時(shí)間：2023-01-08 21:29:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)文教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）學(xué)生接受能力的高低
要開(kāi)展中職教育語(yǔ)文學(xué)科的教育，就必須有一套明確的定位標(biāo)準(zhǔn)，而在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的定位上，首先要考慮的便是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)生的接受能力的高低。語(yǔ)文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)就開(kāi)始的教育已經(jīng)為日后中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，這在語(yǔ)文學(xué)科定位時(shí)就應(yīng)該考慮到，除此之外，中職學(xué)生一般為中考失利者，這在一定層面上也說(shuō)明其語(yǔ)文能力不高，因此在進(jìn)行定位時(shí)，這一點(diǎn)也是不可不考慮的。
（二）中職學(xué)校專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)揮
不管以何種角度，中職教育的地位難以與中學(xué)教育等同，作為國(guó)家公辦義務(wù)教育，中學(xué)教育擁有更多的資源，無(wú)論是師資力量還是硬件設(shè)施，都有強(qiáng)大的公有制資產(chǎn)作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾，然而中職教育則不是這樣，中職教育在發(fā)展中必須找到自己的專(zhuān)長(zhǎng)，注重發(fā)展自身特色學(xué)科，因此在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行定位時(shí)，必須充分考慮到其學(xué)校日后的發(fā)展，注重把力量集中到發(fā)揮自身特長(zhǎng)上，如果語(yǔ)文學(xué)科有必要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，那么就必須規(guī)范化，促進(jìn)其合理有序的發(fā)展，如果對(duì)學(xué)校特色相關(guān)不大，那么便不必在此花費(fèi)太多的教學(xué)資源。
二、如何促進(jìn)中職教育語(yǔ)文學(xué)科能力培養(yǎng)
（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃
要促進(jìn)語(yǔ)文能力培養(yǎng)，就必須系統(tǒng)化語(yǔ)文課程教學(xué)，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，雖然大多中職教育學(xué)校都有開(kāi)設(shè)，然而在教學(xué)投入以及教學(xué)力度都不夠，更為緊急的是，還缺乏一套科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，由于大多數(shù)中職學(xué)校都以其特色專(zhuān)業(yè)為主，所以在學(xué)校課程安排時(shí)，一般都傾向于把師資資源投入到其特色課程上，而對(duì)于語(yǔ)文等課程，大多是如選修課程一般投入較少的關(guān)注，因此語(yǔ)文教學(xué)一直缺乏一套高效合理的機(jī)制。要提高語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)能力，就必須要不斷優(yōu)化課程配置，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。
（二）適當(dāng)加大師資資源的投入
要提高語(yǔ)文能力培養(yǎng)，處理要有一項(xiàng)合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，更需要一個(gè)強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)。考慮到大多數(shù)中職教育學(xué)校的學(xué)生都是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的，因此良好的教師指導(dǎo)是必不可少的，提高師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及上升空間的增大，對(duì)于其語(yǔ)文能力的提高是百利而無(wú)一害的，除此之外，語(yǔ)文本身就是相對(duì)難度較大的一項(xiàng)課程，不同于理科類(lèi)學(xué)科的精準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)科更存在一種相對(duì)不確定因素，其更加注重一種語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一種人文精神的養(yǎng)成是需要不斷的導(dǎo)師指引的，只有這樣，才能不斷促進(jìn)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
一、明確教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的意義
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文的能力，即是小學(xué)語(yǔ)文綜合能力的要求。閱讀和寫(xiě)作就好比蜜蜂采蜜和釀蜜的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)名著、戲劇小說(shuō)、童話(huà)故事、科學(xué)文獻(xiàn)等，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，并經(jīng)過(guò)吸收消化，綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感，實(shí)現(xiàn)讀到寫(xiě)的過(guò)渡。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，建立有助于培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的教學(xué)策略，主動(dòng)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，使得學(xué)生自覺(jué)形成“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的學(xué)習(xí)行為，才能不斷推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的深化，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)
1.按照教材整體要求，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)把握教材的重點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行深入教學(xué)，包括課文描寫(xiě)的事物或人物，以及表達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，充分領(lǐng)悟課文的思想脈絡(luò)、課文結(jié)構(gòu)、修飾手法等，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。比如，“秋天的圖畫(huà)”一課中寫(xiě)到：“秋天來(lái)了，秋天來(lái)了，山野就是美麗的圖畫(huà)。梨樹(shù)掛起了黃金的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！弊髡邔⑶锾旄鞣N果實(shí)成熟的現(xiàn)象用生動(dòng)形象的句子描繪出來(lái)，將秋天田野一片豐收的景象通過(guò)擬人、比喻等手法描繪出來(lái)，使畫(huà)面更加形象生動(dòng)活潑。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味其中的句子，體會(huì)作者的表達(dá)方式，領(lǐng)悟秋天賦予人們?cè)鯓拥母惺?，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)方案可以為：要求學(xué)生學(xué)生畫(huà)出作者描繪的春天，模仿作者的修飾手法描寫(xiě)夏天，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的特色等，通過(guò)讀、畫(huà)、想、說(shuō)、寫(xiě)、練等多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的能力。
2.根據(jù)學(xué)期時(shí)間，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)。讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該貫穿小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效規(guī)劃，安排科學(xué)完整的讀寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)多次閱讀，反復(fù)寫(xiě)作，通過(guò)課堂培養(yǎng)和課外練習(xí)相結(jié)合，增加學(xué)生閱讀積累量，豐富視野，有效地提高寫(xiě)作能力。比如，寒假讀寫(xiě)練習(xí)，比如，針對(duì)性的安排學(xué)生閱讀楊紅櫻的《五3班的“壞”小子》，要求學(xué)生特別關(guān)注文章的選材和語(yǔ)言風(fēng)格，并要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)本班富有個(gè)性的人、鮮活動(dòng)人的事。通過(guò)課外閱讀和寫(xiě)作，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。
三、采用個(gè)性化教學(xué)方法
1.善讀文章，以讀帶寫(xiě)。通過(guò)多次反復(fù)閱讀文章，深刻理解文章表達(dá)的內(nèi)容、方式、結(jié)構(gòu)、手法等，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等方式，發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，不但對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)課外知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。比如，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新仿寫(xiě)，在“黃河象”的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生重新猜想黃河象落水的故事，讓學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行寫(xiě)作。
2.以寫(xiě)促讀，豐富閱讀知識(shí)。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用寫(xiě)來(lái)促進(jìn)讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力提升。比如，教師通過(guò)設(shè)計(jì)話(huà)題作文，使學(xué)生從不同的角度選題，并擬定提綱，再根據(jù)提綱廣泛收集資料，閱讀相關(guān)的文章和材料，不斷豐富自己的文章內(nèi)容。通過(guò)這種方法，不但可以給學(xué)生廣闊的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選題，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，極大提高學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀的興趣，提高教學(xué)效率。
3.讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)。讀寫(xiě)并不是相互獨(dú)立的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正確把握教學(xué)方法，在讀的教學(xué)中穿插寫(xiě)，在寫(xiě)的教學(xué)中穿插讀。比如，“橋”這一課中，作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托出老支書(shū)的高大形象。學(xué)生閱讀課文中描寫(xiě)暴雨、洪水的詞句，要求學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)下雨場(chǎng)景下樹(shù)木、風(fēng)、鳥(niǎo)兒等各種事物的句子，在讀中穿插寫(xiě)，通過(guò)學(xué)寫(xiě)句子，加深了學(xué)生對(duì)暴雨的理解和領(lǐng)會(huì)，使得讀寫(xiě)有效結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。
4.多元化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣。利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣。多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化，教學(xué)手段多元化，使教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖像、文字等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“喜愛(ài)的一種動(dòng)物”時(shí)，通過(guò)多媒體播放配樂(lè)錄像《貓》，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。
摘要：精選篇目，可以最大限度地集中有限的教學(xué)時(shí)間；精講內(nèi)容，可以使語(yǔ)文學(xué)科的品質(zhì)得以充分彰顯。中職語(yǔ)文教學(xué)才不至于“粗糙”。
關(guān)鍵詞：精選 精講
與中小學(xué)不同，中職學(xué)校的語(yǔ)文課教學(xué)是要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)?！薄肮不A(chǔ)課”是中職語(yǔ)文的課程定位。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍把學(xué)習(xí)的興趣偏向到了專(zhuān)業(yè)課程；加上基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)有限，中職語(yǔ)文課教師大多就采取“刪繁就簡(jiǎn)，掐枝去葉”的“粗線(xiàn)條”教學(xué)法來(lái)完成大綱任務(wù)。
每個(gè)單元的“必修篇目”都是盡量壓縮知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化課堂程序。像字詞識(shí)讀、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都會(huì)以課外預(yù)習(xí)的方式推給學(xué)，課堂上稍做檢查即可。像老舍的《我的母親》、史鐵生的《我與地壇》、鐵凝的《哦，香雪》等一些篇幅較長(zhǎng)的文章，也多是學(xué)生自讀，老師只對(duì)課文的層次、結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn)單梳理就行了。《勸學(xué)》、《師說(shuō)》等一類(lèi)的文言文更是連最基本的翻譯也省略掉了?？傊?，為了能在局促的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，語(yǔ)文老師是能刪的就刪，可以簡(jiǎn)化的盡量簡(jiǎn)化。講授，淺嘗輒止，分析、歸納，浮光掠影；學(xué)生們走馬觀花。筆者曾和一些畢業(yè)了的學(xué)生閑聊，當(dāng)我問(wèn)及他們中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲時(shí)，學(xué)生們坦言：自己的語(yǔ)文素養(yǎng)全都停留在初中階段，中專(zhuān)語(yǔ)文在他們的印象中形同一棵枝葉全無(wú)的光禿禿樹(shù)干。我不僅汗顏。
“粗線(xiàn)條”教學(xué)只能收獲“粗糙”。這與“語(yǔ)文”的本質(zhì)大相徑庭，也極易損傷青年學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。我們知道，語(yǔ)言是生動(dòng)、活潑的；文字組合而成的篇什更是情思飛揚(yáng)，辭采華美，扣人心弦的藝術(shù)品。作為人的思想情感、審美趨向的直接表現(xiàn)，語(yǔ)文應(yīng)該，也必須是精致的。中職學(xué)校的語(yǔ)文雖然在專(zhuān)業(yè)定位上是基礎(chǔ)課程，但它的功用一點(diǎn)也不容小覷。中職學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)文，素質(zhì)高，能力強(qiáng)的勞動(dòng)者的培養(yǎng)需要語(yǔ)文；中職語(yǔ)文教學(xué)要走精細(xì)化的路子。
沒(méi)有了中考、高考的硬性要求，中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)回歸“涵養(yǎng)心靈，提高審美，關(guān)愛(ài)生命，追求真、善、美的本來(lái)面目。對(duì)于篇目我們先要做到“精選”。
教材中的課文都是思想性和藝術(shù)性俱佳的精品，我們還應(yīng)精益求精。選擇那些貼近學(xué)生實(shí)際，有鮮活時(shí)代感的作品為教學(xué)內(nèi)容。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）第一單元共有《我的母親》、《好雪片片》、《賣(mài)白菜》、《聞一多先生的說(shuō)和做》四篇文章。其中《賣(mài)白菜》是當(dāng)代作家莫言的作品。喜獲“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，引領(lǐng)中國(guó)文學(xué)走向世界，莫言無(wú)疑在學(xué)生心中有著不一樣的分量。他們渴望了解這位文壇巨子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)習(xí)的興趣有了，講起來(lái)還不是順風(fēng)順?biāo)?/p>
精選之后就是“精講”了。無(wú)論什么體裁的作品，老師都會(huì)從思想和藝術(shù)兩個(gè)層面展開(kāi)剖析。但我們不能機(jī)械地照搬教學(xué)參考上面的“教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)”，一定要對(duì)選定的課文深研細(xì)剖。從重點(diǎn)字詞到作者的生平，作品的創(chuàng)作背景；再到文章的線(xiàn)索，思想脈絡(luò)，獨(dú)特的藝術(shù)手法等都要吃透，抓準(zhǔn)。要走進(jìn)文章，要和作者進(jìn)行情感的溝通，心靈的碰撞。做足了課前的功夫，課堂上，我們就會(huì)形成明晰的教學(xué)思路；高屋建瓴，切實(shí)從中職學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平入手駕馭一節(jié)課。既不會(huì)人為地拔高，也不會(huì)盲目地降低標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也才能在語(yǔ)言、文學(xué)的學(xué)習(xí)中真正提高自己。
精選，是為了有效整合教學(xué)資源，追求有限時(shí)間區(qū)間內(nèi)教學(xué)效果的最佳化，避免“撒胡椒面”式的粗糙；精講，可以使學(xué)生抓住語(yǔ)文的“品質(zhì)”，獲得情感上的滋養(yǎng)，心智上的啟迪。匯聚正能量，開(kāi)創(chuàng)新未來(lái)。
語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。
語(yǔ)文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，一個(gè)是上位概念，一個(gè)是下位概念。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近，半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)。
二、人的素質(zhì)教育與語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)要求和受教育者的身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織，系統(tǒng)地通過(guò)科學(xué)有效的教育途徑，對(duì)受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對(duì)“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國(guó)教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語(yǔ)文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語(yǔ)文情趣、語(yǔ)文交際應(yīng)用能力即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及交際中涉及到的文化知識(shí)。具體地說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)有五個(gè)方面：1．語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；2．語(yǔ)文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語(yǔ)文技能素質(zhì)——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；4．語(yǔ)文道德素質(zhì)；5．語(yǔ)文審美能力。語(yǔ)文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）能力訓(xùn)練。知識(shí)和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。
語(yǔ)文素質(zhì)是以語(yǔ)言文字為工具的認(rèn)識(shí)、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語(yǔ)文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項(xiàng)指標(biāo)，也不是幾個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平
三、小語(yǔ)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑
在小學(xué)階段切實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，將對(duì)各類(lèi)人才的成長(zhǎng)，從基本素質(zhì)上打好基矗
為此，在語(yǔ)文教學(xué)中——
1．明確認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文具有語(yǔ)言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識(shí)性的特點(diǎn)，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門(mén)學(xué)科的基本前提。教好這門(mén)學(xué)科，不但對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科十分必要，而且對(duì)于將來(lái)從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2．加強(qiáng)語(yǔ)文能力培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；語(yǔ)文素質(zhì)的行為特征是語(yǔ)文能力。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)如何，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合地表達(dá)出來(lái)。他的思想認(rèn)識(shí)，他的知識(shí)水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問(wèn)，他的應(yīng)變能力都可以在語(yǔ)言交際的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。然而，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力又是與他所掌握的語(yǔ)言材料——詞匯、句式的獲取情況、語(yǔ)言技巧、知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物等有關(guān)。
因此，語(yǔ)文教學(xué)要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)識(shí)能力上。能力是不能灌輸?shù)模坑?xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)。所以，語(yǔ)文課應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學(xué)生盡可能多地參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中獲得鍛煉提高，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。袁微子同志講：“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。”
以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征是：（1）有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；（2）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容；（3）訓(xùn)練中重視方法指導(dǎo)，并體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性（分層遞進(jìn)，逐步深入）、訓(xùn)練的反復(fù)性（多種形式，反復(fù)訓(xùn)練）、訓(xùn)練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，進(jìn)而由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)；（4）訓(xùn)練要有嚴(yán)格的規(guī)范，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；（5）激發(fā)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的精神優(yōu)勢(shì)。
3．實(shí)行開(kāi)放性的教學(xué)我省曲靖市小學(xué)教學(xué)研究會(huì)從1984年開(kāi)始進(jìn)行“著眼能力，三個(gè)‘溝通’，訓(xùn)練為主的開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，以“整體理論”（包括系統(tǒng)論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學(xué)生主體地位）、及“和諧教育理論”（確信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分尊重學(xué)生人格，重視心理美學(xué)效應(yīng)及和諧教育目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展）為教育思想的三根支柱，以“提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，為時(shí)代育人”為宗旨。實(shí)驗(yàn)著眼于人的教育塑造；著眼于人的能力培養(yǎng)；著眼于人的個(gè)性發(fā)展。
開(kāi)放性小語(yǔ)教學(xué)有自己明顯的特征：第一個(gè)特征是語(yǔ)文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫(xiě)活動(dòng)溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科溝通；語(yǔ)文教學(xué)與火熱的社會(huì)生活溝通?！叭郎贤ā钡膶?shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)在交際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！叭郎贤ā笔翘岣哒Z(yǔ)文能力的有效途徑，也有利于展示學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
第二個(gè)特征是實(shí)行“四維課程”?！八木S課程”指小學(xué)語(yǔ)文課由四個(gè)板塊構(gòu)成：（1）語(yǔ)文的課堂教學(xué)；（2）語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)和興趣課；（3）語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用；（4）環(huán)境語(yǔ)文，包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)。
在上述四類(lèi)課程中既發(fā)揮各自的功能，又發(fā)揮協(xié)同作用。由于“四維課程”緊貼現(xiàn)實(shí)生活，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文放在生活大背景上，這就增加了語(yǔ)文教學(xué)的活力，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)，注意在實(shí)際中、應(yīng)用中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以追求整體優(yōu)效。這是開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上的重要特征。
第三個(gè)特征是以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練為主，一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。低年級(jí)突出在“讀寫(xiě)中識(shí)字”；中年級(jí)“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫(xiě)，在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”；高年級(jí)增加自學(xué)份量——采勸四步教學(xué)：自學(xué)報(bào)告——討論深化——總結(jié)歸納——課外擴(kuò)展”，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。
開(kāi)放性小語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持“面向全體，承認(rèn)差別，分層施教，各有提高”的教學(xué)原則，這是又一突出特征。使每個(gè)學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，信心十足地向新的目標(biāo)努力。開(kāi)放性小語(yǔ)教學(xué)的第五個(gè)特征是實(shí)行三結(jié)合考試，綜合評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。三結(jié)合考試即開(kāi)卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級(jí)、學(xué)段考試與平時(shí)語(yǔ)文能力考查結(jié)合，并實(shí)行競(jìng)賽成績(jī)分層加分?？谠囀莻€(gè)難點(diǎn)，采取隨機(jī)抽樣的辦法先測(cè)出教學(xué)班的水平分，在教學(xué)班水平分控制下，測(cè)出每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力?？荚嚫母飿O大地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
十多年來(lái)，曲靖市完成了三輪小語(yǔ)開(kāi)放性教改實(shí)驗(yàn)，獲得了很大的成功。表現(xiàn)在：（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體素質(zhì)的明顯提高。學(xué)生在語(yǔ)言交際應(yīng)用、語(yǔ)文情趣、思想政治及思維品質(zhì)、文化知識(shí)等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明顯提高。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)作能力都比較強(qiáng)。（3）促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在各門(mén)功課達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，有些方面特別好，興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)得到了充分發(fā)展。廣大小語(yǔ)教師在開(kāi)放性教學(xué)實(shí)踐中豐富了認(rèn)識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放性的教學(xué)雖然理論和認(rèn)識(shí)還不完善，尚需靠實(shí)踐去驗(yàn)證它、豐富它、完善它，然而，經(jīng)過(guò)科學(xué)的精練的概括，它已初步形成了開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)體系。它代表著語(yǔ)文教改發(fā)展的趨勢(shì)，是一種歷史潮流，時(shí)代走向，也是小學(xué)語(yǔ)文落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。
四、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)
教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)和學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種新的現(xiàn)代化的教育、教學(xué)成績(jī)考查方法，它對(duì)教育效用予以?xún)r(jià)值上的判斷，是指導(dǎo)教學(xué)和推動(dòng)教學(xué)的重要手段，在教育、教學(xué)工作中有極其重要的意義。
為此，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)——
1．明確評(píng)價(jià)的原則
（1）指導(dǎo)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)要以全面貫徹教育方針，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，提高全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)，以教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求確定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方法。（2）全面性原則。要堅(jiān)持評(píng)價(jià)教學(xué)的全過(guò)程和教學(xué)效果。（3）可行性原則。確定教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)。（4）可比性原則。意味著評(píng)出高低優(yōu)劣，要堅(jiān)持在可比條件下予以評(píng)價(jià)。
2．了解評(píng)價(jià)的功能
（1）用以確定學(xué)生水平和教學(xué)效果。（運(yùn)用日常考查和期末考試）（2）用以在教學(xué)過(guò)程中提供反饋信息。（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）研究語(yǔ)文教學(xué)。
3．確立評(píng)價(jià)的項(xiàng)目
（1）按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分為：a．目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。即參照一個(gè)確定的目標(biāo)，測(cè)定各階段完成教學(xué)的程度。b．常模參照評(píng)價(jià)。即以某一群體已達(dá)到的平均成績(jī)?yōu)槌Ｄ?，與個(gè)人得分作比較。c．個(gè)人特征參照評(píng)價(jià)。即以個(gè)人得分作內(nèi)部比較，從而弄清學(xué)生本身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、方法習(xí)慣的優(yōu)劣，以便按其特征因材施教。
（2）按評(píng)價(jià)的目的分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
（3）根據(jù)語(yǔ)文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)可確定為如下指標(biāo)項(xiàng)目：①學(xué)生具備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力、自學(xué)能力；②課外實(shí)踐活動(dòng)中的語(yǔ)言交際能力與涉及到的文化知識(shí)；③語(yǔ)文情趣、愛(ài)好；④情感和道德情操，語(yǔ)文教學(xué)有陶冶情感的任務(wù)，語(yǔ)文素質(zhì)決定情感的深度和效度；⑤良好的個(gè)性心理品質(zhì)；⑥學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中接受思想政治教育，所受價(jià)值觀念影響的程度。
4．研究評(píng)價(jià)的方法
通過(guò)對(duì)我校培智教學(xué)的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校在生活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在著課程設(shè)置及教材使用落伍；教學(xué)組織形式及教學(xué)方法傳統(tǒng)簡(jiǎn)單；教師觀念落后等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了培智學(xué)校新課程改革的進(jìn)程。為此建議：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平；評(píng)估學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)班級(jí)；開(kāi)發(fā)校本教材，整合教學(xué)資源。
【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；生活語(yǔ)文教學(xué)；存在問(wèn)題；建議
1問(wèn)題的提出
現(xiàn)代特殊教育研究和實(shí)踐證明：智障兒童難以學(xué)習(xí)書(shū)本上的讀、寫(xiě)、算技能，成人后難以自立于社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)上難以自食其力，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)奶厥饧寄苎a(bǔ)償，才有可能使他們獲得融入社會(huì)的基本能力。特殊教育學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是把每個(gè)智障生最大限度地融人社會(huì)，使之適應(yīng)社會(huì)生存于社會(huì)，立足于社會(huì)。這就要求特教學(xué)校的教師，結(jié)合各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把學(xué)科特點(diǎn)與智障生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)智障生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的生活，而生活化的語(yǔ)文教學(xué)能讓智障生獲得生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們生活適應(yīng)能力的提高。培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案明確規(guī)定生活語(yǔ)文的教學(xué)必須著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
目前，特教學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀參差不齊，城市與農(nóng)村之間、沿海地區(qū)與西部地區(qū)之間、大城市與中小城市之間的發(fā)展極不均衡。我校地處重慶西部地區(qū)所在縣城，特殊教育發(fā)展水平與主城地區(qū)相比有著較大的差距，生活語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展相對(duì)滯后。本文旨在通過(guò)對(duì)我校的實(shí)地研究，認(rèn)真分析特教學(xué)校開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困惑，以及存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，全力推進(jìn)我校生活語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)的深入開(kāi)展。
2生活語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.1生活語(yǔ)文的課程設(shè)置及教材使用情況
目前，我校有五個(gè)培智教學(xué)班，仍使用舊的課程設(shè)置。我校采用半月休的工作制（即學(xué)生連續(xù)上學(xué)十天后休息四天），每個(gè)培智班級(jí)十天里開(kāi)設(shè)11節(jié)語(yǔ)文課，每節(jié)課40分鐘，這與新的課程設(shè)置有所出入。《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)了九年一貫的培智學(xué)校課程體系。1～6年級(jí)每周總課時(shí)量不超過(guò)30節(jié)，每節(jié)課上課時(shí)間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
我?，F(xiàn)使用的語(yǔ)文教材是仍是1993年由人民教育出版社出版發(fā)行的、全日制培智學(xué)校教材編委會(huì)編著的全日制培智學(xué)校語(yǔ)文一至九年級(jí)教科書(shū)。這套教材從輕度弱智學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，參考義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)，它很難適應(yīng)中、重度弱智學(xué)生的教育訓(xùn)練，同時(shí)在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實(shí)際存在差距。
2.2生活語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)組織形式上，我校語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)統(tǒng)一的教材以集體教學(xué)為主，各個(gè)老師根據(jù)本班學(xué)生情況分層次教學(xué)，由于每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的年齡、智力、認(rèn)知水平等因素參次不齊，還有多動(dòng)癥、自閉癥、孤獨(dú)癥等不同障礙類(lèi)型的學(xué)生，所以分層次教學(xué)效果不是很好，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃很難實(shí)施。
在教學(xué)方法上，多是在教室里圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，真正帶著智障學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，玩中學(xué)學(xué)中玩的極少。
2.3生活語(yǔ)文教學(xué)的師資情況
我校共有5名教師任教培智班語(yǔ)文課，3名培智教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)（均為35周歲以下），2名從普小調(diào)入（均為35歲以上）。對(duì)現(xiàn)有教師是否適應(yīng)目前生活語(yǔ)文教學(xué)需要的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特教專(zhuān)業(yè)教師基本可以滿(mǎn)足工作需要，但非特教專(zhuān)業(yè)的教師由于缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)， 受傳統(tǒng) “上課”理念的束縛，在語(yǔ)文教學(xué)中不能體現(xiàn)“從智障學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，盡可能提高其生活適應(yīng)水平”的教育理念。
3討論與對(duì)策
3.1培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)落后的原因分析
目前，特殊教育學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師所占比例仍然較小，多數(shù)教師由普校調(diào)入，導(dǎo)致特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變跟不上時(shí)代的發(fā)展。語(yǔ)文任課教師缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論和新課改理論學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，業(yè)務(wù)知識(shí)需要不斷更新。
近年來(lái)我校招收的學(xué)生中，智力障礙學(xué)生的比率逐年上升。目前，中、重度智力障礙學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的60%以上。這種發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)加大了學(xué)校和教師的教育教學(xué)難度，原有的教材明顯不適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
3.2對(duì)策
（1）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)水平
任何改革，觀念必須先行。只有有了觀念的更新，改革才能取得預(yù)期的成效。學(xué)校應(yīng)該制定各種相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)每位教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)最新的教育理念，樹(shù)立培智教育重在培養(yǎng)兒童生活技能、職業(yè)教育和社會(huì)適應(yīng)能力的觀念，促使正確教育行為的產(chǎn)生。
整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，教師是關(guān)鍵。學(xué)校要鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)等各種途徑，提高自身的特殊教育理論水平和技巧，并應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去。因?yàn)榕嘀菍W(xué)校教師本身?yè)碛羞M(jìn)行學(xué)習(xí)和科研得天獨(dú)厚的條件，每天都要和智障兒童接觸，教師如果有意進(jìn)行研究，可以隨時(shí)進(jìn)行觀察和研究，進(jìn)行科研，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，并不斷的應(yīng)用到教學(xué)中去，做到教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。
任教生活語(yǔ)文的教師要充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，樹(shù)立不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象需要不同的教學(xué)方法的觀念，對(duì)以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合培智學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，將分層次教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。
（2）評(píng)估學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)班級(jí)
原有的教學(xué)班學(xué)生年齡、智力、適應(yīng)行為水平的差異都非常大，為了生活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，教學(xué)班的調(diào)整是非常重要的。建議根據(jù)學(xué)生的年齡和實(shí)際智力水平、適應(yīng)行為水平重新編班，將中度智力障礙學(xué)生和重度智力障礙學(xué)生分別編班，找到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)校組織教師編寫(xiě)適合本校本班學(xué)生使用的生活化語(yǔ)文教材，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優(yōu)化的教學(xué)模式。
（3）開(kāi)發(fā)校本教材，整合教學(xué)資源
根據(jù)現(xiàn)階段以及將來(lái)一段時(shí)期內(nèi)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，重構(gòu)課程與重編教材顯然已經(jīng)成為培智學(xué)校的重要研究課題?！吨卸戎橇埣矊W(xué)生教育訓(xùn)練綱要》提出，弱智教育的主要目的不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識(shí)，而在于為他們成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。因此，培智學(xué)校圍繞生活化主題編寫(xiě)適合本地區(qū)本學(xué)校的語(yǔ)文生活化校本教材已迫在眉睫。
信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、開(kāi)放；教師的教學(xué)方式更加生動(dòng)、活潑；師生的互動(dòng)更加輕松、愉快。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)動(dòng)教師自制多媒體課件，為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了直觀真實(shí)的生活情景，提高學(xué)生遷移、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；在人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀環(huán)境；閱讀方法；閱讀活動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0054-01
開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極性、拓寬學(xué)生視野的重要途徑。它體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的理念，在教育的實(shí)踐過(guò)程中具有重要的意義。大量的閱讀能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新鮮事物的求知欲，能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
一、開(kāi)展課外閱讀的必要性
（1）是新時(shí)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。隨著新課標(biāo)教學(xué)方案的實(shí)施，語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越重視課外閱讀。課外閱讀能夠增加學(xué)生知識(shí)積累，有力地促進(jìn)學(xué)生、教師和書(shū)本之間的融合。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)感知、思考，從中獲取所要表達(dá)的思想和情感，從而獲得思想啟迪，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（2）是拓寬視野和獲取信息的重要途徑。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生積累了豐富的科學(xué)文化知識(shí)，也使語(yǔ)文素養(yǎng)得到很大程度的提升。死記硬背的教學(xué)模式不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳手段，也不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的要求，只有不斷適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)人才的要求，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解自然的能力，才能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，為開(kāi)闊學(xué)生視野和拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域創(chuàng)造條件。
（3）體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，閱讀成為積累課外知識(shí)的重要手段。要想更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，就應(yīng)該增加閱讀時(shí)間和閱讀量，以不斷適應(yīng)新知識(shí)和新挑戰(zhàn)。在知識(shí)的獲取中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)沖破時(shí)空的局限，多方面、多角度地獲取知識(shí)，為認(rèn)識(shí)世界和改造世界奠定基礎(chǔ)。
二、課外閱讀有效開(kāi)展的策略
（1）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。由于學(xué)生年紀(jì)比較小，缺少思維模式和獨(dú)立思考的能力，如果沒(méi)有教師創(chuàng)造的閱讀環(huán)境，他們自己是意識(shí)不到要去閱讀的。所以，教師需要不斷地引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生去閱讀，通過(guò)日常的教學(xué)工作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，為了給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，可以在班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角，倡導(dǎo)學(xué)生把自己的課外讀物放在圖書(shū)角中，以便同學(xué)們互相交換書(shū)籍。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生一起閱讀，時(shí)常與學(xué)生分享課外讀物中優(yōu)美的語(yǔ)句和有趣的圖片，也時(shí)常給學(xué)生講圖書(shū)中的故事，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的熱情。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的認(rèn)知能力比較低，通常都會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿教師的行為，這就需要教師在日常的教學(xué)中要時(shí)刻注意自己的行為舉止，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)好的形象。教師要做到熱愛(ài)讀書(shū)，通過(guò)示范的方式，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，在班級(jí)的圖書(shū)角中不僅放學(xué)生自己的書(shū)，還應(yīng)該放教師的書(shū)，在閱讀時(shí)間開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)該先去看書(shū)，學(xué)生經(jīng)?？吹浇處熯@樣也會(huì)加以模仿，會(huì)受到教師的感染，開(kāi)始閱讀。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要用實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，做學(xué)生的表率。
（3）教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，以便在閱讀的過(guò)程中達(dá)到最好的效果。由于學(xué)生在閱讀時(shí)，不能完全理解書(shū)中的內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)選取學(xué)生能夠理解的部分，讀給學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于好的語(yǔ)句要詳細(xì)講解。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生只能認(rèn)識(shí)一少部分的字，倡導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)帶有拼音的書(shū)籍，這樣在閱讀的過(guò)程中就可以減少閱讀障礙。例如，在哲理故事的閱讀中，先讓學(xué)生自己讀故事，然后教師再詳細(xì)地講解一遍，最后把學(xué)生分成幾組，大家來(lái)表演這個(gè)故事。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在表演中學(xué)會(huì)道理。
（4）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的前提應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自身的記憶優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)多看一些文質(zhì)兼優(yōu)的佳作。教師應(yīng)該在讀物的選擇上起到指導(dǎo)作用，以免學(xué)生去觀看不利于身心發(fā)展的讀物。在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生講解一些能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的故事，巧妙地進(jìn)行情景設(shè)置，從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣。還應(yīng)該每個(gè)月推薦一本課外讀物給學(xué)生，如《百科全書(shū)》和《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，這類(lèi)書(shū)籍能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，也適應(yīng)了低年級(jí)學(xué)生在這個(gè)時(shí)期需要掌握的知識(shí)。在班上以每個(gè)學(xué)生講一個(gè)科學(xué)故事的形式讓同學(xué)們鞏固閱讀成果，也促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中實(shí)行以課堂為主，以課外為輔的教學(xué)方式，重視學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)經(jīng)常開(kāi)展閱讀活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生的思維模式和增長(zhǎng)他們的課外知識(shí)，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)
課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要表達(dá)形式，只有將學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，才能夠提高學(xué)生的課外閱讀能力。教師應(yīng)該把課外教學(xué)工作內(nèi)容納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效開(kāi)展，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)文教學(xué) 牧區(qū) 漢語(yǔ)口語(yǔ)水平 教學(xué)方法
一、背景和現(xiàn)狀分析
1.漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，重要性不言而喻
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛和社會(huì)的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)上的地位也不斷提高，其影響力也大為增強(qiáng)?，F(xiàn)在在全球范圍內(nèi)，幾乎掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的風(fēng)潮。很多外國(guó)人主動(dòng)來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)中國(guó)的先進(jìn)技術(shù)。而作為中國(guó)廣大疆土內(nèi)的少數(shù)名族，就更需要學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)，以真正做到民族間的相互交流。
2.教材設(shè)置上不太科學(xué)合理
但就漢語(yǔ)文教材的設(shè)置而言，存在著諸多不科學(xué)之處。拿牧區(qū)為例，當(dāng)?shù)氐哪羺^(qū)兒童在達(dá)到學(xué)齡之后，進(jìn)入學(xué)校首先學(xué)習(xí)到的教材全部都是藏文版本。而到他們進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)，教材馬上換成了漢語(yǔ)版本，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)。因?yàn)槿祟?lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是在少兒階段，而在這樣的黃金階段不接觸漢語(yǔ)，等時(shí)間一過(guò)再來(lái)接觸漢語(yǔ)，就不會(huì)形成扎實(shí)的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而很難或根本無(wú)法理解教材上的內(nèi)容。
3.一部分牧區(qū)的漢族老師不能做到因地制宜
因?yàn)檫@些漢語(yǔ)教師從小到大接受的是漢語(yǔ)的思維和習(xí)慣，而不會(huì)站在牧區(qū)孩子的角度思考問(wèn)題所在。他們?cè)谥v課時(shí)，不會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行教授，這樣很容易造成學(xué)生囫圇吞棗的情況發(fā)生。學(xué)生在這種一知半解的情況下，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，從而更加對(duì)漢語(yǔ)喪失學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法得到真正的提高。
二、牧區(qū)漢語(yǔ)言提高口語(yǔ)水平的教學(xué)方法
1.將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
眾所周知，要是教師只顧一味的教授課程，下面的學(xué)生就只會(huì)是被動(dòng)接受，不會(huì)真正地吸收知識(shí)。所以牧區(qū)教師不妨給學(xué)生更多的空間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，是學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的興趣。在課上，帶上學(xué)生就課本上的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行探討，估計(jì)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。如果他們表達(dá)錯(cuò)誤，不要急忙進(jìn)行糾正。往往在得出討論結(jié)果之后，再進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)，客觀公正地提出自己的看法和意見(jiàn)。在漢語(yǔ)言教學(xué)中，估計(jì)學(xué)生多說(shuō)、多模仿，多表達(dá)，使學(xué)生真正體會(huì)到自由學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。
2.創(chuàng)造生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)言交流環(huán)境
當(dāng)然，除了在課本上給學(xué)生一些指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地創(chuàng)造漢語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和模仿漢語(yǔ)言交流特點(diǎn)，做到漢語(yǔ)交流。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，勾起他們的學(xué)習(xí)欲望，還能夠提高他們的漢語(yǔ)言水平。就現(xiàn)在的一些牧區(qū)而言，很多學(xué)生在進(jìn)入初中之后，仍然只會(huì)幾句簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)。就觀察得知，一些學(xué)生平時(shí)如果和漢族教師交流較多，他們的漢語(yǔ)水平就會(huì)上好幾個(gè)臺(tái)階。還有一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠接觸到一些漢語(yǔ)，比如廣播和電視，他們的漢語(yǔ)水平增強(qiáng)。通過(guò)這幾點(diǎn)，我們不難看出學(xué)好漢語(yǔ)，特別是掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)交流，需要一個(gè)不錯(cuò)的交流環(huán)境。教師應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)給學(xué)生多多創(chuàng)造這樣的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)交際上多說(shuō)多練。
3.增強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教師漢語(yǔ)基礎(chǔ)
就一些語(yǔ)言學(xué)家研究得知，母語(yǔ)（第一語(yǔ)言）和第二語(yǔ)言是不一樣的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候往往與要借助自己母語(yǔ)的思維習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間語(yǔ)言準(zhǔn)則和相關(guān)詞匯都會(huì)存在天壤之別，有時(shí)候不得不站在第二語(yǔ)言的角度思考問(wèn)題，這樣就給語(yǔ)言習(xí)得帶來(lái)了諸多困難。所以漢語(yǔ)教師必須充分地了解這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生母語(yǔ)的特點(diǎn)傳授漢語(yǔ)，這樣更能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提高。據(jù)筆者觀察得知，很多牧區(qū)教師的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不太扎實(shí)，他們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)中也容易出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，比如將“烏龜”讀成“甲魚(yú)”。還有就是在一些小學(xué)和中學(xué)的教師內(nèi)，可以看到漢語(yǔ)教師的書(shū)寫(xiě)和讀音等通常會(huì)出現(xiàn)一些常識(shí)性的錯(cuò)誤，這就證明當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教師本身的漢語(yǔ)基礎(chǔ)就十分欠缺，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以由此看來(lái)，漢語(yǔ)教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自我的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而更好地傳授知識(shí)和答疑解惑。
4.創(chuàng)設(shè)多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)
為了使學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)得到更進(jìn)一步的提高，我們需要將學(xué)生帶到生活實(shí)際中，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。比如可以適當(dāng)?shù)乩霉?jié)假日，帶領(lǐng)班里的學(xué)生去附近縣城的市場(chǎng)逛逛，安排學(xué)生給當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)牧民解釋和翻譯漢語(yǔ)。同時(shí)要注意，在每一個(gè)小組中，要安排一個(gè)口語(yǔ)好的，幾個(gè)口語(yǔ)差的學(xué)生，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，使他們看到自身的欠缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這樣的交流鍛煉，可以使學(xué)生鍛煉自己的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。學(xué)生良莠不齊，所以在教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并制定符合實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。估計(jì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑戰(zhàn)難度，從而不斷提高自己。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教師在這一點(diǎn)上要特別注意。
三、結(jié)語(yǔ)
就目前而言，對(duì)我國(guó)牧區(qū)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還欠缺關(guān)注力度。很多牧區(qū)的漢語(yǔ)教師在教學(xué)上存在著一定的誤區(qū)。本文先分析了現(xiàn)狀，并簡(jiǎn)單地提出了幾點(diǎn)方法，僅供大家參考。由于牧區(qū)漢語(yǔ)口語(yǔ)水平較差，嚴(yán)重影響了與其他民族的交流和發(fā)展。教育具有連續(xù)性和階段性，對(duì)學(xué)生的一生具有重大的影響。所以我們必須努力提高牧區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)水平，為以后的民族文化交流提供更廣泛的基礎(chǔ)，且更大程度地促進(jìn)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀分析 學(xué)習(xí)分析 如何應(yīng)對(duì)
漢語(yǔ)作為中華民族的母語(yǔ)，在華人社會(huì)當(dāng)中開(kāi)口要說(shuō)、閱讀要用、寫(xiě)作要寫(xiě)，從小學(xué)、初中、中專(zhuān)、高中直至大學(xué)，每個(gè)階段都離不開(kāi)語(yǔ)文課，在職業(yè)學(xué)校中也為學(xué)生開(kāi)設(shè)了學(xué)年不等的語(yǔ)文課程，足見(jiàn)語(yǔ)文課程在整個(gè)教育體系中的重要地位。而在當(dāng)今社會(huì)我們的母語(yǔ)應(yīng)用能力卻在退化，尤其在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，外來(lái)語(yǔ)言的沖擊之下青少年的退化更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了網(wǎng)路上的數(shù)字語(yǔ)言、火星文的情況。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不得不讓我們深思我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。以上情況反映了當(dāng)前職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)面臨著新形勢(shì)，新挑戰(zhàn)，而普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》如火如荼地進(jìn)行課程改革。作為一名職業(yè)院校語(yǔ)文教師深深的感到“等、靠”只能使語(yǔ)文教學(xué)的路子越走越窄，難以自撥。我們只有積極行動(dòng)起來(lái)主動(dòng)投身技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的探討當(dāng)中，才能使我們的職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)重燃希望，重獲新生。在此，我對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行以下的探討和分析。
一、職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國(guó)職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)。由于社會(huì)大環(huán)境的影響，一些用人單位盲目追求高學(xué)歷，高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致一些地方出現(xiàn)“普高熱”，而職業(yè)學(xué)校則出現(xiàn)生源質(zhì)量下降，招生數(shù)量滑坡的現(xiàn)象；另外獨(dú)生子女家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的望子成龍，望女成鳳的愿望，抱著“上職業(yè)學(xué)校學(xué)不到東西”的偏見(jiàn)和“勞心者治人，勞力者治于人”的鄙薄職業(yè)教育思想，如此種種不良因素嚴(yán)重地阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的良性發(fā)展。
技工類(lèi)學(xué)校的學(xué)生大多是“精英”教學(xué)的失敗者，基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，課堂上他們不想“吃”也“吃”不進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣。職業(yè)教育一線(xiàn)老師面對(duì)這樣的學(xué)生，不得不調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)中的過(guò)程管理，才能起到一定的效果。
而一些職業(yè)學(xué)校在目前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的壓力下，也是忽視了語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)職業(yè)教育體系當(dāng)中的重要地位。語(yǔ)文作為技工院校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，在中等職業(yè)教育步履維艱的大背景下，面臨著更多的困境。據(jù)調(diào)查，目前中等職業(yè)學(xué)校普遍增加專(zhuān)業(yè)課設(shè)置，大幅削減語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課。表現(xiàn)在文化課教研活動(dòng)偏少，文化課教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少，對(duì)教學(xué)中所需教學(xué)設(shè)備的投入也少之又少。以上種種原因?qū)е铝苏Z(yǔ)文課好上也難上，語(yǔ)文課好教也難教。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)分析
職業(yè)院校學(xué)生大多是初高中應(yīng)試教育的失敗者，知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)意識(shí)差、學(xué)習(xí)信心差。反映到學(xué)習(xí)上就是：把語(yǔ)文課當(dāng)休閑課，講話(huà)的、打瞌睡的、玩游戲的，隨處可見(jiàn)；有的干脆就請(qǐng)病假，不來(lái)上課；有的長(zhǎng)期不交作業(yè)，對(duì)老師布置的背誦之類(lèi)任務(wù)置若罔聞。而語(yǔ)文課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在語(yǔ)文的人文性和工具性上得到雙重的提高。而學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上卻出現(xiàn)了漏洞，種種這些會(huì)造成學(xué)生在人性上的缺失，會(huì)影響到學(xué)生健全人格的形成，良好職業(yè)道德培養(yǎng)。也會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)的求職和工作中遇到語(yǔ)言表達(dá)和溝通的情況時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
三、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師如何應(yīng)對(duì)
針對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的具體執(zhí)行者，我們應(yīng)該以一個(gè)主動(dòng)的態(tài)度去面對(duì)這些問(wèn)題，去研究、去分析、去解決這些問(wèn)題。因此我認(rèn)為我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、明確語(yǔ)文教學(xué)在技校整體教學(xué)中的地位
語(yǔ)文是其他各門(mén)功課的基礎(chǔ)。技校處理各課程之間的關(guān)系有一句老話(huà)：文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，專(zhuān)業(yè)課為技能課服務(wù)。技工學(xué)校語(yǔ)文課是一門(mén)重要的文化課，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力水平，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)具有重要的意義。語(yǔ)文與日常生活密切相關(guān)。人的日常生活離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而這恰恰是語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力。你要聽(tīng)得懂別人的言外之意，你要說(shuō)得清你的見(jiàn)解觀點(diǎn)。語(yǔ)文與就業(yè)息息相關(guān)。任何一家現(xiàn)代正規(guī)企業(yè)，都要求員工有一定的文化底蘊(yùn)，這對(duì)公司的形象、公司的發(fā)展及公司倡導(dǎo)的企業(yè)文化有很大的作用。
2、語(yǔ)文教學(xué)要以《大綱》為指導(dǎo)，切合學(xué)生實(shí)際
語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性并舉，落實(shí)在一堂語(yǔ)文課上也就是體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)基本能力上，和學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀上。語(yǔ)文課通過(guò)各種文學(xué)體裁的閱讀分析以及讀后感的寫(xiě)作鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)基本能力。文本中的人生的善和人性的美對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力。所以語(yǔ)文是一個(gè)人基本交流能力，語(yǔ)文是一個(gè)人健康健全人性形成的基本。但職業(yè)學(xué)校學(xué)生的底子薄，基礎(chǔ)差是事實(shí)，但我們埋怨又有什么用呢？我們不能按重點(diǎn)高中班的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求技工學(xué)校學(xué)生。技工學(xué)校語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的期望值不能太高。要根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生實(shí)際采取多種教學(xué)方法。這就是孔子說(shuō)的“因材施教”。技工學(xué)校學(xué)生差的是什么？是基礎(chǔ)。那我們就從基礎(chǔ)入手。要及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，肯定他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
3. 教師應(yīng)具備的素質(zhì)
作為語(yǔ)文老師應(yīng)沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大膽探索,講究教學(xué)藝術(shù),尋找適合教學(xué)的新路子，因此職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該在各方面具備較強(qiáng)的能力。語(yǔ)文教師首先要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言素質(zhì)。要在教學(xué)中說(shuō)普通話(huà)，目前很多職業(yè)學(xué)校都是面向全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)自五湖四海。而學(xué)生就業(yè)也是打破了原來(lái)的區(qū)域局限，面向全國(guó)各地，如果教師在教學(xué)中不講普通話(huà)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不學(xué)普通話(huà)，步入社會(huì)不講普通話(huà)，很可能在語(yǔ)言交流上出現(xiàn)障礙。這些情況決定了教師在教學(xué)中必須講普通話(huà)。其次語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要幽默富有感染力，幽默的語(yǔ)言使人產(chǎn)生親切感。幽默的批評(píng)能說(shuō)服人心，幽默的批評(píng)更容易使學(xué)生接受。幽默的語(yǔ)言是師生間的劑，教師語(yǔ)言幽默可以讓教師輕松的獲得學(xué)生的敬佩從而自然而然的接受教師所講的內(nèi)容。再次職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師語(yǔ)言要文明、語(yǔ)氣要有親和力。一個(gè)具有較高文化素質(zhì)的人絕對(duì)不會(huì)滿(mǎn)口污言穢語(yǔ)的，一個(gè)具有較高道德情操的人也絕不會(huì)行為卑鄙齷齪。人們常說(shuō)“老師是人類(lèi)靈魂的工程師”。教師語(yǔ)言是否文明直接影響到學(xué)生，尤其是語(yǔ)文教師。
4、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)可適當(dāng)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)
職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程如何開(kāi)發(fā)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可借鑒。實(shí)施語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，第一要在《技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的框架內(nèi)進(jìn)行。第二學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造課程開(kāi)發(fā)的條件學(xué)校需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)研究課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)情況，充分利用課程資源，教師資源、學(xué)生資，吸引社會(huì)資源，注重教師對(duì)課程的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)。第三根據(jù)學(xué)生和市場(chǎng)需求實(shí)施課程開(kāi)發(fā)。學(xué)生和市場(chǎng)的需求是課程開(kāi)發(fā)的土壤和源泉。學(xué)生的教育需求是教育活動(dòng)的終極追求，市場(chǎng)需求是技工學(xué)校語(yǔ)文教育的方向和終級(jí)目的。學(xué)校可以結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)實(shí)施語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，將語(yǔ)文知識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文課程中學(xué)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)和技能學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文的運(yùn)用能力。
我們要想走出職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的困境，我們應(yīng)該認(rèn)清職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我們學(xué)生的具體情況，把握方向，內(nèi)強(qiáng)自身素質(zhì)，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，共同努力，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)會(huì)迎來(lái)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的春天。
參考文獻(xiàn)：
一、 關(guān)于外國(guó)母語(yǔ)課程目標(biāo)的表述及其呈現(xiàn)的共性
母語(yǔ)課程目標(biāo)是母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)或教育大綱制訂中不可或缺的項(xiàng)目。母語(yǔ)教育必須達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這是任何國(guó)家的母語(yǔ)教育都不能回避的問(wèn)題，同樣也是漢語(yǔ)文教育必須首先解決的問(wèn)題。為此，各國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，無(wú)一例外都明確指出各自母語(yǔ)教育的課程目標(biāo)。美國(guó)：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達(dá)思想的能力以及理解性地閱讀和聽(tīng)的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會(huì)的公民。英國(guó)：通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達(dá)意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)和規(guī)范。法國(guó)：聽(tīng)懂口語(yǔ)并有效地使用口語(yǔ)，理解并自如地正確地掌握書(shū)面語(yǔ)，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的個(gè)性，成為有覺(jué)悟的自主的和負(fù)責(zé)任的公民。德國(guó)：傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力、人格能力、社會(huì)能力和方法能力，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界、管理世界和改進(jìn)世界，影響受教育者的人格塑造。俄羅斯：使學(xué)生獲得俄語(yǔ)的基本知識(shí)，形成利用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的技能以及發(fā)展智力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。日本：培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，發(fā)展個(gè)性，塑造順應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的公民。奧地利：培養(yǎng)對(duì)別人說(shuō)話(huà)、作報(bào)告和演講的能力，閱讀和闡釋文章的能力，記敘事物和撰寫(xiě)文章的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)本領(lǐng)。芬蘭：在扎扎實(shí)實(shí)傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“歷練”形成一定應(yīng)用能力。印度：使學(xué)生掌握基本語(yǔ)言技能及在生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。不一而足。
從中可以看出，各國(guó)制訂的母語(yǔ)課程目標(biāo)，大都包含工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)兩個(gè)方面。工具性目標(biāo)是各國(guó)母語(yǔ)課程所強(qiáng)調(diào)的根本性目標(biāo)，有的稱(chēng)之為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，有的概括為思考能力和表情達(dá)意能力。值得注意的是，出于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)公民的需要，不少?lài)?guó)家非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。思想性目標(biāo)是從培養(yǎng)合格公民的角度提出的，如培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，擁有正確的世界觀和道德觀，擁有健全的人格，成為順應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的公民，等等。工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)，是當(dāng)今世界各國(guó)母語(yǔ)教育的共同追求，也是我國(guó)語(yǔ)文課程建設(shè)一貫追求的目標(biāo)。
二、 關(guān)于外國(guó)語(yǔ)文教材的編輯思想或編寫(xiě)原則
各國(guó)語(yǔ)文教材都有本國(guó)特色的編輯思想和編寫(xiě)原則，這些思想或原則，有的體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中，有的在教材的前言或說(shuō)明中得以表述。英國(guó)：知識(shí)和能力適當(dāng)聯(lián)結(jié)，語(yǔ)言和思維訓(xùn)練融合，充分的綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重價(jià)值觀念與規(guī)范教育，精選經(jīng)典例文等。俄羅斯：教科書(shū)在知識(shí)范圍和結(jié)構(gòu)上是否與教學(xué)大綱相符？書(shū)里的材料是否符合科學(xué)性原則？是否實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的聯(lián)系？教材的難度是否與全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的任務(wù)相適應(yīng)？教科書(shū)的內(nèi)容是否與教學(xué)時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)相符合？……以學(xué)生為中心，適應(yīng)形成學(xué)生個(gè)性的需要，包括每個(gè)年齡發(fā)展階段的需要；適應(yīng)俄羅斯現(xiàn)代精神文明發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有綜合知識(shí)和技能的人才。美國(guó)：重視文學(xué)教育，重視思維能力尤其是批判思維能力的培養(yǎng)和提高，重視學(xué)習(xí)策略能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重多元文化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視所學(xué)知識(shí)和技能與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，注意文學(xué)和語(yǔ)言的綜合教學(xué)。法國(guó)：內(nèi)容必須符合國(guó)家教學(xué)大綱的知識(shí)學(xué)習(xí)體系和能力培養(yǎng)要求，教材給予教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性和因材施教的自主性，遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和接受能力，編排適合不同類(lèi)型和層次的內(nèi)容和活動(dòng)供師生選擇。德國(guó)：教材編寫(xiě)根據(jù)新編教學(xué)大綱、教學(xué)理念的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；貫徹教育目的和教學(xué)目的，貫徹有關(guān)教育思想和教學(xué)指導(dǎo)思想；結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理特征編寫(xiě)教材；教材突出以學(xué)習(xí)者為中心和主體的思想；專(zhuān)題性教學(xué)取代單項(xiàng)訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，并使語(yǔ)言訓(xùn)練盡可能納入有意義的情境中；語(yǔ)言和文學(xué)兼容，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。日本：注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提倡個(gè)性化教育，教育內(nèi)容和手段適應(yīng)信息化社會(huì)，教育目標(biāo)面向國(guó)際化社會(huì)。芬蘭：注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，突出訓(xùn)練應(yīng)用能力，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生自主發(fā)展，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生多元智能的訓(xùn)練。如此等等，豐富多樣。
由此看出，世界各國(guó)母語(yǔ)教材的編輯思想或編寫(xiě)原則大致包括以下共同點(diǎn)：知識(shí)和能力相結(jié)合，母語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和道德教育相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相兼顧，重視創(chuàng)造能力培養(yǎng)和個(gè)性化教育，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)寓于有意義的情境之中，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教材，注重語(yǔ)文知識(shí)尤其是程序性知識(shí)的編排與設(shè)計(jì)，等等，這些，也正是當(dāng)代漢語(yǔ)文教材編輯和編寫(xiě)所應(yīng)遵循的思想或原則。
三、 關(guān)于外國(guó)語(yǔ)文教材的編排體例
總體來(lái)說(shuō)，西方母語(yǔ)教材多為語(yǔ)言和文學(xué)分編，而寫(xiě)作訓(xùn)練分別融于語(yǔ)言教材和文學(xué)教材之中。無(wú)論是語(yǔ)言教材還是文學(xué)教材，都重視語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的設(shè)計(jì)。具體說(shuō)來(lái)，英國(guó)英語(yǔ)教材主要有四種編排體例：一是要素混合編排，內(nèi)容包括知識(shí)和技能、思想訓(xùn)練、言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、價(jià)值觀念和規(guī)范、文化經(jīng)典研讀等；二是以文體為線(xiàn)索，這種編排也正是漢語(yǔ)文教材用得最多最廣的編排方式；三是以技能為線(xiàn)索，包括聽(tīng)說(shuō)技能和讀寫(xiě)技能等；四是以主題為線(xiàn)索，如自我形象主題、禮儀與習(xí)慣主題等。英國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)語(yǔ)文教材，從低年級(jí)到高年級(jí)，大致呈現(xiàn)從要素混合編排到要素分別編排的趨勢(shì)。德國(guó)的德語(yǔ)教材分兩類(lèi)，一類(lèi)是文學(xué)教材和語(yǔ)言教材分開(kāi)編寫(xiě)出版，一個(gè)年級(jí)有一本德語(yǔ)教材和一本或數(shù)本文學(xué)閱讀教材，實(shí)行有分有合的教學(xué)方式；另一類(lèi)是文學(xué)和語(yǔ)言綜合性教材，一個(gè)年級(jí)只有一本書(shū)，不分上冊(cè)和下冊(cè)，實(shí)行綜合教學(xué)。文學(xué)作品和實(shí)用文章統(tǒng)一，文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)統(tǒng)一，文學(xué)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)統(tǒng)一――加強(qiáng)綜合性是德國(guó)當(dāng)代教材建設(shè)的最新發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)母語(yǔ)教材一直流行語(yǔ)言和文學(xué)分編：文學(xué)教材有按文學(xué)作品主題編排、按文學(xué)作品體裁編排和按歷史時(shí)期編排三種結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)言類(lèi)教材的編排結(jié)構(gòu)大致有三種：一是以作文類(lèi)型（記敘文、描寫(xiě)文、議論文）為主線(xiàn)編排，二是以語(yǔ)言的功能（個(gè)人寫(xiě)作、信息傳遞、敘述、議論、創(chuàng)造、描寫(xiě)、調(diào)查研究、分類(lèi)、想象、神話(huà)）為主線(xiàn)編排，三是將寫(xiě)作和語(yǔ)法分開(kāi)編排，合成語(yǔ)言教材。法國(guó)母語(yǔ)教材，一般有知識(shí)主題型、語(yǔ)言功能型、能力培養(yǎng)型和混合型這四種類(lèi)型。知識(shí)主題型按照人類(lèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞某些主題來(lái)組織課文；語(yǔ)言功能型按照閱讀方法、語(yǔ)法功能和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)安排組織課文；能力培養(yǎng)型是以循序漸進(jìn)的方法，堅(jiān)持閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合的方針，讓學(xué)生進(jìn)行不同體裁課文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)；混合型按照語(yǔ)言功能和知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫(xiě)，以語(yǔ)言功能為主線(xiàn)，其中還有作品體裁的分類(lèi)，但在課文選用上又圍繞某種知識(shí)框架。俄羅斯的母語(yǔ)教材，無(wú)外乎是圓周式和直線(xiàn)式這兩種編排方式。前者是指在教學(xué)的連續(xù)階段中，以逐漸加深的方式反復(fù)地排列教材，后者是指一種課程的編定，其中每一后繼部分是對(duì)先前諸部分的不間斷的繼續(xù)。前蘇聯(lián)時(shí)期的語(yǔ)文教材經(jīng)歷了從圓周式排列―直線(xiàn)式排列―圓周式和直線(xiàn)式相結(jié)合排列這樣一個(gè)變化歷程。具體到語(yǔ)言和文學(xué)教材，俄語(yǔ)教材是按照俄語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)編寫(xiě)的，每章節(jié)的語(yǔ)法知識(shí)都配以大量的口語(yǔ)和書(shū)面練習(xí)。有些重要的部分循環(huán)出現(xiàn)，逐漸加大難度。而十本文學(xué)教材，起始階段的三本《祖國(guó)語(yǔ)言》都是按照思想教育的題材劃分單元的，第4至7本《祖國(guó)文學(xué)》，前兩本是以作家及其代表作品為單元編排的，后兩冊(cè)編有俄羅斯文學(xué)――蘇聯(lián)文學(xué)和附錄的外國(guó)文學(xué)部分，每部分包括幾位著名作家的代表作品。第8至10本為《俄羅斯文學(xué)》《俄羅斯、蘇維埃文學(xué)》，這六本書(shū)實(shí)際上是按時(shí)期和年代順序編寫(xiě)的俄羅斯、蘇維埃簡(jiǎn)明文學(xué)史。它們的編寫(xiě)體例，一般是先對(duì)某一時(shí)期的歷史背景和文學(xué)概況作簡(jiǎn)要介紹，然后對(duì)該時(shí)期著名作家的生平、思想詳細(xì)敘述，同時(shí)分析已學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的該作家的作品，最后還安排練習(xí)和推薦閱讀的書(shū)目。
應(yīng)特別關(guān)注外國(guó)母語(yǔ)教材中的寫(xiě)作教材編排體例。外國(guó)母語(yǔ)教材普遍重視寫(xiě)作過(guò)程的編排，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作行為、寫(xiě)作過(guò)程與全程參與，教材總是把每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)分解為若干階段或步驟。如上世紀(jì)90年代末的《現(xiàn)代德語(yǔ)》寫(xiě)作教材的練習(xí)設(shè)計(jì)，第9冊(cè)在寫(xiě)作園地中練習(xí)議論文寫(xiě)作的七個(gè)基本步驟：計(jì)劃（確定寫(xiě)作計(jì)劃）、要點(diǎn)（收集材料和提煉內(nèi)容要點(diǎn)）、定題（確定問(wèn)題核心和表達(dá)論點(diǎn)）、擬綱（確定議論思路）、行文（并注意結(jié)構(gòu)安排）、修改、謄清。以上每個(gè)基本步驟還有更詳細(xì)的分步驟，以至多達(dá)18個(gè)環(huán)節(jié)。到該書(shū)的第10冊(cè)，進(jìn)一步訓(xùn)練正反兩點(diǎn)論，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出寫(xiě)議論文的基本模式，包括定題、擬綱、議論和作文等步驟，每一步又有更為詳細(xì)的劃分和說(shuō)明。這樣的寫(xiě)作教材，具有很強(qiáng)的可操作性，受到師生的喜歡是情理中事。德國(guó)寫(xiě)作教材還很早嘗試“規(guī)范性寫(xiě)作”和“塑造性寫(xiě)作”（或曰“創(chuàng)造性寫(xiě)作”）相結(jié)合，前者相當(dāng)于我國(guó)的應(yīng)試寫(xiě)作，后者相當(dāng)于我國(guó)的自由寫(xiě)作?，F(xiàn)在的德國(guó)母語(yǔ)教材中，“塑造性寫(xiě)作”不斷得到加強(qiáng)，它甚至比自由寫(xiě)作還進(jìn)了一步，它更加自由，更富創(chuàng)造性，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，著力表現(xiàn)自我，可以利用一切認(rèn)為適合的形式如日記、書(shū)信、詩(shī)歌、幻想故事、短篇小說(shuō)、廣播劇等來(lái)表達(dá)，后來(lái)出現(xiàn)電腦和互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造性寫(xiě)作天地更加廣闊。這些都可以為我們的漢語(yǔ)文寫(xiě)作教材編制所借鑒。
又如，美國(guó)斯科特?福斯曼公司出版的《語(yǔ)言》教材，六年級(jí)全書(shū)以作文類(lèi)型各單元編排結(jié)構(gòu)主線(xiàn)，共分12個(gè)部分（相當(dāng)于大單元），每一部分都專(zhuān)門(mén)編排寫(xiě)作課，每課的寫(xiě)作指導(dǎo)都是過(guò)程指導(dǎo)，即從選題、思路、草稿、修改等寫(xiě)作過(guò)程角度，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提供具體、翔實(shí)的指導(dǎo)。又如普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級(jí)語(yǔ)言類(lèi)教材《寫(xiě)作和語(yǔ)法：交流實(shí)踐》，第二章專(zhuān)門(mén)介紹不同作文類(lèi)型及作文寫(xiě)作過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，如寫(xiě)作前階段挖掘和選擇寫(xiě)作主題、收集和組織細(xì)節(jié)資料；寫(xiě)草稿階段如何把思路很快寫(xiě)下來(lái)；內(nèi)容修改階段重新修改草稿，提高作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量；寫(xiě)詞修改階段修改語(yǔ)法、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)等方面的犯錯(cuò)誤；發(fā)表階段讓學(xué)生和其他人分享寫(xiě)作成果等，每一步都指導(dǎo)得非常清楚。在這套教材后面分體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練各章節(jié)中，也有具體的寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)。這樣的編排，使學(xué)生易于理解和模仿，也使教師的教學(xué)更易于操作。
總而言之，外國(guó)母語(yǔ)教材雖然長(zhǎng)期以分編為主，但最近也有加強(qiáng)綜合化的趨勢(shì)，這跟我國(guó)長(zhǎng)期以綜合型為主的編輯傳統(tǒng)不謀而合。如此看來(lái)，今后的中西方母語(yǔ)課程教材建設(shè)更應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。另外，就閱讀教材而言，按主題或?qū)ｎ}編排單元受到越來(lái)越多的教材編者的青睞，就寫(xiě)作教材而言，他們普遍注意寫(xiě)作過(guò)程和方法的編排與指導(dǎo)，這也正是漢語(yǔ)文教材編制中有所欠缺而可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
四、 關(guān)于各國(guó)母語(yǔ)課程教材建設(shè)取得的共識(shí)
縱觀這12個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)課程和教材概況，就母語(yǔ)課程教材建設(shè)可以達(dá)成以下幾點(diǎn)共識(shí)。
1． 語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育的所有課程中居于核心地位。語(yǔ)文的重要性在這里不必費(fèi)言，單來(lái)看看這些國(guó)家的情況。在美國(guó)，盡管教育在不同時(shí)期受到各種政治思潮、教育思想和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和沖擊，但語(yǔ)文教育一直是歷次教育改革的中心和重心，歷史上課程設(shè)置幾經(jīng)變化，英語(yǔ)課程的核心和基礎(chǔ)地位卻一直沒(méi)有動(dòng)搖?！叭?983年《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告中建議高中生必須修習(xí)四年英語(yǔ)；喬治?布什、克林頓和小布什總統(tǒng)相繼教育改革的報(bào)告，都強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的重要地位。盡管各學(xué)校為高中生畢業(yè)所規(guī)定修完的學(xué)分不同，修完某課程所得學(xué)分也不一樣，但其共同特點(diǎn)是，英語(yǔ)必修的學(xué)分是最高的?！保ㄖ烀骰邸睹绹?guó)英語(yǔ)課程教材綜合評(píng)介》，《母語(yǔ)教材研究》第五卷第75頁(yè)）在德國(guó)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)及第一外語(yǔ)構(gòu)成德國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)教育的三大“核心科目”。在俄羅斯的普通學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，約有四分之一時(shí)間花在語(yǔ)文課上，他們充分認(rèn)識(shí)到，“俄語(yǔ)已成為俄羅斯人民在其全部生活范圍內(nèi)交往的工具，成為保存和交遞信息的工具，以及在不同時(shí)代生活的俄羅斯人民相互聯(lián)系的工具”。捷克人認(rèn)為，掌握和運(yùn)用母語(yǔ)的口、筆表達(dá)能力，是通向認(rèn)識(shí)大自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、豐富精神財(cái)富的必由之路，也是人與人之間在各種氛圍中進(jìn)行溝通與理解的基礎(chǔ)條件。芬蘭認(rèn)為，母語(yǔ)是從事學(xué)習(xí)和工作的重要交際工具，是文化的重要組成部分，而語(yǔ)文課程是中小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。印度的普通高中課程包括基礎(chǔ)課程和選修課程兩大部分，語(yǔ)言和文學(xué)被作為基礎(chǔ)課程得以強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)成為中小學(xué)的必修課。以色列普通中學(xué)母語(yǔ)教育的兩門(mén)課程希伯來(lái)語(yǔ)和希伯來(lái)文學(xué)均屬必修核心課程。在澳大利亞，英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育階段被看作是最基本核心的課程之一，要求學(xué)生在校期間要掌握八類(lèi)知識(shí)，而其中英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力則排在首位，成為基礎(chǔ)教育階段的重中之重。有些國(guó)家雖然沒(méi)有使用“核心”這個(gè)概念，但從其在教學(xué)計(jì)劃和課程表中的位置和課時(shí)、學(xué)分判斷，母語(yǔ)課程實(shí)際上被歸為核心課程。反思我國(guó)語(yǔ)文課程，雖然在基礎(chǔ)教育各門(mén)課程中一直歸于基礎(chǔ)課程，但語(yǔ)文課時(shí)隨每次改革而不斷減少，以至新世紀(jì)高中語(yǔ)文課程改革中， 語(yǔ)文的必修時(shí)間不到高中三年的一半，這是很危險(xiǎn)的，需要我們進(jìn)行調(diào)整。
2． 加強(qiáng)母語(yǔ)選修課程設(shè)置，正確處理基礎(chǔ)性和選擇性的關(guān)系。在美國(guó)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)以選修為主，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課門(mén)類(lèi)多達(dá)幾十種，如威斯康星州麥迪遜公立中學(xué)高中英語(yǔ)課程有寫(xiě)作、新聞、語(yǔ)法、文學(xué)、科幻小說(shuō)、電影、戲劇、演講等，達(dá)28種之多；文學(xué)中還分現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等。德國(guó)高中的選課制，具體分兩個(gè)階段，第一階段是第11年級(jí)，為選課預(yù)備期，采取大班或小組形式上課。第二階段是12至13年級(jí)，為選課期，采取類(lèi)似于大學(xué)研討班的形式授課。所選的課程又分為“基礎(chǔ)課”和“提高課”兩種。前者是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)的基本科目，占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，后者是指學(xué)生可結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)志向適當(dāng)選讀幾門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，屬于提高范圍。日本2004年版中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不按年級(jí)分段，只設(shè)定了六門(mén)課，劃分必修課目和選修課目，其中“國(guó)語(yǔ)綜合”和“國(guó)語(yǔ)表達(dá)Ι”為必修課，其余皆為選修課，并且兩門(mén)必修課中只要選其中一門(mén)即可，另一門(mén)也可以作為選修課。芬蘭基礎(chǔ)教育課程設(shè)置也頗具“彈性”，主要體現(xiàn)在國(guó)家規(guī)定義務(wù)教育課程設(shè)置的公共科目，地方政府和學(xué)校對(duì)于課程設(shè)置、課時(shí)安排等具有一定的決定權(quán)，教師擁有教材選擇權(quán)，學(xué)生也可以選修其他科目。學(xué)生家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人有權(quán)決定學(xué)生選修哪些科目，地方政府和學(xué)校可以決定選修科目的數(shù)量、類(lèi)型、形式。芬蘭還實(shí)行不分年級(jí)制的教學(xué)模式，學(xué)生可以制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至可以選擇任課教師。以色列高中階段的文學(xué)課，學(xué)生可以選2、3、4、5不同的學(xué)分，選2分的學(xué)基本教材，選其他的在基本教材之上加一些內(nèi)容。澳大利亞課程設(shè)置靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，學(xué)生總能從那些豐富多樣的選修課中找出自己喜愛(ài)的課程。由此看來(lái)，出于培養(yǎng)創(chuàng)造性和個(gè)性化的未來(lái)人才的需要，語(yǔ)文課程的彈性設(shè)置成為全球化的母語(yǔ)教育潮流，但應(yīng)該如何把握彈性，這要依不同國(guó)家的傳統(tǒng)和國(guó)情而定，而不能一味模仿外國(guó)的做法而全盤(pán)照搬。總體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)文化教育越發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，語(yǔ)文課程設(shè)置的選擇性和彈性越大，反之彈性愈小。
3． 密切課程教材與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。如美國(guó)教材，文學(xué)知識(shí)和技能、語(yǔ)法知識(shí)、口語(yǔ)技能等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊緊相聯(lián)。不僅課文選文貼近學(xué)生生活，選編不少反映現(xiàn)實(shí)生活的報(bào)刊時(shí)文，而且設(shè)計(jì)的課后練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，比如到實(shí)際生活中進(jìn)行調(diào)查，完成項(xiàng)目練習(xí)。受杜威教育思想的影響，前蘇聯(lián)和俄羅斯語(yǔ)文教育學(xué)者注意把學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本同學(xué)習(xí)“生活課本”結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生生動(dòng)豐富的生活引進(jìn)課堂，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、參觀、參加課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)各種課外讀物，以擴(kuò)展他們的科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)領(lǐng)域。芬蘭母語(yǔ)教材亦如此，赫爾辛基維爾勒?松德?tīng)査构煞莨?004出版的高中《母語(yǔ)和文學(xué)》第二冊(cè)，在伊索寓言《龜兔賽跑》后的練習(xí)設(shè)有“寓言與我、寓言與其他文章、寓言與社會(huì)”三個(gè)板塊，其中有些練習(xí)如“我像寓言中的烏龜還是兔子？”“對(duì)這個(gè)寓言我有什么看法？”“我周?chē)遣皇怯泻芏嘞裨⒀灾型米踊驗(yàn)觚斠粯拥娜?？”“孩子們通常同情哪個(gè)動(dòng)物？成人呢？”“對(duì)于當(dāng)前世界這個(gè)寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，變被動(dòng)的機(jī)械式的訓(xùn)練為主動(dòng)求知，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放教學(xué)，變教師的單向傳授為師生之間的交流、互動(dòng)……”（楊延峰《芬蘭共和國(guó)芬蘭語(yǔ)課程教材綜合評(píng)介》，《母語(yǔ)教材研究》第五卷第395頁(yè)）澳大利亞也一樣，10年級(jí)學(xué)生使用的《中學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)在選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料方面匠心獨(dú)運(yùn)，不僅考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，注意選取他們感興趣的材料，同時(shí)注意把時(shí)代背景放到選材中，比如像人類(lèi)與動(dòng)物的關(guān)系，保護(hù)瀕危稀有動(dòng)物的話(huà)題，描寫(xiě)日常生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的親人之間的情感問(wèn)題，興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題，現(xiàn)代新科技的功用與正確利用問(wèn)題，以及人類(lèi)與大自然如何和平共處的問(wèn)題等等。通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察世界，保護(hù)環(huán)境，學(xué)會(huì)與他人、周?chē)h(huán)境和大自然和諧相處的意識(shí)。總之，外國(guó)母語(yǔ)課程教材建設(shè)者都共同意識(shí)到生活是語(yǔ)文教育的源頭活水。在這方面，我們的語(yǔ)文課程教材改革取得了可喜的進(jìn)步，需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。
4． 重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練。我們注意到，在多個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)課程理念中，都有關(guān)于語(yǔ)言與思維關(guān)系的闡述，要求在訓(xùn)練語(yǔ)言的同時(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，這就使母語(yǔ)課程實(shí)質(zhì)上成為語(yǔ)言思維課程。在英國(guó)英語(yǔ)教科書(shū)中，思維元素是其內(nèi)容要素中不可缺少的一部分。如英國(guó)查爾萊斯?萊茲出版公司2001年出版的《第1、2、3學(xué)段成功?英語(yǔ)》這套書(shū)中，編者多次提到“頭腦風(fēng)暴”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生“畫(huà)思想地圖”和“進(jìn)行紙張記錄”，這就讓思維活動(dòng)變成了具體操作。又如，想象力是形象性思維的核心，編者注意從小培養(yǎng)學(xué)生的想象和虛構(gòu)能力，提出“非虛構(gòu)”和“虛構(gòu)”這兩個(gè)概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，編者讓學(xué)生進(jìn)行想象能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，如結(jié)合閱讀莎士比亞劇本提出讓學(xué)生懂得和體驗(yàn)“移情”，要求學(xué)生把自己想象成為選場(chǎng)中的一個(gè)人物，持續(xù)地以角色“我”的身份，寫(xiě)出自己對(duì)已糾纏進(jìn)去的劇情的感受。在美國(guó)，各州的課程標(biāo)準(zhǔn)都把思維能力的發(fā)展看做教育的重要目標(biāo)之一，認(rèn)為語(yǔ)文課既是基礎(chǔ)和工具性的課程，又是承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的最重要的課程。所以，美國(guó)英語(yǔ)教材確定的編寫(xiě)原則之一，就是重視思維能力，特別是重視批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世紀(jì)的八個(gè)基本改革要點(diǎn)，其中第二點(diǎn)就是“重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。日本2004年版中小學(xué)國(guó)語(yǔ)改進(jìn)教材之“新”，首先一點(diǎn)就是突出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，如高中《國(guó)語(yǔ)綜合》課本第十單元第三課以“組織正反方辯論會(huì)”為題，具體介紹了這種活動(dòng)的組織過(guò)程，并以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生如何參加與組織此類(lèi)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何活動(dòng)，如何互相協(xié)同合作等多項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)能力。我國(guó)現(xiàn)行各套語(yǔ)文教材，不能說(shuō)它們不重視思維訓(xùn)練的編排，但有不足，突出一點(diǎn)是，應(yīng)該改變目前這種思維訓(xùn)練的隨意和隱伏的現(xiàn)狀，要把思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)和安排得更有計(jì)劃性，更顯系統(tǒng)性，更具操作性。
5． 在母語(yǔ)教育中滲透價(jià)值觀念和道德規(guī)范的教育。語(yǔ)文課程研究專(zhuān)家韓雪屏說(shuō)：“引導(dǎo)逐漸成熟的青少年學(xué)會(huì)嚴(yán)肅地思考人生的意義，日漸深刻地理解和體驗(yàn)人生的苦與樂(lè)、生與死、順境與逆境、成功與失敗、物質(zhì)與精神、自我與他人、瞬間與永恒、理性與非理性等重大生活課題：這就是母語(yǔ)課程擔(dān)負(fù)的嚴(yán)肅的人文教育任務(wù)，也是母語(yǔ)課程義不容辭的責(zé)任。”（《英國(guó)英語(yǔ)課程教材綜合評(píng)介》，《母語(yǔ)教材研究》第五卷第31頁(yè)）誠(chéng)哉斯言。德國(guó)母語(yǔ)教育意識(shí)到，語(yǔ)文課不單單是教學(xué)語(yǔ)言，而且要擔(dān)負(fù)起教育的使命，對(duì)受教育者人格的塑造起重要作用。日本雖然近代以來(lái)大力向西方學(xué)習(xí)并取得了驚人的進(jìn)步，但這個(gè)民族的單一性和長(zhǎng)期的封建鎖國(guó)，仍使日本國(guó)民意識(shí)深處有著濃重的排外與自我封閉傾向，為此，許多日本學(xué)者深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)，2004年新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中要求指導(dǎo)學(xué)生建立積極地與他人交往的意識(shí)，并學(xué)會(huì)善于正確地與他人交流，這反映了這種呼聲和日本社會(huì)的迫切需要。具體到教材編寫(xiě)，日本教育出版社2003至2004年出版發(fā)行的小學(xué)國(guó)語(yǔ)教材里就有《在廣場(chǎng)交朋友》《化妝采訪(fǎng)》等課文，教授學(xué)生如何與他人交往；初中國(guó)語(yǔ)第一冊(cè)第六單元里的《發(fā)人深思的傷痕》一文，用自我經(jīng)歷的故事，生動(dòng)而有趣地說(shuō)明了一個(gè)道理，在與他人相處中，當(dāng)遇到矛盾和沖突時(shí)，不要總是首先責(zé)怪對(duì)方，需要的是自我批評(píng)的勇氣。前蘇聯(lián)和現(xiàn)俄羅斯語(yǔ)文課程改革也提出培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)、正直、認(rèn)真、踏實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、關(guān)心、合作、樂(lè)觀、奉獻(xiàn)、批判、創(chuàng)新等良好的品質(zhì)。這些都是母語(yǔ)課程中的價(jià)值觀念和道德規(guī)范教育，關(guān)乎培養(yǎng)富有教養(yǎng)人格健全的未來(lái)公民的大事。在這方面，我國(guó)語(yǔ)文教育自古就有“文以載道”“文道統(tǒng)一”的優(yōu)良傳統(tǒng)，面對(duì)這全新的時(shí)代，語(yǔ)文教育工作者需要開(kāi)闊視野，大量吸納具有世界普適性的價(jià)值觀念和道德規(guī)范，使“道”的內(nèi)涵更趨現(xiàn)代性。
6． 外國(guó)母語(yǔ)課程教材普遍重視文學(xué)教育。文學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力，這是毋庸置疑的。西方國(guó)家母語(yǔ)教材大多語(yǔ)言和文學(xué)分編，文學(xué)占據(jù)半壁天下，足見(jiàn)他們對(duì)于文學(xué)教育的重視。在俄羅斯，從上個(gè)世紀(jì)40年代開(kāi)始，從小學(xué)就開(kāi)設(shè)文學(xué)課，蘇聯(lián)解體之后，文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間提前到小學(xué)起始年級(jí)。即便是語(yǔ)言教材，也是以大量的文學(xué)作品作為語(yǔ)料和素材。在美國(guó)，初等教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，低年級(jí)以故事或兒歌和童謠等文學(xué)體裁為主，中年級(jí)以短篇小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品為主，六年級(jí)將語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)文學(xué)和語(yǔ)言?xún)刹糠?，正式進(jìn)行大規(guī)模的文學(xué)教育。在美國(guó)，即使是分科后的語(yǔ)言課，其課文也是以文學(xué)作品為主。另外，德國(guó)、法國(guó)、日本、以色列等國(guó)無(wú)不重視文學(xué)教育，因而重視文學(xué)教材的編寫(xiě)。我國(guó)自古以來(lái)就重視詩(shī)教，有著文學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在應(yīng)試教育和文章教育占主流的當(dāng)下，我們?nèi)绾渭訌?qiáng)文學(xué)教育是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問(wèn)題。
7． 在言語(yǔ)實(shí)踐中掌握語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教材中，以不同的名稱(chēng)為學(xué)生設(shè)置了大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如“研究項(xiàng)目”（Project）、“實(shí)踐”（Practice）、“特寫(xiě)”（Special）、“應(yīng)用語(yǔ)言”（Using word）等；德國(guó)教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，教材中很少見(jiàn)到孤立的練習(xí)、句本位練習(xí)、機(jī)械模仿的死記硬背式練習(xí)等形式，即使語(yǔ)法練習(xí)和詞語(yǔ)訓(xùn)練也盡可能地被納入有意義的學(xué)習(xí)情景之中，從感知到歸納到實(shí)踐再到提高；澳大利亞英語(yǔ)教材也是如此，比如10年級(jí)學(xué)生使用的《中學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)，在每篇選文和作業(yè)、任務(wù)之后都附有大量的啟發(fā)性思考題供學(xué)生思考，這就給學(xué)生提供了大量的言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在真實(shí)的情景之下學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，摒棄枯燥無(wú)味的語(yǔ)言規(guī)則，代之以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言運(yùn)用的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言，這不僅是西方母語(yǔ)教育的現(xiàn)在普遍通行做法，也應(yīng)成為漢語(yǔ)文教材編制學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和做法。
8． 加強(qiáng)多元文化學(xué)習(xí)。尊重多樣文化是這個(gè)時(shí)代的人們應(yīng)共同具備的品質(zhì)。美國(guó)尤其如此。因?yàn)樗莻€(gè)移民國(guó)家，多民族、多文化共存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要求教材出版公司在組織編排教材時(shí)，必須將多元文化作為考慮的重要因素，所以，在選擇課文材料特別是文學(xué)素材時(shí)，美國(guó)的母語(yǔ)教材不只取材于白人主流文化，還有其他少數(shù)民族作家及作品，反映他們的價(jià)值觀念。有的教材甚至專(zhuān)門(mén)編排多元文化單元，介紹各國(guó)各民族文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，接觸其他民族的文化，增加對(duì)其他民族的理解。普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級(jí)系列文學(xué)教材《文學(xué)》中，7年級(jí)共有10篇“多元文化學(xué)習(xí)”，其中如加勒比海――文化萬(wàn)花筒、不同文化中的藝術(shù)家、不同文化中的時(shí)間觀念、不同文化對(duì)季節(jié)文化的慶?；顒?dòng)、不同文化中的圖騰動(dòng)物、不同文化的價(jià)值觀及不同價(jià)值觀之間的沖突等。又如印度的《互動(dòng)英語(yǔ)》，既讓學(xué)生了解印度民族的博大，也讓他們了解世界各國(guó)文化的精深，體現(xiàn)教材的國(guó)際性和民族性。即便像在民族文化傳統(tǒng)單一而顯保守的伊斯蘭國(guó)家，多元文化學(xué)習(xí)也成為母語(yǔ)教育的大勢(shì)所趨。以此觀之，在我們這個(gè)漢文化占絕對(duì)主導(dǎo)地位的國(guó)度里，我們的語(yǔ)文教材如何在立足民族文化基礎(chǔ)上逐步滲透多元文化意識(shí)，為培養(yǎng)胸懷祖國(guó)放眼世界的未來(lái)公民做準(zhǔn)備，這是我們應(yīng)該深入研究的重大課題。
9． 關(guān)注母語(yǔ)教材編寫(xiě)隊(duì)伍的資質(zhì)。母語(yǔ)教材編寫(xiě)雖然不算高深學(xué)問(wèn)，卻涉及國(guó)家民族的子孫后代的大事，所以實(shí)際上比什么都重要。為此，各國(guó)都很重視母語(yǔ)教材編寫(xiě)隊(duì)伍的資質(zhì)。如在美國(guó)，中小學(xué)教材雖然由民間組織編寫(xiě)，但他們認(rèn)識(shí)到，單單依靠幾個(gè)教師或?qū)I(yè)人員、作家等編寫(xiě)者，已經(jīng)不能勝任母語(yǔ)教材的編寫(xiě)任務(wù)，而只有依靠實(shí)力雄厚的出版商，投入大量財(cái)力、物力，組織方方面面的專(zhuān)業(yè)人員如作家、學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員、學(xué)科研究人員、美工、編輯等，才能最終完成某學(xué)科教材的編寫(xiě)任務(wù)。前蘇聯(lián)教育部長(zhǎng)謝爾巴科夫曾經(jīng)指出：“……教科書(shū)將由經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)法教師、著名教育家和某個(gè)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域里的專(zhuān)家組成的集體參加編寫(xiě)?！痹谔K俄，任何教育領(lǐng)域的專(zhuān)家，例如科學(xué)院的大專(zhuān)院校的學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)法專(zhuān)家和中學(xué)教師都可以參加編寫(xiě)，這體現(xiàn)了前蘇聯(lián)教育界對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)問(wèn)題的高度重視。俄羅斯延續(xù)了這樣的認(rèn)識(shí)和做法。法國(guó)法語(yǔ)教材的編寫(xiě)者主要是學(xué)校資深教師、教育專(zhuān)家、教學(xué)研究人員等。在我國(guó)，加強(qiáng)母語(yǔ)教材編寫(xiě)隊(duì)伍資質(zhì)管理和審核勢(shì)在必行。
10． 建立母語(yǔ)教科書(shū)的循環(huán)使用制度。通過(guò)研究，我們注意到這樣一種現(xiàn)象，英、美、德、法等國(guó)的教材都不需要學(xué)生出錢(qián)購(gòu)買(mǎi)，而是由政府統(tǒng)一采購(gòu)，教科書(shū)成為一種公共財(cái)產(chǎn)，由學(xué)校提供給學(xué)生無(wú)償使用。學(xué)生從學(xué)校借來(lái)之后，要認(rèn)真保管，謹(jǐn)慎使用，不得損壞，也不得在書(shū)上亂涂亂畫(huà)，否則要照價(jià)賠償。西方的這種做法，不僅是一種資源節(jié)約，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)公物的思想道德教育的一種方式。這種教科書(shū)免費(fèi)和循環(huán)使用制度，按我國(guó)目前的實(shí)際情況雖然還無(wú)法做到，但至少可以成為我們努力的方向，至少可以先在有條件的地方搞一些試點(diǎn)工作。
關(guān)鍵詞： 高師綜合英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)能力 教學(xué)質(zhì)量 途徑和方法
一、引言
高師教育的主要目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量合格素質(zhì)較高的教師。教育理論與實(shí)踐表明，作為教師職業(yè)最基本的素質(zhì)，教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，重視學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)高師院校教育改革，提高辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題。
《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》規(guī)定：該專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是為中學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。其“教學(xué)必須與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。同時(shí)，《大綱》還指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)所有課程時(shí)都必須注意進(jìn)行教學(xué)方法的研究，教師的任務(wù)也不僅是傳授知識(shí)，還必須介紹各類(lèi)課程或不同教學(xué)內(nèi)容的方法，作好示范?！?/p>
高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到，僅僅在英語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課的教學(xué)中是不夠的。除英語(yǔ)教學(xué)法課外，其他任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課都承擔(dān)著教學(xué)能力培養(yǎng)的重任，都是英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)如何教好英語(yǔ)的直觀示范課。教師在課堂上任何一個(gè)課堂活動(dòng)的組織形式、授課方法和技巧都將對(duì)未來(lái)的教師們產(chǎn)生直接的影響。教師在設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和組織課堂活動(dòng)時(shí)，不可忽視其示范性，而要從師范生可感觸到的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中去幫助他們盡可能地獲得自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，使他們所學(xué)到的教學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的能力。
二、教學(xué)能力的內(nèi)涵
20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界各國(guó)的師范教育普遍強(qiáng)調(diào)了師范教育的職業(yè)性。70年代，歐美國(guó)家興起了一場(chǎng)“以能力為本位”的教師教育，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)實(shí)際的教學(xué)能力。80年代以來(lái)，隨著心理科學(xué)的繁榮與發(fā)展，我國(guó)關(guān)于教學(xué)能力的研究也逐步開(kāi)展并日趨豐富，在過(guò)去20多年時(shí)間里，形成了眾多理論觀點(diǎn)。例如，羅樹(shù)華、李洪珍在《教師能力概論》中指出，所謂教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有運(yùn)用教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，具體包括：掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書(shū)的能力，編寫(xiě)教案的能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力，因材施教的能力，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的能力，組織課堂教學(xué)的能力，教學(xué)測(cè)試能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《現(xiàn)代教師論》、趙立伯的《教師心理學(xué)》、林崇德的《教育的智慧》等著作均對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行了論述。
根據(jù)《高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》、《中學(xué)英語(yǔ)教師技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程大綱》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，教學(xué)能力應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)言能力，即英語(yǔ)表達(dá)做到清晰、正確、得體，掌握教學(xué)、教育、交談的口語(yǔ)特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性；二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案的方法。能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和批改學(xué)生作業(yè)，能評(píng)價(jià)自己和別人的教學(xué)；三是課堂教學(xué)能力，即掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過(guò)訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點(diǎn)把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；四是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，即了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法；五是教學(xué)研究能力，即了解教學(xué)研究課題、課題選擇的方法及如何制訂研究計(jì)劃。
從國(guó)內(nèi)外教育理論和教育實(shí)踐看，師范生應(yīng)具備的教學(xué)能力應(yīng)該是多種能力的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征和行為能力，是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的一種職業(yè)素質(zhì)。因此，高師院校要提高師范教育的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀
有關(guān)師范畢業(yè)生教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，高師生教學(xué)能力的整體情況呈下降趨勢(shì)，普遍存在如下問(wèn)題。
學(xué)生普遍存在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)技能欠佳的問(wèn)題，他們對(duì)初、高中教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)，教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)不嫻熟，突出表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、教學(xué)基本技巧與方法，以及專(zhuān)業(yè)基本功等方面，特別表現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)口語(yǔ)不過(guò)關(guān)、板書(shū)板畫(huà)技能差和教態(tài)不自然，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)混亂，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解不夠清楚，有的甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；對(duì)于中學(xué)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象不能達(dá)到合理分析和闡釋的程度，不能對(duì)“聽(tīng)者”進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；多數(shù)英語(yǔ)師范生在教學(xué)中不注意文化知識(shí)的導(dǎo)入和文化背景知識(shí)的介紹，不注重培養(yǎng)“聽(tīng)者”跨文化交際的能力；絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)不流暢，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力有待提高。常常以“教師為中心”，缺乏設(shè)問(wèn)的技巧和方法，缺乏創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的教育機(jī)智，缺乏給予“聽(tīng)者”適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的意識(shí)。見(jiàn)錯(cuò)即糾的做法極大地挫傷了“聽(tīng)者”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
四、在綜合英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑和方法
綜合英語(yǔ)課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇等知識(shí)），并培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性和課程性質(zhì)的綜合性，綜合英語(yǔ)課程內(nèi)容的指導(dǎo)思想、編排體系、教學(xué)模塊與我國(guó)中小學(xué)階段的英語(yǔ)課程極為相似。因此，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師要研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的方向，在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)方法的導(dǎo)向性和示范性。在教學(xué)中有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，使師范生在學(xué)習(xí)和觀摩中把握教學(xué)能力的重點(diǎn)，不僅會(huì)學(xué)，而且會(huì)教，逐步形成各種英語(yǔ)教學(xué)能力。
1.值日?qǐng)?bào)告
值日?qǐng)?bào)告是綜合英語(yǔ)課常用的課堂活動(dòng)之一。筆者從事英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課教學(xué)十余年，堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生利用課堂的前五六分鐘時(shí)間做報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容、形式根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和授課內(nèi)容而定。在低年級(jí)，針對(duì)多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)、口頭表達(dá)能力差和膽怯等特點(diǎn)，可讓學(xué)生朗讀課文或優(yōu)秀文章、背誦名篇、對(duì)話(huà)、講故事，等等。在高年級(jí)，由于已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)教學(xué)技能，筆者讓每位學(xué)生都利用值日?qǐng)?bào)告的時(shí)間上五分鐘左右的微型課。上課的內(nèi)容由老師從綜合英語(yǔ)課教材中選擇，同學(xué)或教課文的重要詞匯或教句型，或介紹文化背景知識(shí)，或組織一個(gè)課前的導(dǎo)入活動(dòng)，等等，設(shè)法讓學(xué)生在課堂用語(yǔ)、教態(tài)、音量，以及發(fā)指令等方面得到訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)這種做法非常感興趣，參與的積極性很高。他們認(rèn)為，這種做法讓他們實(shí)踐了所學(xué)的教學(xué)理論，各種教學(xué)技能都得到了促進(jìn)，有效地提高了學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)言能力，也提高了心理素質(zhì)和表演能力。
2.對(duì)話(huà)教學(xué)
我校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的綜合英語(yǔ)教材采用鄒為誠(chéng)主編的綜合英語(yǔ)教程。該教材每單元由三部分組成：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀理解和語(yǔ)言操練，以及擴(kuò)展性練習(xí)。在第一部分聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，每單元都有大量的對(duì)話(huà)練習(xí)，并要求學(xué)生掌握一至兩個(gè)常用的交際功能，例如：“問(wèn)路”和“指路”，“喜歡”和“不喜歡”，“抱怨”和“道歉”，等等。
在對(duì)話(huà)教學(xué)中，老師讓學(xué)生歸納總結(jié)每個(gè)交際功能的常用句型，并運(yùn)用到對(duì)話(huà)練習(xí)當(dāng)中。為克服學(xué)生害羞膽怯的心理，從一年級(jí)開(kāi)始，老師就要求學(xué)生到講臺(tái)前表演，根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。實(shí)踐證明，這種做法是行之有效的，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年左右的訓(xùn)練，已由起初的扭捏害羞到主動(dòng)從容，能做到眾人面前談話(huà)不拘束、語(yǔ)氣自然。
3.課文教學(xué)
現(xiàn)代教育理論要求大學(xué)教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，這是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性決定的。要使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，成為積極的學(xué)習(xí)者，就必須把學(xué)生看做是教學(xué)過(guò)程的主體，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。因此，課堂教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是教師規(guī)定好的認(rèn)知程序，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)使用積極開(kāi)放的教學(xué)手段，致力于為學(xué)生自我發(fā)展服務(wù)，建立學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在綜合英語(yǔ)課文教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)查字典等方式自學(xué)文中的重點(diǎn)詞匯和句型，理解文中的難句和課文大意。課堂上教師叫任意一位學(xué)生講解某個(gè)詞匯或短語(yǔ)的用法或翻譯某個(gè)難句。對(duì)于已掌握一定教學(xué)技能和教學(xué)法知識(shí)的二年級(jí)學(xué)生，筆者把班級(jí)分成小組，每組4到5個(gè)人，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元課文部分的教學(xué)。在教師的協(xié)助下，掌握教學(xué)的目的、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、備課、寫(xiě)教案，做課件，等等，最后推舉一名代表在班上進(jìn)行講課，模擬教學(xué)的全過(guò)程，授課后由同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做最后總結(jié)評(píng)價(jià)。模擬教學(xué)綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語(yǔ)言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、板書(shū)等教學(xué)能力，把語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。
4.練習(xí)活動(dòng)
高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師在設(shè)計(jì)、組織課堂練習(xí)活動(dòng)時(shí)，要重視其示范性，把語(yǔ)言活動(dòng)、交際活動(dòng)和師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，全面考慮，精心設(shè)計(jì)、靈活組織，使師范生在獲得語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的同時(shí)，從教師那里獲得組織練習(xí)活動(dòng)的策略和方法，從教師組織活動(dòng)的言語(yǔ)行為中得到某種啟迪。在多年的綜合英語(yǔ)教學(xué)中，筆者十分注重通過(guò)練習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)師范生的作業(yè)批改、講解和評(píng)價(jià)能力。例如，教師指定學(xué)生歸納總結(jié)該單元的語(yǔ)法知識(shí)并講解練習(xí)題；讓同學(xué)到黑板上寫(xiě)翻譯練習(xí)，全班同學(xué)批改；小組成員互相批改作文，等等。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且鍛煉了學(xué)生的教學(xué)技能。
五、結(jié)語(yǔ)
高師生的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的主渠道，高師生教學(xué)能力不足不僅會(huì)妨礙其就業(yè)，更會(huì)對(duì)入職后的教學(xué)造成沖擊，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上講，會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平。因此，高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有雙重性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師范性，突出師范性，辦出師范特色才是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的出路。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋玉宇.論高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.
[2]李秀.論加強(qiáng)高師院校綜合英語(yǔ)教學(xué)的師范性[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.
關(guān)鍵詞：初中；思想品德；情感教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0018-01
1.初中思想品德教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 應(yīng)試考試成為教學(xué)的重點(diǎn)。在初中思想品德課中，教師一般都是把應(yīng)試考試作為教學(xué)的重點(diǎn)。在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)校和學(xué)生為了以應(yīng)付各種考試為目的，教師一般都把精力放在了讓學(xué)生取得好成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中多是教給學(xué)生怎樣才能夠拿高分、怎樣答試卷，而忽略對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)忽略情感教育的教學(xué)理念不利于學(xué)生的發(fā)展，只重視學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，把對(duì)學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)和品行的教育都拋棄掉，這樣讓學(xué)生只有學(xué)習(xí)的能力而沒(méi)有素質(zhì)，很難讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，給社會(huì)培養(yǎng)出不符合社會(huì)需求的人才。
1.2 教學(xué)方法陳舊。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。教師根據(jù)教材進(jìn)行講解，學(xué)生多是死記硬背，不能夠理解性的記憶，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法過(guò)于單一，在教學(xué)觀念上比較落后，導(dǎo)致在課程改革中收效步伐。在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)的地位，很少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生抵觸與老師進(jìn)行接觸。缺少情感的交流，讓學(xué)生過(guò)分的依賴(lài)教師的講解，導(dǎo)致師生之間存在一定的隔閡，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)錨段的情況。這樣的教學(xué)方法，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不愿意上思想品德課，在課堂中學(xué)生會(huì)有厭學(xué)的情緒，這樣必然會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生雖然成績(jī)好但是品德差的現(xiàn)象。
2.在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法的策略
2.1 改變教學(xué)理念。在初中思想品德教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)改變教學(xué)觀念，跟上新課改的步伐，不要盲目的進(jìn)行改變，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。改變教學(xué)觀念，學(xué)校就能夠培養(yǎng)出來(lái)有知識(shí)有技能，還有高品質(zhì)的、健全的人格以及良好的人文素養(yǎng)的學(xué)生。教師在思想品德課的教學(xué)中要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)教學(xué)反思總結(jié)出問(wèn)題，然后通過(guò)情感教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生情感、 態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教育。教師要在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用好情感教學(xué)法，就需要對(duì)自身的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，教師要先有良好的情感素養(yǎng)。教師起到為人師表的作用，要給學(xué)生起到示范，面向全體學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，這樣學(xué)生才能夠根據(jù)教師的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行效仿，不斷培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)情感表達(dá)的方式，在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2.2 運(yùn)用情感教學(xué)法，建立新型師生關(guān)系。隨著新課改的不斷深入，教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，要學(xué)會(huì)建立和諧、 平等、 互動(dòng)的融洽的師生關(guān)系，這樣才能夠運(yùn)用好情感教學(xué)法。建立新型的師生關(guān)系，首先，就是要建立在平等的基礎(chǔ)上，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生覺(jué)得與教師沒(méi)有距離感，要試著和學(xué)生做朋友，面對(duì)全體學(xué)生。思想品德教師在教學(xué)過(guò)程中要注意每個(gè)學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異性，教師要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)比如視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等方式，在教學(xué)過(guò)程中加入一些有趣味性的故事、名言警句等輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)λ及残衅返抡n程有一定的興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍下對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。教師可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課后多去參與一些有關(guān)獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠把思想品德的知識(shí)融入到生活中，把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)思想品德課的實(shí)效性。讓學(xué)生能夠把思想品德知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立全新的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠不斷完善自身的道德修養(yǎng)。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，把情感教學(xué)法應(yīng)用到初中思想品德教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生之間的交流，在教學(xué)過(guò)程中能夠提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。教師可以在思想品德教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮情感教學(xué)法在教育中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生能夠在思想品德課中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在思想品德課中提升自我。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 何其輝.初中思想品德教學(xué)中的情感教育探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（9）：226.
論文關(guān)鍵詞：高師，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，課程建設(shè)，教學(xué)改革
現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)師范類(lèi)大學(xué)生的語(yǔ)文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語(yǔ)”開(kāi)設(shè)的，從改革開(kāi)放至今，我國(guó)高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：（1）以教材編寫(xiě)和修訂為重點(diǎn)的階段（1978—1985）；（2）以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)的階段（1986—1992）；（3）以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)的階段（1995至今）?？傮w來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果，教學(xué)質(zhì)量也獲得了長(zhǎng)足的提高。[1]
但是，目前高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識(shí)教育的框架下進(jìn)行，隨著語(yǔ)言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實(shí)施以及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對(duì)新形勢(shì)，高等師范專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問(wèn)題。
同時(shí)，作為一門(mén)重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)在師范專(zhuān)業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位，它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)狀。[2]但是多年來(lái)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)界卻頗有這樣同感：學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語(yǔ)課不如文學(xué)課生動(dòng)活潑，考試及格率不理想，造成了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對(duì)新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。
一、高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析
（一）課程定位欠科學(xué)
目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系是五十年代確定下來(lái)的。我們模仿與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語(yǔ)，把現(xiàn)代漢語(yǔ)分割成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語(yǔ)言分類(lèi)的方法和語(yǔ)言研究的路子直接運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)社會(huì)的學(xué)科，跟心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號(hào)學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語(yǔ)言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn)，課程定位教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點(diǎn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對(duì)性
首先，現(xiàn)行課程中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏深度，有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡(jiǎn)單重復(fù)，也比較保守，沒(méi)有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
其次，從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)（普通話(huà)）和現(xiàn)代漢語(yǔ)方言，可目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材及課堂教學(xué)往往只講共同語(yǔ)，不講或很少講到方言，存在著嚴(yán)重的片面性。事實(shí)上，無(wú)論從教學(xué)還是從研究講，共同語(yǔ)和方言都是相互促進(jìn)的。
第三，這也是最重要的一點(diǎn)，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的使命：提高未來(lái)的中小學(xué)教師的語(yǔ)言教學(xué)能力和自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯(cuò)位，學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程后，語(yǔ)言素養(yǎng)并沒(méi)有明顯提高語(yǔ)文教學(xué)論文，尤其是作為教師運(yùn)用語(yǔ)言的技能沒(méi)有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)只重視書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，忽視了口語(yǔ)是未來(lái)教師傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視度不夠。
（三）教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性
目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，滿(mǎn)足于一般知識(shí)的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動(dòng)，沒(méi)有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且不太注重語(yǔ)言實(shí)際和研究實(shí)踐，不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)的種種事實(shí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏作為語(yǔ)言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而學(xué)的都是一些死的知識(shí)，并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
二、高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容
（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合高師專(zhuān)業(yè)的課程體系
目前高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對(duì)要強(qiáng)，其中的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟，語(yǔ)義、語(yǔ)匯的教學(xué)研究近來(lái)也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展?，F(xiàn)在的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材（包括使面最廣的胡裕樹(shù)先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個(gè)本），都是由語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過(guò)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)，結(jié)果往往因課時(shí)不夠而匆匆結(jié)束語(yǔ)法教學(xué)，修辭部分幾個(gè)常見(jiàn)辭格了事。我們認(rèn)為，針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科系統(tǒng)性特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式。即把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這一構(gòu)成語(yǔ)言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程（“一主”）；而將語(yǔ)言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識(shí)逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語(yǔ)用學(xué)、方言學(xué)”三門(mén)選修課。在保證現(xiàn)代漢語(yǔ)基理論和基本知識(shí)教學(xué)總量的前提下，增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技能訓(xùn)練課，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際在專(zhuān)業(yè)能力的延伸方面，開(kāi)設(shè)“中外語(yǔ)言學(xué)史”“語(yǔ)言和文化”“語(yǔ)法研究專(zhuān)題”等選修課，促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。
（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式
在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)反映出語(yǔ)言學(xué)研究的最新成果，如加進(jìn)文化語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在語(yǔ)法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語(yǔ)法觀，增加語(yǔ)用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象，如廣告用語(yǔ)、校園用語(yǔ)等。現(xiàn)有現(xiàn)代漢語(yǔ)教材將語(yǔ)言當(dāng)成一種游離于社會(huì)和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語(yǔ)言各要素的分類(lèi)、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫(xiě)，學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機(jī)械的語(yǔ)言世界論文格式范文。因此，要把語(yǔ)言放在社會(huì)的大背景下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識(shí)和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，加進(jìn)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生充分考慮到語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)因素。
課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線(xiàn)索：一條是現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)（普通話(huà)）的主線(xiàn)，一條是現(xiàn)代漢語(yǔ)方言的副線(xiàn)。一主一副，相互配合。我們認(rèn)為，作為主線(xiàn)的共同語(yǔ)固然是主要的講授對(duì)象，但作為副線(xiàn)的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線(xiàn)，是因?yàn)闈h語(yǔ)方言復(fù)雜豐富，是發(fā)展我國(guó)語(yǔ)言學(xué)的一大寶庫(kù)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)共同語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)理論也有好處。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色
現(xiàn)代漢語(yǔ)屬于語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動(dòng)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，深化他們對(duì)語(yǔ)言理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐形式。
以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為例，由于地域的影響，貴州大學(xué)生，尤其是來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，受本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)方言的雙重影響，形成了自身較固定的語(yǔ)言模式，所說(shuō)的普通話(huà)與實(shí)際的普通話(huà)存在較大的偏差，給普通話(huà)學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重障礙。[3]針對(duì)這樣的情況，教師可以組織學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)展“校園流行語(yǔ)調(diào)查”“某某城市街頭店名調(diào)查”“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”等社會(huì)用語(yǔ)調(diào)查，使學(xué)生了解我國(guó)的語(yǔ)言文字政策，增強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，自覺(jué)使用規(guī)范語(yǔ)言?；蚪M織學(xué)生開(kāi)展方言調(diào)查，使他們更進(jìn)一步理解“方言”和“普通話(huà)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蚪M織學(xué)生廣泛開(kāi)展正字、正音比賽，開(kāi)展辯論大賽、詩(shī)詞吟誦大賽、新生普通話(huà)大賽、名話(huà)劇表演大賽等，在活動(dòng)中使學(xué)生切身體會(huì)漢語(yǔ)言文字的魅力，提高語(yǔ)言能力和水平。
（四）改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造信息交互平臺(tái)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)語(yǔ)文教學(xué)論文，教師和教材好比導(dǎo)演和劇本，教師組織教學(xué)就是在導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)藝術(shù)水平的高低與教學(xué)效果有密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。一方面采用引發(fā)式的教學(xué)方法，教師盡量少講、精講，講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考生發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究，形成“精講－多問(wèn)－生發(fā)－研究”的教學(xué)模式。另一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
（五）改革課程考核方式，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系
在制作生動(dòng)活潑多媒體課件的同時(shí)，本項(xiàng)目研究還根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平，建立了適合他們實(shí)際的習(xí)題庫(kù)，在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)合理的課程考核辦法，努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的考核。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。
三、高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的實(shí)施步驟
我們的課程改革擬以貴州師范大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室教師為主，組合教學(xué)與科研成團(tuán)隊(duì)展開(kāi)研究。具體實(shí)施步驟是：調(diào)查研究→優(yōu)化現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)體系，構(gòu)建“一主多選”課程體系并改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法→實(shí)踐階段→跟蹤反饋，理論總結(jié)。
首先，研究需要具體展開(kāi)進(jìn)行幾個(gè)方面的調(diào)查：一是深入中學(xué)校園，了解中學(xué)教師和學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解當(dāng)今語(yǔ)文教師迫切需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)有哪些；深入調(diào)查中學(xué)課本中現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的分布及講解方式。二是調(diào)查了解近幾年畢業(yè)生就業(yè)時(shí)最主要的語(yǔ)言技能需求；三是深入了解高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)和研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)的地方。
第二，對(duì)以上三個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建適合中學(xué)課程改革實(shí)際的大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系；改革和深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的組織上，正確處理“普通話(huà)”和“方言”的矛盾，樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀，充分運(yùn)用自然語(yǔ)言資源———方言，進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。并結(jié)合貴州的區(qū)域特點(diǎn)，探索適宜發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力和提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)模式。
第三，對(duì)新的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷對(duì)改革的內(nèi)容進(jìn)行修正。
最后，確定漢語(yǔ)文學(xué)教育和對(duì)外漢語(yǔ)教育班的一部分同學(xué)作為跟蹤調(diào)查的對(duì)象，檢驗(yàn)教學(xué)改革研究的成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論總結(jié)。
通過(guò)研究主要打算解決的主要問(wèn)題是：
1．能否在教學(xué)改革的實(shí)踐中探索出與貴州省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際相切合的有針對(duì)性的高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)模式。
2．對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式，采用什么樣的教學(xué)方法，才能為高師學(xué)生一下四個(gè)方面的語(yǔ)言能力的提高服務(wù)：
（1）合格的教學(xué)、教育口語(yǔ)能力;
（2）合格的書(shū)面表達(dá)能力;
（3）合格的社交口語(yǔ)能力;
（4）語(yǔ)言運(yùn)用所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
3．對(duì)于較之文學(xué)顯得枯燥乏味的語(yǔ)言類(lèi)課程，對(duì)學(xué)生如何采取科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。
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