯誤，比如將“烏龜”讀成“甲魚”。還有就是在一些小學(xué)和中學(xué)的教師內(nèi)，可以看到漢語教師的書寫和讀音等通常會出現(xiàn)一些常識性的錯誤，這就證明當(dāng)?shù)氐臐h語教師本身的漢語基礎(chǔ)就十分欠缺，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以由此看來，漢語教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自我的漢語言基礎(chǔ)，從而更好地傳授知識和答疑解惑。
4.創(chuàng)設(shè)多樣性學(xué)習(xí)活動
為了使學(xué)生的漢語口語得到更進(jìn)一步的提高，我們需要將學(xué)生帶到生活實際中，進(jìn)行實戰(zhàn)演練。比如可以適當(dāng)?shù)乩霉?jié)假日，帶領(lǐng)班里的學(xué)生去附近縣城的市場逛逛，安排學(xué)生給當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)牧民解釋和翻譯漢語。同時要注意，在每一個小組中，要安排一個口語好的，幾個口語差的學(xué)生，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，使他們看到自身的欠缺，取長補(bǔ)短。通過這樣的交流鍛煉，可以使學(xué)生鍛煉自己的漢語口語水平。學(xué)生良莠不齊，所以在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到這一點并制定符合實際情況的教學(xué)計劃。估計學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑戰(zhàn)難度，從而不斷提高自己。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很可能會缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教師在這一點上要特別注意。
三、結(jié)語
就目前而言，對我國牧區(qū)漢語口語教學(xué)還欠缺關(guān)注力度。很多牧區(qū)的漢語教師在教學(xué)上存在著一定的誤區(qū)。本文先分析了現(xiàn)狀，并簡單地提出了幾點方法，僅供大家參考。由于牧區(qū)漢語口語水平較差，嚴(yán)重影響了與其他民族的交流和發(fā)展。教育具有連續(xù)性和階段性，對學(xué)生的一生具有重大的影響。所以我們必須努力提高牧區(qū)學(xué)生的漢語表達(dá)能力和口語水平，為以后的民族文化交流提供更廣泛的基礎(chǔ)，且更大程度地促進(jìn)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]扎桑.如何培養(yǎng)藏族中學(xué)生漢語文口語表達(dá)能力的幾點思考[J].文教資料，2011年第10期
[2]董萬耕.怎樣提高藏族學(xué)生的漢語口語能力[J].中國民族教育，1995年第3期
[3]關(guān)欣.對中學(xué)漢語教學(xué)文化背景的研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010年第12 期
[4]陳永珍.內(nèi)地班初中漢語語交際能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略[J].價值工程，2010年第12 期
[5]曹文莉.給農(nóng)牧區(qū)初中生創(chuàng)造和使用漢語的機(jī)會[J].教育，2011年第9期
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校語文教學(xué) 現(xiàn)狀分析 學(xué)習(xí)分析 如何應(yīng)對
漢語作為中華民族的母語，在華人社會當(dāng)中開口要說、閱讀要用、寫作要寫，從小學(xué)、初中、中專、高中直至大學(xué)，每個階段都離不開語文課，在職業(yè)學(xué)校中也為學(xué)生開設(shè)了學(xué)年不等的語文課程，足見語文課程在整個教育體系中的重要地位。而在當(dāng)今社會我們的母語應(yīng)用能力卻在退化，尤其在網(wǎng)絡(luò)語言，外來語言的沖擊之下青少年的退化更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了網(wǎng)路上的數(shù)字語言、火星文的情況。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不得不讓我們深思我國語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。以上情況反映了當(dāng)前職業(yè)院校語文教學(xué)面臨著新形勢，新挑戰(zhàn)，而普通中學(xué)語文教學(xué)卻按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》如火如荼地進(jìn)行課程改革。作為一名職業(yè)院校語文教師深深的感到“等、靠”只能使語文教學(xué)的路子越走越窄，難以自撥。我們只有積極行動起來主動投身技工學(xué)校語文教學(xué)的探討當(dāng)中，才能使我們的職業(yè)院校語文教學(xué)重燃希望，重獲新生。在此，我對當(dāng)前職業(yè)院校的語文教學(xué)進(jìn)行以下的探討和分析。
一、職業(yè)院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻的形勢。由于社會大環(huán)境的影響，一些用人單位盲目追求高學(xué)歷，高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致一些地方出現(xiàn)“普高熱”，而職業(yè)學(xué)校則出現(xiàn)生源質(zhì)量下降，招生數(shù)量滑坡的現(xiàn)象；另外獨生子女家長有強(qiáng)烈的望子成龍，望女成鳳的愿望，抱著“上職業(yè)學(xué)校學(xué)不到東西”的偏見和“勞心者治人，勞力者治于人”的鄙薄職業(yè)教育思想，如此種種不良因素嚴(yán)重地阻礙了我國職業(yè)教育的良性發(fā)展。
技工類學(xué)校的學(xué)生大多是“精英”教學(xué)的失敗者，基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，課堂上他們不想“吃”也“吃”不進(jìn)，對語文課程缺乏興趣。職業(yè)教育一線老師面對這樣的學(xué)生，不得不調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)中的過程管理，才能起到一定的效果。
而一些職業(yè)學(xué)校在目前嚴(yán)峻就業(yè)形勢的壓力下，也是忽視了語文教學(xué)在整個職業(yè)教育體系當(dāng)中的重要地位。語文作為技工院校的一門基礎(chǔ)課程，在中等職業(yè)教育步履維艱的大背景下，面臨著更多的困境。據(jù)調(diào)查，目前中等職業(yè)學(xué)校普遍增加專業(yè)課設(shè)置，大幅削減語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課。表現(xiàn)在文化課教研活動偏少，文化課教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會更少，對教學(xué)中所需教學(xué)設(shè)備的投入也少之又少。以上種種原因?qū)е铝苏Z文課好上也難上，語文課好教也難教。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)分析
職業(yè)院校學(xué)生大多是初高中應(yīng)試教育的失敗者，知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)意識差、學(xué)習(xí)信心差。反映到學(xué)習(xí)上就是：把語文課當(dāng)休閑課，講話的、打瞌睡的、玩游戲的，隨處可見；有的干脆就請病假，不來上課；有的長期不交作業(yè)，對老師布置的背誦之類任務(wù)置若罔聞。而語文課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在語文的人文性和工具性上得到雙重的提高。而學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的語文學(xué)習(xí)上卻出現(xiàn)了漏洞，種種這些會造成學(xué)生在人性上的缺失，會影響到學(xué)生健全人格的形成，良好職業(yè)道德培養(yǎng)。也會讓學(xué)生在未來的求職和工作中遇到語言表達(dá)和溝通的情況時會出現(xiàn)問題。
三、職業(yè)學(xué)校語文教師如何應(yīng)對
針對職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，作為語文教師，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的具體執(zhí)行者，我們應(yīng)該以一個主動的態(tài)度去面對這些問題，去研究、去分析、去解決這些問題。因此我認(rèn)為我們應(yīng)從以下幾個方面入手：
1、明確語文教學(xué)在技校整體教學(xué)中的地位
語文是其他各門功課的基礎(chǔ)。技校處理各課程之間的關(guān)系有一句老話：文化課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為技能課服務(wù)。技工學(xué)校語文課是一門重要的文化課，對發(fā)展學(xué)生智力水平，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)具有重要的意義。語文與日常生活密切相關(guān)。人的日常生活離不開聽、說、讀、寫，而這恰恰是語文的四項基本能力。你要聽得懂別人的言外之意，你要說得清你的見解觀點。語文與就業(yè)息息相關(guān)。任何一家現(xiàn)代正規(guī)企業(yè)，都要求員工有一定的文化底蘊(yùn)，這對公司的形象、公司的發(fā)展及公司倡導(dǎo)的企業(yè)文化有很大的作用。
2、語文教學(xué)要以《大綱》為指導(dǎo)，切合學(xué)生實際
語文課教學(xué)應(yīng)把語文教學(xué)的工具性和人文性并舉，落實在一堂語文課上也就是體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個基本能力上，和學(xué)生形成正確的人生觀價值觀上。語文課通過各種文學(xué)體裁的閱讀分析以及讀后感的寫作鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個基本能力。文本中的人生的善和人性的美對學(xué)生有很強(qiáng)的感染力。所以語文是一個人基本交流能力，語文是一個人健康健全人性形成的基本。但職業(yè)學(xué)校學(xué)生的底子薄，基礎(chǔ)差是事實，但我們埋怨又有什么用呢？我們不能按重點高中班的標(biāo)準(zhǔn)來要求技工學(xué)校學(xué)生。技工學(xué)校語文教師對學(xué)生的期望值不能太高。要根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生實際采取多種教學(xué)方法。這就是孔子說的“因材施教”。技工學(xué)校學(xué)生差的是什么？是基礎(chǔ)。那我們就從基礎(chǔ)入手。要及時給學(xué)生以鼓勵，肯定他們在語文學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步。
3. 教師應(yīng)具備的素質(zhì)
作為語文老師應(yīng)沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大膽探索,講究教學(xué)藝術(shù),尋找適合教學(xué)的新路子，因此職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)該在各方面具備較強(qiáng)的能力。語文教師首先要具備較強(qiáng)的語言素質(zhì)。要在教學(xué)中說普通話，目前很多職業(yè)學(xué)校都是面向全國招生，學(xué)生來自五湖四海。而學(xué)生就業(yè)也是打破了原來的區(qū)域局限，面向全國各地，如果教師在教學(xué)中不講普通話，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不學(xué)普通話，步入社會不講普通話，很可能在語言交流上出現(xiàn)障礙。這些情況決定了教師在教學(xué)中必須講普通話。其次語文教師的語言要幽默富有感染力，幽默的語言使人產(chǎn)生親切感。幽默的批評能說服人心，幽默的批評更容易使學(xué)生接受。幽默的語言是師生間的劑，教師語言幽默可以讓教師輕松的獲得學(xué)生的敬佩從而自然而然的接受教師所講的內(nèi)容。再次職業(yè)學(xué)校語文教師語言要文明、語氣要有親和力。一個具有較高文化素質(zhì)的人絕對不會滿口污言穢語的，一個具有較高道德情操的人也絕不會行為卑鄙齷齪。人們常說“老師是人類靈魂的工程師”。教師語言是否文明直接影響到學(xué)生，尤其是語文教師。
4、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)可適當(dāng)進(jìn)行課程開發(fā)
職業(yè)學(xué)校語文課程如何開發(fā)，沒有經(jīng)驗可借鑒。實施語文課程開發(fā)，第一要在《技工學(xué)校語文教學(xué)大綱》的框架內(nèi)進(jìn)行。第二學(xué)校要創(chuàng)造課程開發(fā)的條件學(xué)校需要從現(xiàn)實出發(fā)研究課程開發(fā)的現(xiàn)實情況，充分利用課程資源，教師資源、學(xué)生資，吸引社會資源，注重教師對課程的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)。第三根據(jù)學(xué)生和市場需求實施課程開發(fā)。學(xué)生和市場的需求是課程開發(fā)的土壤和源泉。學(xué)生的教育需求是教育活動的終極追求，市場需求是技工學(xué)校語文教育的方向和終級目的。學(xué)校可以結(jié)合不同專業(yè)實施語文課程開發(fā)，將語文知識專業(yè)知識和技能培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在語文課程中學(xué)專業(yè)，在專業(yè)和技能學(xué)習(xí)中提高語文的運用能力。
我們要想走出職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的困境，我們應(yīng)該認(rèn)清職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我們學(xué)生的具體情況，把握方向，內(nèi)強(qiáng)自身素質(zhì)，勇于開拓創(chuàng)新，共同努力，相信在不遠(yuǎn)的將來會迎來職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的春天。
參考文獻(xiàn)：
一、 關(guān)于外國母語課程目標(biāo)的表述及其呈現(xiàn)的共性
母語課程目標(biāo)是母語課程標(biāo)準(zhǔn)或教育大綱制訂中不可或缺的項目。母語教育必須達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這是任何國家的母語教育都不能回避的問題，同樣也是漢語文教育必須首先解決的問題。為此，各國母語課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，無一例外都明確指出各自母語教育的課程目標(biāo)。美國：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達(dá)思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會的公民。英國：通過學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達(dá)意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認(rèn)識和規(guī)范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個學(xué)生形成自己的個性，成為有覺悟的自主的和負(fù)責(zé)任的公民。德國：傳授知識，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會能力和方法能力，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界、管理世界和改進(jìn)世界，影響受教育者的人格塑造。俄羅斯：使學(xué)生獲得俄語的基本知識，形成利用口語、書面語的技能以及發(fā)展智力，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。日本：培養(yǎng)學(xué)生的國語基礎(chǔ)知識和基本能力，發(fā)展個性，塑造順應(yīng)國內(nèi)國際環(huán)境的公民。奧地利：培養(yǎng)對別人說話、作報告和演講的能力，閱讀和闡釋文章的能力，記敘事物和撰寫文章的能力，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)本領(lǐng)。芬蘭：在扎扎實實傳授語文基礎(chǔ)知識的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生通過“歷練”形成一定應(yīng)用能力。印度：使學(xué)生掌握基本語言技能及在生活中靈活運用語言的能力。不一而足。
從中可以看出，各國制訂的母語課程目標(biāo)，大都包含工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)兩個方面。工具性目標(biāo)是各國母語課程所強(qiáng)調(diào)的根本性目標(biāo)，有的稱之為聽說讀寫能力，有的概括為思考能力和表情達(dá)意能力。值得注意的是，出于現(xiàn)代社會對于培養(yǎng)未來公民的需要，不少國家非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。思想性目標(biāo)是從培養(yǎng)合格公民的角度提出的，如培養(yǎng)熱愛祖國語言的感情，擁有正確的世界觀和道德觀，擁有健全的人格，成為順應(yīng)國內(nèi)國際環(huán)境的公民，等等。工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)，是當(dāng)今世界各國母語教育的共同追求，也是我國語文課程建設(shè)一貫追求的目標(biāo)。
二、 關(guān)于外國語文教材的編輯思想或編寫原則
各國語文教材都有本國特色的編輯思想和編寫原則，這些思想或原則，有的體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中，有的在教材的前言或說明中得以表述。英國：知識和能力適當(dāng)聯(lián)結(jié)，語言和思維訓(xùn)練融合，充分的綜合實踐活動，注重價值觀念與規(guī)范教育，精選經(jīng)典例文等。俄羅斯：教科書在知識范圍和結(jié)構(gòu)上是否與教學(xué)大綱相符？書里的材料是否符合科學(xué)性原則？是否實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的聯(lián)系？教材的難度是否與全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力的任務(wù)相適應(yīng)？教科書的內(nèi)容是否與教學(xué)時間的標(biāo)準(zhǔn)相符合？……以學(xué)生為中心，適應(yīng)形成學(xué)生個性的需要，包括每個年齡發(fā)展階段的需要；適應(yīng)俄羅斯現(xiàn)代精神文明發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有綜合知識和技能的人才。美國：重視文學(xué)教育，重視思維能力尤其是批判思維能力的培養(yǎng)和提高，重視學(xué)習(xí)策略能力和獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重多元文化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視所學(xué)知識和技能與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系，注意文學(xué)和語言的綜合教學(xué)。法國：內(nèi)容必須符合國家教學(xué)大綱的知識學(xué)習(xí)體系和能力培養(yǎng)要求，教材給予教師發(fā)揮獨創(chuàng)性和因材施教的自主性，遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和接受能力，編排適合不同類型和層次的內(nèi)容和活動供師生選擇。德國：教材編寫根據(jù)新編教學(xué)大綱、教學(xué)理念的評審標(biāo)準(zhǔn)；貫徹教育目的和教學(xué)目的，貫徹有關(guān)教育思想和教學(xué)指導(dǎo)思想；結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理特征編寫教材；教材突出以學(xué)習(xí)者為中心和主體的思想；專題性教學(xué)取代單項訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，并使語言訓(xùn)練盡可能納入有意義的情境中；語言和文學(xué)兼容，進(jìn)行綜合設(shè)計。日本：注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提倡個性化教育，教育內(nèi)容和手段適應(yīng)信息化社會，教育目標(biāo)面向國際化社會。芬蘭：注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，突出訓(xùn)練應(yīng)用能力，強(qiáng)化口語交際能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生自主發(fā)展，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生多元智能的訓(xùn)練。如此等等，豐富多樣。
由此看出，世界各國母語教材的編輯思想或編寫原則大致包括以下共同點：知識和能力相結(jié)合，母語學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)和道德教育相結(jié)合，獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相兼顧，重視創(chuàng)造能力培養(yǎng)和個性化教育，語言的學(xué)習(xí)寓于有意義的情境之中，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點設(shè)計教材，注重語文知識尤其是程序性知識的編排與設(shè)計，等等，這些，也正是當(dāng)代漢語文教材編輯和編寫所應(yīng)遵循的思想或原則。
三、 關(guān)于外國語文教材的編排體例
總體來說，西方母語教材多為語言和文學(xué)分編，而寫作訓(xùn)練分別融于語言教材和文學(xué)教材之中。無論是語言教材還是文學(xué)教材，都重視語言實踐環(huán)節(jié)方面的設(shè)計。具體說來，英國英語教材主要有四種編排體例：一是要素混合編排，內(nèi)容包括知識和技能、思想訓(xùn)練、言語實踐活動、價值觀念和規(guī)范、文化經(jīng)典研讀等；二是以文體為線索，這種編排也正是漢語文教材用得最多最廣的編排方式；三是以技能為線索，包括聽說技能和讀寫技能等；四是以主題為線索，如自我形象主題、禮儀與習(xí)慣主題等。英國現(xiàn)行的英語語文教材，從低年級到高年級，大致呈現(xiàn)從要素混合編排到要素分別編排的趨勢。德國的德語教材分兩類，一類是文學(xué)教材和語言教材分開編寫出版，一個年級有一本德語教材和一本或數(shù)本文學(xué)閱讀教材，實行有分有合的教學(xué)方式；另一類是文學(xué)和語言綜合性教材，一個年級只有一本書，不分上冊和下冊，實行綜合教學(xué)。文學(xué)作品和實用文章統(tǒng)一，文學(xué)和語言學(xué)統(tǒng)一，文學(xué)教學(xué)和寫作教學(xué)統(tǒng)一――加強(qiáng)綜合性是德國當(dāng)代教材建設(shè)的最新發(fā)展趨勢。美國母語教材一直流行語言和文學(xué)分編：文學(xué)教材有按文學(xué)作品主題編排、按文學(xué)作品體裁編排和按歷史時期編排三種結(jié)構(gòu)體系。語言類教材的編排結(jié)構(gòu)大致有三種：一是以作文類型（記敘文、描寫文、議論文）為主線編排，二是以語言的功能（個人寫作、信息傳遞、敘述、議論、創(chuàng)造、描寫、調(diào)查研究、分類、想象、神話）為主線編排，三是將寫作和語法分開編排，合成語言教材。法國母語教材，一般有知識主題型、語言功能型、能力培養(yǎng)型和混合型這四種類型。知識主題型按照人類的知識結(jié)構(gòu)，圍繞某些主題來組織課文；語言功能型按照閱讀方法、語法功能和語言表達(dá)來安排組織課文；能力培養(yǎng)型是以循序漸進(jìn)的方法，堅持閱讀、寫作與口語表達(dá)相結(jié)合的方針，讓學(xué)生進(jìn)行不同體裁課文的學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)；混合型按照語言功能和知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫，以語言功能為主線，其中還有作品體裁的分類，但在課文選用上又圍繞某種知識框架。俄羅斯的母語教材，無外乎是圓周式和直線式這兩種編排方式。前者是指在教學(xué)的連續(xù)階段中，以逐漸加深的方式反復(fù)地排列教材，后者是指一種課程的編定，其中每一后繼部分是對先前諸部分的不間斷的繼續(xù)。前蘇聯(lián)時期的語文教材經(jīng)歷了從圓周式排列―直線式排列―圓周式和直線式相結(jié)合排列這樣一個變化歷程。具體到語言和文學(xué)教材，俄語教材是按照俄語的語法系統(tǒng)編寫的，每章節(jié)的語法知識都配以大量的口語和書面練習(xí)。有些重要的部分循環(huán)出現(xiàn)，逐漸加大難度。而十本文學(xué)教材，起始階段的三本《祖國語言》都是按照思想教育的題材劃分單元的，第4至7本《祖國文學(xué)》，前兩本是以作家及其代表作品為單元編排的，后兩冊編有俄羅斯文學(xué)――蘇聯(lián)文學(xué)和附錄的外國文學(xué)部分，每部分包括幾位著名作家的代表作品。第8至10本為《俄羅斯文學(xué)》《俄羅斯、蘇維埃文學(xué)》，這六本書實際上是按時期和年代順序編寫的俄羅斯、蘇維埃簡明文學(xué)史。它們的編寫體例，一般是先對某一時期的歷史背景和文學(xué)概況作簡要介紹，然后對該時期著名作家的生平、思想詳細(xì)敘述，同時分析已學(xué)過的和未學(xué)過的該作家的作品，最后還安排練習(xí)和推薦閱讀的書目。
應(yīng)特別關(guān)注外國母語教材中的寫作教材編排體例。外國母語教材普遍重視寫作過程的編排，強(qiáng)調(diào)寫作行為、寫作過程與全程參與，教材總是把每個寫作任務(wù)分解為若干階段或步驟。如上世紀(jì)90年代末的《現(xiàn)代德語》寫作教材的練習(xí)設(shè)計，第9冊在寫作園地中練習(xí)議論文寫作的七個基本步驟：計劃（確定寫作計劃）、要點（收集材料和提煉內(nèi)容要點）、定題（確定問題核心和表達(dá)論點）、擬綱（確定議論思路）、行文（并注意結(jié)構(gòu)安排）、修改、謄清。以上每個基本步驟還有更詳細(xì)的分步驟，以至多達(dá)18個環(huán)節(jié)。到該書的第10冊，進(jìn)一步訓(xùn)練正反兩點論，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出寫議論文的基本模式，包括定題、擬綱、議論和作文等步驟，每一步又有更為詳細(xì)的劃分和說明。這樣的寫作教材，具有很強(qiáng)的可操作性，受到師生的喜歡是情理中事。德國寫作教材還很早嘗試“規(guī)范性寫作”和“塑造性寫作”（或曰“創(chuàng)造性寫作”）相結(jié)合，前者相當(dāng)于我國的應(yīng)試寫作，后者相當(dāng)于我國的自由寫作。現(xiàn)在的德國母語教材中，“塑造性寫作”不斷得到加強(qiáng)，它甚至比自由寫作還進(jìn)了一步，它更加自由，更富創(chuàng)造性，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，著力表現(xiàn)自我，可以利用一切認(rèn)為適合的形式如日記、書信、詩歌、幻想故事、短篇小說、廣播劇等來表達(dá)，后來出現(xiàn)電腦和互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造性寫作天地更加廣闊。這些都可以為我們的漢語文寫作教材編制所借鑒。
又如，美國斯科特?福斯曼公司出版的《語言》教材，六年級全書以作文類型各單元編排結(jié)構(gòu)主線，共分12個部分（相當(dāng)于大單元），每一部分都專門編排寫作課，每課的寫作指導(dǎo)都是過程指導(dǎo)，即從選題、思路、草稿、修改等寫作過程角度，對學(xué)生的寫作提供具體、翔實的指導(dǎo)。又如普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級語言類教材《寫作和語法：交流實踐》，第二章專門介紹不同作文類型及作文寫作過程各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意的事項，如寫作前階段挖掘和選擇寫作主題、收集和組織細(xì)節(jié)資料；寫草稿階段如何把思路很快寫下來；內(nèi)容修改階段重新修改草稿，提高作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量；寫詞修改階段修改語法、拼寫和標(biāo)點等方面的犯錯誤；發(fā)表階段讓學(xué)生和其他人分享寫作成果等，每一步都指導(dǎo)得非常清楚。在這套教材后面分體裁的寫作訓(xùn)練各章節(jié)中，也有具體的寫作過程指導(dǎo)。這樣的編排，使學(xué)生易于理解和模仿，也使教師的教學(xué)更易于操作。
總而言之，外國母語教材雖然長期以分編為主，但最近也有加強(qiáng)綜合化的趨勢，這跟我國長期以綜合型為主的編輯傳統(tǒng)不謀而合。如此看來，今后的中西方母語課程教材建設(shè)更應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，相互取長補(bǔ)短，共同提高。另外，就閱讀教材而言，按主題或?qū)ｎ}編排單元受到越來越多的教材編者的青睞，就寫作教材而言，他們普遍注意寫作過程和方法的編排與指導(dǎo)，這也正是漢語文教材編制中有所欠缺而可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
四、 關(guān)于各國母語課程教材建設(shè)取得的共識
縱觀這12個國家的母語課程和教材概況，就母語課程教材建設(shè)可以達(dá)成以下幾點共識。
1． 語文在基礎(chǔ)教育的所有課程中居于核心地位。語文的重要性在這里不必費言，單來看看這些國家的情況。在美國，盡管教育在不同時期受到各種政治思潮、教育思想和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和沖擊，但語文教育一直是歷次教育改革的中心和重心，歷史上課程設(shè)置幾經(jīng)變化，英語課程的核心和基礎(chǔ)地位卻一直沒有動搖。“如1983年《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告中建議高中生必須修習(xí)四年英語；喬治?布什、克林頓和小布什總統(tǒng)相繼教育改革的報告，都強(qiáng)調(diào)了英語的重要地位。盡管各學(xué)校為高中生畢業(yè)所規(guī)定修完的學(xué)分不同，修完某課程所得學(xué)分也不一樣，但其共同特點是，英語必修的學(xué)分是最高的。”（朱明慧《美國英語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第75頁）在德國，語文與數(shù)學(xué)及第一外語構(gòu)成德國中學(xué)基礎(chǔ)教育的三大“核心科目”。在俄羅斯的普通學(xué)校教學(xué)計劃中，約有四分之一時間花在語文課上，他們充分認(rèn)識到，“俄語已成為俄羅斯人民在其全部生活范圍內(nèi)交往的工具，成為保存和交遞信息的工具，以及在不同時代生活的俄羅斯人民相互聯(lián)系的工具”。捷克人認(rèn)為，掌握和運用母語的口、筆表達(dá)能力，是通向認(rèn)識大自然和社會現(xiàn)實、豐富精神財富的必由之路，也是人與人之間在各種氛圍中進(jìn)行溝通與理解的基礎(chǔ)條件。芬蘭認(rèn)為，母語是從事學(xué)習(xí)和工作的重要交際工具，是文化的重要組成部分，而語文課程是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。印度的普通高中課程包括基礎(chǔ)課程和選修課程兩大部分，語言和文學(xué)被作為基礎(chǔ)課程得以強(qiáng)調(diào)，英語成為中小學(xué)的必修課。以色列普通中學(xué)母語教育的兩門課程希伯來語和希伯來文學(xué)均屬必修核心課程。在澳大利亞，英語在基礎(chǔ)教育階段被看作是最基本核心的課程之一，要求學(xué)生在校期間要掌握八類知識，而其中英語的聽、說、讀、寫能力則排在首位，成為基礎(chǔ)教育階段的重中之重。有些國家雖然沒有使用“核心”這個概念，但從其在教學(xué)計劃和課程表中的位置和課時、學(xué)分判斷，母語課程實際上被歸為核心課程。反思我國語文課程，雖然在基礎(chǔ)教育各門課程中一直歸于基礎(chǔ)課程，但語文課時隨每次改革而不斷減少，以至新世紀(jì)高中語文課程改革中， 語文的必修時間不到高中三年的一半，這是很危險的，需要我們進(jìn)行調(diào)整。
2． 加強(qiáng)母語選修課程設(shè)置，正確處理基礎(chǔ)性和選擇性的關(guān)系。在美國，高中語文學(xué)習(xí)以選修為主，有的學(xué)校開設(shè)的選修課門類多達(dá)幾十種，如威斯康星州麥迪遜公立中學(xué)高中英語課程有寫作、新聞、語法、文學(xué)、科幻小說、電影、戲劇、演講等，達(dá)28種之多；文學(xué)中還分現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。德國高中的選課制，具體分兩個階段，第一階段是第11年級，為選課預(yù)備期，采取大班或小組形式上課。第二階段是12至13年級，為選課期，采取類似于大學(xué)研討班的形式授課。所選的課程又分為“基礎(chǔ)課”和“提高課”兩種。前者是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)的基本科目，占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時間，后者是指學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)志向適當(dāng)選讀幾門相關(guān)專業(yè)課程，屬于提高范圍。日本2004年版中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中，高中階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不按年級分段，只設(shè)定了六門課，劃分必修課目和選修課目，其中“國語綜合”和“國語表達(dá)Ι”為必修課，其余皆為選修課，并且兩門必修課中只要選其中一門即可，另一門也可以作為選修課。芬蘭基礎(chǔ)教育課程設(shè)置也頗具“彈性”，主要體現(xiàn)在國家規(guī)定義務(wù)教育課程設(shè)置的公共科目，地方政府和學(xué)校對于課程設(shè)置、課時安排等具有一定的決定權(quán)，教師擁有教材選擇權(quán)，學(xué)生也可以選修其他科目。學(xué)生家長或其監(jiān)護(hù)人有權(quán)決定學(xué)生選修哪些科目，地方政府和學(xué)校可以決定選修科目的數(shù)量、類型、形式。芬蘭還實行不分年級制的教學(xué)模式，學(xué)生可以制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，隨時調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)計劃，甚至可以選擇任課教師。以色列高中階段的文學(xué)課，學(xué)生可以選2、3、4、5不同的學(xué)分，選2分的學(xué)基本教材，選其他的在基本教材之上加一些內(nèi)容。澳大利亞課程設(shè)置靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，學(xué)生總能從那些豐富多樣的選修課中找出自己喜愛的課程。由此看來，出于培養(yǎng)創(chuàng)造性和個性化的未來人才的需要，語文課程的彈性設(shè)置成為全球化的母語教育潮流，但應(yīng)該如何把握彈性，這要依不同國家的傳統(tǒng)和國情而定，而不能一味模仿外國的做法而全盤照搬。總體來說，經(jīng)濟(jì)文化教育越發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，語文課程設(shè)置的選擇性和彈性越大，反之彈性愈小。
3． 密切課程教材與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。如美國教材，文學(xué)知識和技能、語法知識、口語技能等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊緊相聯(lián)。不僅課文選文貼近學(xué)生生活，選編不少反映現(xiàn)實生活的報刊時文，而且設(shè)計的課后練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，比如到實際生活中進(jìn)行調(diào)查，完成項目練習(xí)。受杜威教育思想的影響，前蘇聯(lián)和俄羅斯語文教育學(xué)者注意把學(xué)習(xí)語文課本同學(xué)習(xí)“生活課本”結(jié)合起來，把學(xué)生生動豐富的生活引進(jìn)課堂，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、參觀、參加課外活動和社會活動，學(xué)習(xí)各種課外讀物，以擴(kuò)展他們的科學(xué)知識和生活知識領(lǐng)域。芬蘭母語教材亦如此，赫爾辛基維爾勒?松德爾斯股份公司2004出版的高中《母語和文學(xué)》第二冊，在伊索寓言《龜兔賽跑》后的練習(xí)設(shè)有“寓言與我、寓言與其他文章、寓言與社會”三個板塊，其中有些練習(xí)如“我像寓言中的烏龜還是兔子？”“對這個寓言我有什么看法？”“我周圍是不是有很多像寓言中兔子或烏龜一樣的人？”“孩子們通常同情哪個動物？成人呢？”“對于當(dāng)前世界這個寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，變被動的機(jī)械式的訓(xùn)練為主動求知，變封閉式教學(xué)為開放教學(xué)，變教師的單向傳授為師生之間的交流、互動……”（楊延峰《芬蘭共和國芬蘭語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第395頁）澳大利亞也一樣，10年級學(xué)生使用的《中學(xué)英語》第四冊在選取與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料方面匠心獨運，不僅考慮到學(xué)生的實際情況，注意選取他們感興趣的材料，同時注意把時代背景放到選材中，比如像人類與動物的關(guān)系，保護(hù)瀕危稀有動物的話題，描寫日常生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的親人之間的情感問題，興趣愛好與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，現(xiàn)代新科技的功用與正確利用問題，以及人類與大自然如何和平共處的問題等等。通過這些文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察世界，保護(hù)環(huán)境，學(xué)會與他人、周圍環(huán)境和大自然和諧相處的意識。總之，外國母語課程教材建設(shè)者都共同意識到生活是語文教育的源頭活水。在這方面，我們的語文課程教材改革取得了可喜的進(jìn)步，需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。
4． 重視語文學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練。我們注意到，在多個國家的母語課程理念中，都有關(guān)于語言與思維關(guān)系的闡述，要求在訓(xùn)練語言的同時，促進(jìn)思維的發(fā)展，這就使母語課程實質(zhì)上成為語言思維課程。在英國英語教科書中，思維元素是其內(nèi)容要素中不可缺少的一部分。如英國查爾萊斯?萊茲出版公司2001年出版的《第1、2、3學(xué)段成功?英語》這套書中，編者多次提到“頭腦風(fēng)暴”這個術(shù)語，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生“畫思想地圖”和“進(jìn)行紙張記錄”，這就讓思維活動變成了具體操作。又如，想象力是形象性思維的核心，編者注意從小培養(yǎng)學(xué)生的想象和虛構(gòu)能力，提出“非虛構(gòu)”和“虛構(gòu)”這兩個概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，編者讓學(xué)生進(jìn)行想象能力的實戰(zhàn)訓(xùn)練，如結(jié)合閱讀莎士比亞劇本提出讓學(xué)生懂得和體驗“移情”，要求學(xué)生把自己想象成為選場中的一個人物，持續(xù)地以角色“我”的身份，寫出自己對已糾纏進(jìn)去的劇情的感受。在美國，各州的課程標(biāo)準(zhǔn)都把思維能力的發(fā)展看做教育的重要目標(biāo)之一，認(rèn)為語文課既是基礎(chǔ)和工具性的課程，又是承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的最重要的課程。所以，美國英語教材確定的編寫原則之一，就是重視思維能力，特別是重視批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。開始于上個世紀(jì)80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世紀(jì)的八個基本改革要點，其中第二點就是“重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。日本2004年版中小學(xué)國語改進(jìn)教材之“新”，首先一點就是突出聽說讀寫綜合能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，如高中《國語綜合》課本第十單元第三課以“組織正反方辯論會”為題，具體介紹了這種活動的組織過程，并以實例引導(dǎo)學(xué)生如何參加與組織此類活動。這樣的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生聽說讀寫等多項能力的綜合運用，促使學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，并在實踐中學(xué)習(xí)如何活動，如何互相協(xié)同合作等多項社會活動能力。我國現(xiàn)行各套語文教材，不能說它們不重視思維訓(xùn)練的編排，但有不足，突出一點是，應(yīng)該改變目前這種思維訓(xùn)練的隨意和隱伏的現(xiàn)狀，要把思維訓(xùn)練設(shè)計和安排得更有計劃性，更顯系統(tǒng)性，更具操作性。
5． 在母語教育中滲透價值觀念和道德規(guī)范的教育。語文課程研究專家韓雪屏說：“引導(dǎo)逐漸成熟的青少年學(xué)會嚴(yán)肅地思考人生的意義，日漸深刻地理解和體驗人生的苦與樂、生與死、順境與逆境、成功與失敗、物質(zhì)與精神、自我與他人、瞬間與永恒、理性與非理性等重大生活課題：這就是母語課程擔(dān)負(fù)的嚴(yán)肅的人文教育任務(wù)，也是母語課程義不容辭的責(zé)任。”（《英國英語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第31頁）誠哉斯言。德國母語教育意識到，語文課不單單是教學(xué)語言，而且要擔(dān)負(fù)起教育的使命，對受教育者人格的塑造起重要作用。日本雖然近代以來大力向西方學(xué)習(xí)并取得了驚人的進(jìn)步，但這個民族的單一性和長期的封建鎖國，仍使日本國民意識深處有著濃重的排外與自我封閉傾向，為此，許多日本學(xué)者深刻地意識到這一點，2004年新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中要求指導(dǎo)學(xué)生建立積極地與他人交往的意識，并學(xué)會善于正確地與他人交流，這反映了這種呼聲和日本社會的迫切需要。具體到教材編寫，日本教育出版社2003至2004年出版發(fā)行的小學(xué)國語教材里就有《在廣場交朋友》《化妝采訪》等課文，教授學(xué)生如何與他人交往；初中國語第一冊第六單元里的《發(fā)人深思的傷痕》一文，用自我經(jīng)歷的故事，生動而有趣地說明了一個道理，在與他人相處中，當(dāng)遇到矛盾和沖突時，不要總是首先責(zé)怪對方，需要的是自我批評的勇氣。前蘇聯(lián)和現(xiàn)俄羅斯語文課程改革也提出培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取、誠實、正直、認(rèn)真、踏實、堅強(qiáng)、勇敢、嚴(yán)謹(jǐn)、求實、關(guān)心、合作、樂觀、奉獻(xiàn)、批判、創(chuàng)新等良好的品質(zhì)。這些都是母語課程中的價值觀念和道德規(guī)范教育，關(guān)乎培養(yǎng)富有教養(yǎng)人格健全的未來公民的大事。在這方面，我國語文教育自古就有“文以載道”“文道統(tǒng)一”的優(yōu)良傳統(tǒng)，面對這全新的時代，語文教育工作者需要開闊視野，大量吸納具有世界普適性的價值觀念和道德規(guī)范，使“道”的內(nèi)涵更趨現(xiàn)代性。
6． 外國母語課程教材普遍重視文學(xué)教育。文學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思維能力、語言能力和寫作能力，這是毋庸置疑的。西方國家母語教材大多語言和文學(xué)分編，文學(xué)占據(jù)半壁天下，足見他們對于文學(xué)教育的重視。在俄羅斯，從上個世紀(jì)40年代開始，從小學(xué)就開設(shè)文學(xué)課，蘇聯(lián)解體之后，文學(xué)課程的開設(shè)時間提前到小學(xué)起始年級。即便是語言教材，也是以大量的文學(xué)作品作為語料和素材。在美國，初等教育階段的英語學(xué)習(xí)，低年級以故事或兒歌和童謠等文學(xué)體裁為主，中年級以短篇小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品為主，六年級將語文課開設(shè)文學(xué)和語言兩部分，正式進(jìn)行大規(guī)模的文學(xué)教育。在美國，即使是分科后的語言課，其課文也是以文學(xué)作品為主。另外，德國、法國、日本、以色列等國無不重視文學(xué)教育，因而重視文學(xué)教材的編寫。我國自古以來就重視詩教，有著文學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在應(yīng)試教育和文章教育占主流的當(dāng)下，我們?nèi)绾渭訌?qiáng)文學(xué)教育是一個值得認(rèn)真探討的問題。
7． 在言語實踐中掌握語言運用的基本規(guī)律，提高語言運用能力。在英語教材中，以不同的名稱為學(xué)生設(shè)置了大量的言語實踐活動，如“研究項目”（Project）、“實踐”（Practice）、“特寫”（Special）、“應(yīng)用語言”（Using word）等；德國教材強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，教材中很少見到孤立的練習(xí)、句本位練習(xí)、機(jī)械模仿的死記硬背式練習(xí)等形式，即使語法練習(xí)和詞語訓(xùn)練也盡可能地被納入有意義的學(xué)習(xí)情景之中，從感知到歸納到實踐再到提高；澳大利亞英語教材也是如此，比如10年級學(xué)生使用的《中學(xué)英語》第四冊，在每篇選文和作業(yè)、任務(wù)之后都附有大量的啟發(fā)性思考題供學(xué)生思考，這就給學(xué)生提供了大量的言語實踐的機(jī)會，使他們能夠在真實的語言環(huán)境中，在真實的情景之下學(xué)習(xí)，學(xué)會如何使用語言。可以說，摒棄枯燥無味的語言規(guī)則，代之以生動有趣的語言運用的情境設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中掌握語言，這不僅是西方母語教育的現(xiàn)在普遍通行做法，也應(yīng)成為漢語文教材編制學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和做法。
8． 加強(qiáng)多元文化學(xué)習(xí)。尊重多樣文化是這個時代的人們應(yīng)共同具備的品質(zhì)。美國尤其如此。因為它是個移民國家，多民族、多文化共存的社會現(xiàn)實，要求教材出版公司在組織編排教材時，必須將多元文化作為考慮的重要因素，所以，在選擇課文材料特別是文學(xué)素材時，美國的母語教材不只取材于白人主流文化，還有其他少數(shù)民族作家及作品，反映他們的價值觀念。有的教材甚至專門編排多元文化單元，介紹各國各民族文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，接觸其他民族的文化，增加對其他民族的理解。普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級系列文學(xué)教材《文學(xué)》中，7年級共有10篇“多元文化學(xué)習(xí)”，其中如加勒比海――文化萬花筒、不同文化中的藝術(shù)家、不同文化中的時間觀念、不同文化對季節(jié)文化的慶祝活動、不同文化中的圖騰動物、不同文化的價值觀及不同價值觀之間的沖突等。又如印度的《互動英語》，既讓學(xué)生了解印度民族的博大，也讓他們了解世界各國文化的精深，體現(xiàn)教材的國際性和民族性。即便像在民族文化傳統(tǒng)單一而顯保守的伊斯蘭國家，多元文化學(xué)習(xí)也成為母語教育的大勢所趨。以此觀之，在我們這個漢文化占絕對主導(dǎo)地位的國度里，我們的語文教材如何在立足民族文化基礎(chǔ)上逐步滲透多元文化意識，為培養(yǎng)胸懷祖國放眼世界的未來公民做準(zhǔn)備，這是我們應(yīng)該深入研究的重大課題。
9． 關(guān)注母語教材編寫隊伍的資質(zhì)。母語教材編寫雖然不算高深學(xué)問，卻涉及國家民族的子孫后代的大事，所以實際上比什么都重要。為此，各國都很重視母語教材編寫隊伍的資質(zhì)。如在美國，中小學(xué)教材雖然由民間組織編寫，但他們認(rèn)識到，單單依靠幾個教師或?qū)I(yè)人員、作家等編寫者，已經(jīng)不能勝任母語教材的編寫任務(wù)，而只有依靠實力雄厚的出版商，投入大量財力、物力，組織方方面面的專業(yè)人員如作家、學(xué)科專業(yè)人員、學(xué)科研究人員、美工、編輯等，才能最終完成某學(xué)科教材的編寫任務(wù)。前蘇聯(lián)教育部長謝爾巴科夫曾經(jīng)指出：“……教科書將由經(jīng)驗豐富的大學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)法教師、著名教育家和某個科學(xué)知識領(lǐng)域里的專家組成的集體參加編寫。”在蘇俄，任何教育領(lǐng)域的專家，例如科學(xué)院的大專院校的學(xué)科專家、教學(xué)法專家和中學(xué)教師都可以參加編寫，這體現(xiàn)了前蘇聯(lián)教育界對教科書編寫問題的高度重視。俄羅斯延續(xù)了這樣的認(rèn)識和做法。法國法語教材的編寫者主要是學(xué)校資深教師、教育專家、教學(xué)研究人員等。在我國，加強(qiáng)母語教材編寫隊伍資質(zhì)管理和審核勢在必行。
10． 建立母語教科書的循環(huán)使用制度。通過研究，我們注意到這樣一種現(xiàn)象，英、美、德、法等國的教材都不需要學(xué)生出錢購買，而是由政府統(tǒng)一采購，教科書成為一種公共財產(chǎn)，由學(xué)校提供給學(xué)生無償使用。學(xué)生從學(xué)校借來之后，要認(rèn)真保管，謹(jǐn)慎使用，不得損壞，也不得在書上亂涂亂畫，否則要照價賠償。西方的這種做法，不僅是一種資源節(jié)約，也是對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物的思想道德教育的一種方式。這種教科書免費和循環(huán)使用制度，按我國目前的實際情況雖然還無法做到，但至少可以成為我們努力的方向，至少可以先在有條件的地方搞一些試點工作。
關(guān)鍵詞： 高師綜合英語教學(xué) 教學(xué)能力 教學(xué)質(zhì)量 途徑和方法
一、引言
高師教育的主要目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量合格素質(zhì)較高的教師。教育理論與實踐表明，作為教師職業(yè)最基本的素質(zhì)，教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的一個決定性因素，重視學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)高師院校教育改革，提高辦學(xué)質(zhì)量的一個重要課題。
《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》規(guī)定：該專業(yè)的任務(wù)是為中學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。其“教學(xué)必須與英語語言教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過程”。同時，《大綱》還指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)所有課程時都必須注意進(jìn)行教學(xué)方法的研究，教師的任務(wù)也不僅是傳授知識，還必須介紹各類課程或不同教學(xué)內(nèi)容的方法，作好示范。”
高師英語專業(yè)的教師必須認(rèn)識到，僅僅在英語教學(xué)法這門課的教學(xué)中是不夠的。除英語教學(xué)法課外，其他任何一門專業(yè)課都承擔(dān)著教學(xué)能力培養(yǎng)的重任，都是英語師范生學(xué)習(xí)如何教好英語的直觀示范課。教師在課堂上任何一個課堂活動的組織形式、授課方法和技巧都將對未來的教師們產(chǎn)生直接的影響。教師在設(shè)計、創(chuàng)造和組織課堂活動時，不可忽視其示范性，而要從師范生可感觸到的英語教學(xué)實際過程中去幫助他們盡可能地獲得自己對英語教學(xué)的認(rèn)識和理解，使他們所學(xué)到的教學(xué)知識逐漸內(nèi)化為英語教學(xué)實踐的能力。
二、教學(xué)能力的內(nèi)涵
20世紀(jì)60年代以來，世界各國的師范教育普遍強(qiáng)調(diào)了師范教育的職業(yè)性。70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強(qiáng)調(diào)理論知識素養(yǎng)的同時，更注重培養(yǎng)實際的教學(xué)能力。80年代以來，隨著心理科學(xué)的繁榮與發(fā)展，我國關(guān)于教學(xué)能力的研究也逐步開展并日趨豐富，在過去20多年時間里，形成了眾多理論觀點。例如，羅樹華、李洪珍在《教師能力概論》中指出，所謂教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有運用教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力，具體包括：掌握和運用教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書的能力，編寫教案的能力，選擇和運用教學(xué)方法的能力，因材施教的能力，實施目標(biāo)教學(xué)的能力，組織課堂教學(xué)的能力，教學(xué)測試能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《現(xiàn)代教師論》、趙立伯的《教師心理學(xué)》、林崇德的《教育的智慧》等著作均對教學(xué)能力進(jìn)行了論述。
根據(jù)《高師英語專業(yè)教學(xué)大綱》、《中學(xué)英語教師技能訓(xùn)練簡明教程大綱》、《中小學(xué)英語教學(xué)大綱》，教學(xué)能力應(yīng)包括以下幾個方面：一是語言能力，即英語表達(dá)做到清晰、正確、得體，掌握教學(xué)、教育、交談的口語特點，力求做到科學(xué)、簡明、生動，具有啟發(fā)性；二是教學(xué)設(shè)計能力，即理解教學(xué)設(shè)計的概念，了解教學(xué)設(shè)計的方法，掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計劃，編寫教案的方法。能結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計和批改學(xué)生作業(yè)，能評價自己和別人的教學(xué)；三是課堂教學(xué)能力，即掌握各項教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實踐；四是教學(xué)評價能力，即了解學(xué)習(xí)評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)評價的方法；五是教學(xué)研究能力，即了解教學(xué)研究課題、課題選擇的方法及如何制訂研究計劃。
從國內(nèi)外教育理論和教育實踐看，師范生應(yīng)具備的教學(xué)能力應(yīng)該是多種能力的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征和行為能力，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識轉(zhuǎn)化成技能的一種職業(yè)素質(zhì)。因此，高師院校要提高師范教育的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、高師英語專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀
有關(guān)師范畢業(yè)生教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，高師生教學(xué)能力的整體情況呈下降趨勢，普遍存在如下問題。
學(xué)生普遍存在學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)理論知識和實踐教學(xué)技能欠佳的問題，他們對初、高中教材中的重、難點知識把握不準(zhǔn)，教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)不嫻熟，突出表現(xiàn)在語言表達(dá)、書面表達(dá)、教學(xué)基本技巧與方法，以及專業(yè)基本功等方面，特別表現(xiàn)在語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)口語不過關(guān)、板書板畫技能差和教態(tài)不自然，語法基礎(chǔ)知識混亂，語言知識點的講解不夠清楚，有的甚至出現(xiàn)知識性錯誤；對于中學(xué)教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象不能達(dá)到合理分析和闡釋的程度，不能對“聽者”進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；多數(shù)英語師范生在教學(xué)中不注意文化知識的導(dǎo)入和文化背景知識的介紹，不注重培養(yǎng)“聽者”跨文化交際的能力；絕大多數(shù)學(xué)生英語課堂教學(xué)用語不流暢，用英語組織課堂教學(xué)的能力有待提高。常常以“教師為中心”，缺乏設(shè)問的技巧和方法，缺乏創(chuàng)設(shè)互動情境的教育機(jī)智，缺乏給予“聽者”適時鼓勵評價的意識。見錯即糾的做法極大地挫傷了“聽者”學(xué)習(xí)英語的積極性。
四、在綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑和方法
綜合英語課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（語音、語法、詞匯、語篇等知識），并培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性和課程性質(zhì)的綜合性，綜合英語課程內(nèi)容的指導(dǎo)思想、編排體系、教學(xué)模塊與我國中小學(xué)階段的英語課程極為相似。因此，在綜合英語教學(xué)中，教師要研究中小學(xué)英語教學(xué)，了解中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的方向，在課堂上有意識地加強(qiáng)教學(xué)方法的導(dǎo)向性和示范性。在教學(xué)中有針對性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，使師范生在學(xué)習(xí)和觀摩中把握教學(xué)能力的重點，不僅會學(xué)，而且會教，逐步形成各種英語教學(xué)能力。
1.值日報告
值日報告是綜合英語課常用的課堂活動之一。筆者從事英語教育專業(yè)綜合英語課教學(xué)十余年，堅持讓學(xué)生做值日報告，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)生利用課堂的前五六分鐘時間做報告，報告內(nèi)容、形式根據(jù)學(xué)生的實際水平和授課內(nèi)容而定。在低年級，針對多數(shù)學(xué)生語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)、口頭表達(dá)能力差和膽怯等特點，可讓學(xué)生朗讀課文或優(yōu)秀文章、背誦名篇、對話、講故事，等等。在高年級，由于已開設(shè)了英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，學(xué)生掌握了一定的英語教學(xué)技能，筆者讓每位學(xué)生都利用值日報告的時間上五分鐘左右的微型課。上課的內(nèi)容由老師從綜合英語課教材中選擇，同學(xué)或教課文的重要詞匯或教句型，或介紹文化背景知識，或組織一個課前的導(dǎo)入活動，等等，設(shè)法讓學(xué)生在課堂用語、教態(tài)、音量，以及發(fā)指令等方面得到訓(xùn)練。學(xué)生對這種做法非常感興趣，參與的積極性很高。他們認(rèn)為，這種做法讓他們實踐了所學(xué)的教學(xué)理論，各種教學(xué)技能都得到了促進(jìn)，有效地提高了學(xué)習(xí)的積極性和語言能力，也提高了心理素質(zhì)和表演能力。
2.對話教學(xué)
我校英語教育專業(yè)的綜合英語教材采用鄒為誠主編的綜合英語教程。該教材每單元由三部分組成：聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練，以及擴(kuò)展性練習(xí)。在第一部分聽說訓(xùn)練中，每單元都有大量的對話練習(xí)，并要求學(xué)生掌握一至兩個常用的交際功能，例如：“問路”和“指路”，“喜歡”和“不喜歡”，“抱怨”和“道歉”，等等。
在對話教學(xué)中，老師讓學(xué)生歸納總結(jié)每個交際功能的常用句型，并運用到對話練習(xí)當(dāng)中。為克服學(xué)生害羞膽怯的心理，從一年級開始，老師就要求學(xué)生到講臺前表演，根據(jù)對話內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語言。實踐證明，這種做法是行之有效的，學(xué)生經(jīng)過一年左右的訓(xùn)練，已由起初的扭捏害羞到主動從容，能做到眾人面前談話不拘束、語氣自然。
3.課文教學(xué)
現(xiàn)代教育理論要求大學(xué)教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，這是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性決定的。要使學(xué)生發(fā)揮主動性，成為積極的學(xué)習(xí)者，就必須把學(xué)生看做是教學(xué)過程的主體，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。因此，課堂教學(xué)過程不應(yīng)是教師規(guī)定好的認(rèn)知程序，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極主動參與的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)使用積極開放的教學(xué)手段，致力于為學(xué)生自我發(fā)展服務(wù)，建立學(xué)生主動參與教學(xué)活動的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
在綜合英語課文教學(xué)中，對于一年級的學(xué)生，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時通過查字典等方式自學(xué)文中的重點詞匯和句型，理解文中的難句和課文大意。課堂上教師叫任意一位學(xué)生講解某個詞匯或短語的用法或翻譯某個難句。對于已掌握一定教學(xué)技能和教學(xué)法知識的二年級學(xué)生，筆者把班級分成小組，每組4到5個人，每個小組負(fù)責(zé)一個單元課文部分的教學(xué)。在教師的協(xié)助下，掌握教學(xué)的目的、教學(xué)的重點和難點、備課、寫教案，做課件，等等，最后推舉一名代表在班上進(jìn)行講課，模擬教學(xué)的全過程，授課后由同學(xué)進(jìn)行點評，教師做最后總結(jié)評價。模擬教學(xué)綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書等教學(xué)能力，把語言知識的運用和教學(xué)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
4.練習(xí)活動
高師英語專業(yè)的教師在設(shè)計、組織課堂練習(xí)活動時，要重視其示范性，把語言活動、交際活動和師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，全面考慮，精心設(shè)計、靈活組織，使師范生在獲得語言知識和交際能力的同時，從教師那里獲得組織練習(xí)活動的策略和方法，從教師組織活動的言語行為中得到某種啟迪。在多年的綜合英語教學(xué)中，筆者十分注重通過練習(xí)活動培養(yǎng)師范生的作業(yè)批改、講解和評價能力。例如，教師指定學(xué)生歸納總結(jié)該單元的語法知識并講解練習(xí)題；讓同學(xué)到黑板上寫翻譯練習(xí)，全班同學(xué)批改；小組成員互相批改作文，等等。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且鍛煉了學(xué)生的教學(xué)技能。
五、結(jié)語
高師生的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的主渠道，高師生教學(xué)能力不足不僅會妨礙其就業(yè)，更會對入職后的教學(xué)造成沖擊，從長遠(yuǎn)上講，會影響教師專業(yè)化發(fā)展的水平。因此，高師英語專業(yè)教學(xué)具有雙重性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師范性，突出師范性，辦出師范特色才是英語教育專業(yè)的出路。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋玉宇.論高師英語專業(yè)綜合英語教學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）.
[2]李秀.論加強(qiáng)高師院校綜合英語教學(xué)的師范性[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2011（6）.
關(guān)鍵詞：初中；思想品德；情感教學(xué)法
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0018-01
1.初中思想品德教學(xué)中存在的問題
1.1 應(yīng)試考試成為教學(xué)的重點。在初中思想品德課中，教師一般都是把應(yīng)試考試作為教學(xué)的重點。在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)校和學(xué)生為了以應(yīng)付各種考試為目的，教師一般都把精力放在了讓學(xué)生取得好成績，在教學(xué)過程中多是教給學(xué)生怎樣才能夠拿高分、怎樣答試卷，而忽略對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)忽略情感教育的教學(xué)理念不利于學(xué)生的發(fā)展，只重視學(xué)生的科學(xué)文化知識，把對學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)和品行的教育都拋棄掉，這樣讓學(xué)生只有學(xué)習(xí)的能力而沒有素質(zhì)，很難讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，給社會培養(yǎng)出不符合社會需求的人才。
1.2 教學(xué)方法陳舊。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師講授為主，學(xué)生只是被動的接受知識。教師根據(jù)教材進(jìn)行講解，學(xué)生多是死記硬背，不能夠理解性的記憶，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法過于單一，在教學(xué)觀念上比較落后，導(dǎo)致在課程改革中收效步伐。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)的地位，很少有時間與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生抵觸與老師進(jìn)行接觸。缺少情感的交流，讓學(xué)生過分的依賴教師的講解，導(dǎo)致師生之間存在一定的隔閡，有時甚至?xí)霈F(xiàn)錨段的情況。這樣的教學(xué)方法，不利于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感體驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生不愿意上思想品德課，在課堂中學(xué)生會有厭學(xué)的情緒，這樣必然會導(dǎo)致有的學(xué)生雖然成績好但是品德差的現(xiàn)象。
2.在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法的策略
2.1 改變教學(xué)理念。在初中思想品德教學(xué)中，教師要學(xué)會改變教學(xué)觀念，跟上新課改的步伐，不要盲目的進(jìn)行改變，要根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。改變教學(xué)觀念，學(xué)校就能夠培養(yǎng)出來有知識有技能，還有高品質(zhì)的、健全的人格以及良好的人文素養(yǎng)的學(xué)生。教師在思想品德課的教學(xué)中要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中學(xué)會教學(xué)反思總結(jié)出問題，然后通過情感教學(xué)法注重對學(xué)生情感、 態(tài)度和價值觀等方面的教育。教師要在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用好情感教學(xué)法，就需要對自身的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，教師要先有良好的情感素養(yǎng)。教師起到為人師表的作用，要給學(xué)生起到示范，面向全體學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，這樣學(xué)生才能夠根據(jù)教師的行為對學(xué)生進(jìn)行效仿，不斷培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要通過情感表達(dá)的方式，在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2.2 運用情感教學(xué)法，建立新型師生關(guān)系。隨著新課改的不斷深入，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，要學(xué)會建立和諧、 平等、 互動的融洽的師生關(guān)系，這樣才能夠運用好情感教學(xué)法。建立新型的師生關(guān)系，首先，就是要建立在平等的基礎(chǔ)上，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生覺得與教師沒有距離感，要試著和學(xué)生做朋友，面對全體學(xué)生。思想品德教師在教學(xué)過程中要注意每個學(xué)生之間存在一定的個體差異性，教師要學(xué)會因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)比如視頻、音頻、動畫等方式，在教學(xué)過程中加入一些有趣味性的故事、名言警句等輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)λ及残衅返抡n程有一定的興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍下對知識進(jìn)行理解，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握知識，陶冶學(xué)生的情操。教師可以在課堂中鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在課后多去參與一些有關(guān)獻(xiàn)愛心的活動，讓學(xué)生能夠把思想品德的知識融入到生活中，把理論知識與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)思想品德課的實效性。讓學(xué)生能夠把思想品德知識運用到生活中，解決生活中的問題，幫助學(xué)生建立全新的知識體系，讓學(xué)生能夠不斷完善自身的道德修養(yǎng)。
3.結(jié)語
綜上所述，把情感教學(xué)法應(yīng)用到初中思想品德教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生之間的交流，在教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。教師可以在思想品德教學(xué)過程中發(fā)揮情感教學(xué)法在教育中的作用，鼓勵學(xué)生讓學(xué)生能夠在思想品德課中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在思想品德課中提升自我。
參考文獻(xiàn)：
[1] 顏長青.情感教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（7）：13.
[2] 何其輝.初中思想品德教學(xué)中的情感教育探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（9）：226.
論文關(guān)鍵詞：高師，現(xiàn)代漢語課程，課程建設(shè)，教學(xué)改革
現(xiàn)代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)師范類大學(xué)生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語”開設(shè)的，從改革開放至今，我國高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：（1）以教材編寫和修訂為重點的階段（1978—1985）；（2）以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點的階段（1986—1992）；（3）以教學(xué)方法改革為重點的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設(shè)為重點的階段（1995至今）。總體來說，現(xiàn)代漢語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果，教學(xué)質(zhì)量也獲得了長足的提高。[1]
但是，目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識教育的框架下進(jìn)行，隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對新形勢，高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。
同時，作為一門重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位，它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。[2]但是多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感：學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動活潑，考試及格率不理想，造成了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。
一、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀簡析
（一）課程定位欠科學(xué)
目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語，把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學(xué)。現(xiàn)代漢語作為一門社會的學(xué)科，跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點，課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實用性和針對性
首先，現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏深度，有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡單重復(fù)，也比較保守，沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
其次，從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語（普通話）和現(xiàn)代漢語方言，可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴(yán)重的片面性。事實上，無論從教學(xué)還是從研究講，共同語和方言都是相互促進(jìn)的。
第三，這也是最重要的一點，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著一個重要的使命：提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實的需求錯位，學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后，語言素養(yǎng)并沒有明顯提高語文教學(xué)論文，尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué)，忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實際的嚴(yán)重脫節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生對該門課程的重視度不夠。
（三）教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實踐性
目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而且不太注重語言實際和研究實踐，不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實，幫助學(xué)生提高語言運用能力。由于學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)，缺乏作為語言課必不可少的實踐環(huán)節(jié)，因而學(xué)的都是一些死的知識，并未轉(zhuǎn)化為實際能力，而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容
（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系
目前高校現(xiàn)代漢語的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對要強(qiáng)，其中的語音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟，語義、語匯的教學(xué)研究近來也獲得了長足的進(jìn)展。現(xiàn)在的現(xiàn)代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計劃所規(guī)定的時，結(jié)果往往因課時不夠而匆匆結(jié)束語法教學(xué)，修辭部分幾個常見辭格了事。我們認(rèn)為，針對現(xiàn)代漢語學(xué)科系統(tǒng)性特點，應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式。即把語音、詞匯、語法這一構(gòu)成語言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語用學(xué)、方言學(xué)”三門選修課。在保證現(xiàn)代漢語基理論和基本知識教學(xué)總量的前提下，增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技能訓(xùn)練課，強(qiáng)化口語表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實際在專業(yè)能力的延伸方面，開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。
（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式
在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果，如加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在語法教學(xué)中引進(jìn)三個平面的語法觀，增加語用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象，如廣告用語、校園用語等。現(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫，學(xué)生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機(jī)械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會的大背景下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，加進(jìn)社會語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會使學(xué)生充分考慮到語言的動態(tài)因素。
課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索：一條是現(xiàn)代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認(rèn)為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線，是因為漢語方言復(fù)雜豐富，是發(fā)展我國語言學(xué)的一大寶庫，在現(xiàn)代漢語課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí)，可以加深對共同語的認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。
（三）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色
現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，深化他們對語言理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實生活中語言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計一系列有針對性的語言實踐形式。
以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例，由于地域的影響，貴州大學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差，給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重障礙。[3]針對這樣的情況，教師可以組織學(xué)生走出校門，開展“校園流行語調(diào)查”“某某城市街頭店名調(diào)查”“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用語”等社會用語調(diào)查，使學(xué)生了解我國的語言文字政策，增強(qiáng)語言規(guī)范意識，自覺使用規(guī)范語言。或組織學(xué)生開展方言調(diào)查，使他們更進(jìn)一步理解“方言”和“普通話”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。或組織學(xué)生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動中使學(xué)生切身體會漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。
（四）改革教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造信息交互平臺
教學(xué)是一門藝術(shù)語文教學(xué)論文，教師和教材好比導(dǎo)演和劇本，教師組織教學(xué)就是在導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)藝術(shù)水平的高低與教學(xué)效果有密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。一方面采用引發(fā)式的教學(xué)方法，教師盡量少講、精講，講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考生發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究，形成“精講－多問－生發(fā)－研究”的教學(xué)模式。另一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
（五）改革課程考核方式，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價體系
在制作生動活潑多媒體課件的同時，本項目研究還根據(jù)學(xué)生語言水平，建立了適合他們實際的習(xí)題庫，在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)合理的課程考核辦法，努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。
三、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的實施步驟
我們的課程改革擬以貴州師范大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)代漢語教研室教師為主，組合教學(xué)與科研成團(tuán)隊展開研究。具體實施步驟是：調(diào)查研究→優(yōu)化現(xiàn)代漢語教學(xué)體系，構(gòu)建“一主多選”課程體系并改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法→實踐階段→跟蹤反饋，理論總結(jié)。
首先，研究需要具體展開進(jìn)行幾個方面的調(diào)查：一是深入中學(xué)校園，了解中學(xué)教師和學(xué)生的語言知識結(jié)構(gòu)，了解當(dāng)今語文教師迫切需要掌握的語言知識有哪些；深入調(diào)查中學(xué)課本中現(xiàn)代漢語知識的分布及講解方式。二是調(diào)查了解近幾年畢業(yè)生就業(yè)時最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現(xiàn)代漢語教學(xué)和研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其與中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)的地方。
第二，對以上三個方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建適合中學(xué)課程改革實際的大學(xué)現(xiàn)代漢語課程體系；改革和深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢。在整個教學(xué)內(nèi)容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運用自然語言資源———方言，進(jìn)行語言對比學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。并結(jié)合貴州的區(qū)域特點，探索適宜發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力和提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)模式。
第三，對新的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行實踐，在實踐中不斷對改革的內(nèi)容進(jìn)行修正。
最后，確定漢語文學(xué)教育和對外漢語教育班的一部分同學(xué)作為跟蹤調(diào)查的對象，檢驗教學(xué)改革研究的成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論總結(jié)。
通過研究主要打算解決的主要問題是：
1．能否在教學(xué)改革的實踐中探索出與貴州省中學(xué)語文教學(xué)實際相切合的有針對性的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程體系和教學(xué)模式。
2．對于現(xiàn)代漢語教學(xué)來說，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式，采用什么樣的教學(xué)方法，才能為高師學(xué)生一下四個方面的語言能力的提高服務(wù)：
（1）合格的教學(xué)、教育口語能力;
（2）合格的書面表達(dá)能力;
（3）合格的社交口語能力;
（4）語言運用所必需的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
3．對于較之文學(xué)顯得枯燥乏味的語言類課程，對學(xué)生如何采取科學(xué)、合理的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王建設(shè).現(xiàn)代漢語教學(xué)改革初探[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999，4.
[2]李宇明.師范大學(xué)生的語言文字狀況及其教學(xué)問題[J]. 語言文字運用，1994，2.
[3]周艷.民族雜居地區(qū)布依族說普通話的語音偏誤分析及對策[J]. 貴州民族研究2010，5.
