時間：2023-01-08 21:29:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學文教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）學生接受能力的高低
要開展中職教育語文學科的教育，就必須有一套明確的定位標準，而在進行語文學科的定位上，首先要考慮的便是學習語文學生的接受能力的高低。語文作為義務教育的基礎學科，從小學就開始的教育已經為日后中學的語文學習打下了基礎，這在語文學科定位時就應該考慮到，除此之外，中職學生一般為中考失利者，這在一定層面上也說明其語文能力不高，因此在進行定位時，這一點也是不可不考慮的。
（二）中職學校專長的發揮
不管以何種角度，中職教育的地位難以與中學教育等同，作為國家公辦義務教育，中學教育擁有更多的資源，無論是師資力量還是硬件設施，都有強大的公有制資產作為堅強的后盾，然而中職教育則不是這樣，中職教育在發展中必須找到自己的專長，注重發展自身特色學科，因此在對語文學科進行定位時，必須充分考慮到其學校日后的發展，注重把力量集中到發揮自身特長上，如果語文學科有必要進行系統的教學，那么就必須規范化，促進其合理有序的發展，如果對學校特色相關不大，那么便不必在此花費太多的教學資源。
二、如何促進中職教育語文學科能力培養
（一）制定科學合理的教學計劃
要促進語文能力培養，就必須系統化語文課程教學，在語文課程的教學中，雖然大多中職教育學校都有開設，然而在教學投入以及教學力度都不夠，更為緊急的是，還缺乏一套科學合理的教學計劃，由于大多數中職學校都以其特色專業為主，所以在學校課程安排時，一般都傾向于把師資資源投入到其特色課程上，而對于語文等課程，大多是如選修課程一般投入較少的關注，因此語文教學一直缺乏一套高效合理的機制。要提高語文學科培養能力，就必須要不斷優化課程配置，制定科學合理的教學計劃。
（二）適當加大師資資源的投入
要提高語文能力培養，處理要有一項合理科學的教學計劃，更需要一個強大的師資團隊。考慮到大多數中職教育學校的學生都是基礎相對薄弱的，因此良好的教師指導是必不可少的，提高師資團隊的質量，有利于促進學生學習興趣以及上升空間的增大，對于其語文能力的提高是百利而無一害的，除此之外，語文本身就是相對難度較大的一項課程，不同于理科類學科的精準，語文學科更存在一種相對不確定因素，其更加注重一種語文素養的培養，一種人文精神的養成是需要不斷的導師指引的，只有這樣，才能不斷促進語文能力培養的提高。
三、結語
一、明確教學目標，領會“讀寫結合”的意義
小學語文教學總體目標是培養小學生識字、寫字、閱讀、作文的能力，即是小學語文綜合能力的要求。閱讀和寫作就好比蜜蜂采蜜和釀蜜的過程，學生通過閱讀文學名著、戲劇小說、童話故事、科學文獻等，開闊視野，豐富知識，并經過吸收消化，綜合運用語言文字表達思想情感，實現讀到寫的過渡。因此，小學語文教學應當認真處理好讀與寫的關系，建立有助于培養學生讀寫能力的教學策略，主動進行讀寫結合教學，使得學生自覺形成“以讀帶寫，以寫促讀”的學習行為，才能不斷推進小學素質教育的深化，提高教學質量。
二、依據教材內容，設計讀寫教學
1.按照教材整體要求，設計讀寫教學。教師應當把握教材的重點，對課文進行深入教學，包括課文描寫的事物或人物，以及表達的思想，引導學生反復閱讀，充分領悟課文的思想脈絡、課文結構、修飾手法等，全面培養學生的綜合語文能力。比如，“秋天的圖畫”一課中寫到：“秋天來了，秋天來了，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起了黃金的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！弊髡邔⑶锾旄鞣N果實成熟的現象用生動形象的句子描繪出來，將秋天田野一片豐收的景象通過擬人、比喻等手法描繪出來，使畫面更加形象生動活潑。教學中教師應當引導學生品味其中的句子，體會作者的表達方式，領悟秋天賦予人們怎樣的感受，設計讀寫教學方案可以為：要求學生學生畫出作者描繪的春天，模仿作者的修飾手法描寫夏天，讓學生說說秋天的特色等，通過讀、畫、想、說、寫、練等多個環節培養學生讀寫的能力。
2.根據學期時間，設計讀寫教學。讀寫教學應該貫穿小學語文的整個學期，教師應當進行有效規劃，安排科學完整的讀寫教學計劃，通過多次閱讀，反復寫作，通過課堂培養和課外練習相結合，增加學生閱讀積累量，豐富視野，有效地提高寫作能力。比如，寒假讀寫練習，比如，針對性的安排學生閱讀楊紅櫻的《五3班的“壞”小子》，要求學生特別關注文章的選材和語言風格，并要求學生寫寫本班富有個性的人、鮮活動人的事。通過課外閱讀和寫作，開闊學生的視野，同時培養學生觀察的能力。
三、采用個性化教學方法
1.善讀文章，以讀帶寫。通過多次反復閱讀文章，深刻理解文章表達的內容、方式、結構、手法等，通過仿寫、續寫、改寫、擴寫、改寫等方式，發散學生的寫作思維，不但對課文知識進行鞏固，還可以激發學生閱讀相關課外知識的興趣，提高學生的讀寫能力。比如，培養小學高年級學生的創新仿寫，在“黃河象”的教學過程中，要求學生精讀課文，引導學生重新猜想黃河象落水的故事，讓學生創新思維進行寫作。
2.以寫促讀，豐富閱讀知識。寫作是運用語言文字表達思想的重要手段，在小學語文教學中教師應當巧妙利用寫來促進讀，促進學生讀寫能力提升。比如，教師通過設計話題作文，使學生從不同的角度選題，并擬定提綱，再根據提綱廣泛收集資料，閱讀相關的文章和材料，不斷豐富自己的文章內容。通過這種方法，不但可以給學生廣闊的想象空間，學生可以根據自己的興趣選題，發掘學生的創造潛能，極大提高學生的寫作和閱讀的興趣，提高教學效率。
3.讀寫結合，相互促進。讀寫并不是相互獨立的，在教學過程中應當正確把握教學方法，在讀的教學中穿插寫，在寫的教學中穿插讀。比如，“橋”這一課中，作者通過環境描寫襯托出老支書的高大形象。學生閱讀課文中描寫暴雨、洪水的詞句，要求學生練習描寫下雨場景下樹木、風、鳥兒等各種事物的句子，在讀中穿插寫，通過學寫句子，加深了學生對暴雨的理解和領會，使得讀寫有效結合，提高學生的綜合能力。
4.多元化課堂教學，激發學生讀寫興趣。利用多媒體技術，創設情景，激發學生讀寫興趣。多媒體教學可以實現課堂教學內容豐富化，教學手段多元化，使教學內容以聲音、圖像、文字等多種形式展現出來，從視覺、聽覺、觸覺等感官上刺激學生的學習興趣。比如，在指導學生寫“喜愛的一種動物”時，通過多媒體播放配樂錄像《貓》，激發學生的寫作興趣。采用競爭機制，激發學生的讀寫興趣。
摘要：精選篇目，可以最大限度地集中有限的教學時間；精講內容，可以使語文學科的品質得以充分彰顯。中職語文教學才不至于“粗糙”。
關鍵詞：精選 精講
與中小學不同，中職學校的語文課教學是要在九年義務教育的基礎上，“培養學生基本科學文化素養，服務學生專業學習?！薄肮不A課”是中職語文的課程定位。中等職業學校的學生，普遍把學習的興趣偏向到了專業課程；加上基礎課的學時有限，中職語文課教師大多就采取“刪繁就簡，掐枝去葉”的“粗線條”教學法來完成大綱任務。
每個單元的“必修篇目”都是盡量壓縮知識點，簡化課堂程序。像字詞識讀、作者簡介、寫作背景等基礎環節的內容都會以課外預習的方式推給學，課堂上稍做檢查即可。像老舍的《我的母親》、史鐵生的《我與地壇》、鐵凝的《哦，香雪》等一些篇幅較長的文章，也多是學生自讀，老師只對課文的層次、結構做簡單梳理就行了?！秳駥W》、《師說》等一類的文言文更是連最基本的翻譯也省略掉了。總之，為了能在局促的學時內完成教學計劃，語文老師是能刪的就刪，可以簡化的盡量簡化。講授，淺嘗輒止，分析、歸納，浮光掠影；學生們走馬觀花。筆者曾和一些畢業了的學生閑聊，當我問及他們中專語文學習的收獲時，學生們坦言：自己的語文素養全都停留在初中階段，中專語文在他們的印象中形同一棵枝葉全無的光禿禿樹干。我不僅汗顏。
“粗線條”教學只能收獲“粗糙”。這與“語文”的本質大相徑庭，也極易損傷青年學生的語文學習熱情。我們知道，語言是生動、活潑的；文字組合而成的篇什更是情思飛揚，辭采華美，扣人心弦的藝術品。作為人的思想情感、審美趨向的直接表現，語文應該，也必須是精致的。中職學校的語文雖然在專業定位上是基礎課程，但它的功用一點也不容小覷。中職學生的全面發展離不開語文，素質高，能力強的勞動者的培養需要語文；中職語文教學要走精細化的路子。
沒有了中考、高考的硬性要求，中職語文教學就應回歸“涵養心靈，提高審美，關愛生命，追求真、善、美的本來面目。對于篇目我們先要做到“精選”。
教材中的課文都是思想性和藝術性俱佳的精品，我們還應精益求精。選擇那些貼近學生實際，有鮮活時代感的作品為教學內容。舉個例子來說，《語文》基礎模塊（上冊）第一單元共有《我的母親》、《好雪片片》、《賣白菜》、《聞一多先生的說和做》四篇文章。其中《賣白菜》是當代作家莫言的作品。喜獲“諾貝爾文學獎”，引領中國文學走向世界，莫言無疑在學生心中有著不一樣的分量。他們渴望了解這位文壇巨子的點點滴滴。學習的興趣有了，講起來還不是順風順水？
精選之后就是“精講”了。無論什么體裁的作品，老師都會從思想和藝術兩個層面展開剖析。但我們不能機械地照搬教學參考上面的“教學重點、教學難點”，一定要對選定的課文深研細剖。從重點字詞到作者的生平，作品的創作背景；再到文章的線索，思想脈絡，獨特的藝術手法等都要吃透，抓準。要走進文章，要和作者進行情感的溝通，心靈的碰撞。做足了課前的功夫，課堂上，我們就會形成明晰的教學思路；高屋建瓴，切實從中職學生的實際認知水平入手駕馭一節課。既不會人為地拔高，也不會盲目地降低標準。學生也才能在語言、文學的學習中真正提高自己。
精選，是為了有效整合教學資源，追求有限時間區間內教學效果的最佳化，避免“撒胡椒面”式的粗糙；精講，可以使學生抓住語文的“品質”，獲得情感上的滋養，心智上的啟迪。匯聚正能量，開創新未來。
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。
語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
二、人的素質教育與語文素質教育的內涵
素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：1．語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質；5．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。
語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平
三、小語教學落實素質教育的有效途徑
在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基矗
為此，在語文教學中——
1．明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
2．加強語文能力培養語文教學的本質是提高學生的語文素質；語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
以語言文字訓練為主線的課堂教學結構的基本特征是：（1）有明確的訓練目標；（2）精心設計訓練內容；（3）訓練中重視方法指導，并體現訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會到會，進而由學會到會學；（4）訓練要有嚴格的規范，重視語文學習習慣的培養；（5）激發興趣，樹立學生學習的精神優勢。
3．實行開放性的教學我省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力，三個‘溝通’，訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）、及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨。實驗著眼于人的教育塑造；著眼于人的能力培養；著眼于人的個性發展。
開放性小語教學有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文?！叭郎贤ā笔翘岣哒Z文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長，發展學生個性。
第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個板塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
在上述四類課程中既發揮各自的功能，又發揮協同作用。由于“四維課程”緊貼現實生活，以課堂教學為基礎輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環節，注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優效。這是開放性語文教學在課程結構上的重要特征。
第三個特征是以訓練為主。訓練為主，一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”；高年級增加自學份量——采勸四步教學：自學報告——討論深化——總結歸納——課外擴展”，強化實踐環節，培養學習能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
開放性小語教學堅持“面向全體，承認差別，分層施教，各有提高”的教學原則，這是又一突出特征。使每個學生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。開放性小語教學的第五個特征是實行三結合考試，綜合評定學生語文成績。三結合考試即開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，年級、學段考試與平時語文能力考查結合，并實行競賽成績分層加分。口試是個難點，采取隨機抽樣的辦法先測出教學班的水平分，在教學班水平分控制下，測出每個學生的聽、說能力。考試改革極大地促進了學生語文素質的提高。
十多年來，曲靖市完成了三輪小語開放性教改實驗，獲得了很大的成功。表現在：（1）實驗班學生整體素質的明顯提高。學生在語言交際應用、語文情趣、思想政治及思維品質、文化知識等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明顯提高。學生的聽、說、讀、寫能力，認識能力、自學能力、獨立思考能力和創作能力都比較強。（3）促進了學生個性發展。學生在各門功課達到基本要求的基礎上，有些方面特別好，興趣愛好、個性特長得到了充分發展。廣大小語教師在開放性教學實踐中豐富了認識，積累了經驗。開放性的教學雖然理論和認識還不完善，尚需靠實踐去驗證它、豐富它、完善它，然而，經過科學的精練的概括，它已初步形成了開放性語文教學體系。它代表著語文教改發展的趨勢，是一種歷史潮流，時代走向，也是小學語文落實素質教育的有效途徑。
四、語文教學評價與語文素質評價
教師教學工作評價和學生語文素質評價是一種新的現代化的教育、教學成績考查方法，它對教育效用予以價值上的判斷，是指導教學和推動教學的重要手段，在教育、教學工作中有極其重要的意義。
為此，在語文教學評價時——
1．明確評價的原則
（1）指導性原則。教學評價要以全面貫徹教育方針，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，提高全民族的思想道德和科學文化素質為目標，以教學大綱和教學計劃的要求確定標準和實施方法。（2）全面性原則。要堅持評價教學的全過程和教學效果。（3）可行性原則。確定教學評價的內容和標準時，堅持從實際出發。（4）可比性原則。意味著評出高低優劣，要堅持在可比條件下予以評價。
2．了解評價的功能
（1）用以確定學生水平和教學效果。（運用日?？疾楹推谀┛荚嚕?）用以在教學過程中提供反饋信息。（3）促進學生學習。（4）研究語文教學。
3．確立評價的項目
（1）按評價所參照的標準分為：a．目標參照評價。即參照一個確定的目標，測定各階段完成教學的程度。b．常模參照評價。即以某一群體已達到的平均成績為常模，與個人得分作比較。c．個人特征參照評價。即以個人得分作內部比較，從而弄清學生本身語文學習能力、方法習慣的優劣，以便按其特征因材施教。
（2）按評價的目的分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
（3）根據語文素質結構，評價學生語文素質可確定為如下指標項目：①學生具備的語文基礎知識和聽、說、讀、寫基本能力、自學能力；②課外實踐活動中的語言交際能力與涉及到的文化知識；③語文情趣、愛好；④情感和道德情操，語文教學有陶冶情感的任務，語文素質決定情感的深度和效度；⑤良好的個性心理品質；⑥學生對語文教學中接受思想政治教育，所受價值觀念影響的程度。
4．研究評價的方法
通過對我校培智教學的實地調研，發現我校在生活語文教學活動開展中存在著課程設置及教材使用落伍；教學組織形式及教學方法傳統簡單；教師觀念落后等問題，嚴重影響了培智學校新課程改革的進程。為此建議：加強師資隊伍建設，提高教學水平；評估學生情況，調整教學班級；開發校本教材，整合教學資源。
【關鍵詞】培智學校；生活語文教學；存在問題；建議
1問題的提出
現代特殊教育研究和實踐證明：智障兒童難以學習書本上的讀、寫、算技能，成人后難以自立于社會，在經濟上難以自食其力，只有通過適當的特殊技能補償，才有可能使他們獲得融入社會的基本能力。特殊教育學校的最終教育目標就是把每個智障生最大限度地融人社會，使之適應社會生存于社會，立足于社會。這就要求特教學校的教師，結合各學科之間的相互聯系，把學科特點與智障生的實際生活結合起來進行教學。
語文是一門培養智障生學習和運用語言文字的學科，語文教學離不開學生的生活，而生活化的語文教學能讓智障生獲得生活經驗，促進他們生活適應能力的提高。培智學校課程設置實驗方案明確規定生活語文的教學必須著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。
目前，特教學校的生活語文教學現狀參差不齊，城市與農村之間、沿海地區與西部地區之間、大城市與中小城市之間的發展極不均衡。我校地處重慶西部地區所在縣城，特殊教育發展水平與主城地區相比有著較大的差距，生活語文教學的開展相對滯后。本文旨在通過對我校的實地研究，認真分析特教學校開展生活語文教學所面臨的困惑，以及存在的問題，學習他人成功經驗，全力推進我校生活語文教學研究活動的深入開展。
2生活語文教學的現狀分析
2.1生活語文的課程設置及教材使用情況
目前，我校有五個培智教學班，仍使用舊的課程設置。我校采用半月休的工作制（即學生連續上學十天后休息四天），每個培智班級十天里開設11節語文課，每節課40分鐘，這與新的課程設置有所出入。《培智學校課程設置實驗方案》立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計了九年一貫的培智學校課程體系。1～6年級每周總課時量不超過30節，每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。
我校現使用的語文教材是仍是1993年由人民教育出版社出版發行的、全日制培智學校教材編委會編著的全日制培智學校語文一至九年級教科書。這套教材從輕度弱智學生的身心特點和發展需要出發，參考義務教育小學語文教材編寫，它很難適應中、重度弱智學生的教育訓練，同時在內容上與現在的生活實際存在差距。
2.2生活語文的教學過程
在教學組織形式上，我校語文教學依據統一的教材以集體教學為主，各個老師根據本班學生情況分層次教學，由于每個班級中學生的年齡、智力、認知水平等因素參次不齊，還有多動癥、自閉癥、孤獨癥等不同障礙類型的學生，所以分層次教學效果不是很好，個別化教學計劃很難實施。
在教學方法上，多是在教室里圍繞課本進行教學，真正帶著智障學生走出教室，走進生活去學習語文知識，玩中學學中玩的極少。
2.3生活語文教學的師資情況
我校共有5名教師任教培智班語文課，3名培智教育專業畢業（均為35周歲以下），2名從普小調入（均為35歲以上）。對現有教師是否適應目前生活語文教學需要的調查中發現，特教專業教師基本可以滿足工作需要，但非特教專業的教師由于缺乏系統的專業理論學習， 受傳統 “上課”理念的束縛，在語文教學中不能體現“從智障學生的特點和現實需要出發，盡可能提高其生活適應水平”的教育理念。
3討論與對策
3.1培智學校生活語文教學落后的原因分析
目前，特殊教育學校專業教師所占比例仍然較小，多數教師由普校調入，導致特殊教育觀念的轉變跟不上時代的發展。語文任課教師缺乏系統的專業理論和新課改理論學習，缺乏創新意識，業務知識需要不斷更新。
近年來我校招收的學生中，智力障礙學生的比率逐年上升。目前，中、重度智力障礙學生約占學生總數的60%以上。這種發展現狀和趨勢加大了學校和教師的教育教學難度，原有的教材明顯不適應這些學生的學習需要。
3.2對策
（1）加強師資建設，提高教學水平
任何改革，觀念必須先行。只有有了觀念的更新，改革才能取得預期的成效。學校應該制定各種相關的激勵機制鼓勵每位教師積極主動的學習最新的教育理念，樹立培智教育重在培養兒童生活技能、職業教育和社會適應能力的觀念，促使正確教育行為的產生。
整個學校教學質量的提高，教師是關鍵。學校要鼓勵教師通過進修、自學等各種途徑，提高自身的特殊教育理論水平和技巧，并應用到語文教學實踐中去。因為培智學校教師本身擁有進行學習和科研得天獨厚的條件，每天都要和智障兒童接觸，教師如果有意進行研究，可以隨時進行觀察和研究，進行科研，不斷的總結經驗和成果，并不斷的應用到教學中去，做到教學與科研的緊密結合。
任教生活語文的教師要充分了解各種課堂教學模式的特點，樹立不同的教學內容和教學對象需要不同的教學方法的觀念，對以往的教學組織形式進行改革和創新，力求找到最適合培智學生學習語文的教學方法，制訂個別教學計劃，將分層次教學、個別化教學落實到實處。
（2）評估學生情況，調整教學班級
原有的教學班學生年齡、智力、適應行為水平的差異都非常大，為了生活語文教學活動的深入開展，教學班的調整是非常重要的。建議根據學生的年齡和實際智力水平、適應行為水平重新編班，將中度智力障礙學生和重度智力障礙學生分別編班，找到每個學生的最近發展區，學校組織教師編寫適合本校本班學生使用的生活化語文教材，并在教學實踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優化的教學模式。
（3）開發校本教材，整合教學資源
根據現階段以及將來一段時期內智力障礙學生的學習和生活需求，重構課程與重編教材顯然已經成為培智學校的重要研究課題。《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》提出，弱智教育的主要目的不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而在于為他們成為社會平等的公民打下基礎。因此，培智學校圍繞生活化主題編寫適合本地區本學校的語文生活化校本教材已迫在眉睫。
信息技術與語文課程的整合使教學內容的呈現更加直觀、形象、開放；教師的教學方式更加生動、活潑；師生的互動更加輕松、愉快。在教學過程中，學校應充分調動教師的積極性，發動教師自制多媒體課件，為語文教學內容的再現創設了直觀真實的生活情景，提高學生遷移、運用學習內容的能力；在人機互動、師生互動、生生互動的語文課堂中學習知識，在活動中獲取知識，在活動中運用知識，充分發揮信息技術資源的優勢。
參考文獻
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關鍵詞：課外閱讀；閱讀環境；閱讀方法；閱讀活動
中圖分類號：G424；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0054-01
開展語文課外閱讀是新時期語文教學目標的要求，是培養學生積極性、拓寬學生視野的重要途徑。它體現了當代社會對人才培養的理念，在教育的實踐過程中具有重要的意義。大量的閱讀能夠滿足學生對新鮮事物的求知欲，能夠促進學生主觀能動性的發展，有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。
一、開展課外閱讀的必要性
（1）是新時期對語文教學的要求。隨著新課標教學方案的實施，語文學習越來越重視課外閱讀。課外閱讀能夠增加學生知識積累，有力地促進學生、教師和書本之間的融合。教師應倡導學生主動積極地進行閱讀，在閱讀中學會感知、思考，從中獲取所要表達的思想和情感，從而獲得思想啟迪，為語文的學習打下基礎。
（2）是拓寬視野和獲取信息的重要途徑。通過開展課外閱讀活動，學生積累了豐富的科學文化知識，也使語文素養得到很大程度的提升。死記硬背的教學模式不是語文學習的最佳手段，也不適應當代教學的要求，只有不斷適應素質教育對人才的要求，增強認識社會、了解自然的能力，才能循序漸進地提高學生的閱讀能力和寫作能力，為開闊學生視野和拓寬學生知識領域創造條件。
（3）體現了素質教育的要求。當今社會是信息時代，閱讀成為積累課外知識的重要手段。要想更好地實現素質教育的要求，就應該增加閱讀時間和閱讀量，以不斷適應新知識和新挑戰。在知識的獲取中，學生應該學會沖破時空的局限，多方面、多角度地獲取知識，為認識世界和改造世界奠定基礎。
二、課外閱讀有效開展的策略
（1）創造良好的閱讀環境。由于學生年紀比較小，缺少思維模式和獨立思考的能力，如果沒有教師創造的閱讀環境，他們自己是意識不到要去閱讀的。所以，教師需要不斷地引導和教會學生去閱讀，通過日常的教學工作，逐漸培養學生的閱讀興趣。例如，為了給學生創造優良的閱讀環境，可以在班級設置圖書角，倡導學生把自己的課外讀物放在圖書角中，以便同學們互相交換書籍。為了激發學生的興趣，教師應經常和學生一起閱讀，時常與學生分享課外讀物中優美的語句和有趣的圖片，也時常給學生講圖書中的故事，鼓勵學生學會閱讀。通過為學生創造良好的閱讀環境，調動學生的積極性，也使學生對閱讀產生了濃厚的興趣和強烈的熱情。
（2）培養學生的閱讀習慣。學生的認知能力比較低，通常都會無意識地模仿教師的行為，這就需要教師在日常的教學中要時刻注意自己的行為舉止，為學生樹立起一個好的形象。教師要做到熱愛讀書，通過示范的方式，引導和激勵學生進行閱讀，從而培養學生的閱讀習慣。例如，在班級的圖書角中不僅放學生自己的書，還應該放教師的書，在閱讀時間開始的時候，教師應該先去看書，學生經常看到教師這樣也會加以模仿，會受到教師的感染，開始閱讀。因此，教師在教學過程中，要用實際行動感染學生，要培養學生的閱讀習慣，做學生的表率。
（3）教會學生閱讀的方法。要培養學生的閱讀習慣，就要教會學生閱讀的方法，以便在閱讀的過程中達到最好的效果。由于學生在閱讀時，不能完全理解書中的內容，這時教師應選取學生能夠理解的部分，讀給學生聽，對于好的語句要詳細講解。因為低年級的學生只能認識一少部分的字，倡導學生購買帶有拼音的書籍，這樣在閱讀的過程中就可以減少閱讀障礙。例如，在哲理故事的閱讀中，先讓學生自己讀故事，然后教師再詳細地講解一遍，最后把學生分成幾組，大家來表演這個故事。這樣可以激發學生的學習興趣，也可以在表演中學會道理。
（4）開展課外閱讀活動。開展課外閱讀活動的前提應該充分發揮學生自身的記憶優勢，倡導多看一些文質兼優的佳作。教師應該在讀物的選擇上起到指導作用，以免學生去觀看不利于身心發展的讀物。在開展活動的時候，教師應該給學生講解一些能夠激發起學生興趣的故事，巧妙地進行情景設置，從根本上激發學生的興趣。還應該每個月推薦一本課外讀物給學生，如《百科全書》和《十萬個為什么》等，這類書籍能夠引起學生的閱讀興趣，也適應了低年級學生在這個時期需要掌握的知識。在班上以每個學生講一個科學故事的形式讓同學們鞏固閱讀成果，也促進了小學生語言表達能力的提高。教師應該在日常的教學中實行以課堂為主，以課外為輔的教學方式，重視學生的課外閱讀，通過經常開展閱讀活動，擴寬學生的思維模式和增長他們的課外知識，以此來達到增強學生語文學習能力的目的。
三、結束語
課內閱讀和課外閱讀是語文教學的重要表達形式，只有將學生的課外閱讀與課內教學相結合，才能夠提高學生的課外閱讀能力。教師應該把課外教學工作內容納入到教學計劃當中，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生課外閱讀的有效開展，從而為學生的語文學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]李先枝.試論小學語文課外閱讀的有效開展[J].開封教育學院學報，2013（01）.
關鍵詞：漢語文教學 牧區 漢語口語水平 教學方法
一、背景和現狀分析
1.漢語是我國的母語，重要性不言而喻
隨著中國經濟的不斷騰飛和社會的不斷發展，漢語在國際社會上的地位也不斷提高，其影響力也大為增強?，F在在全球范圍內，幾乎掀起了一場學習漢語的風潮。很多外國人主動來華學習漢語，了解中國的傳統文化，學習中國的先進技術。而作為中國廣大疆土內的少數名族，就更需要學習和掌握漢語，以真正做到民族間的相互交流。
2.教材設置上不太科學合理
但就漢語文教材的設置而言，存在著諸多不科學之處。拿牧區為例，當地的牧區兒童在達到學齡之后，進入學校首先學習到的教材全部都是藏文版本。而到他們進入初中學習時，教材馬上換成了漢語版本，這樣很容易導致學生一時間無法適應。因為人類學習語言的最佳時期是在少兒階段，而在這樣的黃金階段不接觸漢語，等時間一過再來接觸漢語，就不會形成扎實的漢語言基礎，從而很難或根本無法理解教材上的內容。
3.一部分牧區的漢族老師不能做到因地制宜
因為這些漢語教師從小到大接受的是漢語的思維和習慣，而不會站在牧區孩子的角度思考問題所在。他們在講課時，不會根據當地少數民族的語言習慣進行教授，這樣很容易造成學生囫圇吞棗的情況發生。學生在這種一知半解的情況下，長此以往，就會產生很多問題，從而更加對漢語喪失學習的興趣，無法得到真正的提高。
二、牧區漢語言提高口語水平的教學方法
1.將課堂主動權交給學生
眾所周知，要是教師只顧一味的教授課程，下面的學生就只會是被動接受，不會真正地吸收知識。所以牧區教師不妨給學生更多的空間，將學習的主動權交還學生，是學生做到主動學習，培養自身的興趣。在課上，帶上學生就課本上的語言點進行探討，估計學生用漢語進行表達。如果他們表達錯誤，不要急忙進行糾正。往往在得出討論結果之后，再進行最終點評，客觀公正地提出自己的看法和意見。在漢語言教學中，估計學生多說、多模仿，多表達，使學生真正體會到自由學習和主動學習的樂趣所在。
2.創造生動活潑的漢語言交流環境
當然，除了在課本上給學生一些指導之外，教師還應該積極主動地創造漢語言環境，使學生能夠在這樣的環境中學習和模仿漢語言交流特點，做到漢語交流。這樣不僅能夠吸引學生的眼球，勾起他們的學習欲望，還能夠提高他們的漢語言水平。就現在的一些牧區而言，很多學生在進入初中之后，仍然只會幾句簡單的漢語。就觀察得知，一些學生平時如果和漢族教師交流較多，他們的漢語水平就會上好幾個臺階。還有一些學生在日常生活中經常能夠接觸到一些漢語，比如廣播和電視，他們的漢語水平增強。通過這幾點，我們不難看出學好漢語，特別是掌握漢語口語交流，需要一個不錯的交流環境。教師應該在學校內給學生多多創造這樣的環境，鼓勵學生在漢語口語交際上多說多練。
3.增強漢語口語教師漢語基礎
就一些語言學家研究得知，母語（第一語言）和第二語言是不一樣的，我們在學習第二語言的時候往往與要借助自己母語的思維習慣進行表達。母語和第二語言之間語言準則和相關詞匯都會存在天壤之別，有時候不得不站在第二語言的角度思考問題，這樣就給語言習得帶來了諸多困難。所以漢語教師必須充分地了解這一點，根據學生母語的特點傳授漢語，這樣更能夠促進學生的進步和提高。據筆者觀察得知，很多牧區教師的漢語基礎不太扎實，他們在漢語教學中也容易出現一些低級錯誤，比如將“烏龜”讀成“甲魚”。還有就是在一些小學和中學的教師內，可以看到漢語教師的書寫和讀音等通常會出現一些常識性的錯誤，這就證明當地的漢語教師本身的漢語基礎就十分欠缺，從而影響學生的學習。所以由此看來，漢語教師應該不斷加強自身的專業素養，增強自我的漢語言基礎，從而更好地傳授知識和答疑解惑。
4.創設多樣性學習活動
為了使學生的漢語口語得到更進一步的提高，我們需要將學生帶到生活實際中，進行實戰演練。比如可以適當地利用節假日，帶領班里的學生去附近縣城的市場逛逛，安排學生給當地的農牧民解釋和翻譯漢語。同時要注意，在每一個小組中，要安排一個口語好的，幾個口語差的學生，這樣可以促進學生之間的互幫互助，使他們看到自身的欠缺，取長補短。通過這樣的交流鍛煉，可以使學生鍛煉自己的漢語口語水平。學生良莠不齊，所以在教學過程中，要充分認識到這一點并制定符合實際情況的教學計劃。估計學生自己創設學習目標，挑戰難度，從而不斷提高自己。同時學生在學習的過程中很可能會缺乏學習的興趣，教師在這一點上要特別注意。
三、結語
就目前而言，對我國牧區漢語口語教學還欠缺關注力度。很多牧區的漢語教師在教學上存在著一定的誤區。本文先分析了現狀，并簡單地提出了幾點方法，僅供大家參考。由于牧區漢語口語水平較差，嚴重影響了與其他民族的交流和發展。教育具有連續性和階段性，對學生的一生具有重大的影響。所以我們必須努力提高牧區學生的漢語表達能力和口語水平，為以后的民族文化交流提供更廣泛的基礎，且更大程度地促進牧區經濟的發展。
參考文獻
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[5]曹文莉.給農牧區初中生創造和使用漢語的機會[J].教育，2011年第9期
關鍵詞：職業學校語文教學 現狀分析 學習分析 如何應對
漢語作為中華民族的母語，在華人社會當中開口要說、閱讀要用、寫作要寫，從小學、初中、中專、高中直至大學，每個階段都離不開語文課，在職業學校中也為學生開設了學年不等的語文課程，足見語文課程在整個教育體系中的重要地位。而在當今社會我們的母語應用能力卻在退化，尤其在網絡語言，外來語言的沖擊之下青少年的退化更為嚴重，甚至出現了網路上的數字語言、火星文的情況。這些現象的出現不得不讓我們深思我國語文學習的現狀。以上情況反映了當前職業院校語文教學面臨著新形勢，新挑戰，而普通中學語文教學卻按《新課程標準》如火如荼地進行課程改革。作為一名職業院校語文教師深深的感到“等、靠”只能使語文教學的路子越走越窄，難以自撥。我們只有積極行動起來主動投身技工學校語文教學的探討當中，才能使我們的職業院校語文教學重燃希望，重獲新生。在此，我對當前職業院校的語文教學進行以下的探討和分析。
一、職業院校語文教學現狀分析
目前我國職業教育，特別是中等職業教育面臨嚴峻的形勢。由于社會大環境的影響，一些用人單位盲目追求高學歷，高校連年擴招，導致一些地方出現“普高熱”，而職業學校則出現生源質量下降，招生數量滑坡的現象；另外獨生子女家長有強烈的望子成龍，望女成鳳的愿望，抱著“上職業學校學不到東西”的偏見和“勞心者治人，勞力者治于人”的鄙薄職業教育思想，如此種種不良因素嚴重地阻礙了我國職業教育的良性發展。
技工類學校的學生大多是“精英”教學的失敗者，基礎較差，厭學情緒較為嚴重，課堂上他們不想“吃”也“吃”不進，對語文課程缺乏興趣。職業教育一線老師面對這樣的學生，不得不調整自己的心態，調整自己的教學計劃、教學內容、教學方法，重視課堂教學中的過程管理，才能起到一定的效果。
而一些職業學校在目前嚴峻就業形勢的壓力下，也是忽視了語文教學在整個職業教育體系當中的重要地位。語文作為技工院校的一門基礎課程，在中等職業教育步履維艱的大背景下，面臨著更多的困境。據調查，目前中等職業學校普遍增加專業課設置，大幅削減語文、數學等基礎課。表現在文化課教研活動偏少，文化課教師進行培訓的機會更少，對教學中所需教學設備的投入也少之又少。以上種種原因導致了語文課好上也難上，語文課好教也難教。
二、職業學校學生語文學習分析
職業院校學生大多是初高中應試教育的失敗者，知識基礎差、學習能力差、學習意識差、學習信心差。反映到學習上就是：把語文課當休閑課，講話的、打瞌睡的、玩游戲的，隨處可見；有的干脆就請病假，不來上課；有的長期不交作業，對老師布置的背誦之類任務置若罔聞。而語文課的教學目的是讓學生在語文的人文性和工具性上得到雙重的提高。而學生在職業學校的語文學習上卻出現了漏洞，種種這些會造成學生在人性上的缺失，會影響到學生健全人格的形成，良好職業道德培養。也會讓學生在未來的求職和工作中遇到語言表達和溝通的情況時會出現問題。
三、職業學校語文教師如何應對
針對職業學校語文教學當中出現的問題，作為語文教師，職業學校語文教學的具體執行者，我們應該以一個主動的態度去面對這些問題，去研究、去分析、去解決這些問題。因此我認為我們應從以下幾個方面入手：
1、明確語文教學在技校整體教學中的地位
語文是其他各門功課的基礎。技校處理各課程之間的關系有一句老話：文化課為專業課服務，專業課為技能課服務。技工學校語文課是一門重要的文化課，對發展學生智力水平，提高學生思想道德素質和科學文化素養具有重要的意義。語文與日常生活密切相關。人的日常生活離不開聽、說、讀、寫，而這恰恰是語文的四項基本能力。你要聽得懂別人的言外之意，你要說得清你的見解觀點。語文與就業息息相關。任何一家現代正規企業，都要求員工有一定的文化底蘊，這對公司的形象、公司的發展及公司倡導的企業文化有很大的作用。
2、語文教學要以《大綱》為指導，切合學生實際
語文課教學應把語文教學的工具性和人文性并舉，落實在一堂語文課上也就是體現在聽、說、讀、寫這四個基本能力上，和學生形成正確的人生觀價值觀上。語文課通過各種文學體裁的閱讀分析以及讀后感的寫作鍛煉了學生的聽、說、讀、寫這四個基本能力。文本中的人生的善和人性的美對學生有很強的感染力。所以語文是一個人基本交流能力，語文是一個人健康健全人性形成的基本。但職業學校學生的底子薄，基礎差是事實，但我們埋怨又有什么用呢？我們不能按重點高中班的標準來要求技工學校學生。技工學校語文教師對學生的期望值不能太高。要根據技工學校學生實際采取多種教學方法。這就是孔子說的“因材施教”。技工學校學生差的是什么？是基礎。那我們就從基礎入手。要及時給學生以鼓勵，肯定他們在語文學習中的點滴進步。
3. 教師應具備的素質
作為語文老師應沖破傳統的教學模式,大膽探索,講究教學藝術,尋找適合教學的新路子，因此職業學校語文教師應該在各方面具備較強的能力。語文教師首先要具備較強的語言素質。要在教學中說普通話，目前很多職業學校都是面向全國招生，學生來自五湖四海。而學生就業也是打破了原來的區域局限，面向全國各地，如果教師在教學中不講普通話，學生在學習中不學普通話，步入社會不講普通話，很可能在語言交流上出現障礙。這些情況決定了教師在教學中必須講普通話。其次語文教師的語言要幽默富有感染力，幽默的語言使人產生親切感。幽默的批評能說服人心，幽默的批評更容易使學生接受。幽默的語言是師生間的劑，教師語言幽默可以讓教師輕松的獲得學生的敬佩從而自然而然的接受教師所講的內容。再次職業學校語文教師語言要文明、語氣要有親和力。一個具有較高文化素質的人絕對不會滿口污言穢語的，一個具有較高道德情操的人也絕不會行為卑鄙齷齪。人們常說“老師是人類靈魂的工程師”。教師語言是否文明直接影響到學生，尤其是語文教師。
4、職業學校語文教學可適當進行課程開發
職業學校語文課程如何開發，沒有經驗可借鑒。實施語文課程開發，第一要在《技工學校語文教學大綱》的框架內進行。第二學校要創造課程開發的條件學校需要從現實出發研究課程開發的現實情況，充分利用課程資源，教師資源、學生資，吸引社會資源，注重教師對課程的引導和領導。第三根據學生和市場需求實施課程開發。學生和市場的需求是課程開發的土壤和源泉。學生的教育需求是教育活動的終極追求，市場需求是技工學校語文教育的方向和終級目的。學校可以結合不同專業實施語文課程開發，將語文知識專業知識和技能培訓緊密結合起來，使學生在語文課程中學專業，在專業和技能學習中提高語文的運用能力。
我們要想走出職業學校語文教學的困境，我們應該認清職業學校語文教學的現狀，結合我們學生的具體情況，把握方向，內強自身素質，勇于開拓創新，共同努力，相信在不遠的將來會迎來職業學校語文教學的春天。
參考文獻：
一、 關于外國母語課程目標的表述及其呈現的共性
母語課程目標是母語課程標準或教育大綱制訂中不可或缺的項目。母語教育必須達成怎樣的目標，這是任何國家的母語教育都不能回避的問題，同樣也是漢語文教育必須首先解決的問題。為此，各國母語課程標準或教學大綱，無一例外都明確指出各自母語教育的課程目標。美國：逐漸培養理性思考能力、清楚地表達思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會的公民。英國：通過學習英語，培養學生聽說讀寫等能力，使學生能創造性地有想象力地表情達意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認識和規范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個學生形成自己的個性，成為有覺悟的自主的和負責任的公民。德國：傳授知識，培養語文能力、人格能力、社會能力和方法能力，幫助學習者認識世界、管理世界和改進世界，影響受教育者的人格塑造。俄羅斯：使學生獲得俄語的基本知識，形成利用口語、書面語的技能以及發展智力，同時培養學生熱愛祖國語言的感情。日本：培養學生的國語基礎知識和基本能力，發展個性，塑造順應國內國際環境的公民。奧地利：培養對別人說話、作報告和演講的能力，閱讀和闡釋文章的能力，記敘事物和撰寫文章的能力，提高學生的實踐能力和就業本領。芬蘭：在扎扎實實傳授語文基礎知識的同時，積極引導學生通過“歷練”形成一定應用能力。印度：使學生掌握基本語言技能及在生活中靈活運用語言的能力。不一而足。
從中可以看出，各國制訂的母語課程目標，大都包含工具性目標和思想性目標兩個方面。工具性目標是各國母語課程所強調的根本性目標，有的稱之為聽說讀寫能力，有的概括為思考能力和表情達意能力。值得注意的是，出于現代社會對于培養未來公民的需要，不少國家非常強調對學生口語表達能力的培養。思想性目標是從培養合格公民的角度提出的，如培養熱愛祖國語言的感情，擁有正確的世界觀和道德觀，擁有健全的人格，成為順應國內國際環境的公民，等等。工具性目標和思想性目標，是當今世界各國母語教育的共同追求，也是我國語文課程建設一貫追求的目標。
二、 關于外國語文教材的編輯思想或編寫原則
各國語文教材都有本國特色的編輯思想和編寫原則，這些思想或原則，有的體現在課程標準或教學大綱中，有的在教材的前言或說明中得以表述。英國：知識和能力適當聯結，語言和思維訓練融合，充分的綜合實踐活動，注重價值觀念與規范教育，精選經典例文等。俄羅斯：教科書在知識范圍和結構上是否與教學大綱相符？書里的材料是否符合科學性原則？是否實現學科內和學科間的聯系？教材的難度是否與全面發展學生的認識能力的任務相適應？教科書的內容是否與教學時間的標準相符合？……以學生為中心，適應形成學生個性的需要，包括每個年齡發展階段的需要；適應俄羅斯現代精神文明發展的需要，培養具有綜合知識和技能的人才。美國：重視文學教育，重視思維能力尤其是批判思維能力的培養和提高，重視學習策略能力和獨立學習能力的培養，注重多元文化學習，重視學生學習興趣的培養，重視所學知識和技能與學生實際生活的緊密聯系，注意文學和語言的綜合教學。法國：內容必須符合國家教學大綱的知識學習體系和能力培養要求，教材給予教師發揮獨創性和因材施教的自主性，遵守循序漸進的教學規律，根據學生現有水平和接受能力，編排適合不同類型和層次的內容和活動供師生選擇。德國：教材編寫根據新編教學大綱、教學理念的評審標準；貫徹教育目的和教學目的，貫徹有關教育思想和教學指導思想；結合學習者的心理特征編寫教材；教材突出以學習者為中心和主體的思想；專題性教學取代單項訓練；強調語言的交際功能，并使語言訓練盡可能納入有意義的情境中；語言和文學兼容，進行綜合設計。日本：注重培養基礎知識和基本技能訓練，重視思維能力、表達能力和創造能力的培養，提倡個性化教育，教育內容和手段適應信息化社會，教育目標面向國際化社會。芬蘭：注重基礎學習，突出訓練應用能力，強化口語交際能力的培養；讓學生自主發展，進行激發學生多元智能的訓練。如此等等，豐富多樣。
由此看出，世界各國母語教材的編輯思想或編寫原則大致包括以下共同點：知識和能力相結合，母語學習與實際生活相結合，語言學習和思維訓練相結合，語文學習和道德教育相結合，獨立學習和合作學習相兼顧，重視創造能力培養和個性化教育，語言的學習寓于有意義的情境之中，根據學生的年齡和心理特點設計教材，注重語文知識尤其是程序性知識的編排與設計，等等，這些，也正是當代漢語文教材編輯和編寫所應遵循的思想或原則。
三、 關于外國語文教材的編排體例
總體來說，西方母語教材多為語言和文學分編，而寫作訓練分別融于語言教材和文學教材之中。無論是語言教材還是文學教材，都重視語言實踐環節方面的設計。具體說來，英國英語教材主要有四種編排體例：一是要素混合編排，內容包括知識和技能、思想訓練、言語實踐活動、價值觀念和規范、文化經典研讀等；二是以文體為線索，這種編排也正是漢語文教材用得最多最廣的編排方式；三是以技能為線索，包括聽說技能和讀寫技能等；四是以主題為線索，如自我形象主題、禮儀與習慣主題等。英國現行的英語語文教材，從低年級到高年級，大致呈現從要素混合編排到要素分別編排的趨勢。德國的德語教材分兩類，一類是文學教材和語言教材分開編寫出版，一個年級有一本德語教材和一本或數本文學閱讀教材，實行有分有合的教學方式；另一類是文學和語言綜合性教材，一個年級只有一本書，不分上冊和下冊，實行綜合教學。文學作品和實用文章統一，文學和語言學統一，文學教學和寫作教學統一――加強綜合性是德國當代教材建設的最新發展趨勢。美國母語教材一直流行語言和文學分編：文學教材有按文學作品主題編排、按文學作品體裁編排和按歷史時期編排三種結構體系。語言類教材的編排結構大致有三種：一是以作文類型（記敘文、描寫文、議論文）為主線編排，二是以語言的功能（個人寫作、信息傳遞、敘述、議論、創造、描寫、調查研究、分類、想象、神話）為主線編排，三是將寫作和語法分開編排，合成語言教材。法國母語教材，一般有知識主題型、語言功能型、能力培養型和混合型這四種類型。知識主題型按照人類的知識結構，圍繞某些主題來組織課文；語言功能型按照閱讀方法、語法功能和語言表達來安排組織課文；能力培養型是以循序漸進的方法，堅持閱讀、寫作與口語表達相結合的方針，讓學生進行不同體裁課文的學習和寫作練習；混合型按照語言功能和知識結構相結合的方法編寫，以語言功能為主線，其中還有作品體裁的分類，但在課文選用上又圍繞某種知識框架。俄羅斯的母語教材，無外乎是圓周式和直線式這兩種編排方式。前者是指在教學的連續階段中，以逐漸加深的方式反復地排列教材，后者是指一種課程的編定，其中每一后繼部分是對先前諸部分的不間斷的繼續。前蘇聯時期的語文教材經歷了從圓周式排列―直線式排列―圓周式和直線式相結合排列這樣一個變化歷程。具體到語言和文學教材，俄語教材是按照俄語的語法系統編寫的，每章節的語法知識都配以大量的口語和書面練習。有些重要的部分循環出現，逐漸加大難度。而十本文學教材，起始階段的三本《祖國語言》都是按照思想教育的題材劃分單元的，第4至7本《祖國文學》，前兩本是以作家及其代表作品為單元編排的，后兩冊編有俄羅斯文學――蘇聯文學和附錄的外國文學部分，每部分包括幾位著名作家的代表作品。第8至10本為《俄羅斯文學》《俄羅斯、蘇維埃文學》，這六本書實際上是按時期和年代順序編寫的俄羅斯、蘇維埃簡明文學史。它們的編寫體例，一般是先對某一時期的歷史背景和文學概況作簡要介紹，然后對該時期著名作家的生平、思想詳細敘述，同時分析已學過的和未學過的該作家的作品，最后還安排練習和推薦閱讀的書目。
應特別關注外國母語教材中的寫作教材編排體例。外國母語教材普遍重視寫作過程的編排，強調寫作行為、寫作過程與全程參與，教材總是把每個寫作任務分解為若干階段或步驟。如上世紀90年代末的《現代德語》寫作教材的練習設計，第9冊在寫作園地中練習議論文寫作的七個基本步驟：計劃（確定寫作計劃）、要點（收集材料和提煉內容要點）、定題（確定問題核心和表達論點）、擬綱（確定議論思路）、行文（并注意結構安排）、修改、謄清。以上每個基本步驟還有更詳細的分步驟，以至多達18個環節。到該書的第10冊，進一步訓練正反兩點論，并在此基礎上總結出寫議論文的基本模式，包括定題、擬綱、議論和作文等步驟，每一步又有更為詳細的劃分和說明。這樣的寫作教材，具有很強的可操作性，受到師生的喜歡是情理中事。德國寫作教材還很早嘗試“規范性寫作”和“塑造性寫作”（或曰“創造性寫作”）相結合，前者相當于我國的應試寫作，后者相當于我國的自由寫作。現在的德國母語教材中，“塑造性寫作”不斷得到加強，它甚至比自由寫作還進了一步，它更加自由，更富創造性，可以充分發揮自己的創新思維，著力表現自我，可以利用一切認為適合的形式如日記、書信、詩歌、幻想故事、短篇小說、廣播劇等來表達，后來出現電腦和互聯網，創造性寫作天地更加廣闊。這些都可以為我們的漢語文寫作教材編制所借鑒。
又如，美國斯科特?福斯曼公司出版的《語言》教材，六年級全書以作文類型各單元編排結構主線，共分12個部分（相當于大單元），每一部分都專門編排寫作課，每課的寫作指導都是過程指導，即從選題、思路、草稿、修改等寫作過程角度，對學生的寫作提供具體、翔實的指導。又如普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級語言類教材《寫作和語法：交流實踐》，第二章專門介紹不同作文類型及作文寫作過程各個環節中應該注意的事項，如寫作前階段挖掘和選擇寫作主題、收集和組織細節資料；寫草稿階段如何把思路很快寫下來；內容修改階段重新修改草稿，提高作文內容和結構的質量；寫詞修改階段修改語法、拼寫和標點等方面的犯錯誤；發表階段讓學生和其他人分享寫作成果等，每一步都指導得非常清楚。在這套教材后面分體裁的寫作訓練各章節中，也有具體的寫作過程指導。這樣的編排，使學生易于理解和模仿，也使教師的教學更易于操作。
總而言之，外國母語教材雖然長期以分編為主，但最近也有加強綜合化的趨勢，這跟我國長期以綜合型為主的編輯傳統不謀而合。如此看來，今后的中西方母語課程教材建設更應加強交流與合作，相互取長補短，共同提高。另外，就閱讀教材而言，按主題或專題編排單元受到越來越多的教材編者的青睞，就寫作教材而言，他們普遍注意寫作過程和方法的編排與指導，這也正是漢語文教材編制中有所欠缺而可以學習和借鑒的地方。
四、 關于各國母語課程教材建設取得的共識
縱觀這12個國家的母語課程和教材概況，就母語課程教材建設可以達成以下幾點共識。
1． 語文在基礎教育的所有課程中居于核心地位。語文的重要性在這里不必費言，單來看看這些國家的情況。在美國，盡管教育在不同時期受到各種政治思潮、教育思想和社會經濟發展的影響和沖擊，但語文教育一直是歷次教育改革的中心和重心，歷史上課程設置幾經變化，英語課程的核心和基礎地位卻一直沒有動搖?！叭?983年《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告中建議高中生必須修習四年英語；喬治?布什、克林頓和小布什總統相繼教育改革的報告，都強調了英語的重要地位。盡管各學校為高中生畢業所規定修完的學分不同，修完某課程所得學分也不一樣，但其共同特點是，英語必修的學分是最高的?！保ㄖ烀骰邸睹绹⒄Z課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第75頁）在德國，語文與數學及第一外語構成德國中學基礎教育的三大“核心科目”。在俄羅斯的普通學校教學計劃中，約有四分之一時間花在語文課上，他們充分認識到，“俄語已成為俄羅斯人民在其全部生活范圍內交往的工具，成為保存和交遞信息的工具，以及在不同時代生活的俄羅斯人民相互聯系的工具”。捷克人認為，掌握和運用母語的口、筆表達能力，是通向認識大自然和社會現實、豐富精神財富的必由之路，也是人與人之間在各種氛圍中進行溝通與理解的基礎條件。芬蘭認為，母語是從事學習和工作的重要交際工具，是文化的重要組成部分，而語文課程是中小學階段的一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識，形成學習能力，培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。印度的普通高中課程包括基礎課程和選修課程兩大部分，語言和文學被作為基礎課程得以強調，英語成為中小學的必修課。以色列普通中學母語教育的兩門課程希伯來語和希伯來文學均屬必修核心課程。在澳大利亞，英語在基礎教育階段被看作是最基本核心的課程之一，要求學生在校期間要掌握八類知識，而其中英語的聽、說、讀、寫能力則排在首位，成為基礎教育階段的重中之重。有些國家雖然沒有使用“核心”這個概念，但從其在教學計劃和課程表中的位置和課時、學分判斷，母語課程實際上被歸為核心課程。反思我國語文課程，雖然在基礎教育各門課程中一直歸于基礎課程，但語文課時隨每次改革而不斷減少，以至新世紀高中語文課程改革中， 語文的必修時間不到高中三年的一半，這是很危險的，需要我們進行調整。
2． 加強母語選修課程設置，正確處理基礎性和選擇性的關系。在美國，高中語文學習以選修為主，有的學校開設的選修課門類多達幾十種，如威斯康星州麥迪遜公立中學高中英語課程有寫作、新聞、語法、文學、科幻小說、電影、戲劇、演講等，達28種之多；文學中還分現代文學、當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。德國高中的選課制，具體分兩個階段，第一階段是第11年級，為選課預備期，采取大班或小組形式上課。第二階段是12至13年級，為選課期，采取類似于大學研討班的形式授課。所選的課程又分為“基礎課”和“提高課”兩種。前者是學生在高中階段必須學習的基本科目，占據大部分學習時間，后者是指學生可結合自己的專業志向適當選讀幾門相關專業課程，屬于提高范圍。日本2004年版中小學《學習指導綱要》中，高中階段的語文學習目標要求不按年級分段，只設定了六門課，劃分必修課目和選修課目，其中“國語綜合”和“國語表達Ι”為必修課，其余皆為選修課，并且兩門必修課中只要選其中一門即可，另一門也可以作為選修課。芬蘭基礎教育課程設置也頗具“彈性”，主要體現在國家規定義務教育課程設置的公共科目，地方政府和學校對于課程設置、課時安排等具有一定的決定權，教師擁有教材選擇權，學生也可以選修其他科目。學生家長或其監護人有權決定學生選修哪些科目，地方政府和學?？梢詻Q定選修科目的數量、類型、形式。芬蘭還實行不分年級制的教學模式，學生可以制定適合自己的學習計劃，隨時調整和改變自己的學習計劃，甚至可以選擇任課教師。以色列高中階段的文學課，學生可以選2、3、4、5不同的學分，選2分的學基本教材，選其他的在基本教材之上加一些內容。澳大利亞課程設置靈活，學習內容多種多樣，學生總能從那些豐富多樣的選修課中找出自己喜愛的課程。由此看來，出于培養創造性和個性化的未來人才的需要，語文課程的彈性設置成為全球化的母語教育潮流，但應該如何把握彈性，這要依不同國家的傳統和國情而定，而不能一味模仿外國的做法而全盤照搬。總體來說，經濟文化教育越發達的國家和地區，語文課程設置的選擇性和彈性越大，反之彈性愈小。
3． 密切課程教材與學生實際生活的聯系。如美國教材，文學知識和技能、語法知識、口語技能等的學習和訓練，其內容都與學生的生活緊緊相聯。不僅課文選文貼近學生生活，選編不少反映現實生活的報刊時文，而且設計的課后練習內容與學生生活相關，比如到實際生活中進行調查，完成項目練習。受杜威教育思想的影響，前蘇聯和俄羅斯語文教育學者注意把學習語文課本同學習“生活課本”結合起來，把學生生動豐富的生活引進課堂，并且引導他們進行觀察、參觀、參加課外活動和社會活動，學習各種課外讀物，以擴展他們的科學知識和生活知識領域。芬蘭母語教材亦如此，赫爾辛基維爾勒?松德爾斯股份公司2004出版的高中《母語和文學》第二冊，在伊索寓言《龜兔賽跑》后的練習設有“寓言與我、寓言與其他文章、寓言與社會”三個板塊，其中有些練習如“我像寓言中的烏龜還是兔子？”“對這個寓言我有什么看法？”“我周圍是不是有很多像寓言中兔子或烏龜一樣的人？”“孩子們通常同情哪個動物？成人呢？”“對于當前世界這個寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使學生關注社會，關注生活，變被動的機械式的訓練為主動求知，變封閉式教學為開放教學，變教師的單向傳授為師生之間的交流、互動……”（楊延峰《芬蘭共和國芬蘭語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第395頁）澳大利亞也一樣，10年級學生使用的《中學英語》第四冊在選取與學生現實生活密切相關的材料方面匠心獨運，不僅考慮到學生的實際情況，注意選取他們感興趣的材料，同時注意把時代背景放到選材中，比如像人類與動物的關系，保護瀕危稀有動物的話題，描寫日常生活中學生經常遇到的親人之間的情感問題，興趣愛好與學習的關系問題，現代新科技的功用與正確利用問題，以及人類與大自然如何和平共處的問題等等。通過這些文章的學習，培養了學生觀察世界，保護環境，學會與他人、周圍環境和大自然和諧相處的意識。總之，外國母語課程教材建設者都共同意識到生活是語文教育的源頭活水。在這方面，我們的語文課程教材改革取得了可喜的進步，需要進一步發揚。
4． 重視語文學習中的思維訓練。我們注意到，在多個國家的母語課程理念中，都有關于語言與思維關系的闡述，要求在訓練語言的同時，促進思維的發展，這就使母語課程實質上成為語言思維課程。在英國英語教科書中，思維元素是其內容要素中不可缺少的一部分。如英國查爾萊斯?萊茲出版公司2001年出版的《第1、2、3學段成功?英語》這套書中，編者多次提到“頭腦風暴”這個術語，在此基礎上，進一步要求學生“畫思想地圖”和“進行紙張記錄”，這就讓思維活動變成了具體操作。又如，想象力是形象性思維的核心，編者注意從小培養學生的想象和虛構能力，提出“非虛構”和“虛構”這兩個概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，編者讓學生進行想象能力的實戰訓練，如結合閱讀莎士比亞劇本提出讓學生懂得和體驗“移情”，要求學生把自己想象成為選場中的一個人物，持續地以角色“我”的身份，寫出自己對已糾纏進去的劇情的感受。在美國，各州的課程標準都把思維能力的發展看做教育的重要目標之一，認為語文課既是基礎和工具性的課程，又是承擔著培養和發展學生思維能力的最重要的課程。所以，美國英語教材確定的編寫原則之一，就是重視思維能力，特別是重視批判性思維能力的培養和提高。開始于上個世紀80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世紀的八個基本改革要點，其中第二點就是“重視思維能力、表達能力和創造能力的培養”。日本2004年版中小學國語改進教材之“新”，首先一點就是突出聽說讀寫綜合能力和邏輯思維能力的培養，如高中《國語綜合》課本第十單元第三課以“組織正反方辯論會”為題，具體介紹了這種活動的組織過程，并以實例引導學生如何參加與組織此類活動。這樣的學習活動，是學生聽說讀寫等多項能力的綜合運用，促使學生開動腦筋，發揮各自的創造性思維，并在實踐中學習如何活動，如何互相協同合作等多項社會活動能力。我國現行各套語文教材，不能說它們不重視思維訓練的編排，但有不足，突出一點是，應該改變目前這種思維訓練的隨意和隱伏的現狀，要把思維訓練設計和安排得更有計劃性，更顯系統性，更具操作性。
5． 在母語教育中滲透價值觀念和道德規范的教育。語文課程研究專家韓雪屏說：“引導逐漸成熟的青少年學會嚴肅地思考人生的意義，日漸深刻地理解和體驗人生的苦與樂、生與死、順境與逆境、成功與失敗、物質與精神、自我與他人、瞬間與永恒、理性與非理性等重大生活課題：這就是母語課程擔負的嚴肅的人文教育任務，也是母語課程義不容辭的責任?！保ā队⒄Z課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第31頁）誠哉斯言。德國母語教育意識到，語文課不單單是教學語言，而且要擔負起教育的使命，對受教育者人格的塑造起重要作用。日本雖然近代以來大力向西方學習并取得了驚人的進步，但這個民族的單一性和長期的封建鎖國，仍使日本國民意識深處有著濃重的排外與自我封閉傾向，為此，許多日本學者深刻地意識到這一點，2004年新版《學習指導綱要》中要求指導學生建立積極地與他人交往的意識，并學會善于正確地與他人交流，這反映了這種呼聲和日本社會的迫切需要。具體到教材編寫，日本教育出版社2003至2004年出版發行的小學國語教材里就有《在廣場交朋友》《化妝采訪》等課文，教授學生如何與他人交往；初中國語第一冊第六單元里的《發人深思的傷痕》一文，用自我經歷的故事，生動而有趣地說明了一個道理，在與他人相處中，當遇到矛盾和沖突時，不要總是首先責怪對方，需要的是自我批評的勇氣。前蘇聯和現俄羅斯語文課程改革也提出培養學生自信、進取、誠實、正直、認真、踏實、堅強、勇敢、嚴謹、求實、關心、合作、樂觀、奉獻、批判、創新等良好的品質。這些都是母語課程中的價值觀念和道德規范教育，關乎培養富有教養人格健全的未來公民的大事。在這方面，我國語文教育自古就有“文以載道”“文道統一”的優良傳統，面對這全新的時代，語文教育工作者需要開闊視野，大量吸納具有世界普適性的價值觀念和道德規范，使“道”的內涵更趨現代性。
6． 外國母語課程教材普遍重視文學教育。文學教育可以培養學生的文學修養、思維能力、語言能力和寫作能力，這是毋庸置疑的。西方國家母語教材大多語言和文學分編，文學占據半壁天下，足見他們對于文學教育的重視。在俄羅斯，從上個世紀40年代開始，從小學就開設文學課，蘇聯解體之后，文學課程的開設時間提前到小學起始年級。即便是語言教材，也是以大量的文學作品作為語料和素材。在美國，初等教育階段的英語學習，低年級以故事或兒歌和童謠等文學體裁為主，中年級以短篇小說、詩歌、戲劇等文學作品為主，六年級將語文課開設文學和語言兩部分，正式進行大規模的文學教育。在美國，即使是分科后的語言課，其課文也是以文學作品為主。另外，德國、法國、日本、以色列等國無不重視文學教育，因而重視文學教材的編寫。我國自古以來就重視詩教，有著文學教育的優良傳統，但在應試教育和文章教育占主流的當下，我們如何加強文學教育是一個值得認真探討的問題。
7． 在言語實踐中掌握語言運用的基本規律，提高語言運用能力。在英語教材中，以不同的名稱為學生設置了大量的言語實踐活動，如“研究項目”（Project）、“實踐”（Practice）、“特寫”（Special）、“應用語言”（Using word）等；德國教材強調語言的交際功能，教材中很少見到孤立的練習、句本位練習、機械模仿的死記硬背式練習等形式，即使語法練習和詞語訓練也盡可能地被納入有意義的學習情景之中，從感知到歸納到實踐再到提高；澳大利亞英語教材也是如此，比如10年級學生使用的《中學英語》第四冊，在每篇選文和作業、任務之后都附有大量的啟發性思考題供學生思考，這就給學生提供了大量的言語實踐的機會，使他們能夠在真實的語言環境中，在真實的情景之下學習，學會如何使用語言?？梢哉f，摒棄枯燥無味的語言規則，代之以生動有趣的語言運用的情境設計，讓學生在實踐中掌握語言，這不僅是西方母語教育的現在普遍通行做法，也應成為漢語文教材編制學習的經驗和做法。
8． 加強多元文化學習。尊重多樣文化是這個時代的人們應共同具備的品質。美國尤其如此。因為它是個移民國家，多民族、多文化共存的社會現實，要求教材出版公司在組織編排教材時，必須將多元文化作為考慮的重要因素，所以，在選擇課文材料特別是文學素材時，美國的母語教材不只取材于白人主流文化，還有其他少數民族作家及作品，反映他們的價值觀念。有的教材甚至專門編排多元文化單元，介紹各國各民族文化傳統和習俗，接觸其他民族的文化，增加對其他民族的理解。普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級系列文學教材《文學》中，7年級共有10篇“多元文化學習”，其中如加勒比海――文化萬花筒、不同文化中的藝術家、不同文化中的時間觀念、不同文化對季節文化的慶祝活動、不同文化中的圖騰動物、不同文化的價值觀及不同價值觀之間的沖突等。又如印度的《互動英語》，既讓學生了解印度民族的博大，也讓他們了解世界各國文化的精深，體現教材的國際性和民族性。即便像在民族文化傳統單一而顯保守的伊斯蘭國家，多元文化學習也成為母語教育的大勢所趨。以此觀之，在我們這個漢文化占絕對主導地位的國度里，我們的語文教材如何在立足民族文化基礎上逐步滲透多元文化意識，為培養胸懷祖國放眼世界的未來公民做準備，這是我們應該深入研究的重大課題。
9． 關注母語教材編寫隊伍的資質。母語教材編寫雖然不算高深學問，卻涉及國家民族的子孫后代的大事，所以實際上比什么都重要。為此，各國都很重視母語教材編寫隊伍的資質。如在美國，中小學教材雖然由民間組織編寫，但他們認識到，單單依靠幾個教師或專業人員、作家等編寫者，已經不能勝任母語教材的編寫任務，而只有依靠實力雄厚的出版商，投入大量財力、物力，組織方方面面的專業人員如作家、學科專業人員、學科研究人員、美工、編輯等，才能最終完成某學科教材的編寫任務。前蘇聯教育部長謝爾巴科夫曾經指出：“……教科書將由經驗豐富的大學教師、中學教學法教師、著名教育家和某個科學知識領域里的專家組成的集體參加編寫。”在蘇俄，任何教育領域的專家，例如科學院的大專院校的學科專家、教學法專家和中學教師都可以參加編寫，這體現了前蘇聯教育界對教科書編寫問題的高度重視。俄羅斯延續了這樣的認識和做法。法國法語教材的編寫者主要是學校資深教師、教育專家、教學研究人員等。在我國，加強母語教材編寫隊伍資質管理和審核勢在必行。
10． 建立母語教科書的循環使用制度。通過研究，我們注意到這樣一種現象，英、美、德、法等國的教材都不需要學生出錢購買，而是由政府統一采購，教科書成為一種公共財產，由學校提供給學生無償使用。學生從學校借來之后，要認真保管，謹慎使用，不得損壞，也不得在書上亂涂亂畫，否則要照價賠償。西方的這種做法，不僅是一種資源節約，也是對學生進行愛護公物的思想道德教育的一種方式。這種教科書免費和循環使用制度，按我國目前的實際情況雖然還無法做到，但至少可以成為我們努力的方向，至少可以先在有條件的地方搞一些試點工作。
關鍵詞： 高師綜合英語教學 教學能力 教學質量 途徑和方法
一、引言
高師教育的主要目標是為基礎教育培養質量合格素質較高的教師。教育理論與實踐表明，作為教師職業最基本的素質，教學能力是影響教學質量的一個決定性因素，重視學生教學能力素質培養已經成為21世紀高師院校教育改革，提高辦學質量的一個重要課題。
《高等學校英語專業基礎階段教學大綱》規定：該專業的任務是為中學培養合格的英語教師。其“教學必須與英語語言教學能力的培養有機地結合起來。英語教師職業技能的訓練要貫穿于教學的全過程”。同時，《大綱》還指出：“學生在學習所有課程時都必須注意進行教學方法的研究，教師的任務也不僅是傳授知識，還必須介紹各類課程或不同教學內容的方法，作好示范。”
高師英語專業的教師必須認識到，僅僅在英語教學法這門課的教學中是不夠的。除英語教學法課外，其他任何一門專業課都承擔著教學能力培養的重任，都是英語師范生學習如何教好英語的直觀示范課。教師在課堂上任何一個課堂活動的組織形式、授課方法和技巧都將對未來的教師們產生直接的影響。教師在設計、創造和組織課堂活動時，不可忽視其示范性，而要從師范生可感觸到的英語教學實際過程中去幫助他們盡可能地獲得自己對英語教學的認識和理解，使他們所學到的教學知識逐漸內化為英語教學實踐的能力。
二、教學能力的內涵
20世紀60年代以來，世界各國的師范教育普遍強調了師范教育的職業性。70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強調理論知識素養的同時，更注重培養實際的教學能力。80年代以來，隨著心理科學的繁榮與發展，我國關于教學能力的研究也逐步開展并日趨豐富，在過去20多年時間里，形成了眾多理論觀點。例如，羅樹華、李洪珍在《教師能力概論》中指出，所謂教學能力主要是指各科教師應當普遍具有運用教材從事教學活動、完成教學任務的能力，具體包括：掌握和運用教學大綱、教材和教學參考書的能力，編寫教案的能力，選擇和運用教學方法的能力，因材施教的能力，實施目標教學的能力，組織課堂教學的能力，教學測試能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《現代教師論》、趙立伯的《教師心理學》、林崇德的《教育的智慧》等著作均對教學能力進行了論述。
根據《高師英語專業教學大綱》、《中學英語教師技能訓練簡明教程大綱》、《中小學英語教學大綱》，教學能力應包括以下幾個方面：一是語言能力，即英語表達做到清晰、正確、得體，掌握教學、教育、交談的口語特點，力求做到科學、簡明、生動，具有啟發性；二是教學設計能力，即理解教學設計的概念，了解教學設計的方法，掌握制定教學目標、分析和處理教材、了解學生、制定教學策略、制訂教學計劃，編寫教案的方法。能結合學科特點設計和批改學生作業，能評價自己和別人的教學；三是課堂教學能力，即掌握各項教學技能的執行程序和要求，通過訓練能根據教學任務和中學生的特點把教學技能應用于教學實踐；四是教學評價能力，即了解學習評價的依據和標準，通過訓練掌握學習評價的方法；五是教學研究能力，即了解教學研究課題、課題選擇的方法及如何制訂研究計劃。
從國內外教育理論和教育實踐看，師范生應具備的教學能力應該是多種能力的有機結合，教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征和行為能力，是通過實踐將個人智力和教學所需知識轉化成技能的一種職業素質。因此，高師院校要提高師范教育的質量，就必須加強師范生教學能力的培養。
三、高師英語專業畢業生教學能力的現狀
有關師范畢業生教學現狀的調查表明，高師生教學能力的整體情況呈下降趨勢，普遍存在如下問題。
學生普遍存在學科專業知識、學科教學理論知識和實踐教學技能欠佳的問題，他們對初、高中教材中的重、難點知識把握不準，教學技能和現代教育技術不嫻熟，突出表現在語言表達、書面表達、教學基本技巧與方法，以及專業基本功等方面，特別表現在語音語調不標準、教學口語不過關、板書板畫技能差和教態不自然，語法基礎知識混亂，語言知識點的講解不夠清楚，有的甚至出現知識性錯誤；對于中學教材中出現的語言現象不能達到合理分析和闡釋的程度，不能對“聽者”進行學法指導；多數英語師范生在教學中不注意文化知識的導入和文化背景知識的介紹，不注重培養“聽者”跨文化交際的能力；絕大多數學生英語課堂教學用語不流暢，用英語組織課堂教學的能力有待提高。常常以“教師為中心”，缺乏設問的技巧和方法，缺乏創設互動情境的教育機智，缺乏給予“聽者”適時鼓勵評價的意識。見錯即糾的做法極大地挫傷了“聽者”學習英語的積極性。
四、在綜合英語教學中培養學生教學能力的途徑和方法
綜合英語課程作為一門專業基礎主干課程，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，向學生傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、語篇等知識），并培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。由于教學目標的多元性和課程性質的綜合性，綜合英語課程內容的指導思想、編排體系、教學模塊與我國中小學階段的英語課程極為相似。因此，在綜合英語教學中，教師要研究中小學英語教學，了解中小學英語教學的現狀與改革的方向，在課堂上有意識地加強教學方法的導向性和示范性。在教學中有針對性地、系統地培養學生的職業意識和職業能力，使師范生在學習和觀摩中把握教學能力的重點，不僅會學，而且會教，逐步形成各種英語教學能力。
1.值日報告
值日報告是綜合英語課常用的課堂活動之一。筆者從事英語教育專業綜合英語課教學十余年，堅持讓學生做值日報告，培養學生的語言能力。學生利用課堂的前五六分鐘時間做報告，報告內容、形式根據學生的實際水平和授課內容而定。在低年級，針對多數學生語音語調不夠標準、口頭表達能力差和膽怯等特點，可讓學生朗讀課文或優秀文章、背誦名篇、對話、講故事，等等。在高年級，由于已開設了英語教師職業技能訓練課，學生掌握了一定的英語教學技能，筆者讓每位學生都利用值日報告的時間上五分鐘左右的微型課。上課的內容由老師從綜合英語課教材中選擇，同學或教課文的重要詞匯或教句型，或介紹文化背景知識，或組織一個課前的導入活動，等等，設法讓學生在課堂用語、教態、音量，以及發指令等方面得到訓練。學生對這種做法非常感興趣，參與的積極性很高。他們認為，這種做法讓他們實踐了所學的教學理論，各種教學技能都得到了促進，有效地提高了學習的積極性和語言能力，也提高了心理素質和表演能力。
2.對話教學
我校英語教育專業的綜合英語教材采用鄒為誠主編的綜合英語教程。該教材每單元由三部分組成：聽說訓練、閱讀理解和語言操練，以及擴展性練習。在第一部分聽說訓練中，每單元都有大量的對話練習，并要求學生掌握一至兩個常用的交際功能，例如：“問路”和“指路”，“喜歡”和“不喜歡”，“抱怨”和“道歉”，等等。
在對話教學中，老師讓學生歸納總結每個交際功能的常用句型，并運用到對話練習當中。為克服學生害羞膽怯的心理，從一年級開始，老師就要求學生到講臺前表演，根據對話內容配以適當的肢體語言。實踐證明，這種做法是行之有效的，學生經過一年左右的訓練，已由起初的扭捏害羞到主動從容，能做到眾人面前談話不拘束、語氣自然。
3.課文教學
現代教育理論要求大學教師在教學中體現學生的主體性和自主性，這是由認知結構的特性決定的。要使學生發揮主動性，成為積極的學習者，就必須把學生看做是教學過程的主體，從重教轉向重學。因此，課堂教學過程不應是教師規定好的認知程序，而應是在教師指導下的學生積極主動參與的學習過程。教師應使用積極開放的教學手段，致力于為學生自我發展服務，建立學生主動參與教學活動的課堂教學模式，調動學生學習的積極性、主動性、創造性。
在綜合英語課文教學中，對于一年級的學生，筆者要求學生在預習課文時通過查字典等方式自學文中的重點詞匯和句型，理解文中的難句和課文大意。課堂上教師叫任意一位學生講解某個詞匯或短語的用法或翻譯某個難句。對于已掌握一定教學技能和教學法知識的二年級學生，筆者把班級分成小組，每組4到5個人，每個小組負責一個單元課文部分的教學。在教師的協助下，掌握教學的目的、教學的重點和難點、備課、寫教案，做課件，等等，最后推舉一名代表在班上進行講課，模擬教學的全過程，授課后由同學進行點評，教師做最后總結評價。模擬教學綜合訓練了學生上課的語言、教態、導入、講解、提問、演示、板書等教學能力，把語言知識的運用和教學能力的培養結合起來。
4.練習活動
高師英語專業的教師在設計、組織課堂練習活動時，要重視其示范性，把語言活動、交際活動和師范生的教學能力的培養聯系起來，全面考慮，精心設計、靈活組織，使師范生在獲得語言知識和交際能力的同時，從教師那里獲得組織練習活動的策略和方法，從教師組織活動的言語行為中得到某種啟迪。在多年的綜合英語教學中，筆者十分注重通過練習活動培養師范生的作業批改、講解和評價能力。例如，教師指定學生歸納總結該單元的語法知識并講解練習題；讓同學到黑板上寫翻譯練習，全班同學批改；小組成員互相批改作文，等等。不但提高了學生的學習積極性和主動性，而且鍛煉了學生的教學技能。
五、結語
高師生的培養是教師培養的主渠道，高師生教學能力不足不僅會妨礙其就業，更會對入職后的教學造成沖擊，從長遠上講，會影響教師專業化發展的水平。因此，高師英語專業教學具有雙重性，不僅要培養學生的英語專業能力，還要培養學生的職業素質，加強師范性，突出師范性，辦出師范特色才是英語教育專業的出路。
參考文獻：
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關鍵詞：初中；思想品德；情感教學法
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0018-01
1.初中思想品德教學中存在的問題
1.1 應試考試成為教學的重點。在初中思想品德課中，教師一般都是把應試考試作為教學的重點。在應試教育的體制下，學校和學生為了以應付各種考試為目的，教師一般都把精力放在了讓學生取得好成績，在教學過程中多是教給學生怎樣才能夠拿高分、怎樣答試卷，而忽略對學生思想道德素質的培養。這樣只重視學生的分數忽略情感教育的教學理念不利于學生的發展，只重視學生的科學文化知識，把對學生的思想道德的培養和品行的教育都拋棄掉，這樣讓學生只有學習的能力而沒有素質，很難讓學生適應當前社會的發展，給社會培養出不符合社會需求的人才。
1.2 教學方法陳舊。在傳統的教學模式中，都是以教師講授為主，學生只是被動的接受知識。教師根據教材進行講解，學生多是死記硬背，不能夠理解性的記憶，這樣不利于學生的學習。教學方法過于單一，在教學觀念上比較落后，導致在課程改革中收效步伐。在教學過程中，教師處于主導的地位，很少有時間與學生進行交流，讓學生抵觸與老師進行接觸。缺少情感的交流，讓學生過分的依賴教師的講解，導致師生之間存在一定的隔閡，有時甚至會出現錨段的情況。這樣的教學方法，不利于對學生創新意識的培養，忽視了學生情感體驗的教學方式，讓學生不愿意上思想品德課，在課堂中學生會有厭學的情緒，這樣必然會導致有的學生雖然成績好但是品德差的現象。
2.在初中思想品德教學中應用情感教學法的策略
2.1 改變教學理念。在初中思想品德教學中，教師要學會改變教學觀念，跟上新課改的步伐，不要盲目的進行改變，要根據學生的實際情況結合教學計劃進行調整。改變教學觀念，學校就能夠培養出來有知識有技能，還有高品質的、健全的人格以及良好的人文素養的學生。教師在思想品德課的教學中要注意改變傳統的教學觀念，在教學過程中學會教學反思總結出問題，然后通過情感教學法注重對學生情感、 態度和價值觀等方面的教育。教師要在初中思想品德教學中應用好情感教學法，就需要對自身的素質進行培養，教師要先有良好的情感素養。教師起到為人師表的作用，要給學生起到示范，面向全體學生，嚴格要求自己，這樣學生才能夠根據教師的行為對學生進行效仿，不斷培養學生的道德素養。在教學過程中，教師要通過情感表達的方式，在教學中與學生產生共鳴。
2.2 運用情感教學法，建立新型師生關系。隨著新課改的不斷深入，教師在教學過程中起到引導學生的作用，要學會建立和諧、 平等、 互動的融洽的師生關系，這樣才能夠運用好情感教學法。建立新型的師生關系，首先，就是要建立在平等的基礎上，教師要擺脫傳統的教學觀念，要讓學生覺得與教師沒有距離感，要試著和學生做朋友，面對全體學生。思想品德教師在教學過程中要注意每個學生之間存在一定的個體差異性，教師要學會因材施教，根據學生的學習情況進行引導。
2.3 創設情境，激發學生學習興趣。教師在教學過程中，可以利用現代教育技術比如視頻、音頻、動畫等方式，在教學過程中加入一些有趣味性的故事、名言警句等輔助教學，讓學生能夠對思安行品德課程有一定的興趣，讓學生在輕松的氛圍下對知識進行理解，這樣能夠讓學生更好地掌握知識，陶冶學生的情操。教師可以在課堂中鼓勵學生，讓學生在課后多去參與一些有關獻愛心的活動，讓學生能夠把思想品德的知識融入到生活中，把理論知識與實踐相結合，增強思想品德課的實效性。讓學生能夠把思想品德知識運用到生活中，解決生活中的問題，幫助學生建立全新的知識體系，讓學生能夠不斷完善自身的道德修養。
3.結語
綜上所述，把情感教學法應用到初中思想品德教學中，能夠促進師生之間的交流，在教學過程中能夠提高學生的道德修養。教師可以在思想品德教學過程中發揮情感教學法在教育中的作用，鼓勵學生讓學生能夠在思想品德課中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在教學中引導學生，讓學生能夠在思想品德課中提升自我。
參考文獻：
[1] 顏長青.情感教學在初中思想品德教學中的應用探討[J].新課程導學，2013，（7）：13.
[2] 何其輝.初中思想品德教學中的情感教育探[J].中國科教創新導刊，2014，（9）：226.
論文關鍵詞：高師，現代漢語課程，課程建設，教學改革
現代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎課程，對于培養師范類大學生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀50年代中期仿照蘇聯的“現代俄語”開設的，從改革開放至今，我國高校的現代漢語教學改革與研究大致經歷了這樣幾個階段：（1）以教材編寫和修訂為重點的階段（1978—1985）；（2）以教學內容調整為重點的階段（1986—1992）；（3）以教學方法改革為重點的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設為重點的階段（1995至今）?？傮w來說，現代漢語學科建設和教學改革取得了一系列成果，教學質量也獲得了長足的提高。[1]
但是，目前高校的現代漢語課程改革仍是在應試教育和知識教育的框架下進行，隨著語言本身的不斷發展、新課標的實施以及中學語文教學的不斷改革，迫切要求培養創新型的復合人才。面對新形勢，高等師范專業現代漢語的教學出現了種種新的問題。
同時，作為一門重要的工具性課程，現代漢語在師范專業的課程中理應占有舉足輕重的重要地位，它的教學水平直接關系到學生的語言現狀。[2]但是多年來現代漢語教學界卻頗有這樣同感：學生普遍反映現代漢語課不如文學課生動活潑，考試及格率不理想，造成了學生厭學，教師厭教的惡性循環。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現代漢語教學改革進行更深層次的審視與思考。
一、高師現代漢語教學現狀簡析
（一）課程定位欠科學
目前的現代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現代漢語有很大差別的極富形態變化的現代俄語，把現代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學?，F代漢語作為一門社會的學科，跟心理學、人類學、社會學、民族學、歷史學、符號學等其他學科有復雜的聯系。目前忽略了語言學是在與諸學科的交叉滲透中發展的特點，課程定位教學內容沒有充分體現這一現代特點。
（二）教學內容缺乏領先性、全面性、實用性和針對性
首先，現行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內容都比較陳舊，缺乏深度，有的內容跟中學教材簡單重復，也比較保守，沒有或很少反映學科發展的新成果，因而激發不起學生的興趣。
其次，從嚴格意義上講，現代漢語應包括現代漢民族共同語（普通話）和現代漢語方言，可目前的現代漢語教材及課堂教學往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴重的片面性。事實上，無論從教學還是從研究講，共同語和方言都是相互促進的。
第三，這也是最重要的一點，師范學校的現代漢語教學，還擔負著一個重要的使命：提高未來的中小學教師的語言教學能力和自身的語言表達能力。目前的現代漢語教學與現實的需求錯位，學生學了現代漢語課程后，語言素養并沒有明顯提高語文教學論文，尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現代漢語教學只重視書面語的教學，忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導致了高師現代漢語教育與中學語文教學實際的嚴重脫節，造成大多數學生對該門課程的重視度不夠。
（三）教學方法缺乏啟發性和實踐性
目前的現代漢語教學，在教學方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發學生去思考和發現問題，而且不太注重語言實際和研究實踐，不是積極引導學生去觀察和分析現代漢語共同語的種種事實，幫助學生提高語言運用能力。由于學生總是處于被動接受的狀態，缺乏作為語言課必不可少的實踐環節，因而學的都是一些死的知識，并未轉化為實際能力，而且這樣在很大程度上限制了學生的創造性，極易形成學生僵化的思維方式。
二、高師現代漢語教學課程建設和教學改革內容
（一）轉變觀念，構建適合高師專業的課程體系
目前高?，F代漢語的很多分支學科發展極不平衡，如現漢語的結構學研究和教學相對要強，其中的語音結構和法結構的教學研究則更為成熟，語義、語匯的教學研究近來也獲得了長足的進展?，F在的現代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內容大大超過調整學科專業結構后新教學計劃所規定的時，結果往往因課時不夠而匆匆結束語法教學，修辭部分幾個常見辭格了事。我們認為，針對現代漢語學科系統性特點，應調整教內容，形成“一主多選”的現代漢語課程教學模式。即把語音、詞匯、語法這一構成語言本體的三要素作為現代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離，系統配套，形成“漢字通論、語用學、方言學”三門選修課。在保證現代漢語基理論和基本知識教學總量的前提下，增設“演講與口才”“朗誦學”等基本技能訓練課，強化口語表達和口才技巧訓練，使現代漢語的教學內容更加貼近語文教學的實際在專業能力的延伸方面，開設“中外語言學史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進師范綜合素質的提高實現課程體系的重構。
（二）創新課程內容，構建適合不同層次學生需要的教學模式
在教學內容上，現代漢語課應反映出語言學研究的最新成果，如加進文化語言學的有關內容，在語法教學中引進三個平面的語法觀，增加語用的內容，引導學生關注與日常生活密切相關的語言現象，如廣告用語、校園用語等。現有現代漢語教材將語言當成一種游離于社會和人文世界的純形式系統，把語言各要素的分類、特征、構成和關系等作了詳盡的形式化描寫，學生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會的大背景下，在教學中引導學生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學中加進文化語言學的有關內容，加進社會語言學的有關內容，會使學生充分考慮到語言的動態因素。
課程內容應該貫穿兩條線索：一條是現代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當受到應有的重視。之所以在教學內容中穿進副線，是因為漢語方言復雜豐富，是發展我國語言學的一大寶庫，在現代漢語課程中加強方言的學習，可以加深對共同語的認識，對于學習古代漢語和語言學理論也有好處。
（三）加強實踐環節，突出師范教育的特色
現代漢語屬于語言專業基礎課，對培養師范大學生教學技能至關重要。為了調動師范大學生學習語言的積極性和主動性，深化他們對語言理論的理解，培養學生發現、觀察、分析現實生活中語言現象的能力，在教學中可以設計一系列有針對性的語言實踐形式。
以現代漢語語音教學為例，由于地域的影響，貴州大學生，尤其是來自農村的少數民族大學生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差，給普通話學習帶來了嚴重障礙。[3]針對這樣的情況，教師可以組織學生走出校門，開展“校園流行語調查”“某某城市街頭店名調查”“互聯網絡用語”等社會用語調查，使學生了解我國的語言文字政策，增強語言規范意識，自覺使用規范語言?；蚪M織學生開展方言調查，使他們更進一步理解“方言”和“普通話”的關系，激發學習興趣。或組織學生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動中使學生切身體會漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。
（四）改革教學方法，運用現代教育技術手段，打造信息交互平臺
教學是一門藝術語文教學論文，教師和教材好比導演和劇本，教師組織教學就是在導學，導學藝術水平的高低與教學效果有密切聯系。教學內容在不斷更新，教學方法也要不斷創新。一方面采用引發式的教學方法，教師盡量少講、精講，講關鍵內容，盡量多提問題，引導學生去思考生發，指導學生去觀察研究，形成“精講－多問－生發－研究”的教學模式。另一方面，利用現代化教學手段來改變傳統教學模式。
（五）改革課程考核方式，建立科學的學習效果評價體系
在制作生動活潑多媒體課件的同時，本項目研究還根據學生語言水平，建立了適合他們實際的習題庫，在此基礎上積極探索科學合理的課程考核辦法，努力把只注重結果的考核轉變為注重過程的考核。強調對學生語言能力和學習態度的考核。
三、高師現代漢語教學課程建設和教學改革的實施步驟
我們的課程改革擬以貴州師范大學文學院現代漢語教研室教師為主，組合教學與科研成團隊展開研究。具體實施步驟是：調查研究→優化現代漢語教學體系，構建“一主多選”課程體系并改進教學手段和教學方法→實踐階段→跟蹤反饋，理論總結。
首先，研究需要具體展開進行幾個方面的調查：一是深入中學校園，了解中學教師和學生的語言知識結構，了解當今語文教師迫切需要掌握的語言知識有哪些；深入調查中學課本中現代漢語知識的分布及講解方式。二是調查了解近幾年畢業生就業時最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現代漢語教學和研究的現狀，進而分析其與中學語文教學脫節和重復的地方。
第二，對以上三個方面的調查結果進行分析，并在基礎上構建適合中學課程改革實際的大學現代漢語課程體系；改革和深化教學內容，使學生了解本學科的發展趨勢。在整個教學內容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運用自然語言資源———方言，進行語言對比學習，提高教學效果。并結合貴州的區域特點，探索適宜發展學生教學能力和提高學生口語表達能力的教學模式。
第三，對新的教學體系和教學方法進行實踐，在實踐中不斷對改革的內容進行修正。
最后，確定漢語文學教育和對外漢語教育班的一部分同學作為跟蹤調查的對象，檢驗教學改革研究的成果，并在此基礎上進行理論總結。
通過研究主要打算解決的主要問題是：
1．能否在教學改革的實踐中探索出與貴州省中學語文教學實際相切合的有針對性的高師現代漢語教學課程體系和教學模式。
2．對于現代漢語教學來說，構建什么樣的教學模式，采用什么樣的教學方法，才能為高師學生一下四個方面的語言能力的提高服務：
（1）合格的教學、教育口語能力;
（2）合格的書面表達能力;
（3）合格的社交口語能力;
（4）語言運用所必需的知識結構和智能結構。
3．對于較之文學顯得枯燥乏味的語言類課程，對學生如何采取科學、合理的評價方式和評價標準，以提高教學的針對性和學生學習參與的積極性。
[參考文獻]
[1]王建設.現代漢語教學改革初探[J]. 貴州師范大學學報（社會科學版），1999，4.
[2]李宇明.師范大學生的語言文字狀況及其教學問題[J]. 語言文字運用，1994，2.
[3]周艷.民族雜居地區布依族說普通話的語音偏誤分析及對策[J]. 貴州民族研究2010，5.
