時間：2022-04-10 19:13:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
賞識教育 幼兒 自信心 求知欲
賞識教育是培養幼兒自信心與求知欲的有效途徑。因此，幼兒園的各項育活動要根據幼兒的個別差異，采用不同的教育方法和手段，做到因材施教，對不同的幼兒提出不同的要求，為不同的幼兒制訂不同的學習計劃，讓每個幼兒都感受到成功得快樂。
從心理學角度上講“渴望賞識與關注”是每一個幼兒的心理需求。幼兒得到了賞識，就會擁有自信，擁有了自信，才有利于激發幼兒潛在能量的發揮。
自信心是指一個人對其自身能力、自我發展的肯定。自信心的強弱對一個人的事業和生活都有重要的影響，而且會影響其他心理品質的發展。讓每個幼兒都不斷獲得成功，不斷地積累成功的經驗，對幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發展有著重要的意義。因此，幼兒園的各項教育活動要根據幼兒的個別差異，采用不同的教育方法和手段，做到因材施教，對不同的幼兒提出不同的要求，為不同的幼兒制訂不同的學習計劃，讓每個幼兒都感受到成功得快樂。進而增強其自信心，促進其身心的健康發展。
愛因斯坦曾經說過：“誰擁有了自信心誰就成功了一半”。千里之行始于足下。幼兒教育是啟蒙教育，自信心是幼兒成長道路上的基石，是學習過程中的劑。因此，在我們的日常教育活動中，要運用各種教育手段，使幼兒學會辯證地認識自我，既看到自己的優點，又發現自己的不足，使他們在一次次地嘗試、探索、創造中，不斷地超越自我，從而增強自信心和求知欲，戰勝自我，走向成功。 教育幼兒首先要從理解幼兒入手，全身心的投入幼教工作，認真地去關注每一位幼兒，走進幼兒的童心世界，是我們每一位幼教工作者的神圣職責。
我們每一個人在認知方面是有差異的，幼兒期在五大領域的認知發展也是不均衡的，存在著個體差異，這就需要我們幼教工作者在組織教育教學活動中要做到承認差異，正視差異區別對待，因材施教。幼兒教師要用心關注每一位幼兒參與教育教學活動的全過程，從而對每一位幼兒參與活動的過程給予熱情中肯的評價。切忌只重視評價活動的效果，而忽略了過程，那樣做的結果勢必會導致一部分幼兒被冷落 、被忽略，以至影響到今后他們參加教育活動的興趣。
首先，教師對幼兒參與教育活動過程的評價要從發展的眼光看待幼兒，注意發現每位幼兒的點滴進步給予表揚，努力將幼兒身上的閃光點變成光環。使之成為前進的動力。比如，“某幼兒以往從不動筆畫畫，今天他開始動筆畫畫了這就是進步，教師發現后就應該給予表揚。
其次，教師在評價幼兒作品時，應該多做縱向講評。切忌只作橫向評比。將幼兒的作品分成好、中、差進行評比，這樣做的結果，其一，不利于幼兒個性風格的形成與發展；其二，會削減部分幼兒的學習興趣。
多年的工作實踐告訴我“機遇面前心態決定一切”。因而，我認為：“培養幼兒自強不息的意識和超越自我的精神，鍛煉幼兒在困境和挫折面前不低頭的堅強意志和品格是非常重要的”。20年的從教生涯使我深切體會到：“作為一名幼兒教師，應學會用童心看世界，恰當地運用賞識教育是培養幼兒自信心的法寶”。
關鍵詞：幼小銜接；課程內容；超重；對策
幼小銜接的核心是為幼兒終身學習奠定基礎，因此我們必須重視幼小銜接，針對兒童發展的過渡期，采取與之相適應的教育。
一、幼小銜接課程內容的超重現象
1.課程的設置偏重智育
隨著社會的發展，人們對于教育的要求越來越高，孩子的學習成績成為最重要的衡量標準，生怕孩子輸在起跑線上，幼小銜接的教育質量成為最關心的問題。幼兒園為了迎合家長的需求，提高自己的競爭力，在課程的設置上重視知識的積累，輕能力培養，教師把小學的教學內容搬到幼兒園，這不僅無助于發展幼兒的入學適應，反而會讓幼兒產生厭學、怕學的傾向。
2.教學目標嚴重脫離幼兒的可接受范圍
幼兒園在制訂教學目標時忽視幼兒可接受的能力，無視幼兒身心發展規律，在知識的學習上拼命加碼。讓兒童過早進行緊張的學習活動，進行灌輸性教學，追求立竿見影的短期教學效果，在進入小學后出現以下不良情況：入學感到學習非常輕松，在課上不專心聽講、寫作業也非常不認真等現象。
3.幼兒園教育小學化
家長對孩子的學習期望越來越高，幼兒園為了迎合家長的要求，將小學的行為規范搬到幼兒園，按照小學的樣子排出了課程表，采用小學的課本，提前給幼兒講授小學的內容，教學活動基本以教師為主，幼兒為輔，游戲活動很少運用在教學活動中。
二、幼小銜接課程內容超重的解決策略
1.幼兒園要正確認識幼小銜接
作為幼兒園應該正確認識到自己應該承擔的責任和自己辦園的宗旨，要實事求是為幼兒提供豐富多彩的學習和生活環境，滿足幼兒各個方面的需求，為幼兒創造良好的學習和生活環境，嚴于律己，根據幼兒身心發展的規律，根據幼兒學習的接受能力，讓教師制訂學習計劃和學習目標。
2.加強幼兒教師的自身素質
幼兒教師要依據幼兒的年齡特點和身心發展的規律制訂教學目標，應該從體、智、德、美各方面全面進行，應當從幼兒入園開始，培養幼兒對小學生活的向往和熱愛之情、培養幼兒的主動性、獨立性、社會適應性以及穩定的情緒、對各種活動的態度和各種行為習慣。
3.積極開展家園合作與交流
幼兒園要通過家長開放日、家長訪談表、家園互動欄或者是家長會等家園合作的方式，與家長多溝通，引導家長走出教育的誤區，做好入學前的家庭準備。告訴家長幼小銜接不是單一知識的儲備而是各方面齊頭并進的，引導家長正確對待幼小銜接的教育，培養孩子獨立自理的能力。
總之，幼小銜接課程內容的超重不是一朝一夕的事，也不是一下子就可以解決的，它需要我們所有人員共同的堅持和努力。希望我們在尊重幼兒成長的基礎上進行教育，助幼兒一臂之力，使幼兒順利步入小學的殿堂。
參考文獻：
[1]黃人頌.學前教育學[M].北京.人民教育出版社，2009.
教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化成長也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個螺旋式發展深化的過程。很多人認為教師要對幼兒傳授知識，專業發展就是要發展他的教學技能，把兩種概念等同起來了。教師掌握一定的教育學理論知識是必須的，而教師的專業技能是指教師在參與教學、實踐、科研的活動中所必需的能力。在扎實的專業基礎上，要有良好的教學技巧和反思能力。
一、《指南》引領，突出重點
我園教師以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，通過學習、測查、辯論會、說課、案例分析等多種方式和途徑，一起深入學習和領會《指南》的理念和要求。每個教師都做到了熟知3-6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，對3-6歲各年齡段幼兒學習與發展明確了合理的期望和目標。一位教師在教育筆記《小魔法》中提到，一個調皮懶散的小朋友，經常午睡后不疊被，老師用《月亮姑娘》的小兒歌，激發了小朋友嘗試和好動的積極性。在一次辯論會上正方和反方教師進行了關于“區域活動和集體活動哪個好”的辯論，討論了教師應怎樣用尊重、理解、支持和幫助的態度，為孩子搭建探索學習的平臺。
二、專家引領，帶動發展
教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需的方面。這樣才能有效地調動教師接受培訓的積極性和主動性，提高學習興趣。
1. 解決工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識，但幼兒教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。教師可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，真正體現“以學習者為中心”的現代教育思想。我園還選派了多名骨干教師積極參加遠程“國培”“省培”的學習，為他們搭建有效提高的平臺。
2. 定期邀請專家來園進行專業互動培訓。為了滿足教師個性化學習需求，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，我們為教師提供了互動性強、多樣化的專家資源。專家引領是教師專業成長的“加油站”，只有不斷的學習，充分為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。
三、自主引領，變守為攻
1. 敢講――注重反思，解決問題。盡管幼兒園責無旁貸地擔負著提升教師教學能力的重任，有義務創造條件，但是教師不能一味地依賴外在力量，必須積極主動地克服困難，實現自主發展。在教師專業成長過程中，教師能力提升是非常自我的、內在的，所有的外力作用都必須通過教師內因而產生作用。因而我園提倡教師需要自主反思，發現自己教學上的問題，并大膽說出自己的疑問。在我園每周的教師計劃中，教師除了實施教案外，還要反思。如果發現教學中有問題，可以提出來，教務主任會檢查教案，幫助解答問題，并給予評價和建議。如果有些共同的問題，可以抽出來在教研活動中展開討論并尋找資料解答。除了這些常規工作之外，我們為了給老師更多講的機會，營造了書香校園的氛圍和平臺，讓教師演講或表演日常教學中的感悟和發現，激發教師從平日枯燥的教學中發現樂趣，樂于總結、反思、解決問題。
2. 敢創――教師自主創新，幼兒玩中學。《綱要》中明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動中。”所以我園要求每個課室要創設幼兒喜歡、感興趣、可操作性強的墻面。何老師發現小班幼兒對小腳印很感興趣，就設計了“有趣的腳印”的墻飾，幼兒把自己的小腳印下來，涂上各種顏色，貼在墻上。老師提出：“某某的小腳在哪里？”“你涂的小腳是什么顏色的？”小朋友在地上尋找著自己的腳印，還玩起了跳飛機，玩得可開心了。在戶外自由活動時，何老師還帶領小朋友玩赤足游戲，幫小腳按摩，學習如何保護自己的小腳。通過創設有趣的教學環境和創新的游戲，幼兒在快樂的氛圍中玩中學。
3. 敢幫――特色帶領，一一結對。我們園是一所大園，有著近200名教師，教師團隊由新教師、經驗型教師、理論型教師、骨干型教師等組合而成，我們開展了“一一結對”活動。 引導新教師做好角色轉化，對他們進行教師職業道德、班級工作、家長工作和組織能力等方面的培訓；加強教學能力的培養，在備課、上課、聽課、評課等方面開展專題講座，并面對面地跟蹤指導；實行師徒結對的“青藍工程”，讓青年教師與骨干教師結對，互相聽課、交流學習心得、師徒共同上好一節匯報課等，為他們盡快建立表現的平臺。
特色帶領，交流互惠。我園以健康、藝術、環境為教學特色，一直以來堅持示范展示，幫扶交流，受到同行們的肯定。我們積極參加廣東省、廣州市、區的示范交流幫扶活動，作為廣州市督學等多個社會團體的成員，參加了廣州市學前教育三年行動計劃暨規范化幼兒園督導驗收組工作和深圳三間省一級幼兒園的評估工作；到廣西百色、云南民辦幼兒園協會、賀州教師教育學院和擔任“國培計劃”項目授課老師等工作，進行了《水土流失》等多個公開活動的展示，開展了《構建立體健康教育，凸顯健康教育特色》等多個講座，不僅推動了教育均衡發展，還讓園里的老師能走出校園，展示特色，交流互惠。
4. 敢當――教師敢于承擔任務和責任。我園每一位教師都會制定自己的近五年目標，年輕教師會以成為一名經驗型和理論型合一的教師作為目標，中年教師已具備一定的教學技能和經驗，都會提出向骨干教師發展的目標。當她們都有了清晰的目標后，一有機會展現自己，都會積極承擔任務。作為示范性幼兒園，我們經常整合園里各種特色教師，通過自薦、競選等形式，建立各種平臺，讓教師展現自己。這樣教師的發展就不再處于被動和迷茫中，擁有在教學生涯中做出自主選擇的權利。
5. 敢延伸――教學的內容需要延伸和擴展。我園以園本教學為主，對幼兒園教育內容與要求、組織與實施、教育評價等都只作原則性規定，并無全國統一的教學用書等具體的課程形式。我們對老師的要求就是讓孩子學習的內容有延伸，靈活聯系實際，并有一定的系統性。如認識廣州建筑的自主性活動，廣州現在的變化越來越大，如果教師還是停留在以往對廣州建筑的認識上，就會跟孩子眼見的現實有一定的差距。這就要求教師對廣州建筑有最新的了解，有大班教師引導孩子扮演“房地產銷售員”，孩子賣力地將房子的特色、好處介紹給“顧客”，在活動中潛移默化地讓孩子認識到建筑的共性和廣州建筑的特性。教師敢于延伸教學內容，孜孜不倦地學習和接受新的信息，這樣才能將最準確、最真實的教學內容傳達給孩子。
個人計劃，指的是一種可以使一個人的生活質量得以提高，在人生路上走得更好的工具。個人計劃可以使我們在規劃人生的同時可以更理性的思考自己的未來。下面小編給大家整理的教師個人繼續教育計劃范文，但愿對你有借鑒作用!
教師個人繼續教育計劃范文1教育大計，教師為本，我園繼續堅持以教師為本，堅持面向全員，突出骨干的工作策略，加大典型的培育工作，提高教師的能力和水平，幼兒園加強幼教改革的力度，搞好教師的繼續教育，提高教師的綜合素質，拓展教師的知識技能，為此特別制定符合我們實際情況的工作計劃。
一、繼續開展教師職業道德教育。
認真學習《教師職業道德修養》、要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
二、搞好骨干教師的培訓工作
在提高全體教師業務素質的同時，繼續抓好骨干教師的培訓工作以此推動我園繼續教育培訓工作的開展。
1、加強骨干教師培訓工作的管理
全力配合省市各培訓基地開展好省地級骨干教師的培訓工作，實行各骨干教師電子檔案管理制度，及時進行項目審計登記。
2、建立骨干教師博客群組
3、建立骨干教師“帶徒工程”
骨干教師和新教師結成對子，以老帶新，擴大骨干教師隊伍，加大了以點帶面的力度，已在我園初見成效。
4、課堂觀摩
通過對具體的教育教學情景的觀摩、學習、交流，開闊教師的視野，使教師在分享別人經驗的基礎上，研究自己積累反思素材，提高教師解決教育教學實際問題的能力和提高自我覺察水平。
三、認真參加繼續教育學習
認真學習《幼兒教師培訓讀本》這本書，一個現代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創造，要把德、智、體、美全面發展，使知、情、意、行和諧統一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現代教師就必須不斷提高自身的教育素質，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現代教師。
四、教師大練基本功活動
通過簡筆畫、舞蹈、講故事、彈唱、現代信息技術運用等，不斷提高幼兒教師素質。
教師個人繼續教育計劃范文2一、端正思想明確認識(指導思想)
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹十x大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二、全面培養注重實效(工作思路)
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、不斷探索開拓新路(培訓過程與成效)
適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習十x大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化(全面總結，完善思路，形成體系)
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
教師個人繼續教育計劃范文3為了更好提高自身素質修養，提高自身能力，要努力學習教育教學理論知識及相關知識，用知識來武裝自己。身為教師就必須不斷學習，不斷提高。為此，特擬定個人繼續教育學習計劃如下：
一、學習內容及思路
以《新課程：教師如何提升職業道德修養》、《教師課堂能力的培養與訓練》、《多媒體課件制作與教學應用》、《有效教學——知識建構型視野下的上課問題與對策》、《有效教學——小學語文教學中的問題與對策》、《有效教學——小學數學教學中的問題與對策》等教材為主要學習內容，結合以“國培計劃”為抓手，以提升自我育德能力、創新精神、專業素養和實踐能力為核心。樹立以人為本、以學生為本的教育觀念，增強服務于經濟、服務于社會、服務于學生的意識。提高認識，更新教育觀念。
二、學習形式及措施
(1)以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。
(2)認真完成作業，作好學習筆記。
(3)參加化學組學習：課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
(4)利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習，參與網友在教學理念和教學經驗的討論與學習。
(5)勇于實踐，勇于開拓創新。
三、具體措施
1、積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。
2、按學校繼續教育指南，積極參加學習規定的繼續教育教材，在學習中認真做好學習筆記，完成培訓教師布置的培訓作業。
3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。
積極參與開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
4、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
5、積極撰寫教育教學論文、教育教學經驗文章等。
在以后教育教學過程中，我會去注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，樹立新的人才觀、質量觀和自身職業觀，不斷學習，不斷更新知識結構的視角進行反思，為全面實施素質教育而努力奮斗!
教師個人繼續教育計劃范文4全面推進素質教育，全面實施新課改，全面提高教育教學質量的關鍵在教師，只有高素質的教師才能培養高素質的學生。因此，提高教師的政治素養、科學文化素質和身體心理素質便成為我們教師的當務之急。
為切實提高自身各方面素質，從而適應新形勢下的教育教學要求，在學校的指導下，結合學校自身實際，加強學習和自修，爭取在短期內使自己的綜合素質有較大的提高。特作如下計劃：
一、不斷加強學習，提升自我，完善自我
當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。
只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”
學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。
因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。
三、認真學習，做好筆記
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態度，提高實效
提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
一、教師的轉型
1.變傳達型為指導型
在幼兒園教育中，教師在家長和幼兒園之間發揮著橋梁和紐帶的作用，負責向家長傳達幼兒園的各項活動、學習計劃、任務安排等，家長只是一味地接受著從教師那里來的關于幼兒園的各種信息。而今，這種呆板的傳達正在逐步轉變。在向家長告之各種活動的時候，教師會有意識地針對活動對家長展開目的性的指導。如中班的“變廢為寶、創意無限”活動中，不是讓家長從家里帶來一個紙盒或瓶子隨便做手工，而是指導家長將將廢舊的物品分類分組，和孩子們一起開展創意設計，并和孩子們一起親手制作。我們還會指導家長和孩子們現場制作、介紹、展出、評獎等。
2.變例行公事型為互動探討型
當我們注重教師和家長溝通的重要性的時候，有沒有考慮過“溝通時間”從哪里來？是在每天的晨間還是離園的時候？教師要組織不同的活動，其實和家長溝通的時間真的是非常有限。所以在有限的時間和家長的溝通變成了“例行公事”，根本沒有任何作用。那么如何跟家長做好有效的溝通是教師的首要任務。為了方便與幼兒家長交流，教師要早來園，晚離園；還可以在班級門口布置“家長信箱”“家園互動”等平臺，利用一問一答的手寫方式進行溝通；在家里可以通過電話、家校通、短信、QQ、微信、家長QQ群和班級網站等和家長進行互動，探討問題。
二、家長的轉型
1.變被告之者型為出謀劃策型
家長們被動地接受各種通知、計劃的時代已經過去了，他們不再是各類活動最后一個知道的人，而成為了活動的主體，為幼兒園的各項活動出謀劃策。如以級部開展的“走進軍營”“綠色柳樹灣”“參觀生物標本館”“生態園放風箏”“民間游戲進社區”活動；以班級為單位開展的“一起挖紅薯”“消防半日游”“參觀蔬菜基地”等活動。家長們借助個體或群體的力量，以及自己身邊可利用的各種資源提出好的建議和意見，而幼兒園要報上級部門的批準，經同意后設計活動方案，制定安全應急預案，做好一切安全保障工作。在保證孩子們安全健康第一的基礎上，和家長們一起帶給孩子們一個個生動多樣、豐富多彩的活動。
2.變參與活動型為組織活動型
當幼兒園的各類節日開放、體操比賽、半日觀摩、運動會等活動不能滿足家長的需要時，當家長們不再滿足于僅僅作為一個觀賞者的身份來參與幼兒園的活動時，我們邀請家長分期分批地進入幼兒園、進入課堂給孩子們組織一節節生動有趣的活動。有“能干媽媽進課堂”“與活力爸爸一起玩兒”“小學老師進課堂”等活動，讓孩子不再認為只有老師才上課，自己的爸爸媽媽也能做老師。爸爸媽媽們利用自己的優勢和才藝，給孩子們帶來一節節手工、歌唱、體育、職業體驗等活動，新鮮的面孔和活動形式深受孩子們的喜愛。
三、教師、家長和幼兒三方互動的轉型
1.變簡單托管型為合作學習型
隨著中西方文化的影響、幼兒父母們文化層次的提高和社會發展的需求，人們對幼兒教育的觀念發生了質的改變，不再停留在讓幼兒簡單的吃好睡好，而是培養好其各種良好習慣和對學習的興趣，幼兒啟蒙教育越來越受人們的關注和重視。那么，面對孩子的啟蒙教育，幼兒園和家長的角色也在發生著改變，托管和被托管的關系已成為過去，幼兒園和家長應本著尊重、平等的原則，在合作中相互學習，共同引導孩子們的成長，這也是家園共育的基本前提。
2.變心存介蒂型為將心比心型
作為幼兒教師，有的已為人父母，而有的即將會為人父母，只要把孩子們當做自己的孩子，多問問自己：如果是自己的孩子，我會怎么做？只要設身處地多替孩子的父母想想，多問問自己：如果我是孩子的父母、家人，我會怎么做？只要教師付出真心的愛，日久見人心，家長們會感受到的。作為家長，如果在遇到事情時，不要無端猜測甚至惡言詆毀，能以一份信任的心來和老師溝通，我相信什么都問題能迎刃而解。
一、轉變教師錯誤的教育觀念
小班化教育的核心問題是轉變教師的教育觀念。所謂小班化教育，不是班級人數減少后，自然而然形成的，而應該是在現代教育教學理念指導下，以尊重孩子的主體發展為前提，以提高全體幼兒素質為核心目標的促進孩子成長、成人、成才的教育形式。小班化教育的核心理念，即實行以人為本的教育，讓每個孩子受到優質教育，使他們的個性、智慧、能力、情感等各方面得到和諧的、充分的發展。
二、實施小班化教育，教師必須樹立四個意識
1.必須樹立幼兒“主體”意識
小班化教育追求的是始終將幼兒置于主置，一切以兒童的主體性發展為出發點和歸宿，重視兒童的需求及發展潛能。通過創設適宜的環境，引導兒童積極參與活動，自主學習、主動發展。孩子是教學的主體，幼兒處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。
2.必須樹立教師“主導”意識
在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。
3.必須樹立教師服務意識
教師應全心全意地服務于幼兒，服從孩子的發展需求，更新教學手段，創設和諧的學習氛圍，提高教學質量。
4.必須樹立因材施教意識
教師要善于發現每個孩子的閃光點，每個孩子都是優秀的，小班化教學中，我們要注重發現每個孩子的興趣所在，針對每個孩子來制訂學習計劃，有的孩子喜歡畫畫，有的喜歡填充顏色，有的則喜歡玩游戲，可根據他們的興趣來練習，不強調完全按老師的安排去完成任務，教師對孩子的一點點成長都要予以肯定。
三、實施小班化教育應具備以下三種理念
1.教育平等理念
學校教育不僅承載著為社會培養人才的職責，更要塑造孩子的民主、平等、競爭意識，小班化教育使這一理念得到了實踐。它為孩子提供了平等接受教育的機會，這種平等是機會的平等、人格的平等、精神的平等。只有在平等的氛圍中，孩子才能自主表達、自主展示。
2.教育互動理念
教育教學活動是師幼共同開展的，師幼互動不是簡單的交流，而是情感、意趣、思想等方面的碰撞與交融。教師只有通過與幼兒的共同活動才能實現自己的生命價值。在小班化教育中，教學過程是教師和孩子的互動過程，雙方共同學習探索、發現規律、教學相長。當然，一切教學活動都要落實于孩子的和諧發展，應該讓每個孩子享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，孩子的學習效率也會提高。
3.教育合作理念
“小班化”教學模式之所以更優于傳統教學模式，是因為它所獨具的教學特點更利于挖掘人的潛在素質，更利于人的全面發展。其最根本的特點就是：合作精神的引入。合作是自主、自由的個體之間的健康關系，合作意味著尊重、溝通、理解、共生。小班化教育為孩子搭建了合作的平臺，讓幼兒在思維的自由奔放和撞擊中獲得了挑戰智慧的快樂。
2013年的10月，西南大學校園里已經一副濃烈的金秋模樣。坐落在這里的西南大學實驗幼兒園，沉浸在秋日的靜美之中。這段時間，全園的孩子都在開展以秋天為主題的游戲活動。小班的《紅葉黃葉飄飄》，中班的《秋天的花花衣》，大班的《神奇的植物王國》，孩子們歡聲笑語，現場熱鬧非凡。活動過程中，一個身影悄然出現，她用相機記錄下精彩瞬間，用眼睛捕捉如花笑顏。這個人就是宋武，西南大學實驗幼兒園的園長。
從大學教師到孩子王
1993年，宋武從樂山師范專科學校調入西南師范大學附屬幼兒園工作，走出象牙塔來到幼兒園，從大學教師變成孩子王。“開始的時候，我感到自己從山頂跌了下來，有難以適應的痛苦。”宋武回憶起這一段時滿懷感慨，“面對整天哭鬧的孩子，吃喝拉撒睡的具體工作，加上社會對學前教育的不重視，幼兒教師社會地位不高，一時間我感到迷茫、失落、甚至覺得這份工作有些恥辱。”
1994年的秋季，剛開學不久宋武就因為保護一名孩子扭傷了腳，那段時間幼兒園人手緊張，她放棄了在家休息，每天忍痛帶傷上班。國慶返園后，宋武的腳傷基本好了，在入園接待的時候，之前最喜歡哭的軒軒，這天反倒很安靜，她用稚嫩的小手摸了摸宋武的腿，關心地問了一句，“宋老師，你好了沒？”聽到這句話時宋武感到心里一暖眼眶頓時濕潤了。之前的辛苦、委屈、失落瞬間化為烏有，孩子純純的關愛讓她對幼教事業有了新的理解，血液中注入新的動力。從那天起，宋武勵志要做一個好教師，她給自己定了一個學習計劃，每天學習兩小時，用兩年的時間自學完學前專業本科的所有課程，再用兩年的時間選學學前專業研究生專業的部分課程。每天晚上兩小時的學習習慣一直保持至今，現在她站在西南大學學前教育碩士生導師的講臺上，那份自信與淡定源于她的努力和付出。
時間一晃20年，宋武從一名普通教師逐漸成長為骨干教師、教學名師。20年間讓她投入最多，付出最多的就是現在西南大學實驗幼兒園的特色課程――快樂課程。宋武說：“快樂課程，構建了快樂生存、快樂交往、快樂求知三大目標，根據幼兒不同年齡階段將總目標進行分解，形成不同的主題目標，主題目標即每一個活動的操作目標。每一個領域、每一個階段的目標都是以孩子的認知為起點，最終落實到情感和行為技能上。”
秋天系列活動，就是西南大學實驗幼兒園的快樂課程中“快樂求知”領域的運用。在這個活動中，小班幼兒通過觀察學會了感知秋天的美；中班孩子嘗試用多種形式表達對秋天的情感；大班孩子則學會了主動探索秋天的景物和美感。小班中班大班，課程的外延不斷擴展，課程的內涵在不斷加深，循環往復，層層深化。這就是宋武要求教師們在課程中逐漸細化目標、分解目標的收效。
快樂是什么
如果說秋天系列是快樂課程的表現形式，那么宋武會告訴你，人才是快樂課程的起點。1996年，西南大學實驗幼兒園接待了來自美國的教育訪問團，當時宋武作為骨干教師，在大班組織了音樂活動《麻雀歌》，活動中宋武讓孩子們創編歌詞，在宋武的引導下孩子們開動腦筋，積極參與，創編了小貓、小狗、小鳥等歌詞，雖說現場氣氛熱烈可孩子們的想象始終停留在常見動物上，沒有達到宋武的教學預期，后來外國友人參與進來，和宋武一起引導孩子發散思維，最后創編出了青蛙歌、烏龜歌等等，孩子們模仿青蛙、烏龜的形態在地上爬來爬去，玩得特別開心，宋武和孩子們獲得了前所未有的快樂。這件事引發了宋武對當時幼兒園課程的初步思考――教育讓我很快樂，但快樂究竟是什么？
2003年夏天，一場非典讓熱鬧的幼兒園提前安靜了下來，整個6月，宋武組織教師們在一起深入學習了《幼兒園教育指導綱要》，在給教師們理清思路的過程中，1996年那個場景反復在宋武腦海中播放。漸漸地，快樂是什么在宋武腦海中清晰起來：快樂是目的， 幼兒教育應是以孩子的快樂為目的，是一種實然存在，也是一種應然追求；快樂是過程，教育應該是讓孩子、老師、家長都感到快樂的過程；快樂是手段，幼兒教育應為孩子創設有利于他們發現快樂的環境，提供各種各樣快樂的教育活動。
基于快樂是什么的思考，宋武開始了對課程資源的開發。西南大學實驗幼兒園坐落在縉云山森林公園腳下，為快樂課程的開展提供了豐富的自然資源。在大班主題活動《神奇的植物王國》中，宋武帶孩子們游覽西南大學校園和縉云山，給他們講解各種珍貴的樹木、花草，讓他們撿樹葉、采花果，在與植物捉迷藏的游戲中發現植物的秘密，感受自然的樂趣，萌生出對大自然、對生活的愛慕之情。
探索快樂在路上
通過不斷摸索，經過十年努力，快樂課程的內容體系逐漸構筑起來，內容以主題的形式呈現，分為縱橫兩坐標，縱向以各個主題為基準，將多種情景下的幼兒經驗融為一體，以有計劃的預成主題活動為主，靈活的生成主題活動為輔，不斷豐富和完善原有的主題體系；而橫向則具體圍繞“快樂生存、快樂求知、快樂交往”的三級目標展開，二者交叉組合。
（一）“素質”的含義
對于“素質”含義的紛爭，從這個概念提出以來就一直沒有停止過。經過一段時間的爭鳴和沉淀，幾乎所有的教育工作者都認為，“素質”的含義應該是一個綜合概念。參照《辭海》的定義，我們對素質的含義做一個簡單的概括和修訂，將“素質”的概念解釋為：“素質是一種相對穩定的內在架構結構，和先天遺傳和后天教育訓練均有關，涵蓋智力、身體、技能等方面，有較大的內涵和外延。” [1]
（二）“素質教育”的含義
在這里為了避免不必要的爭論，我們直接引用國家教委在文件《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中的明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”
從以上定義可以看出，“素質教育”具有下面幾個特征：
1、“素質教育”是以全面提高學生基本素質為目的的教育。
2、“素質教育”是面向全體學生的教育。
3、“素質教育”是涉及到態度、情感、價值觀的教育。
4、“素質教育”是生動、活潑、主動的教育。
二、素質教育視野下幼兒英語教師培養的現狀調查
（一）英語學習的對象逐漸的低齡化
隨著素質教育的深入推進，傳統的英語學習者已經從成年化逐漸的向低齡化發展，并且英語初學者的年齡越來越小，有的英語學習者年齡只有1歲。還有的學習機構和研究者認為英語的學習可以從出生開始。更有甚者，從胎兒后期（7個月）就開始著手于胎兒的英語學習[2]。
很多幼兒園或者幼兒培訓機構都把幼兒的英語學習列為重要的學習計劃，而幼兒階段（3――5）歲，雙語寶寶的培養計劃已經被廣泛認可。
（二）英語教師的培養方式和作為幼兒英語一線教師的差距及原因分析
1、通過師范院校學習并取得教師證者，缺少實際教學經驗
即使少量的通過該渠道進入幼兒英語教學一線的教師，也往往缺少實際的教學經驗。他們的學習是理論有余，實踐不足，特別缺少鋼琴、書畫等幼兒教師具備的師范技能。同時，他們的教學往往偏難，不容易迅速的掌握幼兒的學習特點。再加上他們本身的年紀比較年輕去，缺少親身照顧幼兒的經驗，所以往往“欲速而不達”。
2、通過綜合性或者專業院校培養并通過考試取得教師證者，缺少幼兒教學的技能
此類來源為數也不多的幼兒英語教師，英語專業本身的能力十分的強，但是因為幼兒本身的英語學習不需要教授太多的單詞，但是需要巨大的耐心，而這些年輕的學生在對困難的準備上明顯不足，所以造成對幼兒的英語教學更多的限于單詞和句型，很少能夠立體化的進行幼兒的英語教學。
3、通過自學考試并通過考試取得教師證者的英語專業人才，缺少正規學習的經歷
此類幼兒英語教師的實際經驗豐富，而且往往自己也有豐富的生活閱歷，所以對幼兒的實際認知能力掌握得很透徹，實際教學效果也比較的好。美中不足的是，這些老師往往英語本身的弟子很薄，所以在教學中，很多時候會出現一些知識性的錯誤，讓幼兒無所適從。
4、通過自學并通過考試取得教師證者，往往標新立異
此類幼兒英語教師實際經驗也比較豐富，但是由于他們喜歡走偏門，缺少正規培養的經歷，所以往往是日常的正規的教學不足，創新的，新奇的教學過剩，結果幼兒在進行英語學習的過程中，互動比較好但真正學到，學會的知識有限。
綜上我們可以看到：傳統的英語教師培養計劃的培訓目的只是針對英語教師的培養，缺少針對幼兒英語教師的培養的專項訓練，往往造成花高價大量的培養了英語教師后，這些英語教師無法適應幼兒英語教學的要求，成為“不合格產品”、“次品”、“廢品”不斷流失，給雙方都造成不小的經濟損失，同時也形成了社會不穩定的因素。
盲目培養的結果就是：英語教師被“一刀切”培養出來以后，找不到合適的工作，長期處于失業狀態，或者不得已轉行造成人才浪費。同時，大量處于適合學英語年齡的幼兒和他們的家長有強烈的學習需求，但是卻找不到合適的幼兒英語教師來滿足他們的需要，也造成了一定程度不浪費。二者疊加的一起，就造成了幼兒英語教師和幼兒英語學習者之間的“雙輸”的局面。
三、素質教育視野下幼兒英語教師培養的新探
（一）幼兒的認知特點
1、詞匯數量的增加
幼兒期是一生中詞匯量增加最快的階段。3歲左右的幼兒大約就能有1000個單詞的詞匯量，得到有效的訓練后，英語單詞的數量也能快速增加，而且幾乎不受文化差異的限制[3]。
2、詞匯范圍的擴大
一般情況下，詞匯的認知規律是先掌握實詞，后掌握虛詞。幼兒期間已經能夠掌握足夠的詞匯，也掌握著各種最基本的詞類。
（二）幼兒作為英語學習者常見的困難分析（資料來源：保密）
從上表可以看到：
1、幼兒在英語學習中遭遇到了普遍的困難。
2、幼兒英語教師應該通過各種方式喚起幼兒學習英語的興趣，幫助他們體會到學習的樂趣。
3、幼兒在英語學習中所遭遇到常見困難，大部分都可以通過英語教師的努力得到實現。
（三）素質教育視野下幼兒英語教師所應該具備的能力要求
1、良好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。
2、針對幼兒的心智發育水平，合理組織幼兒英語教學的能力。
3、能夠就幼兒英語學習的現狀做分析和評估，并指導學生家長幫助和督促幼兒進行英語學習的能力。
4、具備熟練運用律動、音樂、美術能輔助幼兒英語教學基本技能。
（下轉第29頁）
（上接第27頁）
5、幼兒英語教學的科研能力和研發新課程的能力[4]。
（四）素質教育視野下幼兒英語教師培養體系的幾點思考
1、對幼兒英語教師提出新的專項能力的要求，將其培養成“一專多能”的新型教師
加強正規院校對英語教師的培養力度，對準備申請考教師資格證書的申請者進行申請規范，提高入職門檻。在進行申報資格證書的時候，將統一申報的教師資格證書劃分為幾個階段，申報幼兒英語教育的證書（學前教育）加測特長（音樂、美術、體育及其它）。要求申報幼兒英語教育的新任教師至少應該具有一項特長并嚴格測試，現場錄相并存擋。
對于特長考試沒有能夠通過者，可以采用自主學習或者統一培養相結合的方式進行，等到練習者經過一段時間的培養后重新申請特長測試。測試可以反復進行，直到通過為止。測試的過程和測試的資料（如圖畫）拍照并掛網上全程公開，并接受社會監督。
有條件的高等院校，可以將藝術類課程作為選修課列入教學計劃，經過考試合格后可計算學分。不合格者實行重修和補考制度。對于藝術類課程優秀的學習者要宣傳獎勵，并可作為評定獎學金和優秀學生干部的參考指標之一。
2、加強對幼兒英語教師在教育學、心理學理論方面的考核力度
要對幼兒英語教師加強教育學、心理學方面的考核力度，就要求在申報教師資格證（學前教育）的時候，要加強崗前培訓，將《教育學基礎》、《發展心理學》、《基礎心理學》、《教育心理學》等課程列入強制考試計劃，不合格者一律不能上崗。對于崗前培訓，要達到規定的課時，并要求寫出學習心得和未來的工作計劃[5]。
3、建立“定單式”一體化幼兒英語教師培養模式
由于現有的幼兒英語教師的培養體系混亂，英語教師的來源眾多，因此要對幼兒英語教師的培養上做強制性的規范。對于各種來源的教師想進入幼兒英語教學的隊伍要持有歡迎的態度，但是對他們要做嚴格的要求。同時對于需要量大的集團，采用“定單式”培養方式對他們進行人才定制，按照他們的需要，為他們進行人才的初步篩選，學習過程中的檢測和管理，并按照他們的要求培養他們需要的幼兒英語教師。同時，通過和集團、企業的聯合辦學，也為學生提供學習和實習的基地，提前熟悉以后的工作環境，同時也減少企業對人才的浪費和流動性，保證人員培養的針對性、有用性和有效性。
4、建立多元化幼兒英語教師培養模式
目前，幼兒英語教師培養的方式是相對封閉的，因此建立多元化的培養模式將有利于優化幼兒英語教師隊伍。對于不合格的幼兒英語教師，即使通過我們“一站式”、“定單式”“精英教育”等方式培養出來，也不允許上崗[6]。對于確實有能力的幼兒英語教師，哪怕他是通過自學的方式獲得文憑，甚至確實有能力，但是沒有文憑，也可以通過能力認定、資格審查的方式獲得幼兒英語教師資格證書競爭上崗。
關鍵詞： 幼兒教育 自信心 賞識教育
自信是一個人在對自身認識的基礎上形成的積極的自我評價，是心智成熟的重要標志。幼兒正處于培養自信心、形成健康人格的關鍵時期，培養幼兒的自信心對其未來的成長具有重要的影響。
一、幼兒自信心不足的原因
由于年齡和交往能力的限制，大多數幼兒都存在自信心不足的問題。具體表現在不敢表達自己的想法，對父母的依賴性較強，不敢和其他小朋友玩，不敢進入新環境。通過對幼兒的觀察和分析發現，導致自信不足的原因主要包括以下方面：
1.家庭生活環境單一，有的生活在單親家庭中，有的是父母忙于事業打拼，與孩子接觸較少，由爺爺奶奶負責養育，行為得不到承認和恰當的指導，缺少語言交流的機會，語言表達能力差。
2.父母對孩子過于溺愛，孩子自理能力較弱，動手能力差，形成膽小怕事、優柔寡斷的個性。
3.在專制家庭中，父母把自己的意愿強加給孩子，對孩子的所作所為采取不信任的態度。長此以往，孩子做事無主見，事事依賴父母，不敢親自嘗試和探索。
4.性格本身比較內向，不愛說話，不愿與人交往。
二、幼兒園要把對幼兒自信的培養放在首要位置
對于自信心不足的幼兒，教師要從理解他們入手，走入他們的內心世界，詳細了解他們的各方面狀況，如身體狀況、性格、生活習慣、興趣愛好等。首先要和孩子多接觸，了解情感動向，多給予鼓勵和表揚，幫助孩子發覺身上的優點，鼓勵其表達自己的想法，遇到問題及時給予幫助。上課時對幼兒多提問。根據幼兒的實際情況和期望，適時提供鍛煉的機會，可以請他當值日生、負責人。其次，要多與幼兒接觸，和他們多說話，不要給他們太多的壓力。及時給予幫助，取得他們的信任。對于不愿和老師接觸的學生要有耐心，不能操之過急。可以讓班上能力強的同學主動邀請他們參加活動，積極與他們交流，幫助他們逐步適應新的班集體。應該加強對幼兒自信心培養的思想教育，幫助他們增強失敗的承受力。當他們遇到失敗和挫折時，不要采用嚴厲訓斥的語氣加以教育，更不應該挖苦嘲諷他們的錯誤，而應該幫助他們從失敗中總結經驗和教訓，使他們不會因犯了錯誤而使自信心挫傷。
1.重視發揮家庭教育對幼兒自信心培養的作用
父母是孩子最早也是最好的老師，孩子自信心的培養和缺陷和家庭教育有很大的關系。經過對比發現，在民主型的家庭里，父母把孩子看做是獨立的人，尊重孩子意見，聽取孩子的合理化建議，和孩子保持平等的關系，讓孩子充分使用自己的權利。其次，家長不會對孩子提出過高的要求，給予孩子自由成長的空間。他們會主動和孩子以朋友的方式聊天，了解他們在幼兒園遇到的事情。當遇到困難的時候，孩子會主動向父母求助，父母也會給出合理化的建議。父母對孩子的評價采用鼓勵和贊揚的方式，對孩子取得的成績和進步，哪怕是微小的進步，也及時給予肯定和鼓勵。對孩子的不良行為給出正確的批評和指正。這種家庭的孩子自信心比較強，遇事有主見。在專制型家庭中，父母對孩子采取不信任的態度，孩子遇到事情時，采取指責的方式，提出的建議孩子不能接受。專制家庭的孩子自卑、軟弱，做事無主見。
家長要注意提高自身修養，做到情緒穩定、寬容大度、積極樂觀，讓孩子做一些力所能及的事情，如整理自己的玩具，幫助爸媽拿一些小東西，對孩子做到的事情要給予一定的鼓勵，以便增強孩子的信心，做民主的父母。還要及時和老師溝通反饋家里的情況，積極配合老師的工作。
2.恰當做好賞識教育
在幼兒園和家庭中，對孩子進行賞識教育是增強自信的一種重要途徑。在進行賞識教育的過程中，要把握好這個度，適當進行賞識教育，使孩子心胸開闊，提高抗挫折的能力。過度表揚和激勵，會使孩子聽不進批評，滋長嬌慣之氣，使他們為自己的失敗和錯誤尋找理由，逃脫責任，抗挫折的能力降低。過度賞識教育下，孩子在成績面前虛榮驕傲，在失敗面前脆弱、自卑，沒有責任心，合作意識不強。
進行正確的賞識教育，幼兒得到了正確的賞識，才擁有了自信，有利于發揮潛能。對于幼兒可以采用親吻、擁抱等肢體語言激勵，也可以運用“真能干”“你真棒”等語言進行精神激勵。一個贊賞的目光，一個微笑都能給予孩子心靈上的安慰，幫助他們在以后的成長中樂觀自信地面對失敗和困難。
兒童的心理世界易讀也難讀，我們需要用智慧和真誠的情感理解和感悟。教育是一門個性化很強的藝術，要因人制宜，因時制宜，用靈活多變的方式探究兒童的心理世界。尊重幼兒，愛護幼兒，用愛心和真誠和幼兒相處，關注幼兒的點滴進步，善于用激勵和表揚的方式對待他們，幫助他們發掘自己的閃光點，在自信、樂觀的環境中成長。
參考文獻：
關鍵詞：有效學習環境；幼兒學習；家庭
學習對幼兒發展具有重要的價值和意義。通過學習，幼兒獲得豐富的知識與經驗，掌握多種信息與技能，發展智力與能力。同時，學習使幼兒的情緒情感不斷成熟，個性品質不斷完善，行為觀念水平也不斷提高。而幼兒對學習的興趣、求知欲、學習中獲得的成功體驗、由學習產生的愉悅情緒等在很大程度上影響著幼兒今后對學習的情感與態度。因此，幼兒的學習不僅是指幼兒對知識經驗的掌握，發展其智力與能力，更重要的是幼兒學習興趣的形成、良好學習習慣與品質的培養、學習方法與策略的掌握，這是幼兒學習能力發展與提高的實質。當今的幼兒生活在一個多元化的新時代，各種因素都錯綜復雜并影響著個體的行為，因此，要想使學習得到發展，家長要與教師配合，運用各種學習材料與學習方法，為幼兒創造有效的學習環境。
學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。學習環境中的“條件”包括物質條件和非物質條件，物質條件主要指學習資源；非物質條件包括我們常說的學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，此外還包括系統采用的教學模式和教學策略。非物質條件主要是指人與人、人與物質環境相互作用而產生的心理環境。心理學習環境、對學生的學習所產生的影響，起到的作用是決定性的。因此，有效學習環境、心理學習環境是第一位的，物理學習環境是第二位的。在關注學生的物理需要的同時，還必須關注學生的心理需要。
作為幼兒成長的主要環境，學習環境的優良直接關系著幼兒的學習與發展。學習環境是一種特殊的生存環境，能潛移默化地影響幼兒的情感、思維、行為、習慣以及氣質的形成，有效學習環境能萌發幼兒的創新精神，鼓勵幼兒主動探究、合作學習，形成樂學、愛學、會學、善于學習的氛圍，促進幼兒學習。教師和家長作為幼兒發展中的重要他人，應切實改善自身的教育行為，確立現代教育理念，關注幼兒的學習生態，引導幼兒的學習與發展。本文就幼兒學習教師和家長如何創設有效學習環境作一個簡單闡述。
一、教師如何創設有效的學習環境
幼兒所處的幼兒園尤其是班級環境是幼兒生活、活動的重要環境，也是幼兒學習發展的重要背景之一。創設一定的幼兒園班級環境是教師間接影響幼兒學習發展極其重要的途徑。教師通過創設班級環境對幼兒有效學習的影響主要包括兩個方面：
1.創設一定的物質環境
創設與教育相結合的良好物質環境，是實現教育目標，保證幼兒身心健康，促進其體、智、德、美全面發展的有效途徑和手段。研究表明，物質環境作為幼兒學習活動的必要引發與支持條件，對幼兒的認知和社會往行為都產生著影響。例如，恰當的空間組織方式、合理的空間密度有利于幼兒情緒的穩定，減少沖突和攻擊等不良行為發生的可能性；而如果空間分割不當、空間密度過小，則可能增大幼兒沖突的可能；相反，空間密度過大，則會削弱或抑制幼兒交往的動機，不利于相互的合作與交流。因此，教室的布置應力求做到簡明、清晰、有序，應顏色協調、柔和、淡雅，在視覺上給人以美的享受；在造型上，選用夸張、擬人的形式表現人物、動物，使畫面充滿親切感，形象大小、位置符合幼兒需求，物質環境創設不僅可以裝飾美化環境，更重要的它是教師實施隱形教育的重要途徑，是有效學習環境的重要組成部分。
符合幼兒發展規律的區域活動也是環境創設的重要組成部分。教師可根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從幼兒的心理出發，為幼兒創設如角色游戲區、美工區、繪畫區、語言區、建構區等不同形式的區域活動，為幼兒提供動手、動腦，并且能夠按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。從活動材料的投放上看，保持一定的新穎度和連續性對于激發幼兒較為持久、深入的探索活動以及維持較高的活動興趣都是很有必要的，教師投放材料時要注意材料的多功能性，給幼兒創造想象的空間，能使幼兒盡情盡興地“研究”他們的世界。此外，投放材料時要富有層次，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。
2.創設平等自由、寬松愉快的心理環境
《幼兒園教育指導綱要》總則提出：“幼兒園教育要為幼兒一生的發展打好基礎，要為幼兒的發展創造良好的條件，要滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益身心發展的經驗，要尊重幼兒的人格尊嚴，尊重幼兒身心發展的規律和特點，促使每個幼兒富有個性的發展。”建立起一種平等和諧、互動對話的師幼關系，對這一目標的實現是至關重要的。《幼兒園教育指導綱要》提出：“教師的態度和方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”，教師應采取什么樣的態度和方式呢？
首先要尊重信任幼兒，把幼兒看成是獨立的個體。教師要讓幼兒自己去經歷和體驗，從而讓幼兒感受到教師的尊重和信任，這樣既有利于建立良好的師幼關系，又能讓幼兒輕松愉快、無拘無束，更好地投入到活動中去。其次要欣賞肯定幼兒，讓幼兒擁有更多的自信。孩子們都渴望得到老師的關注和肯定，對于不同的孩子，需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點，讓孩子們從老師的贊揚和鼓勵中更加自信。另外，我們除了要看到孩子的可愛之處，還要寬容孩子的過錯，允許幼兒嘗試錯誤、允許幼兒宣泄情緒。最后，教師要學會控制自己的情緒，盡量給幼兒積極的影響。因此，教師要加強學習，提高自身的綜合素質，以促進良好師幼關系的形成。作為新時代的幼兒教師，我們要把先進的教育理念充分落實到教育行為上，及時地調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持，建立起真正平等和諧、對話互動的優質師幼關系，讓幼兒全面健康發展。
無論物質環境還是心理環境的創設，都是教師影響幼兒學習的重要間接途徑。相對而言，物質環境對幼兒發展的影響是靜態的，而心理環境的影響更具動力性。因此，教師必須對有效學習環境予以充分、有意的關注，清楚地認識到環境創設、特別是精神心理環境創設對幼兒學習發展具有的重要影響，更自覺地通過創設良好的物質與心理環境，形成良好的有效學習環境，以促進幼兒
學習。
二、家庭中的有效學習環境
家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，家長是幼兒發展環境的重要構成因素，是兒童發展的重要他人。由于幼兒與家長之間具有密切的情感依戀關系，而且家長與幼兒的交往是一對一的關系，使得家長更容易深入、全面地作用于幼兒發展，家長應為幼兒營造積極、健康的學習氛圍，以積極的學習態度和行為帶動幼兒，為所有家庭成員提供有效的學習環境。
1.為幼兒創造良好的學習環境
家庭環境對幼兒發展的影響最直接、最深刻、最持久，為孩子創造良好的生活、學習、教育環境尤為重要，家庭不只是休息的場所，也是孩子學習的環境。家長要給孩子創造安靜舒適的學習環境，有條件的話，盡量給孩子安排單獨學習、休息的房間，以免電視聲、會客聲干擾孩子。孩子的房間布置要整齊，要有美感，房間的色彩、窗簾的色彩要符合兒童的特點；選擇適合孩子身材的桌椅，燈光要柔和；房間布置中獨具匠心的格言、圖片有利于陶冶孩子的情操，啟迪智慧，豐富知識；訂閱適合孩子年齡段閱讀的報紙雜志，備齊必要的學習用具等。除了家庭物質環境的營造，家長還要為孩子創造良好的精神環境，要讓孩子生活在安定、溫暖、和諧的家庭環境中，家長能與孩子進行平等的交流與溝通，并能接納孩子合理的意見和想法。孩子自尊心很強，父母應像對待大人一樣尊重他們的權利和需求，對幼兒的興趣加以引導，挖掘他們的潛能，了解孩子的興趣與需要，滿足孩子的正當要求，鼓勵孩子按照自己的意愿大膽地嘗試，促進幼兒的身心發展。
2.家長應成為幼兒學習的榜樣
家庭教育的主要力量在于父母的榜樣作用，這一點已為人們所共識，俗話說：“榜樣的力量是無窮的”，對幼兒來說，孩子的年齡越小，榜樣的感染力就越大。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過：“一個家長對自己的要求，一個家長對自己家庭的尊重，一個家長對自己每一個行為舉止的注重，就是對子女最首要、也是最重要的教育方法。”家長本身的言行是一種實實在在巨大的教育力量。家長應安排一定的時間用于學習，訂好自己的學習計劃，明確自己的目標和努力方向，把學習變成自己的自覺行動，讓學習成為一種生活方式，使家庭里有很濃的學習氛圍，幼兒在耳濡目染、潛移默化的影響下，會不自覺地將父母作為自己學習的榜樣，形成良好的家庭學習環境，幼兒從中獲得發展，促進了幼兒的學習，使幼兒在成人的幫助下，成為有信心的學習者。
幼兒的學習是幼兒在成人的指導下主動、積極地與世界相互作用，獲得與建構知識、提高智力與能力、發展情感與態度的過程。幼兒的學習，更需要成人對幼兒生命價值的尊重。童心需要呵護，童年渴望快樂，幼兒學習的潛能與生俱來，幼兒學習的方式必須符合幼兒文化的特質。以適合幼兒的方式教育幼兒，對幼兒的生命存在給予整體的關懷，把生命發展的主動權還給幼兒。積極探索幼兒學習的引導策略，最大限度地發揮幼兒的自主性和潛在性，讓幼兒真正成為學習的主人，讓學習煥發出生命的意義和成長的氣息！
參考文獻：
[1]龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京：北京師范大學出版社，2003：265.
一學前教育專業學生英語厭學情緒的成因分析
1來自社會的因素
（1）社會負面影響導致大學生形成扭曲的人生價值觀
社會上的一些不良風氣，間接導致大學生產生不健康的厭學心理。“讀書無用論”在學生的情緒中滋長，認為自己不是英語專業的，將來也沒有出國的打算，英語對于自己就業和將來的生活都毫無實際價值。社會攀比、崇尚金錢、考試舞弊等社會負面影響，使大學生的人生價值觀和人生追求嚴重扭曲，認識不到英語學習對將來就業和發展的重要意義，產生英語厭學情緒。
（2）優越的就業環境導致大學生形成不端正的學習態度
我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，在高等教育大眾化的同時，大學生就業難已經成為一個不爭的事實，然而，在如此嚴峻的就業環境之下，學前教育專業的畢業生卻十分“搶手”，就業市場十分寬松。我院07級、08級學前教育專業畢業生就業率均達到100%，09級學生還沒有畢業，但目前實習上崗率已達到85%以上，很多學生還沒有走出校門，便已經被用人單位選拔。優越的就業環境，使部分學生放松對自己的要求，失去了學習的目標和動力。
2來自學校的因素
（1）缺乏必要的教學資源和人文環境
高校擴招后，有限的教學資源被迅速稀釋。語音室、口語實驗室、多媒體教室等都變成了緊張的教學資源。英語課所需要的語音室，只能先滿足英語專業學生的需要。學前教育專業學生的英語課，通常是在傳統的教室里，教師依靠一塊黑板、一根粉筆來完成，直接影響了學生聽課的情緒和英語課的效果。加之學前教育專業大學生人數迅猛增加造成教室緊張，高校的班級設置，由每個班級原來的20人左右增加到了50人，英語課也失去了其小班授課的優勢，教師應接不暇，學生漫不經心，根本無法保證英語課的教學質量。英語作為一門外語，缺少語言環境，學生只是在課堂上學習90分鐘，而課下沒有機會接觸英語，久而久之，對英語學科失去了興趣。
（2）沒有合適的教材，教學內容與本專業的人才培養目標不符
盡管專業英語的教材有很多種，但專門針對學前教育專業學生的卻是鳳毛麟角。僅有的一本是2010年復旦大學出版社的《學前英語綜合教程》。這套教材一共5冊，教材側重于詞匯教學，對專業知識卻涉及不多。目前高校學前教育專業學生的英語教材幾乎和大學英語相差無幾。這樣的教材不僅不能滿足學前教育專業學生對專業知識的需要，不能夠提高學生專業英語學習的積極性與主動性，而且還可能會使學生討厭專業英語的學習。
（3）教師的教學方式不當
長期以來，在英語課堂上形成了以教師為中心的模式，以教師的精講為主要形式，學生習慣處于被動地位。即使教師提供了課堂互動機會，鼓勵學生參與討論或提出問題，也往往因學生缺乏參與意識而效果不佳。學生沒有養成良好的課堂參與習慣，學習態度被動消極，教師有時候似乎也顯得力不從心，在改變傳統教學模式上缺乏大的力度。教師在向以學生為中心的教學模式轉變時，未能使學生有效地參與到課堂活動中去。教師組織的課堂教學活動不甚合理，或調動不起學生的學習興趣，使得學生感覺英語課看似熱鬧，然而獲益很少，實際是浪費時間。這樣，學生的學習積極性受到挫傷，對從課堂上學英語、提高英語能力失去信心。
3自身因素
（1）學習目標不明確，缺乏動力
馬斯洛的“需要層次論”認為，內在需要是一個人產生動機的根本原因。只有學生有了人生目標，對英語學習有足夠認識的時候，才會產生學習動機，才能發揮他們的潛能采取有效策略去學習英語。而對英語有厭學情緒的學生，往往沒有自己的人生目標，對英語學習沒有任何需求，只是把應付考試當做學習英語的目的，因此也就沒有學習英語的動力。在英語學習過程中產生了一種盲目性，不知從何學起，為什么而學、該怎樣去學，對自己的學習沒有任何規劃。
（2）基礎薄弱，自信不足
一部分學生英語基礎差，如不能正確地區分和運用基本時態，最基本的簡單句也寫不完整，有些學生甚至連26個字母都不能準確、規范地書寫。學生缺乏良好的學習習慣，沒有正確的學習方法。記憶單詞仍是死記硬背；課前不預習；課堂上不做筆記；課后沒有復習鞏固。種種不良習慣嚴重影響學生英語水平的提高。部分學生對自己的信心不足,認為自己再怎么努力也無法取得理想的成績，于是英語課成為了他們的一種負累。
二學前教育專業學生英語厭學情緒的轉化策略
1構建具有英語特色的校園文化，營造良好的校園環境
校園是學生學習和生活的空間，校園的良好文化環境更是語言學習不可或缺的重要組成部分。豐富多彩的校園活動可以吸引學生的積極參與，譬如英語情景劇、英語角、英語演講、英語歌曲、英語知識競賽等活動，為學生營造趣味無窮的英語交流氛圍，讓學生的才能得到充分的發揮，讓學生的身心得到健康的發展。如我院舉行的幼兒英語情景劇比賽，得到了學生的積極響應。學生踴躍報名，精心準備，為比賽獻計獻策，暢所欲言，交流思想,互相激勵。在這一過程中，學生學習英語的積極性空前高漲，因此我們把這種形式長期固定下來，使之真正成為大學生自己的“舞臺”，培養大學生學習英語的興趣，激發大學生學習英語的積極性。同時創設濃郁的校園英語文化氛圍，如優美儒雅的英語語言的校園文化、教室文化、宿舍文化環境，使學生在校園隨處都可以接觸到英語語言氛圍，對厭學英語學生無疑也會產生觸動作用。
2深化英語教育教學改革，使學生成為教育的主體
目前還沒有針對學前教育專業的英語教材，各個學校的教材不一，這就要求教師利用自身的資源，結合學生的實際精選教學內容。我們的教學也不應該拘泥于課本和形式。把英語教學真正地和專業知識學習結合起來，使學生由被動接受變成主動學習。同時采用以現代教育技術為核心的多媒體教學手段，使教學內容、方式更為豐富多彩而富有吸引力，提高學生學習的興趣，從而消除厭學情緒，提高英語教與學的實效。教師需要改變傳統教學模式，增強學生學習的自主性,實現“以學生為中心”。教師組織實施英語教學活動，學習材料的選擇與確定、學習計劃的制訂、信息資料的搜集和處理等都要從學生的角度出發，以學生的思考和理解為前提。教師要讓學生變成課堂的主人，真正參與到課堂實踐活動中去，降低學生的焦慮情緒，增強學生的自主性和創造性。教師盡量為學生創設輕松愉快的學習氛圍，使學生以愉快的心境學習思考并獲得知識。
3培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立明確的學習目標
孔子說過，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是激發學生有效學習的內在動機。教師要把“樂趣”融進英語課堂教學中，將美帶入課堂，將趣味融入課堂，讓激情充滿課堂，讓有厭學心理的學生主動參與到課堂中來，感受到英語學習的樂趣。學生的學習活動也是在一定的學習動機的驅使下進行的，學生有了強烈的學習動機，就能更好地完成學習任務。新生入校以后，很多人在學習方面感到茫然，缺少學習動力,就是因為沒有確定學習目標。因此，在學生入學時就要為學生開設“個人職業生涯規劃”課，讓學生明白大學畢業后自己將能從事什么職業，而從事這門職業需要什么樣的技能，所以教師要盡快幫助學生結合實際樹立明確的學習目標。心理學研究表明，對學生充滿愛心的鼓勵、肯定和贊揚，能大大增加學生的自信心，提高他們的學習積極性和學習成績。教師要多關心、多表揚、多鼓勵學生，教師要善于發現學生身上的優點和長處，樹立人本主義教育觀，關心一切學生，關心學生的一切。
綜上所述，厭學是由于外界的環境因素和大學生自身的認知水平發生矛盾而產生心理焦慮后導致的主導需求轉移。大學生厭學是一個復雜的社會問題，是一系列教育問題和社會問題在大學生心理上的綜合反映。教育是直接因素，社會是決定性因素，因此厭學情緒抑制和克服，要多從學校的角度尋找原因，但其真正解決則需要各方面的共同努力。
參考文獻
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[5]文可.大學生厭學現狀的成因分析及對策研究[J].天津工程師范學院學報,2006(4).
范文一
普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。普通話作為漢語的官方發音在全國范圍進行推廣。作為師范學校的學生，學習普通話是一項十分重要的任務。因為學校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰場，而老師則是這個陣地或戰場的指揮官，所以作為老師，學習好普通話是十分重要的。可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學習普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經驗。一、在藐視學習普通話難度的基礎上，切實重視普通話的學習。盡管方言口音較重，盡管學習好普通話的難度很大，但是，我們要從戰略上藐視這個“敵人”，而在戰術上即學習方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學習好普通話的思想保證。二、安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。三、勤向現代漢語老師學習。現代漢語老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎知識，經過專業訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學習方法。四、整理方言口音和普通話之間的對應關系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。五、跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學習法。六、勤聽普通話廣播。電視臺、廣播電臺等新聞節目和其他類節目，一般都是使用很標準的普通話。通過經常性收聽收看節目，對學習好普通話有很大幫助。這是拓展學習方法。
說起普通話似乎誰都會說，但要把它說好那可真難啊!
我和我愛人 都是教師，平時在家都用普通話交流。所以我認為自己的普通話說得還行。可是進行普通話培訓后，才知道自己的普通話根本就不標準。什么兒話啦，輕聲啦，我一點都不會，翹舌和平舌不分，前鼻韻母和后鼻韻母不分。一天培訓下來，累得我口干舌燥。晚上，師范的同學聚在一起，平時很愛說話的我卻一改常態，三言不搭兩語的。同學都很奇怪，我解釋到，練了一天的普通話，我都不敢開口說話了。
可不管普通話有多難練，多難學，總得把它學好啊!作為一個中國人，怎能不會說普通話呢，更何況自己是個小學教師，肩負的是培育下一代的重任呀，自己說不好還沒什么，但決不能誤了下一代。回到家中，我和愛人一起，你讀給我聽，我讀給你聽，白天也讀，晚上也讀。有時，我女兒也會來幫忙，她的語音比我們標準多了。有時，一個兒話音，怎么讀也讀不好，發出的音實在難聽，惹得三個人都在哈哈大笑。當然，笑過之后，還是繼續練。
我是南方人，學普通話自然不如北方人，要學好它是要下一番苦功夫不可的。現在的學生，一進校園就開始學習普通話，有的從更小些就練習普通話。我們那時讀小學中學，除語文課上更有機會外，其它時候是難得學習和使用普通話的。具體地說，我是進入師范后，才較系統地學習教師的基本功——普通話。也只有在那時，才真正知道普通話的用處、妙處和難處。當與北方籍的同學在一起討論交流時，那種尷尬、拘束、不安、可笑、給我留下了不滅的記憶，那可謂是我學習普通話最親切的體驗。在大學里，我與本地人交往多于外地人，我覺得老鄉在一起用方言交流自然很親切，很有一種溫暖感，安全感，但它限制了我的思維發展，束縛著我的靈感發揮，影響語言間的比較和優化。我今天能有此程度，除了自己的不懈學習外，還得感謝我的交友對象。
本人學習普通話的體驗，可簡述以下幾點:
1、花了較長一段時間去克服害羞、不安的心理。與人交談，最重要的是說話，剛開始發出的音，對方不能完全明白，在臉上表現出莫名其妙的表情，常使你我難堪，甚至還惹笑話，仿佛自己的話是有意制造麻煩、增添笑料的，自然就產生了害羞與不安的心理。經過一段較長的時間后，才慢慢適應并得到克服。
2、方言音與標準音沖突較大，要有的放矢地學習。要多與外地人、陌生人交流交談，養成普通話思維習慣。
3、習慣發音與普通話發音有差距，較難糾正。已成習慣的，往往自己難于發現，要勇于交談，多交流心得體會，不恥下問。
4、普通話學習是一個持續的過程，不可中斷。如若“二天打魚，三天曬網”是很難學好的。
5、在不斷聽讀寫看、分析比較的基礎上學習。通過學習它種方言和外語進行比較學習，也是一種良好的途徑。
6、要做生活的有心人，虛心求學，不斷上進。只有熱愛生活，取人之長，補已之短，才能學有所獲。
以上就是一些學習普通話的體會，希望對大家有所幫助，愿大家在普通話測試中取得好成績!
范文二
普通話是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。它是以北京語言為標準音、以北方話為基礎方言、以現代白話文為語法規范的一種語言。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受。
學好普通話，說難不難，說不難還真有點兒難呢!記得在小學一年級時，天天讀a、o、e，想不到這對我們后來學好普通話竟有相當重要的意義呀。可以想象，拼音不過關，想讀好說好普通話是何其之難，簡直就是無本之木、無源之水!
學好普通話極為重要，不然的話，就不能把你正確的意思通過語言表達出來，有這么一個故事，叫鄉村面館。說的是在一個偏僻的農村，一個游人路過，因為肚子很餓了就走進一家面館，說“有什么好吃的，快燒一點，我吃了要趕路。”可這家小面館由于有特殊原因今天不營業，所以回答說:“咪——”意思是“沒有”而這個游客聽成了是面，他想“面也行”，就點點頭坐在那兒等了。過了好一會兒，不見有動靜，就火了，說:“面條，快，怕我不付錢嗎?”店里人說“洞國咪——”意思為“和你講，沒有”，一個說:“冬瓜面也可以，為什么不給我去燒?!”一個說:“咪就咪，吵啊咪——”意思是:沒有就是沒有，爭吵也沒有。一個說:“還有炒面，為什么不早說?”。說這樣，本來是一個很簡單的意思，現在是越扯越遠了。(本故事說詳細點，時間就沒有問題)
要學好普通話，我覺得有這么幾條要領:第一，學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。第三，不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。第四，
純屬我個人的經驗，也是最傻而最有效的方法，就是讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。從這里，我受益不淺。第五，堅持用普通話進行日常會話。有人說:語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。只要我們大家一齊努力，同心攜手，就一定能把普通話說好，使她真正成為我國各族人民交流的普通語言、通用語言。
普通話是教師的職業語言，為了大力提高全園教職工的普通話水平，為了迎接省普通話的測試評估工作，園領導組織開展了全園老師的普通話培訓與測試。
本學期，我園再次掀起了學習普通話的熱潮，辦公室里隨處都能聽到老師練習的聲音，到處都可見老師們拿書津津有味看的情景。我在練習過程中發覺，除了苦練，還有一些做法值得借鑒。
(一)學習過程中的體會
第一，教師之間互相練說。在同一辦公室，一位老師讀，其余老師邊聽邊指出存在的錯誤。這樣，讓讀和聽的人都能加深印象，很快地記牢該讀音
。如'撓，饒，擾"這三個字音，"逐"的發音，我始終弄不清楚，有一次我在辦公室練讀的時候讀錯，一個同事用我的錯誤讀音和我開了個玩笑，在說說笑笑的過程中，我對這些個字讀音的記憶就刻骨銘心了。
第二，師幼互動。即老師在督促幼兒說普通話的同時，幼兒也督促老師，為教師糾錯。這樣做也能收到很好的效果。以前，我班的小朋友在朗讀時不大注意平、翹舌音的區分，從我認識到師幼互動這一舉措之后，我發現小朋友在朗讀時特別注意把音讀準。一次，我在講故事時，故意把"知道"的"知"讀成了平舌音，一個小朋友立即站起來說:"老師，你把‘知’讀錯了。"我當時表揚了這位小朋友，并感謝他敢于為老師指出錯誤。就這樣，所有的小朋友更認真的聽故事了，也更認真的去尋找錯誤了。
范文三
隨著社會的進步，交流的不斷廣泛，學說普通話已被越來越多的人們所重視，為了提高自己的普通話水平，近期參加了普通話的培訓班，通過學習，使我感受深刻。
首先，我認識到由于自己小時侯在接受教育的時候，由于地處鄉村，啟蒙老師發音不準，使我從小沒有養成說普通話的習慣。
其次，在上師范的時候，我意識到了學說普通話的重要性，但我只是在表面上進行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當回事，到了二十世紀，電腦和收集的普及，我意識到了問題的嚴重性，于是我參加了普通話的考試，可連續三次考試都沒有合格，為了不誤人子弟，我加強學習，參加了普通話的強化班，通過學習，使我糾正了許多不到位的發音，說話時的流暢性比以前有了明顯的進步，我鄉在以后的工作中，我只要堅持說普通話，我的習慣一定會有所改變。
通過這次學習，我深深的體會到，作為一個新時期的幼兒教師，隨著時代的變化，社會的進步，要當好一名教師不但要掌握專業知識，同時隨著知識的更新，我們需要不斷的學習，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個方面豐富自己的知識，提高自己的理論水平，能跟著時代的發展而發展，活到老穴道老，這句話說得一點也不錯，在以后的日子里，我將繼續努力，以知識來武裝自己，爭取做一個新時期合格的幼兒教師。
普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。普通話作為漢語的官方發音在全國范圍進行推廣。
作為師范學校的學生，學習普通話是一項十分重要的任務。因為學校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰場，而老師則是這個陣地或戰場的指揮官，所以作為老師，學習好普通話是十分重要的。
可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學習普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經驗。
一、在藐視學習普通話難度的基礎上，切實重視普通話的學習。盡管方言口音較重，盡管學習好普通話的難度很大，但是，我們要從戰略上藐視這個“敵人”，而在戰術上即學習方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學習好普通話的思想保證。
二、安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。
三、勤向現代漢語老師學習。現代漢語老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎知識，經過專業訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學習方法。
